GUA DE DIMENSIONES

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Bienvenido a la Herramienta de Observacin Class

El Classroom Assessment Scoring System (CLASS) es una herramienta de observacin que se enfoca en la efectividad de las interacciones entre estudiantes y profesores en la sala de clases, pues son estas interacciones diarias las que promueven el desarrollo social y cognitivo de los nios. Los estudiantes mejoran en la medida en que los profesores crean espacios acogedores y bien administrados, al tiempo que proveen de frecuentes e interesantes oportunidades para aprender.

Qu mide la herramienta CLASS?

La herramienta CLASS describe tres dominios de interacciones profesor-alumno: Apoyo Emocional, Organizacin de la Sala de Clases, y Apoyo Pedaggico. APOYO SOCIOEMOCIONAL se refiere a la enseanza especfica de conductas que ayuden a que los estudiantes desarrollen relaciones clidas y de apoyo; disfruten y se emocionen con lo que estn aprendiendo; se sientan cmodos en la sala de clases, y experimentan niveles apropiados de autonoma o independencia. ORGANIZACIN DE LA SALA describe conductas especficas de enseanza que ayudan a los estudiantes a desarrollar habilidades para regular su propia conducta, obtener el mayor aprendizaje posible cada da y mantenerse interesados en aprender las actividades. APOYO PEDAGGICO se refiere a la enseanza de conductas especficas que desarrollan las habilidades de pensamiento superior y el desarrollo del lenguaje.Dentro de cada uno de los tres dominios existen diversas dimensiones que se enfocan en distintos aspectos de las interacciones efectivas entre profesor y alumno. Cada una de estas dimensiones incluye un conjunto de prcticas efectivas de enseanza. Por ejemplo, Calidad de la Retroalimentacin se enfoca en la forma en que los profesores consiguen y construyen habilidades acadmicas. Desarrollo de Conceptos describe la forma en que los profesores interactan con los estudiantes para estimular las habilidades de pensamiento analtico y profundizar el entendimiento conceptual.Cmo sabemos que la herramienta CLASS mide la efectividad en la enseanza?

La investigacin en miles de salas de clases de educacin bsica demuestra que los alumnos en salas de clases que obtienen puntajes ms altos en la herramienta CLASS obtienen un mejor desempeo en lenguaje, matemticas y lectoescritura. Los alumnos en estas salas de clases con puntajes ms altos demuestran adems un desarrollo social ms positivo a lo largo del ao, en comparacin con sus compaeros en las salas que obtienen puntajes ms bajos. Esta investigacin ha incluido un amplio rango de profesores, nios y programas, demostrando as que el tipo de interacciones medidas por la herramienta CLASS son efectivas en condiciones muy diversas.

Dominios y Dimensiones del CLASS

DOMINIOS

DIMENSIONES

Cmo puedo aprender ms?

Visita www.teachstone.com/store para suscribirte a la Biblioteca de Videos K-3. Ah podrs observar ejemplos de efectivas interacciones profesor-alumno en relacin con cada una de las dimensiones descritas en la Gua de Dimensiones CLASS K-3. En este sitio, tambin puedes comprar el Manual CLASS K-3. Este manual contiene informacin detallada sobre los indicadores y marcadores de conducta para cada dimensin de la herramienta CLASS.

CLIMA POSITIVO

INDICADORES

MARCADORES DE CONDUCTA

Qu es?

En las salas de clases con un fuerte Clima Positivo, los profesores y los nios tienen relaciones clidas y de apoyo entre s, y hay evidencia de que disfrutan el tiempo que pasan juntos. Demuestran entusiasmo por aprender y respeto por sus compaeros. Su felicidad y comodidad hacen que sea grato estar en esta sala de clases.Por qu es importante?

Cuando los estudiantes se sienten contentos y disfrutan de relaciones positivas y fuertes con su profesor y sus compaeros, se motivan y preparan para aprender. Esta emocin los conduce a niveles ms altos de participacin en las actividades de clases, por lo que alumnos y profesores consiguen obtener el mayor nmero de beneficios posibles del tiempo que pasan juntos

Cmo puedo crear un clima ms positivo en mi sala de clases?Disfruta el tiempo con los alumnos.Procura oportunidades para hacer las clases ms entretenidas para los estudiantes. Piensa en las cosas que los hacen rer, como cuando cambias tu voz, cometes errores divertidos, usas accesorios o inventas juegos; e integra esto a las actividades. Durante el recreo o antes de que comiencen las clases, comparte con los alumnos y date un tiempo para interactuar. Jueguen, canten, y divirtanse juntos.Ten conversaciones sociales.Hazte el tiempo para preguntarles a los alumnos por sus vidas fuera del colegio, sus parientes y actividades. Las conversaciones sociales recalcan la mutualidad de su relacin, as es que hblales tambin de tu vida. Ten el tipo de conversaciones que les permitan a ti y a los nios llegar a conocerse ms. Comenta cuando a uno de los estudiantes se les cae un diente o se corta el pelo, y escucha atentamente cuando uno de ellos se te acerque a contarte algo emocionante.Facilita las interacciones entre compaeros.Ensales a los alumnos a tomar turnos en una conversacin, a hacerse comentarios positivos, y a usar un lenguaje respetuoso. Modela la importancia de compartir y ayudar a los dems. Anima a los alumnos a hacer lo mismo, y reconoce sus esfuerzos. Entrgales oportunidades para practicar estas habilidades en el trabajo en grupo y en parejas. Deja aparte un tiempo especial para tener conversaciones sobre temas como los celos, las cosas que los molestan, y la amistad. Enfcate en las conversaciones que ayuden a los nios a desarrollar habilidades sociales y regulacin emocional, sin importar cundo se realicen estas conversaciones.Comuncate positivamente.Haz comentarios positivos sobre los esfuerzos y participacin de los estudiantes. Decir "Qu buena idea! Escucharon todos lo que dijo Josefa? Encontr una manera distinta de resolver el problema!" reafirma los esfuerzos de los estudiantes. Busca las oportunidades para elogiar el trabajo de los alumnos y comunica de forma clara, verbal y no-verbalmente, que te importan tus alumnos y sus aprendizajes. Por ejemplo, cuando los alumnos vuelvan a clase despus de haber faltado, recbelos con una sonrisa, diles que los echaron de menos, y mustrale los materiales que has dejado aparte para que se puedan poner al da rpidamente. Al entregar comentarios positivos y halagos, se reducen y previenen los problemas de conducta. A lo largo del tiempo, tus interacciones consistentemente positivas y afecto harn que los nios sepan que este es un lugar seguro para aprender.Se respetuoso y personal.Ten consciencia de tu papel como modelo de interacciones sociales respetuosas. Cuando un alumno responda una pregunta, escchalo con atencin. Cuando otro adulto entre a la sala de clases para pedir prestada una corchetera o hacer una pregunta, respndele educadamente antes de volver a la clase. Cuando llames o hables con los estudiantes, usa sus nombres o el apodo que prefieran. Usa y modela de manera consistente el lenguaje corts como "por favor", "gracias", y "de nada". Habla con los nios en una voz clida y suave. Ayuda a los nios a aprender lo que significa tener respeto por los dems.

CLIMA NEGATIVO

INDICADORES

MARCADORES DE CONDUCTAQu es?

El Clima Negativo se refiera al nivel de negatividad expresada en formas como la ira, hostilidad o agresin por parte del profesor y/o los estudiantes. En salas de clases con Clima Negativo, los profesores y los alumnos se muestran enojados o irritables, y hacen comentarios sarcsticos o irrespetuosos. Los profesores pueden llegar a gritar o amenazar para controlar la conducta de sus estudiantes. En salas de clases con alto Clima Negativo, los profesores o los alumnos pueden llegar a golpearse o pelear.Por qu es importante?

Los nios aprenden mejor y desarrollan ms sus habilidades socio-emocionales en ambientes libres de agresin y amenazas a su seguridad fsica y emocional. El trabajo para mejorar las otras dimensiones del Apoyo Emocional puede ayudar a disminuir un Clima Negativo.

Cmo puede reducir el clima negativo en mi sala de clases?

Construye relaciones con cada uno de los estudiantes en tu sala de clases.Una relacin fuerte y positiva con el profesor ayuda a que los nios se sientan a salvo, seguros, y parte de una comunidad. Cuando los estudiantes se sienten seguros, es menos probable que exhiban conductas negativas o desafiantes. Cuando se sienten queridos e incluidos, es ms probable que trabajen y cooperen para solucionar en situaciones complicadas.Piensa cundo y por qu sucede la negatividad en tu sala de clases.Hazte preguntas como "Cundo y por qu este nio se comporta negativamente?" y "Cmo reacciono ante ciertas conductas o estudiantes? Por qu hago esto? Cmo puedo cambiar?" Luego, elabora un acabado plan para reducir las conductas negativas. Por ejemplo, si Tamara est constantemente interrumpiendo a los dems durante el momento de la escritura, en vez de enojarte y mandarla a trabajar sola, crea un contrato de conducta compartida, para que ella pueda aprender a regular su conducta y ser recompensada al tener una conducta correcta.Dedica tiempo individual para los alumnos que presenten conductas desafiantes y/o negativas.Algunos alumnos requieren de apoyo y atencin adicionales para construir un sentido de confianza y desarrollar una relacin cercana contigo. Durante algunos das de la semana, trabaja uno-a-uno con los alumnos que exhiban conductas desafiantes. Revisen sus relaciones y piensen en formas en las que pueden construirlas, reforzarlas o repararlas. Deja que el estudiante elija una actividad, ya sea jugar un juego o leer un libro juntos. Usa este tiempo para llegar a conocerse mejor, enfocarse en las cualidades positivas, y construir confianza.Apoya a los estudiantes a trabajar sus sentimientos negativos.Cuando un estudiante se comporta de forma negativa, intervn de forma tranquila y recurdale al nio cules son tus expectativas para su conducta. Por ejemplo, si un alumno empuja a otro, acrcate y dile tranquilamente: "No est permitido empujarse. Si necesitas mover tu escritorio, pdele a Daniel que se mueva". Luego, habla con el alumno en privado acerca de lo que pas y busquen otras formas de manejar los sentimientos intensos como la ira y la frustracin. Algunas alternativas aceptables son respirar profundo y contar, alejarse de la situacin, hacer un dibujo o pedirle ayuda al profesor. Implementa estrategias positivas y proactivas de manejo de conducta.S proactivo y planifica con anticipacin para prevenir conductas negativas. Por ejemplo, ten una hoja de registros en que los estudiantes puedan monitorear por su cuenta para controlar los turnos a la hora de jugar con la mascota de la clase. Establece procedimientos para que los alumnos tengan claro lo que se espera de ellos. Tener estas rutinas disminuir considerablemente la cantidad de tiempo que dediques a corregir las malas conductas o responder a los comportamientos negativos. Cuando tengas que responder a estos, mantn tu rostro y tu voz tranquilos e indica la conducta que esperas: "Por favor, respeta a tus compaeros y deja que todos puedan ocupar su turno al trabajar en los mapas comunitarios".Cuida de tu personaLos profesores trabajan con dedicacin para apoyar el desarrollo social, emocional y acadmico de sus alumnos. Cuando se sienten abrumados, pueden llegar a reaccionar airadamente ante sus alumnos. Previene el agotamiento y el stress lo ms posible. Usa tus tiempos libres para relajarte y distenderte. Busca el apoyo de tus colegas y procura llevar un balance saludable entre vida y trabajo.

SENSIBILIDAD DEL PROFESOR

INDICADORES

MARCADORES DE CONDUCTA

Qu es?

Los profesores son sensibles cuando responden de manera consistente, rpida y efectiva a las necesidades individuales, tanto acadmicas como emocionales, de los estudiantes. Los profesores sensibles prestan atencin a lo que sus alumnos les dicen, como tambin a su lenguaje corporal y conducta. Tienen conciencia de las habilidades y necesidades acadmicas y emocionales de cada alumno; anticipan las reas que sern ms difciles; y entregan los niveles adecuados de apoyo.Por qu es importante?

Los alumnos en salas de clases con profesores sensibles los consideran fuentes de apoyo, confianza y gua. Ensear sensiblemente ayuda a los nios a sentirse cmodos y compartir sus ideas y plantearse desafos acadmicos y sociales. Adems, permite que los nios trabajen bien por cuenta propia y en grupos, porque saben que si surge un problema o pregunta, pueden acudir al profesor, quien los ayudara a resolverlo de forma efectiva.

Cmo puedo volverme ms sensible a las necesidades de los alumnos?

Ten conciencia del funcionamiento social y acadmico de los estudiantes.Anticipa los problemas y planifica segn esto. Por ejemplo, al presentar una actividad que puede ser difcil, diles a los estudiantes "Esto va a ser complicado, as es que dganme todas las dudas que tengan y yo los voy a ayudar a resolverlas". Deja que los estudiantes sepan que conoces los problemas en potencia y que tienes una solucin: "Yo s que todos quieren tener su turno. Si no pueden hacerlo ahora, ya habr tiempo ms adelante hoy para que lo intenten". Al planificar tus clases, considera las fortalezas de cada nio, sus necesidades individuales y posibles reas de dificultad. Piensa en formas en las que podras enfrentar distintos tipos de problemas y preocupaciones que surjan durante una leccin o actividad. Fjate cuando los estudiantes estn teniendo problemas o se desconecten de la actividad. Decirles "Esto es muy difcil. Qu puedo hacer para ayudarte?" les muestra a los alumnos que tienes claras sus preocupaciones y ests disponible en caso de que te necesiten.Date un tiempo para darte cuenta de cmo los nios estn a lo largo del da.Presta atencin a las bajas en la conducta o calidad del trabajo, y busca ciertos patrones, como cuando un alumno vuelve del comedor molesto con frecuencia. Averigua entonces qu est pasando y aydalo a resolver el problema. Despus de ensearles una nueva habilidad o actividad, observa cmo responden tus alumnos. Busca a los alumnos que tengan problemas o que terminen la tarea fcilmente, y entrgales apoyo o desafos adicionales, adaptando la actividad para que coincida con las necesidades acadmicas de cada alumno.Sintonzate y responde a los indicadores no-verbales de los alumnos.Los alumnos no siempre dicen lo que estn pensando o sintiendo. Fjate en los indicadores no-verbales, como la conducta inquieta, el descanso en los bancos, o cuando buscan cualquier excusa para pasear por la sala de clases. Descubre cul es el problema y trabaja con el nio para resolverlo. Si un alumno est con la cabeza gacha, habla con l y dile "Me parece que te ves molesto. Es porque estos problemas son muy frustrantes? Qu tal si me siento contigo y te ayudo a hacerlos paso a paso?"Haz todos los esfuerzos posibles por escuchar y responder a los nios.A menudo los profesores se encuentran llenos de peticiones y preguntas de sus alumnos. Si puedes responder de inmediato, hazlo. Si no, haz que los alumnos sepan que volvers a responderles ms tarde, y asegrate de que as sea. Por ejemplo, si recibes a los alumnos en el gimnasio y estn enojados por una pelea que sucedi durante la clase de Educacin Fsica, explcales que en cuanto estn en la sala de clases les dars 10 minutos para que resuelvan sus problemas, pero que, de momento, deben caminar tranquilamente hacia la sala.Anima activamente a los nios a considerarte como una fuente de apoyo y comodidad en la sala de clases.Algunos alumnos tienen menos experiencias positivas con los adultos y necesitan que se les ensee explcitamente cmo confiar en ellos en pos del soporte acadmico y emocional. Dile a los estudiantes que es tu trabajo ayudarlos cuando estn teniendo dificultades, ya sea con otro compaero o con una leccin o actividad. Anmalos a tomar riesgos. Decirles "Qu bueno que preguntaste sobre la diferencia entre simetra y congruencia. A muchos alumnos se les confunden estos conceptos", o "Gracias Mara Jos, por decirme que solo queda un plumn negro en el centro de arte. Voy a buscar ms de inmediato" anima a los alumnos a acercarse a ti para que los ayudes a resolver problemas.

CONSIDERACIN POR LAS PERSPECTIVAS DEL ESTUDIANTE

INDICADORES

MARCADORES DE CONDUCTAQu es?Los profesores con alta Consideracin por las Perspectivas de los Estudiantes enfatizan consistente e intencionalmente los intereses, motivaciones y puntos de vista de estos. Los profesores que se preocupan de esto promueven la independencia de los alumnos al entregarles roles significativos para ellos en la sala de clases, y al dejarles tomar decisiones. Fomentan la conversacin entre estudiantes y escuchan sus ideas. Las planificaciones de estos profesores son flexibles, permitindoles enriquecer las lecciones y actividades siguiendo e incluyendo las ideas e intereses de sus alumnos. Los profesores que valoran las perspectivas de los estudiantes los animan a ser lderes, perseguir sus intereses y responsabilizarse de su aprendizaje.

Por qu es importante?Cuando los alumnos sienten que sus ideas y perspectivas son valoradas, su nivel de involucramiento en las actividades de la sala de clases aumenta, y su habilidad para aprender se profundiza. Al solicitar activamente los pensamientos e ideas de los nios, los profesores aumentan la motivacin y el deseo de aprender de los nios, y los ayudan a construir confianza, tomar riesgo, y seguir sus ideas.

Cmo puedo aumentar mi consideracin por la perspectiva de los estudiantes?

Buscando, escuchando y apoyando activamente las ideas, puntos de vista y participacin de los alumnos.Hazles preguntas que los ayuden a desarrollar y expresar sus propias ideas, y a compartir sus experiencias de vida. Averigua qu es lo que piensan y pdeles su opinin. Escucha atentamente a lo que te digan y asegrate de que las lecciones no estn dominadas por el discurso del profesor. Por ejemplo, al comenzar una unidad sobre la vida en la frontera, pregntales a los alumnos qu es lo que saben y cmo creen que debe haber sido ser un colono. Luego, sigue los intereses, ritmos y seales de los estudiantes durante la clase. Ensea los puntos clave en la medida que vayan surgiendo y pasa ms tiempo con los intereses de los estudiantes.Siendo flexible y siguiendo el cauce de las ideas de los estudiantes.Si bien hay momentos en los que necesitas seguir un horario o implementar una actividad dirigida por el profesor, haz un esfuerzo por ser lo ms flexible que puedas. Por ejemplo, si tus alumnos se entusiasman al escuchar un pronstico del tiempo que anuncia varios milmetros de lluvia, cambia tu lectura de despus de almuerzo por una que trate sobre una tormenta, para aprovechar su inters. Si un alumno menciona un viaje de verano al Valle de la Luna, planifica una clase de geografa en la que pueda exhibir sus fotos.Dndoles una oportunidad a los estudiantes.Genera diariamente oportunidades para que los alumnos puedan elegir cundo, dnde y con quin trabajar. Por ejemplo, deja que los nios escojan sus libros, ubicando libreros o cajas con un rango de opciones apropiada para cada nio. Haz que los alumnos experimenten con varios objetos y lquidos para determinar si el objeto observado refleja o refracta la luz. En la unidad de los inventos, pdeles a los estudiantes que diseen uno con un compaero a eleccin. Ofrceles distintas formas de llegar a un objetivo de aprendizaje, como escribir sobre un tema o crear una representacin visual al respecto.Dando tiempo a las actividades y aprendizajes iniciados por los estudiantes.Deja tiempo en el horario para que los nios puedan elegir libremente actividades y materiales. Observe a los estudiantes mientras trabajan durante este bloque libre y sigue la gua que esto te entrega. Por ejemplo, si los alumnos muestran un inters especial por un pas presentado en una unidad de sociedad, dispn de recursos adicionales para que puedan aprender ms sobre este pas durante los bloques de lectura y eleccin libre.Animando a los estudiantes a ser lderes y ser los mentores de otros.Permite que los alumnos sean lo ms independientes posible y anmalos a ayudar a sus compaeros. Haz que los alumnos compartan lo que han escrito para practicar la obtencin y entrega de retroalimentaciones. Pdeles a los nios que se recomienden mutuamente sus libros favoritos y se ayuden a elegir un libro. Establece parejas de compaeros de libros con los cursos menores, para que los nios ms grandes tengan la oportunidad de ayudar a otros a aprender a leer y disfrutar los libros.Permitindoles a los estudiantes contar con una libertad de movimiento razonable.Comprende la necesidad en trminos de desarrollo que los nios pequeos tienen de moverse y estar constantemente activos. Planifica las clases de modo tal que sea posible moverse e incluye actividades fsicas. Cuando sea el momento de que los estudiantes se sienten, permite que escojan una posicin cmoda y que se cambien de esta, siempre y cuando sean capaces de prestar atencin a la clase y no molesten a sus compaeros.

MANEJO DE LA CONDUCTA

INDICADORES

MARCADORES DE CONDUCTAQu es?

Profesores que manejan efectivamente el comportamiento, se comunican consistentemente dejando claras sus expectativas y logran respeto a las reglas. Monitorean la sala de clases y se enfocan en intervenciones proactivas y la redireccin de pequeas malas conductas. Los profesores que manejan bien la conducta se enfocan en lo positivo y utilizan claves sutiles, como acercarse a los estudiantes que no estn trabajando en la tarea. En las salas de clases bien manejadas, los estudiantes se comportan apropiadamente la mayor parte del tiempo.

Por qu es importante?Cuando la conducta se maneja efectivamente, los alumnos se comportan consistentemente de manera apropiada, de modo que se pierde poco tiempo en instrucciones hacia quienes se salen de la tarea o tienen mala conducta. Esto minimiza las distracciones, permitiendo que la mayora de la sala del tiempo en la sala se dedique a actividades instructivas, y aumenta la cantidad de tiempo que los nios pasan inmersos en el aprendizaje a lo largo del da. Adems, dado que lidiar con la mala conducta puede ser agotador para el profesor y los nios, el manejo efectivo de la conducta permite que todos en la sala de clases disfruten an ms de estar ah.

Cmo puedo manejar la conducta en la sala de clases de manera ms efectiva?

Indica claramente las expectativas de conducta.Crea reglas de la sala de clases que sean fciles de entender y publcalas donde los alumnos puedan consultarlas frecuentemente. Usa lenguaje simple y especfico, para que los estudiantes entiendan exactamente qu es lo que esperas. Por ejemplo, en vez de decir "Toms, deja de hacer eso", di "Toms, mantn tus manos en tu trabajo y la mirada ac arriba, por favor". Si uno de los alumnos rompe una regla, recurdale cul es el comportamiento correcto diciendo "Luisa, por favor mantn tus materiales en tu escritorio. Esteban necesita tener su espacio para trabajar". Antes de comenzar una clase o actividad, dile a tus estudiantes cmo esperas que se comporten: "Vamos a trabajar juntos en estos proyectos. Es importante que se escuchen entre ustedes cuidadosamente y que mantengan sus manos en su propio trabajo. Est bien hablar, pero mantengan su voz a un volumen adecuado".S consistente con las consecuencias.Responde de manera consistente a la conducta. Si es una regla de la sala que los nios deban levantar la mano antes de hablar durante una clase, solo pide y reconoce las respuestas de los estudiantes que han levantado sus manos, sin importar que tan asertivo puede ser el comentario de otro estudiante.S proactivo/a.Anticipa los momentos en los que la conducta desatenta o las interrupciones puedan ocurrir y planifica en concordancia. Por ejemplo, diles a los estudiantes "Si terminan un proyecto antes, limpien y luego comiencen a leer su libro" o recurdales "Si tienen algo que compartir, por favor recuerden levantar su mano". Provee de recordatorios breves, claros y simples antes del comienzo de las actividades para minimizar los problemas que podran ocurrir.Monitorea y redirige las malas conductas de los alumnos.Busca en la sala de clases los signos de una conducta desatenta o interruptora. Prstale atencin al volumen de la conversacin en la sala, al tiempo que los alumnos llevan trabajando, y al tono de sus interacciones entre s. Cuando descubres pequeas malas conductas, redirige a los estudiantes antes de que se produzca un escalamiento, usando claves como el contacto visual, la proximidad fsica o ciertos gestos. Hacerles preguntas como "Eduardo, qu crees que pasar al agregarle bicarbonato al vinagre?" es otra forma de reconectar a un alumno con una actividad. Redirige al curso completo si es que los estudiantes hablan muy fuerte o no estn escuchando, usando un seal predeterminada, como un aplauso repetido, apagar la luz, o cantar una cancin.Aumenta la factibilidad de conductas positivas.Retroalimenta a los estudiantes de forma tal que se animen a mantener un buen comportamiento. Usa frases positivas, como decirles a los alumnos que conversen tranquilamente, trabajen juntos y compartan; en vez de decirles que dejen de gritar y de pelearse por los materiales. Elogia a los estudiantes que estn realizando un buen trabajo. Al decir "Isabel est haciendo un gran trabajo para terminar su informe sobre el libro", refuerza los hbitos de trabajo de Isabel y anima a sus compaeros a imitarla.

PRODUCTIVIDAD

INDICADORES

MARCADORES DE CONDUCTA

Qu es?En las salas de clase productivas, los profesores proveen con actividades de aprendizaje claramente definidas a lo largo del da y la sala funciona a buen ritmo. Todos saben lo que se espera de ellos y cmo conseguirlo. Durante las transiciones, los estudiantes conocen la rutina y pasan rpidamente de una actividad a la prxima. Los profesores productivos estn completamente preparados para todas las actividades, conocen todas las lecciones y tienen los materiales listos y accesibles. Las interrupciones y las tareas administrativas ocupan poco tiempo y no interfieren con el aprendizaje.

Por qu es importante?

Cuando las salas de clases son productivas, los estudiantes pasan ms tiempos comprometidos en las actividades de aprendizaje a lo largo del da, y el aumento en el tiempo de enseanza est directamente asociado con los avances en los logros de los estudiantes.

Cmo puedo ser ms productivo en mi sala de clases?

Provee actividades de aprendizaje a lo largo de todo el da.Introduce la mayor cantidad de tiempo de enseanza posible a cada da. Ofrcele alternativas a los estudiantes que completen sus tareas anticipadamente, como revisar su trabajo, escribir en un diario, leer, o usar un centro de aprendizaje. Maximiza los tiempos de espera incorporando actividades de aprendizaje. Por ejemplo, mientras hacen la fila para lavarse las manos, hazles preguntas de matemticas, o haz que te digan algo que aprendieron de una leccin reciente.Minimiza las interrupciones al aprendizaje.Ensales a los alumnos cmo reaccionar a las distracciones como los ruidos externos o lo que sucede cuando alguien entra a la sala. Por ejemplo, si un apoderado pasa a retirar a su nio para llevarlo al doctor, modela una despedida rpida y luego vuelve a trabajar. Piensa proactivamente sobre cmo hacer que los estudiantes se concentren en cuanto pase la distraccin. Por ejemplo, si un llamado telefnico interrumpe la clase, atindelo rpidamente y luego pregunta, "Miguel, puedes repetir ese ltimo comentario?" o "Francisca, en qu estamos enfocados ahora?"Completa las tareas administrativas de forma rpida y eficiente.Hazte cargo de las tareas administrativas menores durante los momentos cuando los alumnos estn involucrados en otras actividades. Pasa la lista mientras los nios estn sacando las cosas de sus mochilas al llegar en la maana. Realiza las reuniones individuales con cada uno cuando estn trabajando todos como curso. Asgnales algunas responsabilidades, como por ejemplo la limpieza de la sala o la revisin de tareas; y deja otras labores administrativas, como poner las notas o prepara las clases, para despus de que los nios se hayan ido.Establece un horario de rutina.Un horario entendido por todos ayudaran al curso a pasar por el da de forma eficiente y organizada. Publica un horario diario para que los alumnos sepan qu esperar y cmo enfocar su atencin. Mustrales a los alumnos en qu punto estn a medida que transcurre el da.Aprovecha al mximo las transiciones.Inventa maneras interesantes de ayudar a los alumnos a pasar rpidamente a la siguiente actividad. Entrgales instrucciones claras y busca formas de conectar la transicin al aprendizaje. Decirles "Si tu nombre tiene dos slabas, ponte en la fila junto a la puerta" les da algo en qu pensar mientras van de una actividad a otra. Decirle a los estudiantes "Toma tu libro y encuentra un lugar cmodo para leer", les permite saber exactamente qu se supone que deben hacer.Planifica anticipadamente para organizar las lecciones de forma eficiente.Establece las lecciones por adelantado, de modo tal que todos los materiales estn listos y accesibles. Planifica tu horario diario con la eficiencia como principio rector. Por ejemplo, si necesitas reunir y organizar los materiales para un experimento de ciencias, asegrate de programar el bloque de ciencias despus de una preparacin o de la hora de almuerzo, para que puedas usar ese tiempo para alistarte. Practica las lecciones antes, para que estas resulten de la mejor manera posible.

INDICADORESFORMATOS PEDAGGICOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

MARCADORES DE CONDUCTAQu es?

Los Formatos Pedaggicos de Enseanza y Aprendizaje describen las formas en la que los profesores sacan el mayor partido de los intereses, compromisos y habilidades de aprendizaje de los estudiantes. En las salas de clase con formatos de pedaggicos de enseanza y aprendizaje eficientes, los profesores utilizan diversas modalidades de enseanza, por ejemplo, visuales, orales y de movimiento; y enfocan a los estudiantes en los objetivos de aprendizaje de cada leccin o actividad. Buscan las oportunidades para comprometer activamente a los estudiantes, manipular material didctico, y facilitar el aprendizaje durante trabajo grupal, centros y actividades uno-a-uno para estimular la participacin y ampliar el involucramiento.

Por qu es importante?

Los estudiantes que se interesan y comprometen con las actividades de la sala de clases aprenden ms. Al facilitar el involucramiento de los estudiantes en las actividades, los profesores maximizan su participacin y se aseguran de sacarle el mayor provecho posible a las oportunidades de enseanza que se presentan en la sala de clases.

Cmo puedo proveer de formatos de instruccin de aprendizaje ms efectivos en mi sala de clases?

Involcrate. Circula por la sala de clases hablando con los alumnos sobre lo que estn haciendo. Haz preguntas y aydalos a descubrir las distintas formas en las que pueden usar los materiales disponibles. Cuando los estudiantes estn escribiendo, pregntales acerca de sus historias y lo que escribirn a continuacin. Si estn creando un grfico de barra en grupos, hazles preguntas cmo "Mirando el grfico, cmo puedo saber si hay ms gente que prefiere el chocolate o la vainilla?" o "Cmo eligieron los colores para cada barra?" para profundizar su compromiso.Comparte su inters y entusiasmo.Los estudiantes se llenan de energa cuando su profesor est entusiasmado con las lecciones y actividades. Comparte tu entusiasmo con los nios para comprometerlos con la actividad. Por ejemplo, decirles "No me aguanto las ganas de leer este libro con ustedes, es tan divertido!" o "Miguel, esta prxima actividad de ciencias te va a encantar! Se trata de los robots!" incita su atencin.Haz muchas preguntas.Realiza preguntas que dirijan la atencin de los estudiantes hacia la leccin o la actividad. Por ejemplo, al examinar mariposas en el centro de ciencia, pregunta "Qu es lo que estn haciendo las mariposas? Estn comiendo? Cmo lo saben?"Usa materiales interesantes para las clases.Usa diversos recursos para incrementar el goce e involucramiento de los nios en las actividades. Por ejemplo, cuando estn aprendiendo nociones bsicas de economa, puedes crear trabajos en los que ganaran dinero, e instalar una tienda en la sala, donde podrn gastar lo que han ganado. Al presentar las fracciones, usar diversos materiales didcticos que ilustren la forma en que las partes conforman un todo los ayudar a concentrarse en la leccin. Haz que los estudiantes mezclen un montn de masilla para interesarlos en la discusin sobre las caractersticas de los slidos y los lquidos.Involucra activamente a los alumnos.Estimula la participacin de los estudiantes hacindoles preguntas frecuentemente durante las lecciones y el tiempo de trabajo independiente. Al planificar las lecciones, considera diversas oportunidades para que ellos participen, ya sea prediciendo la prxima rima durante la lectura en voz alta de un poema o a travs de los distintos roles que desempeen en trabajos de grupoSeala claramente los objetivos de aprendizaje.Indica explcitamente los objetivos de aprendizaje al comienzo y al final de las lecciones para enfocar la atencin de los estudiantes en el propsito de la leccin. Por ejemplo, decir "Hoy vamos a comparar dos versiones distintas de Los Tres Chanchitos" o "Ahora vamos a estudiar las caractersticas de algunos pueblos originarios", les da una idea a los estudiantes sobre lo que se espera que sepan y entiendan durante la leccin. Al final de la clase, vuelve al objetivo mediante preguntas como "En qu se parecan estas historias?" o "Dganme una comida tpica de los indgenas del sur", para ayudar a que los alumnos recuerden el propsito de la leccin o actividad.

DESARROLLO DE CONCEPTOS

INDICADORES

MARCADORES DE CONDUCTAQu es?Desarrollo de Conceptos describe la forma en la que los profesores incentivan las habilidades superiores de pensamiento de sus alumnos, en vez de concentrarse solamente en la enseanza por repeticin y la memorizacin de hechos. El desarrollo conceptual efectivo les entrega oportunidades a los estudiantes de usar el anlisis y el razonamiento como una forma de enfrentar los problemas, de ser creativos y generar sus propias ideas y productos, y de entender su mundo a travs de la experimentacin y resolucin de problemas. El desarrollo de conceptos tambin describe un enfoque intencional del profesor dedicado a ampliar el pensamiento de los estudiantes. Los profesores conectan conceptos a travs de distintas actividades, y les dan vida a estos mediante su aplicacin a la cotidianeidad de los nios.Por qu es importante?Las preguntas y estrategias de Desarrollo efectivo de Conceptos ayudan a los estudiantes a obtener un entendimiento ms profundo de los conceptos y a desarrollar herramientas de pensamiento analtico. Los alumnos aprenden ms y entienden mejor los conceptos cuando los profesores les entregan la posibilidad de analizar y resolver los problemas en vez de tan solo memorizar y recitar hechos. Las estrategias de desarrollo de conceptos tambin contribuyen al inters de los estudiantes por la exploracin y a su habilidad para aplicar sus conocimientos al mundo real.

Cmo puedo promover el desarrollo de conceptos de los estudiantes?Dedica tiempo a planificar el desarrollo de conceptos.Al planificar las clases, piensa cmo incorporar ms Desarrollo de Conceptos a las actividades. Encuentra preguntas y estaciones que estimulen el pensamiento y profundicen el entendimiento conceptual de los nios, y los guen a travs de la actividad con preguntas enfocadas y diseadas para expandir el pensamiento y el enfoque en el proceso de la actividad. nstalos a explorar y experimentar. Por ejemplo, cuando trabajes en las habilidades de medicin, pdeles que creen sus propias reglas usando materiales cotidianos. Pregntales por qu eligieron esa escala, y en qu se diferencia o se parece a otros instrumentos de medicin, si acaso es mejor para medir objetos pequeos o grandes, y por qu. Luego haz que comparen distintas cosas midiendo con sus reglas, que son nicas y diferentes. Termina preguntndoles cules son las cualidades que hacen que una regla sea til, qu tipo de regla les fue ms fcil de usar, y por qu.Estimula el anlisis y el razonamiento.Usa estrategias de enseanza que se enfoquen en el pensamiento crtico, como la conformacin de secuencias, comparacin y contraste, y la resolucin de problemas. Pdeles a los alumnos que predigan, experimenten y realicen lluvias de ideas, como formas de explorar conceptos y expandir sus acercamientos al aprendizaje. Disea clases y actividades que requieran que los estudiantes generen ideas y resuelvan problemas. Recrea una discusin entre compaeros y haz que los estudiantes encuentren estrategias para resolverla. Luego, discutan qu habra sucedido con cada estrategia al ser implementada.Haz preguntas abiertas.Realiza preguntas que tengan el mayor nmero de respuestas posibles, como por ejemplo "Cmo pueden saber que se est acabando el verano?" "En qu se parecen estos dos personajes?" o "Por qu decidiste usar la regla en vez del metro para medir tu cuaderno?". Haz preguntas que permitan generar ideas y estimulen el pensamiento, como "Cmo llegaste a esa respuesta?" "Por qu piensas eso?" y "Cmo podemos resolver este problema?". Si un alumno da una respuesta posible a la pregunta, reconoce su idea y luego anima a los dems a que contribuyan con otras soluciones posibles,Estimula la creatividad.Estimula la creatividad de los estudiantes asignndoles tareas abiertas, como escribir un cuento, construir un modelo, disear un experimento para probar su hiptesis, o usar material didctico para resolver problemas matemticos de distintas maneras. Anmalos a generar nuevos planes e ideas. Hazles preguntas que fomenten la lluvia de ideas para hacer que los estudiantes piensen, como por ejemplo "Qu materiales necesitamos para construir una maqueta del bioma de la selva tropical?"Conecta conceptos a travs de varias actividades.Elige a propsito las actividades de aprendizaje, tanto dentro de un mismo da como a travs de las semanas y los meses, de modo tal que se enfoquen en conceptos similares.Aplica conceptos al mundo real.Deja claro cmo la informacin que estn discutiendo se relaciona con las experiencias cotidianas de los alumnos. Durante la explicacin de un concepto usa ejemplo que sean comunes en las vidas de los estudiantes y anmalos a agregar sus propios ejemplos. Si ests comentando la forma en que un personaje lidi con un conflicto, pregntale a los nios cul es su experiencia enfrentando los conflictos. Aydalos a conectarse con las ideas abstractas, haciendo de estos ejemplos los ms concretos posibles. Por ejemplo, al leer un prrafo que usa el smil "ella se sinti como caminando en la cuerda floja", algo que la mayora de los estudiantes no ha experimentado, date el tiempo para hablarles de lo que es una cuerda floja y dnde pueden ver una. Pdele a los nios que hayan visto a algn equilibrista que le demuestren al curso cmo es su caminar y pregntales cmo creen que se siente estar balancendose en lo alto, por encima de todo, caminando por un delgado cable.

CALIDAD DE LA RETROALIMENTACIN

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MARCADORES DE CONDUCTAQu es?La retroalimentacin efectiva, es decir, aquello que los profesores dicen en respuesta a los procesos, productos y comentarios de los estudiantes, le entrega informacin especfica a los alumnos en relacin a su trabajo, como tambin ideas que les ayudan a alcanzar un entendimiento de los conceptos ms profundo del que podran alcanzar por su propia cuenta. Calidad de la retroalimentacin tambin describe cmo los profesores ayudan a los estudiantes a entender su pensamiento y el proceso de aprendizaje. Los profesores usan la retroalimentacin para sealar y expandir las habilidades acadmicas y el pensamiento de sus alumnos

Por qu es importante?Los estudiantes aprenden ms cuando estn constantemente recibiendo una retroalimentacin que expanda su conocimiento o edifique sobre su desempeo en una tarea. La retroalimentacin funciona mejor cuando ayuda a los estudiantes a refinar su conocimiento y consigue que entiendan cmo lograron llegar a esas ideas, en vez de enfocarse tan solo en obtener la respuesta correcta. La retroalimentacin efectiva los ayuda a alcanzar un entendimiento ms profundo de los conceptos y les entrega la motivacin para mantenerse enfocados y obtener el mejor provecho posible de actividades y lecciones. Al procurar intencionalmente usar cada ocasin posible para entregar una retroalimentacin significativa a los nios, los profesores pueden crear muchas ms oportunidades de aprendizaje a lo largo del da.

Cmo puedo mejorar la retroalimentacin que entrego?

Busca las oportunidades para entregar retroalimentacin.Recorre la sala de clases durante los momentos de trabajo independiente y escucha y responde con consideracin a lo que los estudiantes estn diciendo y haciendo. Durante el trabajo en grupos, planifica un tiempo especial para responder a sus preguntas e ideas de una manera que profundice su pensamiento y entendimiento. Por ejemplo, cuando el curso est trabajando con un problema matemtico y uno de los nios dice la respuesta, pregntale "Hmm... cmo llegaste al 4?" Luego dile "parece que vamos a usar la resta, porque dije 'le regal', pero paremos un momento y pensemos con cuidado cul es la operacin que tenemos que usar". Mientras el resto de los estudiantes da sus ideas, continua guiando su pensamiento, diciendo "Ah, as es que creen que es una suma? Por qu? Estn todos de acuerdo? Qu nmeros tenemos que sumar?"Pdeles a los estudiantes que expliquen su pensamiento.Cuando los estudiantes respondan una pregunta, realiza preguntas de seguimiento como "Cmo supiste eso?" "Cmo lo descubriste?" y "Por qu piensas eso?". Cuando terminen una tarea, pregntales cmo la hicieron y por qu eligieron ese mtodo. Hacer este tipo de preguntas los ayuda a explicar su pensamiento, entender cmo llegaron a su respuesta, y enfocarse en el proceso de aprendizaje.Entrgales pistas y ayuda.Haz preguntas o entrega pistas que guen a los estudiantes hacia la respuesta y refuercen sus habilidades y comprensin. Por ejemplo, si un alumno tiene problemas para deletrear una palabra, pdele que la descomponga en sonidos y que luego escriba las letras que oiga. Observen juntos el intento de deletreo y luego usen un diccionario para encontrar el deletreo correcto y anoten cuntas letras correctas tuvo el nio.Participa de ciclos de retroalimentacin.Los ciclos de retroalimentacin son intercambios de ida y vuelta entre un profesor y un alumno o un grupo de alumnos para ayudarlos a alcanzar un entendimiento ms profundo. Comienza haciendo preguntas sobre el trabajo o los comentarios de los estudiantes. Luego de que respondan, haz una pregunta de seguimiento, ya sea a un alumno o a todo el curso. Mantn este ciclo de retroalimentacin, haciendo ms preguntas basadas en las respuestas de los alumnos, hasta tener seguridad de que entienden el concepto que ests trabajando.Entrega informacin especfica acerca de por qu las respuestas estn correctas o incorrectas.Cuando un alumno da una respuesta incorrecta o parcialmente correcta, en vez de seguir hacia un alumno que pueda responder correctamente, hazle preguntas sobre la forma en que obtuvo esa respuesta, y usa esta informacin para explicar cmo llegar a la respuesta correcta: "Te escuch hacer el sonido /t/ al comienzo de la palabra Muy bien! Ahora examinemos el sonido final con un poco ms de detencin". Si un alumno responde correctamente, ampla la respuesta, agregando informacin: "Veo que pusiste los pltanos dentro de la categora de los frutos. Eso est muy bien. Son una fruta tal como las manzanas o las naranjas porque son suaves y carnosos". Entrega una retroalimentacin que ayude a los estudiantes a saber especficamente qu es lo que estn haciendo bien, permitiendo al mismo tiempo que el resto del curso sepa qu es lo que se espera de ellos: "Julin, puedo leer fcilmente lo que escribiste en tu diario, porque has hecho muy bien al dejar un espacio entre cada palabra". Anima a los estudiantes a persistir en su trabajo.Reconoce y recompensa los esfuerzos de los alumnos y anmalos a seguir pensando y completando una tarea. Por ejemplo, puedes decirle a los estudiantes que estn haciendo una presentacin de su barrio "Han trabajado mucho para hacer este mapa del barrio. Hacer la leyenda del mapa puede ser difcil. Yo s que si trabajan juntos podrn descubrir cmo hacerla".

MODELAJE LINGSTICO

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MARCADORES DE CONDUCTAQu es?

Modelaje Lingstico describe la forma en que los profesores intencionalmente animan, responden y expanden el lenguaje de los estudiantes. Los profesores modelan el lenguaje al tener conversaciones significativas con sus alumnos, repetir las palabras que ellos dicen o describir su pensamiento y acciones de maneras ms complejas; y usar diversas formas lingsticas y un amplio vocabulario.Por qu es importante?

El lenguaje de los estudiantes se expande cuando se les otorga oportunidades para usarlo y cuando los profesores modelan un uso ms complejo. Al escuchar distintos usos y formas del lenguaje, los estudiantes desarrollan nuevas habilidades lingsticas, las que contribuyen a su xito acadmico y social. Una sala de clase rica en lenguaje complementa y enriquece el lenguaje que los estudiantes escuchan en sus casas.

Cmo puedo mejorar el modelaje lingstico en mi sala de clases?Haz preguntas abiertas.Realiza preguntas o comentarios que inviten a los estudiantes a usar el lenguaje. Preguntas como "Por qu hiciste eso de esta forma?" o "Qu planeas hacer?" animan a los estudiantes a dar respuestas de ms de una palabra y fundamentar sus elecciones. Frases como "Me fij en que..." o "Me pregunto si..." invitan a los estudiantes a agregar sus propios comentarios y usar su vocabulario y habilidades narrativas. Participa en conversaciones con los estudiantes.Los alumnos aprenden a participar de forma activa en las discusiones cuando se sienten valorados como interlocutores. Al hablar con ellos, demustrales que les ests prestando atencin a lo que dicen asintiendo con tu cabeza, y haciendo comentarios relevantes y preguntas pertinentes. Espera que los alumnos respondan, en vez de apurarlos con otra pregunta o comentario. Escucha y responde a los estudiantes, para que tengan la oportunidad de participar en diversos intercambios de preguntas y respuestas.Repite y ampla las respuestas de los alumnos.Escucha las respuestas de los alumnos y usa sus aportes como punto de partida. Es ms probable que comiencen a participar con frecuencia si saben que sern escuchados. Incluso algo tan sencillo como repetir sus respuestas las reconoce como un intento vlido. Agregar ms informacin a una respuesta te da la oportunidad de expandir y modelar un lenguaje ms complejo. Por ejemplo, si un estudiante dice, "Uh, mira todas esas vacas!" puedes decirle "S, en efecto es un rebao muy amplio". Usa palabras para describir acciones.Ampla el lenguaje de los estudiantes rotulando tus acciones o conectndolas con tus palabras. Describe tus acciones en voz alta para exponer a los alumnos a trminos o conceptos que probablemente reconozcan visual pero no verbalmente. Si describes lo que ests haciendo: "Estoy restndole un nmero de un dgito a un nmero de dos dgitos", los alumnos comienzan a entender el nuevo vocabulario al relacionarlo con tu actuar.Usa vocabulario avanzado.Expn a los estudiantes a una amplia variedad de sustantivos, verbos, adverbios, adjetivos, preposiciones y otras formas lingsticas que puedan contener palabras desconocidas, pero no conceptos desconocidos. Conecta una palabra conocida a una ms compleja, como por ejemplo al decir "Tienes razn. Ese insecto es ms grande. Es gigantesco en comparacin con el otro" o "un libro mvil es un libro tridimensional, no es plano como los otros libros" o "Un animal que se esconde de esa forma est camuflado. No puedes verlo entre las hojas", ayudas a los nios a internalizar formas ms sofisticadas del idioma.Anima a los estudiantes a hablar entre s.Provee oportunidades para que los estudiantes conversen. Actividades tales como pensar y resolver problemas en parejas los invita a hablar sobre sus pensamientos e ideas entre s. Dispn actividades para grupos pequeos que incentiven el uso del lenguaje animando a los estudiantes a trabajar juntos para resolver problemas o presentar informacin para todo el curso. Comienza una conversacin con uno o dos estudiantes y luego retrate gradualmente de la discusin.