Guia Didàctica Lengua Castellana 5

Lengua castellana 5GUÍA DIDÁCTICA

Este proyecto ha sido elaboradopor el equipo pedagógico y editorial de

TR

AM

GT5Cpart1:Maquetación 1 13/07/09 14:58 Página 1

EDICIÓNGisela Asensio

ILUSTRACIÓN DE LA CUBIERTAED

MAQUETACIÓNOriol Moret

CORRECCIÓNPaulino Rodríguez

Primera edición: julio de 2009

© 2009, Enciclopèdia Catalana, SAUJosep Pla, 95. 08019 Barcelonawww.enciclopedia-catalana.comwww.text-lagalera.cat

[email protected]

Impresión: Reinbook Imprès, SLMúrcia, 3608830 Sant Boi de Llobregat

ISBN: 978-84-412-1830-7

Depósito legal: B-10778-2009

Cualquier forma de reproducción, dis-tribución, comunicación pública otransformación de esta obra quedarigurosamente prohibida y estarásometida a las sanciones estableci-das por la ley. El editor faculta aCEDRO (Centro Español de DerechosReprográficos, www.cedro.org) paraque pueda autorizar la fotocopia o elescaneado de algún fragmento a laspersonas que estén interesadas enello.

EQUIPO DE TEXT - LA GALERA

DIRECCIÓN DE ARTE Cass

COORDINACIÓN DE MAQUETACIÓN Montserrat Estévez

COORDINACIÓN DEL ÁREA DE LENGUA Clara Ametller

COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Anna Canals

DIRECCIÓN Xavier Carrasco

DIRECCIÓN EDITORIAL Jesús Giralt

REDACCIÓN

Anna Fort

ILUSTRACIONES

Isaac BoschAnnabel Sardans

Javier Andrada


ÍNDICE EL PROYECTO TRAM para la educación primaria 6

Las guías del proyecto TRAM 8

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA 12Contribución del área

a las competencias básicas 12

Objetivos de etapa y criterios de evaluación de ciclo 14

Estructura didáctica 16

EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD 20Programación de contenidos, objetivos didácticos,

competencias básicas y criterios de evaluación Orientaciones y recursos didácticos

con las soluciones de las actividades

AVENTURAS ESPACIALES 22

MUNDOS Y PAISAJES 38

POETAS PASADOS POR AGUA 54

BRRR… ¡QUÉ FRÍO! 70

¡SALVEMOS LOS HUMEDALES! 86

ENTRE CABEZOTAS Y CABEZUDOS 102

MORDISCOS VEGETALES 118

¡OÍDO, COCINA! 134

ENTRE BAMBALINAS 150

¡MENUDA HISTORIA! 166

HUEVOS DE DINOSAURIO 182

¡ROMA A LA VISTA! 198

SOLUCIONES del cuaderno de actividades 214

Transcripción de los textos orales 230

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Unas herramientas útiles y prácticasde apoyo a la labor docente.

GUÍAS DIDÁCTICAS

ProyectoTRAM Recursos

Láminas con contenidos de lengua catalana,matemáticas, lengua castellana, conocimiento

del medio o música para el trabajo colectivoen el aula.

PÓSTERES

MATERIALES MULTIMEDIA

Actividades interactivas,CD audios, pizarras activas,

DVD con reportajes para apoyar el trabajo en el aula...


para el profesorado

Abanico completo de cuadernos para reforzary ampliar contenidos y afianzar estrategiasbásicas de aprendizaje.

MATERIALES COMPLEMENTARIOS

www.text-lagalera.cat

ATENCIÓN AL USUARIO

Todo el año a su servicio.Para más información:

Tel. 932 160 832 Fax: 933 173 277

[email protected]

Lugar de consulta e intercambio abierto al actualmundo de la educación. Con catálogo de publicaciones, guías interactivas, materialesdescargables, multimedia, enlaces, atención al usuario y un espacio para todos los educadores.


6TRAM 5 Lengua castellana EL PROYECTO TRAM

ofrece para este nuevo cursola continuación de su línea de materialesdidácticos para la Educación Primaria.Mantenemos así el compromiso de renova-ción pedagógica y calidad de la educación.

Los cambios sociales, pedagógicos y legisla-tivos han marcado el nuevo planteamientodidáctico de nuestros materiales.

El proyecto propone un aprendizaje gradual,mediante diferentes vías, progresivo, paraque los niños y las niñas aprendan a...

saber proceder

tener criterio propio

ser autónomos

reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje

verbalizar y comunicar sus aprendizajes

tener iniciativa

En definitiva, aprenderán a aprender, a pre-pararse para conseguir desarrollar las capa-cidades básicas y las competencias querigen las relaciones personales, sociales yprofesionales de nuestro entorno actual.

EL PROYECTO

TRAMpara la educación

primaria



Aspectos didácticos

del proyecto TRAM de ciclo superior

Respetando la LOE apostamos por...

La INTERDISCIPLINARIEDAD de los contenidos. Todas las áreascomparten unos ESCENARIOS comunes sobre los cuales se cons-truyen las unidades de trabajo. Sirven de escenario temático, dehilo conductor que une e interrelaciona los diferentes contenidosy permite realmente el trabajo interdisciplinar y globalizado.

La TEMPORIZACIÓN TRIMESTRAL, de acuerdo con los periodosevaluativos escolares. Los libros de los alumnos presentan las12 UNIDADES agrupadas por trimestres de cuatro en cuatro(excepto los libros de Plástica y Educación para la ciudadanía).Cada unidad corresponde a unos quince días de trabajo.

De acuerdo con esta temporización, proponemos una evaluaciónal final del trabajo de cada trimestre.

Una ESTRUCTURA DIDÁCTICA COHERENTE de las unidades en fun-ción de la secuencia lógica de aprendizaje:

1. Sondeo de los conocimientos previos o evaluación inicial

2. Trabajo mediante las actividades y atendiendo a la diversidad

3. Evaluación de las competencias básicas

Insistencia en el trabajo, la consolidación y la evaluación de lasCOMPETENCIAS BÁSICAS propuestas desde los currículos de laAdministración.

Una atención especial a la DIVERSIDAD de ritmos de aprendiza-je. La guía didáctica viene acompañada de un cuaderno de aten-ción a la diversidad, con un apartado de actividades de refuer-zo (vía 2) y otro de actividades de ampliación (vía 3).

Las ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE son intencionadamente diversas:

– actividades dirigidas o más abiertas

– actividades de trabajo de las competencias básicas

– actividades en grupo e individuales

– actividades de uso de las TIC

– actividades de trabajo de los temas transversales

– actividades procedimentales y manipulativas

– actividades de aplicación práctica de los contenidos trabajados

Ponemos énfasis en la explicitación de la TRANSVERSALIDAD yen el tratamiento de la LENGUA ESPECÍFICA de cada área, dedi-cando esfuerzos a pautar bien la VERBALIZACIÓN del trabajo delos alumnos y alumnas (autorreflexión).


* Se presenta en un único volumen con espiral que contiene la información y las actividades fungibles.

Materiales del PROYECTO


PROYECTO

TRAMC I C L O S U P E R I O R

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Libro curso • • • • • • •Cuaderno de actividades (por curso) • • • • •Guía didáctica (por curso; también en CD) • • • • • • •Cuaderno de atención a la diversidad • • • •Cuaderno de evaluaciones • • • •Cuaderno de recursos • • • •CD audio • • •DVD con reportajes •Actividades multimedia en la web y en el CD • • • •Bloc (cuaderno de actividades) • • •Lectogrup(cuadernos de eficacia lectora) •El Quinzet (cuadernos de cálculo mental) •Rumiagrup (cuadernos de estrategias de resolución de problemas) •Láminas de aula • • • • •Cuadernos de verano • • • •Lecturas La Galera / Plan lector (también en CD) • •Diccionarios • •



Contenidos de las

GUÍAS

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Libro del maestro(proyecto, programaciones, orientaciones, recursos, soluciones)

Cuaderno de evaluaciones(inicial, final, trimestrales, controles de cada unidad, soluciones y hojas de control)

Incluidas enel libro delmaestro (inicial, final y

trimestrales)

Incluidas enel libro

del maestro(inicial y

final)

Cuaderno de atención a la diversidad(actividades de refuerzo y ampliación, soluciones)

Cuaderno de recursos(materiales descargables y fotocopiables)

DVD (reportajes)

CD audio(textos ora-les del librodel alumno)

(textos ora-les del librodel alumno)

(canciones,danzas,

audiciones,actividades)

CD guía

PDF libro del maestro

PDF cuaderno de evaluaciones

PDF cuaderno de atención a la diversidad (refuerzo y ampliación)

PDF cuaderno de recursos

Programaciones de las unidadesen Word

Controles de las unidades en Word

Actividades interactivas

Archivos digitales multimedia

Plan lector de La Galera

Enlaces de interés


Proyecto TRAM GuíasUNA HERRAMIENTA ÚTIL Y COMPLETA PARA FACILITAR AL

LIBRO DEL MAESTRO, que contiene:

• La definición del proyecto.

• La contribución de cada área a las competencias básicas.

• Los objetivos del área para toda la etapa y los criteriosde evaluación de ciclo.

• La estructura didáctica del libro del alumno.

• Y EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD, CON...

la reproducción del libro del alumno, programaciones,orientaciones y recursos y todas las soluciones.

UN CD que contiene:

• Toda la guía en PDF.

• Las programaciones y controles en Word de las unidades.

• Actividades interactivas multimedia para los alumnos.

• Archivos digitales multimedia de apoyo para los maestros.

• El plan lector de La Galera, con propuestas de guías de lectura.

• Enlaces directos de las actividades TIC de los libros de los alumnos.


UN CUADERNO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de ampliación y actividades de refuerzo para cada una de las unidades.

UN CUADERNO DE RECURSOS

Actividades fotocopiables.

didácticas PROFESORADO SU LABOR DOCENTE

UN CUADERNO DE EVALUACIONESInicial, trimestrales, por unidades y final. Fotocopiables; con

las soluciones y hojas de evaluación para los maestros.

UN CD AUDIOcon los textos orales del libro del alumno.


12TRAM 5 Lengua castellana COMPETENCIAS BÁSICAS

En la Educación Primaria hay que plantear eldesarrollo integral de los aspectos intelectua-les, afectivos y sociales de la persona, entre losque destaca la educación lingüística. La ad -quisición de la ple na competencia en catalán, lalengua propia de Cataluña, y en castellano es lagarantía de que la escuela proporciona a losalumnos las competencias necesarias para quetengan las mismas oportunidades.

La primera competencia que se debe considerar,de acuerdo con la finalidad de proporcionar losinstrumentos para que los niños puedan afrontarlos retos de la sociedad, es la competencia pluri-lingüe e intercultural, que consiste en actuar ade-cuadamente en un mundo plural, multilingüe ymulticultural. Esto supone conocer y valorar ladiversidad de culturas, respetar otras manerasde ver el mundo y estar abierto a todos.

En los libros de Lengua castellana del proyectoTRAM, esta competencia queda recogida en todo elciclo superior en el tratamiento de temas como lavaloración y el respeto de la diversidad cultural quese derivan de algunas actividades de reflexión paratrabajar en el grupo clase de manera transversal(actividades identificadas con el pictograma ).

En relación directa con esta competencia másglobal hay una segunda, la comunicativa, que esclave en todas las áreas y que en la lingüísticaarticula los aprendizajes de todas las lenguas.Los aspectos parciales de la competencia co -municativa son la competencia oral y la compe-tencia es crita.

La competencia oral facilita, por medio de losintercambios con los otros, elaborar y expresar

ideas, opiniones y sentimientos, es decir, laconstrucción del propio pensamiento. Hay queconsiderarla en todas sus dimensiones: la de lainteracción, esto es, el intercambio de mensa-jes; la de la escucha, y la producción y la de lamediación, tanto en un gran grupo como en gru-pos más pequeños, y atendiendo tanto a losaspectos verbales como a los no verbales y a laposibilidad de emplear diferentes medios o lastecnologías de la información y la comunica-ción. Además, el uso reflexivo del habla es elinstrumento más eficaz para el aprendizaje.

Para conocer la lengua castellana oralmente ypara que pueda ser utilizada como vehículo de ex -presión, los libros del proyecto TRAM de lenguacas tellana de ciclo superior presentan un apartadofijo en cada unidad en el que se trabaja la com-prensión y la expresión orales (actividades identi-ficadas con el pictograma ). Este trabajo consis-te en la audición de una serie de textos quereproducen situaciones comunicativas propias delentorno de los alumnos (transcritos al final dellibro y reproducidos en un CD para el profesora-do). El proyecto TRAM de lengua castellana pre-senta unas propuestas de trabajo básicamenteoral para el aprendizaje de la lengua.

La competencia escrita se debe potenciar entodas sus dimensiones, receptivas (lectura) yproductivas (escritura), de comunicación y decreación, y hay que relacionarla con las interac-ciones orales, que favorecerán un aprendizajecada vez más consciente y eficaz. Los procesosde lectura y escritura son complejos y diversos;por eso conviene motivar a quien lee y escribepara que descubra en la lengua escrita un ins-trumento de conocimiento de uno mismo y de

Contribución del área a las competencias básicas

Los libros del proyecto TRAM han sido pensados especialmente para trabajar las competencias básicas.

Área de Lengua castellana


13TRAM 5 Lengua castellana COMPETENCIAS BÁSICAS

las otras personas, así como de los fenómenosdel mundo y de la ciencia.

El proyecto TRAM de ciclo superior de lengua cas-tellana recoge esta competencia progresivamen-te, partiendo de una propuesta de trabajo oral ycon la presencia de texto escrito que va aumen-tando paulatinamente hacia textos de mayor com-plejidad. Los libros de lengua castellana para elciclo superior ponen énfasis en la dimensión pro-ductiva de la competencia escrita al proponer encada una de sus unidades un «Taller de escritura».En estas páginas se analizan de manera guiadalas estructuras de distintas tipologías textualescon la finalidad de que el alumnado las elabore oreproduzca a partir de un modelo dado.

Finalmente, la competencia literaria toma comoreferencia la competencia escrita y hace que losniños y niñas puedan comprender mejor elmundo que les rodea, a las otras personas y así mismos mediante la lectura de obras de cali-dad y el contacto con las construcciones de lacultura tradicional.

Los libros del proyecto TRAM de lengua castellanafacilitan el desarrollo del hábito lector y escritor ypermiten que los niños descubran el placer de lalectura y aprecien textos literarios de distintosgéneros recogidos en las lecturas de cada unidad.

Con todo ello, los alumnos van interiorizandomanifestaciones culturales que los ayudarán aprecisar criterios para ser más rigurosos en susvaloraciones y en sus gustos estéticos; así,además de estimular su creatividad, se desarro-lla su sentido crítico.

Los procesos de la lengua escrita son una delas claves en la competencia del tratamiento dela información y el uso de las tecnologías de lainformación y la comunicación para la elabora-ción de conocimiento. La lectura y la escriturade informaciones presentadas en diferenteslenguas –facilitada con el uso de las TIC– apor-ta una nueva dimensión a los procesos de tra-tamiento de la información; a su vez, la diversi-

dad de puntos de vista y de maneras de presen-tar las informaciones facilita la flexibilidad men-tal necesaria para un aprendizaje crítico.

En los libros del proyecto TRAM de lengua caste-llana de ciclo superior se incluyen a lo largo detodas las unidades una serie de actividades (iden-tificadas con el pictograma ) con las que se ini-cia a los alumnos en el conocimiento del ordena-dor y en la búsqueda de información en internet,incluidas propuestas diversas de páginas web dediferentes ámbitos y temas de interés.

La verbalización y las interacciones resultan cla-ves en el desarrollo de la competencia de apren-der a aprender, ya que regulan y orientan la pro-pia actividad con progresiva autonomía.

Las actividades que se plantean en los libros delproyecto TRAM de lengua castellana de ciclo supe-rior están pensadas para facilitar a los alumnoslas estrategias para solicitar aclaraciones, paracomunicarse y expresarse, para usar diccionarios,para identificar algunos aspectos personales queayuden a adquirir estrategias de aprendizaje; endefinitiva, para aprender a aprender. La adquisi-ción de estas capacidades proporciona a los alum-nos el desarrollo de su autonomía e iniciativaperso nal. Este aspecto queda reforzado con elplan teamiento de actividades dirigidas que se vandecantando progresivamente hacia actividadesmás abiertas y de reflexión.

La lectura, la comprensión y la valoración de lasobras literarias contribuyen de manera clave aldesarrollo de la competencia artística y cultural;por eso, en los libros del proyecto TRAM de len-gua castellana de ciclo superior se incluye entodas las unidades un texto literario, acompaña-do de actividades de comprensión lectora.

Por otra parte, la presencia de textos de temasde salud, de sostenibilidad o relativos al medionatural contribuye también al desarrollo de lacompetencia en el conocimiento y la interaccióncon el mundo físico.



Valorar la realidad multilingüe y multicultural denuestra sociedad como fuente de riqueza perso-nal y colectiva, tomar conciencia de la importan-cia del dominio de lenguas en un mundo cadavez más global y utilizar con progresiva autono-mía todos los medios a su alcance, incluidas lasTIC, para obtener información y para comunicar-se, evitando los estereotipos lingüísticos quesuponen juicios de valor y prejuicios clasistas,racistas o sexistas.

Desarrollar la competencia comunicativa oral yescrita en todas las lenguas de la escuela paracomunicarse con los otros, para aprender, paraexpresar las opiniones y las concepciones per-sonales, para apropiarse y transmitir las rique-zas culturales y para satisfacer las necesidadesindividuales y sociales.

Desarrollar la competencia en la lengua caste-llana como vehículo de comunicación hablada yescrita, para la construcción de los conocimien-tos, para el desarrollo personal y de la expre-sión y para la participación en las creacionesculturales.

Expresarse oralmente adecuando las formas yel contenido a los diferentes contextos y situa-ciones comunicativas, mostrando una actitudrespetuosa y de colaboración.

Comprender discursos y explicaciones oralesque se dan en el ámbito escolar y en el contex-to social y cultural próximo.

Comprender textos escritos que se dan en elámbito escolar y en el contexto social y culturalpróximo.

Utilizar los medios de comunicación social, decomunicación audiovisual y multimedia y las tec-nologías de la información y la comunicaciónpara obtener, interpretar y valorar informacionesy opiniones diferentes.

Utilizar las lenguas eficazmente en la actividadescolar, tanto para buscar, recoger y procesarinformación como para es cribir textos vinculadosa las diferentes áreas del currículo.

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Producir textos de diferentes tipologías y sopor-tes (papel, digital) relacionados con el contextosocial y cultural con adecuación, coherencia,cohesión y corrección lingüística acorde con laedad.

Reflexionar sobre la lengua y las normas deluso lingüístico a partir de situaciones de comu-nicación reflexiva, para escribir y hablar deforma adecuada, coherente y correcta y paracomprender textos orales y escritos.

Utilizar la lectura como fuente de placer y de enri-quecimiento personal y familiarizarse con obrasde la tradición literaria.

Comprender textos literarios de distintos géne-ros, adecuados por temática y complejidad, einiciarse en el conocimiento de las convencio-nes específicas del lenguaje literario.

Manifestar una actitud receptiva, interesada yde confianza en la propia capacidad de aprendi-zaje y de uso de las lenguas.

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OBJETIVOS (primaria)La enseñanza de Lengua castellana en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:



• Participar de forma adecuada en las situacio-nes comunicativas, respetando las normas deinteracción oral.

• Realizar exposiciones orales con orden, cohe-rencia y claridad (conocimientos, vivencias,hechos, ideas, opiniones), utilizando adecua-damente recursos no lingüísticos (gesticula-ción, soportes visuales).

• Comprender y extraer información relevante detextos y producciones adecuadas a la edad,provenientes de diferentes medios (explicacio-nes, lecturas, audiovisuales), diferenciandoideas principales y secundarias e identificandoideas, opiniones y valores no explícitos.

• Comprender autónomamente textos escritos(cuentos, poemas, artículos, folletos informati-vos, entre otros) y audiovisuales (películas,anuncios, informativos). Saber responder y for-mular preguntas referidas a los textos que sehan leído o mirado.

• Exponer textos orales preparados previamentede manera ordenada y clara (descripción desituaciones, de procesos, exposiciones). Uti -lización de recursos adecuados a la audiencia:tono de voz, gesticulación, soportes visuales.

• Extraer y contrastar informaciones de textosescritos diversos y mostrar la comprensión delos mismos por medio de la lectura en voz alta.

• Aplicar a las lecturas estrategias trabajadasdesde el área de lengua catalana.

• Escribir textos funcionales y textos narrativos ypoéticos. Elaborar textos audiovisuales concoherencia, cohesión y corrección lingüística,utilizando procedimientos adecuados (selección,ordenación, revisión).

• Reflexionar sobre el propio proceso de apren-dizaje, detectando errores y progresos.

• Observación y aplicación de la organización delos textos leídos y escritos en el aula: descrip-ciones, exposiciones, instrucciones, diálogos,noticias, entre otros.

• Observación de los conectores para precisar elsignificado de los textos.

• Aplicar las normas de puntuación aprendidasen lengua catalana.

• Aplicar la terminología gramatical aprendida enlengua catalana.

• Conocimiento de las normas ortográficas, apre-ciando su valor social.

• Disfrutar con la lectura de textos tradicionalesy de la literatura infantil adecuados al ciclo.

• Conocer y valorar la diversidad lingüística y cul-tural de Cataluña, de España y del mundo,mostrando una actitud de respeto hacia laspersonas que hablan otras lenguas y de inte-rés para comprenderlas.

• Saber comparar producciones de diferenteslenguas para encontrar similitudes y diferen-cias y cambiar el punto de vista personal parapoder comprender otras maneras de ver elmundo.

• Tener interés por solucionar los problemas decomprensión y comunicación que se producenen contextos multilingües, sabiendo adaptar losmensajes.

• Usar un lenguaje no discriminatorio y respetuo-so con los demás y ser crítico con los prejui-cios racistas, sexistas y clasistas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (ciclo superior)


16TRAM 5 Lengua castellana ESTRUCTURA DIDÁCTICA

Páginas de entrada

La unidad empieza con un cómic que presenta el tema quesirve de escenario o enlace temático de los contenidos dela unidad. El formato cómic es atractivo para los niños y lasniñas de ciclo superior, plantea interrogantes y sirve depunto de partida.

En esta doble página inicial, encontraréis también el núme-ro de la unidad, el título, una introducción y el apartado «Túya lo sabes». Con las actividades iniciales se intenta activary poner en común los conocimientos previos que los alum-nos ya deberían saber. Se trata de ejercicios sencillos paraempezar a trabajar los contenidos de la unidad.

Comprensión y expresión oral

Estas páginas tienen un doble objetivo; por un lado, que elalumno aprenda a extraer información de un texto oral apartir de la resolución de preguntas y de la observación dedibujos o de imágenes; por otro, que practique la expresiónoral de la lengua. Para ello, se han tomado como punto departida mensajes orales que representan distintas situacio-nes comunicativas que forman parte del entorno de losalumnos y que están vinculadas a las actividades propues-tas en el «Taller de escritura». A partir, pues, de la audiciónde un texto oral y de la posterior recreación o reelaboraciónde situaciones comunicativas concretas, los alumnos iránadquiriendo estrategias de comprensión y mejorarán laexpresión oral de la lengua.

Estructura didáctica del libro

de curso

En el ciclo superior se propone un tratamiento de los contenidos a doble página, de modo quelos alumnos tienen a la vista tanto la informacióncomo las actividades correspondientes a cadaaspecto a trabajar.

Los libros de curso se organizan en 12 unidades,cada una de las cuales presenta la estructurasiguiente:



Comprensión lectora

Para trabajar se proponen estrategias que favorecen el proce-so de comprensión lectora: antes de la lectura, durante la lec-tura y después de la lectura.

En el apartado «Antes de leer» se proponen unas preguntasintroductorias relacionadas con la ilustración, con el título ocon el género de la lectura. Con estas preguntas se preten-de que los alumnos anticipen algunas de las característicasdel texto que se disponen a leer y formulen hipótesis queellos mismos refutarán o confirmarán. Asimismo, destaca-das en los márgenes de estas páginas, se plantean brevespreguntas de comprensión lectora. La intención es que es -tas preguntas ayuden al maestro, y a los alumnos, a sabersi realmente la lectura se comprende satisfactoriamente.

Finalmente, en el apartado «Después de leer» se proponenpreguntas o actividades para asegurar que los alumnos hanentendido el texto en su totalidad, para ampliar conocimien-tos relacionados con la lectura y para que desarrollen suspreferencias y opiniones.

Lectura

Estas páginas reproducen un texto literario, acompañado deun dibujo ilustrativo de la historia, que introduce a los alum-nos en la lectura autónoma. El objetivo es fomentar el gustopor la lectura entre los alumnos y proporcionarles estrate-gias para mejorar su eficacia lectora (ganar velocidad y com-prensión).



Taller de escritura

Esta doble página se centra en actividades comunicativasde la lengua escrita para trabajar en grupo y de manera indi-vidual.

La estructura es la siguiente: se presenta un texto modelodentro de una situación comunicativa concreta y a continua-ción se analiza su estructura y su función a partir de la reso-lución de preguntas en grupo. Después se propone la ela-boración de un texto de las mismas características, deacuerdo con el modelo trabajado, que esté conectado conel entorno y los intereses de los alumnos. La producción deltexto se trabaja de manera guiada, es decir, trabajando lasestrategias de producción: especificación de la tarea, plani-ficación y textualización. Finalmente, se propone la revisióndel texto, entendido como un proceso de valoración perso-nal del trabajo realizado que forma parte del proceso deescritura.

Conocimiento de la lengua

Los libros del proyecto Tram para la enseñanza de la lenguacastellana presentan tres páginas dedicadas al conocimien-to de la lengua: una página simple en la que se proponenactividades para el aprendizaje de léxico y una doble páginadedicada a la ortografía y a la gramática.

Las actividades propuestas pueden ser inductivas, basadasen la observación, el análisis y la resolución de preguntas,o de comprobación. A continuación, se ofrece al alumno unainformación destacada, breve, que sintetiza la informacióndesarrollada y familiariza al alumno con la terminología gra-matical. Finalmente, la página se cierra con un recuadro deactividades de consolidación de la información adquirida.



Más actividades / Ahora sabes más

Esta página propone una batería de actividades para conso-lidar las competencias básicas trabajadas en la unidad.

La sección «Ahora sabes más» está planteada como unaevaluación de las competencias básicas que han de adqui-rirse a lo largo del aprendizaje. Suelen ser actividades bre-ves y visuales y ofrecen al maestro una valiosa propuesta devaloración del proceso individual de enseñanza–aprendizaje.

Cuaderno de actividades

El libro de curso se complementa con un cuaderno de acti-vidades fungible. Se trata de una herramienta muy prácticay útil que contribuye a la sistematización y la asimilación delos contenidos trabajados en el libro.

Su fungibilidad permite que los niños y niñas centren suatención en el contenido; se les orienta en el espacio derespuesta y se agiliza la resolución de las actividades quenecesitan del apoyo de las imágenes para resolverse.

Incluye una recopilación de los contenidos clave que ayudanal alumno a retener los conocimientos y facilitan la resolu-ción de las actividades.


GUIA TRAM5C part 2:Maquetación 1 13/07/09 15:08 Página 20

EL TRABAJO, UNIDAD A UNIDAD


TRAM 5 Lengua castellana PROGRAMACIÓN22

AVENTURAS

ESPACIALES

CONTENIDOSHablar y escuchar

Audición de una conversación entre amigos para reforzar estructurasbásicas de saludo y despedida.•Comprensión del texto oral a partirde la observación de un dibujo y de la resolución de preguntas.•In-terés por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonaciónadecuadas.•Valoración y respeto a quienes se esfuerzan por apren-der una lengua.•Curiosidad por conocer expresiones y palabras deotras culturas.•Utilización de las nuevas tecnologías para la búsque-da de información.

Leer y escribir

Lectura, comprensión y análisis guiado de un texto para presentarseen un club de lectura.•Preparación guiada y elaboración de un textopara presentarse en un club de lectura a partir de un modelo.•Revi-sión del texto como proceso de valoración del trabajo realizado.


Observación del funcionamiento de la lengua: los sinónimos contex-tuales.•Identificación de la sílaba tónica y reconocimiento de palabrasagudas.•Memorización y aplicación de normas ortográficas: la acen-tuación de palabras agudas.

Lectura y comprensión lectora

Uso de estrategias que favorezcan el proceso de comprensión lectora:antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación, ideaprincipal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura con-junta y guiada de un texto narrativo para profundizar en el sentido delmismo.•Aproximación a la ciencia ficción como género literario.

OBJETIVOS DIDÁCTICOSComprender un texto oral y responder a preguntas de comprensión.

Valorar y respetar la diversidad lingüística y cultural del entorno.

Participar activamente en las actividades orales.

Recurrir a internet para buscar información.

Analizar en qué se parecen y en qué se diferencian un carné delectura y una presentación personal destinada a un club de lectura.

Redactar una presentación personal destinada a un club de lectura.

Utilizar sinónimos teniendo en cuenta el contexto.

Aplicar normas ortográficas: la acentuación de palabras agudas.

Leer un texto narrativo y comprender su sentido.



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COMPETENCIAS BÁSICASCompetencia comunicativa lingüística y audiovisual

• Comprensión y expresión de los mensajes, tanto orales como escritos, visuales y corporales.

• Expresión de observaciones, explicaciones, opiniones,pensamientos, emociones, vivencias y argumentaciones.

• Gusto por escuchar, observar, leer o expresarse utilizando recursoslingüísticos y no lingüísticos.

• Consideración del lenguaje como objeto de observación y análisis.

• Búsqueda, selección y procesamiento de la información procedentede todo tipo de medios, convencionales o digitales, y de todo tipode soportes.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Uso de las TIC (conocimiento y dominio de las habilidadestecnológicas básicas).

Competencia para aprender a aprender

• Disposición de un sentimiento de competencia personal (desarrollode las actitudes, la motivación, la confianza en uno mismo y el gustopor aprender).

• Conciencia de lo que se puede hacer con la ayuda de otraspersonas o recursos.

Competencia social y ciudadana

• Expresión de las propias ideas y escucha de las ajenas.

• Cooperación; capacidad para convivir y para ejercer la ciudadaníademocrática.

• Ser capaz de ponerse en el lugar de otra persona.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNComprende un texto oral y responde a preguntas de comprensión.

Valora y respeta la diversidad lingüística y cultural del entorno más cercano.

Dramatiza situaciones en las que es necesario presentarse.

Participa activamente en las actividades orales.

Recurre a internet para buscar información.

Analiza en qué se parecen y en qué se diferencian un carné de lecturay una presentación personal destinada a un club de lectura.

Redacta una presentación personal destinada a un club de lectura.

Selecciona y utiliza sinónimos teniendo en cuenta el marco contextual.

Muestra interés por ampliar el vocabulario.

Memoriza y aplica normas ortográficas: la acentuación de palabras agudas.

Lee un texto narrativo y comprende su sentido.


Recursos didácticos

El escenario de esta unidad es-tá relacionado con el universo yel mundo de la astronomía. Coneste escenario de fondo, losalumnos aprenderán a presen-tarse, con seguridad y confian-za, en distintos contextos comu-nicativos. Además, ampliaránsus conocimientos sobre sinoni-mia y practicarán la acentua-ción de palabras agudas.

• Observad las viñetas y presentada Emma y a Edgar, los dos perso -na jes que acompañarán a losalum nos a lo largo del libro (soncompañeros de clase y excelen-tes amigos).

• Fijaos en cómo se complemen-tan los textos y los dibujos con eltítulo de la unidad. Jugad a inven-tar otros títulos que respondan alargumento del cómic y combinenun nombre con un adjetivo.

• Nombrad los planetas que sehan representado en la primeraviñeta y describid el espacio don-de tiene lugar la expedición as-tronómica de Emma y Edgar.

• Formad grupos de tres o cuatro ybuscad en internet noticias y re-portajes recientes que hablen dePlutón. Organizad una puesta encomún para que cada equipo pre-sente los resultados de sus in-vestigaciones y, entre todos, re-flexionad sobre la naturalezaplanetaria de Plutón.

• Participad en alguno de los mu-chos actos que se celebran conmotivo del Año Internacional dela Astronomía. Para más informa-ción, consultad la siguiente pági-na web: http://astronomia2009.es/agenda_de_actividades.html

TRAM 5 Lengua castellana UNIDAD 124


Notas

• Analizad las diferencias que exis-ten entre un telescopio, un saté-lite artificial y una sonda espa-cial. Buscad estas palabras enuna enciclopedia y explicad si to-dos estos objetos sirven para lomismo.

• Pensad en qué otras situacionespodría usarse la expresión enmenos que canta un gallo y co-mentad el significado de los sig-nos de interrogación de la últimaviñeta.





• Proponed a los alumnos un pe-queño debate para que reflexio-nen en torno a cuestiones como:

– ¿Para qué sirve una lengua?

– ¿Cuántas lenguas se hablan ac - tualmente en el mundo?

– ¿Todas tienen la misma impor-tancia?

– ¿Os gusta aprender idiomas?¿Por qué?

– ¿Qué lenguas tienen más ha-blantes hoy en día?

– ¿Una lengua puede encontrarseen peligro de extinción? ¿Quédebería hacerse en este caso?

• Estableced contacto mediante co-rreo electrónico con otras escue-las del mundo. Iniciativas de es-te tipo acostumbran a dar muybuenos resultados y permiten alos alumnos acercarse a otrasculturas, conocer otras realida-des y adquirir habilidad en el usode las nuevas tecnologías. Desti-nad vuestro primer correo a laspresentaciones: empezad con unapresentación general del grupoclase y, a continuación, dad pasoa las presentaciones individuales.

• Escribid en la pizarra los nombresde algunos personajes relaciona-dos con el mundo de la astrono-mía. Por ejemplo: Galileo Galilei,Johannes Kepler, Isaac Newton,Edmund Halley, Annie Jump Can-non o Susan Jocelyn Bell Burnell.Pedid a los alumnos que se do-cumenten sobre uno de ellos (enwww.astromia.com/ biografias/in-dex.htm encontrarán abundanteinformación). Des pués, tendránque resumir y memorizar los da-tos más destacados y presentar-se, finalmente, ante sus compañe-ros y compañeras como si fueranel personaje elegido.


Notas


• Ved la transcripción del texto oralen las páginas finales de la guía.

Soluciones

Respuesta procedimental.

Respuesta procedimental.2

1



• Antes de abordar la lectura, pe-did a los alumnos que observenatentamente la ilustración y for-mulen hipótesis sobre el argu-mento de la historia. Lo más im-portante es que reparen en quetodos los personajes están sinhacer nada y parecen encontrar-se sumamente aburridos, comoponen de manifiesto la expresiónde sus rostros y la postura desus cuerpos. En un primer plano,sin embargo, aparece un mucha-cho rodeado de libros; él es elúnico que se muestra activo e in-teresado por algo. Tras este aná-lisis, leed el título de la lectura ypreguntad:

– ¿Quién creéis que será el pro-tagonista de esta historia?

– ¿Podemos saber cómo se lla-ma?

• La lectura de la imagen nos apor-ta muchas pistas sobre el géne-ro al que pertenece el relato deesta unidad. Hablad de ello conlos alumnos:

– ¿Se trata de una historia de te-rror, de una historia policíaca, deuna historia de ciencia ficción?

– ¿Qué elemento del dibujo nosayuda a confirmarlo?

• A Doble-P le entusiasma leer; poreso, nunca se aburre; en cam-bio, los demás jijenses se des-animan con mucha facilidad anteel fracaso y se dejan abatir por elaburrimiento. Aprovechad este as -pecto de la lectura para que losalumnos expliquen cómo se rela-cionan durante su tiempo libre:

– ¿Qué hacéis para no aburriros?¿Necesitáis estar con alguienpara pasarlo bien?



Notas

– ¿Sois capaces de pasar unatarde sin hacer nada? ¿Creéisque cuántas más actividades serealizan menos se aburre uno?


Soluciones

Un libro sobre la Tierra.

Probablemente, viajar a la Tie-rra o a otros planetas.

Que están muy aburridos.

A

B

C



• Entre todos, reflexionad sobrequé cosas os gustan del planetaTierra y explicad qué haríais paramejorar las que no os gustan.

En cuanto los alumnos hayan ex-presado sus opiniones, formadgrupos de dos o tres e invitadlosa que escriban una carta dirigidaa Doble-P. Antes de que empie-cen a escribir sus cartas, com-probad que los alumnos conocenla estructura básica de este tipode documentos (encabezamien-to, saludo, contenido, despediday firma). En caso de que sea ne-cesario reforzar estos contenidos,podéis trabajar con esta páginaweb:www.edu365.cat/primaria/muds/castella/carta/index.htm

Indicad que el objetivo del ejerci-cio consiste en facilitar el máximode información al pequeño extra-terrestre para que se forme unaimagen real del planeta Tierra,con sus logros y también con susproblemáticas.

• Recalcad la importancia que tie-ne el contexto a la hora de elegircorrectamente el sinónimo de unvocablo. A continuación, volved aleer el primer párrafo de la lectu-ra de la unidad y analizad qué si-nónimos son adecuados para laspalabras que se indican: – pequeñito: diminuto, crío, mi-

núsculo– tranquilo: pacífico, despreocu-

pado, apacible– gordo: obeso, grave, importante




Notas

Soluciones

Alrededor del planeta Venus.

Porque Venus está muy cercadel Sol.

Se aburren porque en Jijo nun-ca pasa nada interesante.

Crearon un equipo de fútbolal que llamaron Real Jijense,C. F. / La iniciativa resultó serun desastre porque Jijo era tanpequeño que cuando los delan-teros chutaban fuera, la pelotasalía volando y se perdía en elespacio.

Doble-P nunca se aburre porquese pasa todo el día leyendo.

Con mucha alegría.

Asistió muy poco público, y eljefe del circo dijo que nuncavolverían a Jijo. Desde aqueldía los jijenses no se divirtie-ron nunca más.

La variedad de colores que hayen la naturaleza y la variedadde culturas y razas. / Lo ha des-cubierto leyendo muchos libros.


A

B

C

D

E

F

G

H

3



• Confeccionad una lista con laspalabras que más gusten a losalumnos y clasificadlas segúnlos criterios por los que han sidoelegidas (por su sonoridad, porsu significado, etc.). A continua-ción, pedidles que identifiquen lasílaba tónica de cada una, subra-yen las agudas y argumenten sideben llevar tilde.

• Jugad, entre todos, a encontrarpalabras agudas largas y pala-bras agudas cortas. Las reglasdel juego son las siguientes:

– No valen palabras monosílabas.

– No valen palabras que tengandos o tres vocales en contacto.

– Restringid, cada vez, el criteriode búsqueda a una categoríagramatical (sustantivos, adjeti-vos, verbos).

– Ejemplos de palabras agudaslar gas: transbordador, irregulari -dad, melocotón, refrigerador, di-ficultad, orangután, caparazón,moscardón.

– Ejemplos de palabras agudascortas: sofá, café, Perú, papá,menú, bebé, zulú, rubí, tupé, ro-bot, nariz, farol, afán, atún, anís,azul.

• Dictado:

«Mi amigo Ramón es de los queviven en la luna de Valencia:cuando no se deja en casa los li-bros, el estuche o el anorak, seolvida de ponerse el despertadory llega a clase con una hora deretraso. Mi otro amigo, Tomás, encambio, es un poco lunático; tanpronto está alegre y feliz como tesuelta una que te deja helado. Ra-món y Tomás no se conocen, perolos dos quieren ser astronautas.»




Soluciones


A Cuando llueve y hace sol, co-ge el caracol.

B Desde San Antón, una horamás de sol.

C Si miras el cielo, casi cadanoche podrás ver la Luna.

D Saturno tiene una luna quese llama Titán.

E Entre todos podemos salvaral planeta azul.

• Las palabras sol, caracol, ver,salvar y azul no llevan tildeporque no terminan ni en -s,ni en -n ni en vocal.

• Las palabras Antón y Titánllevan tilde porque terminanen -n.

• La palabra podrás lleva tildeporque termina en -s.

• La palabra San no lleva tildeporque es una palabra mo-nosílaba.

• Podéis comentar que la pala-bra más sí lleva tilde porquees un caso especial (con estaexplicación, de momento essuficiente; el tema de la tildediacrítica se desarrolla en launidad 10).

Belén – imán – darán – razón –farol – Pilarín –Tomás – can tar –vejez– revés–compraré–peral –col – reloj – repelús – arnés

4

5

6



• Preguntad a cada alumno si asis-te con regularidad a un club delectura y animadle a que cuentesu experiencia personal:

– ¿Desde cuándo participas enel club de lectura?

– ¿Cómo supiste que existía?¿Qué te gusta más? ¿Dónde ycuándo os reunís? ¿Quién diri-ge las sesiones? ¿En qué con-sisten?

– ¿Qué hay que hacer para apun-tarse?

– ¿Tus compañeros y compañerasdel club te han recomendado títulos interesantes? ¿Puedesdarnos algún ejemplo? ¿Qué li-bro has leído últimamente?

– ¿Conoces algún club de lecturaque funcione en internet?

Si la mayor parte de los alumnosno ha participado nunca en unclub de lectura, os sugerimos queos pongáis en contacto con algu-na biblioteca de vuestro barrio.Muchas tienen clubes de lecturay organizan periódicamente se-siones informativas para que losescolares se acerquen a ellos.

• Comparad el carné de lectura de lapágina 18 con otros tipos de car -né, por ejemplo, un carné de iden-tidad. Observad en qué se pare-cen y en qué se diferencian. Fijaosen que los datos, en ambos ca-sos, se presentan en bloques fá-cilmente reconocibles porque es-tán en negrita, mientras que en lapresentación se articulan de ma -nera discursiva.

• En cuanto los alumnos hayan es-crito su presentación personal pa -ra el club de lectura, proponed lesque la lean o la expongan de ma-nera espontánea ante una cáma-




ra de vídeo. Grabad cada una delas intervenciones y comentad en -tre todos las cosas que se hanhecho bien y las que se podríanmejorar.

Soluciones


x No. En la presentación no sedan algunos datos que figuranen el carné, como el distritopostal, el número de teléfonoy los géneros lite ra rios quemás le gustan a Enrique. / Sí.En la presentación se espe-cifican el título del libro favo-rito de Enrique y el título deotro que le ha recomendadoun compañero, así como elnombre de su autor.

x Respuesta modelo: Sí, porque de este modo loscompañeros y compañerasdel club de lectura conoceránlas preferencias literarias deEnrique y podrán recomendar-le otros libros que respondana esos gustos (libros de via-jes y ciencia ficción).

x Respuesta abierta.





2

3

4

5

6

1


Soluciones


simpático – amable construir – edificar – fabricar corto – breve regresar – volver anciano – viejo – antiguomuchacha – joven ofrecer – dar


Palabras agudas con tilde: mon-tón, Plutón, aterricé, melón, be-bés, capitán, alunizó, cojín, ca-jón, autobús, imán.

Palabras agudas sin tilde: animal,salud, actor, feliz, volar, aprendiz,robot, mejor.

Las palabras montón, Plutón,melón, capitán, cojín, cajón eimán llevan tilde porque termi-nan en -n.

Las palabras aterricé y alunizóllevan tilde porque terminan envocal.

Las palabras bebés y autobús lle-van tilde porque terminan en -s.


x Las palabras que sobran son:callar, prudente y ensuciar. /Porque no significan lo mismoque las demás de su grupo.

x El significado de la palabra ha-blar no implica intentar conven-cer a la persona que mantieneuna conversación con noso tros,y tampoco implica enfadarseal hablar sobre un asunto conotra persona. La palabra dis-cutir, en cambio, sí tiene estesignificado.

Respuesta abierta.

x No. / Porque el adjetivo frescano puede intercambiarse conningún adjetivo del grupo B.

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2

3

4

1


Notas


Los adjetivos del grupo B serefieren a las personas. Lapalabra fresca se refiere a lafruta.

x Fruta del día.



MUNDOS

Y PAISAJES


Audición de un diálogo para aprender a pedir y dar información.•Com-prensión del texto oral a partir de la observación de imágenes y de laresolución de preguntas.•Interés por expresarse oralmente con lapronunciación y la entonación adecuadas a la situación comunicati-va.•Uso del lenguaje oral para pedir y dar información.•Observacióny análisis de folletos turísticos.

Leer y escribir

Lectura, comprensión y análisis guiado de un folleto turístico.•Plani-ficación, redacción y diseño de un folleto turístico a partir de un mo -delo.•Interés por mejorar el trabajo escrito mediante la organizacióny la revisión de textos.•Revisión del texto como proceso de valora-ción del trabajo realizado.


Observación del funcionamiento de la lengua: los prefijos de negación.

•Adquisición de nuevo vocabulario.•Reconocimiento de palabrasagudas y llanas.•Inducción y aplicación de normas ortográficas: laacentuación de palabras llanas.


Uso de estrategias que favorezcan el proceso de comprensión lectora:antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación, ideaprincipal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura con-junta y guiada de un texto narrativo para profundizar en el sentido delmismo.•Aproximación al relato de aventuras como género litera-rio.•Interés por conocer la realidad de otros países y otras culturas.


Conocer y utilizar estrategias para obtener y recopilar información:las oficinas de turismo.

Analizar la estructura, los elementos y la función de un folleto turístico.

Mantener una conversación de forma ordenada y respetando las intervenciones de los demás.

Planificar, redactar y diseñar un folleto turístico que contenga textos,imágenes y símbolos.

Reconocer palabras con prefijos de negación: in-, des-, im-, a-.

Formar palabras de significado contrario utilizando prefijos de negación.

Mostrar interés por ampliar el vocabulario.

Inducir y aplicar normas ortográficas: la acentuación de palabras llanas.

Usar correctamente la tilde en palabras agudas y llanas.


Despertar el interés por conocer la realidad de otros países y otras culturas.



2


• Comprensión y expresión de los mensajes, tanto orales comoescritos, visuales y corporales.

• Intercambio y diálogo con otras personas de manera adecuada.







• Conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,físicas), del proceso y de las estrategias necesarias paradesarrollarlas.



• Capacidad de comunicarse en distintos contextos.


Conoce y utiliza estrategias para obtener y recopilar información: las oficinas de turismo.

Analiza la estructura, los elementos y la función de un folletoturístico.

Mantiene una conversación de forma ordenada y respetando las intervenciones de los demás.

Planifica, redacta y diseña un folleto turístico compuesto por textos,imágenes y símbolos.

Reconoce palabras con prefijos de negación: in-, des-, im-, a-.

Forma palabras de significado contrario utilizando prefijos de negación.

Muestra interés por ampliar el vocabulario.

Induce y aplica normas ortográficas: la acentuación de palabras llanas.

Usa correctamente la tilde en palabras agudas y llanas.


Tiene interés por conocer la realidad de otros países y culturas.



El escenario de esta unidad es-tá relacionado con el relieve y lageografía. Con este escenario defondo, los alumnos aprenderána dar y a pedir información, co-nocerán los prefijos de negaciónmás importantes y construiránpalabras con ellos, practicarán laacentuación de palabras llanasy diseñarán un folleto turístico.

• Comentad con los alumnos lasprincipales características del có-mic. Es importante que se dencuenta de que en un cómic, comoen los cuentos o en las noticias,siempre se cuenta una historia.Sin leer el texto de las viñetas,pedidles que interpreten la histo-ria únicamente por medio de lasimágenes y comprobad, después,si sus interpretaciones coincidencon la versión original. A continua-ción, entre todos, intentad dar res-puesta a alguna de estas pregun-tas: ¿qué tiene más importanciaen un cómic: los textos o los di-bujos?; ¿hay cómics en los queno haya texto?; ¿y cómics en losque sólo haya texto? Para llevara cabo esta actividad, sugerimosque llevéis al aula algunas tirascómicas mudas y las repartáisentre los alumnos para que sa-quen sus conclusiones.

• El cómic de esta segunda unidadtiene un claro tono humorístico.In tentad que los alumnos descu-bran y describan mediante qué re -curso se ha logrado dar a la his-toria este tono humorístico al quenos referimos. Comentad cómoel hecho de no pronunciar correc-tamente las palabras puede darlugar a malentendidos y buscad,entre todos, otras parejas de pala-bras que se escriban igual y en-

TRAM 5 Lengua castellana 40 UNIDAD 2


Notas


cierren significados distintos de -bido a la posición de la sílaba tó-nica. Observad, por ejemplo, es -tos casos: plato – plató / tarde –tardé / tomas – Tomás / libro –li bró / clavo – clavó / entero –ente ró / pincho – pinchó / calle –callé / callo – calló / dibujo – dibu-jó /duro – duró / doble – doblé /camino – caminó / raja – rajá.

• ¿A quién debemos avisar cuandoalguien sufre un accidente? ¿A losbomberos? ¿A la policía? ¿A laambulancia? ¿Al RACC? Proponeda los alumnos que busquen nú-meros de teléfono a los que pue-dan llamar en este tipo de situa-ciones. Indicadles que consultenguías telefónicas y páginas weby que pregunten en casa. Pedid -les que intercambien la informa-ción y que apunten los númerosde teléfono en sus agendas esco-lares y en sus teléfonos móviles.



• Con las imágenes que no formanparte de la historia de Laura y susamigos, proponed a los alumnosque, por parejas, inventen unanueva historia con otros perso-najes y otro argumento. Indicad -les que en algún momento de latrama alguien tendrá la necesi-dad de solicitar determinada in-formación. Ese personaje hará lostrámites necesarios para obtenerlos datos que precisa, y a partirde ahí se reanudará la acción.Los textos deberán complemen-tarse con cuatro o cinco pregun-tas de comprensión lectora. Fina-lizad la actividad eligiendo al azartres o cuatro historias y pedid asus autores que las lean en vozalta. El resto de la clase deberáescuchar atentamente para poderresponder correctamente las pre-guntas que después les formula-rán sus compañeros.

• Plantead situaciones en las quelos alumnos se vean obligados aacudir a una oficina de atenciónal viajero. Exponedles, por ejem-plo, la siguiente situación: imagi-nad que Laura y sus amigos bajandel avión y se dirigen a la sala deequipajes. Esperan y esperan, pe-ro nada de nada; la compañía aé-rea ha extraviado las maletas.¿Qué es lo primero que harías sios encontrarais en esta situación?Después de hablar sobre el tema,los alumnos tendrán que escribir,por parejas, un diálogo entre dospersonajes: el que se dirige a laoficina de atención al viajero y elempleado que lo atiende. Esceni-ficad algunos de los diálogos ycomentad si lo que han dicho lospersonajes os parece correcto.

• Podéis desarrollar también la acti-vidad trasladando la acción a una



Notas

TRAM 5 Lengua castellana 43

oficina de objetos perdidos: «Su-poned que un día, viajando en au -tobús, os encontráis un abrigo.Después de preguntar a todoslos que están en el autobús, lle-gáis a la conclusión que el abrigono pertenece a ninguno de ellos.Algún despistado se lo ha olvida-do. ¿Adónde acudiríais para que eldespistado en cuestión pudiera re-cuperarlo?». Pedid también a losalumnos que escriban el diálogoentre quien encuentra el abrigo yel empleado que lo atiende, y quedespués escenifiquen y comen-ten algunas de las propuestas.


Soluciones


UNIDAD 2



• Pedid a los alumnos que reparenen las partes narradas y en laspartes dialogadas del texto y pre-guntadles: ¿cómo sabemos cuán -do habla un personaje y cuándointerviene el narrador? Comparadlos diálogos del cómic inicial conla lectura de la unidad para quese den cuenta de que en los có-mics no se usa el guión.

• ¿Estáis preparados para viajar ha-cia el continente africano? La his-toria de Tinka sabemos que trans-curre en el desierto de Kalahari,pero ¿a qué países perteneceeste desierto? ¿Qué otros desier-tos hay en el mundo? ¿En cuálde ellos podríamos encontrar elpe que ño pueblo de los arbustos?¿En qué lengua nos hablaríansus habitantes? El objetivo esque en pequeños grupos encuen-tren respuesta a estas preguntasconsultando distintas fuentes deinformación (enciclopedias, atlasy páginas web como estas que osdejamos aquí): www.kalipedia.com/ciencias-tierra-universo/tema/modelado-relieve/desiertos.html?x=20080410klpcnatun_2.Kes&ap=3www.icarito.cl/medio/articulo/0.0.38035857_152308963_295600195_1.00.htmles.encarta.msn.com/encyclopedia_761561208/Sans.html

Tras la fase de investigación, or-ganizad una puesta en comúnpara que los grupos puedan con-trastar y validar sus datos.

• El relato de Tinka está lleno depalabras que hacen referencia avalores y sentimientos (tristeza,justicia, melancolía, alegría, feli-



Notas


cidad). Es una buena ocasión pa-ra que los alumnos expliquen enprimera persona qué situacionesles causan tristeza, qué cosasconsideran justas e injustas, quédespierta en ellos la alegría o quénecesitan para ser felices. Paraterminar, y como complemento aesta actividad, proponedles queresuelvan el crucigrama que en-contrarán en esta página web:cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos2/avanzado/funcional/19042001_01.htm#juego

• ¿Recordáis Los dioses deben estarlocos? La historia se desarrollatambién en el desierto de Kalaha-ri. Animaos y organizad una sesiónde cine-fórum para que los alum-nos reflexionen sobre los temasque, en clave de comedia, JamieUys plantea en esta película.

Soluciones

En el continente africano.

Respuesta abierta.

A

B

UNIDAD 2



• Antes de responder las pregun-tas de comprensión lectora de lapágina 28 reconstruid entre todoslos aspectos más importantes delrelato y dejad que los alumnosexpresen libremente su opinión.

• Escuchad con los alumnos algúnprograma radiofónico de carácterintercultural. Os sugerimos quesintonicéis Radio Atlas, una emi-sora que se puede escuchar porinternet y que está destinada aescolares de 8 a 17 años. Su di-rección web es www.atlasdeladiversidad.net/jsp/index.jsp?id=4788

Elegid entre todos alguno de losreportajes y prestad mucha aten-ción a lo que explican Markitos yKris, dos intrépidos reporterosque viajan por todo el mundo.Des pués de la audición, comen-tad oralmente qué os ha pareci-do el programa y qué cosas oshan despertado mayor interés. Sios apetece, enviad un correo elec-trónico en nombre de toda la cla-se a Markitos y a Kris; seguro queles encantará leer vuestros co-mentarios y sugerencias.

• Escribid en la pizarra palabras quese formen con otros prefijos denegación, por ejemplo: anti- (anti-deportivo), i- (ilícito), dis- (disconti-nuo) y contra- (contraproducente).Haced observar a los alumnostambién que en estos casos losgrupos anti-, i-, dis- y contra- nosiempre funcionan como prefijos.Buscad algunos ejemplos (an ti -guo, iluminar, contrabajo, discur-so) y poned en práctica lo apren-dido con aplicaciones interactivascomo las que encontraréis en es-tas páginas web:

cvc.cervantes.es/aula/




pasatiempos/pasatiempos1/intermedio/rompecabeza/19081998_01.htm

es.geocities.com/grupovalverde/grupo_lengua/PatataLengua/pedropref.htm

Soluciones

Porque su padre y los otroshombres del poblado tienenque ir en busca de otras tie-rras más fértiles.

Respuesta abierta.

Diciéndole que llevan consigoflechas envenenadas y regalospara calmar a los hotentotes:sonajas de danza y collares decuentas de colores.

Hacia donde viven los hoten -totes, en dirección al gran ríoNossob. / Eso supone un granriesgo para el padre de Tinka ylos demás hombres, porque loshotentotes son unos de susmayores enemigos.

desanimado: bajo de ánimos.

desmotivado: que no se sientecon muchas ganas de hacernada.

inmóvil: quieto, parado, que noreacciona.

atípico: que no es normal.

descontrolarse: perder el con-trol sobre uno mismo.

desconectarse: separarse.

insoportable: que no hay quienlo soporte.


A

B

C

D

2

3




• Formad equipos de tres o cuatroalumnos y jugad a encontrar pa-labras llanas que empiecen o ter-minen con determinados gruposde letras. El objetivo consiste enescribir, como mínimo, cinco pa-labras para cada uno de ellos:im- (imperdible, imagen, improba-ble, impecable, imprudente).es- (estrella, escondite, escáner,escoba, esfinge).-to (zapato, campamento, lagarto,alboroto, retrato).-tre (terrestre, pillastre, ilustre,pos tre, sastre).Para la búsqueda de palabras nose permite la consulta de librosni diccionarios, tampoco de revis-tas o periódicos. La partida termi-na cuando un equipo completa sulista de palabras de manera co-rrecta; entonces empieza otra par-tida con otros grupos de letras.

• Dictado:

«En el pueblo de mi madre correuna leyenda que a todos ponelos pelos de punta. Dicen que, amitad del siglo catorce, un jovencaballero llegó a este valle. Sellamaba Víctor González, y mu-chos aseguran que tras un duroviaje mostraba un aspecto débily cansado. Ató su caballo al tron-co de un árbol y se quedó profun-damente dormido. A la mañanasiguiente, el caballo continuabaallí, tan tranquilo, pero de VíctorGonzález no quedaba ni rastro.¿Qué había ocurrido con su cuer-po? Algunos afirman que las mon-tañas, en un ataque de ira, se lohabían tragado y que, de la nochea la mañana, lo habían condena-do a errar como un alma en penapor el valle de los fantasmas.»



Soluciones

A En esta ciudad hay un jardín.

B El árbol ha empezado a flore-cer.

C Los trombones de la orques-ta todavía no han llegado.

D Jugando a fútbol me caí yme rompí una rodilla.

E Ellos aprobaron el examen.

F Hemos comprado un melón yalgunos melocotones.

G Fuimos al zoológico y vimosel delfín.

Agudas con tilde: detrás, car-bón, orangután, jardín, botón,tiramisú, anís, bebé, saxofón,inglés, papá.

Agudas sin tilde: ventilador, ca-racol, feliz, reloj, amanecer, lom-briz, azul, calamar, delantal, abe-dul, arroz.

Llanas con tilde: ángel, difícil,ámbar, lápiz, fútbol, árbol, ál-bum, cáncer, escáner.

Llanas sin tilde: noche, almen-dro, pijama, calabaza, rayo, lu-nes, ave, hojas, estrella, melo-nes, ostra.

• Las palabras agudas con til-de se acentúan porque ter-minan en s, en n o en vocal.

• Las palabras agudas sin til-de no se acentúan porqueno terminan ni en s, ni en nni en vocal.

• Las palabras llanas con tildese acentúan porque no ter-minan ni en s, ni en n ni envocal.

• Las palabras llanas sin tildeno se acentúan porque ter-minan en s, en n o en vocal.

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• Proponed al grupo clase que in-vente un país. Formad equipos pa-ra que cada uno se encargue dedefinir y describir un aspecto enparticular: localización, geografía,clima, sistema de gobierno, núme-ro de habitantes y lenguas que sehablan, cómo acceder al territo-rio, atractivos naturales y cultura-les, moneda, gastronomía y todoaquello que sean capaces de ima-ginar. A continuación, pondrán encomún todos los datos y decidi-rán conjuntamente cuál es la me-jor manera de dar a conocer elpaís que han inventado. Como se-guro que entre las ideas propues-tas saldrá la de diseñar un folletoturístico, animadles a pla nificar eltrabajo. ¿Por dónde em pezamos?¿Qué necesitamos? ¿Qué quere-mos decir? Cada uno de los equi-pos realizará su folleto turís ti co ylo presentará a los compañeros ycompañeras. Al final, va lo rad en-tre to dos qué folleto re sulta másclaro, atractivo y original.


Soluciones


x Sobre las excursiones que pue-den realizarse en la sierra deAralar y en el parque naturalde Izki.

x Dos apartados: la portada delfolleto y el interior, donde seofrece la información corres-pondiente a cada una de las ex-cursiones. Esta segunda parteconsta a su vez de tres blo-ques; en el primer bloque apa-rece la cabecera, con los sím-

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Notas


bolos que indican el tipo deexcursión, el nombre de laruta y las fechas; en el se-gundo bloque se describe elpaisaje correspondiente a laexcursión, y en el tercer y úl-timo bloque aparecen infor-maciones prácticas (precios,fechas y horas de salida).

x El símbolo del excursionistaindica que la ruta se puedehacer a pie. Y el símbolo delexcursionista montado en bi-cicleta indica que la excur-sión se puede hacer en bici-cleta.

x Respuesta modelo:

Son colores atractivos y rela-cionados con los que pode-mos ob servar en la naturaleza(azul del cielo, marrón y ocrede la tierra, naranja del Sol,verde de los árboles). Hay dis-tintos tamaños de letras: lasmás grandes se han usado enla portada y en los títulos; lasmás pequeñas se han usadoen las explicaciones de cadauna de las rutas. Cuanto másse quiere destacar una infor-mación, más grande es el ta-maño de la letra. / Respues-ta abierta.




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Soluciones


A La destreza se obtiene con laexperiencia.

B Por muy barata que sea unacosa, no la compres si no lanecesitas.

C [Refrán modificado: Servir igualpara un roto que para un des-cosido] Hacer con acierto to-do tipo de trabajos.

D La suerte favorece a veces alas personas más necesitadas.

E Hablar sin pensar lo que va-mos a decir puede tener con-secuencias graves.

F Aunque las cosas no vayan deltodo bien, no hay que perderla alegría de vivir.

Palabras que incluyen un prefijode negación: deshaciendo, inútil,descosido, desmedrado, impru-dente, desgracia.

A increíble / B incrédulo / C in-vencible / D invisible / E inválido.

Palabras agudas: iglú, actriz, ca-fé, maratón, cascabel, calcetín,imán, jabalí, bañador, albornoz,inglés, collar, tobogán, avestruz,ciprés.

Palabras llanas: mármol, ventana,módem, cráter, lago, alegre, mó -vil, fémur, álbum, orejas, atlas,elefante, examen, tenis.

A nenúfar / B martes / C sartén /D tré bol / E compás.• Las palabras nenúfar y trébol

llevan tilde porque son pala-bras llanas que no terminanen s, en n o en vocal.

• La palabra martes no lleva tildeporque es una palabra llanaque termina en s.

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UNIDAD 2


Notas


• La palabra sartén lleva tildeporque es una palabra agudaque termina en n.

• La palabra compás lleva tildeporque es una palabra agu-da que termina en s.

A despegado / B desobedece /C desorientado / D impermea-ble / E descerebrado / F atípico

x No. / Porque las letras a-, des-o im- no siempre funcionancomo un prefijo de negación.Por ejemplo: amistad, desper-tador, imaginación.

Tomás, comunicó, corazón, con-tó, despertó, asusté, compren-dí, llamó, balcón, también, heló,reaccioné, permanecí, inmóvil,sofá, llegó, quedé, expliqué, im-bécil.

Palabras agudas: Tomás, comu-nicó, corazón, contó, despertó,asusté, comprendí, llamó, bal-cón, también, heló, reaccioné,permanecí, sofá, llegó, quedé,expliqué.

Todas estas palabras llevan til-de porque las palabras agudasse acentúan cuando terminanen s, n o vocal.

Palabras llanas: inmóvil, imbé-cil.

Inmóvil e imbécil llevan tilde por-que son palabras llanas que noterminan en s, en n o en vocal.

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POETAS

PASADOS

POR AGUA


Audición y recitación de poemas con la entonación, el ritmo y las pausasadecuados.•Comprensión de poemas a partir de la observación dedibujos y de la resolución de preguntas.•Distinción entre leer y reci-tar.•Identificación de recursos literarios: las repeticiones en un poe-ma.•Selección de músicas adecuadas para recitar poemas.•Iden-tificación de los sentimientos que comunica un poema.•Utilizaciónde la biblioteca y de internet como fuente de información y apoyo enel estudio.

Leer y escribir

Lectura, comprensión y análisis guiado de un texto narrativo a partir dela resolución de preguntas.•Preparación guiada y elaboración de unpoema.•Explicación de la idea principal de las distintas estrofas de unpoema.•Reconocimiento de los elementos de un texto poético: ver-so, estrofa y rima.•Reconocimiento y aplicación de recursos paracrear poemas: la repetición y la personificación.•Revisión del textocomo proceso de valoración del trabajo realizado.


Reconocimiento y uso de recursos literarios: la personificación.•Re-conocimiento de palabras esdrújulas y sobresdrújulas e identificaciónde su sílaba tónica.•Uso de la tilde en palabras esdrújulas y sobres-drújulas.•Utilización de internet para reforzar los conocimientos tra-bajados.


Uso de estrategias que favorezcan el proceso de comprensión lectora: an-tes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación, ideaprincipal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura con-junta y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.

OBJETIVOS DIDÁCTICOSInterpretar y comprender el sentido global de un poema.

Recitar poesías con la entonación, el ritmo y las pausas adecuadas.

Conocer recursos literarios: la repetición y la personificación.

Apreciar la musicalidad de un poema.

Identificar los sentimientos que comunica un poema.

Recurrir a la biblioteca y a internet para buscar textos poéticos.

Cooperar y participar activamente en las actividades orales.


Escribir poemas creativos con intención literaria a partir de otrastipologías textuales (narración, publicidad, tira cómica).

Reconocer los elementos de un texto poético: verso, estrofa y rima.

Aplicar las normas sobre el uso de la tilde en palabras esdrújulas y sobresdrújulas.

Utilizar internet como fuente de información y apoyo en el estudio.



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• Disposición de un sentimiento de competencia personal (desarrollode las actitudes, la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender).

• Conciencia de lo que se puede hacer con la ayuda de otraspersonas o recursos.

Competencia artística y cultural

• Aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajocolaborativo.

• Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNInterpreta y comprende el sentido global de un poema.

Recita poesías con la entonación, el ritmo y las pausas adecuadas.

Conoce recursos literarios: la repetición y la personificación.

Aprecia la musicalidad de un poema.

Identifica los sentimientos que comunica un poema.

Recurre a la biblioteca y a internet para buscar textos poéticos.

Coopera y participa activamente en las actividades orales.


Escribe poemas creativos con intención literaria a partir de otrastipologías textuales (narración, publicidad, tira cómica).

Reconoce los elementos de un texto poético: verso, estrofa y rima.

Aplica las normas sobre el uso de la tilde en palabras esdrújulas y sobresdrújulas.

Utiliza internet como fuente de información y apoyo en el estudio.



El escenario de esta unidad estárelacionado con el agua comorecurso natural y fuente de vida.Con este escenario de fondo, losalumnos se acercarán a la poe-sía de manera lúdica, se conver-tirán en auténticos rapsodas yescribirán sus propios poemas.Además, conocerán la personi -ficación como recurso literario ypracticarán la acentuación depa labras esdrújulas y sobresdrú-julas.

• Comparad la primera viñeta conlas demás. El objetivo es que losalumnos vean que el texto de laprimera viñeta es de carácter na-rrativo y está escrito en tercerapersona del plural, mientras queen las otras viñetas la narraciónda paso al diálogo y los persona-jes hablan con voz propia. Co men -tad les que el texto de la primeraviñeta está escrito en estilo indi-recto y que las viñetas que con-tienen diálogo están escritas enestilo directo. Concluid la activi-dad resumiendo las ideas princi-pales trabajadas: un texto estáescrito en estilo indirecto cuandoel narrador explica lo que pasa;un texto está escrito en estilo di-recto cuando los personajes seexpresan y hablan de sí mismoso de otros.

• Analizad la relación que existeentre el título de la unidad y el ar-gumento del cómic y preguntad alos alumnos de qué manera ha-brían titulado ellos la historieta.

• Entre todos, haced hipótesis so-bre el poema que ha escrito Em-ma: ¿será divertido?, ¿triste?,¿largo?, ¿corto? ¿Será un poemade amor?, ¿un poema protesta?,¿un poema ecológico? Decid a



Notas


continuación, entre todos, pala-bras que estén relacionadas conel agua. Pueden ser sustantivos,adjetivos o verbos. Seleccionadtres palabras de cada categoríagramatical y, en pequeños grupos,pedid a los alumnos que combi-nen los vocablos y que escribancon ellos el poema que ha inven-tado Emma. En este momentono importa la calidad poética delas composiciones, sino jugar ydivertirse con las palabras. Al fi-nal de la sesión, leed y comen-tad los poemas para que veancómo todos han sido capaces decrear un poema de la nada usan-do las mismas palabras y que,además, todos los poemas sondistintos y, por tanto, bellos, úni-cos y originales.

• En esta unidad, Emma, Edgar y elresto de la pandilla están emo-cionados porque es la primeravez que sus familias los dejan irsolos al parque. A propósito deesta anécdota, preguntad a losalumnos qué sintieron elloscuando sus familias los dejaronir solos a algún sitio.



• Pedid a los alumnos que bus-quen otras maneras de recitar elpoema de la página 39. Por ejem-plo: como si estuvieran bostezan-do, como si se hubieran quedadosin voz, como si estuvieran ha-blando a cámara lenta, etc. Pedid -les también que lo reciten de piey, después, sentados; gesticulan-do y sin gesticular.

• Leed un poema que sea comple-tamente distinto al de El grajopresumido. Podéis utilizar El viajedefinitivo de Juan Ramón Jimé-nez. Lo encontraréis en: www.ciudadseva.com/textos/poesia/esp/jimenez/viaje.htm

• Poneos de acuerdo con la personaresponsable de la biblioteca devuestro centro para que les expli-que a los alumnos cómo identifi-car los libros de poesía. Previa-mente al encuentro, sugerimosque, entre todos, confeccionéisun guión de preguntas: ¿qué sig-natura llevan los libros de poe-sía?; ¿en qué estantes podemosencontrarlos?; ¿nos recomenda-rías alguno en especial?; ¿porqué?; ¿qué poetas son los másinteresantes actualmente?; ¿quéeditoriales publican más poesíapara niños y jóvenes?

• Orientad a los alumnos para queaprendan a encontrar páginas webde poesía. Haced una lluvia deideas y que cada uno diga las pa-labras que primero le vengan a lacabeza, por ejemplo: poesía, ni-ños, poesía para niños, verso, etc.Escribid todas ideas en la pizarray agrupad a los alumnos de tresen tres. Adjudicad a cada equipouno de los criterios de búsquedae indicadles que investiguen en elordenador qué resultados se ob-




tienen con ellos. Para ello, debe-rán seguir estos pasos:

1. Entrar en la primera página quefacilite el buscador.

2. Observar si en la página hayrealmente poesías.

3. Leer algunos poemas y comen-tar si les gustan.

4. Entrar en las otras páginas yrepetir las mismas actividadesque se han descrito en los pa-sos 1, 2 y 3.

• Poned en común las conclusio-nes de los distintos grupos. Acontinuación, escribid en la piza-rra las palabras poesía, poesíacastellana, poesía infantil y pre-guntad a los alumnos cuál de es-tas opciones elegirían para en-contrar páginas de poesía comolas que estáis buscando. El obje-tivo es que se den cuenta de quea mayor precisión en la elecciónde las palabras clave, más rápi-da y eficaz será la búsqueda.

• Si los alumnos tienen dificultadespara encontrar melodías con lasque musicar sus poemas, propo-nedles que lo comenten con elprofesor o profesora especialistade música. También podéis facili-tarles algunas páginas web:phobos.xtec.net/audiovisuals/radio/fonoteca.php


Soluciones




• Pedid a los alumnos que se fijenen el título de la lectura y pregun-tadles con qué otras palabras aso-cian el sustantivo iceberg. Dad porválidas palabras de cualquier ca-tegoría gramatical (frío, hielo, flo-tante, glaciar, Groenlandia, agua,Titanic, etc.) y procurad que todoslos alumnos participen, especial-mente los que presentan mayo-res dificultades para expresarsede manera espontánea.

• Hablad sobre el origen etimológicode la palabra iceberg. Seguro quelos alumnos saben que ice es unapalabra inglesa que significa hie-lo. Será más difícil que conozcanel origen y el significado de la pa-labra berg, una palabra de origengermánico que significa montaña.Facilitadles esta información, y se -gu ro que resolverán rápidamenteel enigma: iceberg es una pala-bra compuesta que significa lite-ralmente montaña de hielo.

• Podéis hacer referencia tambiéna que el Polo Norte se denominatambién Ártico y comentar el ori-gen etimológico de esta palabra:ártico proviene de la raíz griegaartus, o de la raíz latina ursus,que significa oso. Ártico, por tan-to, quiere decir tierra de osos.

• Imaginad con los alumnos por quédebe de ser curioso el iceberg dela lectura. ¿Será por qué es dis-tinto de los otros icebergs? ¿Serápor qué le gusta conocer cosasnuevas? Indicadles que observenla ilustración y abrid un turno depalabras para que todos puedanhacer sus aportaciones. Es impor-tante que reparen en los elemen-tos con los que se ha humanizadoal protagonista (ojos, cejas, nariz,boca y barbilla).



Notas


• Jugad con el título de la lectura yanimad a los alumnos a que sus-tituyan el adjetivo original por otroque rime con curioso. Por ejemplo:El iceberg apestoso, El iceberg bon-dadoso, El iceberg revoltoso, El ice-berg talentoso, El iceberg genero-so, El iceberg mentiroso, etc.

Soluciones

Un iceberg es una gran masa dehielo flotante. Se forma cuandoel hielo se desgaja del polo.

El cambio climático provoca eldeshielo a causa de la subidade la temperatura global.

B

A

UNIDAD 3




• El iceberg de la lectura tiene mu-cha curiosidad por conocer lastierras que se encuentran al otrolado del océano y observar a loshabitantes de estos otros mun-dos. Pero ¿cómo es el Polo Norte?¿Quiénes habitan estas gélidastierras? ¿Conocéis algún sinóni-mo de esquimal? ¿Qué lengua ha-blan los inuit? ¿Cómo viven, cuá-les son sus costumbres? ¿De quése alimentan? Proponed a losalumnos que, en grupos de treso cuatro, realicen una pequeñainvestigación sobre estas cues-tiones y presenten sus trabajosen clase.

• Preguntad a los alumnos si lesgus taría escribir un correo elec-trónico a Jordi Sierra i Fabra. Aquienes muestren interés por po-nerse en contacto con el autor,encargadles que averigüen si és-te tiene página web. Seguro queésta no será la primera búsquedaque realicen en la red, pero, por siacaso, mantened un pequeño diá-logo con el grupo-clase y habladsobre las principales herramien-tas que podemos usar cuandoprecisamos buscar información eninternet. Averiguad si conocen elnombre de algún buscador y acuál de ellos recurren con másfrecuencia; des pués, definid, entretodos, una es trategia para locali-zar la página web de Jordi Sierray escribidle el correo electrónico.



Soluciones

Es un iceberg que tiene curio-sidad por ver y conocer otrosmundos. Es también un ice-berg valiente porque sin saberlo que puede ocurrirle decideemprender un largo viaje rum-bo hacia lo desconocido. Tam-bién es tenaz porque no se de-ja abatir por las dificultades.También es muy sensible y ca-riñoso, se conmueve con facili-dad ante la belleza y deja quelos niños jueguen con él.

Abandonar las tranquilas aguasdel Polo Norte e iniciar un largoviaje que le llevará a descubrirlas extraordinarias tierras de lasque le ha hablado el pájaro.

Respuesta abierta.

Se deja llevar por la corriente.

Se va derritiendo, primero des-pacio y después de manera gra-dual, hasta perder el 95% desu tamaño original.

Siente una gran satisfacción yqueda cautivado cuando obser-va los colores de la tierra y delos árboles, el tamaño de lasmontañas y los seres vivos delos que le había hablado el pá-jaro, y exclama: «¡Qué mundomás increíble!».

No se arrepiente. / Porque a pe-sar del elevado precio con quedebe pagar por la aventura, havisto y descubierto tierras y per-sonas que antes no conocía, seha hecho más sabio y su espí-ritu se ha vuelto más grande.


A

B

C

D

E

F

G

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• Formad equipos de tres o cuatroalumnos y repartid a cada equipouna hoja con quince o veinte re-franes, modismos y frases he-chas. Pedid a los alumnos quecopien en tiras de cartulina sólolas expresiones que contenganpalabras esdrújulas. Unos veinteminutos antes de que termine lasesión, indicad a los grupos queelijan a suertes un representante.Quienes salgan elegidos escribi-rán en la pizarra las expresionesde su equipo y argumentarán de-lante de la clase, y con la ayudade sus compañeros y compañe-ras, qué palabras son esdrújulasy por qué llevan tilde. Al finalizarla actividad, podéis confeccionarun mural con las expresiones tra-bajadas.

Existen muchos refranes, modis-mos y frases hechas con pala-bras esdrújulas; aquí tenéis unapequeña muestra:

– Pegársele a uno las sábanas.

– Jóvenes y viejos, todos necesi-tamos consejos.

– La música calma a las fieras.

– Más vale pájaro en mano queciento volando.

– Ajo, cebolla y limón y déjate deinyección.

– Abrígate, por febrero, con doscapas y un sombrero.

– Estar hecho un mar de lágrimas.

• Buscad palabras que cambian designificado según la posición de lasílaba tónica. Por ejemplo: cálcu-lo – calculó / célebre – celebré /cítara – citará / Índico – indicó /lástima – lastima / líquido – liqui-dó / ópera – opera / público –publicó / sabana – sábana / títu-lo – titulo.




• Dictado:

«Íbamos cómodamente sentadosen la borda del transatlántico,cuando de pronto a Cristóbal y aÁgata se les pasó por la cabezaque querían conocer al capitán.“¿Os habéis vuelto locos?”, les di-je yo. “¿Y por qué no?”, replicaronellos al unísono. “Pues porqueeso sólo pasa en las películas”,añadí. “Anda, Bárbara, no seasaguafiestas, cállate y coge la cá-mara”. Luego pensé que sería di-vertido, y como un relámpago medejé de estupideces y me fui trasellos. Preguntamos a un simpáti-co camarero, y su respuesta nosdejó algo trastornados. ¿Acasonos estábamos perdiendo algoimportante? Nos acompañó a lasala de máquinas. Allí no se oíani una mosca y sólo se escucha-ba la voz de un viejo capitán quecontaba viejas y fantásticas his-torias con sabor a mar a todoslos que habían ido a conocerlo.»

Soluciones

Actividad autocorrectiva en lapá gina web.

teléfono, lámpara, jeroglífico,cronómetro, máquina, depósi-to, estomatólogo, atlético, ter-mómetro, pirámide, música,espárragos, círculo, frigorífico,plátano, bolígrafo.

A El murciélago / B América /C El océano Pacífico.


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Soluciones


x Se titulan igual, tienen el mis-mo personaje protagonista ynarran la misma historia.

x Desde «Un iceberg que vivía…»hasta «…quiso ver aquellas ma -ravillas.»: un iceberg del PoloNorte se hace amigo de un pá-jaro. Éste le habla de tierraslejanas.Desde «Un día se apartó…»has ta «…perdiera su existen-cia.»: el iceberg siente curiosi-dad por todo lo que le ha con-tado el pájaro y emprende unlargo viaje. El sol y las aguas cá-lidas ponen en peligro su vida,pero persiste en su propósito.Desde «Cuando llegó…» hasta«…su tamaño original.»: el ice-berg llega a su destino y quedaextasiado por todo lo que ve.Juega con los niños y continúaderritiéndose. Desde «Satisfecha su curiosi-dad…» hasta «…del que teníaal partir.»: el iceberg empren-de el viaje de vuelta. Se sien-te ya muy débil, pero logra re-gresar al Polo Norte. Desde «Poco después…» hasta«…fui o perdí.»: el iceberg y elpájaro se encuentran de nuevo.El pájaro se alarma cuando love, pero éste le cuenta lo queha aprendido gracias al viaje.Desde «El iceberg había apren-dido…» hasta «…incluido eltamaño.»: conclusión final delrelato. No existe nada másgrande que ver y aprender co-sas nuevas.

x El poema tiene seis estrofas.La primera estrofa presenta alprotagonista y explica qué de-cisión ha tomado. La segunda

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cuenta todo lo que ve el ice-berg y la sensación que tieneal descubrir tanta belleza. Latercera explica cómo, porefectos de los rayos del sol,el iceberg se va derritiendo.La cuarta explica cómo sesiente el iceberg y su regre-so a casa. La quinta narra lallegada del iceberg al PoloNorte. La sexta cuenta la va-loración que el iceberg hacede su experiencia.

x Sólo el narrador. / En la sex-ta estrofa primero habla eliceberg («Ha valido la pena»),y después continúa hablan-do el narrador.

x No exactamente.

x El poema es un resumen delcuento, así que no puedenapa recer todas las palabrasque se han usado en la narra-ción. Sin embargo, el poemasí ha respetado las palabrasmás importantes del cuento:iceberg, curioso, aguas, mon-tañas, jugar, pequeños, tie-rras, verdes, regresar, hieloso ha valido la pena.

x El sol, caballeroso, / su cuer-po desgastaba / con rayosco mo besos / que en su caraposaba.

x El pájaro que se hace amigodel iceberg. / No modifica enabsoluto el significado del po -e ma respecto al cuento, por -que el poema recoge los epi-sodios más importantes dela narración.





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Soluciones


Respuesta abierta.

Palabras agudas: color, demos-trar, dibujó, azul, pintó.

Palabras llanas: lápiz, remos, bal -sa, estaban, dijo, vasos.

Palabras esdrújulas: transatlán-tico, dibújame.

Las palabras color, demostrar yazul no llevan tilde porque noterminan ni en -s, ni en -n, ni envocal.

Las palabras dibujó y pintó llevantilde porque terminan en vocal.

La palabra lápiz lleva tilde por-que no termina ni en -s, ni en -n,ni en vocal.

Las palabras remos, balsa, esta-ban, dijo y vasos no llevan tildeporque terminan en -s, en -n oen vocal.

Las palabras transatlántico y di-bújame llevan tilde porque laspalabras esdrújulas siempre seacentúan.

Actividad autocorrectiva en la pá -gina web.

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UNIDAD 3


• Si los alumnos tienen dificultadpa ra identificar anuncios televisi-vos que contengan personificacio-nes, podéis ofrecerles ejemplosconcretos. En esta página web en-contrarán uno que les permitirácomprender que la publicidad tam-bién utiliza este recurso literariode manera recurrente: www.youtube.com/watch?gl=ES&hl=es&v=CSHnKs_TByI


Notas



cayó, mar, estaba, abandona-do, triste, marchó, libro, rocas,olvidó, algún, pescar, puso,mayúsculas, arrancó, prismáti-cos, miró, asombrado, azul, pa-saban, barcos, darse, alto,cangrejo, ena no, intentó, pes-car, agachó, rascarse, última,estrofa, cayó, picado, fondo,mar.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

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BRRR…

¡QUÉ FRÍO!


Expresión y argumentación oral de opiniones.•Identificación de un temade actualidad y análisis de sus causas y consecuencias.•Reflexiónpersonal sobre hábitos y compromiso con el medio ambiente.•Utili-zación de internet como fuente de información.

Leer y escribir

Lectura, comprensión y análisis guiado de un texto narrativo a partir dela resolución de preguntas.•Identificación de las características, elcontenido y la estructura de un reportaje.•Preparación guiada y ela-boración de un reportaje.•Revisión del texto como proceso de valo-ración del trabajo realizado.


Identificación de la diferencia de grafía y de significado entre palabrashomófonas.•Búsqueda de palabras homófonas en el diccionario pa-ra comprender las diferencias de significado.•Lectura e invención detrabalenguas con palabras homófonas.•Diferenciación entre texto,párrafo, oración y palabra.•Aplicación de las reglas ortográficas so-bre el uso del punto.


Uso de estrategias que favorezcan el proceso de comprensión lectora:antes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación, ideaprincipal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura con-junta y guiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.

OBJETIVOS DIDÁCTICOSDiferenciar hechos y opiniones.

Conocer y utilizar estrategias para expresar una opinión.

Reflexionar y opinar sobre temas de actualidad a partir de fotografíasy vídeos.


Reconocer las características y la estructura de un reportaje.

Planificar y redactar un reportaje.

Utilizar la biblioteca, internet y otras fuentes de información.

Distinguir y conocer las características de las palabras homófonas.

Identificar palabras homófonas con sus correspondientes significados.

Identificar y usar los distintos tipos de punto.

Comprender los conceptos de palabra, oración, párrafo y texto.

Reconocer los elementos que constituyen un texto: párrafos,oraciones y palabras.



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• Contacto con la variedad de textos que se utilizan.



• Transformar la información en conocimiento.



Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

• Dirigir reflexivamente las acciones para la mejora y la preservación de las condiciones de vida propia, las de otras personas y las de los demás seres vivos.


• Expresar las propias ideas y escuchar las de los demás.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNDiferencia hechos y opiniones.

Conoce y utiliza estrategias para expresar una opinión.

Reflexiona y opina sobre temas de actualidad a partir de fotografías y vídeos.


Reconoce las características y la estructura de un reportaje.

Es capaz de planificar y redactar un reportaje.

Utiliza la biblioteca, internet y otras fuentes de información.

Distingue y conoce las características de las palabras homófonas.

Identifica palabras homófonas con sus correspondientes significados.

Identifica y usa de manera correcta los distintos tipos de punto.

Comprende los conceptos de palabra, oración, párrafo y texto.

Reconoce los elementos que constituyen un texto: párrafos,oraciones y palabras.



El escenario de esta unidad estárelacionado con el clima y la me -teorología. Con este escenariode fondo, los alumnos aprende-rán a diferenciar hechos y opi-niones, reflexionarán y opinaránsobre temas de actualidad, dis-tinguirán palabras homófonas,analizarán las unidades que for-man parte de un texto, utiliza-rán las distintas clases de puntoy se acercarán al reportaje co-mo género periodístico.

• Preguntad a los alumnos cómo sellama el espacio dónde se han in-cluido los dibujos del cómic. Pre-guntadles también cómo se llamael espacio donde se ha incluidolo que dice cada uno de los perso-najes. Es probable que el lengua-je del cómic se haya empezado atrabajar en cursos anteriores yque los alumnos respondan fácil-mente a estas preguntas; no obs -tante, conviene asegurarse de quelos conceptos viñeta, globo y bo-cadillo les resultan familiares.

• Fijaos en las viñetas dos, tres ycuatro y comentad entre todos dequé modo se puede saber quépersonaje está hablando. Es im-portante que los alumnos se dencuenta de que los globos o boca-dillos terminan en una especiede rabillo o delta. Observad des-pués de qué manera se presentael texto de la primera viñeta y pe-did a los alumnos que argumen-ten por qué en este caso no apa-rece ningún globo o bocadillo.

• Dejad que los alumnos lean ymanipulen cómics que tengáis enla biblioteca del aula o del centropara que se fijen en las distintasformas de los globos e interpre-ten sus significados. ¿En qué ca-



Notas


sos creéis que se utiliza un globoen forma de burbuja? ¿Habéis vis -to globos en forma de sierra? ¿Oglobos con varios rabillos? ¿Quéotras formas os han llamado laatención? Al final de la sesión,proponed a los alumnos que veri-fiquen sus respuestas escuchan-do las presentaciones que, bajolos títulos Las viñetas y Los boca-dillos, encontrarán en esta pági-na web: www.materialesdelengua.org/LITERATURA/TEXTOS_LITERARIOS/COMIC/pagina2.htm

• Comentad el significado de la ex-presión llover a cántaros y expli-cad qué diferencia hay entre unrayo, un trueno y una centella.Después, podéis escribir en la pi-zarra este trabalenguas y pedir alos alumnos que lo escriban ensu cuaderno: «En el rayo bramael trueno, y el relámpago relum-bra tras el fragor del estruendo».

• Finalmente, prestad atención al tí-tulo del cómic y preguntad a losalumnos qué onomatopeyas utili-zarían en estas otras situaciones:alguien llama a la puerta con losnudillos de los dedos, un niño sal-ta insistentemente sobre un char-co de agua, etc. Encontraréis unalista bastante completa de ono-matopeyas en esta página web:www.juegosdepalabras.com/onomato.htm



• Antes de escuchar el audio de lapágina 52, preguntad a los alum-nos qué significa para ellos opi-nar. Animadlos para que opinensobre las asignaturas del curso:¿cuál os gusta más?; ¿cuál osgusta menos?; ¿por qué? Seríainteresante también que dieransu opinión sobre las clases delengua castellana; de esta for-ma, mientras los alumnos se en-trenan para expresar sus opinio-nes en público, vosotros podréissaber si la metodología que usáisles resulta atractiva. Si criticanalgún aspecto en particular, pre-guntadles qué mejoras introduci-rían; tal vez se den cuenta deque algunas de ellas estén rela-cionadas también con su com-portamiento en clase. Llegad aacuerdos y pactad consensos.

• Poned sobre la mesa cuestionesque provoquen el debate entrelos alumnos y, a continuación, di-vidid la clase en tres grupos: elprimero de ellos deberá tomar par -tido por la cuestión que se some-ta a debate y emitir una opiniónconsensuada a favor; el segundodeberá expresarse en contra, y eltercer grupo deberá escuchar conatención a los otros dos grupos ydecidir al final del debate cuál deellos ha expresado mejor su opi-nión. Como temas a debatir, os su-gerimos, por ejemplo:

– Todos los productos que seanuncian en televisión son ne-cesarios y, por tanto, hay quecomprarlos.

– Los cambios de tiempo afectanel estado de ánimo de las per-sonas.

Antes de empezar el debate, re-cordad a los alumnos que cuando




opinamos sobre algo no bastacon decir: «Yo creo que sí / no»,«A mí me parece bien / mal», «Yoestoy de acuerdo», etc. Dar unaopinión consiste, además, enaportar argumentos. Reflexionadentre todos qué palabras o ex-presiones podemos usar para ar-gumentar opiniones y escribidlasen la pizarra («porque», «ya que»,«puesto que», etc.). Es muy im-portante también dejar claro quecuando una persona opina lo con-trario de otra no significa quetenga algo en contra de ella nique pretenda atacarla o agredir-la; ocurre, simplemente, que am-bas tienen puntos de vista distin-tos sobre un tema.

• La actividad 1 de la página 53 es -tá planteada para que los alum-nos reflexionen y opinen sobre elcambio climático. El vídeo que re-comendamos lo encontraréis tam-bién en esta otra página web: www.youtube.com/watch?gl=ES&hl=es&v=U2q4modDzkI

Podéis complementar el visionadodel vídeo con la lectura de algunostextos que se han publicado en Miprimera guía sobre el cambio cli-mático, de José Luis Gallego. Ed.La Galera (2008). Recomenda-mos, especialmente, que leáis yanalicéis con los alumnos el «De-cálogo para frenar el cambio cli-mático» (págs. 45, 46 y 47).


Soluciones




• La historia de El oledor de vientostranscurre en una isla, y sabemosque Flairador es capaz de olerlos fuertes vientos que azotan latierra donde habita. Pero ¿quévientos podría oler el personajede este cuento si viviera en Cata-luña o en las costas del Cantábri-co? Proponed a los alumnos que,repartidos en pequeños grupos,investiguen el nombre con el quese designan los principales vien-tos que soplan en su comunidadautónoma, y pedidles que detallenla dirección de donde proceden,describan brevemente las caracte-rísticas de cada uno e imaginen aqué huelen.

• Como complemento a la actividadanterior, jugad a «Protegidos porel viento», una interesante aplica-ción lúdica diseñada por el Mu-seo de los Niños de Caracas en laque los alumnos, además de di-vertirse, deberán de leer un textoinstructivo de manera comprensi-va y aprenderán qué es, para quésirve y cómo se utiliza un anemó-metro. Indicadles que sigan es-tos pasos:

1. Entrad enwww.curiosikid.com/view/index.asp?pageMS=23040&ms=158&jump=true

2. Recorred la segunda línea deexperimentos on-line y pulsadel icono que se titula «Protegi-dos por el viento».

3. Leed los textos que irán apare-ciendo en la pantalla. Si habéiscomprendido las explicaciones,pasad a la pantalla si guiente;si os han quedado dudas, vol-ved a leer los textos.

4. Finalmente, leed atentamentelas instrucciones.



Notas


5. Ahora ya podéis empezar a ju-gar. ¡Suerte!

• Colaborad en algún proyecto tele-mático cooperativo relacionadocon la meteorología. Os recomen-damos especialmente que visitéisesta página web: meteodesecoles.org/index.php?nouvelle_langue=_cat

Seguro que participar en esta ex-periencia despertará el interés delos alumnos; además, los trámi-tes de inscripción son muy senci-llos: únicamente es necesario querellenéis un formulario con los da-tos de vuestro centro. Después,con la clave y las contraseñas queos facilitarán, ya podréis aportardiariamente los datos meteoroló-gicos de vuestra localidad.

Soluciones

Sí, está habitada.

Respuesta abierta.B

A



• Invitad a los alumnos a realizarsus predicciones del tiempo. Paraque se familiaricen con los símbo-los que se utilizan en los mapasdel tiempo e interpreten correcta-mente sus significados, recomen-damos que, previamente, obser-véis y comentéis la informaciónque publican los periódicos en lasección de meteorología. Tambiénpodéis pedirles que se fijen enlos mapas del tiempo que apare-cen en la televisión y formuladpreguntas como: ¿se utilizan losmismos símbolos en la prensa yen la televisión?; ¿qué medio decomunicación ofrece un mayor nú -mero de datos?; ¿qué otras fuen-tes podríamos usar para informar-nos sobre el tiempo? Consultad ycomentad entre todos las carac-terísticas de alguna página webrelacionada con la meteorología;os sugerimos la del Instituto Na-cional de Meteorología:www.aemet.es/es/eltiempo/prediccion/localidades

Tras esta fase de análisis e inter-pretación, cada alumno deberáave riguar qué tiempo se avecinaen su localidad y en otras ciuda-des del mundo y presentar susconclusiones oralmente ante elgrupo clase.

• Reforzad los contenidos trabaja-dos en la página 57 con aplicacio-nes multimedia como esta que ossugerimos:www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkContent?idContent=3523&locale=es_ES&textOnly=false

Seleccionad la opción que se ti-tula «Lengua», escuchad lo queexplica la letra Ñ, a continuaciónpulsad la opción que se titula




«Palabras homófonas», leed lasexplicaciones teóricas y realizadlas actividades que se proponen.

Soluciones

En una isla.

Cuando los vientos azotan la is-la, no pueden ir a trabajar y tie-nen que quedarse en casa ju-gando a las cartas o al parchís.

Al principio, los habitantes só-lo se fían de Flairador, porquees el único que puede oler losvientos. Gracias a esta mágicacapacidad, Flairador determinacon máxima precisión cuál esel mejor momento para casar-se, para plantar, para recogerlas cosechas y para todos losgrandes y pequeños eventosque tienen lugar en la isla.

Respuesta abierta.

Los isleños dejan de confiar enFlairador porque piensan que yano es capaz de oler los vientos.

Respuesta abierta.

Flairador sobrevive con lo quele dan algunas personas quetodavía creen en sus poderes.

Respuesta abierta.

tubo y tuvo son palabras homó-fonas porque se pronuncianigual pero difieren en su escri-tura y su significado.


A

B

C

D

E

F

G

H

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3



• Entregad a los alumnos un textoen el que se hayan escrito pala-bras, oraciones o párrafos intru-sos. Por parejas, tendrán queidentificar los elementos que nopertenecen a la lectura y recons-truir el texto original.

• Cuando los alumnos hayan leídoel texto de la página 59 y hayanreflexionado sobre las preguntasque se formulan a continuación,recomendamos que volváis a leer,en voz alta, el breve episodio deBerta. Marcad muy bien las pau-sas para que distingan auditiva-mente si corresponden a un pun-to y seguido, a un punto y aparteo al punto final.

• Dictado:

«El mapa del tiempo que pode-mos ver en el periódico o la tele-visión es el resultado de muchaexperiencia acumulada a lo largode los años.Inicialmente se trataba de sim-ples anotaciones sobre fenóme-nos meteorológicos observadosen distintos lugares, pero con lainvención de los instrumentos demedida empezaron a proliferar lasestaciones meteorológicas, y tam-bién los organismos encargadosde recopilar y analizar los datos.Sin embargo, el verdadero avancellegó en el siglo XX con la puestaen órbita de satélites meteoroló-gicos dotados de instrumentoscada vez más sofisticados. La in-formática ha contribuido enorme-mente a este avance, ya que losordenadores son capaces deprocesar muchos datos en pocotiempo.»



Notas


Soluciones

La lectura tiene nueve párrafos.No todos tienen la misma ex-tensión: unos son más largosy otros son más cortos. El ter-cer párrafo (pág. 54) y el últi-mo (pág. 56), por ejemplo, soncortos si los comparamos conel sexto (págs. 55-56), que es,por otra parte, el más extenso.

Todos los párrafos de la lectu-ra terminan con un punto.

Actividad autocorrectiva en lapágina web.

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• Leed en voz alta los reportajes ypublicad los que más hayan gus-tado en la página web del centroo en la revista escolar del cole-gio. Antes de que los alumnosempiecen a leer sus textos, re-cordadles la importancia que tie-ne fijarse en los signos de pun-tuación y hacer pausas, breves olargas, en función de si se ha es-crito punto seguido, punto y apar-te o punto final.

Si en vuestro centro disponéis deuna emisora de radio, podríaisadaptar algunos reportajes y emi-tirlos en directo o en diferido. Siqueréis llevar a cabo esta activi-dad, os será muy útil echar unvistazo a las siguientes páginasweb; en ellas encontraréis infor-mación clara y detallada sobre lasparticularidades del lenguaje ra-diofónico: recursos.cnice.mec.es/media/radio/bloque2/pag4.html phobos.xtec.net/audiovisuals/radio/llengua.php (en catalán).

• La Asociación Prensa Juvenil dis-pone de un interesante programaque, bajo el título «Reporteros enAcción on-line», tiene como obje-tivo publicar en internet trabajosperiodísticos escritos por escola-res. A propósito del taller de escri-tura de la unidad, os animamos aque participéis en esta iniciativa.Para más información, podéis con-sultar la página web: www.prensajuvenil.org/prin/repor.htm




Soluciones


x El reportaje trata de cómo esposible hacer previsiones me-teorológicas observando elcomportamiento de determi-nadas especies ani males.

x El reportaje tiene dos partes:una primera parte, llamadaentradilla o lead, cuya funciónes atraer la atención del lec-tor, y una segunda parte, lla-mada cuerpo, en la que sedesarrolla propiamente el te-ma del reportaje. A su vez, elcuerpo se ha estructurado envarios bloques informativos;cada uno de ellos se puedeidentificar fácilmente, porquetiene un subtítulo escrito ennegrita. En el primer bloquese habla de las hormigas, enel segundo, de los grillos, yen el tercero, de las aves. /El reportaje tiene un títuloprincipal, que aparece escritoen letras más grandes, y tressubtítulos, escritos en una le -tra de tamaño más pequeño,que sirven para diferenciar losbloques de información.

x Una fotografía.

x Una noticia informa de mane-ra breve sobre un hecho o su-ceso. Un reportaje, en cam-bio, analiza en profundidadun tema de actualidad o deinterés general.




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5


Soluciones






Hay un hijo que hace nacera la madre que le dio el ser.

En una cumbre me ponenpara que el aire me dé.Sirvo de guía a los hombres y me sostengo de pie.

Manta sobre manta,es como el algodón.Tapa el mundo entero,pero el río no.

Adivinanza 1: usamos punto fi-nal para cerrar el texto.

Adivinanzas 2 y 3: primero usa-mos punto seguido porque ha-cemos una pausa, pero el textocontinúa. Después usamos unpunto final para cerrar el texto.

El hielo / la veleta / la nieve.



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UNIDAD 4


• Si en el aula hay alumnos quemuestran una sensibilidad espe-cial por los temas sociales, po-déis comentarles que resuelvanla actividad 4 de la página 62consultando la página web:www.enredate.org/


Notas




¡SALVEMOS

LOS

HUMEDALES!


Audición de una situación comunicativa en la que se hace uso de la ar-gumentación.•Comprensión del texto oral a partir de la observaciónde imágenes y de la resolución de preguntas.•Uso del lenguaje oralpara desarrollar argumentos a favor de un tema.

Leer y escribir

Descripción y análisis de carteles publicitarios no comerciales e inter-pretación de mensajes persuasivos.•Lectura de una fábula, identifi-cación de los personajes, explicación del argumento e interpretacióndel texto por medio de su moraleja.•Preparación, elaboración y re-presentación guiada de una fábula.•Revisión del texto como proce-so de valoración del trabajo realizado.


Observación y descripción de una página de diccionario.•Análisis yreconocimiento de palabras guía, entradas, acepciones y abreviaturasen el diccionario.•Búsqueda y localización de palabras en dicciona-rios impresos y en línea.•Reconocimiento y uso de las grafías r yrr.•Reconocimiento y uso de la h en palabras que empiezan con hie-,hue- y hui-, así como en los verbos hacer, haber, hablar, hallar y habitar.


Uso de estrategias que favorezcan el proceso de comprensión lectora: an-tes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación, ideaprincipal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura con-junta y guiada de un texto teatral para profundizar en su sentido y pa-ra aprender a representarlo.

OBJETIVOS DIDÁCTICOSComprender un texto argumentativo presentado en forma de audición.

Desarrollar y adquirir estrategias de argumentación.

Analizar carteles publicitarios no comerciales y describir las estrategiasque se han utilizado para la comunicación de los mensajes.

Leer y comprender una fábula, identificar las característicasprincipales e interpretar la moraleja.

Elaborar una fábula de manera guiada.

Manejar distintos formatos de diccionario (diccionarios impresos y diccionarios en línea) y analizar las semejanzas y las diferencias.

Consultar un diccionario impreso e identificar las palabras guía,entradas, acepciones y abreviaturas.

Localizar una entrada en el diccionario y reconocer los distintoselementos (acepciones y abreviaturas).

Reconocer y aplicar la norma ortográfica de las grafías r, rr y h.

Leer y comprender el contenido de un texto teatral.

Descubrir estrategias para dramatizar un texto.



5










• Actuación reflexiva para la mejora y la preservación de las condiciones de vida propias, las de otras personas y las de los demás seres vivos.

• Espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios.



• Práctica del diálogo y la negociación para llegar a acuerdos comoforma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito individual como en el social.

• Cooperación; capacidad para convivir y para ejercer la ciudadaníademocrática.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNComprende un texto argumentativo presentado en forma de audición.

Es capaz de argumentar de manera clara y ordenada para convencer.

Interpreta mensajes publicitarios y descubre las estrategias que se han usado para convencer al destinatario.

Lee y comprende una fábula, identifica las características principalese interpreta la moraleja.

Elabora una fábula de manera guiada.

Maneja distintos formatos de diccionario (diccionarios impresos y diccionarios en línea) y analiza las semejanzas y las diferencias.

Consulta un diccionario impreso e identifica las palabras guía,entradas, acepciones y abreviaturas.

Reconoce y aplica la norma ortográfica de las grafías r, rr y h.

Lee y comprende el contenido de un texto teatral.

Conoce y usa estrategias para dramatizar un texto.



Los seres vivos y su relación conel medio ambiente constituyenlos elementos centrales del es-cenario de esta unidad. Con esteescenario de fondo, los alumnosdescubrirán que para convencerhay que saber argumentar. Ade-más, consultarán la versión elec-trónica del diccionario de la RealAcademia Española y practica-rán la ortografía de algunas gra-fías. Así mismo, leerán, escribi-rán y representarán fábulas enpequeños grupos.

• Pedid a los alumnos que descri-ban lo que ven en las distintas vi-ñetas y, a continuación, pregun-tadles: ¿vemos la totalidad de laescena?; ¿vemos solo una par-te?; ¿vemos únicamente la carade uno de los personajes comosi estuviéramos muy cerca de él?;¿vemos un pequeñísimo detalle?;¿vemos a los personajes solo has-ta las rodillas? Después, fijaosen las viñetas de los cómics an-teriores y realizad el mismo ejer-cicio. Para terminar, escribid enla pizarra el nombre de los pla-nos más habituales y comentadlas características de cada uno deellos. Para finalizar, identificad en-tre todos qué planos se han utili-zado en los cómics de las unida-des 1, 2, 3 y 4.

• Como complemento a la activi-dad anterior, sugerimos que orga-nicéis una sesión en la que losalumnos tengan la posibilidad demanipular el zoom de una cáma-ra fotográfica o de una cámarade vídeo. El objetivo es que des-cubran que el zoom les permiteacercar o alejar objetos, perso-nas o paisajes, al igual que haceel dibujante de cómics. Animad a



Notas


los alumnos a realizar algunasfotos utilizando distintos tipos depla nos, imprimid algunas de ellas,clasificadlas según el tipo de pla-no y pegadlas en un mural.

• Después de leer la historieta yde comentar el argumento, pedida los alumnos que identifiquen einterpreten la personificación queaparece en la primera viñeta:¿qué significa que las chimene-as de las fábricas soplan?; ¿dequé otra manera podríamos decirlo mismo?; ¿qué otros verbos nospermitirían personificar las chime-neas?

• Proponed a los alumnos que es-cenifiquen la siguiente situación:un grupo de alumnos representa-rá a los vecinos que quieren pe-dir al alcalde que tome medidaspara salvar los humedales, y otrogrupo de alumnos representará alalcalde y a su equipo de gobierno.Antes de la escenificación, el pri-mer grupo preparará un guión conlas peticiones que quiere presen-tar al Ayuntamiento, debidamenteargumentadas, y el segundo gru-po deberá prever los argumentosdel primer grupo para oponerse aellos. El objetivo final es que elgrupo de ecologistas llegue final-mente a convencer a las autorida-des municipales para que los hu-medales no desaparezcan.



• Formad grupos de cuatro alum-nos. Uno de ellos representará aun estudiante de 5.º. El mucha-cho está muy nervioso porquedentro de tres días tiene que pre-sentar una exposición oral enclase y cree que no será capazde hacerlo. Los demás compo-nentes del equipo representa-rán, respectivamente, los pape-les de padre, maestra y amigo. Elalumno que interpreta al estu-diante hablará en primer lugar yexplicará a los demás compo-nentes de su equipo por qué sesiente inquieto; después, quieneshagan de padre, maestra y amigodeberán encontrar argumentoscon los que tranquilizar al estu-diante y convencerle de quecuando llegue el día de la exposi-ción lo hará muy bien.

• Comentad otros materiales publi-citarios que hayan sido diseñadoscon fines no comerciales. Analizadde qué quieren convencer y a quié-nes se dirigen. Después, pedid alos alumnos que, en pequeñosgrupos, escriban una lista con ar-gumentos a favor de cada uno delos mensajes. Podéis encontrarejemplos muy interesantes en es -tas páginas web: www.keepcontrol.eu/?lang=e(campaña contra el ciberacoso).www.uhu.es/comunicar/campanas/02/ppal01.htm(campaña para un uso racional yresponsable de la televisión).www.5aldia.com/ (campaña para una alimentaciónsana y equilibrada).www.amnistiacatalunya.org/edu/pdf/posters/colom-es.pdf (campaña a favor de la paz y losderechos humanos).



Notas


www.amnistiacatalunya.org/edu/pdf/posters/edu-g.marquez-es.pdf (campaña a favor de los derechoshumanos).


Soluciones

Respuesta abierta.1

UNIDAD 5



• Fijaos en las acotaciones y co-mentad cómo podemos recono-cerlas y qué función cumplen enel texto. ¿Qué pasaría si el autorno hubiera escrito estas indica-ciones? ¿Creéis que en una obrade teatro es necesario que apa-rezcan este tipo de comentarios?¿Por qué? ¿Son imprescindiblespara que la obra se comprenda yse represente de manera correc-ta? Explicad que las acotacionesno se leen cuando se escenificala obra.

• Animaladas y la película Mada-gascar tienen muchos puntos encomún. Os proponemos que vi-sionéis la cinta y organicéis unasesión de cine fórum. Comparadentre todos los argumentos, lospersonajes y los escenarios deambos textos.

• Ladrido, mugido, aullido… Seguroque los alumnos conocen estaspalabras. Pero ¿qué significa ulu-lato, berrido, silbo, barrito, relinchoo zumbido? ¿Qué animales ululan,berrean, silban, barritan, relinchano zumban? Aprovechando que losprotagonistas de la lectura sonanimales, sugerimos que entre to-dos realicéis una pequeña investi-gación sobre el tema. Si conocéisa algún biólogo o alguna veterina-ria, invitadlo para que os dé algu-nas pistas. Si no, podéis consul-tar páginas web como ésta:www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2002/selva_lengua/explo.htm# (seleccionad la opción que se ti-tula «Tabla de verbos de sonidosde animales»).




Soluciones

Se trata de un texto teatral enel que intervienen seis perso-najes: el narrador, el cuidador,el león, la cebra, el avestruz yel gorila. Podemos saber quese trata de una obra de teatropor varias razones: en primerlugar, porque en el texto sehan destacado frases y pala-bras de una manera especial;vemos, por ejemplo, las acota-ciones, escritas en cursiva yentre paréntesis, y vemos tam-bién palabras en mayúsculasque remiten directamente almundo de la farándula (escenay telón). Por otra parte, pode-mos afirmar que se trata de untexto teatral porque el autor haescrito el nombre de los perso-najes cada vez que hablan; sise tratara de un texto narrativocon diálogos, las intervencio-nes de los personajes se ha-brían indicado con una raya.

La escenificación, entendidatambién como puesta en esce-na, es importante porque per-mite ubicar la obra en un espa-cio-tiempo concreto, entender lasituación en la que están lospersonajes y conocer la relaciónque mantienen. Los elementosfundamentales que la integranson el vestuario, la escenogra-fía, la iluminación y el sonido.

Porque los personajes que apa-recen en la obra son animales.

A

B

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• Aprovechad la lectura de estaunidad para que los alumnos vi-van el teatro y amplíen su voca-bulario con palabras relaciona-das con el mundo de la farándulaa través de la web:www.edu365.cat/primaria/muds/castella/teatro/index.htm En ella se presenta de maneramuy clara quiénes participan enuna obra de teatro, cómo es unteatro por dentro y para qué sir-ven los distintos elementos y es-pacios de la sala.Una vez hayan comprendido todaslas explicaciones, pedidles queresuelvan las ac tividades que en-contrarán en los apartados «Ava -lua’t» y «Practica».

• Recordad entre todos los perso-najes protagonistas de las lectu-ras anteriores (unidades 1, 2, 3 y4). Escribid sus nombres en la pi-zarra y anotad también los esce-narios donde se desarrollan lashistorias: ¿con cuál de los perso-najes podría encontrarse el gori-la del zoo si finalmente lograraescapar de la jaula y regresara aZimbabwe? Pedid a los alumnosque, por parejas, improvisen undiálogo entre Tinka (el personajede la unidad 2) y el gorila en me-dio del continente africano. Cadauno tendrá que expresarse y com-portarse como si realmente fuerael personaje que interpreta.

• Cuando los alumnos hayan busca-do la palabra ecología, analizad al-gunos aspectos formales del dic-cionario de la Real Academia dela Lengua en su versión electróni-ca. ¿Para qué creéis que se usandistintos colores? Explicadles quéfunción tiene el símbolo ~ dentrode la página para que puedan in-



terpretarlo correctamente. A con-tinuación, pedidles que busquenen la página web www.rae.es lapalabra cara y que copien en suscuadernos las acepciones: ~ deacelga, ~ de pocos amigos, darla ~, tener ~ de corcho.

Soluciones

Los animales del zoo están re-vueltos porque ha llegado unnuevo huésped procedente deZimbabwe y responden con in-quietud y curiosidad.

El avestruz y el león.

Escaparse de la jaula, regresara África y recuperar la libertad.

Respuestas abiertas.

Un lenguaje campechano, natu-ral, cercano al que usamos conla familia y los amigos. No usanexpresiones complicadas y, enocasiones, dan a la conversa-ción un tono irónico o cariñoso.

Respuestas abiertas.


Sustantivos masculinos: océano(tres acepciones), niñero (dosacepciones, una como sustan-tivo y otra como adjetivo), abe-dul (dos acepciones).

Sustantivos femeninos: abubilla(una acepción), larva (dos acep-ciones).

Adjetivos: absorto (dos acepcio-nes), niñero (dos acepciones,una como adjetivo y otra comosustantivo), tolerante (una acep-ción).

A

B

C

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E

F

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• Proponed a los alumnos que, porparejas, escriban un pequeño tex-to en el que la mayoría de las pa-labras contengan el sonido de lar fuerte. Primero, decidles que sepongan de acuerdo sobre qué tra-tará la historia y que resuman enuna sola línea la presentación, eldesarrollo y el desenlace. Des-pués, sugeridles que hagan unalluvia de palabras durante dos otres minutos. Se trata de que ca-da uno de los alumnos aporte elmáximo de vocablos con la grafíar en posición inicial, final, intervo-cálica y final de sílaba. Subrayadque todas las palabras deben con-tener el sonido de la r fuerte. Acontinuación deberán seleccionarseis palabras de la lista y combi-narlas en distintas oraciones, demanera que al final se obtengauna breve historia con sentido. An-tes de empezar el ejercicio, reco-mendamos que los alumnos leande nuevo la regla ortográfica dela r y de la rr (página 75).

• Buscad entre todos palabras de-rivadas de habitar, hilo y huesoque contengan algunos de los pre-fijos de negación que se han tra-tado en la unidad 2 y escribid laspropuestas en la pizarra. Por ejem-plo: inhabitable, deshabitado, des-hilvanar, deshuesar, deshuesado.El objetivo es que los alumnos seden cuenta de que estas palabrasconservan la h porque las pala-bras primitivas también se escri-ben con h.

• Dictado:

«Un día, la rata Gertrudis, sin dar-se cuenta, perdió su larguísimacola. Se miraba en el espejo y,noche tras noche, se pregunta-ba: ¿habrá en el mundo otras ra-



Notas


tas sin cola? Y era tanta su curio-sidad que una mañana de veranodecidió abandonar su escondrijo,y al cabo de una semana desapa-reció. Viajó por Europa, visitó exó-ticos países de Oriente y recorriómiles de kilómetros, hasta que lle-gó a un continente del que nuncahabía oído hablar. En aquellastierras, la Luna iluminaba el día yel Sol salía de noche, los gatosladraban y los camellos no teníanjoroba, las hienas comían hierba-jos y las mariposas no volaban.La rata Gertrudis hubiera dado lacola por quedarse a vivir en aquelcurioso lugar, pero ¿de dónde ibaa sacar una cola si había perdidola suya? De pronto, una coloniade roedores se le acercó y, vien-do que ninguno de ellos tenía co-la, la rata Gertrudis respiró profun-damente y se tranquilizó.»

Soluciones

carretilla, corazón, barrer, pa-red, madera, puro, arroba, cor-to, arte, susurro, perdón, lade-ra, árbol, carruaje, perla, barro,corretear, ruso, peral, alrede-dor, Enrique, brujo, perrita (ad-mite también la forma perita,si se quiere designar el dimi-nutivo de pera), parte.

Respuesta abierta.

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• A menudo la literatura ha sidofuente de inspiración para mu-chos directores de cine. Des-pués de comentar la fábula de lapágina 76, preguntad a los alum-nos si conocen algún libro quehaya sido llevado a la gran panta-lla. Tras este pequeño diálogo,recomendamos que leáis en claseLa cigarra y la hormiga, de FélixMaría de Samaniego. Comparadesta fábula con la de Leonardoda Vinci. ¿En qué se parecen? ¿Enqué se diferencian? El objetivoes que los alumnos se den cuen-ta de que algunas fábulas son na-rraciones y otras poemas, y quetodas ellas presentan unas ca-racterísticas comunes. Especial-mente importante es que desta-quen el comportamiento humanode los personajes y la intencióndidáctica de este tipo de textos.A continuación, sugerimos que or-ganicéis una sesión de cine fórumcon la película Bichos. Buscad en-tre todos relaciones, seme janzasy diferencias con la fábula de Fé-lix María de Samaniego.

• Comentad que la moraleja de lasfábulas casi siempre se halla alfinal del texto de forma explícita,aunque a veces hay que deducirla.

• Pedid a los alumnos que recreenla fábula La araña en el ojo de lacerradura en formato de cómic. In-dicadles que pueden usar dibujos,fotografías u otros recursos gráfi-cos, y que será necesario combi-nar distintos tipos de planos.




Soluciones


x Una araña.

x A un cuento. / Porque tieneuna estructura parecida (pre-sentación, nudo y desenlace).El autor, además, no persigueel ritmo ni la musicalidad delas palabras como hace unpoeta, sino que le interesamás desarrollar una historia.Para ello elige un protagonis-ta (la araña) y un espacio (elojo de la cerradura).

x Primero: una araña se meteen el ojo de una cerradura.Cree que en su refugio esta-rá segura y a salvo de cual-quier ataque. Después: en suescondrijo empieza a tramarplanes para capturar a suspresas. De golpe, oye un ru-mor de pasos. La araña seasusta y se esconde en el fon-do de la cerradura. Alguienintroduce la llave en la cerra-dura. Finalmente: la arañamuere aplastada por la llave.

x Sí. / Ve con cuidado con loque haces porque tú mismopuedes caer en tu propiatrampa.






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Soluciones


Respuesta abierta.

impedir hacer imposible o difíciluna cosa.

persuadir convencer a alguiencon razones.

vislumbrar ver una cosa no muybien por estar lejos o por haberpoca luz.

alforja especie de bolsa forma-da por dos sacos unidos por losextremos; suele llevarse colga-da al hombro o sobre el lomo delas caballerías.

baldosa ladrillo poco grueso quesirve para recubrir suelos.

x berros, corren y ferrocarril seescriben con rr porque la rsuena fuerte y se encuentraen una posición intervocálica.

x rebuzno y rápido se escribencon r porque la r suena fuertey se encuentra a principio depalabra. Cargados se escribecon r porque la r suena fuerte yse encuentra a final de sílaba.

A ¿Cómo se llaman los habitan-tes de Sevilla?

B ¿Tu primo es muy hablador?

C ¿Tiene una habitación doblepara este fin de semana?

D ¿Podría explicarme cómo es lahabitación, por favor?

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Semejanzas: son obras de con-sulta que nos permiten conocerel significado de las palabras ypresentan elementos comunes(entradas, definiciones, abreviatu-ras, etc.). Los dos recogen defi-niciones de refranes, modismos y

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UNIDAD 5



frases hechas; en algunos ca-sos ambos también contienensinónimos y antónimos. Tipográ-ficamente com parten algunascaracterísticas. Los diccionariosen línea usan, además, el recur-so del color. El funcionamientode búsqueda es el mismo.

Diferencias: en un diccionarioimpreso hay que buscar las pa-labras por orden alfabético; enun diccionario en línea escribi-mos la palabra completa en lapantalla, pulsamos la tecla queprocede a la búsqueda del tér-mino y el ordenador nos mues-tra los resultados.

Respuesta modelo:

A ferrocarril, carromato, arries-gar, parrilla, correspondencia.

B comer, saltar, colador, dinar,escapar.

C Habla siempre que puedas, ycalla siempre que debas. /Cuatro patas tiene y no pue-de andar. También cabecera,sin saber hablar.

D Respuesta abierta.

E dinosaurio, caballero, beren-jena, oruga, aceitera.

F carro, correr, agarrar, susu-rrar, arreglar.

x Tomás de Iriarte.

x Un gusano de seda y una ara-ña.

x Una araña teje a toda prisamientras se burla de un gu-sano que trabaja lentamentesu capullo. El gusano no sedeja intimidar por la araña ycontinúa con su labor porquesabe muy bien que una obrade arte como la suya requie-re tiempo y dedicación.

x La araña.


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4



ENTRE

CABEZOTAS

Y CABEZUDOS


Audición de una conversación en la que dos personajes intercambianla opinión y la imagen que tienen de sí mismos.•Comprensión del tex-to oral a partir de la resolución de preguntas.•Uso del lenguaje paratrabajar la autoestima y la autoaceptación, para mejorar las relacionesinterpersonales e identificar estados emocionales, actitudes, conduc-tas y comportamientos.•Interés por expresarse oralmente con lapronunciación y la entonación adecuadas a la situación comunicativa.

Leer y escribir

Lectura, comprensión y análisis guiado de retratos y autorretratos lite-rarios.•Preparación y elaboración de retratos y autorretratos litera-rios.•Utilización minuciosa de adjetivos calificativos para describircon precisión el aspecto físico y el carácter de un personaje.•Revi-sión del texto como proceso de valoración del trabajo realizado.


Descubrimiento de la metáfora como recurso literario y creación de poe -mas objeto.•Observación y análisis de la morfología del adjetivo ca-lificativo: adjetivos de una terminación y de dos terminaciones.•Usode terminología gramatical: adjetivos calificativos de una terminacióny de dos terminaciones.


Uso de estrategias que favorezcan el proceso de comprensión lectora: an-tes, durante y después de la lectura (planificación, anticipación, ideaprincipal, identificación de palabras, interferencias...).•Lectura con-junta y guiada de poemas para profundizar en el sentido del texto yaprender a interpretar el lenguaje poético (rima, metáforas, comparacio-nes, repeticiones, etc.).


Reflexionar sobre actitudes, conductas y comportamientos personales.

Analizar y reconocer las características principales de los retratos y los autorretratos literarios.

Elaborar de forma guiada retratos y autorretratos literarios.

Conocer recursos literarios: la metáfora.

Establecer relaciones entre objetos y crear un poema.

Reconocer y utilizar adjetivos calificativos de una y de dosterminaciones.

Leer poemas con la pronunciación, el ritmo y la entonaciónadecuados.

Analizar los recursos rítmicos y literarios de un poema.

Resumir por escrito o interpretar plásticamente el contenido de un poema.

Reflexionar sobre las ideas de un poema y expresar verbalmente si se está de acuerdo con ellas.

Identificar las emociones que se experimentan leyendo un poema.



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• Uso de recursos de expresión y representación que facilitan la realización de las creaciones individuales y sociales.

• Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.

Competencia para la autonomía y la iniciativa personal

• Conocimiento de sí mismo.

• Competencias emocionales dirigidas a los demás.



• Capacidad para comunicarse en distintos contextos.

• Capacidad para ponerse en el lugar de otra persona.


Reflexiona sobre actitudes, conductas y comportamientos personales.

Identifica las características principales de los retratos y los autorretratos literarios.

Elabora de forma guiada retratos y autorretratos literarios.

Conoce y utiliza la metáfora como recurso literario.

Establece relaciones entre objetos y es capaz de crear un poema.

Reconoce y utiliza adjetivos calificativos de una y de dos terminaciones.

Lee poemas con la pronunciación, el ritmo y la entonación adecuados.

Analiza los recursos rítmicos y literarios de un poema.

Resume por escrito o interpreta plásticamente el contenido de un poema.

Reflexiona sobre las ideas de un poema.

Identifica las emociones que experimenta leyendo un poema.



El escenario de esta unidad es-tá relacionado con el cuerpohumano, especialmente con lossistemas nervioso y locomotor.Con este escenario de fondo,los alumnos enriquecerán su len-guaje mediante el uso de adjeti-vos calificativos, desarrollaránsu capacidad de observación yrealizarán un interesante trabajode autoconocimiento. Además,se divertirán leyendo poesía, des-cubrirán la metáfora como re-curso literario y practicarán latécnica del retrato y del auto-rretrato.

• Los cómics que abren cada unade las unidades del libro de Len-gua castellana del proyecto TRAMtienen a Emma y a Edgar comopersonajes principales. Identifi-carlos es muy fácil, porque Em-ma tiene el pelo de color pelirro-jo, lleva flequillo y dos coletas,viste un jersey de manga largacon tonalidades verdes y panta-lones hasta las rodillas; su ami-go Edgar tiene el pelo de colorcastaño, viste una camiseta a ra-yas de color marrón, una camisade color naranja y pantalones lar-gos de color marrón. Pedid a losalumnos que lean de nuevo loscómics de las unidades 1, 2, 3,4 y 5 y se fijen en los detallesque definen físicamente a ambospersonajes y en cómo se compor-tan. Buscad entre todos los adje-tivos que mejor definen a Emma ya Edgar, escribidlos en la pizarray clasificadlos en dos columnas,según hagan referencia a su as-pecto físico o a su carácter.

• Averiguad si los alumnos conocenel significado de las frases hechasque aparecen en el cómic: entre



Notas


ceja y ceja, dar el brazo a torcer.Pedidles que representen en pe-queños grupos situaciones comu-nicativas en las que sea oportu-no utilizar una de las dos frases.

• Para que los alumnos fijen la or-tografía de cabezotas y cabezu-dos, preguntadles de qué palabraderivan ambos vocablos. Haced -les observar que cabeza, la pala-bra primitiva, se escribe tambiéncon b; de ahí que cabezotas y ca-bezudos se escriban con b. Po-ned ejemplos similares con otrasgrafías para que interioricen la nor-ma ortográfica; sugerimos que re-cordéis los casos de palabras quese escriben con h, g y j.



• Recomendamos que llevéis a ca-bo esta propuesta en un espaciodonde los alumnos puedan mo-verse con comodidad. Entregad acada uno de ellos lápiz y papel eindicadles que se muevan por elespacio siguiendo el ritmo de unamúsica tranquila. Cuando la mú-sica se interrumpa, los alumnosbuscarán una pareja y se pondránuno frente al otro. El que empieceel juego preguntará: «Y tú, ¿cómome ves?». A continuación, el com-pañero o compañera responderácon dos adjetivos calificativos ylos apuntará en la hoja de su pa-reja de juego. Después cambia-rán el turno y, cuando la músicase oiga de nuevo, los alumnosvolverán a moverse libremente porel espacio. Cuando la música de-je de oírse, volverá a repetirse elmismo ejercicio varias veces conotros compañeros o compañeras.Al final de la sesión, establecedun pequeño diálogo para que losalumnos argumenten si se iden-tifican con los adjetivos que leshan apuntado en la hoja. Antesde empezar la actividad, es muyimportante dejar claro que no sepermite hacer uso de adjetivosagresivos u ofensivos.

• Después de que los alumnos ha-yan respondido a las preguntas decomprensión oral, podéis pregun-tarles qué harían para modificarlas conductas o comportamientospersonales que les disgustan o in-comodan. El objetivo es ayudarlosa desarrollar estrategias y que ad-quieran recursos con los que me-jorar las relaciones intrapersona-les e interpersonales. También esinteresante que verbalicen conduc-tas o comportamientos que admi-ran en otros y piensen si algún



Notas


compañero o compañera de clasedispone de esa cualidad. Comoactividad complementaria, podéissimular un programa de radio enel que los alumnos, en pequeñosgrupos, ofrezcan cápsulas infor-mativas con consejos destinadosa distintos perfiles de oyentes: losque quieren ser más pacientes,los que buscan ser más ama-bles, los que no quieren ser envi-diosos, los que se sienten iracun-dos, etc.


Soluciones

A reservada / B charlatán / Cmaja / D terca / E soso / F gra-cioso.

Respuesta abierta.

1



• Los esqueletos del poema Ruido-so tango de ultratumba bailanmuy apretados porque bailan untango. Pero ¿cómo se moverían sibailaran un rock, un cha-cha-cháo un vals? Convertid el aula enuna pequeña sala de baile en laque los alumnos puedan escu-char la voz de Elvis Presley, Lacamarera de mi amor o El Danu-bio azul. Después, enseñadlescómo se bailan estos ritmos yanimadlos a que, por parejas, seconviertan en esqueletos dan-zantes. Comentad cuál les hagustado más y proponedles queescriban un poema dedicado aunos esqueletos que, además debailar tango, se mueven a ritmode rock, cha-cha-chá o vals. Elobjetivo es recrear el poema dela página 84 e introducir peque-ños cambios en el título y en ca-da una de los estrofas para dejarmuy claro al son de qué músicabailan los personajes.

• Observad cómo Ángel Guache yCarlos Reviejo juegan con la rima.Haced hincapié en que en amboscasos las palabras riman en con-sonante y que el uso de este re-curso, junto con la repetición depalabras y versos, proporciona aambas composiciones una granmusicalidad. Comentad tambiénqué efectos consigue Carlos Re-viejo separando las estrofas conun verso que casi siempre es unaexclamación. Analizad entre todoscómo se construye el verso paraque los alumnos se apropien deeste recurso poético y puedanusarlo en sus composiciones.

• Aprovechando que en el título delpoema de Ángel Guache apareceuna palabra que se ha formadouniendo un prefijo y un sustanti-



Notas


vo, podéis explicar a los alumnosel significado de la partícula ultra(más allá de) y pedirles que nom-bren otros ejemplos que sigan lamisma estructura que ultratumba.Por ejemplo: ultraligero, ultrarrápi-do, ultrasonido, ultramarino, etc.Jugad a definir las palabras sinmirar el diccionario y comprobad,después, si las definiciones de losalumnos coinciden con las defini-ciones que pueden encontrarseen un diccionario impreso o en undiccionario en línea, como:www.rae.es kali pe dia.com/dic cionarios

Soluciones

Un baile que nació en Argenti-na. / Dos esqueletos.

Porque los esqueletos, al mo-verse, hacen ruido con sushuesos.

Porque desfigura todo lo quepinta.

A

B

C



• Antes de empezar a trabajar elcontenido de la página 87, ase-guraos de que los alumnos re-cuerdan qué es y cómo se escri-be una comparación. Para ello,apuntad en la pizarra las siguien-tes adivinanzas:

«Redonda como un balón y da vueltas alrededor del Sol.»(La Tierra).

«Soy largo como un ciempiésy por la vía siempre me ves.» (El tren).

«Es alta como una farola y tiene el cuello más largo que la cola.» (La jirafa).

Rosa Huertas. Poesía popular in-fantil y creatividad. Editorial CCS.

Buscad entre todos las respecti-vas soluciones y, después, sub -rayad en rojo el término que seestá comparando, en azul el ob-jeto con qué se ha comparado yrodead con un círculo el nexocomo. Analizad la característicaque comparten los términos decada una de las parejas (balón yTierra, ciempiés y tren, farola y ji-rafa) y escribidla en la pizarra: laredondez, la longitud, la altura.De este modo, los alumnos re-cordarán que para escribir unacomparación siempre se necesi-tan dos términos, que entre am-bos debe existir una relación desemejanza y que para comparar-los hay que usar el nexo como.

• Volved a leer los poemas de laspáginas 84 y 86 y analizad enqué se parecen un hueso y unqueso fresco, una frente y unapecera, unas orejas y dos clavesde fa. Después, proponed a losalumnos que piensen en otraspartes del cuerpo y sugieran con




qué objetos o elementos las com-pararían.

Para finalizar, podéis plantearlesel siguiente reto: en pequeños gru-pos, alargar el poema Ser y pare-cer con dos nuevas estrofas. Ca-da una de ellas deberá constarde cuatro versos e incluir algunametáfora.

Soluciones

De dos esqueletos que bailanun tango de manera muy apa-sionada.

Desde que eran humanos.

Pintando al revés todo lo que ve.


Picasso, caso / rompecabezas,piezas / pies, revés, ves / dis-parate, mate / cejas, orejas /pena, desordena / manos, gu-sanos / ojo, rojo / bigote, cogo-te / bicicleta, respeta / dices,narices / disloca, boca.



Parece que no: «mis oídos nodistinguen un do de un la».

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

A

B

C

D

E

F

G

H

I

J

2



• Los limericks son formas poéti-cas que despiertan la curiosidady divierten a los alumnos, espe-cialmente, porque son composi-ciones breves, llenas de ingenioy sentido del humor. Leed algu-nos en voz alta y analizad entretodos las características y la es-tructura. Después, escribid los enla pizarra, localizad los adjetivosque en ellos aparecen y observadsi se trata de adjetivos de una ode dos terminaciones. A continua-ción, si el limerick tiene un perso-naje masculino, adaptad lo y rees-cribidlo con otro personaje quesea femenino. Subrayad los adje-tivos de la nueva composición yfijaos en si las terminaciones hancambiado. Si necesitáis ampliarinformación sobre los limericks,podéis consultar estas páginasweb:www.catedu.es/abrapalabra/index.php?option=com_content&task=view&id=111&Itemid=248 http://palabraseneltintero.blogspot.com/2007/04/el-mundo-de-los-limericks.html http://diccionario.babylon.com/LIMERICK

• Formad pequeños grupos de treso cuatro alumnos y entregad acada equipo un sobre. Dentro delsobre habrá los versos recortadosde distintos limericks. Se trata deordenar los versos y recomponerlos limericks originales. Para au-mentar el nivel de dificultad, po-déis recortar las palabras de cadauno de los versos. Cuando losalumnos hayan leído bastanteslimericks, animadles a que escri-ban uno y lo lean ante los com-pañeros y compañeras.




• Dictado:«Los hues tenían un tamaño equi-valente a dos tercios del ser hu-mano y, salvo por su piel blanca ysu cabeza, eran parecidos a noso -tros, los humanos. Iban desnu-dos, con un taparrabos, o lo quefuese, sujeto a su cintura. Suspies eran enormes, desmesura-dos, y, por el contrario, las manos,provistas de largos y afilados de-dos, pequeñas, muy pequeñas.Sin embargo, la cabeza encerra-ba el mayor de los misterios. Eraredonda, sin pelo en la parte su-perior, y quedaba coronada pordos ojos muy grandes. En lugarde orejas tenían dos orificios cu-biertos por una membrana, y lomismo sucedía con la nariz. Laboca no era más que un punto,aunque como luego vería, alta-mente flexible.»

Soluciones

Junto a la forma masculina deladjetivo, aparecen las letrasque corresponden a la termi-nación femenina. Por ejemplo:simpático -ca, atento -ta, rubio-bia, antiguo -gua, discreto -ta,bonito -ta, nipón -na. / Res-puesta abierta.

Son adjetivos de una termina-ción, ya que la forma masculinaes la misma que la femenina. /Respuesta abierta.

3

4



• Mostrad y leed varios ejemplosde acrósticos para que los alum-nos vean en qué consiste estatécnica literaria. Comentad entretodos las características y, des-pués, analizad el proceso decomposición. A continuación, invi-tadlos a que experimenten la téc-nica con sus propios nombres.Empezad con propuestas senci-llas y aumentad el nivel de com-plejidad del ejercicio a medidaque los alumnos vayan practican-do con la técnica. Como ejercicioinicial os proponemos la escritu-ra de un acróstico en el que losalumnos asocien cuatro o cincoadjetivos a cada letra. No podránelegir adjetivos al azar, sino quedeberán seleccionar aquéllos conlos que se sientan identificados.Pueden ser adjetivos que haganreferencia a rasgos físicos o decarácter.

• Pedid a los alumnos que bus-quen adjetivos que equivalgan alsignificado de expresiones comoestar como unas castañuelas(alegre, risueño, contento), estarcomo un cencerro (chiflado, loco,majareta), ser perro viejo (cauto,advertido, prevenido), ser más lis-to que el hambre (sagaz, astuto,vivo, espabilado), llevar la batuta(dominante, mandón, autorita-rio), ser un gallina (miedoso, co-barde, pusilánime).




Soluciones


x Son textos descriptivos enlos que se explica cómo esun personaje.

x En el texto A habla el mismopersonaje que escribe, es de-cir, Marcos. / En el texto B,en cambio, no habla el per-sonaje que se describe, sinoel narrador. / El texto A estáescrito en primera personadel singular (yo); el texto Bestá escrito en tercera per-sona del singular (él).

x Sobre Marcos sabemos suedad (tiene diez años), el lu-gar donde vive (en el valle delEbro, Zaragoza), las personascon quienes convive (sus pa-dres y su hermana) y cómoes su casa (un bloque de pi-sos). Sabemos también quees un chico de familia humil-de, que está preocupado porel medio ambiente y que cui-da su alimentación (no le gus-tan las hamburguesas ni elkétchup). / Sobre tío Chominsabemos que es un persona-je un poco estrambótico: tie-ne un bigote parecido al deDalí y le gusta usar corbata ypajarita, incluso en verano oestando de vacaciones. Ade-más, quiere aparentar menosaños de los que tiene y sermás audaz de lo que real-mente es.





1

3

4

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6

2


Soluciones


Respuesta abierta.

Respuesta abierta.


Es un autorretrato.

Adjetivos de una terminación:grande, enorme, inferior.

Adjetivos de dos terminaciones:negra, delgada, largo, insegura.

Respuesta abierta.

x Para comunicar la importanciaque tiene reciclar materialesde consumo doméstico y parafomentar, en particular, el usode contenedores amarillos, esdecir, los que debemos utilizarpara el reciclaje de latas, plás-ticos y briks.

x Para indicar, metafóricamente,que si todos contribuimos yreciclamos este tipo de mate-riales, los niveles de contami-nación disminuirán y, en con-secuencia, el medio ambiente,y también nosotros, nos bene-ficiaremos de ello.

x Ir de maravilla. / En situacio-nes en las que todo marchamuy bien y según lo previsto.

Adjetivos de una terminación: cor-tés, guaraní, constante, brillante,predecible, corriente, indeleble,vil, pacifista.

Adjetivos de dos terminaciones:ruidoso, terco, pesado, acongoja-do, cejijunto, majo, alto, favorece-dor, paraguayo, sensato, tozudo.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

1

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4

1

2

3


Notas




MORDISCOS

VEGETALES


Audición de un texto para trabajar el punto de vista.•Comprensión deun texto oral a partir de la resolución de preguntas.•Uso del lengua-je oral para inventar el final de una historia.•Invención de una histo-ria y explicación de la misma desde diferentes puntos de vista.•Re-conocimiento de la voz narrativa.•Utilización de las nuevastecnologías para la búsqueda de información.

Leer y escribir

Lectura, comprensión y análisis de un cuento a partir de la resolución depreguntas.•Preparación y elaboración guiada de un cuento.•Revisióndel texto como proceso de valoración personal del trabajo realizado.


Reconocimiento de las características del diccionario de sinónimos yantónimos.•Uso del diccionario de sinónimos y antónimos.•Reco-nocimiento de las vocales fuertes y débiles a partir de la observaciónde un dibujo.•Observación de la separación silábica de palabras condiptongos e hiatos.•Identificación de la sílaba tónica en palabras condiptongos e hiatos.•Aplicación de las reglas de la acentuación en pa-labras con diptongos e hiatos.•Utilización de terminología gramati-cal: diptongos e hiatos.


Uso de estrategias que favorezcan el proceso de comprensión lectora:antes, durante y después de la lectura.•Lectura conjunta y guiada deun texto narrativo para profundizar en su sentido.

OBJETIVOS DIDÁCTICOSComprender un texto oral e identificar la voz narrativa.

Crear y explicar oralmente el final de una historia a partir de la observación de imágenes.

Analizar y reconocer las características y la estructura de un cuento.

Elaborar de forma guiada un cuento breve.

Descubrir el humor y la sorpresa como recursos para resolversituaciones.

Observar la página de un diccionario de sinónimos y antónimos e identificar las características principales.

Utilizar con destreza el diccionario de sinónimos y antónimos.

Identificar las vocales fuertes y las vocales débiles a partir de la observación de un dibujo.

Separar las sílabas de palabras que contienen diptongos e hiatos.

Aplicar las normas de acentuación en palabras con diptongos e hiatos.

Utilizar correctamente la terminología gramatical: diptongos e hiatos.




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• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de lainformación mediante técnicas y estrategias distintas, según lafuente y los soportes que se utilicen (oral, impreso, audiovisual,digital).





• Actuación reflexiva para la mejora y la preservación de lascondiciones de la vida propia, las de otras personas y las de losdemás seres vivos.



• Ser capaz de ponerse en el lugar de otro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNComprende un texto oral e identifica la voz narrativa.

Es capaz de crear y explicar oralmente el final de una historia a partir de la observación de imágenes.

Analiza y reconoce las características y la estructura de un cuento.

Elabora de forma guiada un cuento breve.

Utiliza el humor y la sorpresa como recursos para resolver situaciones.

Identifica las características de un diccionario de sinónimos y antónimos.

Utiliza con destreza el diccionario de sinónimos y antónimos.

Identifica las vocales fuertes y las vocales débiles a partir de la observación de un dibujo.

Separa las sílabas de palabras que contienen diptongos e hiatos.

Aplica las normas de acentuación en palabras con diptongos e hiatos.

Utiliza correctamente la terminología gramatical: diptongos e hiatos.




Las relaciones que se establecenentre los seres vivos para la ob-tención de alimento constituyenel elemento central del escena-rio de esta unidad. Con este es-cenario de fondo, los alumnosaprenderán a reconocer la voznarrativa de un texto literario yjugarán a explicar una mismahistoria desde diferentes puntosde vista. Descubrirán tambiénqué es, para qué sirve y cómose utiliza el diccionario de sinó-nimos y antónimos, se aproxima-rán al complejo mundo de losdiptongos y los hiatos y escribi-rán pequeños cuentos cargadosde ingenio y humor.

• Los personajes de un cómic, igualque las personas, no sólo se defi-nen por lo que dicen y por lo quehacen, sino también por lo que ca-da uno de ellos expresa median-te el lenguaje no verbal. En estaunidad, sugerimos que tratéis eltema de las expresiones facialesy anímicas en los cómics y apro-vechéis las viñetas de Mordiscosvegetales para que los alumnosreflexionen sobre ello. Pedidlesque se fijen en el rostro de Em-ma y formulen hipótesis sobrepor qué aparece con los ojos ce-rrados, la cabeza en alto y la es-palda erguida en la última viñeta.Después, proponedles que con-sulten otros cómics y busquenpersonajes que expresen alegría,miedo, enfado, tranquilidad, sor-presa o rabia. Analizad entre to-dos de qué modo se han dibuja-do las cejas, los ojos y la bocaen estos otros casos.

• Antes de leer el texto del cómicinicial, prestad atención al título ycomentad entre todos su estruc-




tura. ¿Qué clases de palabras sehan utilizado? ¿Cuál de ellas esun sustantivo? ¿Cuál es un adje-tivo? ¿Se trata de un adjetivo deuna terminación o de dos termi-naciones? A continuación, pedida los alumnos que relacionen lapalabra mordiscos con otros adje-tivos y que, después, relacionen lapalabra vegetales con otros sus-tantivos. Apuntad los resultadosen la pizarra, identificad las pro-puestas que sean metáforas ybuscad a qué términos reales ha-ce referencia cada una de ellas.Sugerimos que empecéis con eltítulo original de la unidad: si losalumnos observan y leen conatención el contenido visual y tex-tual de las viñetas, rápidamentese darán cuenta de que «mordis-cos vegetales» es una metáforaque hace referencia a las «plan-tas carnívoras».

• La planta que le han regalado ala madre de Emma es una dioneamuscipula. Esta pequeña anéc-dota os puede resultar útil paraexplicar que las plantas, general-mente, tienen dos nombres: unocientífico, de origen latino, y otrocomún. Con las pistas que sedan en el cómic, y con un pocode imaginación, los alumnos de-ducirán con cierta facilidad quela dionea muscipula se conocevulgarmente como dionea atra pa -moscas. De todos modos, si sepresentan grandes dificultadespara resolver la actividad, podéismencionar como pista adicionalque el nombre común de la dio-nea muscipula es un término com-puesto; la primera parte es unverbo, y la segunda, un sustanti-vo femenino plural.

UNIDAD 7



• En general, los alumnos se ma-nejan bien con los personajes, laacción, el espacio y el tiempo delos textos narrativos. Sin embar-go, les resulta complicado enten-der qué es y para qué sirve elpunto de vista en una historia. Amenudo, tampoco tienen muyclara la diferencia entre narradory escritor, y creen que el autor estambién la voz que cuenta lo quesucede en las páginas de un libro.Por este motivo, recomendamosque, antes de empezar a trabajarlos contenidos y las actividadesde las páginas 96 y 97, leáisfragmentos de obras que esténescritas en primera, en segunday en tercera persona. A continua-ción, analizad entre todos quiénhabla en cada uno de los textosy observad qué ocurre cuando elprotagonista coincide con la voznarrativa: ¿los verbos están en pri-mera o en tercera persona?

• Como actividad complementaria,podéis escenificar algunas de lashistorias que habéis leído anterior-mente. Se trata de que los alum-nos representen los textos bajouna nueva consigna narrativa. Siel texto está escrito en primerapersona, quien actúe deberá in-terpretarlo diciendo todos los ver-bos en tercera persona; si, por elcontrario, el texto está escrito entercera persona, quien haga deactor o de actriz deberá hacer loscambios verbales necesarios yreleer la historia como si estuvie-ra escrita en primera persona. Alfinal de cada una de las interven-ciones, preguntad a quienes ha-yan hecho de espectadores si elpersonaje protagonista y la vozdel narrador han coincidido.



Notas


• Las historias que los alumnos in-venten con las fotografías de lapágina 97 son un buen motivo pa-ra que establezcáis un pequeñodiálogo en torno a la educaciónvial, especialmente respecto a lasnormas de circulación que todociclista debería conocer. Encontra-réis amplia información en estapágina web: proponed a los alum-nos que lean los textos y apliquenlo aprendido en el test final.www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkContent?idContent=14306&locale=es_ES&textOnly=false


UNIDAD 7

Soluciones

Un gorila. Es el gorila quiencuenta en primera persona loque ha pasado. A veces hablade sí mismo, y otras veces ha-bla en nombre de sus herma-nos. Por ejemplo: Me pongotriste si me acuerdo del día enque murió mi padre (habla desí mismo, por eso utiliza la pri-mera persona del singular). /Mis hermanos y yo estuvimosdías dando vueltas alrededorde él a ver si resucitaba (hablade sí mismo y de sus herma-nos, por eso utiliza la primerapersona del plural).

1




• El padre de Minnie quiere que suhija aprenda a tocar la trompa,pero ella descubre que le gustamás el arpa. Estableced un pe-queño diálogo en torno a estosdos instrumentos. ¿Sabéis cómoes un arpa? ¿Habéis escuchadosu sonido en alguna ocasión?¿Cuántas cuerdas tiene? ¿Es lomismo una trompa que un trom-bón? ¿Qué diferencias hay entreambos? ¿Qué otros instrumentosde cuerda y de viento conocéis?Escribid todas las sugerencias enla pizarra y haced una clasificaciónpor familias. Después, preguntada los alumnos qué instrumentospodría haber tocado Min nie si sehubiera interesado por los depercusión. Como actividad com-plementaria, podéis organizar unasesión de expresión corporal enla que los alumnos imiten el cre-cimiento lento de una plantamientras escuchan el sonido en-volvente de un arpa. Las inter-pretaciones de Nicanor Zabaletason muy apropiadas para el desa -rrollo de esta propuesta. Encon-traréis una muestra de ello en: www.epdlp.com/interprete1.php?instrumento=Arpa

• La lengua está llena de modis-mos y refranes vinculados con elmundo de la música. Comentadentre todos qué significan expre-siones como la música amansa alas fieras; vete con la música aotra parte; sin ton ni son; unafiesta sin guitarra no es fiesta ni esnada; se acabó la música; quiencanta, su mal espanta, o entre pi-tos y flautas. Después, proponeda los alumnos que, en pequeñosgrupos, busquen otros ejemplos.Apuntad cada uno de los modis-mos y refranes en una tarjeta y


Notas


cortadlos en dos partes. Por ejem-plo: vete con la música / a otraparte, sin ton / ni son. Poned to-dos los recortes dentro de unabolsa, mezcladlos bien y dad aescoger uno a cada alumno. Indi-vidualmente, tendrán que recor-dar el modismo o refrán comple-to e inventar nuevas propuestascon la mitad que les haya toca-do. Por ejemplo: la música alegrael corazón; vete con la música a laCochinchina; sin ton ni limón; etc.

• El peluquero embadurna la cabezade Minnie con mucho afán. Obser-vad esta palabra y analizad entretodos si contiene un prefijo denegación. Después buscad afánen el diccionario y comentad lasdistintas acepciones. Para termi-nar, preguntad a los alumnos quéles gusta hacer con afán, es de-cir, con interés y ahínco, y qué co-sas hacen con desgana y apatía.

Soluciones

Respuesta abierta.A

UNIDAD 7



• Es probable que en el aula hayaalumnos que estudien música. Te-niendo en cuenta el argumentode la lectura, creemos que esbuen momento para que hablende su experiencia ante sus com-pañeros y compañeras. ¿Decidis-te tú apuntarte a la escuela demúsica? ¿Puedes explicarnos có-mo son las clases? ¿Estás estu-diando algún instrumento? ¿Porqué elegiste éste y no otro? ¿Hasparticipado en algún concierto?¿Dónde y cuándo fue? ¿Qué re-cuerdas de aquel momento? ¿Tegustaría dedicarte a la músicacuando seas mayor? ¿Alguno detus vecinos se ha quejado de tumúsica? ¿Crees que las plantasson sensibles a este arte?

• Para que los alumnos aprendan amanejar con agilidad el dicciona-rio de sinónimos y antónimos esimportante que observen, compa-ren y analicen páginas de diccio-narios publicados por distintaseditoriales. De este modo, se da-rán cuenta de que los criterios depresentación y las convencionesgráficas pueden variar, adquiriránla capacidad de interpretar estoscódigos de manera correcta y sa-brán que el uso de la cursiva, porejemplo, equivale al uso de laabreviatura anto. y al uso de untamaño de letra más pequeño.Recomendamos las referenciasbibliográficas que se indican: Dic-cionario de sinónimos y antóni-mos, Espasa Calpe (2005) y Dic-cionario escolar de sinónimos yantónimos, Vox (2002).

• Como actividad complementaria ala propuesta anterior, sugerimosque los alumnos averigüen si losdiccionarios impresos que tenéisen el aula contienen sinónimos y




antónimos. Es importante que losalumnos identifiquen y comentenlos iconos y las abreviaturas quese utilizan con mayor frecuenciay hagan referencia también al or-den que ocupan sinónimos y an-tónimos dentro de las entradas.

Soluciones

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Respuesta modelo:

entumecimiento: agarrotamien-to, adormecimiento, embota-miento (sinónimos); desentu-mecimiento (antónimo).

erudición: sabiduría, conoci-miento, cultura (sinónimos); ig-norancia, desconocimiento, in-cultura (antónimos).

exacto: preciso, correcto, cierto(sinónimos); inexacto, impreci-so, aproximado (antónimos).

escrupuloso: íntegro, honesto,concienzudo (sinónimos); in-moral, negligente, descuidado(antónimos).

equidad: justicia, objetividad,imparcialidad (sinónimos); in-justicia, iniquidad, favoritismo(antónimos).

entusiasmo: pasión, afán, inte-rés (sinónimos); apatía, desga-na, desinterés (antónimos).

A

B

C

D

E

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UNIDAD 7



• Debido a la complejidad de loscontenidos que se trabajan enlas páginas 102 y 103, recomen-damos no avanzar la explicaciónde las normas de acentuación endiptongos e hiatos hasta que losalumnos distingan y reconozcansin dificultades palabras con dip-tongos y palabras con hiatos.

Para que la exposición de las nor-mas resulte más atractiva, podéisseguir los siguientes pasos:

1. Haced una lluvia de ideas co-lectiva para recopilar sustanti-vos y verbos; apuntad las pa-labras en la pizarra, rodeadlas que contengan diptongoso hiatos y borrad las que nocumplan estos requisitos.

2. Comparad tres o cuatro pala-bras con diptongo; es impor-tante que algunas lleven tildey otras no. Pedid a los alum-nos que separen las palabrasen sílabas, identifiquen la tó-nica y digan si se trata de unapalabra aguda, llana o esdrú-jula. Hacedles observar quelas palabras con diptongo si-guen las normas generales deacentuación; además, si hayque poner tilde, ésta se colocaen la vocal fuerte. Repetid elmismo ejercicio con palabrasque tengan el grupo iu o ui,por ejemplo: ciudad, cuídate.Observad que cuando es nece-sario ponerla, la tilde se colocaen la segunda vocal.

3. Buscad palabras que tenganhiatos formados por una vocaldébil y una vocal fuerte paraque los alumnos se den cuentade que la tilde se pone en lavocal débil (por ejemplo, Ma-ría, sonreír). Repetid el mismo




ejercicio con palabras que ten-gan hiatos formados por dosvocales fuertes.

• Dictado:«En relación con su alimentación,los seres vivos se agrupan en trescategorías: los productores, losconsumidores y los descompone-dores. Los productores, como lasplantas y las algas, son capacesde fabricar su propio alimento. Adiferencia de los productores, losconsumidores no fabrican su ali-mento y necesitan nutrirse de ma-teriales orgánicos. Los herbívoros,por ejemplo, comen plantas; loscarnívoros, carne, y los omnívoros,entre los que se encuentra el serhumano, tienen una alimentaciónvariada. Por su parte, los descom-ponedores, como los hongos y lasbacterias, comen excrementos ymateria orgánica muerta, y graciasa ellos se cierra la cadena alimen-taria y vuelve a empezar el ciclo.»

UNIDAD 7

Soluciones

ahu-yen-tar, buhar-di-lla, rehu-sar, bo-he-mio, a-hor-car, re-ho-gar, a-ho-rros, a-hí, huér-fa-no.

nie-ve, cai-mán, frí-o, crá-ne-o,Ra-úl, bú-ho, fa-ra-ón, ge-o-gra-fí-a, ge-ra-nio, guan-te, e-qui-po,ma-íz, plu-vió-me-tro, bai-la-rín,cons-truir, huer-to, ve-hí-cu-lo,he-mo-rra-gia.

Respuesta modelo:

Corea del Norte, Eritrea, Samoa.

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• El cuento que hemos selecciona-do para este taller permitirá a losalumnos conocer a uno de los per-sonajes más populares, sabios ydivertidos del imaginario árabe.Según sostienen algunos historia-dores, Yoha vivió en Turquía entrelos años 1202 y 1284. Otros lorelacionan con la corte de Harún-ar-Raschid, el célebre califa de ladinastía abasí, o lo hacen con-temporáneo del gran conquista-dor tártaro Tamerlán. Hay versio-nes de sus cuentos en decenasde lenguas. En Egipto lo llamanGoha; en Turquía, Hoca; en el Ma-greb, Djeha (o Joha); y en Asia cen-tral, Appendi. Después de leer ycomentar El brujo, sugerimos quepresentéis a los alumnos Anéc-dotas de Yoha (Editorial Sirpus),una deliciosa antología ilustraday publicada en edición bilingüe.Observad la versión original deuno de los textos y explicad queel árabe, a diferencia de otras len-guas, se escribe de derecha a iz-quierda. Haced hipótesis sobrequé puede decir el título y, si enel aula hay algún alumno que ten-ga el árabe como lengua materna,pedidle que verifique las traduc-ciones que se hayan apuntado.Después, leed otras historias deYoha y comentad entre todos quérasgos definen la personalidad deeste simpático personaje.

• A menudo, Yoha usa el ingenio yel humor para resolver situacio-nes personales y conflictos coti-dianos con terceros. Preguntad alos alumnos si el personaje ob-tiene buenos resultados con es-ta estrategia y debatid si estapráctica puede resultar útil tam-bién para la vida diaria.




• Antes de que los alumnos denforma a sus cuentos, hacedlesreflexionar sobre el proceso deescritura. Lo importante es queaprendan a planificar y a estruc-turar lo que quieren decir antesde ponerse a escribir. También esimportante que reflexionen sobreel trabajo realizado y sean capa-ces de autoevaluarse con senti-do crítico. Como propuesta final,sugerimos que invitéis al aula aalgún escritor o escritora de cuen-tos para que explique a los alum-nos que escribir no es coser ycantar, sino corregir mucho.

UNIDAD 7

Soluciones


x En Akshehir, una ciudad ubi-cada en Anatolia (Turquia).

x Se han quedado sin aguaporque no llueve desde hacemuchos años. / Respuestaabierta.

x Lava su camisa con la pocaagua que queda en las ca-sas de la ciudad porque sa-be que cuando cuelga roparecién lavada empieza a llo-ver. / Respuesta abierta.


x Repuesta abierta.





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Soluciones



cue-va, es-qui-mal, cie-lo, po-e-ma,ma-es-tro, a-gua, cui-ta, cui-dar,ca-len-da-rio, ciu-dad, sue-ño, co-rre-o, de-se-o, hui-da, al-ba, ca-no-a, dien-te, Eu-ge-nio, te-a-tro,fue-go, a-e-ro-na-ve, tra-er, in-vier-no, huer-to, Luis.

Respuesta abierta.


La página B, porque en ella sepresentan sinónimos y antóni-mos y no se definen palabras.

Palabras con diptongo: aceitu-nas, hueso.

Palabras con hiato: cae, creo,anchoas.

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UNIDAD 7


Notas




¡OÍDO,

COCINA!


Audición de un diálogo.•Comprensión en grupo del texto oral a partirde la resolución de preguntas y de la observación de imágenes.•Con-ciencia del lenguaje gestual como un acto de comunicación.•Reco-nocimiento y discriminación de actos de comunicación a partir de si-tuaciones dadas.•Utilización de las nuevas tecnologías para labúsqueda de información.

Leer y escribir

Lectura, comprensión y análisis guiado de textos instructivos.•Prepara-ción guiada y elaboración de una receta a partir de un modelo.•Respe-to e interés por las costumbres gastronómicas de otros países y culturas.


Observación del funcionamiento de la lengua: campo semántico y campoléxico.•Observación y uso de la m delante de p, b y n.•Observa-ción y uso de la n delante de v y f.•Observación y uso de la n delan-te de otra n cuando la palabra contiene el prefijo en- o in-.•Observa-ción y reconocimiento de los grupos cua, cuo y nf por comparación conlos grupos qua, quo y mf de la lengua catalana.•Observación y reco-nocimiento de palabras que contienen la letra v por comparación conpalabras de la lengua catalana que contienen la letra b.


Uso de estrategias que favorezcan el proceso de comprensión lectora:antes, durante y después de la lectura.•Lectura conjunta y guiada deun texto científico para profundizar en su sentido.


Expresar e interpretar mensajes mediante el lenguaje no verbal.

Reconocer los principales elementos que intervienen en un acto de comunicación.

Identificar nuevos códigos comunicativos vinculados con el uso de las nuevas tecnologías.

Analizar y reconocer las características y la estructura de un textoinstructivo.

Elaborar de forma guiada una receta de cocina.

Comprender los conceptos campo semántico y campo léxico.

Trabajar palabras relacionadas con el campo semántico y el campoléxico de la gastronomía.

Reconocer y aplicar la norma ortográfica de la letra m delante de p, b y n.

Reconocer y aplicar la norma ortográfica de la letra n delante de v y f.

Reconocer y aplicar la norma ortográfica de la letra n delante de otran cuando la palabra contiene el prefijo en- o in-.

Observar y reconocer los grupos cua, cuo y nf por comparación conlos grupos qua, quo y mf de la lengua catalana.

Observar y reconocer palabras que contienen la letra v por comparacióncon palabras de la lengua catalana que contienen la letra b.

Leer un texto científico y comprender su sentido.



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• Atención a la dimensión plurilingüe e intercultural de la comunicación.


• Conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales,físicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas.


• Adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valoresy actitudes personales interrelacionadas.


• Autonomía e iniciativa personal en distintos ámbitos de la vida y del conocimiento.





Utiliza el lenguaje no verbal para comunicarse.

Reconoce los principales elementos que intervienen en un acto de comunicación.

Identifica nuevos códigos comunicativos vinculados con el uso de las nuevas tecnologías.

Analiza y reconoce las características y la estructura de un textoinstructivo.

Elabora de forma guiada una receta de cocina.

Comprende los conceptos campo semántico y campo léxico.

Distingue entre campo semántico y campo léxico.

Aplica la norma ortográfica de la letra m delante de p, b y n.

Aplica la norma ortográfica de la letra n delante de v y f.

Aplica la norma ortográfica de la letra n delante de otra n cuando la palabra contiene el prefijo en- o in-.

Deduce normas ortográficas comparando palabras castellanas y palabras catalanas: el uso de los grupos cua, cuo, nf y la grafía v.

Escribe correctamente palabras que en castellano se escriben con vy en catalán se escriben con b.

Lee un texto científico y comprende su sentido.



El escenario de esta unidad es lanutrición de los seres humanos.Con este escenario de fondo, losalumnos verán que el lenguajenos permite intercambiar opi-niones, explicar experiencias y,en definitiva, comunicarnos conlos demás. Además, reflexiona-rán sobre sus hábitos alimenti-cios, ampliarán su vocabulario,mejorarán su ortografía y daránsus primeros pasos como pin-ches de cocina internacional.

• En los cómics, la utilización de laselipsis narrativas es muy impor-tante. Gracias al empleo de esterecurso, la historia adquiere unsentido completo en un espacioque, como en nuestro caso, sereduce a cuatro viñetas. Habladde este recurso con los alumnosy fijaos, por ejemplo, en lo quesucede en las dos primeras viñe-tas. ¿Dónde se encuentra primeroel camarero? ¿Dónde lo vemosdespués? ¿Por qué no se ha di-bujado al camarero yendo del co-medor a la cocina? Lo importan-te es que los alumnos se dencuenta de que la confección deun cómic obliga a un verdaderoejercicio de síntesis y que el lec-tor sobreentiende las accionesno dibujadas.

• El camarero del cómic confundealgunas palabras y dice bambasen lugar de gambas, envidias enlugar de endibias y cochina en lu-gar de china. Jugad a encontrarpalabras que adquieran un signifi-cado nuevo cuando se les añade,se les cambia o se les eliminauna letra o una sílaba. Por ejem-plo: ternera – ternura / libro – li-bre / nudo – nado / ajo – ojo / hi-jo – fijo, etc.



Notas


• En la primera viñeta del cómic sedice que el restaurante adonde haido a comer la familia de Emma esmuy especial. Después de leer lahistorieta, podéis preguntar a losalumnos si están de acuerdo conla calificación que se da al esta-blecimiento y establecer un pe-queño diálogo en torno a cuestio-nes como las siguientes. ¿Quésignifica para ti que algo o alguienes especial? ¿Conoces sitios es-peciales? ¿Por qué los considerasespeciales? ¿Recuerdas algunaex periencia especial? ¿Qué ocu-rrió?

UNIDAD 8



• Actividades como las que propo-nemos a continuación están orien-tadas a abrir espacios en el aulapara que los alumnos aprendana usar y a interpretar gestos, mi-radas y otras señas:

– Hablad a los alumnos dándo-les la espalda y en voz baja, ca-si murmurando. Mantened es-ta postura durante dos o tresminutos sin interrumpir el dis-curso. Después, daos la vueltay articulad palabras que no sig-nifiquen nada en un tono devoz normal. Preguntadles si hancomprendido lo que les habéisdicho. Analizad entre todos quéfactores han dificultado la co-municación en cada una de lassituaciones.

– Esta segunda propuesta consis-te en descubrir cuántos mensa-jes podemos comunicar con lasmanos. Entregad a cada alum-no una tarjetita con uno de es-tos mensajes: Tengo hambre. /Corta el rollo. / Estoy hasta lacoronilla. / Vámonos. / Tienemucha cara. / ¿Cuánto vale? /Silencio. / Me voy a dormir. /Era así de grande. / Era así depequeño. / Había mucha gen-te. / ¡Ufff! ¡Qué mal huele! /¡Me he quemado el dedo! / ¡Mehe olvidado la toalla! / No te oi-go. / Ven, acércate. No tengasmiedo. / ¡Eh! Taxi, taxi… / Cor-tamos el pescado a rodajas yponemos un poquito de sal. /¡Ayyyy! Esto está ardiendo... Porturnos, los alumnos represen-tarán sus frases con mímica.Quien acierte la frase que seestá representando, cogerá elrelevo y hará de mimo ante suscompañeros y compañeras.



Notas


– Con esta última propuesta, losalumnos aprenderán a leer lasexpresiones faciales. Entregad -les una tarjetita con una de es-tas consignas: Estás viendo unapelícula cómica. / Te has corta-do con un cuchillo. / Ves quealguien se sienta sobre unachincheta. / Ves que un grandu-llón se burla de tu amigo. / Teencuentras con un vampiro. /Te doblas el tobillo. / Tu equipode baloncesto ha ganado la li-ga escolar. / Ves la cola de tuperiquito que sale de entre losdientes de tu gato. / Tocas unarana. / Te das cuenta de queestás en la escuela en zapati-llas. Los alumnos saldrán deuno en uno, y el resto del gru-po deberá identificar la emo-ción o el sentimiento que seestá representando.


Soluciones

Respuesta abierta.1

UNIDAD 8



• Como el título de la lectura seformula con una pregunta queempieza con la partícula por qué,sugerimos que expliquéis a losalumnos la ortografía de las pa-labras por qué, porque y porqué;podéis reforzar estos contenidoscon las actividades que se pre-sentan en estas páginas web:www.edu365.cat/eso/muds/castella/porque/index.htmwww.ejerciciosortografia.com/confusas/porque/index.html(seleccionad la opción «Palabrasdudosas»).cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos2/intermedio/gramatical/04102000_01.htm#juego

• A diferencia de las patatas fritas,el arroz es un alimento que con-viene consumir varias veces porsemana, porque es muy sano ynutritivo. Vietnam es uno de losprincipales productores de arroz,y de allí hemos traído esta boni-ta historia por si queréis contarlaa los alumnos. Dice así:«En otro tiempo, el arroz era unabola enorme que se presentabade improviso a la puerta de lascasas. Por desgracia, una mujermuy mala la recibió un día a gol-pes de bambú. La bola se rom-pió, y desde entonces hay quedesriñonarse para recoger el gra-no, que crece muy bajo en losarrozales.»

• Ya que la lectura de esta unidadpretende hacer reflexionar a losalumnos sobre la necesidad dealimentarse de manera racional,proponemos también que llevéisa cabo actividades que los ayu-den a reflexionar de manera críti-ca sobre los anuncios de alimen-



Notas


tación que se emiten en televi-sión. Encontraréis propuestas di-dácticas muy interesantes en estapágina web:www.canalcomunica.com/actividad.php?id=61

Soluciones

Sobre un niño al que solo legusta comer patatas fritas.

Respuesta abierta.

A

B

UNIDAD 8



• Los productos alimentarios in-dustriales llegan a las mesascargados de aditivos, colorantesy conservantes. Probablemente,los alumnos no sepan qué dife-rencias existen entre estos con-ceptos ni a qué riesgos se expo-nen si consumen en exceso estassustancias. Por ello, sugerimosque realicéis un pequeño estudiosobre el tema. Investigad quéaditivos, colorantes y conservan-tes son más peligrosos para lasalud, observad algunas etique-tas de productos, especialmentede bollería y de conservas, e in-terpretad entre todos los datosque aparecen en las etiquetas.Encontraréis materiales comple-mentarios para realizar esta pro-puesta en: phobos.xtec.net/acuesta1/esp/tastam_jocs.htm?alumnes (actividad 3)

• Confeccionad entre todos uncuestionario para conocer los há-bitos alimenticios del colegio. Ela-borad un pequeño informe conlos datos que hayáis obtenido enla investigación y redactad unasconclusiones finales. Si obser-váis, en general, que los hábitosalimenticios de los alumnos sonsaludables, podéis publicar unanota en la página web del cole-gio. Ésa es una buena noticia.Si, por el contrario, detectáis de-ficiencias, tal vez convendría for-mular propuestas de mejora yconvocar una reunión con las fa-milias para explicar la situación.

• Para reforzar los contenidos quese trabajan en la página 115, re-comendamos que los alumnos vi-siten esta página web y realicenlas propuestas didácticas que en-




contrarán en las secciones «Ava-lua’t» y «Practica»:

www.edu365.cat/eso/muds/castella/camposem/index.htm

Soluciones


El cuerpo no recibe los nutrien-tes necesarios, sufre desequi-librios y enferma.

Respuesta abierta.

El cuerpo empezaría a carecerde los nutrientes esenciales y,a consecuencia de ello, losdientes se estropearían y loshuesos se romperían con faci-lidad. Además, como las pata-tas fritas son ricas en sodio ypobres en proteínas, podríamostener problemas de hiperten-sión y perjudicar de manera muygrave a nuestros músculos.

Hamburguesas, platos precoci-nados, productos de bollería ychucherías.

Respuesta modelo:

Campo semántico de la comida:paella, hummus, potaje, kéfir,gnocchi con tomate, gazpacho,falafel, musaka, onigiri (bolitasde arroz), tiramisú.

Campo léxico de la cocina: fuen-te, masticar, tenedor, aliñar, pla-to, mantel, menú, postre, invitar,dulce.

A

B

C

D

E

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UNIDAD 8



• Plantead a los alumnos que in-venten, por parejas, una oración;la oración deberá ser breve ycontener las grafías que se tra-bajan en las páginas 116 y 117.Como muestra el ejemplo, la ac-tividad consiste en alargar la ora-ción añadiendo, de manera suce-siva, nuevas palabras que seescriban con m y/o n.

– Éste es el hombre del sombrerosin sombra.

– Éste es el hombre del sombrerosin sombra que un día de invier-no llegó al gimnasio saltando ala comba.

– Éste es el hombre del sombrerosin sombra que un día de invier-no llegó al gimnasio saltando ala comba, comiendo bombones.

– Éste es el hombre del sombrerosin sombra que un día límpidoy gélido de inverno llegó al gim-nasio saltando a la comba, co-miendo bombones.

• Dictado:

«El señor Ambrosio era un hom-bre que llevaba una vida un pocotriste, un poco oscura. Un día,comiendo un inmenso plato deempanadillas salteadas con gam-bas y legumbres, se tragó unabombilla. ¡Sí, sí, una bombilla! Alprincipio, el señor Ambrosio, co-mo es natural, se asustó un po-co, pero enseguida recuperó lacalma y se tumbó en la cama. Depronto, en medio de la oscuri-dad, se dio cuenta de que su ba-rriga se había convertido en unaestupenda lámpara que se en-cendía y se apagaba cuando élabría y cerraba la boca. Desdeaquel día, la vida del señor Am-brosio no ha vuelto a ser ni oscu-



Notas


ra ni triste, y anda con su lámpa-ra contento a todas partes.»

Soluciones

Palabras que se escriben conm: cambiar, combinación, com-pañía, sombrero, limpio, cam-biaría, embajada, ambulancia,empaquetar, campeonato, cam-bio.

Palabras que se escriben conn: invitado, envío, tranvía, con-vencer, envoltorio, innegable, en -vejecer, envarar.

alumno, bombero, cambista, so -lemne y cantimplora se escri-ben con m porque delante den, b o p se escribe b.

investigar y omnívoro se escri-ben con n porque antes de vse escribe n.

innegable se escribe con n por-que contiene el prefijo in-.

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UNIDAD 8



• Si queréis que los alumnos con-viertan sus recetas en recetas vir-tuales y las compartan con otrosniños y niñas de todo el mundo,esta página web os lo pone enbandeja:

educalia.educared.net/externs/ali03/s/home.html?sec=formulario&amptaller=1

Antes de empezar la actividad,señalad que es muy importanteleer y seguir todos los pasos quese van indicando en la pantalla.

• Explicad a los alumnos que la fi-nalidad de este taller es recopi-lar recetas de todo el mundo ycelebrar unas Jornadas Gastro-nómicas abiertas a todos losmiembros de la comunidad esco-lar. El día que se celebren las jor-nadas, cada uno deberá elaborarsu receta en casa para que todospuedan degustarla. Sugerimosque antes de empezar a probarlos platos, los alumnos presen-ten sus creaciones culinarias an-te los invitados y expliquen condetalle los ingredientes, el proce-so de elaboración y el país dedonde son originarias. Recomen-damos también que unas sema-nas antes de las jornadas dise-ñéis entre todos una campañapublicitaria con cuñas radiofóni-cas, carteles e incluso podcasts.Si no estáis muy familiarizadoscon el podcasting, podéis consul-tar las siguientes páginas web;os ayudarán a convertir esta nue-va tecnología en un auténtico re-curso educativo:www.proyectogrimm.net/index.php?cmd=cont_articulo&id=361www.proyectogrimm.net/index.php?cmd=cont_articulo&id=412




www.proyectogrimm.net/index.php?cmd=cont_articulo&id=371

• En relación con la comida y los ali-mentos existen muchos tabúes,aquí y en todo el mundo. El tallerde escritura de esta unidad brin-da la oportunidad de hablar so-bre ello con los alumnos. Tambiénes una buena ocasión para queconozcan costumbres de otrospaíses y se den cuenta de quelas normas sociales, incluso encuestiones gastronómicas, varíande una cultura a otra.

Soluciones


x Los tostones son originariosde Cuba, y el ayran, de Líba-no. / Por las banderas de ca-da uno de los países.

x Los ingredientes. / Se handestacado con un subtítuloresaltado en negrita.

x Sí. / Porque nos indica lo quehay que hacer primero y loque hay que hacer después.Si los pasos estuvieran desor-denados, sería imposible ela-borar ninguna de las recetas.

x B. Es un texto instructivo.





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UNIDAD 8


Soluciones


Respuesta abierta.

A oficios y profesiones: arquitec-ta, jardinero, periodista, abo-gado, barrendero.

B hierbas aromáticas: romero,tomillo, cilantro, eneldo, pere-jil, albahaca, menta.

C maneras de cocinar: brasear,hervir, estofar, gratinar, glasear,macerar, freír, asar.

Respuesta modelo:

A técnicas culinarias: carameli-zar, fritura, brasear, guisado,sofrito, parrilla, plancha, grati-nar, macerar, hervir, estofado,escaldar, asar, rebozado, frei-dora.

B oficios y profesiones: apicultor,miel, dulce, barrer, escoba, ar-quitecta, plano, redactar, perio-dista, entrevista, cartero, bu -zón, dibujante, ilustrar, lápiz.

A compota

B Gambia

C envolver

compota se escribe con m por quedelante de p se escribe m.Gambia se escribe con b porquedelante de b se escribe m.envolver se escribe con n por-que delante de v se escribe n.

Respuesta abierta.

A árboles frutales; rosal es lapalabra intrusa.

B cetáceos; pingüino es la pala-bra intrusa.

C tipos de viviendas; lobera esla palabra intrusa.

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UNIDAD 8


Notas


A Mis compañeros de equipome dicen que estoy hechoun campeón.

B El Himno de la alegría perte-nece a una sinfonía de Bee-thoven.

C En el establo hay cuarenta ycuatro caballos y catorce ye-guas.

D Hemos aprendido a hacer cir-cunferencias con el compás.

E Cada año por San Juan nosinvita a la verbena. Es muybuen anfitrión.

marco / cuatrocientos / acua-rio / acuarelas.

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UNIDAD 8



ENTRE

BAMBALINAS


Audición de un texto oral para introducir el tema de la organización deltiempo libre.•Análisis crítico sobre la relación y el uso de los mediosaudiovisuales y las nuevas tecnologías.•Resumen del texto oral apartir de la observación de dibujos.•Reflexión sobre la organizacióndel tiempo libre a partir de la observación de las páginas de una agen-da y de la resolución de preguntas.•Uso del lenguaje oral para ha-blar de las aficiones y las obligaciones propias.

Leer y escribir

Lectura, comprensión y análisis guiado de un fragmento de diario perso-nal.•Preparación y redacción guiada de la página de un diario personal.


Observación del funcionamiento de la lengua: el uso preciso de las pa-labras.•Reconocimiento de palabras baúl y valoración del uso preci-so de las palabras.•Reconocimiento de determinantes indefinidos ynumerales a partir de la observación de imágenes y de la lectura deun texto.•Reconocimiento y discriminación de determinantes nume-rales cardinales y de determinantes numerales ordinales.•Escrituraen letras de determinantes numerales cardinales.


Uso de estrategias que favorezcan el proceso de comprensión lectora:antes, durante y después de la lectura.•Lectura conjunta y guiada deun texto teatral para profundizar en su sentido.


Reconstruir oralmente el argumento de una historia a partir de la observación de imágenes.

Analizar y reflexionar sobre el uso y la gestión del tiempo.

Adoptar una actitud crítica sobre el uso de los medios audiovisualesy las nuevas tecnologías.

Analizar y reconocer las características y las funciones de los diariospersonales.

Reflexionar sobre experiencias vividas y escribir a partir de ellas, y de manera guiada, la página de un diario personal.

Identificar palabras baúl y sustituirlas por otros vocablos de mayorprecisión léxica.

Identificar y diferenciar los determinantes indefinidos y numerales.

Conocer y aplicar normas ortográficas: la escritura de determinantesnumerales cardinales.

Leer y comprender el contenido de un texto teatral.

Afianzar la fluidez y la entonación en la lectura de textos.



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• Uso de recursos de expresión y representación que facilitan la realización de las creaciones individuales y sociales.


• Uso responsable de los recursos naturales, protección del medioambiente, consumo racional y responsable y protección de la saludindividual y colectiva.




Es capaz de reconstruir oralmente el argumento de una historia a partir de la observación de imágenes.

Analiza y reflexiona sobre el uso y la gestión del tiempo.

Explora, observa y critica la relación que mantiene con los mediosaudiovisuales y las nuevas tecnologías

Analiza y reconoce las características y las funciones de los diariospersonales.

Reflexiona sobre experiencias vividas y escribe a partir de ellas, y de manera guiada, la página de un diario personal.

Identifica palabras baúl y utiliza otros vocablos de mayor precisiónléxica.

Identifica y diferencia los determinantes indefinidos y numerales.

Conoce y aplica normas ortográficas: la escritura de determinantesnumerales cardinales.

Lee y comprende el contenido de un texto teatral.

Lee textos con fluidez y con la entonación correcta.



El escenario de esta unidad esla naturaleza y la preservacióndel medio ambiente. Con esteescenario de fondo, los alum-nos aprenderán a organizar sustareas y a disponer de tiempopara jugar, para estudiar y paracolaborar en casa. Además, ad-quirirán una mayor precisión enel uso del léxico, trabajarán losdeterminantes indefinidos y losdeterminantes numerales, des-cubrirán el diario íntimo comogénero literario y escribirán so-bre sus vivencias y sentimientos.

• Es posible que los alumnos ha-yan oído la palabra bambalinasalguna vez, pero quizás no sepanexactamente lo que significa ydesconozcan el significado de laexpresión entre bambalinas. An-tes de leer el cómic, consultad eldiccionario y formulad hipótesissobre la relación que puede exis-tir entre el título del cómic y lahistoria que se debe contar.

• La clase de Edgar y Emma hapreparado una obra de teatro pa-ra conmemorar el Día Mundialdel Medio Ambiente, pero ¿cuán-do y por qué se celebra esta fe-cha? ¿De qué modo se puedeparticipar en ella? Analizad entretodos qué repercusión tiene lacelebración del Día Mundial delMedio Ambiente en el colegio yen el barrio, e investigad qué ac-tos se organizan a propósito deese día y qué otras fechas se ce-lebran mundialmente para reivin-dicar la protección del medio am-biente. Además, como la lecturade la unidad es un texto teatral,podéis comentar que el 27 demarzo se celebra el Día Mundialdel Teatro.



Notas


• La obra que representará la clasede Edgar y Emma está basadaen un texto de Luis Matilla. Reco-mendamos que leáis en voz altay comentéis entre todos algunasescenas. La referencia bibliográ-fica es: El árbol de Julia, EditorialAnaya, colección «Sopa de Libros».

• La tutora de curso le dice a Ed-gar que se ha quedado dormidocomo un tronco. Preguntad a losalumnos qué otras expresionespodemos usar para decir que al-guien se ha quedado dormidoprofunda y plácidamente. Porejemplo: dormir como una piedra,dormir como los ángeles, dormircomo un lirón, dormir como unamarmota. Esta actividad puededar pie a buscar otras expresio-nes que se construyan a partirde un infinitivo y el nexo compa-rativo como. Por ejemplo: hablarcomo una cotorra, enrollarse co-mo una persiana, disfrutar comoun camello, aburrirse como unaostra, etc.

• Para terminar, podéis plantear lossiguientes enigmas: ¿qué nom brede árbol es el único que contienelas cinco vocales? (El eucalipto.)¿Cuál es el colmo de un libro so-bre árboles? (Que en otoño pier-da las hojas.)

UNIDAD 9



• Javi, el protagonista de la histo-ria que habéis escuchado, se pa-sa todo el día conectado a laspantallas. Es necesario que losalumnos entiendan que el orde-nador, el móvil, la videoconsola ola televisión les permiten comu-nicarse, informarse y divertirse,pero también es preciso y urgenteque aprendan a usar estas herra-mientas de manera responsabley con sentido crítico. Recomen-damos que reflexionéis sobre es-tos temas, especialmente sobreel uso de internet, y redactéis en-tre todos un pequeño decálogoen el que se explique, con diez odoce pautas, de qué modo sepuede navegar por la red con se-guridad. Encontraréis numerosasideas y sugerencias en estas pá-ginas web:www.internetsegura.net/www.cibercentroamigo.com/

• También podéis tratar el tema deinternet de manera lúdica y diver-tida. Es lo que propone el Conse-jo de Europa en esta página web:www.wildwebwoods.org/popup.php?lang=es

• Comentad entre todos lo queJuan le dice a Javi. ¿Os pareceque Juan es un buen compañero?¿Por qué? Como actividad com-plementaria, podéis pedir a ungrupo de voluntarios que imagi-nen cómo continúa la historia deJavi y representen las escenasimprovisando los diálogos.

• Organizarse el tiempo está muybien, pero además hay que llevara cabo las tareas y cumplir loscompromisos. Observad la pági-na 127 y comentad el método queha usado Edgar para planificarsus actividades semanales (las



Notas


escolares, las extraescolares y lasfamiliares). Estableced un pe que -ño diálogo y preguntad a los alum-nos qué otros recursos podríanusar para gestionar el tiempo.


Soluciones

Respuesta abierta.1

UNIDAD 9



• El estado en el que se encuentrael pueblo donde vive Miguelón esdeplorable, porque las basurasse acumulan por todas partes. Pe-did a los alumnos que vuelvan aleer el texto en voz baja e identi-fiquen las palabras que permitenimaginar la grave situación quese está viviendo en el pueblo.

• La figura del pregonero resultade suma importancia en la obra.Preguntad a los alumnos por quéy, a continuación, reflexionad so-bre cómo han evolucionado lossistemas de comunicación entrelos seres humanos desde la pre-historia hasta nuestros días.

• Miguelón se compromete a lim-piar el pueblo y a reciclar las ba-suras sin cobrar nada a cambio.Comentad el comportamiento deeste personaje y preguntad a losalumnos si en alguna ocasión sehan comprometido a hacer algoen beneficio de un grupo o colec-tividad. Como actividad comple-mentaria, podéis redactar entretodos un manifiesto en el quelos alumnos expresen y se com-prometan a respetar y a protegerel medio ambiente. Revisad pe-riódicamente el cumplimiento delos compromisos adquiridos.

• Animad a todos los miembros dela comunidad escolar y organizadun mercado de intercambio. Sólose podrán cambiar o donar obje-tos personales de segunda mano.



Notas


Soluciones

Respuesta abierta.

Es una obra de teatro porque esun texto en el que se han usa-do acotaciones para explicar loque sucede en el escenario.Además, las intervenciones delos personajes se han indicadocon el correspondiente cargo,nombre o función (por ejem-plo: Consejero 1, Espectadora1, Miguelón, Narrador, etc.); sise tratara de un relato con diá-logo, los nombres de los perso-najes habrían sido sustituidospor guiones largos o rayas.

A

B

UNIDAD 9

GT5C part 2:Maquetación 1 14/07/09 11:17 Página 157


• Al principio de la obra, los miem-bros del Consejo no saben quésignifica reciclar, pero al final,viendo las fantásticas obras queha creado Miguelón con las ba-suras, expresan su interés poraprender a reciclar. Proponed alos alumnos que ejerzan sus do-tes de maestros ecologistas yexpliquen al Consejo en qué con-siste la ley de las tres R (reducir,reutilizar y reciclar).

• Como actividad complementariaa la propuesta anterior, podéisllevar a cabo esta otra dinámica:organizad la clase en dos gru-pos. El primero estará formadopor los ciudadanos y ciudadanasdel pueblo de Miguelón, y el se-gundo, por los consejeros y con-sejeras. El primer grupo tendrácomo misión buscar documentosimpresos y electrónicos relacio-nados con la ley de las tres R. Asu vez, el segundo grupo deberáleer y sintetizar estos materia-les, recordar la información másimportante y aportar ideas parareducir, reutilizar y reciclar mate-riales y productos que habitual-mente se utilizan en el colegio.

• ¿Sabéis cómo se juega a «Mejo-rar el producto»? Para empezar,apuntad en la pizarra los nombresde varios objetos de uso cotidia-no. Los alumnos elegirán el quemás les guste y lo dibujarán enun papel. A continuación, debe-rán anotar todo lo que se lesocurra para mejorar la función yel diseño del objeto. Si pensamosen un zapato, por ejemplo, las pro-puestas de mejora serían múlti-ples. Apuntamos algunas: incorpo-rar un sistema de autolimpiezaconstante, diseñar un modelo que




permita aumentar o reducir la mar-cha, etc.

• Para reforzar los contenidos quese trabajan en la página 131, su-gerimos que los alumnos visitenesta página web y realicen las ac-tividades que encontrarán en losapartados «Avalua’t» y «Practica»:www.edu365.cat/eso/muds/castella/precision/index.htm

Soluciones

Los ciudadanos y las ciudada-nas son muy descuidados, y lascalles del pueblo están a rebo-sar de basura y suciedad. / Por-que desde el principio nadie qui-so hacerse cargo de la limpieza.

Debido a la suciedad, se pue-den propagar enfermedades yepidemias.

Que, debido a ser tan descuida-dos, el pueblo está hecho unasco. Y además deben apren-der a reciclar.

Miguelón pretende limpiar elpueblo de un modo artístico:reciclando la basura en obrasde arte. / Las basuras y un es-pacio donde trabajar.

A Nada más llegar, dejamos lasmaletas en la consigna delhotel.

B Han construido un edificio deveinte pisos.

C Aquellas flores desprenden unolor magnífico.

D Esta caja contiene treinta ga-lletas.

E En este establecimiento ven-den pasteles por encargo.

A

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C

D

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UNIDAD 9



• Recordad el nombre de algunosárboles que ya conozcan los alum-nos y apuntadlos en la pizarra.Después, preguntaos qué espe-cies deben crecer en otros paísesdel mundo y reflexionad sobre có -mo podríais averiguarlo. ¿Resulta-rá útil consultar un diccionario?¿Mejor una enciclopedia? ¿Resul-tará útil hablar con un jardinero?¿Será mejor navegar por la red?¿Podrá aportar alguna pista pre-guntar a un guarda forestal? ¿Oserá mejor buscar en un diccio-nario de sinónimos y antónimos?Posteriormente, los alumnos em-pezarán a investigar y, en peque-ños grupos, elaborarán una fichadescriptiva para cada árbol; losdatos numéricos se escribirán enletras, y el texto se acompañarácon una fotografía. Ahora, reunidtodas las fichas y confeccionadun mural con ellas. Dejad que losalumnos lean los textos en vozbaja y observen las imágenes du-rante quince minutos. Después,sin mirar el mural, imaginarán quevan paseando por un bosque y ca-da uno explicará los árboles queve. Por ejemplo: paseo por un bos-que donde hay algunos pinos, mu-chas encinas y ningún baobab.

• Dictado:

«Hay muchas razones por las quedejar de usar bolsas de plástico.Como sabrás, no son biodegrada-bles y, aunque las echemos enlos iglúes amarillos de reciclaje,tardan miles de años en descom-ponerse. Además, ponen en peli-gro la vida de otras especies ani-males. ¿No has oído a hablar, porejemplo, de las tortugas tinglar?Se cree que actualmente sóloquedan 25.000 hembras capa-



Notas


ces de tener crías. Y ¿por qué?Pues porque el 12% de la basuraque arrojamos al mar son bolsasde plástico. A los ojos de las tor-tugas, algunas bolsas se convier-ten en suculentas medusas y selanzan sobre ellas para comérse-las de un bocado. En poco tiem-po, el estómago de estas tortugasmarinas, las más grandes del pla-neta, se llena de residuos plásti-cos, y este hecho les provoca lamuerte de manera irremediable.La próxima vez que te ofrezcanuna bolsa de plástico di simple-mente: “¡No, gracias!”. Las tortu-gas tinglar te lo agradecerán.»

Soluciones

Respuesta abierta.

Determinantes numerales car-dinales: dieciséis, veintidós,diecinueve, cincuenta, dos.

Determinantes numerales ordi-nales: sexto, décimo, cuarto,ter cero, trigésimo segundo, vi-gésimo.

once – veintiséis – cuarenta ycuatro – noventa y ocho – do-ce – cincuenta y seis – noventay nueve – trece – cuatro – cien.

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UNIDAD 9



• Leed el texto de la página 134en voz alta y comentad el episo-dio que explica Lolo en su diariopersonal. Fijaos especialmente encómo cuenta la historia y en losnumerosos detalles que aporta,tanto en lo que se refiere a loshechos narrados como a las emo-ciones que siente el muchacho.Prestad atención también a lo quedice de la señora Carlota y de sumarido, el señor Eulogio. ¿Le ins-piran confianza? ¿Simpatía? ¿Te-mor? ¿Qué palabras o frases loindican?

• Hoy por hoy, los blogs ejercen mu -cha atracción sobre los alumnos.Con esta herramienta se sientencómodos, motivados y dispues-tos a escribir y contar experien-cias en cualquier momento deldía. ¿Por qué no aprovecharse deello y utilizar los blogs en el aulacomo si fueran el diario de cla-se? Tal vez hace tiempo que to-masteis la decisión y ya tenéis unblog de aula. En este caso, nues-tra enhorabuena. Si no es así,animaos a leer el artículo que en-contraréis en esta página web.Enseguida os daréis cuenta delas enormes posibilidades edu-cativas que ofrecen los blogs co-mo herramienta de aprendizaje:www.proyectogrimm.net/index.php?cmd=cont_articulo&id=443


Notas



Soluciones


x Lolo. / Lo que ha ocurrido ala hora del recreo: Lolo y suscompañeros juegan al fútboly el balón se desvía y va a pa-rar a casa de unos vecinosmuy antipáticos. Lolo sale delcolegio, habla con ellos y re-cupera el balón. Sus compa-ñeros celebran su hazaña yLolo se siente feliz y contento.

x Un martes, día 10 de marzode 2009. / Porque Lolo ha es-crito la fecha completa en lacabecera de la hoja.

x En pasado. / Porque Lolo es-cribe en su diario cuando elepisodio al que se refiere yaha sucedido. Puntualmente,usa también el presente siestá pensando en ese mo-mento lo que escribe (toda-vía no sé).

x Un lenguaje familiar, rico enlocuciones y frases hechas.Es también un lenguaje muyexpresivo, en el que Lolo sevale de algunas metáforas ehipérboles, bien para carica-turizar al señor Eulogio, bienpara enfatizar el valor de lahazaña que ha protagonizado.

x Para poder recordar, con de-talle, sus experiencias perso-nales.





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UNIDAD 9


Soluciones


A Hemos mantenido una conver-sación muy larga.

B Sostén el cuadro mientras mi-do la distancia para hacer elagujero.

C El estuche contiene todo lo ne-cesario para ir a clase.

D ¿Comprendes el sentido de lafrase o no?

Determinantes indefinidos: algún,todos.

Determinantes numerales ordina-les: quinto, primero.

Determinantes numerales cardina-les: cuarenta, tres, dos, un.

A Verdadera.

B Falsa.

C Verdadera.

D Verdadera.

E Falsa.

F Verdadera.

G Verdadera.

Determinante numeral: cincuenta.

Determinantes indefinidos: nin-gún, algún.

x El determinante numeral es car-dinal porque designa un número.

x No lo entiende porque primerodebe saber cuál es el problemapara interpretar a qué se refiere.

Respuesta modelo:

Necesito una llave inglesa paraarreglar el grifo.

Necesito una tubería nueva paraarreglar el desagüe.

Necesito un soldador para arre-glar la unión de las tuberías.

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UNIDAD 9


Notas




¡MENUDA

HISTORIA!


Audición de una entrevista en un programa radiofónico escolar.•Com-prensión en grupo del texto oral a partir de la observación de una ima-gen y de la resolución de preguntas.•Uso del lenguaje oral para for-mular preguntas.

Leer y escribir

Lectura, comprensión y análisis guiado de una entrevista.•Preparación,realización y redacción guiada de una entrevista.•Interés por mejorarel trabajo escrito mediante la organización y la revisión de textos.


Introducción al uso de diccionarios temáticos.•Utilización de internetpara consultar diccionarios temáticos.•Reconocimiento y uso de latilde diacrítica.•Reconocimiento y uso de los distintos tipos de ora-ciones: enunciativas, interrogativas, exclamativas, dubitativas, impera-tivas y desiderativas.


Utilización de estrategias que favorezcan el proceso de comprensiónlectora: antes, durante y después de la lectura.•Lectura conjunta yguiada de un texto narrativo para profundizar en su sentido.

OBJETIVOS DIDÁCTICOSComprender y analizar el contenido de una entrevista radiofónicaescolar.

Utilizar el lenguaje oral para formular preguntas.

Interpretar pictogramas relacionados con el mundo del deporte.

Conocer el mecanismo y la estructura de las entrevistas orales y escritas.

Analizar y reconocer las características, los elementos y la estructurade una entrevista.

Preparación y elaboración guiada de una entrevista.

Comprender qué son y para qué sirven los diccionarios temáticos.

Utilizar internet para consultar diccionarios temáticos.

Conocer y aplicar normas ortográficas: el uso de la tilde diacrítica.

Distinguir los diversos tipos de oraciones según la actitud del hablantey seleccionar el más adecuado según la situación comunicativa.

Puntuar correctamente oraciones enunciativas, interrogativas,exclamativas, dubitativas, imperativas y desiderativas.




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• Búsqueda, captación, selección, registro y procesamiento de la información mediante técnicas y estrategias distintas según la fuente y los soportes que se utilicen.







• Capacidad de comunicarse en distintos contextos.

• Capacidad de ponerse en el lugar de otra persona.

CRITERIOS DE EVALUACIÓNComprende y analiza una entrevista radiofónica escolar.

Utiliza el lenguaje oral para formular preguntas.

Interpreta pictogramas relacionados con el mundo del deporte.

Conoce el mecanismo y la estructura de las entrevistas orales y escritas.

Identifica las características, los elementos y la estructura de una entrevista.

Elabora una entrevista de manera guiada.

Conoce y consulta diccionarios temáticos en internet.

Utiliza correctamente la tilde diacrítica.

Reconoce los diversos tipos de oraciones según la actitud del hablantey selecciona el más adecuado según la situación comunicativa.

Puntúa correctamente oraciones enunciativas, interrogativas,exclamativas, dubitativas, imperativas y desiderativas.

Lee un texto narrativo y analiza su contenido.



Esta unidad tiene como escena-rio el paso del tiempo y el deve-nir de la historia. Con este esce-nario de fondo, los alumnosaprenderán a formular pregun-tas y practicarán la escuchaatenta, descubrirán los diccio-narios temáticos como nuevasobras de consulta y harán uso dela tilde diacrítica. Además, tra-bajarán las modalidades oracio-nales y se acercarán a la entre-vista como género periodístico.

• Con las actividades que habéisrealizado en las unidades ante-riores, los alumnos han ampliadolos conocimientos que ya teníansobre el lenguaje del cómic. Aho-ra, os proponemos que hagáisun poco de historia y les habléisde Yellow Kid, ese niño de origenasiático con los dientes desga-rrados que nació de la mano deRichard F. Outcault y se convirtióen el protagonista de la primeratira cómica de la historia. Bus-cad imágenes de Yellow Kid eninternet y pedid a los alumnosque lo describan físicamente.

• Buscad en el diccionario las pala-bras mecedora, cómoda, maniquíy transistor y leed sus definicio-nes en voz alta. Después, identi-ficad entre todos a qué objetosdel cómic se refiere cada una delas palabras e investigad cómose llaman las habitaciones de lascasas antiguas donde normalmen-te se guardan los objetos que yano se usan. Si los alumnos desco-nocen el nombre que reciben esashabitaciones, jugad a «El ahorca-do» para que descubran el térmi-no. Dibujad en la pizarra seis rayi-tas y no deis ninguna pista. Porturnos, los alumnos dirán conso-



Notas


nantes y vocales hasta que al-guien dé con la solución (desván).Luego, podéis jugar otra vez conla palabra buhardilla. Remarcadque esta palabra lleva h interca-lada y jugad de nuevo a «El ahor-cado» con otras palabras quetambién se escriban con h inter-calada. Por ejemplo: ahí, zanaho-ria, ahora, búho, enhorabuena.

• En la primera viñeta aparecen va-rias expresiones relacionadascon el sentido del oído. Compro-bad que los alumnos conocen elsignificado de ser duro de oído,hacerse el sordo y estar sordo co-mo una tapia. Después, entre to-dos, buscad locuciones o refra-nes que estén relacionados conel sentido de la vista, el gusto, eltacto o el olfato. Por ejemplo: ha-cer la vista gorda, no tener pelosen la lengua, costar un ojo de la ca-ra, hincar el diente, dejarse la piel,meter las narices en algo, etc.

UNIDAD 10



• Después de escuchar el textooral, preguntad a los alumnos siconsideran que Laura y Manuelse expresan de manera adecua-da a través del micrófono en susprimeras intervenciones, o bienno siguen las instrucciones queles da el técnico.

• Tras responder a las preguntas decomprensión oral, observad lospictogramas que no se mencio-nan en la entrevista y comentadentre todos con qué deportes es-tán relacionados.

• Ya que el texto oral de esta unidadestá relacionado con la prácticadel deporte y simula una situa-ción en la que dos alumnos con-ducen un programa radiofónico denoticias, reportajes y entrevistas,sugerimos que, en pequeños gru-pos, preparéis un guión de pregun-tas dirigidas al profesor de Educa-ción Física del colegio. Convocadleun día en el aula y hacedle unaentrevista con las preguntas quehayáis preparado.

• Para el desarrollo de esta activi-dad es necesario que los alumnoslleven al aula algunas fotografíaspersonales. Es muy importantedejar claro cómo tienen que seresas imágenes. Para ello reco-mendamos que comentéis las fo-tografías de la página 141. ¿Quéaspectos se han destacado en eltexto que habla de Daniel? ¿Y enel texto que habla de Andrea?¿Coincide lo que explican los tex-tos con lo que vemos? Después,comparad las fotografías de Da-niel y Andrea con la de Enrique(véase la página 18 del libro delalumno) y analizad entre todoscuál de las tres aporta más infor-mación. Después, plantead la si-



Notas


guiente situación: si quisieraisexplicar a alguien quiénes sois,¿qué fotografía le mostraríais?Animad a los alumnos a que bus-quen esa imagen en el álbum fa-miliar. En una segunda fase de lapropuesta, se trabajará por pare-jas: primero, los alumnos inter-cambiarán sus fotografías sin de-cir nada; a continuación, cada unoobservará con atención la imagenque haya recibido y apuntará, enforma de pregunta, todo lo quedesee saber de su compañero ocompañera; finalmente, los com-ponentes de cada pareja inicia-rán y mantendrán un diálogo enel que, de manera alterna, unopreguntará y el otro responderá.


Soluciones

Respuesta abierta.1

UNIDAD 10



• Ir de vacaciones a Marruecos esel mayor sueño de la protagonistade la lectura. Seguro que, comoLaila, los alumnos tienen tambiénsus pequeños y grandes sueños.Quizás los lleven un poco escon-didos, pero si sois capaces decrear un clima de confianza y res-peto en el aula, probablementeencontraréis más de un volunta-rio que se prestará a explicar enpúblico qué le hace soñar. Tam-bién podéis recurrir a la tácticadel dibujo: pedidles que ilustrenalgunos de sus sueños y animad -les a que muestren sus trabajos.El resto de la clase deberá inter-pretar las distintas composicionesy adivinar lo que representan. Des-pués, podéis establecer un peque-ño diálogo en el que se sometaa debate el siguiente tema: ¿lossueños se cumplen porque sí ohay que trabajar y esforzarse pa-ra que un sueño se cumpla?

• Analizad entre todos quién narrala historia: ¿es un miembro de lafamilia Karrouch o es un narra-dor que observa cómo viajan losKarrouch? Si observáis que losalumnos tienen dificultades pararesponder, continuad preguntan-do: ¿de cuántos miembros secompone esta familia? Y volveda leer el segundo párrafo en vozalta. El objetivo es que reparen endos características básicas deltexto: la manifestación explícitade que quien narra la historia esuna voz infantil («Los cinco niñosnos apiñábamos en el asientocomo sardinas») y el uso del ad-jetivo en su forma femenina(«Eso me ponía muy nerviosa» /«Estaba realmente exhausta»).



Notas


• El pueblo de los Karrouch estáen Marruecos. Pero ¿dónde estáMarruecos? Comprobad que losalumnos saben ubicar Marrue-cos en un mapa, y fijaos con quéotros países limita y qué aguasbañan sus costas. Si en el aulahay algún alumno de Marruecos,animadle a que os enseñe algu-nas expresiones en árabe. En lalectura aparece una; pedid a losalumnos que la identifiquen. Fi-jaos que empieza con las letrasal-. Explicad que muchas pala-bras castellanas que empiezancon al- son de origen árabe. Porejemplo: almohada, alcachofa, al-cazaba, albóndiga, albornoz, alba-ricoque, algodón, alubia, etc.

Soluciones

A Marruecos.

Una familia marroquí que re-gresa a su país para pasar lasvacaciones.

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UNIDAD 10



• Del pueblo de Laila sólo sabe-mos que está en Marruecos; pero¿cómo se llama y dónde se hallaubicado? En esta actividad, losalumnos navegarán por internet yacabarán encontrando una res-puesta. Para ello, volved a leer elprimer párrafo y escribid en la pi-zarra las palabras clave. Después,pedid a los alumnos que entrenen esta página web:www.fotopaises.com/fotos/Marruecos/MA.html

Observad las imágenes y seleccio-nad una que encaje con la descrip-ción que Laila hace de su pueblo.Fijaos en el pie de foto y ampliadla imagen.

• Poned a los alumnos en una situa-ción parecida a la que vive la pro-tagonista de la lectura. Explicad -les que hace tres años tuvieronque dejar sus ciudades o pue-blos de origen, y que ahora resi-den en Marruecos. Cada uno ten-drá que escribir un texto y evocaren él recuerdos y experienciaspasadas. Indicad también que in-cluyan algún fragmento descripti-vo relacionado con sus ciudadeso pueblos natales y otro fragmen-to descriptivo relacionado con elpaís que los ha acogido.

• Averiguad qué campos léxicosdespiertan mayor interés entrelos alumnos. Apuntadlos en la pi-zarra y elegid uno por votación.Después, formad grupos de treso cuatro alumnos y asignad a ca-da uno de ellos cinco o seis le-tras correlativas del alfabeto. Ca-da grupo se ocupará de escribirdos o tres palabras que empie-cen con las letras que le han sidoasignadas; todas deberán guar-dar relación con el campo léxico



Notas


que se ha votado. A continuación,los miembros de cada equipo ten-drán que definir sus vocablos ycomparar sus definiciones con lasque se recogen en diccionariostemáticos que puedan consultar-se en la biblioteca o en internet.Las definiciones, una vez revisa-das, se pasarán a limpio y se re-copilarán en un único volumen. Elobjetivo es crear entre todos unpequeño diccionario temático quelos alumnos podrán usar libremen-te en el aula. En otros momentosdel curso podéis repetir esta ac-tividad; sugerimos que practiquéiscon otros campos léxicos.

Soluciones

Porque va de vacaciones a supaís, Marruecos, y verá a susabuelos y a otros seres queri-dos, como su prima Camila ysu amiga Hakima.

Alegres y muy cariñosos. / Losdías en que el abuelo iba a lamezquita y los días en que, su-bida en una burra, iba con laabuela a buscar agua del pozo.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.


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UNIDAD 10



• En internet podéis encontrar mu-chas páginas para que los alum-nos practiquen el uso de la tildediacrítica. Os recomendamos al-gunas:www.cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos2/superior/gramatical/07052001_01.htmwww.edu365.cat/eso/muds/castella/monosilabo/index.htm roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/didiacr.htm (para realizar dictados en línea).

• Antes de empezar a trabajar loscontenidos que se presentan enla página 147, observad las viñe-tas de la página 146 y leed envoz alta lo que dicen los distintospersonajes para que los alumnosse percaten de cómo cambia laentonación según la modalidadoracional. Prestad atención tam-bién a los signos de puntuaciónque se han usado en cada caso.

• Dictado:

«A mi abuelo le gusta coleccionarsellos usados. Dice que si los se-llos hablaran nos contarían histo-rias increíbles. A lo mejor sí; peroyo, sinceramente, prefiero escu-char las historias que él me cuen-ta. Sentado en su mecedora, abrela puerta de la memoria y empie-za a explicarme la historia de suvida; mi abuelo ya tiene más deochenta años y una habitaciónllena de recuerdos. Un día le pre-gunté por su afición a la filatelia;entonces, me mostró una enormecaja, la abrió con mucho cuidadoy me dijo: “tú eres muy joven, pe-ro hace sesenta años no habíaordenadores y no enviábamos co-rreos electrónicos, sino cartas ypostales. Fíjate en ésta”. La pos-



Notas


tal la firmaba mi padre y decía:“París es maravilloso, pero Jac-queline es estupenda. Tengo mu-chas ganas de que la conozcáis.Pronto estaremos de vuelta”. Asífue cómo descubrí que mi padrey mi madre se habían conocidoen París el verano de 1965.»

Soluciones


Respuesta modelo:tu – tú / el – él / aun – aún /mas – más / si – sí.

Respuesta abierta.

Dubitativas: B, D, G / Imperati-vas: C, E / Desiderativas: A, F, H.

Respuesta abierta.

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UNIDAD 10



• A Cristina Corral le gusta coleccio-nar palabras pentavocálicas. ¿Co-nocían los alumnos este tipo depalabras antes de leer la entre-vista? Comentad el método queusa la entrevistada y poned enpráctica su estrategia. Sugerimostambién que hagáis partícipes devuestro juego a otros grupos delcolegio. Elegid a suertes variasparejas de alumnos. Ellas se ocu-parán de explicar, clase por clase,en qué consiste el juego y debe-rán convencer a todos los niñosy niñas para que cooperen. Des-pués, sólo será necesario dejaruna caja-buzón en el vestíbulo delcolegio para que cada cual puedadepositar sus palabras pentavo-cálicas. Transcurridos unos díaso semanas, contad las palabrasque hay dentro de la caja-buzón,confeccionad una lista con todasellas e identificad el vocablo másrepetido. Para terminar, transfor-mad la experiencia vivida en unanoticia. Publicad los textos en laweb del colegio e incluid un enla-ce a estas páginas web: www.juegosdepalabras.com/vocales5.htm www.1de3.com/2005/10/26/pentavocalicas-3/

Otra variante del juego consisteen coleccionar palabras monovo-cálicas. Por ejemplo: con la a (na-ranjada, calabaza, fantasma); conla e (excelente, embellecer, entre-meses); con la i (difícil, pitiminí,brindis); con la o (odontólogo, po-dólogo, monótono); con la u (su-curucú, tururú).

• Para que los alumnos adquieranconfianza y habilidad en el arte depreguntar para elaborar sus pro-pias entrevistas, sugerimos que



Notas


lean otras entrevistas. En estapágina web encontrarán algunosejemplos:educalia.educared.net/virtagora4/ciberteca/jsp/recursos.jsp?oidNode=1021&idSeccion=TEMAS_LENGUAYCOMUNICACION&oidNodes=1020

Soluciones


x Por la estructura del texto ylos elementos que en él apa-recen.

x Porque habla sobre un temaque resulta curioso.

x En el título, en el subtítulo yen la entradilla.

x En la entradilla.





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UNIDAD 10


Soluciones



x Los dos diccionarios tienenpalabras guía, entradas, abre-viaturas y definiciones.

x El diccionario temático.

el – artículo / sí – afirmación /dé – verbo dar / si – para expre-sar una condición / él – pronom-bre personal / de – preposición

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

ibupofreno: en un diccionariomédico o en un diccionario detérminos farmacológicos.

ud: en un diccionario de músicao en un diccionario especializa-do en términos árabes.

x Una entrevista. Noelia cuentasu experiencia en el mundodel patinaje a un periodista. Elperiodista formula las pregun-tas, y Noelia responde.

x De una chica, Noelia, a quienle gusta mucho patinar. En laentrevista, Noelia explica queel patinaje le permite desco-nectar, aunque le deja pocotiempo para otras actividades.Según comenta, para ella esmás importante estudiar quepatinar, y en un futuro se vecomo alumna de Bellas Artes.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

Me gustaría estudiar Bellas Ar-tes: es una oración desiderativaporque expresa un deseo.He estado en Francia y en Portu-gal: es una oración enunciativaporque afirma un hecho o viven-cia.

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Notas


Me llegan las cartasy no sé leery, aunque me las trago,no mancho el papel.

Soy la flor del indecisoy del adivinador,todos me arrancan los pétalos:sí, no; sí, no; sí, no.

Respuesta abierta.

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UNIDAD 10



HUEVOS DE

DINOSAURIO


Audición de una conversación.•Comprensión en grupo del texto orala partir de la observación de fotografías y de la resolución de pregun-tas.•Uso del lenguaje oral para expresar buenos deseos.•Interéspor expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecua-das a la situación comunicativa.

Leer y escribir

Lectura en grupo de un texto, identificación de las ideas principales quecontiene y observación de las mismas en una ficha resumen.•Prepa-ración y elaboración guiada de una ficha resumen.•Valoración de laficha resumen como método para recordar las ideas más importantesde un texto.•Revisión del texto como proceso de valoración personaldel trabajo realizado.


Observación del funcionamiento de la lengua: los sufijos polisémi-cos.•Reconocimiento y uso de sufijos con un solo significado y conmás de un significado.•Reconocimiento y discriminación de las gra-fías b y v.•Observación y uso de verbos terminados en -bir, -buir y-ber; de palabras que empiezan con bu-, bus- y bur- y de las formas ver-bales terminadas en -aba.•Observación y uso de los verbos servir,hervir, vivir y de los adjetivos y sustantivos terminados en -ava, -ave,-avo, -eva, -eve, -evo, -iva, -ive e -ivo.



OBJETIVOS DIDÁCTICOSComprender un texto oral a partir de la observación de imágenes y de la resolución de preguntas.

Conocer y utilizar estructuras lingüísticas adecuadas para la expresiónde buenos deseos.

Esforzarse por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.

Cooperar y participar activamente en las actividades orales.

Leer un texto y la ficha resumen del mismo para identificar su estructura y sus características.

Elaborar la ficha resumen de un texto de manera guiada.

Valorar la ficha resumen como herramienta de trabajo y estudio.

Derivar palabras utilizando los sufijos -voro/a, -ero/a, -ista, -ante y -ario.

Identificar el significado de sufijos polisémicos.

Conocer y aplicar normas ortográficas: el uso de la b en verbosterminados en -bir, -buir y -ver, en palabras que empiezan con bu-,bus- y bur- y en formas verbales terminadas en -aba.

Conocer y aplicar normas ortográficas: el uso de la v en los verbosservir, hervir y vivir y en adjetivos y sustantivos terminados en -ava, -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva, -ive e -ivo.




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Expresa buenos deseos con las estructuras lingüísticas adecuadas.

Se esfuerza por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.

Coopera y participa activamente en las actividades orales.

Lee un texto y la ficha resumen del mismo para identificar su estructura y sus características.

Elabora la ficha resumen de un texto de manera guiada.

Valora la ficha resumen como herramienta de trabajo y estudio.

Se esfuerza por organizar y revisar los textos para mejorarlos.

Deriva palabras utilizando los sufijos -voro/a, -ero/a, -ista, -ante y -ario.

Identifica el significado de sufijos polisémicos.

Conoce y aplica normas ortográficas: el uso de la b en verbosterminados en -bir, -buir y -ver, en palabras que empiezan con bu-,bus- y bur- y en formas verbales terminadas en -aba.

Conoce y aplica normas ortográficas: el uso de la v en los verbosservir, hervir y vivir y en adjetivos y sustantivos terminados en -ava, -ave, -avo, -eva, -eve, -evo, -iva, -ive e -ivo.




La prehistoria y sus principalesetapas, el Paleolítico, el Neolíticoy la Edad de los Metales, consti-tuyen el escenario de la unidad.Con este escenario de fondo, losalumnos aprenderán a expresarbuenos deseos, conocerán el sig-nificado de algunos sufijos, des-cubrirán por qué algunas pala-bras se escriben con b y otrascon v y se familiarizarán con laficha resumen, una herramien-ta de estudio que les resultarámuy útil.

• En el cómic de esta unidad, la luzy el color cobran una especial im-portancia. Por este motivo reco-mendamos que pongáis énfasisen estos recursos y analicéis en-tre todos de qué modo y con quéfinalidades se han usado. Paraempezar, fijaos en la primera vi-ñeta y pedid a los alumnos quedescriban y argumenten en quémomento del día transcurre la his-toria. Después, afirmad seriamen-te: «¡Qué lástima! Edgar y Emmahan elegido un mal día para ir deexcursión, porque llueve y hacemucho viento». Esperad a que al-gún alumno reaccione y manifies-te su desacuerdo, y animadle aque justifique su postura delantede sus compañeros y compañe-ras. Para terminar, podéis pregun-tar con qué tonalidades se habríapintado el cielo si la mañana hu-biera sido, realmente, lluviosa ynublada. Observad el cómic de launidad cuatro y verificad las res-puestas.

• Emma y Edgar llegan al interiorde la cueva siguiendo el rastro deunas misteriosas huellas; sin em-bargo, al final del cómic, las hue-llas pierden todo su misterio por-



Notas


que se descubre a quién perte-necen. Preguntad a los alumnosqué viñeta resulta clave para com-prender esta parte de la historia.

• Prestad atención a los símbolosque se han usado en la viñeta cin-co y comentad qué indican y porqué se han puesto encima de lascabezas de Emma y Edgar. Des-pués, fijaos en la viñeta cuatro yobservad que en ella también apa-recen unos signos de admiración.Analizad entre todos si los sig-nos de admiración cumplen enambos casos la misma función.

• En la última viñeta del cómic, Ed-gar le dice a Emma que no seagallina. Comentad el significadode esta expresión y analizad en-tre todos si Edgar tiene motivospara llamar gallina a Emma.

UNIDAD 11



• Proponed a los alumnos que dra-maticen situaciones en las que,de manera oral, intercambien bue-nos deseos. Después, pedidlesque reflexionen sobre la experien-cia vivida y expliquen cómo sehan sentido dando y recibiendobuenos deseos. Como actividadcomplementaria, podéis estable-cer un pequeño diálogo para quecomenten si en su vida cotidianaacostumbran a expresar buenosdeseos de manera habitual. Si losalumnos relacionan la expresiónde buenos deseos con fechas fa-miliares o sociales destacadas,vol ved a leer las oraciones desi de -rativas de la página 155 y pregun-tadles cuántas de ellas se refierena la celebración de un aconteci-miento especial o extraordinario.

• Recitad este poema de HeribertoTejo e identificad entre todos sihay alguna estrofa en la que elpoeta manifieste un deseo. Anali-zad cuál es su petición y a quiénvan dirigidas sus palabras:

Luna gitana

Luna furtiva,luna gitana.

Un toro de vientopasa y te mancha.Pasa y de tiznellena tu cara.

¡Que venga la lluviaque lave tu caray fije tu pelocon clavitos de agua!

Luna de azúcar,luna encantada.




Notas


Soluciones

Respuesta abierta.1

UNIDAD 11



• Antes de empezar a leer el texto,averiguad qué saben los alum-nos sobre la prehistoria. Estable-ced un pequeño diálogo para quecada uno manifieste librementesus conocimientos y opiniones.Preguntadles también qué fuen-tes de información les permitie-ron acceder a estos contenidos:¿un libro científico, un libro de re-latos fantásticos, una película,una página web, tal vez una expo-sición? Si en la conversación seaportan ideas o comentarios queresultan contradictorios, anima-dlos a que profundicen sobre eltema; después, poned en comúnlas conclusiones.

• Como actividad complementariaa la propuesta anterior, podéisorganizar un debate en el que sesometa a análisis la siguientecuestión: ¿los hombres Tigre y loshombres Caballo podrían habercapturado un dinosaurio en lugarde un mamut? ¿Por qué? ¿Quéotros animales podrían habercapturado? Antes de llevar a ca-bo el debate, pedid a los alum-nos que investiguen cuándo vi-vieron y cuándo se extinguieronlos dinosaurios. Para ello, podéisrecomendarles esta página web:infinitygroup.es/gacetaula/index.php?option=com_content&task=view&id=149&Itemid=80

• Observad cómo las relaciones en-tre los hombres Tigre y los hom-bres Caballo se van modificandoa lo largo de la narración: de lahostilidad inicial pasan a la cordia-lidad, de la cordialidad a la amis-tad, y de la amistad a la convi-vencia. Después, analizad entretodos qué acontecimiento resul-ta determinante para que se pro-duzca este cambio.



Notas


• Imaginad por un momento que lahistoria de Ux sucede en la ac-tualidad. Proponed a los alum-nos que, en pequeños grupos, re-creen el texto y modifiquen lasescenas y los elementos narrati-vos que sean necesarios.

Soluciones

En la prehistoria.

Dentro de una cueva.

Respuesta abierta.

A

B

C

UNIDAD 11



• ¿Os manejáis bien con el Power-point? ¿Vuestros alumnos suelenutilizar este programa para pre-sentar sus trabajos en el aula?La propuesta que aquí sugeri-mos está pensada para queunos y otros descubráis y/o per-feccionéis vuestras habilidadesinformáticas y aprovechéis lasnuevas tecnologías para contarhistorias como la que habéis leídoen esta unidad. ¿Estáis prepara-dos? Pues tomad nota, porquesólo necesitáis que los alumnosdibujen las principales escenasde la lectura. Luego, escaneáislos dibujos y los integráis en lapresentación de Powerpoint. Porúltimo, grabáis las voces de losalumnos leyendo el texto, inser-táis los cortes de voz en las dia-positivas correspondientes y…¡ya está! Si os apetece, organi-zad una sesión especial abiertaa todos los miembros de la co-munidad escolar; así también sa-brán quiénes son los Tigre Caba-llo y cómo nació esta tribu enplena prehistoria.

• Después de resolver las activida-des de la página 159, prestadatención a las palabras que sehan incluido en la segunda activi-dad. Observad con qué sufijos sehan formado estos vocablos. Des-pués, analizad entre todos quésignifican los sufijos -ario (lugar yprofesión), -ante (profesión u ofi-cio), -ista (profesión u oficio) y -fo-no (sonido).




Soluciones

Un joven troglodita. / A la tribude los hombres Tigre.

Porque quieren quedarse contodas las tierras y no estándispuestos a liberar a Ux.

Porque los mamuts eran ani-males muy grandes, y de elloslo aprovechaban todo. Se co-mían la carne y se abrigabancon las pieles; con los huesosconstruían chozas, refugios,herramientas y objetos orna-mentales. La grasa también lesresultaba muy útil porque lausaban como combustible y la mezclaban con pigmentosnaturales cuando pintaban den-tro de las cuevas.

Respuesta abierta.

Todos. / Porque juntos tienenmás fuerza y pueden hacermás cosas.

-ario: bibliotecario, campanario

-ante: navegante, dibujante

-fono: micrófono, audífono, te-léfono

-voro: carnívoro, insectívoro

-ero/-era: billetero, enfermero,peluquera

-ista: periodista, dentista

Respuesta modelo:

salsera, lapicero, quesera.

Respuesta modelo:

pescadero, jardinero, quios-quera.

A

B

C

D

E

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4

UNIDAD 11



• Proponed a los alumnos que, enpequeños grupos, construyan unjuego de mesa con palabras queincluyan las grafías trabajadasen las páginas 160 y 161. Antesde empezar, ofrecedles algunaspautas. Primero deberán poner-se de acuerdo sobre qué juegoqueremos construir: ¿una barajade cartas?, ¿un dominó?, ¿unmemorama?, ¿un scrabble? Des-pués, hay que escribir en una listalos materiales que necesitamos.Finalmente, hay que explicar porescrito cómo llevaremos a cabola actividad: primero haremos…;después haremos…; a continua-ción…; una vez que hayamos…,…; finalmente… Invitad a losalumnos a presentar sus juegos ydejadles que se diviertan con elloshasta que se termine la sesión.

• Para que los alumnos fijen la orto-grafía de las formas verbales ter-minadas en -aba, podéis recitar ymemorizar estrofas poéticas co-mo ésta de Manuel Machado:

No se callaba la fuente,no se callaba…Reía, saltaba, charlaba… Y nadie sabíalo que decía.[…]No se callaba la fuente,no se callaba...

• Dictado:

«El hermano de Eva es un impor-tante espeleólogo. Los chavalesdel pueblo hemos vivido con élaventuras extraordinarias. El pa-sado fin de semana nos propusosubir a una cima y participar enuna arriesgada misión. Sin pre-guntar nada, y antes de que Igna-



Notas


cio se arrepintiera de su deci-sión, metimos los bocadillos depavo y las cantimploras dentrode las mochilas. Como ese día elviento soplaba fuerte y hacía mu-cho frío, nos calzamos las botasy nos abrigamos hasta los dien-tes con el forro polar y las bufan-das. En apenas nueve minutostodos estábamos listos para sa-lir. Allí fuera, la cueva de los lo-bos nos esperaba.»

Soluciones

Respuesta modelo:

vivir, servir, escribir, saber, ca-ber, recibir, grave.

Respuesta abierta.

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6

UNIDAD 11



• Antes de responder a las pregun-tas que se plantean en el segundoapartado de la página 162, paraque los alumnos se den cuentade lo útiles que resultan las fi-chas resumen y se apropien deellas como herramienta de estu-dio, podéis realizar la siguienteprueba: cronometrad el tiempoque tardáis en leer el texto A. Lalectura se hará en voz alta y de untirón. No hagáis ningún comenta-rio respecto a las palabras claveque se han destacado y, después,formulad algunas preguntas rela-cionadas con el texto. ¿Sobre quéclase de dinosaurio habla el textoque hemos leído? ¿De qué se ali-mentaban los diplodocus? ¿Cuán-tos metros medían de altura?¿Pesaban más o menos de 10toneladas? ¿Tenían la cabeza másgrande que el cuerpo? ¿Recor-dáis en qué período y en qué zonadel planeta vivieron? Los alumnosdeberán responder a las pregun-tas oralmente, sin mirar el textoy con la mayor brevedad posible.

• En cuanto hayáis realizado la prue-ba que hemos sugerido en la pro-puesta anterior, apuntad en la pi-zarra cuántos minutos habéisnecesitado para leer el texto A ypedid a los alumnos que com-prueben cuántas veces puedenleer, en ese tiempo, el texto B.De este modo, pronto se daráncuenta de que las fichas resu-men constituyen una importanteayuda en el estudio, puesto quepermiten recordar más datos enmenos tiempo. Preguntadles, des-pués, si las fichas resumen sonuna herramienta útil para sinteti-zar las ideas de un texto poético,narrativo o teatral.



Notas


Soluciones


x Un texto instructivo.

x Porque son palabras clavedel texto.

x Resumidos y clasificados porbloques temáticos. / La másimportante. / Sí.




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2

UNIDAD 11


Soluciones


Respuesta abierta.

oficio o profesión: pastelera, li-brero / utensilio, mueble: revis-tero, monedero, fiambrera, rope-ro, papelera / árbol frutal:melocotonero, albaricoquero /lugar donde abunda algo: hormi-guero.

A vivimos / B escribieron / C be-be / D hierve / E subirse / F de-beríamos / G cabe / H yugosla-vo – cantaba / I nuevo – octavo– comprensivo / J pensativo / Ksaltaba / L doceavo.


Respuesta abierta.

A pintor – pintora / B jardinero –jardinera / C peluquero – pelu-quera / D fontanero – fontanera /E modista, sastre / F dibujante,ilustrador – ilustradora

-or/-ora: un significado.

-ero/-era: varios significados.

-ista: varios significados.

-ante: un significado.

herbívoro: que se alimenta de. /basurero: lugar donde abundaalgo. / melocotonero: árbol fru-tal. / rapero: oficio o profesión. /insectívoro: que se alimenta de.

Porque son formas verbales ter-minadas en -aba.

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UNIDAD 11


Notas




¡ROMA

A LA VISTA!


Audición de un texto oral para trabajar el tratamiento de cortesía.•Com-prensión en grupo de un texto oral.•Utilización de internet para labúsqueda de información.•Identificación de expresiones de cortesíay descortesía en diálogos escritos.•Valoración de las expresiones decortesía en el trato con los demás.

Leer y escribir

Lectura y análisis guiado de un texto y de un cuadro sinóptico que losintetiza.•Identificación de las palabras clave de un texto.•Prepara-ción y elaboración guiada del cuadro sinóptico de un texto.•Revisióndel texto como proceso de valoración personal del trabajo realizado.


Observación del funcionamiento de la lengua: introducción al concep-to de préstamo lingüístico.•Conciencia de que el origen de muchaspalabras se encuentra en otras lenguas.•Introducción a las formasverbales no personales: infinitivo, gerundio y participio.•Reconoci-miento y uso del infinitivo y de su clasificación en conjugaciones.•In-troducción, reconocimiento y uso de adverbios de modo, tiempo, lugary cantidad.•Uso de la terminología gramatical: verbo, conjugación, in-finitivo, participio, gerundio, adverbio.



OBJETIVOS DIDÁCTICOSComprender un texto oral a partir de la observación de imágenes y de la resolución de preguntas.

Documentarse en internet para crear y explicar oralmente una historia.

Utilizar el lenguaje oral para expresarse con cortesía y amabilidad.

Identificar expresiones de cortesía y descortesía en diálogos escritos.

Valorar las expresiones de cortesía en el trato con los demás.

Analizar un cuadro sinóptico elaborado a partir de un texto.

Elaborar el cuadro sinóptico de un texto de manera guiada.

Identificar préstamos lingüísticos e investigar su significado.

Valorar la existencia de otras lenguas y el intercambio lingüístico que se produce entre comunidades y países.

Distinguir entre formas verbales personales y formas verbales no personales.

Observar el funcionamiento de las distintas conjugaciones verbales.

Reconocer y utilizar adverbios de modo, tiempo, lugar y cantidad.

Utilizar la terminología gramatical adecuada: verbo, conjugación,infinitivo, participio, gerundio, adverbio.




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• Tratamiento de la información (técnicas para memorizar, organizar,recuperar, resumir, sintetizar, etc.).











CRITERIOS DE EVALUACIÓNComprende un texto oral a partir de la observación de imágenes y de la resolución de preguntas.

Se documenta en internet para crear y explicar oralmente una historia.

Utiliza el lenguaje oral para expresarse con cortesía y amabilidad.

Identifica expresiones de cortesía y descortesía en diálogos escritos.

Se esfuerza por expresarse oralmente con la pronunciación y la entonación adecuadas.

Es capaz de analizar un cuadro sinóptico elaborado a partir de un texto.

Elabora el cuadro sinóptico de un texto de manera guiada.

Identifica préstamos lingüísticos e investiga su significado.

Valora la existencia de otras lenguas y el intercambio lingüístico que se produce entre comunidades y países.

Distingue entre formas verbales personales y no personales.

Identifica las distintas conjugaciones verbales.

Reconoce y utiliza adverbios de modo, tiempo, lugar y cantidad.

Utiliza la terminología gramatical adecuada: verbo, conjugación,infinitivo, participio, gerundio, adverbio.




Las grandes civilizaciones de lahistoria antigua constituyen elescenario de esta unidad. Coneste escenario de fondo, losalumnos aprenderán a expre-sarse con cortesía, investigaránel origen y el significado de al-gunas palabras, ampliarán susconocimientos gramaticales ydescubrirán el cuadro sinópticocomo herramienta de estudio.

• Con esta unidad llegamos a finalde curso. A lo largo de estas pá-ginas hemos sugerido múltiplesactividades para que los alum-nos ampliaran sus conocimien-tos sobre el lenguaje del cómic.Ahora sólo nos queda una tarea:animarlos para que apliquen todolo aprendido y elaboren, en pe-queños grupos, su propio cómic.Ofrecedles la posibilidad de ela-borar sus trabajos sobre papel oen formato digital. En internet po-déis encontrar varias aplicacionesinteractivas que permiten crearcómics de manera fácil y diverti-da; recomendamos, por ejemplo,Comic Life, Comiqs o Pixon Inter-active Web Comics. Si necesitáisampliar información sobre algu-nas de estas herramientas, po-déis consultar:www.proyectogrimm.net/index.php?cmd=cont_articulo&id=372www.catedu.es/abrapalabra/index.php?option=com_content&task=view&id=269&Itemid=399

• Comentad entre todos qué ele-mento arquitectónico permite sa-ber que Emma y Edgar están enRoma. Fijaos en los materiales deconstrucción y, después, pedid alos alumnos que investiguen algu-nos datos sobre el edificio. ¿Có-



Notas


mo se llama? ¿De qué época es?¿Quién lo mandó construir? ¿Aqué estaba destinado? ¿Cómo erapor dentro? ¿Cuál era su aforo?

• Imaginad situaciones en las quesea apropiado decir: hablando delrey de Roma, por la puerta aso-ma; todos los caminos conducena Roma; bien está san Pedro enRoma; Roma no se hizo en un día.

UNIDAD 12



• Más allá de escuchar y reflexio-nar sobre la anécdota que secuenta en la audición (unos ni-ños que se empujan sin querer,se disculpan los unos con losotros y aceptan las disculpas) yde leer y analizar los diálogosque se presentan en la página169, es interesante, también, or-ganizar alguna dinámica que ayu-de a los alumnos a respondercon cortesía en cualquier contex-to comunicativo. Para ello sugeri-mos que dos alumnos represen-ten la siguiente situación ante elresto de la clase: uno deberápensar en algo que le haya pasa-do recientemente y tendrá quecontarlo con claridad; puede seralgo interesante, divertido, ate-rrador o incluso un chiste; el otroalumno interrumpirá constante-mente la explicación de su com-pañero o compañera de juego eintentará sacarle de sus casillas.El objetivo consiste, precisamen-te, en que el primer alumno llevea cabo un ejercicio de autocon-trol y descubra algunas fórmulasque le ayuden a exponer su dis-curso de manera amable y sinperder la cortesía. Por ejemplo:mira, perdona, pero es que... / losiento, pero... / eso me recuer-da… / perdona que te interrum-pa... / perdona que te diga... /un momento... / permíteme, só-lo quería decir... / nada más unacosa... / a propósito...




Notas


Soluciones

Respuesta abierta.1

UNIDAD 12



• La lectura de esta unidad es un re-lato mitológico. Hemos elegido unmito griego, pero habríamos podi-do escoger otro egipcio, chino, az-teca, romano, celta o de cualquiercivilización antigua. Lo que propo-nemos en esta actividad es queleáis algunos de esos otros mitosy establezcáis con los alumnos unpequeño diálogo para que com-paren las historias y los persona-jes, y se den cuenta de que eneste tipo de relatos siempre apa-recen personajes sobrenaturales(dioses, semidioses o monstruos)o seres extraordinarios (hé ro es).Para llevar a cabo la actividad, su-gerimos que visitéis esta páginaweb:cuentos-infantiles.idoneos.com/index.php/Cuentos_mitol%C3%B3gicos

• Analizad entre todos quién es elnarrador del relato. ¿Uno de lospersonajes de la historia? ¿Lospropios protagonistas? ¿Un narra-dor que no participa en la historiapero sabe todo lo que piensan, ha-cen o van a hacer los personajes?Fijaos en que en ningún momentoel narrador habla en primera per-sona y que siempre utiliza la ter-cera persona para referirse a lasacciones de los personajes.

• Formad grupos de dos o tres yentregad a cada equipo las trespáginas de la lectura fotocopia-das. Pedidles que recorten cadauna de las páginas en fragmen-tos irregulares y de distintos ta-maños. A continuación, indicad lesque mezclen las piezas y recons-truyan la lectura como si se trata-ra de un rompecabezas. Cuandoden la tarea por finalizada, deci-dles que comprueben si el texto



Notas


reconstruido coincide exactamen-te con el original. En caso afirma-tivo, podrán pegar las distintaspiezas de cada página en una car-tulina de tamaño DIN-A4; si por elcontrario detectan algún error, de-berán proceder a su corrección.

Para aumentar el nivel de dificul-tad de la actividad anterior, podéisentregar fotocopiadas las páginasde varias lecturas.

Soluciones

En la antigüedad (Grecia).

Los que van vestidos con túni-cas parecen dioses, y los queles ofrecen vino y comida sonuna pareja de viejecitos.

A

B

UNIDAD 12



• Después de haber trabajado lacomprensión lectora de la página172, recomendamos que llevéisa cabo la siguiente dinámica. Unalumno elige un párrafo de la lec-tura y lo lee en voz alta a loscompañeros. Éstos siguen la lec-tura únicamente de forma oral,es decir, teniendo los libros ce-rrados. Indicadles que hay queprestar mucha atención, porqueel lector o la lectora sustituirá al-gunas palabras del texto originalpor otras que pertenezcan a lamisma categoría gramatical. El ob-jetivo es que el grupo clase iden-tifique cada uno de los cambiosy, entre todos, recuerden las pa-labras que salían en la versiónoriginal.

• Los personajes Filemón y Baucispermanecen unidos para siempregracias a la intervención divina deZeus. Imaginad por unos momen-tos que retrocedéis en el tiempoy os convertís en el supremo diosdel Olimpo. Pedid a los alumnosque, en pequeños grupos, pien-sen y expliquen qué habrían he-cho ellos para satisfacer el de-seo de los dos pobres ancianos.

• Para que los alumnos conozcan elorigen de algunas palabras queforman parte de su vocabulariohabitual, invitadles a resolver acti-vidades lúdicas como las que en-contrarán en estas páginas web: cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos2/intermedio/lexico/18101999_01.htmcvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/pasatiempos2/superior/lexico/25101999_01.htm




Soluciones

Cuatro. / Zeus y Hermes porqueson dioses.

Sí. / Ofrecen cobijo, descanso ycomida a Zeus y a Hermes.

Pequeña y humilde. / La chozase convierte en un tem plo.

No, siempre se mantienen hu-mildes y hospitalarios.

En frondosos árboles: Filemónse transforma en un roble, yBaucis, en un tilo. / Porque suamor perdura más allá de susvidas.

Respuesta abierta.

Inicio: Zeus y Hermes visitanFrigia y comprueban que sus ha-bitantes no son hospitalarios.

Núcleo: Sin saber quiénes sonZeus y Hermes, la pareja de an-cianos les ofrecen cobijo y comi-da. De pronto, Filemón y Baucisdescubren la identidad de susinvitados. Zeus y Hermes ven-gan la escasa hospitalidad delos habitantes de Frigia y pre-mian a Filemón y Baucis.

Desenlace: Filemón y Baucisfallecen, pero su amor perduraporque Zeus los convierte enárboles.

otitis: inflamación del oído.

flebitis: inflamación de las ve-nas.

hepatitis: inflamación del híga-do.

artritis: inflamación de las arti-culaciones.

x El sufijo -itis significa inflama-ción.

A

B

C

D

E

F

G

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UNIDAD 12



• Identificad, entre todos, las for-mas verbales no personales deeste poema:

Con la lunavoy rodando.Voy girando con el sol.Con la estrella, caminando,y cantando con tu voz.Con tus labios voy silbando.Voy pasando con tu andar.Con tus ojosvoy mirandoy aprendiendo el verbo amar.Antonio García Teijeiro y RafaelCruz-Contarini. Estelas de versos.Cepli. Colección «Luna de Aire».

• Fijaos en que los todos los ver-bos pertenecen a la primera con-jugación, excepto aprender. Pedida los alumnos que creen una nue-va versión del poema con verbosde la tercera conjugación. Comen-tadles también que añadan algu-nos versos en los que aparezcanadverbios de modo, tiempo, lugaro cantidad. Para identificar infini-tivos que terminen en -ir, les re-sultará muy útil consultar estapágina web:cpamanza.educa.aragon.es/diccio/portada.html

• Dictado:

En esta última unidad vamos acambiar un poco la dinámica. Nopresentamos ningún texto; prefe-rimos que sean los alumnos quie-nes tomen la iniciativa, reflexionensobre todo lo que han aprendidoa lo largo del curso y lo apliquen



Notas


escribiendo una breve historia deocho o diez líneas. Si tienen du-das, no os precipitéis a dar res-puestas; animadles a utilizar otrasherramientas: el diccionario, lasexplicaciones del libro de curso,el diálogo con otros compañerosy compañeras… Por turnos, cadauno leerá su texto, y el resto dela clase lo copiará al dictado. Lacorrección se hará de manera co-lectiva en la pizarra y se comen-tarán las palabras que presentenmayores dificultades ortográficas.

Soluciones

adelgazar – alargar – colorear –torcer – vaciar.

Respuesta modelo:

De algún modo solucionaremosel problema.

Dentro de un tiempo verás lascosas más claras.

Fueron de vacaciones a algúnlugar de Asturias.

¿De qué cantidad de dinero es-tamos hablando?

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UNIDAD 12



• Cuando los alumnos hayan ela-borado el cuadro sinóptico de losdioses olímpicos, ofrecedles laposibilidad de jugar al «memorymitológico», una aplicación inter-activa que les permitirá conocer,de manera lúdica y divertida, elnombre de otros personajes dela mitología griega. Éstos son lospasos que deberán seguir paraacceder al juego:

1. Entrar en la página web:www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/tkContent?idContent=18050&locale=es_ES&textOnly=false

2. Seleccionar la opción «Apren-de y Juega».

3. A continuación, seleccionar laopción «Juegos educativos».

4. Seleccionar la opción «Mitolo-gía griega» escuchar las ins-trucciones del juego y, por últi-mo, elegir el nivel de dificultad.


Soluciones


x Texto original: extensión ma-yor; organización de la infor-mación en párrafos; sóloaparece un título; uso de en-laces y conectores; lecturaúnicamente en horizontal.

Cuadro sinóptico: extensiónmenor; organización de la in-formación en filas y colum-nas; cada fila y columna llevasu correspondiente título; lec-tura en vertical y horizontal.

x La información más importan-te. / En una tabla con filas y

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columnas. Cada columna tie-ne un título y está destinadaa un bloque temático; cada fi-la incluye palabras clave queresumen los datos más rele-vantes del texto.


x Los dioses olímpicos: Zeus,He ra, Poseidón, Deméter, Hes -tia, Ares, Hefesto, Apolo, Arte-misa, Dionisios, Hermes, Ate-nea y Afrodita.

x Zeus podía provocar fuertestormentas; Hera protegía elmatrimonio y la familia; Po-seidón era el dios de los ma-res, los ríos y los océanos;Deméter protegía las cose-chas; Hestia era la diosa delhogar; Ares era el dios de laguerra; Hefesto era el diosdel fuego y el hierro; Apolo,dios de la luz, la poesía y lamúsica, era valiente e inteli-gente; Artemisa era la diosade los cazadores y de lasmujeres solteras; Dionisiosera el dios del vino; Hermes,mensajero de los dioses, erael dios de la elocuencia; Ate-nea, diosa de la sabiduría,protegía las ciudades, y Afro-dita era la diosa del amor yla belleza.

x Hera es la esposa de Zeus;Zeus tiene un hermano, Po-seidón, y dos hermanas, De-méter y Hestia; Ares y Hefes-to son hijos de Zeus y Hera;Apolo y Artemisa son herma-nos mellizos.



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Soluciones


Respuesta abierta.

amigdalitis – Inflamación de lasamígdalas. / cronología – Listade personas o hechos ordena-dos por fechas. / microcéfalo –Que tiene la cabeza pequeñacon relación al cuerpo.

cantar, beber, subir, contar, venir,soler, anhelar, nadar, dormir, sal-tar, escuchar, vivir, besar, atrever,salir, besar.

ir – 3.ª conjugación / saber – 2.ªconjugación / dialogar – 1.ª conju-gación / agradecer – 2.ª conjuga-ción / competir – 3.ª conjugación.

Adverbios: pronto, después,más, despacio, cerca, muy, bien,aquí, mañana.

Formas verbales no personales:traído, corriendo, escuchando, de-clarado.

Adverbios de tiempo: pronto, des-pués, mañana.

Adverbios de cantidad: más, muy.

Adverbios de modo: despacio,bien.

Adverbios de lugar: cerca, aquí.

Respuesta abierta.

polifacético: persona que valepara muchas cosas o se dedicaa varias actividades.

policromo: de varios colores.

polígloto: persona que sabe va-rias lenguas.

biología: ciencia que estudia losseres vivos.

biografía: historia de la vida deuna persona.

biosfera: parte de la Tierra en laque hay vida.

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UNIDAD 12



bibliófilo: persona muy interesa-da en los libros, sobre todo enlos que son antiguos o raros.

bibliomanía: pasión de tenermuchos libros raros o los per-tenecientes a tal o cual ramo,más por manía que para ins-truirse.

bibliografía: lista ordenada delibros o publicaciones de unautor o sobre un tema determi-nado.

megalito: monumento prehistó-rico hecho con grandes bloquesde piedras sin tallar.

megafonía: técnica que se ocu-pa de los aparatos e instalacio-nes necesarios para aumentarel volumen del sonido.

megalomanía: manía o deliriode grandezas.

x El prefijo poli- significa va-rios, muchos.

El prefijo bio- significa vida.

El prefijo mega- significa gran-de.

A mucho, poco (adverbios decantidad).

B hoy, mañana (adverbios detiempo).

C despacio (adverbio de modo).

D después (adverbio de tiem-po).

repetir, burlarse, oírla, hacer,pisarla, alcanzarla.

x Un gerundio.

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UNIDAD 12


UNIDAD 1

pág. Luna: alunizaje, lúnula

Saturno: saturnino

Marte: marciano, marcial

Tierra: terrícola

• venusianos

• un humor muy cambiante

• lunes

• extraterrestres, terrícolas

pág. • Para no aburrirse, los jijenses formaronun equipo de fútbol.

• La formación del Real Jijense, C. F.fracasó porque las pelotas salíanvolando y se perdían en el espacio.

• El jefe del Gran Circo Marciano dijo quenunca volverían a Jijo porque no habíasuficiente público.

pequeño.

x Sí. / Respuesta abierta.

pág. Respuesta abierta.

soñador, imaginativo, inteligente y curioso.

La isla del tesoro y La vuelta al mundo en 80 días.


lejos / invierno / tiendas de abrigos[respuesta modelo] / con abrigo[respuesta modelo] / bufanda [respuestamodelo].

x Sí. / Cerca-lejos e invierno-verano.

pág. • renovar

• mudan

• canjeado

• trasladado

• evolucionado

• sustituir

B-A, A-B, A-B.

edificio elevado / niño espigado /estante superior / actor encumbrado.

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pág. África, América, Júpiter, cohete, navegante,hola, autobús, aterrizar, mesón, bañador,libélula, barco, tobogán, amígdala, pedal,amistad, torbellino, sofá.

x Son palabras agudas: autobús,aterrizar, mesón, bañador, tobogán,pedal, amistad y sofá.

La última sílaba.

Palabras agudas que llevan tilde:autobús, mesón, tobogán, sofá.

Palabras agudas que no llevan tilde:aterrizar, bañador, pedal, amistad.

pág. Palabras agudas que terminan en -n:pantalón, requesón, catamarán, león,llavín, andén.

Palabras agudas que terminan en -s:arnés, estás, cortés, llegarás, adiós,parchís.

Palabras agudas que terminan en vocal:allá, conseguí, vendrá, caminó,estornudé, maní.

Palabras agudas que no terminan en -n,en -s ni vocal: juventud, acomodar, final,pastel, pastor, tapiz.

última sílaba. / Se acentúan cuandoterminan en -s, -n o vocal.

Las palabras que llevan tilde son: sofá,autobús, compás, bebé y melón.


Respuestas procedimentales.

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SOLUCIONES DEL CUADERNO DE ACTIVIDADES

TRAM 5 Lengua castellana SOLUCIONES CUADERNO DE ACTIVIDADES214

A S G D S G H N B

V C D C O M P A S

A N D F F H D U G

N A E M A J D T A

O R D E N A D O R

R I A L U B E B E

A Z L O F A D U R

K P I N C E L S A

E K T O M I S U X


UNIDAD 2

pág. • No ser nada del otro mundo: Ser normaly corriente.

• Tener poco mundo: Tener pocaexperiencia.

• Traer al mundo a un bebé: Parir, dar a luz.

• Por nada del mundo: De ningún modo.

• Caérsele a uno el mundo encima:Sentirse abatido y muy triste.

pág. x Cazan animales con arcos ligeros y flechas envenenadas.

x Sí. / Cuando no llueve, las plantas no crecen, y si las plantas no crecen, los animales no encuentran con quéalimentarse y mueren.

Respuesta abierta.

pág. Respuesta modelo:

Kalahari proviene de la palabra tswanakgalagadi, que significa gran sed debido a que sus tierras arenosas no poseencorrientes ni fuentes permanentes deagua. Este territorio no es cultivable.

V, F, F, V, V.x Tienen el cuerpo pequeño.x Respuesta abierta.x Respuesta abierta.

pág. x La época de las visitas. / Empiezadespués de las grandes lluvias.

x Sí. / Porque es una ocasión muyespecial, de reencuentro con los seresqueridos.

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Respuesta abierta.

pág.

desalojar, indigno, desacuerdo,desafortunado, indiscreto, indeseable,indirecto.

despacho, desván, desierto, desliz /indio, instrumento, incendio, insecto.

pág. cántabro, rojas, amígdala, absurda, atún,simpático, difícil, Carmen, cantilena,escáner, cáliz, encanto, comedor, cansar,caníbal, sólido, césped y cómico.

x Son palabras llanas: rojas, absurda,difícil, Carmen, cantilena, escáner,cáliz, encanto, caníbal y césped.

La penúltima sílaba.

Palabras llanas que llevan tilde: difícil,escáner, cáliz, caníbal, césped.

Palabras llanas que no llevan tilde: rojas,absurda, Carmen, cantilena, encanto.

pág. Palabras llanas que terminan en -n:examen, margen, sufren, escuchan,vigilan, reciclaron.

Palabras llanas que terminan en -s:pantalones, Lucas, cortos, lugares,melones.

Palabras llanas que terminan en vocal:gusto, selva, coche, helado, camina,estornudo.

Palabras llanas que no terminan en -n,en -s ni en vocal: cóndor, ángel, áspid,azúcar, Cádiz, álbum.

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S

A S G D R G H D B V

C X F L U S Q U I H

S F C H D F G N D V

A C A N T I L A D O

R D S J D R Y W R L

R R C I I P L K V C

O V A L L E C V Z A

Y Z D C X C V D G N

O C A B O H J D F G

M I G S R G H E B V

A R S U F R I B L E

S F G F D F G O J A

A D M I S I B L E C

A D G C D R T W A I

C O M I B L E K V E

T A D E C U A D O R

I Z E N O C V D G T

V E R T E B R A D O

O J U E G H A D F Y


Las palabras llanas tienen la sílaba tónicaen la penúltima sílaba. Se acentúancuando no terminan en -n, -s o vocal.

lápiz / árbol.

pág. Respuestas procedimentales.

UNIDAD 3

pág. • No bebas agua que no veas ni firmescarta que no leas: Sé prudente.Desconfía.

• Cuando el río suena, agua lleva: Los rumores pueden ser ciertos.

• Agua que no has de beber, déjalacorrer: No te entrometas en asuntosajenos.

2. caudal / 3. afluente / 4. cascada / 5. Ebro / 6. hielo / 7. potable.

x Acuario. / Respuesta abierta. /Respuesta abierta.

pág. 5, 4, 6, 1, 3, 2.

Respuesta abierta.

Porque estaba aburrido de su monotonía.

Porque le apetecía conocer otros lugares.

pág. x Las dos fotografías representanpaisajes naturales.

x El paisaje de la fotografía A es unpaisaje típico de una región polar,probablemente se trate de un paisajede la región ártica, en el Polo Norte; el paisaje de la fotografía B, en cambio,podría representar un bosquemediterráneo.

x Muchos animales que viven en el PoloNorte tienen el pelaje blanco; entreellos destacan los osos polares y lasfocas. En este medio también vivenpingüinos, renos, ballenas, morsas,zorros y lobos árticos. En un bosque mediterráneo, como elque representa la fotografía B, habitanciervos, águilas, lobos, ardillas, zorrosrojos, linces, osos pardos, conejos,

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liebres, halcones, reptiles y pequeñosroedores.


Respuesta abierta.

pág. 1 morsa

2 pingüino

3 foca

4 ballena

5 sapo

6 oso

x No.

x El sapo.

Respuesta abierta.

pág. PAISAJE: La tarde equivocada / se vistió de frío.La tarde está tendida / a lo largo del río.Y un rubor de manzana / tiembla en lostejadillos.

EL ALBA: este poema es en su totalidaduna personificación, puesto que dice queel alba tiene manos y pies, y una medallade oro colgada en el corpiño. Dice tambiénque el sol está alegre y tintinea. El alba yel sol son seres inanimados, y el poeta lesatribuye a ambos acciones y cualidadespropias de los seres humanos.

Respuesta abierta.

pág. mamífero, embalse, adecuadísimo,cántaselo, cántabros, coméntaselo,hidrógeno, órganos, enigmático,búscasela, ribete, cántaro, cómpratelo,órbita, salmón, canal.

x Son palabras esdrújulas: mamífero,adecuadísimo, cántabros, hidrógeno,órganos, enigmático, cántaro y órbita.

Son palabras sobresdrújulas: cántaselo,coméntaselo, búscasela y cómpratelo.

En las palabras esdrújulas, la sílabatónica ocupa la antepenúltima sílaba.

Palabras sobresdrújulas: vigílamelo,explícaselo, cómprasela, trágatelo.

Palabras esdrújulas: bellísimo, pájaro,recámara, dígame.

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pág. exámenes, íntegro, espárragos, árboles,fenómeno, párpado, matemáticas,América, mecánicos, atmosférico,rapidísimo, isósceles, fantasmagórico,helicóptero.

1 Atlántico

2 Índico

3 Antártico

4 Ártico

5 Pacífico

Las palabras esdrújulas tienen la sílabatónica en la antepenúltima sílaba. Se acentúan siempre.

pág. Todas las palabras pertenecen al camposemántico del océano.

Respuesta abierta.

Respuesta abierta.

UNIDAD 4

pág. • nuboso: cubierto de nubes.

• despejado: sin nubes.

• intervalo: periodo de tiempo entre dosacontecimientos o momentos puntuales.

• chubasco: chaparrón o aguacero con mucho viento.

• ascenso térmico: subida de latemperatura.

• descenso notable: bajada pronunciada.

• lluvias torrenciales: cantidad muyelevada e intensa de lluvia.

pág. • baca: artefacto que se coloca en laparte exterior del techo de los coches y sirve para llevar el equipaje.

• tubo: cilindro vacío, más largo queancho, hecho de cualquier material, que sirve para conducir o contener algoen su interior (agua, gas…).

• hatajo: grupo de personas o cosas.

• bienes: cosas de valor que tiene una persona.

• arte / harte

• ajito / agito

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1227• hierva / hierba

• echo / hecho

pág. tornado: tormenta con vientos muyfuertes que se mueven en forma de espiral.

tiovivo: diversión que hay en las ferias y parques de atracciones; es unaplataforma redonda que da vueltas y sobre la que hay caballitos, coches yotras cosas para que monten los niños.

peonza: juguete de madera en forma decono al que se arrolla una cuerda parahacerlo girar.

tornado, tiovivo y peonza son palabrascuyos significados van asociados a la idea de dar vueltas y a la idea de movimiento en sentido circular.

Respuesta abierta.

x Los habitantes más atrevidos salen desus casas y se dejan llevar por la fuerzade los tornados. Los mayores empiezana dar volteretas en el aire, y los niñosse suman enseguida al juego y empiezantambién a dar vueltas como siestuvieran subidos a un tiovivo.

x Los hijos dejan de querer a susmadres, los amigos se ignoran, los enemigos dejan de odiarse.

x Porque el viento maligno ha dejado sin sentimientos a todos los habitantesde la isla: les ha robado el amor y laalegría, el odio y la tristeza, la lástima y la crueldad.

Respuesta abierta.

pág. x Depende. Si nos encontramos en lacalle, podemos andar por los charcos y abrir la boca para tragarnos un montónde gotas de agua. Si estamos en casa,podemos jugar con el tren eléctrico ycomer chocolate a la taza con pasteles.

x Los niños no pueden salir a jugar al patio.

x El señor Bordenave es quien se ocupade vigilar a los alumnos mientrasjuegan en el recreo.


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32 6

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S


pág. Una tarde, tío Henry estaba sentadojunto a la puerta de la casa. Estabapreocupado, no apartaba la vista delcielo, que ese día estaba más gris de lo acostumbrado. De repente, tíoHenry se puso en pie de un brinco:

—¡Un ciclón! ¡Se acerca un ciclón!Corramos a resguardarnos en el sótano—dijo asustada tía Em.

Todos se apresuraron a entrar en la casa,pero cuando se dirigían al sótano, Totósaltó de los brazos de Dorothy. La niñafue tras él y entonces sucedió algo muyextraño. La casa dio dos o tres vueltas,como una peonza, y se elevó por los aires.

Dorothy, asustada, se quedó sentada enun rincón. El tiempo pasaba y la casaseguía volando por los aires, moviéndosesuavemente. Pronto, la niña dejó de tenermiedo y, a pesar del movimiento de lacasa y del ruido del viento, se quedótotalmente dormida.

Un golpe muy fuerte la despertó. La casahabía dejado de moverse y un rayo de sol entraba por una de las ventanas.Dorothy corrió hacia la puerta y se asomóal exterior. Aquí y allá se veían grandesextensiones de césped, salpicadas de enormes árboles cargados de frutosapetitosos. Entre los árboles volabanpájaros de brillante plumaje. Muy cercade allí se deslizaba un arroyo de aguatransparente, con un murmullo suave yencantador. Dorothy se quedó boquiabiertacontemplando aquel paisaje extraordinario.

texto / oración / párrafo / punto y aparte / punto y seguido / punto final.

pág. 5, 4, 1, 3, 2.

Respuesta abierta.

UNIDAD 5

pág. • Tener malas pulgas: Tener mal humor.

• Tener la mosca detrás de la oreja:Estar receloso o sobre aviso de algo.

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733• Haber gato encerrado: Haber sospechas

de que hay algo raro o secreto en algúnasunto.

• Jaula de grillos: Lugar en que hay grandesorden y confusión y nadie se entiende.

• Llevarse el gato al agua: Triunfar en algo,salir ganando.

• especie protegida

• residuo tóxico

• deforestar

• contaminación

pág. Los animales de la sala no se consideransalvajes.

Cuando el gorila dice que los animalesestán encerrados en un lindísimo lugar,en realidad quiere decir todo lo contrario.

x Sí.

x No.

• La cebra no sabía lo que es la libertadporque llevaba viviendo en el zoodesde que era un cachorrito.

• El león y el avestruz no sabían lo quees la libertad porque los dos habíannacido en cautividad.

x Porque dentro de las jaulas tienen todolo que necesitan para vivir: comida,bebida y un lugar para echarse a dormir.

pág. Los chicos hacen como si transportaranun gran cristal. / Los chicos representanque transportan un gran cristal. / Los chicos simulan transportar un grancristal. / Los chicos fingen transportar un gran cristal.

x Para comprar viejos cacharros con los que jugar al teatro secreto.

x De lo real que parece el número del cristal.

x Porque sólo ellos saben que estánhaciendo teatro.

x El tendero del «Todo a cien». / A travésdel escaparate.

x No. / Porque los chicos no seencuentran dentro de un teatro, sinoque actúan en medio de la calle.


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pág. abreviatura / palabra guía / entrada /acepción.

difícil: tres acepciones, adj., adjetivo.

rollo: veinte acepciones, m., masculino.

desafío: tres acepciones, m., masculino.

mesa: catorce acepciones, f., femenino.

solicitud: dos acepciones, f., femenino.

moleño – moler – molero residentemente – residir – residual vendeja – vender – venderache

pág. • Llevar un forro polar en el Polo Sur quediscutir sobre el Polo Sur en un foro.

• Ponerse una careta en Carnaval que ir al Carnaval montado en una carreta.

• Ser un cero a la izquierda que irse por los cerros de Úbeda.

• Sacar una gallina del corral que extraercoral del mar.

• Cantar en un coro que formar un corropara cantar.

• El hábito no hace al monje.

• Rana que canta, señal de agua, la de su charca.

• Hablando del rey de Roma, por la puerta asoma.

• Quien a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija.

• El tiempo es oro.

• Humildad y paciencia, ambas van por una senda.

• El que mucho habla, mucho yerra.

• Habla poco y oye más y no errarás.

pág. r a principio de palabra: rima, ropa, ratón,raposa, ruido, ruta, rosa.

r a final de sílaba: portal, Carmen, comer,soñar, Martín, sorpresa, pancarta.

r entre vocales (sonido suave): pera, loro,cera, barato, mora, cura, cereza.

rr entre vocales (sonido fuerte): perro,parra, morro, cerrojo, puerro, gorra, cotorra.

r detrás de l, n o s: enredo, Israel,enrojecido, alrededores, sonrisa,sonrosado, desratizamos.

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739 Respuesta modelo:

habla – hablante / hora – horario / herrar – herrero / habitar – habitáculo /horno – hornear / hechizo – hechicero /herir – herida / helar – helado / hallar – hallazgo / horror – horroroso /hacedor – hacedero / huida – huidizo /hueso – huesoso / hierba – herbario.

pág. Panal: Conjunto de celdillas prismáticashexagonales de cera, colocadas en seriesparalelas, que las abejas forman dentrode la colmena para depositar la miel.Perecen: Acaban, fenecen o dejan de ser.Vicio: Defecto o exceso que comopropiedad o costumbre tienen algunaspersonas, o que es común a un colectivo.Domina: Tiene dominio sobre algo o alguien.x En el panal de miel y en el pastel. x Unas porque tienen las patas llenas

de miel y luego les es imposible alzarel vuelo. Y la otra porque se sumergedemasiado profundamente dentro delpastel y se ahoga.

x Son demasiado golosas y se hartan de comer miel y pasteles.

x Es mejor saborear las cosas bellas y buenas de la vida con calma ydisfrutarlas plenamente, porque si vasdeprisa y corriendo, puedes ahogartedentro de ellas.

Respuesta abierta.

UNIDAD 6

pág. • No tener dos dedos de frente: Hacercosas poco inteligentes que traenmalas consecuencias.

• Dar la espalda a alguien: No ayudar a alguien cuando lo necesita.

• Echar en cara a alguien algo: Reprocharalgo a alguien.

• Echar una mano a alguien: Ayudar a alguien en algo.

• Mirarse el ombligo: Tener una actitudautocomplaciente y sentirse satisfechode uno mismo.

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S


• Ser uña y carne: Ser dos personas muy amigas.

C, A, D, B.

pág. 1.ª ESTROFA: esqueletos – contentos,apretados – enamorados.

2.ª ESTROFA: sentimiento – movimiento,besos – tiesos.

3.ª ESTROFA: huesos – quesos, cemento – intento.

4.ª ESTROFA: momento – viento,fruslerías – días.

5.ª ESTROFA: momento – movimiento,ufanos – humanos.

Respuesta abierta.

Porque su aspecto o imagen no muestralo que ella es realmente.

pág. azabache: mineral de color negro ybrillante que se usa para hacer collares y otros adornos.gualda: hierba de flores amarillas de laque se saca un colorante amarillo doradoutilizado para teñir telas. ámbar: resina fósil, de color amarillo máso menos oscuro, muy ligera, dura yquebradiza. Se usa para hacer adornos y barnices. mimoso: que le gusta hacer caricias o que se las hagan.calleja: calle estrecha y corta.acero: hierro combinado con pequeñascantidades de carbono, lo que le da una mayor dureza y flexibilidad.plata: metal de color blanco brillante que se utiliza mucho en joyería.

azabache – negro / ámbar – naranja /acero – gris / plata – blanco / gualda –amarillo.

trote / calle / cascabel / despacio.

pág. un animal / al prado / fruta.

Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera, que se diría todo de algodón.

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x Con espejos de azabache.

x Alegre como el sonido de loscascabeles.

Platero es fuerte y seco por dentro, como de piedra.

x Con los niños y las niñas.

Porque al igual que el acero, Platero es duro y flexible.

pág. • Gabriel es una jirafa.

• Pol es un zorro.

• Jan es un lirón.

• Pep es un trozo de pan.

• Benito es un ángel.

x Sólo los espejos de azabache de susojos son duros cual dos escarabajosde cristal negro.

Respuesta abierta.

pág. Platero: pequeño, peludo, suave, blando,tierno, mimoso, fuerte, seco.

ojos: duros.

cristal: negro.

trotecillo: alegre.

cascabeleo: ideal.

Adjetivos de una terminación: suave,fuerte, alegre, ideal.

Adjetivos de dos terminaciones: pequeño, ña / peludo, da / blando, da /tierno, na / mimoso, sa / seco, ca /duros, ras / negro, gra.

pág. • La chica refunfuñona.

• Un cielo nuboso.

• Unas personas quejicas.

• Una comida salada.

• Un campo florido.

• Un país lejano.

• Un día luminoso.

• Un niño miedoso.

Respuesta abierta.

pág. Respuestas abiertas.

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UNIDAD 7

pág. Elvira y Juan han roto su relación, con lo felices que parecían: B.

No esperes a que Max se disculpe; sería como pedir la Luna: A.

Si se ofende, que se aguante; a quien le pique, que se rasque: A.

Por sus comentarios, creo que Maríatambién está al tanto de este asunto: B.

La gloria de los triunfos televisivos no dura: B.

Deja de lisonjear a Patricia. ¿No ves que no te hace caso?: A.

Respuesta abierta.

pág. x Quiere que aprenda a tocar la trompa y que se dedique a la música.

x Respuestas abiertas.


x Respuestas abiertas.

x Porque quiere cambiar de imagen y empezar una nueva vida.

x Puede oír todo lo que es de color verde.

x A curar plantas tocando el arpa.

Respuesta abierta.

pág. flácida: blanda y caída.

repollo: tipo de col con las hojas grandesy muy apretadas.

nervuda: que se le notan mucho los tendones y las venas.

primoroso: bello, delicado.

sinuosa: ondulante.

prototipo: persona o cosa que por suscaracterísticas o cualidades es modelo o ejemplo de algo.

pág. x A dos.

x Alguien a quien no conocemos y que narra lo que ve sin tomar parte en los hechos.

x A la tía Sponge y a la tía Spiker.

x Son descripciones negativas.

x A sí misma. / No está de acuerdo conla descripción que la tía Sponge hacede sí misma y le dice que está gorda.

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x No está de acuerdo con la descripciónque la tía Spiker hace de sí misma y ledice que se parece a un loro y que sólotiene huesos y piel; y que una lombriz,comparada con ella, sería un prototipode belleza.

x No. / Porque el narrador habla de ellascon un tono irónico y se burla de ambas.

pág. A atornillado / B risueño / C caritativo.

A estupefacto / B angustiado / C desalmado.

La tía Sponge era alta y enormementedelgada. Tenía ojos grandes y cerdunos,la boca proyectada y una de esas carasfirmes y lechosas que dan la impresiónde haber sido cocidas. La tía Spiker, porotra parte, era baja y rolliza. Tenía la vozsuave y sus pequeños y gruesos labiosestaban constantemente secos.

pág. hue-co, ca-no-a, pier-na, o-es-te, ko-a-la,Ce-lia, sue-lo, Ma-rí-a, pa-ís, san-dí-a, au-llar, cui-da-do.

Palabras con hiato: llo-ví-a, me-o-llo, po-e-ma, pe-a-na, Lu-cí-a, me-an-dro.

Palabras con diptongo: au-men-to, pei-ne,re-dac-ción, pe-rió-di-co, gua-po, miel.

canción, ciudad, farmacéutico, meollo,Luis, cuentas, decisión, mediodía, cáustico,saldréis, agonía, miráis, melodía, caótico,solsticio, Paula, cantaréis, petunia,saludáis, avaricia, caos.

pág. Palabras con diptongo: paisaje, cierra,cielo, lluvia, tiembla, aire, cautivos,mueven.

Palabras con hiato: fríos, río, sombrío.

• primaría lleva tilde porque es unapalabra llana con hiato.

• primaria no lleva tilde porque es unapalabra llana que termina en vocal.

• rió lleva tilde porque es una palabraaguda terminada en vocal.

• río lleva tilde porque es una palabrallana con hiato.

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S


• Mario no lleva tilde porque es unapalabra llana que termina en vocal.

• María lleva tilde porque es una palabrallana con hiato.

• cuidar no lleva tilde porque es unapalabra aguda que no termina ni en n ni en s ni en vocal.

• cuídate lleva tilde porque es unapalabra esdrújula.


UNIDAD 8

pág. rehogar / trocear / picar.

Respuesta abierta.

• Al pan, pan, y al vino, vino: Indica quehay que decir las cosas con claridad y sin rodeos.

• Negar el pan y la sal a alguien: Noreconocer los derechos de alguien.

• A falta de pan, buenas son tortas:Expresa la necesidad de conformarsecon lo que se tiene.

• Ser algo pan comido: Ser algo muy fácilde hacer.

pág. 1 No comer demasiado de un solo tipode alimento.

2 Beber mucha agua.

3 vitaminas / elementos minerales /proteínas / grasas / hidratos de carbono.

Conclusión: Hay que comer de todo, perosin hacer excesos de ningún alimento en particular.

Las patatas fritas son pobres envitaminas: sólo contienen vitamina C,algo de vitamina K y vitamina A. Tampococontienen proteínas, y las proteínas son un nutriente muy importante, porquesin ellas careceríamos de músculos.

pág. acequia: canal por donde se conducenlas aguas para regar.

margen: extremidad y orilla de una cosa.

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mimbrón: rama fina, larga, grande yflexible de un arbusto llamado mimbreraque se usa para hacer cestas, muebles y otros objetos.

adelfa: arbusto de hojas persistentes y flores blancas, rojas, rosas o amarillas.Es venenoso y florece en verano.

tortuoso: que tiene muchas curvas,vueltas y rodeos.

esmaltar: cubrir, adornar.

ladera: cualquiera de los lados de unamontaña.

abundar: haber mucho de algo.

pág. El texto describe un paisaje muy colorido.

La cascada se forma cuando se suelta el agua que no se ha utilizado para regar.

• árboles: álamos, nogales, higueras,avellanos y rosales.

• productos de la huerta: fresas,tomates, patatas, judías y pimientos.

Respuesta abierta.

pág. Respuesta modelo:

verdura: apio, zanahoria, coliflor,guisante, acelga.

peces: salmonete, atún, besugo, lubina,lenguado.

fruta: sandía, melón, plátano, naranja,manzana.

medios de transporte: autobús, conducir,coche, adelantar, conductor.

pintura: pintor, dibujar, acuarelas, paisaje,rojo.

baloncesto: encestar, jugador, pívot,botar, rebote.

x No.

pág. omnívoro, himno, gimnasia, gimnasio,columna, conmigo.

• Mi novia está enferma, por lo que ha ido a la consulta del médico.

• Un alumno de sexto ha ganado el premio al mejor inventor.

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• Es imposible que la prensa se hayaenterado del asunto de las serpientes.

• Vi a un hombre tocando el tambor en un tranvía.

• Tenemos que ensayar el himno en el gimnasio.

• Le he visto innumerables veces en el campo de fútbol.

• Tengo mucha confianza en esteenfermero.

• El cambio climático me preocupa.

ánfora, pánfilo, sinfonía, circunferencia,infancia, confortable, anfibio, triunfo,anfiteatro, énfasis, anfitrión, alcanfor.

pág. probar, cuando, sabio, cuanto, cambio,ecuación, abeto, cuadrícula, caballo,cualquiera, cobarde, cuarenta, esbelto,cuatro, taberna, acuario, barniz,encuadernar, móvil, ecuador, grabar,escuadra, revolcar, anticuado.

Respuesta abierta.

pág. 1, 3, 2, 8, 4, 6, 7, 5.

La receta es originaria de México.

UNIDAD 9

pág. • Quien a buen árbol se arrima, buenasombra le cobija: De las buenasrelaciones personales se puedenobtener beneficios.

• Árbol que nace torcido, nunca seendereza: Hay personas que sonincorregibles.

• Del árbol caído, todos hacen leña:Todos desprecian a aquél a quien la fortuna le ha sido adversa.

• No todo el monte es orégano: No todoes bueno o fácil.

• En todos partes cuecen habas, y en lamía a calderadas: Los problemas seencuentran en todas partes, pero cadauno tiene los suyos por mayores.

• del árbol caído todos hacen leña.

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• quien a buen árbol se arrima, buenasombra le cobija.

• no todo el monte es orégano.

pág. • componer: Escribir una obra musical o literaria.

• sentir: Tener una sensación física o espiritual.

• atrapar: Coger a quien huye o vadeprisa.

• construir: Edificar una obra de arquitectura o ingeniería.

• desempeñar: Ejercer una profesión,cargo u oficio.

• agarrar: Asir fuertemente.

• contener: Tener dentro de sí algunacosa.

• exclamar: Expresar una emoción o estado de ánimo con una entonaciónespecial.

• Qué alegre me siento.

• Ya han atrapado al ladrón.

• La caja contiene muchos bombones.

• Construyó un edificio en pocos días.

• Agárrate a la barandilla o caerás.

• Ha compuesto una canción en doshoras.

• —¡Sí, hombre! ¡Pero qué dices! —exclamó Ana.

• Ahora desempeña el cargo de director.

pág. Respuesta procedimental.

pág. Antes de que Paul se fuera a vivir al campo, él y Susi eran muy amigos.

En clase, Paul y Susi se sientan uno al lado de otro.

A Susi le gustaría sentarse junto a Alexander en clase.

x Porque se siente celosa y se distraeconstantemente mirando cómo Anna y Alexander se ríen y cuchichean.

x Alexander ha rodeado con su brazo los hombros de Anna; rápidamente, losotros niños y niñas del grupo se handado cuenta, y Michi ha empezado a gritar que Alexander y Anna estánenamorados y que son novios.

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S


x De haber regresado del campo. Si nohubiera regresado, la señorita no lohabría colocado al lado de Susi, ellapodría haberse sentado con Alexandery Alexander no se habría hecho amigode Anna.

x Porque antes era más mucho másdivertida y simpática y, de un tiempo a esta parte, se ha vuelto gruñona y rehúye jugar con él.

x No, cree que a Susi tal vez no leapetece jugar con él, pero no sospechaque a Susi le gusta Alexander.

pág. • diez: décimo

• dos: segundo

• treinta: trigésimo

• cuatro: cuarto

• veinte: vigésimo

• cuarenta: cuadragésimo

Determinantes ordinales: duodécima,tercer, primer, vigésimo quinto.

Determinantes cardinales: dos, una,dieciocho, doscientos veinte, veinticinco.

• En otros tiempos, las cosasfuncionaban de manera muy diferente.

• En la floristería encontrarás muchasclases de flores.

• ¿Has visto un eclipse de Sol alguna vez?

• He estado trabajando todo el día y ahora estoy cansado.

• Me gusta levantarme temprano cadadía, sin excepción.

• Este verano me he leído varios libros de aventuras.


UNIDAD 10

pág. • Matar el tiempo: Ocuparse en algo paraque el tiempo se haga más corto.

• Pasar el tiempo: Estar ocioso o entretenido en cosas de pocaimportancia.

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• Perder el tiempo: Malgastar el tiempohaciendo una cosa inútil.

• No tener tiempo material: No disponerdel tiempo que se necesita para algo.

• De tiempo en tiempo: De vez encuando, de cuando en cuando.

• Andando el tiempo: Más adelante.

• A tiempo: En el momento oportuno.

• Del tiempo de Maricastaña: Muy antiguo.

Respuesta abierta.

pág. x Al pueblo de su familia, en Marruecos.

x Porque ella y su familia se fueron deMarruecos hace tres años y hasta estemomento no han podido volver.

x A la mezquita.

Respuesta abierta.

pág. suntuosa: muy lujosa.

intrincada: que tiene muchos cruces,rodeos y vueltas.

sillar: cada una de las piedras que vanformando una pared o una construcción.

cañizo: tejido hecho con cañas, que seusa, por ejemplo, para techos y cubiertas.

pág. • Grandes y espléndidas, opulentas.

• Escuchar discursos.

• Palacios de reyes y emperadores.

Templos con estatuas dedicadas a los dioses.

Calles estrechas y enmarañadas porlas que una persona podía perderse.

Sobre todo, había teatros, a los quellamaban anfiteatros.

Primera fotografía.

Respuesta abierta.

pág. formón – carpintería / anzuelo – náuticay pesca / objetivo – fotografía.


formón x herramienta de carpinteríasimilar a la gubia.

objetivo x dispositivo óptico de vidrio oplástico que refracta la luz. En fotografía,los objetivos hacen converger los rayos

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reflejados por un objeto en un planofocal, sobre el que forman una imagen.

anzuelo x herramienta ganchuda y deescaso pero variable tamaño, fabricadade metal, que, una vez amarrada a unsedal, sirve para pescar.

pág. • Éramos más de cinco buscándolos,mas no dimos con ellos.

• Nadie me ha dado permiso aún; pero aun así, iré.

• El revisor dice que le dé el billete de tren.

• ¿Te gusta el té?

Respuesta modelo:

• ¿Me pones más azúcar, por favor?

• Aún no han llegado mis primos.

• Solo falta que le dé la autorización.

• Me gusta el té con limón muy frío.

• Eso no es para mí, es para él.

• ¿Te gusta mi nueva chaqueta? La compré ayer.

• ¡Qué bonita es tu casa! ¿Hace muchoque vives aquí?

• Tú eres demasiado hablador.

• Mi color favorito es el verde oscuro.

• Él leerá el libro y lo comentará en clase.

• Si quieres que vaya contigo, tendrásque esperarme cinco minutos.

• Los novios se dieron el «sí, quiero».

• Como sé que te gustan las plantas, te he comprado una.

• Mis abuelos se levantan muy temprano.

pág. 1, 3, 4, 4, 1, 2, 6, 5, 6, 5, 3, 2.

Respuesta modelo:

• Mis hermanos se van de vacaciones a Venecia.

• ¿Cuánto falta para llegar al aeropuerto?

• ¡Ha entrado un mosquito enorme en mi habitación!

• A lo mejor no apruebo el examen de matemáticas.

• Saca la basura, Emma.

• Ojalá mis padres te dejen venir en vacaciones.

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UNIDAD 11

pág. cueva – caverna / rupestre – primitivo,prehistórico / sedentario – asentado,establecido / nómada – migratorio /poblado – asentamiento, aldea / guarida – abrigo / cultivar – labrar

Los pobladores del Paleolítico no vivíanen lugares fijos y estables, sino que erannómadas y se protegían en cuevaso en abrigos naturales, cuyas paredesdecoraban con pinturas que mostrabananimales y escenas de caza. Son las llamadas pinturas rupestres.

Durante el Neolítico, los seres humanosempezaron a cultivar la tierra y adomesticar algunos animales. Por ello,dejaron de ser nómadas y se convirtieronen sedentarios. Construyeron pobladosy también inventaron la cerámica.

pág. x De las frutas y semillas que recolectanen las montañas y de los animales que,de vez en cuando, cazan con lanzas y dardos.

x Ayuda a su padre y a los demáshombres a recolectar frutas y semillas,porque la tribu se ha quedado sin reservas de comida.

x Con las pieles de los animales que cazaban.

x Armas que fabricaban con piedras,ramas de madera, huesos y cuernos de animales. Tenían lanzas y dardospara cazar animales y cuchillos paracortar frutos y bayas.

Primero, las mujeres se pusieron a coserlas pieles que se habían estropeado enla última caminata. Después, los hombresprepararon sus cerbatanas y, antes delamanecer, celebraron una ceremoniaalrededor del fuego, se vistieron con laspieles renovadas y se pintaron el cuerpo.

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S


Porque, de forma inesperada, un mamutcae en una trampa. Alertados por losgritos de varias mujeres, los hombresTigre y los hombres Caballo suspendenrápidamente el combate y se apresuran,todos juntos, a cazar el animal.

x Porque el jefe de los hombres Caballoadmite que los hombres Tigre tambiénhan cooperado en la matanza del mamuty, finalmente, se da cuenta de que si lasdos tribus se unen, como le propone elpadre de Ux, tendrán mucha fuerza ypodrán cazar mamuts a menudo y sindificultades.


pág. x Porque es de noche y se acerca una tormenta de rayos y truenos.

x El cielo iluminado por las descargaseléctricas de los rayos.

x Un árbol empieza a arder por el impactode un rayo.

x Retiran unas cuantas ramas del árbolpara mantener vivo el fuego.

x Porque en aquellos tiempos no habíagas ni electricidad, y los sereshumanos ni siquiera habían aprendidoa domesticar el fuego; sin embargo,dependían de él para sobrevivir a lasbajas temperaturas del invierno;también necesitaban el fuego paracocinar los alimentos, para endurecerlas puntas de sus lanzas, paraahuyentar a los animales y para teneruna fuente de luz durante la noche.

Fotografía nocturna con rayo.

Respuesta abierta.

pág. • reloj -azo x relojazo x gran tamaño

• reloj -ero x relojero x oficio

• pan -era x panera x utensilios, muebles

• pan(ad) -ero x panadero x oficio

• pan(ec) -illo x panecillo x pequeñotamaño

• basur -ero x basurero x oficio

• jabón(c) -illo x jaboncillo x pequeñotamaño

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• jabón -era x jabonera x utensilios,muebles

• jabón -azo x jabonazo x gran tamaño

• hombre(c) -illo x hombrecillo x pequeñotamaño

• hombre(t) -ón x hombretón x grantamaño

• mujer(c) -illa x mujercilla x pequeñotamaño

• mujer -ona x mujerona x gran tamaño

Respuesta modelo:

• lugar donde abunda algo: basurero,avispero.

• árboles frutales: melocotonero, higuera,limonero.

• oficio: librera, barrendera, ingeniero.

• utensilios, muebles: revistero, lapicero,cafetera.

• gran tamaño o gran intensidad: ojazo,golazo, cochazo.

pág. invento, invierno, lombriz, vivir, escribir,buzón, servir, sombrilla, contribuir, cambio,hervir, burbuja, tranvía, búsqueda, octavo,tambor.

Se escriben con b: cebra, abeja, búho,lobo, caballo.

Se escriben con v: gaviota, avispa,avestruz, oveja, vaca.

pág. • leve: Ligero, de poco peso o importancia.

• esquivo: Desdeñoso, huraño.

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P S G C E B R A B A

A X F C G U D H S V

B F G A D H G C D I

E G A V I O T A G S

J O G E D V Y B R P

A V I S P A L A V A

J E C T B C C L Z C

X J X R X A V L G B

L A G U S R L O B O

Y J U Z G H J D F G


• grave: Sonido opuesto al agudo.

• primitivo: Rudimentario, elemental,tosco.

• impulsivo: Que hace las cosas sinpensar.

breve / nutritivo / deportivos /expresivos / educativo / leve / grave.

mirar: yo miraba, tú mirabas, él/ellamiraba, nosotros/nosotras mirábamos,vosotros/vosotras mirabais, ellos/ellasmiraban.

silbar: yo silbaba, tú silbabas, él/ellasilbaba, nosotros/nosotras silbábamos,vosotros/vosotras silbabais, ellos/ellassilbaban.

ir: yo iba, tú ibas, él/ella iba,nosotros/nosotras íbamos,vosotros/vosotras ibais, ellos/ellas iban.


2 Alimentación: Al principio, recolección e ingesta de plantas sin controlar los procesos madurativos. Después,aprenden cuándo y dónde maduran los frutos y empiezan a seguir a los animales.

3 Vivienda: Como eran nómadas, no tenían lugares fijos y estables dondevivir. Cuando hacía mal tiempo o estabanen peligro, se protegían en cuevas o abrigos naturales.

4 Organización: No existía la propiedadprivada y se organizaban en grupos.Relaciones de parentesco entre los miembros de un mismo grupo.

UNIDAD 12

pág. foro / patricio / ágora / papiro /sarcófago / escriba / imperio /politeísmo / plebeyo.

pág. Zeus y Hermes descendieron del Olimpoa la Tierra porque querían comprobar silos habitantes de Frigia eran hospitalarioscon ellos.

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Filemón / Zeus / Baucis.

La escena representa el momento enque Zeus y Hermes están descansandoen la vieja y humilde choza de Filemón y Baucis. Los dos ancianos han dadocobijo a los dioses y, sin preguntarlesnada, les han ofrecido ropa de abrigo y les han preparado un caldero con aguacaliente para que se calienten los pies.También han cocinado para ellos un sabroso y exquisito guiso de repollo. En el cuadro parece que Filemón sale de la cocina con el caldero y Baucis ofreceun paño o una manta a los huéspedes.

pág. correo: persona que tiene por oficio llevarla correspondencia de un lugar a otro.

diezmado: enfermo, hambriento.

preludio: lo que sucede antes de unacosa y anuncia que ésta va a empezar.

pág. x Era el mensajero del rey Leónidas, y su misión consistía en recorrer largasdistancia a pie para comunicar a lastropas espartanas las decisiones quetomara el rey.

x Porque los persas estaban a punto de lanzar el ataque definitivo contra las tropas espartanas.

x Cómo habían luchado las tropasespartanas contra el ejército de Jerjes.

x Que regresara al campo de batalla y comunicara a las tropas espartanasla derrota a manos del ejército persa.

x A sacrificar su vida y a morir.

Los pueblos espartano y persa están en guerra.

El ejército de Jerjes era muy poderoso.

El ejército espartano fue arrinconado por el ejército persa en el paso de lasTermópilas.

El ejército espartano estaba dispuesto a luchar hasta morir.


La batalla de las Termópilas es un hechohistórico que tuvo lugar en el siglo V a. C.

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S



antropo-: prefijo que procede del griego.

morfo-: prefijo que procede del griego.

-logía: sufijo que procede del griego.

antropo-: antropología. Estudio de larealidad humana. / antropomorfo. Que tiene forma o apariencia humana. /antropocentrismo. Teoría filosófica quesitúa al hombre como centro del universo.

morfo-: morfología. Parte de la biologíaque estudia la forma de los seresorgánicos.

-logía: climatología. Estudio del clima.

• güisqui x del inglés.

• garaje x del francés.

• arlequín x del italiano.

• ojalá x del árabe.

• dinero x del latín.

• aljibe x del árabe.

pág. • visitará x visitar

• iremos x ir

• participará x participar

• vi x ver

• gustaban x gustar

• voy x ir

• Primera conjugación: amar, cooperar,cantar, contentar, sumar.

• Segunda conjugación: haber, convencer,pertenecer, ver, sorber.

• Tercera conjugación: escribir, reunir,convertir, ir, venir.

cantar, cantando, cantado / estudiar,estudiando, estudiado / comer,comiendo, comido / venir, viniendo,venido / beber, bebiendo, bebido.

pág. • ¿Cómo? – bien, mal, rápidamente –adverbio de modo.

• ¿Dónde? – dentro, encima, aquí –adverbio de lugar.

• ¿Cuándo? – nunca, siempre, ahora –adverbio de tiempo.

• ¿Cuánto? – mucho, poco, bastante –adverbio de cantidad.

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793 A El gato está dentro de la casa.

B El gato está fuera de la casa.

Adverbio de lugar.

Respuesta abierta.

pág. Representantes del pueblo: magistrados,cónsules, tribunos de la plebe.

Clases sociales: patricios, plebeyos.

Principal institución: Senado.

Función del Senado: se encargaba de darsu aprobación a las decisiones de loscónsules, que eran los dos magistradossupremos de Roma y los queadministraban el poder.

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TRANSCRIPCIÓN DE LOS TEXTOS ORALES


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UNIDAD 1 PÁGINA 10

NARRADOR: Hoy empieza un nuevo curso. Mohamed estáun poco nervioso porque es su primer día de clase enel colegio La Estrella. Sus padres y hermanos le handicho que todo irá bien y que no tiene por qué preocu-parse. Mohamed es de Marruecos y tiene once años.Es un chico alegre y se le dan muy bien los idiomas.Habla árabe, francés, inglés y un poquito de castellano.

Mihai no conoce todavía a Mohamed, pero, como él,también está un poco nervioso. Hace sólo seis sema-nas que ha llegado de Rumanía y no habla ni entiendeel castellano. Pero en su país hablan rumano, y estalengua, igual que el castellano, proviene del latín. Asíque comparten el mismo alfabeto. Para Mihai los pri-meros días serán un poco duros, pero confía en que latutora de curso y sus compañeros y compañeras declase lo ayudarán en todo lo que puedan.

TUTORA: Este año tenemos entre nosotros a algunosnuevos alumnos. Entre ellos, Mohamed y Mihai. Estosprimeros días vamos a tener que ayudar a Mihai por-que no conoce nuestro idioma. Empezaremos con lomás básico, ¿de acuerdo? Edgar y Emma, venid aquí.Ven tú también, Mihai. Haced ver que os encontráis porla calle y os saludáis, habláis un poco y os despedís.

EDGAR: ¡Hola, Emma! ¡Cuántos días sin verte!

EMMA: ¡Hola, Edgar! ¿Cómo estás?

EDGAR: Bien. Ya de vuelta al cole.

EMMA: Sí, claro. Yo también.

EDGAR: Estupendo. Me alegro de verte.

EMMA: Y yo a ti. ¡Adiós, Edgar!

EDGAR: ¡Adiós, Emma!

TUTORA: ¡Muy bien chicos! Ahora vamos a repetir todosjuntos las expresiones hola y adiós para que Mihai lasaprenda.

TODOS A LA VEZ: ¡Hola!

MIHAI: ¿Hola? ¿Bunã ziua?

TUTORA: ¿Bunã ziua? Sí, sí. ¡Hola!

MIHAI: ¡Hola! ¡Hola!

TUTORA: Sí, sí. Mihai. ¡Muy bien!

TODOS A LA VEZ: ¡Adiós!

MIHAI: ¿Adiós? ¿La revedere?

TUTORA: ¿La revedere? Sí, sí. ¡Adiós!

MIHAI: ¡Adiós! ¡Adiós!

NARRADOR: La clase de hoy ha sido un éxito. Mihai haaprendido sus dos primeras palabras en castellano, ysus compañeros y compañeras de clase han aprendidoa decir hola y adiós en rumano.

UNIDAD 2 PÁGINA 24

AZAFATA DE VUELO: Dentro de cinco minutos aterrizaremosen el aeropuerto de Tenerife Sur. Abróchense los cintu-rones y comprueben que su mesita está cerrada. Elcapitán y el resto de la tripulación les deseamos unafeliz estancia en Tenerife.

ELENA: ¡Bueno, por fin! Ya hemos llegado.

JUAN: ¡Ah, sí! ¡Qué ganas tengo de subir al Teide!

LAURA: Pues yo… no te digo. Menos mal que Pedro nosdijo lo del permiso.

FRANCISCO: ¿Qué es eso del permiso, Laura?

LAURA: Sí, hombre. ¿No te acuerdas? Aquel formularioque mandamos por correo electrónico a la OficinaNacional del Parque solicitando autorización para po -der ascender hasta el último tramo del pico.

FRANCISCO: Ah, sí. ¡Qué memoria la mía! Lástima que nose pueda acceder al interior del volcán.

ELENA: Tienes razón, pero con lo que hay que ver en laisla… eso es lo de menos. Vamos a buscar la Oficinade Turismo para que nos den algún folleto y nos diganqué otros sitios no debemos perdernos.

JUAN: Mirad, allí hay un puesto de información turística,o eso parece, porque hay el clásico indicador con la Ide información.

FRANCISCO: ¡Anda, es verdad! ¡Vamos!

INFORMADOR TURÍSTICO: Hola, buenos días. ¿En qué puedoayudaros?

LAURA: Hola, buenos días. ¿Podría usted darnos algún fo -lle to con los principales atractivos de la isla, por favor?

INFORMADOR TURÍSTICO: Sí, claro. Cómo no. Aquí tenéis.

LAURA: Huy, ¡cuántos papeles! ¿Nos recomendaría ustedalgo en especial? La excursión al Teide, por supuesto,ya la tenemos programada…

INFORMADOR TURÍSTICO: Bueno, desde luego, no os podéisperder los acantilados de los Gigantes. Sus impresio-nantes paredes verticales caen sobre el océano desdealturas que pueden alcanzar los seiscientos metros.Os recomiendo también el Parque Rural de Teno, dondese abren los más profundos barrancos de la isla deTenerife, y el Parque Rural de Anaga, una de las zonasde mayor valor ecológico.

LAURA: ¡Estupendo! Si nos sobran días, volveremos parapreguntarle otra vez, pero mucho me temo que nos vaa faltar tiempo para ver todo esto.

INFORMADOR TURÍSTICO: Pues nada, aquí me encontraréis.¡Que disfrutéis, y bienvenidos al archipiélago canario!

LAURA, JUAN, ELENA Y FRANCISCO: ¡Hasta la vista, y muchasgracias!



231

UNIDAD 3 PÁGINA 38

NARRADOR: Desde el año 2000, el 21 de marzo se cele-bra en muchos sitios el Día Mundial de la Poesía. ¿Oshabéis preguntado alguna vez de dónde viene esa pala-bra? Su origen se remonta a las antiguas Grecia yRoma y viene de poiesis, otra palabra que significacrear o creación.

DIRECTOR: Queridos niños y niñas, queridas familias, bien-venidos todos y todas a la Fiesta de la Primavera y a laFiesta de la Poesía. Estamos muy contentos de podercelebrar un año más con todos vosotros un día tanespecial... Demos, pues, la voz y la palabra a nuestrosrapsodas y dejemos que ellos mismos se presenten.

RAPSODA 1: ¡Hola! Yo me llamo Sergio y soy de 5.º.

RAPSODA 2: ¡Hola! Yo me llamo Ester y soy de 6.º.

RAPSODA 3: Yo me llamo Miguel. Estoy en 5.º.

RAPSODA 1: MEDIA LUNA, de Federico García Lorca.

La luna va por el agua.¡Cómo está el cielo tranquilo!Va segando lentamenteel temblor viejo del ríomientras que una rana jovenla toma por espejito.FEDERICO GARCÍA LORCA. En Federico García Lorca para niños.Ediciones de la Torre

RAPSODA 2: ¿POR QUÉ SERÁ?, de Sheil Silverstein.

¿Por qué será que algunas mañanasla ropa no te entra ni a tirones?Las mangas te quedan tan largas,tan cortos los pantalonesy el gorro tan ajustadoque no puedes estarte parado.¿Por qué será que algunas mañanas tienes que vestirte aunque sea sin ganas?SHEIL SILVERSTEIN. En Batacazos. Ediciones B

RAPSODA 3: ME GUSTAN LAS MATEMÁTICAS

Como ninguna otra ciencia me gustan las matemáticasporque agotan mi pacienciacon cuestiones enigmáticas.Confieso, sin estridencias,que me resultan simpáticastodas las circunferenciasy demás curvas cuadráticas.Yo comprendo que la gentepiense que soy diferenteporque me gusta soñarcon las series divergentes,los números trascendentesy la función modular.En matematicasdivertidas.com/Poesia%20Matematica/poesiamatematica.html#gustan

DIRECTOR: Y bien. Para finalizar la fiesta os invitamos aque recitéis con nosotros el poema que os hemosdado al entrar. Es un poema muy, muy especial, por-que, como sabéis, lo han escrito los alumnos de 6.º.Un fuerte aplauso para ellos y por el interés y la ilusiónque han demostrado.

EL PÚBLICO, LOS ALUMNOS Y LOS MAESTROS A LA VEZ:

COMPRAR Y VENDER

Compro el sol de primavera para llevarlo en mi cartera.Vendo el miedo de la guerrapara que haya paz en la Tierra.

Compro una noticia buena que merezca la pena.Vendo una caja con mentiras,las quemas o las tiras.

Compro palabras hermosaspara cambiar algunas cosas.Vendo palabras feaspara que no haya peleas.En personal.telefonica.terra.es/web/poesiainfantil/escritos2.htm

DIRECTOR: Muchas gracias a todos por haber venido, yos esperamos el año que viene.

UNIDAD 4 PÁGINA 52

NARRADOR: Estos días, algunos padres están yendo a laclase de 5.º curso para hablar de sus profesiones. Hoyha venido María, la madre de Daniel. Los alumnos ya laconocen, porque el año anterior los ayudó a organizarun taller de meteorología. Ahora ha acabado su inter-vención.

MAESTRA: ... y gracias, María, por venir hoy aquí. A ver...Di, Óscar.

ÓSCAR: Yo de mayor quiero ser meteorólogo. Sí, meteo-rólogo, como la madre de Daniel. El año pasado orga-nizamos en el cole un taller de meteorología y con laayuda de María, que es la madre de Daniel, construi-mos una estación meteorológica. La estación es case-ra y no muy grande, pero tiene de todo: un termómetro,un pluviómetro, un barómetro, una veleta, un anemó-metro e incluso un higrómetro.

NIÑA 1: ¿Eh? ¿Qué has dicho que tiene? Un higo...¿qué?

ÓSCAR: Un higrómetro... Es un instrumento que sirvepara determinar la humedad del aire; y un pluviómetroes un aparato que mide la cantidad de lluvia que caeen un lugar.

NIÑA 1: Ah...


232

ÓSCAR: Yo no sabía para qué se usaban todos esos apa-ratos ni cómo había que manejarlos, pero ella, lamadre de Daniel, nos lo contó con pelos y señales.Tampoco sabía que tiempo y clima significan cosas dis-tintas, pero ahora ya lo tengo claro.

MADRE DE DANIEL: Veréis, a menudo la gente utiliza tiem-po como sinónimo de clima. Sin embargo, tiempo sig-nifica una cosa, y clima, otra; por tanto, no podemosusar las palabras tiempo y clima como si fueran sinó-nimos.

ÓSCAR: Yo pensaba que significaban lo mismo.

NIÑA 2, NIÑO 1, NIÑO 3: Ffff... y yo...

NIÑO 1: Pues yo opino que estas palabras sí que pue-den significar lo mismo.

MADRE DE DANIEL: Huy, me temo que eso no es opina-ble... Veréis, la palabra tiempo se refiere al estado delclima en un lugar y en un momento determinados. Poreso decimos que hace buen tiempo o que hace maltiempo en un lugar concreto. Por ejemplo, en Andalucíano tienen un clima lluvioso, pero es perfectamente po -sible que cualquier ciudad andaluza, un día cualquiera,amanezca con un tiempo lluvioso.

MAESTRA: Muy bien, muy bien. Dicho eso, ¿alguien seatreve a dar una definición de clima?

ÓSCAR: ¡Yo!, ¡yo!

MAESTRA: A ver, Óscar. ¿Cuál es tu definición?

ÓSCAR: Mmmm... El clima es el conjunto de caracterís-ticas atmosféricas de un lugar o zona. O sea, que haymuchos tipos de lugares y, por tanto, muchos tipos declima.

MADRE DE DANIEL: Exacto. Es una cuestión de la duracióndel tiempo. Los climatólogos, que son quienes estu-dian el clima, hacen sus cálculos sobre períodos lar-gos, de hasta treinta años. Los meteorólogos, en cam-bio, trabajamos con períodos que van del día a lasemana y, como mucho, a un mes vista. Registramoslas temperaturas, la cantidad de precipitaciones,observamos la dirección y la velocidad del viento...Cuando esas variables atmosféricas las estudiamosen un lugar y en un momento determinados, debemoshablar de tiempo. Por cierto, Óscar, ¿me dijiste quequerías ser climatólogo?

ÓSCAR: No, no. Climatólogo, no. ¡Meteorólogo!

UNIDAD 5 PÁGINA 68

NARRADOR: Edgar y sus amigos quieren recaudar dineropara que la clase de 5.º pueda costearse la excursiónde fin de curso. Este año les gustaría ir a Mallorca y,como saben que el viaje saldrá algo caro, se han pro-puesto presentar al claustro de profesores, a la direc-ción del colegio y a la Asociación de Padres y Madres

una original idea. Con este motivo, se encuentranahora reunidos en el salón de actos y, de momento, laconvocatoria está siendo un éxito.

DIRECTOR: Adelante, Edgar. Tienes la palabra.

EDGAR: Bueno, en primer lugar, como delegado de 5.º,os doy las gracias por estar aquí. Como sabéis, esteaño nos gustaría ir de viaje de fin de curso a Mallorcay, como todo está muy caro, quisiéramos colaborar connuestras familias. Lo más seguro es que algunos devosotros os preguntéis cómo, pero nosotros ya tene-mos una respuesta para eso.

PADRE: ¿Ah, sí? Pues nada, explícate, explícate. Que unaayudita siempre viene bien.

EDGAR: Sólo necesitamos que nos deis permiso parainstalarnos los jueves de cinco a seis y media de latarde en el patio del colegio.

MADRE: ¿Y ya está? Si sólo se trata de eso, creo quepodréis contar con nuestro apoyo.

PADRE: Espera, espera. Deja que el chico termine deexponer su idea.

EDGAR: Bueno, lo que queremos es vender objetos yproductos caseros que nosotros mismos elaborare-mos: pasteles, collares, pendientes...

DIRECTOR: Oye, Edgar, me parece una idea excelente.Pero, permíteme que te pregunte algo: ¿quién se haráresponsable de organizar todo eso?

EDGAR: Hemos decidido organizarnos por turnos. Habráun grupo de voluntarios que se encargarán de bajarunas cuantas mesas, otros despacharán, habrá tam-bién quienes se ocupen de cobrar y de dar el cambio yun último grupo embalará los artículos no vendidos ydevolverá las mesas a su lugar.

DIRECTOR: Estupendo, creo que te has explicado muybien. ¿Qué os parece si votamos la propuesta? Quie -nes estén de acuerdo con dar el permiso a los chicosy chicas de 5.º que levanten la mano.

UNIDAD 6 PÁGINA 82

NATALIA: En mi familia somos cuatro hermanos. Primeroestá Andrés, que siempre trae las mejores notas.Luego vienen Rosa y Pedro, que son mellizos y tan dife-rentes como la noche al día. Rosa es una llorona y hayque andar con pies de plomo con ella porque se moles-ta por cualquier comentario. Pedro, en cambio, estáhecho un pillastre y es alegre como unas castañuelas.Después, vengo yo. De mí dicen que soy generosacomo mi abuelo Luis y que he salido a mi madre, conlos ojos azules, morena, bajita y regordeta. A veces megustaría ser un poco más alta y algo más delgada, notener tantas pecas y no ser tan tímida. Yo ya sé que



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todo eso son manías, porque Julián, un niño de laclase, el otro día en el recreo se me acercó y me dijoque le encantan mis pecas. Yo me quedé de piedra, yencima me puse roja como un pimiento. Me dio unarabia…

NATALIA: Venga, Julián. No me tomes el pelo...

JULIÁN: ¿Por qué dices eso?

NATALIA: Porque yo no soporto mis pecas...

JULIÁN: Pues tendrás que aprender a llevarte bien conellas.

NATALIA: Sí, ya lo sé. Pero ¿cómo?

JULIÁN: Mira, yo odio tener que llevar este aparato en laboca, pero no me queda otro remedio. Quisiera sertambién un poco más fuerte y un poco más guapo.Para lo de fuerte creo que tengo una solución, peropara lo de guapo me temo que... Además, ¿sabes loque te digo?, si a alguien no le gusta mi cara, pues queno mire y ¡santas pascuas!

NATALIA: Ffffffffffff... Algún día me gustaría ser como tú...

JULIÁN: ¡No fastidies, Natalia! Ya sabes lo que nos diceMaribel en las clases de tutoría cuando hablamos deestos temas, ¿no?

NATALIA: Sí, claro.

JULIÁN: Pues repítetelo una vez por la mañana al levan-tarte y otra vez al acostarte, y seguro que muy prontoni te acordarás de tus pecas.

NATALIA: Gracias, Julián.

UNIDAD 7 PÁGINA 96

—¿Sabes lo que te digo? Que ya no lo aguanto más.Me largo. Me asfixio. Aquí nunca veo la luz del Sol, nosé cómo son los árboles, ni nada de nada. Además,esto de tener que esperar siempre a que a una la eli-jan me supera, y a mí ya se me ha terminado la pacien-cia. Llevo más de diez años dentro de este diccionarioy jamás nadie ha puesto su dedo índice encima de misocho letras, ni siquiera los niños. Que sí, que ya lo hedecidido. Voy a despedirme de mis compañeras depágina y… ¡adiós! Una palabra menos entre veinte mil,¿quién lo va a notar? Nadie. Así que no se hable más.Ahora mismo recojo mis ocho letras y mi acento, pongotodo dentro de la maleta y me largo.

—Mujer… ¿Qué será de nuestra página sin ti? No que-remos que te vayas.

—¡Ja! Mira qué fácil, como a vosotras siempre osestán leyendo y consultando, al menos os sentís útiles.Pero yo me aburro y, vestida así, con tanta tinta negra,la tristeza me invade. Si al menos tuviera un dibujo oun mapa cerca con el que hablar, pero es que ni eso…Nada, que no, que no quiero esperar más. Me voy.

Enojada, la palabra abandonó definitivamente el diccio-nario. Un buen día, al cabo de unos seis o sietemeses, alguien cogió el volumen de la estantería.Empezó a pasar hojas, fijó la vista atentamente en unade ellas y exclamó:

NIÑO: ¡Mamáááááááá, veeeen! ¿Me ayudas? Noencuentro una palabra en el diccionario…

MADRE: ¡Ven tú, que tengo la sartén en el fuego!

MADRE: A ver. A, B, C, D… Anda, pues es verdad, no está.

NIÑO: ¡Qué raro!, ¿no?

MADRE: Sí hijo, a veces, los libros contienen erratas,quiero decir, errores. Y éste habrá salido defectuoso.Menos mal que guardamos el tíquet de compra.Mañana iremos a la librería y pediremos que nos locambien por otro.

UNIDAD 8 PÁGINA 110

ALBERTO: Sólo con pensarlo, me pongo malo. Jaime, elcocinero del cole, le ha dado este año por el arroz a lacubana y todos los martes a la una ya nos tiene prepa-rado de primero el flanecito de arroz, con la salsa detomate por encima y el huevo frito medio despachurra-do. Y a mí, que no me gusta ni la salsa de tomate ni elhuevo frito... Con lo rica que está la paella de mi padre,o las bolitas de arroz tostadas de la madre de Takumi,o el arroz con verduras de la abuela de Ching Lan.¡Cómo me gustan esos platos! A Takumi y a Ching Lantampoco les gusta el arroz a la cubana, ni a Bhupali, nia Mykhailo, ni tampoco a Teresa.

BHUPALI: Tienes razón, Alberto. Yo, cada martes me levan-to con náuseas. Ese arroz no hay quien se lo coma,¿verdad, Ching Lan?

CHING LAN: Es verdad. A mí, después, durante toda latarde, me duele la tripa.

MYKHAILO: Pues yo, ni te cuento. Necesito ir al bañocada dos por tres porque tengo unos retortijones…

TERESA: ¡Eh! ¡Eh! Mykhailo, eres un exagerado. Todos losois. Dejaos de tantas lamentaciones. ¿Qué os parecesi preparamos un recetario de arroces y se lo regala-mos a Jaime? Dentro de nada es su cumpleaños.Podríamos incluir recetas de todo el mundo: de Asia,África, Europa… El arroz joloff está para chuparse losdedos, es típico de Senegal. Mi padre, como sabéis, esde allí, y ese plato siempre le sale riquísimo. Le pregun-taré qué ingredientes lleva y cómo se prepara. Luego,redactaré bien lo que me ha dicho, lo paso a limpio y...

TAKUMI: ¡Sííííí! Muy buena idea, Teresa. Yo haré lo mismocon las bolitas de arroz tostadas japonesas.

CHING LAN: ¡Y yo con el arroz chino de mi abuela!Mykhailo, ¿por qué no escribes una receta de tu país?


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MYKHAILO: Pues claro. Le preguntaré a mi madre cómohace el golubtsi, que es típico de Ucrania. ¿Y tú,Bhupali, elegirás algún plato de India?

BHUPALI: Sí... Estaba pensando en preguntarle a mi ma -dre cómo hace el arroz cashmir, que es típico de India.

TERESA: ¡Bien! Luego buscamos fotos, las pegamos,plastificamos las fichas para que a Jaime no se le man-chen y encuadernamos el recetario.

MYKHAILO: ¡Menuda sorpresa se va a llevar!

ALBERTO: Sí, y con un poco de suerte, ¡adiós al arroz ala cubana!


ALBA: ¡La habitación de Javi es un espanto! Y no lo digoporque la tenga desordenada, ni muchísimo menos.¡Pero es que aquello, más que un sitio para descansary dormir, parece una tienda de electrónica!

ALICIA: ¿Por qué lo dices, Alba?

ALBA: Verás, allí hay de todo: la tele, el ordenador, doso tres videoconsolas, el MP3, el móvil, un DVD portátily una PDA. Sí, sí, una de esas agendas electrónicas.

ALICIA: Anda, ¿y para qué quiere él una PDA?

ALBA: Y yo qué sé. Pregúntaselo a él. Creo que se la die-ron a su padre en un congreso de medicina y él se laregaló, como ya tiene tres o cuatro…

Con tanto aparato en la habitación, ya te puedes ima-ginar. Javi se queda cada día horas y horas pegado alas pantallas como una babosa, y no levanta ni culo nicabeza, ni siquiera para salir a comer o a cenar cuan-do le dicen que la comida está en la mesa. Fíjate quéle dijo la madre de Javi a la mía:

MADRE DE JAVI: La situación va de mal en peor. Yo ya nosé qué hacer con el chico. En el colegio también se handado cuenta de que a Javi le pasa algo. Su tutor mecitó hace unas semanas y me comentó que, última-mente, le cuesta prestar atención en clase, está hura-ño y se muestra agresivo por cualquier cosa y con todoel mundo. Me explicó que en el recreo siempre se le vesolo, con la mirada triste, arriba y abajo como si fueraun zombi… ¡Si es que apenas duerme con tanta pan-talla alrededor!

ALBA: Míralo, allí está Javi con Juan. Sé que Juan quie-re echarle una mano. Vamos, acerquémonos.

JUAN: ¡Qué pena, Javi! Tú que habías sido nuestro mejorportero de fútbol… ¿Es que ya no te acuerdas? Anda,vente a jugar con nosotros y olvídate de todos esos apa-ratejos.


NARRADORA: Desde hace unos dos años, en el colegio deEmma y Edgar funciona una emisora de radio.Pequeños y mayores, con la ayuda de los profesores,elaboran los programas y, después, con la ayuda de untécnico, los graban y los cuelgan en internet. Hoy es elturno de Laura y Manuel, dos alumnos de quinto queconducen un programa de noticias, reportajes y entre-vistas.

TÉCNICO: ¿Estáis preparados?

LAURA Y MANUEL: ¡Sí, sí!

TÉCNICO: ¡Estupendo! Entonces, antes de abrir los mi -cros, bebed un poco de agua y acordaos… El micro aun palmo de la boca, poneos los auriculares, vocalizadbien para que los radioyentes os entiendan, marcad laspausas y aprovechad esos momentos para respirar…

MANUEL: Venga, Joaquín. No te enrolles, que eso ya losabemos.

TÉCNICO: Bien, bien, ya me callo. Ahora saldré de la pece-ra y me iré a mi sitio. Cuando me veáis sentado, indi-cadme con la mano que puedo empezar, ¿de acuerdo?

TÉCNICO: 3, 2, 1… ¡Dentro!

LAURA: Buenos días y bienvenidos a Radio Navega, laradio de la escuela.

MANUEL: Hoy es miércoles, 10 de marzo y son las oncey media de la mañana.

LAURA: Hasta las doce compartiremos con vosotrosmedia hora de información. Dedicaremos los primerosminutos a hablar con Ángel. Manuel tiene más datosde nuestro invitado…

MANUEL: Ángel es un ex alumno de la escuela, ahora va alinstituto, juega a balonvolea y es capitán de su equipo.

LAURA: Hola, Ángel. ¿Cómo estás?

ÁNGEL: Bien, muy bien. Contento de estar aquí.

LAURA: Cuéntanos, ¿qué te llevó a jugar a balonvolea?

ÁNGEL: Creo que me viene de familia. Un tatarabuelomío por parte paterna ya fue un gran tenista, y mi abue-la por parte materna fue una atleta de élite y ganó unamedalla de plata en unos Juegos Olímpicos.

MANUEL: ¡Qué me dices! ¿En qué disciplina?

ÁNGEL: En natación.

LAURA: Y tú, ¿a qué edad empezaste a jugar?

ÁNGEL: A los 5 o 6 años.

MANUEL: ¿Cuántas horas entrenas a la semana?

ÁNGEL: ¡Huyyyy! Muchas, cada vez más.

MANUEL: ¿Desearías convertirte algún día en jugador debalonvolea profesional?



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ÁNGEL: ¡Sí, claro! Ése es uno de mis sueños.

MANUEL: Ángel, tenemos que dejarlo aquí. Ha sido unplacer…

ÁNGEL: ¡Gracias! Yo también lo he pasado francamentebien.


EDGAR: ¿Sabéis algo de Enrique? Hace ya dos semanasque lo operaron, ¿verdad?

EMMA: Sí. Hoy he hablado precisamente con Anaís, suhermana. Me ha dicho que ya está en casa, que seencuentra mucho mejor, pero que su vuelta al cole vapara largo.

ALBERTO: Pues qué suerte. Así no tendrá que madrugar,ni hacer mates, ni tendrá que…

EMMA: Alberto, por favor. ¿No te das cuenta de queEnrique lo está pasando muy mal? Se ve que apenaslo dejan moverse de la cama. Con lo nervioso que túeres, seguro que te estarías subiendo por las paredes.

ALBERTO: Tienes razón. No lo había pensado. Menos malque Enrique es más bien tranquilo y se toma las cosascon calma. Emma, ¿tú crees que nos dejarían visitarle?

EMMA: Me parece que todavía es demasiado pronto.

EDGAR: Pero no podemos quedarnos con los brazos cru-zados; deberíamos hacer saber a Enrique cuánto nosimporta y cuánto le apreciamos, ¿no os parece?

MYKHAILO: Sí, tenemos que demostrarle que nos acorda-mos de él. ¿Le escribimos un correo electrónico ahoramismo? En estos veinte minutos que nos quedan derecreo nos da tiempo de sobra.

¡Hola Enrique!

¿Cómo estás? Te echamos mucho de menos y espera-mos que te encuentres bien. Sabemos por tu hermanaque ya estás en casa. ¡Ésta sí que es una buena noti-cia! Lo celebramos de todo corazón. Deseamos que terecuperes pronto y esperamos verte por aquí muy pron-to. ¿Has aprendido chistes nuevos? Nadie los cuentatan bien como tú, y sin ti la clase está un poco triste.Ojalá nos podamos reír juntos otra vez antes de quecaigan las primeras nieves. Para nosotros sería elmejor regalo de Navidades.

Bueno, Quique, tenemos que dejarte. El maldito timbreacaba de sonar. ¡Que tengas un buen día! ¡Ah, y no nosolvides!

Te mandamos un fuerte abrazo, muchos ánimos ymucha salud.

Alberto, Emma, Mykhailo y Edgar.


NARRADOR: Este año, la clase de Edgar y Emma ha deci-dido, por votación, que quieren viajar al antiguo Egiptoo a la Roma imperial.

Pero ¿cómo vivían y cómo vestían los egipcios y losromanos de aquella época? Para despejar estas yotras dudas, Edgar, Emma y sus amigos, acompañadospor la tutora de curso, han ido hoy al Museo deHistoria. Allí, los ha recibido un misterioso personaje.

HERÓDOTO: Hola, buenos días. Bienvenidos y bienveni-das al Museo de Historia. Antes de nada, permitidmeque me presente. Me llamo Heródoto y nací hacemuchísimos años en una antigua ciudad griega. Viajarme apasiona, también me gusta mucho escribir y hacerde guía en este museo. Nuestro recorrido empieza poresta sala de la derecha. Si sois tan amables, podéispasar.

MARTA: ¡Aaaaaaaaaa! ¿Esto son momias de verdad?

HERÓDOTO: Sí, sí. Por supuesto. Ésta de aquí es de unbebé, y ésta otra es de un gato que debió de pertene-cer a algún faraón. Enseguida os cuento la historia decómo llegaron hasta aquí.

ANTONIO: ¡Eh, Silvia, no empujes! Que vamos a entrartodos, o es que no lo ves...

SILVIA: Perdona, Antonio, es que me han empujado tam-bién a mí. Miguel, no empujéis, por favor. Que la puer-ta es estrecha, pero hay sitio para todos. Además, lasmomias estarán bien momificadas, digo yo. O sea, quetranquilo porque no van a salir corriendo y podremosverlas sin prisas, uno después de otro.

MIGUEL: Lo siento, Silvia. Ha sido sin querer.

SILVIA: De acuerdo, Miguel. Pero intenta tener un pocomás de cuidado.

MIGUEL: Sí, descuida...


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