GUÍA DIDÁCTICA 4

7/26/2019 GUA DIDCTICA 4

1/18

EL PAPEL DEL DOCENTE DESDE

EL CONSTRUCTIVISMO


2/18

DIPLOMADO VIRTUAL EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

|MDULO 4: EL PAPEL DEL DOCENTE DESDE EL CONSTRUCTIVISMO 1

MDULO 4:EL PAPEL DEL DOCENTE DESDE EL CONSTRUCTIVISMO

Tiempo destinado:20 horas

RESULTADO DE APRENDIZAJE:

Desarrollar prcticas idneas en la orientacin de procesos formativos basados encompetencias en instituciones de educacin superior.

INTRODUCCIN

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al

estudiante quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. Es el

propio estudiante quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos

prcticos, situados en contextos reales.

As, se observa cmo en los primeros niveles educativos (preescolares) se les da a

conocer a los nios diferentes conocimientos a partir de la experiencia, en actividades

como sembrar plantas, pintar con acuarelas, hacer figuras con bloques, entre otros. Ya a

niveles ms altos, por ejemplo en la educacin superior o universitaria, los proyectos,

aprendizajes basados en problemas reales, simuladores y prcticas situadas hacen que el

estudiante pueda contextualizar de manera palpable lo que se vio en la teora y sobre todo

su utilidad.

Durante este mdulo estudiaremos algunos elementos conceptuales relacionados con las

caractersticas de un docente que orienta procesos formativos basados en competencias,

de igual forma, revisaremos algunas estrategias para orientar adecuadamente los procesos

formativos y finalmente estudiaremos algunos conceptos pedaggicos de mucha utilidadpara la funcin del docente universitario.


3/18



Cules son las funciones de un facilitador del aprendizaje en el nivel universitario?

Segn Tobn (2007) en su libro: Formacin Basada en Competencias, plantea que la

formacin basada en competencias tiene como problema central la confusin que hay en

torno a si estas se desarrollan, se forman, se adquieren o se construyen, para su

comprensin l establece la definicin de cada uno de los conceptos: (planeamientos de

diversos autores como Moliner)

- Formar: Hacer cierta cosa con un material o unos elementos: formar una bola de

nivele, componer distintas cosas, componerse una cosa por la reunin de otras, educar,

adiestrar

- Desarrollar:Hacer crecer un organismo hasta alcanzar su tamao o estado adulto o

definitivo, Dar mayor amplitud o importancia a una cosa o impulsar la actividad de algo.

- Adquirir: Llegar a tener cosas buenas o malas; como un hbito, fama, honores,

influencias sobre alguien, vicios, enfermedades.

- Construir: hacer una cosa juntando elementos necesarios, como por ejemplo

construir una casa. Tambin significa levantar, erigir, obrar, alzar.

Como podemos observar ninguna de las cuatro perspectivas tomadas de manera individual

da integridad al proceso de estructuracin de las competencias. Cada una tiene ventajas y

desventajas, para resolver esta situacin el autor plantea la aplicacin del principio

dialgico del pensamiento complejo, que hace referencia a la complementariedad de ideas

opuestas en un tejido articulado. Por ello propone asumir la docencia basada en

competencias a partir de la unin de los cuatro conceptos: (formacin, desarrollo,

adquisicin y construccin). Y a continuacin se registra la interpretacin de Sergio Tobn,

sobre las mismas:


4/18



Formacin: En las competencias el proceso de formacin se expresa como la

reunin, integracin y entretejido de diversos saberes para posibilitar la emergencia

de un ser humano nuevo capaz de pensar por s mismo, crtico y autocrtico de los

condicionantes socioeconmicos, teniendo en cuenta sus potencialidades; lo cual es

contrario a la pretensin tradicional de moldear un tipo de persona especfico acorde

con intereses particulares.

Desarrollo:En las competencias hay procesos que van pasando de un estado de

globalidad relativa hacia estados de mayor diferenciacin regulada, articulacin

coherente, integracin jerrquica y crecimiento ordenado. El desarrollo cognoscitivo

est marcado por la maduracin de las estructuras biolgicas, especficamente las

neuronales, en lo cual influye la gentica. Tal desarrollo consiste en el proceso por

medio del cual fenmenos cognitivos pasan por una serie de etapas, cada una de

las cuales presenta unas determinadas caractersticas en el procesamiento de la

informacin. La docencia tiene como tarea implementar estrategias para favorecer el

desarrollo de las estructuras cognitivas y afectivas, ya que son las base para la

estructuracin de los diversos instrumentos afectivo-motivacionales, cognitivos y

actuacionales.

Adquisicin:Las competencias tienen componentes que se adquieren a travs de

la prctica interactiva contextualizada; no son a priori, ni estn en la naturaleza de la

persona. La docencia debe implementar procesos pertinentes e idneas para que

las personas incorporen nuevas estructuras de actuacin que les posibilite resolver

problemas; de esta forma, incorporan nuevas herramientas para desenvolverse y

actuar en la vida.

Construccin:En las competencias hay procesos que se construyen, con base en

subprocesos bsicos posedos con anterioridad. La docencia, en tal sentido, debe

reconocer los aprendizajes previos para orientar desde ellos la edificacin de

nuevas competencias.


5/18



Reconociendo la integralidad de la formacin a partir de la conceptualizacin

anteriorahora formulemos una pregunta pertinente a la cual intentaremos dar respuesta

en las pginas siguientes:

Qu debemos tener en cuenta en la ORIENTACIN de nuestros procesos

formativos basados en competencias?

Para la ejecucin de nuestros procesos formativos debemos tener en cuenta los siguientes

parmetros, los cuales debe actuar en interdependencia para dominar las competencias,

previamente definidas en los objetivos de aprendizaje, y los cuales sirven de ayuda al

estudiante para desenvolverse en la vida activa y productiva con eficacia:

1. ALUMNO:Accede al proceso de formacin voluntariamente o no, por necesidad o

inters, con unas caractersticas personales, culturales y sociales.

Qu aporta el alumno al proceso formativo?: Su forma individual de ser, estar y actuar

en el mundo.

2. FORMADOR/DOCENTE:Agente mediador, funcin: facilitar del aprendizaje.

El docente es tambin un elemento importante del proceso formativo, al igual que el

estudiante, aporta mucho al proceso formativo, el docente planea, dirige, acompaa,

ayuda, orienta.le ayuda a aprender, a establecer los mecanismos y estrategias a travs

de los cuales puede aprender, involucrndose en sus metas y colocndose en su lugar, sin

perder el rol de maestro.

En los procesos formativos es necesario e indispensable que el docente imagine, visualice

y elabore un plan de formacin, organizado en etapas secuenciales y de lgica aplicaba.

Qu aporta el docente?:Su saber, ser, estar y hacer en el aula.


6/18



El docente debe comprender y regular los procesos de aprendizaje-enseanza, con el fin

de formar determinadas competencias en sus estudiantes y al mismo tiempo, construir y

afianzar sus propias competencias como profesionales en pedagoga (Tobn, 2007).

A diferencia de la aplicacin de los modelos pedaggicos tradicionales, el enfoque por

competencias implica la construccin, deconstruccin y reconstruccin contina de la

prctica pedaggica a partir de la reflexin que hace el docente de su proceder (Tobn,

2007).

3. SITUACIONES DE APRENDIZAJE:proceso que se va a desarrollar en un espacio

fsico (aula, taller, laboratorio, empresa) determinado.

Qu aporta? Los recursos humanos, materiales, tcnicos y los procedimientos que

hacen posible del desarrollo de la formacin.

La docencia orientada a la formacin por competencias requiere de la puesta en accin de

la reflexin y la autorreflexin del docente, mediante el anlisis, la deliberacin, el debate y

la interpretacin entorno a las estrategias de enseanza que se desarrollan para orientar el

aprendizaje de los estudiantes (Tobn, 2007).

La formacin por competencias requiere no solo capacitacin sino tambin, de un continuo

aprender haciendo reflexivo donde se tome conciencia de logros y errores.

Antes de iniciar cualquier proceso el docente debe plantearse las siguientes preguntas:

1. Para qu voy a llevar a cabo esta accin formativa?2. Qu necesito conocer, analizar y estimar para estar acorde con la realidad?

3. Cmo voy a actuar en cualquiera de las etapas? (ver formato)

4. Cules son los recursos con los que cuento?

5. Qu tiempo tengo asignado para la accin formativa y para el desarrollo de

las situaciones de aprendizaje?

6. Cmo estoy enseando y como estn aprendiendo mis estudiantes?


7/18



Estas respuestas las debemos generar de forma permanente, considerando muy til y

sencillo de realizar, aplicar un formato como el siguiente en la identificacin de informacin

relevante en los procesos educativos que lideramos:

FASES ETAPAS PROCESOS FINALIDAD

ANTES 1. Delimitar:acciones,finalidades, metas,objetivos,intenciones,perfiles yresultados deaprendizaje

2. Documentar yPreparar el plan deaccin: exigencias,contenidos,mtodos, medios ysistemas deevaluacin

1. Analizar:Necesidades,contexto,conceptosprevios

2. Programarlassituaciones

deenseanza-aprendizaje

3. Disear yelaborarrecursos:Tcnicos ydidcticos

- Para concluirQu se necesitaaprender?

- Para orientar losaprendizajes

- Para apoyar el logrode los objetos deaprendizaje

DURANTE Desarrollar la situacinde enseanza-aprendizaje

Ejecutar la accin - Para desarrollar lassecuencias deaprendizaje

- Valorar resultadosparciales

- Aplicar medidascorrectivas

- Incorporar mejoras- Facilitar el

descubrimiento

DESPUES Evaluar la accin y elproceso

Evaluar la accinen su conjuntoSeguimiento.Comprobarresultados

Para conocer:- Los resultados del

aprendizaje- El rendimiento y

aportaciones de losestudiantes

- Insercin al mercadolaboral


8/18



A continuacin, vamos a analizar dos conceptos muy importantes para nuestra idoneidad

como docentes: ENSEANZA Y APRENDIZAJE, veamos entonces que significa cada uno

de estos trminos:

La metodologa tradicional supone que el profesor es la fuente del conocimiento y el

alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepcin, el proceso de

enseanza se comprende como la transmisin de conocimientos del docente hacia el

estudiante, a travs de diversos medios y tcnicas. Las estrategias de enseanza son

diversas, pero se basan todas en un aporte pasivo por parte del estudiante.

Es inters desde este diplomado que nos centremos en el aprendizaje y en las estrategias

de aprendizaje basado por competencias tema que desarrollaremos en las pginas

siguientes:

El aprendizaje es experiencia, lo dems es informacin (Albert Einstein)

ENSEANZA

Accin y efecto de ensear (instruir,adoctrinar y amaestrar con reglas o

Preceptos).

La enseanza implica la interaccin detres elementos:

* El docente* El alumno o estudiante; y

* El objeto de conocimiento

APRENDIZAJE

Proceso a travs del cual se adquiereno modifican: habilidades, destrezas,

conocimientos, conductas comoresultado del estudio, la experiencia, lainstruccin, el razonamiento y laobservacin; relacionada con laeducacin y el desarrollo personal.


9/18



El aprendizaje se caracteriza porque es individual, gradual, acumulativo, continuo y

dinmico.

En referencia al aprendizaje, es importante que nos hagamos las siguientes preguntas:

- Cmo aprender?

- Qu se puede aprender?

- Cmo ayudar al alumno a aprender?

- Qu elementos intervienen en el proceso de aprendizaje?

- Qu situaciones favorecen el aprendizaje?

Mara Luisa Herraiz en su libro: Formacin para formadores nos aporta los siguientes tips:

CMO APRENDER?

Una persona aprende cuando observa un cambio en su comportamiento, cuando domina

(ha adquirido) un nuevo concepto, destreza o actitud.

QU SE PUEDE APRENDER?

Se aprende: conceptos, (cognoscitivo), actitudes (afectivo) y destrezas (psicomotor)

CMO AYUDAR AL ALUMNO A APRENDER?

1. Identificando su estilo de aprendizaje

Aprendemos a construir descubriendo el modo de construir

2. Estructurando los contenidos y actividades (ayuda a conocer, reconocer, memorizar,

comprender y asimilar)

3. A travs de prcticas y actividades (segn los estilos de aprendizaje)

4. Jerarquizando y enlazando las secuencias de aprendizaje:


10/18



a. De lo ms fcil a lo ms difcil,

b. De lo simple a lo complejo,

c. De lo concreto a lo abstracto.

5. Integrando cada unidad de aprendizaje en el contexto del mdulo, para favorecer el

desarrollo de la capacidad de anlisis y sntesis.

SITUACIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE

- Aprender todos de todos

- Resolver situaciones reales o hipotticas (simulaciones)

- Poner en prctica ideas

- Desarrollar una actitud abierta al dilogo

- Participar activa y responsablemente de la consecucin de resultados

- Comprender que el todo es ms que la suma de sus partes

QU ELEMENTOS INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE?

- Los preconceptos, juicios de valor, intuicin y reflexin

- La informacin y el modo como est organizada

- La experiencia y hechos significativos

- La percepcin (conocer, analizar y sintetizar)

- Capacidad de observacin

- La atencin a mayor grado, mayor capacidad de aprendizaje.

QU INTERVIENE EN LA CAPACIDAD DE ATENCIN

- ESTMULOS EXTERNOS:familiar y conocido, novedoso, variados

- ESTMULOS INTERNOS:Cansancio, fatiga, excitacin, necesidades, curiosidad.


11/18



DELIMITACIN DE CONCEPTOS: MTODO, TCNICA Y MEDIO DIDCTICO

-

MTODO: Concepto que viene del griego y significa camino hacia una meta, elcamino que se recorre para obtener un resultado meta. El mtodo se desarrolla con

las tcnicas, procedimientos, tcticas y con los medios adecuados.

- TCNICAS DIDCTICAS: Son las prcticas, estrategias, o pasos que se

desarrollan para recorrer el camino.

- MEDIOS DIDCTICOS: Son los recursos que se utilizan para aplicar la tcnica

concreta. Ejemplos: soportes impresos, audiovisuales, tecnolgicos, etc.

SABERES PARA EL DESEMPEO IDNEO

Existen dos posiciones acerca de lo que una persona debe SABER para ser competente,

la primera de ellas es realizada por la Unesco (1990) y la segunda la publicada en el

Informe de Delors (1996), ambas, aunque definen tres y cuatro saberes en esencia son

estos tres:

SABER CONOCER

SABER SER

SABER SER-CONVIVIR

Cada uno de los tres saberes, integran y articulan tres componentes: procesos

cognoscitivos, instrumentos y estrategias; componentes que deben ser asumidos y

desarrollados en su integralidad.

SABER SER

El desempeo idneo de una persona desde el ser implica la intervencin de procesos

esenciales tales como: Sensibilizacin, Personalizacin de la informacin y Cooperacin.


12/18



El saber ser, consiste en la articulacin de contenidos afectivo-emocionales enmarcados

en el desempeo competencial y se caracteriza por la construccin de la identidad de la

persona, la conciencia y control del proceso

emocional-actitudinal en la realizacin de una

actividad. Todos se relacionan con el campo

afectivo-emocional y se relacionan con la apertura

mental, la disposicin, el inters, y el sentido de

rectitud.

Para el desarrollo de este saber se requiere la construccin de proyectos colectivos

mediante los cuales las personas convivan en la diferencia (Delors, 1996), busquen el

trabajo cooperativo y no el individualismo ni el egosmo, a fin de que las competencias no

sean sinnimo de lucha ni rivalidad, es decir de competir.

Desde el saber ser se promueve la convivencia ciudadana para que las personas asuman

sus derechos y deberes, con responsabilidad y buscando la construccin de una sociedad

civil, democrtica y solidaria (Delors, 1996).

SABER CONOCER

Conjunto de herramientas necesarias para procesar la informacin de manera significativa,

acorde con las expectativas individuales, las propias capacidades y los requerimientos de

una situacin particular.

Implica la formacin de habilidades y estrategias para que las personas puedan aprender a

procesar y a manejar el conocimiento sin necesidad de memorizarlo, mediante procesos de

indagacin sistemtica, anlisis crtico, clasificacin, elaboracin, reconstruccin y

aplicacin de la informacin (Zubira, 1998).

Este saber se divide en tres componentes centrales: los procesos cognitivos, los

instrumentos cognitivos y las estrategias cognitivas y metacognitivas.


13/18



El saber conocer se orienta a la enseanza de la naturaleza del conocimiento y de sus

tendencias tanto a la ilusin como al error, con el fin de prevenir cegueras, falsas

dicotomas y reduccionismos (Tobon, 2007).

SABER HACER

La m ejor form a de ap rend er a hacer es, hacind olo (Dewey)

El saber hacer es el saber de la actuacin en la realidad, de forma sistemtica y reflexiva,

buscando la consecucin de metas, de acuerdo con determinados criterios. Implica

actividades que llevan a hacer ms que por hacer y por la bsqueda de eficiencia y

eficacia.

Consisten en un saber actuar con respecto a la realizacin de una actividad o a la

resolucin de un problema comprendiendo el contexto y teniendo como base la planeacin.

El saber hacer se divide en procesos de desempeo, instrumentos de actuacin y

estrategias.

INSTRUMENTO DE LOS TRES SABERES.

SABER SER SABER CONOCER SABER HACER

INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS

ValoresActitudes

Normas

NocionesProposiciones

Conceptos

Categoras

ProcedimientosTcnicas

Los tres saberes de las competencias, se componen de procesos, instrumentos y

estrategias:

Los procesos, son operaciones mentales generales que constituyen la esencia de la

estructura del procesamiento de la informacin, los cuales funcionan de forma automtica y

son comunes a todos los seres humanos, aunque estn desarrollados en diferentes grados

de acuerdo con las potencialidades y oportunidades del contexto.


14/18



Los instrumentosse refieren a las herramientas internas psicolgicas mediante las cuales

los seres humanos piensan, sienten y actan; son el contenido con base en el cual

trabajan los procesos.

LasEstrategiasson planes de accin conscientes que las personas ejecutan con el fin de

optimizar los procesos al servicio de los instrumentos, el marco de la realizacin de

actividades y resolucin de problemas.

Las estrategias se planean y aplican de forma flexible, reflexionando continua y

permanentemente sorbe el proceso formativo.

Veamos otras definiciones:

ESTRATEGIAS ESENCIALES DE LOS TRES SABERES

Otras posibles definiciones son:

Intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los

procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para

contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las

competencias para actuar socialmente.

Las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen en la clase, como la

observacin, la evaluacin (siempre debe ser constante), el dialogo, la investigacin,

trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual...

ESTRATEGIAS

Serie de pasos (secuencia deactividades) que determina el docente,los cuales deben ser previamenteplanificados y organizados de formasistemtica para que los alumnosconsigan apropiarse del conocimiento, o

aprender.


15/18



Conjunto organizado, consciente y controlada de los procesos realizados por los

estudiantes con el fin de alcanzar una meta implicada en la realizacin de una tarea

compleja y nueva (Bernard, 1999 en Tobn, 2007)

Segn Avanzani (1998), las estrategias se componen de tres elementos:

1. Las finalidades (propsitos, resultados de aprendizajes, propsitos institucionales,

sociales y personales)

2. Los contenidos (dados en las normas de competencia y estndares bsicos de

competencias)

3. La concepcin que se tiene de los estudiantes

Las estrategias se elaboran de acuerdo con un determinado mtodo de enseanza, el cual

consiste en un procedimiento general para abordar el aprendizaje, las estrategias guan el

establecimiento de tcnicas y actividades.

Mtodos pedaggicos:Orientan la enseanza y el aprendizaje

Estrategias didcticas: Procedimientos dirigidos a alcanzar una determinada meta de

aprendizaje mediante las tcnicas y actividadesTcnicas de enseanza: Procedimientos Pedaggicos especficos para orientar las

estrategias didcticas

Actividades: Procesos mediante los cuales se ponen en accin las tcnicas con unas

determinadas personas (estudiantes-docente), lugar, recursos y objetivos.

Es importante recordar que las estrategias en un determinado momento pueden

convertirse en tcnicas, las tcnicas en estrategias; por tanto, es importante asumir unaactitud flexible frente al proceso formativo.

Principios a tener en cuenta en la seleccin de una estrategia: (Tobn, 2007)

- Actividad: Es necesario que toda estrategia permita a los estudiantes asumir

papeles activos y no pasivos frente al aprendizaje.


16/18



- Reflexividad: Componente esencial que debe estar presente en la formacin,

teniendo en cuenta el qu, el para qu, el por qu, el cmo, el cundo, el con qu?

- Inclusin: Deben posibilitar el trabajo con estudiantes en sus diversos grados de

competencia- Adecuacin: Toda estrategia debe adecuarse a las condiciones de los estudiantes

en los aspectos culturales y de formacin en las competencias seleccionadas.

- Pertinencia: Debe abordar procesos del mundo real

- Congruencia: los pasos de la estrategia, sus tcnicas y actividades, deben ser

congruentes con las competencias que se pretender formar.

- Motivacin: La estrategia debe poseer aspectos curiosos, retadores, creativos y

novedosos.


17/18



Caractersticas del docente que orienta procesos formativos basados en

competencias:

a. Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno

b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos,

interactivos y manipulables.

c. Usa terminologa cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir,

deducir, estimar, elaborar, pensar.

d. Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los estudiantes, antes

de compartir con ellos su propia comprensin de estos conceptos.

e. Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien

reflexionadas y desafa tambin a que se hagan preguntas entre ellos.

Funciones del docente que orienta procesos formativos basados en competencias:

Planificar

Innovar

Motivar

Modelar

Retroalimentar

Fomentar la construccin de conocimientos

Propiciar la colaboracin

Evaluar


18/18



CIBERGRAFIA

http://constructivismo.webnode.es/rol-del-docente/

http://www.educar.ec/noticias/teoria.html(Teoras del aprendizaje-2015)

http://lamuneka-181.blogspot.com.co/2012/09/modelo-pedagogico-tradicional.html

http://constructivismoeneducacionsuperior.blogspot.com.co/

https://scientergrupo.wordpress.com/2011/01/20/%C2%BFque-es-la-sociedad-del-

conocimiento/

http://bioinfo.uib.es/~joemiro/TecAvAula/ChickGamson.pdf

BIBLIOGRAFA

PALACIO, D. M. (2011). ORIENTACIN DE PROCESOS FORMATIVOS. EnS. Tobn, Pedagoga Basada en Competencias(pg. 38). Bogot:Editorial.

REVISADO: Consejo Acadmico15/12/2015APROBADO: Rectora - 16/12/2015
http://constructivismo.webnode.es/rol-del-docente/http://www.educar.ec/noticias/teoria.htmlhttp://www.educar.ec/noticias/teoria.htmlhttp://lamuneka-181.blogspot.com.co/2012/09/modelo-pedagogico-tradicional.htmlhttp://lamuneka-181.blogspot.com.co/2012/09/modelo-pedagogico-tradicional.htmlhttp://constructivismoeneducacionsuperior.blogspot.com.co/http://constructivismoeneducacionsuperior.blogspot.com.co/https://scientergrupo.wordpress.com/2011/01/20/%C2%BFque-es-la-sociedad-del-conocimiento/https://scientergrupo.wordpress.com/2011/01/20/%C2%BFque-es-la-sociedad-del-conocimiento/https://scientergrupo.wordpress.com/2011/01/20/%C2%BFque-es-la-sociedad-del-conocimiento/http://bioinfo.uib.es/~joemiro/TecAvAula/ChickGamson.pdfhttp://bioinfo.uib.es/~joemiro/TecAvAula/ChickGamson.pdfhttp://bioinfo.uib.es/~joemiro/TecAvAula/ChickGamson.pdfhttps://scientergrupo.wordpress.com/2011/01/20/%C2%BFque-es-la-sociedad-del-conocimiento/https://scientergrupo.wordpress.com/2011/01/20/%C2%BFque-es-la-sociedad-del-conocimiento/http://constructivismoeneducacionsuperior.blogspot.com.co/http://lamuneka-181.blogspot.com.co/2012/09/modelo-pedagogico-tradicional.htmlhttp://www.educar.ec/noticias/teoria.htmlhttp://constructivismo.webnode.es/rol-del-docente/

GUÍA DIDÁCTICA 4

Documents

Transcript of GUÍA DIDÁCTICA 4