Guía de apoyo a la Comunicación oral en contexto escolar

Fundación ONCEpara la cooperación e integración socialde personas con discapacidad

GOBIERNODE ESPAÑA

MINISTERIODE EDUCACIÓNY CIENCIA

© F

IAPA

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Titulo:Apoyo a la Comunicación Oral en el Ámbito Educativo. Orientaciones prácticas para laaplicación de recursos.

Edita:CONFEDERACIÓN ESPAÑOLA DE FAMILIAS DE PERSONAS SORDAS-FIAPAS

Dirección:Carmen Jáudenes Casaubón

Equipo Técnico:Begoña Gómez NietoLuz Rodríguez Cobo

© FIAPAS 2007

Reservados todos los derechos. Prohibida su reproducción.

Disponible en www.fiapas.es

Depósito Legal: M-56193-2007

Impreso en España

Para su referencia bibliográfica: FIAPAS (Jáudenes, C. y col.) (2007): Apoyo a la ComunicaciónOral en el Ámbito Educativo. Orientaciones prácticas para la aplicación de recursos. Madrid,Confederación Española de Familias de Personas Sordas-FIAPAS.

¿Qué necesita el alumnado con sordera en el aula?

Sistemas Aumentativos de apoyo a la comunicación oral

Ayudas técnicas

Currículo accesible

Mejorar la percepción auditiva y visual

Sensibilización y colaboración del grupo clase

¿Qué necesita el alumnado con sordera en el centro educativo?

Disponibilidad de recursos en los diferentes espacios

Participación en las actividades extraacadémicas

Información y sensibilización

Cómo dirigirse a la persona con discapacidad auditiva

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Para que la integración escolar del alumnadocon sordera sea real y efectiva, junto a suesfuerzo personal, es fundamental que en el centro educativo se pongan a su alcancelos recursos necesarios para posibilitar suacceso a la comunicación, a la información y al conocimiento, en igualdad de condicionesque el resto de sus compañeros/as.

El alumnado sordo presenta distintasnecesidades educativas, que deben seratendidas con objeto de capacitarle para su incorporación a la vida adulta. Lacomunidad educativa debe estar preparadapara ofrecer, a lo largo de todos los niveles deenseñanza, una respuesta personalizada ydinámica que satisfaga todas y cada una de lasnecesidades de los/las diferentes alumnos/as.

El alumnado con sordera puedeacceder al mundo sonoroHoy, las nuevas generaciones de personascon discapacidad auditiva se benefician de los avances tecnológicos y audioprotésicos:audífonos digitales de última generación y/o implantes, fundamentalmente implantescocleares.

AudífonoEs una prótesis externa que capta, a través de un micrófono, los sonidos delhabla y del entorno para procesarlos y amplificarlos con objeto de emitirlos de tal manera quepuedan ser percibidos mejor por el usuario,ajustándose a su pérdida auditiva.

Desde el año 2000 los audífonos son una prestaciónortoprotésica del Sistema Nacional de Salud, quecontempla ayudas económicas parciales para laadquisición de los audífonos y de los moldes adaptadorespara usuarios de 0-16 años de edad.

En España,más del 90%

de las personas sordascomunica en lengua oral y considera ésta como

su lengua materna.La mayor parte de ellas

son usuarias de prótesis auditivas.

Micrófono

Procesador

Compartimentobaterías

Molde adaptador

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Más del 95 % de los niños con discapacidad auditiva nacen en familias oyentes.

Para ellos, hoy, gracias a los avances médicos, audiológicos y educativos, es posible comunicar en la lengua oral

de su entorno sin restricciones de código ni de contenido.

Sin embargo, aunque el alumnado

con sordera, gracias a sus prótesis,

tenga acceso al mundo sonoro,

no debemos olvidar que sigue siendo

una persona con dificultades

–inherentes a la pérdida auditiva– para

recibir parte de la información que le

rodea. Por eso, debemos apoyar la

comunicación oral con diferentes

recursos y medidas de tipo

organizativo, metodológicas

y tecnológicas que favorezcan no sólo

la accesibilidad a la información

y a la comunicación, sino también

al conocimiento, a través del proceso

normalizado de enseñanza / aprendizaje.

Implante CoclearEs una prótesis quirúrgica que consta de una parte interna y otra externa. El implantetransforma el sonido en señales eléctricas que estimulan el nervio auditivo. Sustituye lasfunciones de la cóclea dañada. Está indicadoen pérdidas auditivas neurosensorialesprofundas y en algunas severas, que noobtengan beneficio con audifonos.

Desde el año 1995 el implante coclear es una prestaciónortoprotésica del Sistema Nacional de Salud, quecontempla la cobertura de esta prestación en aquelloshospitales de la red pública que cuenten con Programa deImplante Coclear.

PARTEINTERNA

PARTE EXTERNA

Receptor-estimulador

Electrodos

Micrófono

Procesador

Transmisor

Compartimentobaterías

¿Qué necesita el alumnado con sordera en el aula?

El profesorado que tenga en su aulaalumnos/as con sordera debe saber que,aunque utilicen prótesis auditivas,

necesitarán de una serie de recursos ymedidas que deben conocerse y aplicar encada caso.

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Sistemas Aumentativos de apoyoa la comunicación oralCon objeto de facilitar el acceso a lainformación y a la comunicación oral, algunaspersonas con discapacidad auditiva puedennecesitar sistemas de apoyo a lacomunicación que mejoran la percepción einteriorización del lenguaje oral.

• Comunicación Bimodal: Sistema de apoyoa la comunicación basado en la utilizaciónsimultánea del lenguaje oral y de unidadesgestuales (habitualmente se toman signosde la lengua de signos española). De estaforma, el habla se acompaña de signos,manteniendo siempre la estructurasintáctica del lenguaje oral.

• Palabra Complementada: Sistema de apoyoa la comunicación, cuyo objetivo es permitirun completo acceso visual al lenguaje oral a través de la lectura labial.Mediante una serie de configuraciones de la mano realizadas en tres posiciones entorno a la boca, se evitan las ambigüedades de la lectura labial,permitiendo una visualización completa de la fonología del habla.

Otros recursos comunicativos de apoyo al lenguaje oral

• Lectura Labial: Es la habilidad para comprender el lenguaje oral a partir del apoyo visual de los movimientos y posiciones de los órganos articulatoriosvisibles del hablante. A través de la lecturalabial se percibe solamente parte de lainformación fonética, por lo que es necesarioutilizar procesos de suplencia mental para la total comprensión de la información.

• Dactilología o Alfabeto Manual: Apoyo visuala la lengua oral, que consiste en representarcada letra del alfabeto mediante unaconfiguración manual. Puede utilizarse, demanera puntual, como recurso para facilitar lacomprensión de determinadas palabras comonombres propios, palabras nuevas, etc.

El lenguaje oral, hablado yescrito, es el responsable

de una buena comprensión lectora.

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Ayudas técnicasEl aula es un espacio en el que, a veces, se dan condiciones acústicas que afectannegativamente a la percepción y a lainteligibilidad de los mensajes. Algunas de ellas son:

• Reverberación o eco producido por el reflejodel sonido en las paredes u otras superficies.

• Distancia entre el docente y el alumnado.

• Ruido de fondo generado por el grupo de alumnos/as y/o procedente de otrasaulas o del exterior.

Todo ello hace que disminuya la calidad de la recepción del mensaje oral lo que, en el caso del alumnado con pérdida auditiva,puede llegar a comprometer el acceso a loscontenidos académicos. En estas situaciones,los/as usuarios/as de prótesis auditivasdeberán utilizar algún medio auxiliar que mejore la calidad de su audición.

Ayudas auditivas para usuarios de audífonos y/o implante coclear

• Equipo de Frecuencia Modulada (FM): Se trata de un sistema que permite enviar, a través de un micrófono, la voz del emisor(profesor/a u otro hablante) directamente al receptor (alumno/a sordo/a), eliminando

los problemas producidos por la distancia entre ambos, la reverberación o el eco y el ruido de fondo.

El sistema de FM permite alalumnado condiscapacidad auditivaescuchar sólo la voz del profesor/a y, además,

EMISOR

RECEPTOR

Micrófono

Bucle

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• cuando se necesite o prefiera, la voz de los compañeros/as y el resto de sonidosambientales.

• El receptor del sistema de FM puede estarconectado a un bucle magnético, que el usuario se coloca alrededor del cuello. El receptor también se puede conectardirectamente al audífono (si éste tieneentrada directa de audio) o al procesadordel implante.

• Este sistema, de uso individual, es inalámbrico y permite libertad de movimiento tanto al emisor como al receptor. No requiere instalación.

• Bucle magnético: El bucle o aro magnéticoes un cable que transforma la señal sonoraen ondas magnéticas. La señal procede deun micrófono, que usará el hablante, y setransmite directamente a la prótesis auditivaprovista de bobina inductiva. Este sistemamejora y acerca la señal auditiva, ofrecemejor calidad de sonido y evita las

interferencias producidas por el ruidode fondo.

El bucle ofrece dos aplicaciones:

• De uso individual: La persona con prótesisauditiva puede colocarse el bucle alrededordel cuello y adaptarlo al sistema de FM, talcomo se ha descrito anteriormente. Losbucles de uso individual también puedentener otras aplicaciones, por ejemplo,conectados al teléfono móvil o al televisor.

• De uso colectivo: Varias personas con prótesis auditivas pueden beneficiarsesimultáneamente del bucle magnético. En este caso, el cable se sitúa alrededor del área que se quiere adaptar, como por ejemplo el aula, el salón de actos, y el usuario de audífono o implante coclear,dentro del perímetro adaptado, podrámoverse libremente y situarse en cualquier punto del mismo. Aunque la instalación es sencilla, se recomienda que ésta sea realizada por profesionales queacrediten y garanticen que dicha instalaciónse ha llevado a cabo según la normativa que fija los estándares de calidad.

El uso de prótesis auditivasy de ayudas técnicas

en el aula mejora la competencia lingüística

en lengua oral del alumnado con sordera.

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Existen, también, versiones que no requierende instalación fija, pues se trata de equipos de sobremesa y/o portátiles. Estos equipospermiten, igualmente, que la persona conprótesis auditiva pueda comunicar y/o atenderlas explicaciones del hablante.

Ayudas visuales

• Subtitulado: Recurso de apoyo a lacomunicación oral que transcribe a texto elmensaje hablado, garantizando el máximo acceso a la información del alumnado condiscapacidad auditiva. Por ello, se deberásubtitular el material audiovisual, charlas y conferencias, etc.

• Avisos luminosos: Dispositivos que se iluminanpara informar de alguna incidencia de la que, habitualmente, se alerta de manera sonora. Por ejemplo, el timbre del recreo, el fin de las clases, una emergencia, etc.

Currículo accesibleSi se ofrecen los medios adecuados para que elalumnado con sordera pueda acceder al currículoen igualdad de condiciones que el resto de suscompañeros/as, no será necesario modificar ningúnelemento de contenido del mismo.

No obstante, la necesidad de adaptación curricularvendrá determinada por dos factores. Por un lado, por el nivel de competencia lingüística del propioestudiante, tanto en lo que se refiere a la expresióncomo a la comprensión del lenguaje oral, hablado yescrito. Por otro, por la posible presencia de otrasdificultades añadidas a la propia discapacidad.

Para que los usuarios de prótesisauditivas puedan reconocer un

espacio donde se haya instalado un bucle magnético, éste debeestar indicado con el símbolo

de accesibilidad auditivaque lo identifica.

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En cualquier caso, se deben tener en cuentalas siguientes propuestas metodológicas:

• Anticipar información escrita (esquemas,resúmenes, mapas conceptuales…) previa a la impartición de contenidos.

• Comenzar cada clase recordandobrevemente lo que se hizo en la claseanterior y relacionarlo con los nuevoscontenidos, de tal manera que el/la alumno/avea claramente la continuidad de la materia y construya su aprendizaje significativamente.

• Evitar que las exposiciones orales seandemasiado largas, intercalándolas con otrotipo de tareas.

• Explicar con ejemplos y demostracionesprácticas.

• Aportar material de apoyo visual (murales,gráficas, uso de colores para identificar y diferenciar contenidos).

• Utilizar soportes informáticos accesibles.

• Acabar cada clase con una recapitulaciónde los contenidos trabajados.

• Adaptar textos cuando sea necesario.

• Aumentar el tiempo (25%) de los ejerciciosy pruebas de evaluación y presentar porescrito posibles indicaciones y aclaracionespara su realización.

Cómo mejorar la percepciónauditiva y visual

Para mejorar la percepción auditiva:

• Aislamiento acústico del espacio (panelesde corcho en las paredes).

• Puertas y ventanas cerradas siempre que sea posible.

• Amortiguación del ruido-ambiente (fieltro en las patas de las sillas, de las mesas…).

• Equipos audiovisuales (sistemasinformáticos, retroproyector…), sistemas de aire acondicionado, etc. deben ser lo más silenciosos posible.

Para mejorar la percepción visual:

• La ubicación más aconsejable en el aulapara el alumnado con sordera es aquella enla que, dependiendo del tamaño y

La comprensión lectora es la herramienta fundamental para el acceso al currículo ordinario.

El nivel de competencia lectoescritora es uno de los factoresdeterminantes del rendimiento académico del alumnado.

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disposición de la clase, al mismo tiempo queestá situado próximo al profesor/a, no pierdeel contacto visual con sus compañeros/as.

• Siempre que sea posible, es mejor organizarlas clases en forma de “U”, a fin de que el/laalumno/a pueda acceder visualmente a lasintervenciones de todos sus compañeros/as.

• El profesorado no debe situarse nunca deespaldas a la fuente de luz o las ventanas.

• Cuando el/la profesor/a se gire para escribir en el encerado, debe hacer una pausa y retomar el discurso cuando vuelva a colocarse de frente a la clase.

• Es importante asignar y respetar los turnosde intervención entre los/as compañeros/as.

• Es necesaria una iluminación adecuada del aula.

Sensibilización y colaboracióndel grupo claseEs importante:

• Sensibilizar e implicar a todo el alumnado con objeto de conseguir una convivenciabasada en el respeto y la mutua colaboración.

• Fomentar en clase el trabajo en equipo y la participación.

• Particularmente en los cursos superiores, se podría contar con algún compañero/aque, solidariamente, y siempre conconocimiento de la familia y la aceptación por parte del alumno/a sordo/a, pudieracolaborar o apoyar a éste/a en clase. Entre otros apoyos, estos/as compañeros/aspodrían, con cuadernos autocopiativos,facilitados por el centro, pasar los apuntescompletos al terminar cada clase.Asimismo, podrían encargarse de facilitary/o confirmar cualquier información verbalque no haya sido entregada por escrito de antemano, como fechas de exámenes,plazos de entrega de trabajos, actividadesextraescolares, etc.

La lengua oral y la comprensión lectora

posibilitan el acceso a la Sociedad

del Conocimiento.

Además de las ayudas técnicas descritas para el aula, existen otras que pueden ser

muy útiles en el resto de los espacios del centro educativo.

¿Qué necesita el alumnado con sordera en el centro educativo?

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Disponibilidadde recursos enlos diferentesespacios

F.M

Bucle Magnético

Audiovisuales

En directo

Teléfono de texto

Paneles informativos y Señalización

Tablón de anuncios coninformación actualizada

Megafonía de calidad

Avisos luminosos

Acceso visual parcialinterior-exterior

Ascensores

Patio

Servicios

Vestuarios

Pasillos

Escaleras

Gimnasio

ComedorSecretaríaSalón

de Actos

Biblioteca

Aula de Informática

Laboratorio

Aula

•••

•••

•

•••

•••

•

••••

•••

•

••

••••

•

•

•• ••

•

•

•

•

•••

Paredes / puertas acristaladas

• • • • • •

•

Subt

itula

ción

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Participación en las actividadesextraacadémicasEs importante tener en cuenta la presencia de una persona sorda a la hora de planificarcualquier tipo de actividad fuera del aula o que implique una salida fuera de lasinstalaciones del centro como, por ejemplo,visitas a museos o exposiciones, excursiones o cualquier actividad deportiva y de ocio.

• Para ello, se deberá anticipar, directamente al alumnado con discapacidad auditiva,suficiente información sobre la actividad que se va a llevar a cabo y sus contenidos,sobre las condiciones de participación en la misma, mostrar imágenes del lugar que se va a visitar, etc.

• Asimismo, el profesorado deberá prever,durante el transcurso de estas actividades, eluso del equipo de FM u otras ayudas técnicasportátiles que favorezcan la información y la comunicación con el/la alumno/a sordo/a.Por ejemplo, se puede utilizar el buclemagnético en su versión portátil, en forma de bolso o mochila, que llevará consigo la persona que habla (resulta idóneo parasalidas fuera de las instalaciones del centro).

Información y sensibilización• En general, entre todo el personal del centro

debe fomentarse la sensibilización hacia las personas con discapacidad auditiva. El personal debe recibir unas pautasbásicas de actuación en relación con ellas.

• Asimismo, será necesario eliminar viejosestereotipos con los que se ha venidoetiquetando a las personas sordas y saberque la comunicación es posible.

• En concreto, y en relación con las personassordas que comunican en lengua oral, es imprescindible que se conozcan pautassobre cómo dirigirse a ellas al hablar.

• Si el centro tiene página web, ésta debe ser accesible y, además, su contenido debe promover la integración del alumnadocon sordera en la vida del centro. Por tanto, la web debe contener información útil sobre la organización del centro y los recursos disponibles, tanto para el profesorado, como para el conjunto del alumnado y sus familias, e incentivar la integración y la cooperación entre todos ellos.

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Ponte en su lugar.Ayuda a suprimir las barreras

de comunicación.

La disposición de estos recursos de apoyo a la comunicación oral se debe mantenerde forma coherente y estable a lo largo de todo el itinerario formativo de las

personas sordas, desde la imprescindible atención temprana en la educación infantilhasta otras etapas fundamentales como el bachillerato, la universidad, la formación

profesional e, incluso, la educación de adultos.

Las dificultades que puede suponer para cualquier alumno/a el paso a etapaseducativas superiores, en el caso del alumnado con sordera se pueden ver

incrementadas, sí se les priva de los apoyos con los que hayan contado anteriormente.

No hay que olvidar que acceder a los niveles educativos superiores y a la formaciónuniversitaria y disponer de lenguaje oral no significa tener superada la totalidad

de los problemas comunicativos y de acceso a la información que,propiamente, derivan de la falta de audición.

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Antes de la conversación• No hables nunca sin que te esté mirando.

• Llama su atención con un ligero toque o con una discreta seña antes de hablar.

• Háblale de frente, con la cara bieniluminada para facilitar la labiolectura.

Durante la conversación• Mientras hables, no mantengas nada

en los labios (un bolígrafo…), ni en la boca(un caramelo, goma de mascar…). Evita poner las manos delante de la boca.

• Vocaliza bien, pero sin exagerar y sin gritar.

• Habla siempre con voz y con naturalidad.

• No hables deprisa, ni demasiado despacio.

• No hables de modo rudimentario o en argot.No comuniques con palabras sueltas.

• Si no te entiende, repite el mensaje.Construye la frase de otra forma mássencilla, pero correcta, y con palabras de significado similar.

• Si es necesario, ayuda a la comunicaciónbien con gestos naturales, que sirvan de apoyo, bien con alguna palabra escrita.

• En conversaciones en grupo es necesariorespetar los turnos entre los interlocutores e indicar previamente quién va a intervenir.

Cómo dirigirse a la persona con discapacidad auditiva

• FIAPAS (Jáudenes, C. et alt.) (2004): Manual Básico de Formación Especializada sobreDiscapacidad Auditiva. Madrid, FIAPAS.

• FIAPAS (Jáudenes, C. et alt.) (2006): Dossier de Prevención y Atención Precoz de los problemasauditivos en edad escolar. Madrid, FIAPAS.

• Jáudenes, C.; Torres, S.; Aguado, G.; Silvestre, N. y Patiño, I. (2007): Estudio sobre la situacióneducativa del alumnado con discapacidad auditiva (2005-2006). Madrid, FIAPAS.

• Jáudenes, C. (2007): “Alumnado con discapacidad auditiva: accesibilidad a la comunicación, ala información y al conocimiento,” en CNICE, Serie Informes: Accesibilidad, TIC y Educación.[en linea]. Madrid, CNICE-MEC. Disponible en: http://ares.cnice.mec.es/informes/17/index.htm

Referencias bibliográficas para completar la información de esta publicación

ANDALUCÍA(COMUNIDAD AUTÓNOMA DE)

FEDERACIÓN ANDALUZA DE FAMILIAS DE PERSONAS SORDASHistoriador Juan Manzano, 2Edif. Palmera Center, 1ª plta. Ofic. 3841089 Montequinto. SEVILLATfno: 95/5690951 Fax: 95/[email protected]

ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOSDE SORDOS Colegio de Sordos “Rosa Relaño”Carrera Limoneros, 1504006 ALMERIATfno-Fax: 950/244790 [email protected]

ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOSDE LOS SORDOS DE CÓRDOBA Plaza de la Magdalena, 314002 CÓRDOBATfno-Dts: 957/764868Fax: 957/[email protected]

ASOCIACIÓN PRO DERECHOS DEL SORDOCarrera del Genil, 8-10-5ª C18005 GRANADATfno-Fax: 958/[email protected]

ASOCIACIÓN DE PADRES DE DEFICIENTES SENSORIALESSORDOS Paseo de las Palmeras, 23 Portal AB, 1ºA izda.21002 HUELVATfno-Fax: 959/[email protected]

ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOSDEL SORDO Altozano, 13-Bajo29013 MÁLAGATfno-Fax: 95/[email protected]

ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOS DEL SORDO DE ANTEQUERAAvd. de la Legión, 7-2ºD 29200 Antequera. MÁLAGATfno-Fax: 95/[email protected]

ASOCIACIÓN PROVINCIAL DE PADRES Y AMIGOS DE LOS SORDOSPedro Pecador, Bq. 14-2acc. A-B41006 SEVILLATfno-Fax.: 95/4932824 [email protected]

ARAGÓN(COMUNIDAD AUTÓNOMA DE)

FEDERACIÓN ARAGONESA DE ASOCIACIONES DE PADRES,AFECTADOS Y AMIGOS DE LOS SORDOSRamón Juan Sender, 9-posterior22005 HUESCATfno-Fax: 974/[email protected]

ASOCIACIÓN “SAN FRANCISCO DE SALES” DE HIPOACUSICOS DE HUESCA Ramón Juan Sender, 9-posterior22005 HUESCATfno-Fax: 974/[email protected]

ASOCIACIÓN TUROLENSE DE PADRES Y AMIGOS DEL SORDO C/ Yagüe de Salas, 16-3ª plta.44001 TERUELTfno-Fax: 978/[email protected]

ASOCIACIÓN DE IMPLANTADOSCOCLEARES DE ARAGÓNMoncayo, 21-1º50010 ZARAGOZATfno: 976/378917

ASTURIAS(PRINCIPADO DE)

ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOS DE DEFICIENTESAUDITIVOS CENTRO SOCIAL DE OTERO Parque Ave María, s/n 33008 OVIEDOTfno-Fax: 98/[email protected]

BALEARES(COMUNIDAD AUTÓNOMA ILLES)

ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOS DEL SORDO DE PALMA DE MALLORCA Costa Rica, 23 bajos (junto al Pueblo Español)07014 PALMA DE MALLORCATfno: 971/458150Fax: 971/[email protected]

CASTILLA - LA MANCHA(COMUNIDAD AUTÓNOMA DE)

FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE PADRES Y AMIGOS DE SORDOSDE CASTILLA LA MANCHAAvd. General Villalba. Pabellón nº 445003 TOLEDOTfno: 925/224693Fax: 925/226240

ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOS DE NIÑOS SORDOS DE ALBACETE Dr. Fleming, 12-3ª plta.02033 ALBACETETfno: 967/558912Fax: 967/[email protected]

ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOSDEL SORDO DE CIUDAD REAL Residencial “Ronda”, blq. 6 semisótano13004 CIUDAD REALTfno: 926/220095Tfno-Fax: 926/[email protected]

ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOSDE NIÑOS DEFICIENTES AUDITIVOS Avd. General Villalba. Pabellón nº 445003 TOLEDOTfno: 925/224693Fax: 925/[email protected]

CASTILLA Y LEÓN(COMUNIDAD AUTÓNOMA DE)

ASOCIACIÓN PARA LA REEDUCACIÓN AUDITIVA DEL NIÑO SORDO Fuente Lugarejos, s/n (Centro Mª Cristina)09001 BURGOSTfno: 947/460540Fax: 947/[email protected]

ASOCIACIÓN DE PADRES DE NIÑOSSORDOS DE SALAMANCA Nicaragua, 29 bajo37003 SALAMANCATfno-Fax: 923/[email protected]

ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOSDEL SORDO DE VALLADOLID Muro, 16-2º E47004 VALLADOLIDTfno-Fax: 983/[email protected]

CATALUÑA(COMUNIDAD AUTÓNOMA DE)

FEDERACIÓN ACAPPSProvidencia, 42-4º-2º08024 BARCELONATfno-Fax: 93/2105530

ASOCIACIÓN CATALANA PARA LA PROMOCIÓN DE LAS PERSONAS SORDAS Providencia, 42-4º-2º08024 BARCELONATfno: 93/2108627Tfno-Fax: 93/[email protected]

ASOCIACIÓN CATALANA PARA LA PROMOCIÓN DE LAS PERSONAS SORDAS Afores-Cami de Vilasana, 1025230 Monllerussa. LLEIDA

CEUTA(CIUDAD AUTÓNOMA DE)

ASOCIACIÓN CEUTI DE PADRES Y AMIGOS DE LOS SORDOS Miramar bajo, 5 – local 251002 CEUTATfno-Fax: 956/505055

EXTREMADURA(COMUNIDAD AUTÓNOMA DE)

FEDERACIÓN EXTREMEÑA DE DEFICIENTES AUDITIVOS,PADRES Y AMIGOSRambla Santa Eulalia, 10-2º06800 Mérida. BADAJOZTfno-Fax: 924/[email protected]@wanadoo.es

ASOCIACIÓN DE DEFICIENTESAUDITIVOS DE BADAJOZ Avd. José Mª Alcaraz y Alenda, s/nPasaje06011 BADAJOZTfno: 924/245629Tfno-Fax: 924/[email protected]

ASOCIACIÓN CACEREÑA DE PADRESY AMIGOS DE LOS SORDOS Cañada Real, 12-1ºF10600 Plasencia. CÁCERESTfno-Fax: 927/[email protected]

GALICIA(COMUNIDAD AUTÓNOMA DE)

ASOCIACIÓN CORUÑESA DE PROMOCION DEL SORDO Petunias, 5 Bajo comercialDcha.–Izda.15008 LA CORUÑATfno-Fax: 981/134405Fax: 981/[email protected]

MADRID(COMUNIDAD DE)

FEDERACIÓN MADRILEÑA DE ASOCIACIONES DE PADRES Y AMIGOS DE LOS SORDOSMartínez Izquierdo, 8028028 MADRIDTfno-Fax: 91/[email protected]

ASOCIACIÓN ENTENDER Y HABLARPez Austral, 15 Bajo C28007 MADRIDTfno-Fax: 91/[email protected]

ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOSDE LOS SORDOS DE MADRID Conde de Vilches, nº 4-Local28028 MADRIDTfno: 91/ 7250745 - 91/7253145Fax: 91/[email protected]

ASOCIACIÓN DE FAMILIAS Y AMIGOSDEL SORDO-FUENTELARREYNA Ramón Gómez de la Serna, 8128035 MADRIDTfno-Fax: 91/[email protected]

MURCIA(COMUNIDAD AUTÓNOMA REGIÓN DE)

FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE PADRES CON HIJOS DEFICIENTES SENSORIALESRonda El Ferrol, 630203 Cartagena. MURCIATfno: 968/523752Fax: 968/123710

ASOCIACIÓN DE PADRES DE NIÑOSCON PROBLEMAS DE AUDICION Y LENGUAJE Navegante Juan Fernández, 330007 MURCIATfno-Fax: 968/[email protected]

ASOCIACIÓN DE PADRES DE NIÑOSCON DEFICIENCIAS AUDITIVAS -CARTAGENA Ronda El Ferrol, 630203 Cartagena. MURCIATfno: 968/523752Fax: 968/[email protected]

NAVARRA(COMUNIDAD FORAL DE)

ASOCIACIÓN EUNATE DE FAMILIARES Y AMIGOS DE PERSONAS CONDEFICIENCIAS AUDITIVAS DE NAVARRATravesía Monasterio de Irache, 231011 PAMPLONATfno: 948/261877Fax: 948/[email protected]

PAÍS VASCO(COMUNIDAD AUTÓNOMA DEL)

ASOCIACIÓN DE PADRES, MADRES Y AMIGOS DE LAS PERSONASSORDAS DE ÁLAVAAragón, 11 Bajo01003 Vitoria. GASTEIZTfno: 945/268389Tfno-Fax: 945/[email protected]

VALENCIANA(COMUNIDAD)

FEDERACIÓN DE ASOCIACIONESPOR LA INTEGRACIÓN DEL SORDOEN LA COMUNIDAD VALENCIANAPortal de Valldigna, 5-2ª46003 VALENCIATfno: 96/3919463Fax: 96/[email protected]

ASOCIACIÓN DE PADRES Y DEFICIENTES AUDITIVOSAvd. Reina Victoria, 3 03600 Elda. ALICANTETfno: 96/6980714Fax: 96/[email protected]

ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOS DE NIÑOS Y ADOLESCENTES SORDOS Avd. de la Constitución, 42-4403680 Aspe. ALICANTETfno-Fax y Dts: 96/[email protected]

ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOSDEL SORDO DE CASTELLÓN Jacinto Benavente, 1-Bajo12006 CASTELLÓNTfno: 964/056644Tfno-Fax: 964/[email protected]

ASOCIACIÓN DE PADRES Y AMIGOSDEL SORDO DE VALENCIA Portal de Valldigna, 5-2ª46003 VALENCIATfno: 96/3925948Fax: 96/[email protected]

ASOCIACIÓN DE PERSONAS CON DÉFICIT AUDITIVOPortal de Valldigna, 5-2ª46003 VALENCIATfno: 96/3919463 – 96/3925948Fax: 96/[email protected]

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