Guía 2009

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

Departamento de Educación para los Adultos

SERVICIOS DE ALFABETIZACIÓN,

EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Estrategia metodológica para favorecer el aprendizaje de personas jóvenes y adultas durante la asesoría interactiva

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Gobernador Constitucional del Estado de México Lic. Enrique Peña Nieto

Secretaria de Educación Lic. María Guadalupe Monter Flores

Subsecretario de Educación Básica y Normal Act. Ernesto H. Monroy Yurrieta

Director General de Educación Básica Profr. Luis Ángel Jiménez Huerta

Subdirector de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo Profr. y Lic. José Guilmar Solorio Salgado

Jefa del Departamento de Educación para los Adultos Profra. Ma. Pureza Carbajal Juárez

Autores:

Profr. Máximo Bernal Valerio Profr. Rodolfo López Ricardo

Colaboradores:

Equipo Técnico

Profra. Ana Karina Castillo Damián Profra. Patricia León Arriaga Profra. Gregoria Hernández Suárez Profra. Olivia María Avila Espejel Profra. Yessica Cárdenas Castro Profra. Lesly Aviles Tizapán Profr. J. Jesús Alemán Zamorano

Coordinador Académico:

Profr. Fernando Ramírez Mendoza

Diseño y Formato:

C. Joel Rivera Reyes

Profr. Máximo Bernal Valerio

Fotografías:

Trabajo docente en Atlacomulco, Ecatepec, Tenancingo, Cuautitlán, Tianguistenco, Jocotitlán y Tenango del Valle.

DIRECTORIO


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Presentación.……………….

………………………………………………………………………………4

Propósito general..…….…………………...…………………………………………………………………5

PRIMERA SESIÓN: AMBIENTES DE APRENDIZAJE INTERACTIVOS

Propósito, materiales, actividades………………………………………………………………………………..6 ¡Bienvenidos a la primera sesión! ..………………………………………………………………………..6 Reconocimiento de saberes previos………………………………………………………………………………6 ¿Qué necesito saber para crear ambientes de aprendizaje interactivos durante la intervención educativa con jóvenes y adultos? ………7 Los factores que debemos considerar para crear ambientes de aprendizaje interactivos con jóvenes y adultos.……….…….……….8

SEGUNDA SESIÓN: ESTRATEGIA PARA CREAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE INTERACTIVOS

Propósito, materiales, actividades ……………………………………………………………………………….9 ¡Bienvenidos a la segunda sesión! ……………………………………………………………………………….9 Estrategia para favorecer el aprendizaje de personas jóvenes y adultas durante la asesoría..……… ………………………….10 El uso del audio cuento…………...………………………………………………………………….……….10 La organización de la asesoría de Paty en la bitácora docente …………………………………………….…………...11 ¿Qué otras estrategias se pueden utilizar?………………………………………………...……………………….12

TERCERA SESIÓN: CONSTRUYAMOS EL TRAYECTO FORMATIVO 2009-2010

Propósito, materiales, actividades………………………………………………………………………………14 ¡Bienvenidos a la tercera sesión! …………….…………………………………………………………..14 Importancia de los recursos para desarrollar estrategias interactivas en el espacio educativo……………………………….15 Diseñando nuestro trayecto formativo 2009-2010………….………………………………………………………..16 Anexos….……………………………………………………………………………………….17 Bibliografía…………………………………………….……….…….…….……………………. 37


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El acelerado avance de la ciencia y el desarrollo de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), están presentes en todos los espacios de la vida cotidiana, transformando la manera de ser, actuar y pensar de los seres humanos. La incorporación paulatina de estas nuevas tecnologías al ámbito educativo permite vislumbrar el potencial pedagógico de su aplicación al abrir un amplio horizonte de posibilidades educativas, así como la transformación de los procesos y la generación de nuevas estrategias de aprendizaje, y por consiguiente el uso indispensable de esta tecnología como medio didáctico en los centros educativos. En el marco del programa de formación continua que desarrolla el Departamento de Educación para los Adultos (DEPLA), para fortalecer el desempeño profesional de los docentes de los servicios de alfabetización, primaria y secundaria, se elaboró la guía del taller: Estrategia metodológica para favorecer el aprendizaje de personas jóvenes y adultas durante la asesoría interactiva, a desarrollar en la fase intensiva de los Talleres de Actualización para Docentes de Educación para los Adultos (TADEA), correspondiente al ciclo escolar 2009-2010.

El taller como espacio de actualización, se convierte en el lugar idóneo para que los docentes intercambien saberes y experiencias, compartan estrategias e incorporen nuevos conocimientos que permitan mejorar su práctica cotidiana. El aprendizaje se dará a través de un proceso continuo de construcción individual y grupal, en el cual los procesos vividos por los docentes y el intercambio de experiencias sobre el uso de estrategias serán factores fundamentales.

El participante de este taller, hallará en cada uno de los temas propuestos una secuencia de ejercicios que le ayudará a comprender la importancia del uso de estrategias para favorecer el aprendizaje durante su asesoría con personas jóvenes y adultas que asisten a los espacios educativos.

Es importante destacar que para enriquecer los contenidos propuestos en la guía participó un equipo técnico conformado por docentes, directores y asesores de métodos de diferentes regiones del Estado de México. Las aportaciones orientaron las actividades tanto individuales como grupales. La guía del taller: Estrategia metodológica para favorecer el aprendizaje de personas jóvenes y adultas durante la asesoría interactiva, tiene una doble intención. La primera ser un documento de consulta permanente para el docente que trabaja con jóvenes y adultos y la segunda, que su contenido apoye a la creación de ambientes de aprendizaje interactivos en los espacios educativos.

La guía del taller: Estrategia metodológica para favorecer el aprendizaje de personas jóvenes y adultas durante la asesoría interactiva está organizada en 3 sesiones de trabajo. En la primera sesión, el colectivo docente reflexiona sobre la importancia de las estrategias para favorecer el aprendizaje de las personas jóvenes y adultas que asisten a los espacios educativos, así como los factores que se deben considerar para crear ambientes de aprendizajes interactivos.

La segunda sesión, pretende que el docente participante en el taller, conozca estrategias que favorecen la interacción, el diálogo y la reflexión durante la asesoría con personas jóvenes y adultas. Estas estrategias permiten el análisis de los contenidos de los módulos y el desarrollo del proceso metodológico del MEVyT de manera interactiva, partiendo de un tema generador que sirve para resaltar y hacer pensar activamente al joven o adulto.

En la tercera sesión, los docentes elaboran su trayecto formativo 2009-2010 así como los acuerdos y compromisos para aplicar lo aprendido en el taller con las personas jóvenes y adultas que asisten a los Centros de Educación para los Adultos.


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Que el colectivo docente: Reconozca la importancia de utilizar estrategias para crear ambientes de aprendizaje interactivos durante la intervención educativa con personas jóvenes y adultas.

Que el colectivo docente: Reconozca la importancia de los ambientes de aprendizaje interactivos en la práctica educativa con jóvenes y adultos.

Identifique la estrategia metodológica para desarrollar los contenidos de los módulos del MEVyT durante la asesoría con personas jóvenes y adultas.

Identifique sus necesidades de formación continua y construya su trayecto formativo para mejorar su práctica docente.

Individual

Equipo Plenaria


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¡Bienvenidos a la primera sesión! Las competencias profesionales que se desarrollan en los Talleres de Actualización para Docentes de Educación para los Adultos (TADEA), sólo podrán ser significativas si tienen impacto en el mejoramiento de la calidad de vida, en el trabajo profesional y en los procesos de aprendizajes de los jóvenes y adultos que asisten a los espacios educativos. La tarea de los docentes es lograr que los alumnos reconceptualicen sus conocimientos previos, además de que sean capaces de entender la diversidad de relaciones de los nuevos conocimientos que adquiere con su vida cotidiana.

Actividades:

Reconocimiento de saberes previos En el taller de actualización del ciclo escolar pasado, reflexionamos sobre la

organización del trabajo docente en los Centros de Educación para los Adultos, en el presente ciclo escolar 2009-2010 retomaremos la

experiencia del trabajo en la modalidad de taller interactivo, para reflexionar sobre la importancia de las estrategias que

favorezcan el aprendizaje con jóvenes y adultos.

1. De forma individual realice el juego: Pegada de manos (Ver anexo 1). ¿Qué entiendes por ambientes de aprendizaje? ¿Cómo es el ambiente de trabajo en el centro donde laboras? ¿Qué factores intervienen para propiciar ambientes de aprendizaje? ¿De qué manera pueden influir los ambientes de aprendizaje en la práctica educativa con jóvenes y adultos? ¿Cómo son las relaciones profesionales cotidianas en tu lugar de trabajo?

2. El facilitador invita a los participantes a pegar las siluetas de las manos en el mural de papel bond y a leer las respuestas de sus compañeros. 3. A partir de las respuestas obtenidas, comenten en plenaria las siguientes preguntas: ¿Por qué es necesario tomar en cuenta los ambientes de aprendizaje durante la

asesorías con jóvenes y adultos? ¿Qué factores se deben considerar para crear ambientes de aprendizajes con

jóvenes y adultos? 4. Registren las respuestas en su bitácora.

PRIMERA SESIÓN: AMBIENTES DE APRENDIZAJE INTERACTIVOS

PROPÓSITO: Que el colectivo docente: Reconozca la importancia de los ambientes de aprendizaje interactivos en la práctica educativa con jóvenes y adultos. Materiales sugeridos: Hojas y pliegos de papel bond, maskingtape, marcadores, bitácora.

DURACIÓN: 3 horas.


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Ambientes de Aprendizaje: El desarrollo de ambientes de aprendizaje se fundamenta en la creación y la disposición de todos los elementos que lo propician: Esta disposición de elementos puede ser tan limitada y rígida que sólo de lugar a un único modo de aprender: unidireccional, verbalista autoritario y repetitivo, o bien puede producir un modelo que con base de solidez y flexibilidad académica propicie una gran diversidad de ambientes educativos. Factores: Los ambientes de aprendizaje interactivos en el ámbito educativo, habría que considerar los aspectos materiales como el lugar y el equipamiento; los aspectos subjetivos, como la afectividad, la interactividad, la cultura y la intencionalidad institucional que se explícita en el currículum. Interacciones adecuadas con los contenidos, los medios y materiales pero sobre todo con las personas, que desempeñan los papeles de estudiantes y docentes aunque a final de cuentas todos son aprendices. Dimensiones del aprendizaje: Si entendemos el aprendizaje a partir de un cambio conceptual que se da en el propio esquema del sujeto mediante la construcción del conocimiento interactivo, una manera de entender los procesos que se viven en un ambiente de aprendizaje y de contribuir a su mejor desarrollo, sería considerar las distintas dimensiones en que se dan: a) Dimensión perceptual. Los modos como las personas asimilan la realidad como la información es extractada del ambiente, el modo en que se adquiere el conocimiento. b) Dimensión cognitiva. Memorizar, organizar, resolver, decidir, expresar, como se procesa la información, los modos de percibir, pensar y resolver problemas, la forma en que el conocimiento se incorpora a la estructura cognoscitiva (por repetición o significativamente). c) Dimensión afectiva. Tiene que ver con las características personales y emocionales, los estilos afectivos de aprendizaje, el interior personal con sus afectos, emociones, las maneras de ser y de relacionarse. d) Dimensión social. Saber convivir, socializar, trabajar en equipo, el ámbito de las relaciones con los demás, la capacidad de comunicarse y de aportar, de escuchar a los demás y hacerse escuchar. Estas dimensiones deben ser consideradas cuando tenemos que decidir en relación con la tecnología, los medios y los materiales de estudio, por lo que pueden incidir en la manera en que una persona percibe lo que aprende, como lo procesa, como lo socializa y como aplica lo aprendido.

Valores que se manifiestan en un ambiente adecuado de aprendizaje: Libertad: Un ambiente de libertad, de relaciones sanas y de respeto a las individualidades favorece el desarrollo del pensamiento, la imaginación y la creatividad. Las personas se comprometen a relaciones libres con responsabilidad. Solidaridad: La solidaridad tiene que ver con la identidad colectiva, de grupo, de unidad escolar, de comunidad, pero también con las manifestaciones de voluntad de apoyar a quien lo necesita. Se puede generar un proceso de responsabilidad colectiva y oportunidades muy interesantes de compromisos individuales de apoyo a aquellos que por alguna razón están a punto de rezagarse. Verdad: Por su origen y su razón de ser, porque la esencia misma del aprendizaje es la búsqueda de la verdad, este es un valor irrenunciable en todo ambiente de aprendizaje. Confianza: Las personas formadas en los Centros de Educación para los Adultos son confiables en sus servicios laborales y profesionales. Confianza en los recursos y sobre todo la relación con la institución y con las personas que en ella trabajan. Dialogicidad: En un ambiente dialógico la interactividad es una condición de primer orden, que debe en relación con: las personas que participan en el proceso de aprender y asesorar, la institución, los medios y materiales, los contenidos, cuando se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimientos previos y las características personales de quien aprende. C r e a t i v i d a d : C u a n d o u n a p e r s o n a a p r e n d e significativamente no expresa lo que aprendió como una simple repetición de la información recibida, sino que hay un proceso de recreación en el que hace suyo lo aprendido. Este tipo de aprendizaje es el que permite que una persona tenga la capacidad de enfrentar situaciones nuevas e inciertas, estar preparado para cualquier futuro y vivir mejor el presente. Diversidad: Las situaciones para aprender deben ser tan diversas como las situaciones de la vida. El tiempo y el espacio del aprendizaje son los tiempos y los aprendizajes de la vida. La pluralidad de puntos de vista es lo que enriquece la posibilidad de encontrar soluciones. Relevancia: La relevancia no puede entenderse como la entrega de un conjunto de datos a los jóvenes y adultos, en el sentido de que dichos datos sean cercanos a lo que ellos experimentan en su vida cotidiana fuera del centro escolar. Lo relevante es la habilidad para aplicar los nuevos conocimiento, comprender la lengua escrita, expresarse por escrito, razonar, resolver problemas, analizar y evaluar opciones y allegarse información. Lectura de referencia: Schmelkes, Sylvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, Biblioteca del maestro, SEP., México, 2006.

6. Expongan su trabajo al grupo. Peguen el pliego de papel bond en un lugar visible del salón.

¿Qué necesito saber para crear ambientes de aprendizaje interactivos durante la intervención educativa con jóvenes y adultos?

¿Qué son los ambientes de aprendizaje interactivos? Un ambiente de aprendizaje interactivo es un espacio donde se interrelacionan varios factores: docentes, alumnos, módulos… El ambiente de aprendizaje tiene objetivos y propósitos claramente definidos los cuales son utilizados para evaluar los resultados, éstos son diseñados para desarrollar experiencias de aprendizaje que involucren a todos los actores que son parte del proceso educativo. El reto en un ambiente de aprendizaje es integrar todos los elementos que en él participan y relacionarlos sistemáticamente para lograr el cumplimiento de sus objetivos de manera eficiente y eficaz. Esto permitirá que el aprendizaje se de en un proceso de interacción entre el educando y los contenidos, ya sea con el apoyo del asesor y su actuación en el espacio educativo, la relación con el módulo y otras personas que forman parte de su entorno (Reglas de operación del MEVyT 2009) 5. El conductor divide al grupo en dos equipos de trabajo y realizan una lectura comentada de los siguientes párrafos. Elaboran un esquema de cada párrafo en pliegos de papel bond.


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7. Consideren el producto de la actividad anterior para contestar en plenaria la siguiente pregunta:

¿Qué factores debemos tomar en cuenta para crear ambientes que favorezcan el aprendizaje con jóvenes y adultos en el espacio de trabajo ?

Los factores que debemos considerar para crear ambientes de aprendizaje interactivos con jóvenes y adultos.

8. El conductor registra en un pliego de papel bond las respuestas.

9. Registren las respuestas en su bitácora.

11. Observa las propuestas de tus compañeros y retoma aquellos aspectos que no consideraste para complementar tu cuadro de factores que favorecen o dificultan el aprendizaje durante la asesoría.

PRODUCTO DE LA SESIÓN: Cuadro de factores que favorecen o dificultan el aprendizaje y las estrategias para mejorar los ambientes de aprendizaje.

Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre.

Paulo Freire. 10. Integren equipos de trabajo, reflexionen sobre el contexto del lugar donde trabajan con jóvenes y adultos; rescaten de su práctica educativa qué factores favorecen o dificultan el proceso de aprendizaje, así como las estrategias que implementarían para mejorar los ambientes de aprendizaje (Leer anexo 2). Registren en un pliego de papel bond sus respuestas y presenten su trabajo al resto del grupo. Consideren el siguiente cuadro: NP

FACTORES ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

FAVORECEN EL APRENDIZAJE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE


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¡Bienvenidos a la segunda sesión!

E n e s t a s e s i ó n d e l t a l l e r reflexionaremos sobre la importancia de utilizar estrategias que favorecen la interacción, el diálogo y el intercambio de saberes durante la asesoría con personas jóvenes y adultas. La estrategia permiten el análisis de los contenidos de los módulos y el desarrollo del proceso metodológico del MEVyT de manera in terac t iva , partiendo de un tema generador que sirve para resaltar y hacer pensar activamente al joven o adulto. El uso de recursos como el cuento, el relato, el video, la canción y los juegos, se convierten en opciones para crear ambientes de aprendizaje interactivos en el espacio educativo.

SEGUNDA SESIÓN: ESTRATEGIA PARA CREAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE INTERACTIVOS PROPÓSITO: Que el colectivo docente: Identifique la estrategia metodológica para desarrollar los contenidos de los módulos del MEVyT durante la asesoría con personas jóvenes y adultas.

Materiales sugeridos:

Pliegos de papel bond, maskingtape, marcadores, paquete del módulo: Ser Joven.

DURACIÓN: 3 horas.

Actividades:

1. De manera individual contesta las siguientes preguntas: ¿Conoces los materiales educativos que integran el paquete del módulo: Ser joven? ¿Cuál es el propósito de estos materiales?

2. En plenaria identifiquen los materiales educativos que integran el módulo: Ser Joven.

3. Comenten en qué momento de la asesoría con personas jóvenes y adultas utilizan estos materiales. Escriban sus conclusiones.

Materiales del módulo: Ser joven Propósito Contenidos


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El uso del audio cuento

4. Integren equipos de trabajo para analizar la estrategia de Patricia durante su asesoría con personas jóvenes y adultas, contesten en pliegos de papel bond las siguientes preguntas: ¿Qué estrategia interactiva utiliza? ¿Qué competencias desarrollan los alumnos con la estrategia empleada? ¿Cómo organiza las actividades? ¿Qué metodología utiliza?

Reconocimiento de saberes Escuchamos sonidos e identificamos los lugares y personajes de la historia. Fragmento 1: D e s c r i b i m o s l u g a r e s , describimos personas.

Análisis de nueva información

Los camb ios de m i cuerpo: La pubertad. Fragmento II: ¿Qué pasa con mi cuerpo? Invest igación: cambios físicos y psicológicos.

Audio cuento:

Modelo XVZ 91, Elsa Bornemann.

Síntesis y aplicación de lo aprendido

La voz y el movimiento para dar vida a los audio cuentos. Audio cuento: Así viví o vivo la pubertad, producción individual y grupal.

Tema generador: ¿Qué pasa con mi

cuerpo?

Reflexión y confrontación

Los cuentos en la escritura. Fragmento III: ¿Qué onda con la pubertad? ¿Los cambios físicos y psicológicos en esta etapa de f inen la persona l idad de l individuo? ¿Por qué?

¿Sabías que? El uso del audio cuento en el espacio de trabajo es un recurso que favorece las habilidades de escucha activa en las personas jóvenes y adultas; los sonidos y los cambios en los tonos de la voz del narrador permiten imaginar escenas, personajes, paisajes, plantear escenarios, problemáticas de los personajes.

Estrategia para favorecer el aprendizaje de personas jóvenes y adultas durante la asesoría


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La organización de la asesoría de Paty en la bitácora docente

F i c h a d e análisis

NOMBRE NIVEL EJE MÓDULO UNIDAD Y TEMA

ESTRATEGIA

INTERACTIVA

MATERIALES DE APOYO

Alejandro

Avanzado Jóvenes Sexualidad

juvenil Unidad 1, tema 2: Mi cuerpo.

Cuestionario

Libro del adulto, pp. 20-22 y 27

Rubí Avanzado

Lengua y comunic

ación

Vamos a escribir

Unidad 2, tema 4: Los c u e n t o s e n l a escritura.

Fragmento II Audio cuento

Actividad 3, Libro del adulto, p. 198

Fernando

Avanzado

Lengua y comunic

ación

Para seguir aprendiend

o

Unidad 1, tema 2: Conocemos personas y lugares.

Fragmento II

Audio cuento

Libro del adulto, pp. 22 - 24

Juan Jesús

Avanzado

Lengua y comunic

ación

Hablando se entiende

la gente

Unidad 4, tema 2: La voz y el movimiento. Grabación

Libro del adulto, pp. 238 - 242.

Grabadora y cassette. PROCESO ANDRAGÓGIC

O ACTIVIDADES RECURSOS

INICIO DE LA ASESORÍA

Saludo y plática con los alumnos sobre la pubertad en los jóvenes y como etapa vivida en las personas adultas. Sensibilizarlos para que escuchen el audio cuento “Modelo XVZ 91” Elsa Bornemann, Colección un Sillón para el Rincón. S.E.P. (fragmento I). Identificar el personaje principal de la historia así como establecer la etapa de la vida en la que se encuentra.

Grabadora. C.D.

DESARROLLO

Tiempo para el aprendizaje individual:

Realizar la actividad del módulo sexualidad juvenil p. 27 del libro del adulto.

Leer pp. 20 a la 22 del libro del adulto, sexualidad juvenil. Tiempo para el aprendizaje grupal:

Discutir en equipos la forma de ser del personaje y por qué actúa así.

Caracterizar al personaje y reconocer tú… ¿cómo eres? Realizar en equipos un mural que enuncie las características de la

pubertad. (Escuchar fragmento II).

Escuchar la conclusión del audio cuento y establecer sus partes y el tipo de cuento que es. (fragmento III).

Debatir: las participación del personaje principal dentro del nudo de la historia.

En equipos, organizar la escritura de un cuento considerando la caracterización de personajes, lugares, formas

de actuar y ser.

Utilizar la voz y el movimiento para dar vida a los cuentos de los equipos.

Libro del adulto, pp. 20-22 y 27

Hojas de rotafolio. Libro del adulto, pp. 238 a la 242 Módulo: Hablando se entiende la gente.

CIERRE Grabar los cuentos considerando música de fondo, sonidos (efectos especiales), narradores y diálogos de los personajes.

Manual de reflexión lingüística, pp. 81-83

EVALUACIÓN El grupo escucha sus propias producciones grabadas. Redactar de manera individual el texto: Así viví o vivo la Pubertad.

Grabadora y cassette.

Organización de actividades

5. Expongan su trabajo al grupo. Peguen el pliego de papel bond en un lugar visible del salón.


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Tema generador:

Reconocimiento de saberes


Análisis de nueva

información


¿Qué otras estrategias se pueden utilizar?

6. A partir del trabajo realizado en el ejercicio anterior, ayuda a Jesús a organizar su asesoría utilizando los materiales del módulo: Ser joven.

7. Organiza en la bitácora docente las actividades a realizar, considerando el proceso metodológico del MEVyT y las referencias bibliográficas de los materiales utilizados.


8. Presenta al grupo el ejercicio realizado y observa el trabajo de los compañeros.

9. Comenten en plenaria qué competencias del MEVyT, desarrollan las personas jóvenes y adultas con la estrategia del audio cuento en el espacio educativo.

10. En los anexos 3, 4, 5, 6, 7 y 8 se presentan otros ejemplos de asesorías interactivas que se pueden utilizar durante la intervención educativa del asesor, se sugiere al colectivo docente que en la fase extensiva de los TADEA se lean las estrategias, se analicen y organicen las actividades en la bitácora docente para ponerlas en práctica en el espacio educativo.

Ficha de análisis


ESTRATEGIA

INTERACTIVA

MATERIALES DE APOYO

PROCESO ANDRAGÓGIC



DESARROLLO

CIERRE

EVALUACIÓN


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¡Bienvenidos a la tercera sesión!

En esta sesión del taller reflexionaremos sobre lo aprendido, las estrategias que se incorporan a la experiencia profesional, así como las necesidades de actualización identif icadas en la autoevaluación realizada y los requerimientos necesarios para que estas estrategias se apliquen durante las asesorías con personas jóvenes y adultas durante el presente el ciclo escolar. Una opción es el Trayecto Formativo 2009-2010 que se ha convertido en una oportunidad de formación permanente en el espacio de trabajo.

¡Recuerda siempre que nadie es tan bueno como todos juntos!

Actividades:

1. Para empezar el trabajo en esta sesión, es necesario que recuperes el cuadro de factores que favorecen o dificultan el

aprendizaje de la primera sesión y las estrategias interactivas de la segunda sesión.

2. Con base en la información del cuadro y las estrategias presentadas, en plenaria contesten las siguientes preguntas:

¿Qué estrategias de las señaladas en el cuadro de la primera sesión, se pueden utilizar durante la asesoría para crear ambientes

de aprendizaje interactivos en el espacio educativo donde trabajas con personas jóvenes y adultas?

¿Cuáles son las ventajas que puedes obtener al utilizar las estrategias del video, del audio cuento, la canción y el relato

durante la asesoría con personas jóvenes y adultas?

¿Qué necesidades de formación continua se tienen para desarrollar estrategias y propiciar ambientes de aprendizaje interactivos

durante la asesoría con personas jóvenes y adultas?

3. Registren las respuestas en su bitácora.

TERCERA SESIÓN: CONSTRUYAMOS EL TRAYECTO FORMATIVO 2009-2010

PROPÓSITO: Que el colectivo docente: Identifique sus necesidades de formación continua y construya su trayecto formativo para mejorar su práctica docente.

Materiales sugeridos: Papel bond, maskingtape, marcadores, bitácora y retroproyector.

DURACIÓN: 3 horas.


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5. En plenaria comenten la importancia de incorporar estas estrategias u otras que enriquezcan el trayecto formativo 2009-2010

6. Registren los comentarios obtenidos en su bitácora.

Necesidad de formación

continua (oportunidad de mejora)

Estrategia Recursos

4. Con las respuestas de la actividad anterior, en colectivo señalen las necesidades de formación continua, las estrategias y los recursos requeridos para desarrollarlas. El conductor registra las respuestas en pliegos de papel bond, considerando el siguiente cuadro:

Importancia de los recursos para desarrollar estrategias interactivas en el espacio educativo

El uso de estrategias y recursos, promueven el diálogo y el intercambio de saberes entre los jóvenes y adultos.


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7. Acuerden por consenso el trayecto formativo para el ciclo escolar 2009-2010. Utilicen las estrategias del cuadro del ejercicio anterior para desarrollar el trayecto formativo. Consideren los siguientes aspectos:

Diseñando nuestro trayecto formativo 2009-2010

8. Como producto de la fase intensiva del taller de actualización, el colectivo docente elaborará su trayecto formativo 2009-2010 a desarrollar durante la fase extensiva.

PRODUCTO DE LA SESIÓN: trayecto formativo 2009-2010.

Necesidad de formación continua (oportunidad de mejora): Opción: Tiempo de realización:

SESIONES DE TRABAJO TEMÁTICA ESTRATEGIA PRODUCTO LUGAR

Compromisos del colectivo docente


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A N E X O S


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Importancia del juego en el espacio educativo

El juego no es solamente una actividad placentera y de desarrollo para los niños, niñas y adolescentes; también las personas adultas recib imos muchos benef ic ios cuando realizamos actividades recreativas, de juego o de deporte.

Las actividades recreativas como el deporte, los juegos, paseos, pasatiempos y otras d i v e r s i o n e s , c o n t r i b u y e n a l b u e n funcionamiento del organismo, proporcionan tranquilidad, alegría y mejoran la convivencia familiar, vecinal y comunitaria.

DEFINICIÓN: Consiste en contestar a cinco preguntas, una por cada dedo de la mano.

PROPÓSITO: favorecer la comunicación inicial en el grupo. Propiciar el reconocimiento de saberes previos.

PARTICIPANTES: Personas jóvenes y adultas de 15 años y más.

MATERIAL: Bolígrafos, hojas de papel, cinta adhesiva o chinches, un mural con pliegos de papel bond.

DESARROLLO: Cada uno (a) dibuja la silueta de su mano derecha o izquierda, y va llenando cada uno de los dedos de la mano con las respuestas a las siguientes preguntas: ¿ Q u é e n t i e n d e s p o r a m b i e n t e s d e aprendizaje? ¿Cómo es el ambiente de trabajo en el centro donde laboras? ¿Qué factores intervienen para propiciar ambientes de aprendizaje? ¿De qué manera pueden influir los ambientes de aprendizaje en la práctica educativa con jóvenes y adultos? ¿Cómo son las relaciones profesionales cotidianas en tu lugar de trabajo?

CIERRE: Se hace un mural con pliegos de papel bond donde se pegan las manos de todos (as), invitando a los participantes a leer las respuestas de sus compañeros.

Juego: Pegada de manos

ANEXO 1


La estrategia corresponde a una serie de decisiones que orientan las acciones durante la intervención educativa para lograr la mejora de los procesos de aprendizaje. Señalan la ruta que llevará a los objetivos propuestos. Para el logro de estos objetivos, se pueden formular distintas alternativas acerca del cómo se va a proceder, con qué secuencia de acciones se va a actuar para lograr los objetivos, es decir, se deben tomar decisiones, elegir una opción entre varias posibilidades de acción, conforme a las necesidades y la disponibilidad de recursos.

Tal secuencia de acciones conforma una trayectoria posible y demanda la combinación de ciertos tipos de recursos y una participación comprometida de los actores involucrados en su desarrollo. Se requiere de una continua toma de decisiones para operar las acciones, basadas en las condiciones y factores que facilitan y apoyan o que representan obstáculos y riesgos.

La estrategia es el conjunto de acciones que se desarrollan con la intención de lograr el o los objetivos propuestos; ello implica mejorar los procesos y los resultados educativos. También corresponde a los caminos relativamente estables que permiten lograr los objetivos. Son un conjunto de decisiones y criterios por los cuales el Centro de Educación para los Adultos se orienta hacia el logro de metas y objetivos.

Es una decisión que organiza, y da sentido al conjunto de líneas de acción que permiten alcanzar del modo más eficaz los objetivos planteados.

Para elaborar una estrategia, se sugiere redactar convirtiendo el verbo en sustantivo, ejemplo:

C o n f o r m a r g r u p o s a c a d é m i c o s …….Conformación de grupos académicos

O r g a n i z a r g r u p o s d e a p o y o . . .……… Organización de grupos de apoyo

Rea l i zar ta l le res…… .… .………………… Realización de talleres

Proyectar videos ………………………… . . Proyección de videos

Ut i l izar la poesía ……………………… . . Utilización de la poesía

U t i l i z a r e l r e l a t o……………………… . . . Utilización del relato

ANEXO 2

Estrategia

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El uso del video en la asesoría requiere de una organización previa en la que se defina, en qué momento se presentará, qué segmentos se analizarán, con qué temas del o los módulos se relacionan, cómo explicar su importancia a las personas jóvenes y adultos, qué actividades se realizarán, cómo se distribuirá el tiempo de la asesoría, de qué manera se relacionará con otros materiales del paquete de los módulos, así como su vinculación con otros paquetes.

1. Suscitar el interés sobre un tema de un módulo: Sus finalidades son interesar al joven o adulto en el tema que se abordará, provocar una respuesta activa, problematizar un hecho, estimular la participación o promover actitudes de investigación en él. 2. Introducir a un tema: El video utilizado como instrucción proporciona una visión general del tema del módulo, a partir de la cual el docente puede destacar los conceptos básicos que se analizarán. 3. Desarrollar un tema: El video puede apoyar las explicaciones del asesor de manera semejante a como se utiliza un rotafolio, una serie de acetatos, el proyector de cuerpos opacos o un libro durante la asesoría. El video utilizado para desarrollar un tema del módulo proporciona información sobre los contenidos específicos de éste. 4. Confrontar o contrastar ideas o enfoques: Su uso en la asesoría permitirá a los alumnos establecer comparaciones y contrastar diferentes puntos de vista, lo que aportará un elemento más al conocimiento que posean sobre el tema. Con estos materiales se apela más a la capacidad de análisis y a la deducción que es la teoría. Ayuda a develar significados y concepciones ocultos y tal vez difíciles de abordar, se sugiere presentar segmentos breves, a partir de los cuales se provoque la discusión y el análisis. 5.  Recapitulación o cierre de un tema: Se trata de la utilización de ciertas imágenes o segmentos de un video para constatar el aprendizaje de los alumnos como resultado de las actividades en torno de un tema o problema. Para ello se puede solicitar como ejercicio en el momento de la asesoría que se expliquen aspectos relevantes de un contenido del módulo mediante el video.

Funciones didácticas.

ANEXO 3

En los Centros de Maestros e n c u e n t r a s r e c u r s o s tecnológicos para apoyar tus asesorías.

El video


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Tema generador: La importancia de nuestro trabajo.


Segmento 1: Observen el video y describan los personajes: ¿Quiénes son? ¿Cómo son y dónde viven? Describan ahora sus propias características: ¿Quién soy? ¿Cómo soy? ¿Cómo cambio?


Actividad colectiva: ¿El lenguaje utilizado por los personajes del video corresponde al campo o a la ciudad? ¿Por qué? ¿ E l m e n s a j e d e l o s segmentos del video está apegado a la realidad? ¿Por qué? ¿El trabajo que desempeñas te permite vivir dignamente?


Lea y comente la lectura: La vida cotidiana de hombres y mujeres. Segmento 2: Observe el video y comente sobre la ocupación de los personajes y el tipo de vestimenta que usan. Recorten las f i chas de dominó que aparecen en el Libro del Adulto 2 del módulo: Nuestra vida en común y formen ideas relacionadas con la importancia del trabajo.


Segmento 3: Observe el video y comente: ¿El Violinista tiene una vida digna con el trabajo que realiza? Describe la vida laboral de las personas que viven en tu comunidad.

Video: El violinista.

Material requerido: Televisor, DVD. Intención: apoyar el desarrollo del tema: La importancia de nuestro trabajo. Ejes: Jóvenes, Lengua y comunicación. Segmentos seleccionados: 3 Tiempo para cada segmento: 5 minutos.

El uso del video


8. Presenta al grupo el ejercicio realizado y observa el trabajo de los compañeros.

9. Comenten en plenaria qué competencias del MEVyT, desarrollan las personas jóvenes y adultas con la estrategia del audio cuento en el espacio educativo.

10. En los anexos 2, 3, 4, 5, 6, 7, y 8, se presentan otros ejemplos de asesorías interactivas, se sugiere al colectivo docente que en la fase extensiva de los TADEA se lean las estrategias, se analicen y organicen las actividades en la bitácora docente, presenten el trabajo en las reuniones colectivas mensuales, señalando los aciertos y dificultades encontradas al llevarlas a la práctica.

El anexo 9, 10 y 11 son otros recursos de apoyo que enriquecen la práctica educativa del asesor.

Ficha de análisis


ESTRATEGIA

INTERACTIVA

MATERIALES DE APOYO

PROCESO ANDRAGÓGIC



DESARROLLO

CIERRE

EVALUACIÓN


22


23

ESOS ANIMALITOS Rosa María Alemán Díaz

Apenas le faltaban unos pasos a un viejo ciervo, que llegaba desfallecido, para alcanzar la orilla del río cuando se desplomó. Observándole desde lo alto se encontraba un buitre, una zorra tras un matorral y un coyote más allá, aunque pronto se sumaron otros comensales más. -¡Benditos dioses!, no han sido en vano mis plegarias. Días son los que ando tras él, y cómo buena presa bajo mis garras ha venido a caer, así que, por favor, -con un tono bastante severo- retírense de la plaza, la feria se da por finalizada-. Entusiasta se mostraba el buitre, no en vano había tomado primero la palabra. -¡Ja! A estas alturas y con esas necedades, aquí no hay ruegos que suenen, ni a callar se adhieren los truenos. Esto ha caído en territorio de nadie y al reparto nos debemos-. A duras penas propuso el coyote, ante tan suculento manjar. -No hay plegarias ni razones que consuelen la pena de una madre. Entre todos debéis alzarlo hasta mi morada. Son muchos los días que mis cachorros no se llevan nada a sus bocas, y por si fuera poco, el frío anda cerca y no tengo nada en la despensa. ¡Pobre de mí! ¿Qué será de nosotros?-. Desconsolada, se prodigaba la zorra con labia y lamentos. -Bueno, bueno, no es para ponerse así mujer, algo se podrá hacer por los más necesitados, después de todo,… se le ve bastante hermoso-. Volvió a plantear el buitre, viendo que la cosa se complicaba, pues cada vez eran más los ojos que se añadían al banquete, y ante tal necesidad optó por congratularse con la zorra. -Será mejor que lleguemos a un acuerdo a través de un consenso o buscar otra forma de aclarar esto, pues de todos es conocido y sabido que las lenguas no engendran, que se requiere de otras respuestas-. No conforme el coyote, y ante la posibilidad de que el buitre y la zorra se liasen, pidió, entre los asistentes, otra opinión. En esto, se acerca un halcón que desde que divisó al buitre le seguía, con la seguridad que algo él alcanzaría. -No sé, no sé, que pensará el resto de vuestras alegorías…, pero, si a la existencia nos remitimos, desligándonos de sentimentalismos, imaginaciones u otras mercaderías, la realidad es que todos tenemos derecho, puesto que está en juego nuestras vidas, no es el alimento, por estos lugares, lo mejor que se prodiga-. Mientras que hablaba, el halcón miraba cómo los animales se iban acercando al lugar donde había caído el ciervo, que, ya, en pie, se adentraba en el río. Atónitos quedaron cuando vieron que su reñida comida, con la corriente, desaparecía.

ANEXO 4

Contar una historia a alguien significa invitarlo a un ritual de imaginación y crecimiento personal. Los relatos de historias pertenecen al desarrollo de la humanidad, son parte natural de

crecimiento de toda civilización.

El relato


24

Tema generador:

Decidimos en comunidad.

Relato: Esos animalitos.

El uso del relato

Material requerido: Una bola de estambre, tiras de papel con los fragmentos del relato, Módulo: Leer y escribir. Intención: Apoyar la introducción y análisis del tema generador: Decidimos en comunidad. Fragmentos seleccionados: 2

Mecánica:

Se distribuyen tiras de papel previamente numerados con fragmentos del relato, inicia la persona que tiene la punta de la bola de estambre leyendo el primer fragmento del relato, continua la persona que recibe la bola de estambre y que tiene el segundo fragmento del relato y así sucesivamente hasta lograr la participación de todos.


Tema I: Nuestro trabajo. Fragmento 1: Lean el relato y describan los personajes. ¿Quiénes son? ¿Cómo son? ¿En qué trabaja? ¿Cómo aprendió ese oficio?

Análisis de nueva

información

Fragmento 2: Analicen la segunda parte del relato: ¿Qué problema tienen? ¿Qué deciden cada uno de los animales? ¿Qué acordaron?


Actividad individual: Investiguen y presenten un problema de su comunidad: ¿Por qué tienen ese problema? ¿Qué consecuencias tiene en la vida de los habitantes de la comunidad? ¿Qué decide hacer para resolverlo?

Síntesis y aplicación de lo

aprendido

Actividad colectiva: ¿Qué medidas sugieren para tomar decisiones en comunidad? ¿Cuáles son las ventajas de tomar decisiones en comunidad?


Ficha de análisis


ESTRATEGIA

INTERACTIVA

MATERIALES DE APOYO

PROCESO ANDRAGÓGIC



DESARROLLO

CIERRE

EVALUACIÓN


25


26

Yessica utiliza videos que baja de Internet para propiciar el aprendizaje de los jóvenes y adultos que asisten al espacio educativo donde trabaja.

Te m a g e n e r a d o r : ¿Cómo eras, cómo eres y cómo serás?

Reconocimiento de saberes Tema: ¿Nos desarrollamos por etapas? Segmento 1: Crecimiento y desarrollo infantil. Refrán: Como te vi, me vi, como me ves, te verás. D i b u j o , r e s p o n d i e n d o l a siguiente pregunta: ¿Qué clase de vida quiero tener? ¡Quiero vivir con mi grandeza y en libertad!


Necesitamos a los demás para desarrollarnos.

Segmen to 4 : P r imeros pasos. Lectura para la reflexión: La importancia de saber cómo cambiamos en nuestra vida.


Tema: El crecimiento se observa en el aumento del tamaño y del peso del cuerpo. Segmento 2: Crecimiento y desarrollo infantil. Investigación: ¿Es lo mismo crecimiento y desarrollo? ¿ E n c u á l e t a p a n o s encontramos? ¿Cómo se hacen los niños?


Tema: Mi cuerpo necesita cuidados. Segmento 3: El parto. ¿Cómo crees que fuimos antes de nacer? ¿Todos los seres vivos crecemos igual?

Video: Las personas cambian con el paso del tiempo.

Material: Televisor, DVD. Intención, apoyar el desarrollo del tema: Cómo eras,

cómo eres y cómo serás, qué pasa primero qué pasa después, nuestros

derechos y medios de comunicación. Eje: Lengua y comunicación, Salud y ambiente. Paquete de los módulos: Vivamos mejor, México,

nuestro hogar, Leer y escribir, Hablando se entiende la gente, La palabra, Vamos a

escribir. Segmentos seleccionados: 4 Tiempo para cada segmento: 8 minutos. Número de asesorías: 4

ANEXO 5


Ficha de análisis


ESTRATEGIA

INTERACTIVA

MATERIALES DE APOYO

PROCESO ANDRAGÓGIC



DESARROLLO

CIERRE

EVALUACIÓN


27


28

Karina utiliza el video para propiciar el aprendizaje durante su asesoría con personas jóvenes y adultas en el espacio educativo

Tema generador: L a v i o l e n c i a doméstica es una realidad.


Video: Cicatrices. Lluvia de ideas:

¿Qué es violencia?


¿Qué se puede hacer frente a la violencia? Elaboración de un tríptico.


Tipos de v io lenc ia : física, sexual y emocional. Lectura por equipos de los tipos de violencia. Evidencia: Elaboración de carteles.


Debate: Consecuencias físicas y emocionales de la violencia.

Video: Cicatrices.

NOMBRE NIVEL MÓDUL

O UNIDAD Y

TEMA ESTRATEGIA INTERACTIVA MATERIALES DE APOYO

Juárez Carreño Beatríz

Avanzado

Un hogar sin violencia

Unidad II: La violencia doméstica es una realidad.

Video: Cicatrices. Paquete del módulo: Un hogar sin violencia.. Papel bond y marcadores. Hojas de colores (elaboración del tríptico). Televisión y DVD.

Ficha de análisis

ANEXO 6


Ficha de análisis


ESTRATEGIA

INTERACTIVA

MATERIALES DE APOYO

PROCESO ANDRAGÓGIC



DESARROLLO

CIERRE

EVALUACIÓN


29


30

Lesly utiliza el video y el documental durante su asesoría con personas jóvenes y adultas.

Tema generador: Movimiento estudiantil de 1968

Reconocimiento de saberes Tema:2: Escribamos nuestros recuerdos. Segmento 1: Rojo Amanecer. Actividades: Identificar las formas de vida que se plantean en el video. Realizar una entrevista a personas mayores de 60 años y recuperar datos de la década. (Ficha 1 y 2). Analizar el título de la película. Rojo Amanecer.


Tema del módulo: La noche de Tlatelolco, Todo es posible en la Paz. Ac t i v idades : E laborar un Collage para recuperar la noción de: participación, autoritarismo, poder, proyecto de nación y estudiante como agente social. Juego: Tiempo y memoria.

Búsqueda de nueva información

Tema del módulo: De memorias e historias. Actividades: E l a b o r a r u n a cronología temática e n u n c i a n d o l o s a c o n t e c i m i e n t o s ocurridos en la década d e l o s 6 0 y 7 0 , (recuperar año, hecho h i s t ó r i c o y c a r a c t e r í s t i c a s principales).

Reflexión y confrontación Tema del módulo: Condiciones sociales. Segmento 2: Documental: México 68 Actividades: Identificar las categorías de participación, pliego petitorio, condiciones sociales y posturas políticas en México.

Video: Rojo Amanecer.

Documental: México 68

ANEXO 7


Ficha de análisis


ESTRATEGIA

INTERACTIVA

MATERIALES DE APOYO

PROCESO ANDRAGÓGIC



DESARROLLO

CIERRE

EVALUACIÓN


31


32

Gregoria utiliza la canción para propiciar un ambiente de aprendizaje interactivo durante la asesoría en el espacio de trabajo

Tema generador: Nos comunicamos.

Canción: Historia de Taxi (Ricardo Arjona).


¿Dónde y cuándo nos comunicamos?

Preguntas: ¿De quién habla la canción? ¿Qué ocurrió? ¿Dónde ocurrió? ¿Cómo se comunican los personajes? Primera parte de la canción. Síntesis y aplicación de

lo aprendido

La importancia de la comunicación. Moldeado con plastilina. Te r c e r a p a r t e d e l a canción.


¿Cómo nos comunicamos?

C o n v e r s a c i o n e s a distancia, Carta a Gertrude.

Reflexión y confrontación ¿Para qué nos comunicamos?

Debate: Los Mexicanos y las mexicanas compartimos valores. Segunda parte de la canción.

NOMBRE NIVEL MÓDULO UNIDAD Y TEMA ESTRATEGIA INTERACTIVA

MATERIALES DE

APOYO

Lorena Mejía Téllez

Intermedio

Leer y escribir

Unidad 2, Tema 1: Nos comunicamos, pp.74 - 83

Canción: Historia de taxi.

Libro del adulto I, pp. 74- 83

Carmen Sandoval López

Intermedio

Saber leer Unidad 3: Leo para tomar posición. Argumentos de vida, pp.190-194


Revista, p.12

Ricardo Sánchez López

Avanzado

Somos Mexicanos

Unidad 2: Los mexicanos y las mexicanas compartimos valores, pp.78-85


Libro del adulto I, pp.78- 85

Ficha de análisis

ANEXO 8


Ficha de análisis

PROCESO ANDRAGÓGIC



DESARROLLO

CIERRE

EVALUACIÓN

33


34

Espejismo Andrés Díaz Marrero

Cuento publicado en julio de 1970; fecha en que se coronó en Puerto Rico a Marisol Malaret como Miss Universo.

Eran las once de la mañana y el hambre se dejaba sentir. En el estómago las tripas le saltaban inquietas. Bien temprano había lustrado un par de zapatos. -Un trapo eh peseta en toa la mañana… no da pa' na'. Pa' un café y un pastelillo. -Pensaba; mientras sus flacos dedos acariciaban la moneda dentro del bolsillo.

Calle arriba y calle abajo iba gritando: -¡Brillo!, ¡Brillo!, ¿Brillo Místel? -Sintió el roce de unas lloviznas en la cara y dijo para sí -¡Carajo! Ehtá empezando a llover. ¡Hoy sí qué ehtoy calne! Y diciendo esto acurrucó su cajón de limpiabotas bajo el brazo; encorvándose como tratando de hacerse más pequeño para esquivar las lloviznas; y con paso apresurado entró en una fonda cercana. Había entrado a un negocio demasiado cercano a la plaza; y los precios no se ajustaban a su presupuesto. La boca se le hacía agua con aquel rico olor a comida y a frituras. ¡Diantre, una peseta pa' comel to' el día! ¿Y pa' dormil? El hopedaje vale treh peseta; pa' dormil necesito medio peso máh… Grup, prap, trup… -le contestaron las tripas como si hubiesen tomado la iniciativa de participar en su decisión. -Místel -reclamó al tendero -dame un taquito desoh...

No, no, el que ehtá al lao; el máh goldito; -añadió con humildad -y me regala un poquito de agua. Entregó la peseta como quien se despide de un ser querido; c o n t e m p l a n d o s u r e d o n d e z y quedándosele en la mano la sensación del frío y duro metal. Alternando bocados del taco con sorbos de agua, las tripas celebraron su victoria. Terminó su desayuno; almuerzo y posiblemente cena. Papo encontró un zaguán para pasar la noche.

Buscó entre los zafacones que bajan con la tarde; desenvolvió el periódico de la mañana; que allí había sido descartado; fue a un rincón, y comenzó a preparar su cama; extendiendo las anchas hojas de papel impreso sobre las losas frías. Su vista se fijó sobre la fotografía de una mujer hermosa que en traje de baño desplegaba la pr imera pág ina. -Seño. . . r i ta Puer...to Ri...co, co...ro...nada Miss. Uni… verso -leyó. -¡Vaya, qué mami!- Recostando el retrato de aquella beldad sobre su pecho se extendió lo más cómodo posible. Al lado, impresas, las declaraciones del gobernador: «Puerto Rico, democracia y progreso, puente de las dos Américas. En otra columna, donde Papo recostaba los pies, «Jaime Benítez explica Universidad como casa de estudio» y pillado con el borde del cajón de limpiabotas «Fomento Industrial asevera economía de Puerto Rico es sólida; percápita aumentó… Con el retrato de Miss. Universo apretado sobre su pecho, cerró los ojos y se sumó al silencio.

ANEXO 9

En la Plaza Comunitaria encuentras una variedad de estrategias para hacer interesante tu asesoría.

El cuento


35

ANEXO 10

¿Qué les queda a los jóvenes? Mario Benedetti

Qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de paciencia y asco? Solo grafitti? rock? escepticismo?

También les queda no decir amen, no dejar que les maten el amor recuperar el habla y la utopía ser jóvenes sin prisa y con memoria situarse en una historia que es la suya no convertirse en viejos prematuros.

Qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de rutina y ruina? cocaína? cerveza? ¿barras bravas?

Les queda respirar abrir los ojos descubrir las raíces del horror inventar paz así sea a ponchazos entenderse con la naturaleza, la lluvia, los relámpagos, el sentimiento y con la muerte.

Esa loca de atar y desatar, qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de consumo y humo? vértigo? asaltos? discotecas?

También les queda discutir con dios tanto si existe como si no existe, tender manos que ayudan abrir puertas entre el corazón propio y el ajeno, sobre todo les queda hacer futuro a pesar de los ruines del pasado y los sabios granujas del presente.

Cuando joven, de ilusiones; cuando viejo, de recuerdos.

Así joven supiera y el viejo pudiera.

El portal CONEVyT es otra excelente opción que tienes para consultar sobre estrategias interactivas que desarrollan los asesores en otros estados de la república mexicana.

La poesía


36

Espacios educativos y algunos apoyos que ofrecen para enriquecer tu práctica docente.

Espacio educativo Apoyo académico que puedes obtener (estrategias interactivas)

En las plazas comunitarias

Videos: Cicatrices, El Violinista, Los caminos de la vida…

En los Centros de Maestros

Cuento: La boina roja en El cuento hispanoamericano de Seymour Menton, Editorial Fondo de Cultura Económica.

Cuento: La mansión de las tinieblas en Los mejores cuentos policiales de Adolfo Bioy y Jorge Luis Borges, Editorial Alianza.

Leyenda: Los toques de las campanas, en Leyendas de la provincia mexicana de Isabel Suárez, Editorial Selector.

Radioteatros: Un sillón para el rincón, CD (disco 1 y 12), Biblioteca de aula, Programa Nacional de Lectura.

En el portal INEA

Paquetes de autoformación para asesores: Acércate al eje de Lengua y comunicación, juego: Los caminos de la lengua. Cómo mejorar mi asesoría: Plan de asesoría. Mis competencias básicas, poesía: Puedo escribir los versos más tristes esta noche, Pablo Neruda; Digo que no puede decirse el amor, Jaime Sabines. La alfabetización inicial, canción: Mexcaltitlán de mis amores.

En el portal CONEVyT

Relatos: Esos animalitos de Rosa María Alemán.

Cuentos: Espejismo de Andrés Díaz.

Poesía: ¿Qué les queda a los jóvenes? de Mario Benedetti.

ANEXO 11


37

Bibliografía

Libro del adulto, Hablando se entiende la gente, INEA, México, 2003, pp. 48-55

Libro del adulto 1, Nuestra vida en común. Leer y escribir, INEA, México, 2004, pp. 13-46

Libro del adulto 2, Nuestra vida en común. Leer y escribir, INEA, México, 2004, pp. 18-90

Libro del Asesor del MEVyT, INEA, México, 2003, pp. 146-204

Módulo del MEVyT: Aguas con las adicciones, INEA, México, 2005, pp. 26-30

Libro de los y las jóvenes, Módulo Ser Joven, INEA, México, 2001, pp. 63-97

Libro de cuentos y poesías para los y las jóvenes, Módulo Ser Joven, INEA, México, 2003, pp. 10-19

Módulo del MEVyT: Sexualidad juvenil, INEA, México, 2005

Marcelo García, Carlos. Asesoramiento curricular y organizativo en educación, Ariel, Barcelona, 1997, pp. 64

Pérez Gómez, Patricia. Cómo mejorar mi asesoría, Manual para el asesor, INEA, México, 2006, pp. 115-141

Plan Estratégico de Transformación Escolar, Versión Estado de México, 2005, pp. 115-116

Rocha Jaime, Maricela. Acércate al eje de Lengua y Comunicación, Manual para el asesor, INEA, México, 2003, pp. 18-29

Yturralde, Ernesto. ¿Qué es la andragogía?, Asociados Latinoamérica, Quito, 2007, pp. 9-18

Zendejas Rodríguez, Roberto. Ser asesor en línea, Manual para el asesor, INEA, México, 2006, pp. 20-43

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