GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 1 HISTORIA ......5 TOMO 1 básico HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS...

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EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Ignacio Salazar-Serrano Labbé

Raymond Valenzuela Briones

HISTORIA, GEOGRAFÍAY CIENCIAS SOCIALES

Básico5GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 1

Tapas_Gui_Soc_Lic_2020_escogidas 2.indd 2-4 2/1/20 11:17

TOMO 1

5básico

HISTORIA,GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALESGUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

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Ignacio Salazar-Serrano LabbéLicenciado en HistoriaLicenciado en EducaciónProfesor de Historia y Ciencias SocialesUniversidad Alberto Hurtado

Raimond Valenzuela BrionesLicenciado en HistoriaLicenciado en EducaciónProfesor de Historia y Ciencias SocialesUniversidad Alberto Hurtado

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Esta Guía didáctica corresponde al Quinto año de Educación Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N° 614/2013, del Ministerio de Educación de Chile.©2019 – SM S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – ProvidenciaISBN: 978-956-363-744-1 / Depósito legal: 310592Se terminó de imprimir esta edición de 8.596 ejemplares en el mes de enero del año 2020.Impreso por RR. Donnelley.Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

Dirección editorialArlette Sandoval Espinoza

Coordinación área HistoriaGeorgina Giadrosic Reyes

EdiciónIgnacio Salazar-Serrano Labbè

AutoríaIgnacio Salazar-Serrano LabbèRaimond Valenzuela Briones

Asesoría pedagógicaGuadalupe Álvarez Pereira

Dirección de arteCarmen Gloria Robles

Coordinación de diseñoGabriela de la Fuente Garfias

Diseño y diagramaciónMaría Carolina Álvarez

CartografíaJosé Compan Rodríguez

La Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5° básico, es una creación del Departamento de Estudios Pedagógicos de Ediciones SM Chile.

IconografíaVinka Guzmán Tacla

FotografíaArchivos fotográficos SM

Wikimedia CommonsShutterstock

Gestión derechosLoreto Ríos Melo

Jefatura de producciónAndrea Carrasco Zavala

En este libro se utilizan de manera inclusiva términos como “los niños”, “los padres”, “los hijos”, “los apoderados”, “profesores” y otros que refieren a hombres y mujeres. De acuerdo con la norma de la Real Academia Española, el uso del masculino se basa en su condición de término genérico, no marcado en la oposición masculino/femenino; por ello se emplea el masculino para aludir conjuntamente a ambos sexos, con independencia del número de individuos de cada sexo que formen parte del conjunto. Este uso evita además la saturación gráfica de otras fórmulas, que puede dificultar la comprensión de lectura y limitar la fluidez de lo expresado.

Autorizada su circulación en cuanto a los mapas y citas que contiene esta obra, referentes o relacionadas con los límites internacionales y fronteras del territorio nacional por Resolución N° 124 del 26 de noviembre de 2019 de la Dirección Nacional de Fronteras y Límites del Estado.

La edición y circulación de mapas, cartas geográficas u otros impresos y documentos que se refieran o relacionen con los límites y fronteras de Chile, no comprometen, en modo alguno, al Estado de Chile, de acuerdo con el Art. 2°, letra g) del DFL N°83 de 1979 del Ministerio de Relaciones Exteriores.


ÍndiceTomo 1

Organización Guía didáctica ................................................. 4

Índice Texto del estudiante ................................................. 6

Planificación semestral ...................................................... 8

Unidad 1 ............................................................................... 8

Planificación de Unidad 1.................................................... 10

Páginas comentadas inicio de unidad ................................ 12

Páginas comentadas lección 1 ........................................... 14




Páginas comentadas síntesis de unidad ............................ 66

Actividad complementaria lección 1 ................................... 68




Evaluación diagnóstica ....................................................... 76

Evaluación sumativa ........................................................... 78

Evaluación final ................................................................... 80

Solucionario material fotocopiable Unidad 1 ...................... 82

Unidad 2 ............................................................................. 86

Planificación de Unidad 2.................................................... 86

Páginas comentadas inicio de unidad ................................ 88


Páginas comentadas lección 2 ......................................... 104


Páginas comentadas cierre de unidad ............................. 132

Actividades complementarias lección 1 ........................... 134



Evaluación diagnóstica ..................................................... 140

Evaluación sumativa ......................................................... 142

Evaluación final ................................................................. 144

Solucionario material fotocopiable Unidad 2 .................... 146

Bibliografía, webgrafía y filmografía Tomo 1 .................... 151

Anexo didáctico Tomo 1 .................................................... 155

Tomo 2

Planificación semestral ..................................................... 164

Unidad 3 ........................................................................... 166

Planificación de Unidad 3.................................................. 166

Páginas comentadas inicio de unidad .............................. 168





Páginas comentadas cierre de unidad ............................. 222






Evaluación sumativa ......................................................... 234

Evaluación final. ................................................................ 236


Unidad 4 ........................................................................... 242

Planificación de Unidad 4.................................................. 242

Páginas comentadas inicio de unidad .............................. 244




Páginas comentadas cierre de unidad ............................ 280





Evaluación sumativa ........................................................ 290

Evaluación final ................................................................. 292


Bibliografía, webgrafía y filmografía Tomo 2 .................... 299

Anexo didáctico Tomo 2 .................................................... 302


Organización guía didácticaLa Guía Didáctica del Docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales 5° Básico se articula de la siguiente forma, a partir del Texto del Estudiante del nivel.

Cada tomo, presenta una planificación semestral, que detalla lo siguiente:

• Nombre de unidad y sus lecciones.

• Objetivos de aprendizaje de conocimiento, habilidades y actitudes.

• Número de clases y cantidad de horas, según el programa de estudios del nivel.

Una planificación por unidad, que presenta lo siguiente:

• Nombre de la unidad y sus lecciones.

• Hilo conductor de la unidad y su propuesta temática y didáctica.

• Objetivos de aprendizaje de conocimiento, habilidades y actitudes.

• Evaluación adicional en tres momentos claves: al inicio, a mediados y al final de la unidad.

• Tiempo estimado para cada lección, expresado en horas pedagógicas.

Se organiza en dos tomos, que presentan dos unidades cada uno, las cuales a su vez conforman un semestre.

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Ideas previas: propone diferentes formas de activar los conocimientos previos de sus estudiantes.

Propósito y recomendaciones: presenta el propósito de cada doble página y sugerencias para abordar su trabajo en el aula.

Respuestas esperadas: detalla las respuestas a las actividades planteadas en el Texto del estudiante.

Errores frecuentes: detalla una serie de ideas erradas que existen respecto a algunos temas y cómo abordarlas.

Ambientes de aprendizaje: detalla diferentes formas en que se puede construir el ambiente de aprendizaje en el aula, de acuerdo a las actividades propuestas.Profundizaciones

y variaciones: ofrece orientaciones para las actividades complementarias fotocopiables que buscan profundizar el trabajo de un tema determinado.

Ritmos y estilos de aprendizaje: propone diferentes estrategias para atender a determinados ritmos y estilos de aprendizaje.

Recursos y herramientas digitales: ofrece diferentes recursos de carácter digital, para el logro de los aprendizajes.

Preguntas de calidad: propone el trabajo metacognitivo de los estudiantes, mediante diferentes preguntas.

Evaluación adicional: indica el momento en que se puede aplicar una evaluación adicional, ofrecida como parte del material fotocopiable de cada unidad.

Todas las páginas de las unidades del Texto del estudiante son comentadas, a través de las siguientes secciones, que permiten al docente abordar el trabajo y uso del Texto en el aula.

Material fotocopiable: una serie de actividades complementarias y evaluaciones adicionales, que ayudan a profundizar y evaluar los aprendizajes de sus estudiantes.

Bibliografía, webgrafía y filmografía, que detallan una serie de recursos complementarios de consulta.

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Índice TexTo del esTudianTe

Presentación del texto ...............................................................06

¿En qué consiste la diversidad del territorio chileno? ....................................8

¿Qué impacto tuvo enAmérica el proceso deexpansión europea? .......... 64

Lección 1: Las zonas naturales de Chile ......................... 10Las zonas naturales de Chile ........................................... 12El Norte Grande ................................................................... 14El Norte Chico ....................................................................... 16La Zona Central .................................................................... 18La Zona Sur............................................................................20La Zona Austral ..................................................................... 22Sumario ..................................................................................24Evaluación ............................................................................. 25

Lección 2: Recursos naturales del territorio chileno y desarrollo sustentable ........................................26

Los recursos naturales ........................................................28Los recursos naturales de Chile .......................................30Los recursos mineros y pesqueros .................................30Los recursos forestales y energéticos ............................ 32Los recursos ganaderos y agrícolas ...............................34Taller: Formular y responder preguntas. Desarrollo sustentable .......................................................36Sumario ............................................................................... ...38Evaluación .............................................................................39

Lección 3: Riesgos naturales en Chile .............................40Riesgos naturales.. ............................................................... 41Riesgos geológicos en Chile ............................................42Riesgos hidrometeorológicos en Chile . .......................44Riesgos biológicos en Chile ..............................................46Otros riesgos en Chile ........................................................47Prevención y protección ....................................................48Sumario ..................................................................................50Evaluación ............................................................................. 51

Lección 4: Trabajo sustentable .......................................... 52Acciones sustentables.. ...................................................... 53La minería sustentable ......................................................54Actividad forestal y marítima sustentable.............................................................................56Taller: Obtener información a partir de diferentes medios.Energías limpias y actividades agropecuarias sustentables ..........................................................................58Sumario ..................................................................................60Evaluación ............................................................................. 61

Síntesis de unidad ..................................................................62Evaluación de unidad ............................................................63

Lección 1: El contexto de la expansión europea .........66La expansión y la exploración europeas .....................68Los viajes de exploración ..................................................70Los viajes de Cristóbal Colón ........................................... 72Taller: Análisis de fuentes primarias. Los escritos de Colón ......................................................... 74Lo que enfrentaban los exploradores ........................... 76El reparto del mundo ......................................................... 77Sumario .................................................................................. 78Evaluación ............................................................................. 79

Lección 2: La conquista europea de América y de Chile ..................................................................80

América a la llegada de los españoles ..........................82La empresa de conquista ..................................................84La conquista de los grandes imperios americanos ..........................................................86La exploración y conquista de Chile ..............................88Las ciudades en América ..................................................90Una nueva sociedad ........................................................... 91 Taller: Análisis de diversas fuentes.Actores del proceso ............................................................92Sumario ..................................................................................94Evaluación .............................................................................95

Lección 3: El impacto del proceso de conquista .........96La crisis demográfica .......................................................... 97El choque cultural y espiritual ..........................................98Los cimientos de una nueva economía ..................... 100Especies vegetales y animales .......................................102Taller: Investigar a partir de diversas fuentes. Los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas ..............................................................................104Sumario ................................................................................106Evaluación ...........................................................................107

Síntesis de unidad ................................................................108Evaluación de unidad ..........................................................109

2Unidad

1Unidad

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¿Qué tipo de sociedad se formó durante la Colonia? ..........110

¿Cómo podemos aportar a la comunidad? ................166

Lección 1: La Colonia en América y Chile ..................... 112La división administrativa en América ......................... 114Las instituciones coloniales............................................. 116La economía colonial ....................................................... 118El rol de la Iglesia católica ...............................................120Taller: Análisis de fuentes iconográficas. La pintura de castas .......................................................... 122Sumario ................................................................................ 124Evaluación ........................................................................... 125

Lección 2: Vida y sociedad colonial ................................ 126La sociedad colonial .........................................................128Oficios y actividades económicas durante la Colonia .............................................................130Taller: Analizar continuidad y cambio. Vida cotidiana en la Colonia en Chile .......................... 132Mujeres y niños ..................................................................134Arte colonial ........................................................................ 136Sumario ................................................................................138Evaluación ........................................................................... 139

Lección 3: Relaciones de frontera ...................................140La frontera ........................................................................... 141Taller: Comparar distintos puntos de vista. La guerra de Arauco y la guerra defensiva ...............142Los parlamentos .................................................................144Formas de trabajo y evangelización ............................146Mestizaje y comercio fronterizo ....................................148Sumario ................................................................................150Evaluación ........................................................................... 151

Lección 4: El patrimonio colonial hoy en día .............. 152El Patrimonio ......................................................................154El patrimonio colonial en la lengua y la religión ...... 155El patrimonio colonial en la cultura y las tradiciones .................................................................. 156El patrimonio colonial en la arquitectura y en el arte ...........................................................................158Modelo de las ciudades ..................................................160Sumario ................................................................................ 162Evaluación ........................................................................... 163

Síntesis de unidad ................................................................164Evaluación de unidad .......................................................... 165

Lección 1: Todos somos sujetos de derecho ...............168Somos sujetos de derecho ............................................170Los derechos ....................................................................... 172Los deberes ........................................................................ 174El rol del Estado ................................................................. 176Sumario ................................................................................ 178Evaluación ........................................................................... 179

Lección 2: Actitudes cívicas .............................................180Actitudes cívicas en la vida diaria .................................182Cuidado y valoración del patrimonio .........................184Cuidado y valoración del medioambiente .................186Diseñando un nuevo país ..............................................188Sumario ................................................................................190Evaluación ........................................................................... 191Lección 3 Organización y participación .................... 192La participación ..................................................................194Taller: Trabajar en un proyectos. Un problema comunitario pararealizar un proyecto de curso ........................................196Esfuerzo, logros y liderazgo ...........................................198Sumario ............................................................................... 200Evaluación ...........................................................................201

Síntesis de unidad ............................................................... 202Evaluación de unidad ......................................................... 203

Glosario ................................................................................... 204

Bibliografia ............................................................................ 206

3Unidad

4Unidad

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Planificación semestral Tiempo estimado: 78 horas pedagógicas

Unidad 1

Lección OA Conocimiento(s) OA Habilidad(es) Actitud(es) Número de ClasesTiempo

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1. Las zonas naturales de Chile.

OA9. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral), considerando ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y recursos naturales, entre otros.

d. Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada [...].

· Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.

· Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y res petando a las personas que los realizan.

· Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

10 clases de una hora.5 clases de dos horas.

10 hrs.

2. Los recursos naturales de Chile.

OA10. Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marítimos y forestales, entre otros; diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.OA16. Demostrar actitudes cívicas con acciones en su vida diaria [...].OA22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TIC.


8 hrs.

3. Los riesgos naturales de Chile.

OA12. Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede protegerse (construcciones antisísmicas, medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela y en los distintos espacios públicos, entre otros).OA22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TIC.


6 hrs.

4. Trabajo y sustentabilidad.

OA11. Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y dan valor a los recursos naturales (por ejemplo: tecnología de riego, elaboración de vinos, uso de madera en la construcción, nuevas formas de explotación sustentable).OA22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TIC.


6 hrs.

Unidad 2


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1. El contexto de la expansión.

OA1. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristóbal Colón, de Hernando de Magallanes y de algún otro explorador, considerando sus objetivos, las rutas recorridas, los avances tecnológicos que facilitaron la navegación, las dificultades y los desafíos que enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron.

a. Representar e interpretar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado.b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo [...].c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile.g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información [...].h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés [...].i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel [...].j. Comparar distintos puntos de vista [...].k. Identificar las causas de los procesos históricos estudiados [...].l. Participar en conversaciones grupales [...].



· Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.


10 hrs.

2. La conquista de América.

OA2. Describir el proceso de conquista de América y de Chile, incluyendo a los principales actores (Corona española, Iglesia católica y hombres y mujeres protagonistas, entre otros), algunas expediciones y conflictos bélicos, y la fundación de ciudades como expresión de la voluntad de los españoles de quedarse y expandirse, y reconocer en este proceso el surgimiento de una nueva sociedad.


16 hrs.

3. El impacto del proceso de conquista.

OA3. Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para América, considerando diversos ámbitos.OA4. Investigar sobre los efectos de la conquista sobre los pueblos indígenas americanos, utilizando fuentes dadas por el docente.


14 hrs.

8

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Tiempo estimado: 78 horas pedagógicas

Unidad 1


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d. Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico, como regiones, climas, paisajes, población, recursos y riesgos naturales.f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema (como organizadores gráficos, tablas, lista de ideas principales y esquemas, entre otros).h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés, en relación con el pasado, el presente o el entorno geográfico.i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.l. Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.m. Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel, organizando la exposición o el informe con una estructura adecuada [...].





10 hrs.




8 hrs.




6 hrs.




6 hrs.

Unidad 2


estimado

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a. Representar e interpretar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado.b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo [...].c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia de Chile.g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información [...].h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés [...].i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel [...].j. Comparar distintos puntos de vista [...].k. Identificar las causas de los procesos históricos estudiados [...].l. Participar en conversaciones grupales [...].



· Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.


10 hrs.




16 hrs.




14 hrs.

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Planificación de unidad Tiempo estimado: 34 horas pedagógicas

Unidad 1

Unidad 1 ¿Qué tipo de diversidad existe en el territorio chileno?

Hilo conductor: esta unidad se articula en torno a los conceptos de “territorio” y “diversidad” que se problematizan mediante la pregunta: ¿qué tipo de diversidad existe en el territorio chileno? La unidad se compone de cuatro lecciones. En la primera, se enlazan los conceptos mencionados con las zonas naturales de Chile; en la segunda, con los recursos naturales del territorio; en la tercera, con

los riesgos naturales; y en la cuarta, con el trabajo sustentable. Estos temas, a su vez, son sistematizados y vinculados al hilo conductor mediante preguntas que van al inicio de cada lección y replicadas al final de estas, a modo de reflexión. Finalmente, la pregunta del hilo conductor es revisada, a modo de reflexión, al final de la unidad.

Propuesta temática y didáctica: para abordar este desafío la propuesta se estructuró, en primer lugar, en torno a temas que, en lo posible, constituyeran grandes ideas, tales como: zonas naturales, recursos naturales, riesgos naturales y trabajo sustentable. En segundo lugar, los temas articuladores se plantearon en forma de grandes preguntas. Se espera que el estudiante aborde el sistema de preguntas

planteadas para construir su aprendizaje de manera crítica, creativa y colaborativa. Para ello, se ponen a su disposición fuentes de información y herramientas de análisis, además de otras instancias de reflexión actitudinal y metacognitiva. Las estrategias mencionadas se implementaron en un diseño didáctico conformado por tres niveles: unidad, lección y tema.

Lecciones OA conocimiento Enfoque curricular OA Habilidades ActitudesEvaluación adicional

Tiempo estimado

Inicio de unidad Ev. diagnóstica en GDD 2 hrs.



· Formación del pensamiento geográfico. · Conciencia del entorno.

d.Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico [...].f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias [...].h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés [...].i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel [...].l. Participar en conversaciones grupales, [...].m.Presentar, en forma oral, visual o escrita [...].




10 hrs.




Ev. de proceso en GDD 8 hrs.




6 hrs.



· Conciencia del entorno. f.Obtener información sobre el pasado y el presente [...].g. Investigar sobre temas del nivel [...].h. Formular y responder preguntas [...].i. Fundamentar opiniones [...].l. Participar en conversaciones grupales, [...].m. Presentar, en forma oral, visual o escrita [...].

· Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural [...].

· Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos [...].

· Trabajar en forma rigurosa y perseverante [...].

6 hrs.

Cierre de unidad Ev. final en GDD 2 hrs.

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Unidad 1

Unidad 1 ¿Qué tipo de diversidad existe en el territorio chileno?

Hilo conductor: esta unidad se articula en torno a los conceptos de “territorio” y “diversidad” que se problematizan mediante la pregunta: ¿qué tipo de diversidad existe en el territorio chileno? La unidad se compone de cuatro lecciones. En la primera, se enlazan los conceptos mencionados con las zonas naturales de Chile; en la segunda, con los recursos naturales del territorio; en la tercera, con

los riesgos naturales; y en la cuarta, con el trabajo sustentable. Estos temas, a su vez, son sistematizados y vinculados al hilo conductor mediante preguntas que van al inicio de cada lección y replicadas al final de estas, a modo de reflexión. Finalmente, la pregunta del hilo conductor es revisada, a modo de reflexión, al final de la unidad.

Propuesta temática y didáctica: para abordar este desafío la propuesta se estructuró, en primer lugar, en torno a temas que, en lo posible, constituyeran grandes ideas, tales como: zonas naturales, recursos naturales, riesgos naturales y trabajo sustentable. En segundo lugar, los temas articuladores se plantearon en forma de grandes preguntas. Se espera que el estudiante aborde el sistema de preguntas

planteadas para construir su aprendizaje de manera crítica, creativa y colaborativa. Para ello, se ponen a su disposición fuentes de información y herramientas de análisis, además de otras instancias de reflexión actitudinal y metacognitiva. Las estrategias mencionadas se implementaron en un diseño didáctico conformado por tres niveles: unidad, lección y tema.


Tiempo estimado





d. Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico [...].f. Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.g. Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias [...].h. Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés [...].i. Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel [...].l. Participar en conversaciones grupales, [...].m.Presentar, en forma oral, visual o escrita [...].




10 hrs.








6 hrs.



· Conciencia del entorno. f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...].g. Investigar sobre temas del nivel [...].h. Formular y responder preguntas [...].i. Fundamentar opiniones [...].l. Participar en conversaciones grupales, [...].m. Presentar, en forma oral, visual o escrita [...].

· Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural [...].

· Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos [...].


6 hrs.


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Unidad 1 • Inicio

Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de una lluvia de ideas dirigida, solicite a los estu-diantes que de forma individual escri-ban en un papel durante 3 a 5 minutos lo que se les ocurra sobre el tema re-ferente a las zonas y paisajes naturales de Chile. De esta forma se garantiza que todos los estudiantes se esfuercen por activar sus propios conocimientos y experiencias. Luego haga una puesta en común.

Errores frecuentesLos estudiantes podrían señalar que el territorio chileno es homogéneo en sus paisajes, zonas naturales y climas existiendo igualdad de condiciones a lo largo del territorio, se aconseja uti-lizar recursos visuales de las distintas zonas, que permitan cambiar tales preconceptos.

Ritmos y estilos de aprendizajes

Frente a alumnos con dificultades de atención, se recomienda, reducir al mínimo las instrucciones, que deberán ser breves, simples y claras.

En el caso de los estudiantes avanzados realice preguntas que busquen reflexio-nar sobre su cotidianeidad.

Preguntas de calidadPara trabajar la metacognición, ofrez-ca un espacio para que sus estudiantes respondan las siguientes preguntas:

• ¿Qué dificultades tuvieron como grupo para enfrentar el desafío?, ¿cómo lo resolvieron?

• ¿Quién o quiénes asumieron el li-derazgo? ¿Contribuyó o dificultó el trabajo en equipo?

• ¿Cómo se distribuyeron las tareas?

El propósito de la presente actividad es incentivar el estudio del territorio chileno a través de la observación de dos imágenes con el objetivo de potenciar en los alumnos la idea de diversidad de nuestro territorio nacional. Se espera que el docente inicie la unidad solicitando a los alumnos la observación de la imagen A y B de las páginas 8 y 9. Así se espera activar los conocimientos previos a través de recursos visuales.

Los estudiantes observarán las imágenes en grupos de 3 a 4 personas otorgan-do un tiempo aproximado para la actividad de 25 minutos. Luego, el docente solicitará al grupo desarrollar las actividades en su cuaderno con la finalidad de

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Propósito y recomendaciones


ordenar sus ideas. Posteriormente los grupos de forma voluntaria expondrán sus respuestas al curso.

Se espera que los estudiantes puedan indagar e interpretar ambas imágenes desde sus conocimientos cotidianos, debatiendo y compartiendo apreciaciones personales.

Finalmente, el docente escucha las respuestas de los alumnos y cerrará tal ins-tancia introduciendo la idea que el territorio nacional posee una amplia gama de paisajes según su ubicación geográfica lo que se traduce en poseer características propias en su flora, fauna, recursos naturales, actividades económicas, climas, entre otras.

Ambientes de aprendizajeLa escucha activa: para contestar las interrogantes invite a los alumnos a guardar silencio, a guardar los útiles que tienen sobre su puesto y a escu-char con atención. Paséese entre los grupos explicándoles la importancia de la escucha activa, es decir, la escucha atenta, reflexiva y participativa, que les permite comprender lo que se está di-ciendo para luego participar y aportar de la mejor manera.

Respuestas esperadas1. Se espera que los estudiantes res-pondan que ambas imágenes repre-sentan un paisaje y/o ecosistema de Chile, el cual posee elementos que los diferencian y los hacen distintos y/o únicos. Entre las similitudes: la presen-cia de animales, de aguas superficiales y de formas del relieve como volcanes. Entre las diferencias: en las diferentes especies animales (auquénidos y ovi-nos); en la flora, ya que en el norte del país existe una escasa vegetación mientras que en el sur la flora, que se aprecia más abundante en la imagen B. 2. Se espera que señalen algunas varia-ciones, como por ejemplo, que en el norte hay poca vegetación y es más de-sértico, a diferencia de la zona austral, donde predomina la vegetación y las corrientes de agua. Las variaciones del paisaje chileno se deben, en parte, a las diferencias climáticas y ambientales entre las distintas zonas.Se recomienda utilizar la actividad para preguntar: ¿qué entienden por paisaje? Rescate las ideas previas de los estudiantes en relación a este concepto para trabajarlas en las pá-ginas siguientes.

Evaluación adicionalPara diagnosticar los conocimientos previos de sus estudiantes, se reco-mienda aplicar la evaluación que se ofrece en las páginas 76 y 77 de esta Guía didáctica.

Texto del estudiante

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Unidad 1 • Lección 1

Ideas previasPida a los estudiantes que trabajen en parejas y entréguele un papelito a cada una. Hecho esto, presente el tema o concepto que aprenderán en la clase y solicíteles que escriban una idea que conozcan sobre este: puede ser una defi-nición, ejemplo, característica, etc. Lue-go, pase con un recipiente o bolsa para que ellos depositen sus respuestas allí. Lea en plenario las respuestas y vaya pegando cada una en una cartulina al-rededor del nombre del tema que debe estar escrito en el centro. Si se repiten las ideas, pegue los papelitos juntos. La idea es que este afiche esté pegado en la pizarra durante toda la clase para que los alumnos puedan verla.


Si evidencia que hay alumnos con difi-cultades para seguir la lectura en forma individual, lleve a cabo la denominada lectura grupal a fin de afianzar la com-prensión y análisis junto a sus pares.

Preguntas de calidadUna vez aplicadas las actividades, pro-ponga a sus estudiantes responder las siguientes preguntas metacognitivas:

• ¿Cómo lo has hecho?

• ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?

• ¿Qué dificultades has encontra-do? ¿Pude resolver la actividad o problema?

• ¿Cómo evalúo la estrategia que apliqué para resolver la actividad o problema?

• ¿Qué errores cometí?

• ¿Cuánto aprendí sobre esto?

• ¿Qué conclusiones puedo sacar?

• ¿Cuáles son las fortalezas de mi estrategia?

La página 10 y 11 tiene el propósito de indagar en el conocimiento previo de los estudiantes acerca de las características de las zonas naturales de Chile y como estas se diferencian. Se aconseja que se genere esta instancia en parejas a fin de complementar sus respuestas.

Antes de que desarrollen la actividad, pregunte a algún estudiante ¿qué paisajes naturales del país o del lugar en el que viven conocen? Pida que las describan al resto del curso.

Se recomienda que pongan sus propias vivencias al servicio de la actividad. Se invita a que los estudiantes relaten algún paisaje natural que conozcan y desta-


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quen lo que lo hace significativo para ellos. A partir de ese ejercicio invítelos a valorar la diversidad de paisajes.

La página 11, tiene el propósito de introducir a las características de las zonas naturales del territorio nacional identificando los distintos paisajes que la con-forman. Se solicita invitar a los alumnos a observar en parejas 3 imágenes, a, b y c respectivamente, respondiendo las interrogantes 1, 2 y 3. Los alumnos en parejas anotaran sus respuestas sugeridas en la página en sus cuadernos a fin de compartirlas con sus pares al final. Esta actividad motivadora tiene una duración de aproximadamente 30 minutos, debiendo el docente orientar el trabajo de cada grupo constantemente. Finalmente, considere un tiempo para el cierre de la presente clase, posibilitando una puesta en común.

Respuestas esperadasRecoja las ideas previas de los estu-diantes en relación a la pregunta de la cápsula “Ten presente”. Intente orientar las respuestas en relación a las caracte-rísticas del paisaje.

Se espera que los estudiantes trabajen en parejas, potenciando su capacidad de interpretación y cooperación.

1. Se espera que describan: imagen A, glaciar y presencia de formas del relie-ve (montañas); imagen B, especies ve-getales (plantaciones de vid) y formas del relieve (cerros): imagen C, asenta-miento costero, presencia de cerros y paisaje desértico; imagen D, presencia de volcán y vegetación diversa.

2. Deben hacer las siguientes relacio-nes: la imagen A con la zona Austral, la imagen B con la zona Centro, la ima-gen C con la zona Norte y la imagen D con la zona Sur.

3. Deben comparar las principales ca-racterísticas físicas y culturales de la zona en que viven con las de cada ima-gen. Se espera que consideren aspectos como las formas del relieve, el clima, la biodiversidad y las aguas superficiales.

El resultado esperado es concebir al te-rritorio chileno como amplio y diverso en lo que se refiere a los paisajes natu-rales de sus zonas.

Ambientes de aprendizajeSe aconseja al docente utilizar el apren-dizaje cooperativo, herramienta meto-dológica que aprovecha las enormes posibilidades que ofrece la interacción social para potenciar el aprendizaje de todos los estudiantes, independiente-mente de su nivel.

Para trabajar en equipo, los estudiantes deben estar juntos y, por tanto, el do-cente debe preocuparse de agruparlos y disponerlos en el aula de forma que puedan compartir conocimientos, ta-reas, recursos, etcétera.


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Las páginas 12 y 13 del Texto del estudiante tienen la finalidad de presentar elementos teóricos sobre las zonas naturales de Chile. Se espera que el docente utilice las ideas previas de los alumnos para presentar el contenido.

Se aconseja que el docente presente las zonas Naturales de Chile (Norte grande, Norte Chico, Zona centro, Zona sur y Austral. Para ello destine 45 minutos de-tallando como cada zona natural se diferencia según los elementos físicos que la componen tales como: el relieve, el clima, la biodiversidad de flora y fauna y recursos naturales, definiendo y entregando ejemplos concretos y cotidianos para facilitar la comprensión. Posteriormente a la entrega del contenido por parte del



Ideas previasProponga a los estudiantes elaborar una lista de conceptos relacionados con el contenido referente a las zonas naturales del Chile, sus paisajes y que las diferencian. Asigne un tiempo pru-dente para que desarrollen sus listados en silencio. Al azar, pida a algunos de sus estudiantes que lean los listados que crearon. Apunte en la pizarra los conceptos o nombres que se repitan. Al final, escriba un título en la pizarra “Lo que sabemos de las zonas natura-les de Chile.” e invite a los estudian-tes a apuntar dichos conceptos en el cuaderno. Esta actividad persigue dos objetivos: que los estudiantes tengan la oportunidad de reflexionar de ma-nera autónoma y libre sobre lo que conocen respecto de un aprendizaje, y que puedan establecer de manera conjunta las ideas y preconceptos que tienen, de manera que sea más fácil confrontarlos a futuro.

Errores frecuentesEn lo que respecta a las características de las zonas naturales del territorio de Chile, los estudiantes podrían men-cionar que se diferencian únicamente por estar ubicadas en diferentes zonas geográficas no comprendiendo la idea de que cada zona natural la componen elementos físicos (clima, relieve, bio-diversidad, recursos) que la convierten en zonas únicas y distintas. Así se es-pera que el docente presente las zonas naturales junto a los elementos que las diferencian a fin de comprender la am-plia diversidad de zonas naturales.

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docente desarrolle la actividad de la página 13 a fin de complementar el proceso de aprendizaje de los educandos.

Finalmente utilice el mapa de la misma página referente a identificar la ubicación de las zonas naturales, consultando a los alumnos sobre los factores que inciden en su separación y diferenciación. Se espera que los estudiantes puedan com-prender cómo el territorio nacional se compone y se divide según sus elementos físicos identificados anteriormente, identificando a la vez la amplia diversidad de zonas naturales que componen Chile de norte a sur.


Ante los estudiantes con problemas de conducta, podemos adoptar las si-guientes estrategias:

• Es necesario plantearse qué nor-mas son las fundamentales para indicárselas tanto verbalmente como con dibujos o pictogramas. Si es necesario, las pegaremos en su mesa y se las señalaremos para que las recuerden. De esta forma podrán trabajar asertivamente.

Preguntas de calidadAntes de comenzar a la actividad, pre-gunte al curso:

• ¿Qué se espera que yo haga?

• ¿Cuál es el resultado final que debo lograr en esta actividad?

• ¿Qué estrategia puedo formular para tener buenos resultados?

Respuestas esperadasSe espera que los estudiantes respondan:

1. Límites de las zonas naturales de Chile (de norte a sur): límite con Perú, río Copiapó, río Aconcagua, río Biobío, Golfo de Corcovado y Territorio Antár-tico chileno.

2. Para explicar el paisaje deben señalar, entre otros elementos, que es un territo-rio con ciertas características (naturales y artificiales) que es posible abarcar con la vista, por lo tanto, es una percepción del ser humano.

3. Deben señalar, ejemplos de formas de relieve, biodiversidad, aguas super-ficiales, el clima y la población presen-tes en el lugar donde viven.

4. Considerando la información del es-quema, la fuente y el mapa, deben des-cribir el paisaje de la fuente D. Entre los elementos que deben mencionar: presencia de río, montañas, vegetación, un pequeño asentamiento humano, entre otros.

5. Respuesta libre.


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La presente página tiene el objetivo de presentar las características propias de la zona del Norte grande, que la hacen una zona única y diferente a las demás. Se aconseja que entregue la información a partir del uso de esquemas y/o mapas conceptuales, como también recursos iconográficos. desarrollando los siguientes ámbitos: clima, macroformas del relieve, biodiversidad en lo que respecta a los recursos y paisajes. Se aconseja utilizar el mapa de macroformas del relieve de la página 14 que identifican la zona norte, específicamente enfatizar en observar la altura que posee cada una de ellas (depresión, planicies, cordillera de la costa y de Los Andes) a fin de comparar su presencia en la zona.



Ideas previasEscriba el objetivo de aprendizaje en la pizarra y léalo en voz alta. Luego invi-te a sus estudiantes a crear y formular preguntas destinadas a comprender mejor este objetivo. Con objeto de simplificar la comprensión de la activi-dad, ofrezca las siguientes preguntas de ejemplos: “¿Qué me va a aportar este aprendizaje?” “¿Para qué me puede servir?”. Una vez que tenga una lista de preguntas interesantes planteadas por los mismos estudiantes analícen-las y respóndalas con ellos. El objetivo de la actividad es que los estudiantes sean capaces tanto de plantear sus du-das y expectativas sobre el objetivo de aprendizaje como de desarrollar una reflexión más profunda, analizando los distintos aspectos contenidos en el aprendizaje. El hecho de plantear pre-guntas en torno al objetivo de la clase, los obligará a leerlo y releerlo, anali-zando sus implicancias, y, en definitiva, comprendiendo cabalmente qué es lo que van a aprender. Es importante que durante esta actividad preste atención al grado de comprensión por parte de los alumnos sobre lo señalado en el objetivo. Si nota que hay dificultades, pida a los estudiantes que reformulen el objetivo con sus propias palabras. No deje de guiar la actividad.

Errores frecuentesLos alumnos podrían tender a identi-ficar similitudes entre las zonas natu-rales del Norte grande y Norte Chico, pudiendo señalar en sus conocimientos previos que ambas zonas son idénticas. Se recomienda diferenciar cada zona natural indicando sus límites geográ-ficos y los factores físicos propios de cada zona según corresponda.

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En lo que respecta a la comprensión del clima, se aconseja utilizar el recurso visual del mapa con los estudiantes, dándoles la tarea de ubicar la zona norte e interpretar la simbología que detalla el tipo de clima de la zona, la cual es ma-yormente desértica. Evalúe proyectar tal página en la pizarra a fin de potenciar la participación del curso en pleno, presentando imágenes que den a conocer el tipo de paisaje, y flora y fauna que caracterizan este clima (imágenes C y D). Fi-nalmente, si evidencia dificultades para realizar las actividades de la página 15, se recomienda relizarla en grupos de 4 personas, debiendo posteriormente entregar sus respuestas al resto del curso. Esta actividad busca evidenciar el aprendizaje de la temática a través del trabajo en equipo.

Preguntas de calidadOfrezca un espacio para que sus es-tudiantes respondan las siguientes preguntas: ¿Qué dificultades tuvieron como grupo para enfrentar el desafío?, ¿cómo lo resolvieron? ¿Quién o quié-nes asumieron el liderazgo? ¿Contri-buyó o dificultó el trabajo en equipo? ¿Cómo se distribuyeron las tareas?

Recursos y herramientas digitales

Para abordar el tema de las macrofor-mas del relieve se presenta un perfil to-pográfico tridimensional, en este caso, de la región XV, que es representativo de una zona del Norte Grande. Ingre-se G20S5BP019A el código en el sitio web www.enlacesmineduc.cl.

Respuestas esperadas1. Deben describir elementos natura-les como: el relieve (volcán), las aguas superficiales (bofedal y mar), escasa flora y fauna (auquénidos). Elementos artificiales, como las edificaciones y los caminos.

2. Deben relacionar el clima desértico con características como: la poca vege-tación y la aridez.

3. Deben relacionar características como las condiciones climáticas, el relieve, las altas temperaturas e insola-ción y factores como el desierto, la al-tura, las cadenas montañosas y la poca vegetación como motivos de que exista una baja densidad de población en la zona del Norte Grande y que esta se concentre en las zonas costeras.

4. Respuesta libre.

Profundización y variacionesApoye la comprensión del contenido aplicando la actividad complementa-ria de la página 68 y 69 de esta Guía didáctica.


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El mapa del espacio geográfico del Norte Chico (página 16) puede ser abordado de forma que los estudiantes movilicen una serie de habilidades, entre ellas: lo-calización, clasificación de información, análisis de los datos. Para ello, oriente la observación del mapa, preguntando: ¿Qué información entrega? ¿Para qué tipo de tarea puedo usar el mapa? Se espera que los estudiantes comprendan las características de cada relieve y macroforma de la zona natural.

Por otro lado, en lo que respecta a la presentación del clima de la zona utilice el mapa inferior de la página 16 referente a la situación climática del sector, solicite a los alumnos que interpreten la simbología y ubiquen la zona junto al tipo de clima que posee el sector. Posteriormente el docente explica cómo esta situación



Ideas previasLa asociación libre: Puede utilizar como instrumento la asociación libre a través de la tarea de completar frases, en este caso sobre el tema “El Norte Chico”. Escriba en la pizarra las si-guientes frases; luego, solicite al curso que las completen.

• El relieve del Norte Chico se carac-teriza por...

• El clima del Norte Chico se carac-teriza por...

• Los recursos naturales y flora y fau-na los podríamos identificar en...

Este instrumento permite que afloren los conocimientos concretos sobre el tema y, además, se evidencian las ideas y concepciones implícitas que puedan tener.

Explore en los saberes previos de los estudiantes sobre el Norte Chico a tra-vés de preguntas como: ¿Por qué crees que se denomina Norte Chico? ¿Qué la puede diferenciar de la anterior región? ¿Qué riquezas naturales tiene? ¿Qué sabes de su flora y fauna?, entre otras.


Preste especial atención a aquellos estu-diantes que tengan desarrolada la intel-gencia espacial. Este tipo de inteligencia se caracteriza por poseer la capacidad para descifrar la información gráfica y para percibir imágenes, internas y exter-nas, transformarlas y utilizarlas eficaz-mente. Incluye la sensibilidad al color, la línea, la figura, el espacio y las rela-ciones entre estos elementos.

Preguntas de calidadEs habitual que nos acostumbremos a las mismas formas de resolver los pro-blemas o desafíos, sin embargo, para ejercitar la creatividad es necesario arriesgarse a tratar nuevas maneras de pensar. Para ello, inste a los alumnos a

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climática afecta el paisaje dando como ejemplo el nacimiento del fenómeno del “Desierto florido”.

Se espera que en parejas puedan reflexionar en torno a las características del pai-saje semi árido de la zona lo que se refleja en los recursos que componen el Norte chico. Para ello se invita a los estudiantes a observar las imágenes C y D a fin que ejemplifiquen sus respuestas con elementos propios del lugar. En sus respuestas deben contener la relación entre relieve, clima y asentamiento humano, lo que se refleja en el tipo de paisaje de la zona que ocupa el ser humano y la adaptación de la flora y fauna a causa de los factores físicos y climáticos.

plantearse las siguientes preguntas:

• ¿De qué otra forma podría haber resuelto este problema?

• ¿Qué ventajas tiene?

• ¿Qué limitaciones tiene?

Respuestas esperadas1. Deben describir las condiciones de aridez de la región, la biodiversidad y especies que se adaptan a esas condi-ciones, como el cactus, la falta de agua y los asentamientos humanos.

2. Corresponden a: C: Cordillera de los Andes y depresión intermedia; D: pla-nicies litorales y cordillera de la Costa. Además, deben justificar utilizando la información de las fuentes A y B.

3. Dadas las condiciones de aridez de gran parte de la zona los asentamien-tos se concentran en ciudades coste-ras, donde destacan actividades como la pesca.

Ambientes de aprendizajeInvite a los estudiantes a guardar si-lencio, a guardar los útiles que tienen sobre su puesto y a escuchar con aten-ción. Paséese entre ellos explicándoles la importancia de la escucha activa, es decir, la escucha atenta, reflexiva y par-ticipativa, que les permite comprender lo que se está diciendo para luego par-ticipar y aportar de la mejor manera. La idea de que subyace a esta acción, es desarrollar en los estudiantes una disposición especial que favorezca la adquisición de los aprendizajes.


Para abordar el tema de las macrofor-mas del relieve se presenta un perfil topográfico tridimensional, en este caso de la Región de Coquimbo, que es representativo de una zona del Norte Chico. Para verlo, ingrese el código G20S5BP021A en el sitio web www.enlacesmineduc.cl.


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Describa las características generales de la Zona Central, utilice el mapa para con-textualizar el contenido y desarrollar habilidades espaciales (página 18). El mapa del espacio geográfico de la Zona Central puede ser abordado de forma que los estudiantes movilicen una serie de habilidades, entre ellas: localización, clasifi-cación de información, análisis de los datos. Para ello, oriente la observación del mapa, preguntando: ¿Qué información entrega? ¿Para qué tipo de tarea puedo usar el mapa? Se espera que los estudiantes comprendan las características de cada relieve y macroforma de la zona natural. Por otro lado, en lo que respecta a la presentación del clima de la zona utilice el mapa de la página 18 referente a la situación climática del sector, solicite a los alumnos que interpreten la simbología



Ideas previasPregunte a algunos de sus estudiantes al azar ¿Qué sabes de la Zona Central? Escriba en la pizarra las ideas prin-cipales de las respuestas que vayan apareciendo. Luego, proponga al cur-so que en su cuaderno sinteticen las respuestas de todos en un esquema sencillo. Compartan luego los esque-mas. El objetivo de la actividad es que los estudiantes tengan la oportunidad de revisar los conocimientos previos o preconceptos que tienen sobre el aprendizaje a trabajar tanto de manera personal como de manera colectiva.


Si evidencia que hay estudiantes que han presentado dificultades para reali-zar las actividades de las páginas ante-riores, conforme parejas con niños con capacidades más avanzadas.

Por otro lado, si observa a alumnos que no ponen suficiente atención, aplique las siguientes medidas:

• Cuando les dé una consigna impor-tante, pídales que la repitan en voz alta, para asegurarse de que la han captado.

• Pídales que realicen las tareas una a una. Incluso, si fuera necesario, so-lícite que realicen cada una en una página para que no interfieran unas tareas con otras.

Preguntas de calidadCon el propósito de fomentar el razo-namiento metacognitivo, formule pre-guntas como las siguientes: ¿por qué lo han hecho de esta manera?, ¿por qué dicen que...? ¿por qué creen que…? ¿en qué se basan para decir que…? ¿cómo podrían comprobar lo que están diciendo?, ¿cómo podrían fundamentar mejor lo que acaban de decir?, ¿cómo saben lo que dicen?

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y ubiquen la zona junto al tipo de clima que posee el sector. Posteriormente ex-plique cómo esta situación climática condiciona la distribución de la población y la biodiversidad

Se recomienda desarrollar junto a los estudiantes la actividad de la página 19 referente a los temas anteriormente descritos. Evalúe la realización de la acti-vidad en parejas, con el fin de que los niños puedan reflexionar en torno a las características del paisaje de la Zona Central. Para ello se invita a los estudiantes a observar las imágenes C y D de la pág. 19 a fin que ejemplifiquen sus respuestas con elementos propios del lugar y comparen con los paisajes de la Zona Norte.


Para abordar el tema de las macrofor-mas del relieve se presenta un perfil topográfico tridimensional, en este caso de la Región del Biobío, que es representativo de una parte de la zona Central. Para esto, ingrese el có-digo G20S5BP023A en el sitio web www.enlacesmineduc.cl.

Ambientes de aprendizajeFormación en círculo: Invite a los es-tudiantes a formar un círculo amplio en la sala, de manera que todos pueda verse entre sí. Una vez que hayan he-cho silencio, solicite que desarrollen las preguntas de la página 19.

Este simple cambio en la distribución tiene la virtud modificar por completo el enfoque sobre el contenido y la ma-nera de trabajar. Formados en círculo, todos los estudiantes son visibles, se encuentran en una posición de igual-dad, y tienen la misma oportunidad de participar. Todos también tienen la responsabilidad de participar como un colectivo del diálogo que se desarrolle.

Respuestas esperadas1. Deben señalar características como: la cordillera de los Andes, una alta densidad de población, el clima medi-terráneo y expresiones de la biodiver-sidad (flora y fauna).

2. El clima mediterráneo causa una diversidad en cuanto a biodiversidad, en la concentración de la población y genera amplias posibilidades para la actividad agropecuaria.

3. Tras comparar, deben establecer entre las similitudes: la presencia de la cordillera de los Andes, la presen-cia de biodiversidad, entre otras; entre las diferencias: ambientes desérticos y semidesérticos versus mediterráneo, diferencias en las especies animales y vegetales, diferencias en la concentra-ción de la población.


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Utilice el mapa de la página 20 sobre el relieve de la Zona Sur y del clima presen-te en ella. Desarrolle cada una de las macroformas del relieve. A medida que los alumnos comprendan cada una de ellas consulte sobre las diferencias del perfil topográfico de la zona con las anteriores. Se espera que los estudiantes puedan determinar que las macroformas del relieve poseen distintas características lo que repercute en la biodiversidad de la zona junto a la distribución de la población

También se recomienda utilizar el mapa climático de la página 20 con el objetivo de identificar el clima presente en la zona. Los estudiantes deben determinar tal clima a través de su interpretación.



Ideas previasExplore en los saberes previos de los estudiantes sobre la Zona Sur a través de preguntas como: ¿Por qué se deno-mina Zona Sur? ¿Con qué paisajes se la asocia? ¿Qué riquezas naturales tie-ne? ¿Qué sabes de su flora y fauna? Se aconseja acompañar tal dinámica con imágenes típicas de la zona que repre-senten su flora, fauna y relieve.


Para algunos estudiantes el lenguaje pictórico y las representaciones gráfi-cas resultan de mayor claridad para la representación de ideas y conceptos. Plantee el tema de la lección el cual hace referencia a la Zona Sur y solicite que de forma individual desarrollen un esquema con todos los conceptos que se les viene a la mente respecto a tema.

Preguntas de calidadCon el propósito de desarrrollar el pensamiento metacognitivo en sus es-tudiantes, formule preguntas como las siguientes: ¿qué conclusiones pueden sacar de…? ¿A qué se refieren cuando dicen que…?, etc.


Para abordar el tema de las macrofor-mas del relieve se presenta un perfil to-pográfico tridimensional, en este caso, de la Región de La Araucanía, que es representativo de la Zona Sur. Para ello, ingrese el código G20S5BP024A en www.enlacesmineduc.cl.

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Es importante que consulte a los alumnos sobre las diferencias climáticas estu-diadas anteriormente, a fin de comparar y comprender que el territorio nacional responde a distintas situaciones de precipitaciones y temperaturas. En efecto consulte a los estudiantes ¿qué diferencias en el plano climático has apreciado en el estudio de las zonas naturales? ¿Por qué se presentan diferencias climáticas? ¿Qué diferencias de relieve has podido identificar? Así también los estudiantes deben comprender que cada macroforma y clima trae consigo una distribución de la población única y una biodiversidad propia según los factores identificados. Finalmente complemente su exposición con la realización de la actividad de la página 21 de forma individual y la observación de las imágenes C y D a fin de identificar los elementos característicos de la zona sur.

Ambientes de aprendizajeEs importante que los estudiantes aprendan a planificar su tiempo para realizar sus tareas de manera efectiva. Para ello, pídales que:

• Hagan una lista de los pasos que deben realizar y que asignen un tiempo para cada uno, de manera que logren terminarla.

• Pregúntarse y responder: ¿A qué creen que deberían asignar más tiempo? ¿Por qué? ¿En qué creen que se demorarán menos?

Respuestas esperadas1. Se espera que los estudiantes pue-dan identificar las características de las macroformas del relieve, como las montañas, elementos de la biodiver-sidad como la abundante vegetación, aguas superficiales y formas de asenta-miento humano.

2. La presencia de la condición tem-plada lluviosa de la costa y el clima frío de altura condicionan la aparición de una biodiversidad propia de la zona caracterizada por una vegetación di-versa y abundante reflejada a través de grandes bosques adaptados a la hume-dad de la zona.

3. Deben señalar las alturas cordillera-nas, las planicies litorales y la presencia de una cascada (habla de la presencia de un río).

4. Respuesta libre.


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Utilice en la clase un mapa donde se represente todo el territorio nacional. Aluda a él para que los estudiantes comprendan lo largo del territorio nacional y la ex-tensión de esta última zona natural.

Solicíteles que observen el mapa de la página 22, y que allí observen características del relieve, lagos, ríos y presencia de campos de hielo. Consulte respectos a los factores que explican las características propias de las macro formas e invítelos a re-flexionar sobre las características topográficas de las zonas anteriormente estudiadas.

Se recomienda utilizar el mapa climático de la página 22 con el objetivo de iden-tificar el clima presente en la zona. Los estudiantes deben determinar tal clima a través de su interpretación al igual que en la zona natural anterior.



Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de una llu-via de ideas dirigida, solicite a los estudiantes que de forma individual escriban en un papel, durante 3 a 5 minutos, lo que se les ocurra sobre el tema referente a la Zona Austral. De esta forma se garantiza que todos los estudiantes se esfuercen por activar sus conocimientos y experiencias. Luego haga una puesta en común.

Errores frecuentesAlgunas estudiantes tienden a consi-derar que la Zona Austral presenta un clima homogéneo. Para cambiar esa preconcepción, invítelos a observar y analizar el mapa de climas de la página 22 del Texto.


Si en el curso existen estudiantes excesivamente inquietos, considere aplicar las siguientes medidas:

• Plantearles actividades cortas y permitirles algún movimiento, en-tre ellas (levantarse a repartir los libros, regar las plantas, borrar la pizarra…).

• No llamarles en voz alta la atención de manera continuada, ya que esto solo sirve para reforzar su conducta.

• Establecer un código de llamada de atención menos perceptible para el resto de los compañeros, por ejem-plo, tocarles en el hombro, toser…

• Si creemos que es capaz de atender a una explicación mientras dibuja o realiza otra actividad manual o aprieta una pequeña pelota blanda, dejarle que lo haga.

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Es importante que consulte a los alumnos sobre las diferencias climáticas estu-diadas anteriormente, a fin de comparar y comprender que el territorio nacional responde a distintas situaciones de precipitaciones y temperaturas.

Así también los estudiantes deben comprender que cada macroforma y clima trae consigo una distribución de la población única y una biodiversidad propia según los factores identificados. Finalmente complemente su exposición con la realización de la actividad de la página 23 en parejas y la observación de las imá-genes C y D a fin de identificar los elementos característicos de la Zona Austral.

Preguntas de calidadPara desarrollar el pensamiento meta-cognitivo, formule preguntas como:

• ¿Qué conozco del tema?

• ¿Conozco el significado de…?

• ¿Cómo lo has hecho la activdad?

• ¿Qué estrategias has usado para realizarla?

• ¿Qué dificultades has encontrado?

• ¿Pude resolver la actividad?


Para abordar el tema de las macrofor-mas del relieve se presenta un perfil to-pográfico tridimensional, en este caso de la Región de Aysén del General Car-los Ibáñez del Campo, que es represen-tativo de un lugar de la Zona Austral.Ingrese el código G20S5BP027A en el sitio web www.enlacesmineduc.cl.

Respuestas esperadasSe espera que los estudiantes conside-ren entre sus respuestas los siguientes elementos:

1. Deben apuntar a comparar el relieve de la Zona Austral con la Zona Sur se-ñalando las diferentes características de las macro formas tales como el caso de la desaparición de la Cordillera de los Andes y la aparición de fiordos, islas y campos de hielo.

2. Entre los elementos naturales: montañas, vegetación, fauna, aguas superficiales; entre los artificiales, el asentamiento humano. A su vez, deben agregar que los elementos descritos condicionan el tipo de actividad eco-nómica caracterizada por el turismo y la ganadería.

3. En lo que respecta al clima deben señalar que en la Zona Austral pre-dominan los climas fríos y polares lo que da forma a una baja densidad de población y una biodiversidad caracte-rizada por la adaptación a condiciones de frío y vientos.


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Sumario y evaluación de lección

Ideas previasPara activar conocimientos previos, solicite a los estudiantes que se reú-nan en grupos de cuatro compañeros y que conversen sobre todo lo que ha aprendido sobre las zonas naturales de Chile. Una vez hecho esto, pídales que escriban una definición breve del tema con las ideas conversadas, para que fi-nalmente la compartan con el resto del curso. Vaya anotando los puntos im-portantes de cada una y complete las ideas que falten, si es necesario.

Preguntas de calidadOfrezca un espacio para que sus es-tudiantes respondan las siguientes preguntas:

• ¿Qué dificultades tuvieron como grupo para enfrentar el desafío?, ¿cómo lo resolvieron?




Ante alumnos con una baja autoestima, se pueden seguir las siguientes pautas:

• Hablar con los padres y ajustar las expectativas sobre sus hijos.

• Ayudar a los niños a valorar lo que saben hacer y cómo son.

• Reforzar sus puntos fuertes verba-lizando lo que nos gusta de ellos. Ayudar a los padres a ver esos pun-tos fuertes y animarles a valorarlos de forma explícita.

• Hacer que se fijen objetivos rea-listas, que puedan ir alcanzando a muy corto plazo y hacerles ver cuándo los alcanzan.

La página 24 del texto escolar tiene el objetivo de entregar un resumen de los contenidos más importantes de la lección 1 referente a las zonas naturales del territorio nacional. Se recomienda al docente utilizar dicha instancia para reco-nocer y verificar el correcto proceso de aprendizaje de los alumnos.

Para ello puede solicitar a los estudiantes confeccionar un mapa conceptual con la información presentada y/o cuadro comparativo a fin de ordenar la in-formación. En efecto, el cuadro comparativo confeccionado debe poseer: zona natural, ubicación, elementos naturales, tipos de paisajes, recursos naturales, macroformas entre otros.


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Con el propósito de generar instancias para reconocer el aprendizaje significa-tivo de los alumnos se recomienda al docente llevar a cabo actividad propuesta en la página 25. Para ello los alumnos deben formar grupos de 4 personas eligiendo una zona natural. Se recomienda al docente otorgar al azar la zona natural a fin de no generar conflicto y/o dificultades en la clase. Entregada cada zona se espera que en las sesiones de clases los alumnos puedan crear una campaña turística o tríptico informativo sobre su zona natural. Se recomienda utilizar laboratorio computación del establecimiento a fin de que los estudian-tes puedan investigar y recopilar información sobre su zona. Posteriormente se espera que los grupos den a conocer su trabajo al curso a fin de profundizar y diversificar el aprendizaje entre sus pares.

• Recordarles siempre lo que hacen bien y las personas que los quieren. No centrar la atención en lo que ha-cen mal y en los niños con los que tienen algún problema.

• No comparar nunca a un niño con otro.

Ambientes de aprendizajeAprendizaje cooperativo: Esta he-rramienta metodológica aprovecha las enormes posibilidades que ofrece la interacción social para potenciar el aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de su nivel. Para trabajar en equipo, los estudiantes de-ben estar juntos y, por tanto, el docente debe preocuparse de agruparlos y dis-ponerlos en el aula de forma que pue-dan compartir conocimientos, tareas, y recursos.

Respuestas esperadas1. Se espera que los estudiantes com-prendan la importancia de nuestro entorno natural para el desarrollo del ser humano, señalando además que el territorio nacional se compone de 5 zonas naturales, heterogéneas y únicas.

Finalmente incentivar en el conoci-miento de nuestras zonas naturales a partir del estudio práctico de cada una de ellas a fin de reconocer nuestra biodiversidad.

2. Las reflexiones deben deben apuntar a la valoración del entorno natural y de los lazos de pertencia con él. A su vez, deben mencionar diferentes estrategias que permitan ampliar sus conocimien-tos sobre la zona natural en que viven, como por ejemplo: participar de cam-pañas informativas, visitar sitios web especializados, leer en diferentes me-dios sobre el tema, entre otros.

3. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.


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Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de una lluvia de ideas dirigida, solicite a los estu-diantes que de forma individual escri-ban en un papel durante 3 a 5 minutos lo que se les ocurra sobre el tema Re-cursos naturales del territorio chileno y desarrollo sustentable. De esta forma se garantiza que todos los niños se es-fuercen por activar sus conocimientos y experiencias. Luego haga una puesta en común.

Errores frecuentesLos estudiantes podrían considerar que los recursos naturales se distribuyen de manera homogénea en el territo-rio nacional. De esta forma se espera que comprendan que los recursos de presentan de forma distinta según cada zona natural, dependiendo de las características físicas y climáticas de estas.


Preste especial atención a los estu-diantes que tengan desarrollada la in-telegencia visual espacial. Este tipo de inteligencia se define como la capaci-dad para descifrar la información gráfi-ca y para percibir imágenes, internas y externas, transformarlas y utilizarlas eficazmente. Incluye la sensibilidad al color, la línea, la figura, el espacio y las relaciones entre estos elementos.

Preguntas de calidadAl finalizar las actividades, invite a sus estudiantes a responder las siguientes preguntas metacognitivas:

• ¿Qué actitud tuve mientras desarro-llaba la actividad anterior? ¿Cómo podría mejorarla?

• ¿Qué podría haber hecho para obte-

Pregunte a sus estudiantes qué expectativas tienen de lo que van a aprender. Mo-tívelos señalando que van a conocer sobre la riqueza natural y de cómo el trabajo de hombres y mujeres genera nueva riqueza.

Para introducir a la temática utilice la imagen de la página 26 a fin que interpreten y relacionen tal imagen con un recurso natural en particular. Así también motive al estudiante con preguntas abiertas las cuales invita el texto, a fin que activen sus conocimientos previos sobre el contenido.

Posteriormente se recomienda que en parejas desarrollen las preguntas de la pá-gina 27 a partir del mapa con las zonas naturales de Chile y del listado de recur-sos de origen natural. Se aconseja proyectar la imagen en pizarra a fin que los


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alumnos puedan visualizar de mejor manera el mapa. Guie el análisis del mapa a través de la identificación en primer lugar de las zonas naturales y los posibles recursos que tiene cada uno de ellos. Con esto se espera que los estudiantes pue-dan realizar conexiones con las temáticas anteriores respecto a las zonas natura-les. Así cada pareja debe ubicar cada recurso natural con la zona que consideren adecuada. Guie la actividad otorgando pistas y/o recordando las características de cada zona natural a fin de orientar el proceso. Finalmente se espera que los niños interpreten e interroguen su cotidianeidad y piensen sobre su zona natural y los recursos que se extraen en ella a fin de conectar el contenido con su realidad.

ner menos errores de los que tuve?

• ¿Mantuve mi concentración durante toda la actividad? Si la respuesta es no. ¿Qué debería haber hecho?

Ambientes de aprendizajeInvite a los estudiantes a formar un cír-culo amplio en la sala, de manera que todos puedan verse entre sí. Una vez que hayan hecho silencio, formule las siguientes preguntas:

• ¿Qué es un recurso natural?

• ¿Qué tipos de recursos naturales conocen?

• ¿Qué función tiene para el ser hu-mano el recurso?

• ¿Dónde podemos encontrar los re-cursos naturales?

Este simple cambio en la distribución tiene la virtud modificar por comple-to el enfoque sobre el contenido y la manera de trabajar. Formados en cír-culo, todos los alumnos son visibles, se encuentran en una posición de igual-dad, y tienen la misma oportunidad de participar. Todos también tienen la responsabilidad de participar como un colectivo del diálogo que se desarrolle.

Respuestas esperadasPágina 26: 1. Se está explotando al-gún tipo de mineral (cobre). 2. Los minerales son un recurso limitado, ya es un recurso natural que demora muchísimos años, quizás millones, en renovarse.

Página 27: 1. Deben establecer re-laciones entre los recursos naturales mencionados y la zona en que habitan. Ejemplos: cobre, en las zonas nortinas y Zona Centro; ganado ovino, en las zonas Sur y Austral; peces, a lo largo de todo el territorio, entre otras. 2. Identificar la zona en la que viven y los principales recursos naturales que son explotados en ella. Recuérdeles que la explotación es distinta a la presencia de recursos. Deben señalar diferentes formas de recibir información.


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En el inicio del tema referente a la clasificación de los recursos naturales se busca que los estudiantes comprendan la relevancia de los recursos naturales los cuales permiten el progreso, desarrollo y supervivencia del ser humano, siendo estos otorgados por nuestro medio natural. Se aconseja guiar la clasificación de los recursos entregando recursos visuales que acompañen la lección por parte del docente, enfatizando en las diferencias que existen entre los conceptos de recur-sos renovables y no renovables. Acompañe la definición con ejemplos concretos e incentive generando interrogantes sobre ellos tales como ¿Qué sucedería si un recurso renovable como el agua se agota? ¿cuál es el impacto del ser humano en el posible agotamiento de los recursos naturales?



Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de la tarea de completar frases, en este caso sobre el tema los recursos naturales. Escriba en la pizarra las siguientes preguntas; lue-go, solicite al curso que las respondan.

• ¿Qué tipos de recursos naturales conoces?

• ¿Cómo crees que se clasifican los recursos naturales?

• ¿Son los recursos naturales ilimitados?

Este instrumento permite que afloren los conocimientos concretos sobre el tema y, además, se evidencian las ideas concepciones implícitas que puedan tener.


Tenga presente que pueden existir es-tudiantes con un tipo de intelgencia intrapersonal. Esta clase de inteligen-cia se define como la capacidad para identificar y gestionar las propias emo-ciones, partiendo del autoconocimien-to. Guarda una estrecha relación con el desarrollo moral, la relación entre el pensamiento y el comportamiento, y la construcción del autoconcepto. Los es-tudiantes con este tipo de inteligencia, presentan rasgos como:

• Demuestra ser independiente y te-ner fuerza de voluntad.

• Demuestra tener buen sentido de la auto-dirección.

• Prefiere trabajar solo.

• Expresa con precisión cómo se siente.

• Es capaz de aprender de sus errores y de sus éxitos.

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Respecto a los tipos de recursos naturales, se recomienda desarrollar ejemplos para cada uno de los tipos de recursos usados por los seres humanos, entre es-tos: agrícolas, pesqueros, mineros, ganaderos, forestales y energéticos. Enfatice que esta clasificación de recursos está de acuerdo al uso realizado por los seres humanos, por lo que generamos intervención directa en ellos para conseguirlos. Acompañar cada explicación con elementos visuales que facilite la comprensión. Finalmente comparta la lectura referente al uso de los recursos hídricos de la página 29, a fin de problematizar el uso del recurso en la actualidad.

Preguntas de calidadAl finalizar las actividades, invite a sus estudiantes a preguntarse:


• ¿Qué podría haber hecho para obte-ner menos errores de los que tuve?



Para mayor información sobre los recursos naturales de Chile, ingrese el código G20S5BP033A en el sitio web www.enlacesmineduc.cl.

Respuestas esperadas1. Se espera que los estudiantes creen una definición de los recursos natura-les, la cual debiese apuntar a que son elementos y/o bienes otorgados por nuestro ecosistema los cuales deben ser utilizados para el progreso y bienestar de la sociedad. Además, deben señalar que los recursos naturales se clasifican en renovables y no renovables.

2. Deben ejemplificar con productos elaborados a partir de cada recurso nombrado en el esquema. Ejemplo: muebles a partir de los forestales, ma-teriales para la construcción a partir de los mineros, embutidos a partir de los ganaderos, etc.

3. El agua es un recurso renovable según su ciclo. Sin embargo, factores humanos (uso y sobreexplotación) y climáticos pueden afectar su renova-ción. Por ello, se generan contradic-ciones en torno a su consumo, ya que, al igual que otros recursos, el agua no se presentan de forma homogénea y en igualdad de cantidad en el territorio nacional. Su distribución, es de acuer-do a las distintas zonas naturales pre-sentes en Chile.


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El propósito de la página 30 del Texto es que el alumno comprenda la relación entre recursos naturales y su distribución en el territorio nacional. Por ello se aconseja que pregunte: ¿qué tipos de recursos posee Chile? ¿De qué manera se distribuyen? ¿Qué uso y/o utilidad le otorga el ser humano a cada uno de ellos? La entrega de información por parte del docente debe apuntar a responder tales interrogantes.

En primera instancia dé a conocer los tipos de recursos a nivel nacional, en la secuencia que se propone en el Texto. Para ello utilice las fuentes A, B y C, solicite a los alumnos interpretar tales recursos y su respectiva simbología, debiendo res-ponder ¿Que recursos mineros posee Chile? ¿ En qué zona natural se concentran?



Ideas previasEscriba el objetivo de aprendizaje en la pizarra y léalo en voz alta. Luego invi-te a sus estudiantes a crear y formular preguntas destinadas a comprender mejor el objetivo de la clase. Con ob-jeto de simplificar la comprensión de la actividad, ofrezca las siguientes preguntas de ejemplos: “¿Qué me va a aportar este aprendizaje?” “¿Para qué me puede servir?”. Una vez que ten-ga una lista de preguntas interesantes planteadas por los mismos estudiantes analícenlas y respóndalas con ellos.


Respecto a los estudiantes con proble-mas de conducta, se recomienda re-ducir al mínimo las instrucciones, que deberán ser breves, simples y claras.

Preguntas de calidadInvite a sus estudiantes a desarrollar la siguiente actividad de metacognición: De tu trabajo realizado en esta activi-dad, define:

a. Dos decisiones buenas o acertadas que tomaste y que significaron que tu actividad resultara exitosa.

b. Una decisión que adoptaste que es-tuvo de más o no te ayudó a traba-jar mejor.

c. Una enseñanza para la próxima vez que te toque desarrollar una activi-dad similar.


Para obtener mayor información sobre los recursos naturales de Chile, ingrese el siguiente código G20S5BP034A en el sitio web www.enlacesmineduc.cl.

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Los recursos A y C permiten identificar al cobre como el principal recurso minero que exporta el país, siendo su distribución en el territorio heterogénea ya que se concentra en la zona norte y en menor medida en la zona centro.

La pagina 31 del Texto, presenta los recursos pesqueros del país. Se recomien-da utilizar método similar al ejercicio anterior. Utilice los recursos E y D para solicitar a los estudiantes que interpreten los datos. Estimule el ejercicio con interrogantes tales como ¿qué observas en el mapa?, ¿qué elementos entrega la simbología?, ¿cuál es el mayor producto que exporta Chile a nivel pesquero?, ¿por qué? Finalmente solicite a los alumnos que en pareja desarrollen la actividad de ejercitación de la página 31 y comparta las respuestas al curso.

Ambientes de aprendizajeEl aprendizaje cooperativo es una he-rramienta metodológica que aprovecha las enormes posibilidades que ofrece la interacción social para potenciar el aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de su nivel.

Para trabajar en equipo, los estudiantes deben estar juntos y, por tanto, el do-cente debe preocuparse de agruparlos y disponerlos en el aula de forma que puedan compartir conocimientos, ta-reas, recursos, etcétera.

Respuestas esperadas1. Norte Grande: cobre, litio, molib-deno, entre otros; Norte chico, cobre, hierro, entre otros; Zona Central, co-bre, carbón, entre otros; Zona Sur, no hay una presencia relevante de minera-les; Zona Austral, petróleo, zinc, entre otros.

2. Deben señalar que los productos mi-neros son los que le significan al país mayores recursos.

3. Los peces son el principal recurso marino del país, entre ellos la ancho-veta, la sardina y el salmón.

4. El principal riesgo es la sobreex-plotación. Entre las medidas que se pueden tomar está la protección de las especies marinas (restricciones y prohi-bición de pesca).


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El propósito de la página 32 es presenta a los alumnos los recursos forestales que posee nuestro país. Por ello se recomienda guiar la lección y entrega del contenido a través de preguntas y recursos que presenta la página tales como ¿Qué com-prendes por silvicultura? ¿De qué manera el ser humano explota tales recursos? ¿Existe alguna consecuencia tras la extracción del recurso a nuestro ecosistema? ¿Cómo podemos evitar su agotamiento o deterioro? Posteriormente se aconseja utilizar el recurso B de la página a fin que los alumnos interpreten su información ¿Que entrega el mapa? ¿De qué manera se distribuyen los recursos forestales?

Finalmente propicie el desarrollo de las ideas de la degradación y explotación con los recursos A y C a fin que identifiquen las consecuencias del proceso.



Ideas previasPara activar conocimientos previos, solicíteles a los estudiantes que se reú-nan en grupos de cuatro compañeros y que conversen sobre todo lo que saben sobre el tema los recursos naturales que posee Chile. Una vez hecho esto, pídales que escriban un breve párra-fo del tema con las ideas conversadas para que finalmente la compartan con el resto del curso. Vaya anotando los puntos importantes de cada una y complete las ideas que falten, si es ne-cesario, al final de la actividad.

Errores frecuentesLos estudiantes pueden tender a con-fundir los conceptos de exportaciones e importaciones. Para subsanar esto, explique al curso los significados co-rrespondientes, indicando con los re-cursos que el país exporte y los objetos que Chile importa.


Para algunos estudiantes el lenguaje pictórico y las representaciones gráfi-cas resultan de mayor claridad para la representación de ideas y conceptos. Plantee el tema de la lección siendo este el conocimiento sobre los recur-sos forestales y energéticos que posee el territorio nacional y solicite que de forma individual desarrollen un esque-ma con todos los conceptos que se les viene a la mente respecto al tema.

Preguntas de calidadAl finalizar la actividad, invite a sus es-tudiantes a preguntarse:



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La página 33 del Texto, invita a los estudiantes a identificar y comprender los recursos de carácter energéticos los cuales son utilizados por el ser humano para su beneficio y progreso. Para ello complemente su estudio utilizando los recursos que ofrece el Texto. Se recomienda utilizar el mapa, recursos D y E, solicitando a que en parejas los estudiantes interpreten la información. Guíe el análisis por medio de preguntas como ¿Qué información me otorga el mapa? ¿Dónde se en-cuentran los principales recursos energéticos? ¿Cuáles se presentan?, entre otras.

Refiérase a la energía eólica utilizando el recurso D de la página 33, señale que es una fuente de energía no convencional. Desarrolle los conceptos energía con-vencional y no convencional, explicando la importancia de la última.

• ¿Mantuve mi concentración durante toda la actividad? Si la respuesta es no. ¿Qué debería haber hecho?.

Ambientes de aprendizaje¿Cómo promover el aprendizaje coope-rativo en el aula? La estructura básica que lo sustenta es la heterogeneidad, ya que este es un modelo que entiende la diversidad como un elemento positivo y que permite potenciar las oportuni-dades de mejora. Por eso, a la hora de formar los grupos, se sugiere que tome como referencia los factores persona-les de los estudiantes (género, perfil de inteligencia, intereses, nivel de destre-zas cooperativas o la actitud hacia la cooperación), los factores sociales y los factores escolares (como el nivel de desempeño, el interés por la asignatura o área, las necesidades educativas o el historial académico).

Respuestas esperadas1. Deben señalar que los recursos fo-restales se concentran en la zona centro sur del territorio a causa de los factores físicos como, el clima y el relieve, que permiten que ciertas especies se desa-rrollen en dicha área. Por otro lado, deben enfatizar que la producción de energía solar se concentra en las zonas nortinas por factores como la mayor insolación y cielos despejados.

2. Se espera que los estudiantes seña-len que la degradación del bosque na-tivo se debe fundamentalmente al uso y tala indiscriminada por parte del ser humano, así como de otros factores. La explotación forestal también contri-buye a la degradación debido a la tala, quema y plantación de árboles de la misma especie.

3. La importancia de uso de las ener-gías no convencionales radica en que son energías “limpias”, pues su im-pacto en el medioambiente es bajo o nulo. Además, permiten diversi-ficar las posibilidades en el uso de energías lo que baja las posibilidades de sobreexplotación.


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Se recomienda explicar que son los recursos ganaderos, enfatizando en que son conseguidos por medio de la crianza de animales bajo la fuerza del ser humano. Así también se sugiere utilizar el recurso A en la cual se presentan datos estadís-ticos sobre la cantidad de ganado en Chile el año 2017 tales como bovino, porci-no, ovino y caprino, invite a los alumnos analizar los datos a fin de comprender el impacto de tales recursos para nuestra sociedad.

Enfatice en que tales recursos ganaderos varían según la región para ello utilice el recurso B a fin de ubicar la zona natural que posee mayor cantidad de recursos agrícolas. En conclusión destaque que, a pesar de la expansión de las ciudades,



Ideas previasProponga a los estudiantes elaborar una lista de conceptos relacionados con los conceptos de recursos gana-deros y recursos agrícolas. Asigne un tiempo prudente para que desarrollen sus listados en silencio. Al azar, pida a algunos de sus estudiantes que lean los listados que crearon. Apunte en la pizarra los conceptos o nombres que se repitan. Al final, escriba un título el título en la pizarra “Lo que sabemos de los recursos ganaderos y agrícolas” e invite a los estudiantes a apuntar di-chos conceptos en el cuaderno. Esta actividad persigue dos objetivos: que los estudiantes tengan la oportunidad de reflexionar de manera autónoma y libre sobre lo que conocen respecto de un aprendizaje, y que puedan estable-cer de manera conjunta las ideas y pre-conceptos que tienen, de manera que sea más fácil confrontarlos a futuro.

Errores frecuentesLos estudiantes pueden confundir los diferentes tipos de ganados que exis-ten. Para evitar esto, realice lo siguien-te: Pregunte al curso ¿a qué animales corresponde el ganado caprino/ovino/bovino/porcino/avícola? Luego de la pregunta, emita un sonido caracterís-tico de cada grupo, con el fin de que los estudiantes puedan responder correctamente.


Se recomienda ser claro y preciso en la entrega de instrucciones con los alumnos que tengan un nivel inicial en cuanto al objetivo de aprendizaje de esta lección. Para ello trabaje úni-camente con un recurso visual pri-vilegiando su capacidad de extraer información de ella.

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la importancia de la minería y el rol de los cambios tecnológicos, la ganadería y la agricultura siguen teniendo un rol clave a lo largo del territorio nacional.

La página 35 invite al estudiante a identificar los recursos agrícolas que posee el territorio nacional para ello desarrolle su lección utilizando los recursos D y E a fin de potenciar la capacidad de interpretación de los alumnos. En particular desarrolle los diferentes tipos de recursos agrícolas del país, dando ejemplos co-tidianos de cada uno. Dirija su clase consultando respecto al uso de cada recurso y la zona natural donde se producen a fin que comprendan que las principales zonas de producción se encuentran en las zonas Central y Sur. Consulte a los alumnos los factores que inciden en ello.

Preguntas de calidadPídales a los estudiantes que evalúen su desempeño en la tarea de acuerdo a las siguientes preguntas metacognitivas:

• ¿Qué aprendí con esta tarea?

• ¿Cuál fue mi actitud frente a la ta-rea? ¿Cómo puedo evaluar mi resul-tado?, ¿por qué?

• ¿Qué puedo mejorar la próxima vez que haga una tarea similar?

Respuestas esperadas1. La idea principal de la fuente es que una ganadería eficiente implica ciertas prácticas, como el cuidado de las espe-cies y fundamentalmente el desarrollo de razas de acuerdo a la adaptación de estas a las características de cada terri-torio. Predominio de especies: Norte Grande, camélidos; Norte chico, ca-prinos; Zona Central, porcinos, aves, equinos, entre otros; Zona Sur, vacu-nos; Zona Austral, ovinos.

2. Se espera que los estudiantes esta-blezcan que en donde se concentran los recursos agrícolas corresponde a la zona comprendida entre el Nor-te Chico y la Zona Sur. La región que destina mayor cantidad de tierras, de acuerdo a su superficie, es la Región de La Araucanía

3. Para realizar el esquema deben con-siderar la respuesta a las preguntas 1 y 2. Deben sintetizar la información estableciendo los principales recursos agropecuarios por zona natural.

Profundización y variacionesPara profundizar el tema tratado en la lección, se recomienda aplicar la acti-vidad complementaria recursos natu-rales de Chile (páginas 70 y 71 de esta Guía didáctica).


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El siguiente tema invita a los estudiantes a trabajar la habilidad de formular y responder preguntas y comprender la importancia del cuidado y mantención del medio ambiente juntos al buen uso de los recursos naturales. Así comience la lec-ción con las siguientes preguntas que motiven el aprendizaje en los alumnos: ¿qué hacen ellos para proteger los recursos naturales?, ¿qué indiquen cuál o cuáles son los recursos que necesitan de mayor atención y por qué? Posteriormente desarrolle el concepto de “desarrollo sustentable” ejemplifique su definición utilizando la fuente A, B y C a fin que comprendan en qué consisten. Enfatice en la idea de las 3 erres, reducir, reutilizar y reciclar los derechos. Destaque la idea sobre el rol de las personas, las empresas y el Estado para cuidar nuestro medio ambiente.



Ideas previasPara activar conocimientos previos, solicíteles a los estudiantes que se reú-nan en grupos de cuatro compañeros y que conversen sobre todo lo que saben sobre el tema “El desarrollo sustenta-ble”. Una vez hecho esto, pídales que escriban una definición breve del tema con las ideas conversadas para que fi-nalmente la compartan en plenario. Vaya anotando los puntos importantes de cada una y complete las ideas que falten, si es necesario.

Errores frecuentesLos estudiantes podrían concebir el desarrollo sustentable como la única opción para proteger nuestro medio ambiente siendo responsable única-mente el Estado y las empresas que exploran los recursos. Destaque la idea del rol de las personas para cuidar nuestro ecosistema a través de la idea de la reutilización, reducción y recicla-je de nuestros desechos.


Tenga presente que hay estudiantes que han desarrollado la inteligencia lingüístico-verbal. Este tipo de inte-ligencia se define como la capacidad para utilizar las palabras, tanto de for-ma oral como escrita. Implica la habili-dad de manejar la sintaxis, la fonética, la semántica y el dominio del lenguaje en diversos ámbitos. Para promover el desarrollo de este tipo de inteligencia, proponga las siguientes acciones:

• Inventar historias fantásticas o chistes.

• Memorizar bien nombres, lugares, fechas.

• Disfrutar con las rimas, cuentos, trabalenguas.

• Comunicar verbalmente su opinión con sus fundamentos.

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Se invita a destacar la idea del rol de la sociedad en conjunto con las personas para erradicar y cuidar los recursos de nuestra zona natural. Por ello ejemplifique el concepto de desarrollo sustentable a partir de los elementos observables de sus alumnos en su cotidianeidad. Destaque la iniciativa de investigar si en su vecin-dario existen programas que ayudar a la conservación de los recursos naturales tales como; lugares de reciclaje, iniciativas de paneles solares, entre otros. Utilice el recurso D como ejemplo de ayuda y estrategia de desarrollo sustentable.

Finalmente invite a los estudiantes a desarrollar la actividad de la página 37 con la finalidad de compartir experiencias y conocimiento.

Preguntas de calidadPara desarrollar el pensamiento meta-cognitivo de sus estudiantes, una vez finalizadas las actividades, propongales responder las siguientes preguntas:

• ¿Qué cosas cambiaría de la estrate-gia que apliqué para resolver la acti-vidad o problema?, ¿por qué?

• ¿Cómo evaluaría mi desempeño al resolver la actividad problema?

• ¿Cómo puedo relacionar esta infor-mación con…?

• ¿Qué conclusiones puedo sacar?

• ¿Cuánto aprendí sobre esto?

Ambientes de aprendizajeEs importante que los estudiantes aprendan a planificar su tiempo para realizar sus tareas de manera efectiva. Para ello, pídales que hagan una lista de los pasos que deben realizar y que asignen un tiempo para cada uno, de manera que logren terminarla. Pre-gúntenles: ¿A qué creen que deberían asignar más tiempo? ¿Por qué? ¿En qué creen que se demorarán menos?

Respuestas esperadas1. El desarrollo sustentable.

2. La descripción debe considerar par-tes relevantes, como: una definición de desarrollo sustentable; medidas o ac-ciones que apuntan a lograrlo, como la regla de las “tres erres”; la importancia del compromiso de las instituciones y las personas para lograr dicho desarro-llo, entre otras características.

3. La formulación de las preguntas debe considerar la información de las fuentes y deben apuntar a cuestionar y/o profundizar en dichos contenidos.

4. De manera tentativa, deben res-ponder las preguntas anteriormente formuladas. Se sugiere intercambiar preguntas entre los estudiantes buscan-do nuevas estrategias para responder.


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Ideas previasInicie el trabjo de estas páginas pregun-tando a los estudiantes ¿qué han apren-dido a lo largo de esta lección? Recoja los conceptos clave que se vayan indicando en las respuestas de cada estudiante. Luego pregunte ¿qué fue lo más díficil de aprender en esta lección? ¿qué dudas tienen? Preste atención a esto y explique los aspectos que sus estudiantes han in-dicado con el fin de resolver sus dudas y superar aquello que les ha sido díficil de aprender.

Errores frecuentesVerifique que sus estudiantes sepan el significado correcto de los siguientes conceptos:

• Recursos naturales.

• Recursos minerales.

• Recursos energéticos.

• Recursos ganaderos.

• Recursos agrícolas.

• Recursos forestales.

• Recursos pesqueros.

• Desarrollo sustentable.

Si hay confusión sobre uno o algunos de estos conceptos, vuelva sobre la pá-gina donde esté el concepto, con el fin de promover el aprendizaje del con-cepto no comprendido.


Motive a los estudiantes que tengan desarrollada la inteligencia cinestésica, proponga al curso a realizar la siguien-te actividad: Escoja a un estudiante que pase al pizarrón e indíquele que piense en un recurso ganadero. Luego, inví-telo a realizar mímica para presentar aquel recurso que pensó. Pregunte al resto del curso ¿qué recurso ganadero ha representado su compañero?

Las páginas 38 y 39 del Texto tiene el objetivo de entregar un resumen de los contenidos más importantes de la lección 2, referente a los recursos naturales que posee el territorio nacional. Se recomienda que utilice dicha instancia para reconocer y verificar el correcto proceso de aprendizaje de los niños.

Evalúe solicitar a los estudiantes confeccionar un mapa conceptual con la in-formación presentada y/o cuadro comparativo a fin de ordenar la información referente al contenido de la unidad.

Se aconseja realizar las actividades propuestas en la página 39 del Texto, re-ferente a la creación de un mapa de su región (u otra región, a fin que los alumnos no repitan la misma en cada grupo), en grupos de 4 a 5 personas,


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debiendo identificar los recursos naturales, diferenciarlos en recursos renovable y no renovables, debiendo además los estudiantes crear una simbología que permite orientar al que observe el mapa. Así también acompañar el mapa con un escrito que motive la importancia del desarrollo sustentable.

Se recomienda que el trabajo se haga durante las sesiones de la clase a fin que se oriente en todo el proceso a los niños, antes sus dudas e inquietudes. Finalmente proponga la presentación del trabajo al curso. Se aconseja que al momento de exponer al curso sus trabajos, usted incentive a los alumnos de los grupos a que elaboren sus preguntas para que el conocimiento de cada región sea aún más significativo.

Preguntas de calidadUna vez finalizado el trabajo de estas página,s invite a sus estudiantes a res-ponder preguntas como:

• ¿Qué errores cometí?

• ¿Cómo solucioné los errores que cometí?

• ¿Cuáles son las fortalezas y debilida-des de mi estrategia?

• ¿Qué cosas cambiaría de la estrate-gia que apliqué para resolver la acti-vidad o problema?, ¿por qué?

Ambientes de aprendizajeDesarrolle el aprendizaje cooperativo, herramienta metodológica que aprove-cha las enormes posibilidades que ofre-ce la interacción social para potenciar el aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de su nivel. Para trabajar en equipo, los estudiantes de-ben estar juntos y, por tanto, el docente debe preocuparse de agruparlos y dis-ponerlos en el aula de forma que pue-dan compartir conocimientos, tareas, recursos.

Respuestas esperadas1. Estudiantes elaboran un mapa y un texto sobre su región, que contengan información sobre los recursos natu-rales (renovables y no renovables) y la importancia del desarrollo sustentable en su región.

2. En Chile son importantes los recur-sos mineros, pesqueros, energéticos y forestales. La diversidad de climas y ambientes permiten que exista una gran variedad de recursos naturales.

3. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.

Evaluación adicionalPara evaluar los aprendizajes de sus es-tudiantes, logrados en las lecciones 1 y 2, se ofrece una evaluación de proce-so en las páginas 78 y 79 de esta Guía didáctica.


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Ideas previasPregunte a algunos de sus estudiantes al azar ¿Qué sabes de los riesgos na-turales que afectan a nuestro país? Es-criba en la pizarra las ideas principales de las respuestas que vayan aparecien-do. Luego, proponga a los estudian-tes que en su cuaderno sinteticen las respuestas de todos en un esquema sencillo. Compartan luego los esque-mas. El objetivo de la actividad es que los estudiantes tengan la oportunidad de revisar los conocimientos previos o preconceptos que tienen sobre el aprendizaje a trabajar tanto de manera personal como de manera colectiva.

Errores frecuentesLos estudiantes pueden pensar que los riesgos naturales se pueden encontrar de forma uniforme y homogénea en todo el territorio nacional. Sin embar-go, es importante destacar que cada zona natural está propensa a sufrir riesgos naturales según las característi-cas físicas tales como macroformas del relieve, clima e intervención y distribu-ción de la población.


Tenga presente que algunos de sus es-tudiantes pueden tener desarrollada la inteligencia intrapersonal. Esta se defi-ne como la capacidad para identificar y gestionar las propias emociones, par-tiendo del autoconocimiento. Guarda una estrecha relación con el desarrollo moral, la relación entre el pensamiento y el comportamiento, y la construcción del autoconcepto.

Puede reconocer a los estudiantes que han desarrollado la inteligencia intra-personal, de acuerdo a los siguientes indicadores:

• Demuestra ser independiente y te-ner fuerza de voluntad.

Los objetivos de aprendizaje que se abordan en este tema se relacionan con el conocimiento de los diferentes tipos de riesgos naturales que afectan al país. En primer lugar, se recomienda comenzar por identificar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema. Por ello se aconseja utilizar los recursos picto-gráficos de la página 40, recurso A y B a fin que reconozcan la zona natural a la que pertenece la imagen y el motivo del porque lo que observan son riesgos naturales señalando además que consecuencias traería para nuestra sociedad. De esta forma, en parejas los alumnos deben realizar la actividad que se presenta en la página. La presente actividad tiene el propósito de indagar en los conocimientos de los estudiantes desde su cotidianeidad. Así al realizar la actividad invite a los


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grupos a compartir sus respuestas, incentivando su participación como elemento importante.

Prosiga con la lección comentando la definición de riesgos naturales, a fin que los niños comprendan sus características e implicancia en nuestro territorio nacional. Posteriormente invite a los estudiantes a clasificar los riesgos naturales utilizando el recurso C de la página 41. Al momento de explicar señale ejemplos de cada una de ellas, utilizando elementos que hayan sucedido en la zona natural a la que pertenecen o en otra del país.

Finalmente termine la sesión destacando la importancia de estudiar los riesgos naturales de Chile, con el fin de aplcar sus efectos en la población.

• Demuestra tener buen sentido de la auto-dirección.

• Prefiere trabajar solo.

• Expresa cómo se siente.

• Es capaz de aprender de sus errores y de sus éxitos.

Preguntas de calidadAl finalizar las actividades de estas pá-ginas, invite a sus estudiantes a respon-der estas preguntas metacognitivas:




Respuestas esperadasPágina 40: 1. Ambas muestran el mis-mo lugar, la diferencia está en que en la imagen B el volcán se encuentra ac-tivo. 2. Deben destacar: volcán y zonas pobladas. 3. Fundamentalmente, la erupción volcánica. 4. Deben apuntar a que los riesgos naturales son de un alto alcance en términos espaciales, y el ser humano no puede hacer mucho para evitarlos en sí (puede sólo inten-tar evitar consecuencias negativas). 5. Se espera que los estudiantes puedan señalar algunas ideas que diferencian ambos conceptos, como que los pri-meros (probabilidad) son una de las causas de los segundos.

Página 41: 1. Riesgos geológicos. De-ben señalar medidas como transitar con precaución, evitar correr, entre otras. 2. Se invita a los estudiantes a entrevistar a personas de su vecinda-rio de distintas edades respecto a su experiencia en desastres naturales. Los alumnos podrían preguntar: ¿qué desastres naturales conocen?, ¿se han visto involucrados en algún desastre natural?, ¿qué enseñanza pudieron sa-car de sus experiencias?


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Estas páginas tienen el propósito desarrollar los riesgos geológicos en Chile, para ello se debe destacar la idea sobre el origen de estos riesgos. Es importante men-cionar que los riesgos geológicos se deben a los movimientos internos de la Tierra dando las condiciones para generar los sismos, tsunamis, erupciones volcánicas, y derrumbes. Para desarrollar cada uno de estos se recomienda invitar a los estu-diantes a crear un cuadro comparativo en donde diferencien cada uno de estos en torno a su origen, y características propias en cómo se presenta en nuestro país. La información puede ser extraída de la página 42 del Texto Explique la relación entre el movimiento de las placas tectónicas, siendo el choque entre ambas la que da origen a los desastres identificados. Para ello se recomienda utilizar los recur-sos visuales de la página 40 que hacen referencia a los movimientos tectónicos.



Ideas previasPara activar los conocimientos de sus estudiantes, pídales que trabajen en pa-rejas. Entrégueles un papelito a cada una. Hecho esto, presente el tema que aprenderán en la clase y solicíteles que escriban una idea que conozcan sobre este: puede ser una definición, ejem-plo, característica, etc. Luego, pase con un recipiente o bolsa para que ellos depositen sus respuestas allí. Lea en plenario las respuestas y vaya pe-gando cada una en una cartulina alre-dedor del nombre del tema que debe estar escrito en el centro. Si se repiten las ideas, pegue los papelitos juntos. La idea es que este afiche esté pegado en la pizarra durante toda la clase para que los estudiantes puedan verla. Du-rante la clase o al final, vaya comple-tando con los niños las nuevas ideas que vayan descubriendo sobre el tema.


Atendiendo a los estudiantes que tie-nen desarrollada la intelgencia intra-personal, tenga presente que puede proponerles actividades como:

• Creación de espacios de reflexión sobre los propios pensamientos y emociones.

• Autoevaluación y ejercicios de metacognición.

• Actividades de expresión oral y escri-ta de las propias ideas y emociones.

• Estrategias de concentración: aprender a concentrarse en una idea o tarea.

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Para continuar con el tema de los riesgos naturales de índole geológica utilice el recurso A de la página 43 a fin que los estudiantes interpreten la información. Acompañe la interpretación con las siguientes preguntas ¿qué información otorga la fuente? ¿Qué desastres naturales identificas? ¿Qué conclusiones puedes extraer de ella? Se espera que los alumnos puedan concluir que el territorio del país ha sido afectado por distintos desastres naturales de carácter geológico por lo que además un evento puede influir y tener consecuencias en distintas regiones o zonas naturales.

Evalúe proponer el desarrollo de la actividad de la página 43 del Texto en parejas.

Preguntas de calidadInvite a sus estudiantes a desarrollar la siguiente actividad metacognitiva: De tu trabajo realizado en estas páginas define:

a. Dos decisiones buenas o acertadas que tomaste y que significaron que tu actividad resultara exitosa.

b. Una decisión que adoptaste que es-tuvo de más o no te ayudó a traba-jar mejor.

c. Una enseñanza para la próxima vez que te toque desarrollar una activi-dad similar.


Una interesante fuente secundaria so-bre el terremoto de Valdivia de 1960, es la canción, “Valdivia 1960” de los can-tautores Schwenke y Nilo. Esta puede ser usada como testimonio del impacto que generó en la memoria colectiva de los habitantes este terremoto-maremo-to. Para consultar esta fuente, ingrese el código G20S5BP047A en el sitio web codigos.auladigital.cl

Respuestas esperadas1. La información recogida debe esta-blecer testimonios reales de su entorno sobre eventos y consecuencias de los desastres naturales mencionados.

2a. Están asociadas a riesgos geológi-cos: sismos y tsunamis (A); sismos y remociones en masa (B) y derrumbes (C).

2b. Así también se solicita que investi-guen si tales riesgos están presentes en su comuna.

2c. Finalmente deben comprender que la población y el Estado pueden gene-rar medidas de prevención tales como educar e informar sobre las consecuen-cias y efectos de estas situaciones y el cómo reaccionar.


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Se propone el trabajo en torno a los riesgos hidrometeorológicos que afectan al territorio nacional.

Utilice las experiencias y vivencias de los estudiantes sobre los riesgos naturales que se mencionan en ambas páginas. Si es el caso utilice los eventos que se han producido en las regiones donde viven los estudiantes. Complemente tal ejercicio utilizando el esquema de la página 44 del Texto, el cual presenta los principales riesgos naturales de este tipo. Solicite a los estudiantes que investiguen sobre cada uno de ellos en referencia a su origen, y consecuencias para la población.

Para el desarrollo de los riesgos naturales hidrometeorológicos se recomienda utilizar las diversas fuentes escritas y visuales de la página 45 del Texto, ya que



Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de la tarea de completar frases. En este caso sobre el tema de los riesgos hidrometeorológi-cos. Escriba en la pizarra las siguientes frases; luego, solicite al curso que las completen.

• Olas de calor y frío.

• Marejadas.

• Tormentas eléctricas.

• Aluvión.

• Sequias.

Este instrumento permite que aflo-ren los conocimientos concretos so-bre el tema y además, se evidencian las ideas concepciones implícitas que puedan tener.


Otras actividades sugeridas para los es-tudiantes con inteligencia intrapersonal son las siguientes:

• Estrategias de concentración: aprender a concentrarse en una idea o tarea.

• Trabajos individuales en los que se expresen las ideas y opiniones per-sonales sobre un contenido.

• Trasferencia: descubrir las aplicacio-nes personales de los temas apren-didos en el aula.

• Elaboración de un diario personal.

• Actividades de pensamiento crítico y creativo.

• Práctica de diversas estrategias de aprendizaje: aprender qué estrate-gia utilizar en función de cada tarea.

Preguntas de calidadAl finalizar las actividades de estas páginas, invite a los estudiantes a de-sarrollar las siguientes actividades de metacognición.

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permiten desarrollar habilidades de distinta índole; observación, deducción, interpretación, comparación entre otros. Para ello invite a los niños a que en parejas o grupos interpreten los recursos A, B, C y D a fin de responder la ac-tividad de la página. Se espera que a través de noticias, los estudiantes puedan comprender la fragilidad del ser humano ante los riegos naturales. Así también puedan identificar en cada uno de los fragmentos el riesgo natural del que se habla, señalando sus características y consecuencias.

Finalmente, invitar a los alumnos a reflexionar sobre las posibles medidas de pre-vención ante tales eventos, oriéntelos hacia la idea de la importancia de la edu-cación a fin de concientizar sobre los riesgos naturales y cuidados frente a ellos.

• Describe la secuencia se acciones que llevaste a cabo para realizar las actividades.

• ¿Crees que fueron adecuadas aque-llas acciones?, ¿por qué?

• Escribe una nueva secuencia de ac-ciones que mejore la anterior, de manera que la próxima actividad similar que desarrolles te resulte más fácil.


Para complementar el estudio solicite a los estudiantes visitar la página web oficial de la Oficina Nacional de Emer-gencia, ONEMI a fin de recopilar, y extraer información sobre los riesgos naturales estudiados. Para esto, inví-te a los niños a ingresar los códigos G20S5BP049A y G20S5BP049B en el sitio web www.enlacesmineduc.cl.

Respuestas esperadas1a. Deben relacionar los riesgos deta-llados en el esquema con los presen-tes en su localidad e identificar alguno de ellos.

1b. Recoja experiencias personales de los estudiantes frente a dichas situa-ciones y utilícelas como ejemplo para valorar la prevención.

2a. A, invierno altiplánico; B, tempo-ral; C, sequía; D, marejadas; E, aluvión.

2b. De acuerdo a la información del esquema deben señalar los efectos de cada riesgo hidrometeorológico identificado.

3. Sugiera a los estudiantes que in-vestiguen en el sitio web de la Ofi-cina Nacional del Emegencias. Para esto, invíte a los niños a ingresar el código G20S5BP049A en el sitio web www.enlacesmineduc.cl.


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El propósito de la página 46 es identificar y desarrollar los denominados riesgos biológicos. Se recomienda desarrollar tal concepto, ejemplificando con dos de los más mortales riesgos biológicos del país; el Hanta y la Marea Roja. Explique, des-tacando su origen y consecuencias. Para esta labor, utilice los recursos A y B de la página 46 del Texto. El primer recurso detalla el contagio del virus Hanta por lo que invite a los alumnos a leer la noticia y a extraer información sobre las caracte-rísticas del riesgo biológico. Así también realice el mismo ejercicio con el recurso B, el cual invita a ser precavidos al momento de consumir mariscos con marea roja.

Se espera que los estudiantes comprendan que en el territorio nacional existen riesgos que no necesariamente son atribuidos a características climáticas o de



Ideas previasPara activar conocimientos previos, solicite a los estudiantes que se reú-nan en grupos de cuatro compañeros y que conversen sobre todo lo que sa-ben sobre los riesgos biológicos. Una vez hecho esto, pídales que escriban una definición breve del tema con las ideas conversadas para que finalmente la compartan en plenario. Vaya ano-tando los puntos importantes de cada una y complete las ideas que falten, si es necesario.

Errores frecuentesLos estudiantes pueden pensar que los riesgos naturales solo son producidos por las características internas de la Tierra y/o fenómenos climáticos. Sin embargo, es importante destacar en el presente tema, los riesgos también pueden provenir por organismos vivos. También existen riesgos naturales pro-vocados por el ser humano tales como los incendios o la desertificación.


Ante la presencia de estudiantes inquie-tos, puede aplicar las siguientes acciones:

• Plantearles actividades cortas y per-mitirles algún movimiento entre ellas (levantarse a repartir los libros, regar las plantas, borrar la pizarra…).

• No llamarles en voz alta la atención de manera continuada, ya que esto solo sirve para reforzar su conducta y para que los compañeros tomen conciencia del problema.

• Establecer un código de llamada de atención menos perceptible para el resto de los compañeros, por ejem-plo, tocarles en el hombro, toser, entre otras.

• Reforzar, siempre que se pueda, sus conductas ajustadas a la actividad del grupo.

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nuestro relieve, sino que se originan por el actuar del ser humano. De esta ma-nera incentive a los estudiantes a reflexionar sobre como nuestro actuar puede traer un riesgo para nuestro ecosistema y para las comunidades. Para ello desa-rrolle el concepto antrópico el cual hace referencia al impacto de las acciones del ser humano en el medioambiente. Ejemplifique este concepto con la lectura del fragmento D de la página 47. Invite a los alumnos a leer en grupos la noticia y a reflexionar sobre el impacto que tiene el actuar humano en la creación de incen-dios forestales. Finalmente utilice el recurso C para relevar la función y esfuerzos de los seres humanos para evitar riesgos como la desertificación.

Preguntas de calidadUna vez finalizadas las actividades de estas páginas, pida a los niños que eva-lúen su desempeño, de acuerdo a las siguientes preguntas metacognitivas:

• ¿Qué aprendí?

• ¿Cuál fue mi actitud frente al traba-jo propuesto?

• ¿Cómo puedo evaluar mi resultado? ¿Por qué?

• ¿Qué puedo mejorar la próxima vez que haga actividades similares?

Respuestas esperadas1a. Se espera que los estudiantes se-ñalen que las fuentes A, B y D buscan informar y crear conciencia de nues-tros actos en referencia al autocuidado para así detener y prevenir los riesgos naturales que se presentan cotidiana-mente en las diversas zonas naturales de Chile. Se espera que señalen que las instituciones de gobierno, tales como la ONEMI, CONAF, entre otras, tienen un rol fundamental en la prevención y educación en riesgos.

1b. Enfrentan la desertificación de los suelos. Para ello, están preparando el terreno para cultivar.

2. Deben investigar la distribución del hanta virus, la marea roja, la desertifi-cación y los incendios forestales. Debe-rán argumentar, usando la información recogida, si alguno de esos cuatro ries-gos podría afectar a su localidad. Si al-gún riesgo puede afectar a su localidad deben exponer alguna conducta de prevención frente a él.

Profundización y variacionesPara profundizar el trabajo de estas páginas, o bien, para desafiar a los es-tudiantes con un nivel avanzado, se recomienda aplicar la actividad com-plementaria Los desastres naturales de Chile en el siglo XX- XXI, que se en-cuentra en las páginas 72 y 73 de esta Guía didáctica.


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Estas páginas tienen el objetivo de presentar a los estudiantes cómo operan las acciones de prevención y protección frente a riesgos naturales. Para ello destaque la importancia del rol de ellos como sujetos informados ante situaciones que requieran actuar de forma rápida y eficaz. Así inicie el tema consultando a los estudiantes ¿cómo nos podemos proteger ante los riesgos naturales? ¿Cuál es mi labor en la prevención? Tras esto, utilice el recurso A, de la página 48 del Texto, el cual hace referencia a un kit de emergencia, para modelar qué es y qué elementos debe contener, pregunte ¿tienen uno en sus casas?. Destaque y explique el plan familia preparada creada por la ONEMI, como importante iniciativa del Estado (Consulte la información en la sección Recursos y herramientas digitales).



Ideas previasProponga a los estudiantes elaborar una lista de conceptos relacionados con las acciones para la “Prevención y protección ante riesgos naturales.” Asigne un tiempo prudente para que desarrollen sus listados en silencio. Al azar, pida a algunos de sus estudiantes que lean la lista que creó. Escriba en la pizarra las acciones, destacando aque-llas que se vayan repitiendo.


Para trabajar con estudiantes de nivel elemental y avanzado, puede proponer las siguientes tareas:

• Solicite a los alumnos elemental in-vestigar sobre iniciativas de preven-ción y protección en su hogar a fin que lo escriban y lo sociabilicen con sus compañeros.

• En el caso de los estudiantes de nivel avanzado, puede solicitarles que expliquen las medidas de pro-tección a través de la creación de letreros o afiches.

Preguntas de calidadEs habitual que nos acostumbremos a las mismas formas de resolver los pro-blemas o desafíos, sin embargo, para ejercitar la creatividad y el pensamien-to divergente, es necesario arriesgarse a tratar nuevas maneras de pensar. Para ello, inste a los estudiantes a respon-dere las siguientes preguntas ¿De qué otra forma podría haber resuelto la actividad? ¿Qué ventajas tiene? ¿Qué limitaciones tiene?

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Se espera que los estudiantes comprendan el papel del Estado en materia de pre-vención. Para ello dirija la comprensión de esta temática utilizando los recursos escritos B y C de la página 49 del Texto. En particular destacar la función de la Dirección Meteorológica y la labor del Estado para fomentar construcciones sólidas y eficientes, estableciendo leyes que buscan fiscalizar y orientar tales procesos. Por otra parte, desarrollar la labor del Minsal como ente dedicado a prevenir y proteger la salud de las personas. Ejemplifique tales ideas utilizando el afiche publicitario D y E de la página 49, invitando a los alumnos a reflexio-nar sobre los motivos del afiche y su uso para evitar los riesgos de salud y los incendios forestales.


Para desafiar a sus estudiantes en tor-no a lo que han aprendido en esta lec-ción. Propóngales realizar el siguiente juego sobre los riesgos naturales de Chile y sus medidas de prevención. Para esto, invítelos a ingresar el código G20S5BP053A en codigos.auladigital.cl.

Para saber qué es y cómo opera el plan Familia preparada de la ONEMI, ingre-se el código G20S5BP053B en el sitio web www.enlacesmineduc.cl.

Ambientes de aprendizajeLa escucha activa: Invite al curso a guardar silencio, a guardar los útiles sobre su puesto y a escuchar con aten-ción. Paséese entre ellos explicándoles la importancia de la escucha activa, atenta, reflexiva y participativa, que les permite comprender lo que se está di-ciendo para luego participar y aportar de la mejor manera. La idea es desa-rrollar en los estudiantes una disposi-ción especial para la adquisición de los aprendizajes. Se trata de que puedan acceder a un aprendizaje profundo.

Respuestas esperadas1. A, a todo tipo de riesgo; B, sismos; C, ola de calor; D, virus Hanta; E, in-cendios forestales. 2. Para campaña de prevención deben señalar que es-tas apuntan a informar y preparar a la población. Para alerta meteorológica, deben mencionar que estas hacen un llamado a la población para que ponga atención y se prepare frente a un ries-go determinado. Para norma sísmica deben señalar que esta es una ley que toda construcción debe cumplir para enfrentar los efectos de dichos fenó-menos. 3. Para realizar las entrevistas sugiera que de manera previa confec-cionen un listado con las preguntas que realizarán. Con respecto al SAE, siguiera que indaguen en fuentes ofi-ciales como los sitios del gobierno. 4. Respuesta libre.


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Sumario

Ideas previasPregunte a algunos de sus estudiantes al azar ¿Qué sabes de los riesgos natu-rales que afectan a Chile? Escriba en la pizarra las ideas principales de las res-puestas que vayan apareciendo. Luego, proponga a los estudiantes que en su cuaderno sinteticen las respuestas de todos en un esquema sencillo. Com-partan luego los esquemas. El objetivo de la actividad es que los estudiantes tengan la oportunidad de revisar los conocimientos que han logrado en la lección.


Para atender a diferentes ritmos y es-tilos de aprendizaje, puede proponer las siguientes actividades de síntesis de la lección:

• Para estudiantes con inteligencia vi-sual y gráfica: Crear un mapa con-ceptual con los principales aspectos estudiados en la lección.

• Para estudiantes con inteligencia lingüística y verbal: Escribir en un párrafo una síntesis con los prin-cipales aspectos estudiados en la lección.

• Para estudiantes con inteligencia vi-sual espacial: Crear un dibujo, que sintetice los principales aspectos es-tudiados en la lección.

La página 50 del Texto, tiene el objetivo de presentar a los estudiantes los principales elementos teóricos aprendidos en la lección referente a los riesgos naturales, se indica su origen, ubicación y consecuencias para nuestra socie-dad. Finalmente se entrega información referente a las formas de educarnos y prevenir los riesgos en el territorio nacional. Se recomienda invitar a los niños a realizar una síntesis, como aquellas prpopuestas en la sección Ritmos y es-tilos de aprendizaje. Indiquéles que pueden guiar la creación de sus síntesis, de acuerdo a preguntas como ¿Qué aprendí en esta lección? ¿Qué preguntas o dudas genero el estudio del tema? ¿Qué contenido fue el más interesante?


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Con el objetivo de cerrar la lección referente a los riesgos naturales y su pre-vención se recomienda realizar la actividad final de la página 51. Evalúe si es necesario realizar la actividad en forma grupal, con el fin de potenciar las habi-lidades de trabajo en equipo a través de elementos prácticos. Si opta por hacer de esta actividad grupal, se recomienda que cada grupo de forma aleatoria de-sarrolle el mapa de una región distinta del país. En cada grupo deberán dibujar el mapa de su región e identificar los riesgos naturales que pueden ocurrir en ella. Posteriormente, pueden elegir un riesgo de la región que les tocó, a fin de explicarlo al resto del curso. Por otro lado, también puede solicitar a los grupos que creen un afiche sobre una campaña de prevención.

Preguntas de calidadAl investigar sobre un tema en internet, los estudiantes deben saber cómo bus-car fuentes de información y fuentes. Para ello, propóngales responder:

• ¿Cómo he buscado información en internet anteriormente?, ¿qué estra-tegias uso para realizar esta labor?

• ¿Dónde suelo buscar fuentes de in-formación?, ¿son coafiables estos si-tios?, ¿cómo sé qué son confiables?

• ¿Cómo puedo mejorar mis estrate-gias de búsqueda de información?

Ambientes de aprendizajeEs importante que los estudiantes aprendan a planificar su tiempo para realizar sus actividades de manera efec-tiva. Para ello, pídales que hagan una lista de los pasos que deben realizar y que asignen un tiempo para cada uno, de manera que logren terminarlos. Pre-gúntenles: ¿A qué creen que deberían asignar más tiempo? ¿Por qué? ¿En qué creen que se demorarán menos?

Respuestas esperadas1. Se espera que los estudiantes com-prendan la importancia de la prepara-ción de las personas y de la comunidad para prevenir las consecuencias de los riesgos naturales tales como poseer in-formación de los riesgos que puedan afectar a mi localidad, poseer los ele-mentos necesarios para disminuir sus efectos como por ejemplo el kit de emergencia y reconocer e informarse sobre las campañas del Estado para evitar los posibles daños.

2. Oriente la reflexión hacia ideas como el que todos estamos expuestos a los riesgos presentes en el territorio chileno, el valorar la preparación, tanto en el entorno familiar como en otros más amplios, entre otras. Ínstelos a plantear sus propias ideas de preven-ción y preparación.

3. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.


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Ideas previasHaga el boceto de un árbol en la pi-zarra. En la copa escriba el objetivo de aprendizaje de la clase. Invite lue-go a sus estudiantes a pasar adelante y a escribir en las raíces lo que ellos recuerdan, intuyen o han oído que se relaciona con el objetivo. Mientras desarrollan la actividad, formule pre-guntas tendientes a que los niños ex-pliquen y justifiquen los conceptos propuestos. El objetivo de esta acti-vidad es ofrecer a los estudiantes una oportunidad de relacionar gráficamen-te lo que saben con lo que aprenderán. Como se ve, la propuesta de dibujar un árbol no es casual, ya que implí-citamente propone que lo que los es-tudiantes ya saben, es la base o la raíz de lo que aprenderán a continuación. Al finalizar la actividad, transmita esta idea a sus estudiantes.

Errores frecuentesAlgunos estudiantes pueden suponer que el proceso de explotación de los recursos por parte del ser humano no impacta en su regeneración. Es impor-tante destacar la idea de la sobreexplo-tación y degradación de los recursos, siendo importante generar conciencia de las nuevas formas de concebir ener-gía y productos que son necesarios para nuestro progreso y supervivencia, no comprometiendo así los recursos de las generaciones futuras.


Como parte del trabajo de activación de los conocimientos previos, pregunte a los estudiantes ¿qué es la innovación y el trabajo sustentable? Invite a los ni-ños a responder mediante un párrafo, un dibujo o un esquema y a presen-tarlo al resto del curso, explicando su respuesta a la pregunta.

El propósito de la página 52 del Texto es introducir a la reflexión sobre el cuidado de nuestro medio ambiente y de nuestros recursos naturales junto a la idea del trabajo sustentable el cual busca generar nuevas metodologías de explotación que ayuden al cuidado del medio ambiente.

Utilice el recurso A de la página 52, para realizar el ejercicio de inicio de la lec-ción. Se espera que los estudiantes infieran y reflexionen sobre el origen de nuevas formas de utilizar nuestros recursos a fin de disminuir el impacto que trae consigo su utilización.

Se espera que los alumnos tomen conciencia respecto de la función del ser hu-mano para proteger el ecosistema y la efectiva extracción de recursos naturales

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sin afectar el proceso de regeneración de estos. A fin de potenciar tales ideas se recomienda invitar a los niños a leer e interpretar las fuentes B, C y D y responder la actividad final de la página 53 del Texto. Guíe y potencie la idea respecto de la necesidad de generar nuevas formas de extracción de los recursos enfocadas a la eficiencia energética e innovación tecnológica que busque utilizar métodos de ex-tracción que no impacten en el ecosistema. Para cada uno de las fuentes solicite a los alumnos desarrollar un ejemplo de su cotidianeidad, ejemplo ¿de qué manera puedo reducir el consumo de energía? ¿Cuáles serían las consecuencias de esto?

Preguntas de calidadAl finalizar las actividades propuestas, invite a sus estudiantes a preguntarse:

• ¿Qué actitud tuve mientras desarro-llaba las actividades?


• ¿Estuve concentrado durante la ac-tividad? ¿Qué debería haber hecho?

Respuestas esperadasPágina 52: 1. Una red con pequeñas aberturas para capturar el agua de la neblina. Deben inferir que lo habría motivado buscar alternativas para en-frentar la sequía.

2. Enfrentar la sequía y la desertificación.

3. Porque son alternativas innovadoras que buscan soluciones que no implica la sobreexplotación de los recursos.

Página 53: 1. Fuente B: explica qué es la eficiencia energética. Fuente C: explica cómo la innovación aporta al desarrollo sostenible de un país. Fuen-te D: indica qué medidas esenciales se deben adoptar para la protección del medio ambiente.

2. A partir de las respuestas anteriores, se espera que los estudiantes relacio-nen las ideas planteadas en las fuentes para elaborar una respuesta respecto a la necesidad de un comportamiento humano responsable que fomenten la sustentabilidad del planeta.

3. Se espera que nombren una situa-ción como la captación de energía solar para realizar dos o más acciones: coci-nar alimentos y calentar agua.

4. Respuesta libre.

Profundización y variacionesPara introducir y profundizar en tor-no a la temática de la presente lección, evalúe la aplicación de la actividad complementaria Innovación en Chile, que se encuentra en las páginas 74 y 75 de esta Guía didáctica.


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La página 54 tiene como objetivo destacar la idea de desarrollo sustentable aso-ciado al área de la minera específicamente en la extracción del cobre. Se invita a losestudiantes a comprender las nuevas estrategias que utiliza la industria del cobre, siendo Codelco la responsable. Estas estrategias buscan mitigar las con-secuencias en el medio ambiente. Se recomienda que guíe la comprensión del tema utilizando el recurso A de la página 54, a fin que los niños comprendan los objetivos de la extracción y sus nuevos usos. Destaque la idea de cómo Codelco está desarrollando estrategias que apuntan disminuir las consecuencias al medio ambiente y a la sociedad. Utilice las fuentes C y B y pregunte a sus alumnos sobre el impacto de la innovación.



Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de una lluvia de ideas dirigida, solicite a los estu-diantes que de forma individual escri-ban en un papel durante 3 a 5 minutos lo que se les ocurra sobre el tema de la minería. De esta forma se garantiza que todos los estudiantes se esfuercen por activar sus conocimientos y experien-cias. Luego haga una puesta en común.

Errores frecuentesEs probable que algunos de sus estu-diantes tiendan a pensar que el cobre solo tiene aplicaciones en productos como cables y piezas electrónicas. In-vítelos a mirar las imágenes de estas páginas y explíqueles el cobre tiene diferentes propiedades y usos, como su aplicación en productos médicos, dadas su propiedades antibacteria-les, o bien, su uso como recipientes de líquidos helados, dada su propie-dad de mantener por mayor tiempo la baja temperatura de los líquidos como refrescos.


Para motivar a sus estudiantes que ten-gan desarrollada la inteligencia creativa y el pensamiento divergente, invítelos a pensar en ¿qué otras aplicaciones pue-de tener el cobre u otros minerales?

Preguntas de calidadPida a sus estudiantes que evalúen su desempeño en las actividades de estas páginas, de acuerdo a preguntas como:


• ¿Cuál fue mi actitud?



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Para destacar la idea de las nuevas estrategias de la minería a fin de disminuir el impacto de su explotación y motivar el cuidado del medio ambiente, se reco-mienda utilizar la fuente iconográfica de la página 55. Solicite a los estudiantes que observen la imagen y reflexionen sobre el uso que tiene el cobre en nuestra actualidad. Ejemplifique tal idea utilizando la fuente D de la misma página en donde se detalla el uso del cobre en otras áreas. Consulte a los niños sobre el uso que tiene el cobre desarrollado en la fuente, así como también sobre el impacto de su uso en nuestra actualidad.

Se recomienda realizar la actividad propuesta en sección Ritmos y estilos de aprendizaje, con el fin de propociar el desarrollo del pensamiento divergente.


Para obtener información y otros recursos educativos, visite el sitio web Codelco Educa. Para ello, in-grese el código G20S5BP059A en codigos.auladigital.cl.

Ambientes de aprendizaje¿Cómo disponer el aula?

• Los miembros de un grupo deben sentarse juntos, de forma que pue-dan mirarse la cara, compartir los materiales, hablar entre ellos sin molestar, etcétera.

• Los grupos deben estar lo bastante separados como para que no inter-fieran unos con otros.

• Todos los integrantes de un grupo pueden ver al profesor en el lugar en el que realiza las explicaciones sin adoptar una posición incómoda.

• Se debe diseñar una disposición del aula, en la que sea posible cambiar la estructura con cierta facilidad.

Respuestas esperadas1. Las imágenes muestran estrategias y productos realizados bajo un enfoque de minería sustentable, donde parti-cularmente se ven reflejados algunos puntos mencionados en la fuente A: respeto por el medioambiente a través de la eficiencia energética (fuente B), el ahorro de agua (fuente C) y el com-promiso con la vida y seguridad de las personas (fuente D).

2. La fuente B muestra la innovación en la utilización de fuentes de energía renovable, en este caso solar, para la generación sustentable de energía para la minería. La fuente C refleja un pro-ceso utilizado para cuidar el agua en los procesos mineros. Mientras que la fuente D da cuenta de estrategias de la minería que buscan cuidar la salud de la población…En consecuencia

3. Respuesta libre.


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El propósito de las páginas 56 y 57 es caracterizar el desarrollo sustentable de los recursos forestales y marinos, por lo que se invita destacar la idea sobre la impor-tancia que posee la extracción de la madera y de los recursos marinos siendo una importante base económica para el país. Es importante destacar la necesidad de generar nuevas estrategias que complementen la explotación con la protección de los recursos, como la reforestación. Para ello utilice el recurso A, invitando a los estudiantes a que en parejas reflexionen sobre la ley de reforestación vigente. Complemente la idea con la observación del recurso B en la cual se demuestra una innovadora iniciativa que busca otorgarle un nuevo uso a la madera.



Ideas previasPara activar conocimientos previos, solicite a los estudiantes que se reú-nan en grupos de cuatro compañeros y que conversen sobre todo lo que sa-ben sobre el tema la explotación sus-tentable de los bosques y del mar. Una vez hecho esto, pídales que escriban una definición breve del tema con las ideas conversadas para que finalmente la compartan en plenario. Vaya ano-tando los puntos importantes de cada una y complete las ideas que falten, si es necesario.

Errores frecuentesAlgunos de sus estudiantes pueden pensar que dado el carácter renovable de los recursos forestales, las preocu-paciones y esfuerzos sobre la explo-tación de recursos deben orientarse a otros como los pesqueros, minerales, entre otros. Indique que la sobreexplo-tación de bosques puede golpear muy fuertemente a los territorios, desnu-nando los suelos debido a la defores-tación y puede potenciar, en algunas zonas, el avance del desierto. Comente que si bien este tipo de recursos tie-nen tiempos cortos de regeneración, su sobreexplotación puede acarrear y gatillar otros problemas que afecten al medio ambiente.


Algunos de sus estudiantes pueden presentar un desarrollo de su inteli-gencia naturista. Esta se define como la capacidad para reconocer y cate-gorizar adecuadamente el entorno natural y observar patrones en la na-turaleza. Esta inteligencia está vincu-lada al uso del método científico y al desarrollo de proyectos a partir de la propia experiencia.

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Para destacar la idea de la sustentabilidad en la extracción de los recursos mari-nos se recomienda enfatizar en la utilización de los recursos C y D a fin de desa-rrollar las nuevas estrategias utilizadas para disminuir el impacto y agotamiento de los recursos marinos.

Es importante comprender que la pesca artesanal tiene un rol fundamental para el cuidado y mantención de los recursos marinos. Su rol junto al del Estado de-ben ser complementarios, para desarrollar la idea utilice la fuente D en la cual se observa una campaña estatal que busca concientizar y educar sobre el cuidado y la extracción de los productos pesqueros. Complemente su lección con la reali-zación de actividad final de la página 57 en parejas de alumnos.

Puede reconocer a los estudiantes que presentan un desarrollo de este tipo de inteligencia, por la presencia de los si-guientes indicadores:

• Se siente especialmente atraído por los animales.

• Observa con detenimiento las plan-tas y las cuida.

• Colecciona objetos de la naturaleza, como piedras, hojas, piñas, etc.

• Le gustan las salidas a terreno y los documentales sobre naturaleza.

Preguntas de calidadCon el objetivo de promover la preci-sión en las respuestas entregadas por sus estudiantes, formule algunas pre-guntas metacognitivas como por ejem-plo: ¿están seguros de sus respuestas?, ¿por qué han entregado esas respues-tas?, ¿pueden decirlo con otras pala-bras?, ¿cómo lo harían?

Respuestas esperadas1. La fuente A y C promueven la inicia-tiva del desarrollo sustentable. Por un lado, se promueve por ley la reforesta-ción, bajo la consigna: una árbol cor-tado = un árbol plantado, para hacer de la actividad forestal una actividad sostenible en el tiempo. El recurso C refleja la innovación en la extracción de recursos marinos enfatizando en el nuevo rol de los pescadores artesana-les para cultivar nuevos productos y enfrentar riesgos como la sobreexplo-tación y agotamiento de los recursos pesqueros.

2. Porque promueve el desarrollo sus-tentable forestal, fomentando el bosque nativo, las plantaciones forestales sus-tentables y el arbolado urbano.

3. Se elaboró con el objetivo de poten-ciar las ideas de extracción y consumo responsable. Son importantes para in-formar, advertir y generar conciencia en relación a la actividad pesquera y el desarrollo sustentable.

4. Respuesta libre.


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La presente página busca trabajar habilidades para obtener información en dife-rentes medios para comprender la importancia de los recursos agropecuarios y la innovación y de la generación de energías limpias.

Para ello indique a los estudiantes que el año 2018 Chile fue el país de América Lati-na N°1 en innovación e inversión en la búsqueda de nuevas tecnologías de energías renovables y en la lucha contra el cambio climático. Consulte a los estudiantes el sig-nificado de esto y sobre que creen sobre tal información. Destaque la labor del Estado y de los ciudadanos del país que se han motivado en proteger nuestro ecosistema. Se recomienda ejemplificar con las fuentes escritas A y B, léelas junto a los estudiantes y desarrolle las nuevas metodologías de acción de búsqueda de energías renovables.



Ideas previasAsociación libre del tema de la lección con películas, canciones y otros pro-ductos culturales: Para activar ideas previas sobre las energías limpias, in-vite a los estudiantes a compartir en plenario títulos de películas, libros, canciones que se relacionen con este y pídales que justifiquen su elección. De este modo, aunque no todos parti-cipen, al escuchar las intervenciones de sus compañeros, lograrán anticipar qué tratarán en estas páginas ya sea con el producto cultural que sea nombrado o con la fundamentación.

Errores frecuentesAlgunos de sus estudiantes pueden su-poner que hablar de energías limpias es sinónimo de energía solar y paneles. Comente al curso que existen diferen-tes formas para obtener energía limpia, como el gas natural, el viento, las ma-reas, la geotermia, entre otras.


Algunas actividades sugeridas para pro-poner a los estudiantes que tienen de-sarrollada la inteligencia naturista son:

• Observación de imágenes relacio-nadas con la naturaleza: dibujos, fotografías, etc.

• Observación, investigación e identi-ficación de plantas y animales.

• Representación de la naturaleza a través de imágenes: fotografías, di-bujos, montajes, etc.

• Cuidado de plantas y animales.

Preguntas de calidadCon la finalidad de orientar a sus es-tudiantes en la búsqueda de diferentes maneras de desarrollar y/o explicar una actividad, formule preguntas como ¿alguno de ustedes ve esto de otra

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Para profundizar el aprendizaje referente a la búsqueda de nuevas fuentes de ener-gía renovables la presente página presenta nuevas estrategias del área vitivinícola y cultivo de olivos. En particular destacar la idea de la reutilización de residuos a fin de generar embalajes que sirvan para los vinos de exportación. De esta manera, se busca que los estudiantes comprendan que la innovación no es propia de un sector en particular sino por el contrario, la búsqueda de nuevas energías renovables es transversal a todos los sectores.

Finalmente invite a sus estudiantes a obtener información sobre la biomasa, a partir del enlace que se sugiere visitar en la página 59 del Texto del estudiante.

manera?, ¿es lo mismo decir que…?, ¿qué pasaría si…?, ¿ven otra mane-ra de desarrollar la actividad?, ¿cómo podrían explicar esto de otra manera?, ¿por qué es importante que cada uno de ustedes trabaje a su ritmo?

Ambientes de aprendizajePara comenzar, revise con los estu-diantes los contenidos que serán abor-dados. Permítales a los estudiantes leer ambas páginas y pregúnteles: ¿Qué creen que aprenderán? ¿Qué les gus-taría aprender sobre estos temas? ¿Por qué? Anote en la pizarra las ideas que surjan y pida a sus estudiantes que es-criban en su cuaderno una meta de lo que les gustaría lograr al terminar el trabajo de estas páginas. Por ejemplo: quisiera aprender a reconocer cuáles son los tipos de energías limpias que se pueden generar y sus fuentes.

Respuestas esperadas1. Son fuentes escritas. Las A, B y D son noticias, la C es un tuit.

2. El proyecto Urban Spark (fuente A) busca generar energía a partir de baldosas a medida que la gente cami-na en ella. El proyecto de la fuente B que busca eliminar la utilización de la leña como medio de calefacción en la región de Aysén. El proyecto Atra-panieblas (fuente C) busca generar abastecimiento de agua para la agricul-tura. Finalmente, el proyecto VidPaper (fuente D) apunta al uso de residuos de la industria vitivinícola para crear pa-pel reciclado. Son proyectos que tienen como objetivo el crear nuevas fuentes de energías renovables y limpias a fin de reducir el impacto de la explotación por parte del ser humano.

3. Procure que la indagación se realice en diferentes medios.

4. Respuesta libre de acuerdo a los pro-yectos escogidos y estudiados.

5. Para formulación de preguntas pue-den ocupar el procedimiento de las pá-ginas 36 y 37 del Texto.


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Ideas previasComience el trabajo de estas páginas, preguntando a sus estudiantes ¿qué han aprendido en esta lección?, ¿qué tema les pareció más interesante?, ¿por qué?, ¿qué ha sido lo más díficil?

Errores frecuentesVerifique que sus estudiantes hayan entendido correctamente el concepto de trabajao sustentable, con el fin de evidenciar el nivel de aprendizaje en la presente lección.


Para trabajar la síntesis de lo aprendi-do en esta lección, se recomienda dar libertar en la elección a los alumnos con nivel elemental a fin que puedan decidir el método de síntesis de infor-mación que deseen utilizar. Para ello los alumnos pueden elegir entre la creación de una historia o cuento, di-bujo referente a un contenido que les pareció interesante a fin que posterior-mente sea entregado al docente.

En lo que respecta a los alumnos con nivel avanzado se espera que puedan realizar un mapa conceptual que una los diferentes conceptos de forma co-herente y clara.

Preguntas de calidadPara guiar a sus estudiantes en la revi-sión del trabajo realizado, pregúnteles:

• ¿Qué deben tener presente al mo-mento de realizar este trabajo?

• ¿Qué pueden concluir a partir del trabajo realizado?

• ¿Qué estrategias que utilizaron para lograr el mismo resultado?

• ¿Qué acciones les ayudaron a reali-zar el trabajo de mejor manera?

La presente página tiene el objetivo de presentar a los alumnos los principales elementos estudiados y aprendidos en la lección referente al trabajo y desarro-llo sustentable.

Se recomienda invitar a los estudiantes a generar un resumen o mapa concep-tual, para ello puede seguir lo sugerido en la sección Ritmos y estilos de apren-dizaje. Para guiar esta actividad, puede sugerir las siguientes preguntar: ¿Qué aprendí en esta lección? ¿Qué preguntas o dudas genero el estudio del tema? ¿Qué contenido fue el más interesante? Se espera que los estudiantespuedan reflexionar sobre lo aprendido y puedan compartir sus respuestas con el curso.


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Ambientes de aprendizajeAbrir caminos diferentes: para orien-tar a sus estudiantes en la búsqueda de diferentes formas de desarrollar y/o ex-plicar una actividad, pregunte: ¿alguno de ustedes ve esto de otra manera?, ¿es lo mismo decir que…?, ¿qué pasaría si…?, ¿ven otra manera de desarrollar la actividad?, ¿cómo podrían expli-car esto de otra manera?, ¿por qué es importante que cada uno de ustedes trabaje a su ritmo?, ¿qué otro criterio podrían nombrar además de este?, ¿existirá algún aspecto en el que nadie haya pensado?, ¿por qué?, etcétera.

Respuestas esperadas1. Los estudiantes deben relacionar la explotación de los recursos naturales con el sentido del desarrollo sosteni-ble. Se espera que vinculen que el ser humano necesita de los recursos para su progreso y supervivencia sin embar-go estos deben invertir en proyectos de innovación que busquen generar ins-tancias de protección a los recursos y a generar fuentes de energía limpias a favor de nuestro ecosistema.

2. Para poder acercarse a un desarro-llo sostenible, es necesario el uso y explotación consciente de los recursos naturales, para lo cual se debe evitar afectar el medioambiente y mejorar las condiciones de vida de la población. La diversidad de recursos naturales, por ejemplo, puede permitir la no sobre-explotación de los recursos.

3. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.

Para finalizar la lección se recomienda realizar las actividades propuestas de la página 61 del Texto. Evalúe solicitar a los estudiantes que formen grupos de 4 personas para realizar la actividad de evelaución propuesta. Se recomienda que el trabajo de investigación sea llevado a cabo durante la jornada escolar a fin de fiscalizar el aprendizaje.

Para recopilar la información sobre proyectos en su localidad que buscan in-novar y generar nuevas formas de energía renovable lleve a los alumnos a taller de computación para recopilar su información.


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El propósito de estas páginas es verificar los aprendizajes de la unidad, por medio de una síntesis y la evaluación de los aprendizajes de losniños a través de la realización de distintas actividades clave de la unidad.

En primer lugar, solicite a los estudiantes realizar la actividad de síntesis de unidad referente al paisaje posteriormente comparte su creación con el resto del curso.

Se espera que los estudiantes desarrollen la actividad de la página 63 del Texto en forma individual.


Síntesis de unidad

Ideas previasEl árbol de Aprendizaje e Ideas previas: Haga el boceto de un árbol en la piza-rra. En la copa escriba la pregunta ¿qué aprendimos en esta unidad? Invite lue-go a sus estudiantes a pasar adelante y a escribir en las raíces lo que ellos han aprendido a lo largo de la presente uni-dad. Mientras desarrollan la actividad, formule preguntas tendientes a que los estudiantes recuerden sus aprendi-zajes. El objetivo de esta actividad es ofrecer a los estudiantes una oportuni-dad de relacionar gráficamente lo que han aprendido.


Recuerde que hay estudiantes que han desarrollado su inteligencia verbal. Esta última se define como la capacidad para utilizar las palabras, tanto de for-ma oral como escrita. Implica la habili-dad de manejar la sintaxis, la fonética, la semántica y el dominio del lenguaje en diversos ámbitos.

Para promover la participación de los estudiantes con este tipo de inteligen-cia, invítelos a entregar su opinión frente a la interrogante ¿qué tipo de di-versidad existe en el territorio chileno?

Preguntas de calidadCon el propósito de que sus estudian-tes replanteen las opiniones expresa-das, formule preguntas como ¿están seguros de lo que acaban de decir?, ¿podrían repetir lo que acaban de de-cir?, ¿por qué entregan estos argumen-tos?, ¿les parece lógico y coherente lo que acaban de decir?, ¿de qué otra manera puedes expresar tu opinión?, ¿creen que entregaron una buena ra-zón?, ¿cómo podrían demostrar lo que acaban de decir?

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Utilice la siguiente pauta para evaluar el desempeño de sus estudiantes en la evaluación de la unidad (L: Logrado. ML: Medianamente .NL: No logrado):

Indicador L ML NLExtrae las ideas principales de cada uno de los textos.Reconoce la relación entre las carácterísticas del paisaje y asentamiento humano en Chile.Identifica las consecuencias de la acción del ser humano sobre el medio.Reconoce la relación entre biodiversidad, sustentabilidad y desarrollo en Chile.


Evaluacion de unidad

Respuestas esperadas1. El texto 1 resalta cómo la variedad geográfica y paisajística de Chile ha influido en las formas de ocupación y explotación de los recursos disponi-bles. El texto 2 plantea que es necesa-rio complementar la inclusión social, la protección del medioambiente y el crecimiento económico, para que la naturaleza y las especies y recursos que tiene, se mantengan en un adecuado nivel de vida y ‘funcionamiento’.

2. Debido a la diversidad geográfica. Esto ha influido en cómo las socieda-des han ocupado y explotado los recur-sos disponibles en este territorio.

3. Sí, el ser humano es el principal agente que transforma el paisaje, por-que puede intervenir en el medioam-biente natural, transformando el espacio geográfico, y generando inclu-so alteraciones en el ecosistema.

4. La biodiversidad es fundamental para la sustentabilidad en un país.

5. Porque en Chile hay una alta di-versidad de especies y de reservas na-turales de biodiversidad, además de problemas de explotación ambiental, lo que hace que sea más propenso a este tipo de consecuencias.

6. El desarrollo de Chile debiese es-tar estrechamente ligado al aprove-chamiento del potencial que ofrece la diversidad ecológica y natural, apun-tando hacia el desarrollo sostenible.

Reflexión: debe dar cuenta de los ele-mentos abordados durante la unidad y que permiten hablar de diversidad en Chile. Entre estos:: diversidad en zonas naturales, paisajes, recursos, riesgos, iniciativas sustentables, etc.

Evaluación adicionalPara profundizar en el proceso de aprendizaje de esta unidad, se reco-mienda aplicar evaluación final de las páginas 80 y 81 de esta Guía didáctica.


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Unidad 1 • Lección 1Actividad complementariaMesDía Año

Nombre:

Mat

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ocop

iabl

e

Paisajes y climas del Norte de Chile1. Realiza las siguientes actividades:

a. Observa atentamente el siguiente mapa.

b. De acuerdo a tus conocimientos, asigna un color a cada clima del Norte Grande en el mapa.

c. Caracteriza los climas que aparecen en el mapa

• Desértico:

• Desértico de altura:

• Frío de montaña:

Climas del norte de Chile

Archivo cartográfico SM

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U1_Soc_5B_Gui_Lic_PF_Imp_B 68 03-01-2020 10:44:15


Mat

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e

2. Realiza las siguientes actividades.

a. Observa las fotografías:

1

2 3

b. ¿A qué clima corresponde cada paisaje de las imágenes? ¿Cómo lo identificaste?

• Imagen 1

• Imagen 2

• Imagen 3

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Actividad complementariaMesDía Año

Nombre:

Mat

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eUnidad 1 • Lección 2

Recursos naturales de Chile1. Busca y organiza la información sobre recursos naturales de Chile. Luego, reflexiona.

Preparación de la actividad

Esta actividad aborda los conceptos de recursos naturales de Chile, considerando recursos renovables y no renovables. Antes de empezar:

Define brevemente los siguientes conceptos.

• Recurso natural:

• Recurso renovable:

• Recurso no renovable:

a. Busca noticias en la prensa referidas a los recursos de cada zona natural del país.

La investigación en la prensa es una herramienta muy extendida en áreas como historia, geografía y ciencias sociales. La prensa proporciona una mirada contemporánea de los problemas sociales, refleja las preocupaciones y discursos culturales de una época, además de entregar

pistas acerca de los fenómenos sociales, su importancia y transversalidad. A continuación te invitamos a realizar una indagación en los medios de prensa escrita (virtual o impresa) que aborden temáticas asociadas a los recursos naturales del país.

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Mat

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e

b. Organiza la información encontrada en las siguientes tablas:

Norte Grande

Título:

Fecha:

Fuente:

Recurso natural que aborda:

Resumen noticia:

Norte Chico

Título:

Fecha:

Fuente:


Resumen noticia:

Zona Central

Título:

Fecha:

Fuente:


Resumen noticia:

Zona Sur

Título:

Fecha:

Fuente:


Resumen noticia:

Zona Austral

Título:

Fecha:

Fuente:


Resumen noticia:

c. De los recursos naturales encontrados en las noticias, ¿cuáles son renovables y cuáles no renovables?, ¿qué tipo de recurso predomina?

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Nombre:

Mat

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iabl


Los desastres naturales de Chile en el siglo XX- XXI1. Reúnanse en grupos de 3 a 5 personas y desarrollen las siguientes actividades, referente a los riesgos

naturales que han afectado a nuestro país en nuestra historia.

a. Confeccionen una línea de tiempo con los desastres naturales que han marcado la historia de Chile entre el siglo XX y XXI. En la línea de tiempo deberán identificar 3 desastres naturales para el siglo XXI y 5 para el siglo XX, señalando el año del suceso.

Siglo XX 1900 – 1999

Siglo XXI 2000 - 2019

b. Reflexionen en torno a la línea de tiempo y respondan: ¿Para qué les sirve elaborar una línea de tiempo con algunos desastres naturales ocurridos en Chile? Argumenten.

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Mat

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iabl

e

2. Seleccionen uno de los desastres naturales de la línea de tiempo que han realizado. Luego, completen la siguiente ficha:

El desastre natural que hemos seleccionado es un .

Ocurrió en la región de ,

afectando a localidades como:

Los principales efectos que tuvo este desastre fueron:

3. Reflexionen en grupo, a partir de lo aprendido sobre los desastres naturales en Chile. Para ello, respondan la siguiente pregunta:

a. Considerando la ficha que completaron, ¿qué medidas de cuidado debe tomar la población que se vea afectada por desastres naturales como este?

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Nombre:

Mat

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Innovación en Chile1. Lee atentamente y destaca la información importante.

Conozca las pymes más innovadoras de Chile

Las pequeñas y medianas empresas son una pieza clave del desarrollo económico de un país. ¿Motivos? Son cerca del 98 % de las empresas en Chile y generan casi el 70 % del empleo en el país. Para mantenerse en el mercado, estas empresas deben crecer estratégicamente, potenciar su gestión e introducir la innovación en sus negocios. Y es precisamente este último punto en el que muchas compañías tienen dificultades para salir exitosas, pero hay varias que lo han logrado.

• Eduardo Álvarez Callejas, de la Región de Arica y Parinacota: Por su aporte en el uso de energía solar y eólica en su campamento minero de Pampa Camarones.

• En el Valle del Elqui, a unos 5 kilómetros de la ciudad de Vicuña, se encuentra el poblado de Villaseca. Ahí existe un restaurante que cocina con hornos solares. Lo administra la familia Carvajal. El proyecto nació gracias al apoyo de una universidad chilena y de un departamento gubernamental. Durante la mañana, los hornos se orientan en dirección al sol durante una hora para pre-calentarlos, luego se introducen las cacerolas con la comida. Un trozo de carne de cabra tarda unas 4 horas en estar listo.

• Isabel Pereira, de la Región de Atacama: Se trata de una emprendedora de la provincia del Huasco que se destaca por su constante preocupación por el cuidado del medioambiente. Es por esta razón que decidió darle un nuevo uso a la gran cantidad de ropa que la gente desecha en su comuna, convirtiéndola en alfombras y cojines. Además, las botellas y otros plásticos son transformados en nuevas piezas. Este es su segundo año de funcionamiento y gracias a su innovador emprendimiento ha podido contribuir a la educación de sus hijos, al desarrollo familiar y al de su comuna.

Adaptado de: www.innovacion.cl y www.artenorte.cl

2. Resume las pymes mencionadas

PYME 1

• Zona natural en la que se encuentra:

• Recurso con el que trabaja:

PYME: significa Pequeña y mediana empresa. Se caracteriza por tener un cierto número de trabajadores.

Archivo editorial.

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Mat

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e

PYME 2:


• Recurso natural con el que trabaja:

PYME 3:


• Recurso con el que trabaja:

3. Contesta las siguientes preguntas

a. ¿Crees que estos proyectos utilizan de forma novedosa nuestros recursos? Argumenta.

b. Basándote en los ejemplos del texto sobre las pymes, ¿es posible relacionar la innovación con el desarrollo sostenible? ¿De qué manera?

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Unidad 1Evaluación diagnósticaM

ater

ial f

otoc

opia

ble

MesDía Año

Nombre:

1. Observa el mapa de Chile. Luego, responde la pregunta A.

a. ¿En qué región del país vives?

2. Responde las preguntas:

a. ¿Cómo se llama la localidad donde vives?

b. Describe el paisaje del lugar donde vives.

Archivo cartográfico SM

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Unidad 1

Mat

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e

3. Observa las imágenes. Luego, escribe en el cuadro una R si es un recurso renovable o NR si es un recurso no renovable.

Cerdo Pino

Cobre

Carbón

Oveja

Limón

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Unidad 1Evaluación sumativaMesDía Año

Nombre:

Mat

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e

1. Describe el paisaje de la zona natural donde se ubica la región en la que vives. Para ello, considera los elementos que indica la ficha.

La zona natural en la que vivo y sus características

Vivo en la región de .

Esta se ubica en la zona natural de: .

El relieve de esta zona presenta:

Su biodiversidad se compone de:

Su clima se caracteriza por ser:

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Unidad 1

Mat

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e

2. Observa y lee los siguientes íconos. Luego, encierra con un círculo los recursos naturales que están presentes en la región de Chile, donde vives.

Carbón Ganado porcino Hortalizas

Pinos Petróleo Ganado avícola

Peces Crustaceos Ganado ovino

Ganado bovino Gas natural Moluscos

3. Clasifica los recursos naturales que has encerrado de acuerdo a su tipo.

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Unidad 1Evaluación finalMesDía Año

Nombre:

Mat

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e

1. Observa la siguiente imagen. Luego, completa la ficha de desastres naturales bajo ella.

↑ Terremoto y maremoto en Talcahuano, Chile 2010.

Desastres naturales en Chile

Los desastres naturales que la imagen muestra son:

Estos desastres natural afectan a todo el país, específicamente, la imagen muestra los efectos en:

Estos desastres naturales son causados por:

Las principales consecuencias de estos desastres naturales para la población son:

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Unidad 1

Mat

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e

2. Observa la siguiente secuencia de imágenes. Luego, escribe porque es un ejemplo de energías renovables.

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Solucionario

Actividad complementaria 1, lección 1.1.

b. Se espera que los estudiantes, marquen en el mapa los siguientes climas desértico, desértico de altura y frío de montaña.

c. Desértico: alta oscilación térmica, casi nulas precipitaciones. Desértico de altura: alta oscilación térmica con temperaturas menores al desértico, precipitaciones concentradas en los meses de verano (invierno boliviano). Frío de montaña: temperaturas bajas, lluvia y nieve.

e. Imagen 1: Desértico. Por la aridez y ausencia de precipitacio-nes. Imagen 2: Frío de montaña. Por la nieve y la presencia de montañas. Imagen 3: Desértico de altura. Por la altura, aridez y presencia de montañas.

Actividades complementaria 1, lección 2. Preparación de la actividad: Se espera que los estudiantes definan los conceptos de la siguiente forma:

• Recurso natural: bien proporcionado por la naturaleza.

• Recurso renovable: recurso que se puede restaurar a través de procesos naturales en un corto tiempo.

• Recursos no renovables: recurso que no puede ser regenerado en un corto tiempo.

1.

a. y b. Se espera que los estudiantes investiguen sobre noticias re-levantes en la prensa acerca los recursos naturales de cada una de las zonas naturales, que contengan elementos de análisis y problemáticas actuales.

c. Es importante que los clasifiquen de acuerdo a su naturaleza (re-novable y no renovable) y evalúen si las noticias encontradas se refieren a oportunidades o desafíos en torno al recurso en cues-tión. De esta manera, deben establecer relaciones que permitan proponer medidas para la protección de los recursos.

Actividad complementaria 1, lección 3. 1.

a. Se espera que cada grupo identifique 4 desastres naturales que han afectado al país, para luego ubicarlos en la línea de tiempo, de acuerdo al año de la ocurrencia de cada uno.

b. Se espera que cada grupo pueda señalar una reflexión en torno a los años de ocurrencia de los desastres naturales que afectan al país.

82


2. Se espera que cada grupo, seleccione uno de los desastres naturales que ubicaron en la línea de tiempo, para luego llenar la ficha infor-mativa propuesta. Los desastres naturales que pueden seleccionarse son terremotos, tsunamis, erupciones volcánicas, aluviones, inun-daciones, sequías, entre otros.

3.

a. Se espera que cada grupo indique algunas medidas de cuidado que debe tomar la población, a partir de la ocurrencia de los desastres naturales que afectan a Chile. Algunas medidas son las evacuaciones, la preparación y utilización de kits de emergencias, entre otras.

Actividad complementaria 1, lección 4.1. Se espera que los estudiantes puedan destacar la información que les

parezca importante para realizar las siguientes actividades.

2. Se espera que los estudiantes informen sobre la zona natural y el respectivo recurso natural con el que trabaja cada Pyme según la información leída. Pyme 1: Norte grande. Recurso renovable. Pyme 2: Norte Chico. Recurso renovable. Pyme 3: Norte Chico. Recurso no renovable.

3. Se espera que los estudiantes puedan considerar que las Pymes ha-cen una utilización innovadora de los recursos en la medida que generan productos o actividades a partir de recursos tradicionales. Los estudiantes pueden relacionar la innovación con el desarrollo sostenible en la medida que este último necesita de ideas novedosas y de diversificación en los procedimientos de producción para lograr un menor impacto ambiental o menos dañino.

Solucionario evaluación diagnóstica1.

a. Se espera que el estudiante escriba el nombre de la región en la que vive, a partir de la información que puede extraer del mapa de Chile.

b. Se espera que el estudiante escriba el nombre de la localidad en la que vive, a partir de sus conocimientos generales, como forma de complementar la información requerida en la pregunta anterior.

83


Solucionario

c. Se espera que el estudiante describa el paisaje del lugar donde vive. El mapa de Chile lo puede ayudar a localizar su entorno, con el fin de se-ñalar si vive cerca de la costa, bien, cerca de la cordillera, más al norte, centro o sur del país, entre otros rasgos geográficos. También, puede indicar las características del paisaje de su entorno, como desértico, boscoso, seco, lluvioso, etc.

2. Las respuestas correctas son:

R

NR

NR

R

R

R

Solucionario evaluación de proceso1. Se espera que el estudiante complete la ficha “la zona natural en la que vivo

y sus características”, indicando los siguiente elementos:

• La región de Chile en la que vive.

• La zona natural en la que se ubica: Zona Norte Grande: Arica y Pari-nacota, Tarapacá, Antofagasta. Zona Norte Chico: Atacama y Coquim-bo. Zona Central: Valparaíso, Metropolitana, Del Libertador General Bernardo O’Higgins, Maule y Biobío. Zona Sur: Araucanía, Los Ríos, Los Lagos. Zona Austral: Aysén del General Carlos Ibáñez del Campo y Magallanes y la Antártica Chilena.

Cerdo Pino

Cobre

Carbón

Oveja

Limón

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• El relieve presente en la región, para ello las opciones que se pue-den nombrar son: planicie litoral, cordillera de la Costa, depre-sión intermedia, cordillera de Los Andes o Mesetas patagónicas.

• La biodiversidad presente, específicamente algunos ejemplos de la flora y fauna y sus características.

• El clima de la zona natural en la que vive y sus características.

2. Se espera que el estudiante encierre en un círculo, todos los recursos naturales que identifica como parte de la región en la que vive. El caso del carbón mineral puede ser encerrado en la región del Biobío. El caso del petróleo y gas natural puede ser encerrado en la región de Magallanes y la Antártica Chilena. Los otros recursos naturales, podrían estar presentes en la mayoría de las regiones del país.

Solucionario evaluación final1. Se espera que el estudiante complete la ficha sobre desastres natu-

rales de Chile, de la siguiente forma:

• El desastre natural que la imagen muestra es:

Un maremoto o tsunami.

• Este desastre natural afecta a todo el país, específicamente, la imagen muestra los efectos en:

Talcahuano, región del Biobío.

• Este desastre natural se origina en:

En el océano, a causa de los movimientos telúricos o terremotos, ocurridos en el mar.

• Los principales efectos de este desastre natural para la población son:

La destrucción de las construcciones de las ciudades, ubicadas en el borde costero y el riesgo de las vidas humanas.

2. Se espera que sus estudiantes respondan de una forma similar a esta:

• La generación de energías limpias, se considera como un ejem-plo de trabajo sustentable, porque aprovecha recursos que están disponibles en el medioambiente, con un mínimo impacto en su extracción para el entorno. Con estos recursos, como la energía solar y eólica, el ser humano lograr generar electricidad, para ser empleada en diferentes actividades, como el transporte electro móvil, que a su vez, también genera un menor impacto dañino en el medioambiente.

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Planificación de unidad Tiempo estimado: 44 horas pedagógicas

Unidad 2

Unidad 2 ¿Qué implicó el proceso de expansión europea en América?

Hilo conductor: esta unidad se articula en torno al concepto de “expansión europea” que se problematiza mediante la pregunta: ¿qué impacto tuvo en América el proceso de expansión europea? La unidad se compone de tres lecciones. En la primera, se enlaza el concepto mencionado con el contexto histórico y los factores que propiciaron la expansión; en la segunda, con el proceso de

conquista de América y Chile; y en la tercera, con impacto de dicho proceso. Estos temas, a su vez, son sistematizados y vinculados al hilo conductor mediante preguntas a van al inicio de cada lección y replicadas al final de estas, a modo de reflexión. Finalmente, la pregunta del hilo conductor es revisada, a modo de reflexión, al final de la unidad.

Propuesta temática y didáctica: para abordar este desafío la propuesta se estructuró, en primer lugar, en torno a temas que, en lo posible, constituyeran grandes ideas, tales como: el contexto de la expansión, el proceso de conquista y las consecuencias de dicho proceso. En segundo lugar, los temas articuladores se plantearon en forma de grandes preguntas. Se espera que el estudiante aborde el sistema de

preguntas planteadas para construir su aprendizaje de manera crítica, creativa y colaborativa. Para ello, se ponen a su disposición fuentes de información y herramientas de análisis, además de otras instancias de reflexión actitudinal y metacognitiva. Las estrategias mencionadas se implementaron en un diseño didáctico conformado por tres niveles: unidad, lección y tema.


Tiempo estimado




· Formación del pensamiento histórico. a. Representar e interpretar secuencias cronológicas [...].f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...].g. Investigar sobre temas del nivel [...].h. Formular y responder preguntas [...].i. Fundamentar opiniones [...].j. Comparar distintos puntos de vista [...].k. Identificar las causas de los procesos históricos [...].l. Participar en conversaciones grupales, [...].

· Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. 10 hrs.



· Formación del pensamiento histórico. · Visión panorámica de la historia de Chile.

b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo [...].c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia [...].f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...].i. Fundamentar opiniones [...].j. Comparar distintos puntos de vista [...].k. Identificar las causas de los procesos históricos [...].l. Participar en conversaciones grupales [...].






· Formación del pensamiento histórico. · Valoración y aplicación de los métodos de las

Ciencias Sociales.

f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...].g. Investigar sobre temas [...].i. Fundamentar opiniones [...].j. Comparar distintos puntos de vista [...].k. Identificar las causas de los procesos históricos [...].l. Participar en conversaciones grupales [...].

· Demostrar valoración por la vida en sociedad [...].

· Establecer lazos de pertenencia con su entorno [...].


14 hrs.


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Unidad 2

Unidad 2 ¿Qué implicó el proceso de expansión europea en América?

Hilo conductor: esta unidad se articula en torno al concepto de “expansión europea” que se problematiza mediante la pregunta: ¿qué impacto tuvo en América el proceso de expansión europea? La unidad se compone de tres lecciones. En la primera, se enlaza el concepto mencionado con el contexto histórico y los factores que propiciaron la expansión; en la segunda, con el proceso de

conquista de América y Chile; y en la tercera, con impacto de dicho proceso. Estos temas, a su vez, son sistematizados y vinculados al hilo conductor mediante preguntas a van al inicio de cada lección y replicadas al final de estas, a modo de reflexión. Finalmente, la pregunta del hilo conductor es revisada, a modo de reflexión, al final de la unidad.

Propuesta temática y didáctica: para abordar este desafío la propuesta se estructuró, en primer lugar, en torno a temas que, en lo posible, constituyeran grandes ideas, tales como: el contexto de la expansión, el proceso de conquista y las consecuencias de dicho proceso. En segundo lugar, los temas articuladores se plantearon en forma de grandes preguntas. Se espera que el estudiante aborde el sistema de

preguntas planteadas para construir su aprendizaje de manera crítica, creativa y colaborativa. Para ello, se ponen a su disposición fuentes de información y herramientas de análisis, además de otras instancias de reflexión actitudinal y metacognitiva. Las estrategias mencionadas se implementaron en un diseño didáctico conformado por tres niveles: unidad, lección y tema.


Tiempo estimado




· Formación del pensamiento histórico. a. Representar e interpretar secuencias cronológicas [...].f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...].g. Investigar sobre temas del nivel [...].h. Formular y responder preguntas [...].i. Fundamentar opiniones [...].j. Comparar distintos puntos de vista [...].k. Identificar las causas de los procesos históricos [...].l. Participar en conversaciones grupales, [...].

· Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica. 10 hrs.



· Formación del pensamiento histórico. · Visión panorámica de la historia de Chile.

b. Aplicar conceptos relacionados con el tiempo [...].c. Analizar elementos de continuidad y de cambio en procesos de la historia [...].f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...].i. Fundamentar opiniones [...].j. Comparar distintos puntos de vista [...].k. Identificar las causas de los procesos históricos [...].l. Participar en conversaciones grupales [...].






· Formación del pensamiento histórico. · Valoración y aplicación de los métodos de las

Ciencias Sociales.

f. Obtener información sobre el pasado y el presente [...].g. Investigar sobre temas [...].i. Fundamentar opiniones [...].j. Comparar distintos puntos de vista [...].k. Identificar las causas de los procesos históricos [...].l. Participar en conversaciones grupales [...].

· Demostrar valoración por la vida en sociedad [...].

· Establecer lazos de pertenencia con su entorno [...].


14 hrs.


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Unidad 2 • Inicio

Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de una lluvia de ideas dirigida, solicite a los estu-diantes que de forma individual escri-ban en un papel durante 3 a 5 minutos lo que se les ocurra sobre el tema el descubrimiento de América. De esta forma se garantiza que todos los es-tudiantes se esfuercen por activar sus propios conocimientos y experiencias. Luego haga una puesta en común.

Errores frecuentesLos estudiantes podrían señalar que el proceso de expansión europea fue re-sultado de la coincidencia y/o el azar. Por ende, es importante destacar que la llegada al nuevo mundo se debe a una serie de factores internos y externos, por lo que se recomienda desarrollar el con-cepto de multicausalidad en la unidad.


A aquellos estudiantes que presentan niveles de logro destacado o avanzado, estimúlelos a ayudar y cooperar con sus compañeros menos aventajados para que estos puedan avanzar más rá-pido en sus aprendizajes. Por ejemplo, en los trabajos en pareja, puede confor-mar equipos de trabajo de estudiantes con niveles diferentes.





En esta unidad, se trabajan contenidos de tres grandes temas: Expansión europea, Descubrimientos geográficos y Conquista de América. En relación al primer tema, los aprendizajes se orientan a comprender las causas, motivaciones y ambiente cultural que permitieron a los europeos iniciar y desarrollar procesos de expansión geográfica.

La entrada de la unidad 2, presenta una serie de recursos que deben ser aborda-dos con el objeto de motivar a los niños al estudio de los contenidos que serán trabajados a lo largo de ella.

Se recomienda abordar esta doble página de la siguiente forma: Analizar previa-mente la imagen de entrada de esta unidad para luego guiar a los estudiantes en

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el desarrollo de la actividad asociada a través de la lectura del recurso escrito de la página 64. Pedir a sus estudiantes que se reúnan en pares y comparen sus res-puestas. En definitiva, se busca que los estudiantes puedan comprender a través de la fuente visual y escrita que América posee elementos originados por la fusión de cultura siendo esta una consecuencia del encuentro entre ambos mundos.

La presente actividad busca indagar en los conocimientos de los estudiantes sobre el proceso de llegada del europeo como también poder identificar los ele-mentos que hemos heredado del viejo continente junto a los elementos que nosotros enviamos al viejo mundo.

Ambientes de aprendizajeInvite a los estudiantes a agruparse en equipos de cuatro. Para ello, solicíteles cambiar la distribución de la sala for-mando círculos con los pupitres. Pida que lo hagan en silencio y que conside-ren que en el resto de las salas también están haciendo clases y trabajando. El cambio de distribución en la sala tiene por objetivo favorecer el trabajo grupal de los estudiantes. De esta manera, los grupos de trabajo serán unidades inde-pendientes, equipos, que se autogestio-narán y avanzarán a su ritmo.

Respuestas esperadas1. Imagen A: deben describir la llegada de un grupo de personas, lideradas por Colón, a un territorio. Estas personas poseen vestimentas y símbolos parti-culares. Son observadas por un grupo de indígenas que poseen características diferentes. Imagen B: pueden describir una serie de situaciones que involucran a dos culturas (europea e indígena) y que implican trabajo, violencia, mez-cla, intercambio, entre otros elementos.

2. Pueden señalar transformaciones como: en el modo de vida de los in-dígenas, la llegada de elementos cul-turales desconocidos para estos como la religión católica, especies animales, entre otros.

3. Los estudiantes deben apuntar a la idea de que los tipos de relaciones fueron variadas: desde la violencia a la convivencia, pasando por el intercam-bio, la mezcla y la imposición.

Evaluación adicionalPara evaluar los conocimientos previos que sus estudiantes tienen, se reco-mienda aplicar la evaluación diagnós-tica de las páginas 140 y 141 de esta Guía didáctica.


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Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de la tarea de completar frases, en este caso sobre el tema el contexto de la expansión euro-pea. Escriba en la pizarra las siguientes frases; luego, solicite al curso que las completen.

• Los límites conocidos del viejo mundo eran…

• El conocimiento en el siglo XV se basaba en…

Este instrumento permite que aflo-ren los conocimientos concretos so-bre el tema y, además, se evidencian las ideas concepciones implícitas que puedan tener.


A los estudiantes con dificultades de aprendizaje, pídales que describan de manera libre y desde su experiencia los mapas de las páginas 66 y 67, solo una vez que se hayan soltado y acercado a los mapas. Asegúrese que contesten las preguntas de análisis de la imagen.

Preguntas de calidadAl iniciar la actividad, invite a los es-tudiantes a revisar las instrucciones y a responder:

• ¿Qué debo hacer? Explícalo con tus palabras. Luego, contrasta tu res-puesta con el enunciado de manera de asegurarte que lo comprendiste por completo.

• ¿Qué plantean los verbos y los sus-tantivos en las instrucciones?

• ¿Qué acciones debería realizar para llevar a cabo la actividad exitosamente?

• ¿Qué podría hacer al final de la ac-tividad para asegurarme que lo hice bien?

La presente página tiene el objetivo de introducir a la temática referente al proceso de expansión europea. Para ello se busca problematizar en los conocimientos de los alumnos a partir de la siguiente interrogante ¿qué factores originaron el proce-so de expansión de las naciones europeas? Se espera que los estudiantes puedan reflexionar sobre la interrogante a fin que señalen que las motivaciones responden a factores múltiples. En primer lugar, se busca problematizar en referencia a los límites geográficos del mundo en el siglo XIV es decir antes de la llegada al nuevo mundo. Para ello utilice el recurso visual de la página 66 en la cual se observa un mapamundi del siglo XV, indique a los estudiantes que es un mapa que refleja el mundo antes del descubrimiento del nuevo mundo. Indague consultando ¿cómo


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era el viejo mundo? ¿qué les llama la atención? ¿por qué era un mundo tan redu-cido? ¿a qué le temían los europeos? ¿Por qué motivos conocían un espacio tan reducido? Se espera que los estudiantes comprendan que la visión del mundo era sumamente reducida, principalmente a causa del temor a lo desconocido en un contexto medieval en donde se temía a lo desconocido.

A fin de complementar el aprendizaje del tema, se recomienda utilizar el recurso de la página 67 “línea de tiempo” con el objetivo de señalar la relevancia del siglo XV y específicamente el siglo XVI en el proceso de descubrimiento de nuevas zonas geográficas.

Respuestas esperadas1. Deben explicar que una expansión implica la ampliación del dominio te-rritorial de un país. Por exploración deben apuntar a que esta implica aven-turarse en algo desconocido. Deben relacionar dichos conceptos a lo rea-lizado por España y Portugal entre los siglos XV y XVI, ejemplificando con los casos expuestos en la línea de tiempo.

2. Entre sus respuestas deben señalar la forma en que el mundo “conocido” por los europeos crecía con los nuevos “descubrimientos” y como estos eran representados.

3. Deben señalar que el mapamundi B es más preciso el anterior o por lo menos que representa un área mayor a causa de las nuevas exploraciones. De-ben señalar que actualmente los mapas son más precisos, de fácil acceso y que se encuentran en otros soportes, como los mapas digitales.

Profundización y variacionesSe recomienda solicitar a los alumnos que interpreten la línea de tiempo y reflexionen sobre las posibles motiva-ciones que potencian a los europeos a impulsar la búsqueda de nuevas zonas geográficas. ¿A qué factores atribuyen que el siglo XV y XVI se lleven a cabo grandes campañas de exploración? Con esto se espera que los estudiantes com-paren el conocimiento del mundo con el mapamundi anterior. Por ello invite a los niños a analizar el mapamundi de Martin W, del siglo XVI (1507) a fin que identifiquen los cambios. ¿qué di-ferencias puedan identificar? ¿A qué se deben los cambios? ¿qué es lo nuevo? Para finalizar desarrolle la actividad de cierre de la página 67, resolviendo en grupos la dinámica y compartiendo sus respuesta posteriormente con el grupo de curso.


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Estas páginas busca desarrollar las motivaciones y factores que dieron origen al proceso de expansión geográfica por parte de los europeos. Se busca destacar el concepto histórico de multicausalidad, a fin que los estudiantes comprendan que las motivaciones fueron de distinta naturaleza, pero que se complementaron a fin de dar origen al proceso de encuentro del nuevo mundo. Es importante destacar y desarrollar el rol del humanismo, nuevos adelantos tecnológicos, el rol de los reyes como figuras de poder, la relevancia de la burguesía y del rena-cimiento de las ciudades, finalmente enfatizar en la necesidad de buscar nuevas rutas comerciales a causa del cierre de la ruta de las especias en 1453 por los turcos otomanos.



Ideas previasPregunte a algunos de sus estudiantes al azar ¿Qué sabes de las motivaciones que tuvo el europeo para originar cam-pañas de exploración? Escriba en la pizarra las ideas principales de las res-puestas que vayan apareciendo. Luego, proponga a los estudiantes que en su cuaderno sinteticen las respuestas de todos en un esquema sencillo. Com-partan luego los esquemas. El objetivo de la actividad es que los niños tengan la oportunidad de revisar los conoci-mientos previos o preconceptos que tienen sobre el aprendizaje.

Errores frecuentesLos estudiantes podrían considerar que el proceso de descubrimiento de nuevas rutas comerciales fue impulsado única y exclusivamente por el reino de Espa-ña respondiendo a necesidades de sus reyes por conocer nuevos mundos. Por el contrario, es importante destacar que el proceso de descubrimiento no fue exclusivo de España sino también fue impulsado siglos antes por Portugal. En consecuencia, señalar que durante el si-glo XV se desencadenaron factores de distinta naturaleza que complementán-dose dan origen al descubrimiento de nuevas rutas comerciales.

Preguntas de calidadInvite a sus estudiantes a desarrollar la siguiente actividad de reflexión:

De tu trabajo realizado en esta activi-dad, define:

• Dos decisiones buenas o acertadas que tomaste y que significaron que tu actividad resultara exitosa.

• Una decisión que adoptaste que es-tuvo de más o no te ayudó a traba-jar mejor.

• Una enseñanza para la próxima vez que te toque desarrollar una actividad similar.

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El desarrollo de los factores del proceso de expansión busca ser trabajado a partir de la interpretación de parte de los estudiantes de fuentes escritas y visuales. Por ello se recomienza leer y analizar cada recurso de la página 68 y 69 en parejas. De esta manera, señale a los estudiantes destacar la idea principal de cada fuente escrita y al mismo tiempo puedan comprender como cada uno de ellas nos señala un factor distinto para el auge de exploraciones geográficas. Así también consulte respecto al rol que cumplieron los nuevos adelantos en navegación, utilizando el recurso visual de la página 69, señalando la función e influencia de cada uno de ellos. Finalmente solicite a los estudiantes realizar la actividad final. No olvide enfatizar en la complementariedad de situaciones y hechos que originaron el proceso de descubrimiento de nuevas zonas geográficas.


Se recomienda utilizar el siguiente vi-deo el cual complementa visualmente los factores y motivaciones del euro-peo para generar durante el siglo XV el proceso de expansión ultramarina. Para ver este recurso, ingrese el có-digo G20S5BP093A en el sitio web www.enlacesmineduc.cl.

Respuestas esperadas1. Una persona independiente, libre, personal que acepta el peligro por la fama, el renombre y la ganancia eco-nómica. A la vez, egoísta y cruel, in-trépido y decidido. Un ejemplo de la cultura renacentista.

2. La interrupción del comercio entre Asia y Europa en el siglo XV y la nece-sidad de contar con un vía directa en-tre ambos continentes. Por otra parte, la existencia de un sistema de Estados competitivos entre sí apoyados por su capacidad militar y naval.

3. Deben inferir que los adelantos téc-nicos y los conocimientos náuticos alcanzados y perfeccionados fueron elementos que se pusieron a disposi-ción de la navegación mejorando las capacidades de las embarcaciones y los navegantes propiciando nuevas exploraciones.

4. Deben considerar los factores ya mencionados en la respuesta 2 y su-marle la expansión demográfica, po-lítica y comercial de las ciudades, el ascenso de la burguesía y la necesidad de expandir las rutas comerciales. Pro-cesos experimentados en Europa a par-tir del siglo XI. Luego de crear esta lista de factores deben elaborar un esquema con ellos.


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El propósito de estas páginas, busca que los estudiantes comprendan los factos que dieron origen y motivaron el proceso de expansión de parte de España y Portugal. Para ello consulte a los estudiantes sobre los factores que llevaron a ello. Desarrolle las ventajas geográficas de ambos reinos junto a sus avances tec-nológicos. Se recomienda utilizar el mapamundi del siglo XV en donde puedan identificar la ubicación geográfica de España y Portugal, como una ventaja sobre los demás reinos. Así también se recomienda destacar la importancia de las fi-guras monárquicas las cuales impulsaran la expansión, tales como la figura del príncipe Enrique el navegante de Portugal e Isabel de Castilla, Reina de España.



Ideas previasHaga el boceto de un árbol en la pi-zarra. En la copa apunte el objetivo de aprendizaje de la clase. Invite lue-go a sus estudiantes a pasar adelante y a apuntar en las raíces lo que ellos recuerdan, intuyen o han oído que se relaciona con el objetivo de aprendi-zaje. Mientras desarrollan la actividad, formule preguntas tendientes a que los estudiantes expliquen y justifiquen los conceptos propuestos. El objetivo de esta actividad es ofrecer a los estu-diantes una oportunidad de relacionar gráficamente lo que saben con lo que aprenderán. Como se ve, la propues-ta de dibujar un árbol no es casual, ya que implícitamente propone que lo que los estudiantes ya saben, es la base o la raíz de lo que aprenderán a continuación. Al finalizar la actividad, transmita esta idea a sus estudiantes.


Para apoyar a los estudiantes con difi-cultades en la comprensión de lectura, se recomienda realizar una lectura gru-pal a fin de mejorar la comprensión de la información que entregan las fuentes de ambas páginas del Texto.

Preguntas de calidadEs habitual que nos acostumbremos a las mismas formas de resolver los pro-blemas o desafíos, sin embargo, para ejercitar la creatividad es necesario arriesgarse a tratar nuevas maneras de pensar. Para ello, inste a los niños a preguntarse:

• ¿De qué otra forma podría haber resuelto este problema?

• ¿Qué ventajas tiene?

• ¿Qué limitaciones tiene?

• ¿Cuándo crees que podrías uti-lizar esa forma de resolver aquel problema?

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Por otro lado, se espera que los estudiantes identifiquen y comprendan el proceso de exploración de España y Portugal, para ello utilice los recursos escritos del Texto, los cuales hacen referencia a los descubrimientos de cada uno de ellos. Para la actividad, evalúe solicitar a los estudiantes trabajar en grupos de cuatro personas, entregando a cada uno de ellos la tarea de leer y explicar cada una de las fuentes. Se espera que puedan identificar fechas, actores, rutas y lugares descubiertos por ambos reinos. Finalmente solicite a los grupos que expongan al curso las conclusiones de su trabajo.

Ambientes de aprendizajeTras realizar la actividad, solicite a los grupos que intercambien sus trabajos. Indíqueles que revisen el trabajo de otro grupo, de acuerdo a esta pauta:

Criterio Logrado Por lograr

Describió el proceso de exploración

Diferenció los proyectos de exploración de España y Portugal

Infirió el objetivo de cada viaje de exploración.

Pídales que expliquen al grupo lo que han logrado y lo que falta por lograr.

Respuestas esperadas1. En su descripción deben conside-

rar elementos como: que ambos imperios (Portugal y España) te-nían como objetivo llegar a Asia en sus viajes y exploraciones; Portugal privilegió la exploración y las rutas en torno a África, incluyendo su llegada a América en la actual zona de Brasil; España en cambio, realizó las primeras exploraciones que lle-garon a América; etc.

2. Deben ser capaces de diferenciar que mientras Portugal optó por llegar a Asia a través de la explora-ción de las costas africanas, España lo hizo buscando rutas alternativas navegando hacia el Oeste. La seme-janza está en que fueron procesos de expansión basados fundamental-mente, por lo menos en esta etapa, en la exploración marítima.

3. Objetivos: abrir nuevas rutas co-merciales entre Europa y Asia y luego, ampliar sus dominios territo-riales. Deben argumentar utilizando los objetivos y trazados de las rutas y la información vista en la lección.


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El propósito de la lección es desarrollar el proceso de expansión del reino de Es-paña destacando sus objetivos, estrategias y actores. Se debe destacar la figura de Cristóbal Colón como el actor que desarrollara el proceso de descubrimiento del nuevo mundo y la diferenciación del proyecto al de Portugal. Solicite a los estu-diantes tener un acercamiento a los actores del periodo, siendo Cristóbal Colon el actor a destacar. Para ello solicite una breve investigación referente a la creación de una biografía sobre el personaje, en cual señalen su lugar de nacimiento, con-texto histórico al que pertenece, aspiraciones y motivaciones. Con ello se espera alcanzar un conocimiento significativo de Colón y su rol en el periodo estudiado, solicite a los niños compartir su investigación con el curso.



Ideas previasEscriba el objetivo de aprendizaje en la pizarra y léalo en voz alta. Luego invi-te a sus estudiantes a crear y formular preguntas destinadas a comprender mejor el objetivo de la clase. Con ob-jeto de simplificar la comprensión de la actividad, ofrezca las siguientes preguntas de ejemplos: “¿Qué me va a aportar este aprendizaje?” “¿Para qué me puede servir?”. Una vez que ten-ga una lista de preguntas interesantes planteadas por los mismos estudiantes analícenlas y respóndalas con ellos.

Errores frecuentesLos estudiantes pueden señalar en refe-rencia a la empresa de descubrimiento que esta fue una iniciativa de los reyes de España es decir de índole estatal. Por el contrario, es importante com-prender que las empresas de descubri-miento tuvieron en general un carácter privado, desarrollándose un tratado entre el conquistador con los reyes que traen consigo derechos y deberes para ambos, estos acuerdos se denominaron Capitulaciones.

Preguntas de calidadCon la finalidad de que sus estudiantes visualicen el proceso realizado en una actividad, formule preguntas como:

• ¿Cuál es el objetivo de la actividad?

• ¿Qué proceso han seguido?

• ¿Hay alguna lógica en el proceso que realizaron?

• ¿Por qué escogieron dicho proceso?

• ¿Cómo llegaron a esas conclusiones?

• ¿Qué estrategia utilizaron?

• ¿Cuáles son las fortalezas y debili-dades de esa estrategia?

• ¿Qué aprendiste?

• ¿Qué conclusiones puedes sacar?

• ¿Cómo evaluaría mi desempeño al resolver la actividad?

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Complementando el objetivo anterior destaque las diferencias que tuvo la em-presa de España con la de Portugal. Para ello utilice el mapa de la página 72 que hace referencia a los viajes de España, encabezados por Colón. Solicite a los es-tudiantes que en parejas analicen e interpreten el recurso y puedan identificar las principales rutas marítimas junto a las respectivas fechas de llegada. Terminada la actividad, consulte sobre las diferencias que poseen las rutas de España con las del reino de Portugal. Se espera que los estudiantes puedan comprender que el proyecto de Colón utilizo rutas distintas, destacando el uso del Océano Atlántico hacia el Oeste, impulsando la idea de que la Tierra tiene una forma ovalada.


Se recomienda utilizar un recurso audiovisual referente al proceso del descubrimiento de América por parte de Colon. El recurso destaca las mo-tivaciones, viajes y consecuencias del proceso de forma didáctica y lúdica. Para visualizar este recurso, ingrese el código G20S5BP097A en el sitio www.enlacesmineduc.cl.

Respuestas esperadas1. Las exploraciones portuguesas esta-ban orientadas a abrir una ruta entre Europa y Asia navegando cerca de las costas africanas. La empresa de Colón, en cambio, irrumpió en esa tenden-cia al intentar abrir una ruta directa navegando hacia el Oeste. La princi-pal consecuencia es que Colón llega a América, abre nuevas posibilidades de exploración y de rutas comerciales e inaugura un proceso en el que Espa-ña tomará posesión de gran parte de los territorios americanos. 2. Sugiera el uso de un atlas para describir con mayor precisión los cuatro viajes rea-lizado por Colón poniendo énfasis en sus trayectos. 3. Deben inferir como habrían sido esos primeros contactos y mencionar entre esas ideas: la curio-sidad de ambas culturas por los rasgos diferentes del otro, como la lengua, las vestimentas, el temor a lo desconocido, el asombro por los artefactos descono-cidos, entre otros elementos.

Profundización y variacionesSe recomienda utilizar la actividad complementaria de las páginas 134 y 135 de esta Guía didáctica. La acti-vidad, propone el trabajo en torno a primer viaje de Colón y sus actores.a actividad busca que los estudian-tes se sitúen en el contexto y pue-dan seleccionar dos personajes de la imagen debiendo desarrollar la fun-ción y sus motivaciones para venir al nuevo mundo.


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El propósito de estas páginas es trabajar la habilidad de análisis de fuentes prima-rias para identificar y comprender las motivaciones y aspiraciones de Cristóbal Colón en su viaje de exploración y su impresión del nuevo mundo.

La página presenta una serie de fuentes primarias, para ello desarrolle la expli-cación sobre el significado y sentido de ellas, destacando el como la historia las utiliza para conocer desde los actores los procesos e hitos del ser humano, enfati-zando en que nos dan una mirada subjetiva de los acontecimientos.

Si lo estima conveniente, indique al curso a que formen grupos de 4 personas. Entregue a cada grupo la tarea de leer cada fuente según usted lo disponga. Se espera que cada grupo pueda interpretar y analizar la fuente que le tocó, a fin de



Ideas previasProponga a los estudiantes elaborar una lista de conceptos relacionados con el contenido “la llegada del eu-ropeo al nuevo mundo. Asigne un tiempo prudente para que desarrollen sus listados en silencio. Al azar, pida a algunos de sus estudiantes que lean los listados que crearon. Escriba en la pizarra los conceptos o nombres que se repitan. Apoye tales ideas a través de preguntas que orienten su reflexión sobre sus ideas previas: ¿cómo conside-ran que fue el encuentro entre los euro-peos y los indígenas? ¿consideran que fue un encuentro pacifico?, ¿por qué?

Errores frecuentesLos estudiantes podrían pensar que el proceso de descubrimiento y llegada al nuevo mundo fue un proceso violento por parte de ambas culturas. Es im-portante que destaque que el proceso de llegada a América por parte de Co-lón estuvo marcado por el asombro y el interés hacia lo desconocido. Como también de curiosidad por parte de los pueblos indígenas.


Ante los estudiantes con problemas de conducta, podemos adoptar las si-guientes medidas:

• Es necesario plantearse qué normas son las fundamentales para indicár-selas tanto verbalmente como con dibujos o pictogramas.

• Si es necesario, pegaremos los pic-togramas en su mesa y se las señala-remos para que las recuerden.

• Antes de comenzar a trabajar, pro-ponga al curso realizar ejercicios de respiración profunda, repitiendo esta acción tres veces.

De es ta forma podrán t raba jar asertivamente.

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comprender las motivaciones, aspiraciones, sensaciones y metodologías de acción por parte del español, específicamente bajo la mirada de Cristóbal Colon. Oriente y fiscalice el trabajo de los estudiantes a través de las preguntas que entrega el Texto, las cuales deben ser respondidas y expuestas por cada grupo según la fuente otorgada. Motive el trabajo de los estudiantes enfatizando en que están leyendo las ideas propias del actor del período.

En definitiva se espera que la actividad acerque a los estudiantes a la utilización de herramientas propias de la disciplina como lo es el uso de fuentes primarias, no olvide mencionar que tales cartas y/o bitácoras son sensaciones propias del actor y no corresponden a verdades absolutas.

Preguntas de calidadPida a los estudiantes que evalúen su desempeño en la tarea de acuerdo a preguntas como: ¿Qué aprendí? ¿Cuál fue mi actitud frente a la tarea? ¿Cómo puedo evaluar mi resultado? ¿Por qué? ¿Qué puedo mejorar la próxima vez que haga una tarea similar?

Respuestas esperadas1. Fuentes primarias escritas. Princi-palmente diarios y cartas de Colón.

2. El autor es Cristóbal Colón, protago-nista y testigo de los hechos y procesos relatados. Escritos entre 1492 y 1493.

3. Sus estudiantes deben completar tabla con información de cada fuente. Por ejemplo, la fuente A está destinada a los reyes españoles, con un énfasis en los objetivos religiosos de la expedi-ción, como una forma de evangelizar y combatir la herejía.

4. Cristóbal Colón provee información de sus viajes y hace referencia a temas como sus trayectos, avances explorato-rios, descripciones del territorio y de las sociedades indígenas con las que hizo contacto, etc. Transmite, funda-mentalmente, asombro e interés sobre lo que encuentra o contacta.

Reflexión: Se espera que mencionen que sí son útiles por la información que se entrega y la importancia del au-tor para el tema estudiado. Pero tam-bién tienen limitantes, como los sesgos e intenciones subliminales que pueden contener este tipo de fuentes.

Ambientes de aprendizajePara predisponer a sus estudiantes a un ambiente más reflexivo, invítelos a pa-rarse al lado de sus puestos y cerrar sus ojos, para realizar acciones como estas:

• Haz girar tus hombros 5 veces hacia atrás.

• Inhala por la nariz. Luego, exhala lento por la boca.

• Levanta los brazos y respira profundo.


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El propósito del tema es que los estudiantes comprendan las características que tuvieron los viajes de exploración en su travesía al nuevo mundo. Se espera que identifiquen los obstáculos que sufrieron los tripulantes destacando la presencia de situaciones que colocaron en riesgo la empresa de descubrimiento. Para ello se recomienda utilizar recursos visuales y fuentes escritas de origen primario a fin que los estudiantes puedan comprender desde la perspectiva de los actores sus sensaciones sobre su viaje. Por ello realice la siguiente actividad, solicite a los estudiantes leer la fuente de Antonio Pigafetta el cual describe su experiencia de su viaje en la campaña de Hernando de Magallanes para posteriormente desarrollar la siguientes preguntas las cuales pueden ser contestadas en parejas.



Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de la tarea de completar frases, en este caso sobre el tema referente a las condiciones de los viajes hacia el nuevo mundo. Escriba en la pizarra las siguientes frases; lue-go, solicite al curso que las completen.

• Creo que la alimentación de los es-pañol en las embarcaciones se ca-racterizó por...

• Creo que la vida en los meses de viaje se caracterizó por...


Errores frecuentesSus estudiantes pueden pensar que los viajes de exploración se realizaron en la más completa normalidad. Comente al curso, que en su mayoría, estos viajes presentaban duros problemas, como por ejemplo, la falta de agua dulce y alimentos, motines por la extensión de los viajes en alta mar y las duras con-diciones climáticas de los océanos en algunas ocasiones.


Aproveche las oportunidades que tie-ne la presente lección, para motivar a los estudiantes que poseen una inteli-gencia lingüístico-verbal desarrollada. Algunas actividades complementarias que puede proponerles son:

• Inventa historias o relatos sobre los días en alta mar.

• Memorizar bien nombres, lugares, fechas.

• Comunicar verbalmente sus opinio-nes sobre las condiciones de viaje de las tripulaciones en los viajes de exploración.

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¿Qué sensaciones describe el personaje sobre el viaje? ¿consideran que la travesía fue difícil para el autor? ¿Cuáles fueron los principales problemas que sufrió el personaje? ¿Por qué creen que sufrió tales acontecimientos? Para que los estu-diantes puedan ejemplificar con elementos teóricos pídales además que lean la los puntos A, B, C y D de la página 76, para que puedan destacar las dificultades que sufrieron las distintas campañas de exploración.





• Una enseñanza para la próxima vez que te toque desarrollar una activi-dad similar.

Ambientes de aprendizajeSe recomienda utilizar el aprendizaje cooperativo, herramienta metodológi-ca que aprovecha las enormes posibi-lidades que ofrece la interacción social para potenciar el aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de su nivel.

Para trabajar en equipo, los estudiantes deben estar juntos y, por tanto, el do-cente debe preocuparse de agruparlos y disponerlos en el aula.

Respuestas esperadas1. Deben escribir un breve relato fic-ticio considerando todos o la mayoría de los elementos mencionados y/o des-critos en la página 76. Ponga énfasis en corregir los errores de interpretación o de anacronismo. 2. Deben mencionar países como: Brasil, Angola, Mozam-bique, entre otros, para el caso portu-gués; y otros como, Chile, Argentina, México, Perú, Filipinas, entre otros, para el caso español. Oriente la bús-queda de los países dando pistas.

Profundización y variacionesEvalúe solicitar a los estudiantes, crear una carta en la cual personifiquen un navegante español. En ella, deberán-describir sus sensaciones y experien-cias de la travesía y su opinión sobre el nuevo mundo.


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El objetivo del tema es presentar a los estudiantes instancias de resumen de la información y actividades de evaluación a fin de evidenciar su proceso de apren-dizaje sobre el proceso de descubrimiento del nuevo mundo.

En primer lugar, utilizando los elementos de la página 78 en donde se identifican los principales elementos de la lección de la unidad solicite que respondan las siguientes preguntas:

• ¿Que aprendí en la unidad? Solicite a los estudiantes que seleccionen cuatro elementos de la lección que les hayan parecido interesantes a fin que los puedan desarrollar.



Ideas previasEscriba el objetivo de aprendizaje en la pizarra de esta lección. Luego invite a sus estudiantes a responder:

• ¿Lograron

• el objetivo? ¿Por qué?

• ¿Qué han aprendido?

• ¿Cómo pueden demostrar lo que aprendieron?

• ¿Para qué creen que les servirá lo que han aprendido?


Algunas actividades para estudiantes con una inteligencia intrapersonal de-sarrollada, puede ser:

• Actividades basadas en el autoco-nocimiento y el desarrollo de la autoestima.

• Creación de espacios de reflexión sobre los propios pensamientos y emociones.

• Autoevaluación y ejercicios de metacognición.

• Actividades de expresión oral y escri-ta de las propias ideas y emociones.

• Técnicas de regulación emocional: aprender a identificar y modificar el propio estado de ánimo.

• Estrategias de concentración: apren-der a concentrarse en una idea o tarea.

• Trabajos individuales en los que se expresen las ideas y opiniones per-sonales sobre un contenido.

• Trasferencia: descubrir las aplicacio-nes personales de los temas apren-didos en el aula.

• Elaboración de un diario personal.

• Actividades de pensamiento crítico y creativo.

• Práctica de diversas estrategias de

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• ¿Qué dudas generaron los conocimientos adquiridos? Para ello invite a los estudiantes a reflexionar sobre el presente a fin de vincular el pasado con nues-tra actualidad, se espera que puedan comprender que los hechos aprendidos buscan reconocer nuestro origen como continente a fin de señalar que somos una sociedad que heredó elementos europeos.

Invite a los estudiantes a crear un cuadro comparativo en donde puedan desa-rrollar las diferencias de las empresas de descubrimiento de España y Portugal, para orientar el proceso de comparación señale los siguientes ámbitos: persona-jes, rutas utilizadas, fechas de expansión, lugares descubiertos, característica de sus viajes.

aprendizaje: aprender qué estrate-gia utilizar en función de cada tarea.

Preguntas de calidadPida a los estudiantes que evalúen su desempeño en la tarea de acuerdo a las siguientes preguntas metacognitivas:


• ¿Cuál fue mi actitud frente a la tarea?



Respuestas esperadas1. La actividad debe dar cuenta del ni-vel de comprensión de los estudiantes sobre el viaje de Magallanes-Elcano y de la capacidad para responder pre-guntas a partir de la investigación en diferentes fuentes.

2. Oriente la reflexión invitándolos a repasar los contenidos y a elaborar un listado con los factores facilitadores del proceso (desarrollo tecnológico, interés de nuevas rutas comerciales, etc.). Lue-go, despejen las dudas que se pudie-ran generar y concluyan como curso. Finalmente, inste la reflexión sobre el cumplimiento de los objetivos ayudán-doles a recordar metas, viajes y conse-cuencias de los viajes de exploración como insumos.

3. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.

Ambientes de aprendizajeAntes de realizar la evaluación, invite a sus estudiantes a realizar los siguientes ejercicios:

• Observa a tu alrededor y fija la vista en un lugar.

• Cierra tus ojos y piensa en olores que te agraden.

• Da un breve masaje a alguien. Lue-go, cambien.

• Cierra tus ojos y piensa en lo que hiciste ayer.


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Ideas previasPregunte a algunos de sus estudiantes al azar ¿Qué sabes de la conquista de América y de Chile? ¿Cómo crees que España estableció su control sobre los territorios de América? Escriba en la pizarra las ideas principales de las res-puestas que vayan apareciendo. Luego, proponga a los estudiantes que en su cuaderno sinteticen las respuestas de todos en un esquema sencillo. Com-partan luego los esquemas. El objetivo de la actividad es que los estudiantes tengan la oportunidad de revisar los conocimientos previos o preconceptos que tienen sobre el aprendizaje a traba-jar tanto de manera personal como de manera colectiva.

Errores frecuentesDependiendo de la perspectiva de es-tudio, comente a sus estudiantes que este proceso puede denominarse como Descubrimiento, Encuentro de dos mundos, choque cultural o invasión. Explique al curso cada una de estas perspectivas y el por qué se propone esta denominanción.


Es probable que en el curso, existan estudiantes que tengan la inteligencia musical desarrollada. Estos niños se ca-racterizan por poseer la capacidad de percibir, discriminar, trasformar y ex-presar las formas musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, tono y timbre, y el uso de ritmos y melodías aplicadas.

Preguntas de calidadUna vez finalizado el trabajo propuesto en estas páginas, invite a los niños res-ponder preguntas como:

El propósito de la lección es comprender las características del proceso de Con-quista del continente americano, identificando las estrategias de control y el pro-ceso de ocupación del nuevo territorio. Para ello es importante desarrollar el concepto de Conquista, a fin que los estudiantes comprendan que fue un periodo determinado por la necesidad y ambición de España por alcanzar un progreso y prestigio entre los demás reinos. Finalmente, se busca comprender que tal periodo de Conquista se caracteriza por ser un largo proceso de ocupación.

Se recomienda reunir a los estudiantes en parejas a fin que puedan interpretar las fuentes de la página 80 y 81. Para ello solicite que comparen las fuentes A, B y C y respondan a fin de compartir sus respuestas con el grupo de curso:


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• ¿Qué observan en cada una de las imágenes?

• ¿Si comparas la imagen A y B qué diferencias perciben? ¿Qué factores habrán motivado tal cambio?

• ¿A nivel geográfico que elemento consideran nuevo del recurso C?

• ¿Qué les llama la atención de la línea de tiempo de la página 81?

Se recomienda que destaque en los estudiantes la idea de expansión territorial, a través del uso de la línea de tiempo, destacando la ocupación del territorio por distintos personajes, impulsando el dominio de España, a través de distinta zonas del continente, tales como: México, Perú y Chile.

• ¿Qué estrategias has usado para realizar las actividades?

• ¿Qué dificultades has tenido?

• ¿Cómo has resuelto esas dificultades?

• ¿Cómo evaluaría mi desempeño? ¿Por qué?

Ambientes de aprendizajeEs importante que los estudiantes aprendan a planificar su tiempo para realizar sus tareas de manera efectiva. Para ello, pídales que hagan una lista de los pasos que deben realizar y que asignen un tiempo para cada uno, de manera que logren terminarla. Pregún-tenles: ¿A qué creen que deberían asig-nar más tiempo? ¿Por qué?

Respuestas esperadas1. Similitudes: ambos retratan al en-cuentro entre europeos e indígenas. Di-ferencias: la fuente A es un encuentro pacífico; la fuente B, un enfrentamien-to armado. Deben distinguir dos de los principales rasgos de la conquista: el choque cultural y la violencia. De-ben inferir que el autor evidentemente intentó retratar momentos claves de la llegada de los europeos a América considerando a estos y a los indígenas como protagonistas.

2. El mapa representa al continente americano. Deben mencionar la rela-tiva precisión de la representación car-tográfica y la presencia de elementos decorativos como dibujos y símbolos. La ubicación de la India también debe-ría llamar la atención. Deben justificar sus elecciones.


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El presente tema tiene el propósito de desarrollar en los estudiantes el conoci-miento del continente americano, principalmente en lo que se refiere a los pue-blos que habitaban en el territorio. Se busca destacar las características propias de cada uno de ellos, enfatizando en que las condiciones físicas y de biodiversidad propias de las zonas naturales de América llevaron a una desigual distribución y adaptación de la población, teniendo como resultado un desigual desarrollo de cada pueblo.

Con el propósito de alcanzar tal objetivo de aprendizaje se recomienda realizar el siguiente ejercicio con los estudiantes. En parejas solicite que desarrollen que ca-racterísticas debe poseer un pueblo para ser considerado una civilización, otorgue



Ideas previasProponga a los estudiantes elaborar una lista de conceptos relacionados con el contenido los pueblos y civiliza-ciones americanas. Oriente a los niños a través de la siguiente pregunta ¿Qué pueblos habitaban América antes de la llegada de los europeos? ¿Qué carac-terísticas tenían? ¿eran diferentes entre ellos? ¿Que los diferenciaba? Asigne un tiempo prudente para que desarrollen sus listados en silencio. Al azar, pida a algunos de sus estudiantes que lean los listados que crearon. Escriba en la pizarra los conceptos o nombres que se repitan.

Errores frecuentesLos estudiantes pueden tener la idea que a la llegada de los europeos el con-tinente americano estaba habitado por sociedades con similitudes en su de-sarrollo cultural, político, económico y social, señalando que América es un territorio homogéneo. Es importante destacar que en el continente ameri-cano habitó una amplia diversidad de pueblos e incluso imperios.


Algunas actividades para proponer a sus estudiantes con una inteligencia musical desarrollada, son:

• Discriminación auditiva de ins-trumentos musicales y de sonidos del entorno.

• Asociación de melodías a concep-tos, ideas y emociones.

• Narración de cuentos e historias “sonoros”.

• Actividades de música asociadas al movimiento: bailes, coreografías, etc.

• Creación de canciones o composi-ciones musicales sencillas asociadas a conceptos, ideas o procesos.

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ámbitos que orienten a los estudiantes tales como; tipo de organización, poder político, elementos económicos, sociales y religiosos. Para su desarrollo solicite a los estudiantes interpretar la fuentes escritas y visuales de la páginas 82 y 83 del Texto.

Posteriormente consulte a los estudiantes ¿por qué motivos el territorio ameri-cano posee distintos niveles culturales en sus pueblos? ¿por qué algunos pue-blos son agro alfareros, pescadores y recolectores-cazadores? Se espera que los estudiantes comprendan que América posee distintas condiciones de relieve, y de biodiversidad lo que condicionó la adaptación como también el desarrollo de cada pueblo.

Preguntas de calidadInvite a sus estudiantes a formularse las siguientes preguntas antes de comen-zar a la actividad:

• ¿Qué se espera que yo haga en esta actividad?


• ¿Qué estrategia puedo formular para tener buenos resultados en esta actividad?

Respuestas esperadas1. Se espera que mencionen y ex-pliquen aspectos como el grado de desarrollo que alcanzaron, las carac-terísticas del territorio que habitaron, su adaptabilidad al entorno, la extrac-ción y uso de recursos naturales que realizaron, su forma de organización, la economía y formas de comercio que desarrollaron, entre otras.

2. Se asemejan en que todas fueron ob-jetivos del avance español y en que sus culturas sufrieron grandes cambios y/o transformaciones a partir de ello.

3. Deben señalar que las culturas con un poder centralizado fueron someti-das más fácilmente por los españoles. Deben argumentar que eso podría de-berse a que al ser derrotada la cabeza o centro del poder la estructura completa se derrumbó, a diferencia, del pueblo mapuche en el cual el poder estaba fragmentado.

4. En el caso del pueblo mapuche, al no poseer un poder político centrali-zado, los españoles no pudieron llevar a cabo las mismas estrategias de some-timiento, como lo hicieron con aztecas e incas.


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Destaque el proceso de financiamiento de la empresa de conquista, indicando que tuvo un carácter privado, siendo clave el rol del jefe de conquista para orga-nizar y financiar su empresa. Se espera que pueda lograr el complemento entre derechos y deberes de ambos actores, siendo importante desarrollar el concepto de capitulación como el principal contrato bilateral del periodo. Es importante, que señalen las motivaciones del español y las ambiciones de la Corona a fin de comprender el sentido de la conquista del nuevo mundo.

Para alcanzar los objetivos de aprendizaje realice la siguiente actividad: Solicite a los estudiantes que individualmente elaboren un escrito en donde personifiquen un actor de la empresa de conquista, pueden seleccionar ser un jefe de conquista,



Ideas previasPara activar conocimientos previos, so-licite a los estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro compañeros y que conversen sobre todo lo que saben so-bre el tema la empresa de conquista: las motivaciones del europeo para via-jar al nuevo mundo guie su reflexión a partir de la siguiente pregunta ¿Qué motivaciones tenían los conquistadores para venir al nuevo mundo? ¿quién fi-nanciaba la empresa de conquista?

Una vez hecho esto, pídales que es-criban una definición breve del tema con las ideas conversadas para que finalmente la compartan en plenario. Vaya anotando los puntos importantes de cada una y complete las ideas que falten, si es necesario.


Algunas actividades que puede pro-poner para atender a sus estudiantes con inteligencia cinestéstica desarro-llada son:

• Actividades de manipulación y ex-perimentación con los objetos.

• Fabricación e invención de modelos sobre conceptos, ideas o procesos.

• Uso del cuerpo para real izar agrupaciones, clasificaciones y comparaciones.

• Comprensión y uso del lenguaje no verbal.

• Expresión corporal: representar ideas, emociones y situaciones con el cuerpo.

• Composición de esculturas corpo-rales individuales o colectivas.

• Juegos de mímica e imitación.

• Juegos de rol-playing o cambio de roles.

• Dramatizaciones: representar conte-nidos teatralmente.

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monarca del periodo, un soldado o un sacerdote. Solicite que desarrollen sus motivaciones para aproximarse al nuevo mundo, refieriéndose a asuntos como de qué manera podía organizar su viaje, los costos que debía manejar en su tra-yecto como también sus derechos y deberes en la empresa. Para su confección los estudiantes pueden orientarse con los elementos teóricos que otorgan las paginas 84 y 85 del Texto.

Al finalizar la sesión solicite a los estudiantes que comenten sus cartas junto a sus compañeros a fin de identificar y reconocer las motivaciones de cada actor del periodo.






A fin de complementar el contenido de estas páginas, utilice el siguiente video, en donde se desarrolla la capitulación de Santa fe a fin de identificar los de-rechos y deberes del jefe de conquista. Para ver este recurso, ingrese el código G20S5BP109A en el sitio web www.enlacesmineduc.cl.

Respuestas esperadas1. La empresa de conquista debe ser entendida como una agrupación de personas que son lideradas por un jefe de conquista y compuesta, además, por un séquito de soldados y auxiliares. Esta tiene como principal objetivo ex-pandir y dominar el nuevo mundo en nombre de los reyes de España. La em-presa tuvo un carácter privado, lo que conlleva a que el jefe de conquista debe financiar y organizar su expedición.

2. Parte de las ideas expuestas en la respuesta anterior se reflejan en la ima-gen de la hueste.

3. Finalmente, los intereses de espa-ñoles y la corona se complementan ya que la empresa se lleva a cabo a través de un tratado, denominado capitula-ción en la cual se establecen derechos y deberes entre ambos actores. Por un lado el jefe de conquista evangeliza y ocupa territorios en nombre de la corona y por el otro el conquistador consigue ascender socialmente, como además, adquirir fama y gloria.


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El objetivo de estas páginas es desarrollar en los estudiantes la comprensión de los factores que dieron origen al éxito del proceso de expansión y dominación de América, específicamente de dos grandes imperios: azteca e inca. Para guiar el proceso de aprendizaje, pregunte al curso ¿cómo se produjo la caída de los grandes imperios americanos? Para responder a esta pregunta, es relevante re-cordar los elementos sociales, políticos y religiosos propios de las civilizaciones americanas, como por ejemplo el poder centralizado en figuras divinas creencias religiosas, en particular de profecías que auguraban la llegada de sus dioses y finalmente las alianzas que los europeos llevan a cabo con pueblos enemigos.



Ideas previasPara algunos estudiantes el lenguaje pictórico y las representaciones gráfi-cas resultan de mayor claridad para la representación de ideas y conceptos. Plantee el tema de la lección y solici-te que de forma individual desarrollen un esquema con todos los conceptos que se les viene a la mente respecto al tema. Al ser una actividad de carácter individual se garantiza que todos los estudiantes podrán hacer el esfuerzo de activar sus propios conocimientos y experiencias. Luego haga una puesta en común de las respuestas.

Errores frecuentesLos estudiantes pueden considerar que el proceso de conquista fue un evento homogéneo y transversal en el ámbi-to de las estrategias, logrando un éxito similar a largo del territorio. Es im-portante destacar que la Conquista de América fue un proceso heterogéneo en el cual el español tuvo que adap-tar sus formas de dominación según el contexto que enfrentaba, lo que en ocasiones le hicieron fracasar, como fue el caso de los intentos por colonizar y someter al pueblo mapuche y el terri-torio que habitaba.


Invite a los estudiantes que tienen desarrollada la inteligencia lingüísti-co-verbal, para leer y explicar al resto del curso las fuentes que presentan las conquistas de México y Perú.

Preguntas de calidadCon el propósito de guiar la observa-ción, formule preguntas como: ¿qué ven?, ¿solo ven esto?, ¿qué otros ele-mentos ven?, ¿qué elementos les llama la atención?, ¿por qué?, etc.

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Solicite a los estudiantes que en grupos realicen una comparación entre los su-cesos ocurridos en el proceso de conquista de México y Perú, determinando cronología de expansión, personajes involucrados, y estrategias de dominación, para ello los estudiantes deben utilizar los elementos teóricos del Texto, recursos pictográficos, debiendo interpretar y deducir información.

Promueva la socialización de las respuestas de cada grupo con el resto del cur-so. Para finalizar el trabajo de estas páginas, pregunte al curso ¿consideran que tales metodologías de dominación fueron exitosas en todo el nuevo continente? Reflexione junto al curso sobre la pregunta a fin de introducir a la temática de la conquista en Chile.

Ambientes de aprendizajeFormación en círculo (fomenta equi-dad en el aula). Invite a los estudiantes a formar un círculo amplio en la sala, de manera que todos pueda verse en-tre sí. Una vez que hayan hecho silen-cio, formule las siguientes preguntas ¿Cómo relatarían la conquista de los imperios azteca e inca?, ¿cómo fue este proceso?, ¿qué sucedió con los indíge-nas tras la caída de ambos imperios?. Este simple cambio en la distribución tiene la virtud modificar por comple-to el enfoque sobre el contenido y la manera de trabajar. Formados en cír-culo, todos los niños son visibles, se encuentran en una posición de igual-dad, y tienen la misma oportunidad de participar. Todos también tienen la responsabilidad de participar como un colectivo del diálogo que se desarrolle.

Respuestas esperadas1. Los elementos que facilitaron el pro-ceso de conquista del imperio inca y azteca fueron las características propias de la cultura de las civilizaciones, tales como; contar con una figura máxima de poder, caracterizadas por elementos teocéntricos, lo que es utilizado por los europeos para tomar el control de ellos. Sin embargo, tales elementos facilita-dores no son aplicables a toda América ya que el continente posee una amplia gama de diferentes sociedades las cua-les cuentan con desarrollos desiguales a nivel político, económico y social. Las imágenes complementan la sensa-ción de seres divinos que poseían los europeos facilitando su dominación.

2. Las imágenes muestran diferentes elementos, entre estos: hitos crucia-les, escenas de violencia y encuentros pacíficos.


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Estas páginas buscan que los estudiantes analicen la exploración y conquista de Chile. Solicíteles que en parejas, interpreten el mapa de la página 88, para ana-lizar las rutas de Almagro y Valdivia. Pídales que elaboren un cuadro como este:

Aspecto Diego de Almagro Pedro de Valdivia

Fecha de arribo a Chile

Ruta utilizada (ida y regreso)

Motivaciones personales

Fundación de ciudades

Logros y dificultades



Ideas previasPregunte a algunos de sus estudian-tes al azar ¿Qué sabes del proceso de Conquista en Chile? ¿Qué motivacio-nes crees que tuvieron los españoles para venir a Chile? ¿Qué rutas crees que ocuparon los europeos para venir a Chile? Escriba en la pizarra las ideas principales de las respuestas que vayan apareciendo. Luego, proponga a los es-tudiantes que en su cuaderno sinteticen las respuestas de todos en un esquema sencillo. El objetivo de la actividad es que los estudiantes tengan la oportuni-dad de revisar los conocimientos pre-vios o preconceptos que tienen sobre el aprendizaje a trabajar tanto de manera personal como de manera colectiva.

Errores frecuentesLos estudiantes pueden pensar que las rutas utilizadas por los conquistadores europeos; Valdivia y Almagro fueron iguales como también sus principales motivaciones. Es importante destacar que ambos jefes de conquista fueron impulsados por motivaciones distin-tas como también que llevaron a cabo distintas estrategias y rutas para llegar al país.


Antes niños inquietos, recuerde tomar medidas como:

• Plantearles actividades cortas y per-mitirles algún movimiento entre ellas.

• No llamarles en voz alta la atención de manera continuada, ya que esto solo sirve para reforzar su conducta y para que los compañeros tomen conciencia del problema.

• Si creemos que es capaz de atender a una explicación mientras dibuja o realiza otra actividad manual o

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Con esto, se espera que los estudiantes puedan comprender que la ocupación del territorio de Chile fue llevada a cabo en distintos momentos y por diferentes actores. Destacar el difícil proceso de llegada al país debido a las rutas utilizadas, la cordillera por Almagro y el desierto por Valdivia.

Finalmente solicite a los estudiantes interpretar y analizar las fuentes escritas de la página 89 dirigiendo su reflexión con las siguientes preguntas ¿qué infor-mación te otorgan las fuentes? ¿Qué obstáculos tuvo que enfrentar Almagro y Valdivia en su paso por Chile? ¿Consideras que el proceso de dominación fue efectivo y rápido en Chile? ¿Si comparas con el proceso de dominación de las civilizaciones, cual es la diferencia del proceso en Chile?

aprieta una pequeña pelota blanda, dejarle que lo haga, siempre que no interfiera en la atención de los compañeros.

• Reforzar, siempre que se pueda, sus conductas ajustadas a la actividad del grupo.

Preguntas de calidadPídales a los alumnos que evalúen su desempeño en la tarea de acuerdo a las siguientes preguntas metacognitivas:


• ¿Cuál fue mi actitud frente a la tarea?

• ¿Cómo puedo evaluar mi resultado?

Respuestas esperadas1. Quedó relacionada a la idea de fra-caso, derrota y pobreza.

2. Entre esas situaciones y hechos de-berían mencionar: la hostilidad de los indígenas, la destrucción de Santiago, la fundación de ciudades por parte de Valdivia, entre otros.

3. Ambas expediciones, organizadas bajo el modelo de la empresa de con-quista, se enfrentaron a la resistencia indígena, siendo la destrucción de Santiago (1541) un claro ejemplo de aquello. En otro sentido, se diferencian en sus rutas, sus motivaciones y estra-tegias llevadas a cabo.

4. Se manifestó en enfrentamientos ar-mados cuyas consecuencias, como la destrucción de asentamientos y recur-sos, pusieron en peligro los objetivos de la ocupación española.

5. Estableció, en un principio, una sociedad cuya base eran los militares dispuestos para el proceso de conquis-ta. Además, habría cobrado mucha relevancia y reconocimiento todo lo relacionado con lo militar. Por cierto, estos grupos se establecieron como dueños de las tierras, los altos cargos y las encomiendas.


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El objetivo de estas páginas es analizar los métodos de ocupación del territorio americano por los conquistadores, destacando el proceso de fundación de ciu-dades como elemento de dominio de las zonas conquistadas. De esta forma, se espera que los niños comprendan el uso de la ciudad, y su relevancia para el éxito de la conquista española. Por otra parte, se espera que los estudiantes pueden identificar las características de la sociedad en el periodo de conquista el cual estará marcada por el uso de la encomienda.

Se espera que los estudiantes comprendan que la ciudad es la principal estrategia de dominación del país, siendo este método utilizado en gran parte de América por diferentes jefes de Conquista. Por ello debe destacar la fundación de Santiago



Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de una llu-via de ideas dirigida, solicite a los estudiantes que de forma individual escriban en un papel durante 3 a 5 minutos lo que se les ocurra sobre el tema la fundación de ciudades en América, oriente la reflexión a partir de las siguientes preguntas ¿por qué se comienzan a fundar ciudades en América? ¿Cuál es el objetivo de ello? ¿cómo será tal proceso? De esta forma se garantiza que todos los estudiantes se esfuercen por activar sus propios conocimientos y experiencias. Luego haga una puesta en común.


Para trabajar con estudiantes que tienen una inteligencia visual-espa-cial, evalúe proponer las siguientes actividades:

• Trazado de mapas y recorridos.

• Análisis de obras de arte.

• Lectura e interpretación de imáge-nes: vídeos, libros ilustrados, foto-grafías, etc.

• Juegos de percepción y discrimi-nación visual: laberintos, rompeca-bezas, ejercicios de figura - fondo, memoria visual, etc.

• Uso de recursos audiovisuales para representar ideas y procesos: mon-tajes, anuncios, películas, etc.

• Ilustración de textos.

• Realización y composición de fotografías.

• Creación de gráficos y diagramas.

• Juegos de construcciones y maquetas.

• Actividades de imaginación acti-va y visualización: conexiones en-tre imágenes y nuevos escenarios mentales.

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como la consolidación del proceso de ocupación de Chile, ya que tal estrategia de fundación fue aplicable en distintos sectores del territorio nacional.

Por otra parte en lo que se refiere a las características de la sociedad de la época de conquista, destaque el uso de la encomienda como una de las principales estrategias de dominación hacia el indígena, para ello solicite a los niños que ob-serven la imagen de la página 91 del Texto, y puedan destacar el rol del español como el principal actor que domina a grandes masas de nativos, denominándose así mismo el encomendero.

Preguntas de calidadSolicite a los estudiantes que evalúen su desempeño en la tarea de acuerdo a las siguientes preguntas metacogniti-vas: ¿Qué aprendí con esta tarea? ¿Cuál fue mi actitud frente a la tarea? ¿Cómo puedo evaluar mi resultado? ¿Por qué?

Respuestas esperadasPágina 90: 1. Era un modelo cuadri-culado de organización urbana en cuyo centro se encontraba la plaza de armas. Deben inferir que esa característica se debía al deseo de regular las relaciones y actividades a partir de un concepto de orden urbano traído desde Euro-pa. 2. Deben destacar la importancia de la ciudad como símbolo del poder español y mecanismo de dominación y control de los territorios ocupados. 3. Las ciudades permitían planificar ata-ques, expediciones y también servir de defensa a los españoles.

Página 91: 1. Deben señalar que fue una sociedad jerarquizada basada en orden social en cuya cúspide se en-contraba la aristocracia que detentaba privilegios y ocupaba cargos de impor-tancia. Este grupo estaba por sobre el resto de la sociedad. 2. La encomienda fue un sistema de trabajo que capta-ba el tributo que el indígena debía pagarle al rey a través de su mano de obra. En ella, se entregaba un repar-to de indios a algún español para que realizaran trabajos, con el compromi-so de evangelizarlos. 3. Deben inferir que los españoles fueron los grandes beneficiados por este sistema ya que les permitía disponer de mano de obra gratuita. La imagen D lo refleja al re-presentar a un español dirigiendo a un grupo de indígenas con cargas.

Profundización y variacionesPara profundizar en torno a la funda-ción de la ciudad de Santiago, pro-ponga la realización de la actividad complementaria, que está en las pági-nas 136 y 137 de esta Guía didáctica.


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El propósito de estas páginas es trabajar la habilidad de análisis de fuentes y acer-car a los estudiantes al estudio del proceso de conquista de América a partir del conocimiento de sus actores, los cuales cumplieron diferentes funciones para al-canzar el objetivo de ocupación del territorio americano. De esta manera se invita a los niños a identificar el impacto y rol de los actores desde la mirada de ellos, siendo importante destacar, además, el rol de los indios amigos en esta etapa.

Por ello se recomienda que los estudiantes puedan interpretar uno de los roles de los indios amigos en la conquista de América, enfatizando en el estudio de la figura de la Malinche, que se cataloga como india amiga para los españoles y como un símbolo de traíción para los aztecas.



Ideas previasPara activar conocimientos previos, so-licite a los estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro compañeros y que conversen sobre lo que saben sobre el tema de los actores del proceso de con-quista de América guiando su reflexión a partir de la siguiente pregunta: ¿qué utilidad tiene estudiar a los actores para comprender el proceso de con-quista de América?

Una vez hecho esto, pídales que es-criban una definición breve del tema con las ideas conversadas para que finalmente la compartan en plenario. Vaya anotando los puntos importantes de cada una y complete las ideas que falten, si es necesario.


Tenga presente que es probable que entre sus estudiantes, existan aquellos que ha desarrollado un estilo de apren-dizaje asimilador. Este estilo, basa su aprendizaje en la observación reflexiva y la conceptualización abstracta. Ra-zonan de manera inductiva y destacan por su habilidad para crear modelos abstractos y teóricos. Les interesa poco el valor práctico de las cosas.






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Para ello se recomienda invitar a los estudiantes a que en grupos lean diversas fuentes primarias y secundarias del Texto, guiándoles en su trabajo a partir de las siguientes instrucciones:

1. Identifica el autor de cada fuente, junto a la fecha de su confección.

2. Identifica y desarrolla la idea principal de cada fuente y acontecimiento que se relata.

3. Determina el rol que llevo a cabo el personaje descrito en la fuente.

De esta manera, se espera que los estudiantes puedan concluir como cada actor permite comprender parte del proceso de Conquista, siendo tales personajes claves para su estudio.

Respuestas esperadas1. Dos fuentes primarias visuales (A y D), una fuente primaria escrita (C) y una fuente secundaria (B).

2. Deben señalar los autores de cada fuente. Luego, deben indicar que pro-veen información sobre los procesos de conquista de México (A y B), Chile (C) y Perú (D). Además, indicar que cada una refiere a actores de cada pro-ceso. Por otra parte, deben inferir las ideas que transmite cada autor: (A) dar cuenta de una reunión; (B) describir la figura de Malintzin; (C) describir el territorio y la población de una re-gión; (D) un episodio de la conquista de Perú. Las primarias fueron produci-das en el contexto de la conquista de América y la secundaria en el contexto de una investigación. Deben señalar a partir de los contextos y/o de la in-vestigación, quiénes fueron los autores de dichas fuentes, los años y eventual-mente los lugares en que las realizaron.

3. De acuerdo a sus intereses persona-les, deben elaborar preguntas que pro-fundicen o cuestionen la información entregada por las fuentes. Respuestas de los ejemplos: Señalar los roles de cada personaje a partir del análisis de las fuentes, ejemplo: Moctezuma era el emperador azteca al momento de la lle-gada de Cortés a México. Cortés se re-lacionó directamente con Moctezuma, incluso fue su invitado y sostuvieron reuniones. Se pueden complementar identificando personajes, situaciones y contextos, y relacionándolos con la información de otras fuentes. Deben contrastar la fuente D con el resto y señalar que esta se trata de una fuen-te visual que, a diferencia de las otras fuentes, refiere al proceso de conquista de Perú representando un encuentro entre el emperador inca con un militar y un religioso español.

4. Respuesta libre.

Reflexión: Oriente la reflexión y las conclusiones hacia el valor que tiene para el estudio de la Historia el análisis de fuentes de diversos tipos.


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El propósito de estas páginas es presentar a los estudiantes una instancia de re-sumen sobre la lección 2 de esta unidad. Para ello se recomienda solicitar a los estudiantes que formen grupos de 4 personas y desarrollen la siguiente actividad.

En primer lugar, utilizando los elementos de la página 94 en donde se identifican los principales elementos de la lección de la unidad solicite que respondan las siguientes preguntas:

¿Que aprendí en la unidad? Solicite a los estudiantes que seleccionen cuatro ele-mentos de la lección que les hayan parecido interesantes a fin que los puedan desarrollar.



Ideas previasHaga el boceto de un árbol en la pi-zarra. En la copa escriba el concepto de Conquista de América. Invite lue-go a sus estudiantes a pasar adelante y a apuntar en las raíces lo que ellos aprendieron en la presente lección. Mientras desarrollan la actividad, for-mule preguntas tendientes a que los estudiantes expliquen y justifiquen los aprendizajes que nombran. El objetivo de esta actividad es ofrecer a los estu-diantes una oportunidad de relacionar gráficamente lo que aprendieron ellos y los demás.


Se recomienda dar libertar a los es-tudiantes para que puedan decidir el método de síntesis de información, de acuerdo a los tipos de inteligencias que han desarrollado. Para ello los es-tudiantes pueden utilizar la creación de una historia o cuento, dibujo referente a un contenido que les pareció inte-resante, una canción, un relato, entre otros elementos.

Preguntas de calidadInvite a sus estudiantes a formularse las siguientes preguntas antes de comen-zar las actividades propuestas en las páginas 94 y 95 del Texto:

• ¿Qué se espera que yo haga en esta actividad?


• ¿Qué estrategia puedo formular para tener buenos resultados en esta actividad?

• ¿Cómo planeo evaluar mi estrategia para resolver la actividad?

• ¿Qué haré si no tengo los resultados esperados?

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¿Qué dudas generaron los conocimientos adquiridos? Para ello invite a los es-tudiantes a reflexionar sobre el presente a fin de vincular el pasado con nuestra actualidad, se espera que puedan comprender que los hechos aprendidos buscan reconocer nuestro origen como continente a fin de señalar que somos una so-ciedad que sufrió un proceso de Conquista y dominación por parte del europeo.

Finalmente se espera que los grupos puedan entregar sus respuestas al grupo de curso a fin de complementar su proceso de aprendizaje sobre la temática de la unidad.

Ambientes de aprendizajeUna actividad diaria que potencia un ambiente de aprendizaje ideal es la asamblea. Esta instancia suele em-plearse como actividad inicial en la que podemos trabajar desde recordar los nombres de todos hasta tomar acuer-dos sobre la organización de las activi-dades del día.

Para llevar a cabo la asamblea, invite a sus estudiantes a sentarse en círcu-lo. Puede que esta primera reunión no sea la única en el día; por las tardes puede haber otra donde se dialogue y reflexione sobre la jornada vivida. Lo fundamental es que esta instancia se repita diariamente para establecer un hábito en sus estudiantes.

Respuestas esperadas1a. La civilización inca. El español que lideró la conquista de dicho imperio. 1b. El autor señala la importancia de la aculturación (mestizaje) de la pobla-ción para justificar el avance hispano.

1c. Deben secuenciar los siguientes hechos: invasión de Mesoamérica, in-vasión de la región andina, expedición de Almagro y expendición de Valdivia.

1d. Las descripciones deben dar cuenta de las principales características de los procesos e idealmente justificadas.

2. Oriente la reflexión guiando el re-paso de las principales características de la conquista de América para que luego, los mismos estudiantes puedan establecer una lista definitiva de dichas características y reflexionar sobre su importancia dentro del proceso.

3. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.

Evaluación adicionalPara evidenciar los aprendizajes logra-dos por los estudiantes hasta este mo-mento, considere la aplicación de la evaluación de proceso de la unidad 2, que se encuentra en las páginas 142 y 143 de esta Guía didáctica.


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Ideas previasPara algunos estudiantes el lenguaje pictórico y las representaciones gráfi-cas resultan de mayor claridad para la representación de ideas y conceptos. Plantee el tema de la lección y solici-te que de forma individual desarrollen un esquema con todos los conceptos que se les viene a la mente respecto a tema. Al ser una actividad de carácter individual se garantiza que todos los estudiantes podrán hacer el esfuerzo de activar sus propios conocimientos y experiencias. Luego haga una puesta en común de las respuestas.


Ante los estudiantes con problemas de conducta, evalúe aplicar alguna de las siguientes estrategias:

• Es necesario plantearse qué nor-mas son las fundamentales para indicárselas tanto verbalmente como con dibujos o pictogramas. Si es necesario, las pegaremos en su mesa y se las señalaremos para que las recuerden.

• Elaborar una tabla con las normas fundamentales, en la que refleje-mos los refuerzos que conseguirán si las cumplen y las sanciones que están estipuladas en el colegio y en la clase en caso contrario. Esta tabla deben tenerla a la vista y llevar una copia a casa.

• Si fuera necesario, establecer con la familia un sistema de economía de fichas, en el que los niños ganan fichas cuando tienen un compor-tamiento adecuado y las pierden cuando no es así.

• Hay que ser muy claros al indi-carles qué tienen que hacer en cada momento

El objetivo de la lección es que los estudiantes comprendan las consecuencias e impacto del proceso de Conquista del continente americano.

Es importante que destaque el impacto demográfico en la población indígena del nuevo mundo, ya que esta desciende estrepitosamente durante el proceso de expansión europea. Para esto se recomienda utilizar los recursos que otor-gan las páginas del Texto, a fin de realizar la siguiente actividad. Solicite a los estudiantes reunirse en parejas para que puedan interpretar el mapamundi de 1606 y puedan interpretar y analizar los datos pictográficos y estadísticos de la página 97. En ambas fuentes se señala una nueva visión del mundo y su impac-to en la población indígena, destaque tal idea. Para ello guíe a los estudiantes a


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partir de las siguientes preguntas a fin que puedan exponer al grupo de cursos sus conclusiones:

• ¿Qué nuevos elementos observas en el mapamundi? ¿Por qué crees que tiene tales cambios? ¿Qué consecuencias trae tal visión del mundo para el europeo?

• ¿Qué puedes concluir del análisis pictográfico y estadístico de la página 97? ¿a qué factores atribuyes el descenso presentado?

Preguntas de calidadPara ejercitar la creatividad es necesario pensar diferente. Para ello, pregunte al curso: ¿de qué otra forma podría haber resuelto este problema? ¿Qué ventajas tiene? ¿Qué limitaciones tiene?

Respuestas esperadasPágina 96: 1. Se producen varias transformaciones, como: la ampliación del mundo conocido para los europeos que implica la entrada de nuevos mer-cados a la economía de la época; cam-bian los paisajes culturales: la religión católica y sus símbolos reemplazan los de los indígenas; cambian las formas artísticas y cambian los tipos de inter-cambios, especialmente en especies animales y vegetales, etc. 2. El color distinto con que está dibujada Améri-ca, la presencia de elementos que re-flejan tránsito marítimo entre América y el resto del mundo y la forma más acabada o “real” que presenta el conti-nente americano evidenciando el avan-ce de la conquista. 3. Deben relacionar la representación cartográfica casi com-pleta del mundo con la ampliación del mundo conocido o “primera unidad del mundo” como señalan los autores.

Página 97: 1. Deben señalar la rápi-da disminución de la población indí-gena de México y Perú. 2. La imagen muestra el impacto de las enfermeda-des traídas por los conquistadores en la población indígena. Se relaciona con la mortalidad mostrada en el cuadro.3. La fuente trata sobre la introducción de esclavos negros en La Española, su sig-nificado como la apertura de un nuevo y lucrativo mercado en América y su impacto en la crisis demográfica de la población indígena. Deben vincularlo a que la esclavitud compensó la mortan-dad de la población indígena.

4. Deben responder que se habla de crisis demográfica por la rápida y abrupta caída de la población indígena de América, tras la llegada de los con-quistadores españoles.


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El propósito de estas páginas es desarrollar la comprensión del impacto de la conquista en el ámbito cultural y religioso. Es importante que destaque la idea referente a que la conquista trajo consigo la imposición del lenguaje, de sus estilos de vida y de su cosmovisión religiosa.

Solicite a los estudiantes que desarrollen la siguiente actividad:

Observen e interpreten la pintura A, B y D del texto escolar y realice las siguientes preguntas:

• ¿Que interpretan de las fuentes?

• ¿Qué están haciendo los indígenas?



Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de la tarea de completar frases, en este caso sobre el tema el sincretismo cultural. Escriba en la pizarra las siguientes frases; luego, solicite al curso que las completen.

• La religión que tenían los indígenas era…

• El proceso de evangelización en América se caracterizó por…


Errores frecuentesLos estudiantes podrían concebir la idea que los pueblos de América no poseían una cosmovisión del mundo propia. Por el contrario, es importante destacar el proceso de imposición del lenguaje y del cristianismo en los pue-blos indígenas, a través de la persecu-ción y el adoctrinamiento forzoso.

Preguntas de calidadCon el propósito de potenciar la au-toevaluación y metacognición en sus estudiantes, formule preguntas como:

• ¿Por qué han obtenido estos resultados?

• ¿De qué otra manera podrían realizarlo?

• ¿Comprobaron lo que están diciendo?

• ¿Por qué creen que se equivocaron? ¿Qué creen que hicieron mal?

• ¿Qué opinan de la actividad? ¿Qué les pareció?

• ¿En qué se parece y en qué se dife-rencia la estrategia que utilizaste y la que emplearon tus compañeros?

• ¿Cómo lo harían para obterner me-jores resultados?

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Se espera que puedan comprender el proceso de imposición de la fe católica, la cual provocó un proceso de sincretismo religioso legado a las culturas latinoame-ricanas. Por otro lado oriente sobre la violencia con la que actúan los conquista-dores, los cuales en algunos casos, castigaban violentamente hasta dar muerte a todo indígena que seguía conservando su cosmovisión del mundo. Tal idea la puede desarrollar con el fragmento D de la página 99 del Texto.

Ambientes de aprendizajeEs importante que los estudiantes aprendan a planificar su tiempo para realizar sus tareas de manera efectiva. Para ello, pídales que hagan una lista de los pasos que deben realizar y que asignen un tiempo para cada uno, de manera que logren terminarla. Pre-gúntenles: ¿A qué creen que deberían asignar más tiempo? ¿Por qué? ¿En qué creen que se demorarán menos?

Respuestas esperadas1. Semejanzas: las acciones son prota-gonizadas por españoles e indígenas y en todas está presente el factor religio-so. Diferencias: A y D son situaciones pacíficas a diferencia de la imagen B. Por otra parte, A y B corresponden al proceso de conquista de México a di-ferencia de la imagen D que refiere a la de Perú.

2. El autor habla de la conquista como una “guerra de imágenes”, en donde las imágenes cristianas sustituyen a las del mundo indígena.

3. La fuente E trata de la visión de un cronista español sobre las costumbres religiosas de los indígenas y sus sospe-chas de que el culto cristiano no reem-plazaba la devoción por sus antiguos dioses. Deben señalar que la visión del autor se expresa en las opiniones personales que hace sobre las prácticas religiosas, ejemplo: los califica de “satá-nicos”. Deben inferir que los indígenas visitaban la iglesia de Nuestra Señora de Guadalupe pues venían en ella el culto a Tonantzin.


123


El propósito de estas páginas es desarrollar el impacto del proceso de descubri-miento y conquista de América para el viejo continente, específicamente a nivel económico. Se espera que los estudiantes identifiquen como América modifica las estrategias económicas del europeo, produciéndose un mecanismo de impor-tación y exportación entre el nuevo y viejo mundo, siendo los metales preciosos el nuevo referente que otorga poderío, tal ideología se denominara mercanti-lismo. Destaque el concepto mercantilismo, para ello, desarrolle el concepto, destacando que este se basa en la acumulación de metales preciosos, el cual otorga prestigio y poder económico frente a las demás monarquías y naciones.



Ideas previasPida a los estudiantes que trabajen en parejas y entrégueles un papelito a cada una. Hecho esto, presente el tema o concepto que aprenderán en la clase y solicíteles que escriban una idea que conozcan sobre este: puede ser una definición, ejemplo, característica, etc. Luego, pase con un recipiente o bolsa para que ellos depositen sus respues-tas allí. Lea en plenario las respuestas y vaya pegando cada una en una car-tulina alrededor del nombre del tema o concepto que debe estar escrito en el centro. Si se repiten las ideas, pegue los papelitos juntos. La idea es que este afiche esté pegado en la pizarra durante toda la clase para que los alumnos pue-dan verla. Durante la clase o al final, vaya completando con los estudiantes las nuevas ideas que vayan descubrien-do sobre el tema o concepto.


Tenga presente que algunos de sus estudiantes pueden tener desarrolla-dao un estilo de aprendizaje reflexivo. Este se define como aquel que con-sidera todas las alternativas antes de realizar un movimiento, reúnen datos, analizándolos con determinación. Ob-servan a los demás y crean en su al-rededor un clima ligeramente distante y condescendiente.




• Una decisión que adoptaste que estuvo de más o no te ayudó a trabajar mejor.

124


A fin de comprender como América fue vista por los españoles como el lugar ideal para la acumulación de metales preciosos, desarrolle la siguiente actividad.

Solicite a los estudiantes que en parejas, analicen el esquema estadístico de la página 100 y realice las siguientes preguntas.

• ¿Qué datos entrega el esquema?

• ¿Qué elementos te parecen interesantes para desarrollar en torno al Mercantilismo?

• ¿Consideran que América fue una zona donde el Mercantilismo se pudo llevar a cabo? ¿Por qué? Ejemplifica con los datos.

• ¿Consideran que el oro fue la única fuente de riqueza encontrada en América?



Con el objetivo de complementar el estudio del mercantilismo, se reco-mienda utilizar el siguiente recurso audiovisual en el cual se desarrolla el origen y las metodologías de acción del Mercantilismo en América. Para visualizar este video, escriba el có-digo G20S5BP125A en el sitio web www.enlacesmineduc.cl.

Respuestas esperadas1. Deben señalar que la entrada de América al “mundo conocido” y a sus dinámicas económicas debió cambiar los intercambios al introducirse nuevos productos y grandes cantidades de me-tales preciosos.

2. Oro: entre 1541 y 1560. Plata: entre 1581 y 1600. Deben señalar que la di-ferencia quizás se deba a que los envíos del primer mineral se derivaron funda-mentalmente del saqueo; y el segundo de la minería, que demanda más tiem-po para establecerse.

3. Se puede hablar de un “comercio triangular”, porque se habla de un cir-cuito comercial entre Europa, África y América.


125


El objetivo de estas páginas es comprender el impacto que tuvo la vinculación co-mercial entre Europa y América en referencia al intercambio de productos alimen-ticios y ganaderos. De esta manera es importante que desarrolle en los estudiantes el concepto de intercambio agrícola de diversos productos.

No olvide destacar el sentido del intercambio, no solo basado en metales preciosos como lo planteaba el mercantilismo, sino también insumos agrícolas y ganaderos que transformaran la dieta de ambos mundos.

De esta manera a fin de conseguir la comprensión de tales objetivos de aprendi-zaje desarrolle con los alumnos la siguiente actividad: En parejas los estudiantes deberán confeccionar un escrito en donde personifiquen a un actor del período



Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de una lluvia de ideas dirigida, solicite a los estu-diantes que de forma individual escri-ban en un papel durante 3 a 5 minutos lo que se les ocurra sobre el tema refe-rente al intercambio de alimentos entre Europa y América oriente la reflexión utilizando las siguientes preguntas: ¿qué características tuvieron los inter-cambios de animales y vegetales entre Europa y América durante la conquis-ta? ¿Consideras que consumes ali-mentos cuyo origen proviene del viejo mundo? ¿Cuales?

Errores frecuentesAlgunos de sus estudiantes pueden señalar que los productos que actual-mente consumen son únicamente ori-ginarios de la zona en donde viven, es decir, de América y de su respectiva zona natural. Es importante destacar que el intercambio comercial entre Europa y América motivó la entrada y salidas de nuevos productos.

Preguntas de calidadFinalizado el trabajo de estas páginas, ofrezca un espacio para que sus estu-diantes respondan las siguientes pre-guntas metacognitivas:

• ¿Qué estrategia o estrategias siguie-ron para realizar las actividades propuestas?

• ¿Qué dificultades tuvieron como pareja para enfrentar el desafío? ¿Cómo lo resolvieron?



• ¿Volverían a trabajar de la misma forma en que operaron? ¿Por qué?

• ¿De qué forma trabajar en pareja les ayuda a pensar diferente?

126


de Conquista. Por un lado, deben imaginar ser un conquistador español y por el otro un indígena. En la carta deben describir los nuevos elementos agrícolas y ganaderos que por un lado son originarios de América y por el otro los que son originarios del viejo mundo. Se espera que los estudiantes describan la función de cada producto nuevo y su impacto en la sociedad. Para su confección solicite que las parejas se orienten a partir de la lectura de las fuentes escritas de la página 102 y 103 del Texto.

Con ello se espera que los estudiantes identifiquen e interpreten el contenido y puedan aprender el impacto de cada uno de los intercambios de alimentos, durante en el proceso de conquista.

Ambientes de aprendizajeLa escucha activa: Invite a los niños a guardar silencio, a guardar los úti-les que tienen sobre sus puestos y a escuchar con atención. Paséese entre ellos explicándoles la importancia de la escucha activa, es decir, la escucha atenta, reflexiva y participativa, que les permite comprender lo que se está diciendo para luego participar y apor-tar de la mejor manera. La idea de que subyace a esta acción, es desarrollar en los estudiantes una disposición es-pecial que favorezca la adquisición de los aprendizajes. Se trata de fomentar en ellos una actitud que les permi-ta tanto comprender los aprendiza-jes como confrontarlos con su propio conocimiento y visión de mundo, de manera que puedan acceder a un aprendizaje profundo.

Respuestas esperadas1. Consecuencias de la fuente B: la percepción de América como una tie-rra generosa y abundante en oposición a las carencias de España. Consecuen-cias de la fuente D: la introducción del ganado vacuno en América y la trans-formación del medio natural, de la ali-mentación, del paisaje y de las formas de vida. Es posible que aprecien dichos efectos en la actualidad, para ello de-ben argumentar relacionando dichos elementos con el presente.

2. Deben considerar un cambio des-igual con respecto a las especies ani-males, no tan así con las vegetales que fue más parejo. Deben argumentar que quizás se debió a la buena adaptación de las especies animales en América.

3. Deben inferir que el autor quizás es-taba motivado por la singularidad de dichas especies e informar sobre ello en Europa.


127


Estas páginas tienen el objetivo de potenciar en los estudiantes la habilidad de investigación referente al impacto que se produjo en la población indígena el proceso de conquista por parte del español.

Para ello se recomienda complementar la actividad que entrega el Texto del estu-diante, realizando la siguiente actividad complementaria, la cual se encuentra en la Guía docente específicamente en las páginas 138 y 139.

La actividad busca acercar al análisis de fuentes secundarias a fin que puedan interpretar las apreciaciones de distintos investigadores al respecto, por lo cual deberán responder una serie de interrogantes.



Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de la tarea de completar frases, en este caso sobre el tema los efectos de la Conquista sobre los pueblos indígenas. Escriba en la pi-zarra las siguientes frases; luego, solici-te al curso que las completen.

• Los efectos negativos de la conquis-ta para el indígena fueron...

• Los efectos positivos de la conquista para el indígena fueron...



Algunos de sus estudiantes pueden te-ner un estilo de aprendizaje acomoda-dor. Este tipo de estilo, se caracteriza por preferir el aprendizaje a través de la experimentación activa y la expe-riencia concreta. Se adaptan bien a las circunstancias inmediatas, aprenden sobre todo haciendo cosas, aceptan riesgos, tienden a actuar por lo que sienten más que un análisis lógico.

Preguntas de calidadAl finalizar la actividad grupal, invite a sus estudiantes a preguntarse:

• ¿Qué actitudes tuvimos mien-tras desarrollábamos la actividad anterior?

• ¿Cómo podríamos mejorarla?

• ¿Qué podríamos haber hecho para obtener menos errores de los que tuvimos?

• ¿Mantuvimos nuestra concentra-ción durante toda la actividad? Si la respuesta es no. ¿Qué deberíamos haber hecho?

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Las fuentes escritas dan cuenta del impacto que causó la llegada del español, específicamente el proceso de enfermedades y epidemias tales como la viruela, siendo esta protagonista en la decadencia de población nativa.

Por consiguiente se espera que los estudiantes expongan sus respuesta al grupo de curso, por lo que deberá guiar y orientar el trabajo durante la sesión, conclu-yendo que el encuentro entre dos mundos trajo consigo un alto impacto en el estilo de vida de los americanos.

Ambientes de aprendizajeA la hora de distribuir a los estudian-tes entre los distintos grupos, existen estas opciones:

1. Grupos seleccionados por los pro-pios estudiantes: se sugiere que los uti-lice únicamente para la configuración de equipos esporádicos que realicen actividades concretas y nunca para formar equipos permanentes. Cabe señalar que este tipo de agrupamiento promueve una actitud favorable hacia el trabajo en equipo.

2. Grupos seleccionados al azar: utilí-celos únicamente para la configuración de equipos esporádicos que realicen actividades muy concretas y nunca para formar equipos permanentes. Se sugiere, además, realizar la distribu-ción con un componente pedagógico.

Respuestas esperadas1a. Fuente A: trata de la desintegra-ción de la jerarquía indias en México y la transformación del paisaje agrario; fuente B: trata de las relaciones de la élite inca del Cusco con los españoles; fuente C: trata sobre los cambios en la economía mapuche, basados en los cambios a partir de la introducción de ganado bovino; fuente D: trata sobre la forma en que los españoles impusie-ron su dominio, y las alternativas que tuvieron, sobre la antigua civilización maya. 1b. Respuesta abierto de acuer-do a los intereses de los estudiantes.

2 a 8. Monitoree el trabajo grupal en sus diferentes etapas. Haga énfasis en los pasos 3 y 4 antes de completar el resto del procedimiento.

Profundización y variacionesPara profundizar en torno a los efectos de la Conquista en los pueblos indíge-nas, proponga a sus estudiantes realizar la actividad complementaria “Impac-to de la Conquista de América”, que está en las páginas 138 y 139 de esta Guía didáctica.


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El objetivo de estas páginas es presentar a los estudiantes una instancia de síntesis de la información y actividades de evaluación a fin de evidenciar los aprendizajes sobre las consecuencias que trajo consigo el proceso de Conquista al nuevo y al viejo mundo.

Para ello se recomienda solicitar a los estudiantes que formen grupos de 4 perso-nas y desarrollen la siguiente actividad.

En primer lugar, utilizando los elementos de la página 106 en donde se identifican los principales elementos de la lección de la unidad solicite que respondan las siguientes preguntas.



Ideas previasPuede utilizar como instrumento la asociación libre a través de una lluvia de ideas dirigida, solicite a los estu-diantes que de forma individual escri-ban en un papel durante 3 a 5 minutos lo que se les ocurra sobre el tema refe-rente al impacto del proceso de con-quista. De esta forma se garantiza que todos los estudiantes se esfuercen por activar sus propios conocimientos y experiencias. Luego haga una puesta en común.


Algunos de sus estudiantes puede te-ner un estilo de aprendizaje secuencial. Este estilo se caracteriza por el cum-plimiento progresivo de diferentes ni-veles. En él se interpretan prudente y críticamente los datos, y su principal instrumento de comprensión es la ló-gica y no la intuición. Es equivalente al estilo cognitivo convergente, reflexivo y articulado.

Preguntas de calidadAl finalizar las actividades de estas páginas, invite a los estudiantes a de-sarrollar las siguientes actividades de metacognición:

• Describe la secuencia se acciones que llevaste a cabo para realizar es-tas actividades.

• Analiza cada una de las acciones que llevaste a cabo para desarrollar las actividades y explica si fueron adecuadas o no.

• Escribe una nueva secuencia de ac-ciones que mejore la anterior, de manera que las próximas activida-des similares que desarrolles te re-sulten más fácil.

130


¿Qué aprendí en la unidad? Solicite a los estudiantes que seleccionen 4 elementos de la lección que les hayan parecido interesantes a fin que los puedan desarrollar.

¿Qué dudas generaron los conocimientos adquiridos? Para ello invite a los es-tudiantes a reflexionar sobre el presente a fin de vincular el pasado con nuestra actualidad, se espera que puedan comprender que los hechos aprendidos bus-can identificar las consecuencias del proceso de conquista a fin de comprender nuestra sociedad actual.

Finalmente invite a los estudiantes a crear un mapa conceptual en donde puedan desarrollar el impacto del proceso de conquista en América.

Ambientes de aprendizajePara complementar el correcto desa-rrollo de la sesión lleve a cabo el de-nominado aprendizaje cooperativo, herramienta metodológica que aprove-cha las enormes posibilidades que ofre-ce la interacción social para potenciar el aprendizaje de todos los estudiantes, independientemente de su nivel. Para trabajar en equipo, los estudiantes de-ben estar juntos y, por tanto, el docente debe preocuparse de agruparlos y dis-ponerlos en el aula de forma que pue-dan compartir conocimientos, tareas, recursos, etc.

Respuestas esperadas1a. Las consecuencias del “descubri-miento de América”.

1b. Plantea dos lecturas diferentes del proceso. Una asociada a la “epopeya” de los europeos y otra asociada a la rui-na de las civilizaciones indígenas.

1c. Las respuestas deben establecer vínculos entre lo que plantea el autor y los contenidos. Como, por ejemplo: la invasión española de Mesoamérica y sus consecuencias para el Imperio azteca.

1d. Deben argumentar sus opiniones movilizando elementos propios de la empatía histórica, como intentar po-nerse en lugar de los protagonistas.

2. Oriente a sus estudiantes en el re-paso de las consecuencias de la con-quista vistas en esta lección (impacto demográfico en la población indígena, persecuciones, matanzas y destrucción de elementos culturales indígenas, etc.). Luego, apoye la reflexión en tor-no al encuentro cultural entre Europa y América dando espacios para un de-bate que valore el respeto, la tolerancia y la empatía.

3. Respuesta libre.

4. Respuesta libre.


131


Invite a sus estudiantes a realizar la actividad de síntesis de la unidad, propues-ta en la página 108 del Texto.

Evalúe proponer la realización de la actividad de creación de un cómic en pa-rejas o en grupo, de acuerdo a las necesidades que usted tenga. Realizarla en forma grupal, permite que los estudiantes hablen en torno a los aprendizajes que han logrado durante el desarrollo de la presente unidad.

Tenga presente que la actividad de creación de un cómic, requerirá de mate-riales como lápices de colores, lápiz graftio, regla, hoja de bloc, goma, entre otros elementos.


Síntesis de unidad

Ideas previasPara activar conocimientos previos, so-licite a los estudiantes que se reúnan en grupos de cuatro compañeros y que conversen sobre todo lo que saben so-bre el tema de la expansión europea en América. Una vez hecho esto, pí-dales que escriban una definición bre-ve del tema con los aprendizajes que han logrado, para que finalmente la compartan con el resto del curso. Vaya anotando los puntos importantes de cada grupo.


Ante alumnos con una baja autoestima, se pueden seguir las siguientes pautas:

• Hablar con los padres y ajustar las expectativas sobre sus hijos.

• Ayudar a los niños a valorar lo que saben hacer y cómo son. Reforzar sus puntos fuertes verbalizando lo que nos gusta de ellos.

• Hacer que se fijen objetivos rea-listas, que puedan ir alcanzando a muy corto plazo y hacerles ver cuándo los alcanzan.

• Recordarles siempre lo que hacen bien y las personas que los quieren.

• No comparar nunca a un niño con otro.

Preguntas de calidadAl finalizar las actividades de esta pá-gina, invite a sus estudiantes a pregun-tarse lo siguiente:

• ¿Qué actitud tuve mientras desa-rrollaba las actividades anteriores? ¿Cómo podría mejorarla?


• ¿Mantuve mi concentración durante toda las actividades? Si la respuesta es no. ¿Qué debería haber hecho?

132


Tras el trabajo de síntesis de la presente lección, proponga a los niños, demos-trar lo que han aprendido, realizando la evaluación de la página 109 del Texto.

Una vez terminada, invítelos a completar la siguiente tabla de autoevaluación de su proceso de aprendizaje:

Criterio Respuesta

¿Qué cosas he aprendido en esta lección?

¿Qué tema o concepto me ha costado aprender?

¿Qué desafíos me puedo plantear?


Evaluacion de unidad

Ambientes de aprendizajeDurante la actividad de la página 108 del Texto, paséese por los puestos y pregunte a cada estudiante cómo va y si necesita ayuda. Si alguno no está trabajando, puede ser porque no sabe cómo abordar la tarea. En este caso, modele la actividad con preguntas que lo ayuden a resolver el ítem como: ¿cómo vas con la creación del cómic?, ¿qué dificultades tienes? Si alguno ya terminó, revise sus respuestas, indíque-le sus posibles errores y la forma de co-rregirlos de manera personalizada.

Respuestas esperadas1. Españoles e indígenas.

2. Los españoles eran los encargados de administrarla y los indígenas de ser-vir como mano de obra esclava.

3. Postura fuente A: crítica hacia la en-comienda. Postura fuente B: a favor de la encomienda.

4. Argumentos fuente A: malos tratos hacia los indígenas y no cumplir con las tareas de evangelización. Argumen-tos fuente B: estar sujeta a la legalidad, la honradez, justicia y prudencia de los españoles y la misión de evangelizar.

5. Son posturas antagónicas. Las jus-tificaciones deben utilizar las descrip-ciones realizadas en las respuestas anteriores. La reflexión final debe dar cuenta de los efectos de la conquista vistos en la lección.

6. Sí. Porque por ej., se han mante-nido por mucho tiempo ciertos roles establecidos para la población indíge-na (relacionados al trabajo y mano de obra).

Evaluación adicionalCon el fin de evaluar los aprendizajes de sus estudiantes en la unidad 3, se recomienda aplicar la evaluación final, que está en las páginas 144 y 145 de esta Guía didáctica.


133



Nombre:

Mat

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El descubrimiento del Nuevo mundo1. Observa la siguiente imagen. Luego, responde.

↑ Desembarco del Europeo al nuevo mundo. 12 de octubre de 1492.

a. ¿Qué te llama la atención de esta imagen? ¿Por qué? Argumenta.

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Mat

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e

b. ¿Qué personajes europeos puedes identificar? Identifica 2 personajes señalando la función que crees que tenía y sus motivaciones.

Personaje 1:

Creo que su función era:

Creo que sus motivaciones eran:

Personaje 1:

Creo que su función era:

Creo que sus motivaciones eran:

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Nombre:

Mat

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El proceso de fundación de ciudades en América: La situación de Chile1. Observa la siguiente imagen. Luego, realiza las actividades.

↑ Fundación de Santiago de la nueva Extremadura. Pintura de Pedro Lira. 1888.

a. Describe la situación que se representa en la pintura

136


Mat

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e

b. ¿Qué personajes reconoces en la pintura?

2. Responde las preguntas, a partir de tu reflexión de la imagen.

a. ¿Por qué el europeo tiene como principal motivación el fundar ciudades en el nuevo continente, específicamente en Chile? ¿Cuál es su finalidad?

b. ¿Qué ventajas crees que influyeron para que el europeo decidiese fundar la ciudad de Santiago en tal territorio? Desarrolla 2 ventajas.

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Nombre:

Mat

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Impacto de la Conquista de América1. Lee atentamente el siguiente documento

“La epidemia de viruela durante el curso de la conquista fue tan solo la primera de una sucesión de epidemias europeas que devastaron la población indígena del continente americano en las décadas siguientes. La incidencia de estas epidemias fue desigual. Perú, con sus poblaciones dispersas, parece haber escapado más fácilmente que México, en donde fue especialmente grave en 1545-1547. Todas las regiones costeras de América resultaron especialmente vulnerables y, tanto allí como en las Antillas, los africanos empezaron a remplazar a la población india que había sucumbido casi en su totalidad. Las enfermedades europeas atacaron a una población que estaba desorientada y desmoralizada por las experiencias de la conquista. Sus antiguos modos de vida estaban quebrantados, el equilibrio precario de la producción de alimentos se había alterado por la introducción de cultivos y ganado europeos, y la demanda europea de mano de obra había empujado a la población india a realizar un trabajo al que no estaban acostumbrados, a menudo bajo condiciones extremadamente duras. […] La población de la preconquista en México central descendió de 25 millones en 1519 a 2,65 millones en 1568, y la de Perú lo hizo de 9 millones en 1532 a 1,3 millones en 1570”.

Bethell, L. (ed). 1990. Historia de América Latina, I. América Latina colonial: la América precolombina y la conquista. Editorial Crítica, Barcelona.

a. ¿Qué causas señala el autor como responsables del agudo descenso demográfico en la población indígena americana?

b. ¿En qué zonas del continente se produjeron las mayores bajas demográficas?

138


Mat

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e

2. Reúnete en grupos de 2 a 3 compañeros y reflexionen en torno a las siguientes preguntas, luego hagan una puesta en común frente al curso.

a. ¿Cómo creen que impactó la catástrofe demográfica en las sociedades indígenas, tanto en aspectos culturales como sociales?

b. ¿Cómo creen que impactó el choque cultural y espiritual en las sociedades indígenas?

c. ¿Qué importancia tiene estudiar el impacto del proceso de conquista de América en las sociedades indígenas? Reflexionen.

139


Unidad 2Evaluación diagnósticaM

ater

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opia

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MesDía Año

Nombre:

1. Observa la imagen. Luego, responde las preguntas sobre la expansión europea en América.

↑ Müller-Baden, Emanuel. (s/a). Desembarco de Cristobal Colón en Guanahani. En Bibliothek des allgemeinen un praktischen

Wissens. Alemania.

a. Describe lo que observas en la imagen.

140


Unidad 2

Mat

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iabl

e

b. ¿Qué actitud tienen los sujetos que se representan en ella?

c. ¿Estás de acuerdo con la frase “encuentro de dos mundos” para llamar así al desembarco de Cristóbal Colón en América? ¿Por qué?

2. ¿Cómo representarías la expansión europea en América? Dibújala.

141


Unidad 2Evaluación sumativaMesDía Año

Nombre:

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e

1. Lee la fuente. Luego, responde las preguntas.

Bitácora o diario de viaje de Colón

“Más me pareció que era gente muy pobre de todo. Ellos andan todos desnudos como su madre los parió, y también las mujeres, aunque no vi de más de una harto moza. Y todos los que yo vi eran todos mancebos, que ninguno vi de edad de más de 30 años. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy buenas caras.”

12 de octubre de 1492.

“Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostré espadas y las tomaban por el filo, y se cortaban con ignorancia”.

12 de octubre de 1492.

“En toda esta comarca ay montañas altísimas que parecen llegar al cielo., y todas son verdes, llenas de arboledas, que es una cosa de maravilla. Entremedias dellas ay vegas muy graciosas...”

21 de diciembre de 1492.

“En el mundo creo no ay mejor gente ni mejor tierra. Ellos aman a sus próximos como a sí mismos, y tienen un habla más dulce del mundo, y mansa, y siempre con risa...”

25 de diciembre de 1492.

Fuente: http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/ literatura de la conquista/CartasdeColon.asp

a. ¿Qué sentimientos expresa Colón sobre el nuevo mundo? ¿Qué llama su atención en los meses en América?

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Unidad 2

Mat

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e

b. ¿Cómo catalogarías el encuentro que relata Cristóbal Colón con los indígenas de América?, ¿por qué?

2. Analiza la línea de tiempo. Luego, lee cada afirmación y escribe una V si es verdadera o una F si es falsa.

1492 Cristobal Colón

arriba a las costas de Guanahaní (San

Salvador).

1496 Se funda la Ciudad

Nueva Isabela llamada luego,

Santo Domingo.

1521 Hernán Cortés

conquista el territorio azteca.

1533 Francisco Pizarro

conquista el imperio inca.

1536 Descubrimiento de

Chile, expedición de Diego de Almagro.

1541 Conquista de

Chile, iniciada con la expedición de

Pedro de Valdivia.

1480 1490 1500 1510 1520 1530 1540 1550

V o F Afirmación

a. La expansión europea en América se inició en 1480, con el arribo de la expedición de Cristóbal Colón.

b. Tras el arribo de Cristóbal Colón, se inició un continuo proceso de conquista de América.

c. Chile fue el único territorio de América al que no llegaron expediciones españolas.

d. Tanto el imperio azteca como el imperio inca fueron conquistados por distintas expediciones españolas.

e. Hernán Cortés fue quien lideró el descubrimiento y conquista de Chile.

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Unidad 2Evaluación finalMesDía Año

Nombre:

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e

1. Observa la siguiente imagen. Luego, responde las preguntas.

↑ Vivar y Valderrama, José. (Siglo XVIII). Bautizo de Ixtlixóchitl en Museo Nacional de Historia. México.

a. ¿Qué efecto de la Conquista de América observas en la imagen?

b. ¿Cómo se llevó a cabo aquel proceso?

144


Unidad 2

Mat

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iabl

e

2. Explica el significado de la siguiente frase sobre la Conquista de América?

“Para la mayoría de los pueblos indígenas, la Conquista de América significó el fin de sus culturas y civilizaciones”.

3. Analiza el siguiente gráfico. Luego, responde la pregunta.

Disminución de la población americana durante el siglo XVI

Población en millones

1530 1560 1590

18

16

14

12

10

8

6

4

2

0

a. ¿Qué nos dice el gráfico sobre la población indígena de América, durante el proceso de Conquista en el siglo XVI?

145


Solucionario

Actividad complementaria 2 lección 11. Los estudiantes deberán interpretar fuente iconográfica referente al des-

cubrimiento de América, debiendo desarrollar actividades de análisis y reflexión.

a. Se espera que los estudiantes mencionen que la imagen hace referencia al inicio de la época moderna, especificando el siglo XV, utilizando sus conocimientos previos de la unidad y clases teóricas. Deben destacar el uso de vestimenta, tecnología náutica tales como carabelas en la parte superior de la imagen, banderas reales de la corona española, herra-mientas y armas del periodo, tales como espadas y arcabuz. Finalmente, armaduras típicas del periodo.

b. Se espera que los estudiantes escojan 2 personajes de la imagen, iden-tificando las funciones y motivaciones que pudieron tener. Algunos ejemplo son:

• Personaje 1: Los estudiantes pueden identificar al jefe o capitán de las carabelas señalando su afán por enriquecerse y obtener fama y gloria. En lo que respecta a su función es la organización del viaje y fiel representante del rey de España. Finalmente, pueden identifi-carlo como Don Cristóbal Colon.

• Personaje 2: Los estudiantes identificaran al sacerdote, a partir de su vestimenta y la cruz como símbolo del cristianismo. Sus moti-vaciones y funciones son enseñar e impulsar la palabra de Dios a través de la evangelización.

• Personaje 3: Se identifican los soldados y/o hidalgos, los cuales son grupos empobrecidos de España y buscaban conseguir fama y fortuna de forma rápida. Dentro de sus funciones estaban las labores de facilitar la conquista de los nuevos territorios.

146


Actividad complementaria 2 lección 21.

a. Se considerará como respuesta correcta la fundación de una ciudad, o bien, la fundación de la ciudad de Santiago.

b. Conquistador al mando, soldados españoles parte de la hueste conquis-tadora, sacerdote, e indios auxiliares o yanaconas.

2.

a. Se espera que los estudiantes mencionen la fundación de ciudades como una estrategia fundamental en el proceso de conquista del Nue-vo Mundo, ya que al español le importaba dominar y conquistar los nuevos territorios de forma rápida y efectiva. Por consiguiente, era ne-cesario avanzar y crear fuertes y/o asentamientos los cuales contaran de población y contingente militar según lo amerite con el afán de obtener metales preciosos y mano de obra para la metrópoli.

b. Se espera que los estudiante mencionen que la fundación de Santiago del nuevo extremo tuvo entre sus ventajas de fundación: contar con recursos naturales relevantes y vitales para el proceso de ocupación (agua, madera, flora y fauna) Así también estar cercano al rio Mapo-cho otorgando un importante recurso natural. Finalmente, el lugar del cerro Huelen permitía debido a su altura, poseer una mirada expedita del nuevo territorio, permitiendo visualizar cualquier ataque enemigo.

Actividad complementaria 2 lección 31.

b. Se enfatiza en las implicancias socio-económicas que tuvo la llegada del conquistador español al territorio americano. Epidemias, duras condi-ciones de trabajo.

c. México, las zonas costeras y Las Antillas.

2.

a. El impacto se evidenció en un importante quiebre cultural debido al descenso de la población indígena y el remplazo de estos por parte de los colonos, y a su vez, un fuerte proceso de mestizaje.

b. Algunos elementos que se mantuvieron desde la Colonia y Conquista son el lenguaje, la arquitectura, el trazado de las ciudades y algunas tradiciones entre otros.

c. La importancia de la Historia es vital para comprender los orígenes de nuestra sociedad actual.

147


Solucionario

Solucionario evaluación diagnóstica1.

a. Se espera que el estudiante indique lo que observa sin hacer un análisis histórico, es decir, solo señalar a los actores y elementos, como perso-nas en una embarcación y otras que los observan atentamente al llegar a una isla.

b. Se espera que el estudiante indique que el hecho de la imagen es el arribo de Cristóbal Colón a lo que hoy se conoce como América. Es la escena que se llamaría propiamente tal como “encuentro de dos mun-dos” entre los hombres de la expedición de Colón y los indígenas de la isla de Guanahani.

c. Se espera que el estudiante indique si está de acuerdo con indicar que la expansión europea por América es efectivamente un encuentro de dos mundos, así como también explicar el porqué de su preferencia.

2. Se espera que el estudiante, ilustre como se imaginan la expansión eu-ropea en América. Dado que es una representación personal, a partir de preconceptos, pueden estar presentes los siguientes elementos y/o esce-na: conquistadores, embarcaciones, indígenas, enfrentamientos, flechas, armaduras, caballos, sacerdotes, cruces, símbolos reales, fascinación por elementos, entre otros.

Solucionario evaluación de proceso1.

a. Se espera que el estudiante indique que Cristóbal Colón expresa senti-mientos de paternalismo, lastima, empatía y una pequeña admiración por los indígenas con los que compartió aquel instante de encuentro de dos mundos.

b. Se espera que el estudiante señale que el encuentro que relata Cristóbal Colón parece ser de corte amistoso, por cuanto él va describiendo las diferentes reacciones de los indígenas al tener contacto con los miem-bros de su expedición.

2.

a. Falso.

b. Verdadero.

c. Falso.

d. Verdadero.

e. Falso.

148


Solucionario evaluación final1.

a. Se espera que el estudiante debe señalar que el efecto de la Conquista de América que se observa en la imagen es la evangelización de los indígenas de América.

b. Se espera que el estudiante indique que este proceso se llevó a cabo de forma pacífica y violenta, siendo impuesta por los conquistadores españoles y los representantes de la Iglesia Católica, que acompañaban las huestes.

2. Se espera que el estudiante explique el significado de la frase, señalando que lo que quiere decir la frase es que las huestes conquistadoras impusie-ron su propia cultura a los indígenas de América, destruyendo a su vez los soportes culturales de pueblos y civilizaciones americanas, por ejemplo a través del reemplazo de la religión propia por la religión católica.

3.

a. Se espera que el estudiante indique que el gráfico muestra el impor-tante descenso demográfico que experimentaron los pueblos indígenas de América, durante la conquista del continente. Considere como una respuesta que profundiza, aquella que señale algunos de los motivos que ayudaron a este brusco descenso demográfico de los indígenas, como por ejemplo las enfermedades que trajeron los conquistadores y que contagiaron a los indígenas, los enfrentamientos entre ambos bandos, las extenuantes jornadas y duras condiciones de trabajo, entre otros motivos.

149


150


BiBliografía

Para profundizar en torno a los temas tratados en las unidades 1 y 2 del Texto del estudiante, se sugieren los siguientes textos de consulta.

• Balez, Olivier. (2011). Vivir un terremoto. Relatos después del te-rremoto del 27 de febrero 2010. Santiago: ed. Amanuta.

• Boligian, Levon y avlves, andressa. (2010). Geografía, espacio y vivencia. Volúmenes 1, 2 y 3, Brasil: Editora Saraiva.

• Calvo, d., Molina, M. T. y Salvachúa. (1998). J. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, (1998). Madrid; Editorial Mc Graw Hill. España.

• Capel, H. (1989). Geografía Humana y Ciencias Sociales: Una Pers-pectiva Histórica. Barcelona: Editorial Montecinos.

• Fuentes, E. y Prenafeta, S. (1990). Ecología del Paisaje central de Chile. Santiago: Pontificia Universidad Católica.

• Espinoza; Gross; Hayek. (1994). Percepción de los problemas am-bientales en las regiones de Chile, CONAMA. Chile.

• Fuentes, E. y Prenafeta, S. (1990). Ecología del Paisaje central de Chile, Santiago: Pontificia Universidad Católica de Chile.

• Lindón, a., Hiernaux, d., Bertrand, G. (2006). Tratado de Geografía Humana. México: Anthropos.

• Puyol, Rafael et al. (1995). Geografía Humana. Barcelona: Cátedra.

• Ramírez Morales, F. (1991) Apuntes para una Historia Ecológica de Chile, En: Cuadernos De Historia Nº11. Chile.

• Soler, F. (1995). Medio Ambiente en Chile, Madrid: Mundi Prensa.

• Toledo, X. y Zapater, E. (1991). Geografía General y Regional de Chile, Santiago: Editorial Universitaria.

• Tricart, J. (1983). La Eco-geografía y la ordenación del medio na-tural, Barcelona: Anagrama.

• Universidad de Barcelona. (1996). Diccionario de términos geográ-ficos, Barcelona: Editorial Oikos-Tau.

• Todorov, T. (2007). La conquista de América: el problema del otro. Siglo XXI, México.

• Uribe, Verónica. (2007). Imágenes de Santiago del Nuevo Extremo. 3ª. ed. Santiago: ed. Ekaré. (Conocer y querer la ciudad).

151


BiBliografía

• Larraín, Valdés, Gerardo. (1987). Dios, sol y oro. Diego de Almagro y el descubrimiento de Chile. Santiago: ed. Andrés Bello.

• Aldunate, Carlos y otros. (1996). Nueva Historia de Chile desde los orígenes hasta nuestros días. Manual. Santiago: ed. Zig-Zag

• De Ramón, a. (2003). Historia de Chile. Desde la Invasión Incaica hasta nuestros días, Santiago: Catalonia.

• Elliott, J.H. (1990). “La conquista española y las colonias de Amé-rica”, en L. Bethell (ed), Historia de América Latina, Ed. Crítica, vol.1 pp.125-169. Barcelona.

• PaRRY, J.H. (1990). La época de los descubrimientos geográficos 1450-1620. Madrid,

• Montenegro, a. (1990). Historia de América, Bogotá: Norma.

• Pávez, a.M. y Recart, C. (2009). Los sabores de América. Santiago: Editorial Amanuta.

• Villalobos, S. Silva, O. y otros. Historia de Chile, (1993). Santiago: Editorial Universitaria.

• Villalobos, Sergio. (2001). Chile y su historia. 9ª. ed. Santiago. ed. Universitaria. (Colección Imagen de Chile).

152


WeBgrafía

• Biblioteca Virtual miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com/areas/historia-0/

• CEPAL: http://www.eclac.org/

• Curriculum Nacional: http://www.curriculumnacional.cl

• Instituto Geográfico militar: http://www.igm.cl/

• Instituto Nacional de Estadísticas INE: http://www.ine.cl/

• Memoria chilena: http://www.memoriachilena.cl/

• La expansión Europea siglos XVI y XVII, Instituto de Historia de la Ponti-ficia Universidad Católica: http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/expansion/index.html

• Portal educativo de las Américas: http://www.educoea.org/

• Portal de los pueblos originarios :http://www.beingindigenous.org/

• Sitio del Patrimonio Nacional: http://www.nuestro.cl/

• UNICEF Chile: http://www.unicef.cl/unicef/index.php

153


filmografía

Como complemento a los recursos presentes en la Guía didáctica del docente, puede utilizar los recursos existentes en su biblioteca escolar (CRA y digital). Para esto, se le sugiere pedir asesoría al encargado CRA de su colegio.

• Terremoto en Chile 8.8 grados (2010). Documental. Santiago: ed. Odisea Video.

• Coll, Julio. (1971). La araucana. Película. Chile.

• Joffe, Roland. (1986). La misión. Película. Warner Bros Pictures. Es-tados Unidos.

• Sánchez, Cristián. (1998) Cautiverio Feliz. Película. Chile.

• TVN, (2008). Grandes chilenos de nuestra historia. Serie Documen-tal. Chile.

• Ciencias Sociales. Geografía General. Sol Song Producciones. Volu-men 7. Visión general de la Geografía de América Latina y de otros continentes.

• Discovery Channel, (s/a). América Latina: desafíos del Documental. Siglo XXI.

• Ridley Scott, (1992). La Conquista del paraíso. Película. Gaumont.

• Bergeron, Eric Bibo. (2000). En busca del dorado. Película. Dreamworks.

154


anexo didáctico

Ante la diversidad con la que se encuentra en el aula, el aprendizaje cooperativo es una fórmula mediante la cual todos los estudiantes puedan participar y aprender en los mismos escenarios educativos, independientemente de sus características cognitivas, afectivas y sociales.

El aprendizaje cooperativo es una metodología cuyo objetivo es la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales. Fomenta valores como la tolerancia, el respeto y la igualdad. Se basa en el trabajo en equipo y, según Spencer Kagan, promueve la responsabilidad individual, la interdependencia positiva con iguales, la interacción simultánea y la participación igualitaria.

El aprendizaje cooperativo constituye una metodología que se deriva de los aportes de autores de gran prestigio en el ámbito de la educación y la psicología, tales como Piaget, Vygotski o Ausubel, entre otros. Son muchos los teóricos que defienden que la formación del alumnado no debe reducirse al desarrollo de sus capacidades intelectuales, sino que es imprescindible atender a su desarrollo integral como personas. Investigadores como Vygotski, Bruner o los hermanos Johnson basan sus teorías en la importancia que tienen la mediación social y el lenguaje como mecanismos de desarrollo y de aprendizaje. Si consideramos que nuestra sociedad es cada vez más diversa, conformada por gente de distintos orígenes culturales, con diferentes intereses y maneras de ver el mundo, el respeto por la diferencia debe ser un valor esencial para una buena convivencia.

Por tanto, el aprendizaje cooperativo valora de forma positiva la heterogeneidad de las y los estudiantes, convirtiéndola en un recurso de aprendizaje. Todo ello está en consonancia con el deseo de una sociedad más equitativa, democrática e inclusiva.

Algunas de las características que se necesita considerar para que una actividad sea realmente cooperativa son:

a. el clima de aula

b. la creación de los equipos

c. normas de funcionamiento

En el Texto se proponen de forma integrada actividades que propician el trabajo colaborativo y que son apoyadas desde la GDD con orientaciones y pautas de evaluación que permiten a las y los estudiantes ir mejorando sus competencias. A continuación se proponen algunas orientaciones o alternativas para enriquecer y potenciar las actividades propuestas.

Aprendizaje cooperativo

Kagan, S. (2001) “Kagan Structures and Learning Together. What is the Difference?”, Kagan on line Magazinewww.kaganonline.com/KaganClub/FreeArticles.html. .

155


anexo didáctico

La propuesta didáctica concibe la evaluación en función del aprendizaje, en otras palabras, como un medio y no como un fin. En consonancia con los principios antes mencionados, las actividades de evaluación se presentan contextualizadas en situaciones problema y apuntan a habilidades superiores. Su objetivo es entregar, a estudiantes y docentes, información útil para la mejora de las prácticas y el logro cabal de los aprendizajes. Para esto, proveen de instrumentos que explicitan los indicadores que les permitirán conocer sus niveles de logro. Este trabajo se entrecruza con el proceso de reflexión metacognitiva antes descrito, ya que, estrictamente se trata de un mismo proceso.

Si decimos que se trata de un proceso es porque es posible distinguir una secuencia de acciones que debería ser constitutiva de la evaluación para el aprendizaje. Estas son:

“Búsqueda de indicios: ya sea a través de la observación o de ciertas formas de medición se obtiene información […] de modo no caprichoso sino sistemático y planificado […].

Forma de registro y análisis: a través de un conjunto variado de instrumentos se registran estos indicios, este conjunto de información que permitirá llevar a cabo la tarea de evaluación […].

Criterios: elementos a partir de los cuales se puede establecer la comparación respecto del objeto de evaluación o algunas de sus características […].

Juicio de valor: íntimamente vinculado con el anterior, pero constituyendo el componente distintivo de todo proceso de evaluación se encuentra la acción de juzgar, de emitir o formular juicios de valor […].

Toma de decisiones: por último la toma de decisiones es un componente inherente al proceso de evaluación y que lo diferencia de otro tipo de indagación sistemática. Las acciones evaluativas cobran sentido en tanto soporte para la toma de decisiones […]” .

Estas etapas pueden constituirse en una forma de definir la evaluación, pero su adecuada aplicación requiere algunas precisiones. La definición de criterios es una actividad que implica ciertos riesgos: por un lado, caer en un normativismo que atente contra la motivación de los y las estudiantes y, por otro, renunciar a la elaboración de criterios en nombre de una aproximación más intuitiva. Consideramos que ambos riesgos deben ser evitados y en este sentido recomendamos enfáticamente poner en común con el estudiantado los instrumentos y criterios de evaluación desde el comienzo de las actividades.

En cuanto a los juicios de valor, es fundamental no perder de vista que generan impacto emocional e inciden en la motivación de los y las estudiantes. Para evitar la carga negativa que pueden arrastrar los juicos, además de tener criterios claros y comunes, es necesario “desmitificar el error”, pues sin este elemento el aprendizaje es imposible. En este sentido, puede decirse que: “Estas elecciones equivocadas se llaman adecuadamente ‘error’ cuando son de tal clase que puedan proporcionar al organismo una información que contribuya a su futura destreza” . Si se comprende que el “error”, por definición, es condición necesaria del aprendizaje, se entenderá la importancia de formar juicios razonablemente fundados. En el conjunto de recursos que conforman la propuesta se ha optado por preferir conceptos con un impacto emocional menor, como “problema” o “inadecuación”.

Evaluación para el aprendizaje

1 Ministerio de Educación. (2006). Evaluación Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

156


“Motivación” y “emoción” son términos estrechamente ligados. Estas palabras derivan del verbo latino moveré que significa ‘moverse’, ‘poner en movimiento’, ‘estar listo para la acción’. La motivación es lo que nos impulsa a actuar para conseguir un objetivo, un estado interno que excita, dirige y sostiene el comportamiento.

En el ámbito escolar se entiende que la motivación es un proceso interno que activa, dirige y mantiene una conducta hacia un aprendizaje concreto y en el que par-ticipan, obviamente, variables biológicas, psicológicas, de personalidad, sociales y cognitivas. El desarrollo y equilibrio de estos procesos favorecerá una motivación intrínseca, gracias a la cual los alumnos y las alumnas podrán presentar un conducta positiva frente al aprendi-zaje sin necesidad de recurrir a la motivación extrínseca relacionada con refuerzos exteriores, recompensas, cas-tigos, notas, etc.

La motivación es crucial para el aprendizaje exitoso y se encuentra vinculada muy de cerca con la comprensión y las emociones. La motivación puede ser descrita como la fuerza resultante de los componentes emocionales y refleja hasta dónde está preparado un organismo para actuar física y mentalmente de una manera focalizada. De acuerdo con esto, la motivación está íntimamente relacio-nada con las emociones, ya que estas últimas constituyen la forma en que el cerebro evalúa si actuar o no sobre las cosas. Por lo tanto, es posible formular la hipótesis de que los sistemas emocionales crean motivación. Las emo-ciones y las motivaciones son los verdaderos impulsores de cualquier aprendizaje humano.

El profesor o la profesora deberían controlar el estado de ánimo de sus estudiantes, puesto que este va a ser deter-minante en la motivación, en la elaboración de conteni-dos docentes, en la comprensión y en la ejecución de los mismos. El cerebro dispone de un sistema muy bueno de motivación que consiste en la búsqueda de novedades; los y las jóvenes se motivan si tiene nuevos estímulos que explorar o conocer. En un ambiente aburrido, estable, sin contrastes, anodino, el cerebro del joven se vuelve pasivo por falta de motivación. Por el contrario, en un ambiente enriquecido, lleno de estímulos y con perspectivas de futuro, el cerebro se activa enormemente.

Pero los estados de motivación y desmotivación no son permanentes, por lo que durante un día de clase, los y las estudiantes pueden pasar por varios estados sucesivos. Según Jensen, puede haber tres razones diferentes por las que el alumnado no está motivado temporalmente:

1. Las asociaciones del pasado, que le pueden provocar un estado negativo o apático. La memoria emocional es asociativa y puede dispararse ante un determinado estímulo que recuerde una situación negativa.

2. Estilos de enseñanza poco o nada participativos, ca-rencia de recursos, temperatura inadecuada, etc.

3. Falta de objetivos claramente definidos o creencias limitantes respecto de su aprendizaje, lo cual no les permite activar la parte izquierda de la corteza frontal, asociada a las emociones positivas.

Podemos recomendar cinco estrategias que propone Jensen para ayudar a los alumnos y las alumnas a motivarse.

1. Eliminar la amenaza. Es importante que el o la do-cente descubra y neutralice los problemas que pueden existir en el aula y ser percibidos por los y las estu-diantes como amenazas.

2. Fijar objetivos. Estos deben ser conocidos por los y las estudiantes, y relacionados con sus vidas e intereses.

3. Influir positivamente. Es necesario influir sobre las creencias de alumnos y alumnas respecto a sí mismos y sus capacidades, para desarrollar su autoconfianza.

4. Gestionar sus emociones. Se debe enseñar la regula-ción emocional; también puede promoverse mediante el trabajo de rituales, celebraciones, movimiento, etc.

5. Generar un proceso de retroinformación continua. Tanto si se da entre docentes y estudiantes, como en-tre compañeros y compañeras, el feedback enriquece la experiencia de aprendizaje.

Motivación para el aprendizaje

2 OCDE. (2009). La comprensióndel cerebro El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Santiago: Ediciones Universidad Católica Silva Henríquez. 3 Jensen, E. (2004). Cerebro y aprendizaje: Competencias e implicaciones educativas. Madrid: Narcea.

157


anexo didáctico

Pauta de reflexión y análisis de la práctica docente

Fases de la práctica

LogradoMedianamente

logradoPor

lograrF

ase

pre

acti

va o

de

pla

nif

icac

ión

did

ácti

caConsideré los conocimientos previos de las y los estudiantes.

Preví remediales para preconceptos erróneos frecuentes.

Planifiqué los momentos de inicio, desarrollo y cierre de la clase.

Preparé los recursos necesarios para desarrollar la clase.

Concebí altas expectativas respecto a las capacidades de aprendizaje de mis estudiantes.

Concebí altas expectativas respecto a la eficiencia de mis estrategias de enseñanza.

Fas

e in

tera

ctiv

a

Inic

io

Presenté los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar.

Motivé el interés por los nuevos aprendizajes.

Exploré y activé los conocimientos previos de las y los estudiantes.

Detecté preconceptos erróneos de mis estudiantes.

Des

arro

llo

Consideré los conocimientos previos como insumo básico para la construcción de nuevos aprendizajes.

Puse en práctica estrategias adecuadas para desarrollar los aprendizajes conceptuales.

Puse en práctica estrategias remediales para erradicar los preconceptos erróneos.

Puse en práctica estrategias adecuadas para desarrollar los aprendizajes procedimentales.

Orienté la aplicación de procedimientos propios de las disciplinas de la asignatura.

Propicié el establecimiento de relaciones con otras asignaturas y áreas del conocimiento.

Estimulé el desarrollo de habilidades relacionadas con las disciplinas de la asignatura.

Promoví actitudes propias del trabajo disciplinar.

Promoví actitudes ciudadanas.

Incorporé instancias de trabajo colaborativo.

Cie

rre

Posibilité instancias de síntesis y sistematización de conceptos, procedimientos y actitudes.

Posibilité instancias de autoevaluación y/o coevaluación de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Evalué los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Posibilité instancias de reflexión metacognitiva de mis estudiantes.

Fas

e p

osac

tiva

o d

e ev

alu

ació

n d

e la

prá

ctic

a

Ap

ren

diz

aje Tomé decisiones a partir de los resultados de las evaluaciones realizadas

a mis estudiantes.

Diseñé procedimientos remediales para los aprendizajes débiles o no logrados.

En

señ

anza Detecté mis estrategias efectivas de enseñanza.

Detecté estrategias de enseñanza que debo mejorar.

Compartí mi experiencia didáctica con mis pares.

Criterio

Nivel de logro

158


Item Indicador LogradoMedianamente

logradoPor

lograr

Metodología de investigación

1Eligen un tema de investigación factible de investigar, perteneciente a un ámbito de la realidad y justifican su elección mencionando sus intereses, la importancia del tema y la utilidad de esta.

2Definen el problema y la pregunta de investigación que utilizarán en su trabajo, definiendo diversas variables que inciden en el problema investigado.

3Elaboran una afirmación o hipótesis que responde a la pregunta de investigación.

4Elaboran un marco teórico que establece la base conceptual que utilizarán en su investigación. El marco teórico presenta los conceptos claves que se utilizarán en la investigación.

5El trabajo realizado demuestra una exhaustiva recopilación, selección y análisis de múltiples fuentes primarias y secundarias.

6 y 7Evalúan los resultados extrayendo conclusiones en la cual comprueban o refutan la hipótesis planteada al inicio de la investigación.

8

En la investigación presenta: · Portada · Índice · Resumen · Introducción · Marco teórico · Resultados · Conclusiones

Actitudes de trabajo colaborativo en la investigación

1La investigación realizada demuestra el trabajo de todos y todas los y las integrantes del grupo.

2La investigación demuestra el trabajo riguroso y responsable del grupo de investigación.

3En el proceso de investigación demuestra el pensamiento autónomo y reflexivo a través de la presencia de ideas y posturas propias del grupo.

4El trabajo de grupo demuestra valoración por el aporte de las Ciencias Sociales.

5El trabajo en grupo demuestra el uso de herramientas metodológicas y perspectivas de análisis para la construcción del conocimiento histórico

6

El grupo demostró un trabajo en equipo responsable, con relaciones de cooperación basadas en la confianza mutua y la resolución de conflictos de forma adecuada.

159


HIST

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1

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

Ignacio Salazar-Serrano Labbé

Raymond Valenzuela Briones

HISTORIA, GEOGRAFÍAY CIENCIAS SOCIALES

Básico5GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE Tomo 1

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