Groupe de production ressources Danse Niveau...
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Groupe de production de ressources La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences CP3 : Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique Composer et présenter une chorégraphie collective structurée en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples, en jouant sur les composantes du mouvement: l’espace, le temps, et l’énergie. Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. Observer avec attention et apprécier avec respect le regard des autres. Danse Niveau 1 Groupe de production de ressources Auteurs: Audrey Feuga Lycée Nicolas Brémontier Françoise Poulteau UFR STAPS Université Bordeaux Ségalen La mise œuvre des programmes d’EPS : Préparer l’élève à mobiliser ses compétences en le confrontant à des situations complexes au cours du cycle.
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Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
CP3 : Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique
Composer et présenter une chorégraphie
collective structurée en enrichissant des formes
corporelles et des gestes simples, en jouant sur
les composantes du mouvement: l’espace, le
temps, et l’énergie.
Maîtriser ses émotions et accepter le regard des
autres.
Observer avec attention et apprécier avec respect
le regard des autres.
Danse Niveau 1
Groupe
de
production
de
ressources
Auteurs: Audrey Feuga
Lycée Nicolas
Brémontier
Françoise
Poulteau
UFR STAPS
Université
Bordeaux
Ségalen
La mise œuvre des programmes d’EPS : Préparer l’élève à mobiliser ses compétences en le confrontant à
des situations complexes au cours du cycle.
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
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de
ressources Quels enjeux à la mise en place
de situations complexes en EPS ?
Répondre aux attentes institutionnelles : Les compétences attendues, ainsi que les référentiels nationaux exigent des élèves, la mobilisation et la combinaison de ressources. Répondre aux attentes sociales : Combiner des ressources répond aux exigences du monde qui nous entoure.
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Un constat établi à partir des évolutions institutionnelles et de la rencontre avec les enseignants
Les acquisitions attendues se fondent sur l’acquisition de compétences. La mobilisation d’un ensemble de ressources diverses est nécessaire pour affronter efficacement une situation.
Les élèves éprouvent souvent des difficultés à réinvestir leurs acquis en situation globale ou à établir des liens entre situation d’apprentissage et situation d’évaluation.
Les pratiques des enseignants s’inspirent plutôt du modèle cumulatif (empilement ou emboîtement de situations, séance à thèmes). Elles ne permettent plus systématiquement la mobilisation des compétences motrices, sociales, méthodologiques et du socle par les élèves en situation d’apprentissage.
Les situations du référentiel du DNB sont des situations complexes, elles fixent des seuils et proposent quelquefois aux élèves de gérer de l’inédit.
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
D’aider les équipes EPS à concevoir un enseignement permettant aux élèves de mobiliser des compétences et non pas une partie de la
compétence visée. De préparer les élèves à établir des « ponts », réaliser des mises en synergie de ressources, agir efficacement en situation inédite. D’alterner des temps d’enseignement ciblés sur un problème à résoudre (une partie de la compétence) et des temps d’enseignement plus globaux permettant la mobilisation de compétences exigées concernant le niveau de formation…1, 2, 3, 4, 5
Des évolutions souhaitées en vue :
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Renforcer les relations programme – séances. Continuer à travailler le passage d’une conception de séance organisée prioritairement par l’APSA à une conception de la séance organisée par la compétence attendue, les CMS et les compétences du socle commun.
Renforcer les pratiques de mobilisation de ressources des élèves Concevoir la séance d’EPS en alternant des situations ciblées sur un problème à résoudre et des situations complexes mobilisatrices de compétences.
Renforcer la cohérence de l’évaluation S’approprier l’usage des référentiels nationaux (N2/N4/N5), et produire des outils locaux d’évaluation, référés aux référentiels nationaux (N1 – N3)
LISIBILITE
PROFESSIONNALITE
INSTITUTION
Trois évolutions professionnelles souhaitées par l’inspection pédagogique régionale EPS
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Liaison Situation complexe et DNB
Les épreuves du DNB comme du baccalauréat exigent une mobilisation de ressources de différents registres. Les élèves sont amenés à s’adapter et gérer de l’inédit.
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Compétence attendue de niveau 2 :Composer et présenter une chorégraphie collective en choisissant des procédés de composition et des formes corporelles variées et originales en rapport avec le projet expressif. Apprécier les prestations de façon argumentée à partir de quelques indicateurs simples.
Une réponse efficace. Une performance intégrée dans un environnement social qui lui donne sens. Au delà de la promotion d’un savoir-faire
L’évaluation de cette compétence attendue exige de l’élève :
Une réponse originale. Les élèves analysent la situation selon plusieurs dimensions pour apporter une réponse spécifique voire inédite. Au-delà d’une réponse standardisée face à des stimuli.
Une réponse intégrée. Face à la situation, les élèves sont amenés à la mobilisation de tout un ensemble de ressources. Au-delà de la sollicitation de manière quasi-automatique d’un seul registre de savoir.
L’élève combine ses ressources pour répondre aux exigences de niveau 2 de la
compétence
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
8 pts La performance dans une épreuve élaborée selon les attendus d’une compétence de niveau 2
8 pts Efficacité dans la mobilisation des attendus de la compétence
4 pts Compétences sociales, méthodologiques et du socle mobilisées pour réussir dans l’épreuve
Compétence attendue de niveau 2 : Composer et présenter une chorégraphie collective en choisissant des procédés de composition et des formes corporelles variées et originales en rapport avec le projet expressif. Apprécier les prestations de façon argumentée à partir de quelques indicateurs simples.
La répartition des points de validation de la compétence
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Niveau 1 atteint Niveau 2 atteint
La performance 0…………………. 4………………… 8………………..
La compétence (moteur)
0………………….. 4………………….. 8…………………
Compétences (transversales)
0………………….. 2………………….. 4…………………..
Compétence attendue de niveau 2 :Composer et présenter une chorégraphie collective en choisissant des procédés de composition et des formes corporelles variées et originales en rapport avec le projet expressif. Apprécier les prestations de façon argumenté à partir de quelques indicateurs simples.
Situer le niveau de compétence de l’élève
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ressources Situation complexe et Socle commun
de compétences
Les situations sont complexes pour les élèves car elles exigent qu’ils mobilisent des compétences liées au programme (compétence attendue et CMS) et des compétences liées au socle commun. Les informations à traiter dans la situation, sont entrelacées, cela complexifie la recherche de solutions.
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Compétence attendue de niveau 1 :
Exemples d’items du socle commun liés à cette activité
Exemples d’indicateurs permettant de renseigner ces items
Compétence 1 : Adapter sa prise de parole à la situation de communication
L’élève prend en compte les propos des autres, explique son point de vue, échange, dialogue.
Compétence 3 : Emettre une hypothèse, proposer une méthode, une procédure, une expérience, faire des essais
Les élèves tâtonnent pour coordonner leurs actions, choisir et utiliser une « règle du jeu », organiser la mise en espace
Compétence 7 : S’intégrer et coopérer dans un projet collectif Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions
L’élève est force de propositions dans le groupe et accepte les décisions prises à la majorité L’élève démontre qu’il s’implique efficacement dans le fonctionnement du groupe. Il analyse la pratique de ses camarades.
Composer et présenter une chorégraphie collective en choisissant des procédés de composition et des formes corporelles variées et originales en rapport avec le projet expressif. Apprécier les prestations de façon argumenté à partir de quelques indicateurs simples.
Le socle commun des connaissances et des compétences
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ressources Place de la situation complexe dans le
cycle et dans la séance
La situation complexe est présentée de façon périodique aux élèves dans une alternance avec des situations ciblées. La situation complexe est du côté de la mobilisation et de la combinaison de ressources. La situation ciblée est du côté de l’acquisition et de la stabilisation des ressources.
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Confronter périodiquement les élèves à des situations complexes pour leur apprendre à combiner/intégrer des ressources grâce au travail de l’enseignant et à l’aide des pairs.
ALTERNANCE Proposer des situations ciblées (renvoyant à une partie de la compétence attendue) pour faire l’acquisition de ressources manquantes.
Les compétences évaluées : référentiels nationaux ou référentiels locaux
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10
Le cycle d’enseignement d’au moins 10 heures de pratique
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Incidences sur la conception de la séance et du cycle : • Permettre des apprentissages ponctuels et des apprentissages
combinés. • Permettre une alternance de mises en activité ciblées et de mises en
activité globales.
Le cycle d’enseignement
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10
La situation complexe est présentée périodiquement en alternance avec des
situations plus ciblées
Situation d’évaluation inédite des compétences
L’enseignant guide, conseille, régule, aide l’élève à faire les liens. Les élèves explorent, structurent, analysent, réinvestissent.
Une autre conception de la séance, du cycle et du temps de pratique pour mieux articuler les situations d’enseignement entre elles et à la situation d’évaluation
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Relations entre situation complexe et situation d’évaluation
Placer l’élève en situation globale autour d’apprentissages combinés, exigés par le référentiel. Il apprend à combiner en situation complexe. Les référentiels évaluent sa capacité de l’élève à combiner ses ressources.
Relations entre situations complexes et situations ciblées
Les situations ciblées permettent à l’élève de compléter son stock de ressources afin de les réinvestir dans la situation complexe.
Le cycle d’enseignement
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Situation complexe et mise en activité des élèves
Repérer les attendus de la compétence Composer et présenter une chorégraphie collective structurée = enrichir des formes corporelles et des gestes simples – maîtrise émotionnelle (état de danse)- rôles sociaux
La situation complexe induisant une mise en activité globale sur des apprentissages
combinés
Les CMS à mobiliser
Les compétences du socle CCC : Des items significatifs à convoquer dans l’action
Les fiches ressources Des repères
Compétence 1 : Adapter sa prise de parole à la situation de communication Compétence 3 : Emettre une hypothèse, proposer une méthode, une procédure, une expérience, faire des essais
Compétence 5 : Acquérir une culture et une sensibilité artistique et s’ouvrir vers différentes formes d’expression
Compétences 6 et 7 : S’intégrer et coopérer dans un projet collectif, accepter les différences, assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions
Situations ciblées
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ressources Présentation de la situation complexe :
Danse niveau 1
Le projet EPS est une réflexion collective des enseignants pour : - repérer les attendus de formation du niveau d’enseignement - concevoir la situation complexe mobilisatrice pour le niveau de
formation - sélectionner les situations ciblées typiques du niveau de formation. - concevoir la situation d’évaluation préservant les trois registres de
compétences pour les niveaux 1, 2( hors DNB) et 3.
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
L’équipe EPS extrait les attendus pour le niveau de formation. Ils seront mis à l’étude durant le cycle et orienteront le projet d’enseignement.
La compétence attendue visée : -composer et présenter une chorégraphie collective structurée -en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples, en jouant sur les composantes du mouvement Maîtrise émotionnelle (état de danse) Des rôles sociaux Les CMS à mobiliser
dans l’action : -sur les règles -sur les rôles sociaux et les responsabilités -sur la mise en projet -sur la connaissance de soi.
Les compétences du socle CCC :
Les items significatifs à convoquer dans l’action
3 types d’attendus
Premier niveau d’analyse de l’équipe EPS : repérer les attendus de formation
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Deuxième niveau d’analyse de l’équipe EPS : Concevoir une situation complexe qui permet une mise en activité globale des élèves en vue de réaliser, de façon combinée, les apprentissages visés.
Deuxième niveau d’analyse de l’équipe EPS : concevoir la situation complexe mobilisatrice des compétences mises à l’étude.
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
La situation complexe mobilisatrice de compétences
• En quatuor créer un « ouvrage » d’environ 2’ s’inscrivant dans un cadre chorégraphique proposé par l’enseignant (modulable, adaptable)
- Elaborer en duo 2 phrases dansées à partir du verbe « modeler ou sculpter » (A modèle B et réciproquement)
- Coller et mémoriser les 2 phrases puis les restituer sans le sculpteur (apprendre la phrase de l’autre)
• -Elaborer en duo une phrase à partir de 3 verbes d’action « piquer », « se balancer », « s’étaler, se recroqueviller » avec tirage au sort de contraintes d’espace, de temps, et qualité.
Pour le verbe n°1 contrainte qualité: soit « dans les plumes », soit « dans les glaçons »
Pour le verbe n°2 contrainte de temps: « lent ou vite »
Pour le verbe n°3 contrainte d’espace: « debout ou sol »
• -Apprendre et mémoriser la ou les phrase(s) de l’autre duo après échanges et régulations.
• -En quatuor, et sur la base des matériaux précédents:
• - Organiser le cadrage et la mise en espace de la prestation en respectant les règles chorégraphiques: un début et une fin lisibles, unissons/ polyphonies, différentes orientations et circulations dans l’espace scénique.
• -Donner un titre à sa « pièce ». Ecrire une ou deux phrases de présentation qui seront lues au public le jour du spectacle.
• -Présenter sa pièce en maintenant l’état de danse
• - Observer en utilisant une fiche/spectateur
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
La situation complexe mobilisatrice des compétences
Composer et présenter une chorégraphie collective en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples, en jouant sur les composantes du mouvement : l’espace, le temps et l’énergie. Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres. Observer avec attention et apprécier avec respect les prestations En quatuor créer un « ouvrage » d’environ 2’ s’inscrivant dans un cadre chorégraphique proposé par l’enseignant (modulable, adaptable) -Elaborer en duo 2 phrases dansées à partir du verbe « modeler ou sculpter » (A modèle B et réciproquement) -Coller et mémoriser les 2 phrases puis les restituer sans le sculpteur (apprendre la phrase de l’autre) -Elaborer en duo une phrase à partir de 3 verbes d’action « piquer », « se balancer », « s’étaler, se recroqueviller » avec tirage au sort de contraintes d’espace, de temps, et qualité. Pour le verbe n°1 contrainte qualité: soit « dans les plumes », soit « dans les glaçons » Pour le verbe n°2 contrainte de temps: « lent ou vite » Pour le verbe n°3 contrainte d’espace: « debout ou sol ») -Apprendre et mémoriser la ou les phrase(s) de l’autre duo après échanges et régulations. -En quatuor, et sur la base des matériaux précédents: - Organiser le cadrage et la mise en espace de la prestation en respectant les règles chorégraphiques: un début et une fin lisibles, unissons/ polyphonies, différentes orientations et circulations dans l’espace scénique. -Donner un titre à sa « pièce ». Ecrire une ou deux phrases de présentation qui seront lues au public le jour du spectacle. -Présenter sa pièce en maintenant l’état de danse - Observer en utilisant une fiche/spectateur
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Consignes pour les spectateurs: Observer avec respect les prestations de ses pairs. Prendre des repères: identifier un moment intéressant et dire pourquoi, identifier un moment à améliorer et dire pourquoi: ex: manque de lisibilité des trajets segmentaires
Déroulement et consignes pour une mise en place progressive de la situation
Chaque verbe sert d’inducteur au développement du processus de création: 1- Exploration guidée par l’enseignant puis enrichissement en utilisant les variables corps, temps, espace , énergie 2- Recherche et écriture provisoire de phrases courtes en binôme ou quatuor: « esquisses » 3- Présentation à l’autre duo ou à la classe: activité de spectateur/conseiller -Le travail sur la matière corporelle et la motricité dansée est associé à la démarche (expérimentale) de création artistique dans ses différentes étapes. -Les « esquisses » ne sont en rien définitives. Elles constituent la « matière première » et pourront être gardées, partiellement ou totalement abandonnées, ou revisitées. La création de phrases et non pas juxtapositions de formes est un axe fort. On ne procède donc ni par emboîtement, ni par juxtaposition. On en gardera éventuellement une trace vidéo Consignes pour les danseurs et chorégraphes : - produire des réponses personnalisées , inventives et inhabituelles. Rompre avec: -les symétries dans les formes ou volumes corporels ainsi que dans l’organisation de l’espace scénique. - Le mime, la narration - Investir l’espace scénique . Utiliser différentes orientations
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Paramètres moteurs
Paramètres sociaux
Paramètres methodologiques
Paramètres langagiers
Les verbes d’action permettent d’investir la gestuelle d’une intention ou d’un état particulier. Les composantes (corps, temps, espace, énergie) sont essentiels pour l’enrichir ,la complexifier , en effacer la fonction usuelle. La notion de “phrases” est à construire. Une phrase n’est pas une juxtaposition de gestes ou de formes, c’est un trajet moteur. Ici,le mouvement n’est jamais “abandonné”.
La constitution des groupes est affinitaire. Les rôles de danseur, chorégraphe , spectateurs sont toujours en interaction . Ceci est constitutif du fonctionnement du groupe chorégraphique. Tous les élèves investissent les 3 rôles. On peut mettre en relief, l’un ou l’autre rôle selon la nature des apprentissages visés ou les thématiques de leçons.
La notion de « règle du jeu » est LA condition nécessaire à toute forme de composition: séquences courtes (phrases) ou plus complexes (paragraphes ou tableaux). Le cadre de la situation complexe en est une. Les élèves font l’expérience d’un mode d’écriture et acquièrent une méthodologie liée aux étapes du processus créatif : “règle du jeu”,=> exploration - choix -“architecture”.
1-La communication verbale entre les membres du groupe est essentielle puisque des choix sont à opérer en permanence 2-L’activité de spectateur permet une activité de débat à propos des prestations des pairs 3-La communication non verbale est LA condition du « danser ensemble ». 4-La communication en direction du spectateur s’établit sur le registre «émotionnel ». Les échanges et partages gestuels et verbaux enrichissent le répertoire de chacun et engagent précision et inventivité dans l’écriture. “L’écoute” entre danseurs est à construire. Les expériences sensorielles vécues et partagées qu’elle induit sont des données sensibles essentielles .
Que sont les paramètres ? Ils sont conçus pour circonscrire les attendus d’une situation d’apprentissage. Dosés par l’enseignant, ils définissent la nature de la mise en activité des élèves vers les attendus de formation du cycle. L’enseignant peut en atténuer
certains par rapport à d’autres , en fonction de ses observations et analyses.
Les paramètres de la situation complexe
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Paramètre moteur : toutes décisions de l’enseignant dans la conception de la situation d’apprentissage qui impactent la motricité des élèves Ex : Les verbes d’action sont des “déclencheurs” de la motricté dansée. La manipulation dosée et ciblée des variables par l’enseignant permet une évolution qualitative
Paramètre social: toutes décisions de l’enseignant dans la
conception de la situation d’apprentissage qui impactent les relations interindividuelles, la cohésion du groupe et les rôles sociaux à assumer Ex : Au travers des trois rôles les élèves coopèrent (duo ou quatuor) pour mener à bien leur projet chorégraphique: échanges et co-apprentissages de séquences, régulations par co-observation…
Les paramètres de la situation complexe sont au nombre de quatre.
Moteur – social – méthodologique - communicationnel
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Paramètre langagier verbal et non verbal: toutes décisions de l’enseignant dans la conception de la situation d’apprentissage qui impactent la mobilisation de la langue française, la compréhension des messages et conseils, la prise de parole en groupe, l'observation d'autrui, la formulation de conseils et feedback. Ex : Activité de spectateur et débats; dialogue et échanges pour faire des choix chorégraphiques et prendre des décisions. « S’écouter » pour danser à l’unisson.
Paramètre méthodologique : toutes décisions de l’enseignant dans la conception de la situation d’apprentissage qui influencent la démarche (expérimentale) de recherche de solutions par l'élève ou le groupe, la prise de conscience des moyens à utiliser pour atteindre le but et les sous buts. Ex : Les élèves expérimentent les différentes étapes du processus de création au sein de chaque leçon comme tout au long du cycle . La nature des situations (plus ou moins ouvertes)les amène à produire des réponses personnalisées.
Les paramètres de la situation complexe :
Moteur – social – méthodologique - langagier
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Fiche Programme Danse Niveau 1
Compétence attendue :
Composer et présenter une chorégraphie collective structurée en enrichissant des formes corporelles et des gestes simples, en jouant sur les composantes du mouvement :
l’espace, le temps et l’énergie.
Maîtriser ses émotions et accepter le regard des autres.
Observer avec attention et apprécier avec respect les prestations.
Connaissances
Du pratiquant :
L’espace proche et lointain : la latéralité
(droite, gauche, avant, arrière), les plans,
les orientations, les formations du groupe.
Les contrastes d’amplitude, de vitesse et
d’énergie.
La relation entre formes corporelles et
l’intention.
Son rôle au sein d’un groupe.
Liées aux autres rôles :
Le chorégraphe :
Les principes de construction et procédés de
composition :
Les caractéristiques d’un début, d’un
développement et d’une fin.
L’orientation par rapport aux spectateurs.
L’utilisation de l’espace scénique.
L’organisation des formes, des trajets des
danseurs.
Les éléments de relations entre les
danseurs : unisson, canon, cascade,
répétition, questions-réponses.
Le spectateur :
Les critères d’appréciation simples liés :
A l’état de concentration des danseurs.
Au respect des contraintes de construction
de la chorégraphie.
Capacités
Du pratiquant :
Mémoriser les différentes formes corporelles à reproduire.
Entrer en relation ou en contact simple avec ses partenaires (mains, buste, regard).
Espace :
o Construire et reproduire des trajets moteurs précis.
o S’orienter dans l’espace avec ses partenaires par rapport au spectateur.
o Se déplacer en exploitant : les directions, les plans, les volumes en
contraste (avant/arrière, haut/bas, gauche/droite).
Temps :
o Coordonner son action avec celles des autres (à l’unisson, en cascade,
en canon).
o Utiliser des tempi (vitesse) différents (lent, rapide).
o Agir en concordance avec les traits dominants du monde sonore.
Energie :
o Jouer avec les différentes qualités du mouvement (saccadé, continu, fort,
faible, gestes explosifs).
o Doser son énergie et son tonus musculaire tout au long de sa danse.
Liées aux autres rôles :
Le chorégraphe :
Créer dans le cadre de composition proposé par l’enseignant.
Entrer dans un projet de création à partir d’un inducteur (le sport, les animaux, les
sentiments, l’eau, le feu) en utilisant son imagination pour la transformer en forme
corporelle.
Repérer les temps musicaux dominants.
Le spectateur :
Repérer et analyser la prestation individuelle et collective à partir de critères
simples (concentration, composition, originalité).
Attitudes
Du pratiquant :
Accepter de danser
devant autrui.
Se concentrer et
rester concentré.
Accepter les
remarques des
spectateurs.
Liées aux autres rôles :
Le chorégraphe :
Faire confiance à son
imaginaire personnel :
oser, proposer, faire
des choix.
Argumenter ses
propositions.
Etre à l’écoute,
prendre en compte les
idées de chacun, la
singularité.
Le spectateur :
Se rendre disponible
pour la prestation des
autres.
Observer de façon
attentive et
respectueuse.
Liens avec le socle :
Compétence 1 : Prendre en compte les propos des autres, expliquer son point de vue, rester dans le propos de l’échange.
Compétence 5 : Acquérir une culture et une sensibilité artistique et s’ouvrir vers différents formes d’expression (histoire des arts).
Compétence 6 : Comprendre l’importance du respect mutuel, accepter les différences, participer à la réalisation d’une production collective.
Compétence 7 : Concevoir et mener un projet à son terme.
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
L’équipe EPS sélectionne un ensemble de situations ciblées typiques de ce niveau de formation. Ces situations auront vocation à être présentées en alternance avec la situation complexe, en vue de munir les élèves des ressources qui leur font défaut. L’usage de situations ciblées constitue aussi un levier de personnalisation des apprentissages.
Troisième niveau d’analyse de l’équipe EPS : sélectionner les situations ciblées adaptées au niveau de formation
Ces situations peuvent faire apparaître un degré variable de complexité
Exemple d’exercice : « se mettre à l’écoute d’un partenaire. Agir et réagir à des informations
« tactiles et kinesthésiques»
Dispositif : par 2, un meneur/un mené les yeux fermés, une main posée sur l’épaule de l’autre.
But : Pour le meneur, faire « voyager » avec bienveillance son partenaire dans l’espace, être attentif et
prendre en compte ses réactions, crispations … Pour le mené, ouvrir ses capteurs sensoriels et réguler
son tonus pour répondre aux informations données. Idem une main déposée (« comme une plume ») sur
la main du meneur.
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
• Exemple de tâche d’improvisation guidée visant à faire évoluer les réponses motrices spontanées par rapport au verbe « piquer », en utilisant les variables « corps », « espace », « temps », « énergie » :
• Dispositif : marcher en occupant tout l’espace, s’engager franchement dans le déplacement
• But : traduire corporellement et dans l’instant les indications données par l’enseignant
• -Variable « corps » : piquer avec d’autres parties du corps que les mains: talon, coude, nez, hanche, genou, bas du dos etc…
• -Variable « espace » : idem au sol, ou de la verticale à l’horizontale, ou dans différentes directions, ou en jouant sur l’amplitude…etc…
• - Variable « temps » : à des vitesses différentes : TGV, vitesse de croisière, ralenti….silence
• - Variable énergie : « comme si on flottait dans les nuages », « comme si on piquait dans de la pâte à modeler »…ou bien « avec légèreté », « en picotant », « en percutant », « soudain »….
• Remarque : Prendre du temps pour creuser chaque variable. Relancer ou réguler en fonction des réponses produites. On ne peut pas tout faire, il est nécessaire de faire des choix. Croiser les variables augmente la complexité
• Evolution possible: en quatuor, traverser le plateau. Chacun a sa propre «règle du jeu »ou « une règle du jeu commune » donnée par l’enseignant ou décidée par l’élève. Exemple: piquer avec différentes parties du corps, debout et au sol, en alternant « avec force » et « avec légèreté »
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
• Exemple de tâche visant à mettre en espace une séquence dansée préalablement construite: là encore, établir des « règles du jeu » Dispositif : En duo, tirer au sort un papier sur lequel est dessiné un trajet au sol. « Règle du jeu »: « revisiter » la séquence pour qu’elle se situe sur le trajet proposé, la danser à l’unisson OU…En duo ou quatuor, transposer une phrase debout, au sol…ou réciproquement, dans un espace identifié (diagonale par exemple) OU…En quatuor : répéter la phrase 3 fois en boucle avec des « formations ou formes de groupements » et/ou directions différentes (proposées par l’enseignant ou par les élèves) et éventuellement en jouant sur polyphonie/unisson, les transitions se faisant en courant
•
• Exemple de situation mettant en jeu l’activité de spectateur : voir les 2 fiches proposées
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Fiche spectateur 1 Consignes :
• Après avoir regardé attentivement la chorégraphie et en observant plus particulièrement un danseur une première fois, lire et cocher ce que tu en as identifié.
• Nom du danseur que tu as observé :……………………………………………….
•
• Utilisation de son corps
• □ Il utilise surtout les bras et les jambes
• □ Il utilise d’autres parties du corps ( tête , buste , hanches, épaules, coudes, genoux…)
• □ Il utilise ses segments corporels de façon symétrique = à l’identique à droite comme à gauche
• □ Il utilise ses segments corporels de façon originale
•
• Relation avec l’espace
• Les mouvements sont surtout dans un espace :
• □ avant □ haut □ latéral
• □ arrière □ bas (sol) □ toutes directions
• •
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Fiche spectateur 1 (suite)
• Temps - Energie
• □ Ses mouvements ont toujours la même vitesse
• □ Il utilise le ralenti dans le mouvement
• □ Il utilise l'accéléré dans le mouvement
• □ Il place des mouvements légers ou fluides
• □ Il place des mouvements tendus ou explosifs
•
• Rapports avec les autres
•
• □ Son regard est souvent dirigé vers le sol
• □ Il cherche souvent les autres danseurs du regard
• □ Il n'ose pas regarder le public
• □ Il regarde le public
• □ Il regarde ses partenaires d'une manière intentionnelle
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Fiche spectateur 2 • Consignes :
• Après avoir regardé attentivement la chorégraphie une deuxième fois en observant plus particulièrement le quatuor,
• Cocher ce que tu as identifié :
• Respect du cadre de composition
• Oui Non
•
• Y’a-t-il un début et une fin clairs?
•
• Repères-tu les 3 verbes d’action « PIQUER », « SE BALANCER », « S’ETALER ET SE RECROQUEVILLER » ?
•
• Pour le verbe n° 1 repères-tu la qualité: « dans des plumes » ou « dans des glaçons » ?
•
• Pour le verbe n° 2 repères-tu la vitesse: « vite » ou « lent »
•
• Pour le verbe n° 3 repères-tu l’espace: « bas» ou « haut »
•
• Qu’as-tu aimé dans la chorégraphie de tes camarades ? Pourquoi ? Quel moment as-tu trouvé le plus intéressant ?
• …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
• Si tu devais améliorer un moment particulier de la chorégraphie, quel serait-il? Pourquoi ? Que proposerais-tu ?
• …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
•
Groupe
de
production
de
ressources
La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
L’équipe EPS conçoit son dispositif d’évaluation pour les niveaux 1 et 3 en le référençant au niveau 2 ou 4. Un référentiel national ponctue le cycle d’enseignement pour la notation au DNB ou au baccalauréat. Les seuils de compétences sont définis nationalement.
Le dispositif d’évaluation prendra soin de sauvegarder les trois registres de compétences en recherchant leur mobilisation simultanée dans l’action.
Quatrième niveau d’analyse de l’équipe EPS : concevoir la situation d’évaluation
MOTRICITE DANSEE
5 points
1. Juxtaposition de gestes usuels .Le mouvement est abandonné, la notion de phrase n’est pas acquise.
Confusions. Motricité globale. Symétries. Absence de nuances (temps, espace). Absence d’état
(« dans des plumes »/ « dans des glaçons »)
2. Déformations des volumes corporels. Continuité aléatoire : la notion de phrase est partiellement
acquise. Différentes parties du corps sont investies dans le mouvement. Quelques nuances. Etat
aléatoire
3. Mouvements inventifs. Continuité maintenue : le mouvement n’est pas abandonné, la notion de
phrase est construite. Nuances lisibles. Amorce de musicalité corporelle. Etat(s) visible(s)
0,5 à 1,5
2 à 3,5
4 à 5
INTERPRETATION
3 points
1. Production expédiée. Gestes parasites. Regard en bas. Problèmes de mémoire
2. Application, concentration. Etat de danse variable
3. Etat de danse maintenu. Engagement et maitrise émotionnelle.
0,5 à 1
1,5 à 2
2,25 à 3
COMPOSITION
5 points
1. Mise en espace frontale, symétrique. Fouillis. Peu de circulations dans l’espace. Pas d’écoute entre
danseurs (duos, polyphonie, unisson)
2. Diversité scénique dans: les circulations, orientations, niveaux ainsi que dans l’unisson, la
polyphonie et les duos
3. Originalité et inventivité de l’organisation scénique et qualité d’écoute entre danseurs dans les duos
et le quatuor.
0,5 à 1,5
2 à 3,5
4 à 5
EFFET SUR LE
SPECTATEUR
3 points
1. Monocorde. Absence de reliefs. Des longueurs. On s’ennuie
2. Quelques accroches, mais on se déconnecte rapidement
3. Efforts pour nuancer. On est attentif
4. Inventivité. Surprises. Contrastes. On est séduit, enthousiaste, on souhaite revoir
0,5 à 1
1 à 1,5
2 à 2,5
2,5 à 3
SPECTATEUR
4 points
1. Peu d’attention aux prestations des autres. Jugement binaire (bien- pas bien)
2. Respecte les propositions des autres. Capacité à prendre quelques repères en étant guidé par
l’enseignant
3. Attentif aux productions des autres. Capacité à identifier un moment intéressant et dire pourquoi et
un moment à améliorer et dire pourquoi
0,5 à 1,5
2 à 3
3,25 à 4
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de
production
de
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Elle induit chez les élèves l’obligation d’agir en mettant en relation des savoirs issus de différents champs (moteurs, sociaux, méthodologiques, liés à la démarche expérimentale et à l’apprentissage de la langue française). Telle qu’elle présentée ici, elle confronte l’élève à l’ensemble des attendus de formation et aux quatre paramètres qui définissent la nature de la mise en activité souhaitée. Les élèves sont mobilisés vers la compétence à composer et présenter une chorégraphie collective structurée. Pour cela, l’enseignant les installe dans une situation ou les interactions, les échanges, les espaces de réflexion et d’analyse prévus dans la phase de recherche, de composition, vont aider les élèves à acquérir les compétences visées . En début de cycle, il conviendra d’atténuer certains paramètres pour permettre aux élèves de découvrir la situation.
Pourquoi est-ce une situation complexe de niveau 1 en danse?
Groupe
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
• Densifier la situation par les attendus de formation. Au nombre de trois, il est possible de confronter les élèves à l’ensemble ou seulement à une partie des attendus de formation.
• Densifier la situation par les paramètres de la situation. Au nombre de quatre, il est possible pour l’enseignant de moduler le niveau de sollicitation des ressources des élèves en faisant jouer plus ou moins fortement les paramètres de la situation. (Image du curseur).
Ces deux critères de complexité sont fonction des caractéristiques des élèves, de leurs acquisitions, du positionnement de la séance dans le cycle. Par exemple, en séance deux, les enseignants peuvent atténuer un ou deux paramètres pour favoriser l’accès des élèves à la situation complexe.
Moduler la complexité de la situation :
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
Des principes pour conduire le cycle :
La situation complexe ne fonctionne pas sans l’activité de l’enseignant (guidage, étayage, tutelle, démonstration, reformulation, encouragements…) La situation complexe se module en complexité. L’enseignant est le garant de l’accès des élèves à la pratique. Elle doit être présentée de façon progressive pour en permettre l’appropriation par les élèves. La situation complexe est présentée de façon périodique durant le cycle, afin de favoriser une activité de mise en synergie ou combinaison des ressources par les élèves peu probable en situation ciblée.
Conseils aux enseignants pour la mise en oeuvre du cycle
• Quelques conseils pour la danse niveau 1:
Mise en œuvre de la situation complexe uniquement dans la 2° partie du
cycle
La mise en état de danse n’est pas un échauffement au sens traditionnel .
Ici on insistera sur l’aspect qualitatif et l’état attentionnel des élèves pour une
disponibilité corporelle et mentale: concentration, attention portée aux
sensations proprioceptives et kinesthésiques, prise de conscience et travail de
la matière, construction de repères sur soi…
L’état de danse: rester concentré et ouvert, affirmer sa présence au monde
Le silence est une nécessité à certains moments
La dimension sensible du corps: vers une poétisation et une musicalité du
corps ; rupture avec une gestuelle mécanique. Valoriser les expériences
sensorielles.
Groupe
de
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
• L’activité de l’enseignant
Cadrer la recherche, solliciter l’imaginaire: contraintes, inducteurs, procédés
chorégraphiques….conduire et guider précisément les tâches d’improvisation
(exploration)
Accompagner dans l’écriture: valoriser les réponses inventives, proposer des
pistes pour approfondir les esquisses, insister sur les « règles du jeu »
Aider dans la précision des intentions: en faisant verbaliser les élèves
Rompre avec les clichés, la narration
Proposer des outils techniques adaptés: sensations, placements
Soigner son langage (imagé, métaphorique) et le ton de sa voix pour une
poétisation du corps….Montrer…
Nuancer le degré de complexité des situations: ne pas cumuler trop de
contraintes; prendre le temps….ne pas vouloir tout faire…choisir……
Constituer des duos affinitaires
Conseils aux enseignants pour la mise en oeuvre du cycle
Groupe
de
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La situation complexe : lieu d’acquisition des compétences
La situation complexe est conçue pour un niveau de formation et conduit vers une situation d’évaluation complexe également et parfois inédite.
Conseils aux enseignants pour la mise en oeuvre du cycle
La situation complexe alterne avec des situations plus ciblées pour permettre des acquisitions isolées nécessaires.
![Lampiran 6.1 GPPAD 6 PENGAUDITAN PENGURUSAN …audit.moh.gov.my/v2/images/dokumen/GarisPanduan/GPPAD_6_-_201… · 2 Keanggotaan JKPAK dipatuhi. ... /TB] : Unit Pengurusan Aset ...](https://static.fdocument.pub/doc/165x107/5a9bb50f7f8b9a18628e4437/lampiran-61-gppad-6-pengauditan-pengurusan-auditmohgovmyv2imagesdokumengarispanduangppad6-2012.jpg)
