Giornalino Ima
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Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 1
PIANO DIDATTICO DELLE DUE CLASSI COINVOLTE NEL PROGETTO (Fasi 1-2-3) FASE 1: “Esplorazione dell'argomento”
Classe: 2^ liceo scientifico Mesi previsti per l’attuazione della Fase: da settembre a novembre
All’inizio del percorso gli insegnanti dovranno verificare le conoscenze degli studenti rispetto al tema ambientale prescelto e far esprimere agli studenti il loro immaginario, il vissuto, le sensibilità, i valori legati al tema da affrontare. Tale indagine sulla situazione di partenza, non solo cognitiva, ma anche emozionale e valoriale, consentirà ai docenti di calibrare il programma di lavoro sulla base di un atteggiamento di ascolto, di valorizzazione dei punti di vista altrui, di attenzione alle specificità.
Nell’affrontare questa Fase gli insegnanti potrebbero porsi queste domande: "Che cosa sanno i nostri studenti della tematica ambientale affrontata nel percorso? Quale contributo possono dare le varie discipline nell’esplorazione di questa tematica?".
Discipline che contribuiranno alla fase 1
Ore curriculari dedicate a Scuola 21
Contenuti disciplinari specifici
Esplicitazione dei collegamenti interdisciplinari (1)*
Sussidi didattici utilizzati (2)*
Metodologia adottata (3)*
Output insegnanti (4)*
Criteri di qualità a cui si ispira l’attività svolta dagli insegnanti (5)*
Competenze di cittadinanza stimolate negli studenti (6)*
Output studenti (7)*
SCIENZE
5
L’ecologia, i livelli di organizzazione degli organismi, l’ecosistema, catene alimentari e biodiversità
I laghi: caratteristiche generali, origine, fattori abiotici, distribuzione degli organismi, zonazione, piramide trofica e evoluzione dei laghi
Italiano
Geografia
Informatica
Libro di testo”Terra da scoprire” Cap.13” I Laghi”
Dispense tratte da “ECOAMBIENTE” Cap. Ecosistemi di acqua dolce”
Brainstorming
Lezione frontale
LIM
DVD “Pianeta terra” cap.2 acque dolci “Il lago Baikal”
Scheda didattica
File lezione LIM
Gli insegnanti facilitano la partecipazione degli studenti; gli insegnanti sottolineano l’importanza delle discipline per la comprensione della complessità degli argomenti trattati
Gli insegnati cercano nel percorso idee e proposte per rivitalizzare e innovare l’insegnamento e l’apprendimento delle discipline tradizionali
Comunicare; acquisire e interpretare l’informazione
Individuare collegamenti e relazioni
Mappe concettuali agli argomenti trattati
Presentazione in PWP sull’ecosistema lago
Verifica scritta
DISEGNO TECNICO 3 La rappresenta-zione assonome-trica
Storia dell'arte Libro di testo lezione frontale
esercitazione
slides L’insegnamento valorizza le attività pratiche mettendole in relazione con lo sviluppo dei concetti e con la costruzione di teorie da parte dello studente.
Risolvere problemi Verifica grafica
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 2
STORIA DELL'ARTE 3 L'arte paleocristiana:
pianta longitudinale e pianta centrale. L'arte romanica in
Italia.
Disegno tecnico
Religione
Libro di testo lezione frontale
scheda didattica sulla nomenclatura dell'arte romanica
Gli insegnanti facilitano la partecipazione degli studenti; gli insegnanti sottolineano l’importanza delle discipline per la comprensione della complessità degli argomenti trattati
Comunicare; Individuare collegamenti; acquisire e interpretare l’informazione
Verifica scritta- grafica
Esposizione orale
GEOGRAFIA 1 Spazi urbani e spazi naturali
Collegamento con scienze per il contenuto
Internet ; capitoli libro
Brain storming e lavoro di gruppo
Relazione sui saperi spontanei degli alunni
Area dei processi di insegnamento
Area di una cultura complessiva
-imparare ad imparare
-Comunicare e comprendere
Relazione
ITALIANO 2 Presenza della tematica paesaggistica nella letteratura italiana e internazionale.
arte figurativa e architettonica (le arti nel loro insieme come riproduzione di dati naturali, paesaggistici e della tradizione italiana e locale).
Scheda didattica Lezione frontale e dialogata;
brainstorming.
Slides e/o fotocopie di testi.
Gli insegnanti ascoltano e valorizzano gli interessi, le esperienze, le idee e le aspettative degli studenti, e i loro piani didattici sono di conseguenza ‘flessibili’ e aperti al cambiamento.
L’insegnamento valorizza le attività pratiche mettendole in relazione con lo sviluppo dei concetti e con la costruzione di teorie da parte dello studente.
Gli insegnanti facilitano la partecipazione degli studenti e offrono contesti per lo sviluppo da parte degli studenti del proprio apprendimento, delle proprie idee e visioni del mondo.
L'insegnamento, in tutte le discipline, è basato sulla ricerca delle relazioni, influenze multiple e interazioni. Per tale ragione il consiglio di
Lo studente organizza il proprio apprendimento, individuando, scegliendo e utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di lavoro.
Lo studente Individua e rappresenta, elaborando argomenti coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica,
Sintesi organica delle conoscenze emerse (scheda riassuntiva)
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 3
classe elabora un percorso di studio caratterizzato dall'in-terdisciplinarietà.
Gli studenti prima di cercare una soluzione lavorano alla costruzione della comprensione del problema, raccogliendo i diversi interessi e i diversi punti di vista.
Gli studenti hanno l’opportunità di apprezzare e di confrontarsi con le diversità – biologiche, sociale e culturali – e di vederle come ‘opportunità’ che ampliano le opzioni per il cambiamento.
individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.
INFORMATICA 4 Struttura di un documento HTML
Struttura di una slides
Discipline coinvolte nel progetto
Libro di testo
LIM collegamento internet per la visione di esempi pratici
Lezione frontale
Esercitazione
Slides
Siti internet con esempi pratici
L’insegnamento valorizza le attività pratiche mettendole in relazione con lo sviluppo dei concetti e con la costruzione di teorie da parte dello studente.
2)Progettare
7)Individuare collegamenti e relazioni
Verifica pratica relativa alla creazione di una pagina web e di una slideshow
INGLESE 4 Vocabolario di base : natura e ambiente, linguaggio artistico
Scienze: l’ambiente lacustre e lessico specifico
Arte: lessico relativo ad analisi di un’opera d’arte
LIM collegamento internet per la visione di immagini del territorio.
Fotocopie di approfondimento lessicale
Brainstorming
Ricerca lessicale in rete
Lezione partecipata con ausilio LIM
Scheda didattica
Indicazioni sulla metodologia della ricerca
L’insegnante induce la partecipazione degli studenti nella ricerca dei termini (parole composte, ecc..)
1) imparare ad imparare
7)Individuare collegamenti e relazioni
Verifica scritta sui contenuti
RELIGIONE 5 Storia del cristianesimo nell’Italia settentrionale
Il Sacramento del Battesimo: sacramento d’iniziazione alla
Storia dell’arte LIM per lo studio dell’espansione del Cristianesimo nell’Impero romano Presentazioni PPT per lo studio del 1^Sacramento
Lezione partecipata
con ausilio LIM
Lezione frontale
Slides
L’insegnante facilita la partecipazione degli studenti e offre contesti per lo sviluppo da parte degli studenti del proprio apprendimento, delle proprie idee e visioni del mondo
1) imparare ad imparare
3) Comunicare e comprendere
8) Acquisire ed interpretare l’informazione
Verifica scritta sui contenuti
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 4
vita cristiana
ED.FISICA 10 La RESISTENZA: classificazione e analisi delle principali metodologie di allenamento
Resistenza generale: corsa continua
Potenza aerobica (metodo continuo): corsa continua con variazioni di ritmo, fartlek;
Potenza aerobica (metodo frazionato): ripetute di breve e media durata
Metodi misti: circuito con alternanza di lavoro aerobico e di tonificazione
Scienze:
studio dei meccanismi energetici inerenti l’apparato cardio-circolatorio (aerobico, anaerobico lattacido e alattacido)
effetti benefici dell’allenamento cardio-tonico sull’organismo
il sistema muscolare
fisica:
studio delle leve e delle leggi base della dinamica
applicazione delle LEVE al sistema muscolo-scheletrico
Libro di testo
-Schede tecniche di allenamento
- slide e materiale multimediale
- programmi di allenamento codificati
Lezione frontale
Lavori individuali e di gruppo
Lezioni ed esercitazioni pratiche
-Schede didattiche
-esercitazioni pratiche sulla base di programmi sperimentati
- test pratici e tabelle di analisi dei risultati
-schede di progettazione programma allenamento
-Gli insegnanti incoraggiano l’apprendimento cooperativo e fondato sull’esperienza.
-L’insegnamento valorizza le attività pratiche mettendole in relazione con lo sviluppo dei concetti e con la costruzione di teorie da parte dello studente
-Gli studenti lavorano alla pianificazione come una modalità per ridurre i rischi futuri e accettare le incertezze
-Gli studenti partecipano alle decisioni relative alle azioni da intraprendere per affrontare il problema, e imparano dalla riflessione sull’esperienza fatta
-Lo studente elabora e realizza progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.
Progettazione e realizzazione di un programma di allenamento che si sviluppi in più fasi attraverso un “percorso cardio-tonico”
Matematica
4
insiemi numerici; relazioni e funzioni; elementi di geometria analitica (piano cartesiano); elementi di algebra; introduzione alla statistica.
Supporto per altre materie coinvolte, in particolare scienze, in quanto strumento di rappresentazione grafica, di calcolo e di analisi di dati, nonché come condivisione di contenuti presentati da punti di vista differenti (scienze, informatica)
Libro di testo; software matematici (excel); LIM; apppunti.
Lezioni frontali, dialogate e laboratoriali, esercitazioni a gruppi
Slides/fotocopie e appunti
Gli studenti prima di cercare una soluzione lavorano alla costruzione della comprensione del problema, raccogliendo i diversi interessi e i diversi punti di vista. Gli insegnanti incoraggiano l’apprendimento cooperativo e fondato sull’esperienza.
Imparare a imparare. Comunicare e comprendere. Collaborare e partecipare
Esposizioni orali, individuali o a gruppi, test
* Per le note 1-7 vedasi a p. 8 e seguenti
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 5
FASE 2: “Problematizzazione”
Classe: 2^ liceo scientifico Mesi previsti per l’attuazione della Fase: da dicembre a marzo
La tematica ambientale passa da “argomento di conoscenza” (Fase 1) a “problema in cui sono coinvolto” (Fase 2). Tale coinvolgimento sarà possibile nella misura in cui il tema ambientale verrà declinato rispetto al contesto locale che riguarda direttamente gli studenti.
Nell’affrontare questa Fase gli insegnanti potrebbero porsi queste domande: "In che modo verifico se i nostri studenti sono consapevoli che la tematica ambientale trattata li riguarda direttamente? In che modo noi insegnanti possiamo contribuire, ciascuno per la propria materia, a sviluppare tale consapevolezza, aiutando i ragazzi a declinare le tematiche generali nel contesto locale in cui vivono o studiano?".
Discipline che contribuiranno alla fase 2
Ore curriculari dedicate a Scuola 21
Contenuti disciplinari specifici
Esplicitazione dei collegamenti interdisciplinari (1)*
Sussidi didattici utilizzati (2)*
Metodologia adottata (3)*
Output insegnanti (4)*
Criteri di qualità a cui si ispira l’attività svolta dagli insegnanti (5)*
Competenze di cittadinanza stimolate negli studenti (6)*
Output studenti (7)*
SCIENZE
10
Eutrofizzazione dei laghi: cause ed effetti, classificazione trofica dei laghi
LAGO DI ANNONE: origine, caratteristiche, Descrizione della componente vegetale: fitoplancton, macrofite, descrizione del popolamento ittico
Eutrofizzazione del lago di Annone: situazione passata e andamento futuro
Geografia
Matematica
Dispense tratte da “ECOAMBIENTE” Paragrafo 7.9 “L’eutrofizzazione e le mucillaggini”
Lezioni frontali
LIM
Lezione in PWP sull’eutrofizzazione e sulla descrizione del lago di Annone
Scheda didattica
Chiavi dicotomiche per la classificazione delle piante e degli animali lacustri
File della lezione LIM
File della lezione PWP
Rapporto OLL 2004 ARPA Lombardia e Istituto di ricerca sulle acque CNR- Scheda “Annone est”
“Annone ovest”
Articolo di giornale sulla moria di pesci del 1975
Gli insegnanti facilitano la partecipazione degli studenti; gli insegnanti sottolineano l’importanza delle discipline per la comprensione della complessità degli argomenti trattati
La scuole coinvolge il territorio come ricorsa per un apprendimento/ insegnamento significativo
Gli studenti vengono coinvolti nel comparare gli effetti a breve termine e quelli a lungo termine delle decisioni alternative
Comunicare; acquisire e interpretare l’informazione
Individuare collegamenti e relazioni
Collaborare e partecipare attraverso il lavoro di gruppo
Verifica scritta
Visita guidata con esperto presso il lago di Annone per rilevarne le caratteristiche e raccolta di campioni da sottoporre ad analisi
Realizzazione ( lavoro di gruppo) di due cartelloni illustrativi sull’inquadramenti geografico, i dati monometrici e idrogeologici, dati climatologici, caratteristiche chimiche principali, stato trofico, qualità biologica, ittiofauna e giudizio sulla qualità complessiva
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 6
DISEGNO TECNICO
2 (durante l'uscita
didattica)
Rilevazioni in loco del
Battistero di Oggiono
Storia dell'arte libro di testo lavoro di gruppo
Guida e coordinamento del gruppo classe nel rilievo geometrico da effettuare in loco
Gli studenti partecipano alle decisioni relative alle azioni da intraprendere per affrontare il problema, e imparano dalla riflessione sull’esperienza fatta;
Gli insegnanti incoraggiano gli studenti a collaborare, danno agli studenti spazi in cui viene data loro la possibilità di prendere delle decisioni condivise e favoriscono l'attuazione di forme di cittadinanza attiva.
Collaborare e partecipare; acquisire ed interpretare l’informazione
disegni a mano libera relativi ai rilievi effettuali
STORIA DELL'ARTE
2 L'arte romanica sul territorio
lecchese ed in particolare il Battistero di
San Giovanni Battista a
OGGIONO
Disegno tecnico
Religione
siti internet
appunti
lezione dialogata in aula multimediale
Gli insegnanti facilitano la partecipazione degli studenti; gli insegnanti sottolineano l’importanza delle discipline per la comprensione della complessità degli argomenti trattati
Individuare collegamenti; acquisire informazioni, elaborarle e collegarle alla realtà locale
Esposizione orale
ED FISICA 10 Approfondimento e sperimentazioneriguardo ai
Metodi misti: circuito con alternanza di lavoro aerobico e di tonificazione
Con particolare attenzione all’attività all’aperto e agli
Scienze:
studio dei meccanismi energetici inerenti l’apparato cardio-circolatorio (aerobico, anaerobico lattacido e alattacido)
effetti benefici dell’allenamento cardio-tonico sull’organismo
il sistema muscolare
fisica:
studio delle leve e delle leggi base della dinamica
applicazione delle LEVE
-Libro di testo
-Schede tecniche di allenamento
- slide e materiale multimediale
programmi di allenamento codificati
-Lezioni teoriche
-lezioni pratiche
- lavori di gruppo
-Schede didattiche
-esercitazioni pratiche sulla base di programmi sperimentati
- test pratici e tabelle di analisi dei risultati
- schede d’allenamento
-Gli studenti sono incoraggiati ad ascoltare le proprie emozioni e a usarle come stru-mento per raggiun-gere una compren-sione più profonda di problemi e situazioni. -Gli studenti sono incoraggiati a guardare i pro-blemi da più punti di vista e ad iden-tificarsi con altri in maniera empatica
-Lo studente Interagisce in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e altrui capacità, gestendo la conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività
Creazione di schede/pannelli esplicativi contenenti: esercizi, modalità d’esecuzione, muscoli interessati ed effetti dell’allenamento, da applicare lungo il percorso intorno al lago come “stazioni” di un programma di allenamento cardio-tonico all’aperto.
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 7
esercizi a carico naturale e agli effetti positivi di tale attività sulla salute dell’individuo
al sistema muscolo-scheletrico
geografia:
studio dell’ambiente circostante il lago di Annone
collettive, nel riconoscimento dei diritti fondamentali degli altri.
-Lo studente acquista ed interpreta criticamente l’informazione ricevuta nei diversi ambiti ed attraverso diversi strumenti comunicativi, valutandone l’attendibilità e l’utilità, distinguendo fatti e opinioni
-Il centro d’attenzione dell’insegnamento e nel costruire strategie di azione che siano autentiche, con reali possibilita di azione, e nell’esperienza che se ne ricava.
INGLESE 3 Uscita all’azienda di promozione turistica lecchese per raccogliere dati sull’andamen-to turistico sul territorio
Raccolta di brochure turistiche relative al territorio
Geografia: valutazione ed analisi dei dati raccolti
LIM collegamento internet per la visione dei siti turistici del territorio.
Uscita
Raccolta dei dati e dei materiali
Scheda didattica per la raccolta dei dati
Area della partecipazione
4) Collaborare e partecipare
7)Individuare collegamenti e relazioni
Relazione sull’uscita e analisi dei dati
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 8
RELIGIONE 1 (durante l’uscita)
Visita al Battistero di S. Giovanni Battista ad Oggiono
Storia dell’Arte Appunti Lezione dialogata in loco
Gli studenti fanno esperienza di processi di partecipazione democratica.
4) Collaborare e partecipare
Relazione sull’uscita
ITALIANO 4 Stendhal, passi scelti
Geografia e arte (descrizione del territorio e delle realtà su di esso presenti)
Scheda didattica.
Lezione frontale e dialogata.
Slides e/o fotocopie di testi.
Gli insegnanti facilitano la partecipazione degli studenti e offrono contesti per lo sviluppo da parte degli studenti del proprio apprendimento, delle proprie idee e visioni del mondo.
Gli studenti prima di cercare una soluzione lavorano alla costruzione della comprensione del problema, raccogliendo i diversi interessi e i diversi punti
di vista.
Gli studenti sono invitati a offrire argomentazioni per giustificare posizioni diverse.
Lo studente elabora e realizza progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.
Le teorie e i concetti delle discipline più formali sono utilizzati per dare fondamento razionale alle conoscenze fondate sull’esperienza, spesso ingenue e acritiche.
Lo studente Individua e rappresenta, elaborando argomenti coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello
Analisi dei testi e messa in evidenza delle relazioni interdisciplinari, nonché del rapporto realtà-opera letteraria
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 9
spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.
Matematica 6 Realizzazione grafici sulla base di dati relativi all’argomento specifico del progetto. Analisi statistica di dati. Analisi di fattibilità economica di un progetto. Curiosità: numeri razionali e funzionamento rapporti bicicletta.
Strumento di calcolo e rappresentazione grafica (anche con strumenti informatici) per indagini scientifiche (analisi chimica acque, ...) o statistiche.
Libro di testo; software matematici (excel); LIM; siti internet; apppunti.
Lezioni frontali, dialogate e laboratoriali, esercitazioni a gruppi
Slides/fotocopie e appunti; fogli di calcolo
Gli studenti sono invitati a offrire argomentazioni per giustificare posizioni diverse. Gli insegnanti incoraggiano gli studenti a collaborare, danno agli studenti spazi in cui viene data loro la possibilità di prendere delle decisioni condivise e favoriscono l'attuazione di forme di cittadinanza attiva.
Comunicare e comprendere. Collaborare e partecipare. Individuare collegamenti e relazioni.
Esposizioni orali, individuali e a gruppi, esercitazioni scritte
GEOGRAFIA 3 Analisi delle carte geografiche del territorio ed esplicitazione del rapporto uomo- ambiente mediante l’anali di dati statistici
Collegamento con scienze per i contenuti
Siti internet - Ricerca in internet
- Lavoro di gruppo
Scheda didattica Area della partecipazione
- imparare ad imparare
- comunicare e comprendere
- collaborare e partecipare
Relazione
* Per le note 1-7 vedasi a p. 8 e seguenti
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 10
FASE 3: “Raccolta dei dati essenziali”
Classe: 2^ liceo scientifico Mesi previsti per l’attuazione della Fase: da marzo a maggio
Dopo aver esplorato l’argomento (Fase 1) e compreso il suo aspetto problematico rispetto alla realtà in cui vivono (fase 2), gli studenti dovranno cercare e selezionare le informazioni necessarie (Fase 3) per realizzare un intervento concreto sul territorio (Fase 4) in merito alla tematica ambientale prescelta. Questa fase vede impegnati attivamente gli studenti nella raccolta dei dati, finalizzata alla lettura del contesto (locale/globale; particolare/generale) entro cui ci si muove. Il lavoro di indagine e di raccolta dati potrà essere per gli studenti un’occasione per manifestare idee, spirito d’iniziativa, capacità di organizzazione e di individuazione degli strumenti più adatti per realizzare l’intervento. Informarsi significa anche acquisire la capacità di comunicare, di fare domande giuste, di selezionare le fonti, di definire pertinenza e coerenza dei dati, di farsi capire e di capire. Significa imparare a scuola a rapportarsi con il mondo che sta fuori dalla scuola, ma anche mostrare all’esterno quello che la scuola sa fare, coinvolgendo il territorio.
Nell’affrontare questa Fase gli insegnanti potrebbero porsi questa domanda: "Una volta che gli studenti abbiano individuato un particolare aspetto della problematica generale, quali strumenti didattici o metodologici delle varie discipline possono essere utili per selezionare e gestire le informazioni essenziali o per realizzare ulteriori ricerche in vista di un intervento concreto sul territorio?"
La compilazione nel Piano Didattico della Fase 3 presenta molteplici difficoltà dovute a: a) lontananza temporale tra ipotesi preventiva della Fase 3 ed effettiva realizzazione; b) la definizione di “dati essenziali” dipende da scelte, suggerimenti e decisioni in cui sono attivamente coinvolti gli studenti (e quindi da variabili non ipotizzabili dagli insegnanti al momento in cui si richiede la compilazione del Piano Didattico). Si suggerisce pertanto agli insegnanti di ipotizzare metodi, strumenti, attività con cui gli studenti possano effettuare la raccolta, la gestione e la comunicazione dei dati essenziali (es. teoria degli insiemi, realizzazione di grafici, modalità corretta di citazione dei testi, costruzione di una rassegna bibliografica, modalità di costruzione di un video…) in vista dell’ “Intervento finale” (Fase 4).
Discipline che contribuiranno alla fase 3
Ore curriculari dedicate a Scuola 21
Contenuti disciplinari specifici
Esplicitazione dei collegamenti interdisciplinari (1)*
Sussidi didattici utilizzati (2)*
Metodologia adottata (3)*
Output insegnanti (4)*
Criteri di qualità a cui si ispira l’attività svolta dagli insegnanti (5)*
Competenze di cittadinanza stimolate negli studenti (6)*
Output studenti (7)*
SCIENZE
5
Inquinamento organico delle acque: cause ed effetti
Requisiti di qualità per le acque adibite a balneazione
Interventi di risanamento sui laghi Eutrofici
Informatica
Matematica
Dispense tratte da “ECOAMBIENTE” Paragrafo 7.7 “L’inquinamento delle acque”
Lezione frontale
Attività di laboratorio: determinazione ossigeno disciolto, fosfati, nitriti, nitrati e altri parametri chimici
Osservazione di popolamenti fitoplanctonici e zooplanctonici
Scheda didattica
Scheda per la determinazione dei parametri chimici
Scheda di classificazione fitoplancton e zooplancton
Materiale illustrativo “interventi di risanamento ambientale del lago di Al serio”
Gli insegnanti incoraggiano l’apprendimento e cooperativo e fondato sull’esperienza
L’insegnante valorizza le attività pratiche mettendole in relazione con lo sviluppo dei concetti
Imparare ad imparare
Progettare
Agire in modo autonomo e responsabile
Relazione finale sull’inquinamento del Lago di Annone attraverso l’analisi dei dati ottenuti dalle analisi chimiche, sulle possibili cause di tali inquinamenti e sulle possibili soluzioni
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 11
DISEGNO TECNICO
2 ridisegno assonometrico del Battistero di Oggiono, partendo dai rilievi fatti durante l'uscita didattica
Storia dell'arte materiale di disegno tecnico
lavoro individuale
Guida e coordinamento del gruppo classe nella rielaborazione di quanto svolto durante la visita didattica
Gli studenti prima di cercare una soluzione lavorano alla costruzione della comprensione del problema, raccogliendo i diversi interessi e i diversi punti di vista.
Agire in modo autonomo e responsabile; p'rogettare
realizzazione di disegni tecnici relativi alla rappresentazione assonometrica del Battistero di Oggiono
STORIA DELL'ARTE
2 (di cui un' ora dedicata all'uscita didattica)
Analisi di opera d'arte
Disegno tecnico
Scheda d'analisi di architettura
Uscita didattica
lavoro di gruppo
Organizzazione dell'uscita didattica
Guida e coordinamento del gruppo classe nella rielaborazione di quanto svolto durante la visita didattica
Gli insegnanti incoraggiano l’apprendimento cooperativo e fondato sull’esperienza.
Gli insegnanti considerano il lavoro degli studenti sui problemi e le azioni intraprese rilevante più per il valore educativo che come possibile soluzione di problemi reali.
Agire in modo autonomo e responsabile; collaborare e partecipare
Scheda di analisi del Battistero di Oggiono
INFORMATICA 4 Progettazione di una pagina Web e di uno slideshow
Tutte le discipline coinvolte Internet
Informazioni raccolte in fase di analisi per tutte le discipline coinvolte
lavoro di gruppo
Guida e coordinamento del gruppo classe per la realizzazione del prodotto finale
Area di una cultura della complessità
2)Progettare
8)Acquisire ed interpretare l’informazione
Realizzazione di una pagina web e di uno slideshow
INGLESE 3 Traduzione dei contenuti artistici ed ambientali
Informatica: realizzazione di slides relative all’ambiente e alle opere d’arte analizzate
Arte: traduzione dei contenuti
Scienze: traduzione dei contenuti
Vocabolario
Internet
Informazioni raccolte in fase di analisi
Laboratorio di informatica
Cooperative learning
Esemplificazioni di brochure e di pagine web
Area della co-operazione con il territorio
8)Acquisire ed interpretare l’informazione
Realizzazione di una brochure in lingua in formato elettronico e cartaceo
RELIGIONE 1 Presentazione in ppt dei contenuti affrontati
Storia dell’arte, Informatica
Informazioni raccolte in fase di analisi
Laboratorio multimediale
Guida e coordinamento del gruppo classe nella rielaborazione di quanto svolto durante la visita didattica
Gli studenti prima di cercare una soluzione lavorano alla costruzione della comprensione del problema, raccogliendo i diversi dati.
Agire in modo autonomo e responsabile; collaborare e partecipare
Realizzazione di un a presentazione in PPT
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 12
Matematica 6 Realizzazione grafici e analisi statistiche sulla base di dati raccolti durante uscite o forniti da altre materie. Fattibilità economica progetto.
Analisi statistica con costruzione grafici (con strumenti informatici) sulla base di dati raccolti (scienze)
Libro di testo; software matematici (excel); LIM; siti internet; apppunti.
Lezioni frontali, dialogate e laboratoriali
Slides e appunti Gli studenti hanno l’opportunità di apprezzare e di confrontarsi con le diversità – biologiche, sociale e culturali – e di vederle come ‘opportunità’ che ampliano le opzioni per il cambiamento. Il coinvolgimento degli studenti e accompagnato da riflessioni sugli effetti locali e globali dell’azione proposta, in cui si mettono a confronto rischi e possibilità relativi alle diverse decisioni. Gli studenti vengono coinvolti nel comparare gli effetti a breve termine e quelli a lungo termine delle decisioni alternative. Gli insegnanti danno agli studenti uno spazio per prendere parte alle decisioni adeguato alle loro età e capacità.
Progettare. Collaborare e partecipare. Acquisire e interpretare l’informazione.
presentazione, individuale o a gruppi, delle analisi di dati effettuate e dei grafici realizzati
* Per le note 1-7 vedasi a p. 8 e seguenti
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 13
PIANO DIDATTICO (Fasi 1-2-3)
FASE 1: “Esplorazione dell'argomento”
Classe: 2^ liceo scienze umane Mesi previsti per l’attuazione della Fase: da settembre a novembre
All’inizio del percorso gli insegnanti dovranno verificare le conoscenze degli studenti rispetto al tema ambientale prescelto e far esprimere agli studenti il loro immaginario, il vissuto, le sensibilità, i valori legati al tema da affrontare. Tale indagine sulla situazione di partenza, non solo cognitiva, ma anche emozionale e valoriale, consentirà ai docenti di calibrare il programma di lavoro sulla base di un atteggiamento di ascolto, di valorizzazione dei punti di vista altrui, di attenzione alle specificità.
Nell’affrontare questa Fase gli insegnanti potrebbero porsi queste domande: "Che cosa sanno i nostri studenti della tematica ambientale affrontata nel percorso? Quale contributo possono dare le varie discipline nell’esplorazione di questa tematica?".
Discipline che contribuiranno alla fase 1
Ore curriculari dedicate a Scuola 21
Contenuti disciplinari specifici
Esplicitazione dei collegamenti interdisciplinari (1)*
Sussidi didattici utilizzati (2)*
Metodologia adottata (3)*
Output insegnanti (4)*
Criteri di qualità a cui si ispira l’attività svolta dagli insegnanti (5)*
Competenze di cittadinanza stimolate negli studenti (6)*
Output studenti (7)*
Storia dell’arte 2 Divisionismo italiano
Storia libro di testo, dossier, materiali audio e video, siti internet
lezione frontale, , lavoro di gruppo, discussione in classe, attività laboratoriali
scheda didattica - L’insegnamento valorizza le attività pratiche mettendole in relazione con lo sviluppo dei concetti e con la costruzione di teorie da parte dello studente.
- Gli insegnanti centrano il loro lavoro sull’esplicitazione e discussione dei loro valori da parte degli studenti, sul rispetto mutuo e la comprensione dei valori degli altri.
Progettare
Imparare ad imparare
Collaborare e progettare
ricerche, presentazioni,
DIRITTO ED ECONOMIA
2 - Le politiche per la difesa dell’acqua
- le cause
Collegamento con scienze per i contenuti
questionario ad evocazione
discussione in classe
lezione frontale
relazione sui saperi spontanei degli alunni
area dei processi di insegnamento
area di una cultura della complessità
- imparare ad imparare
- comunicare e comprendere
relazione
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 14
dell’inquinamento
-interventi legislativi a tutela delle acque
spontanea
dispensa
GEOGRAFIA 1 Spazi urbani e spazi naturali
Collegamento con scienze per il contenuto
Internet ; capitoli libro
Brain storming e lavoro di gruppo
Relazione sui saperi spontanei degli alunni
Area dei processi di insegnamento
Area di una cultura complessiva
-imparare ad imparare
-Comunicare e comprendere
Relazione
ITALIANO 2 Presenza della tematica paesaggistica nella letteratura italiana e internazionale.
arte figurativa e architettonica (le arti nel loro insieme come riproduzione di dati naturali, paesaggistici e della tradizione italiana e locale).
Scheda didattica
Lezione frontale e dialogata;
brainstorming.
Slides e/o fotocopie di testi.
Gli insegnanti ascoltano e valorizzano gli interessi, le esperienze, le idee e le aspettative degli studenti, e i loro piani didattici sono di conseguenza ‘flessibili’ e aperti al cambiamento.
L’insegnamento valorizza le attività pratiche mettendole in relazione con lo sviluppo dei concetti e con la costruzione di teorie da parte dello studente.
Gli insegnanti facilitano la partecipazione degli studenti e offrono contesti per lo sviluppo da parte degli studenti del proprio apprendimento, delle proprie idee e visioni del mondo.
L'insegnamento, in tutte le discipline, è basato sulla ricerca delle relazioni, influenze multiple e interazioni. Per tale ragione il consiglio di classe elabora un percorso di studio caratterizzato dall'interdisciplinarietà.
Gli studenti prima di cercare una soluzione lavorano alla costruzione della comprensione del problema, raccogliendo i diversi interessi e i diversi punti
Lo studente organizza il proprio apprendimento, individuando, scegliendo e utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di formazione (formale, non formale ed informale), anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di lavoro.
Lo studente Individua e rappresenta, elaborando argomenti coerenti, collega-menti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando
Sintesi organica delle conoscenze emerse (scheda riassuntiva)
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 15
di vista.
Gli studenti hanno l’opportunità di apprezzare e di confrontarsi con le diversità – biologiche, sociale e culturali – e di vederle come ‘opportunità’ che ampliano le opzioni per il cambiamento.
analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.
SPAGNOLO 4 Vocabolario di base : natura e ambiente, linguaggio artistico
Scienze: l’ambiente lacustre e lessico specifico
Arte: lessico relativo ad analisi di un’opera d’arte
LIM collegamento internet per la visione di immagini del territorio.
Fotocopie di appro-fondimento lessicale
Brainstorming
Ricerca lessicale in rete
Lezione partecipata con ausilio LIM
Scheda didattica
Indicazioni sulla metodologia della ricerca
L’insegnante induce la partecipazione degli studenti nella ricerca dei termini (parole composte, ecc..)
1) imparare ad imparare
7)Individuare collegamenti e relazioni
Verifica scritta sui contenuti
INGLESE 4 Vocabolario di base : natura e ambiente, linguaggio artistico
Scienze: l’ambiente lacustre e lessico specifico
Arte: lessico relativo ad analisi di un’opera d’arte
LIM collegamento internet per la visione di immagini del territorio.
Fotocopie di appro-fondimento lessicale
Brainstorming
Ricerca lessicale in rete
Lezione partecipata con ausilio LIM
Scheda didattica
Indicazioni sulla metodologia della ricerca
L’insegnante induce la partecipazione degli studenti nella ricerca dei termini (parole composte, ecc..)
1) imparare ad imparare
7)Individuare collegamenti e relazioni
Verifica scritta sui contenuti
Scienze Motorie 4 Nordicwalking:
biomeccanica del passo,
utilizzo delle racchette,
allenamento
aerobico e cardiocircolatorio,
origine della disciplina
Scienze(metabolismo, meccanismo aerobico, anaerobico lattacido e alattacido)
Sito: http://www.nordicwalking.it/
http://www.anwi.it/
Libro di testo in uso
lezione frontale,discussione,ricerca in internet di immagini,foto, gare..
Utilizzo di slide e materiale cartaceo
Capire ciò che interessa i ragazzi, le esperienze da loro svolte sino a quel momento, le aspettative, per orientare l’impronta teorica pensata inizialmente. La loro esperienza può far emergere spunti di riflessione sulla disciplina,le problematica del “non averlo mai praticato”,sentirsi all’altezza della proposta,mettersi in gioco.
Comprendre, ap-prendere e comu-nicare gli imput dati attra-verso la lezione frontale, le slide e il dialogo ridire-zionale. Acquisizione di terminologie appropriate alla disciplina
Sapersi relazionare col gruppo di lavo-ro accettando e rispettando i punti di vista diversi.
Verifica degli aspetti teorici trattati
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 16
SCIENZE UMANE 20 Metodologia della ricerca:
in particolare come si costruisce un questionario, quali accorgimenti avere nella sua preparazione
Matematica: la collaborazione riguarderà gli strumenti utilizzati in quanto sarà possibile fare un analisi dei dati raccolti con il questionario
Libro di testo
LIM
Brain storming
Lezione frontale
Lavoro di gruppo
Discussione in classe
Ricerca sul campo
Scheda didattica
Questionario costituito
Area dei processi di insegnamento
Area della capacità di immaginare il futuro
Area di una visione orientata all’azione
Area della partecipazione
Progettare
Collaborare e partecipare
Individuare collegamenti e relazioni
Fattibilità del questionario proposto
Verifica scritta sui contenuti delle lezioni frontali
TEDESCO 4 Vocabolario di base : natura e ambiente, linguaggio artistico
Scienze: l’ambiente lacustre e lessico specifico
Arte: lessico relativo ad analisi di un’opera d’arte
LIM collegamento internet per la visione di immagini del territorio.
Fotocopie di approfondimento lessicale
Brainstorming
Ricerca lessicale in rete
Lezione partecipata con ausilio LIM
Scheda didattica
Indicazioni sulla metodologia della ricerca
L’insegnante induce la partecipazione degli studenti nella ricerca dei termini (parole composte, ecc..)
1) imparare ad imparare
7)Individuare collegamenti e relazioni
Verifica scritta sui contenuti
Scienze
3
Geomorfologia del territorio: origine dei laghi e loro evoluzione
Geografia: analisi delle carte topografiche
LIM collegamento internet per la visione di immagini del territorio.
Libro di testo in adozione: Terra e vita .Ed. LINX
Brainstorming iniziale
Lezione frontale
Lezione partecipata con ausilio LIM
Indicazione delle parti da studiare sul testo scheda da compilare durante il brainstorming
AREA DELL'ESPLICITAZIONE E DELLO SVILUPPO DEI VALORI
1) imparare ad imparare
7) Individuare collegamenti e relazioni
Verifica scritta sui contenuti
Matematica 4 insiemi numerici; relazioni e nunzio-ni; elementi di geometria analiti-ca (piano cortesia-no); elementi di algebra; introdu-zione alla statistica.
Supporto per altre materie coinvolte, in particolare scienze e scienze umane, in quanto strumento di rap-presentazione grafica, di calcolo e di analisi di dati, nonché come condivisione di contenuti presentati da punti di vista differenti
Libro di testo; software matematici (excel); LIM; apppunti.
Lezioni frontali, dialogate e laboratoriali, esercitazioni a gruppi
Slides/fotocopie e appunti
Gli studenti prima di cercare una soluzione lavorano alla costruzione della compren-sione del problema, racco-gliendo i diversi interessi e i diversi punti di vista. I do-centi incoraggiano l’appren-dimento cooperativo e fondato sull’esperienza.
Imparare a imparare. Comunicare e comprendere. Collaborare e partecipare
Esposizioni orali, individuali o a gruppi, test
* Per le note 1-7 vedasi a p. 8 e seguenti
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 17
FASE 2: “Problematizzazione”
Classe: 2^ liceo scienze umane Mesi previsti per l’attuazione della Fase: da dicembre a marzo
La tematica ambientale passa da “argomento di conoscenza” (Fase 1) a “problema in cui sono coinvolto” (Fase 2). Tale coinvolgimento sarà possibile nella misura in cui il tema ambientale verrà declinato rispetto al contesto locale che riguarda direttamente gli studenti.
Nell’affrontare questa Fase gli insegnanti potrebbero porsi queste domande: "In che modo verifico se i nostri studenti sono consapevoli che la tematica ambientale trattata li riguarda direttamente? In che modo noi insegnanti possiamo contribuire, ciascuno per la propria materia, a sviluppare tale consapevolezza, aiutando i ragazzi a declinare le tematiche generali nel contesto locale in cui vivono o studiano?".
Discipline che contribuiranno alla fase 2
Ore curriculari dedicate a Scuola 21
Contenuti disciplinari specifici
Esplicitazione dei collegamenti interdisciplinari (1)*
Sussidi didattici utilizzati (2)*
Metodologia adottata (3)*
Output insegnanti (4)*
Criteri di qualità a cui si ispira l’attività svolta dagli insegnanti (5)*
Competenze di cittadinanza stimolate negli studenti (6)*
Output studenti (7)*
Storia dell’arte 3 Segantini Storia Italiano libro di testo, dossier, materiali audio e video, siti internet
lezione frontale, , lavoro di gruppo, discussione in classe, attività laboratoriali
Scheda didattica I cambiamenti prodotti all'interno e all'esterno della scuola vengono considerati come opportunità per l'insegnamento e l'apprendimento, come occasione per costruire partecipazione e modalità di decisione democratiche
Progettare.
Comunicare e comprendere.
Slides, presentazione in PPT
DIRITTO ED ECONOMIA
1 - Decreto legislativo n.152/1999
- normativa italiana a tutela dei laghi
- normativa a tutela del lago di Pusiano
Collegamento con scienze per i contenuti
Siti internet, in particolare:
www.parcovallelambro.it/parcovallelambro/doc/pusiano/gestione_lago_pusiano.pdf
- Ricerca in internet
- Lavoro di gruppo
Scheda didattica - area dei processi di insegnamento
- imparare ad imparare
- comunicare e comprendere
- collaborare e partecipare
ricerca
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 18
GEOGRAFIA
3
Analisi delle carte geografiche del territorio ed esplicitazione del rapporto uomo- ambiente mediante l’anali di dati statistici
Collegamento con scienze per i contenuti
Siti internet
- Ricerca in internet
- Lavoro di gruppo
Scheda didattica
Area della partecipa-zione
- imparare ad imparare
- comunicare e comprendere
- collaborare e partecipare
Relazione
ITALIANO 4 Parini, passi scelti Geografia e arte (descrizione del territorio e delle realtà su di esso presenti)
Scheda didattica.
Lezione frontale e dialogata.
Slides e/o fotocopie di testi.
Gli insegnanti facilitano la partecipazione degli studenti e offrono contesti per lo sviluppo da parte degli studenti del proprio apprendimento, delle proprie idee e visioni del mondo.
Gli studenti prima di cercare una soluzione lavorano alla costruzione della comprensione del problema, raccogliendo i diversi interessi e i diversi punti
di vista.
Gli studenti sono invitati a offrire argomentazioni per giustificare posizioni diverse.
Lo studente elabora e realizza progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti, definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti.
Le teorie e i concetti delle discipline più formali sono utilizzati per dare fondamento razionale alle conoscenze fondate sull’esperienza, spesso ingenue e acritiche.
Lo studente Individua e rappresenta, elaborando argomenti coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti diversi, anche
Analisi dei testi e messa in evidenza delle relazioni interdisciplinari, nonché del rapporto realtà-opera letteraria
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 19
appartenenti a diversi ambiti disciplinari, e lontani nello spazio e nel tempo, cogliendone la natura sistemica, individuando analogie e differenze, coerenze ed incoerenze, cause ed effetti e la loro natura probabilistica.
SPAGNOLO 3 Uscita all’azienda di promozione turistica lecchese per raccogliere dati sull’anda-mento turistico sul territorio
Raccolta di brochure turistiche relative al territorio
Geografia: valutazione ed analisi dei dati raccolti
LIM collegamento internet per la visione dei siti turistici del territorio.
Uscita
Raccolta dei dati e dei materiali
Scheda didattica per la raccolta dei dati
Area della partecipazione
4) Collaborare e partecipare
7)Individuare collegamenti e relazioni
Relazione sull’uscita e analisi dei dati
INGLESE 3 Uscita all’azienda di promozione turistica lecchese per raccogliere dati sull’anda-mento turistico sul territorio
Raccolta di brochure turistiche relative al territorio
Geografia: valutazione ed analisi dei dati raccolti
LIM collegamento internet per la visione dei siti turistici del territorio.
Uscita
Raccolta dei dati e dei materiali
Scheda didattica per la raccolta dei dati
Area della partecipazione
4) Collaborare e partecipare
7)Individuare collegamenti e relazioni
Relazione sull’uscita e analisi dei dati
TEDESCO 3 Uscita all’azienda di promozione turistica lecchese per raccogliere dati sull’andamento turistico sul territorio
Raccolta di brochure turistiche relative al territorio
Geografia: valutazione ed analisi dei dati raccolti
LIM collegamento internet per la visione dei siti turistici del territorio.
Uscita
Raccolta dei dati e dei materiali
Scheda didattica per la raccolta dei dati
Area della partecipazione
4) Collaborare e partecipare
7)Individuare collegamenti e relazioni
Relazione sull’uscita e analisi dei dati
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 20
scienze
7
Ecosistema lacustre: analisi della fauna e flora dell’ambiente
Diritto: gestione delle aree protette
Ed. fisica: attività fisica nel rispetto dell’ambiente
Siti Internet del WWF locale e Legambiente, Sito di denuncia del FAI
Libro di testo in adozione
Materiale in power point proposto dall’insegnante
Lezioni frontali
Uscita sul territorio: analisi della condizione di salute dell’ambiente prescelto, raccolta dati
Materiale per la raccolta dei campioni
AREA DELL'ESPLICITAZIONE E DELLO SVILUPPO DEI VALORI
2) Progettare
3) Comunicare e comprendere
4) Collaborare e partecipare
Relazione sull’uscita e analisi dei dati
Matematica 6 Realizzazione grafici sulla base di dati relativi all’argomento specifico del progetto. Analisi statistica di dati. Analisi di fattibilità economica di un progetto. Curiosità: numeri razionali e funzionamento rapporti bicicletta.
Strumento di calcolo e rappresentazione grafica (anche con strumenti informatici) per indagini scientifiche o statistiche (intervista su conoscenza ecosistema oggetto di studio, ...).
Libro di testo; software matematici (excel); LIM; siti internet; apppunti.
Lezioni frontali, dialogate e laboratoriali, esercitazioni a gruppi
Slides/fotocopie e appunti; fogli di calcolo
Gli studenti sono invitati a offrire argomentazioni per giustificare posizioni diverse. Gli insegnanti incoraggiano gli studenti a collaborare, danno agli studenti spazi in cui viene data loro la possibilità di prendere delle decisioni condivise e favoriscono l'attuazione di forme di cittadinanza attiva.
Comunicare e comprendere. Collaborare e partecipare. Individuare collegamenti e relazioni.
Esposizioni orali, individuali e a gruppi, esercitazioni scritte
* Per le note 1-7 vedasi a p. 8 e seguenti
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 21
FASE 3: “Raccolta dei dati essenziali”
Classe: 2^ liceo scienze umane Mesi previsti per l’attuazione della Fase: da marzo a maggio
Dopo aver esplorato l’argomento (Fase 1) e compreso il suo aspetto problematico rispetto alla realtà in cui vivono (fase 2), gli studenti dovranno cercare e selezionare le informazioni necessarie (Fase 3) per realizzare un intervento concreto sul territorio (Fase 4) in merito alla tematica ambientale prescelta. Questa fase vede impegnati attivamente gli studenti nella raccolta dei dati, finalizzata alla lettura del contesto (locale/globale; particolare/generale) entro cui ci si muove. Il lavoro di indagine e di raccolta dati potrà essere per gli studenti un’occasione per manifestare idee, spirito d’iniziativa, capacità di organizzazione e di individuazione degli strumenti più adatti per realizzare l’intervento. Informarsi significa anche acquisire la capacità di comunicare, di fare domande giuste, di selezionare le fonti, di definire pertinenza e coerenza dei dati, di farsi capire e di capire. Significa imparare a scuola a rapportarsi con il mondo che sta fuori dalla scuola, ma anche mostrare all’esterno quello che la scuola sa fare, coinvolgendo il territorio.
Nell’affrontare questa Fase gli insegnanti potrebbero porsi questa domanda: "Una volta che gli studenti abbiano individuato un particolare aspetto della problematica generale, quali strumenti didattici o metodologici delle varie discipline possono essere utili per selezionare e gestire le informazioni essenziali o per realizzare ulteriori ricerche in vista di un intervento concreto sul territorio?"
La compilazione nel Piano Didattico della Fase 3 presenta molteplici difficoltà dovute a: a) lontananza temporale tra ipotesi preventiva della Fase 3 ed effettiva realizzazione; b) la definizione di “dati essenziali” dipende da scelte, suggerimenti e decisioni in cui sono attivamente coinvolti gli studenti (e quindi da variabili non ipotizzabili dagli insegnanti al momento in cui si richiede la compilazione del Piano Didattico). Si suggerisce pertanto agli insegnanti di ipotizzare metodi, strumenti, attività con cui gli studenti possano effettuare la raccolta, la gestione e la comunicazione dei dati essenziali (es. teoria degli insiemi, realizzazione di grafici, modalità corretta di citazione dei testi, costruzione di una rassegna bibliografica, modalità di costruzione di un video…) in vista dell’ “Intervento finale” (Fase 4).
Discipline che contribuiranno alla fase 3
Ore curriculari dedicate a Scuola 21
Contenuti disciplinari specifici
Esplicitazione dei collegamenti interdisciplinari (1)*
Sussidi didattici utilizzati (2)*
Metodologia adottata (3)*
Output insegnanti (4)*
Criteri di qualità a cui si ispira l’attività svolta dagli insegnanti (5)*
Competenze di cittadinanza stimolate negli studenti (6)*
Output studenti (7)*
Storia dell’arte 2 Analisi persistenza figura di Segantini a Pusiano
Italiano
Periodici locali, materiali audio e video, siti internet
lavoro di gruppo, discussione in classe, attività laboratoriali
Scheda di classificazione delle fonti mediatiche locali
- Gli insegnanti incoraggiano gli studenti a collaborare, danno agli studenti spazi in cui viene data loro la possibilità di prendere delle decisioni condivise e favoriscono l'attuazione di forme di cittadinanza attiva.
- Gli insegnanti centrano il loro lavoro sulle capacita di cui gli studenti hanno bisogno per poter partecipare e
- Individuare collegamenti e relazioni
- Acquisire ed interpretare l’informazione
ricerche, presentazioni, cartelloni, filmati, siti web, visite guidate,
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 22
collaborare in maniera significativa, come ad esempio: saper ascoltare, esprimere i propri punti di vista, assumersi responsabilità e dimostrare solidarietà.
- La scuola coin-volge il territorio come risorsa per un apprendimen-to/insegnamento significativo.
DIRITTO ED ECONOMIA
1 normativa italiana a tutela dei laghi ed in particolare del lago di Pusiano
Collegamento con scienze nei contenuti
Laboratorio multimediale
presentazione delle ricerche
discussione in classe
relazione sui risultati della ricerca
- area dei processi di insegnamento
- area dei risultati visibili all’interno della scuola e nella comunità
- area di una cultura della complessità
- imparare ad imparare
- comunicare e comprendere
-collaborare e partecipare
Presentazioni in power -point
SPAGNOLO 3 Traduzione dei contenuti artistici ed ambientali
Informatica: realizzazione di slides relative all’ambiente e alle opere d’arte analizzate
Arte: traduzione dei contenuti
Scienze: traduzione dei contenuti
Vocabolario
Internet
Informazioni raccolte in fase di analisi
Laboratorio di informatica
Cooperative learning
Esemplificazioni di brochure e di pagine web
Area della co-operazione con il territorio
8)Acquisire ed interpretare l’informazione
Realizzazione di una brochure in lingua in formato elettronico e cartaceo
INGLESE 3 Traduzione dei contenuti artistici ed ambientali
Informatica: realizzazione di slides relative all’ambiente e alle opere d’arte analizzate
Arte: traduzione dei contenuti
Scienze: traduzione dei contenuti
Vocabolario
Internet
Informazioni raccolte in fase di analisi
Laboratorio di informatica
Cooperative learning
Esemplificazioni di brochure e di pagine web
Area della co-operazione con il territorio
8)Acquisire ed interpretare l’informazione
Realizzazione di una brochure in lingua in formato elettronico e cartaceo
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 23
TEDESCO 3 Traduzione dei contenuti artistici ed ambientali
Informatica: realizzazione di slides relative all’ambiente e alle opere d’arte analizzate
Arte: traduzione dei contenuti
Scienze: traduzione dei contenuti
Vocabolario
Internet
Informazioni raccolte in fase di analisi
Laboratorio di informatica
Cooperative learning
Esemplificazioni di brochure e di pagine web
Area della co-operazione con il territorio
8)Acquisire ed interpretare l’informazione
Realizzazione di una brochure in lingua in formato elettronico e cartaceo
SCIENZE
4
La classificazione dei viventi
I bioindicatori
Informatica: realizzazione di grafici excel sui dati raccolti
Libro di testo
Microscopi ottici e materiale di laboratorio
Laboratorio: analisi e determinazione dei campioni raccolti sul campo
Schede per la classificazione DEI MACROINVERTEBRATI E DELLE PIANTE
AREA DELLA CAPACITA’ DI IMMAGINARE IL FUTURO
AREA DI UNA VISIONE ORIENTATA ALL'AZIONE
AREA DELLA CO-OPERAZIONE CON IL TERRITORIO (possibile)
6)Risolvere problemi
8) Acquisire ed interpretare l’informazione
Realizzazione di cartelloni
Possibile richiesta di incontro con autorità locali (assessore ambiente e turismo)
Matematica 6 Realizzazione grafici e analisi statistiche sulla base di dati raccolti durante uscite o forniti da altre materie. Fattibilità economica progetto.
Analisi statistica interviste (scienze umane), costruzione grafici (con strumenti informatici) sulla base di dati raccolti
Libro di testo; software matematici (excel); LIM; siti internet; apppunti.
Lezioni frontali, dialogate e laboratoriali
Slides e appunti Gli studenti hanno l’opportunità di apprezzare e di confrontarsi con le diversità – biologiche, sociale e culturali – e di vederle come ‘opportunità’ che ampliano le opzioni per il cambiamento. Il coinvolgimento degli studenti e accompagnato da riflessioni sugli effetti locali e globali dell’azione proposta, in cui si mettono a confronto rischi e possibilità relativi alle diverse decisioni. Gli studenti vengono
Progettare. Collaborare e partecipare. Acquisire e interpretare l’informazione.
presentazione, individuale o a gruppi, delle analisi di dati effettuate e dei grafici realizzati
Allegato 1 – Scheda di adesione al bando “Scuola 21” - p. 24
coinvolti nel comparare gli effetti a breve termine e quelli a lungo termine delle decisioni alternative. Gli insegnanti danno agli studenti uno spazio per prendere parte alle decisioni adeguato alle loro età e capacità.
Ed. Fisica/Scienze Motorie
2
Utilizzo della tecnica di nordicwalking durante l’uscita al lago, controllo dei battiti, della respirazione e dei cambiamenti fisiologici che percepiscono sul loro corpo
Uscita didattica presso il Lago di Pusiano
Sviluppare la capacità di osservazione e quella critica durante la fase pratica in cui si sperimenta la camminata di Nordic walking
Lo studente sa inserirsi in modo attivo e consapevole all’interno del gruppo di lavoro; è in grado di analizzare i cambiamenti del proprio corpo osservabili in un’ attività aerobica.
L’alunno dimostra di saper applicare i contenuti teorici appresi in classe in un contesto di ambientazione naturale.
* Per le note 1-7 vedasi a p. 8 e seguenti