I.C. “G. Marconi” Concorezzo

SCUOLE DELL’INFANZIA STATALI

“VIA VERDI” E “ FALCONE e BORSELLINO” Anno scolastico 2013-‘14 e 2014-15

PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA-DIDATTICA

GIOCANDO CON I SENSI…… TUTTO HA UN SENSO

“Occhio che vedi la luce e i colori

dimmi se anch’io sono fatto di fiori!

Orecchio che senti rumori e i suoni:

quando io grido, la voce ha dei

tuoni?

Naso che senti le puzze e i profumi,

dimmi se anch’io faccio odore di fumi.

Lingua che senti il dolce e il salato:

il mio sapore l’hai mai assaggiato?

Mano che tocchi la forma e il colore,

questo tamburo che senti è il mio cuore!”

La programmazione educativa-didattica avrà inizio in quest’anno scolastico (2013) e si svolgerà nell’arco di due

anni considerando le innumerevoli e diversificate possibilità di esperienze e sperimentazioni offerte

dall’argomento scelto. Se l’argomento è comune ad entrambe le scuole, i percorsi si diversificheranno perché

diverso sarà lo sfondo integratore.

2

PROGETTO ACCOGLIENZA

L’ingresso alla Scuola dell’Infanzia costituisce una tappa fondamentale di crescita, che vede il bambino, il più

delle volte alla sua prima esperienza in un contesto sociale diverso da quello familiare, inserirsi in un nuovo

ambiente che gli offre la possibilità di prendere coscienza delle sue abilità e stabilire molteplici relazioni con

adulti e coetanei.

FINALITA'

affrontare e superare serenamente il distacco dalla famiglia

acquisire fiducia nelle nuove figure di riferimento

condividere emozioni

favorire l’approccio alle prime regole comuni

promuovere la cooperazione con gli altri attraverso la condivisione di un'esperienza

favorire l'autonomia nella gestione della propria persona.

OBIETTIVI

incoraggiare un atteggiamento fiducioso verso la scuola

mostrare interesse e curiosità nei confronti di chi è diverso da sé

usare linguaggi diversi per comunicare;

riconoscersi nel gruppo di appartenenza.

3

TEMPI E MODALITA’ DI INSERIMENTO

Nel periodo precedente all'inserimento (mese di giugno) viene convocata un’assemblea con i genitori dei

bambini nuovi iscritti per illustrare l’organizzazione della scuola ed il progetto accoglienza.

I bambini verranno inseriti nella sezione di appartenenza a piccoli gruppi, in giorni diversi, in base ad un

calendario concordato precedentemente con i genitori.

Tutti gli alunni nelle prime due settimane di scuola, frequenteranno solo il turno antimeridiano. Le

insegnanti saranno quindi in compresenza per consentire un’accoglienza più individualizzata e il più possibile

rassicurante.

Indicativamente il periodo dell’inserimento ha la durata di circa un mese. Il consiglio che in genere diamo ai

genitori (compatibilmente con le esigenze lavorative) è quello di inserire gradualmente i vari momenti:

mattino (9.00/12.00)

introduzione del pranzo (9.00/13.30)

attività del pomeriggio

pre-scuola e/o post-scuola

L’accoglienza e l’inserimento dei bambini e delle bambine di tre anni non si esauriscono in un limitato periodo

di tempo, ma proseguono gradualmente per l’intero anno scolastico con modalità diverse nel rispetto delle

esigenze di ognuno.

Questi accorgimenti vengono adottati anche per i bambini inseriti ad anno scolastico già avviato:

l’ambientarsi all’interno della classe, con relazioni interpersonali già consolidate, risulta spesso più

difficoltoso.

4

ATTIVITA’(settembre-ottobre)

SCUOLA “VIA VERDI”

“GUIZZINO... UNA STORIA CHE UNISCE”

Un personaggio fantastico: un pesciolino nero tratto dal libro “Guizzino” di Leo Lionni, introduce quest’anno

il progetto didattico dell’accoglienza. Il pesciolino Guizzino, con la sua avventura, fa capire che l'unione fa

la forza e porta alla scoperta della bellezza dello stare insieme. Tutto ciò rappresenta il tema principale

delle attività che vengono programmate utilizzando:

- giochi liberi e guidati negli spazi a disposizione;

- giochi e girotondi mimati;

- giochi motori di orientamento nello spazio;

- attività grafico-pittoriche e manipolative libere e guidate;

- racconti, canti, drammatizzazioni;

- realizzazione di un pannello che raffigura il significato del racconto di “Guizzino”;

- momento finale di festa comune.

5

SCUOLA “FALCONE-BORSELLINO” Il personaggio/protagonista di un racconto introduce ogni anno il progetto didattico dell’accoglienza e fa da conduttore alle

attività che vengono programmate.

Progetto Accoglienza

settembre/ottobre 2013

la storia di

“ARCOBALENA”

la fatica di crescere

la scoperta del nuovo

(amici)

la certezza di non

essere soli

amici di balena e

non amici attività di

brainstorming:

emozioni, pensieri

- colori(manipolazioni

miscugli, gradazioni)

- abitanti del mare

-giochi con il corpo

-giochi con la voce

-drammatizzazioni

-travestimenti

elaborazioni grafiche:

-disegno, pittura,

collage, pre-grafismi,

libere creazioni con

materiali di recupero...

racconti

Canzoni e filastrocche

EVENTO iniziale

momento comune in

salone con racconto

animato e

presentazione di tutti

i personaggi della

storia

realizzazione in salone di

un grande pannello con tutti

i personaggi della storia:

balena Arcobalena

pesce rosso, sole, stella,

delfino, drago, squalo,

piovra.

Ad ogni amico Balena

regalerà un colore.

ricerca di curiosità

sugli animali

incontrati: pesci,

stella marina, drago,

squalo, piovra

il sole cambia

il suo colore:

dall’alba al

tramonto

6

Lo sfondo integratore per quest’anno scolastico, sarà la storia di:

“RUMORINO E MAGO SILENZIO” (L. M. Lorenzetti)

due personaggi fantastici che ci guideranno in molteplici e diverse attività :

SCUOLA “VIA VERDI”

CON LE MANI…E NON

SOLO Giochi tattili

Allacciature

Motricità fine

Forme

Manipolazione dei materiali

Costruire strumenti musicali

SONO TUTT’ORECCHI Ti ascolto

Canzoni, storie, filastrocche…..

Suoni, ritmi…..

Ascolto di musiche diverse

Giochi

INSIEME IN TUTTI I

SENSI Canzoni,

Rrappresentazioni,

Drammatizzazioni

Divertirsi insieme

Gite

CI VUOI PROPRIO

FICCARE …IL NASO?! Profumi, odori, puzze

Indovina cos’è

Giochi vari

HO IL SESTO SENSO Cerchiamo un senso di

benessere per star bene

insieme

ANCHE LA SICUREZZA HA

UN SENSO Percorsi

Giochi,

Prove di evacuazione,

I GUSTI….SONO GUSTI! Assaggio… non assaggio, questo è il

problema

Mi piace non mi piace

Giochi sensoriali

Ti farò rimanere a bocca aperta!

(vissuti)

7

MOTIVAZIONI E FINALITA’

Il bambino della Scuola dell'Infanzia percepisce e recepisce messaggi attraverso tutto il proprio "io" e perciò

mediante tutto il proprio corpo “

Il progetto nasce dal desiderio di accompagnare i bambini alla scoperta dei 5 sensi favorendo così sia

l'acquisizione di capacità percettive sia la capacità di esprimere sensazioni ed emozioni.

Allenarsi a percepire aiuta i bambini ad accrescere la propria capacità di concentrazione e a chiedersi il

perché delle cose e non dare nulla per scontato. Non solo, ma una conoscenza più profonda delle cose può

portare a vedere oltre, ad aprire le porte dell’immaginazione, a far affiorare nuove interpretazioni, nuove

visioni, a evocare ricordi ed esperienze.

Il progetto si svilupperà attraverso un percorso biennale che permetterà ai bambini di vivere esperienze

sensoriali attraverso il linguaggio manipolativo, verbale, grafico-pittorico, musicale e motorio fondato sui

principi del “fare per conoscere” e “conoscere” per trasformare. ….

Oltre a gusto, tatto, vista, udito e olfatto si esploreranno altri “sensi”, nuovi, insoliti: il senso dell’accoglienza,

della solidarietà, della condivisione, della Festa……..

8

METODOLOGIA

Nella progettazione didattica che si articola in percorsi duttili, flessibili e ripercorribili, si privilegiano:

le situazioni motivanti in grado di suscitare curiosità e interesse (vissuti, drammatizzazioni …ecc)

la narrazione e il racconto come contenitori affettivi dei processi di scoperta

la ricerca e l’esplorazione nell’approccio alla conoscenza

un contesto dinamico in cui lo stile dell’adulto sia sempre più empatico e attento a rendere il ruolo del

bambino attivo

Le attività saranno condotte prevalentemente in sezione ma, compatibilmente con le risorse, gli spazi e

tempi, saranno anche attuati momenti di attività per età omogenea a classi aperte. Nel Progetto di “Spazio

Educativo” verranno attivati laboratori di piccolo gruppo anche a sezioni aperte sia con proposte

laboratoriali correlate alla programmazione di sezione sia con proposte didattiche su bisogni specifici

emergenti.

Nel riconoscere il grande valore che l’ambiente scuola, (inteso sia come luogo spazio-temporale sia come

contesto relazionale), ha nel facilitare l’apprendimento e le relazioni positive, riveste grande importanza la

cura dello spazio:

pensato e strutturato per rispondere ai bisogni di accoglienza, esplorazione, gioco e motricità propri del

bambino di quest’età.

La metodologia attuata differenzia due piani distinti, uno relativo alla formazione del contesto relazionale e

uno relativo alle modalità attuate nella conduzione dei progetti.

9

LABORATORI o ATTIVITA’ per GRUPPI OMOGENEI

Per tutti i bambini sono previsti, nel corso dell’anno, laboratori con obiettivi, metodologie e attività

diversificate in base all’età dei bambini: tali laboratori sono condotti sia da esperti esterni (finanziati con

fondi comunali : “Piano di Diritto allo Studio”, sia da docenti della scuola.

Per i bambini/e diversamente abili sono previste attività mirate in base a progetti specifici quali:

psicomotricità, musicoterapia, acquaticità.

3 anni 4 anni 5 anni

Laboratorio ludico/musicale. “CRESCERE ATTRAVERSO LA MUSICA, IL GIOCO, IL CORPO, LE EMOZIONI”

Psicomotricità metodo Aucouturier (Casc)

Attività di raccordo con classi I° primaria

Letture in biblioteca

Progetto Ambientale- Orto Intercultura

Teatro Teatro Teatro

ANIMAZIONE MUSICALE PER FESTA DIPLOMA

Ogni progetto verrà documentato e portato a conoscenza delle famiglie.

10

IL PROGETTO “SPAZIO EDUCATIVO”

Il progetto “Spazio Educativo” costituisce un’esperienza consolidata da tempo nella Scuola dell’Infanzia di

via Verdi ed anche in quest’anno scolastico esso è parte integrante dell’attività didattica e programmatica

del plesso.

Il progetto si fonda sul presupposto che tutti gli alunni sono diversi tra loro e che ciascuno costituisce una

risorsa per il contesto: quest’ultimo può essere uno strumento di mediazione tra la scuola ed il bambino

diversamente abile, da progettare e (ri)strutturare in base alle esigenze formative rilevate.

All’interno del plesso di via Verdi, è stata strutturata un’aula che costituisce il luogo fisico in cui svolgere

attività laboratoriali in piccolo gruppo, che costituiscono la metodologia di lavoro privilegiata dal progetto.

Essa si rivela essere una risorsa non solo per gli alunni diversamente abili, ma anche per tutti gli alunni della

scuola.

Essa dispone di:

un angolo morbido, spazio pensato ed attrezzato per le esigenze di rilassamento dei bambini, come

angolo di benessere psicofisico;

un angolo degli incastri e delle costruzioni, nel quale gli alunni hanno la possibilità di esprimere la propria

creatività;

uno spazio per la “pallestra”, strumento che favorisce la presa di coscienza del proprio “io corporeo” e

dell’altrui, stimolo per il gioco e l’apprendimento dei bambini;

un angolo di lavoro, allestito con tavolini e sedie, dotato di giochi didattici e materiali strutturati di

varia natura;

un angolo della manipolazione, con vaschette colme di farine e granaglie, che gli alunni possono esplorare

e con le quali possono giocare liberamente, creando situazioni ludiche stimolanti;

11

un angolo della lettura;

una parete per la pittura verticale;

un bagno ed un antibagno, in cui è presente un lavandino;

un ripostiglio destinato al materiale;

una grande lavagna magnetica su cui si può disegnare.

Importante ricordare come lo “SPAZIO EDUCATIVO” sia principalmente uno spazio mentale e non

meramente fisico.

Nella scuola sono presenti altri spazi nei quali è possibile svolgere attività laboratoriali in piccolo/medio

gruppo:

l’aula di psicomotricità, dove i bambini acquisiscono una maggiore conoscenza del proprio corpo e

imparano semplici regole di gioco e di convivenza attraverso l’utilizzo di materiali psicomotori (tra cui

cuscinoni, mattoncini, cerchi, corde, palline, ecc.);

in salone ed in giardino.

È rilevante sottolineare che un altro spazio fisico importante all’interno del progetto è la sezione di

appartenenza dell’alunno diversamente abile: essa viene strutturata con gli angoli che risultano più

funzionali ai bisogni manifestati dai bambini; l’organizzazione della giornata viene studiata in modo tale da

favorire la condivisione di momenti comunitari. Il team di lavoro elabora ed attua strategie condivise,

mirate all’inclusione di tutti gli alunni nel contesto scolastico, al fine di renderli reali protagonisti del

proprio processo di apprendimento.

12

Per tali ragioni è possibile affermare che il progetto “Spazio Educativo” implica un nuovo modo di concepire

l’inclusione scolastica degli alunni diversamente abili e più in generale di tutti i bambini che frequentano la

Scuola dell’Infanzia.

Quest’ultima è alla base dei percorsi di socializzazione e di apprendimento di tutti i bambini, i quali al suo

interno fanno per la prima volta incontro con l’altro, si cimentano nelle loro prime relazioni ed interazioni al

di fuori della mura domestiche, si misurano con le regole di convivenza e si confrontano con le differenze

personali e sociali.

Ciascuno di loro è chiamato a confrontarsi con la diversità e a beneficiare della ricchezza che ne

scaturisce: questo è il più importante e significativo messaggio che viene loro trasmesso, anche attraverso

una metodologia di lavoro in team che valorizza l’apporto di tutte le figure professionali che a vario titolo

lavorano con gli alunni disabili, in un clima di dialogo, confronto e scambio continuo.

13

ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA (via Verdi)

La Scuola dell’ Infanzia di via Verdi è composta da 9 sezioni. I docenti e il numero degli alunni/e è così costituito:

Sez. Numero

alunni/e

Insegnanti di sezione Insegnanti di

sostegno statale

Insegnanti di sostegno

comunale

A 26 Ballabio Bettina - Bellina Marianna

B 25 Rodigari Luciana - Ronchi Vincenza Adele Mirisciotti Sala Silvia

C 26 Contaldo Pina - Cremonesi Maria Angela

D 26 Fumagalli Lidia - Coduti Antonella

E 25 Cavenaghi Tiziana - Giglio Rosa Maria De Lucia Lucia Sala Silvia

F 26 Petruzziello Rosaria – Pittaluga Ilaria

G 25 Brivio Olivia - Verderio Patrizia De Lucia Lucia Claudia Kosir

H 26 Crippa Gabriella - Sala Gabriella

I 26 Generosi Antonietta - Billè

Raffaella

A,B,C,E,F,G,H,I Arena Cinzia (Religione)

D Silvia Bruni (Religione)

14

Lo sfondo integratore scelto per la Scuola dell’Infanzia “ Falcone e Borsellino” è:

IL CASTELLO:

“ALLA RICERCA DEI CINQUE SENSI”

L’immagine del castello nell’infanzia è determinata principalmente non dall’ aspetto storico, ma da quello

fiabesco e immaginario, che può diventare pretesto di conoscenza, di un significato reale, attraverso

metafore legate a narrazioni e avvenimenti che hanno segnato l’evoluzione di un popolo.

Il castello è rifugio per l’eroe o luogo da dove proviene il pericolo, dimora di fate, principesse, streghe od

orchi.

L’ambiguità tra reale e fantastico non sminuisce l’immagine del castello ma esalta il fascino in una continua

scoperta di significati simbolici. Nei protagonisti dei racconti fiabeschi, i bambini possono ritrovare momenti

esistenziali simili al loro vissuto: paure, angosce, gelosie, gioie, rancori e il timore di essere abbandonati.

Sensibilizzare i bambini verso l’argomento “Il Castello” consentirà loro di proiettare in esso stati d’animo

negativi o positivi, esorcizzare conflitti interiori, avendo in questo modo la possibilità di manifestare il vissuto

personale per scoprire il …. “sesto senso”, quello dell’ “Io interiore”.

Le narrazioni contenute nello sfondo integratore permetteranno ai bambini di rievocare tradizioni, memorie,

identità personali. Il percorso ipotizzato propone la scoperta e lo sviluppo dei cinque sensi, gusto-tatto-

olfatto per il seguente anno scolastico, vista e udito per l’anno successivo 2014/2015.

SCUOLA “FALCONE e BORSELLINO”

15

FINALITÀ

Il castello sarà lo sfondo per una magica avventura che darà l’opportunità ai bambini di fare, esplorare,

sperimentare;

il lavoro è mirato a ricercare e sollecitare il livello di percezione dei bambini attraverso i cinque sensi.

Allenarsi a percepire li aiuta ad accrescere la propria capacità di concentrazione e a chiedersi il perché

delle cose e a non dare nulla per scontato;

partendo dalla naturale curiosità infantile si cercherà di favorire il gusto per la ricerca, l’ esplorazione e

l’ esperienza diretta;

una conoscenza più profonda degli oggetti nella loro materia, forma e funzione può portare a vedere

oltre, ad aprire le porte dell’immaginazione, a far affiorare nuove interpretazioni, visioni e ad evocare

ricordi;

16

17

TEMATICHE E TEMPI

Da novembre a maggio proporremo ai bambini giochi, ricerche ed attività sul gusto, sul tatto e sull’olfatto.

Affronteremo tre sensi per sviluppare il piacere dello scoprire e del fare attraverso la sperimentazione di

diversi linguaggi espressivi:

1. L’ aspetto scientifico e giocoso

2. L’ aspetto emozionale e relazionale

3. L’ aspetto artistico ed espressivo

4. L’ aspetto storico

La fantasia e

le emozioni

Il pensiero logico

La narrazione

Il bambino usa una

molteplicità di

linguaggi

Il gioco

L’ esperienza

La creatività

La ricerca e

la sperimentazione

18

PROPOSTE DIDATTICHE e STRUMENTI

Giochi strutturati individuali e di gruppo.

Canzoni, rime e filastrocche.

Racconti (libri e albi illustrati).

Drammatizzazioni.

Conversazioni libere e guidate e attività di brainstorming.

Ricostruire, discutere, fissare, mediante l’analisi la realtà circostante.

Giochi psicomotori con materiali specifici (cubotti, teli, cerchi, corde…).

Danze.

Ascolto e riproduzione di suoni e rumori (Cd e strumenti musicali).

Attività di problem-solving.

Travasi, esperimenti, miscugli, impasti (imbuti, contenitori di varie misure, tubi flessibili, colini…).

Manipolazione (semi, granaglie, farine, creta).

Rappresentazioni grafiche individuali o di gruppo (tempere, rulli, spugne, pennelli, acquerelli, pastelli a

cera, matite…).

Esplorazioni senso-percettive con materiale di recupero naturale e non (tappi, bottiglie, bottoni, fili,

gusci, legni, sassi, conchiglie…).

Esplorazioni senso-percettive con materiale cartaceo (carte e cartoni di vari spessori e tipologie,

riviste, giornali..).

Uscite didattiche.

Momenti di festa comuni.

Attività con esperti esterni.

19

DOCUMENTAZIONE

La documentazione del percorso didattico aiuta il bambino ad assumere la consapevolezza del suo vissuto

verso la costruzione di una “memoria personale” che gli consenta di ritrovare e ripercorrere le esperienze

compiute in ambito scolastico. Le modalità operative attuate al fine di documentare le attività svolte sono le

seguenti:

Materiale fotografico

Raccolta degli elaborati prodotti dei bambini

La verbalizzazione dei vissuti

METODOLOGIA

Le progettazioni educative sono rappresentabili come percorsi ricorsivi in cui si susseguono e ripetono le

azioni di osservare e ascoltare, analizzare quanto raccolto, discuterlo e condividerlo nel gruppo di lavoro,

immaginare spazi di esplorazione, documentare i passaggi e trasformare infine impliciti in espliciti. Nell’idea

che sia compito di chi educa esplicitare l’implicito diventa predominante sostenere la motivazione dei bambini

a partecipare ai progetti e evidenziare i bisogni del gruppo offrendo occasioni per esperienze che sappiano

rispondere a richieste anche silenziose.

Nel riconoscere il grande valore che l’ambiente scuola, (inteso sia come luogo spazio-temporale sia come

contesto relazionale), ha nel facilitare l’apprendimento e le relazioni positive, riveste grande importanza la

cura dello spazio. Spazio che viene pensato e strutturato per rispondere ai bisogni di accoglienza,

esplorazione, gioco e motricità propri del bambino di quest’età.

La metodologia attuata differenza due piani distinti, uno relativo alla formazione del contesto relazionale e

uno relativo alle modalità attuate nella conduzione del progetto:

20

FORMAZIONE DEI GRUPPI

Le attività saranno condotte prevalentemente in

sezione ma, compatibilmente con le risorse, gli

spazi e tempi, saranno anche attuati momenti di

attività per età omogenea, a sezioni aperte.

Verranno attivati laboratori di piccolo gruppo a

sezioni aperte e laboratori progettati su bisogni

specifici dei bambini diversamente abili e di

bambini con un percorso evolutivo particolare.

METODOLOGIA DIDATTICA

Nella progettazione didattica che si articola in

percorsi duttili, flessibili e ripercorribili, si

privilegiano:

Situazioni motivanti che suscitano

curiosità, e interesse (vissuti,

drammatizzazioni….ecc)

La narrazione e il racconto come

contenitori affettivi dei processi di

scoperta

La ricerca e l’esplorazione nell’approccio

alla conoscenza

Un contesto dinamico in cui lo stile

dell’adulto sia sempre più empatico e

attento a rendere il ruolo del bambino

attivo

Un contesto adeguato che consenta ai

bambini di individuare, gestire e modulare

le proprie emozioni

21

LABORATORI ESPRESSIVI A SEZIONI APERTE

La scuola dell’Infanzia Falcone e Borsellino attua da alcuni anni la metodologia della didattica laboratoriale a

sezioni aperte. L’organizzazione attuata ha la caratteristica di essere flessibile, dinamica, corrispondente ai

bisogni dei bambini e circolare (rimane fisso il gruppo, il conduttore ruota negli spazi/laboratorio).

I laboratori proposti privilegiano il processo di scoperta /conoscenza attraverso il piacere del fare, del

creare lontano da stereotipi per sviluppare un pensiero unico ed originale. Ogni gruppo sarà composto da

12/13 bambini appartenenti a diverse sezioni con la conduzione di un docente, oppure un docente in

compresenza con l’educatore o l’insegnante di sostegno se nel gruppo è presente un bambino diversamente

abile. In questo caso la composizione del gruppo e il numero dei bambini presenti viene personalizzato e

modulato dopo attenta valutazione dei bisogni specifici.

All’esterno delle sezioni sono stati allestiti alcuni spazi utilizzati sia per i laboratori a sezioni aperte sia per i

laboratori di Spazio Educativo:

SPAZIO MUNARI: dove i bambini trovano una serie di materiali di recupero suddivisi per tipo e contenuti

in scatole trasparenti

SPAZIO SCOIATTOLI: (sezione rossa) che diventa spazio pittura o spazio laboratorio per piccoli gruppi.

Molti materiali ludici e didattici di cui è dotato hanno la particolarità di essere poco conosciuti (perché non

presenti nelle sezioni) e quindi curiosi ed invitanti per il bambino che ha la possibilità di vivere momenti

pluri-settimanali di laboratorio in piccolo gruppo ( 5/6 bambini) sviluppando le capacità esplorative, tattili e

sensoriali in genere e potenziando quelle di natura linguistica e logico-concettuale.

AULA DI PSICOMOTRICITA’: allestita con materiale specifico e adeguatamente strutturato

22

STRUTTURAZIONE DEI LABORATORI A SEZIONI APERTE

In considerazione del numero delle sezioni, della loro tipologia e degli orari assegnati per l’insegnamento

dell’IRC, quest’anno la struttura dei laboratori sarà la seguente:

Martedì: SEZIONE VOLPI E DELFINI

Giovedì: SEZIONE FENICOTTERI, ANATROCCOLI E RANOCCHI

I laboratori inizieranno nel mese di novembre e si concluderanno nel mese di maggio per un totale di circa 23

incontri. Queste le proposte:

PITTURA

5 SENSI MANIPOLAZIONE

CREATIVITA’

CORPO E MOVIMENTO PSICOMOTRICITA’

23

PROGETTO “SPAZIO EDUCATIVO”

Nell’anno scolastico 2011/12, dopo aver individuato l’aula di riferimento per tale progetto, è stato attivato nel

plesso Falcone e Borsellino il progetto di “Spazio Educativo”. L’ aula rossa (denominata da quest’anno

“SEZIONE SCOIATTOLI”) è stata attrezzata e allestita come spazio utile e fruibile per tutti per attività in

piccolo gruppo mirate all’inclusione di bambini con disabilità psichiche, fisiche e sensoriali.

A tal fine il suddetto spazio è stato attrezzato in questo modo:

angolo morbido con materasso angolare

ceste e tasche per l’attività di lettura

materiali atipici per la manipolazione

materiali per infilare, costruire, impilare…

materiali specifici per la coloritura (caratterizzati da prensione ed impugnatura specifiche per le

disabilità motorie)

incastri e puzzle tattili e sonori

mobile per attività specifiche individuali ed in piccolo gruppo suddiviso in : area motricità fine; area

grosso-motoria; area sensoriale; area espressiva; area emozionale e linguistica; area logica e cognitiva

attività di ispirazione montessoriana preparate e predisposte dai docenti

casetta con arredi e personaggi

pannello di legno posizionato sulla lunga parete per le attività di pittura

tavoli e sedie

bagno adiacente con fasciatoio

24

Importante ricordare come lo “SPAZIO EDUCATIVO” sia principalmente uno spazio mentale e non

meramente fisico; pertanto trasversale a tutte le attività del plesso e caratterizzato da:

flessibilità al contesto in cui è attivato perché ogni contesto ha le sue peculiarità

metodologia di lavoro con la disabilità grave, privilegiando l’attività laboratoriale in piccolo gruppo

progetto facilitante ed inclusivo per tutti, potenzialmente preventivo rispetto all’iter particolare

di bambini non segnalati

contesto in cui tutte le figure educative, nel rispetto del proprio ruolo, sono responsabili del

percorso d’integrazione

25

PROGETTO RACCORDO INFANZIA/PRIMARIA

Per i bambini di 5 anni viene attuato il progetto di raccordo infanzia/primaria. Il progetto ha tre finalità:

1. favorire l’approccio al codice scritto senza accelerare o forzare il processo di evoluzione.

La scuola dell’infanzia deve offrire un contesto favorevole connotato dall’impulso alla scoperta e

permeato di giocosità

2. favorire tempi sempre più lunghi di ascolto e di attenzione in un contesto relazionale che permette,

facilita l’autonomia del bambino nell’uso degli strumenti didattici e l’interiorizzazione sempre più

consapevole delle regole

3. favorire la conoscenza della scuola primaria (tempi, spazi, modalità)

Le visite alla scuola primaria sono tre:

Gennaio per l’iscrizione

Aprile/Maggio per conoscere gli spazi e svolgere attività didattica con i bambini iscritti nelle

classi prime

Per quanto riguarda il progetto inerente all’acquisizione dei pre-requisiti ogni team sceglie la metodologia

(nella propria sezione o in contesti laboratoriali a sezioni aperte) e gli strumenti (astuccio, libro con schede,

quaderno, raccoglitore).

26

ATTIVITA’ PROPOSTE PER L’A.S. 2013/14

3 anni 4 anni 5 anni

Psicomotricità metodo Aucouturier

(Casc) da marzo a maggio

Psicomotricità metodo Aucouturier (Casc)

da ottobre a febbraio

Psicomotricità metodo Aucouturier (Casc + docente Grembo)

da novembre ad aprile

Laboratori artistici con esperto

esterno

Laboratori artistici con esperto

esterno

Attività di raccordo con classi prime della scuola primaria

Letture in biblioteca

Giornata Ambientale Laboratori tematici: orto

Teatro Teatro Teatro

Evento iniziale a teatro Laboratori interculturali

Tutte le uscite a piedi saranno effettuate in collaborazione ai vigili urbani e, se necessario, verrà garantita

anche la presenza di un collaboratore scolastico.

27

ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA (Falcone e Borsellino)

La Scuola dell’Infanzia di piazza Falcone e Borsellino è composta da 5 sezioni di cui: 1 sez. eterogenee (L ), 4

sez. bi-gruppo (N-4/5 anni, sez. O e P 3/5 anni, sez. M 3/4 anni). I docenti e il numero degli alunni/alunne è

così costituito:

Sez. Numero

alunni/e

Insegnanti di sezione Insegnanti di

sostegno statale

Insegnanti di sostegno

comunale

L 25 Fontana Alessandra - Grembo Vincenza Russo Elena Tomassetti Federica

Pezzimenti Alessia

M 24 Stoppa Cinzia - Morgese Stefania Russo Elena Dragotta Ingrid

Sala Silvia

N 26 Beretta Francesca - Meani Ivana

O 25 Meroni Cristina - Curzio Antonella

(sostituzione di Besana Elisa)

Saracchi Claudia Barazzetta Lorena

Dragotta Ingrid

P 25 Gallo Alessandra - Teruzzi Eugenia Saracchi Claudia Barazzetta Lorena

L, M, N,O, P Bruni Silvia (IRC)

28

PER ENTRAMBE LE SCUOLE

ORARIO DI FUNZIONAMENTO

In tutte le sezioni le insegnanti adottano un orario giornaliero flessibile al fine di garantire una maggiore

compresenza nei momenti importanti (attività didattica del mattino e pranzo). L’orario di funzionamento

delle scuole è di 10 ore giornaliere: dalle h. 8.00 alle h. 18.00. Dalle h. 8.00 alle h. 8.30 i bambini che

frequentano il pre-scuola saranno accolti/e da alcune insegnanti a rotazione. Dalle h. 9.00 tutte le sezioni

funzionano regolarmente.

Il post-scuola dalle h. 16.00 alle ore 18.00 è gestito da personale comunale.

UTILIZZAZIONE DELLE COMPRESENZE

Al fine di garantire la compresenza delle insegnanti nei momenti importanti della giornata, quali l’attività

didattica, i laboratori e il momento del pranzo, in tutte le sezioni si è attuato un orario giornaliero

flessibile. La presenza di tutte e due le insegnanti dalle ore 10.30 per quattro giorni alla settimana

permette di svolgere:

attività didattica in sezione in un clima disteso e attento ai bisogni espressivi, con l’attivazione di

metodologie adeguate per le diverse fasce d’età (quasi tutte le sezioni sono eterogenee)

attività laboratoriali (in intersezione) di tipo espressivo

attività a piccolo gruppo in presenza di bambini/e con bisogni e attenzioni particolari

attività laboratoriali con esperti esterni a cui va sempre garantita la compresenza di un docente

29

attività da svolgersi al di fuori del proprio plesso dove, per uno specifico progetto, una sola fascia d’età

deve recarsi altrove (teatro, mostre, biblioteca, “continuità” o “intercultura”…).

Nel periodo dell’inserimento la compresenza viene utilizzata prevalentemente nella propria sezione con

l’obiettivo primario della cura, dell’accoglienza, del consolidamento di riti che creano un clima relazionale

affettivo significante.

VERIFICA ATTIVITA’ DIDATTICA

Si dedica particolare attenzione alla verifica di sezione, suddivisa in due quadrimestri, che scaturisce in un

momento di confronto globale di plesso finalizzato a focalizzare positività e criticità del percorso educativo-

didattico.

Nella verifica si fa riferimento:

alla qualità delle esperienze scolastiche

al contesto organizzativo: - alla destinazione degli spazi;

- alla scelta dei tempi e dei materiali;

- al coordinamento delle attività di sezione/intersezione e di laboratorio

alla qualità e validità dei progetti con esperti

Nei mesi di gennaio e maggio ai genitori viene proposto un incontro di sezione come momento di verifica

intermedia e finale di confronto sul percorso didattico.

30

VALUTAZIONE INDIVIDUALE

Il percorso di maturazione globale di ogni singolo bambino è descritto su una scheda predisposta dalle

insegnanti dove sono espresse le competenze raggiunte nell’area:

dell’autonomia e della relazione

della comunicazione, lingua e cultura

motoria

cognitiva

della creatività e dell’espressione

Il percorso educativo viene presentato alla famiglia durante incontri individuali. Per la Scuola di via Verdi i

colloqui, oltre a quelli iniziali dei nuovi iscritti e a quelli finali dei bambini in uscita, si svolgeranno tutte le

volte che le insegnanti o i genitori lo riterranno opportuno.

Per la Scuola Falcone e Borsellino i colloqui sono proposti in periodi diversi a seconda delle fasce d’età:

3 anni: a Gennaio

4 anni: a Febbraio

5 anni: a Giugno per la presentazione della scheda/profili.

Per casi particolari che necessitano di un monitoraggio costante si possono prevedere colloqui aggiuntivi.