GESTIÓN DE VISITAS AL AULA PARA MEJORAR LOS...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE VISITAS AL AULA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMÁN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico CÉSAR CELEDONIO SOTO HUAMANÍ Asesor: JUAN CARLOS CONTEÑA COLLADO Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE VISITAS AL AULA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMÁN
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CÉSAR CELEDONIO SOTO HUAMANÍ
Asesor:
JUAN CARLOS CONTEÑA COLLADO
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con liderazgo pedagógico 7
Alternativas de solución del problema identificado 10
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 11
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusión 29
Referencias 30
Anexos
Resumen
El trabajo académico diseñado, tiene dos propósitos. El primero sensibilizar y llevar a la
práctica los aprendizajes logrados en el proceso de formación en la Segunda Especialidad
de Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico desarrollado por la Universidad San Ignacio
de Loyola el cual está encaminado a la solución de un problema identificado y priorizado
por la institución educativa. La priorización del problema es el bajo porcentaje de logros de
aprendizaje satisfactorio de los estudiantes en el área de matemática, el cual nos lleva a
proponer alternativas los cuales deben implementarse para la mejora de los aprendizajes,
para ello analizaremos las diferentes estrategias utilizadas por el docente lo cual se hará a
través del análisis documental, observación y entrevistas a docentes y estudiantes; y,
segundo, cumplir con las exigencias del Ministerio de Educación y de la Universidad San
Ignacio de Loyola, para optar el título profesional de Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con Liderazgo Pedagógico. Finalmente, dada la importancia del trabajo académico
lo cual permite reflexionar sobre la gran responsabilidad de los líderes pedagógicos en la
conducción de la escuela para incrementar los niveles de logro de aprendizaje satisfactorio
en nuestros estudiantes y en consecuencia construir una sociedad justa, solidaria y
transparente.
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Introducción
El Plan de Acción diseñado denominado: gestión de visitas al aula para mejorar los
aprendizajes del área de matemática en la Institución Educativa “Juan Pablo Vizcardo y
Guzmán” de Santiago de Chocorvos, se da como consecuencia del bajo porcentaje de
logros de aprendizaje satisfactorio de los estudiantes del área de matemática; lo cual se ve
reflejado en las actas de evaluación final 2016, 2017 y del primer bimestre 2018 y los
resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del 2015 y 2016, donde se muestran un
gran porcentaje de estudiantes en niveles de logro en inicio y proceso lo cual es una
preocupación para la comunidad educativa.
Como consecuencia del problema podemos determinar un conjunto de causas pero
dentro de ellas la que tiene mayor importancia es la labor del docente centrado en el
desarrollo de contenidos y no al logro de competencias, además de las escasas estrategias
abordadas bajo el enfoque por competencias y la poca labor de trabajo colegiado entre los
docentes; además el escaso uso de estrategias de monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica del docente; también el poco trabajo en equipo para enfrentar
problemas de indisciplina de nuestros estudiantes.
Ante ello planteamos alternativas que sean viables y realistas para revertir la
problemática, apoyados por un marco teórico cuya mayor fuente son los documentos
oficiales del Ministerio de Educación, los proporcionados por la Universidad San Ignacio de
Loyola como parte de la formación de la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico y otros referentes teóricos reconocidos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema se refiere sobre el:
Alto porcentaje de estudiantes con bajo niveles de aprendizajes satisfactorio en el
área de matemática del VI ciclo de la Institución Educativa “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán”
en la Unidad de Gestión Educativa Local Huaytará.
Contextualización del problema.
La experiencia en relación a la problemática identificada se desarrolla en la Institución
Educativa “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán” distrito Santiago de Chocorvos, provincia
de Huaytará y región Huancavelica; el centro educativo cuenta con infraestructura de
material concreto armado, tiene 05 aulas para el aprendizaje de nuestros estudiantes,
01 ambiente de Dirección, 01 ambiente de Secretaria, 01 ambiente de almacén;
además cuenta con servicios de agua, desagüe, energía eléctrica; la institución
educativa tiene convenio con el centro de salud, policía nacional y además cuenta
con un presupuesto para el almuerzo escolar por parte de la Municipalidad Distrital
Santiago de Chocorvos, el centro educativo fue creado el año 1964 el cual se ubica
al sur de la provincia, en la zona se mantiene las costumbres culturales como son: los
carnavales, fiesta patronal Virgen del Carmen 15 de agosto y desfile cívico escolar
por aniversario patrio donde la comunidad educativa participa activamente. Además
los pobladores se dedican a la ganadería y agricultura para su sustento diario lo cual
hace que nuestros estudiantes no cuenten con los recursos suficientes para continuar
estudiando, ya que en nuestra zona no hay fuentes de trabajo el cual permita a
nuestros padres de familia tener los recursos económicos para solventar la educación
de sus hijos, en relación al entorno, nuestras calles adyacentes al colegio se
encuentran limpias ya que existe un personal de la municipalidad que realiza la labor
de limpieza, además el centro educativo está a la ladera de un cerro lo cual es un
peligro en épocas de lluvias por los huaicos. Actualmente nuestra institución
educativa resalta en algunos concursos educativos organizados por la Unidad de
Gestión Educativa Local Huaytará, Dirección Regional de Educación Huancavelica,
por el contrario los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes demuestran
bajo niveles de aprendizaje; donde el mayor porcentaje de estudiantes se ubica en
los niveles de inicio y proceso en el área de matemática.
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Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2016 en nuestra región
de Huancavelica en el nivel satisfactorio es del 4,6% y a nivel de la provincia de
Huaytará es de 7,5% en el área de matemática, son cifras preocupantes ya que a
nivel nacional nos encontramos en el penúltimo lugar en la mencionada área, esto
conlleva a que la Institución Educativa “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán” del distrito
de Santiago de Chocorvos, provincia de Huaytará no es ajena a esta realidad, siendo
las causas del bajo nivel satisfactorio en el área de matemática: labor directiva
centrado más en lo administrativo lo cual conlleva al descuido de la labor pedagógica.
Algunos docentes se centran en el desarrollo de contenidos, no utilizan
adecuadamente las estrategias metodológicas, elaborando y desarrollando la sesión
de aprendizaje sin considerar el contexto de los estudiantes, desconocimiento de la
evaluación por competencias. También tenemos estudiantes conformistas sin afán de
superación, no priorizan las actividades en función al tiempo que disponen por lo que
sus niveles de aprendizaje son deficientes en el área de matemática.
Descripción y formulación del problema.
La importancia de abordar la problemática identificada radica en la relación directa
con la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del segundo grado de secundaria
de la Institución Educativa, por ello al revisar periódicamente el diagnóstico de la
institución, dentro de varias situaciones problemáticas se priorizó el problema cuyo
enunciado es el siguiente:
Alto porcentaje de estudiantes con bajo niveles de aprendizajes satisfactorio en el
área de matemática del VI ciclo de la Institución Educativa “Juan Pablo Vizcardo y
Guzmán”.
El problema priorizado se evidencia a partir de la Evaluación Censal de
Estudiantes 2015 y 2016 realizado por el Ministerio de Educación y la Evaluación
Regional de Estudiantes 2017, en el que se observa que un gran porcentaje de
estudiantes en el área de matemática, se ubican en los niveles de inicio y proceso y
un porcentaje mínimo en el nivel satisfactorio; lo cual es una gran preocupación para
nuestra comunidad educativa. Ante ello el propósito del Plan de Acción es encontrar
alternativas de solución con la finalidad de superar el problema lo cual incidirá en
mejorar la práctica pedagógica del docente y en consecuencia los aprendizajes de
los estudiantes.
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El Trabajo Académico diseñado es viable ya que nuestra comunidad educativa
está comprometida con la mejora de los aprendizajes ello esta expresado en los
documentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de
Trabajo, así como en el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación 2018;
teniendo una orientación hacia la formación integral de nuestros estudiantes.
Para priorizar el problema de la Institución Educativa “Juan Pablo Vizcardo y
Guzmán” se ha considerado los siguientes criterios; de acuerdo a la matriz de
priorización de problemas: Urgencia, tomando en cuenta las siguientes escalas de
valoración: Alcance, Gravedad, Tendencia o evolución, Impacto sobre otros
problemas, oportunidad, disponibilidad de recursos, impacto en el liderazgo
pedagógico.
El problema priorizado se analizó con la técnica del árbol de problemas;
determinándose las siguientes causas: dificultad en el uso de estrategias
metodológicas activas, limitado monitoreo y acompañamiento de la labor pedagógica
y la indisciplina se origina por práctica pedagógica deficiente teniendo los siguientes
efectos: estudiantes desmotivados por aprender, resolución de algoritmos sin la
comprensión de nociones o modelos matemáticos y estudiantes con bajas
calificaciones y actitudes negativas en su formación.
En caso no se abordará el problema del presente plan de acción repercutirá
directamente en el aprendizaje de los estudiantes; debido a que: se agudizaría el
problema del aprendizaje en el área de matemática, padres de familia descontentos,
deserción escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema de la Institución Educativa “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán” se vincula
con los compromisos de gestión escolar proporcionado por el Ministerio de Educación
(2017), los cuáles son: Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes que
nuestros estudiantes van logrando en la Institución Educativa, Compromiso 4:
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa
, también con el Marco del Buen Desempeño Directivo propuesto por el Ministerio de
Educación (2014) con el Dominio 1, que corresponde a la gestión de las condiciones
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para la mejora de los aprendizajes, así como la Competencia 1, el cual sostiene de
como conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje; Competencia 2, el cual
promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la
institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes; así como
un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad; Dominio 2, el cual establece las orientaciones de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, Competencia 6, se refiere
a gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje; asimismo se vincula con las
dimensiones de liderazgo pedagógico propuestos por Robinson (2009), los cuáles
son: estableciendo metas y expectativas, en relación a ello nos planteamos metas de
mejora con la finalidad de incrementar los niveles de logro satisfactorio; uso
estratégico de los recursos, los cuales debemos direccionar y priorizar los recursos
para el logro de nuestras metas por ello es muy importante identificar nuestras
fortalezas y dificultades; planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y
del currículo, los cuales nos conlleva a realizar el monitoreo, acompañamiento y
evaluación de forma permanente y sistemática por lo que es imprescindible planificar
las actividades con la finalidad de lograr los objetivos y metas, el acompañamiento
que se realiza debe tener carácter formativo y sumativo con el fin de mejorar la
práctica pedagógica del docente; promueve y participa el aprendizaje y desarrollo de
los maestros, el cual nos convoca a involucrarnos de forma permanente en la
formación y desarrollo profesional de nuestros maestros ejerciendo un liderazgo
participativo para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes; asegurar un
ambiente seguro y de soporte, planifica las actividades evitando la pérdida de horas
efectivas de clase, además debemos promover la buena convivencia escolar para el
logro de nuestros propósitos.
Resultados del diagnóstico.
Se realizó la técnica de la entrevista a dos docentes en el mes de mayo del 2017,
debemos decir que la entrevista es una conversación directa entre dos actores, la
persona quien realiza las preguntas (entrevistador) y quien las responde
(entrevistado) el propósito fue establecer respuestas de los docentes en relación a su
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práctica pedagógica y de las acciones de monitoreo y acompañamiento que
recibieron de parte del Director.
La guía de entrevista (entendemos como un cuestionario con interrogantes
abiertas) los cuales determinan ternas o una ruta preestablecida, las preguntas para
cada terna y el orden en que se van a realizar las interrogantes de un total de tres
preguntas, es así que en la primera pregunta sobre el desarrollo de la sesión de
aprendizaje del área de matemática; ¿Qué estrategias utilizas para lograr
aprendizajes significativos? Los docentes respondieron que utilizan el método
heurístico y Polya en la resolución de problemas, además manifestaron que ellos
elaboran sus documentos de planificación curricular tales como: programación
curricular, unidades didácticas y sesión de aprendizaje de acuerdo a las
capacitaciones que realiza la Unidad de Gestión Educativa Local de Huaytará; sin
embargo se puede observar en relación a la categoría de gestión curricular, sub
categoría planificación curricular de las observaciones que se realiza a la práctica
pedagógica de los docentes la escasa adecuación de las actividades educativas al
contexto de los estudiantes por ello la falta de interés en el proceso de enseñanza–
aprendizaje de nuestros estudiantes; por lo tanto tomando como referencia las
experiencias realizadas es importante el uso de estrategias metodológicas activas
con la finalidad de involucrar a nuestros alumnos en las actividades de aprendizaje.
En la segunda pregunta ¿Qué acciones y tareas realizarías para la mejora de los
aprendizajes? Los docentes manifestaron que debemos planificar nuestra labor
educativa con la finalidad de lograr aprendizajes de calidad pero a la vez debemos
recibir de parte del Director el apoyo y asesoramiento a la práctica pedagógica del
docente para la mejora de los aprendizajes; sin embargo podemos manifestar en
relación al desempeño docente se evidencia el limitado monitoreo y acompañamiento
del directivo siendo una de las causas de la problemática identificada y priorizada,
por lo tanto en este aspecto debe darse una actitud crítico reflexivo del directivo a fin
de enfrentar en forma decidida el problema, porque hoy en día de acuerdo a las
investigaciones y los referentes teóricos, el docente que realiza una labor pedagógica
y logre aprendizajes de calidad está relacionado con la labor de apoyo y
asesoramiento que realice el directivo, por ello es importante que se planifique la
labor del monitoreo y acompañamiento el cual debe ser de forma permanente y
sistemática.
En la última pregunta ¿Qué acciones realizas para el logro de los aprendizajes en
los estudiantes con dificultad? Los docentes respondieron diciendo que debemos
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tener en cuenta los ritmos de aprendizaje ya que hoy en día debemos tener en cuenta
las inteligencias múltiples por ello es importante que nuestros docentes planifiquen
las actividades de forma diferenciada considerando que existen alumnos con
diferentes niveles de aprendizaje, por lo tanto es importante que nuestros estudiantes
estén involucrados en actividades significativas con la finalidad que se logren
aprendizajes de calidad, sin embargo nuestros docentes tienen dificultades al
momento de desarrollar su sesión de aprendizaje ya que no existen las condiciones
para el aprendizaje significativo, según investigaciones realizadas para que exista un
buen clima escolar debe realizarse un conjunto de actividades que despierte el
interés y la motivación en nuestros estudiantes por lo que resulta importante que
nuestros maestros planifiquen su labor pedagógica realizando actividades retadoras,
además los docentes deben implementar otras estrategias como la práctica de
valores, apoyo de los padres de familia, en conclusión es evidente que en la categoría
de convivencia escolar, sub categoría participación y clima escolar existe una labor
ardua de nuestra comunidad educativa en la cual se tendrá que trabajar con los
aliados a fin que la labor que desarrollamos en el centro educativo se fortalezca y
logre los objetivos y metas.
Alternativas de solución del problema identificado
Entre las alternativas de solución al problema identificado tenemos; el trabajo colegiado lo
abordaremos mediante los procesos de gestión escolar como son: el trabajo colegiado (PO
03.1); porque mediante está estrategia abordaremos temas pedagógicos el cual permita
establecer acciones que contribuyan a mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes,
también lo trabajaremos mediante el desarrollo de una investigación e innovación
pedagógica (PO 03.2); porque luego de identificar las debilidades de la práctica docente,
estableceremos acciones en relación a las estrategias metodológicas con la finalidad de
innovar la práctica pedagógica el cual tiene como objetivo la mejora de los aprendizajes,
además enfocaremos en reforzar los aprendizajes (PO 04.2); porque realizando una labor
de mayor apoyo y asesoramiento a la labor educativa de nuestros docentes podremos
mejorar los niveles de aprendizaje en nuestros educandos. La visita en aula el cual lo
trabajaremos a través de los siguientes procesos de gestión escolar como son: el
acompañamiento pedagógico (PO 03.3); porque luego de realizar el monitoreo permitirá
identificar las fortalezas y debilidades de la práctica docente, brindando el acompañamiento
dando el asesoramiento pedagógico, con la finalidad de fortalecer la práctica pedagógica
del docente; ello permitirá mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, también lo
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abordaremos mediante el trabajo entre pares mediante la revisión de una sesión de
aprendizaje (PO 04.1) porque está acción me permite abordar los procesos pedagógicos
establecidos en las sesiones de aprendizaje. El trabajo en equipo lo relacionamos con los
procesos de gestión escolar como son: promover la convivencia escolar (PO 05.1); porque
es importante que al interior de nuestro centro educativo exista la buena convivencia con
la finalidad que nuestras actividades planificadas logren los objetivos propuestos, también
en prevenir y resolver conflictos (PO 05.2); porque la acción preventiva es muy importante
para ello realizaremos actividades tales como: charlas a nuestro estudiantes, docentes y
padres de familia; con la finalidad de crear conciencia lo cual permita fortalecer las buenas
relaciones en nuestra institución educativa.
Por lo tanto, las alternativas planteadas permiten enfrentar el problema ya que se
requiere de acciones urgentes con la finalidad de revertir el problema, en consecuencia, la
mejora de los aprendizajes.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
Realizar nuestra labor pedagógica implica realizar un conjunto de actividades por ello es
importante que implementemos el trabajo colegiado a fin de analizar nuestra práctica
pedagógica el cual permita identificar fortalezas y dificultades para tomar las acciones
más pertinentes con la finalidad de mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de estrategias de enseñanza
Según Robustelli (s.f.) hacer labor colegiada es trabajar en forma conjunta con temas
relacionados a la enseñanza-aprendizaje de nuestros estudiantes, la reunión debe ser
un lugar eminentemente reflexivo sobre la labor pedagógica del maestro, con el fin de
realizar nuevas propuestas, dar solución a los problemas y primordialmente mejorar el
trabajo de los asistentes al trabajo colegiado; por lo tanto SEP (2009), sostiene que
realizar una labor colegiada es primordial para el equipo con la finalidad que tengan una
actitud de entendimiento, consenso, compartir trabajos realizados y situaciones
problemáticas relacionados a temas de interés todo ello en un ambiente de respeto,
responsabilidad, solidaridad y practicando la tolerancia.
Teniendo en cuenta la investigación realizada, donde los maestros realizan su labor
pedagógica de forma rutinaria trayendo como consecuencia que nuestros estudiantes
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pierdan el interés por el proceso de enseñanza-aprendizaje, por ello la importancia que
se realicen las reuniones colegiadas del directivo con los docentes con la finalidad de
abordar problemas directamente relacionados con el aspecto pedagógico.
En relación a mi contexto debemos ponerle mayor énfasis sobre el trabajo colegiado
ya que es una de las formas de poder superar las debilidades de la práctica docente y a
través de ello establecer estrategias metodológicas que permita mejorar la práctica
pedagógica del docente y, en consecuencia, lograr el nivel satisfactorio en el aprendizaje
de nuestros estudiantes.
El trabajo colegiado como estrategia formativa genera una labor entre docentes o
profesionales con la finalidad de realizar acuerdos en temas que son de vital importancia
para nuestra comunidad educativa.
La reunión de trabajo colegiado como estrategia tiene como objetivo lograr las metas
del centro educativo a través de una labor reflexiva compartiendo conocimientos,
experiencias en relación a nuestro quehacer pedagógico, el tema a tratar en las
reuniones colegiadas debe iniciarse con el planteamiento del equipo directivo y de las
necesidades formativas de los docentes.
La convivencia escolar se ve fortalecida cuando existe una labor conjunta cuyas
orientaciones conlleva a que nuestros estudiantes tengan claro lo que deben hacer en
el aula y fuera de ella.
El aprendizaje es permanente en nuestros docentes en donde ellos comparan su
punto de vista con la de sus colegas llegando al final a un acuerdo. El aprendizaje bajo
esta estrategia fortalece las decisiones que se toma, desarrolla el pensamiento crítico
reflexivo, se fortalece el valor de la solidaridad, se práctica el respeto, además aminora
sentimientos de aislamiento.
El trabajo colegiado debe realizarse de forma permanente, practicándose el trabajo
colaborativo enfocado en objetivos y metas a lograr en los centros educativos a fin de
mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Realizar una labor de monitoreo, acompañamiento y evaluación implica llevar a cabo un
conjunto de acciones de forma sistemática.
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El objetivo principal de esta estrategia consiste en visualizar la actividad para recabar
información y su análisis posterior. La observación es muy importante porque me
permite tener una información más amplia lo cual conlleva a realizar las acciones más
pertinentes.
En una forma más amplia la visita de aula debemos entenderla como una actividad
cuya finalidad es recabar evidencia de los aspectos más resaltantes del proceso de
aprendizaje en el espacio donde se realiza. La visita en aula involucra diversas
actividades como son: observación mediante registros cualitativos y cuantitativos, lista
de cotejo, cuaderno de campo, revisión de documentos y otros.
La estrategia de la observación de aula resulta sumamente valiosa en la medida que
me permita tener información confiable de la forma como se implementa la propuesta
curricular del centro educativo en relación a lo establecido por las instancias superiores
y los logros que se van alcanzando, también nos permite ser más específico con un fin
en particular, seleccionando aquello que deseo indagar para lo cual debemos planificar
la actividad a realizar. Ministerio de Educación (2015). Esta estrategia de visita en aula
nos permite tener información in situ lo cual hace que las evidencias recogidas sean lo
más cercana a la realidad con la finalidad de que las acciones que se tomen sean los
más objetivas posibles.
El objetivo principal de la visita en aula es acompañar al docente durante el proceso
de enseñanza y aprendizaje, es un proceso de interacción permanente y personalizada
entre el directivo y el docente, partiendo del análisis de la labor docente en aula y
estableciendo una comunicación abierta, transparente y reflexiva con la finalidad de
establecer estrategias que permitan a nuestros estudiantes despertar el interés por el
aprendizaje.
La estrategia de la visita en aula tiene su soporte en el enfoque crítico- reflexivo, para
lo cual, en su estructura, el maestro acompañado debe ser reconocido como una
persona en formación que contribuye a establecer una estructura pedagógica mediante
una reflexión crítica de su labor pedagógica.
La visita en aula como estrategia se complementa con otras como son: trabajo
colegiado, grupos de interaprendizaje, todas estas estrategias fortalecen la labor
docente lo cual permitirá construir saberes y alternativas de forma conjunta para la
acción transformadora del centro educativo, estas visitas se inician a partir de la
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observación permanente de una sesión de aprendizaje con el fin de determinar las
potencialidades y dificultades de la labor pedagógica del maestro, el cual permitirá la
autoevaluación reflexiva, como resultado de ella se establecerá compromisos de
mejora. Ministerio de Educación (2018).
Dimensión Convivencia
En esta dimensión estamos considerando el trabajo en equipo ya que es importante que
todos nos involucremos en las acciones de mejora de los aprendizajes.
Trabajo en equipo
Gutiérrez (2010) sostiene que el trabajo en equipo para la resolución de conflictos se da
mediante un conjunto de personas que participan e interaccionan con la finalidad de
lograr los objetivos y metas, teniendo como principio los aportes de conocimientos,
experiencias, habilidades y acciones de quienes componen el equipo.
En toda institución se da la labor de equipo, para lograr los objetivos debemos todos
sumar esfuerzos manteniendo una comunicación fluida y el accionar real de los que
componen el equipo de trabajo. Para que el trabajo en equipo logre los objetivos debe
cumplir ciertos requisitos: condiciones adecuadas, conformación del equipo, plantear
claramente los objetivos, buenas prácticas de trabajo, mantener un clima favorable y la
comunicación debe ser fluida para resolver los conflictos de manera justa y transparente.
En relación a nuestro contexto debemos decir que la labor en conjunto es un
elemento muy importante para el desarrollo de las actividades planificadas y se logre al
final las metas establecidas.
El trabajo en equipo es una forma de desarrollar las actividades en un conjunto de
personas en relación al logro de determinados objetivos, metas y algo muy importante
los resultados que se espera lograr. La labor en equipo implica interacción permanente
entre los que conforman los equipos ya que asumen determinados roles en el trabajo.
Una de las características del trabajo en equipo es el apoyo, el ser solidario entre los
miembros, así como establecer acuerdos haciendo frente a posibles conflictos, mientras
otros modelos de trabajo se caracterizan por una labor individual resultando poco
eficientes y productivos. El trabajo en equipo se da primordialmente a través de una
comunicación abierta entre los integrantes estableciéndose un buen clima laboral,
direccionando todas las actividades al logro de las metas, se evidencia que el todo es
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mayor al logro de cada miembro, ello contribuye al logro de resultados muy importantes,
siendo los equipos un medio para desarrollar las capacidades humanas generando
respuestas inmediatas a situaciones diferentes.
Tengamos presente que trabajar en equipo significa que hay un objetivo, finalidad o
meta a lograr para lo cual los integrantes deben desarrollar una labor asertiva y
colaborativa.
Desde nuestro contexto debemos tener claro que realizar trabajo en equipo implica
esfuerzo, dedicación y compromiso por hacer las cosas de la mejor manera y siempre
en un horizonte claro de lo que queremos lograr en nuestra institución educativa.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Los aportes de experiencias a mencionar están referidos a la estrategia de niveles de
logro de aprendizaje del área de matemática, la que mencionamos a continuación:
Visita en aula
Según Álvarez-Messina (2009) sobre la experiencia exitosa Sistematización de la
Experiencia y Orientaciones para la Gestión del Acompañamiento Docente. Cuyo
objetivo es sistematizar críticamente la experiencia del proceso de acompañamiento
docente. Esta experiencia busca que el acompañamiento al docente es fundamental
para fortalecer la práctica pedagógica y en consecuencia la mejora de los aprendizajes,
de ahí la importancia de realizar un análisis amplio de nuestra aula de clases ya que es
el espacio donde se realiza las actividades relacionadas al aprendizaje.
La preparación y el conocimiento amplio sobre los temas a enseñar por parte del
docente son primordiales para el logro de competencias de los estudiantes. Los
profesores altamente preparados y el desempeño de forma eficiente y eficaz en su labor
pedagógica son factores para mejorar como institución por ello la importancia de realizar
un acompañamiento planificado que contribuya al logro de los aprendizajes de los
alumnos. Entonces desde las instancias superiores existe el interés por la formación
profesional, la actualización docente y el apoyo que se requiere, en otras palabras el
aspecto curricular el cual debe implementar en las sesiones para mejorar su práctica
pedagógica.
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Se evidencia la importancia del tema, aunque con escasa referencia sobre ello, los
modelos de acompañamiento que existen son de gran importancia ya que si lo
implementamos de forma sistemática podría tener como resultado la mejora de los
aprendizajes. Por lo que bajo estas circunstancias resulta importante implementar las
experiencias de acompañamiento con la finalidad de apoyar la labor del docente.
Según Pacheco (2016) sobre la experiencia el Acompañamiento Pedagógico de los
Directores y el Desempeño Laboral de los Docentes de las Instituciones Educativas de
Educación Primaria del Distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. Cuyo
objetivo es contar con información importante y actual relacionado al aspecto educativo
y los resultados que se obtienen, con la finalidad de analizar de forma crítica-reflexiva
estableciendo alternativas de solución los cuales contribuyan y logren motivar a los
agentes educativos para la mejora de su labor en relación a las políticas educativas,
para ello debemos involucrarnos, realizar acciones importantes en las diferentes
instancias de gestión educativa, con la finalidad de mejorar la labor del monitoreo,
acompañamiento y evaluación teniendo como base un diagnostico real de la labor
educativa donde debe visualizarse el trabajo en equipo teniendo como finalidad la
mejora de los aprendizajes.
En la evaluación realizada se concluye la existencia de una fuerte relación entre el
acompañamiento pedagógico que realiza el directivo y el desempeño docente en los
centros educativos.
El 67% de directivos son directores fortalezas ya que logran desarrollar los dominios,
competencias y desempeños en el marco del buen desempeño directivo, lo cual es
positivo para realizar cambios de trascendencia en el centro educativo.
Los docentes alcanzan un 72% de desempeño alto en la labor pedagógica ya que
desarrollan el conjunto de dominios, competencias y desempeños en el marco del buen
desempeño docente siendo una fortaleza para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Trabajo colegiado
Según López-Reyes (2017) sobre la experiencia Estrategia de mejoramiento en las
prácticas de enseñanza y de aprendizaje. Cuyo objetivo es favorecer la formación de
docentes, considerando las orientaciones curriculares que señala el plan de estudios
para la formación de maestros, a partir de reuniones de trabajo colegiado, al
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intercambiar estrategias metodológicas y experiencias exitosas de enseñanza y
aprendizaje como partes fundamentales del enfoque y perfil de egreso.
La conclusión nos permite visualizar a un conjunto de datos que nos dan una idea
sobre una labor colaborativa como alternativa de mejorar, al socializar la experiencia del
maestro en la planificación escolar durante el proceso de enseñanza-aprendizaje
realizado en los cursos y tratado en otros espacios educativos.
El trabajo en los espacios educativos no debe enmarcarse en el aspecto
administrativo del docente por el contrario las actividades deben centrarse en los
aprendizajes.
La labor entre docentes debe darse a través de una comunicación abierta,
transparente asumir compromisos ya que en el momento de asumir una tarea muchos
decimos tener otras labores lo cual impide involucrase en las actividades.
La labor en las instituciones educativas necesita de un incremento en el tiempo y el
apoyo y asesoramiento del directivo. La labor en conjunto no termina en una sola sesión,
es importante hacer el seguimiento de forma constante.
Según UNESCO (2017) sobre la experiencia resolución de problemas matemáticos
mediante juegos tradicionales. Cuyo objetivo es adoptar un nuevo enfoque de
enseñanza de la matemática para mejorar la capacidad de resolución de problemas en
los estudiantes de la institución educativa.
El trabajo en conjunto es positivo para lograr los objetivos y metas en relación a los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
Los juegos que se desarrollan en nuestros contextos son fortalezas para la práctica
de valores; el desarrollo de la creatividad en nuestros estudiantes; mejora la interacción
social, afectiva y motora; lo cual conlleva al logro de aprendizajes significativos.
El intercambio de conocimientos y experiencias entre los docentes es de suma
importancia en las actuales circunstancias ya que ello incide en la calidad del servicio
educativo que se brinda en el centro educativo.
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Realizar la labor educativa de una forma crítico reflexivo permanente contribuye a
identificar las fortalezas y las actividades a mejorar con la finalidad que nuestros
alumnos logren desarrollar competencias y reciban una formación integral.
Los estudiantes utilizando metodología adecuada, según el contexto, materiales
concretos que despierten el interés, y los recursos tecnológicos, logran desarrollar
competencias matemáticas en la resolución de situaciones problemáticas.
Utilizar otros lugares externos al aula de clase para que luego de la experiencia
vivida por los estudiantes mediante la interacción se logren aprendizajes significativos
para una formación integral.
El trabajo en conjunto de la comunidad educativa hace que se involucren buscando
la mejora en relación a la calidad de los aprendizajes.
Según Murillo (2013) sobre la experiencia Factores que inciden en el Rendimiento
Académico en el área de Matemática de los estudiantes del noveno grado en los centros
de Educación Básica de la ciudad de Tela, Atlántida. Cuyo objetivo es determinar si la
metodología, evaluación y capacitación son los factores que inciden en el rendimiento
académico de los estudiantes del noveno grado en los Centros de Educación Básica de
la ciudad de Tela, Atlántida.
Los resultados obtenidos son importantes, ya que se concluye que el aprendizaje
de nuestros estudiantes es el resultado de un conjunto de acciones: estrategias
metodológicas, técnicas e instrumentos de evaluación utilizadas de forma pertinente y
adecuada por el docente y, además el afán de superación de fortalecer día a día su
labor educativa a través de la actualización permanente.
Los aprendizajes obtenidos refieren al conocimiento que se adquieren en las aulas,
ello implica la competencia que se está logrando. En tanto se relaciona con el potencial
que cuenta el estudiante, sin embargo debemos tener en cuenta que el aprendizaje de
nuestros estudiantes es el resultado de varios factores dentro de ellos tenemos, la
preocupación del docente, estudiantes motivados, y la planificación escolar por parte
del maestro.
19
El aprendizaje en el área de matemática se logra a través de la resolución de
problemas, para ello el docente debe desarrollar actividades con alta demanda
cognitiva.
Según Chile (2012) sobre la experiencia Actitudes hacia la Matemática y
Rendimiento en el área, en sexto grado de Primaria: Red Educativa Nº 1 Ventanilla.
Cuyo objetivo es Determinar la relación existente entre el componente cognitivo de la
actitud hacia la matemática y rendimiento en el área en estudiantes de sexto grado de
educación primaria de la Red Educativa N°1 Ventanilla.
Determinar la relación existente entre el componente afectivo de la actitud hacia la
matemática y rendimiento en el área, en estudiantes de sexto grado de educación
primaria de la Red Educativa N°1 Ventanilla. Determinar la relación existente entre el
componente conductual de la actitud hacia la matemática y rendimiento en el área en
estudiantes de sexto grado de educación primaria de la Red Educativa N°1 Ventanilla.
La disposición hacia la matemática y el resultado que se obtiene es una relación que
debe darse para el logro de los aprendizajes en los estudiantes del sexto grado primario.
La actitud hacia la matemática y el logro que se obtiene es una relación muy importante
ya que nuestros estudiantes logran desarrollar habilidades, capacidades, competencias
que les serán de mucha utilidad en su formación integral.
El aspecto afectivo por el gusto a las matemáticas y el logro que se obtiene es una
relación muy valiosa y prudente ya que nuestros alumnos muestran interés y se sienten
motivados al aprender matemática.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se priorizo y
selecciono el problema y el marco teórico, para enfocar desde una mirada académica y de
experiencias similares, así mismo es política de la institución el de implementar acciones
relevantes que conlleven a la mejora de los aprendizajes, por ello está entre los objetivos
estratégicos del Proyecto Educativo Institucional y los objetivos del Plan Anual de Trabajo,
pero sobre todo el compromiso de nuestra comunidad educativa para involucrarse en la
implementación del trabajo académico.
20
Matriz de plan de acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
La matriz elaborada de acuerdo al problema identificado es consistente ya que aborda el problema de manera articulada el cual se sustenta en las
acciones a realizar con la finalidad de revertir el problema.
Tabla 1
PROBLEMA: ALTO PORCENTAJE DE ESTUDIANTES CON BAJO NIVELES DE APRENDIZAJES SATISFACTORIO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMÁN” DE LA UGEL HUAYTARÁ
Objetivo general Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Mejorar el nivel de logro de
aprendizaje en el área de
Matemática del VI Ciclo en
el nivel secundario de la
Institución Educativa
“Juan Pablo Vizcardo y
Guzmán” de la UGEL
Huaytará
Aplicar los procesos
didácticos del área de
matemática.
Gestión Curricular,
Comunidades de
Aprendizaje y
Liderazgo
Pedagógico
Visita al aula A1: Ejecución de visitas al aula a los
docentes para el fortalecimiento en su
desempeño en el desarrollo de los
procesos didácticos del área de
matemática.
100% de docentes que
reflexionan críticamente y
constructivamente sobre su
desempeño en el uso
adecuado de los procesos
didácticos en el área de
matemática.
A2: Ejecución de reuniones de trabajo
colegiado para el fortalecimiento de los
procesos didácticos del área de
matemática.
100% de docentes
fortalecidos sobre los
procesos didácticos en el
área de matemática.
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento a la
práctica pedagógica de
manera personalizada
y consistente.
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación
B1: Realización de visitas de aula a los
docentes del área de matemática para
fortalecer la práctica pedagógica.
100% de docentes
fortalecidos en su labor
pedagógica en relación a la
enseñanza – aprendizaje
del área de matemática.
21
B2: Ejecución de reuniones de trabajo
colegiado con los docentes para
fortalecer su práctica pedagógica en el
área de matemática.
100% de docentes asumen
compromisos de mejora
acerca de su desempeño
docente relacionada al
aprendizaje en el área de
matemática.
Gestionar el manejo de
conflictos en el aula
para una buena
convivencia escolar.
Participación y clima
institucional
C1: Implementación del trabajo en
equipo y comité con la comunidad
educativa para gestionar estrategias de
resolución de conflictos en el centro
educativo.
100% de participación de la
comunidad educativa en la
identificación y toma de
acciones de los conflictos
que suscitan en el centro
educativo.
C2: Ejecución de reuniones de
interaprendizaje con los docentes acerca
del uso de estrategias para la
intervención y resolución de conflictos en
forma oportuna en la institución
educativa.
100% de docentes conocen
acerca de estrategias para
abordar y resolver
conflictos en la institución
educativa.
Fuente: Elaboración propia
Matriz de implementación del plan de acción: Cronograma, responsables y recursos humanos
La matriz de implementación es sólida ya que de las acciones que se van a realizar se sustenta en un diagnóstico real de la problemática,
en consecuencia se espera que los resultados sea el incremento de los niveles de logro satisfactorio.
Tabla 2
METAS RESPONSABLES RECURSOS CRONOGRAMA
22
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
HUMANOS MATERIALES N D M A M J J A
Aplicar los
procesos
didácticos del
área de
matemática
A1: Ejecución de visitas al
aula a los docentes para
el fortalecimiento en su
desempeño en el
desarrollo de los procesos
didácticos del área de
matemática.
03 visitas de aula
para fortalecer su
desempeño en el
uso de procesos
didácticos en el
área de
matemática.
Especialista UGEL Director
Docente
Especialista
UGEL
Proyector
multimedia
PPT
Separata de
procesos
didácticos en el
área de
matemática.
Plumones
Papelotes
X X X
A2: Ejecución de
reuniones de trabajo
colegiado para el
fortalecimiento de los
procesos didácticos del
área de matemática.
03 talleres sobre
procesos
didácticos en el
área de
matemática.
Director
Docente
Director
Docente
Proyector
multimedia
PPT
Plumones
Papelotes
X X
Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
en la práctica
pedagógica de
manera
personalizada y
consistente.
B1: Realización de visitas
de aula a los docentes del
área de matemática para
fortalecer la práctica
pedagógica.
04 visitas al aula
para fortalecer la
práctica
pedagógica
relacionada a los
procesos
didácticos del área
de matemática.
Especialista UGEL Director
Docente
Especialista
UGEL
Proyector
multimedia
PPT
Evidencias
Plumones
Papelotes
X X X
23
B2: Ejecución de
reuniones de trabajo
colegiado con los
docentes para fortalecer
su práctica pedagógica en
el área de matemática.
04 reuniones de
trabajo colegiado
relacionado a
experiencias de
procesos
didácticos en el
área de
matemática.
Director
Docente
Director
Docente
Proyector
multimedia
PPT
Evidencias
Plumones
Papelotes
X X
Gestionar el
manejo de
conflictos en el
aula para una
buena
convivencia
escolar.
C1: Implementación del
trabajo en equipo y comité
con la comunidad
educativa para gestionar
estrategias de resolución
de conflictos en el centro
educativo.
02 reuniones de
trabajo en equipo
para establecer
estrategias para la
resolución de
conflictos.
Director
Director
Docente
Padres y
madres de
familia
Proyector
multimedia
PPT de imágenes
acerca de
conflictos en la IE
Plumones
Papelotes
X
C2: Ejecución de
reuniones de
interaprendizaje con los
docentes acerca del uso
de estrategias para la
intervención y resolución
de conflictos en forma
oportuna en la institución
educativa.
02 talleres para la
toma de acciones
inmediatas para la
intervención y
resolución de
conflictos en la
Institución
Educativa.
Director
Docente
Director
Docente
Proyector
multimedia
Videos
Fotocopias
Plumones
Papelotes
X X
Fuente: Elaboración propia
24
Presupuesto
Para el logro de los objetivos es muy importante el presupuesto ya que permitirá
realizar las actividades planificadas los cuales permitirán logran las metas trazadas.
Tabla 3
Acciones Recursos Fuentes de financiamiento Costo
A1: Ejecución de
visitas al aula a los
docentes para el
fortalecimiento en su
desempeño en el
desarrollo de los
procesos didácticos
del área de matemática.
Proyector multimedia
PPT
Plumones
Papelotes
Aliados estratégicos UGEL
Gestión del directivo
40.00
A2: Ejecución de
reuniones de trabajo
colegiado para el
fortalecimiento de los
procesos didácticos
del área de matemática.
Proyector multimedia
PPT
Separata de
procesos didácticos
en el área de
matemática
Plumones
Papelotes
Gestión del directivo 35.00
B1: Realización de
visitas de aula a los
docentes del área de
matemática para
fortalecer la práctica
pedagógica.
Proyector multimedia
PPT
Evidencias
Plumones
Papelotes
Gestión del directivo 35.00
B2: Ejecución de
reuniones de trabajo
colegiado con los
docentes para
fortalecer su práctica
pedagógica en el área
de matemática.
Proyector multimedia
PPT
Evidencias
Plumones
Papelotes
Recursos propios 60.00
C1: Implementación del
trabajo en equipo y
comité con la
comunidad educativa
para gestionar
estrategias de
resolución de
Proyector multimedia
PPT de imágenes
acerca de conflictos
en la IE
Plumones
Papelotes
Recursos de APAFA 45.00
25
conflictos en el centro
educativo.
C2: Ejecución de
reuniones de
interaprendizaje con
los docentes acerca del
uso de estrategias para
la intervención y
resolución de
conflictos en forma
oportuna en la
institución educativa.
Proyector multimedia
Videos
Fotocopias
Plumones
Papelotes
Recursos propios 60.00
TOTAL 275.00
Fuente: Elaboración propia
26
Matriz de monitoreo y evaluación
Es importante a medida que se implemente el trabajo académico realizar el monitoreo y evaluación con la finalidad de verificar el
cumplimiento de las actividades planificadas y lo que se va logrando según los objetivos propuestos.
Tabla 4
Acciones
organizadas
según dimensión
Nivel de
logro de las
acciones
Fuente de verificación Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
A1: Ejecución de visitas al
aula a los docentes para el
fortalecimiento en su
desempeño en el
desarrollo de los procesos
didácticos del área de
matemática.
Lista de cotejo
Fotografías
Acta
Director Marzo - noviembre
A2: Ejecución de
reuniones de trabajo
colegiado para el
fortalecimiento de los
procesos didácticos del
área de matemática.
Ficha de observación
Lista de asistencia
Acta de compromisos
Fotografías
Director
Docente
Marzo - noviembre
B1: Realización de visitas
de aula a los docentes del
área de matemática para
Fotografías
Evidencias
Acta
Director Marzo - noviembre
27
fortalecer la práctica
pedagógica.
B2: Ejecución de
reuniones de trabajo
colegiado con los
docentes para fortalecer
su práctica pedagógica en
el área de matemática.
Lista de cotejo
Acta de compromisos
Fotografías
Director Marzo - noviembre
C1: Implementación del
trabajo en equipo y comité
con la comunidad
educativa para gestionar
estrategias de resolución
de conflictos en el centro
educativo.
Ficha de observación
Lista de asistencia
Fotografías
Acta
Director Marzo - noviembre
C2: Ejecución de
reuniones de
interaprendizaje con los
docentes acerca del uso
de estrategias para la
intervención y resolución
de conflictos en forma
oportuna en la institución
educativa.
Lista de asistencia
Acta
Fotografías
Director Marzo - noviembre
Fuente: Elaboración propia
28
Tabla 5
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, Módulo Plan de Acción y Buena Práctica, p.28 (2017)
29
Conclusiones
Concluimos en la Institución Educativa “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán”, luego del
diagnóstico realizado en reafirmar que las causas de nuestra problemática educativa, en la
realidad nuestros maestros desarrollan la labor pedagógica centrada en el desarrollo de
contenidos, los alumnos carecen de hábitos de estudio desarrollando un aprendizaje pasivo
sin mucho involucramiento en las actividades lo cual origina desinterés y en consecuencia
la indisciplina de los estudiantes y además existiendo la debilidad en el asesoramiento y el
apoyo por parte del directivo en la labor pedagógica que desarrolla el docente; lo cual
conlleva al bajo porcentaje de niveles satisfactorio de aprendizaje de nuestros estudiantes
en la Evaluación Censal de Estudiantes como en la Evaluación Regional de Estudiantes
Huancavelica en el 2° grado de secundaria en el área de matemática.
En realidad las causas identificadas, en relación a los aportes teóricos nos permite
sostener en este momento la oportunidad que tenemos de realizar acciones concretas con
la finalidad de revertir la problemática educativa, para ello debemos de establecer un
conjunto de estrategias en la Institución Educativa ”Juan Pablo Vizcardo y Guzmán”, para
implementar acciones como el trabajo colegiado; teniendo como finalidad la reflexión del
docente a la labor que desarrolla, visita al aula; teniendo como fin el apoyo y asesoramiento
de la práctica pedagógica y el trabajo en equipo; para establecer estrategias a fin de
fortalecer la buena convivencia escolar, por ello debemos elaborar el Plan de Acción; el
cual debe ser realista para poder llevar a cabo las acciones más pertinentes en donde
debemos estar involucrados toda nuestra comunidad educativa.
30
Referencia
Aguilar (2016). Trabajo en equipo y clima organizacional. Universidad Rafael Landívar,
Quetzaltenango, Honduras.
Álvarez y Messina (2009). Sistematización de la experiencia y orientaciones para la gestión
del acompañamiento docente en los colegios de la fundación Belén Educa.
Universidad Alberto Huaroto. Santiago de Chile, Chile.
Chile, S. (2012). Actitudes hacia la matemática y rendimiento en el área, en sexto grado de
primaria: red educativa n° 1 ventanilla (Tesis de maestría inédita). Universidad San
Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
López y Reyes (2017). Trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de
enseñanza y de aprendizaje en la Escuela Normal de los Reyes Acaquilcan.
Estudio de Caso. Congreso Nacional de Investigación Educativa, San Luis de
Potosí, México.
Ministerio de Educación de la Nación (2000). Díez módulos destinados a los responsables
de los procesos de la transformación educativa. Instituto Internacional de
Planeación de la Educación, Buenos Aires, Argentina.
Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Perú
Ministerio de Educación (2015). Estrategias individuales y grupales para llevar a cabo el
monitoreo y asesoramiento pedagógico. Perú.
Ministerio de Educación (2017). Compromisos de gestión escolar. Perú
Ministerio de Educación (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las
estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes
de ii. ee. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Perú.
Murillo, E.G. (2013). Factores que inciden en el rendimiento académico en el área de
matemática de los estudiantes de noveno grado en los centros de educación
básica de la ciudad de tela, atlántica (Tesis de maestría inédita). Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán, San Pedro Sula, Honduras.
Pacheco (2016). El acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral
de los docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito
de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa. Universidad Nacional de San
Agustín de Arequipa. Escuela de Posgrado, Perú.
Robinson (2009). Dimensiones de liderazgo pedagógico.
Rodríguez y Barraza (2015). El trabajo colegiado y su influencia en la aplicación de
estrategias de enseñanza. Instituto Universitario Anglo Español. México.
UNESCO (2017). Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura, representante en Perú.
Anexos
ARBOL DE PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia
DIFICULTAD EN EL
USO DE
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
ACTIVAS
LA INDISCIPLINA DE
LOS ESTUDIANTES
Y LA DEFICIENTE
PRÁCTICA DE
VALORES
LIMITADO
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
DE LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
ESTUDIANTES
DESMOTIVADOS
POR APRENDER
RESOLUCIÓN DE
ALGORITMOS, SIN LA
COMPRENSIÓN DE
NOCIONES O MODELOS
MATEMÁTICOS
ALTO PORCENTAJE DE ESTUDIANTES CON BAJO
NIVELES DE APRENDIZAJES SATISFACTORIO EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICA DEL VI CICLO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMÁN” DE LA
UGEL HUAYTARÁ
ESTUDIANTES CON
BAJAS
CALIFICACIONES Y
ACTITUDES
NEGATIVAS EN SU
FORMACIÓN
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Elaboración propia
APLICAR LOS
PROCESOS
DIDÁCTICOS DEL
ÁREA DE
MATEMÁTICA
GESTIONAR EL
MANEJO DE
CONFLICTOS EN EL
AULA PARA UNA
BUENA
CONVIVENCIA
ESCOLAR
EJECUTAR EL
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
A LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA DE
MANERA
PERSONALIZADA Y
CONSISTENTE
FORTALECER LA
MOTIVACIÓN POR
EL APRENDIZAJE EN
LOS ESTUDIANTES
PROMOVER LA
COMPRENSIÓN DE
MODELOS
MATEMÁTICOS EN LA
RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL VI CICLO EN EL
NIVEL SECUNDARIO DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMÁN”
DE LA UGEL HUAYTARÁ
INCENTIVAR
ACTITUDES
POSITIVAS EN LA
FORMACIÓN DE
ESTUDIANTES
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Ministerio de Educación (2016).
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1 Organizar la
jornada laborar
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer capacidades
PS01.4 Reportar asistencia, licencias
y permisos
PS02: Conservar Infraestructura y Servicios
Básicos
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente
PS02.2 Adoptar medidas de seguridad, eco
eficiencia y manejo de riesgo
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja
PS03.2 Distribuir y preservar
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y ejecutar los gastos
Mapa de Procesos de la Institución Educativa
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover
la convivencia
escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la
IE con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
Anexo: Matriz de coherencia
PROBLEMA:
Alto porcentaje de estudiantes con bajo niveles de aprendizajes satisfactorio
en el área de Matemática del VI ciclo de la Institución Educativa “Juan Pablo
Vizcardo y Guzmán” en la Unidad de Gestión Educativa Local Huaytará.
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN:
Objetivo General: Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de Matemática del
VI ciclo en el nivel secundario de la Institución Educativa “Juan Pablo Vizcardo y
Guzmán” de la Unidad de Gestión Educativa Local Huaytará
CAUSAS EFECTOS OBJETIVOS ESPECIFICOS ACCIONES
C1
Dificultad en el uso de estrategias
metodológicas activas
E1
Estudiantes desmotivados por aprender
OE 1
Aplicar los procesos didácticos del área
de matemática
A1:
Ejecución de visitas al aula a los docentes para el
fortalecimiento en su desempeño en el desarrollo
de los procesos didácticos del área de matemática.
A2:
Ejecución de reuniones de trabajo colegiado para
el fortalecimiento de los procesos didácticos del
área de matemática.
C2
Limitado monitoreo y
acompañamiento de la práctica
pedagógica
E2
Resolución de algoritmos, sin la
comprensión de nociones o modelos
matemáticos
OE 2
Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento a la práctica
pedagógica de manera personalizada y
consistente
B1:
Realización de visitas de aula a los docentes del
área de matemática para fortalecer la práctica
pedagógica
B2:
Ejecución de reuniones de trabajo colegiado con
los docentes para fortalecer su práctica
pedagógica en el área de matemática.
C3
La indisciplina de los estudiantes y la
deficiente práctica de valores
E3
Estudiantes con bajas calificaciones y
actitudes negativas en su formación
OE 3
Gestionar el manejo de conflictos en el
aula para una buena convivencia
escolar
C1:
Implementación del trabajo en equipo y comité con
la comunidad educativa para gestionar estrategias
de resolución de conflictos en el centro educativo.
C2:
Ejecución de reuniones de interaprendizaje con los
docentes acerca del uso de estrategias para la
intervención y resolución de conflictos en forma
oportuna en la institución educativa.
Fuente: Elaboración propia
Evidencia fotográfica: Reunión de coordinación para el análisis de la problemática identificada y priorizada
Fuente: Elaboración propia
