GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN LA IMPLEMENTACIÓN...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MULTIGRADO Nº 821061 CARHUAQUERO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico MANUEL JESÚS QUIROS TERRONES Asesor: Rolando Mario Castro Balcázar Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE SOPORTE DOCENTE EN LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MULTIGRADO Nº 821061
CARHUAQUERO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
MANUEL JESÚS QUIROS TERRONES
Asesor:
Rolando Mario Castro Balcázar
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y Resultados del Diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de Solución del Problema Identificado 12
Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción 19
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 19
Presupuesto. 21
Matriz del monitoreo y evaluación. 22
Conclusión 23
Referencias 24
Anexos 26
Resumen
El plan de acción tiene el propósito de optimizar la gestión de los aprendizajes usando
estrategias de comprensión lectora; por lo que se aplicaran acciones orientadas a
solucionar las causas y factores dentro de las tres dimensiones gestión curricular,
monitoreo, acompañamiento y evaluación, además del clima escolar, identificadas en el
diagnóstico utilizando el árbol de problemas, para ello los docentes se capacitaran con el
apoyo de aliados estratégicos y a través de grupos de interaprendizaje, adecuando su
programación en forma conjunta y articulada donde se evidencie espacios de lectura
comprensiva y reflexiva con el apoyo y participación de todos los agentes institucionales
organizaremos ambientes de aprendizaje para potenciar la lectura en la biblioteca, y
aplicaremos un plan de monitoreo y acompañamiento a fortalecer la calidad de la práctica
docente bajo un clima favorable; gracias a los estudios de la segunda especialidad
gestión escolar con liderazgo pedagógico conducido por la Universidad San Ignacio de
Loyola (USIL) y el Ministerio de Educación (MINEDU), me ha permitido enriquecer
conocimientos y habilidades desde el rol de líder pedagógico, este trabajo académico
aporta a alcanzar la cultura escolar anhelada en nuestra institución con estudiantes
capaces de analizar y comprender un texto.
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Introducción
Este trabajo académico responde a la situación problemática institucional en la que las
estudiantes de la IE obtienen bajos niveles de logro en comprensión lectora, hecho que
se evidencia en el rendimiento alcanzado en las evaluaciones de la evaluación censal de
estudiantes (ECE) durante los años 2015 y 2016, así como en los resultados estadísticos
obtenidos de las actas de evaluación final al término del año escolar 2017, donde se
puede observar que la mayor parte de la población escolar se ubica principalmente en los
niveles de logro en inicio y previo al inicio, siendo muy baja la cifra que alcanza el nivel de
logro satisfactorio.
El problema se agudiza al traer como consecuencia que las estudiantes tienen
dificultades para comprender los textos en las demás áreas, originándose así un bajo
rendimiento académico y dificultando el desarrollo de competencias en todas las áreas de
estudio.
A través de la sistematización y categorización de las preguntas establecidas en la
encuesta se identifica causas que tienen mayor relevancia con la dimensión de gestión
curricular, de donde se prioriza el problema por lo que existe insuficiente capacitación
docente sobre el diseño de estrategias didácticas para optimizar la gestión de los
aprendizajes usando estrategias de comprensión lectora para lo cual daremos como
alternativas de solución el desarrollo de grupos de interaprendizaje (GIAs) considerando
que es una IE. multigrado, y el apoyo de aliados estratégicos, elaboran las
programaciones del área en forma conjunta y articulada; con la dimensión de monitoreo
acompañamiento y evaluación (MAE), se encuentra con la realidad de insuficiente
monitoreo y acompañamiento pedagógico por falta de tiempo y cubrir procesos
administrativos; por lo que se trabajara en espacios de reflexión y retroalimentación
pedagógica a través de la estrategia de pares y en tiempos programados de manera
consensuada, por último en cuanto a la dimensión de clima escolar, identificamos escaso
compromiso de los actores de buena convivencia institucional, poniendo en práctica los
valores, por lo que se realizara jornadas de reflexión acerca del cumplimiento de los
acuerdos y normas de convivencia y los involucraremos a todos en la implementación de
la biblioteca escolar a través del trabajo en equipo.
Considerando en cada una de las alternativas referentes conceptuales que den
soporte y viabilidad al PA a desarrollar y desde el enfoque transformacional que indica el
(Minedu, 2016) la importancia de brindar una nueva forma de hacer escuela a través de
la gestión, con el propósito de recuperar el sentido de la vida escolar
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El TA se desarrolla en 5 puntos importantes, que detallamos a continuación: El
primer punto; considera la contextualización del problema, su formulación y descripción
desde un aspecto geográfico, sociocultural, económico y educativo, vinculándolo con los
procesos y compromisos de gestión escolar, el marco del buen desempeño directivo
(MBDDir) y las dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson y Leithwood.
El segundo punto; Se analizan los resultados del diagnóstico explicando las
respuestas del recojo de información, mencionando las categorías y subcategorías
empleadas; del instrumento aplicado, explica el problema relacionándolo con sus causas
y los factores asociados a este.
El tercer punto; a través de una reflexión el directivo propone algunas acciones en
torno a cada una de las dimensiones; que en su conjunto forman una alternativas de
solución que logra el propósito planteado.
El cuarto punto; se plantean los referentes conceptuales que apoyan al sustento
de cada una de las acciones como parte de la alternativa de solución antes mencionada,
además de experiencias anteriores que se han logrado desarrollar con éxito.
El quinto punto; van las 4 matrices de implementación del plan de acción que
responden al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema, objetivos, dimensiones,
alternativa de solución, acciones, metas, responsables, recursos, cronograma y
presupuesto; quedando propuesta la matriz de monitoreo y evaluación para su ejecución.
Finalmente se llega a la conclusión que los estudiantes mejoran sus aprendizajes
cuando comprenden mejor un texto, por lo que es primordial empoderar al docente de
hoy de nuevas estrategias didácticas con el anhelo de alcanzar logros esperados en los
niveles de comprensión lectora de los estudiantes de institución educativa pública
multigrado N° 821061 – Carhuaquero .
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema está referido sobre la:
Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias
didácticas en comprensión lectora, para lograr aprendizajes de calidad en la institución
educativa pública primaria N° 821061 – Carhuaquero
Contextualización del problema.
La institución tiene una geografía accidentada, territorio dedicado exclusivamente a la
agricultura y ganadería. Actualmente el caserío es considerado como zona de influencia
Minera Yanacocha beneficiando a los pobladores con programas de ayuda, además la
contratación de personal de la zona para dicha empresa. La Institución, atiende a una
población estudiantil de 31 estudiantes distribuidos del primer al sexto grado, un director,
01 docente, y 25 padres de familia. Los estudiantes en un 60% tienen problemas de
aprendizaje, esto se refleja en las bajas calificaciones que presentan en todas las áreas,
además marcado desinterés de los estudiantes por el estudio debido a la falta de apoyo de
los padres, por motivos de trabajo y en algunos casos de padres analfabetos.
Cuenta con una infraestructura de material noble de dos pisos. También se cuenta
con un patio de gras para el área de recreación, entre otras actividades; las vías de acceso y
caminos se encuentran en malas condiciones, por lo que se debe gestionar a la
Municipalidad Distrital de Los Baños del Inca para el mantenimiento y mejora de estas vías.
Una fortalezas que presenta la institución, es que cuenta con un docente permanentemente
capacitándose, y un directivo capacitado por el Ministerio de Educación en gestión escolar
y liderazgo pedagógico, Consejo Educativo Institucional (CONEI), Municipio Escolar, Comité
de Alimentación Escolar (CAE), Asociación de Padres de Familia (APAFA) quienes trabajan
coordinadamente con la dirección de la institución educativa para afrontar las necesidades
de la escuela, los estudiantes muestran entusiasmo y buena predisposición por las
actividades artísticas y deportivas; existe una buena relación de cordialidad y respeto entre
director, docente, estudiantes y padres de familia; como oportunidades tenemos las buenas
relaciones y alianzas estratégicas con el Puesto de Salud del centro poblado de Huacataz,
Alcalde del Centro Poblado, Teniente Gobernador, y Alcalde de la Municipalidad distrital de
Los Baños del Inca.
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Descripción y formulación del problema.
Después de analizar los resultados de los consolidados históricos de las actas y registros
oficiales de evaluación del área de comunicación con los maestros, padres de familia y
estudiantes; a través del árbol de problemas se identifica que el problema si es viable, pues
es factible atenuar sus causas, se prioriza ya que afecta a la mayoría de estudiantes y se
origina debido a las siguientes causas:
Insuficiente capacitación docente sobre estrategias didácticas para la comprensión
lectora, que tiene como principal factor el poco tiempo que se considera para la lectura y la
poca disposición del docente para brindar un tiempo adecuado fuera de su horario laboral
para programarlo.
Así mismo, la causa del limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico cuyo
factor primordial es la recarga administrativa que cumple el directivo, además de ser una
realidad multigrado donde el mismo tiene aula a cargo y el desconocimiento de un correcto
proceso de acompañamiento pedagógico.
Por último la causa del escaso compromiso de los actores de buena convivencia
institucional, poniendo en práctica los valores, factor determinante es la poca identidad con
la institución por parte del docente y algunos padres de familia.
Para superar las causas se cuenta con la fortalezas de un director capacitado por el
Minedu en la segunda especialidad de gestión escolar y liderazgo pedagógico y la
asociación de padres de familia (APAFA) quienes coordinan con la dirección para afrontar
las necesidades de la escuela, se encuentra expresado en sus instrumentos de gestión
como el proyecto educativo institucional (PEI ) y el plan anual de trabajo (PAT), que
compromete a todos los actores educativos, así como en el plan de MAE de la práctica
pedagógica ; orientados en la línea de la mejora continua de la IE, por lo que se vincula con
el desempeño directivo y docente en los MBDDir y marco del buen desempeño docente
(MBDD); así mismo reuniendo con todas las condiciones que Viviane Robinson propone.
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Análisis y Resultados del Diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La formulación del problema en que se centra este trabajo académico es “Inadecuada
gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias didácticas en comprensión
lectora, para lograr aprendizajes de calidad en la institución educativa pública primaria N°
821061 – Carhuaquero”.
Esta vinculación hace referencia concreta y puntual al liderazgo escolar que es
esencial para una gestión eficiente, así tenemos que (Leithwood, 2009) al respecto habla
de variable mediadoras, las que el directivo debe tener presente como condición para
lograr el cambio, estas son: las motivaciones, que guardan relación con el compromiso y
responsabilidad con las metas, califica a los procesos motivacionales como cualidades
personales que se orientan a reconocer la necesidad de cambio, las que el directivo debe
tener la capacidad de infundir en la comunidad educativa; las condiciones, que se deben
brindar en la escuela y que se relacionan con el entorno laboral; y, las capacidades,
variable que se refiere a los conocimientos y destrezas que una labor requiere,
actualmente se constituye como una propiedad colectiva de una estructura
organizacional.
Es conocido que la influencia del liderazgo en el aprendizaje es indirecta, pues se
da por medio de los docentes, fundamentalmente a través de su compromiso y
motivación, además del desarrollo de sus habilidades. (Torrecilla, 2017)
De esto se puede afirmar, que una buena marcha institucional, básicamente que
permita alcanzar sus metas, dependerá de la capacidad que tenga el director de integrar
estos factores, esto se relaciona con la práctica de liderazgo o dimensión correspondiente
al establecimiento de metas y expectativas (Robinson, 2008).
Al buscar la solución del problema planteado ya estas atendiendo al logro de los
compromisos de gestión escolar uno y el dos, progreso anual de los aprendizajes de
todos y todas las estudiantes y asegurar la retención escolar, por lo que cada dimensión
establecida y sus causas que origina el problema están relacionadas con los
compromisos de gestión escolar tres, cuatro y cinco cumplimiento de la calendarización
planificada, acompañamiento y monitoreo en la práctica pedagógica y gestión de la
convivencia escolar dentro de la IE, respectivamente.
En el MBDDir desde sus dos dominios gestiona las condiciones y orienta los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes en sus estudiantes de acuerdo
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a sus características (desempeño 18) y del desarrollo de las sesiones empleando
aprendizaje colaborativo (desempeño 19), con respecto a las dimensiones de liderazgo
pedagógico tomando a Vivian Robinson preparamos las condiciones asumiendo el
liderazgo entre las que más destaca Planificación, coordinación y evaluación de la
enseñanza y del currículo donde debemos reflexionar con el personal sobre la
enseñanza. Coordinar y revisar el currículo con los profesores, buscando una secuencia y
articulación entre todos los grados, así como retroalimentar a los docentes con
estrategias en comprensión lectora en su práctica en aula, monitorearlos
sistemáticamente el progreso de los estudiantes para la mejora de sus aprendizajes
lectores sin dejar de considerar las otras cuatro dimensiones.
Para realizar el diagnóstico de este trabajo se han aplicado instrumentos de
evaluación cuantitativos obtenidos del Minedu en el aplicativo del proyecto educativo
institucional (PEI) y del plan anual de trabajo (PAT), resultados de la ECE y de las actas
y nóminas institucionales de los tres últimos años del 2015 al 2017; donde se observa
que el mayor porcentaje de estudiantes se encuentran en el nivel de logro de inicio
(calificativo C) y proceso (calificativo B) y en cuanto a los cualitativos se recoge de
categorización de la encuesta aplicada a dos docentes y tres padres de familia.
De acuerdo a los resultados cuantitativos la y el docente presenta dificultades en
el uso de estrategias pedagógicas para desarrollar la competencia en comprensión
lectora en los estudiantes, lo que significa que los docentes tienen dificultades para
elaborar y desarrollar su programación curricular en el área de comunicación teniendo en
cuenta el enfoque por competencias, desarrollar sesiones de aprendizaje
contextualizadas a las necesidades y realidad de los estudiantes.
La causa identificada dentro de la dimensión de gestión curricular es insuficiente
capacitación docente sobre el diseño de estrategias metodológicas para elevar las
competencias en comprensión lectora, siguiendo la ruta en el mapa de procesos tiene
que evidenciarse en la formulación del proyecto educativo institucional (PEI) (PE01.1);
formulación del proyecto curricular institucional (PCI) (PE01.2) y el plan anual de trabajo
(PAT) (PE01.3), así como desarrollar trabajo colegiado (PO03.1), adoptar medidas para
mejora continua (PE03.3) y articular proyectos y programas (PE02.1).
En la dimensión MAE la causa es insuficiente monitoreo acompañamiento
pedagógico por la cual se realiza acompañamiento pedagógico (PO03.3) y se evalúa los
aprendizajes (PO04.4).
En la dimensión clima escolar es escasa participación y acompañamiento del
padre de familia en la práctica de lecturas en su casa por lo que se determina vincular la
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IE con la familia (PO015.4), Promover la participación de la comunidad educativa
(PO05.3) y promover alianzas interinstitucionales (PE02.2).
De la misma manera se relaciona con el compromiso uno, progreso anual de los
aprendizajes de todas y todos los estudiantes y con la competencia del MBDDir uno,
Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno,
orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.
Resultados del diagnóstico.
El recojo de información para la elaboración del diagnóstico también se realizó a través
de una encuesta que se aplicó a un grupo de dos informantes (una mujer y un varon), la
cual está estructurada de la siguiente manera: cinco preguntas relacionadas a la gestión
escolar, dos al monitoreo, acompañamiento y evaluación y una al clima escolar; esta fue
aplicada el día tres de octubre del dos mil dieciocho. Las preguntas son del tipo abiertas,
con la finalidad de poder determinar subcategorías y categorías de estudio. Luego de
aplicar este instrumento se pudo determinar lo siguiente:
Dimensión de gestión curricular, se formuló cuatro preguntas, a lo cual los
docentes manifestaron con respecto a la pregunta: A su criterio, ¿Cómo cree que el
equipo directivo podría mejorar en los docentes el uso de estrategias de comprensión
lectora en el aula?, los docentes hicieron referencia a la necesidad de utilizar estrategias
de comprensión lectora; en cuanto a la pregunta: ¿Qué logros y dificultades principales
presentan sus estudiantes en comprensión lectora?, respondieron que las estudiantes no
entienden lo que leen, dejando entender que no saben leer; en respuesta a ¿Considera
importante trabajar en comunidades de aprendizaje como estrategia para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes? ¿Por qué?, manifestaron que sí consideran
importante esta estrategia de trabajo, ya que se podrían obtener ideas por consenso; y
por ultimo ante la pregunta: ¿Cómo podrías fortalecer tus capacidades en el manejo de
estrategias de comprensión lectora?, todos los docentes respondieron que a través de la
práctica de estas estrategias como el sub rayado; ante las respuestas brindadas por los
docentes informantes se ubica la categoría gestión de los aprendizajes y como
subcategoría estrategias didácticas para la comprensión lectora; lo que evidencia la
necesidad de desarrollar jornadas de capacitación en el uso de estas estrategias,
dirigidas a los docentes, que han dado buenos resultados, en reuniones de trabajo
colegiado entre personal directivo y docentes.
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Dimensión MAE, se formuló tres preguntas ¿De qué manera el monitoreo y
acompañamiento pedagógico te ayuda a mejorar tu desempeño en el diseño de
estrategias de comprensión lectora?, los docentes reconocieron que les ayuda en su
desenvolvimiento, para que puedan desempeñarse mejor con las estudiantes; a la
pregunta ¿Qué aspectos de tu práctica pedagógica en comprensión lectora necesitas
fortalecer, de acuerdo a tu autodiagnóstico y diagnóstico realizado durante el monitoreo y
acompañamiento?, mencionaron que en estrategias para motivar y conducir el aula y por
último ¿De qué manera los docentes de la IE, unifican criterios en el manejo de
estrategias didáctica para mejorar la comprensión lectora. Fundamente su respuesta, los
docentes manifestaron que a través del trabajo realizado en la hora colegiada y que se
debe fortalecer la promoción de la lectura a través de diversas estrategias. Identificando
la categoría desempeño docente y como subcategorías al monitoreo y acompañamiento,
además el trabajo colegiado. De ellas se aprecia que los docentes no son monitoreados
lo suficiente y de igual manera el trabajo colegiado no está atendiendo debidamente la
problemática pedagógica
Dimensión convivencia escolar, se formuló una pregunta, a lo cual los docentes
manifestaron con respecto a la pregunta ¿Considera que las buenas relaciones
interpersonales y el trabajo en equipo mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué?; los
docentes respondieron que en un buen ambiente laboral con sinceridad, confianza, en la
que se dan sugerencias, se puede mejorar el trabajo docente. Se categoriza con
convivencia escolar y subcategoriza con acuerdos de convivencia, aquí los docentes
reconocen la importancia de laborar en un clima favorable, siendo fundamental para ello
el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.
Toda la información recogida fortalece el trabajo académico, pues brinda ayuda
adecuada para implementar las acciones estratégicas de solución desde el rol de
liderazgo pedagógico al problema priorizado.
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Alternativas de Solución del Problema Identificado
Para tener una adecuada gestión de soporte docente en estrategias didácticas para
mejorar la comprensión lectora en la IE, es fundamental que el directivo priorice este
problema considerándolo en el proceso de planificación escolar, asegurando a la vez,
que sea correctamente monitoreado durante el proceso de implementación y generando
un ambiente con condiciones favorables para la lectura, comprometiendo a la comunidad
educativa a realizar adecuadamente la hora de lectura, pues las acciones que se han
realizado al respecto no han sido las más adecuadas, al no brindar al docente el soporte
necesario para que pueda incorporar en su práctica pedagógica el uso de estas
estrategias didácticas.
En la dimensión gestión curricular
A1. Gestionar alianzas con instituciones especializadas para que brinden
capacitación a los docentes en el uso de estrategias de comprensión lectora. Se plantea
capacitarlos de manera permanente, ya que una sola capacitación no sería suficiente
para atender la magnitud del problema que se atraviesa. Esto se podría lograr a través de
la firma de convenios interinstitucionales, en este caso con la UGEL Cajamarca.
En cuanto al trabajo como directivo, el Ministerio de Educación se refiere a que el
director, como parte de su liderazgo, tiene la capacidad de determinar las oportunidades
con las que puede contar una institución educativa y que de manera organizada puede
aprovecharlas promoviendo la participación de otras instancias del contexto, para
desarrollar la escuela y de esta manera, mejorar los aprendizajes de las estudiantes
(MINEDU, 2015).
A2. Realizar grupos de interaprendizaje (GIAS) sobre la preparación de
estrategias didácticas en comprensión lectora, esto implica plantear estructuras
pedagógicas que hagan posible la mejora de los aprendizajes, es decir, promoviendo el
trabajo colegiado donde los docentes compartan experiencias metodológicas en una
sana convivencia, acompañar y estimular el trabajo del docente, promoviendo la
participación del mismo y crear condiciones para apoyar la enseñanza.
Así las acciones a realizar como los grupos de interaprendizaje que se
desarrollarán, tiene relación con el proceso operativo (PO) fortalecer el desempeño
docente, PO03.1 desarrollo pedagógico a través del trabajo colegiado, PE03 evaluar la
gestión escolar, PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua. Esta acción se
propone teniendo en cuenta el contexto, los espacios y condiciones de la institución
educativa, además influye directamente en contribuir a la solución del problema, pues va
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a permitir al docente analizar su práctica pedagógica, fortalezas y puntos críticos por
mejorar.
Asimismo, se relaciona con la competencia del MBDDir, que fomenta y lidera una
comunidad de aprendizaje docente fundamentada en la colaboración mutua, la
autoevaluación profesional y aprendizaje constante enfocada a desarrollar la práctica
pedagógica y garantizar logros de aprendizaje, pues es una de las funciones del directivo
guiar y promocionar la participación del equipo docente en los procesos de planificación
curricular a partir de los lineamientos del sistema curricular nacional, y regional
A3. Programar juntos las unidades de aprendizaje donde se evidencia y organiza
espacios para la lectura reflexiva.
En la dimensión MAE
B1. Consensuar un plan de monitoreo y acompañamiento, con los docentes,
en el que se formule un mayor número de visitas al aula y que contemple actividades
destinadas a asegurar el uso de estrategias para la comprensión lectora y el
cumplimiento del plan lector.
Frente a esta dimensión se plantea elevar el nivel de pertinencia de las estrategias
didácticas para la comprensión lectora, empleadas en la sesión de aprendizaje,
incrementando las acciones de monitoreo y acompañamiento, y elevar el nivel de logro
de aprendizajes en las estudiantes, lo que implica desarrollar una eficiente planificación
de los procesos de gestión escolar, en la que cumple un papel fundamental la evaluación,
no solo del proceso, si no aquella que realiza cada docente en su labor cotidiana, a fin de
que pueda determinar oportunamente aspectos relevantes a fortalecer en cuanto a
estrategias de comprensión lectora y, a la vez, desterrar la práctica tradicional de su
práctica pedagógica.
B2. Organizar espacios de reflexión y retroalimentación pedagógica a la docente
a través de la estrategia de pares, esta acción pretende dar mayor eficacia a las
actividades desarrolladas en el trabajo colegiado por los docentes, mostrando un
liderazgo compartido a fin de afrontar la problemática.
En la dimensión clima escolar
C1. Realizar jornadas de reflexión acerca del cumplimiento de los acuerdos y
normas de convivencia. Gestionar el buen clima escolar es un reto para el directivo por lo
que se considera las jornadas de reflexión como acciones realizadas después del
acompañamiento pedagógico a los docentes, tiene relación con el proceso operativo (PO)
desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO03, fortalecer el desempeño docente,
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PO03.3, realizar acompañamiento pedagógico y PO04, gestionar los aprendizajes. Esta
acción se implementa de acuerdo a las necesidades del personal docente, asimismo
contribuye a la solución del problema pues son espacios de encuentro docente con el fin
de analizar reflexivamente su desempeño; en este caso, prioritariamente de manera
conjunta las estrategias metodológicas relacionadas a la comprensión de textos. Así
mismo, identificar dificultades y necesidades que servirán para realizar un seguimiento
continuo, para transformar las estrategias didácticas y mejorar los aprendizajes. Este
aspecto se relaciona con la competencia del MBDDir, que dice que el desarrollo de
acciones vinculadas con la reflexión de los docentes sobre la importancia de considerar
en su labor pedagógica diaria todos los aspectos de aprendizaje colaborativo, cooperativo
orientado a la flexibilidad y pertinencia de acuerdo al contexto, necesidades e intereses
de los estudiantes, es así, donde el directivo gestiona la calidad del aprendizaje a través
el acompañamiento pedagógico, sistemático y guía el proceso de evaluación de los
aprendizajes, optimizando el diálogo oportuno de los resultados a los padres de familia e
implementa acciones de mejora.
C2. Implementación de la biblioteca escolar a través del trabajo en equipo; se
busca involucrar a los padres de familia en el trabajo para la ambientar espacios de
lectura teniendo relación con el proceso operativo (PO), desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, PO05, gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.3,
promover la participación de la comunidad educativa, PO05.4, vincular la IE con la
familia, y PE02.1, articular proyectos y programas. Esta acción se implementa con la
finalidad de estimular al docente y padre de familia en la participación democrática, una
interrelación eficaz entre ellos que permite el apropiado cumplimiento de los objetivos
trazados en un clima que propicia el desarrollo educativo.
Abordar esta problemática, implica un liderazgo capaz de rediseñar las estructuras
que permitan mejorar la comprensión lectora y en consecuencia, los aprendizajes en el
aula, como acompañar estimulando el trabajo del docente en el aula, optimizar las
condiciones de la escuela, entre otros. Para ello, el directivo debe replantear los
contextos de trabajo y las relaciones profesionales, fometando un liderazgo compartido,
lo que conlleva a una labor transformadora para alcanzar los objetivos y la visión de la
institución educativa; así mismo, debe de acompañar el desempeño docente impulsando
la reflexión crítica para la mejora contínua de las estrategias para elevar la comprensión
lectora de las estudiantes. (MINEDU, 2016)
Con la implementación de cada una de estas acciones, se propone alcanzar los
objetivos específicos trazados y los fines o resultados deseables en cuanto al nivel de
aprendizaje de los estudiantes en la aplicación de estrategias didacticas para la
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comprensión lectora, y la mejora de desempeño del docente, de esta manera, revertir
las causas relacionadas al problema y disminuir las consecuencias.
Todo este conjunto de acciones nos permite en su integridad hallar la alternativa de
solución de optimizar la gestión de aprendizajes usando estrategias de comprensión
lectora los docentes se capacitaran a través de aliados estratégicos y grupos de
interaprendizaje, para una adecuada programación donde se evidencie espacios de lectura
comprensiva y reflexiva con el apoyo y participación de todos los agentes institucionales, así
como el de disponer y organizar una biblioteca como sala de lectura ; todo ello articulado a
un plan de acompañamiento buscando en el espacios de reflexión y retroalimentación
pedagógica a la docente a través de la estrategia de pares e involucrar a los padres de
familia.
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Referentes Conceptuales y de Experiencias Anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Se organiza como alternativa de solución realizar capacitaciones, grupos de Interaprendizaje
y jornadas de reflexión así como reuniones de trabajo colegiado para fortalecer la aplicación
de estrategias en comprensión lectora en una convivencia sana y armónica, con la
implementación de acciones en la dimensión gestión curricular se efectuará acciones que
apuntan a desarrollar la alternativa de solución. Los grupos de aprendizaje que; “son en sí
una forma de trabajo que posibilita al docente analizar su práctica y extender sus
posibilidades de desempeño profesional. Se lleva a cabo en el mismo grupo como en otros
grupos, de la misma escuela o de otras escuelas”. Débora Kozak (2003), sostiene que “los
grupos de interaprendizaje son reuniones convocadas por un grupo minoritario de docentes
que libremente deciden trabajar juntos para obtener un objetivo establecido o resolver un
problema de aprendizaje, para lo cual necesitan ciertas condiciones.”, lo principal de esta
autora es que estas reuniones de docentes en conjunto favorecen eficaz y efectivamente la
labor pedagógica porque al compartir ideas y experiencias desarrolladas en el aula son más
positivas y enriquecedoras para la práctica docente.
Estas acciones a implementar van a contribuir a la solución del problema, ya que
permitirá al docente analizar su práctica pedagógica, fortalezas y debilidades por mejorar,
interactuar e interrelacionarse con los demás, intercambiar experiencias en la aplicación de
estrategias lectoras, expresar sus ideas y opiniones para encontrar perspectivas de mejora.
En el grupo de interaprendizaje se planifica cooperativamente brindando puntos de vista de
tal manera que se llegue a generar producción del conocimiento.
Además consideramos que las jornadas de reflexión y acompañamiento docente son
acciones esenciales para la autoevaluación y la autocrítica del desempeño docente como
para que el líder pedagógico brinde apoyo y estimulación continua al docente en su labor
permanente; es decir, “es una actividad de análisis, autoevaluación y reflexión con la
participación de los directivos, docentes, padres de familia, estudiantes y líderes de la
comunidad, en un espacio de intercambio e interaprendizaje”, Minedu (2014). Con este
proceso se logra determinar aspectos de la gestión pedagógica que es necesario fortalecer,
mejorar o cambiar.
Los espacios de reflexión pedagógica, por lo tanto, “establecen una oportunidad para
que los docentes participen activamente, en tal efecto, el problema en este trabajo recae en
conocer el significado que los profesores manifiestan sobre los espacios que tienen para
analizar y reflexionar acerca de temas pedagógicos”, lo sostiene Cortés (2011)
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Este tipo de acciones que involucra la capacidad de reflexionar, analizar, comprender
el trabajo pedagógico que se está realizando permite tomar decisiones pertinentes al
contexto y en conjunto cuyo fin es lograr superar dificultades y fortalecer capacidades del
equipo docente involucrando a toda la comunidad educativa como agentes participativos y
comprometidos en la mejora de los estudiantes. “el trabajo colegiado se da en un grupo de
personas que participan, conversan sobre conocimientos, experiencias de temas y objetivos
en común. Un lugar de toma de decisiones del proceso de enseñanza aprendizaje y de
necesidades de la escuela”. (Pliego, 2004, P.17). Este tipo de actividad motiva a los
docentes a desarrollar capacidades conjuntas y consensuadas hacia el logro de metas y
objetivos comunes, como lo señala Kenneth Leithwood (2009), “las motivaciones que están
relacionadas con la responsabilidad, el compromiso y con las metas son las facultades de
una persona que están dirigidas hacia el futuro y que señalan a evaluar la necesidad de
cambio o acción”, lo manifiesta Leinthwood (2009), pero Basurto (2013), menciona “Cómo
voy hablar de mi practica con mi colega si él tiene una forma totalmente diferente de
enseñar a la mía, asimismo los dos podemos argumentar perfectamente nuestra práctica”, lo
que se trata con la acción a implementar es olvidar los trabajos individualizados ya que la
conjunción de ideas trae consigo mejores experiencias de aprendizaje al sentirse
acompañados en su labor.
Un trabajo en conjunto permite lograr las metas y fines establecidas en comunidad,
promoviendo la participación democrática de todos los agentes educativos, forjando un clima
de respeto, colaboración mutua y responsabilidad compartida, esto contribuye a la mejora
de la calidad de la educación; requiere de condiciones institucionales y de la disposición de
los docentes, que se sientan involucrados con los procesos educativos que en ella se
generan, participen simultáneamente dentro de un espacio disponible y por las propuestas
que puedan surgir entre ello.
Es un medio fundamental donde los miembros del equipo son capaces de dialogar,
concertar, compartir conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos y tareas
comunes, todo esto bajo un clima de respeto y tolerancia.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La experiencia exitosa detallada a continuación tiene relación con el sustento del
presente Plan de Acción ya que se encuentra fundamentos esenciales para reforzarlo.
Nombre de la experiencia: “La Comprensión Lectora en Alumnos de Tercer Grado
de la Escuela Primaria”
Autor: Ramón Alberto Llanes Perea
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Lugar y año: Culiacán Sinaloa el año 2005
Objetivo General, Aplicar una propuesta de estrategias de enseñanza de lectura
para favorecer el desarrollo de la comprensión de textos en cualquier asignatura en los
alumnos de tercer grado de educación primaria y facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje para elevar el nivel de aprovechamiento escolar.
Resultados y/o conclusiones:
La comprensión de textos es una acción esencial, pues se desarrolla en todo el proceso
de enseñanza aprendizaje y de manera transversal en todas las áreas curriculares.
Para promover la comprensión lectora es necesario realizar la aplicación de las
estrategias lectoras, aprovechando la práctica de la lectura en todo momento.
Para considerar las estrategias a fin de lograr el hábito de la lectura en los alumnos es
necesario considerar primero las ventajas que implica leer y comprender lo que se lee; es
decir, responder a las preguntas ¿por qué y para qué leer?
Con la información obtenida y sustentada con la teoría se determinó que para la
formación de lectores es necesario que los docentes promuevan esta actividad dentro y
fuera del aula, que se apoyen en los libros que conforman la biblioteca del aula; fomenten
acercamientos entre los alumnos y diversos materiales de lectura; cuando lleven a cabo
lecturas, las comenten, aplicando las estrategias de predicción, inferencia, muestreo,
anticipación y monitoreo; identifiquen de manera permanente las necesidades lectoras de
sus alumnos y que involucren a los padres de familia en el proceso de enseñanza
aprendizaje a través de la formación de círculos o grupos de lectura en donde los padres
lean juntos con sus hijos, se sientan partícipes y forjadores de capacidades lectoras,
involucrados en el proceso lector entendiendo que despertar el interés por esta capacidad
tiene importancia fundamental ya que se trabaja en forma transversal en todas las áreas.
De acuerdo a la autora las estrategias lectoras que señala en su trabajo de
investigación, contribuyen a fundamentar este plan de acción ya que brinda sustento
para desarrollar acciones de comprensión de textos, promover hábitos lectores, aplicar
técnicas y procedimientos que faciliten superar las debilidades diagnosticadas en el
problema priorizado e identificado.
19
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
El presente plan de acción se elaboró en función al diagnóstico que permitió identificar a
un problema relevante árbol de problemas, y recoger información objetiva y útil para
identificar asertivamente las acciones estratégicas más pertinentes para mitigar las
causas de acuerdo a cada una de las tres dimensiones por el que se elaboró un marco
teórico, para fundamentarlo académicamente y con experiencias similares, contando con
el soporte institucional para su ejecución, al encontrarse inmerso en los procesos PE01.1,
PE01.2, PE01.3, PE03.3, PO05.3 y PO05.4
19
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
La matriz del plan de acción muestra claramente el problema priorizado con los objetivos, general y específicos, que relacionan las
dimensiones, acciones y metas las cuales darán cumplimiento de manera eficaz y efectiva a la alternativa de solución.
Problema: Inadecuada gestión de soporte docente para la aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora, para lograr aprendizajes de calidad en la
institución educativa pública primaria N° 821061 – Carhuaquero
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Optimizar la gestión del uso de estrategias
didácticas en comprensión lectora
para lograr aprendizajes de calidad en la
institución educativa pública primaria N°
821061 – Carhuaquero
.
Brindar capacitación docente en el uso de estrategias didácticas para la comprensión
lectora
Gestión curricular
Para optimizar la gestión de aprendizajes usando estrategias de comprensión lectora los docentes se capacitaran a través de aliados estratégicos y grupos de interaprendizaje, para una adecuada programación donde se evidencie espacios de lectura comprensiva y reflexiva con el apoyo y participación de todos los agentes institucionales.
A1. Gestionar alianza con institución especializada para que brinden capacitación docente en el uso de estrategias didácticas en comprensión lectora.
A2. Realizar grupos de interaprendizaje (GIAS) sobre la preparación de estrategias didácticas en comprensión lectora
A3. Programar juntos las unidades de aprendizaje donde se evidencia y organiza espacios para la lectura reflexiva.
Una alianza con la UGEL 3 GIAS 2 programaciones mensuales
Promover el monitoreo
acompañamiento y evaluación para
fortalecer la práctica docente
Monitoreo, Acompañamiento
y Evaluación
B1. Consensuar un plan de monitoreo y acompañamiento B2- Organizar espacios de reflexión y retroalimentación pedagógica a la docente a través de la estrategia de pares
Un plan de monitoreo y acompañamiento 3 visitas
Fomentar compromisos de buena convivencia, poniendo en práctica
los valores
Convivencia
escolar.
C1.Realizar jornadas de reflexión acerca del cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia. C2 Implementación de la biblioteca escolar a través del trabajo en equipo
100% de docentes, padres de familia y estudiantes Una biblioteca
20
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.
La matriz de implementación del PA señala con claridad los recursos humanos y materiales necesarios para realizar este trabajo académico,
además del tiempo planificado y previsto para llevar a cabo las acciones organizadas por cada dimensión con la responsabilidad de la
comunidad docente y directiva quienes se guiarán con el cronograma establecido.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses) Humanos / materiales M A M J J A
Brindar capacitación
docente en el uso de estrategias
didácticas para la comprensión
lectora
A1. Gestionar alianza con institución especializada para que brinden capacitación docente en el uso de estrategias didácticas en comprensión lectora.
Una alianza con la UGEL
Director
Humanos: Director Docente Estudiantes
Especialista de la UGEL Materiales:
Proyector Laptop Papelotes Plumones
Textos: CNEB, Rutas de Aprendizaje, Proyecto ABP
X X X
A2. Realizar grupos de interaprendizaje (GIAS) sobre la preparación de estrategias didácticas en comprensión lectora
3 GIAS
Director X X X
A3. Programar juntos las unidades
de aprendizaje donde se evidencia
y organiza espacios para la lectura
reflexiva.
2 programaciones mensuales
Director y docente X X X X X X
Promover el monitoreo
acompañamiento y evaluación para
fortalecer la práctica docente
B1. Consensuar un plan de monitoreo y acompañamiento
1 plan de monitoreo y acompañamiento
Director Humanos: Director y docente Materiales: Norma Técnica.
MBDD, pizarra Plumones Cuaderno de campo
X
B2- Organizar espacios de reflexión y retroalimentación pedagógica a la docente a través de la estrategia de pares
3 visitas Director X X X
Fomentar compromisos de
buena convivencia, poniendo en práctica
los valores.
C1.Realizar jornadas de reflexión acerca del cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia.
100% de docentes, padres de familia y estudiantes
Director
Humanos; director, docentes , estudiantes y padres de familia Materiales: papelotes Proyector y laptop Láminas motivacionales, si alfombra y madera
X X X X X X
C2 Implementación de la biblioteca escolar a través del trabajo en equipo
Una biblioteca Director, docentes X X
21
Presupuesto.
La matriz de presupuesto especifica los recursos, las fuentes de financiamiento y el costo de cada una de las acciones a ejecutarse con la
finalidad de darles cumplimiento de acuerdo a lo planificado en el logro de los objetivos trazados; y así darle viabilidad a la propuesta de
solución.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Gestionar alianza con institución especializada para que brinden capacitación docente en el uso de estrategias didácticas en comprensión lectora.
Material de escritorio
Material impreso Directamente recaudados
S/. 150.00
A2. Realizar grupos de interaprendizaje (GIAS) sobre la preparación de estrategias didácticas en comprensión lectora
Material de escritorio
Material impreso Directamente recaudados
S/. 0.00
A3. Programar juntos las unidades de aprendizaje donde se evidencia y organiza espacios para la lectura reflexiva.
Material de escritorio
Material con contenido de interés Directamente recaudados
S/. 0.00
B1. Consensuar un plan de monitoreo y acompañamiento
Material de escritorio
Currículo nacional Directamente recaudados
S/.0.00
B2- Organizar espacios de reflexión y retroalimentación pedagógica a la docente a través de la estrategia de pares
Material de escritorio
MBDD Directamente recaudados
S/.0.00
C1.Realizar jornadas de reflexión acerca del cumplimiento de los acuerdos y normas de convivencia.
Material de escritorio
Papelógrafos y plumones Directamente recaudados S/. 00.00
C2 Implementación de la biblioteca escolar a través del trabajo en equipo
Alfombra, madera, libros
Refrigerios Directamente recaudados S/. 500.00
TOTAL S/. 650.00
22
Matriz del monitoreo y evaluación.
La matriz de monitoreo y evaluación establece las acciones organizadas según la dimensión señalando el nivel de logro, considerando las
evidencias que lo sustentan, los responsables y la periodicidad, además de las dificultades según el nivel de logro para luego evaluar y
reformular, si así lo requieren las acciones, para mejorar cada nivel
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO
DE LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES SEGÚN
EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1
A2
A3
B1
B2
C1
C2
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica. (2017, p.28)
23
Conclusión
Como resultado de este trabajo académico se concluye que al implementar este plan de
acción se da solución al problema priorizado, donde se evidencia la inadecuada gestión
curricular para el uso de estrategias didácticas para la comprensión lectora en el área de
comunicación, en la competencia comprensión de textos, considerando las tres
dimensiones gestión curricular, MAE, y clima escolar se lograra alcanzar cada uno de los
objetivos específicos a través de acciones estratégicas que permitirán optimizar la
gestión de aprendizajes usando estrategias de comprensión lectora los docentes se
capacitaran a través de aliados estratégicos y grupos de interaprendizaje, para una
adecuada programación donde se evidencie espacios de lectura comprensiva y reflexiva
con el apoyo y participación de todos los agentes institucionales. dentro de un
cronograma, con responsables activos y participativos asimismo se realizaran visitas al
aula para intercambiar experiencias con un clima favorable dentro del marco del buen
desempeño directivo vinculado a las dimensiones de liderazgo pedagógico compromisos
y procesos de gestión siguiendo con la continuidad de experiencias exitosas
involucramos a los padres de familia, docentes a perfeccionar compromisos para revertir
las causas que originan esta problemática y obtener logros significativos en la institución
educativa pública multigrado N° 821061 – Carhuaquero,
24
Referencias
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profesional de los docentes noveles. Uruguay.
26
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Elaboración propia.
27
Encuestas
GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTE
Estimado(a) docente, la presente guía de entrevista busca recoger información de su
práctica pedagógica, sobre los aspectos de Gestión escolar, Clima Institucional y
Monitoreo - acompañamiento y Evaluación de la institución Educativa pública primaria N°
821061 – Carhuaquero, con el propósito de tomar acciones inmediatas para mejorar la
lectura comprensiva en los estudiantes de la I.E.
Tenga en cuenta que no hay respuestas correctas e incorrectas.
1. A su criterio, ¿Cómo cree que el equipo directivo podría mejorar en los docentes
el uso de estrategias de comprensión lectora en el aula?
………………………………………………………………………………………
………
2. ¿Qué logros y dificultades principales presentan sus estudiantes en comprensión
lectora?
………………………………………..................................................................
..........
3. ¿Considera importante trabajar en comunidades de aprendizaje como estrategia
para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes? ¿Por qué?
4. ¿Cómo podrías fortalecer tus capacidades en el manejo de estrategias de
comprensión lectora?
………………………………………………………………………………………
…
5. ¿De qué manera el monitoreo y acompañamiento pedagógico te ayuda a mejorar
tu desempeño en el diseño de estrategias de comprensión lectora?
………………………………………………………………………………………
………
6. ¿Qué aspectos de tu práctica pedagógica en comprensión lectora necesitas
fortalecer, de acuerdo a tu autodiagnóstico y diagnóstico realizado durante el
monitoreo y acompañamiento?
………………………………………………………………………………………
………
7. De qué manera los docentes de la IE, unifican criterios en el manejo de
estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora. Fundamente su
respuesta.……………………………………………………………………………………
8. ¿Considera que las buenas relaciones interpersonales y el trabajo en equipo
mejoran la comprensión lectora en la IE? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………
……
Muchas gracias por su valiosa participación.
28
Cuadro de Categorización
Dimensión Item Pregunta Categoría Sub categoría
Gestión
curricular
1 A su criterio, ¿Cómo cree que el equipo directivo
podría mejorar en los docentes el uso de
estrategias de comprensión lectora en el aula?
Gestión de los
aprendizajes
Capacitación
docente
2 ¿Qué logros y dificultades principales presentan
sus estudiantes en comprensión lectora?
3
¿Considera importante trabajar en comunidades
de aprendizaje como estrategia para mejorar la
comprensión lectora de los estudiantes? ¿Por
qué?
4 ¿Cómo podrías fortalecer tus capacidades en el
manejo de estrategias de comprensión lectora?
MAE
5
¿De qué manera el monitoreo y
acompañamiento pedagógico te ayuda a mejorar
tu desempeño en el diseño de estrategias de
comprensión lectora?
Desempeño
docente
Monitoreo y
acompañamiento
Trabajo colegiado
6
¿Qué aspectos de tu práctica pedagógica en
comprensión lectora necesitas fortalecer, de
acuerdo a tu autodiagnóstico y diagnóstico
realizado durante el monitoreo y
acompañamiento?
7
De qué manera los docentes de la IE, unifican
criterios en el manejo de estrategias didáctica
para mejorar la comprensión lectora.
Fundamente su respuesta.
Gestión
escolar 8
¿Considera que las buenas relaciones
interpersonales y el trabajo en equipo mejoran la
comprensión lectora en la IE? ¿Por qué?
Convivencia
escolar
Acuerdos de
convivencia
29
Mapa de procesos que involucran sus alternativas de solución
Evidencias fotográficas
Círculos De interaprendizaje por redes Participación de padres de madre de familia en
el proyecto de comprensión lectora
Madres de familia identificadas con las actividades de la institución educativa
2 1 3
7
6
5
4
11
8 9
10
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
![Dnevni avaz [broj 5786, 7.10.2011]](https://static.fdocument.pub/doc/165x107/54e929104a7959de428b4590/dnevni-avaz-broj-5786-7102011.jpg)
