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GESTIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR BAJO EL ENFOQUE POR...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82805 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico EDIN RIGOBERTO HERNÁNDEZ PAREDES Asesor: Elisa Martos Huamán Lima- Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 82805
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
EDIN RIGOBERTO HERNÁNDEZ PAREDES
Asesor:
Elisa Martos Huamán
Lima- Perú
2018
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del Problema 6
Contextualización del Problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 14
Alternativas de solución para el problema identificado 16
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 18
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 21
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
meta. 21
Matriz de implementación del Plan de Acción: Cronograma, responsables,
recurso humano. 21
Presupuesto. 23
Matriz del monitoreo y evaluación. 24
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 27
Resumen
A continuación se informa los propósitos de la adquisición y fortalecimiento de
capacidades durante el proceso seguido en la especialización de Gestión con Liderazgo
Directivo efectuado por la Universidad San Ignacio de Loyola buscando encontrar
solución a la problemática determinada: Limitaciones de Gestión en la Planificación
Curricular de acuerdo al Currículo Nacional de Educación Básica por Competencias en la
Institución Educativa N° 82055.Se ha podido analizar qué causas y efectos está
generando la problemática a través de la aplicación de una guía de entrevista a los
docentes, pero al mismo tiempo se plantean la alternativa de solución visualizado en el
objetivo general y como medio acciones de los objetivos específicos para cada
dimensión pretendiendo brindar una calidad educativa de acuerdo a la normatividad del
Ministerio de Educación en estrecha relación con el Proyecto Educativo Nacional y la
Universidad encargada del fortalecimiento de capacidades directivas. Finalmente se
pretende que esta investigación tenga el impacto en cada una de las instituciones
educativas del país que refleja la realidad de una escuela rural y sirva de experiencia a
investigaciones futuras y a los profesionales de la educación, para que los estudiantes
demuestren un eficiente desenvolvimiento donde actúen y formar el nuevo tejido social
que esperamos.
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Introducción
El Plan de Acción titulado: Gestión en la planificación curricular por competencias en la
Institución Educativa (IE.) N°82805, se origina como respuesta a las dificultades que
presentan los maestros al realizar el proceso de planificación curricular y que tienen
relación directa con los desempeños que muestran los estudiantes en temas de
aprendizaje extraídos de las evaluaciones censales, evaluaciones regionales, Siagie,
registros y actas de evaluación como referentes absolutos que los aprendizajes no están
siendo logrados de manera eficiente.
El problema que se ha identificado presenta causas que tienen relación directa
con las dificultades que tienen los docentes para planificar de acuerdo al Currículo de
Educación Básica Regular (CNEB) debido a que desconocen las estrategias para el logro
de las competencias argumentando que han sido formados en otros paradigmas que no
se ajustan a la realidad actual, otra de las causas por la que surge la problemática se
debe a la existencia de un deficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica
docente, donde el proceso se hacía solo por cumplimiento a la normatividad, el directivo
se limitaba a reconocer las fortalezas pedagógicas, más no en detectar que limitaciones
se presentaba, lo que originaba que el docente de aula no realizara procesos reflexivos
que lleven a generar compromiso de mejora siendo indiferente al que enseñe aprenda y
el que aprenda enseñe. Otra causa que da origen al problema está suscrita a que los
docentes de aula presentan limitaciones para atender la violencia escolar desde la
planificación curricular originado por el desconocimiento de estrategias efectivas para el
manejo de emociones siendo el efecto que los estudiantes incumplen las normas de
convivencia y finalmente la causa del escaso compromiso de los padres de familia con la
escuela debido que hay influencia directa por la carencia de recursos económicos
dedicándose a labores exigentes de sobrevivencia, los estudiantes al conocer la
indiferencia del padre de familia en el proceso educativo se sienten desmotivados por
aprender de manera significativa.
Frente a todas estas dificultades se plantea la alternativa de solución, eficiente
gestión en la planificación curricular de acuerdo al currículo nacional de educación básica
por competencias que están argumentadas en el marco teórico y en las diversas fuentes
bibliográficas y direcciones electrónicas que el Ministerio de Educación (Minedu) nos
brinda.
Se proponen además un conjunto de acciones fiables de acuerdo a la realidad
educativa reconociendo las fortalezas y potencialidades con las que cuenta la institución
generando el compromiso de quienes son parte de la familia escolar incorporando los
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recursos económicos y materiales que se pondrán en práctica para hacer frente a esta
problemática convertida en un desafío para el directivo.
Los perfiles que debe mostrar un directivo en la actualidad se basan en el
compromiso que asume en la mejora de los aprendizajes, la permanencia y retención de
los estudiantes, cumplimiento de las horas efectivas de clase, un acompañamiento
efectivo de la práctica de los docentes, gestionar la convivencia institucional y la
formulación de los instrumentos de gestión que serán los referentes para lograr la visión
institucional.
Finalmente se presentan las conclusiones a la que se arriban en el proceso de
construcción de acuerdo a la dimensión de la Gestión Curricular, Monitoreo y
acompañamiento y la convivencia democrática, concluyendo con la bibliografía que ha
sido consultada para dar sustento técnico del trabajo realizado que para el investigador
ha sido muy valioso trabajar este Plan de Acción que será el punto de partida en miras de
brindar educación de calidad a los estudiantes de la región Cajamarca y en especial al
pueblo donde se aborda la problemática.
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Desarrollo
Identificación del Problema
El problema del plan de acción denominado: Limitaciones en la planificación curricular de
acuerdo al CNEB por competencias en la IE. 82805 – Pisit.
Contextualización del Problema.
Pisit, es el centro poblado que alberga a la institución educativa N° 82805, es una de las
principales y concurridas escuela del lugar, se ubica en el centro poblado antes indicado,
distritos de Tongod, provincia de San Miguel, Región de Cajamarca, está a una altura de
3840 msnm, su clima frío, llegando a una temperatura de 6 grados por las noches y en
día a unos 15 grados. Cuenta con una población escolar de 23 estudiantes, distribuidos
del primero al sexto grado, dos docentes nombrados y dos docentes contratada por la
ONG Enseña Perú.
Cuenta con una infraestructura acorde con las exigencias para el proceso
enseñanza aprendizaje, aulas implementadas con mobiliario en buen estado, tiene dos
baños en buen estado tanto para niñas y niños. El material de construcción de los
ambientes es predominantemente material noble, se cuenta con luz, agua y desagüe. La
institución viene funcionando desde aproximadamente 55 años, la escuela ha tenido
varias refracciones durante su historia, actualmente fue reconstruida por la Municipalidad
distrital de Tongod. También tenemos alianzas con la ONG “Enseña Perú”, la cual nos
brinda el apoyo con dos profesores para el primero y segundo grado de primaria. Otro
convenio con que se cuenta es la Minera “La Zanja” ellos nos proporcionan útiles
escolares para los estudiantes y el recojo de basura, otro convenio Qaliwarma que es una
entidad del estado que brinda desayunos y almuerzos para los estudiantes.
La población de Pisit, principalmente se dedica a la ganadería y agricultura,
comercializan, la leche a la empresa acopiadora como es Gloria, también se comercializa
a pequeñas empresas de productos lácteos. La población se dedica también a la siembra
de tubérculos, que sirven para el consumo interno de sus familias. También existen
pequeñas picigranjas de truchas que abastecen a los mercados del lugar. El contexto de
la institución, está rodeado de vistos árboles pino. La población de Pisit es netamente
católica, celebran la fiesta patronal de la virgen El Rosario en el mes de agosto.
Los docentes de la institución educativa, demuestran responsabilidad en mejorar
los aprendizajes, demuestran interés por ser capacitados, se identifican con la comunidad
donde laboran, les gusta trabajar de manera cooperativa y respetan los derechos de los
estudiantes, los estudiantes tienen la capacidad para trabajar la tierra, demuestran
creatividad cuando producen textos, les gusta trabajar en grupo, entonan canciones a su
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pueblo, practican danzas de su comunidad; una de las dificultades que presentan es que
son tímidos con la gente foránea, pero progresivamente van logrando esta competencia.
Todos estos perfiles de maestros y estudiantes son potencialidades que recoge la
institución para incorporarlos dentro de la planificación curricular y hacer del plan de
acción una posibilidad contando con la participación de los padres de familia y comunidad
en general.
El liderazgo pedagógico del director, ha pasado de lo administrativo a la mejora de
práctica pedagógica, lo cual se ve reflejado en los aprendizajes fundamentales de los
estudiantes. Este liderazgo del director está orientado, distribuido, compartido,
democrático y transformacional, es decir, desde que el director asumió la dirección se
han producido cambios importantes como es en la infraestructura, manejo de horarios y
sobre todo el cambio de mentalidad del docente para mejorar su práctica y su enseñanza
como lo solicita el Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD).
Descripción y formulación del problema.
En la institución educativa de manera colegiada y trabajo en equipo, los miembros de la
comunidad educativa, directivo, docentes y padres de familia se llegó a priorizar el
siguiente problema: Limitaciones en la planificación curricular de acuerdo al CNEB por
competencias en la IE. 82805 – Pisit. La importancia del problema priorizado es que los
aprendizajes en todas las áreas deben incrementar, así lo indica los organismos
internacionales, el Minedu y toda la comunidad educativa, es de aprovechar, ya que
todos los miembros de la comunidad han sido involucrados, conocemos de la
problemática, también de nuestras limitaciones, es por eso, somos conscientes que nos
falta mejorar la convivencia democrática y el buen clima institucional, pues, juntos
podemos salir de esta dificultad. Este problema nos ha permitido estar más unidos, más
solidarios y más comprometidos con nuestra práctica pedagógica, esto nos facilita dar los
primeros pasos en la conformación de nuestra Comunidad Profesional de Aprendizaje
(CPA), que es vital, para el aprendizaje compartido, aprendiendo el uno del otro.
Los participantes de la comunidad educativa están convencidos de la posibilidad
de hacer frente al problema priorizado, nuestra institución está en un lugar estratégico,
amplios ambientes, un entorno rico en recursos para el aprendizaje, es decir, un territorio
adecuado para partir de situaciones significativas. Tenemos un alto potencial de seguir
creciendo pedagógicamente, en el transcurrir del tiempo los docentes y directivos
estamos enfocados en seguir creciendo en el día a día, como directivo estoy enfocado en
el desarrollo profesional de nuestros docentes gestionando permanentemente el buen
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clima institucional, la convivencia democrática en el aula y las buenas interrelaciones
humanas.
Uno de los criterios de priorización del problema, es la causalidad, en el trabajo
colegiado con todos los actores educativos hemos tenido en cuenta que todas las causas
que afectan al problema son fáciles de revertir, las deficiencias la planificación curricular
se pueden revertir con la ayuda de nuestros aliados mediante taller de capacitación, la
causa deficiente monitoreo y acompañamiento se puede superar a través de jornadas de
sensibilización en el empoderamiento de estrategias; la causa de la convivencia
deteriorada y compromiso docente podemos revertirlo promoviendo la estrategias de
convivencia y sensibilizar a los padres de familia. Otro de los criterios de priorización es la
urgencia, la cual implica el involucramiento de la comunidad educativa ya que los niveles
bajos de aprendizajes en comprensión lectora no pueden continuar, los organismos
intencionales, Minedu y la población así lo exigen. En cuanto al criterio de impacto, esto
genera en la institución una imagen popularidad, de buenos directivos, buenos docentes
y una buena administración pedagógica.
En lo que concierne a la primera causa del problema, está referida a que los
docentes que desconocen las estrategias para el desarrollo de competencias, el efecto
que ocasiona está basado en que los estudiantes muestran limitada participación en las
actividades de aprendizaje, posiblemente al estar ocurriendo estas situaciones, los
estudiantes no estarán en condiciones de lograr ciertos aprendizajes tan esperados. La
causa del problema posiblemente tenga ciertos argumentos basados en la formación de
los maestros en otros paradigmas como es el de contenidos, hoy en día con los nuevos
enfoques nos es difícil pasar a otro paradigma, pero, sí se puede evidenciar un progreso
paulatino de los docentes. Otra causa que origina la problemática es el limitado
conocimiento en estrategias para el monitoreo, acompañamiento y evaluación,
posiblemente el directivo muestra un rol pasivo en acompañar la dinámica del maestro en
aula teniendo como efecto que el diseño de sesiones se planifique de forma
descontextualizada, esto quiere decir que no se tiene en cuenta el interés del estudiante,
el contexto donde vive, los aprendizajes que se espera lograr, el estilo y ritmo de
aprendizaje. Cuando el maestro planifica de espaldas a la realidad, genera desmotivación
extrínseca e intrínseca en los estudiantes, porque el desarrollo de las sesiones no toma
en cuenta sus inquietudes y necesidades, produciendo aburrimiento y hasta llagando al
abandono escolar. El monitoreo pudiera estar generándose solo para el recojo de
información, haciéndole ver a los docentes monitoreados sus fortalezas, pero nos
centrados en las deficiencias y errores del docente, pero con el nuevo enfoque del MAE,
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ahora está centrado en la mejora de la práctica del docente mediante la reflexión crítica,
la autoevaluación, lo emocional, afectivo y lo técnico.
En lo que concierne a la tercera causa, los docentes tienen limitaciones para
atender la violencia desde la planificación curricular, esta causa tiene como factor
principal que los docentes involucrados desconocen estrategias para el manejo de
emociones de los estudiantes, el efecto es que los estudiantes incumplen las normas de
convivencia, cuando sucede estas situaciones el clima de aula no será cálido ni afectivo,
por el contrario, encontraremos eventos de indisciplina y violencia. Para superar estas
dificultades se podrían desarrollar charlas educativas por psicólogos o talleres de auto
capacitación en convivencia democrática. La última causa es el escaso compromiso de
los padres de familia con la escuela, su efecto se basa en estudiantes desmotivados por
aprender, cuando esto sucede en la escuela debe ser un gran motivo de preocupación,
es en este hecho donde el directivo pone en práctica toda su formación profesional para
buscar las posibles soluciones convocando a los actores involucrados y delegando
funciones y asumiendo desafíos.
Conociendo el problema institucional y al haber analizado sus causas y efectos,
se ha propuesto un objetivo general que será la alternativa de solución, para cada
dimensión objetivos específicos y en el interior de cada uno de ellos se evidencian las
estrategias a ejecutar como también las acciones de manera específica. Se pretende que
el Plan de Acción contribuya a dar solución a la problemática que impide lograr los
aprendizajes plasmados en los documentos de gestión. Darle tratamiento a la
problemática implica tener en cuenta que fortalezas tiene la institución sin dejar de lado
aquellas amenazas que podrían surgir durante el proceso, por este motivo nos
interrogamos ¿Qué sucedería si no abordamos la problemática descrita anteriormente?,
posiblemente la planificación curricular será de manera tradicional, Los docentes seguirán
mostrando dificultades para planificar por competencias, durante la planificación no se
tendrá en cuenta el Currículo Nacional de Educación Básica y la convivencia entre los
actores educativos no será las más adecuada. Para superar estas dificultades, el
directivo debe tener poner en práctica diversas capacidades producto de su formación
continua en esta segunda especialidad en gestión escolar, debe mostrar habilidades para
fortalecer el trabajo pedagógico, democratizar el poder y asumir responsabilidades en
temas educativos que lleven a la institución a mostrar un liderazgo efectivo.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema priorizado se enmarca en las limitaciones de la planificación curricular de
acuerdo al CNEB por competencias, generando las bajas expectativas de los estudiantes
en temas de aprendizaje tanto por el profesor como por el estudiante. El Ministerio de
Educación dentro de sus políticas educativas diseña y propone la normatividad que rige a
nivel nacional para todas las instituciones educativas. Asimismo, el Proyecto Educativo
Nacional (PEN) dentro de sus objetivos se plantea contar con docentes que ejercen su
profesión docente de manera competitiva que luego se plasma en las políticas educativas
para los maestros de Educación Básica Regular impregnado en el Marco del Buen
Desempeño Directivo (MBDD). El problema Limitaciones en la planificación curricular de
acuerdo al CNEB por competencias en la IE. 82805 – Pisit, se relaciona directamente con
las dimensiones del liderazgo pedagógico, la gestión curricular, el Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación (MAE), la convivencia escolar, que a su vez es evaluado
en dominios, competencias y desempeños del marco del buen desempeño directivo,
porque cada director debe implantar acciones directas con el afán de lograr los
aprendizajes, aún más, cuando tienen conocimiento del problema que aqueja a la
institución. La intervención e influencia del directivo son claves para el logro de
aprendizajes, el desarrollo profesional pedagógico, las condiciones de trabajo y el
funcionamiento de la escuela.
Al hablar que el directivo debe ser un profesional competente, decimos también
que debe lograr dominios, competencias y desempeños plasmados en MBDD, por tal
motivo este liderazgo se demuestra mediante indicaciones claras y precisas, valora y
gestiona el talento de cada trabajador y se preocupa porque la institución aporte al país
personas de bien y competentes; relacionado directamente con los desempeños
1:Capacidad para definir las peculiaridades del entorno institucional y que influencia
directa tiene con el logro de aprendizaje de los estudiantes, desempeño cuatro: Busca
que se establezcan actitudes de respeto mutuo, primando el diálogo como la primera
posibilidad a la solución de los problemas. Por medio del presente desempeño es
necesario crear mecanismos para lograr una convivencia democrática, desempeño seis:
Promueve que las familias participen de manera organizada brindando espacios de
incorporación a los diferentes aliados que se suman al apoyo para alcanzar los
aprendizajes anhelados a partir del reconocimiento de su propia realidad, desempeño 15:
El directivo debe promover oportunidades hacia el crecimiento profesional de sus
docentes, potenciando capacidades que necesitan de ser atendidas y así impartir calidad
educativa, desempeño 16: El directivo debe promover acciones de trabajo colaborativo,
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generando la reflexión crítica sobre las prácticas pedagógicas que se ejecutan y cómo
estás están contribuyendo a que los estudiantes sean competentes a los desafíos
sociales, mediante la promoción de un ambiente de trabajo cooperativo entre los
docentes ,desempeño 20: Monitorea y orienta la aplicación de diversas estrategias y
aquellos recursos valiosos que tienen funcionalidad operativa en las acciones
pedagógicas de los docentes teniendo como horizonte claro los aprendizajes duraderos y
significativos. Cada desempeño está íntimamente relacionado con las competencias a
lograr en el directivo, por tal motivo el liderazgo directivo se atañe con las competencias
uno: Capacidad para conducir participativamente la planificación curricular teniendo como
base los procesos pedagógicos, clima escolar, el entorno escolar y las metas de
aprendizaje, competencia cinco: crea espacios para trabajar en Comunidades de
Aprendizaje, mediante una práctica de valores , la autoevaluación y la formación
permanente de sus maestros para asegurar logros educativos, competencia 6:Gestionar
los procesos pedagógicos mediante el acompañamiento al trabajo de sus docentes
despertando la reflexión crítica de cómo se está enseñando y qué desafíos se propone a
partir de aquellas dificultades que se presentan.
El problema descrito anteriormente también se relaciona con los Compromisos de
Gestión escolar uno: Siendo el propósito que todos los estudiantes del país progresen en
sus aprendizajes, compromiso cuatro. El directivo está en el deber de acompañar al
docente en la labor pedagógica y brindarle las orientaciones que necesita para mejorar la
forma de enseñar siempre manteniendo el diálogo alturado y las buenas relaciones de
armonía, compromiso cinco. Se busca gestionar estratégicamente la convivencia escolar
de manera armónica, permitiendo la relación pacífica y afectiva de quienes conviven
diariamente en el proceso educativo. Generar estas relaciones es muy importantes para
que los estudiantes puedan construir plenamente aprendizajes y estos sean de calidad.
Finalmente, la problemática se relaciona con las cinco dimensiones del liderazgo
directivo propuesto por Viviane Robinson (2008) como es la fijación de metas y
expectativas, usar estratégicamente los recursos, planeamiento, coordinación y
evaluación de la forma de enseñar, formación continua de los maestros y la garantía de
un espacio seguro y de soporte para los aprendizajes. La problemática se rige en insertar
estas dimensiones y para cada una de ellas rigen acciones.
Para poder obtener información y corroborar la misma, se aplicó una guía de
entrevista a los docentes de la Institución Educativa, el día 10 de setiembre creando
desde luego las condiciones para este tipo de trabajo.
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Las características del instrumento aplicado fue que contenían siete preguntas.
Para la dimensión curricular se formularon tres ítems, para la dimensión del MAE 02 ítem
y para la convivencia escolar la misma cantidad. El propósito era recoger información
acerca de cuáles eran las limitaciones de Gestión en la planificación curricular de acuerdo
al CNEB por competencias en la IE. 82805 – Pisit, además de conocer cuáles eran las
causas que estaban originando esta problemática y por lo tanto de discernir los efectos
para cada dimensión del currículo.
La fuente de información fueron los tres docentes del nivel primaria, su propósito
consistió en obtener la mayor información posible del origen del problema y cuál era el
sentir de los maestros ante aquellas dificultades que estaban sucediendo.
La categoría Currículo y la sub categoría Planificación Curricular. Los docentes
entrevistados ante la pregunta uno. ¿Qué sabe usted de los procesos de planificación?,
de acuerdo a la respuesta, en su mayoría los maestros confunden los procesos para la
planificación con los pedagógicos y didácticos, desconociendo los tres procesos que
debemos considerar al planificar: Propósitos del aprendizaje; evidencias de aprendizaje y
situación significativa. Mientras que el Ministerio de Educación del Perú (2016) señala
que planificar es una acción pedagógica con la intención de lograr los desempeños
propuestos en una sesión de clase y que para lograrlo debemos hacer uso de diversos
recursos que lleve a los estudiantes a desarrollar habilidades como el razonamiento,
pensamiento, creatividad, La siguiente pregunta fue: ¿Para usted qué es una
competencia curricular?, la mayoría de los docentes respondió que es lo que ben lograr
los niños en el proceso educativo y una minoría respondió que es la forma de dar
solución a un problema utilizando diversos materiales, si bien es cierto que los
entrevistados tienen ideas básicas, no terminan de definir técnicamente el concepto de
competencia, por lo tanto, el directivo deberá empoderar a sus maestros en estos
aspectos de trabajo. La tercera pregunta para esta dimensión fue ¿En qué se diferencia
los enfoques transversales con los temas transversales?, la mayoría respondió que son
temas que se deben trabajar en las sesiones de clase. De las respuestas brindadas
deducimos que los docentes desconocen el concepto de cada uno de ellos, siendo un
elemento para trabajar en el trabajo colegiado. En lo que concierne a la dimensión del
MAE, la pregunta N° 04 ¿Para usted qué logros tendrá el monitoreo y acompañamiento al
docente en aula?, los docentes respondieron que la estrategia sería muy importante
porque se apoya a la labor del docente y genera compromisos para mejorar, una minoría
respondió que se hace solo para verificar si se está cumpliendo la planificación curricular.
Esto indica que los docentes de la institución necesitan que se les acompañe en su
actuar pedagógico asegurando que los aprendizajes de los estudiantes estén en el
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proceso de lograrlo de la mejor manera. La categoría monitoreo y acompañamiento, sub
categorías, visita al aula e instrumento de recojo de información, ante la pregunta, ¿Para
usted qué logros tendrá el monitoreo y acompañamiento al docente en aula por parte del
directivo?, la respuesta de los entrevistados fue que la mayoría reconocen y valoran las
visitas al aula, resaltando la importancia del monitoreo y acompañamiento del directivo,
para mejorar su práctica docente y por ende mejorar los aprendizajes de sus estudiantes,
pero una minoría lo asumen como meras visitas de comprobación del cumplimiento de
planificación. Ante estas respuestas se llega a concluir que el directivo no está siendo
trascendente en acompañar a los docentes de aula. Sin embargo, debemos tener en
cuenta que el acompañamiento pedagógico como estrategia busca en el docente mejorar
su forma de enseñar a través de las diversas metodologías que pueda emplear para que
sea posible la adquisición de los aprendizajes Ministerio de Educación del Perú (2015).
Es a partir del compromiso asumido que se podrá ir detectando aquellas alertas que no
generan dinámica de aprendizajes significativos en los estudiantes, El acompañamiento
pedagógica recoge esta valiosa información que debe ser analizada, consensuada y al
mismo tiempo asume retos de superación tanto de los que enseñan y de los que
aprenden como son los espacios colegiados o las Comunidades Profesionales de
aprendizaje con la finalidad que la escuela sea la entidad dinamizadora de una sociedad
que urge cambios. (Ministerio de Educación del Perú, 2017, p. 10).
La pregunta N°05 que se formuló fue ¿Cómo cree usted que se puede mejorar
también la forma de enseñar a los estudiantes?, los entrevistados manifestaron en una
mayoría que la mejor estrategia para mejorar la práctica pedagógica es mediante la
autoevaluación, la reflexión de su propia práctica, es decir ,los maestros saben que la
reflexión permite darse cuenta que tenemos y qué nos falta hacer para llegar a cumplir
los propósitos, Ministerio de Educación del Perú, (2017) afirma La autoevaluación permite
reconocer aquellas fortalezas y debilidades que se están dando cuando se ejecuta la
enseñanza y el aprendizaje, además se asume la posibilidad de buscar otras maneras
contundentes de enseñar causando motivaciones intrínsecas. Cabe indicar que los
decentes entrevistados no mencionan el acompañamiento como estrategia para la mejora
permanente de los procesos pedagógicos.
Para la dimensión de la convivencia escolar democrática, se preguntó, ¿Para
usted cómo se podría mejorar las relaciones de convivencia entre los estudiantes?, la
respuesta contundente de los docentes fue, mediante los acuerdos de convivencia,
porque permite regular emociones y comportamientos. Esto indica que el docente está
abordando la convivencia escolar, pero desconoce de otras estrategias para abordar este
importante tema. Surge así el reto del directivo buscar espacios y abordar este importante
14
tema. La última pregunta que se formuló fue ¿qué otra estrategia conoce usted que
ayudan a mejorar la convivencia escolar?, todos respondieron que el trabajo colaborativo
son las estrategias que fortalecerían las interrelaciones interpersonales entre los actores
educativos de la institución educativa y que de esta manera se aprende
colaborativamente, según lo señalado por Carreteo M (1997).
Las conclusiones a las que se ha llegado de manera previas son que, en la
dimensión del currículo, los participantes para planificar hacen poco uso del CNEB y se
tienen poco conocimiento de del enfoque por competencias, por lo tanto, desconocen las
bases teóricas del currículo, que está incidiendo directamente en el aprendizaje, dando
motivo para que el directivo realice intervención oportuna; para la dimensión del MAE, se
concluye que el directivo para mejorar la práctica del maestro debe visitar en aula al
maestro, conocer que fortalezas y debilidades que posee en su forma de enseñar, debido
a que esto no está sucediendo; la convivencia escolar se teje mediante la puesta en
práctica de los acuerdos de convivencia en aula y el trabajo colaborativo, estas acciones
posiblemente ayuden a consolidar la buena convivencia en favor de lograr aprendizajes
exitosos que es una necesidad para la sociedad de cualquier parte del mundo y en la
provincia de San Miguel no es la excepción.
Resultados del diagnóstico.
Al tener diseñado el instrumento Y validado por un juicio de expertos, en este caso el
Asesor en Gestión Escolar (AGE), se dio inicio a su aplicación del mismo que se describe
a continuación.
Las conclusiones finales a las que se abordan al conocer los resultados del
diagnóstico, está en función de cada categoría.
Para la categoría de gestión curricular, se concluye que la mayoría de los
docentes desconocen el enfoque por competencias y no están haciendo uso del CNEB
para realizar su planificación curricular, entonces no tienen en cuenta los propósitos y las
evidencias de aprendizaje, situación significativa, desconocen la importancia del uso de
materiales educativos en función de lo que se espera lograr en cada sesión de
aprendizaje. Siguiendo a Bustamante (2006), define a la competencia como un proceso
complejo que se evidencia a través de los desempeños con idoneidad actuando de
manera responsable en un determinado contexto.
Para la dimensión del MAE, se concluye que la mayoría de los docentes reconoce
que el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente son estrategias muy
contundentes para fortalecer el trabajo pedagógico en el aula, pero que esta actividad
15
debe ser efectiva en su intervención, la minoría piensa que es una estrategia poco
efectiva por las formas como se realiza, esto indica que se debe mejorar esta estrategia.
El monitoreo es una estrategia que permite recoger información para tomar decisiones,
se trata de orientar la aplicación de estrategias, recursos, materiales educativos,
considerando la atención de cada estudiante de manera eficiente, Ministerio de
Educación del Perú (2016).
Finalmente, para la dimensión de la convivencia escolar democrática, se concluye
que es muy importante trabajar los acuerdos de convivencia en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje y que los trabajos colaborativos generan actitudes positivas que
ayudan a consolidar la buena convivencia entre los actores de la institución educativa y
que mediante estas buenas relaciones los estudiantes se sienten en un clima agradable
para adquirir sus aprendizajes. Todo lo manifestado se corrobora con el antecedente
teórico de Pérez, (2000), en la que manifiesta que, al producirse conflictos dentro de la
escuela los actores sienten desmotivación y si por el contrario las relaciones de
convivencia no son buenas, se establecen interrelaciones entre distintos actores, donde
unos intentan transmitir el saber a otros, es decir, se aprende colaborativamente, dentro
de un entorno acogedor y amical.
Por tal motivo, se necesita trabajar de manera responsable acciones que llevan a
la hermandad, fraternidad y afectividad entre todos los actores educativos, porque en
estos tiempos tan difíciles se carecen de esta práctica de valores con los que la sociedad
debería identificarse, la escuela como un espacio privilegiado debe trabajar para lograrlo
siendo los maestros los principales protagonistas o modelos a seguir.
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Alternativas de solución para el problema identificado
La problemática que se ha podido identificar en la institución, se denomina limitaciones
de gestión en la planificación curricular de acuerdo al CNEB por competencias y está
relacionado con las dimensiones de la gestión curricular, el MAE y la convivencia escolar,
el objetivo general: Diseñar una planificación curricular de acuerdo al CNEB por
competencias en la Institución Educativa N° 82805.
En lo que respecta a la dimensión de la gestión curricular, se tiene como objetivo
específico: Fortalecer las capacidades docentes empoderándolo de estrategias para el
desarrollo de competencias, a través de programas de capacitación pedagógica, las
acciones son la realización de jornada de actualización pedagógica para analizar la
propuesta educativa nacional y una jornada de actualización pedagógica para analizar la
evaluación por competencias.
Para la dimensión del MAE, el objetivo específico es: Aplicar estrategias de
acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica a través del monitoreo,
acompañamiento y evaluación del desempeño docente, su efectividad para lograrlo será
a través de las acciones específicas. Visitas en aula, la asesoría personalizada bajo el
enfoque crítico reflexivo. El directivo quien es responsable de realizar dicha actividad,
hará uso de instrumentos de monitoreo diseñados de acuerdo a la realidad educativa de
la institución, con el fin de recoger información, analizarla y tomar decisiones oportunas.
Finalmente, para la dimensión de la convivencia escolar, el objetivo específico:
Fortalecer la planificación curricular para dinamizar la convivencia escolar a través de las
comunidades profesionales de aprendizaje., las acciones a desarrollarse serán la
ejecución de dos talleres, el primero abordará la temática importancia de la tutoría para la
atención de los estudiantes, el segundo taller estará orientado a trabajar el tema
Estrategias para abordar la convivencia escolar, estas acciones están dirigidas docentes.
Para la ejecución de estas acciones se contará con el apoyo del psicólogo del puesto de
Salud quienes son aliados estratégicos en favor de la educación.
La implementación de acciones harán posible que se logren los objetivos
específicos en función de las condiciones de la institución y las bondades que ofrece el
contexto donde está inmersa la escuela, estos a su vez conllevarán a lograr el objetivo
general del presente Plan de Acción descrito literalmente: Diseñar una planificación
curricular de acuerdo al CNEB por competencias en la Institución N°. 82805, motivo por el
cual se trabajará el Mapa de Procesos, que siempre están presentes en una organización
y cada uno de ellos se relacionan entre sí, en función de las diferentes actividades que se
ejecuten, teniendo en cuenta además los Macro procesos por las que se tienen que
pasar. Estos procesos se describen a continuación: Proceso Operativo (PO), sub proceso
17
Fortalecimiento de la manera de enseñar del docente (PO03), desarrollando el trabajo
colegiado (PO03.1), la indagación pedagógica no será la excepción (PO 03.2), el
acompañamiento pedagógico estará activo con el (PO 03.3), la convivencia escolar con
(PO 05), se promoverá siguiendo (PO 05.1), (PO 05.2), (PO 05.3). Si el directivo trabaja
arduamente en estos procesos descritos la alternativa de solución tendrá gran
significatividad hacia los aprendizajes.
18
Referentes conceptuales y experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Jornadas de actualización pedagógica: Son espacios que generan la reflexión
pedagógica, su intención es la propuesta de posibles soluciones ante un determinado
problema, permite conocer las causas del mismo y enfrentar con éxito las acciones más
adecuadas. (Fraquelli, 2007: 138), Se encontró otra definición como, escenario de
reflexión pedagógica que llevan a los docentes a interactuar y a mostrar expectativas a
las acciones orientadoras, (Berger.1979: 45).
Asesoría personalizada: De acuerdo a lo que manifiesta Schon (1992): es un
proceso de acción y reflexión que generada por la acción de pensar donde se comparte
experiencia vivida y cuando se genera estas acciones permite al profesional ser
competente.
Respecto a lo dicho por el autor, la asesoría personalizada genera en el docente
nuevas inquietudes al trabajo que realiza, permite que pueda identificar sus aciertos y
que puede hacer para superar dificultades. La asesoría personalizada, se define también
como la reflexión o deconstrucción de la actuación del docente en aula, en la que el
orientador genera actos intrínsecos basándose en los principios del aprendizaje, con la
capacidad de que los cambios son posibles. Minedu (Acompañamiento pedagógico, p.9).
Enfoque critico reflexivo: De Bono (1994), manifiesta como un conocimiento
valioso que está relacionado con la reflexión y a la creatividad. Se vuelve necesaria la
capacidad de pensar de manera crítica y creativamente, donde los juicios se dan en base
a los argumentos con la finalidad de generar la reflexión. Siguiendo al Minedu (2017), nos
dice que es un análisis profundo de la manera de actuar ante situaciones en un
determinado contexto llegando a niveles deconstructivos. El enfoque busca darnos
cuenta que actividades son pertinentes para lograr el objetivo propuesto.
Tutoría escolar: Es considerada un servicio de acompañamiento a los estudiantes
en las dimensiones cognitivas, afectivas y pedagógicas. Forma parte de la formación
integral de los estudiantes y contribuye a que los aprendizajes estén garantizados con un
estado emocional equilibrado. (Minedu, 2005a: 22). Es un servicio continuo ofrecido al
estudiante en su proceso escolar garantizado por un conjunto de profesionales de la
educación comprometidos con la educación de los estudiantes, (Tutoría y orientación
educativa en la educación primaria, p.1).
Estrategias para la convivencia escolar: Vygotsky (1998, p.28). El ser humano
nace y mediante la interrelación social desarrolla las particularidades que lo distinguen
como tal, lo lleva a cambiar de lo biológico a lo sociocultural, además en esta relación
19
necesita de contar con acuerdos que lo llevan a cumplirlos para que esta socialización
sea de la mejor manera dentro de su entorno social. (Minedu 2000), define las estrategias
de convivencia como el conjunto de reglas establecidas de manera democrática, que
tiene por esencia orientar el buen vivir de un grupo social, mediante la propuesta de
normas, criterios, procedimientos y actos reparadores, dentro de un marco legal vigente
en la que todos los participantes deben estar sujetos a su cumplimiento. En tal sentido,
las estrategias de convivencia son acciones propositivas que requieren de la práctica de
habilidades socioemocionales de los participantes, para enriquecer y hacer más
significativa la vida en sociedad, las actitudes de quienes conforman este grupo social
deben adecuarse a las normas establecidas y a cumplirlas de acuerdo a lo propuesto
para vivir armoniosamente.
Relaciones interpersonales: Según Bisquerra (2012), manifiesta que es una
interacción recíproca entre dos o más sujetos, las cuales están reguladas por la base del
respeto, tolerancia y acciones democráticas donde se ponen en práctica una serie de
habilidades interpersonales primando el diálogo como medio de comunicación social.
Para Fernández (2003: 25), “trabajar en un ambiente laboral óptimo es sumamente
importante para los empleados, ya que un entorno saludable incide directamente en el
desempeño que estos tengan y su bienestar emocional.” Las relaciones interpersonales
se pueden dar de diferentes formas. Muchas veces el ambiente laboral se hace
insostenible para los empleados, pero hay otras en que el clima es bastante óptimo e
incluso se llegan a entablar lazos afectivos de amistad que sobrepasan las barreras del
trabajo. Las relaciones interpersonales nos llevan al trabajo armonioso y a la convivencia
pacífica entre sus agentes participativos donde existe en todo momento respeto único
tanto en ideas y por las formas de ser de cada integrante.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La primera experiencia relacionada con el tema es la tesis titulada: “ El Acompañamiento
pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones
educativas de educación primaria del distrito José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa
2016 ”, este estudio fue presentado por Pacheco Ale, Aurelia, la investigación fue
realizada el año 2016 de la universidad San Agustín de Arequipa, el objetivo general fue
poder determinar qué relación existe entre el acompañamiento que brinda el directivo y el
desempeño laboral del maestro, las conclusiones a las que se arribaron están basadas
que el directivo tienen mucha influencia en el desempeño docente, debido a la asesoría
que se brinda y a la reflexión que genera en el docente, la cual este asume compromisos
para mejorar su trabajo con estudiantes.
20
La segunda experiencia internacional titulada: “El trabajo colegiado. Una
experiencia de intervención para promover la reflexión y el aprendizaje desde y para la
práctica docente”, presentada por Landín Miranda, María del Rosario; Sánchez Trejo,
Sandra, la investigación se realizó el año 2015 de la Universidad Veracruzana, México.
Generar un espacio colegiado para la reflexión y el aprendizaje sobre y desde la práctica
docente fue el objetivo general, las conclusiones con la que termina dicha investigación
es: Todo docente tiene una valiosa información que brindar; sin embargo; es fundamental
la creación de tiempos y espacios para la reflexión aprendiendo a incorporar nuevas
experiencias de éxito que fácilmente podría replicar en su propio contexto escolar para
validar estas experiencias con resultados de éxito.
La investigación denominada "Relaciones Interpersonales docentes y manejo de
conflictos Administrativos Educativos” realizado por Bolaños Azul, José David el año 2015
en la Universidad Rafael Landívar –Guatemala, el objetivo general es describir la
incidencia que existe entre las relaciones interpersonales de los docentes y el manejo de
conflictos administrativos educativos., los resultados a las que arriba la investigación se
circunscribe en que las relaciones interpersonales entre los trabajadores son buenas
,pero observó que estas prácticas no se ven fortalecidas , además en los comentarios se
puede analizar que los nuevos trabajadores no participan en el manejo de conflictos.
21
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones,
acciones y meta.
En la matriz N° 01, describimos cuál es la problemática institucional, los objetivos, las
dimensiones para cada uno de ellos, las estrategias y las respectivas acciones a
trabajarse, el cumplimiento de metas serán los indicadores que responderán a los
resultados de cada objetivo por dimensión.
La alternativa de solución está englobada con el problema y con el objetivo general. La
reflexión, se basa en la posibilidad de ser ejecutadas porque forman parte del Plan de
Anual de Trabajo (PAT) de la institución y las acciones pretenden fortalecerá cada
dimensión.
Problema: “Limitaciones de Gestión en la planificación curricular de acuerdo al CNEB por competencias en la IE. 82805”.
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensione s
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Diseñar una planificación curricular de acuerdo al CNEB por competencias en la IE. N°82805 – Pisit.
Fortalecer las capacidades docentes empoderándolo de estrategias para el desarrollo de competencias, a través de programas de capacitación pedagógica
Gestión curricular
Fortalecimiento de habilidades y capacidades de los docentes mediante capacitación pedagógica, monitoreo y acompañamient o al docente en aula; además realizando comunidades profesionales de aprendizaje.
A1. Jornada de actualización pedagógica para analizar la propuesta educativa nacional. Y la evaluación por competencias.
El 100% de docentes participan en las jornadas de actualización pedagógica.
Aplicar estrategias de acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica a través del monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente.
MAE
B1. Visita en Aula a todos los docentes de la institución educativa.
100% de docentes visitados en la práctica docente. .
Fortalecer la planificación curricular para promover la convivencia escolar a través de las comunidades profesionales de aprendizaje.
Convivencia Escolar
C1. Taller: de Estrategias para Abordar la convivencia escolar.
100% de docentes participantes En el taller.
Matriz de implementación del Plan de Acción: Cronograma, responsables,
22
recurso humano.
En la tabla N° 02, las acciones están organizadas por dimensión, cada una de las
acciones tienen una meta a cumplir que será una manera de evaluar la incidencia de
estas acciones, aparece el equipo responsable y por su puesto los materiales a utilizarse
en la intervención.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta Respon sables
Recursos Cronogram a (meses)
Humanos / materiales
S
O
N
D
Fortalecer las A1. Jornada de actualización pedagógica para analizar la propuesta educativa nacional. Y la evaluación por competencias.
El 100% de docentes participan en las jornadas de actualización pedagógica.
Paleógrafos
capacidades Equipo Proyector multimedia
docentes directivo Plumones
empoderándolo de Cartulinas
estrategias para el CNEB
desarrollo de Separatas
competencias, a CD
través de programas
de capacitación
pedagógica.
Aplicar estrategias de
acompañamiento
para fortalecer la
práctica pedagógica a
B1. Visita en Aula a todos los docentes de la institución educativa.
100% de docentes visitados en la práctica docente. .
Equipo
directivo
Cartulinas
Cartilla de
planificación
curricular
través del monitoreo, CNEB
acompañamiento Material de consulta
y evaluación Ficha de monitoreo
del desempeño
docente.
Fortalecer la
C1. Taller: de Estrategias para Abordar la
convivencia escolar.
100% de docentes participantes En el taller.
Pelotes
planificación curricular Directivo Proyector multimedia
para promover la Plumones
convivencia escolar a Cartulinas
través Manual de tutoría.
de las comunidades Pelotas de trapo
profesionales de
aprendizaje
23
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. Jornada
de actualización pedagógica para analizar la propuesta educativa nacional. Y la evaluación por competencias.
Paleógrafos
Proyector multimedia
Plumones
Cartulinas
Recursos directamente
recaudados y
Donaciones
S/ 100.00
CNEB
Separatas
CD
B1. Visita en Aula a todos los docentes de la institución educativa.
Cartulinas
Cartilla de planificación
curricular
Recursos directamente
recaudados
S/ 100.00
CNEB
Material de consulta
Ficha de monitoreo
Pelotes Recursos directamente
C1. Taller: de Estrategias para
Abordar la convivencia
Proyector multimedia
Plumones
recaudados y
Donaciones
S/ 70.00
escolar. Cartulinas
Videos
CNEB
TOTAL S/ 270.00
24
Matriz del monitoreo y evaluación.
Acciones
organizadas
según dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsa
bles
Periodici
Dad
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
.
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
25
Conclusiones
La planificación curricular es una acción muy valiosa que debe estar dirigida, orientada y
validada por el directivo al interior de la IE., porque en su rol que ejerce como un líder
pedagógico, debe garantizar que esta acción pedagógica cumpla con las características
de flexibilidad de acuerdo a la realidad donde los estudiantes conviven cotidianamente
para que comprendan que el aprender tiene sentido con su contexto .La presente
problemática presentada en referencia a la planificación curricular, necesita de realizar un
trabajo colaborativo entre todos los miembros de la IE., además porque trabajar con estas
estrategias ayuda a mejorar las relaciones interpersonales entre actores educativos
.Fortalecer las capacidades de los maestros en el enfoque por competencias se torna en
una necesidad, debido a que aún no existe un total empoderamiento, en la medida que
se conozca a profundidad este tipo de enseñanza, mejorará la manera de enseñar
teniendo en cuenta las exigencias sociales de este presente siglo. La convivencia escolar
entre los diversos actores educativos debe estar garantizada por el directivo, quien
trabajará de manera permanente en la mejora de las interrelaciones personales, creando
un clima armonioso, clima de afecto y respeto entre todos. Estas condiciones se
convertirán en motivación constante para realizar un trabajo efectivo a favor de los
estudiantes y estos a su vez también practiquen el buen vivir como objetivo esperado.
26
Referencias
Arteaga, P. (2006). Aprendizaje colaborativo: un reto para la educación cubana actual.
Instituto Superior Pedagógico “Pepito Rey” Pedagogía. Recuperado de.
Bisquerra, R. (2012). Orientación, tutoría y educación emocional. Madrid: Síntesis.
Bustamante, G. (2003), El concepto competencia III. Un caso de
contextualización, Bogotá, Sociedad Colombiana de Pedagogía.
Carretero M (1997) Construir y enseñar, las Ciencias Sociales y la historia. Recuperado
de: http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/TA Limón Carretero 1 Unidad 5.pdf
De Bono, E. (1994). El pensamiento creativo: El poder del pensamiento lateral para la
creación de nuevas ideas.Madrid: Paidos ibérica
Fernández (2003: 25), Bases teóricas de la influencia de las relaciones interpersonales.
Recuperado de: http:// www.eumed.net // libros gratis / 20122ª /1159/ bases teóricas
relacionesinterpersonales.html
Fraquelli, 2007: 138), La reflexión pedagógica en la cotidianeidad del aula. Recuperado
de: http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2011/cs Maturana m/pdfAmont/cs
Maturana m.pdf
Ministerio de educación (2015). Guía para la formulación del Plan de Monitoreo, p.9,
Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/campanias/pdf/gestion/guia-para-la-
formulacion-del-plan-de-monitoreo.pdf.
Ministerio de educación (2016). Planificación curricular. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-planificacion-curricular.pdf
Ministerio de educación (2017, p.10): Currículo Nacional de Educación Básica,
recuperado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016-
2.pdf.
Ministerio de educación (2017): Autoevaluación de los aprendizajes, recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/superiorpedagogica/producto/sistema de evaluación de
los aprendizajes/.
Pontificia Universidad Católica del Perú. (2018) Desarrollo de estrategias para la producción de textos. Lima.
27
Ca
Árbol de problema
Anexos
Efectos
Causas
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes con limitada participación en las actividades de
aprendizaje.
Diseño de sesiones descontextualizadas.
Estudiante que incumplen las
normas de convivencia
Estudiantes desmotivados por aprender
Limitaciones en la planificación curricular de acuerdo al CNEB por
competencias en la IE. 82805 – Pisit
Docentes que desconocen las
estrategias para el desarrollo de
competencias.
Limitado conocimiento en estrategias para el
monitoreo, acompañamiento y
evaluación.
Los docentes tienen limitaciones para atender la violencia desde la planificación curricular.
Escaso compromiso de los padres de
familia con la escuela.
28
Objetivos Específicos
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes con Alta participación en las
actividades de aprendizaje.
Diseño de sesiones Contextualizadas.
Estudiante que Cumplen las normas de convivencia
Estudiantes motivados por aprender
Resultados
Diseñar una planificación curricular de acuerdo al CNEB por competencias en la
IE. 82805 – Pisit.
Fortalecer las capacidades docentes en
el conocimiento de estrategias para el
desarrollo de competencias.
Elaborar un plan de monitoreo
consensuado
Promover convivencia
la
democrática desde la planificación curricular.
Incentivar el compromiso de los padres de familia
en relación a la comunidad e Institución
Educativa.
Árbol de objetivos
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Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
30
GUÍA DE ENTREVISTA
Estimados docentes, la presente guía de entrevista tiene como propósito obtener información
de la problemática determinada en la institución educativa. Es por ello que se te pide responder
verazmente. Esta información permitirá al directivo buscar las alternativas de solución.
1. ¿Qué sabe usted de los procesos de planificación?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Para usted qué es una competencia curricular?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
3. ¿En qué se diferencia los enfoques transversales con los temas transversales?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
4. ¿Para usted qué logros tendrá el monitoreo y acompañamiento al docente en aula?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
5. ¿Cómo cree usted que se puede mejorar también la forma de enseñar a los estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
6. ¿Para usted cómo se podría mejorar las relaciones de convivencia entre los estudiantes?
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………
7. ¿Qué otra estrategia conoce usted que ayudan a mejorar la convivencia escolar entre los
actores educativos?
………………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia
31
CUADRO DE CATEGORZACIÓN
PASO 1: Reducción de datos y generación de sub categorías.
1.1. Reducción de la pregunta 1. ¿Qué sabe usted de los procesos de planificación?
Informantes Respuestas
Docente 1. Son los procesos pedagógicos.
Docente 2. Son los procesos pedagógicos y los procesos didácticos.
Docente 3. Son los procesos pedagógicos que desarrollamos al planificar la sesión de clase.
1.2. Reducción de la pregunta 2. ¿Para usted qué es una competencia curricular?
Informantes Respuestas
Docente 1. Es lo que deben lograr los niños y niñas en el proceso educativo.
Docente 2. Conjunto de capacidades que deben lograr los estudiantes.
Docente 3. Es la forma de dar solución a un problema utilizando diversos recursos.
1.3. Reducción de la pregunta 3 ¿En qué se diferencia los enfoques transversales con los temas
transversales?
Informantes Respuestas
Docente 1. Son aquellas actividades que debemos trabajar con los estudiantes.
Docente 2. Los temas transversales se deben trabajar en la sesión de clase
Docente 3. Son temas que debemos desarrollar en las clases
1.4. Reducción de la pregunta 4. ¿Para usted qué logros tendrá el monitoreo y acompañamiento al
docente en aula?
Informantes Respuestas
Docente 1. Son muy importantes, porque apoyan a la labor docente.
Docente 2. Generan más compromiso en el docente.
Docente 3. Son visitas de comprobación de la planificación
1.5 Reducción de la pregunta 5 ¿Cómo cree usted que se puede mejorar también la forma de enseñar a
los estudiantes?
Informantes Respuestas
Docente 1. Autoevaluando nuestro trabajo.
Docente 2. A través de la autoevaluación de lo que trabajamos diariamente
Docente 3. Mediante la autoevaluación del trabajo que se realiza.
1.6. Reducción de la pregunta 6 ¿Para usted cómo se podría mejorar las relaciones de convivencia entre
los estudiantes?
Informantes Respuestas
Docente 1. Trabajando los acuerdos de convivencia, porque regula emociones y conductas
Docente 2. Al iniciar la clase debemos recordar qué acuerdos de convivencia podemos practicar
Docente 3. Los acuerdos de convivencia que se negoció al inicio del año escolar
32
1.7. Reducción de la pregunta 7 ¿Qué otra estrategia conoce usted que ayudan a mejorar la convivencia
escolar entre los actores educativos?
Informantes Respuestas
Docente 1. El trabajo colaborativo, porque se tratan demás de interés.
Docente 2. Mediante el trabajo colaborativo, es una estrategia muy interesante
Docente 3. Trabajando colaborativamente, se comparte experiencias pedagógicas
2. SEGUNDO PASO: Comparación, relación y clasificación de categorías.
2.1. Pregunta N° 1 ¿Qué sabe usted de los procesos de planificación?
R
2.2. Pregunta N° 2: ¿Para usted qué es una competencia curricular?
Respuesta de los
docentes
Sub categorías Categorías
Docente 1. Competencia curricular
Currículo Docente 2
Docente 3
2.3. Pregunta N° 3: ¿En qué se diferencia los enfoques transversales con los temas transversales?
puesta de los
docentes
Sub categorías Categorías
Docente 1. Enfoques transversales
Currículo Docente 2.
Docente 3
2.4. Pregunta N° 4: ¿Para usted qué logros tendrá el monitoreo y acompañamiento al docente en aula?
puesta de los
docentes
Sub categorías Categorías
Docente 1. Visita en aula
Monitoreo y acompañamiento Docente 2.
Docente 3.
2.5. Pregunta N° 5 ¿Cómo cree usted que se puede mejorar también la forma de enseñar a los
estudiantes?
sta de los
docentes
Sub categorías Categorías
Docente 1. Autoevaluación docente
Monitoreo y acompañamiento Docente 2.
Docente 3.
2.6. Pregunta N° 6 ¿Para usted cómo se podría mejorar las relaciones de convivencia entre los
estudiantes?
espuesta de los
docentes
Sub categorías Categorías
Docente 1. Planificación curricular
Currículo Docente 3.
Docente 5.
33
Respuesta de los
docentes
Sub categorías Categorías
Docente 1. Acuerdos de convivencia
Convivencia escolar democrática
. Docente 2
Docente 3.
2.7. Pregunta N° 7 ¿Qué otra estrategia conoce usted que ayudan a mejorar la convivencia escolar
entre los actores educativos?
Respuesta de los
docentes
Sub categorías Categorías
Docente 1. Trabajo colaborativo
Convivencia escolar democrática Docente 2.
Docente 3.
3. TERCER PASO: Relación de categorías y sub categorías
ITEM 1. ¿Qué sabe usted de los procesos de planificación?
SUBCATEGORIA CATEGORIA
Planificación curricular Currículo
ITEM 2. ¿Para usted qué es una competencia curricular?
SUBCATEGORIA CATEGORIA
Competencia curricular Currículo
ITEM 3. ¿En qué se diferencia los enfoques transversales con los temas transversales?
SUBCATEGORIA CATEGORIA
Enfoques transversales Currículo
ITEM 4. ¿Para usted qué logros tendrá el monitoreo y acompañamiento al docente en aula?
SUBCATEGORIA CATEGORIA
Visita en aula. Monitoreo y acompañamiento
ITEM 5. ¿Cómo cree usted que se puede mejorar también la forma de enseñar a los estudiantes?
SUBCATEGORIA CATEGORIA
Autoevaluación docente Monitoreo y acompañamiento
ITEM 6. ¿Para usted cómo se podría mejorar las relaciones de convivencia entre los estudiantes?
SUBCATEGORIA CATEGORIA
Acuerdos de convivencia Convivencia escolar democrática
ITEM 7. ¿Qué otra estrategia conoce usted que ayudan a mejorar la convivencia escolar entre los actores
educativos?
SUBCATEGORIA CATEGORIA
Trabajo colaborativo Convivencia escolar democrática
Fuente: Elaboración propia
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Realizando monitoreo acompañamiento a las docentes en la IE.
En las imágenes se observa al directivo realizando entrevista a docentes de la Institución
Educativa para recoger información del problema priorizado en su Plan de Acción.
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
