GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO SATISFACTORIO DE LOS...
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ESCUELA DE POSTGRADO GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO SATISFACTORIO DE LOS ARENDIZAJES DEL AREA DE MATEMATICAS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 16193 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico WALTER ELOY ZEGARRA BAUTISTA Asesor: José Melanio García Flores Lima – Perú 2018
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ESCUELA DE POSTGRADO
GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO
SATISFACTORIO DE LOS ARENDIZAJES DEL
AREA DE MATEMATICAS EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PUBLICA N° 16193
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
WALTER ELOY ZEGARRA BAUTISTA
Asesor:
José Melanio García Flores
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen. 3
Introducción. 4
Desarrollo. 6
Identificación del problema. 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis de los resultados del diagnóstico. 12
Descripción general frente a la problemática identificada. 12
Resultados del diagnóstico. 15
Referencias conceptuales de experiencias anteriores. 23
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 23
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 25
Propuesta: Diseño, Implementación y Monitoreo del Plan de Acción. 28
Matriz del plan de acción: objetivo general y específicos, dimensiones, acciones y
metas. 28
Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 29
Presupuesto. 31
Matriz de monitoreo y evaluación. 32
Conclusiones. 34
Referencias. 35
Anexos. 37
Resumen
El plan de acción parte de un diagnóstico realizado a través de una entrevista a profundidad
aplicada a los docentes, determinándose como problema la inadecuada gestión escolar en
el logro satisfactorio de aprendizajes en el Área Matemática en los estudiantes de la
Institución Educativa N° 16193. Tiene como propósito optimizar la gestión escolar para el
logro satisfactorio de los aprendizajes del Área Matemática en los estudiantes de inicial y
primaria. El problema se abordará en tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento pedagógico, y gestión de la convivencia escolar. Las principales acciones
a desarrollarse son: ejecución de un plan de fortalecimiento de capacidades e
implementación del portafolio docente; conformación de un equipo de soporte pedagógico
para el monitoreo y acompañamiento pedagógico, y la implementación de un plan de
presencial y virtual; implementación de protocolos para atender casos de violencia escolar
e implementación de normas de convivencia institucional. La elaboración del plan de acción
permitió afirmar mi liderazgo pedagógico en la institución educativa, es decir, movilizar e
influenciar a los miembros de la comunidad educativa para articular y lograr intenciones y
metas compartidas, orientadas a un mismo fin, la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes en el área de Matemática.
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Introducción
El Plan de Acción titulado: Gestión Escolar para el Logro Satisfactorio de los Aprendizajes
de los Estudiantes en el Área Matemática se desarrolla en la Institución Educativa Inicial
Primaria de Menores N° 16193 de la ciudad de Bagua, distrito y provincia del mismo
nombre, región Amazonas, el cual fue elaborado como producto del Diplomado en
Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico,
desarrollado por la Universidad San Ignacio de Loyola, en el marco del programa de
fortalecimiento de competencias y capacidades de los actuales directivos en servicio.
En el desarrollo de nuestras sesiones presenciales se han generado espacios de
análisis crítico reflexivo de nuestra práctica directiva centrada en el aprendizaje de los
estudiantes, encontrándose muchos logros y aciertos en la gestión escolar, pero también
algunas debilidades que no sólo repercuten negativamente en la práctica pedagógica de
los docentes, sino también en el aprendizaje de los estudiantes y muy en particular en el
aprendizaje de la Área Matemática.
Para poder contar con un diagnóstico real de la problemática se realizó una
entrevista a profundidad a 30 docentes, 25 del nivel primario y cinco del nivel inicial, a partir
del análisis de los resultados se determinaron como problema: Inadecuada gestión escolar
en el logro satisfactorio de aprendizajes en el Área Matemática en los estudiantes de la
Institución Educativa N° 16193
Frente a esta problemática se plantea como reto, en la dimensión gestión curricular
fortalecer las competencias y capacidades de los docentes en relación al conocimiento
disciplinar y pedagógico del Área de Matemática, los procesos didácticos y estrategias
didácticas innovadoras y pertinentes para incrementar el nivel de logro de los aprendizajes
de los estudiantes en el área Matemática.
En la dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico afianzar no sólo las
competencias y capacidades de los docentes, sino que además se brindará seguridad y
confianza en sus propias capacidades, se fortalecerá la autoestima. (Toribio & Guerrero,
2017, p. 39). Se generará espacios para que los docentes deconstruyan y reconstruyan su
práctica pedagógica permanentemente (Restrepo, 2012, p. 76).
En la dimensión gestión de la convivencia escolar propiciar espacios de reflexión y
participación activa de la comunidad educativa en la elaboración y cumplimiento de normas
de convivencia institucionales, que fortalezca la alianza estratégica entre los docentes,
estudiantes y padres de familia, en pro de la mejora de la calidad de los aprendizajes y el
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nivel de logro en el área Matemática. Con este mismo propósito se hará una revisión,
actualización y socialización del reglamento interno de la institución, haciéndole más
funcional y pertinente, que se convierta en una herramienta formativa para regular el
comportamiento no sólo de los estudiantes, sino de todos los miembros de la comunidad
educativa. Se orientará a los docentes en el uso de los protocolos de intervención para
atender los diferentes casos de violencia escolar. (Benítez, Tomás & Justicia, 2005, pp. 27-
40)
El plan de acción está estructurado en cinco secciones, debidamente descritos,
siguiente un orden lógico y las orientaciones técnicas de nuestro Formador, los cuales se
detallan a continuación:
Inicia con una breve introducción en el que se precisa los aspectos más resaltantes
del plan de acción, así como su estructura interna; en la primera parte se realiza la
identificación del problema, el cual se contextualiza, describe y formula; en la segunda
parte se analiza los resultados del diagnóstico, partiendo del análisis y síntesis de los
resultados del diagnóstico, en consistencia con las causas y factores asociados al
problema priorizado; la tercera sección corresponde a la descripción de la alternativa de
solución del problema identificado; en la cuarta sección se presenta las referencias
conceptuales de experiencias anteriores; finalmente, se concluye con la propuesta:
diseño, implementación y monitoreo del plan de acción.
Se espera en un tiempo no muy lejano, luego de la aplicación del plan de acción,
una adecuada gestión escolar que contribuya principalmente al logro satisfactorio del
aprendizaje en el Área Matemática, en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16193
de la ciudad de Bagua.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
El plan de acción se desarrolla en la Institución Educativa Inicial Primaria de Menores N°
16193, la misma que fue creada mediante Resolución Ministerial N° 5755, el 28 de
setiembre del año 1935; se ubica en el Jr. Comercio N° 364 de la ciudad de Bagua,
comprensión del distrito y provincia del mismo nombre, región Amazonas; se encuentra
situada en la ceja de selva, a 430 metros sobre el nivel del mar y a 141 Km de la Capital
del Departamento y/o Región Amazonas, su geografía es un poco accidentado, con
presencia de la quebrada Atunmayo (La Peca), los ríos Utcubamba y Marañón. Atiende a
dos niveles educativos: inicial y primario, en el turno mañana y tarde.
Cuenta con una infraestructura propia y segura, construida con material de
concreto, distribuida en 22 aulas de clase (17 del nivel primario y cinco aulas en el nivel
inicial), una oficina de secretaría, una dirección, una aula de innovación, una biblioteca, dos
almacenes un quiosco escolar y cuatro baterías de servicios higiénicos.
Respecto a servicios básicos, cuenta con servicios de agua, desagüe, luz eléctrica,
baja policía y video vigilancia de la propia escuela; asimismo, a nuestra solicitud se cuenta
con seguridad externa de efectivos del Serenazgo y Policía Nacional de Tránsito en el
ingreso y salida de la escuela, periódicamente se cuenta con el patrullaje de la Policía
Nacional de Bagua. También nuestros estudiantes cuentan con el servicio de alimentación
escolar a través del programa Qaliwarma y salud escolar a través del Seguro Integral de
Salud – SIS.
Actualmente se cuenta con un convenio interinstitucional con el Instituto de
Educación Superior Pedagógica Pública César A. Vallejo Mendoza y la Escuela Superior
de Formación Artística de la ciudad de Bagua, en lo que se refiere a capacitación del
personal docente y el desarrollo de la práctica profesional de los estudiantes de las
referidas instituciones de educación superior; también existe un convenio firmado con la
Corporación Tecnológica MAXTEC E.I.R.L., el cual tiene como propósito brindar
reforzamiento académico a los estudiantes, con beneficios económicos para los padres de
familia.
Se cuenta con alianzas estratégicas con la Red de Salud, ESSALUD, Ministerio
Público, Centro de Emergencia de la Mujer, Policía Nacional, Municipalidad de Bagua,
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SAMU y el INABIF, para atender las diferentes demandas y necesidades físicas y afectivas
de nuestros estudiantes del nivel inicial y primario.
Según el reporte de estadística 2018, nuestra institución educativa atiende a 719
estudiantes: 128 del nivel Inicial y 591 del nivel primario; en su mayoría provienen de
familias disfuncionales y de bajos recursos económicos; los padres en su mayoría se
dedican al pequeño comercio, trabajo dependiente, la agricultura, el trabajo eventual,
choferes de vehículos menores y mayores, comercio informal y obreros.
Muchas familias involucran en estas actividades económicas a sus menores hijos,
quienes muchas veces tienen que llegar tarde o faltar a clases, lo cual les pone en
desventaja frente a los demás niños, en relación a sus aprendizajes.
Respecto al recurso humano, se cuenta con un Director Designado por Concurso
Púbico, cinco docentes del nivel inicial, 22 del nivel primario, tres de educación física, dos
docentes de inglés, uno docente del Aula de Innovación Pedagógica, dos auxiliares de
educación y seis personales administrativos. El personal de servicio es insuficiente para
atender a toda la población escolar y a los demás miembros de la comunidad educativa,
en el turno mañana y tarde, razón por el cual es común observar que el personal cumple
múltiples funciones, independientemente del cargo que ocupa, desde el Director, hasta el
Guardián.
Los padres de familia, en su mayoría provienen de las regiones Cajamarca,
Lambayeque y Piura; muy pocos son autóctonos de Bagua, en consecuencia las
actividades culturales y religiosas, son prácticas culturales de otras regiones. En los últimos
años se viene haciendo esfuerzos por construir una identidad propia, a través de la Fiesta
de los Baguas, lo cual viene despertando buenas expectativas en la población, razón por
el cual es de vital importancia potenciar y/o fortalecer.
En lo que respecta al nivel de instrucción de nuestros padres y madres de familia,
el 48% tiene Educación Secundaria Incompleta, el 22% Secundaria Completa, el 18%
Superior Incompleta, el 8% es iletrado y el 4% cuenta con Educación Superior Completa,
lo cual es un mal precedente para el proceso formativo de sus menores hijos e hijas.
La Institución Educativa Inicial Primaria de Menores N° 16193 de la ciudad de
Bagua está ubicada en una vía de menor tránsito, cerca de algunas instituciones, tales
como: Registros Públicos, Sub Prefectura y la Institución Educativa Inicial N° 201 Niño
Jesús de Praga. El contexto en el que se ubica es una zona limpia y segura, no existen
bares y cantinas, ni discotecas y/o clubes nocturnos. En épocas de lluvia es transitable,
sus vías de acceso son calles de concreto. Se cuenta con el apoyo de la Policía Municipal
para erradicar el comercio ambulatorio de golosinas y otros productos no saludables.
Tampoco existen grifos y lugares que vendan productos alucinógenos.
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Cuenta con una sólida organización interna, a través de comisiones de trabajo, en
el que se involucra a todos en la gestión de la escuela; los estudiantes están organizados
a través de brigadas y forman parte del Municipio Escolar; los padres de familia están
agrupados en una asociación y a través del Consejo Educativo Institucional; los docentes
están agrupados a través de Comisiones y Brigadas; el personal administrativo también
forman parte de las comisiones de trabajo y de las brigadas de gestión de riesgos.
El personal directivo ejerce un liderazgo pedagógico centrado en el aprendizaje de
los estudiantes, de acuerdo al Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir),
principalmente se preocupa por crear las condiciones favorables para la mejora de los
aprendizajes, para ello gestiona ante la unidad de gestión educativa local (UGEL) Bagua
la entrega oportuna de los materiales educativos, cuadernos de trabajo y textos escolares;
la contratación oportuna de personal docente de acuerdo al cuadro de distribución se
secciones; el mantenimiento preventivo del local escolar, con el apoyo del Programa
Nacional de Infraestructura Educativa (PRONIED) y el Consejo Directivo de la Asociación
de Padres de Familia (APAFA) y el Consejo Educativo Institucional (CONEI).
Asimismo, el directivo gestiona el proceso de matrícula y ratificación de la misma,
de manera oportuna y sin condicionamientos, capacita al personal docente atendiendo a
sus demandas y necesidades de formación disciplinar, pedagógica y didáctica; lidera los
procesos de planificación curricular, atendiendo a los intereses y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes; asimismo lidera la construcción de los instrumentos de
gestión de manera participativa y democrática entre todos los miembros de la comunidad
educativa.
Por otra parte el directivo gestiona el proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico, orientado al mejoramiento de la práctica pedagógica de los docentes y los
aprendizajes de los estudiantes. Orienta la aplicación de los procesos pedagógicos y
didácticos, el uso de materiales educativos y los textos escolares en las sesiones de
aprendizaje de las diferentes áreas curriculares.
Finalmente, gestiona la convivencia escolar, utilizando como mecanismos
formativos las normas de convivencia, el reglamento interno, las asambleas, las jornadas
de reflexión y el estudio de casos. Genera espacios, situaciones y condiciones favorables
para la construcción de buenas relaciones interpersonales, sobre la base de comunicación
horizontal, la asertividad y la empatía. (MBDDir, 2012, p. 48 – 49)
En lo que respecta al personal docente, en su mayoría son nombrados, sin embargo
existe un considerable número de docentes que son contratados y/o destacados, los cuales
son cambiados año a año, dificultando de esta manera la continuidad de políticas
educativas y estrategias de trabajo institucional, la capitalización del recurso humano se
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pierde de un año a otro, lo mismo que repercute negativamente en el aprendizaje de los
estudiantes.
En su mayoría demuestran una probada identidad institucional, se preocupan
porque los estudiantes no pierdan horas efectivas de clase, ejercen un liderazgo
democrático entre sus estudiantes y padres de familia, acuden a las reuniones y jornadas
de trabajo en horario extracurricular y mantienen buenas relaciones interpersonales entre
ellos y los demás miembros de la comunidad educativa.
Se observa también algunas falencias en la práctica pedagógica de los docentes,
en su mayoría no se encuentran empoderados de los lineamientos y orientaciones para la
planificación curricular que brinda el Ministerio de Educación, no se tiene en cuenta en su
totalidad el enfoque por competencias del currículo, ni el enfoque específico de cada área.
Por otro lado, no aplican los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de
aprendizaje, no se planteas situaciones retadoras que desarrollen en los estudiantes el
razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico.
De igual manera se observa la aplicación de estrategias metodológicas poco
efectivas, especialmente en el área Matemática, lo cual produce escaso interés y
motivación, y bajos logros de aprendizaje en la referida área curricular.
A través de las sesiones y las prácticas evaluativas se observa que los docentes en
su mayoría no aplican la evaluación formativa, todavía se observa las pruebas de unidad y
las tareas escolares extensas, las mismas que muchas veces no son revisadas y/o
corregidas.
Pocos docentes utilizan mecanismos formativos para regular el comportamiento de
los estudiantes. En su mayoría se ven limitados por la intervención proteccionista de
algunos padres de familia, esperan que en la escuela se haga lo que ellos no pueden hacer
en el hogar, como es la disciplina. Amenazan con denunciar al docente que por una u otra
razón castigue a sus menores hijos. (MBDD, 2012, p. 52 – 54)
Descripción y formulación del problema.
El problema que se aborda en el Plan de Acción es la inadecuada gestión escolar en el
logro satisfactorio de aprendizajes en el Área Matemática en los estudiantes de la
Institución Educativa N° 16193, el cual se debe principalmente a las siguientes causas:
Inadecuada gestión curricular para el conocimiento disciplinar y pedagógico del
área Matemática. Esto se debe a que la institución educativa desde el año 2015 en el que
el personal directivo fue designado en el cargo se pudo constatar que el Ministerio de
Educación y el Gobierno Regional de Amazonas implementó programas de fortalecimiento
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de competencias y capacidades pedagógicas, dirigido a los docentes del III Ciclo de
Educación Primaria, es decir al primer y segundo grado, el resto de docentes no fue
atendido de la misma manera, generándose una brecha de formación docente. Por otro
lado, la UGEL Bagua y la propia institución educativa no implementaron planes, programas
y proyectos de capacitación para los docentes del II, IV y V Ciclo.
Complementariamente a lo antes descrito, a nivel institucional, con el propósito de
afrontar con éxito la Evaluación Censal de Estudiantes – ECE, se centró la atención en el
segundo grado de educación primaria, particularmente en el área Comunicación,
descuidando el área Matemática. Inicialmente se pensó que en esta primera área se
presentaba mayores dificultades, sin embargo, con el pasar del tiempo, pudimos darnos
cuenta que no es totalmente cierto, así nos demuestra los resultados de la ECE en los
últimos años, existe un mínimo incremento en el aprendizaje de los estudiantes en el área
Matemática. En el año 2014, el 27% de estudiantes alcanzó el nivel satisfactorio en
Matemática y el 46% en Comunicación, en el 2015 el 28.9% alcanzó éste nivel en
Matemática y el 49.8% en Comunicación; el 2016, tan solo el 30.1% alcanzó el nivel
satisfactorio en Matemática y el 89% en Comunicación. El año 2017 no se realizó esta
evaluación. Si comparamos los resultados de aprendizaje obtenidos en Matemática, con
Comunicación, vemos que existe una gran diferencia, pues en esta área los porcentajes
son mayores y la diferencia entre año a año es también mayor.
Por otro lado, el actual Currículo Nacional de Educación Básica centra el currículo
en el enfoque por competencias, el cual se define como “el desarrollo de las capacidades
complejas que permiten a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos. (…) Se
entiende como una combinación entre destrezas, habilidades y conocimientos necesarios
para desempeñar una tarea específica” (Minedu, 2016, 11).
Específicamente, el área Matemática se sustenta en el enfoque centrado en la
resolución de problemas, el mismo que “consiste en promover formas de enseñanza
aprendizaje que dan respuestas a situaciones problemáticas cercanas a la vida real.
Requiere que las situaciones de aprendizaje que planifica el docente partan de situaciones
de contexto real que generan reto e interés a los estudiantes, porque para resolverlas
deben indagar, experimentar, simular y poner en práctica los saberes previos”. (Minedu,
2016, 81).
Sin embargo, los docentes no se encuentran totalmente empoderados de estos dos
enfoques, no tienen bien afianzados los conocimientos disciplinares y pedagógicos del área
Matemática, lo cual es una limitante en el proceso de planificación, ejecución y evaluación
curricular.
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Otra de las causas es el escaso proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico, dos procesos fundamentales que “consiste en brindar soporte técnico y
afectivo, centrado en el desarrollo de capacidades de los docentes, a partir de la asistencia
técnica, el diálogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica”
(Vezub y Alliaud, 2012, p. 31 - 33).
El Directivo en la actualidad no cumple con las metas de atención del respectivo
plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico, debido a factores asociales como
recarga laboral y falta de un sub director, lo cual nos dificulta no sólo para cumplir nuestras
metas, sino también para realizar la sistematización de los resultados de este proceso, a
partir del cual implementar planes de mejora; sin embargo, de alguna manera, se viene
realizando con el apoyo de dos colegas docentes que el año 2017 se desempeñaron como
Especialistas en Formación Docente, pero como tienen aula a cargo en el turno de la tarde,
tienen que realizar trabajos de planificación previa y muchas veces no pueden seguir
apoyando en el monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Otro factor asociado es el poco interés y motivación que demuestran algunos
docentes, especialmente para realizar el diálogo reflexivo, ponen excusas para no asistir a
esta jornada en el mismo día, después del horario de clases. El acompañamiento
mayormente se realiza por ciclos, en horario extracurricular, a través de grupos de
interaprendizaje y jornadas pedagógicas. Se pide a los docentes algunas sesiones de
aprendizaje del área Matemática para analizar el aspecto disciplinar y pedagógico de esta
área, pero los docentes incumplen, convirtiéndose en una limitante para realizar un eficaz
y eficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico
La última causa priorizada de nuestro problema es la inadecuada gestión de la
convivencia escolar, la cual se caracteriza por la escasa capacitación de los docentes en
relación a los protocolos para la atención de la violencia escolar, mecanismos formativos
para la regulación del comportamiento de los estudiantes, habilidades interpersonales para
la gestión de conflictos en la institución educativa y el aula. Por otro lado, tampoco se han
elaborado normas de convivencia de manera democrática y concertada; la comunidad
educativa desconoce el contenido del reglamento interno de la institución educativa, porque
fue elaborado el año pasado y el 60% del personal docente que participó en su elaboración,
en el presente año ya no trabajan en esta institución educativa.
La causa antes referida tiene algunos factores asociados, tales como la falta de
capacitación, el escaso interés de los docentes por su autoformación en temas
relacionados con la convivencia escolar y la inestabilidad del personal docente, debido a
que el 60% es contratado y cada año es renovado, así como el escaso dominio de las
tecnologías de la información y comunicación, lo cual imposibilita el acceso a la
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capacitación virtual a través del aula virtual de PERUEDUCA, en temas relacionados a la
convivencia escolar.
Nuestro problema ha ocasionado algunos efectos negativos, tales como:
Estudiantes con bajos logros de aprendizaje en Matemática, lo cual se evidencia a través
de los bajos logros de aprendizaje obtenidos en la Evaluación Censal de Estudiantes y en
las Actas de Evaluación 2017; esta situación nos plantea como reto o desafío contar con
estudiantes con nivel de logro satisfactorio en el aprendizaje de la Matemática, que
resuelvan problemas de cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; gestión de datos e
incertidumbre; y forma, movimiento y localización, relacionadas con su vida diaria.
Otro efecto es el escaso interés y motivación de los estudiantes por la Matemática,
evidenciado a través de la escasa participación en clase, incumplimiento de actividades,
escasa atención y concentración, distracción frecuente y aburrimiento en las sesiones de
Matemática. Restaurarla se convierte en un reto, entendida la motivación como un “proceso
permanente mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el
interés del estudiante por su aprendizaje. (Pérez, 2009, p. 11), para contar con estudiantes
motivados e interesados que participan activamente en las sesiones de aprendizaje de
Matemática.
De igual manera tenemos como efecto negativo el incremento del índice de
traslados, repitencia y recuperación pedagógica de estudiantes. Algunos padres de familia
al observar que sus hijos demuestran escaso interés y motivación por las sesiones de
Matemática, así como bajos logros de aprendizaje en ésta área, optan por trasladarles a
otra institución educativa. Por su parte, algunos docentes, ante esta situación, con mucha
antelación toman la decisión de hacer repetir o pasar a recuperación pedagógica a éste
grupo de estudiantes. Frente a lo antes descrito nos planteamos el desafío de disminuir al
mínimo el índice de traslados, repitencia y recuperación pedagógica de estudiantes, a
consecuencia de la inadecuada gestión escolar en el logro satisfactorio de los aprendizajes
del área Matemática en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16193.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción a la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema de la inadecuada gestión escolar en el logro satisfactorio de los aprendizajes
del Área Matemática en la Institución Educativa N° 16193, en relación a la causa
inadecuada gestión curricular para conocimiento disciplinar y pedagógico del área
Matemática se relaciona directamente con el Dominio uno, Competencia uno y Desempeño
uno del Marco del Buen Desempeño del Directivo, en el que se señala como función
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diagnosticar las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el
logro de las metas de aprendizaje.
Como directivo en el marco de la gestión curricular estamos en la obligación de
realizar un análisis interno y externo de la institución educativa, particularmente de la
práctica pedagógica de los docentes, a partir del análisis crítico y reflexivo de los resultados
del diagnóstico emprender planes de mejora.
En el proceso de planificación curricular, particularmente en la elaboración de la
programación anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje, para diseñar los
propósitos de aprendizaje es necesario tener un conocimiento basto de las características
y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, para ello es importante contar con un
diagnóstico sistematizado.
En este caso el directivo, como líder pedagógico, orienta un trabajo de planificación
curricular colegiada de las unidades didácticas y de las sesiones de aprendizaje,
enfatizando en el enfoque del área Matemática y sus procesos didácticos, atendiendo a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
En cuanto a los compromisos de gestión escolar 2018, se relaciona con el
Compromiso uno Progreso anual de los aprendizajes, toda vez que como directivos
tenemos la obligación de garantizar que todos o casi todos los estudiantes se ubiquen en
el nivel satisfactorio en sus aprendizajes del área Matemática y demás áreas del Programa
Curricular Nacional Vigente. También se relaciona con el Compromiso dos
Retención anal e interanual de estudiantes en la institución Educativa, porque
tenemos como efecto de nuestro problema el incremento del índice de traslados, repitencia
y recuperación pedagógica de estudiantes y como producto algunos de ellos ya no
permanecen en la institución educativa.
Respecto a la causa escaso proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico,
en el Marco del Buen Desempeño del Directivo se relaciona con el Dominio dos,
Competencia seis, Desempeño 18, que consiste en orientar y promover la participación de
los docentes en los procesos de planificación curricular en todos sus niveles de concreción
curricular, teniendo en cuenta los lineamientos del sistema curricular del Currículo Nacional
y Programas curriculares del ministerio de educación. De igual forma se relaciona con el
Desempeño 20, a través del cual el Directivo monitorea y orienta los diferentes aspectos
de la práctica pedagógica: planificación, ejecución y evaluación curricular, el uso de
estrategias y recursos metodológicos, el uso efectivo del tiempo y de los materiales
educativos, así como el uso de mecanismos formativos para construir una convivencia
escolar favorable para los aprendizajes. Finalmente, se relaciona con el Desempeño 21,
en donde el Directivo monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes,
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bajo el enfoque de la evaluación formativa, asegurando la comunicación oportuna de los
resultados y la implementación de acciones de mejora.
A través del monitoreo y acompañamiento pedagógico, los docentes tendrán la
oportunidad de deconstruir y reconstruir su propia práctica pedagógica, sobre la base de la
experiencia, la teoría y la mediación eficaz y eficiente del directivo.
Del mismo modo se relaciona con el Compromiso cuatro de la Gestión Escolar el
cual está referido al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica, a través del
cual se realiza una planificación curricular colaborativa, seguimiento a la implementación
de la planificación curricular que realizan los docentes, se orienta el uso de estrategias
metodológicas y el fortalecimiento de las competencias y capacidades de los docentes en
relación al conocimiento disciplinar y pedagógico del área Matemática.
Finalmente, en relación a la causa inadecuada gestión de la convivencia escolar,
se relaciona con el Dominio uno, Competencia dos y Desempeño cuatro del Marco del
Buen Desempeño del Directivo, que consiste en generar un clima escolar favorable para el
aprendizaje de los estudiantes, basado en el respeto, el buen trato, el diálogo horizontal, la
empatía y la asertividad; asimismo, el directivo propicia espacios de integración de todo el
personal de la institución educativa y transmite a la comunidad educativa sus altas
expectativas en estudiantes, docentes, y equipo administrativo, generando compromiso en
la búsqueda de un rendimiento eficiente en el logro de aprendizajes. (MINEDU, 2012, p. 39
– 47).
En lo que se refiere a los compromisos de la gestión escolar, se vincula con el
Compromiso cinco Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la institución educativa,
lo cual tiene que ver con la elaboración y difusión de las normas de convivencia de la
institución educativa y del aula; la conformación del Comité de Tutoría y Convivencia
Escolar y la elaboración de su respectivo plan de trabajo y su entrenamiento en el uso de
los protocolos para atender los diversos casos de violencia escolar, la firma de convenios
y el establecimiento de alianzas estratégicas para garantizar una convivencia escolar
armoniosa en la institución y las aulas; el desarrollo de jornadas y encuentros familiares en
los que se analice y reflexione las diversas actitudes y comportamientos de los estudiantes,
con la participación activa de estudiantes, docentes, padres de familia y el directivo,
propiciando también la intervención de nuestros aliados: el hospital de Apoyo II Gustavo
Lanatta Lujar, Essalud, Centro de la Emergencia Mujer, la Fiscalía de Familia, el Instituto
Nacional de Bienestar Familiar – INABIF, Policía Nacional y la Defensoría Municipal del
Niño y del Adolescente. (MINEDU, 2017, p. 4)
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Resultados del diagnóstico.
Para recoger información diagnóstica sobre nuestro problema se aplicó la técnica de la
entrevista, para ello se elaboró un cuestionario de 09 preguntas abiertas, las cuales fueron
planteadas a cada uno de los docentes del nivel inicial y primario en su propia aula de
clases; para facilitar su comprensión se plantearon re repreguntas en relación al tema
durante el desarrollo de la entrevista. El instrumento fue diseñado por el directivo y validado
por nuestro Formador y Asistente en Gestión. Para el análisis de los resultados de la
entrevista se aplicó la técnica de la categorización.
En primer lugar, en relación a la Gestión Curricular para el Conocimiento Disciplinar
y Pedagógico del Área Matemática se observa que las respuestas se centraron en el
enfoque del área, procesos didácticos y estrategias didácticas para el desarrollo de
competencias del área Matemática.
La mayoría de docentes refiere que esta área se sustenta en el enfoque centrado
en la resolución de problemas, porque hoy ya no se debe iniciar la clase con ejercicios
desligados de la realidad, debemos hacerlo a través de situaciones problemáticas de la
vida diaria. Refieren que tienen nociones Este enfoque sugiere un conjunto de pasos a
tener en cuenta en el proceso enseñanza aprendizaje de la Matemática. Para finalizar,
remarcan que conocen el enfoque, pero no lo están aplicando como debe ser , se
encuentran más familiarizados con el enfoque por contenidos. (MINEDU, 2016, p. 231)
También se observa un pequeño grupo de docentes que confunden el enfoque
que sustenta el Currículo Nacional – Enfoque por Competencias, con el enfoque del
área Matemática – Enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, lo cual genera
un conflicto cognitivo en ellos a la hora de querer aplicar dichos enfoque en su práctica
pedagógica.
Esto nos demuestra una necesidad de formación disciplinar de nuestros
docentes en relación al área Matemática. Nuestro plan de acción cobra mayor
relevancia porque justamente atenderá a esta necesidad, a partir de la revisión,
análisis y reflexión de la propia práctica de los profesores del nivel inicial y primario.
En cuanto a los Procesos Didácticos de la Matemática, los cuales se definen como
“una serie de acciones integradas que debe seguir ordenadamente el docente dentro
del proceso enseñanza aprendizaje para el logro de un aprendizaje efectivo en los
estudiantes”. (Anderlecht, 2017, p. 8). Muchos profesores refieren que no tienen un
conocimiento claro de estos procesos, frecuentemente lo confunden con los procesos
pedagógicos, llegando incluso a pensar que algunos procesos son los mismos y por
consiguiente no los aplican en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje
de Matemática.
16
La mayoría refiere que no tienen claro lo que tienen que hacer como docentes y qué
tienen que hacer los estudiantes, por eso es, cuando se atreven a aplicar estos procesos
en su práctica pedagógica No lo hacen bien y genera confusión en ellos mismos y en los
estudiantes. Lo bueno del caso es que los propios docentes reconocen que necesitan
ampliar sus conocimientos sobre los procesos didácticos y por consiguiente mejorar su
práctica pedagógica y elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes en el
área Matemática.
En lo que se refiere a estrategias metodológicas para el aprendizaje en la
Matemática. Los docentes casi en su totalidad indicaron que conocen y aplican en el
desarrollo de sus sesiones de aprendizaje de Matemática el aprendizaje vivencial, el uso
de material concreto, el trabajo grupal y de socialización, el juego y/o estrategias lúdicas y
la representación gráfica y simbólica. Al respecto el MINEDU (2014) afirma que las
estrategias metodológicas son consideradas como “intervenciones pedagógicas realizadas
con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de
enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente” (38). Algunas
estrategias propias de la enseñanza aprendizaje de la Matemática son “la estimación,
aproximación, elaboración de modelos, la construcción de tablas, la búsqueda de patrones
y regularidades, la simplificación de tareas difíciles, la comprobación, el ensayo error, el
establecimiento de conjeturas y las estrategias heurísticas” (MINEDU, 2014, p. 39).
Se puede concluir que la gran mayoría de docentes conoce y aplica algunas
estrategias generales, pero que necesitan conocer y aplicar nuevas estrategias en su
práctica pedagógica, tal como lo propone el Ministerio de Educación a través de las Rutas
de Aprendizaje y el Currículo Nacional y de esta manera poder conducir el proceso
enseñanza aprendizaje con mayores posibilidades para que los estudiantes optimicen sus
aprendizajes en el área Matemática.
En segundo lugar, en lo que se refiere al monitoreo y acompañamiento pedagógico,
los docentes nos narran cómo se realizan las acciones de monitoreo pedagógico, diálogo
reflexivo y acompañamiento pedagógico. Según el MINEDU (2014) el monitoreo y
acompañamiento es un “proceso sistemático, permanente y de reflexión de la práctica
pedagógica docente. Sirve para iniciar un proceso de transformación y mejora de la
práctica pedagógica misma de modo que se garantice el logro de aprendizajes desde una
perspectiva integral” (p. 72).
Los docentes refieren que las acciones de monitoreo pedagógico lo realiza el
director con el apoyo de un equipo de soporte pedagógico (docentes que el año 2017 se
desempeñaron como Especialistas en Formación Docente en esta institución educativa),
17
de acuerdo a un plan elaborado de manera participativa, democrática y concertada entre
la plana docente y directiva.
Se utiliza como instrumento la Rúbrica de Observación del Desempeño Docente
propuesto por el Ministerio de Educación, consistente en cinco desempeños: “Involucra a
los estudiantes en el aprendizaje; promueve el razonamiento, creatividad y pensamiento
crítico; evalúa el progreso de aprendizajes para retroalimentar estudiantes y adecuar su
enseñanza; propicia el respeto y proximidad; y regula positivamente el comportamiento de
los estudiantes”. (MINEDU, 2017, p. 4 – 12)
El monitoreo ha permitido a los docentes identificar el nivel de desarrollo de sus
capacidades en la planificación, ejecución y evaluación curricular, así como en el manejo
de la disciplina y la convivencia escolar, el uso de medios y materiales educativos en el
proceso enseñanza aprendizaje de la Matemática. Un pequeño grupo de docentes también
refiere que el monitoreo les ha permitido cumplir con sus obligaciones de docente de aula,
como por ejemplo: contar con la unidad didáctica del mes y la sesión de aprendizaje del
día, el uso de materiales educativos, la aplicación de estrategias metodológicas, el uso de
recursos para gestionar la disciplina y la convivencia escolar, aplicar una evaluación
formativa y cumplir con lo programado.
Respecto a la participación en el diálogo reflexivo, las respuestas fueron
compartidas, el grupo que participó del diálogo reflexivo manifiesta que fue un proceso que
les permitió deconstruir su práctica pedagógica y aprender de sus errores, en una
interacción dialéctica entre la teoría y la experiencia. Sin embargo, existe un grupo
significativo que no participó en el diálogo reflexivo, después del monitoreo, argumentando
que no tienen tiempo.
En lo que concierne al acompañamiento pedagógico los docentes refieren que es
un proceso fue muy importante, las jornadas pedagógicas, los GIAs, los talleres y el trabajo
colegiado ha permitido mejorar su práctica pedagógica; sin embargo, existe un grupo
significativo de docentes que participó a veces en este proceso, porque se mostraron en
desacuerdo que dichos eventos sólo se realicen en horario extracurricular, no tienen tiempo
porque las tardes y las noches lo utilizan para planificar sus clases, elaborar sus materiales
y el escaso tiempo que les queda se dedican a sus familias.
En tercer lugar, los resultados de la entrevista en relación a la gestión de la
convivencia escolar los docentes manifiestan que una de las variables que intervienen en
el aprendizaje de los estudiantes es la convivencia escolar, en muchas aulas, con regular
frecuencia se producen actos de indisciplina que de una u otra forma interfieren el normal
desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. La mayoría de docentes desconoce los
protocolos para la atención de la violencia escolar, los acuerdos/normas de convivencia no
18
son funcionales y no tienen un conocimiento pleno del reglamento interno de la institución.
Al respecto, el MINEDU (2016) sostiene que “en la escuela se construyen normas
consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir,
atender y contener posibles situaciones de contradicción y/o confrontación; y se promueve
un clima escolar favorable para los aprendizajes”. (p. 26).
En relación a los protocolos para la atención de la violencia escolar, la mayoría de
docentes, frente a casos de indisciplina se recepciona el caso y lo derivan a Tutoría o ha
Dirección, refieren que no tienen claro los protocolos que deben seguir, se está
recargando las labores del Director. Los docentes no intervienen, porque tienen temor a
ser denunciados por padres sobreprotectores, que muchas veces han perdido la
autoridad frente a sus hijos. El Comité de Tutoría y la propia dirección del plantel no han
socializado los protocolos en referencia.
En cuanto a las normas de convivencia, la mayoría de docentes refiere que ha
inicio del año escolar, de manera participativa y democrática de elaboran normas de
convivencia, las tienen en su carpeta pedagógica, es más, se encuentran pegadas en el
ingreso al aula, pero no son útiles, porque los estudiantes no las respetan. Pero, también
existe un considerable número de docentes que manifestó que las normas de convivencia
es un mecanismo muy importante para regular el comportamiento de los estudiantes.
Respecto a las normas de convivencia de la institución educativa, refieren los docentes
que también las tienen en su carpeta, pero no son funcionales, es necesario que éstas
se revisen, analicen y asumamos compromisos para cumplirlas y velar por su
cumplimiento por todos los miembros de la comunidad educativa.
Finalmente, en relación al reglamento interno, la mayoría de docentes refieren que
saben que existe en la institución educativa, pero no le es útil para manejar la convivencia
escolar y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, especialmente en el área Matemática,
porque muchos de ellos llegaron el presente año (2018) y el reglamento se elaboró el
año 2017. El reglamento no fue sensibilizado, empoderado y/o socializado entre todos
los miembros de la comunidad educativa, razón por el cual algunos docentes se excusan
que no lo utilizan porque no le conocen. Todos los profesores coinciden que existe una
imperiosa necesidad de análisis y reflexión en relación a la funcionalidad del Reglamento
Interno.
Alternativa de solución del problema identificado
Como líder pedagógico, para garantizar la intervención estratégica, se ha considerado
el proceso estratégico Dirección y Liderazgo; la propuesta del plan de acción se ha
insertado en el proyecto educativo institucional, como parte de la propuesta pedagógica
19
y la propuesta de gestión; seguidamente se ha asegurado el financiamiento del plan a
través del compromiso expreso del Consejo Directivo de la Asociación de Padres de
Familia, considerándose en el presupuesto 2019; luego se ha diseñado un plan de
fortalecimiento de capacidades de los docentes, lo cual les permitirá realizar una
planificación curricular más pertinente, lo cual se realizará colegiadamente con la
mediación y el acompañamiento pedagógico; asimismo, se promoverá el fortalecimiento
de la convivencia escolar, promoviendo alianzas estratégicas interinstitucional;
finalmente, se rendirá cuentas de toda la gestión desarrollada.
El problema de la inadecuada gestión escolar en el logro satisfactorio de los
aprendizajes del Área Matemática en la IEIPM N° 16193, se aborda a través de tres
dimensiones: gestión curricular para el conocimiento disciplinar del área Matemática;
monitoreo y acompañamiento pedagógico y; gestión de la convivencia escolar.
Nuestro objetivo general optimizar la gestión escolar para el logro satisfactorio
de los aprendizajes del Área Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa
Inicial Primaria de Menores N° 16193 de la ciudad de Bagua – Amazonas.
En la primera dimensión se ha planteado como objetivo específico mejorar la
gestión curricular para el conocimiento disciplinar y pedagógico del área Matemática. Para
lograr este objetivo se ha propuesto las siguientes acciones:
Desarrollar un plan de fortalecimiento de capacidades orientado a los docentes, que
les permita conocer y aplicar el enfoque del área Matemática, los procesos didácticos y
estrategias didácticas activas, adecuadas y pertinentes a los propósitos de aprendizaje, las
características y necesidades de los estudiantes y del contexto en el que interactúan.
Otra de las acciones propuestas es la implementación del portafolio docente, a
través de los cuales se realizará el análisis crítico reflexivo de la programación anual, las
unidades didácticas, las fichas e instrumentos de evaluación, los productos de las sesiones,
las producciones, y la sistematización de las experiencias de los docentes; se observará si
estas evidencias promueven el desarrollo del razonamiento, la creatividad y el
pensamiento; asimismo, si están o no alineadas al enfoque del área Matemática y a los
lineamientos metodológicos propuestos por el Ministerio de Educación.
Como producto de nuestra intervención y evidencia del logro de este objetivo
tendremos estudiantes, en su gran mayoría, ubicados en el nivel satisfactorio en el
aprendizaje de la Matemática; niñas y niños interesados y motivados que participan
activamente en las clases de Matemática; asimismo, se observará la disminución del índice
de traslados, repitencia y recuperación pedagógica de los estudiantes.
20
En cuanto a los docentes, éstos planifican y desarrollan sesiones de aprendizaje del
Área Matemática aplicando el enfoque centrado en la resolución de problemas, los procesos
didácticos y estrategias didácticas pertinentes e innovadoras en el Área de Matemática.
Se considera que las dos acciones propuestas son pertinentes y viables por las
siguientes razones:
El plan de fortalecimiento de capacidades es pertinente porque está orientado a
satisfacer las necesidades de formación disciplinar en relación al área Matemática, no se
puede iniciar un trabajo curricular si no tenemos claro en qué se sustenta esta área, es
decir cuál es su enfoque. Es de suma importancia que cada docente tenga un
posicionamiento teórico claro y que éste esté alineado a los fundamentos del Nuevo
Currículo Nacional de nuestro país.
En lo que se refiere al portafolio es de igual forma pertinente porque todos los
docentes cuentan con conocimientos, experiencias y vivencias propias de su práctica
pedagógica, los cuales se configuran en un saber pedagógico muy importante y único que
caracterizan la práctica pedagógica de cada uno de ellos. Es necesario que éstas sean
sistematizadas y se conviertan en un recurso fundamental evidenciar la aplicación de los
conocimientos disciplinares del área Matemática.
Estas dos acciones son viables porque en el equipo de docentes contamos
con dos docentes que recibieron capacitación para desempeñarse como
Especialistas en Formación Docente y se convertirán nuestro soporte pedagógico
muy valioso; asimismo, el Directivo como parte del Diplomado y Especialización en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico ha realizado el análisis de todas las
teorías y enfoques que sustentan el currículo nacional y las diferentes áreas
curriculares.
En la segunda dimensión se ha planteado como objetivo específico fortalecer el
proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Para hacer realidad este objetivo se
ha propuesto las siguientes acciones:
Conformación de un equipo de soporte pedagógico institucional. Dado a que en la
institución educativa no se cuenta con un Sub Director para que se dedique al 100% al
monitoreo y acompañamiento pedagógico, se constituirá un equipo de soporte pedagógico
institucional, el cual estará constituido por los docentes que cuenten con el perfil y que
hayan demostrado una práctica pedagógica sobresaliente, alineada a las orientaciones y
lineamientos del nuevo currículo nacional y a los diversos enfoques que lo sustentan. Este
equipo será seleccionado en los mismos docentes del nivel inicial y primario de nuestra
institución, los mismos que pasarán por un periodo de inducción a fin de fortalecer sus
capacidades y habilidades interpersonales, con el apoyo de especialistas de la Unidad de
21
Gestión Educativa Local de Bagua y el personal directivo. Este equipo se reunirá
permanentemente bajo el liderazgo del director para analizar, reflexionar, sistematizar y
comunicar los resultados de dicho proceso.
Esta acción es pertinente, porque una de las debilidades encontradas en la
entrevista es que en el plan de monitoreo de los años 2015, 2016, 2017 y en el presente
año no se cumplió ni se cumple las metas de atención, debido a la ausencia de un Sub
Director y la recarga de funciones del actual directivo, toda vez que tiene que atender a dos
niveles educativos y en dos turnos, motivo por el cual no se cubre las expectativas de los
docentes al 100%.
A su vez consideramos que esta acción es viable, porque dentro del equipo de
docentes se cuenta con dos docentes que el año 2017 se desempeñaron como
Especialistas en Formación Docente en el marco de la aplicación de la estrategia de
acompañamiento pedagógico interno y en el presente año y el año 2019 formarán parte
del equipo de soporte pedagógico institucional.
Coherentemente con la acción anterior se propone la implementación de un plan de
monitoreo y acompañamiento pedagógico concertado presencial y virtual. Consiste en la
elaboración de un plan con la participación activa de todo el personal docente, se diseñarán
rúbricas de observación de la planificación, implementación, ejecución y evaluación
curricular, así como la convivencia escolar, las mismas que se entregará a los docentes
para su conocimiento.
Se seguirá el siguiente proceso: en primer lugar se realizará el monitoreo en el que
se realizará el recojo de evidencias utilizando el diario de campo y la rúbrica, luego esta
información será llevada a un diálogo reflexivo, en el que se deconstruirá y reconstruirá la
práctica pedagógica de los docentes. Este proceso nos permitirá identificar las necesidades
de formación de los docentes, las cuales serán atendidas a través de la tertulia pedagógica,
jornadas pedagógicas, GIAs y talleres de capacitación docente, los mismos que forman
parte del plan. Los resultados serán subidos a un aplicativo para su procesamiento
estadístico, luego esta información será analizada a la luz de la experiencia y las teorías
que sustentan la práctica pedagógica.
Lo novedoso de este plan es que el acompañamiento no sólo será presencial, sino
también virtual. En las redes sociales y la página web de la institución los docentes
interactuarán con el directivo y el equipo de soporte pedagógico, en el que se socializará
recursos didácticos que los docentes podrán acceder y aplicar en su práctica pedagógica;
además, tendrán la oportunidad de compartir sus productos con sus pares y con docentes
de la aldea global.
22
Algunas de las principales evidencias de logro del segundo objetivo específico es
el monitoreo y acompañamiento pedagógico al 100% de docentes del nivel inicial y primario
en sus tres fases: inicio, proceso y salida; y docentes fortalecidos en su práctica pedagógica
aplican el enfoque, los procesos didácticos y estrategias didácticas en las sesiones de
aprendizaje del Área Matemática.
Por último, en el tercer objetivo se pretende optimizar la gestión de la convivencia
escolar, para mejorar la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa y de
esta manera crear las condiciones favorables para el logro de aprendizajes de los
estudiantes. Se propone las siguientes acciones:
La implementación de los protocolos de intervención para la atención de los
diferentes casos de violencia escolar. A través de tres jornadas pedagógicas se capacitará
a todos los docentes acerca del conocimiento y aplicación de los protocolos para atender
situaciones de violencia entre estudiantes, situaciones de violencia del personal de la
institución educativa hacia estudiantes y situaciones de violencia por un familiar u otra
persona.
Paralelo a los protocolos se orientará a los docentes sobre “la intervención de
diferentes servicios especializados (sociales, policiales, judiciales, de salud, etc.), que
garanticen un procedimiento respetuoso de los derechos de las niñas, niños y
adolescentes, con celeridad, justicia y sin revictimización”. (MINEDU, 2017, p. 3)
Consideramos que la acción antes mencionada es pertinente y viable porque en la
entrevista a los docentes éstos en su mayoría nos refirieron que muchas veces no saben
cómo actuar con seguridad ante los diversos casos de violencia e indisciplina en el aulas,
que tienen temor a ser denunciados por los estudiantes o sus padres de familia ante
cualquier presunto abuso. Es viable, porque se cuenta con la asistencia técnica,
pedagógica y psicológica de funcionarios y especialistas de la UGEL Bagua; asimismo,
contamos con un Comité de Tutoría y Convivencia Escolar constituido, inscritos y
habilitados en el portal de SÍseVE, en el cual se brindan orientaciones paso a paso para
atender cada caso.
Otra de las acciones propuesta es la implementación de las normas de convivencia
institucional, las mismas que serán elaboradas de manera participativa y democrática por
todos los miembros de la comunidad educativa, siguiendo el siguiente proceso:
sensibilización a la comunidad educativa, levantamiento de información, integración de la
información, validación en asamblea general y aprobación de las normas de convivencia.
Las normas serán articuladas a nuestro reglamento interno institucional, lo cual nos
conllevará a su revisión y actualización de manera participativa, democrática y concertada.
23
Ambos instrumentos serán de conocimiento de todos los actores educativos, los cuales
serán socializados a través de jornadas y encuentros de padres de familia.
La acción antes señalada es pertinente porque es necesario abordar la convivencia
escolar de manera integral y con el protagonismo activo de docentes, estudiantes y padres
de familia, es importante tener claro no sólo los derechos, sino también qué
responsabilidades les asiste a cada uno. Es viable, porque se cuenta con normas ya
establecidas, las mismas que servirán de referentes para el análisis y reflexión de nuestra
experiencia en este campo.
Se espera como resultado docentes del nivel inicial y primario que aplican las
orientaciones y lineamientos para la atención de los casos de violencia escolar, que
cumplen y hacen cumplir los acuerdos de convivencia institucional, como mecanismos
formativos para gestionar la convivencia escolar dentro y fuera de las aulas y contribuir a
la mejora del aprendizaje de los estudiantes en el Área Matemática y demás áreas
curriculares.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
El presente plan de acción, en su dimensión gestión curricular se sustenta en los siguientes
referentes teóricos:
En cuanto a la Gestión curricular “Capacidad de utilizar de manera eficaz y eficiente
todos los recursos humanos, materiales y de tiempo para alcanzar las metas u objetivos
trazados (…) Conjunto de acciones que se realizan para alcanzar las finalidades del
proyecto curricular” (MINEDU, 2017, p. 8).
Según (MINEDU, 2016, p. 19). Define al área Matemática como “Conjunto de
saberes asociados a los números y a las formas, y constituyen una forma de analizar
situaciones, se identifican con la deducción, inducción, estimación, aproximación y la
probabilidad. Impulsa significativamente el desarrollo intelectual de los estudiantes.
El (MINEDU, 2016) afirma que el enfoque centrado en la resolución de problemas
de la matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas. Las situaciones
problemáticas se plantean en contextos de la vida real o en contextos científicos. Los
problemas responden a los intereses y necesidades de los estudiantes (p. 135)
Procesos didácticos del área Matemática para (Ortiz, 2011) son conjunto de
actividades ordenadas, interrelacionadas e interdependientes entre sí, tendientes a la
24
consecución de un aprendizaje efectivo, cuyas acciones son manejadas y dirigidas por el
docente dentro de un periodo de tiempo, dentro o fuera del aula (p. 21)
Las estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias del área
Matemática (Aguinaga, 2018) define como las “acciones planificadas por el docente con el
propósito que el estudiante logre la construcción del aprendizaje de la Matemática. Su
aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de
técnicas cuya elección y diseño son responsabilidad del docente” (p. 13).
Al monitoreo y acompañamiento pedagógico (MINEDU, 2018) define como
“estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada
por el Directivo promueve en los docentes de manera individual y colectiva la mejora de su
práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica (p. 6)
Diálogo reflexivo “Espacio pedagógico concertado entre acompañante y docente,
en el que se realiza el proceso de análisis y reflexión de la práctica pedagógica, propiciando
un diálogo entre la teoría y la experiencia, a partir del cual se reconstruye el saber
pedagógico”. (p. 33).
Las tertulias pedagógicas permiten “evitar una práctica recurrente en educación que
ha sido hablar y escribir sobre aquello que no se ha leído, dando lugar a interpretaciones
apócrifas de las aportaciones teóricas y ocurrencias sobre las prácticas educativas”.
(Minedu, 2017, p. 29)
Las jornadas pedagógicas son eventos pedagógicos organizado en función aun fin
o propósito. Es muy utilizado para fortalecer capacidades en los docentes. (MINEDU, 2016,
p. 22).
Los grupos de interaprendizaje “Son espacios de reflexión grupal, para aprender y
enriquecer lo aprendido: la reflexión sobre la práctica que están realizando y generan
estrategias para superar las dificultades que surgen en la aplicación de las estrategias”
(MINEDU, 2016, p. 11).
El trabajo colegiado es aquel que “tiene como estrategia al trabajo colaborativo, a
través del cual se asegura la consulta, reflexión, análisis, concertación y vinculación entre
la comunidad académica de la escuela, busca formar un equipo capaz de dialogar,
concretar acuerdos y definir metas”. (Meléndez, 2016, p. 42).
La gestión de la Convivencia Escolar “conjunto de acciones orientadas a mejorar
las relaciones interpersonales y la convivencia entre estudiantes y entre éstos y los
docentes. Es la base de la formación ciudadana y un factor clave de la formación integral
de los estudiantes” (Romero, 2018, p. 25).
25
La violencia Escolar son “actos violentos que atentan contra la integridad física,
psicológica y sexual de los estudiantes, pueden producirse dentro o fuera del aula”.
(MINEDU, 2017, p. 25).
La convivencia escolar es el “conjunto de prácticas relacionales de las personas
que participan de la vida cotidiana de las instituciones educativas. Estas prácticas
relacionales pueden observarse en los procesos de enseñanza, manejo de normas,
construcción de acuerdos, solución de conflictos”. (Fierro y Tapia, 2013, p. 5).
Los protocolos para la atención de la violencia escolar “son procedimientos que
tienen como objetivo ofrecer a las escuelas los procedimientos para una atención oportuna,
efectiva y reparadora de las situaciones de violencia y acoso que pudieran presentarse y
detectarse en sus instituciones” (MINEDU, 2018, p. 3).
Las normas de convivencia “son un instrumento que contribuye a la promoción de
la convivencia escolar democrática, a través del establecimiento de pautas de
comportamiento y medidas correctivas” (MINEDU, 2018, p. 1).
El reglamento interno es “Instrumento de gestión escolar elaborado de manera
participativa, democrática y concertada por toda la comunidad educativa, con la finalidad
de establecer los lineamientos, obligaciones y derechos de cada uno de los miembros de
la comunidad educativa, con la finalidad una convivencia escolar armoniosa”. (MINEDU,
2017, p. 28).
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Algunas experiencias que se vinculan con el problema de nuestro plan de acción son las
siguientes:
Acuña Díaz, Hermilanio, en la ciudad de Chiclayo, el año 2018 se planteó como
objetivo lograr el nivel destacado de los aprendizajes del área de matemática de los
estudiantes de la I.E. N° 10797 Micaela Bastidas del distrito de José Leonardo Ortiz, para
ello aplicó una entrevista a profundidad a los docentes, a partir del análisis, interpretación
y discusión de sus resultados llega a la conclusión que el plan de acción es una respuesta
para asegurar la misión compartida, partiendo de alternativas de solución y retos
específicos. Permite organizar y buscar espacios para el trabajo colegiado, gestión de
talleres, visitas y acompañamiento para solucionar el problema.
El trabajo anterior nos demuestra que como líderes pedagógicos centrados en el
aprendizaje de los estudiantes tenemos como una excelente herramienta al plan de acción
para abordar los diferentes problemas en la gestión escolar, ya que a través del cual se
movilizan las capacidades del personal docente y directivo para concretizar muchas
acciones que redundarán en el mejoramiento del aprendizaje de la matemática.
26
Torres Santisteban, Carlos David, en la ciudad de Chiclayo, el año 2018, se propuso
como objetivo promover un manejo adecuado de los procesos de enseñanza aprendizaje
en el área de matemática acorde al enfoque de resolución de problemas en la I.E. Nuestra
Señora de Fátima, concluye que fortalecer las competencias de los profesores en el
enfoque de resolución de problemas a través de talleres de formación continua facilitará el
desarrollo de su praxis pedagógica y mejorar los niveles de logro de los aprendizajes de
los educandos (p. 22).
El trabajo citado refuerza nuestro enfoque, pues para pretender mejorar nuestra
práctica pedagógica en relación al aprendizaje de la Matemática, es necesario tener claro
el enfoque centrado en la resolución de problemas, a partir del cual planificar las sesiones
de aprendizaje, elaborar los materiales educativos, aplicar los procesos didácticos y
estrategias metodológicas, realizar la evaluación formativa y orientar todos los recursos
disponibles hacia el logro del fin común mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los
estudiantes en el área Matemática.
Vargas Farías, Ana Melva, en la ciudad de Piura, el año 2016 diseñó un plan de
acción con el objetivo elevar a nivel satisfactorio el aprendizaje de los estudiantes de cuarto
grado en el área Matemática, una de sus conclusiones a la que arribó fue que el
insatisfactorio nivel de logro de los estudiantes en matemática es un problema presente en
diversos contextos, tiene como factores implicados las inadecuadas estrategias
metodológicas de los docentes y el ineficiente proceso de monitoreo, acompañamiento y
evaluación de los directivos. (p. 23)
En este estudio se reconoce que los docentes no logran que sus estudiantes
alcancen el nivel satisfactorio en sus aprendizajes de la Matemática, porque la gestión
escolar de la institución educativa ha descuidado la formación de los docentes en lo que
respecta a la aplicación de estrategias metodológicas; asimismo, porque los docentes no
reciben un adecuado y oportuno monitoreo y acompañamiento pedagógico, lo cual
concuerda con la opinión de los docentes, los cuales reconocen que en el presente año no
se han atendido todas sus necesidades y expectativas de formación, debido a la recarga
de funciones del directivo.
Zeta Montero, Santos Pascual, en la ciudad de Tambogrande – Piura, el año 2018,
aplicó un plan de acción con el objetivo de aplicar estrategias de acompañamiento
pedagógico para el fortalecimiento de los procesos didácticos del área de matemática en
los docentes de educación primaria de la Institución Educativa 15018 Coronel Andrés
Rázuri de Tambogrande, concluye que el monitoreo, acompañamiento y evaluación es un
proceso que ha permitido mejorar las prácticas de liderazgo pedagógico del directivo y
27
comprometer a los docentes en aplicar en su práctica pedagógica las acciones en que
fueron capacitados (p. 26).
Complementariamente al anterior estudio, en este trabajo se refuerza la importancia
del monitoreo y acompañamiento pedagógico para el fortalecimiento de la práctica
pedagógica de los docentes, es una excelente oportunidad para reflexionar sobre lo
trabajado, determinando los aciertos y errores que se ha tenido, así como sobre las
estrategias que se ha aplicado para aprender de las mismas.
Caicedo, Deisy, Simbaqueda, José & Vaca, Marta, en la ciudad de Yopal –
Casanare, el año 2016 en una investigación que realizaran se plantearon como objetivo
general Generar prácticas de lectura dialógica e inclusiva con docentes de las Instituciones
Educativas Carlos Lleras Restrepo y Centro Social del Municipio de Yopal, Casanare,
concluyendo que la tertulia pedagógica es una estrategia que logra darle la palabra a los
maestros, porque cada uno de ellos expresan sus ideas y sentimientos, además logran ser
escuchados por el colectivo gracias al lugar principal que se da al diálogo (p. 90)
Si bien es cierto la experiencia anterior no se vincula con el aprendizaje de la
matemática, sin embargo, tenemos que reconocer a la tertulia pedagógica como estrategia
de diálogo se convertirá en un medio para compartir conocimientos y experiencias sobre
los contenidos disciplinares y enfoque del área Matemática, los procesos didácticos,
estrategias metodológicas, uso de materiales, aplicación de normas de convivencia y todo
saber pedagógico vinculante con el presente plan de acción.
28
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz del plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas
Como directivo nuestra propuesta está orientado a nuestra práctica directiva en tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y
acompañamiento pedagógico, y gestión de la convivencia escolar, a través de las cuales se logrará que los docentes del nivel inicial y primario
optimicen el nivel de logro del aprendizaje de sus estudiantes en el área Matemática:
Problema: Inadecuada gestión escolar en el logro satisfactorio de aprendizajes en el Área Matemática en los estudiantes de la I.E.I.P.M.N° 16193.
Objetivo General
Objetivos específicos
Dimensiones Alternativa de
solución Acciones Metas
Optimizar la
gestión escolar
para el logro
satisfactorio de
los aprendizajes
del Área
Matemática en
los estudiantes de
la Institución
Educativa N°
16193, a través
de un plan de
acción
concertado.
Mejorar la gestión
curricular para el
conocimiento
disciplinar y
pedagógico del área
Matemática.
Gestión
curricular
Plan de
fortalecimiento de
capacidades
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico a los
docentes, para
optimizar los
aprendizajes de los
estudiantes en el
área Matemática.
A1: Jornadas pedagógicas
con docentes para profundizar
el conocimiento disciplinar y
pedagógico de la Matemática.
Más del 90% de docentes aplican el enfoque,
procesos didácticos y estrategias metodológicas
específicas en sus sesiones de aprendizaje del área
Matemática.
A2. Implementación del
portafolio docente.
El 100% de docentes sistematizan sus
conocimientos, experiencias y productos
evidenciando un conocimiento disciplinar y
pedagógico del área Matemática.
Fortalecer el proceso
de monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
Monitoreo,
acompañamiento
y evaluación de
la práctica
docente
B1. Conformación de un
equipo de soporte pedagógico
para el monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
100% de docentes son monitoreados y
acompañados individualmente en tres momentos:
diagnóstico, proceso y salida.
B2. Implementación de un plan
de monitoreo y
acompañamiento pedagógico
presencial y virtual
90% de docentes logran que sus estudiantes
alcancen el nivel satisfactorio en sus aprendizajes
del área Matemática.
Optimizar la gestión
de la convivencia
escolar.
Convivencia
escolar
C1. Implementación de
protocolos para atender casos
de violencia escolar.
100% de docentes aplican los protocolos para
atender casos de violencia escolar.
29
C2. Implementación de las
normas de convivencia
institucional.
100% de docentes aplican las normas de
convivencia para regular el comportamiento de los
estudiantes y crear un clima escolar favorable para
el aprendizaje de la Matemática.
Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Se tiene previsto que el Plan de Acción se desarrolle en 10 meses, de marzo a diciembre 2019, para tal efecto se prevé los recursos humanos
y materiales que serán necesarios para su implementación; así como los responsables de cada una de las acciones que se proponen por cada
una de sus dimensiones, las mismas que son viables y pertinentes para contribuir a la solución del problema priorizado.
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Metas Responsables Recursos Humanos Materiales
Cronograma (Año 2019)
M A M J J A S O N D
Mejorar la gestión
curricular para el
conocimiento
disciplinar y
pedagógico del
área Matemática.
A1: Jornadas pedagógicas
con docentes para profundizar
el conocimiento disciplinar y
pedagógico del Área
Matemática.
Más del 90% de docentes aplican el
enfoque, procesos didácticos y
estrategias metodológicas específicas
en sus sesiones de aprendizaje del
área Matemática.
Directivo
Director
Docentes
Kit de
materiales
X X
A2. Implementación del
portafolio docente.
El 100% de docentes sistematizan sus
conocimientos, experiencias y
productos evidenciando un
conocimiento disciplinar y pedagógico
del área Matemática.
Directivo
Comité pedagogía
Director
Docentes
Portafolio X X X X X X X X X X
Fortalecer el
proceso de
monitoreo y
B1. Conformación de un
equipo de soporte pedagógico
para el monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
100% de docentes son monitoreados y
acompañados individualmente en tres
momentos: diagnóstico, proceso y
salida.
Directivo
Equipo de soporte
pedagógico
Director
Docentes
Especialistas
Libro de actas
X X
30
acompañamiento
pedagógico.
B2. Implementación de un
plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico
presencial y virtual.
90% de docentes logran que sus
estudiantes alcancen el nivel
satisfactorio en sus aprendizajes del
área Matemática.
Directivo
Equipo de
Soporte
Pedagógico
Director
Docentes
Rúbricas X X X X X X X X X X
Optimizar la gestión
de la convivencia
escolar.
C1. Implementación de
protocolos para atender casos
de violencia escolar.
100% de docentes aplican los
protocolos para atender casos de
violencia escolar.
Directivos
Comité de Tutoría
Director/Doce
ntes
Especialistas
PNP - Fiscalía
Libro
incidencias
Protocolos
X X X X X X X X X X
C2. Implementación de las
normas de convivencia
institucional. 100% de docentes aplican las normas
de convivencia para regular el
comportamiento de estudiantes y crear
un clima escolar favorable para los
aprendizajes.
Directivo
Comité de Tutoría
Especialista
SÍseVE
Director
Docentes
Estudiantes
Especialistas
Papelotes
Plumones
Cartulinas
Limpiatipo
Separata
X X X X X X X X X X
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Presupuesto.
Acciones Recursos Fuentes de financiamiento Costo
Jornadas pedagógicas con docentes para profundizar el conocimiento
disciplinar y pedagógico del Área Matemática.
Kit de materiales
Directamente recaudados 800
Implementación del portafolio docente. Kit de portafolio Donación 1200
Conformación de un equipo de soporte pedagógico para el monitoreo y
acompañamiento pedagógico.
Papel bond
Directamente recaudados
100
Implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico
presencial y virtual
Archivadores
Papel bond
Fotocopias
Kit del monitor
Kit del monitoreado
Cámara filmadora
Directamente recaudados
Directamente recaudados
Directamente recaudados
Directamente recaudados
Donación
Donación
400
100
500
200
4000
2500
Implementación de protocolos para atender casos de violencia escolar.
Libro de incidencias
Cuadernillo protocolos y guías
Cuaderno de visitas
Diario de campo
Directamente recaudados
Directamente recaudados
Directamente recaudados
Directamente recaudados
50
400
50
20
Implementación de las normas de convivencia institucional. Gigantografías de normas
Folleto de Reglamento Interno
Libro de actas
Donación
Donación
Donación
240
500
50
TOTAL 11110
32
Matriz de monitoreo y evaluación.
La evaluación del Plan de Acción será permanente, en función al nivel de logro de las metas propuestas en cada una de las acciones y de sus
respectivas dimensiones; será de naturaleza formativa e integral. A partir de la información que se vaya recogiendo se realizarán los reajustes
necesarios y se tomarán las decisiones más pertinentes para dar cumplimiento al objetivo general del plan de acción.
Acciones organizadas
según dimensión
Nivel de logro
de las acciones
(0-5)
Fuente de verificación
(Evidencias que sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes o
dificultades según
el nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar el nivel de
logro
A1: Jornadas pedagógicas
con docentes para
profundizar el conocimiento
disciplinar y pedagógico del
Área Matemática.
A2. Implementación del
portafolio docente.
B1. Conformación de un
equipo de soporte pedagógico
para el monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
B1. Implementación de un
plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico
presencial y virtual
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C1. Implementación de
protocolos para atender
casos de violencia escolar.
C2. Implementación de las
normas de convivencia
institucional.
Nivel de logro de la acción Criterios
0 No implementa (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanza de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
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Conclusiones
La elaboración del diagnóstico a través de instrumentos como la guía de entrevista nos ha
permitido identificar y priorizar el problema enunciado Inadecuada gestión escolar en el
logro satisfactorio de aprendizajes en el Área Matemática en los estudiantes de la
Institución Educativa N° 16193, el mismo que se relaciona con los compromisos progreso
anual de aprendizajes; retención anual de estudiantes en la institución educativa;
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica; y gestión de la convivencia escolar
en la institución educativa. Las principales causas del problema de la inadecuada gestión
escolar en el logro satisfactorio de aprendizajes en el Área Matemática en los estudiantes
de la Institución Educativa N° 16193, son las siguientes: Inadecuada gestión curricular para
el conocimiento disciplinar y pedagógico del área Matemática; escaso proceso de
monitoreo y acompañamiento pedagógico; e inadecuada gestión de la convivencia escolar.
La elaboración del plan de acción permite afirmar el liderazgo pedagógico en la institución
educativa, es decir, movilizar e influenciar a los miembros de la comunidad educativa para
articular y lograr intenciones y metas compartidas, orientadas a un mismo fin, la mejora de
los aprendizajes de los estudiantes en el área de Matemática. La propuesta de mejorar la
gestión curricular para el conocimiento disciplinar y pedagógico del área Matemática, a
través de un plan de fortalecimiento de capacidades y la implementación del portafolio
docente es pertinente porque está orientado a fortalecer la gestión curricular en la
institución educativa. La propuesta de fortalecer el proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, a través de la conformación de un equipo de soporte
pedagógico y la implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico
presencial y virtual, está orientado a incrementar y mejorar dichos procesos para mejorar
la práctica pedagógica de los docentes y el aprendizaje de los estudiantes en el área de
Matemática. La propuesta de optimizar la gestión de la convivencia escolar, a través de la
implementación de protocolos para atender casos de violencia escolar y las normas de
convivencia institucional, tiene como propósito mejorar la gestión de la convivencia escolar
en la Institución Educativa N° 16193 de la ciudad de Bagua.
35
Referencias
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Chiclayo – Perú.
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en la sociedad de la información. Barcelona: Hipatia.
Benítez, J..; Tomás, A; Justicia, F. (2005) “Educación para la convivencia en los centros
escolares: una propuesta de intervención contra los malos tratos entre iguales” en
Apuntes de Psicología 23 (1): 27- 40.
Fernández, S., González, R., Fernández, G. & González, V. (2017). Tertulias Pedagógicas
Dialógicas: Con el Libro en la Mano. Revista Electrónica Interuniversitaria de
Formación del Profesorado. Vol. 15, núm. 4.
Fierro, C.& Tapia, G. (2013). Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas.
Convivencia Escolar. Un tema Emergente de Investigación Educativa en México.
COMIE
Ministerio de Educación. (2017). Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje
y Liderazgo Pedagógico. Lima – Perú. 1era. Edic.
Ministerio de Educación. (2012). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima – Perú.
Ministerio de Educación. (2017) Observación del Docente en el Aula Rúbrica del
Desempeño Docente. Lima – Perú. p. 4 – 12.
Ministerio de Educación. (2017). Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en
Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica. Lima –
Perú.
Ministerio de Educación. (2017) Protocolos para la atención de la violencia
escolar. Segunda edición. Lima – Perú.
Ministerio de Educación. (2017) Gestión Curricular, Comunidades de aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima – Perú. 1era. Edic.
Ministerio de Educación. (2018). Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar,
la prevención y la atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes. Lima
Perú.
Ministerio de Educación. (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las
estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de
II.EE del nivel primario con acompañamiento pedagógico.
36
Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de Educación Primaria. Lima- Perú.
2da. Edic.
Ortiz, E. (2017). Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática de
los estudiantes del 2º Grado de Secundaria de la Institución Educativa Nº 2053
Francisco Bolognesi, Cervantes. Lima – Perú.
Pérez, A. (2009) La motivación. Barcelona: Graó.
Restrepo; B. (2012). La Investigación-Acción Educativa y Pedagógica, Escenario Básico
en la Capacitación delos Docentes. Bogotá – Colombia.
Romero, I. (2018.) Recursos de Programas de Apoyo Ministerial Asesoría Técnico
Pedagógica. Santiago – Chile. Santillana.
Toribio, V. y Guerrero, L. (2017. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
docente. Lima – Perú. Editado por: Ministerio de Educación del Perú. Primera
edición.
Vezub, Lea & Alliaud, Andrea. (2012). El Acompañamiento Pedagógico Como Estrategia
de Apoyo y Desarrollo Profesional de los Docentes Noveles. Uruguay. Segunda
edición.
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Escaso proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico.
Inadecuada gestión de la convivencia escolar.
Estudiantes con bajos logros de aprendizaje en Matemática.
Inadecuada gestión curricular para el conocimiento disciplinar y pedagógico del área Matemática.
Estudiantes con escaso interés y motivación por las clases de Matemática.
Incremento del índice de traslados, repitencia y recuperación pedagógica de estudiantes.
Inadecuada gestión escolar en el logro satisfactorio de aprendizajes en el Área Matemática en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16193.
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Fortalecer el proceso de monitoreo
y acompañamiento pedagógico.
Optimizar la gestión de la
convivencia escolar.
Estudiantes con satisfactorio logro de aprendizajes en Matemática.
Mejorar la gestión curricular para el conocimiento disciplinar y pedagógico
del área Matemática.
Estudiantes interesados y motivados participan activamente en las clases de Matemática.
Disminución del índice de traslados, repitencia y recuperación pedagógica de estudiantes.
Optimizar la gestión escolar para el logro satisfactorio de los aprendizajes del Área Matemática en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16193, a través de un plan de acción concertado.
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
Mapa de procesos
1
.
PE01.1 Formular
el PEI
PE01.2 Formular
el PCI
PE01.3 Formular
el PAT
PE01.4 Establecer
el RI
PE02.2 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover alianzas
interinstitucionales
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de articulación con la comunidad.
PE02.2: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias.
PE01: Desarrollar planeamiento institucional. PE02.3: Evaluar la gestión escolar
PE03.1 Monitorear
el desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar los
procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar medidas para la mejora
continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PE: Dirección y liderazgo.
PE: Dirección y liderazgo.
PO01.1 Matricular
PO01: Gestionar la matrícula
PO01.2 Ratificar la
matrícula
PO01.3 Recibir y otorgar
traslados
PO02.1 Realizar la
programación
curricular
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes.
PO02.2 Programar el
tiempo para el
aprendizaje
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
traslados
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes.
PE04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje
PE04.2 Reforzar los
aprendizajes
PE04.3 Realizar
acompañamiento integral al estudiante
PE04.4 Evaluar
aprendizajes
PE04.5 Certificar
aprendizajes
PO04: Gestionar los aprendizajes matrícula
PO03: Fortalecer el desempeño docente
PO03.1 Desarrollar invest. e innovación
pedagógica.
PO03.1 Realizar acompañamiento
pedagógico.
PO05.1 Promover la convivencia
escolar
PO05: Gestionar la convivencia escolar y la participación lpparticipación.participación.
PO05.2 Prevenir y resolver
conflictos
PO05.3 Promover la partic.
de la comunidad educativa.
PO05.2 Vincular la IE con la familia
PS01.1 Organizar la
jornada
laboral
PS01: Administrar recursos humanos
PS01.2 Monitorear el desempeño y
rendimiento
PS01.3 Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar asistencia,
licencia y permisos.
PS02: Administrar la infraestructura, los servicios
básicos y complementarios.
PS02.1 Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza
permanente
PS03.3 Adoptar medidas de
seguridad, eco eficiencia y manejo
de riesgo.
PS02.2 Efectuar la
implementación de servicios
complementarios
PS03.1 Registrar, almacenar y dar
de baja.
PS03.2 Distribuir y
preservar.
PS04.1 Programar y ejecutar los
gastos Matricular
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado.
PS: Soporte al funcionamiento de la IE
PO03: Administrar los bienes,
recursos y materiales educativos
PS04: Administrar
recursos económicos
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar.
Instrumentos de recojo de información
Guía de Entrevista
Objetivo:
Recoger información sobre la gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento pedagógico
y la gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa Inicial Primaria de Menores
N° 16193 de la ciudad de Bagua, a fin de implementar un plan de acción para revertir el
problema de la inadecuada gestión escolar en el logro satisfactorio de los aprendizajes de
los estudiantes en el Área Matemática.
Desarrollo de la entrevista:
Gestión curricular para el conocimiento disciplinar y pedagógico del área Matemática.
1. ¿Explique en qué se fundamenta el área Matemática y si lo aplica en la planificación de
sus sesiones?
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2. ¿De qué manera aplica los procesos didácticos del área Matemática en una sesión de
aprendizaje?
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……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
3. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas para desarrollar las competencias del área
Matemáticas?
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……………………………………………………………………………………………………
Monitoreo y acompañamiento pedagógico.
4. ¿De qué manera el monitoreo pedagógico fortalece su práctica pedagógica?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
5. ¿De qué manera el diálogo reflexivo fortalece su práctica pedagógica?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
6. ¿De qué manera el acompañamiento pedagógico fortalece su práctica pedagógica?
……………………………………………………………………………………………………
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……………………………………………………………………………………………………
Gestión de la convivencia escolar.
7. ¿Cuáles son los protocolos que sigue para la atención de casos de violencia escolar?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
8. ¿De qué manera las normas de convivencia de la institución educativa ha contribuido a
la mejora de la convivencia escolar y del aprendizaje de la Matemática?
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9. ¿De qué manera el Reglamento Interno de la institución educativa ha contribuido a la
mejora de la convivencia escolar y del aprendizaje de la Matemática?
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Fuente: Elaboración propia
Cuadro de categorización
Aspectos o
categorías
Fuentes de
información
Técnicas e
instrumentos de
recojo de
información
Instrumento
Técnica
Gestión curricular para
el conocimiento
disciplinar y pedagógico
del área Matemática
Docentes Entrevista a
profundidad Guía de entrevista Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
Gestión de la
convivencia escolar
Categoría Sub categoría
Gestión curricular para
el conocimiento
disciplinar y pedagógico
del área Matemática.
Enfoque del área Matemática.
Procesos didácticos del área Matemática.
Estrategias didácticas para el desarrollo de las competencias
del área Matemática.
Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico.
Acciones de monitoreo pedagógico.
Participación en el diálogo reflexivo.
Acompañamiento pedagógico.
Gestión de la
convivencia escolar.
Protocolos para la atención de la violencia escolar
Acuerdos de convivencia.
Reglamento interno.
Fuente: Elaboración propia
Evidencias fotográficas
Directivo participando de una jornada de clase en el que se analizó la dimensión gestión curricular de la
gestión escolar en relación al área Matemática, a partir del cual se plantearon acción para el plan de
acción.
Directivo analizando los resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico en la Institución
Educativa Inicial Primaria de Menores N° 16193, a partir del cual se plantean propuestas para mejorar
dicho proceso y la práctica pedagógica de los docentes.
Directivo participando de una clase de habilidades interpersonales, la cual sirvió de marco teórico para el
análisis de la convivencia escolar en la Institución Educativa Inicial Primaria de Menores N° 16193, a partir
del cual se plantearon acciones para mejorar no sólo la convivencia, sino también los aprendizajes de la
Matemática.
Directivo y docentes de la Institución Educativa Inicial Primaria de Menores N° 16193 revisando y
analizando el reglamento interno y las normas de convivencia escolar, a partir del cual se plantearon
alternativas viables y pertinentes.
