Fuentes y Elementos Del Curriculo 24109

5/26/2018 Fuentes y Elementos Del Curriculo 24109

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MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ

Las fuentes del currculo

Mtra. Nancy Zambrano Ch.


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Las fuentes del currculum Fuente soc iolgica,

Fuente ep istemolg ica,

Fuente psico lgica y

Fuente pedagg ica.

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Fundamentacin sociolgica Hace referencia al conjunto de demandas

que la sociedad realiza a un proyecto de

formacin determinado y tiene comofinalidad adecuar ese proyecto a las

necesidades, valores y expectativas

sociales.

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Fundamentacin epistemolgica Se refiere a las exigencias que imponen al

diseo curricular las caractersticas propias

de las disciplinas que se toman comoreferencia al seleccionar y organizar los

contenidos.

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Fundamentacin psicolgica Considera las concepciones y teoras sobre

el desarrollo y el aprendizaje que se toman

como referencia a la hora de decidir lametodologa, la seleccin y formulacin de

los objetivos y la organizacin de los

contenidos.

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Fundamentacin pedaggica Tiene que ver con las concepciones tericas

que uno sostiene acerca de cmo se debe

ensear, tanto en general, como en lo queafecta a una determinada materia o

contenido.

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Elementos del currculo

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Los elementos bsicos del cu rrcu lum . Podemos considerar elementos bsicos del

currculum al conjunto de componentesmnimos que integran cualquier currculum

educativo: los objetivos, los contenidos, la metodologay

la evaluacin. 8


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OBJETIVOS PARA QU ENSEAR

Son las in tenciones que presiden un

proyecto educativo determinado y elconjunto de metas y finalidades en que

dichas intenciones se concretan.

Definen lo que queremos conseguir, el para

qu de la accin educativa. 9


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Objet ivos operat ivos Definen las metas de la enseanza en

trminos de conductas observables ymedibles que debe mostrar el alumno.

Bajo el influjo del paradigma conductistapara muchos hablar de objetivos esexactamente igual que hablar de conductasque un alumno debe mostrar al finalizar una

unidad de aprendizaje. 10MTRA NANCY ZAMBRANO CHVEZ


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Competenciasy capacidades La evolucin de la psicologa del aprendizaje, como

la cada vez mayor complejidad de la sociedad, han

hecho que nuestra manera de entender los

objetivos se vaya modificando de forma sustancial. Hoy se tiende a hablar de los objetivos del

currculum no en trminos de conductas, sino en

trminos de competenciasy capacidades.

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Competenc ias y capacidades La formulacin de los objetivos

curriculares en trminos decompetencias es una necesidad

impuesta por las demandas de lasociedad actual a los procesos deformacin.

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Competenc ias y capacidades Impl ica un cambio de enfoque desde unaenseanza cen trada en los conten idos (en lamateria) a otra cent rada en el desarrol lo de

determ inadas capacidades cogni t ivas,motrices, interpersonales(es decir,centrada en el alumno )que se consideranrelevantes po r uno u otro m ot ivo

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CONTENIDOS Quensear

Al pensar la formacin en trminos de un procesoorientado al desarrollo de capacidades o

competencias, los contenidos se conviertenbsicamente en herram ientas o instrumentospara ese fin.

Son los componentes de una determinadacapacidad que deben ser aprendidos para el

desarrollo de sta. 14



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CONTENIDOS Los contenidos de la enseanza no se

entienden en la actualidad exclusivamente

como conocimientos tericos, sino como

saber, saber hacery saber ser,es decir,

como contenidosconceptuales,contenidos

procedimentalesy conten idos

act i tudinales. 15MTRA NANCY ZAMBRANO CHVEZ


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Con tenidos Conceptuales Son el conjunto de conocimientos tericos que

pretendemos que sean adquiridos por el alumnadode un determinado proceso formativo.

Incluyen tanto los conceptospropiamente dichoscomo los pr inc ip iosy teo rasen que se organizanesos conceptos.

Tambin engloba aquellos conocimientos que noson otra cosa que datosque el alumno debememorizar, factuales(es decir, hechos), con el fin

de dejar clara su diferencia con los anteriores. 16



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Con tenidos Procedimentales Constituyen el conjunto de saberes prcticos que

forman la materia de un determinado proyecto de

formacin, es decir, no son otra cosa que las

tcnic as , mtodos, es trateg ias , hab il id ades odestrezasque pretendemos que alguien adquiera a

travs de un programa de enseanza.

Lo que en el mundo de la empresa hoy suele

denominarse know howo saber cmo. 17



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Contenidos Ac t i tud inales Hbitos, valores y actitudes.

Son necesarios en cualquier currculoformativo por: El carcter instrumental, Se precisan durante el proceso de

aprendizaje y Son valiosos por s mismos, desde el punto

de vista del desarrollo personal y social, 18MTRA NANCY ZAMBRANO CHVEZ


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METODOLOGA Cmo ensear,

Especifica las actividades y experiencias

ms adecuadas para que los diferentes tiposde contenidos se aprendan adecuadamente

y sirvan, realmente, al desarrollo de las

competencias y capacidades que

pretendemos desarrollar en el alumnado. 19MTRA NANCY ZAMBRANO CHVEZ


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METODOLOGA Incluye:

Princ ip ios metodo lgicos .

Mtodos, Estrateg ias , Tcnicas

Activ idades y experiencias de aprend izaje

Recursos y materiales d idctic os que se

emplearn

Organ izac in didctica 20MTRA NANCY ZAMBRANO CHVEZ


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Princip ios metodolgicos. Determinan las actividades que se llevan a

cabo en cualquier programa de enseanza.

Ensear supone elegir y toda eleccin de unmaterial o de un modo de ensear algo se

hace siempre desde un determinado

principio que uno asume como adecuado.

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Mtodos , es trateg ias y tcn icas d idcticas

Los principios metodolgicos dan lugar a

diversos mtodos docentes, que usarn de

determinadas estrategias y tcnicas

didcticas, es decir, procedimientos

concretos de enseanza.

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Activ idades y experienc ias de aprend izaje Son las acciones que se disean como partes

constitutivas de una experiencia de aprendizaje, porejemplo de un curso, y sirven para lograr los objetivosde la misma.

Acciones que realiza un docente para crear un ambientepropicio a facilitar el aprendizaje del o los estudiantes.

El diseo de experiencias de aprendizaje es unaactividad que no es fcil de planear, pues se requierenconocimientos de didctica y de teoras del aprendizaje.

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Recursos d idcticos

Cualquier material que, en un contexto

educativo determinado, sea utilizado con

una finalidad didctica o para facilitar eldesarrollo de las actividades formativas.

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Recursos d idcticos Son recursos didcticos los medios concretos que auxilian la labor de

instruccin y sirven para facilitar la comprensin de conceptosdurante el proceso de enseanza- aprendizaje.

Permiten: Presentar los temas o co ncepto s de un tema de una manera

ob jetiva, clara y accesib le.

Propo rcion ar medios var iados d e aprendizaje.

Estimul an el in ters y la mot ivac in del gr up o.

Acercan a los part ic ipantes a la real idad y a dar le signif icado a loaprendido.

Permiten faci l i tar la comun icacin.

Complement an las tcn icas d idct icas y

Econom izan t iempo . 25



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Med ios d idcticos Medio didcticoes cualquier material

elaborado con la intencin de facilitar los

procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa

multimedia que permite hacer prcticas de

formulacin qumica.26



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Organizacin del aula Es necesaria la creacin de un ambiente

para aprender, esto tiene su expresin enlas condiciones del saln de clase, en la

decoracin, en la disciplina de trabajo, en lapreparacin del maestro, en la organizacinsocial de la escuela y, en definitiva, en lasideas universales que sustenten la

educacin. 27MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ


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Organizacin del aula Entre los elementos organizativos tiene

particular inters el referido a la distribucin del

tiempo y del trabajo, que permitir capacitar a

los estudiantes en la organizacin responsable

de sus actividades, en la adquisicin de

aprendizajes, de experiencias, destrezas y

habilidades de trabajo. 28MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ


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EVALUACIN Hace referencia a los procesos

de contro l y reform ulacin del

p roceso de enseanza yaprendizaje.

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EVALUACIN Una evaluacin autntica no puede

reducirse a:

examinar y calificar los resultados obtenidos,

el rendimiento de los alumnos.

Por el contrario, debe incorporar un anlisis

y valoracin del proceso que ha llevado a

esos resultados. 30MTRA. NANCY ZAMBRANO CHVEZ


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La evaluacin no puede limitarse a lo que elalumno ha hecho o dejado de hacer.

Debe incluir tambin, y en el mismo nivel de

importancia, la propia enseanza, tanto en lo

que se refiere a su planificacin como en lorelativo a su desarrollo prctico a lo largo del

curso de formacin seguido.

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NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

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CUARTO NIVEL DE CONCRECIN

PLAN DE CLASE

TERCER NIVEL DE CONCRECIN

PROGRAMA DE MATERIA

SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN

PLAN DE ESTUDIOS

PRIMER NIVEL DE CONCRECIN

INSTITUCIONAL



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PRIMER NIVEL DE CONCRECIN:

INSTITUCIONAL

Tiene carcter normativo. En l se reflejan las intenciones educativas delSistema as como los principios psicopedaggicos que lo fundamentan.

Sus principales caractersticas son:

Es un documento que incluye grandes bloques de contenidos yorientaciones sobre la metodologa y la evaluacin.

Es orientador ya que no se considera como un producto acabado sinoque sern los profesores quienes se encarguen de concretarlo para larealidad educativa en que trabajan.

Es prescriptivo, est destinado tambin a prescribir determinadosobjetivos, contenidos o experiencias educativas que han de asegurarsea todos los estudiantes en el transcurso de su escolaridad.

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SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIN:

PLAN DE ESTUDIOS

Constituye el documento normativo que articula a

largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo

docente de una Institucin Educativa.

Tiene como finalidad alcanzar las capacidadesprevistas en los objetivos de cada una de las

etapas, en coherencia con las Finalidades

Educativas.

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TERCER NIVEL DE CONCRECIN:

PROGRAMA DE MATERIA

Constituye el instrumento pedaggico-didctico

que articula a mediano plazo el conjunto de

experiencias de aprendizaje que permitirn

alcanzar las capacidades previstas por el Plan deEstudios en coherencia con las Finalidades

Educativas.

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CUARTO NIVEL DE CONCRECIN:

PLAN DE CLASE DEL PROFESOR Es una propuesta de trabajo relativa a un proceso de

enseanza aprendizaje completo.

Es un instrumento de planificacin de las tareas

escolares diarias que facilita la intervencin del profesor

pues le permite organizar su prctica educativa paraarticular procesos de enseanza-aprendizaje de calidad y

con el ajuste adecuado -ayuda pedaggica- al grupo y a

cada alumno que la compone.

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PLAN DE CLASE DEL PROFESOR

Tambin llamado Unidad Didctica. Es un conjunto de actividades que se desarrollan en un

tiempo determinado para la consecucin de unos

objetivos didcticos.

En la UD se da respuesta a todas las cuestiones

curriculares, o sea, al qu ensear (objetivos ycontenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de

actividades y contenidos), cmo ensear (actividades,

organizacin del espacio y el tiempo, materiales y

recursos didcticos) y a la evaluacin. 37



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Unidad Didctica.

Es considerada como un vehculo de indagacin sobre larealidad cotidiana del aula.

La Unidad Didctica concreta decisiones en torno a:

Formulacin de objetivos - para qu ensearaprender?

Contenidos de enseanza - con qu ensearaprender?

Formas de ensear y aprender - cmo ensearaprender

Recursos y medios de enseanza y aprendizaje - con qu?

Organizacin de la enseanza y el aprendizaje.

Formas de evaluar.

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Los dos ltimos niveles de concrecin curricular son

niveles de adaptacin curricular. Se requiere del profesor la responsabilidad y la libertad

de decisin acerca los cambios, adecuaciones, que

permitirn ajustar el currculum a las necesidades reales.

Son los profesores quienes mejor conocen a losestudiantes y quienes deben realizar las adecuaciones

pertinentes en el ejercicio de su autonoma

contribuyendo as a su desarrollo profesional.

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