FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO...
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ESCUELA DE POSTGRADO
FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO MEDIANTE ESTRATÉGIAS DE
ACOMPAÑAMIENTO EN COMPRESIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 30066.AHUAC
CHUPACA.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
JOSÉ DURÁN SOTO
Asesor:
Misael Marcelino Poma Huamán
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 7
Resultados del Diagnóstico 8
Alternativas de solución del problema identificado 9
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores: 10
Referentes conceptuales. 10
Experiencias realizadas sobre el tema 12
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y
Metas 14
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables,
Recursos y Riesgos Humanos 15
Presupuesto: Estará financiado por el director y recursos propios de la I.E. 17
Matriz del Monitoreo y Evaluación: Se cumplirá mediante el registro estricto de todas
las acciones ejecutadas. 18
Conclusiones 21
Referencias bibliográficas 22
Anexos 24
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Resumen
El plan de Acción; tiene como propósito determinar si existe relación entre, el
fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico, mediante estrategias de acompañamiento
en comprensión lectora y el rendimiento académico, del área de comunicación ; de los
estudiantes del cuarto grado de primaria de la institución educativa pública Nº 30066;
del distrito de Ahuac, provincia de Chupaca. Por lo que, el presente trabajo, es de
carácter; descriptivo y correlacional; Teniendo como muestra a estudiantes del 4to
grado de educación primaria, sección única; que está conformado por 15, estudiantes,
de ambos sexos; de los cuales 10 son mujeres y 5 varones; el instrumento utilizado
para dicha prueba de Comprensión Lectora, es de Complejidad Lingüística Progresiva
(CLP); con lo se mide el nivel de logro y/o rendimiento académico, específicamente, en
lo que, es comprensión de textos, ya que dichos estudiantes; en un 99% muestran
bajos, niveles de logro, según las últimas Evaluaciones Censales de Estudiantes(2016-
2017) Aplicadas por el Ministerio de Educación (MED);Por lo que se determina, la
existencia de bajos rendimientos, académicos, en comprensión de textos, el cual
influye significativamente, en el logro de aprendizajes de las demás áreas, de
desarrollo académico. Estos indicadores, son evidentes, a falta del limitado
fortalecimiento del liderazgo pedagógico principalmente, en la gestión curricular y el
deficiente, desempeño docente y de manera tradicional, por parte del docente de I.E.
Por lo que el propósito es la de fortalecer la Dirección y el Liderazgo Pedagógico, a
fin de mejorar el desempeño docente, preparando las condiciones, para le gestión de
los aprendizajes, con la participación democrática y colegiada de todos los actores
directos de la comunidad, educativa y así poder asegurar una sana convivencia
escolar y por ende la mejora constante de los aprendizajes, con una visión exitosa y de
calidad en los servicios educativos.
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Introducción
Considerando, que la labor educativa, está ligado, al aspecto, sociocultural y político, y
por consiguiente, las demandas educativa, actuales, requiere una atención, de calidad,
en cuanto a los aprendizajes, de todos los estudiantes, por lo que, ubicamos,
geográficamente a la I.E. Nº30 066, considerado como una institución educativa del
ámbito rural, con escaso, desarrollo cultural, ya que en su mayoría, alberga a
estudiantes prominentes, de familias migrantes, y desintegradas, siendo esta los
indicadores, influyentes al problema detectado, tal es el caso, del bajo rendimiento,
académico, específicamente, en las áreas de mayor trascendencia, comunicación,
matemática, y otras áreas que dependen del primero; permite afirmar que para, lograr
niveles, óptimos, de logros de aprendizaje, es saber manejar las habilidades,
comunicativas, es decir que para ello, no solo basta, leer bien, sino más bien es,
apropiarse, de capacidades lectoras; tales como: El Literal, Inferencial y Criterial, los
cuales le permitirán desarrollar, sus habilidades comunicativas y por ende, se apropiara
de la, Lectoescritura. Por consiguiente los resultados insatisfactorios, del logro de
aprendizaje, relacionado con el Compromiso1 Progreso anual de los estudiantes, nos
demuestra, que hay Limitada aplicación de estrategias en comprensión lectora, en los
estudiantes del 4to grado de primaria de la I.E.Nº30066, del Distrito de Ahuac, provincia
de Chupaca. Por tanto nuestro objetivo estratégico, es reducir los bajos niveles de
logro, aplicando estrategias didácticas, de manera pertinentes en cuanto se refiere a la
práctica del desempeño docente en la Institución educativa referida.
Palabras clave: Fortalecimiento del liderazgo pedagógico, en estrategias de
compresión lectora.
.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
En la Institución Educativa Nº 30066; Con características, de atención multigrado, situada en el
área rural, del Distrito de Ahuac, provincia de Chupaca, departamento de Junín, el cual, se
encuentra ubicado en el barrio Anta del distrito de Ahuac, con una extensión aproximada de
776,86 km2. Y a una altura de 3,300, msnm, cuyos habitantes, son en su mayoría migrantes de
otros departamentos, con un nivel socio económico y cultural, deficiente, específicamente los
padres de familia, son de escasos ingresos económicos; por lo que se dedican a labores
agrícolas, y la pequeña ganadería, Por lo que dicha institución educativa, brinda servicios
educativos a una población escolar aproximado, de 45 estudiantes, matriculados entre varones
y mujeres del 1º al 6ºgrado;quienes estudian, agrupados por ciclos y/o grados 1º y 2º; 3º y 4ºy
finalmente 5º y 6º grado, que son atendidos por dos docentes, nombrados y un Director
designado con aula a cargo, dicha institución educativa es, emblemático por ser la más antigua
del lugar, y por ende, cuenta, con un local rustico, de dos pabellones, es decir cuatro aulas,
cuenta con servicios de Qaliwarma; y firma convenios, estratégicos, con el municipio, centro de
Salud y otras instituciones publica y privadas, de la provincia de Chupaca. Notándose, una
diversidad y pluriculturalidad, de sus estudiantes, es decir que convergen, en los estilos y
ritmos de aprendizaje dichos estudiantes por el hecho mimos que en su mayoría de los padres
de familia, no cuenta con un nivel cultural apropiado, se nota poco apoyo e interés, en la
educación de sus menores hijos e hijas, por lo que se identificó, que en un 99% de
estudiantes, muestran, niveles de logro, previo al inicio y en inicio según las últimas
Evaluaciones Censales de Estudiantes(2016-2017) Aplicadas por el Ministerio de Educación
(MED);Por lo que se determina, la existencia de “Bajos resultados en la competencia de
comprensión de Textos, en los estudiantes del 4º grado de la I.E. Nº 30066; del Distrito de
Ahuac-Chupaca”. Dicho problema, se origina debido a múltiples causas, tales como:
El limitado fortalecimiento del liderazgo pedagógico, por parte del directivo en cuanto, a la
gestión de los procesos pedagógico por tener aula a cargo, lo cual debilidades en cuanto a la
gestión curricular y el desempeño por parte de los docentes; por lo que ello influye
directamente en el cumplimiento del Compromisos1 de Gestión Escolar y consecuentemente,
la poca aplicación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente en el
Aula
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Descripción y formulación del problema
Nuestro plan de Acción, va directamente, relacionado, a los estudiantes del nivel Primaria, de
educación básica, específicamente al 4º grado, sección única, con su respectiva, profesora de
Aula, como muestra de estudio, y como referente poblacional a los demás docentes, de la
referida institución educativa; observándose en dichos, docentes, que aún mantienen, en gran
proporción, el paradigma tradicional, en cuanto a la conducción de los procesos de
aprendizajes, aduciendo que las metodologías, tradicionales, les resulta, mejor en la formación
de sus estudiantes; de esta forma, la gestión de sus sesiones de enseñanza aprendizaje,
resultan ser teóricos, memorísticos y carentes de los nuevos enfoques, perfiles y competencias
que demanda el nuevo Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) Por lo que la
relevancia del problema es evidentemente, en los niveles de logro de los aprendizajes, hecho
que lo demuestran, el informe de los resultados de las Evaluaciones Censales de los años
2016 y 2017; respectivamente. Por consiguiente, formulamos el siguiente problema educativo,
objeto de estudio y la posible alternativa de solución y es como sigue: ¿Cuáles son las causas
que influyen, en la obtención de los bajos resultados en comprensión de textos escritos, en los
estudiantes del 4º grado de la I.E.Nº30066; Ahuac-Chupaca? ¿Será posible elevar el nivel de
rendimiento académico; en comprensión de textos de los estudiantes del 4º grado de la
I.E.Nª30066; Ahuac-Chupaca? Por la descripción de dicho problema, objeto de estudio; cuyo
propósito es superar y alcanzas las metas planteadas por el MED; en lo que respecta a los
compromisos de Gestión Escolar (CGE) del 2018. A fin de elevar los bajos resultados; de la
(ECE)Durante el año 2018 y 2019; para ello proponemos el Fortalecimiento del Liderazgo
Pedagógico, específicamente, los procesos de gestión curricular y el desempeño docente,
preparando las condiciones necesarias, con la participación activa y democrática de todos los
actores directos, de los proceso de enseñanza aprendizaje, estableciendo, un trabajo
colegiado y así poder asegurar una sana convivencia escolar, que evidencien resultados,
favorables, en cuanto a los logros de aprendizajes de los todos los estudiantes de la I.E.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema contextualizando, y la formulación desde el enfoque; del liderazgo pedagógico, así
como los compromisos de gestión escolar, que normativamente, se rigen al cumplimiento
desde el Ministerio de Educación, tienen relación con el:
Compromiso 1. Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes en cada
Institución Educativa; este compromiso nos indica que el rendimiento de los estudiantes es el
indicador demostrable por excelencia de todo sistema educativo, ya que para lograr esto
requiere, mejorar permanentemente los niveles de logro de todos los estudiantes.
Compromiso 2. Retener de manera Anual e interanual a todos los estudiantes en la
misma institución educativa; “Se entiende la retención escolar como la capacidad del sistema
educativo para lograr la permanencia de las y los estudiantes en las aulas y garantizar la
terminación de los ciclos y niveles del currículo escolar en el tiempo previsto”.
Compromiso 4. Fortalecer el MAE. a la práctica pedagógica del docente.
Compromiso 5.-Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa; Se refiere a
la construcción colectiva y cotidiana, del buen clima escolar.
Por otro lado, el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDD)
Nos brinda un soporte de ayuda a la solución de la problemática, encontrada, ya que por
responsabilidad funcional, nos conduce a reflexionar sobre los Dominios 1, y sus
Competencias1, 2 y 3, así como en el Dominio 2, competencias 5 y 6, quienes nos
coadyuvarán, enfrentar el problema diagnosticado, dentro de la institución educativa en
referencia.
En cuanto se refiere al Liderazgo Pedagógico; nos apoyaremos en las cinco dimensiones
de Vivian Robinson (2006) y de Leith Wood (2006) quienes nos sugieren a los siguientes.
Por consiguiente el problema identificado es “Bajos niveles de logro en la competencia de
comprensión de textos, en el 4º grado, sección única de la I.E.Nª30066; Ahuac-Chupaca”, lo
cual influye, a consecuencia del Limitado Liderazgo, pedagógico, de los procesos de gestión
curricular, específicamente, del área de comunicación.
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Resultados del Diagnóstico Los resultados del diagnóstico; nos demuestran debilidades las en los siguientes indicadores,
tales como:
De los resultados de la encuesta a los docentes refiere que hay una debilidad en el
monitoreo y acompañamiento 80% ya que son pocas y el 20% refiere a que si hay monitoreo y
acompañamiento adecuado.
De otro lado a través de la lista de cotejo del trabajo colegiado la participación es solo el
40% y el 60% requiere fortalecimiento.
Poca participación de los padres de familia en el logro de los aprendizajes de sus
estudiantes.
Limitada participación de los docentes en los círculos de inter aprendizaje y/o comunidad
educativa.
Docentes con escasa participación en el trabajo colegiado.
Poca coordinación de los docentes con los padres de familia.
La debilidad en el manejo de Liderazgo pedagógico, del director y docentes de la
Institución educativa; en lo que respecta a la gestión Curricular, el limitado proceso de
Monitoreo y acompañamiento (MAE) lo cual tiene una gran influencia, en los docentes, en la in
correcta, aplicación de las, estrategias, metodológicas, en el área de comunicación, lo cual
demuestran, los bajos resultados obtenidos, por parte de los estudiantes del 4to grado de
primaria; en lo que se refiere a Comprensión Lectora, según el informe de la ECE,MED.(2016)
y la Evaluación Regional, a través de la UGEL; Chupaca(2017).Así mismo cabe mencionar, que
la Convivencia Escolar; en dicha institución educativa, muestra un alto índice de vulnerabilidad,
por desconocimiento de normas y la no utilización de las estrategias, interpersonales entre
docente, estudiantes y padres de familia; de dicha; Institución Educativa. Para dicho
diagnostico; fueron necesarios, el uso de las fuentes de información, tales como: (Director,
Docentes, estudiantes y Padres de familia).
Recursos informativos. (Actas de evaluación, Fichas de monitoreo, Registros de notas
Informe de la (ECE).
Las Técnicas e Instrumentos Utilizados fueron:
TÉCNICAS.- Observación, Entrevista
INSTRUMENTOS.- Fichas de monitoreo y acompañamiento y guía de preguntas.
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El presente trabajo tiene como objetivo; conocer y aplicar los diversos, métodos, con
sus respectivas técnicas e instrumentos; que utilizaremos para investigar y validar la
problemática, de los actores, involucrados, en el plan de acción.
Entrevista a profundidad: Merlino (2009) sostiene: “Probablemente la técnica de estudio
cualitativo más utilizada, entre los investigadores sociales es la entrevista a profundidad se
denomina así a entrevistas focalizadas por lo general sobre un tema, en la que el entrevistar
intenta develar las experiencias de la persona a la que entrevista sobre el tema en cuestión, así
como las ideas, creencias, actitudes, efectos y prácticas vinculadas a él; en suma se trata de
poner en relieve a los significados que el tema revise para el sujeto, en un espiral de aspectos
que se van concatenando entre sí” (p.140)
La Técnica: La técnica son procedimientos sistematizados, operativos que sirven para la
solución de problemas prácticos; deben ser seleccionada, teniendo en cuenta; el tipo de
investigación; aplicándose, el cuestionario, para el recojo de información necesaria, que puede
ser con preguntas abiertas, cerradas y reflexivas.
La Entrevista- Es la técnica de recolección de datos a través de la información que nos
proporcionan una o varias personas. Universidad Cesar Vallejo (2016), “Diseño y Desarrollo del
Proyecto de Investigación”.
Finalmente las Fichas de observación.-Sirvieron para registrar aquellos datos que nos
proporcionan de las actividades específicas que sirven para la investigación; en conclusión, la
observación permite conocer la realidad mediante la percepción directa de los objetos y
fenómenos.
Alternativas de solución del problema identificado
Según el problema identificado, del “Limitado Liderazgo Pedagógico en el manejo de
estrategias metodológicas del área de Comunicación” el propósito es, la de fortalecer el
Liderazgo Pedagógico, en la dimensión de gestión curricular como alternativas de solución son:
Talleres de actualización docente.-Alternativa que se encuentra enmarcada en el PO 02:
Preparar condiciones para la gestión de aprendizajes, PO 02.01. Realizar la programación
curricular; ya que dichos talleres de actualización, pedagógica; permiten al docente, un
adecuado, conocimiento y el manejo pertinente en la programación, curricular; es decir, la
innovación y experimentación de nuevas metodologías y prácticas de enseñanza en la
institución educativa y así poder, garantizar el logro de los aprendizajes en los estudiantes de
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la I.E. Dichos talleres se promoverán a través de la gestión de relaciones interinstitucionales y
comunitarias; tales como los municipios, Universidades, ONG, y las propia UGELS.
La Participación en círculos de inter aprendizaje. Esta alternativa de solución se enmarca
en el PO.03. Con el fortalecimiento del Desempeño Docente, PO.03.01. Desarrollar trabajo
colegiado. PO.03.03 Realizar el acompañamiento pedagógico; específicamente el denominado
(MAE) y finalmente, con el PO.04.01; PO.04.02; PO.04.03 y el PO.04.04.
Comunidades de Inter aprendizaje colegiado. constituye una forma de promover espacios
participativos entre docentes, a fin de reflexionar y fortalecer, la práctica del sus desempeño,
docentes, mediante un trabajo colegiado y el establecimiento de comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico; los cuales tienen una estrecha relación, con los Compromisos de
Gestión Escolar (CGE.1,2,4 y 5)Todo ello tiene sustentos teóricos, en el Modulo 5, sobre el
(MAE)Donde Bolívar(2015) manifiesta, “Una escuela que Funciona Bien, se comprueba que
hay un liderazgo directivo centrado en la gestión de los procesos de aprendizaje de manera
colegiado y la búsqueda de logros de aprendizaje, por parte de los actores directos de la
comunidad educativa.
En lo que respecta a la Gestión de la Convivencia Escolar, Promoveremos, talleres de
habilidades Interpersonales, a fin de crear un clima institucional, favorable, y acogedor al
desarrollo de las relaciones interpersonales, entre todos los integrantes de la comunidad
educativa; asegurando el buen clima institucional.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores:
Referentes conceptuales.
En el PROCESO ESTRATÉGICO: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO:
PE 01 Desarrollar el planeamiento institucional. Luego de identificar el problema priorizado
analizamos nuestras herramientas de gestión, lo cual generó que nos replanteamos nuevos
objetivos, estrategias, metas y actividades que, a nivel de Institución Educativa, las
presentamos en el Proyecto Educativo Institucional PEI; a nivel de la programación curricular.
PCI, revisamos información con temática que contribuye a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizajes. Las actividades y objetivos diseñados en nuestro plan de acción se organizan y
se presentan en el plan anual de trabajo PAT para su Operativización durante el año escolar.
PE 02 Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias, se contó con el apoyo de
nuestros aliados estratégicos como las universidades (públicas y privadas) para actualizar las
capacidades de los docenes en la competencia de comprensión de textos; así también en los
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enfoques que presenta el Currículo Nacional. Otro aliado con quien mantenemos fluida
coordinación es la Municipalidad de Castilla a través de la DEMUNA, quien realizar actividades
en pro de los espacios de convivencia e integración familiar de las cuales participamos con la
comunidad educativa. Finalmente, en el proceso PE 03 Evaluar la gestión escolar, en lo que
respecta a: Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E, Evaluar los procesos de la I.E,
Adoptar medidas para la mejora continua. Según consta en el cronograma del plan de acción,
realizamos visitas de monitoreo en las aula del V Ciclo, contribuyendo a mantener la calidad del
servicio educativo. Analizamos y evaluamos aspectos relacionados al quehacer pedagógico
rediseñandos estrategias para la mejora continua, delegando responsabilidades bajo el
enfoque de liderazgo distribuido.
Categoría de Liderazgo Pedagógico: Según. Leith Wood (2009) Es la capacidad de
convencer, movilizar, e influenciar, a otros para articular y lograr las metas y objetivos, pero de
manera compartidas en la I.E. Viviane Robinson (2008), reunió 24 estudios que evidencian los
vínculos entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes que identificaron cinco
dimensiones que tienen un impacto en los resultados; los docentes concluyen diciendo que el
trabajar en grupos nos da mejores resultados, para implementar los documentos de gestión, sin
embargo liderazgo pedagógico se define como:” la labor de movilizar, de influenciar a otros
para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela (Leith Wood, 2009).
Las estrategias: son procedimientos, acciones enfocadas a la consecución de una meta, son
sospechas inteligentes acerca del camino adecuado que hay que tomar Porque queremos
desarrollar lectores autónomos, competentes y estratégicos capaces de enfrentarse de manera
inteligente a textos de distinta índole. Desarrollar lectores autónomos significa hacer lectores
capaces de aprender a partir de los textos (Solé, 2002, p.62).
Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Según el MED. (2009), Proceso de
acompañamiento al docente de manera continua, oportuna y contextualizada, donde se
interactúa, respetuosamente a través una reflexión autentica, y el reconocimiento de sus
debilidades y el fin propio, de mejora de sus desempeño docente y formar estudiantes que
sean capaces de enfrentar la sociedad actual. Del mismo modo añaden los docentes; que el
líder pedagógico realiza monitoreo y acompañamiento, interesándose en actualizar nuestra
labor pedagógica, con el apoyo de entes gubernamentales y no gubernamentales; tales
como: Municipios y ONG, Etc. Estos talleres de Liderazgo Directivo, Fortalecerán, la
intervención; del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, de manera eficiente y eficaz, hacia
la práctica pedagógica, docente en el Aula, y así motivar, la revalorización del docente como
protagonista de la acción educativa. “El Líder pedagógico, toma decisiones para promover y
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gestionar, los procesos, pedagógicos y la convivencia, escolar, de manera democrática; con
todos los miembros de la comunidad educativa; a fin de, propulsar, a una mejora de los
aprendizajes, proponiendo un propósito, común de mejora continua de calidad educativa”
Comprensión Lectora: Los docentes refieren que la comprensión lectora; es fundamental,
para desarrollar el logro de aprendizajes, en las diferentes áreas curriculares del sistema
educativo. Según (Huey y Smith) manifiestan, que los estudiantes necesitan afianzamiento en
comprensión de textos a lo largo de todo el proceso escolar decir, inicial, primaria, secundaria
y superior, ya solo así tendrán interés por la lectura y consecuentemente podrán comprender
lo que leen, de manera autónoma. (Rojas, 2010) Por otra parte añade; tres niveles de
comprensión de textos; Literal, inferencial y crítico, a fín de mejorar las habilidades
comprensivas de un texto leído.
Convivencia escolar: Según los decentes, este indicador es de vital importancia, ya que con
ello aseguramos, la estabilidad socioemocional, de todos sus integrantes de la comunidad
educativa; pero ello implica, el fortalecimiento, y regulación al contexto real de la institución
educativa, es decir la formación, protección y regulación de la convivencia escolar en el aula y
la I.E.; En concordancia con los lineamientos del MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ.
(2016). Don de Pajares (2015) Nos manifiesta que la, “convivencia escolar” alude en términos
generales, constituye la construcción de las relaciones interpersonales dentro de la I.E.
Experiencias realizadas sobre el tema
Existen diversos estudios e investigaciones realizadas en base a los procesos de la
comprensión lectora siendo útil para mi sustento teórico en cuanto a la aplicación de
estrategias que el docente deberá fortalecer para lograr aprendizajes en el desarrollo de la
comprensión lectora. A continuación presentaremos las investigaciones más próximas que
enriquecerán nuestro plan de acción:
Nombre de la experiencia: “Funciones y rasgos del Liderazgo Pedagógico en los centros
de enseñanza” .Autor: Guillermo Rodríguez Molina.
Lugar y año: Chile -2011.Donde el Objetivo, es describir y analizar los procedimientos e
instancias de retroalimentación; autoevaluación, del currículo o denominado hoy en día
(CNEB) en ello los resultados y conclusiones, son investigaciones, enmarcadas, dentro del
enfoque cualitativo de tipo descriptivo; cuyos hallazgos principales muestran una diferencia
explicita entre el líder administrativo y el pedagógico y este último valorado positivamente por
los docentes.
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“La comprensión lectora en educación primaria; Importancia e influencia en los resultado
académicos”. Autor Rubén Llorens Esteve (España-2015)Los factores que influyen en
comprensión lectora , se pueden categorizar, para proponer una serie de estrategias y
principios de intervención desde una perspectiva constructivista, de forma que los niños
entiendan lo que leen, para mejorar la comprensión lectora y rendimiento académico.
Experiencia 1
Título: La comprensión lectora como una herramienta básica en la enseñanza de las
ciencias naturales
Autora: Zulema Ramos Gaona
Lugar y Año: Medellín –Colombia 2013
Con la aplicación estratégica del proceso de comprensión de lectura, como una
herramienta, básica, en los proceso de enseñanza aprendizaje se notó niveles de logro de
aprendizaje en las competencias de desarrollo curricular del área de Ciencias Naturales.
Experiencia 2. Título: “Las Estrategias Para la Comprensión de Textos y los Niveles de
Comprensión Lectora en los Estudiantes del 4to Grado de Primaria en La I.E. N° 0058”
Autores: (Calderón y Valencia).
Lugar y Año: Lima- Perú 2013
Resultados y Conclusiones: Existes una relación directa y significativa entre estrategias
del proceso lector y los niveles de lectura; ya que el primero indica la decodificación de las
ideas más importantes de un texto y el segundo es la aplicación gradual de los procesos de
Lectura, es decir los niveles; literal, inferencial, y finalmente lo critico o de opinión a lo que lee.
Experiencia 3. Título: Comprensión Lectora en Estudiantes de Primaria. I.E. de Hyo.
Autores: Alcarráz Ricaldi Doris, Zamudio Romo Sharon Marilia
Lugar y Año: Huancayo – Perú 2015
El objetivo fue determinar, y/o medir los niveles de comprensión de Lectura,
diferenciados, en cuanto al género Niñosy Niñas: en el caso de la investigación educativa
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Tabla 1.
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas:
El objetivo principal de es “Fortalecer las Competencias docentes en la aplicación de estrategias Metodológicas, de manera
pertinente, a fin de mejorar las competencias comunicativas, con relación a lo que es; comprensión lectora, de los estudiantes; ya que de ello
depende, el logro de los aprendizajes de las demás áreas de trabajo curricular; por consiguiente se pretende mejorar fortalecer, la dimensión
de la Gestión Curricular, el MAE. Y la Convivencia escolar, con la intervención de un liderazgo adecuado y transformador, en aras de buscar
una calidad educativa dentro de la Institución educativa.
Objetivo General Objetivos Específicos Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
FORTALECER EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO MEDIANTE ESTRATÉGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO EN COMPRESIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº30066.AHUAC- CHUPACA.
OE 1.Incrementar el fortalecimiento del Liderazgo pedagógicos, para el Buen desempeño Docente en la I.E. Nº30066
OE 2. Fortalecer la Aplicación del MAE. Para el Buen
Gestión Curricular. Programación Curricular Elaboración de Unidades y sesiones de aprendizaje
Monitoreo,
Acompañamiento y
A1. Talleres de: Planificación
Curricular para logro de Aprendizajes.
Estrategias Metodológicas para fortalecer la Comprensión Lectora
A2. Ejecución del Plan de (MAE) de
A1.Capacitacion y Actualización sobre
Programación y Ejecución Curricular
A2.Taller de fortalecimiento sobre
las estrategias de comprensión lectora
B1.Asesoramiento personalizado y en
El 100 % de Docentes, actualizado en la gestión curricular.
Al 100 % De Docentes y
Desempeño Docente, con Evaluación al Desempeño Manera Colegiada parejas a los Estudiantes mayor incidencia en el área de Comunicación. OE 3. Establecer y Practicar las Normas de Convivencia Escolar en la Institución Educativa
.
Docente. (MAE) Gestión de convivencia
escolar.
y reflexiva
A3.Realizar Buenas Relaciones Interpersonales y Sociales
docentes.
C1.Talleres de: Sensibilización al “Del Buen Trato”
C2
Al 100 % de Docentes, estudiantes y PP.FF.
Fuente: Elaborado por propio autor.
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Tabla 2. Matriz de la implementación de Plan de Acción: Cronograma, Responsables, Recursos y Riesgos Humanos
Objetivos
Específicos
Acciones
organizadas según
dimensión
Meta Responsables Recursos
Humanos / materiales
Cronograma
(meses)
A M
J J
Fortalecer la A1 Capacitación y Tres Director y equipo Los Capacitaciones se realizarán x
práctica Docente Actualización sobre Capacitaciones al de soporte a través del soporte Técnico de
en la aplicación Programación y 100%de Docente Pedagógico de la Especialistas de la UGEL.
pertinente de Ejecución Curricular UGEL. Chupaca.
estrategias de Se considera un monto de
comprensión de S/40.00 para transporte del
lectura, para especialista e imprevistos.
elevar los bajos A2 Taller de Dos Tertulias al Director y Director, y Capacitadores: x x
resultados fortalecimiento sobre 100%de Docente Docentes Plan. Registro de Asistencia
las estrategias de fotocopias, y útiles de escritorio y
comprensión lectora otros
Elaborar y aplicar
el Plan de
Monitoreo,
Acompañamiento y
evaluación,
Orientado al logro
de Aprendizajes,
para elevar los
resultado de la
ECE.
B1 Visitas
opinadas e
inopinadas a los
Docentes en aula.
B2Asesoramiento
personalizado y en
parejas a los
docentes.
Dos panel Fórum
al 100% de
Docente
Dos
asesoramientos
al 100% de
Docente
Director y equipo
De soporte
Pedagógico de la
UGEL.
Director y
docente
UGEL.
Para la realización de círculos de x
interaprendizaje con asesoramiento
de especialistas en el tema, se
considera un monto de S/ 50.00
para útiles de escritorio, fotocopias,
transporte e imprevistos
Los talleres se realizarán a través x
de los convenios firmados con la
Municipalidad Distrital de Sicaya y
el Centro de Salud de Sicaya.
Se considera un monto de S/ 20.00
para transporte del especialista e
imprevistos.
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Mejorar las
relaciones
interpersonales entre
C1.Talleres de:
Sensibilización al
“Del Buen Trato”.
Dos Talleres al
100%
De Docente y
Director y equipo
De soporte
Pedagógico de la
Director, Psicólogo, Docentes y
Padres de Familia
Plan Lista de cotejo y Útiles de
x x
docente y PPFF. UGEL. Escritorio.
estudiantes Jornadas Vivenciales Dos Jornadas al Director y Para la realización de círculos de x x x de relaciones 100% de equipo de interaprendizaje con asesoramiento
interpersonales, para Docente y PPFF. soporte de especialistas en el tema, se
una cultura de paz. Pedagógico de la considera un monto de S/ 50.00
UGEL. para útiles de escritorio, fotocopias,
transporte e imprevistos
Las acciones planteadas están considerando los recursos humanos que cuenta la escuela, como docentes fortaleza y con experiencia para ser
quienes apoyen en la formación de los círculos de Inter aprendizaje, así como Recurso humanos y materiales.
Fuente. Elaborado por propio autor.
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Tabla 3.-
Presupuesto: Estará financiado por el director y recursos propios de la I.E.
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costos
A1. Implementación de talleres de
habilidades interpersonales
Papelotes, plumones, proyector,
computadora
Autofinanciado
Convenios
S/.20
B1 Estrategias de monitoreo y
acompañamiento docente
Instrumentos de evaluación,
copias, lapiceros.
Autofinanciado S/.20
B2 Participación en círculos de inter
aprendizaje.
C1Talleres de fortalecimiento de los
procesos de la planificación
Curricular
C2.Reuniones de intercambio de
experiencias sobre la Planificación
Curricular
Hojas, lapiceros, papelotes,
computadora, proyector.
Papelotes, plumones, proyector,
computadora
Papelotes, plumones, proyector,
computadora
Autofinanciado
Convenios
Autofinanciado
Convenios
Autofinanciado
Convenios
S/.50
S/.30
S/.30
A4. Compilación de productos de los
talleres e intercambio de
experiencias en un portafolio
Fuente: Del propio Autor.
Copias, hojas, CD, USB. Aportes de los docentes. S/.30
18
Tabla 4
Matriz del Monitoreo y Evaluación: Se cumplirá mediante el registro estricto de todas las acciones ejecutadas.
ACCIONES NIVEL FUENTE DE RESPONSA PERIODICIDAD APORTES REFORMULAR
ORGANIZADAS SEGÚN DE LOGRO VERIFICACION BLES Y/O ACCIONES PARA DIMENSIÓN DE LAS DIFICULTAD MEJORAR NIVEL
ACCIONES ES SEGÚN DE LOGRO (0 – 5) EL NIVEL
DE LOGRO
ACC 11
.Capacitación y Actualización sobre Programación y Ejecución Curricular
Taller de fortalecimientosobre las estrategias de
Plan de Mejora de los Aprendizajes. Plan de MAE. y fichas de Monitoreo (Rubrica) Actas y Control de Asistencia
Equipo Directivo y especialistas de AGP de la UGEL Chupaca.
Cada Trimestre, Durante el periodo Académico del año escolar del 2018 y 2019
comprensión lectora
ACC 12.
GIAS, Colegiadas para mejorar, el Desempeño Docentes, en la aplicación de estrategias eficaces para la comprensión de textos.
Visitas opinadas e
Plan de Mejora de los Aprendizajes. Fichas de Monitoreo personal y grupal(Rubrica) Actas y Control de Asistencia
Equipo Directivo Docentes, y comunidades de Aprendizaje
Cada Trimestre, Durante el periodo Académico del año escolar del 2018 y 2019
inopinadas a los Docentes en aula. ACC 21.
Implementar talleres de reforzamiento y promoción de lectura, en los estudiantes del 4º. Grado de la I.E. Nº 30066, AHUAC- CHUPACA”.
Plan de Mejora de los Aprendizajes.
Plan de MAE. y Fichas de Monitoreo
(Rubrica) Actas y Control de
Asistencia
Director, docentes y comunidades de Aprendizaje
Cada Trimestre, Durante el periodo Académico del año escolar del 2018 y 2019
19
ACC 22
Asesoramiento personalizado y en parejas a los docentes.
Plan de Mejora de los
Aprendizajes. Plan de MAE. y
Fichas de Monitoreo (Rubrica)
Actas y Control de Asistencia
Equipo
Directivo y Especialistas de la UGEL.
Cada Trimestre, Durante el periodo Académico del año escolar del 2018 y 2019
ACC 31 Talleres de: Sensibilización al “Del Buen Trato”.
Plan de Mejora de los Aprendizajes.
Plan de MAE. y Fichas de Monitoreo
(Rubrica) Actas y Control de
Asistencia
Director, docentes
y Padres de Familia
Cada Trimestre, Durante el periodo Académico del año escolar del 2018 y 2019
ACC 32 Jornadas para promover las buenas relaciones interpersonales y sociales a toda la Comunidad Educativa
Fuente: Propia
Plan de Mejora de los Aprendizajes.
Plan de MAE. y Fichas de Monitoreo
(Rubrica) Actas y Control de
Asistencia
Director, Docentes
y Padres de Familia
Cada Trimestre, Durante el periodo Académico del año escolar del 2018 y 2019
20
Tabla 5
Niveles de logro e implementación
NIVEL DE LOGRO DE
LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo
programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamene ejecutada)
Fuente: Del participante.
21
Conclusiones
La investigación, tienen como finalidad promover el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes, a fin de garantizar la mejora de los logros de
aprendizaje y así poder reducir, los resultados negativos en la ECE, para ello
proponemos los objetivos siguientes:
Fortalecer el Liderazgo Pedagógico, para la mejora de los resultados de la ECE;
En las Competencias de Comprensión de Textos de los estudiantes del 4ºGrado de la
I.E. Nº30066, del Distrito de Ahuac, provincia de Chupaca.
Establecer el trabajo colaborativo permite interactuar en equipo, para ser más
reflexivos; en cuanto a la practicas pedagógicas dentro del aula.
Promover la práctica Docente, promoviendo la correcta la aplicación de
estrategias didácticas en el área de comunicación, para revertir los bajos niveles de
logro en compresión de lectura.
Elaborar y aplicar el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y evaluación,
orientado de manera, pertinente, reflexiva y colegiado, los procesos pedagógicos, y
específicamente, fortaleciendo la práctica docente en el aula.
Mejorar las relaciones interpersonales entre docente, estudiantes y padres de
familia, a fin de asegurar un clima institucional favorable hacia el logro de los
aprendizajes de todo los estudiantes y ser una institución educativa exitosa y de calidad
dentro del distrito de Ahuac-Chupaca.
El fortalecimiento en las capacidades docentes logramos mejores resultados en la
competencia de comprensión de textos
22
Referencias bibliográficas Bolívar, A. (2010). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros
Académicos? Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 79-106.
Consultado el 08 de Diciembre del 2018] Disponible en : http://www.Ministerio de educación
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Díaz, F., & Hernandez, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje Significativo.
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Krishesky, G., & Murillo, F. (2016). la colaboración docente como factor de Aprendizaje y
promotor de mejora. un estudio de casos. Educación XXI.
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Construyendo escuela. Lima: Ministerio de educación del Perú.
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Consultado el 08 de Diciembre del 2018] Disponible en :http://www.Ministerio de
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Liderazgo pedagógico
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23
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estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los Tipos de liderazgo. REICE.
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Rodríguez-Molina, G. (Mayo-agosto de 2011). Funciones y rasgos del liderazgo Pedagógico en
los centros de enseñanza. Educación y Educadores, 14(2), 253-267.
24
Anexos
25
PROPOSITO FORTALECER EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO MEDIANTE ESTRATÉGIAS DE
ACOMPAÑAMIENTO EN COMPRESIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº30066.AHUAC-CHUPACA.
EFECTO
Docentes con Debilidades en la Aplicación de Estrategias Metodológicas de Comprensión Lectora
Estudiantes con bajos niveles de logro en la competencia de Comprensión de Textos.
Debilitamiento del Clima institucional e influencia en el aprendizaje.
P R O B L E M A LIMITADA INTERVENCIÓN DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICOS, EN LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA EN LA I.E. Nº30066-AHUAC-CHUPACA.
CAUSA
Escaso Fortalecimiento del
procesos pedagógicos, hacia a la práctica docente en el Aula.
Poca Intervención al Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación del Desempeño Docente en Aula.
Desconocimiento de
las Normas de Convivencia Escolar
ARBOL DE PROBLEMAS
26
ARBOL DE OBJETIVOS
Fuente: Propia
FINES
Docentes Empoderados para la Aplicación de
Estrategias Metodológicas en Comprensión Lectora
Estudiantes con altos niveles de logro en la competencia de Comprensión de Textos.
Buen Clima institucional para el logro
de Aprendizajes.
Objetivo General FORTALECER EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO MEDIANTE ESTRATÉGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO EN COMPRESIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº30066.AHUAC-CHUPACA.
Objetivos Específicos
Incrementar el Fortalecimiento del Liderazgo
pedagógicos, para el Buen desempeño Docente en la I.E.
Fortalecer la aplicación del MAE.
En los Docentes de la I.E. Nº30066. Establecer y practicar las
Normas de Convivencia Escolar en la I.E
27
MAPA DE PROCESOS DE LA I.E. Nº30066, AHUAC - CHUPACA
Fuente: Propia
28
Fuente: Adaptación de minedu, módulo 2, Gestión Curricular
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº30066.AHUAC-CHUPACA.
Fuente: Propia