Forstår du, hvad du læser?...Undersøgelser har vist, at børnebøger indeholder langt flere...

Forstår du, hvad du læser? – om læseforståelse på de ældste klassetrin

Munkebjerg den 20/11-2019

v. Pernille Sørensen

Sprog- og læsekonsulent, forfatter og foredragsholder

Læsning åbner døren til nye verdener

Læring i andre sammenhænge

Sprogudviklende

Viden om verden

At forstå sig selv i verden

Demokratisk deltagelse

Empatiudviklende

Gøder læselyst & motivation for egenlæsning

…

Pernille Sørensen 2019

….hvis man altså forstår, det man

læser…

Funktionel læsekompetence

Læsning er en færdighed

Man bliver dygtig, når man træner

Træning kræver motivation og lyst

Thinking Art

Hvad kan få børn til at læse mere?


Børns læsning 2017 – en kvantitativ undersøgelse af børns læse- og medievaner i fritiden

Undersøgelser har vist, at børnebøger

indeholder langt flere sjældne ord end tv-programmer for børn, og at der i aviser, blade og bøger for voksne forekommer mange flere sjældne ord end i samtaler mellem voksne og i

tvprogrammer for voksne.

Der er altså generelt langt større sandsynlighed for at støde på helt eller delvist ukendte ord, når man læser, end

når man lytter til talt sprog.

Er det vigtigt at læse?

https://www.google.com/url?sa=i&url=https://www.philippinesbasiceducation.us/2012/12/vocabulary-and-learning.html&psig=AOvVaw253NeYvBUpTNfvEGU1YBnF&ust=1573641150173000&source=images&cd=vfe&ved=0CAIQjRxqFwoTCKiPsKO85OUCFQAAAAAdAAAAABAD

https://www.google.com/url?sa=i&url=https://historyrewriter.com/2015/05/20/teaching-vocabulary-to-older-students/&psig=AOvVaw1dAeT-qx89NTIHHXu3LiRN&ust=1573638988880000&source=images&cd=vfe&ved=0CAIQjRxqFwoTCJD1zZm05OUCFQAAAAAdAAAAABBm

Thinking Art

Den enkle læsemodel

Pernille Sørensen

Udvikling af strategier

Udvikling af automatisering

Elbro 2014, Scarborough 2oo1


Aktiv læser – Passiv læser

En læseforståelsesstrategi kan defineres som en bevidst

målstyret handling, der kan udføres før, under eller efter

læsningen af en tekst


https://www.emu.dk/grundskole/forskning-og-viden/viden-om-udgivelser/viden-om-effektive-redskaber-til-styrke-elevers



























Forudsig (før & under læsning)

Eleven skimmer teksten for at kunne give et bud på

• Hvad teksten handler om (skønlitterære tekster)

• Hvad kan jeg lære her (faglitterære tekster)

At kunne forudsige kræver, at flere vidensområder spiller sammen, bla

• Aktivering af baggrundsviden og erfaringer (viden om verden)

• Arbejde med genrebestemmelse og tekststruktur (viden om sprog og tekster)

• Læsemåde (viden om tekster og tekststrukturer)

• Hvad mon der videre vil ske? – og sker det? (tjek egen forståelse)

Eleven undervises herunder i at

• Opstille læseformål (motivation, opmærksomhed, opgavekontekst)


Spørg (før, under & efter læsning)

Eleven stiller opklarende og undrende spørgsmål til teksten

• På linjerne (faktuelle spørgsmål)

• Mellem linjerne (infererende spørgsmål – udfylde tomme pladser)

• Bag om linjerne (kritiske, kreative & fortolkende refleksionsspørgsmål – inferensdannelse)

Eleven undervises herunder i at stille spørgsmål til egen forståelse

• Refleksion af strategibrug (viden om egen forståelse og læring)


Opklar (før & under læsning)

Eleven skal kunne få øje på, om teksten giver mening eller ej • Vanskelige ord • Vanskelig syntaks • Vanskelige tekstpassager

Strategien er kompleks og omfatter to trin:

1. Eleven skal identificere • Om der er vanskeligheder med et ord eller en mening • Om der mangler sammenhæng mellem tekst og grafer • Om der er vanskeligheder med læseruten 2. Eleven skal finde ud af, hvordan problemet løses


Opsummer (under & efter læsning)

Eleven skal kunne sammenholde oplysninger fra forskellige dele

af teksten/teksterne til en sammenhængende forståelse:

• Gengivelse af tekstens hovedtanke med egne ord (viden om inferensdannelse)

• Sortere det væsentlige fra det uvæsentlige (at få fat i kernen)

• At kunne få øje på tekstens struktur

• Lave resume


Didaktisering af strategierne i tiske fir De fantastiske fire

1. En krystalkugle, der symboliserer strategien Forudsig

2. Et spørgsmålstegn, der symboliserer strategien Spørg

3. En lup, der symboliserer strategien Opklar

4. En notesblok, der symboliserer strategien Opsummer


Elevernes strategi-værktøjskasse gennem grundskoleforløbet


Didaktisk perspektiv Tilrettelæggelse af undervisning i læseforståelse

1. Grundlæggende forudsætninger hos læreren

2. Grundlæggende forudsætninger for effektiv undervisning og læring


Grundlæggende forudsætninger hos læreren

1. Godt overblik over sit fags tekster (tekststruktur) og den begrebsverden, der er særlig for faget

2. God viden om – og selv kunne anvende -læseforståelsesstrategier (fagsprog for læseforståelse)

3. Kendskab til relevante didaktiske redskaber i relation til undervisning i læseforståelses (eksplicit undervisning)


Grundlæggende forudsætninger i undervisningen

1. Undervisningen skal være gennemgribende, omfatte en

betydelig del af skoledagen og strække sig over lang tid

2. Læg en plan for, hvordan eleverne kommer til at bruge strategierne

1. Kortlæg og vurder elevernes brug af strategier 2. Giv eleverne viden om strategier 3. Modeller og stilladser ved hjælp af didaktiske redskaber og

didaktisk progression

3. Lad eleverne udvikle deres strategibrug og læseforståelsen inden for strukturerede social rammer


Tværfagligt teamsamarbejde

Fælles didaktisk ansvar

• Strategierne nuanceres og tilpasse elevernes alder & teksternes kompleksitet i et fagdidaktisk fællesskab

• Strategierne anvendes fleksibelt og funktionelt (en vane)

Dansklærerens didaktiske ansvar

• Afkodningsfærdigheden er automatiseret, ordgenkendelsen hurtig, læsningen flydende og ubesværet (den tekniske side af læsningen)

Faglærerens didaktiske ansvar

• Faglærerne skal undervise i læseforståelse, mens de underviser i tekstens faglige indhold

• Give eleverne værktøjerne til læsning og forståelse af faglige tekster og modellere, hvordan værktøjet skal bruges

• Faglæreren skal lægge vægt på det specifikke ved læsningen i netop deres fag

– Hvilke komplekse faktorer findes i teksten?

– Er det emnet, kompleksiteten i sproget, tekststrukturen eller tekstens grafiske elementer?

– Er det elevernes manglende baggrundsviden?

– Eller et specifikt fagligt ordkendskab som forudsætning?


Hvordan kommer man i gang?

• Strategierne forudsætter ikke specielle materialer, men kan bruges

på tværs af tekster og fag

• Strategierne kan anvendes sammen med både skønlitterære og faglitterære tekster

• Ved al læsning er tekstgenre og læseformål styrende for strategianvendelsen – således også her!

• Tag udgangspunkt i kortere tekster, der kan læses op inden for max 10 min

• Introducer alle strategier på en gang – de fungerer i et samspil


Bogmærket samler strategierne på ét kort, som består af en kombination af symboler og ord. Kortet peger direkte mod de to metakognitive vidensniveauer hvad og hvordan. Strategierne nuanceres, så de modsvarer fagenes tekster.


Hvad & Hvordan

For at modsvare teksternes stigende kompleksitet udvides de fire basale strategier med yderligere to:

Aktiver din baggrundsviden

Evaluer

Øget opmærksomhed på delfærdigheder i læseforståelsen

• Forståelsesmonitorering – den løbende opmærksomhed på egen forståelse

• Teksters opbygning - tekststrukturer

• Inferensdannelse


Kolonnenotat

- Til skøn- og faglitterære tekster


Vælg 5 spørgsmål ud, som du synes er vigtigst at få svar på, for at du rigtig har forstået teksten.

Sorter spørgsmålene i på – mellem – bag linjerne

Inferensdannelse

• Inferensdannelse giver læseren mulighed for at gå ud over den givne information i teksten og konstruere indre forestillingsbilleder – mental model

• At drage logiske følgeslutninger ved at

sammenholde elementer fra teksten med ens baggrundsviden

• Sker i mødet med teksten – udfylder de ‘tomme

pladser’

• Forudsætter en god arbejdshukommelse, et godt ordkendskab og en god baggrundsviden


Tekstinformationer (T) + Baggrundsviden (B) danner et nyt ”tænkeprodukt” – en Inferens (I)



Grundighed

Mange gentagelser - Automatisering

Eksplicit undervisning

Transfer

Tid

Forståelse og meningsfuldhed

Tydelig og guidende

Gennemgribende – tværfagligt projekt


Artikler

TAK FOR I DAG

- Og fortsat god læselyst

https://www.google.com/url?sa=i&url=https://pixabay.com/da/vectors/ansigt-glad-skinnende-smiley-gul-1298202/&psig=AOvVaw1uVn1BFeLsvlA_t--0FP_g&ust=1573813653671000&source=images&cd=vfe&ved=0CAIQjRxqFwoTCPihmvS-6eUCFQAAAAAdAAAAABAP

Forstår du, hvad du læser?...Undersøgelser har vist, at børnebøger indeholder langt flere...

Documents

Transcript of Forstår du, hvad du læser?...Undersøgelser har vist, at børnebøger indeholder langt flere...