FORSIKA ˘ˇ - etheses.uin-malang.ac.idetheses.uin-malang.ac.id/8905/1/10150023.pdfo 4e ‰= Š7= :...

أ

�� " FORSIKA"

�� ! �"�� # ��

��$ ��

�%�$ � �$�� &�'�� () *� + ,�� &��! -�.�)s-1(

0�� -��1 ��2� �� 3�� 0�� 045 ��

��16:

- 2� 8# 9��#

��:4�� 05� :١٠١٥٠٠٢٣

; +6:

�� 4$�� <�� =�>+

?�@�� 05� :١٩٧٢٠١٠٦٢٠٠٦٠١٧٢٠١

045 0�� 3��

��0�� -��1

� ��2�� ! 0�A �6 B�� %)�� $�C%)

٢٠١٤

ب

�� " FORSIKA"

�� "�� # �� !

��$ ��

��16D��"� :

- 2� 8# 9��# )١٠١٥٠٠٢٣(

; +! E��:

�� <�� =�>+ ��4$��

�� 3�� 0�� 045

� �F�� -�F�1 �F��0��

%)�� 2�� ! 0�A �6 B�� %)�� $C

٢٠١٤

ج

�� " FORSIKA"

�� ! �"�� # ��

��$ ��

�%�$ � �$�� &�'�� () *� + ,�� &��! -�.�)s-1(

0�� -��1 ��2� �� 3�� 0�� 045 ��

��16:

- 2� 8# 9��#

��:4�� 05� :١٠١٥٠٠٢٣

; +6:

�� 4$�� <�� =�>+

?�@�� 05� :١٩٧٢٠١٠٦٢٠٠٦٠١٧٢٠١

045 0�� 3��

��0�� -��1

� ��2�� ! 0�A �6 B�� %)�� $�C%)

٢٠١٤

د

��+

ΟΟΟΟ óó óó¡¡¡¡ ÎÎ ÎÎ0000 «« ««!!!! $$ $$#### ÇÇ ÇÇ≈≈≈≈ uu uuΗΗΗΗ ÷÷ ÷÷qqqq §§ §§��9999 $$ $$#### ÉÉ ÉÉΟΟΟΟŠŠŠŠ ÏÏ ÏÏmmmm §§ §§��9999 $$ $$#### ∩∩∩∩⊇⊇⊇⊇∪∪∪∪

yy yy GHI�J IK�LMN� � I>OF�IP �I� LQL��I:I�R� �L� �G�N4I�IF� R0G2I� I��L5 ISL6 �

GTN�� LUI�R IF� �GVGWR%�I� �GVGWR% I��L5 ISL6I� R0G2I� GTN�� L<I4R�IF� �G�I4R��I� IX�G�I�R�IF� �I�L� GTN��I� Y��I$I�I� I0R�L�R� �G��GP IK�LMN�I� R0G2RH L� �GHI�J IK�LMN�

Z �L�I(١١

Hai orang-orang yang beriman, apabila dikatakan

kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majelis", maka lapangkanlah, niscaya Allah akan memberi kelapangan

untukmu. Dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu, maka berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah Maha

Mengetahui apa yang kamu kerjakan ( Al-Mujadala : 11)

ه

=�A6 �� :

��

�� ! "#� $�%� � &�'( )�*+, )-�. ��/�� 01�

2�34 �*5��

�*6( �17�� 8 �*51/�# 9� : ��

;('- ;4�< �='�� ;��1> ;�4? ;�@� ;AB8 &C� �

;ADE F(�!',� ��*G ��1/�H ��

و

��.�� 2W� ��

0�I : "J4 01=4

�*G : K' L4� 201M� ;N8 � ON� � �� P -�' 2Q4E �R�1� �RS-��

�*T U�V' 201=' �� P PI��W�� "#� - �I 05�-XR� 0Y-�� 8 �C PZ-

Q4E

�[ �5�R =�� "� O�\ �I��E �Y �� ]^ _-3- : (-? `1�^

F��#'�� 4+ a �1*1�� " FORSIKA "XW� c� �/�-�? ��=4? a �X1+.

PX � `1*E� d�I e�4> `1� �Z'( f-�� . �� 2�R�Z4� a� g��

��? ��#�� O�[ =�� 4E! N#@Z ��:

١. 4#�� 4#�� 2�Z4�' �1Z-� '-�+� h��. ��1i7 �RS-� ��Z

jRS�� 1�-EG �1�N�, 01�4I� k ��.

٢. m�G '-�+� ��1i7 n�� '-R �1�+ �1*� 2A��Z�?�1Io ��p

jRS�� 1�-EG �1�N�, 01�4I� k �� RS-�.

٣. ;'-�+� ��1i7 ��16' 2A��Z�? ��G ;q�r �B� 01��H 0�[

jRS�� 1�-EG �1�N�, 01�4I� k �� RS-� ��p �1I4� .

٤. +� ��1i7m�G '-� U4>? 2A��Z�? s�W t�5! (�7� ��

=�� (�� `=4� `+ a �u-/C P1Z-H� �1�*�� 1*��

�� =�� ;4E7 �#�I �� 7 2P�� t�5�R, v= "� P

=�� "�� t@� AC : 4#�w� � 4E> 01M�.

٥. 01��H 0�[ a Fh��. � �1H��. x1y O-�� 1�+ �1I4� �B�

0�� 1Io .

٦. �� )��W� �� .( `+ �-��#� �� ># 9�

F�[�.

ز

٧. O-�� 1�+ �1I4� �B� 01��H 0�[ a �6�[�W� x1y0�� #o

٨. �� t�5�R |��8# �� 1��47 jR-Z� �C� . }'�I

}@Z� k :FA~ t@� � : .

٩. `D� �I-�� 6�[�W� ��R� S� 2N1 '-R �-#( 2U�4�� *T

2�/�#('� �7( 29�1X � '-R �w7' 2;@#@� �*�R 2�R-*1� 2�#(-I "#4c

2"�=� (q7 �*T �1��47 O�Y� .0E�1 >H �� 4E!.

١٠. &�7( a �6�[�W� ��R� S��

� �+�H 2AC��=� 9�I �� 9�8w� � t�/C. "� -�� S ��

7 2��-*i� "� �� I��E $1 �� "�=�� -��w# 9� t4w "� -Zo F�w1��H

F�=o[� .xX��# �� 9-E# 9� �� =�� t��=. t4w x1*�� .

�?�� K' �I ��.

2jRS�� `#4I��

��H�E

O4E �= �7�=

�1w 0[' :١٠١٥٠٠٢٣

X�[W� ��H��

C%)�� 2�� ) 0�A �6 B�� %)�� $

� �F�� -�F�1 �F��0��

�F�� 3�� 0F�� 045

=�� :

��4+ a �1*1�� (-? `1�^F��#'�� " FORSIKA " c

�/�-�? ��=4? a �X1+ �1�N�,.

FN#�� F�=NW,� ��<N

O�\, ��'� )-8G� ��

� �1Io O-��01�� p �RS-�

٢٠١٣/٢٠١٤ O.

٢٠١٤ O

��4$��

١٩٧٢٠١٠٦٢٠٠٦٠١٧٢٠١

ح

\�]� X�[W�C%)�� 2�� ) 0�A �6 B�� %)�� $

� �F�� -�F�1 �F��F�� 3�� 0F�� 045

; W�� .�

0�I : "J4 01=4

�� 0EH4i= �� [P =��

0�S :�7�= �= O4E

0[' �1w :١٠١٥٠٠٢٣

_-3-� �� : ��4+ a �1*1�� (-? `1�^

XW�� /�-�? ��=4? a �X1+

�[� �R4MR P17 �= 24M� ��C(�� P17 d�I FN#��

9-E1 �� `E> K-�/? t�X��S e�4! �>[��?

�Z'( 9�Z4� )S1 (a 01��H 0�[ �B� �1I4� �1�+ � �1Io O-��

O�� jRS�� 1�-EG �1�N�, 01�4I� k �� '� ٢٠١٣

wH4#4 2jRS�� ٢٠١٤ ��'� ٧

2U4>?

�� <�� =�>+ ��4$��1�-� 0[': ١٩٧٢٠١٠٦٢٠٠٦٠١٧٢٠١

O�wH

9-E1

�Z'(

O�� jRS�� 1�-EG �1�N�, 01�4I� k ��

X�[W� ��H��

C%)�� 2�� ) 0�A �6 B�� %)�� $

� �F�� -�F�1 �F��0��

�F�� 3�� 0F�� 045

�W5�H�� H:� \ � .�

F��#'�� 4+ a �1*1�� (-? `1�^ " FORSIKA " c

�/�-�? ��=4? a �X1+ �1�N�,.

)S1 (a 01��H 0�[ �B� �1I4�

O�� jRS�� 1�-EG �1�N�, 01�4I� k �� RS-� ��p

(

(

(

�� O

01�� 2

��4$�� 1 ��% ��

١٩٦٥٠٤٠٣١٩٩٨٠٣١٠٠٢

ط

\�]� X�[W�C%)�� 2�� ) 0�A �6 B�� %)�� $

� �F�� -�F�1 �F��F�� 3�� 0F�� 045

�W5�H�� H:� \ � .�0�I : "J4 01=4

]X�+ �w �>[�� [P:

0�S :�7�= �= O4E

0[' �1w :١٠١٥٠٠٢٣

_-3-� �� :F��#'�� 4+ a �1*1�� (-? `1�^

XW�� /�-�? ��=4? a �X1+

F'4[� �� P=� �I P[�w�� Z'( �R�Z4� )

� �1Io O-�� 1�+�� 01� O�� jRS�� 1�-EG �1�N�, 01�4I� k �� RS-� ��p

��'� ٢٠١٣/٢٠١٤ O.

9-E�H� �� >[��? "� ;(�� :

h��. :A��Z�? f�Y ��X� m�G '-�+� )

h��. ; :�? �7'�� 1+<A��Z )

h��. :�5! m�G '-�+� A��Z�? s�W t)

wH4#4 2jRS�� '��

�1*� � �1Io O-�� 1�+01��

�� 4$�� 1 ��% ��0[' �1�-� :١٩٦٥٠٤٠٣١٩٩٨٠٣١٠٠٢

]X�+ �w

� �1Io O-�� 1�+

��'�

9-E�H�

١-

٢-

٣-

X�[W� ��H��

C%)�� 2�� ) 0�A �6 B�� %)�� $

� �F�� -�F�1 �F��0��

�F�� 3�� 0F�� 045

�3��

�� P��+ =�� :

F��#'�� 4+ a �1*1�� (-? `1�^ " FORSIKA " c

�/�-�? ��=4? a �X1+ �1�N�,.

a 01��H 0�[ �B� �1�+ �1I4�

O�� jRS�� 1�-EG �1�N�, 01�4I� k �� RS-� ��p

�� O

��1I4� 2

��4$�� H4��

١٩٧٤١٢٠٥٢٠٠٠٠٣٢٠٠١

ي

\�]� X�[W�C%)�� 2�� ) 0�A �6 B�� %)�� $

� �F�� -�F�1 �F��F�� 3�� 0F�� 045

� .� 4�_�� 045 0�� 3��

0�I : "J4 01=4

w7��16' ] � 01��H 0�[ �1I4� �B� ��

0�S :�7�= �= O4E

0[' �1w :١٠١٥٠٠٢٣

_-3-� �� :F��#'�� 4+ a �1*1�� (-? `1�^

XW�� /�-�? ��=4? a �X1+

,O�\ ��'� � `1�� Z'( �R�Z4�)S1 (a

� �1Io O-��01�� O�� jRS�� 1�-EG �1�N�, 01�4I� k �� RS-� ��p

��'� ��/�� O.

wH4#4 2jRS�� '��

�16'� 0�[ 01��H �B� ��1I4�

\=�� 4$�� H4��0[' �1�-� :١٩٧٤١٢٠٥٢٠٠٠٠٣٢٠٠١

�[ w7�

� �1Io O-��

��'�

X�[W� ��H��

C%)�� 2�� ) 0�A �6 B�� %)�� $

� �F�� -�F�1 �F��0��

�F�� 3�� 0F�� 045

0�� -��1

�� P��+ =�� :

F��#'�� 4+ a �1*1�� (-? `1�^ " FORSIKA " c

�/�-�? ��=4? a �X1+ �1�N�,.

a 01��H 0�[ �B� �1�+ �1I4�

O�� jRS�� 1�-EG �1�N�, 01�4I� k �� RS-� ��p 01��

�� O

01�� 2

��4$��

١٩٦٥٠٤٠٣١٩٩٨٠٣١٠٠٢

ك

\�]� X�[W�C%)�� 2�� ) 0�A �6 B�� %)�� $

� �F�� -�F�1 �F��F�� 3�� 0F�� 045

�� 1 � .�0�� -��1

0�I : "J4 01=4

�7� O-�� 1�+ �1*��1Io 01��

0�S :�7�= �= O4E

0[' �1w :١٠١٥٠٠٢٣

_-3-� �� :F��#'�� 4+ a �1*1�� (-? `1�^

XW�� /�-�? ��=4? a �X1+

,O�\ '� �� `1�� Z'( �R�Z4�)S1 (a

� �1Io O-��O�� jRS�� 1�-EG �1�N�, 01�4I� k �� RS-� ��p 01��

��'� ��/�� O.

wH4#4 2jRS�� '��

�1*� � �1Io O-�� 1�+01��

�� 1 ��% �� 4$�� 0[' �1�-� :١٩٦٥٠٤٠٣١٩٩٨٠٣١٠٠٢

�[ �7�

� �1Io O-��

��'�

X�[W� ��H��

C%)�� 2�� ) 0�A �6 B�� %)�� $

� �F�� -�F�1 �F��0��

�F�� 3�� 0F�� 045

a �R�Z4� �Z'( `1� �� e�4! A7-� PH4i= �� *�� 9�I '4[�

k �� RS-� ��p �1Io �1�+ �1I4� �B� 01��H 0�[ �1�-EG �1�N�, 01�4I�

F��#'�� 4+ a �1*1�� (-? `1�^ " FORSIKA " c

4C� �1 �H �� A� _�I� "� PH'�< �� X�I P��+� PH4i= . �=� ��( h��

" � 2k h �� 1 �q�? `*^� �R�7 �Dc "� �1

�RS-� ��p �1I4� �B� 01��H 0�[ n�q�� U4>? �� 1 �q�? 9-EH

k h �� =� �� S� �W�~ &��' �� t��I '4[, �� '4=.

2jRS��

'4[, ��=�W x1[-H

O4E �= �7�=

�1w 0[':١٠١٥٠٠٢٣

ل

\�]� X�[W�C%)�� 2�� ) 0�A �6 B�� %)�� $

� �F�� -�F�1 �F��F�� 3�� 0F�� 045

56D��"� �

x[-? �R� g�R(�:

0�S :O4E �= �7�=

�1w 0[':١٠١٥٠٠٢٣

9-�� : 9��-�S - �1[4> f��Z

a �R�Z4� �Z'( `1� �� e�4! A7-� PH4i= �� *�� 9�I '4[�

k �� RS-� ��p �1Io �1�+ �1I4� �B� 01��H 0�[

_-3-? ]^ jRS�� :F��#'�� 4+ a �1*1�� (-? `1�^

� �/�-�? ��=4? a �X1+ �1�N�,.

4C� �1 �H �� A� _�I� "� PH'�< �� X�I P��+� PH4i=

N�7 PR� ��H� PX1 �H "� PR� S��w�� " � 2k h �� 1 �q�? `*^� �R�7 �Dc "� �1

�RS-� ��p �1I4� �B� 01��H 0�[ n�q�� U4>? �� 1 �q�? 9-EH

jRS�� 1�-EG �1�N�, 01�4I� k ��.

k h �� =� �� S� �W�~ &��' �� t��I '4[, �� '4=

2jRS��

'4[, ��=�W x1[-H

O4E �= �7�=

�1w 0['

x[-? �R�

0�S

�1w 0['

9-��

a �R�Z4� �Z'( `1� �� e�4! A7-� PH4i= �� *�� 9�I '4[�

k �� RS-� ��p �1Io �1�+ �1I4� �B� 01��H 0�[

_-3-? ]^ jRS��

XW��

4C� �1 �H �� A� _�I� "� PH'�< �� X�I P��+� PH4i=

N�7 PR� ��H� PX1 �H "� PR� S��w��

�RS-� ��p �1I4� �B� 01��H 0�[ n�q�� U4>? �� 1 �q�? 9-EH

jRS�� 1�-EG �1�N�, 01�4I� k ��

k h �� =� �� S� �W�~ &��' �� t��I '4[, �� '4=

م

�� `�a�4�

b- 2� 8# 9��#٢٠١٤ b�� " FORSIKA "�� "�� # �� ! .�� . �� 3�� 0�� 045� ��2�C%)�� 2�� ! 0�A �6 B�� %)�� :� ��%�4%! -�� . ; W�� .

<�� =�>+ �� 4$��

��e ��2� :�� f � � ��

F��#'�� 4+ ��#'�� (-� ? � �*5 `�[ "� `iX?F��q� "� �#�� 01��

��4 ][- �� a. AD+ 9. 9-��# �*��? F��#'�� 4+ ��'��I �1*1��H (-�

�1�1*EH )�*E��S �1*1�� 1�*� �'�? a n�� I� 2KN/ `*� �['� 9� $� -R-E#

t�/�� "#'(�[ ;'�w � �74�?� & ;�~�� *1[ KN/� �1�*� a 0��. 1= 9� $�

9-E# 0��? ;'�w P#� �i#� x� �1E� �� (-? � P1�� ;4/1� 2�1Z `E>I PR. `w�# ��

�� '�E7� 0�A�� KN/ 9-E# 9� $� ��-5X� .

j5�? �w7� �1=NW �#'�� F��4+ "E\ �1+ -� ��'� g�� a ��

�H 0�# & (-? 01M�H �1X1+� �'�� "� f��Z �#�� '� g�� "� �4B 9�+� 2�5�#'

"� ��3� ;'-W Q�w� k h� �>� � 0�� 1�*� a �#'�H ;(�*+ �5�� 0�# & `*�

S O� "Er -� g�� `*� �['� 9�+ h� ��.

a� "6�E �� -� �� W� )��^ �1XW� ��'( O��I �-�� "� mh-*� ��

9-E# k � K��E �� `1�^ a �I-�/? F��-��?� F�R�1� �7�+ �C� 0�# �� 2��1�� FS�=

9� �w1w= x� �X�H� ��1�W F��-��? x1y �� )-8G �� ;'(�[ 9-EH 9� `5�. "�

�Z�G `1�^ � F��6�E .

O�1w ��I I�� `1�� F��#'�� 4+ "FORSIKA" �/�H 9� "E ;'-W ��

9� �� 3� `*� �['� KN/ a �5��S "Er -� 0�� `+ $��I $R-� ¡(��

01M�H �1*1�� (-? k �+� � ��q? ]7�5��i#�. x� 9� x[-�# `�� t�! `+ �=�� 01��

��1I a ;(�#< "E � ;(-��.

ن

ABSTRACT

Kirom, Hafidz Haqqul. 2014. Analysis of Subjects in Student Worksheet (LKS)

“Forsika” using qualitative descriptive method in islamic junior high school.

Thesis. Department of Arabic Language Education. Faculty of Tarbiyah. Maulana

Malik Ibrahim State Islamic University of Malang.

Supervisor: Dr. Syuhadak Sholih.

Keywords: Teaching Material and Student Worksheet (LKS)

Student worksheet (LKS) is a very important teaching materials and

preferred by many institutions of formal education at this time . Because there are

many teachers who used the student worksheet (LKS) as a supplementary

teaching materials to complete the learning process in schools, therefore students

worksheet should be able to give the ability , knowledge , and valuable experience

for students in a learning process. Where a teacher is also must have the ability to

adjust and know the material well, because basically the teacher convey another

one’s ideas to students and the teacher also responsible to make them understand

it well.

The problem of the study in this research is how the validity of worksheet

(LKS) which is appropriate with curriculum and how the organization of it’s the

instructional material. The objective of this research is to understand the

feasibility of worksheet (LKS) which used as active teaching materials in a

process of teaching, so it can give a clear picture of worksheet which is suitable to

used or not.

This research uses a descriptive qualitative research because the researcher

tries to discuss and analyze the object which is running naturally in some

situation. In this case, the researcher takes all of data and information which exist

in the book which analyzed, in order to get valid information which is needed.

After analyzing the Student worksheet (LKS) "FORSIKA" can give us a

clear definition that the Student Worksheet (LKS) is feasible to use in teaching

learning because all of the aspects and principles and organization of instructional

materials are appropriate with the requirements and the targeted. Therefore, with

all characters are expected to make the education in our environment can be

increased and give more quality.

س

ABSTRAK

Kirom, Hafidz Haqqul. 2014. Analisis Bahan Ajar pada Lembar Kerja Siswa

(LKS)”Forsika” dengan metode Diskriptif Kualitatif Pada Tingkat MTs. Skripsi

Jurusan Pendidikan Bahasa Arab. Fakultas Tarbiyah dan ilmu keguruan.

Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang.

Supervisor: Dr. Syuhadak Sholih.

Kata kunci: Bahan Ajar dan Lembar Kerja Siswa (LKS).

Lembar kerja siswa (LKS) merupakan sebuah bahan ajar yang sangat

penting dan diminati oleh banyak lembaga-lembaga pendidikan formal pada saat

ini. Karena banyak sekali guru-guru yang mengunakan lembar kerja siswa (LKS)

sebagai bahan ajar tambahan untuk melengkapi proses pembelajaran dalam

sekolah, oleh karena itu lembar kerja siswa harus bisa memberikan kemampuan,

pengetahuan, dan pengalaman yang berharga bagi siswa dalam sebuah

pembelajaran. Dimana seorang guru harus juga memiliki kemampuan

menyesuaikan diri dengan materi dan menguasainya dengan baik, karena pada

dasarnya dia menyampaikan ide orang lain kepada siswa dan harus dapat

memahamkannya.

Rumusan masalah pada penelitian ini adalah bagaimana validitas Lembar

kerja siswa (LKS) yang sesuai dengan kurikulum dan bagaimana organisasi

bahanajarnya, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui kelayakan Lembar

kerja siswa (LKS) yang digunakan sebagai bahanajar aktif dalam sebuah proses

pembelajaran sehingga dapat memberikan gambaran yang jelas apakah Lembar

kerja siswa (LKS) ini layak digunakan atau tidak.

Model penelitian ini mengunakan penelitian diskriptif kualitatif yang

berusaha melukiskan apa yang ada pada objek dan pada situasi tertentu, yakni

semua data dan informasi yang dibutuhkan dalam analisis buku ini diambil

sehingga akan mudah untuk bisa mendapatkan semua informasi yang valid dan

sesuai dengan kenyataan pada objek yang dianalisis yang dibutuhkan.

Setelah melakukan analisis pada Lembar Kerja siswa (LKS) “FORSIKA”

bisa memberikan gambaran yang jelas pada kita bahwa Lembar Kerja Siswa

(LKS) ini layak untuk di gunakan dalam sebuah pembelajara karena semua aspek

dan prinsip serta organisasi bahan ajar yang memenuhi syarat dan tepat sasaran.

Dengan itu semua diharapkan bisa menjadikan pendidikan yang ada pada

lingkungan kita bisa semakin meningkat dan berkualitas.

ع

�� g�h��

'��! ............................................................................ �

t��............................................................................ K

4#�wH� 4E! ..................................................................... m

U4>? 4#4wH ..................................................................... ¢

�>[��? �� 4#4wH ................................................................ �

4#4wH ��16' 0�[ 01��H �B� �1I4� .........................................<

� 4#4wH01�� 1Io O-�� 1�+ �1*.......................................�

$ �/ '4[� .................................................................... .e

�1I4� �B� �I �� £�� .................................................. �

�#@1��, �B� �I �� £�� ............................................... }

�1�1R��R, �B� �I �� £�� ............................................. .)

&�e �'�� .�

١- )�. ��? :O�� '�%,

�¤ ��w? ....................................................................... �

K ¤ �� ....................................................... ¥

m ¤ �� U�� ...................................................... ¥

(¤�� 1¦� ........................................................... .¥

§� ¤ �� (��= ......................................................... ¥

ف

�¤ F��/8? �#�^ .................................................... ¨

<¤ �wI�� F��'� ..................................................... ¨

٢- ��D ��? :�� 1 5��

�'�� R-_ - أ�� .................................................... .©

K ¤ F�R�1� '(�8�.... .................................................. .ª

m ¤ �� F�(� ........................................................ .ª

§(¤ F�R�1� `1�^ K-�� ................................................. .ª

��%�i� �' j kH� ��l)

� ¤ )�. ��? :�1*1�� (-?

�¤ �1*1�� (-? O-5X� .................................................. ��

K ¤ �1*�� (-? �1¦� ................................................... ��

m ¤ �1*1�� (-? (�� `=4�. .......................................... .�¥

� ¤ �1*1�� (-? '�1�C .............................................. �¥

� (�1*1�� (-? f-�T '�1�C� a A#��? ............................. �¥

K (�C� �4%f-�� '�1 ................................ ............ ��

m¤ �1�'� (-? f-�T 01M�H. ........................................ .�©

٣- �1*1�� (-? (�� a 4M� ¡(��?. ............................... .��

(¤ U��. 0�� B� F'�5?. ........................................ .��

¢ ¤ "#4*� � 011w� . ...................................................... .�¥

�¤ F��#'�� 4+ O-5X�. .......................... .��

ص

��i� �'��

�>�� %�� n 1

.�( - أ��? :�1�'� j5�?�I F��#'�� 4+ f-�� W. ......... ��

K ¤ ��D ��? : 01M�H a f-��F��#'�� 4+. ................... ¨�

m ¤ �D ��? :>[��F��#'�� 4+ a �1�'� j6��R �. .......... ¨©

U� � �'��

-��(!

�¤ �� j6�� £.................................................. ��

١- F��#'�� 4+ f-�� W �?�I��#'� j5. ...................... ��

٢- f-�� 01M�� (��, F��#'�� #4+ a. ........................... ��

m ¤ F�=o[, ........................................................... ��¥

U$ �� _�5 �¤ �1I4� xZ4?. ................................ ......................... ��¨

K ¤ xZ4?�1�1R��R,. .................................................. ��

m ¤ �=N? �*6�[

ق

&��:� ��_�5

&�e �� : �� C>H�� o�� p�� ¤ 0[' )�� :��. F��#'�� 4+ f-�� W. ................ ��

� ¤ 0[' )�� :�1R�D F��#'�� 4+ f-�� W. ................ �©

� ¤ 0[' )�� :�D �D F��#'�� 4+ f-�� W. ................ ��

� ¤ 0[' )�� :��I4 F��#'�� 4+ f-�� W. ................ �©

¥ ¤ 0[' )��¥ : -�� W��~ F��#'�� 4+ f. .............. ¥�

¨ ¤ 0[' )��¨ :��(�� F��#'�� 4+ f-�� W. ............. ¥�

�%�i� �� :�� o�� 0�kH� ��'#��F .��: ��( ']0 -أ ��4+ a f-�� 01M�H. ............. ¨�

: ��( ']0 - ب F��#'�� 4+ a f-�� 01M�H�1R�D. ............. ¨�

�D: ��( ']0 - ج �D F��#'�� 4+ a f-�� 01M�H. ............. ¨�

4��I: ��( ']0 -د F��#'�� 4+ a f-�� 01M�H. ............. ¨�

��'#��F ~��: ¥��( ']0 - ه ��4+ a f-�� 01M�H. ........... ¨¨

: ¨��( ']0 - و F��#'�� 4+ a f-�� 01M�H��(��. ........... ¨�

��i� �� :�� C_��% �W5�H�

١- 01�� U�� B� F'�5�. ................................... ¨©

٢- $#'�� 011w� . ............................................... ¨ª

� ¤ F��#'�� 4+ a �u'��C� �57�� #-B� F'�5?. .......... ��

الفصل األول

أساسيات البحث و منهجيته

البحث أساسيات: األول املبحث

مقدمة -أ

ومن ادلرجح أن يكون . حملتملة امهيهدف التعليم دلساعدة الطالب على تطوير

من نسل رجل اإلمكانات البشرية، ولكن شكلو يشبو بذرة ادلاصلو، إذا زرعت

بشكل صحيح بالتأكيد تكون شجرة ادلاصلو ليس شجرة اجلوز ، ومهمة تثقيف

ادلربني لديهم صورة واضحة عن ىوية الرجل شلكن مع احلق والغرض السليم، إذا كان

حقا، والسبب الثاين لتكون الصورة الواضحة متاما حول حاجة اإلنسان ىو نتيجة

1.لتطور العلم والتكنولوجيا بشكل سريع جدا واليت جيب دائما اتباعها

أفضل تعليم ىو التعليم الذي لديو عالقة عاطفية مع تقدم وتطور عقلية

الطفل أساسا على تقدم الطالب، وىذا النوع من التعليم ىو أن التعليم جيب أن

مل يف العا. يتحقق من خالل عملية السليم ويكون ذلا رؤية ورسالة وموثوقية تعليمية

التعليمية ىناك العديد من اجلوانب اليت حتتاج إىل عناية من ادلعلمني والطالب 1 Umar Tirtarahardja dan S. L. La Sulo, Pengantar Pendidikan (Jakarta: Reneka Cipta, 2005), hal. 1

1

وادلناىج الدراسية، وادلواد التعليمية وكل ما ميكن أن تتشجع العملية التعليمية

.منالطبيعة ادلشروطة مناسبةهبذه ادلطالب

بعض اجلوانب القائمة، كل منها لو دور مهم جدا، وترتبط مع بعضها

عض، كما ىو احلال عندما أي واحد من ىذه اجلوانب من أي خطأ أو عدم الب

وجوده سيؤدي إىل عملية سلسة التعلم ادلوجودة، ما دام ىذا جيوز يف كثري من

األحيان الطالب الذين ىم أقل أضواء االحرتام من حيث التعلم وىذا ىو ما جيعل

.ا من الطالبوجهة النظر الشائع اليت فشلت دراسة كبرية أن تقييمه

ولكن ىناك العامل الثاين الذي ىو زلور ادلعلم، يف الواقع الكثري من

االهتامات اليت ىي أقل جودة من بعض األطراف حول أداء ادلعلم الذي ىو أقل

يتسق مع لكنادلهنية، وبطبيعة احلال، فإن االدعاء ليس أساسا ذلا من الصحة فقط

ادلعلمني الذين يعلمون ولكن ال تتفق مع حقيقة أن ىناك، يف الواقع العديد من

اخلربة يف ىذا اجملال، وىذا يدل بوضوح أنو ال يزال ىناك الكثري من ادلدارس وغريىا

من ادلؤسسات ذات الصلة يف التعليم أقل من ذلك االلتفات اىل ادلعلمني واخلرباء يف

.رلال ادلوارد ادلناسبة

مهية الكتاب أو ادلواد التعليمية وى كيز حول أيف ىذه احلالة يصبح الباحث تر

السالح الفتاك جيب أن يكون ضمن ما حترزه من تقدم وتطور الطالب، وكثري اآلن

من بعض وكاالت تتنافس لتقدمي وتقدمي أنواع سلتلفة من الكتب ادلدرسية ليست

ميكن أن يكون العيب للتعليم اليت. مبناسبة دلعايري ادلناىج وكذلك األىلية القائمة

توجد يف بلدنا، ألن ىناك الكثري من تداول ادلواد التعليمية اليت ال تفي مبعايري

وبالتايل فإن عامل ادلعلم . األىلية لالستخدام يف احلياة من خالل بعض ادلدارس

2.ادلهنية واجلدوى من ادلواد التعليمية من ادلهم جدا أن تالحظ

سيشكل شخصيتهم و سيستفيد على تنميتهم، يتعلمو الطالب كل شيء

ولذا جيب أن تكون ادلواد قدرة على توفري ادلعرفة واخلربات القيمة للطالب. ادلعلم

جيب أن لديها القدرة على التكيف مع ادلواد والسيطرة عليو بشكل جيد، ألنو

اسا ينقل إىل أفكار اآلخر للطالب والبد ذلم مفهومها. تظهر احلقيقة على وجود أس

كراسة التدريبات العربية حيتاجها ادلعلمون والطالب. وأكثر من بعض ادلعلمني

يستخدم الكراسة التدريبات كمرجع يف انفصال الرسالة، وادلساعدة يف حتديد

ود عالقة بني مستوى توافر كراسة أنشطة تعليم الطالب. وىذا البحث يدل على وج

التدريبات وإنتاج علم الطالب. وبعبارة أخرى، فإن وجود ادلواد التعليمية ىو عامل 2 Ellen G white, Dasar-dasar Pendidikan (Jawa barat: Ikapi, 2005), hal. 245

حاسم للنجاح يف حتقيق ادلناىج الدراسية، ألن ادلواد التعليمية ىي جزء من ادلنهج

الدراسي.

.مرتابطةادلنهج الدراسي، وادلواد التعليمية، وعملية التعلم ىم واحدة و

ادلقصود أن ادلفاىيم وادلهارات األساسية الواردة يف ادلنهاج ادلبني يف الكراسة التدريبات

واستخدمها ادلعلمون يف إدارة أنشطة التعليم والتعلم. ىذا يشري إىل أن كراسة

تدريبات اللغة العربية تلعب دورا يف سد حتقيق مهمة للتعلم العربية الذي عمل

لذلك، واستعداد ادلواد التعلمية ىي مرحلة ل أنشطة التعليم والتعلمادلعلمون من خال

.ثانية ىامة بعد ادلنهج الدراسي

بناء على مالحظات البحوث إىل ادلناىج الدراسية مدرسة ادلتوسطة، ىذه

كراسة التدريبات األوىل تبدأ بالتعارف بتعرف حالة الفصل أو يف حالة ادلدرسة، ال

ول حالة يعرفها الطالب تعارض ذلك مع اشرتاط وجود اتصال ادلواد مع تبدأ بعائل أ

ويهدف الكتاب العريب يف تكوين مهارات اتصال الطالب، لكن يظهر .خربهتم

الرتمجة. ومهارات االتصال تكون من التعلم اليت تركز على السياق واألنشطة.

قيقة ادلذكورة، دراسات نظرا إىل دور كراسة التدريبات يف عمل التعليم مع احل

ولذلك، ويستمر الكاتب .كراسة التدريبات ىي زلاولة إلجياد حلول ىذه ادلشاكل

أن يواصل دراستو من خالل عنوان.

أسئلة البحث -ب

حسب ادلشكالت السابقة، قدم الباحث أسئلة البحث كما يلى :

؟ صدق احملتوى كراسة التدريبات بادلنهج الدراسيةكيف .1

؟ حملتوى يف كراسة التدريباتكيف تنظيم ا .2

أهداف البحث -ج

و تتمثل أىداف البحث على النحو اآليت :

دلعرفة معيار اختيار ادلواد التعليمية -1

دلعرفة تنظيم ادلواد التعليمية -2

أمهية البحث -د

للباحث -1

ةإنتاج ىذا البحث لزيادة خربة الباحث الذي يتعلق بادلواد التعليمي

للمدرسة -2

إنتاج ىذا البحث كمرجع إلعداد ادلواد التعليمية الصحيحة

حدود البحث -ه

حدد الباحث مكان البحث ىف ادلدرسة ادلتوسطة اإلسالمية : احلدود ادلكانية -1

بابات.احلكومية

( FORSIKAأما ادلقصود من كراسة التدريبات تعين ) : احلدود ادلوضوعية -2

-3114ىـ / 1545يعقد ىذا البحث ىف العام الدراسي : الزمنية احلدود -3

م3115

حتديد املصطلحات -و

ويستخدم يف ىذا البحث عدد من ادلصطلحات، لتسهيل البحث سوف

تعرف الباحث ادلصطلحات ادلستخدمة كما يلي :

يرغب العلم يف : إن ادلواد التعليمية ىي احملتوى التعليمي الذي . ادلواد التعليمية1

تقدميو للطلبة بغرض حتقيق أىداف تعليمية معالفية أو مهارة

أو وجدانية أي أهنا ىي ادلضمون الذي يتعلمو التالميذ يف

علم ما.

ف الذي يستخدىو الطالب لعمل التدريبات : الصح . كراسة التدريبات 3

الدراسة السابقة -ز

غة العربية قد قام بو منو :إن تطوير ادلواد الدراسية يف تعليم الل

تعمري ادلساجد )تصميم مادة تعليمية دلهارة الكتابة العربية لتالميذ ادلرحلة -1

اإلبتدائية يف صوء ادلنهج على مستوى الوحدة( رسالة ماجسرت غري منشورة ( كلية:

الدراسات العليا، قسم تعلم اللغة العربية، جامعة موالنا مالك إبراىيم اإلسالمية

م( يهدف ىذا البحث على انتاج رلموعة من مادة 3112حلكومية ماالنج.ا

تعليمية دلهارة الكتابة العربية يف اإلمالء لتالميذ ادلرحلة االبتدئية يف ضوء ادلنهج على

مستوى الوحدة الدراسية. و منهجو ىو البحث والتطوير وىي طريقة البحث

لية.ادلتخدمة للحصول على نتائج معني و جتربة فعا

: النتيجة من هذا البحث

تطوير ادلادة التعليمية حبصول كتابة ادلادة التعليمية ادلطبوعة على شكل - أ

الكتاب التعليمي يف اإلمالء.

ات التعليم على النتيجة "جيد" من تعليق فعالية استخدام الكتاب يف اجراء -ب

اخلبري و كذلك تقدير ادلدرس أنو واضع أو جيد.

ت السابقة ترى الثاحثة أن البحوث عن إعداد ادلواد ومن الدرسا

التعليمية مل تعلم الغة العربية)ادلفردات للكتابة للكالم( يف روضة األطفال.

اليت مل تطرقها البحوث ت يف ىذا البحث أن تركز يف األمودفلذلك أراد

. السابقة، وىي تصميم ادلواد الدراسية يف تعليم اللغة العربية روضة األطفال

املبحث الثاين: منهجية البحث

ث البح الدراسةنوع -أ

ىذه الدراسة، اليت تتألف من مخسة الرتكيز، وىي مبادئ إعداد ادلواد

التعليمية، وتنظيم ادلواد التعليمية، و نوع ادلهارات اللغوية ومقصد التدريس،

. انتباىها تركيز ىذه ادلشاكل، وميكن تصنيف ىذه الدراسة 3والتقييم أو التدريب

3 Ary, Donald; Jacobs, Lucy C. Razavieh, Asghar, Pengantar Penelitian dalam Pendidikan (Surabaya:

Usaha Nasional , 1982), hal 415

إىل البحث الوصفي، الذي يهدف لوصف "ما ىو" يف بعض احلاالت.

باعتبارىا اسرتاتيجية مالئمة واسرتاتيجية حبوث حتليل ادلضمون )حتليل احملتوى(

الستخالص االستنتاجات الصحيحة من كتاب أو وثيقة ، يف ىذه حالة كراسة

التدريبات العربية يف ادلدارس ادلتوسطة اإلسالمية. البحث عن دراسة هتدف إىل

4حتليلة علمي للرسالة االتصالية.

وفقا بتحليل عناصر احملتوى الذي اقرتحو ، حتليل زلتوى النشاط يف ىذه

الدراسة تتكون من ثالث خطوات رئيسية: أوال، تكوين البيانات. وثانيا،

5االنسحاب وثالثا، التحليل.

مصادر البيانات -ب

فحص الباحث مصادر البيانات ادلستخدمة يف ىذه الدراسة كراسة

التدريبات العربية فرشيكا الفصل من ادلستوى األول إىل ادلستوى الثالث يف ادلدارس

ادلتوسطة اإلسالمية.

4 .1. ص ،(8441 اإلسالمية، سعود بن زلمد اماإلم جامعة مطبعة: جاكرتا) البحث، مناىج مذكرة العزيز، عبد

5 Lexi meleong, Metodologi Penelitian kualitatif, (Bandung: Remaja Rosda karya, 2006), hal 6

أدوات البحث -ج

يانات ادلطلوبة وفقا للصيغة احملددة يف ادلشاكل ادلذكورة للحصول على الب

السابقة، فتحاج األدوات بأداة التوجيو حتقق عناصر القائمة اليت حتتوي على األسئلة

.6اليت تستند على دراسة نظرية حول إعداد ادلواد التعليمية

لوب حتليل البياناتسأ -د

مجعها مث اليت والكائنات والكتابة األشياء، كل النوعى البحث يف البيانات

إسسا البيانات ىذه تكون. العميق حتليل إىل حيتاج و ادلبحوثة ادلشكلة لتوضيح

. حبثو مازال الباحثة نالتها ما كل: البيانات تشمل. ستنباطاال واألخذ للتحليل

مناسبة معرفة النوعي طريقة و البيانات حتليل يف الوصفي منهج الباحث استخدم

: السورة ىي فهذه الفهم، لتسهيل. الكتاب جدارة أي

الدوىل احلرطوم معهد) ،هبا الناطقني غريل العربية اللغة تعليم كتب لتقومي موضوعية اداة ضلو طعيمة، امحد رشدي 6

18 ص ،(8811 العربية، للغة

يف هذا البحث أخذ الباحث إثنيين منها:

:نه كيف صدق احملتوى كراسة التدريبات بامل .1

أىداف -أ

ادلعيارية الكفائة -ب

الكفائة األساسية -ج

ادلادة -د

توى يف كراسة التدريبات كيف تنظيم احمل .2

حالة أهلية أي جدارة الكتاب

أو حتليل حمتوى الكتابتقييم

كيف صدق احملتوى كراسة التدريبات .1 باملنه الدراسية

كيف تنظيم احملتوى يف كراسة التدريبات.2

فرشيكا العربية كراسة التدريبات

الفصل الثاين

اإلطار النظري

املبحث األول: املواد التعليمية

ادلواد التعلمية مفهوم -أ

قديؽلو للللةة إن ادلواد التعليمية ىي احملتوى التعليمي الذي يرغب العلم يف

بغرض حتديق أىياف قعليمية معالفية أو مهارة أو وجيانية أي أهنا ىي ادلضمون

الذي يتعلمو التالميذ يف علم ما.

ناصر عةي هللا و عةي احلميي عةي هللا ندال رأى الدامسى : أن معت ادلواد

يتألف ادلواد التعليمية ختتلف عن ادلعت الشائع ادلألوف عني الناس. فكان يرى أن

التعليمية ال من مادقو األساسية فحسب بل كذلك من ادلواد ادلساعية كادلعجم

وكتاب التمارين التحريرية و كتاب التمارين الصوقية وكتب ادللالعة ادلتيرجة و كتاب

1االختةارات ومرشي ادلعلم.

لغت الناطدت بالعربية، اللةعة األول، ناصر عةي هللا الغايل و عةياحلميي عةي هللا، أسس إعياد الكتب التعليم 1

9)الرياض: دار الغايل،دون سنة( ص

11

ورأى طعيمة أن ادلواد التعليمية ىو رلموعة اخلربات التبوية واحلدائق

وادلعلومات اليت يرجى قزويي الللةة هبا واالجتاىات والديم اليت يراد قنميتها عنيىم،

اد إكساهبم إياىا هبيف النموا لشامل ادلتكامل ذلم يف أو ادلهارات احلركية اليت ير

2ضوء األىياف ادلدرورة يف ادلنهج.

عليمي، فدي يكون مادة ملةوعة يف الكتب وادلدررات وقتنوع صورة احملتوى الت

التعليمية أو على لوحات أو سةورات أو ملصدات، وقي يكون مادة مصورة كالصور

الثابتة أو األفالم، وقي يكون يتخذ أشكاال أخرى من بسيط إىل ادلعدي، وقو قكون

ػلتاج إىل اختيارىا غت مألوفة للللةة ادلعلمت على حي سواء. فتعيت ادلواد ادلوجودة

وينظيمها.

وكل مادة ذلا قركيةها وطرائدها، وأساسيتها اليت قيرب جانةا من العدل )أو

ملكة من ملكاقو(. وهبذا ينظم العدل قنظيما يساعيه على التعامل مع مشكالت

احلياة ادلختلفة.

اللةعية الكتاب األياسي لتعليمية اللغة العربية للناطدت بلغات أخرى،زلمي كامل الناقة و شيي أمحي طعيمة، 2

202األول، )مكة ادلكرمة: جامعة أم الدرى( ص.

ت وادلواد ذلا إسهاماهتا الفردية يف التعلم، ليس فدط فيما ؼلتص بادلعلوما

ولكن أيضا يف اكتساب ظلط التفكت الذي يستخيم فيها، وادلنلق اخلاص هبا، و كل

3ىذا لو قأثته على ذىن اليارس ذلا.

أمهية املواد التعلمية -ب

عليمية يف أهنا قشكل عنصرا أساسيا من مكونات قتمثلة أعلية ادلواد الت

ادلنهج. وذلك ألنو بالرغم من أن مكونات ادلنهج قتكون من عية عناصر كأنشلة

وطرق قيريس وكتب قعليمية إال أن وجود ادلواد التعليمية يعي ركائز ادلنهج األساسية

ياف ادلراد يف أي مرحلة قعليمية. فمن خالل زلتواه اللغوي والثدايف قتحدق األى

4حتديدها من ادللية التعليمية.

وقعي ادلواد التعليمية أيضا الوعاء الذي حتمل اللدمة السئغة الليةة أو اللدمة

ادلرة ادلذاق اليت نديمها لللالب اجلئع، وادلعلم ىو الوسيلة أو الواسلة اليت قديم

بواسلتها ىذه اللدمة لللالب. إال أن ىذه الوسيلة مل قكن شلا يرجى دائما دورىا.

160( ص. 1991ادلنهج و عناصره، اللةعة الثالثة، )دا ادلعارف، الداىرة، إبراىيم بسيوين عمتة، 3

9ناصر عةي هللا الغايل و عةي احلميي عةي هللا، مرجع سابق، ص. 4

فلعلها يف حت من األحيان مل قكن على استعياد كامل، ففي ىذه احلالة البي من

.5إعيادا حسنا -أي ادلواد التعليمية -قركيز االىتمام على إعياد ىذا الوعاء

وادلواد التعليمية قزود اليارست باجلوانب الثدافية ادلرغوب فيما كما ؽليىم

باخلربات وادلعلومات وادلعلومات واحلدائق اليت قنمي قيراهتم على التدي واالجتاه

العدلي ضلو أحياثو كجزء من عملية التفهم واالستيعاب. كما ؽلثل ادلواد التعليمية

.6لسللة يف فرض الفكرة فهو يؤكي ادلعاينا

وإذا كان ادلعلم لو دور يف العملية التعليمية فإن ادلواد التعليمية ىي اليت جتعل

ىذه العملية مستمرة بت التلميذ و بت نفسو حىت حتصل من التعليم مايريي والكتاب

راد غرسها يف التالميذ ليس فدط ىو الوعاد الذي ػلمل ادلعلومات واالجتاىات ادل

7للتالميذ بل للمعلمت وغتىم أيضا.

قال العداد: ))لست أىوى الدراءة ألكتب وال أىوى الدراءة ألزاد عمرا يف

قديير احلساب وإظلا أىوى الدراءة إلن عنيي حياة واحية يف ىذه الينيا وحياة

يف مية عمر اإلنسان((. وقال اجلاحظ ))الكتاب واحية ال قكفيت وال حترك كل ما

7عةي هللا، مرجع سابق، ص. ناصر عةي هللا الغايل و عةي احلميي 5

7ادلرجع نفسو، ص 6

7ادلرجع نفسو، ص. 7

وعاء ملئ علما وبستان ػلمل يف ردن وناطق ينلق عن ادلوقى ويتجم عن األحياء

8وال أعلم رفيدا أطوع وال معلما أخضع وال صاحةا أظهر كفاية من كتاب((.

واد التعليمية وىذا ىو الكتاب على شكل عام. غت أنو مع ىذه ىذا ىو ادل

ادليزات كلها فلو أضرار ومساوئو أيضا على اليارس واجتاىاقو. ومن مث فهو سالح

ذوحيين. فهو أحيانا قي يضر إذا مل يعي إعياد جييا ومل يتم اختياره وفق مةادئ

المي. ومن ىنا قظهر وأسس منشودة و وفق أىياف ينشيىا اجملتمع والذين اإلس

9قيمة إعياد ادلواد التعليمية وقظهر أيضا أعليتو يف العملية التعليمية.

مراحل إعداد املواد التعليمية -ج

اختيار املواد التعليمية .1

املعايري يف اختيار حمتوى املواد التعليمية ( أ

:10بي من االىتمام هبا، منهااختيار زلتوى ادلواد التعليمية معايت ال يف

(validityمعاير الصيق ) -1

8ناصر عةي هللا الغايل و عةي احلميي عةي هللا، مرجع سابق، ص. 8

8ادلرجع نفسو، ص. 9

6-5إبراىيم بسةوين عمتة، مرجع سابق، ص. 10

يكون احملتوى صادق إذا كان واقعيا وأصيال وصحيحا علميا فضال

عن دتشيو مع األىياف ادلوضوعية.

( signifikansi) معيار األعلية -2

مة يف حياة الللةة مع قغلية يعترب احملتوى مهما حينما يكون لييو قي

اجلوانب ادلختلفة من رلال ادلعرفة والديم ادلهارات اليت هتتم بتنمية

ادلهارات العدلية وأساليب قنظيم ادلعرفة أو االجتاىات اإلجابية.

(interestمعيار ادليول واالىتمامات ) -3

يكون احملتوى متمشيا مع اىتمامات التال ميذ يف اختيار ادلواد

تعليمية.ال

(learn abilityمعيار قابلية التعليم) -4

و يكون احملتوى قابال للتعليم عني ما يراعى قيرات الللةة متمشيا

مع الفروق الفردية بينهم دلةادئ التيرج يف عرض ادلواد التعليمية.

(universalityادلعيار العادلي) -5

ال قعتف يعترب احملتوى جييا إذا كان يشمل أظلاطا من التعليم

باحليود اجلغرافية بت الةشر وبدير ما يعكس احملتوى الصيغة احمللية

للمجتمع ينةغي أن يربط الللةة بالعا مل ادلعاصر من حولو. وأما يف

إعياد ادلواد الذي يعتمي على ادلنهج على مستوى الوحية اليراسية

يار يف فالبي من معرفة ادلع –قةل الديام باختيار ادلواد اليراسية –

( والكفاءة standard competencyاختيارىا، وىي مستوى الكفاءة )

(. وقعت ادلواد التعليمية ادلختارة اليت based competencyاألساسية )

البي قعليمها ادليرس و يتعلمها الللةة حتتوى على ادلواد التعليمية

اليت حتديق مستوى الكفاءة و الكفاءة األساسية.

حملتوىطرق اختيار ا -ب

يف العملية إعياد ادلواد التعليمية عية األساليب ؽلكن لواضع ادلنهج عني

اختيار احملتوى فيما ياىل أكثر شيوعا يف اختيار زلتوى مادة اللغة العربية للناطدت

بلغات أخرى :

ؽلكن للمعلم أن يشت شي مبناىج قعليم (experts) ادلناىج األخرى -1

صلليزية كلغة الثانية أو كلغة أجنةية، يف ضوء ىذا اللغات الثانية مثل اإل

ادلناىج يستليع أن ينتدي احملتوى اللغوى يف منهجو. مع األخذ يف االعتةار

التفاوت بت طةيعة اللغتت ) العربية و اإلصلليزية ( و ظروف ادلناىج.

ويدصي بذلك إجراء دراسة ميينية حول خصائص (survey)ادلسح -2

وقعرف ما يناسةهم من زلتوى لغوى.اليارست

يعت حتليل ادلواقف اليت ػلتاج اللالب فيها (analisyis)التحليل -3

.لالقصال بالعربية

تنظيم حمتوى املواد الدراسية -2

وبعي أن كانت ادلواد سلتارة، قأيت عملية بعيىا وىو قنظيم قلك ادلولي

ارف مهارات وقيم حول مركز معت، حيت التعليمية، أو قرقيب ما مت اختياره من مع

يكون لو معت، واستمرارية ويكت قديؽلو للمتعلم، وػلدق أىياف التبية بأكرب فعالية

وكفاية شلكنة، ولكي يكون أكثر مالئمة للتعليم والتعلم، ويكون برنارلا قربويا

متماسكا متناسدا متوازنا.

تقيب مكوناقو على امتياد ىناك بعيان لتنظيم احملتوى، أحياىم ؼلتص ب

الزمن، وىو الةعي الرأسي للمنهج، الثاين يهتم بتقيب مكوناقو جنةا إىل جنب وىو

الةعي األفدي للمنهج.

وىذان بعيان : الرأسي واألفدي لتنظيم احملتوى ذلما أعليتهما يف حتييي األثر

سب منو، وأما ادلعايت الذي يتاكم حملتوى الربنامج اليراسي، وخربات التعلم اليت قكت

للتنظيم الفعال حملتوى النواد اليراسية فهناك عية معايت رئيسية ينةغي اختاذ الدرار

بشأهنا عني لتفكت يف قنظيم زلتوى ادلواد العليمية جنةا إىل جنب عني التفكت يف

األىيف، وىذه ادلعايت ىي : اجملال، أوالنلاق والكامل واالستمرارية والتتابع.

(scope)اجملال أو النلاق -أ‌

يعت ادلعاير الذي يتعلق مباذا نعلم، وما ستشملو ادلواد، ماىي األفكار

الرئسية اليت قضمنو ادلواد؟

نلق ادلواد يتناول اقساعو وعمدو، واجملاالت اليت يتظمنها، وميى التعمق يف

ن يتعلمو بعض ىذه اجملاالت، وما ينةغي على كل التالميذ قعلمو، وما ؽلكن أ

التالميذ وال يتعلمو الةعض اآلخر، وما ال غلب أن يضمن منهج ادليرسة.

(integration)التكامل -ب‌

وىو ادلعيار الذي يةحث يف العالقة األفدية بت خربات ادلناىج أو أجزاء

احملتوى للمواد التعليمية دلساعية ادلتعلم على بناء نظرة أكثر قوحيا قوجو سلوكو

لو بفعلية مع مشكالت احلياة.وقعام

(continuity)االستمرارية -ج‌

وىي التكرار الرأسي للمفاىيم الرئيسية يف ادلنهج، فإذا كان مفهوم اللاقة

مهما يف العلوم فينةغي قناولو مرات و مرات يف منهج العلوم، وإذا كان اذلجاء

نمية مهاراقة على امتياد السليم مهما فمن اللةيعي االىتمام بو، والتأكيي عليو، وق

الزمن.

(sequence)التتابع -د‌

وىو التقيب الذي يعرض بو احملتوى على امتياد الزمن، و يرقةط التتابع

باالستمرارية، فهناك قياخل بينهما، ولكن التتابع يذىب إىل أبعي شلا قذىب إليو

دلستوى مرات ومرات، االستمرارية، فنفس ادلفهوم أو العنصر ؽلكن أن يعاجل بنفس ا

فال ضليث ظلو يف فهمو، أو يف ادلهارات أو االجتاىات ادلربلة بو.

أما التتابع فيعت أن كل عنصر ينةغي فوق عنصر سابق لو، ويتجاوز ادلستوى

الذي عوجل بو، من حيث االقساع والعمق، فالتتابع ال يعت رلرد اإلعادة واإلكرار،

اجلة. و عني النظر يف حتييي التتابع قثار أسئلة ولكنو يعت مستويات أعلى ادلع

قتعلق بكل من :

ادلةادئ اليت يرقكز عليها ىذا التتابع .أ‌

ماذا يتةع ماذا، و دلاذا ىذا التبية؟ .ب‌

.11أنسب وقت يديم يف جزء معت من احملتوى للمعلمت .ج‌

ر ادلواد التعليمية لتعليم اللغة العربية لغت الناطدت هبا يف احلديدة أن إختيا

فيختلف إىل حي كةت بادلواد اليت قديم ألبنائها. ولدي اىتمت التبية احلييثة بادلواد

التعليمية وإقامتها على أسس قتفق بالنظريات التبوية احلييثة. وكان أشي ما

ها غني قصمسم ادلواد حرصت عليو أن حتيد ىذه األسس وقيعو إىل التزام

التعليمية.

ويلزم عني إعياد ادلواد التعليمية لتعليم اللغة العربية لغت الناطدت

مراعاة األسس اآلقية :

11 151إبراىيم بسوين عمت، مرجع سابق، ص.

األسس الثدافية اإلجتماعية. .1

األسس السيكولو جية. .2

12األسس اللغوية و التبوية. .3

إن زلتوى ادلواد التعليمية اجليي ىو الذي يهتم مألفو بتوفت فرص كافية و

قعيدة للللةة ينمون فيها ميوذلم واجتاىاهتم ويشةعون هبا حاجاهتم و رغةاهتم و

يتيربون على بعض ادلهارات والعادات اآلساسية اليت من شأهنا أم قساعيىم على

قف احلياة ادلختلفة. التصرف باقزان وقعدل حيال موا

ولتحديق زلتوى ادلواد التعليمية أىيافو ينةغي أن طلتار ادلواد الغملية و اللغوية

وفق معايت و أسس علمية. و لن يدق زلتوى ادلواد التعليمية أىيافو ما مل قكن

.13مادقو اللغوية يف متناول قيرات اليارست العدلية وخلفياهتم الثدافية

:املبادئ النظر يف إعداد املواد التعليمية هي -3

. أعلية ىو التوافق بت ادلوضوع والكفاءات األساسية اليت قريي حتديدو1

. الثةات وىذا ىو موضوع ثةات الكفاءات األساسية ومعايت الكفاءة2

12 19ابق، ص. ناصر عةي هللا الغايل وعةي احلميي عةي هللا، مرجع س 13 75ادلرحع نفسو، ص.

. مشتلمةوىي مواد قعليمية كفايةمشتلمةنظرا إىل حتديق الكفاءات 3

14يت مت حتيييىا.األساسية ال

زلتويات ادلواد التعليمية غلب أن قكون منظمة قنظيما جييا من أجل حتديق

ناك نوعان من الكفاءة إىل أقصى حي شلكن من األىياف اليت حيدىا ادلنهج. ى

. منظمة منلدية، وىي معرفة زليودة من 1قنظيم ادلواد التعليمية اليت اقتحها اخلرباء:

. ادلنظمات ونفسيا، وعرض 2النظام اليت ؽلكن أن قكون مدةولة من قةل اللالب.

15.ادلواد وفدا دلصاحل وقوجهات اللالب والناحية اخلاصة اليت قوجي ليى اللالب

غلب قنظيم منلدية من ادلواد التعليمية اليت من شأهنا أن قساعي على ( أ

فهم ادلواد التعليمية و ربط ادلعلومات اليت مت احملتلة سابدا، فضال عن

ويف عرض ادلواد النظر يف قرقيب إدخال عدلية منهجية ليى اللالب

ادلواد ادلدابلة، ألهنا ستشكل عدلية اللالب لتعلم دائما صحيح ألن

ادلواد ادلستخلصة ال الدفز صعودا ومدرىا متماسك على التصنيف

الصحيح. على سةيل ادلثال، التعلم من شيء قريب مث قوسع حييثا على

يتعلم شيئا أشياء أبعي ، فإنو ؽلكن أن يكون من السهل أن 14

Mimin Haryati, Model dan Teknik Penilaian Pada Tingkat Satuan Pendidikan (Jakarta: Persada

Press, 2007), Hal. 9 15 56. ص ،(9191 ،الرباط : ايسيسكو )،واساليةو مناىجو هبا الناطدت لغت العربية اللغة قعليم, طعيمة امحي رشيي

أكثرالصعوبأو من العام إىل اخلاص، من كل ذلك قظهر سلسلة من

.16ادلواد دلدابلة اللالب

سية ب( غلب أن قكون منظمة وفدا دلواد التيريس وفدا للجوانب النف

:للحاجة نفسية، مثل

مةيأ التنمية . 9

. مةيأ الفروق الفردية2

مصاحل واحتياجات اللالب . 3

. النشاط اللاليب4

17 . التشجيع5

:من أجل فهم أفضل مةيأ أن ىناك حاجة إىل النظر فيها ىي

غلب أن الكتب ادليرسية قتوافق مع الديرات الفكرية ليى اللالب . 9

. مالحظة االختالفات بت األفراد2

قادرة على حتفيز الفكر من اللالب وذلك دلساعية عملية التعلم .3

واكتساب ادلواد 16

Suharsimi Arikunto, Posedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Reneka Cipta, 2006),

hal. 65 42. ص( 9119 ادلعارف، دار: الداىرة) وعناصره ادلنهج ،عمتة بسيوىن ابراىيم 17

. إعياد ادلواد التعليمية وفدا دلستوى الديرة4

. اذلتمام ادلرحلة العمرية لللالب5

ناصر قشجيعية فيوىناك ع .5

18قادرة على خلق التوجو وادلعايت ادلتوقعة من كل من اللالب. .7

تعلم األهدافمهارات اللغة وال -د

قشكيل اللغة ىي أداة ىامة يف حياة والفكر االجتماعي. وعامل مهم يف

وبناء شخصية. وبالتايل فإن اللفل ليكون قادرا على التحيث من أجل حتديق

19النجاح يف مواجهة احلياة.

من بت ادلواد التعليمية اللغة ىي ادلهارات اللغوية اليت قتكون من أربع

يتم قيريس مهارات اللغة األربع لألطفال / مةتيئت يف ادلؤسسات الرمسية مهارات

لكتابة ؽلكن أن وقشمل: مهارات االستماع وادلهارة الكالمومهارة الدراءةومهارة ا

20 .قيرس مجيع ادلهارات األربعة كل على حية أو بلريدة متكاملة

18

Abdul Hamid, Uril Bahruddin dan Bisri Mustifa, Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode,

Strategi, Materi, dan Media (Malang: UIN Press, 2008) hal.100 للنشر دارالدلم :الكويت) وقلةيداقو اسسو االبتيائية بادلرحلة العربية اللغة قيريس اجملاور، علي اليين صالح زلمي 19

51. ص( 9172 ، والتوزيع

941. ص( 9119 ادلعارف، دار: الداىرة) وعناصره ادلنهج عمتة، بسيوىن ابراىيم 20

ادلشكلة الرئيسية ىي كيفية صياغة أىياف التعلم وقعلم كيفية حتديق ذلك.

21.اذليف مع الوقت واللريق الصحيحألن التعلم ىو فعالية عنيما ؽلكن حتديق

التقييم و التمرين -ه

التدييم يلعب دورا ىاما يف التعلم. نظرا إىل صلاح اليرس ؽلكن أن يكون

لغة ، والتدييم واألنشلة األخرى اليت ال معروفا من خالل نتائج التدييم. يف قعلم ال

ؽلكن فصلها عن بعضها الةعض ، وكالعلا لو عالقة وثيدة. ألن يتم قوجيو شلارسة

22التمارين يف ادلواد اليت مت قيريسها ، يف حت يؤدي التعلم إىل شلارسة.

يف رلال التعليم بشكل عام والتعليم يف مناطق معينة ، االختةارؽلسى بأداة ،

أو إجراء سلسلة من األنشلة اليت قستخيم للحصول على عينة من سلوك

الشخص الذي يديم حملة عامة عن قيرة التيريس يف رلال معت . ومن االختةارات

مق قيرات اللالب يف من خالل احلصول على معلومات حول مديار و ميى ع

رلال التيريس. يف قيريس اللغة ويعرف ىذا النوع من االختةار مبثابة اختةار اللغة،

. و اذليف الرئيسي ىو مستوى الكفاءة اللغوية

33. ص( 9194 السعودية، العربية ادلملكة: الرياض) ،العربية اللغة قيريس اساليب احلويل، علي زلمي 21

39. ص( 9191 السعود، ملك جامعة: السعود) ،اللغة اختةارات زلمي، اخلالق عةي زلمي 22

قشت الديرة على ادلهارات ادلتعلدة باستخيام اللغة يف التواصل احلديدي يوما

تعةت عن أفكاره وقلةو لشخص آخر، بعي يوم. مع الديرة على الكالم ؽلكن للمرء ال

وىذا ىو اذليف النهائي الستخيام اللغة كشكل من أشكال االقصاالت. يف

دراسة اللغة، والديرة على الكفاءة ادلتميزة دلعت اللغة وادلهارات اللغوية. قشت

كفاءة لغوية لديرة اللةيعة اجملردة، يف شكل إمكانات دتتلكها مستخيم اللغة.

حيث على العكس ىي ملموسة ويشت إىل االستخيام الفعلي للغة، يف مهارات الت

شكل شفوي ؽلكن أن يسمع، أو يف شكل مكتوب ؽلكن قراءقو. كل ذلك ىو

اختةار اللغة اذليف. يسمى اختةار اللغة أيضا اختةار اللغة كاذليف الرئيسي ىو

23الديرة على الكالم.

أنواع من ادلهارات 4اختةارات من حيث ادلهارات اللغوية وىناك

:اللغوية وىي

23

M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa dalam Pengajaran (Bandung: ITB, 1996) hal. 2

االستماع -1

االستماع باعتةارىا واحية من مهارات اللغة األربع، االستماع ىو الديرة

دلستخيمة عن طريق الفم. ويرقةط اليت قتيح دلستخيم اللغة واحية لفهم اللغة ا

إقدان مهارات االستماع أيضا مع الصوت الذي ىو للتمييز بت اللغة أو نلق كل

صوت يف اللغة حدا. ويتعلق االستماع إىل الديرة على فهم معت أعرب شكل من

أشكال مستخيمي اللغة شفويا. الديرة على فهم اللغة احملكية وىذا ىو اذليف من

تماع. بعض األمثلة من االستماع االختةارات ىو اإلجابة على السؤال اختةار االس

)العةارة(، اإلجابة على األسئلة )اجلمل(، لصياغة الدراءات األساسية، واإلجابة

24على األسئلة والرواية.

راءةاختةار الد -2

الدراءة ىو نشاط مهم جيا ل معرفة ىذه ادلعلومات. لتسجيل ادلعلومات و

نشرىا من خالل وسائل اإلعالم ادلختلفة ، مبا يف ذلك النصوص وسائل اإلعالم

ادللةوعة والنشرات والصحف و الكتب. لفهم ادلعلومات يف شكل من أشكال

. لى فهم زلتوياقوالكتابة ادلللوبة الدراءة جنةا إىل جنب مع الديرة ع

24

M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa dalam Pengajaran (Bandung: ITB, 1996) hal.54

فضال عن االستماع ، والدراءة اليت قعتمي الكفاءة السلةية قدةال أساسا.

وينعكس معيل اإلدلام بالدراءة والكتابة يف مستوى فهم احملتوى، سواء كانت صرػلة

أو ضمنية. كل ذلك كأساس و مرجعية قرقيب إعياد بنود اختةار الدراءة . كاختةار

هم اختةار الدراءة ؽلكن ادللةوقةباستخيام رلموعة متنوعة من للديرة على الكالم، ف

األشكال ادلتاحة . ؽلكن أن قكون على شكل اختةارات اختةارالنفسية يعت قراءة

شكل كامل طول اإلجابات ، قلخيص الدراءات ، أو يف شكل االختةارات

كال ادلوضوعية مثل اختةار يكمل ، وادللابدة، االختيار من متعيد ، أو أش

25.رلتمعة

ماختةار الكال -3

النشاط الذي قنشط منتجة. الديرة على الكالم يتللب التمكن الكالم ىو

من بعض جوانب وقواعي اكتساب اللغة. رسائل شفهية ندلها من خالل التحيث

رلموعة من الكلمات ادلختلفة وفدا للدواعي النحوية. يف سياق حييثو عن أعلية

25

Ibid hal.62

س احملتوى وادلعت من قسليم الرسالة اللفظية وفدا دلستوى إقدان اللغة. اختةار قيري

26الكالم بعض األمثلة: موجز الدص، الرواية، والتحيث حبرية.

اختةار الكتابة -4

لتحيث، والكتابة قعتمي أيضا على ادلهارات اللغوية اليت قنشط وكذلك ا

منتجة. كالعلا زلاولة للتعةت عن األفكار وادلشاعر اليت قوجي يف لغة ادلستخيم من

خالل اللغة. بشكل عام ؽلكن إجراء اختةار الكتابة على أساس زليود ورلان.

الديود، على سةيل ادلثال مت اختةار زليودة، قام ادلشاركون اختةار الكتابة مع بعض

قعيت حجم ادلشكلة والعنوان، باإلضافة إىل الكتابة لفتة طويلة، وحىت أسلوب

اللغة ادلستخيمة.اختةار الكتابة احلرية، يف ىذه احلالة ؽلكن للمشارك أن قدرر

لنفسها ما يكتب وكيفية قرقيةها وفدا للدواعي ادلوجودة. بعض األمثلة على اختةار

27.ة ىي: قول الصورة، م االختصارات، والكتابة حريةالكتاب

26‌M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa Pegangan bagi Pengajar Bahasa, (Malang: Indeks , 2010)

hal.118 27‌Ibid hal.121

كراسة التدريبات -و

مفهوم كراسة التدريبات -1

كراسة التيريةات ىي ورقة حتتوي ادلةادئ التوجيهية للللةة لتنفيذ األنشلة

يمكن وقشمل ىذه الورقة اإلرشادات والتوجيهات واألسئلة والتعريف أن .ادلربرلة

لذلك ؽلكن من مصادر التعلم يف .لللةة قوسيع ادلواد وقعميدو اليت جتري دراستهاا

شكل ورقة من ادلواد اليت حتتوي على موجز أي بسيط وأىياف التعلم، وقعليمات

.العمل وعيد من األسئلة اليت غلب اإلجابة على األسئلة لللالب

فوائد كراسة التدريبات -2

ريس أو إدخال نشاط معت كما قةاين التعلم مةاشرةىو وسيلة للمعلمت لتي .‌أ

التيريس ؽلكن قسريعا وقدصت وقت عرض ادلوضوع ألن ىذه ؽلكن إعياد أوراق .‌ب

العمل خارج ساعات اليوام ادليرسي

قسهيل إصلاز الفرد أو اجلماعة، ألنو ال ؽلكن كل الللةة فهم ادلشكلة يف نفس .‌ت

الظروف

ائل التعليميةحتست استخيام الوس .‌ث

إثارة اىتمام الللةة إذا يتم قرقيب أوراق العمل يف مثتة لالىتمام .‌ج

: أنواع كراسة التدريبات -3

كراسة التيريةات غت اذليكل اجليي .‌أ

ورقة عمل الللةة غت منظم ىو ورقة حتتوي على وسائل للموضوع، كأداة

ىي أداة كراسة التيريةات .روسلألنشلة اللالبية اليت يتم استخيامها لتدين الي

التيريس اليت ؽلكن استخيامها لتسريع التعلم وقشجيع التعلم، وػلتوي على عيد

.قليل من الدرائن، مكتوبة أو شفهية لتوجيو العمل على ادلتعلمت

كراسة التيريةات اذليكلية .‌ب

ىذه مت قصميم ورقة العمل .ورقة عمل طلةة ػلتوي على ادلعلومات، واألمثلة

لتوجيو ادلتعلمت يف برنامج العمل أوادلوضوعات، مع ادلرشيين مساعية ضئيلة أو

وقي أعيت بناء على قعليمات كراسة التيريةات .معيومة لتحديق أىياف التعلم

ادلعلمون اسهروا على .وقوجيهات، وال ؽلكن استةيال دور ادلعلم يف غرفة الصف

.لم وإعلاء التوجيهات لكل طلةةفئة، وإعلاء الروح والتشجيع على التع

شروط كراسة التدريبات اجليدة: -4

مصنوعة أوراق العمل باستخيام لغة مثتة لالىتمام، ال طللط : اللغة االقصالية .أ‌

.بت الللةة وسهلة الفهم

يتضمن الشكل ادلستخيم على :وينةغي أن يكون شكل وصورة واضحة .ب‌

.حركة والصور اخللفية لتتناسب مع ادلوادالشاشة، واستخيام الرسوم ادلت

.ؽلكن أن يندل الفكرة الرئيسية الواردة يف أوراق العمل وجود ىيف واضح: .ج‌

يف ورقة العمل ىذه قيريب .وجود احلدل الذي يتللب التفكت ومعاجلة األوبرا .د‌

.اللالب الةحث والعثور على إجابة

: كراسة التدريبات امتياز -5

ية الللةة على قلوير وقوسيع اجلاىزيةمساع .أ‌

ؽلكن أن قثت احلماس ليى الللةة للتعلم .ب‌

قادرة على قوجيو قعلم الللةة، لذلك لييو اليافع الدوي على اليراسة اجلادة .ج‌

ؽلكن إعلاء اللالب فرصة لتلوير والتديم وفدا لديرات كل منها .د‌

ضعف كراسة التدريبات: -6

اردة يف ورقة العمل للللةة دتيل إىل أن قكون رقيةة، ؽلكن أن األسئلة الو .أ‌

.يظهر ادلدلع التايل أو الفصل بعي ذلك

كراسة التيريةات فدط لتيريب الللةة إلجابة السؤال، ليست فعالة دون .ب‌

.فهم صحيح دلفهوم ادلسألة

يف كراسة التيريةات ؽلكن عرض الصور فدط ال يزال ال ؽلكن أن .ج‌

.حبيث ؽلكن للللةة فهم ادلواد يف بعض األحيان بسرعة أقلقتحرك،

28يشكل التعلم شللة لللالب إن مل يكن جنةا إىل جنب مع وسائل اإلعالم األخرى

28 http://digilib.ump.ac.id/files/disk1/8/jhptump-a-ekoriskiya-400-2-babii.pdf

الفصل الثالث

شتهاعرض البيانات وحتليلها و املناق

املبحث األول : صدق احملتوى كراسة التدريبات باملنهج الدراسية -أ‌

: صدق احملتوى كراسة التدريبات األوىل 1اجلدول رقم -1

غري مناسب كراسة التدريبات منهج معيار مناسب

. تطوير القدرة على 1 أىدافالتواصل باللغة العربية، سواء

شفوية وكتابية، وتتضمن األربع، وىي مهارات اللغة

االستماع واكالم والقراءة والكتابة.

. تطوير القدرة على التواصل 1باللغة العربية، سواء شفوية

وكتابية، وتتضمن مهارات اللغة األربع، وىي االستماع واكالم

والقراءة والكتابة.

√

. رفع مستوى الوعي حول 2أمهية اللغة العربية بوصفها لغة

أداة أجنبية واحدة لتصبح رئيسية للتعلم، وال سيما يف

تقييم مصادر التعاليم اإلسالمية.


أجنبية واحدة لتصبح أداة رئيسية للتعلم، وال سيما يف


√

. تطوير فهم العالقة 3ثقافة ادلتبادلة بني اللغة وال

. تطوير فهم العالقة ادلتبادلة 3بني اللغة والثقافة وتوسيع اآلفاق

√

34

وتوسيع اآلفاق الثقافية. وبالتايل من ادلتوقع أن يكون رؤى بني الثقافات واالخنراط

يف تنوع ثقاف ادلتعلمني.

الثقافية. وبالتايل من ادلتوقع أن يكون رؤى بني الثقافات واالخنراط يف تنوع ثقاف

لمني.ادلتعالكفائة ادلعيارية

. االستماع1

فهم اخلطاب الشفوي من فكرة االستماع جيدا أو

حوار بسيط عن التعارف وادلدرسة

. االستماع1

فهم اخلطاب الشفوي من فكرة االستماع جيدا أو حوار بسيط

عن التعارف وادلدرسة√

الكالم. 2التعبري عن األفكار، واألفكار، وادلشاعر،

اربات وادلعلومات من واخلخالل أنشطة القص وطرح

األسئلة عن التعارف وادلدرسة

الكالم. 2التعبري عن األفكار، واألفكار، وادلشاعر، واخلاربات وادلعلومات من خالل أنشطة القص وطرح

األسئلة عن التعارف وادلدرسة

√

. القراءة 3

فهم رلموعة واسعة من النصوص ادلكتوبة يف شكل

أو حوار بسيط، سواء فكرة خيالية وغري خيالية أو من

خالل القراءة وحتليلها وإجياد األفكار الرئيسية عن التعارف

وادلدرسة

. القراءة 3

فهم رلموعة واسعة من النصوص ادلكتوبة يف شكل فكرة أو حوار بسيط، سواء خيالية وغري خيالية أو من

خالل القراءة وحتليلها وإجياد سية عن التعارف األفكار الرئي

وادلدرسة

√

. الكتابة 4

التعبري عن األفكار، واألفكار، وادلشاعر،

واخلاربات وادلعلومات على حد سواء خيالية وغري خيالية، أو من خالل ادلقدمات والكتابة عن

التعارف وادلدرسة

. الكتابة 4

التعبري عن األفكار، واألفكار، وادلشاعر، واخلاربات وادلعلومات

ى حد سواء خيالية وغري علخيالية، أو من خالل ادلقدمات

والكتابة عن التعارف وادلدرسة

√

الكفائة األساسية

االستماع. حتديد ىجائية أصوات 1

احلروف والكالم )الكلمات والعبارات، أو اجلمل( يف

سياق إدخال اخلطاب عن التعارف الشفوي وادلدرسة

. اكتشاف ادلعلومات 2لتفاصيل عن العامة أو ا

عن التعارف أشكال سلتلفة وادلدرسة

. استجابة األفكار الواردة 3يف اخلطاب الشفوي أو

التعارف وادلدرسةاحلوار عن


احلروف والكالم )الكلمات والعبارات، أو اجلمل( يف سياق

عن إدخال اخلطاب الشفوي التعارف وادلدرسة

لومات العامة . اكتشاف ادلع2أو التفاصيل عن أشكال سلتلفة

عن التعارف وادلدرسة

استجابة األفكار الواردة يف .3اخلطاب الشفوي أو احلوار عن


√

√ الكالم الكالم

. إجراء حوار بسيط عن 1 التعارف وادلدرسة

. ينقل ادلعلومات شفويا 2مع النطق السليم يف مجل سةبسيطة عن التعارف وادلدر

. إجراء حوار بسيط عن 1 التعارف وادلدرسة

. ينقل ادلعلومات شفويا مع 2النطق السليم يف مجل بسيطة

عن التعارف وادلدرسة القراءة

. القراءة بصوت نطق 1حروف اذلجائية والكلمات

والعبارات واجلمل مع الكلمات، واإلجهاد

التعارف والتجويد عن وادلدرسة

كلمات . حتديد ال2والعبارات، أو اجلمل البسيطة

التعارف يف اخلطاب عن وادلدرسة

. اكتشاف ادلعلومات 3العامة و تفاصيل اخلطاب

التعارف وادلدرسةعن

القراءة. القراءة بصوت نطق حروف 1

اذلجائية والكلمات والعبارات واجلمل مع الكلمات، واإلجهاد

التعارف وادلدرسةوالتجويد عن

كلمات والعبارات، . حتديد ال2أو اجلمل البسيطة يف اخلطاب

التعارف وادلدرسةعن

. اكتشاف ادلعلومات العامة و 3التعارف تفاصيل اخلطاب عن

وادلدرسة

√

الكتابة

. الكتابة وتكمل حروف 1اذلجائية ، والكلمات، والعبارات، واجلمل عن

الكتابة

. الكتابة وتكمل حروف 1اذلجائية ، والكلمات، التعارف والعبارات، واجلمل عن

√


. الكشف عن ادلعلومات 2توبة يف مجل أو األفكار مك

التعارف وادلدرسةبسيطة عن

وادلدرسة

. الكشف عن ادلعلومات أو 2األفكار مكتوبة يف مجل بسيطة

التعارف وادلدرسةعن التعارف .1 التعارف وادلدرسة ادلادة

درسةالتعارف يف ادل .2

ادلرافق العامة .3

االدوات ادلدرسة .4

√

: صدق احملتوى كراسة التدريبات الثانية 2اجلدول رقم -2


. تطوير القدرة على 1 أىدافالتواصل باللغة العربية، سواء شفوية وكتابية،

وتتضمن مهارات اللغة األربع، وىي االستماع

واكالم والقراءة والكتابة.

. تطوير القدرة على 1التواصل باللغة العربية، سواء

شفوية وكتابية، وتتضمن مهارات اللغة األربع، وىي االستماع واكالم والقراءة

والكتابة.

√

. رفع مستوى الوعي 2حول أمهية اللغة العربية

بوصفها لغة أجنبية واحدة لتصبح أداة رئيسية

. رفع مستوى الوعي حول 2أمهية اللغة العربية بوصفها لغة أجنبية واحدة لتصبح

أداة رئيسية للتعلم، وال

√

ال سيما يف للتعلم، و تقييم مصادر التعاليم

اإلسالمية.

سيما يف تقييم مصادر التعاليم اإلسالمية.

. تطوير فهم العالقة 3ادلتبادلة بني اللغة والثقافة

ة. وتوسيع اآلفاق الثقافيوبالتايل من ادلتوقع أن

يكون رؤى بني الثقافات واالخنراط يف تنوع ثقاف

ادلتعلمني.

. تطوير فهم العالقة 3ادلتبادلة بني اللغة والثقافة وتوسيع اآلفاق الثقافية.

وبالتايل من ادلتوقع أن يكون رؤى بني الثقافات واالخنراط


√

الكفائة ادلعيارية

. االستماع1

فهم اخلطاب الشفوي من فكرة االستماع جيدا أو حوار بسيط عن البيت،

واألسرة، والعنوان

. االستماع1

فهم اخلطاب الشفوي من فكرة االستماع جيدا أو حوار بسيط عن البيت،


√


لومات من واخلاربات وادلعخالل أنشطة القص

وطرح األسئلة عن البيت، واألسرة، والعنوان


واخلاربات وادلعلومات من خالل أنشطة القص وطرح

األسئلة عن البيت، واألسرة، والعنوان

√

√ . القراءة 3 . القراءة 3

فهم رلموعة واسعة من النصوص ادلكتوبة يف

فكرة أو حوار شكل بسيط، سواء خيالية وغري

خيالية أو من خالل القراءة وحتليلها وإجياد األفكار الرئيسية عن

البيت، واألسرة، والعنوان


خالل القراءة وحتليلها وإجياد األفكار الرئيسية عن البيت،


. الكتابة 4




. الكتابة 4

التعبري عن األفكار، شاعر، واألفكار، وادل



√


االستماع. حتديد ىجائية 1

أصوات احلروف والكالم )الكلمات والعبارات، أو اجلمل( يف سياق إدخال

اخلطاب الشفوي عن رة، والعنوانالبيت، واألس


احلروف والكالم )الكلمات والعبارات، أو اجلمل( يفسياق إدخال اخلطاب

البيت، الشفوي عن واألسرة، والعنوان

√

. اكتشاف ادلعلومات 2العامة أو التفاصيل عن

أشكال سلتلفة عن البيت، واألسرة، والعنوان

. استجابة األفكار 3الواردة يف اخلطاب

الشفوي أو احلوار عن البيت، واألسرة، والعنوان

. اكتشاف ادلعلومات 2العامة أو التفاصيل عن

البيت، أشكال سلتلفة عن واألسرة، والعنوان

. استجابة األفكار الواردة 3يف اخلطاب الشفوي أو

البيت، واألسرة، احلوار عن والعنوان

الكالم. إجراء حوار بسيط 1

بيت، واألسرة، عن ال والعنوان

. ينقل ادلعلومات شفويا 2مع النطق السليم يف مجل

بسيطة عن البيت، واألسرة، والعنوان

الكالم. إجراء حوار بسيط عن 1


. ينقل ادلعلومات شفويا 2مع النطق السليم يف مجل

بسيطة عن البيت، واألسرة، والعنوان

√

القراءةلقراءة بصوت نطق . ا1

حروف اذلجائية والكلمات والعبارات

واجلمل مع الكلمات، واإلجهاد والتجويد عن البيت، واألسرة، والعنوان

القراءة. القراءة بصوت نطق 1

حروف اذلجائية والكلمات والعبارات واجلمل مع الكلمات، واإلجهاد

البيت، والتجويد عن واألسرة، والعنوان

√

. حتديد الكلمات 2والعبارات، أو اجلمل

البسيطة يف اخلطاب عن البيت، واألسرة، والعنوان

. اكتشاف ادلعلومات 3العامة و تفاصيل اخلطاب

ة، البيت، واألسر عن والعنوان

. حتديد الكلمات 2والعبارات، أو اجلمل

البسيطة يف اخلطاب عن البيت، واألسرة، والعنوان

. اكتشاف ادلعلومات 3اخلطاب العامة و تفاصيل

البيت، واألسرة، عن والعنوان

الكتابة

. الكتابة وتكمل 1حروف اذلجائية ،

والكلمات، والعبارات، البيت، واجلمل عن


. الكشف عن 2ادلعلومات أو األفكار

مكتوبة يف مجل بسيطة البيت، واألسرة، عن

والعنوان

الكتابة

. الكتابة وتكمل حروف 1ة ، والكلمات، اذلجائي

والعبارات، واجلمل عن البيت، واألسرة، والعنوان

. الكشف عن ادلعلومات 2أو األفكار مكتوبة يف مجل

البيت، واألسرة، بسيطة عن والعنوان

√

البيت .1 ادلادة

األسرة .2

والعنوان .3

(1البييت ) .1

(2البييت ) .2

األسريت .3

العنوان .4

√

: صدق احملتوى كراسة التدريبات الثالثة 3 اجلدول رقم -3


. تطوير القدرة على 1 أىدافالتواصل باللغة العربية، سواء

شفوية وكتابية، وتتضمن مهارات اللغة األربع، وىي االستماع واكالم والقراءة

والكتابة.

. تطوير القدرة على التواصل 1العربية، سواء شفوية باللغة

وكتابية، وتتضمن مهارات اللغة األربع، وىي االستماع واكالم

والقراءة والكتابة.

√




ي حول . رفع مستوى الوع2أمهية اللغة العربية بوصفها لغة





تنوع ثقاف ادلتعلمني.يف

. تطوير فهم العالقة ادلتبادلة 3بني اللغة والثقافة وتوسيع اآلفاق الثقافية. وبالتايل من ادلتوقع أن

يكون رؤى بني الثقافات واالخنراط يف تنوع ثقاف

ادلتعلمني.

√

الكفائة

ادلعيارية

. االستماع1


الساعة، بسيط عنحوار والنشاطات يف ادلدرسة،

والنشاطات يف البيت

. االستماع1

فهم اخلطاب الشفوي من فكرة االستماع جيدا أو حوار بسيط

الساعة، والنشاطات يف عن ادلدرسة، والنشاطات يف البيت

√


واخلاربات وادلعلومات من أنشطة القص وطرح خالل

الساعة، األسئلة عنوالنشاطات يف ادلدرسة،


الكالم. 2التعبري عن األفكار، واألفكار، وادلشاعر، واخلاربات وادلعلومات من خالل أنشطة القص وطرح

الساعة، والنشاطات األسئلة عنيف ادلدرسة، والنشاطات يف

البيت

√

. القراءة 3

عة واسعة من فهم رلمو النصوص ادلكتوبة يف شكل فكرة أو حوار بسيط، سواء خيالية وغري خيالية أو من

خالل القراءة وحتليلها وإجياد الساعة، األفكار الرئيسية عن

والنشاطات يف ادلدرسة، والنشاطات يف البيت

. القراءة 3


سواء فكرة أو حوار بسيط، خيالية وغري خيالية أو من

خالل القراءة وحتليلها وإجياد الساعة، األفكار الرئيسية عن


√

. الكتابة 4


واخلاربات وادلعلومات على حد سواء خيالية وغري خيالية، أو من خالل

والكتابة عن ادلقدماتالساعة، والنشاطات يف ادلدرسة، والنشاطات يف

البيت

. الكتابة 4


على حد سواء خيالية وغري خيالية، أو من خالل ادلقدمات

والكتابة عن الساعة، والنشاطات يف ادلدرسة،


√

ئةالكفا

األساسية

االستماع

اذلجائية حتديدصوت. 1

الكلمات) والكالم

يف( أواجلمل والعبارات، اخلطاب إدخال سياق

الساعة، عن الشفويوالنشاطات يف ادلدرسة،


العامة ادلعلومات اكتشاف.2

سلتلفة أشكال عن وتفاصيل

الساعة، والنشاطات يف عنادلدرسة، والنشاطات يف

لبيتا

االستماع

اذلجائية صوت حتديد.1

والعبارات، الكلمات) والكالم

إدخال سياق يف( أواجلمل

الساعة، عن الشفوي اخلطابوالنشاطات يف ادلدرسة،


الكلمات معت فهم.2

الساعة، عن وادلعلوماتوالنشاطات يف ادلدرسة،


√

الواردة األفكار استجابة.3

أوحوار الشفوي اخلطاب يف


البيت

الكالم

عن بسيط إجراءحوار.1

الساعة، والنشاطات يف ادلدرسة، والنشاطات يف

البيت

شفويامع ادلعلومات ينقل.2

بسيطة فيجمل السليم النطق

الساعة، والنشاطات ا عنيف يف ادلدرسة، والنشاطات

البيت

الكالم


الساعة، والنشاطات يف ادلدرسة، والنشاطات يف البيت

مع شفويا ادلعلومات ينقل.2

بسيطة مجل يف السليم النطق


√

القرأة

نطق ىجائية بصوت قراءة.1

واجلملة، احلرف،والكلمة،

والتجويد واإلجهادبالقول،


البيت

والعبارات الكلمات حتديد.2

القرأة

اذلجائية حروف نطق. 1

اخلطاب ،و واجلمل والكلمات


،أوفكرة فكرة معت العثور.2

الساعة، عن اخلطابوالنشاطات يف ادلدرسة،

√

يف البسيطة ،أواجلملالساعة، عن اخلطاب


العامة ادلعلومات اكتشاف.3

عن اخلطاب وتفاصيل

الساعة، والنشاطات يف ات يف ادلدرسة، والنشاط

البيت


الكتابة

اذلجائية وتكمل الكتابة.1

عبارات،وال ،والكلمات،

الساعة، عن واجلملوالنشاطات يف ادلدرسة،


ادلعلومات عن الكشف.2

فيجمل مكتوبة أواألفكار

الساعة، عن بسيطةوالنشاطات يف ادلدرسة،


الكتابة

واجلمل النسخ كلمات.1

اجلمل يف الكلمات وترتيب

الساعة، والنشاطات عن األمثلدرسة، والنشاطات يف يف ادل √ البيت

الساعة .1 ادلادة

النشاطات يف .2 ادلدرسة

(1) الساعة .1

(2) الساعة .2

النشاطات يف ادلدرسة .3

√

النشاطات يف البيت .4 النشاطات يف البيت .3

: صدق احملتوى كراسة التدريبات الرابعة 4اجلدول رقم -4

غري سبمنا كراسة التدريبات منهج معيار مناسب





شفوية وكتابية، وتتضمن مهارات اللغة األربع، وىي

واكالم والقراءة االستماع والكتابة.

√


بوصفها لغة أجنبية واحدة لتصبح أداة رئيسية

للتعلم، وال سيما يف تقييم مصادر التعاليم

اإلسالمية.


بوصفها لغة أجنبية واحدة علم، لتصبح أداة رئيسية للت

وال سيما يف تقييم مصادر التعاليم اإلسالمية.

√


وبالتايل من ادلتوقع أن يكون رؤى بني الثقافات واالخنراط يف تنوع ثقاف

ادلتعلمني.

. تطوير فهم العالقة 3 ادلتبادلة بني اللغة والثقافةوتوسيع اآلفاق الثقافية.



√

الكفاعة

ادلعيارية

. االستماع1

فهم اخلطاب الشفوي من فكرة االستماع جيدا أو حوار بسيط عن اذلواية،

وادلهنة

. االستماع1

فهم اخلطاب الشفوي من ع جيدا أو فكرة االستما

حوار بسيط عن اذلواية، وادلهنة

√


واخلاربات وادلعلومات من خالل أنشطة القص

وطرح األسئلة عن اذلواية، وادلهنة


واخلاربات وادلعلومات من وطرح خالل أنشطة القص

األسئلة عن اذلواية، وادلهنة

√

. القراءة 3

فهم رلموعة واسعة من النصوص ادلكتوبة يف شكل فكرة أو حوار

. القراءة 3

فهم رلموعة واسعة من يف شكل النصوص ادلكتوبة

فكرة أو حوار بسيط، سواء

√

بسيط، سواء خيالية وغري خيالية أو من خالل

القراءة وحتليلها وإجياد األفكار الرئيسية عن

اذلواية، وادلهنة

خيالية وغري خيالية أو من خالل القراءة وحتليلها وإجياد األفكار الرئيسية عن اذلواية،

وادلهنة

. الكتابة 4



ابة عن ادلقدمات والكت اذلواية، وادلهنة

. الكتابة 4




√

الكفاعة

األساسية

االستماع

اذلجائية حتديدصوت. 1


يف( أواجلمل والعبارات، اخلطاب إدخال سياق

اذلواية، عن الشفوي وادلهنة

ادلعلومات اكتشاف.2

عن وتفاصيل العامة

اذلواية، عن سلتلفة أشكال

االستماع

اذلجائية صوت حتديد .1


يف (اجلمل أو ،والعبارات اخلطاب إدخال سياق

اذلواية، وادلهنة عن الشفوي

ادلعلومات على العثور .2

الشفوي اخلطاب من

البسيط

عن بسيط حوار إجراء .3

√

وادلهنة

األفكار استجابة.3

اخلطاب يف الواردة

عن حوار أو الشفوي



شفويا ادلعلومات ينقل .4

اذلواية، عن بسيطة مجل يف وادلهنة

الكالم



شفويا ادلعلومات ينقل.2

فيجمل السليم النطق مع

اذلواية، وادلهنة عن بسيطة

الكالم

عن بسيط حوار إجراء .1


شفويا ادلعلومات ينقل .2

اذلواية، عن بسيطة مجل يف وادلهنة

√

القرأة

ىجائية بصوت قراءة.1

والكلمة، احلرف، نطق

بالقول، واجلملة،

عن والتجويد واإلجهاد


الكلمات حتديد.2

،أواجلمل والعبارات

عن اخلطاب يف البسيطة

وادلدرسة ادلقدمات

ادلعلومات اكتشاف.3

اخلطاب وتفاصيل العامة

ة القرأ

اذلجائية حروف نطق.1

و واجلمل والكلمات اذلواية، وادلهنة عن اخلطاب

الكلمات حتديد .2

البسيطة واجلمل والعبارات،

اذلواية، وادلهنة عن

فكرة أو ، معت إجياد .3

مكتوب خطاب وجود

اذلواية، وادلهنة عن بسيطة

√


الكتابة

وتكمل الكتابة.1

،والكلمات، اذلجائية

من واجلمل والعبارات،

وادلدارس ادلقدمة

عن الكشف.2

أواألفكار ادلعلومات

بسيطة فيجمل مكتوبة

واية، وادلهنةاذل عن

الكتابة

ادلكتوبة، الكلمات .1

بسيطة واجلمل والعبارات


ادلعلومات عن الكشف .2

يف الكتابة يف واألفكاراذلواية، عن بسيط شكل وادلهنة

√

اذلواية .1 ادلادة

ادلهنة .2

اذلواية .1

ادلهنة .2√

لتدريبات اخلامسة: صدق احملتوى كراسة ا 5اجلدول رقم -5




ابية، وتتضمن شفوية وكت√



مهارات اللغة األربع، وىي االستماع واكالم والقراءة

والكتابة.. رفع مستوى الوعي 2

حول أمهية اللغة العربية بوصفها لغة أجنبية واحدة لتصبح أداة

رئيسية للتعلم، وال سيما يف تقييم مصادر التعاليم

اإلسالمية.

. رفع مستوى الوعي حول 2ة بوصفها أمهية اللغة العربي

لغة أجنبية واحدة لتصبح أداة رئيسية للتعلم، وال سيما

يف تقييم مصادر التعاليم اإلسالمية.

√



ادلتعلمني.

تطوير فهم العالقة .3ادلتبادلة بني اللغة والثقافة وتوسيع اآلفاق الثقافية.



√

الكفاعة ادلعيارية

. االستماع1

فهم اخلطاب الشفوي من فكرة االستماع جيدا

عنأو حوار بسيط ةادلناسبة الديني

. االستماع1


ادلناسبة عنحوار بسيط الدينية

√

√ الكالم. 2 الكالم. 2



عنوطرح األسئلة ادلناسبة الدينية

التعبري عن األفكار، دلشاعر، واألفكار، وا


ادلناسبة الدينية عناألسئلة

. القراءة 3


خالل القراءة وحتليلها وإجياد األفكار الرئيسية

ادلناسبة الدينية عن

. القراءة 3


خالل القراءة وحتليلها وإجياد ادلناسبة عناألفكار الرئيسية

الدينية

√

. الكتابة 4


ء خيالية على حد سواوغري خيالية، أو من

خالل ادلقدمات ادلناسبة عنوالكتابة

. الكتابة 4



عنادلقدمات والكتابة ادلناسبة الدينية

√

الدينية

الكفاعة األساسية

االستماع

اكتشاف ادلعلومات .1العامة والتفاصيل عن

أشكال سلتلفة من اخلطاب الشفوي

ادلناسبة عنمتواضعة الدينية

قدم مالحظاتك أو .2االستجابة الواردة يف اخلطاب الشفوي أو

ادلناسبة عنحوار بسيط الدينية

يكشف مرة أخرى .3 عنالقصة اليت يسمعو

ادلناسبة الدينية

االستماع ديد حروف اذلجائيةحت .1

)الكلمات وأصوات الكالمادلناسبة عن والعبارات(

الدينية

العثور على ادلعلومات .2من اخلطاب اللفظي البسيطة


الرد على الفكرة الواردة .3يف اخلطاب الشفوي أو حوار

ادلناسبة الدينية عنبسيط

√

الكالم

اكتشاف ادلشتك .1علومات أوال تفاصيل وادل

عن أشكال سلتلفة من اخلطاب الشفوي

ادلناسبة عنمتواضعة الدينية

الكالم عن.إجراء حوار بسيط 1

ادلناسبة الدينية

ينقل ادلعلومات شفويا .2دلناسبة ا عنيف مجل بسيطة

الدينية

√


ادلناسبة عنحوار بسيط الدينية القرأ ة

قراءة بصوت مرتفع، .1نطق حرف اذلجائية،

والكلمة، و اجلملة بالقول، واإلجهاد

ادلناسبة عنوالتجويد الدينية

حتديد الكلمات .2والعبارات، أو اجلمل البسيطة يف اخلطاب

ادلناسبة عنادلكتوب الدينية

اكتشاف ادلعلومات .3العامة أوتفاصيل

ادلناسبة عناب اخلط الدينية

القرأ ة

انطق ىجائية )الكلمات .1البسيطة والعبارات واجلمل(


حتديد الكلمات .2والعبارات، أو اجلمل البسيطة يف اخلطاب

ادلناسبة الدينية عنادلكتوب

اكتشاف ادلعلومات .3تفاصيل اخلطاب العامة و


ابة الكت

كتابة فقرة بسيطة .1 الكتابة

الكلمات ادلكتوبة، .1√

على األنشطة الدينية كتابة جتربة مثرية .2

لالىتمام يف النشاط الدينية

كتابة فقرة بسيطة .3عن سلتلف األنشطة

الدينية للمسلمني

عنوالعبارات واجلمل بسيطة ادلناسبة الدينية

الكشف عن ادلعلومات .2لكتابة يف واألفكار يف اادلناسبة عنشكل بسيط

الدينية

عيد الفطر .1 ادلناسبة الدينية ادلادة

عيد االضحى .2

احلفل بذكرى ىجرة .3 الرسول

احلفل بذكرى ميالد .4 الرسول

√

: صدق احملتوى كراسة التدريبات السادسة 6اجلدول رقم -6


. تطوير القدرة على 1 دافأىالتواصل باللغة العربية، سواء شفوية وكتابية،


شفوية وكتابية، وتتضمن √



مهارات اللغة األربع، وىي االستماع واكالم والقراءة

والكتابة.. رفع مستوى الوعي 2

حول أمهية اللغة العربية بوصفها لغة أجنبية واحدة لتصبح أداة

رئيسية للتعلم، وال سيما يف تقييم مصادر التعاليم

اإلسالمية.




√



ادلتعلمني.

. تطوير فهم العالقة 3ادلتبادلة بني اللغة والثقافة

لثقافية. وتوسيع اآلفاق اوبالتايل من ادلتوقع أن يكون رؤى بني الثقافات واالخنراط


√

الكفائة ادلعيارية

. االستماع1

فهم اخلطاب الشفوي من فكرة االستماع جيدا

أو حوار بسيط عن الرحلة التوحيية

. االستماع1


سيط عن الرحلة حوار ب التوحيية

√

√ الكالم. 2 الكالم. 2



وطرح األسئلة عن الرحلة التوحيية



الرحلة التوحييةاألسئلة عن

. القراءة 3


خالل القراءة وحتليلها وإجياد األفكار الرئيسية

عن الرحلة التوحيية

. القراءة 3


وار بسيط، سواء فكرة أو حخيالية وغري خيالية أو من

خالل القراءة وحتليلها وإجياد األفكار الرئيسية عن الرحلة

التوحيية

√

. الكتابة 4


على حد سواء خيالية وغري خيالية، أو من

خالل ادلقدمات والكتابة عن الرحلة

. الكتابة 4



ادلقدمات والكتابة عن الرحلة التوحيية

√

لتوحييةا


االستماع

اكتشاف ادلعلومات .1العامة والتفاصيل عن

أشكال سلتلفة من الشفوي اخلطاب

متواضعة عن الرحلة التوحيية


حوار بسيط عن الرحلة التوحيية

يكشف مرة أخرى .3القصة اليت مل يسمع عن

الرحلة التوحيية

االستماع حتديد حروف اذلجائية .1

)الكلمات وأصوات الكالم عن الرحلة والعبارات(

التوحيية

العثور على ادلعلومات .2من اخلطاب اللفظي البسيطة

حول

الرد على الفكرة الواردة .3يف اخلطاب الشفوي أو حوار

بسيط عن الرحلة التوحيية

√

الكالم

اكتشاف ادلشتك .1وادلعلومات أوال تفاصيل

عن أشكال سلتلفة من اخلطاب الشفوي

متواضعة عن الرحلة التوحيية

الكالم. إجراء حوار بسيط عن 1

الرحلة التوحيية

ينقل ادلعلومات شفويا يف .2مجل بسيطة عن الرحلة

التوحيية

√


حوار بسيط عن الرحلة التوحيية

القرأ ة

قراءة بصوت مرتفع، .1نطق حرف اذلجائية،

اجلملة والكلمة، و بالقول، واإلجهاد

والتجويد عن الرحلة التوحيية

حتديد الكلمات .2والعبارات، أو اجلمل البسيطة يف اخلطاب ادلكتوب عن الرحلة

التوحيية

اكتشاف ادلعلومات .3العامة أوتفاصيل

اخلطاب عن الرحلة التوحيية

القرأ ة

انطق ىجائية )الكلمات .1ة البسيط والعبارات واجلمل(

عن الرحلة التوحيية

حتديد الكلمات .2والعبارات، أو اجلمل البسيطة

يف اخلطاب ادلكتوب عن الرحلة التوحيية

اكتشاف ادلعلومات .3تفاصيل اخلطاب العامة و

√عن الرحلة التوحيية

√

الكتابة

كتابة فقرة بسيطة .1 الكتابة

الكلمات ادلكتوبة، .1

√

على الرحلة التوحيية

كتابة فقرة بسيطة .2 التوحييةعن الرحلة

والعبارات واجلمل بسيطة عن الرحلة التوحيية

الكشف عن ادلعلومات .2واألفكار يف الكتابة يف شكل

بسيط عن الرحلة التوحيية

خالق العامل .1 الرحلة التوحيية ادلادة

مناظر القرية .2

السياحة .3

احلفاظ على البيئة .4

√

:االستنتاج

:التدريبات كراسات زلتوى صدق

الدراسية ادلناىج يف موجود ىو دلا وفقا ىي التعلم أىداف من انطالقا -1

ومتأل مناسبة ىي التدريبات كراسات يف توجد اليت ادلعيارية الكفاءات من انطالقا -2

الدراسية ادلناىج يف توجد اليت بادلعايري

مع ومؤىلة مناسبة ىي ىذه العمل ورقة متتلك األساسية الكفاءات من انطالقا -3

احلالية ادلناىج

كل ألن مؤىلية كلها التدريبات كراسات التقى قد متلكها اليت ادلواد من انطالقا -4

.احلالية ادلناىج إىل يشري شيء

املبحث الثاين : تنظيم احملتوى يف كراسة التدريبات

توى يف كراسة التدريبات األوىل: تنظيم احمل 1اجلدول رقم -أ‌

رناصالع ادلوجودة / غري موجودة حتليلها

نظرا إىل العنصر ادلنطقية، مث كراسة التدريبات األوىل ادلواد ادلفردات يف التأىل، ألن اختيار وتسلسل أو

ادلناسبة ألنو يبدأ من العنصر ادلنطقي األقرب إىل ظر الطالب تتجو إىل شيء أكثر بعدا، من أن ين

مث تسلسل مواد متهيدية احتام . حنو األشياء رلردةالذات، مقدمة لبيئة ادلدرسة وادلرافق ادلوجودة يف ادلدرسة، وىناك أدوات يف ادلدارس تلبية متطلبات

بالفعل

√

ادلنطقي

ويصف كراسة التدريبات ،نفسي انطالقا من عناصرتم ذلك وفقا للطالب األوىل ىي ادلرجح جدا أن ي

بسبب االىتمام والرغبة من الطالب، لذا كان من ادلهم إجراء دراسات على ادلواد ادلعروضة يف ىذا

الكتاب مادة

√

النفسي

: تنظيم احملتوى يف كراسة التدريبات الثانية 2اجلدول رقم -ب‌

رناصالع ادلوجودة / غري ادلوجودة حتليلها

يتضح من عنصر ادلنطقية، كراسة التدريبات الثاين أقل تأىيال، وذلك ألن يقال اختيار وتسلسل مفردات أو ادلواد لتتوافق العنصر ادلنطقي عندما بدءا من األقرب إىل الطالب تتجو إىل شيء أكثر بعدا،

وبالتايل فإن . من أن ينظر حنو األشياء رلردةرد من أفراد األسرة، يف التسلسل ادلنطقي ىو ف

البيت، يف ادلدرسة، يف عنوان

X

ادلنطقي

العناصر النفسية اليت ميكن وصفها ىو أن ادلواد اليت جيري تدريسها ىو جيد جدا لتحفيز تطوير فهم ادلواد ادلوجودة ألن ىذه ادلواد يتناول حياة الطالب

دلدرسة، وحىت أكثر على حد سواء يف ادلنزل أو يف ا من ذلك يف العام

√

النفسي

: تنظيم احملتوى يف كراسة التدريبات الثالثة 3اجلدول رقم -ج‌


يتضح من عنصر ادلنطقية، كراسة التدريبات الثالثة ت أو ادلواد مؤىلة، ألن اختيار وتسلسل مفردا

ادلناسبة للعناصر منطقية بدءا من األقرب إىل الطالب تتجو إىل شيء أكثر بعدا، من أن ينظر

مث تسلسل ادلواد من ساعة، . حنو األشياء رلردة األنشطة ادلدرسية، واألنشطة يف ادلنزل تأىل بالفعل

√

ادلنطقي

لمت من قبل ىذه ادلواد ىي مسألة مهمة جدا تعالطالب، نظرا ألمهية طالب معرفة الوقت، واحلياة

وجانب ىام من جوانب . اليومية يف ادلدرسة وادلنزل .ىذا االىتمام يف تعزيز التعلم

√

النفسي

: تنظيم احملتوى يف كراسة التدريبات الرابعة 4اجلدول رقم -د‌


يتضح من عنصر ادلنطقية، كراسة التدريبات الرابع

مؤىلة، ألن اختيار وتسلسل مفردات أو ادلواد ادلناسبة للعناصر منطقية بدءا من األقرب إىل الطالب تتجو إىل شيء أكثر بعدا، من أن ينظر

مث تسلسل ادلواد ذلواية مهنة تأىل . حنو األشياء رلردة بالفعل

√

ادلنطقي

ىذه ادلواد ىي مسألة مهمة جدا تعلمت من قبل الطالب، نظرا ألمهية طالب معرفة أنواع اذلوايات

وجانب ىام من جوانب ىذا احلكم إعطاء . وادلهنالطالب الختيار مصاحل وادلواىب ادلناسبة من ذوي اخلاربة وميكن أن توفر البصرية للطالب دلواجهة

ستقبلادل

√

النفسي

: تنظيم احملتوى يف كراسة التدريبات اخلامسة 5اجلدول رقم -ه‌


يتضح من عنصر ادلنطقية، كراسة التدريبات اخلامسة مؤىلة، ألن اختيار وتسلسل مفردات الكلمات

لعناصر منطقية بدءا من األقرب ادلناسبة أو ادلواد لإىل الطالب تتجو إىل شيء أكثر بعدا، من أن ينظر

عيد الفطرى،عيد مث تسلسل. حنو األشياء رلردةالعام اذلجر اجلديد، و حفال عيد األضحى، حفال

ميالد النيب

√

ادلنطقي

ىذه ادلواد ىي مسألة مهمة جدا تعلمت من قبل ب، ونظرا ألمهية معرفة الطالب سيكون يوما الطال

كبريا عقدت ادلسلمني الذين ميكن تشجيع وتعزيز القيم لدى الطالب

√

النفسي

: تنظيم احملتوى يف كراسة التدريبات السادسة 6اجلدول رقم -و‌

رناصالع موجودة / غري موجودة حتليلها

ر ادلنطقية، كراسة التدريبات يتضح من عنصأقل تأىيال، ألن اختيار الكلمة ادلناسبة السادسة

قال ادلفردات عنصر منطقي عندما بدءا من األقرب إىل الطالب تتجو إىل شيء أكثر بعدا،

ألن التسلسل ىو . من أن ينظر حنو األشياء رلردةاختيار مواد أقل ادلناسبة وأعجب على نطاق

واضيع مع بعضها البعضواسع جدا بني ادل

X

احلقيقي

ىذه ادلواد ىي مسألة مهمة جدا تعلمت من قبل الطالب، نظرا ألمهية معرفة الطالب خلق الطبيعة، ومشاىد يف القرية، والسياحة، واحلفاظ

وجانب ىام من جوانب ىذا تعزيز . على البيئةفاظ على البيئة الشعور باالنتماء وتعزيز الروح للح

.دائما

√

النفسي

:االستنتاج

من حيث النفسية شلكن جدا ومناسبة ولكن 6إىل 1 كراسة التدريبات مجيع -1

أقل تأىيال 6و 2 والكتاب عندما ينظر اليها من عنصر ادلنطقية، والكتب

بسبب ترتيب ادلواد، واختيار ادلفردات اليت ال تويل اىتماما للجوانب جدوى

اد اليت ىي األقرب إىل احلياة الطالبية مث أبعد عن احلياة الطالب من السهل ادلو

الصعوب. إىل أكثر

يتم تدريس مجيع ادلهارات اللغوية تؤدي إىل مهارات التواصل ادلتوقع جهة سواء -2

.شفوية وكتابية

املبحث الثالث : مناقسة نتائج الدراسية يف كراسة التدريبات

أهداف التعليم مهارات اللغة و -أ‌

يف كراسة التدريبات األوىل إىل السادسةاملهارات اللغوية

املهارات أهداف

فهم التعرض يف شكل اخلطاب مكتوبة أو حوار حول اللقب يف السؤال

االستماع

أن يكون قادرة على التواصل مع اللغة العربية على اللقب يف السؤال

الكالم

طاب ادلكتوب بسيطة عن اللقب يف السؤالالبحث عن معت أو فكرة اخل

القراءة

كلمات النسخ واجلمل، وترتيب الكلمات يف اجلملة عن لقب مثالية

الكتابة

:االستنتاج

فوق بعضها تدريس مهارات اللغة األربعة وحتديد األىداف شلا أدى كراسة التدريباتكل .باللغة العربية، سواء الشفوية والكتابيةالقدرة على التواصل :إىل أىداف التعلم ادلتوقعة

التقييم والتدريب -ب‌

ادلهارات أنواع االختبارات أو غري ادلناسب ادلناسب√

√

حتاكي النص الذي مل يسمع. 1

االستماع إىل احملادثة ومن مث اإلجابة .2 على األسئلة

االستمع

الكالم تطبيق احلوار أمام الفصل √√

√

ة على األسئلة بادلناسبة الناصاإلجاب .1اإلجابة على السؤال مع اجلواب .2

الصحيح

القراءة

√

√

√

√

√

√

كتابة اجلمل ومعانيها .1

ترتيب الكلمات يف اجلمل الكمال .2

ترمجة إىل اللغة العربية.3

ترمجة من العربية إىل اإلندونيسية .4

االنتهاء من اجلملة اليت تفرغ يف اجلمل .5 مالالك

إعطاء احلركةعلى كلمة واحدة .6

الكتابة

:االستنتاج

يف ىذا اإلختبار يعده الكتب تدخل الصروطة ألنو مستمل على مجيع طبعية اللغة العربية إما استماعا وكالما وقراءتا وكتابتا.

املهارات اللغوية وأهدافها واختباراهتا يف كراسة التدريبات األوىل إىل السادسة -ج‌

لبيانا

رقم موضوع مهارات أهداف اختبارات

رقم 7سؤال ص .1(1-8)

8-7سؤال ص .2(1-5)

.إكمال احلوار1

.اختار 2الصحيح شلا بني

القوسني

حفظ مفردات وفهمها

ادلفردات

التعارف

1

-11سؤال ص .1 (25-1رقم ) 15

. اختار 1األجوبة

الصحيحة

تفاىم اخلطاب ادلكتوب يف

شكل أو عرض احلوار ت

البسيط حول ادلقدمات

القراءة

.أكتب كما 1 9-8سؤال ص .1 التعبري عن الكتابة

(11-1رقم )


رقم 11سؤال ص .3

(1-5)

11-11سؤال ص .4 (5-1رقم )

يف ادلثال

.رتب 2 الكلمات

.ترجم إىل 3 اللغة العربية

.ترجم إىل 4اللغة

اإلندونسية

األفكار وادلشاعر

اخلاربات و وادلعلومات من خالل الكتابة عن ادلقدمات

فهم ادلعلومات اللفظية من

أنشطة االستماع يف

شكل أو تعرض احلوار البسيط حول

ادلقدمات

االستماع

و احلوار 3النص ص 6ص

قراءة النص و اخلوار أمام

الفصل

التعبري عن األفكار وادلشاعر واخلاربات شفويا يف شكل أو

تعرض احلوار

الكالم

البسيط حول ادلقدمات

21سؤال ص .1 (7-1رقم )

11سؤال ص .2 (5-1رقم )

. أجر احلوار1

إخت .2الصحيح شلا بني

القوسني

حفظ ادلفردات وفهم البيئة ادلدرسية

التعارف يف ادلفردات ادلدرسية

رقم 24سؤال ص (1-31)

إخت االجوبة الصحيحة

فاىم اخلطاب تادلكتوب يف

شكل أو تعرض احلوار البسيط حول البيئة ادلدرسية

القراءة

-21سؤال ص .1-1) رقم 22

11)

22سؤال ص .2 (5-1رقم )

23سؤال ص .3 (5-1رقم )

-23سؤال ص .4-1رقم )( 34

.أكتب كما 1 يف ادلثال



.ترجم إىل 4ة اللغ


التعبري عن األفكار وادلشاعر واخلاربات

وادلعلومات من أنشطة الكتابة

على البيئة ادلدرسية

الكتابة

5

فهم ادلعلومات اللفظية من خالل أنشطة االستماع يف شكل أو تعرض احلوار البسيط حول البيئة ادلدرسية

االستماع

16النص و احلوار ص 19و

أمام قراءة النص الفصل


شفويا يف شكل أو تعرض احلوار البسيط حول البيئة ادلدرسية

الكالم

33سؤال ص .1 (8-1رقم )

-33سؤال ص .2

.أجر احلوار1

.إخت 2الصحيح شلا

حفظ ادلفردات وفهمها عن الوسائل العامة

ادلرافق فرداتادل العامة

-1رقم ) 3411)

بني القوسني

رقم 41-37سؤال ص(1-25)


تفاىم اخلطاب ادلكتوب يف

شكل أو تعرض احلوار البسيط حول الوسائل العامة

القراءة



-35سؤال ص .3 (5-1رقم ) 36








وادلعلومات من أنشطة الكتابة على الوسائل

العامة

الكتابة

فهم ادلعلومات اللفظية

منأنشطة االستماع يف

االستماع

شكل أوتعرض احلوار البسيط حول الوسائل

العامة


قراءة النص و احلوار أمام

الفصل

التعبري عن األفكار وادلشاعر واخلاربات شفويا يف شكل أو

تعرض احلوار البسيط حول

الوسائل العامة

الكالم

46سؤال ص .1 (11-1رقم )

48سؤال ص .2 (5-1رقم )

.أجر احلوار1

.إخت 2حيح شلا الص

بني القوسني

حفظ ادلفردات وفهمهاعن

األدوات ادلدرسية

االدوات ادلفردات ادلدرسية

رقم 56-52سؤال ص (1-25)


تفاىم اخلطاب مكتوب يف

شكل أو

القراءة

تعرض احلوار البسيط حول


47سؤال ص .1 (11-1رقم )

-48 سؤال ص .2 (11-1رقم ) 49

51سؤال ص .3 (5-1رقم )

51سؤال ص .4 (5-1رقم )







وادلعلومات عن أنشطة الكتابة على األدوات

ادلدرسية

الكتابة

هم ادلعلومات ف اللفظية من

أنشطة االستماع يف


األدوات

االستماع

ادلدرسية



الفصل


شفويا يف شكل أو تعرض احلوار البسيط حول


الكالم

البيان


ترمجة ادلفردات 3سؤال ص

حفظ ادلفردات وفهمها عن

(1)بييت

1بييت ادلفردات

5سؤال ص .1 (11-1رقم )

11-9سؤال ص (31-1رقم )

.جواب 1السؤال

باإلندونسيا

.اخت 2

فهم اخلطاب أو احلوار يف

شكل تعرض (1)بييت

القراءة

12سؤال ص .2 (25-1رقم )

األجوبة حةالصحي

رقم 11سؤال ص .1(1-11)

رقم 11سؤال ص .2

(1-11)

ىات مجلة .1 مناسب بادلثال

ترمجة . 2اجلملة يف

اإلندونيسية

كلمات الكتابة،

والعبارات، والنص

والظيفية القصرية

البسيطة على (1)بييت

الكتابة

علومات فهم ادل اللفظية من خالل أنشطة االستماع يف شكل أو تعرض احلوار البسيط حول

(1)بييت

االستماع

و 4النص و احلوار ص 8


الفصل

الكشف عن ادلعلومات من خالل السمع

الكالم

تعرض عن طريق الفم أو

احلوار يف شكل بييت

(1)

فردات ترمجة ادل 16سؤال ص


(2)بييت

2بييت ادلفردات

رقم 23. سؤال ص 1(1-8)

رقم 24. سؤال ص 2(1-5)

رقم 24. سؤال ص 3(1-5)

31-28. سؤال ص 4 (31-1رقم )

.جواب 1السؤال مناسبا

بالنص

.ىات السؤال 2مناسبا باألجوبة

ادلوجودة

. جواب 3 السؤال ادلوجودة

.اخت 4جوبة اال

الصحيحة من األجوبة األتية

فهم اخلطاب أو احلوار يف

شكل التعرض ( 2على بييت )

القراءة

ىات مجلة .1 21-21. سؤال ص 1 كلمات الكتابة

(14-1رقم )رقم 24سؤال ص (1-11)

22-21. سؤال ص 2 (8-1رقم )

24-23. سؤال ص 3 (5-1رقم )

4. سؤال ص 4 26-25. سؤال ص 5

(7-1رقم ) 27-26سؤال ص

(11-1) رقمرقم 26. سؤال ص 6

(1-5) رقم 27. سؤال ص 7

(1-11)

مناسب بادلثال

تصحيح .2الكلمة اخلاطئة مث تتجم إىل


استكمال .3 الكلمة وترمجها

اجلمل.ترتيب 4

تتجم إىل .5 اإلندونيسية

ترمجة إىل .6 اللغة العربية

.ىات اجلملة 7من اخلارب ادلقدم

خلارب ادلؤخر. إىل ا

الكتابة، والعبارات،

والنص والظيفية القصرية

البسيطة على (2)بييت

أكمال النص 18سؤال ص الفارغ

فهم ادلعلومات اللفظية من خالل أنشطة االستماع يف

االستماع


(2)بييت

ار تطبيق احلو 17اخلوار ص أمام الفصل

الكشف عن ادلعلومات من خالل السمع التعرض عن طريق الفم أو احلوار يف شكل بييت

(2)

الكالم

حفظ ادلفردات ترمجة ادلفردات 32سؤال ص وفهمها حول

األسرة

أسريت ادلفردات

42-41. سؤال ص 1 (14-1رقم )

48-46. سؤال ص 2 (31-1رقم )

.جواب 1ا السؤال مناسب

بالنص

.إخت 2االجوبة

فهم اخلطاب يف شكل أو تعرض احلوار

حول األسرة

القراءة

الصحيحة من األجوبة األتية

35سؤال ص .1

-38سؤال ص (11-1رقم ) 39

-37سؤال ص .2 (17-1رقم ) 38

-38سؤال ص (21-1رقم ) 39


-43سؤال ص .4 (11-1رقم ) 44




إكمال .1الكلمات بالضمري

ىات اجلمل .2 مناسبا بادلثال

كتابة .3الكلمة إىل

اللغة العربية.ترتيب 4

اجلمل

الكتابة إىل .5اللغة العربية مث ترمجتها إىل

اإلندونيسيةإىل .التمجة 6

اللغة العربية

ىات .7اجلملة من اخلارب ادلقدم إىل

اخلارب ادلؤخر.




البسيطة عن األسرة

الكتابة



خالل أنشطةاالستما

ع يف شكل التعرض أو

احلوارات البسيطة حول

األسرة

ستماعاال

قراءة احلوار أمام 33اخلوار ص الفصل

الكشف عن ادلعلومات من خالل السمع تعرض عن طريق الفم أو احلوار يف

شكل األسرة

الكالم

حفظ ادلفردات ترمجة ادلفردات 49سؤال ص وفهمها عن

العنوان

العنوان ادلفردات

53سؤال ص .1 (11-1رقم )

-59سؤال ص .2 (35-1) رقم 62


بالنص. إخت 2

االجوبة الصحيحة من

األجوبة األتية

فهم اخلطاب يف شكل

احلوار حول التعرض أو

العنوان

القراءة

-62سؤال ص .1 (5-1رقم ) 63


.كتابة اجلملة 1مراة آخر وإعطاء العالمة الكلمة حتت

اخلط

إىل.التمجة 2 اللغة العربية




البسيطة عن العنوان

الكتابة

أكمال النص 51-51سؤال ص الفارغ


خالل أنشطة االستماع يف شكل حوار بسيط حول

االستماع

تعرض أو العنوان

قراءة احلوار أمام 51احلوار ص الفصل

الكشف عن ادلعلومات من خالل السمع

تعرض عن طريق الفم أو

احلوار يف شكل العنوان

الكالم

البيان


3سؤال ص .1

16سؤال ص .2 (12-1رقم )

-17سؤال ص (15-1رقم ) 19

.ترمجة 1 ادلفردات

.اإلجابة 2مناسبا بالصورة

فردات حفظ موفهمها عن

(1)ساعة

1الساعة ادلفردات

رقم 14-13سؤال ص (1-15)


جواب السؤال مناسبا بالنص

فهم اخلطاب ادلكتوب أو

احلوار يف شكل التعرض

القراءة


عن الساعات (1)

9-8. سؤال ص 1 (12-1رقم )


12-11سؤال ص (11-1رقم )

12. سؤال ص 2

16-15. سؤال ص 3 (5-1رقم )

رقم 19. سؤال ص 4(1-11)

. ىات مجلة 1مناسب

بادلثال . ترمجة النص2ترتيب .3

اجلمل. ترجم إىل 4

اللغة اإلندونسية


والعبارات، والنصوص والوظيفية

سيطة عن الب (1)ساعة

الكتابة

5سؤال ص

أكمال النص الفارغ

فهم ادلعلومات اللفظية من خالل أنشطة االستماع يف شكل أو تعرض احلوار

االستماع

حنو ساعة (1)


الكشف عن ادلعلومات

شفويا يف شكل أو تعرض احلوار حول ساعة

(1)

المالك

21سؤال ص .1

-31سؤال ص .2 (21-1رقم ) 34

. ترمجة 1 ادلفردات

. اإلجابة 2مناسبا بالصورة

حفظ مفردات وفهمها عن

(2)ساعة

2الساعة ادلفردات

29سؤال ص .1

31سؤال ص .2 (11-1رقم )

.ترجم النص1. جواب 2

السؤال مناسبا بالنص


يف احلوارشكل التعرض

عن ساعات (2)

القراءة

-25سؤال ص .1 ىات اجلمل .1 كلمات الكتابة

(12-1رقم ) 26

رقم 26سؤال ص (1-12) -27سؤال ص

(11-1رقم ) 29




مناسبا بادلثال اجلمل.ترتيب 2

الكتابة إىل . 3للغة العربية مث ا

ترمجتها

الكتابة، والعبارات، والنصوص

والظيفية البسيطة عن

(2)ساعة

23سؤال ص



خالل أنشطة االستماع يف شكل احلوار

حنو ساعة (2)

االستماع

قراءة احلوار أمام 22احلوار ص صلالف


الكالم

شفويا يف شكل احلوار حنو ساعة

(2)

37سؤال ص

حفظ ادلفردات ترمجة ادلفرداتوفهمها حول

األنشطة ادلدرسية

النشاطات ادلفردات يف ادلدرسة

39سؤال ص .1

46سؤال ص (11-1رقم )

أكمال الكلمة الفارغ

فهم التعرض ل يف شك

اخلطاب ادلكتوب أو احلوار حول

األنشطة ادلدرسية

القراءة

-41سؤال ص .141

-41سؤال ص .2 (5-1رقم ) 41

45سؤال ص

إكمال ادلربع .1 الفارغ مناسبا

بالضمري ىات اجلمل .2

مناسبا بادلثال

مات كلالكتابة،


الكتابة

43سؤال ص .3

46سؤال ص



44سؤال ص .6



تجم إىل .ال3 اإلندونيسية

ىات السؤال .4مناسبا على اأجوبة ادلوجودة

اإلجابة على .5 األسئلة

إكمال . 6ادلربع الفارغ

بالضمري مناسبا اجلمل.ترتيب 7

الكتابة إىل . 8اللغة العربية مث

ترمجتها

البسيطة عن األنشطة يف

ادلدرسة

41-39 سؤال ص



خالل أنشطة االستماع يف

شكل أو تعرض احلوار

االستماع

يف ادلدرسة


ن الكشف عادلعلومات شفويا يف

شكل األنشطة أو تعرض احلوار يف

ادلدرسة

الكالم

48سؤال ص

حفظ ادلفردات ترمجة ادلفرداتوفهمها حول األنشطة يف

البيت

النشاطات ادلفردات يف البيت

رقم 54. سؤال ص 1(1-5)

59-55. سؤال ص 2 (25-1رقم )


بالنص

.إخت 2الجوبة ا

الصحيحة

فهم التعرض يف شكل اخلطاب

ادلكتوب أو احلوار حول األنشطة يف

البيت

القراءة

52. سؤال ص 1

53.سؤال ص 2

رقم 54.سؤال ص 3(1-5)

رقم 61.سؤال ص 4(1-11)



رقم 62.سؤال ص 7(1-11)

ىات اجلمل .1 المناسبا بادلث

التجم إىل .2اللغة

اإلندونيسية اجلمل.ترتيب 3

الكتابة إىل .4اللغة العربية مث ترمجتها إىل


التجم إىل .5اللغة


إكمال ادلربع .6الفارغ مناسبا

بادلثال

ىات اجلمل .7مناسبا بادلثال مث ترمجتها إىل



ات، والعبار والنصوص والوظيفية

البسيطة عن األنشطة يف

البيت

الكتابة

أكمال النص 51-51سؤال ص فهم ادلعلومات االستماع

الفارغ

اللفظية من خالل أنشطة االستماع يف شكل أو تعرض احلوار حول األنشطة

يف البيت


الكشف عن ادلعلومات شفويا يف شكل أو

تعرض احلوار حول األنشطة

يف البيت

الكالم

رقم موضوع مهارات أهداف اختبارات البيان

4-3سؤال ص

حفظ مفردات ترمجة ادلفرداتوفهمها عن

ادلهنة

اذلواية ادلفردات

19-18.سؤال ص 1 (7-1رقم )

جواب .1السؤال

فهم اخلطاب يف شكل أو

القراءة

21-21سؤال ص (11-1رقم )


24-23سؤال ص .3 (11-1رقم )



33-25.سؤال ص 4 (31-1) رقم

مناسبا بالنص

اختار .2األجوبة اخلاطئة

والصحيحة

إكمال .3اجلمل مناسبة باختيار

الكلمات

إخت .4االجوبة

الصحيحة

ر تعرض احلوا حول ادلهنة



13-12.سؤال ص 2

14-13.سؤال ص 3 (3-1رقم )


.ىات اجلمل 1 مناسبا بادلثال

تغيري اجلملة .2بالضمري

ادلناسبة. وضع )ىل ، 3

يا و أن (على اجلملة

.وضع 4



والوظيفية القصرية

البسيطة عن ادلهن

الكتابة


رقم 16.سؤال ص 6(1-11)

18.سؤال ص 7

21سؤال ص



رقم 23ال ص .سؤ 9(1-5)

الكلمات )لن( وحركتها وترمجتها

.وضع 5 الكلمات)دلاذا و يل( حىت تصري

الكلمات الكاملة وترمجتها

. إبدال 6الكلمات

مناسبة بالضمري . التمجة إىل7

اللغة اإلندونسية . ترتيب 8

اجلملة . ترمجتها إىل 9


8-7سؤال ص

9سؤال ص



االستماع

شكل أو احلوار تعرض

حول ادلهنة

4احلوار ص 5احلوار ص 6احلوار ص

قراءة احلوار أمام الفصل


شفويا من خالل أنشطة االستماع يف شكل أو تعرض احلوار

حول ادلهنة

الكالم

34.سؤال ص 1



. ترمجة 1 داتادلفر

امالء النقطة .2باألجوبة

ادلناسبة اتفاق ادلهنة .3

ورلاذلا

حفظ مفردات وفهمها عن

ادلهنة

ادلهنة ادلفردات


. جواب 1السؤال بالغة

فهم اخلطاب يف شكل أو

القراءة

-44.سؤال ص 2 (8-1رقم )45

52-46.سؤال ص 3 (31-1رقم )

61-53سؤال ص (31-1رقم )


. جواب2السؤال مناسبا

بالنص . إخت 3

االجوبة الصحيحة

تعرض احلوار حول ادلهنة




44سؤال ص


41-41.سؤال ص 5 (8-1رقم )


رقم 42.سؤال ص 6

ىات . 1اجلملة

باستخدام واجلمع ادلفردات

ىات اجلملة .2 مناسبة بادلثال

تجم إىل .ال3اللغة

اإلندونيسيةتجم إىل .ال4


حتويل اجلمل .5 إىل اجلمع



الوظيفية و القصرية

البسيطة عن ادلهن

الكتابة

(1-11)

ترتيب .6

اجلمل يف اإلضافة والنعت

وادلنعوت

36سؤال ص




شكل أو تعرض حوار

حول ادلهنة

االستماع

35احلوار ص

43النص ص


الفصل


شفويا من ل أنشطة خال

االستماع يف شكل أو تعرض احلوار

حول ادلهنة

الكالم

البيان


4-3سؤال ص

حفظ مفردات ترمجة ادلفرداتوفهمها عن

العيد

عيد الفطر ادلفردات

13-12. سؤال ص 1 (11-1رقم )

14-13. سؤال ص 2 (5-1رقم )

17-14. سؤال ص 3 (21-1) رقمرقم 18. سؤال ص 4(1-8)

. جواب 1السؤال مناسبا

بالنص. ىات 2

السؤال مبناسبة األجوبة

. جواب 3 السؤال


الصحيحة


احلوار يف شكل التعرض

يف العيد

القراءة

11-9. سؤال ص 1 (5-1رقم )

11. سؤال ص 2رقم 12. سؤال ص 3(1-11)

ىات اجلمل . 1 مناسبا بادلثال

التجم إىل . 2اللغة




الكتابة

17. سؤال ص 4 18-17. سؤال ص 5

(5-1رقم )رقم 19. سؤال ص 6(1-5)

إعطاء. 3

مث ترجم الشكل إىل اإلندونيسية

مالء ادلربع . إ4الفارغ مناسبة بتغيري ضمريىا

. ترتيب 5اجلمل وترمجتها

إىل اإلندونيسية

لكتابة إىل ا. 6اللغة العربية وترمجتها إىل


البسيطة يف العيد

6-5سؤال ص





عيد حول الفطر

االستماع

قراءة احلوار أمام 4وار ص احل الفصل


التعرض حوار عيد حول

الفطر

الكالم


امالء .1النقطة

باألجوبة ادلناسبة


عيد األضحى

عيد ادلفردات األضحى

27-26. سؤال ص 1 (11-1رقم )

28-27ص . سؤال2 (5-1رقم )

32-31. سؤال ص 3 (31-1رقم )

جواب .1السؤال

مناسبا بالنص

ىات .2السؤال

مبناسبة األجوبة


الصحيحة

فهم اخلطاب ادلكتوب أو احلوار يف شكل تعرض

عيد األضحى

القراءة

22. سؤال ص 1 24سؤال ص

تجم إىل ال .1اللغة


الكتابة

26سؤال ص 29سؤال ص رقم 33سؤال ص

(1-5) -24. سؤال ص 2

(11-1رقم )25


رقم 33سؤال ص

(1-5)

رقم 28.سؤال ص 3(1-11)


تجم إىل ال .2 اللغة العربية

كتابة مجل .3مع أعضاء

مث الشكل ترجم

والعبارات، والنصوص

وظيفية والالبسيطة يف

عيد األضحى





عيد حول األضحى

االستماع

قراءة احلوار أمام 21احلوار ص الكشف عن الكالم

الفصل

ادلعلومات شفويا يف شكل أو

التعرض حوار عيد لحو

األضحى

34. سؤال ص 1 38-37. سؤال ص 2

(11-1رقم )

ترمجة .1 ادلفردات

امالء .2النقطة

باألجوبة ادلناسبة

حفظ ادلفردات عن وفهمها عام حفلة

اذلجر اجلديد

احلفل ادلفرداتبذكرى عام

اذلجر اجلديد

43-41. سؤال ص 1 (25-1رقم )

رقم 39. سؤال ص 2(1-8)

إخت .1االجوبة الصحي

حة

ىات .2السؤال مبناسبة األجوبة

فهم اخلطاب مكتوب يف


عام عن حفلة اذلجراجلديد

القراءة

39. سؤال ص 1رقم 46سؤال ص

(1-5) رقم 41.سؤال ص 2(1-5)

رقم 43سؤال ص (1-5) رقم 44.سؤال ص 3(1-5)

رقم 44ص سؤال (1-5) 45. سؤال ص 4رقم 46. سؤال ص 5(1-5)

تمجة إىل . ال1اللغة


اجلملترتيب .2

تغيري .3 األحكام مع

الضمري مالء ادلربع . إ4

الفارغ مع تغيري الضمري

الصحيح

الكتابة إىل . 5اللغة العربية مث ترمجتها إىل

اإلندونيسيةتمجة إىل . ال6

العربيةاللغة

كتابة الكلمات، والعبارات، والنصوص والوظيفية عن البسيطة عام حفلة

اذلجراجلديد

الكتابة

37-36سؤال ص



خالل أنشطة

االستماع

االستماع يف شكل التعرض


وار أمام قراءة احل 35احلوار ص الفصل


شفويا أو يف شكل التعرض


الكالم

49-48سؤال ص

ترمجة ادلفردات

حفظ ادلفردات وفهمها عن عيد ميالد

النيب

احلفل ادلفرداتبذكرى ميالد الرسول

رقم 53. سؤال ص 1(1-15) رقم 55. سؤال ص 2(1-11) رقم 56. سؤال ص 3


الكلمات

تعرض فهم اليف شكل اخلطاب

ادلكتوب أو احلوار حول

القراءة

(1-8) رقم 58سؤال ص

(1-5) رقم 57. سؤال ص 4(1-11) 62-59. سؤال ص 5

(21-1) رقم

ىات .2السؤال مبناسبة األجوبة

جواب .3 السؤال


الكلمات


الصحيحة


54. سؤال ص 1 59-58. سؤال ص 2

(5-1رقم )رقم 62. سؤال ص 3(1-5)

تجم ال .1إىل اللغة


ترتيب .2 اجلمل

تمجة ال .3إىل اللغة



بسيطة حول ال ميالد النيب

الكتابة

العربية

51-51سؤال ص




شكل أو تعرض احلوار حول ميالد

النيب

االستماع

قراءة احلوار أمام 51-49احلوار ص الفصل


تعرض احلوار ول حول ح


الكالم

البيان


ترمجة ادلفردات 4-3سؤال ص


خالق العامل ادلفردات

خالق العامل

رقم 11. سؤال ص 1(1-5) 13-11. سؤال ص 2

(15-1رقم )


بالنص


حيحةالص

فهم التعرض يف شكل

اخلطاب ادلكتوب أو حوار حول

اإلنشاء

القراءة

9-8. سؤال ص 1 (5-1) رقم

7. سؤال ص 2-13. سؤال ص 3

(5-1رقم ) 14رقم 24. سؤال ص 4(1-5) 15-14. سؤال ص 5

(8-1رقم )

حتويل اجلمل . 1 مناسبة بادلثال

مالء ادلربع . إ2الفارغ مناسبة

بتغريالضمري اجلمل.ترتيب 3

تمجة إىل . ل4


الكتابة إىل . 5اللغة العربية

كأعضاء مث ترجم الشكل

كتابة الكلمات، والعبارات،

والنص عن خالق العامل

الكتابة




التعرض شكل عن خالق

العامل

االستماع



شفويا يف شكل التعرض أو خالق

العامل

الكالم

ترمجة ادلفردات 17-16سؤال ص


ادلعامل السياحية يف

القرية

مناظر ادلفردات القرية

رقم 29 سؤال ص .1(1-11) -31سؤال ص .2

(31-1رقم ) 33

جواب .3السؤال مناسبا بالنص


الصحيحة



ادلعامل السياحية يف

القرية

القراءة

رقم 23. سؤال ص 1(1-11) 25-24. سؤال ص 2

(11-1رقم )رقم 26سؤال ص

(1-8) رقم 25. سؤال ص 3(1-11)


28سؤال ص رقم 34. سؤال ص 4(1-11) رقم 35. سؤال ص 5

مالء ادلربع . إ1الفارغ مناسبة

بتغريالضمري

حتويل اجلمل . 2 مناسبة بادلثال

ترجم إىل .3 اللغة اإلندونسية

. ترتيب 4ترجم اجلمل مث


ترجم إىل .5اللغة اللغة

العربية

كتابة مجل . 6



البسيطة عن ادلشاىد يف

القرية

الكتابة

(1-5) رقم 36. سؤال ص 6(1-5)

مع أعضاء مث ترجم الشكل




الل أنشطة خاالستماع يف شكل أو التعرض حوار حول ادلعامل السياحية يف

القرية

االستماع



شفويا يف شكل أو تعرض احلوار حول ادلعامل السياحية يف

القرية

الكالم

ترمجة ادلفردات 38سؤال ص

حفظ ادلفردات مها عن وفه

السياحة

السياحة ادلفردات

43-41. سؤال ص 1 (21-1رقم )

45-44.سؤال ص 2 (5-1رقم )

51-45.سؤال ص 3 (31-1رقم )

رقم 51.سؤال ص 4(1-11)

جواب .1السؤال مناسبا

الجوبة با الصحيحة

جواب .2السؤال مناسبا بالنص


الصحيحة

جواب .4السؤال مناسبا

ثال بادل



السياحة

القراءة

رقم 43.سؤال ص 1 (2و 1)

تغيري اجلملة .1اليت حتتها


الكتابة


خط وفقا الضمري

ترجم إىل .2اللغة اللغة

العربية


البسيطة عن ةالسياح




شكل التعرض أو سياحة

احلوار

الستماع

قراءة اخلوار أمام 39احلوار ص الفصل

الكشف عن ادلعلومات شفويا يف

شكل التعرض عن حوار

السياحة

الكالم

مجة ادلفرداتتر 54-53سؤال ص

حفظ ادلفردات وفهمها حول

احلفاظ ادلفردات على البيئة

محاية البيئة

رقم 56.سؤال ص 1(1-11) 57-56.سؤال ص 2

(11-1رقم )رقم 58.سؤال ص 3(1-11) 62-59.سؤال ص 4

(31-1رقم )


باالجوبة الصحيحة

. إكمل 2اجلمل مع

اجلواب الصحيح للمثالوفقا


بالنص


الصحيحة

فهم التعرض يف شكل

اخلطاب ادلكتوب أو احلوار حول


القراءة

58.سؤال ص 1رقم 59.سؤال ص 2(1-8)

ترجم إىل .1اللغة


حتويل .2اجلمل


والعبارات، لنصوص وا

والوظيفية

الكتابة

مناسبة بادلثال

البسيطة حول محاية البيئة

فهم ادلعلومات اللفظية من خالل أنشطة االستماع يف شكل التعرض أو احلوار حول


االستماع

قراءة احلوار أمام 55-54احلوار ص الفصل

الكشف عن ادلعلومات شفويا يف

شكل التعرض أو احلوار حول

البيئة محاية

الكالم

:حتليل أنواع االختبارات يف كراسات التدريبات

االستماع: إعادة النص الذي مسعو -1 االستماع إىل احملادثة مث اإلجابة على األسئلة -2

الكالم: شلارسة احملادثة يف وسط الصف -1 القراءة: االجابة على األسئلة استنادا إىل النص احملدد -1 اإلجابة على السؤال مع اجلواب الصحيح -2 الكتابة: كتابة اجلمل ومعانيها -1 ترتيب الكلمات يف اجلمل الكمالة -2 ترمجة اجلمل األندونيسية إىل العربية -3 ترمجة من العربية إىل اإلندونيسية -4 االنتهاء من اجلملة اليت تفرغ يف اجلمل الكمالة -5 ل على كلمة واحدةالشك إعطاء -6

:االستنتاج

الطلبة عليها حصلت اليت ادلعلومات تقاط على يركز االختبار ىذا يف :االستماع -1

.والكالم الكتابة يف وجيزة فهم شكل يف تصدر مث السمع عملية خالل من

الفصول يف احلوار كلمة خالل من الطلبة لتدريب حبتة االختبار ىذا يف :الكالم -2

ةالدراسي

.ىناك وتكون النص وفهم القراءة على يركز االختبار ىذا يف :القرأة -3

كلمة وترتيب الكتابة مهارات يف الطلبة على تدريب يركز االختبار ىذا يف: الكتابة -4

.واحدة

الفصل الرابع

نتائج البحث واالقرتاحات

ملخص نتائج البحث - أ

ل النتائج من أوراق العمل املرتبط هبا ميكن أن خيلص استنادا على الوصف وحتلي

:الباحث إىل

صدق احملتوى كراسة التدريبات باملنهج الدراسية: -1

الدراسية املناىج يف موجود ىو ملا وفقا ىي التعلم أىداف من انطالقا (أ

مناسبة ىي التدريبات كراسات يف توجد اليت األساسية الكفاءات من انطالقا (ب

الدراسية املناىج يف توجد اليت باملعايري ؤلمتو

مع مؤىلةو مناسبة ىي ىذه العمل ورقة متتلك الكفاءة قاعدة من انطالقا (ج

احلالية املناىج

ألن مؤىلية كلها التدريبات كراسات التقى قد متلكها اليت املواد من انطالقا (د

احلالية املناىج إىل يشري شيء كل

:احملتوى يف كراسة التدريبات اإلعداد التنظيم -2

114

من حيث النفسية ممكن جدا ومناسبة ولكن 6إىل 1 كراسة التدريبات مجيع ( أ

أقل تأىيال بسبب 6و 2 عندما ينظر اليها من عنصر املنطقية، والكتاب

ترتيب املواد، واختيار املفردات اليت ال تويل اىتماما للجوانب جدوى املواد اليت

قرب إىل احلياة الطالبية مث أبعد عن احلياة الطالب من السهل إىل أكثرىي األ

الصعوب.

يتم تدريس مجيع املهارات اللغوية تؤدي إىل مهارات التواصل املتوقع جهة ( ب

.سواء شفوية وكتابية

االقرتاحات - ب

:نظرا إىل النتيجة املذكورة ىي أن يقرتح الباحث بعض ما يلي

اللغة العربية يف املدرسة املتوسطة كمستخدمي الكتاب العربية اليت درست معلمو -1

السابقة، من أجل الرجوع إىل أىداف التعلم كأساس التعلم وتقييمو وكذلك جانب

من جوانب "احلقيقة" أن املادة املعروضة فضال عن اجلانب صاحلة من "تدرج" و

.ية والتنظيم"منطقية" وتوجد مواد تدريس تلبية املبادئ األىل

للباحثني الآلخرين لتطوير املواد التعليمية وفقا لؤلىداف واملبادئ والقواعد حسب -2

.احلاجة

لإلدارة املعنية من أجل تنفيذ عملية التحقق من صحة يف الكتب املدرسية اليت -3

.سيتم تنفيذىا رمسيا

املراجع قائمة

العربية ادلراجع -‌أ

الرياض:‌(. ادلهارات‌اللغوية:‌ماىيتها‌و‌طرائق‌تدريسها،‌الطبعة‌األوىل..‌‌أمحد‌فؤاد‌حممود‌عليان -1

‌(‌4141دار‌ادلسلم‌للنشر‌و‌التوزيع،

اإلسالمية، سعود بن حممد اإلمام جامعة مطبعة: جاكرتا) البحث، مناىج مذكرة العزيز، عبد -2

8241.)

،‌)معهد‌ة‌العربية‌لغري‌الناطقني‌هباحنو‌اداة‌موضوعية‌لتقون‌كتب‌تعليم‌اللغرشدي‌امحد‌طعيمة،‌ -3

(‌4891احلرطوم‌الدوىل‌للغة‌العربية،‌

ناصر‌عبد‌هللا‌الغايل‌و‌عبداحلميد‌عبد‌هللا،‌أسس‌إعداد‌الكتب‌التعليم‌لغري‌الناطقني‌بالعربية،‌ -4

‌الطبعة‌األول،‌)الرياض:‌دار‌الغايل،دون‌سنة(‌

ياس ‌لتعليمية‌اللغة‌العربية‌للناطقني‌بلغات‌الكتاب‌األحممد‌كامل‌الناقة‌و‌شدي‌أمحد‌طعيمة،‌ -5

الطبعية‌األول،‌)مكة‌ادلكرمة:‌جامعة‌أم‌القرى(‌أخرى،

(‌4884ادلنهج‌و‌عناصره،‌الطبعة‌الثالثة،‌)دا‌ادلعارف،‌القاىرة،‌إبراىيم‌بسيوين‌عمرية،‌ -6

،)‌ايسيسكو:‌‌الرباط،‌تعليم‌اللغة‌العربية‌لغري‌الناطقني‌هبا‌مناىجو‌واساليبورشدي‌امحد‌طعيمة,‌ -7

4898)‌

( 4884)القاىرة:‌دار‌ادلعارف،‌‌ادلنهج‌وعناصره،‌ابراىيم‌بسيوىن‌عمرية -8

9- ‌ ‌اجملاور، ‌عل ‌الدين ‌صالح ‌وتطبيقاتو‌حممد ‌اسسو ‌االبتدائية ‌بادلرحلة ‌العربية ‌اللغة تدريس

‌(‌4891دارالقلم‌للنشر‌والتوزيع‌،‌‌:الكويت)

‌(‌4884)القاىرة:‌دار‌ادلعارف،‌‌هج‌وعناصرهادلنابراىيم‌بسيوىن‌عمرية،‌ -11

(‌4891،‌)الرياض:‌ادلملكة‌العربية‌السعودية،‌اساليب‌تدريس‌اللغة‌العربيةحممد‌عل ‌احلويل،‌ -11

( 8111 السعود، ملك جامعة: السعود) ،اللغة اختبارات حممد، اخلالق عبد حممد -12

اإلندونيسية املراجع -‌ب

13. Umar Tirtarahardja dan S. L. La Sulo, Pengantar Pendidikan (Jakarta: Reneka Cipta, 2005)

14. Ellen G white, Dasar-dasar Pendidikan (Jawa barat: Ikapi, 2005)

15. Ary, Donald; Jacobs, Lucy C. Razavieh, Asghar, Pengantar Penelitian dalam Pendidikan

(Surabaya: Usaha Nasional , 1982)

16. Lexi meleong, Metodologi Penelitian kualitatif, (Bandung: Remaja Rosda karya, 2006)

17. Haryati Mimin, Model dan Teknik Penilaian Pada Tingkat Satuan Pendidikan (Jakarta:

Persada Press, 2007)

18. Arikunto Suharsimi, Posedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Jakarta: Reneka Cipta,

2006)

19. Abdul Hamid, Uril Bahruddin dan Bisri Mustifa, Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan,

Metode, Strategi, Materi, dan Media (Malang: UIN Press, 2008)

20. Djiwandono M. Soenardi, Tes Bahasa dalam Pengajaran (Bandung: ITB, 1996)

21. Djiwandono M. Soenardi, Tes Bahasa Pegangan bagi Pengajar Bahasa, (Malang: Indeks ,

2010)

FORSIKA

No Tanggal Konsultasi Keterangan Paraf

1 18 November 2013 Bab 1 Konsultasi

2 05 Desember 2013 Bab 1 dan 2 Konsultasi

3 08 Maret 2014 Bab 1 dan 2 ACC

4 15 Maret 2014 Bab 3 dan 4 Konsultasi

5 22 Maret 2014 Bab 3 dan 4 ACC

6 29 Maret 2014 Lampiran Lengkap ACC

7 02 April 2014 Bab 1 – 4, Lampiran Lengkap

ACC

-‌أ

1. :

2. :10 0112

3. :

4. :

5. :

6. :

7. :

8. :

9. :

11. : 22

11. :130682707180

12. :[email protected]

-‌ب

1. " " 0116– 0111

2. " 0 " 0111- 2112

3. " " 2118 – 2117

4. 2116– 2101

5.

2101– 2102

FORSIKA ˘ˇ - etheses.uin-malang.ac.idetheses.uin-malang.ac.id/8905/1/10150023.pdfo 4e ‰= Š7= :...

Documents

Transcript of FORSIKA ˘ˇ - etheses.uin-malang.ac.idetheses.uin-malang.ac.id/8905/1/10150023.pdfo 4e ‰= Š7= :...