Formations hybrides utilisant Internet
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Formations hybrides utilisant Internet
Plan
1. Les variables spatio-temporelles et humaines
2. Les dispositifs hybrides 3. Importance du scénario de
communication 4. Illustrations en langues
Les variables
Quand ? (les TICE sont utilisées)
Où ? Configuration de la participation Accompagnement pédagogique Typologie Compétice
Quand ? (les technologies sont utilisées)
Avant la classe Pendant la classe Après la classe Pas de classe : Centre de resources
langues (CRL) ou Formation à distance (FAD)
Où ? (les apprenants ont accès aux ordinateurs)
A domicile Cybercafé Salle équipée fournie par l’institution
– salles prévues pour usage collectif– salles prévues pour usage individuel– laboratoires multimédias
Modalités de travail collectif
Travail individuel Travail par paires Travail par petits groupes Cette variable est liée au lieu (le CRL
prévoit rarement un travail de groupe, par ex.) et au temps
A distance, toutes les configurations sont possibles
Accompagnement pédagogique
Nécessité d’un accompagnement L’enseignant change de rôle, avec les
TICE. Il conçoit les tâches, les tutore, puis évalue (« ingénieur des apprentissages »)
En CRL, on parle de conseiller ou de tuteur, selon les cas
A distance, on parle de tuteur
2. Les dispositifs hybrides pour l’apprentissage des langues
Définition : association de cours en face à face et de travail en autoformation
Toute forme de travail ne s’appuyant pas sur 3 unités classiques : Temps, Lieu, Acteurs
Exemple : présentiel + centre d’auto-apprentissage
Mais aussi classe + travail via Internet
Pourquoi proposer des cours hybrides (blended learning) ?
– Réduire les contraintes temporelles– Donner plus à ceux qui demandent plus– Permettre d’autres formes d’expression– Donner plus de place à l’autoformation,
centration sur l’apprenant, démarche innovante [Charlier, Deschryver & Peraya, 2006]
– Dans les projets, introduire d’autres interlocuteurs que le prof
Formation aux langues ouvertes et à distance (FLODI, Grenoble) : trois types de cas (Nissen, 2006)
Travail à distance = supplément par rapport au cours, lien faible, interactions rares
Travail à distance = complémentaire par rapport au cours, interactions si prévues par le scénario pédagogique
Travail à distance majoritaire Dans les cas 2 et 3, importance du scénario
de communication
Critères de Degache & Nissen (Lansad)
Trois critères typologiques [Degache & Nissen, 2008, Alsic] :– Lien présentiel / distance (faible / fort)– Proportion du travail à distance pour
l’étudiant (de 10 à 100%)– Travail collectif à distance (oui / non)=> Plus ou moins d’échanges en ligne.
« L’interaction en ligne fait partie de la formation »
Critères de Neumaier (2005)
Proportion du temps à distance et « lead mode »
Lien face à face / distance (« integration model »)
Distribution des contenus et objectifs Méthodologie d’enseignement Présence ou non d’échanges en ligne,
« interactional patterns »
3. Illustrations en langues
Vidéoprojecteur en classe Enseignant allant en salle informatique avec
ses étudiants Travail en ligne donné en prolongement du
présentiel Auto-apprentissage intégré Apprentissage en ligne avec regroupements Le cas des CRL Tout à distance : deux exemples
Travail en ligne donné en prolongement du présentiel (= présentiel amélioré)
Cas de figure presque généralisé dans les universités anglo-saxonnes, à partir de plateformes
Problème de la rémunération (résolu par le projet FLODI, Grenoble).
Pour Flodi, l’AFC peut proposer des modules indépendants de la progression du cours
Les manuels proposent parfois des compléments en ligne :– http://www.fle2.hachette-livre.fr/Hachette_FLE/reflets/
reflets_internet.htm – http://college.cengage.com/languages/french/oates/
personnages/3e/students/chapter/index.html
Auto-apprentissage intégré (= présentiel allégé)
Quelques heures de cours (25% maxi) sont remplacées par de l’AA : c ’est le cas d’une des formules à Grenoble
Le prof est rémunéré pour le total des heures, mais doit préparer des activités à faire faire en ligne ou en CRL
Importance du lien présentiel / AA (formation des enseignants)
Apprentissage en ligne avec regroupements
Cas de French Online (Pakistan) Public dispersé, éloigné, peu disponible Un regroupement de 2h par quinzaine Les étudiants doivent étudier les contenus
(assez traditionnels) en ligne entre deux regroupements
Communication en ligne prévue mais peu utilisée
http://www.frenchonline-af.org.pk
Le cas des CRL
On recherche la flexibilité et la possibilité d’offrir plus de langues
Ressources d’apprentissage + tutorat Importance des entretiens conseils Livret de liaison
Tout à distance : deux exemples
Utilisation de Lyceum par l’Open University– une séance mensuelle de travail oral synchrone
(remplace regroupements)– tâches précises– voir article Anna Vetter dans http://alsic.org
Reading French : on ne vise que des compétences en compréhension écrite– Reading strategies / Web activities / Notebook (en
anglais)– http://fis.ucalgary.ca/RF/