Følgeforskning og foki

helle mathiasen, [email protected]

1

Aarhus Universitet

1. Midtvejsseminar, 2. runde 2011-2012

d. 2. november 2011

Følgeforskning og foki

Forsknings-, udviklings og netværksprojektet

Undervisningsorganisering, - former og - medier på langs og tværs af fag og gymnasiale uddannelser


2

Hvordan kan vi tilrettelægge undervisningsmiljøer,

der kan give gode mulighedsbetingelser for,

at eleverne kan lære sig det, der er intentionen?


3

Didaktisk kontekst?

Den didaktiske trekant

tema

kommunikation (- der intendere forandring, blandt de kommunikativt deltagende)

elev lærer

undervisning iagttaget som socialt system, der opretholdes via kommunikationFormidling og undervisning er ikke synonymer


4

Fagplaner, studieordn,ect.:

kvalifikationerkompetencer

tema

Undervisningsformer:Lærerformidlet (ex: forelæsning)

Undervisnings- Projektarbejde (Problemorient.)forudsætn. kommunikation Emnearbejde/potentiale

elev underviser

Undervisnings-

Roller, ex Organisering:lyttende Antalsselektion (ex.):iagttagende Individueltproblemløsende gruppeopgaveskrivende Hold/klasse

årgangGruppearbejde (ex)koordinator fagselektion (ex):konfliktløser tværfagligprojektstyrende enkeltfagligRoller struktur,- tidselektion(ex):faglig formidler ugeskemavejleder månedsskemamoderator årsskemaKontrollør ad-hoc organiseringandre kontekster (ex):teamkoordinator

faglig koordinator Arkitektur, fysiske rum

UV-medier


5

Empirisk designE11:Skolebesøg, observation, elev/lærer-samtaler, sparring

F12: Fokus: kommunikationen, it-brug, forskellige UV- organiseringer, UV- former, fag, roller/funktioner, læringsressourcer, tilgange og erfaringer

•Observationer af tilstedeværelsesbaseret undervisning og netmedieret undervisning

•Interview med hhv. elever og lærere på de deltagende skoler

•Skriftlige spørgsmål til alle involverede elever og lærere,

Opfølgning og behandling af empirisk materiale

Skoleprojekternes to midtvejsrapporter E11 og F12, samt slutrapportFokus: Refleksioner, erfaringer og anbefalinger


6

Forskningsprojektets empiriske undersøgelsesdesign

Selektiv repræsentation af genstandsfeltet:

Medieproduktioner(elev-/lærerproduktioner)

Observationer(f2f og netmedieret kommunikation:gruppe/hold/klasse)

Interviews(gruppe: hhv elever og lærere)

Mailkorrespondance (elever/lærere )

Fuld repræsentation af genstandsfeltet:

Skriftlige spørgsmål


7

Med fokus på valg af kommunikationsfora:

Hvilke organiseringer af undervisningen kan forventes at understøtte udviklingen af hvilke typer kvalifikationer og kompetencer?


8

Med fokus på roller og funktioner

Hvilke kommunikationsfora fordrer hvilke roller og funktioner?

Hvilke lærer- og elevroller korresponderer i hvilke kontekster?

Hvordan udvikles og afstemmes roller og funktioner?


9

Med fokus på undervisningsdifferentiering

- princippet om at gøre forskel, med det formål at alle har mulighed for at nå samme mål

• Hvilke organiseringer af undervisningen og

• Hvilke it-anvendelser

kan tænkes at understøtte den enkeltes videnskonstruktion?


10

Med fokus på multifunktionalitet

Hvilke konkrete it-anvendelser kan facilitere udvikling af

• hvilke typer faktuel viden (kvalifikationer)? og

• brugen af faktuel viden i nye kontekster (kompetencer)?


11

Med fokus på evalueringsformer

Hvilke konkrete medier kan indgå i hvilke evalueringsformer?

• Litteratur og alternative referencer

• Digitale produkter, lyd, billeder, animation mm.

• Nye måder at tænke eksamen på?


12

Med fokus på pod/vodcast-design og pod/vodcast-brug i UV

• Produktudvikling af pod/vodcasts:

til hvem?, hvornår?, om hvad?, hvor lange?

• Pod/vodcast som kommunikations- og læringsunderstøttende medie:

hvilke kontekster?, hvilke temaer?

• Pod/vodcast som undervisning:

Hvornår?, hvordan?, hvorfor?


13

Med fokus på undervisningsformer og – organisering

•Hvilke it-anvendelser kan undervisningsformer som fx emnearbejde

problembaseret selvorganiseret projektarbejde og

klasse/hold-undervisning

have gavn af at inddrage?

•Hvilke it-anvendelser kan med hvilke fordele bruges i fx

Tilstedeværelsesbaseret skemalagt undervisning?

Mix af tilstedeværelses- og netbaseret undervisning?

Netbaseret undervisning?


14

Med fokus på rums betydning for kommunikation og læring

Hvordan kan arkitekturen understøtte undervisning og læring, hvis kravet er mulighed for

1. variation i undervisningsformer og – organisering ?

2. brug af bl.a. digitale medier og netmedierede fora?

3. samarbejde mellem HUM-, SAMF- og NAT-fag?


15

Observationer (f2f/net)

Mediebrug og kommunikationskategorier

I den konkrete kontekst (mål, UV-organisering, UV-former, L-og E-roller/funktioner):

Hvilke medier, fora, tjenester?Hvilke former for kommunikation?

Fx: Klassebaseret UV – hvilke kommunikationsmønstre ( L-E, E-E) ? Fx: Netkommunikation (E-L dialog, L-feedback) Fx: Podcast og netmedieret kommunikationFx: e-/i-bøger og i–tavler i klassebaseret undervisning

Fx: Gruppe-kommunikation, faciliteret af div. netfora (projekt/gruppe/par-org)

Respons (former) på afleveringer (fx skriftlig aflevering, podcast mm)Lektiehjælp (former)Processkrivning og - evaluering


16

Interviewramme, lærere (eksempel)

Kontekstbeskrivelse: Fag, Klassetrin, Samarbejde, Fag/kolleger, Mediebrug, UV-forløbsperiode,

Hvilke forventninger før forløbet?

Hvorfor de beskrevne valg?

Hvilke erfaringer efter endt UV-forløb?

Hvad ville I have gjort anderledes?

Hvad vil I fortsætte med?

Hvordan vil I tænke medier og uv-org og – uv-former i fremtiden i jeres fag og tværfaglige sammenhænge?


17

Interviewramme, lærere (eksempel)

Mere specifikt:

Hvilke fag/fagområder understøttes/understøttes ikke af digitale medier og div netfora-kontekster og -tjenester?

Er der elever, der i højere grad har glæde af brugen af de anvendte medier og fora? Hvilke? En kategorisering?

Hvad skal der til for at (alle) elevers læring kan understøttes?

Interviewramme, elever, samme temaer, men vinklet

Følgeforskning og foki

Education

Transcript of Følgeforskning og foki