Filsafat Pelatihan Ppt
description
Transcript of Filsafat Pelatihan Ppt
PELATIHAN? MENGAPA DAN KAPAN PERLU PELATIHAN? BEDANYA PELATIHAN DENGAN PENDIDIKAN? PEMBELAJARAN ?
CIRI-CIRI SDM TERAMPIL
TAHU DAN MENGERTI APA YANG HARUS DIKERJAKANNYA
MEMPUNYAI GERAK KERJA CEPAT DAN TEPAT
JARANG SEKALI MEMBUAT KESALAHAN DAN KEKELIRUAN DALAM BEKERJA
SUDAH MEMILIKI KIAT TERTENTU DALAM MELAKSANAKAN PEKERJAAN
PRODUKTIVITAS KERJA MENINGKAT DARI BIASA
MISALIGNMENT OF ORGANIZATIONS
ALIGNMENT OF ORGANIZATIONS
WAKTU
KO
MPE
TEN
SI
BELAJAR SENDIRI
BELAJARMELALUI PELATIHAN
NEEDS TRAINING SKILL AND
KNOWLEDGE
CustomerRecuirements
assessment Business
Strategy training
Actions
Training as part of the business system
Organizational learning
Business process
Organizational development
Indiividual learning
Training
education
Experience
Training as part of theLearning organization
PENGERTIAN PENDIDIKAN
KEGIATAN YANG BERTUJUAN MENGEMBANGKAN PENGETAHUAN, KETERAMPILAN DAN NILAI MORAL YANG DIBUTUHKAN DI SEMUA ASPEK KEHIDUPAN (DAVID OSBORNE, 1996).
PENGERTIAN PELATIHAN
AKTIVITAS YANG DIRENCANAKAN UNTUK MENGUBAH SIKAP, PENGETAHUAN ATAU KETERAMPILAN MELALUI PENGALAMAN BELAJAR DALAM RANGKA MENINGKATKAN KINERJA YANG EFEKTIF DI DALAM KERJANYA (DAVID OSBORNE, 1996)
KONSEP PELATIHAN
USAHA SADAR YANG TERENCANA UNTUK MEWUJUDKAN SUASANA
BELAJAR DAN PROSES PEMBELAJARAN DIARAHKAN AGAR PESERTA LATIH
DAPAT MENGEMBANGKAN POTENSI DIRINYA
DENGAN TUJUAN AKHIR AGAR PESERTA LATIH MEMILIKI KOMPETENSI YG DIHARAPKAN
TUJUAN PELATIHAN
1. MENINGKATKAN KEMAMPUAN PROFESI PARA KARYAWAN
2. MENINGKATKAN SEMANGAT DAN KEGAIRAHAN KERJA
3. MENGURANGI TINGKAT KESALAHAN DALAM PEKERJAAN
4. MENINGKATKAN DISIPLIN KERJA DI KALANGAN KARYAWAN
5. MENINGKATKAN WAWASAN PENGETAHUAN BAGI KARYAWAN
PILAR PELATIHAN
LEARNING TO KNOW
LEARNING TO DO
LEARNING TO BE DAN LEARNING TO LIVE TOGETHER
FOKUS
PENDIDIKAN: LEARNING HOW TO THINK DAN LEARNING HOW TO LEARN PENGETAHUAN DAN SIKAP
PELATIHAN: LEARNING HOW TO DO DAN LEARNING HOW TO LIVE TOGETHER PSIKOMOTOR
DARI TRAINING YANG BERORIENTASI PADA PELATIH
TRAINING YANG BERORIENTASI PADA PEMBELAJAR
PERUBAHAN
TEACHING LEARNING
PARADIGMA “TEACHING” MENJADIKANPELATIH MEMILIKI MENTAL OTORITER ATAS SEGALA WEWENANG PENGAJARANDAN PESERTANYA
PARADIGMA “LEARNING” MENJADIKAN PELATIH MEMILIKI MENTAL EGALITER, MEMAHAMI KESETARAAN DIRINYA DLMPROSES BELAJAR
KESIAPAN BELAJAR
INDIVIDU
KESIAPANBELAJAR
DITENTUKAN
PERJALANANHIDUP
MENJADI MATANG
BUKAN HANYAKEBUTUHAN PENGETAHUAN
SAJA
BERORIENTASI PADATUGAS DAN PEKERJAAN
TAPI
MATERI DISESUAIKAN
MENGUNGKAPKAN
MENGOLAHMENYIMPULKAN
MENERAPKAN
MENGALAMI
SIKLUS PEMBELAJARAN
Peter Kline: The Everyday Genius
APA YANG SAYA DENGARSAYA LUPASAYA LUPA
APA YANG SAYA LIHATSAYA INGATSAYA INGAT
APA YANG SAYA KERJAKANSAYA PAHAMSAYA PAHAM
KEMAMPUAN MENGINGAT DAN METODE PEMBELAJARAN
Metode pembelajaran Kemampuan mengingatSetelah 3 jam Setelah 3 hari
° Verbal satu arah 25% 15%° Membaca 72% 20%° Visual dan verbal 80% 65%° Berperan aktif 90% 70%
What’s that mean? (Rick Sulivan, 2001 hal. 1 – 6)
PENGETAHUANKETRAMPILAN
SIKAP,PERILAKUKARAKTERWATAK
MUDAHDIINTERVENSI
SULITDINTERVENSI
KOMPETENSI
TRAINING NEEDASSESSMENT
TRAINING OBJECTIVE
TRAINING DESIGN TRAINING
IMPLEMENTATION
EVALUATION
QUALITYCONTROL
Model manajemen pelatihan
PROSES ANALISIS KEBUTUHAN DIKLAT
TUJUAN: Menemukan adanya suatu kesenjangan dalam
bentuk pengetahuan, keterampilan maupun sikap dan perilaku pegawai pada suatu unit organisasi kerja atau komunitas tertentu yang dapat ditingkatkan melalui diklat
ALASAN: Sebagai dasar untuk menyusun program diklat Pedoman bagi organisasi:
Menjaga dan meningkatkan produktivias Menghadapi kebijakan baru Menghadapi tugas baru
Kompetensi Yangdipersyaratkan
Kompetensi yangdimiliki
Kompetensi yang perlu ditambahmelalui program pelatihan
SIKAP(kemauan untuk melakukan)
+
+
-
-
Pengetahuandan
keterampilan
Tidak perlupelatihan
PenghargaanSupervisi
Bimbingan
PelatihanPenghargaan
SupervisiBimbingan
Pelatihan
PROSES PENENTUAN TUJUAN DIKLAT
Dilandasi pada upaya menghilangkan diskrepansi kinerja
Munyusun kurikulum: Menetapkan kompetensi yang akan dicapai Merumuskan tujuan kurikuler umum dan
khusus Menentukan mata pelajaran/mata diklat,
pokok bahasan dan sub pokok Menyusun diskripsi singkat setiap mata diklat
PROSES PERENCANAANPROGRAM DIKLAT
SELEKSI PESERTA PENGEMBANGAN PANDUAN DIKLAT,
MODUL DAN PERANGKAT EVALUASI PENYELENGGARA DIKLAT, tugas:
Penyediaan bahan diklat Penyediaan bahan ujian atau evaluasi Penyiapan sarana dan prasarana Penyiapan akomodasi, dan lain-lain
PENETAPAN WIDYAISWARA
PROSES PELAKSANAAN DIKLAT
PEMBUKAAN DAN PENUTUPAN PELAKSANAAN PROSES PEMBELAJARAN:
Kesiapan petugas Kesiapan widyaiswara Ketersediaan bahan diklat
EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN Pentingnya evaluasi Prosedure evaluasi Langkah evaluasi
KEGIATAN ADMINISTRASI DIKLAT
PROSES EVALUASI DIKLAT
EVALUASI SEBELUM DAN SESUDAH PELAKSANAAN DIKLAT
EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN EVALUASI PENYELENGGARAAN
DIKLAT EVALUASI DAMPAK(PASCA) DIKLAT
TRAINING QUALITY CONTROL
DIAWALI DENGAN PENETAPAN STANDAR : STANDAR KURIKULUM/BAHAN AJAR STANDAR PELATIH STANDAR PESERTA STANDAR STANDAR EVALUASI/PENILAIAN STANDAR SARANA & PRASARANA STANDAR PENGELOLAAN STANDAR PEMBIAYAAN STANDAR HASIL/LULUSAN
LANJUTAN
LANGKAH BERIKUTNYA MELAKUKAN AKREDITASI PELATIHAN & INSTITUSI DIKLAT
AUDIT MUTU PELATIHAN SERTIFIKASI PELATIHAN
TNA KESENJANGANKINERJA
KURIKULUM DIKLAT:
TUJUAN PELATIHAN UMUM DAN KHUSUS
DISEBABKAN:PENGETAHUANKETERAMPILAN
SIKAP
TUJUAN PEMBELAJARAN
ANALISIS INSTRUKSIONAL
PROSES PERENCANAANPROGRAM DIKLAT
PROSES PELAKSANAAN DIKLAT
Thank You