Ficha registro experiencia significativa2009

Ministerio de Educación NacionalRepública de Colombia

Colombia InnovaFicha Estándar para el registro de Experiencias Significativas

Qué es una Experiencia:Práctica concreta y sistemática de enseñanza y aprendizaje, de gestión o de relaciones con la comunidad que ha mejorado procesos y demuestra resultados.El módulo de EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS divulga aquellas experiencias que por su madurez, fundamentación, grado de sistematización y resultados sostenidos en el tiempo, han logrado reconocimiento e influencia en otros ámbitos distintos al de su origen.Ver más en: http://www.colombiaaprende.edu.co/innova/1600/article-70832.htmlInstrucciones:Lea antes de diligenciar la ficha.En esta ficha usted y/o el grupo del que hace parte podrá describir su experiencia con dos propósitos básicos: de una parte, dar a conocer las experiencias a otros docentes del país y de otros países y, de otro lado, conformar una comunidad de reflexión y transformación de las prácticas educativas. Una vez envíe la ficha, registrando su experiencia, en un términos de tres meses ésta será evaluada, al menos, por dos pares académicos (docentes o investigadores que adelanten experiencias en el mismo campo temático que el suyo, en Colombia o en otro país). Con base en la evaluación se definirá la pertinencia de publicación de la experiencia. Es decir, no todas las experiencias serán publicadas.Todas las experiencias recibirán los conceptos de los evaluadores, tanto las que se publiquen como aquellas que no, con el fin de realizar los ajustes que se requieran y como un aporte académico a la experiencia.Las experiencias que no se publiquen podrán ser enviadas de nuevo, cuando se satisfagan las observaciones hechas en la evaluación por los pares.Las experiencias que se publiquen recibirán los correspondientes créditos académicos además del reconocimiento como experiencia publicada y avalada académicamente. Eventualmente serán invitadas a adelantar procesos de acompañamiento y formación de otros docentes, a través del Portal, y en algunos eventos presenciales.Esta ficha está diseñada para ser diligenciada únicamente en forma electrónica (digítela directamente en un computador), con campos predeterminados que a medida que va escribiendo se van ampliando hasta llegar a un límite. Le recomendamos por esto describir de la forma más clara y precisa cada uno de los ítems que constituyen la ficha. Cuando termine de diligenciar la ficha, titule el archivo con el nombre de la experiencia y envíelo al correo electrónico: [email protected] El Ministerio de Educación de Colombia agradece de antemano su participación, pues de este modo se realiza un aporte a la educación colombiana.Bienvenido (a)

SECCIÓN DE IDENTIFICACIÓN

1.TituloNombre con que se conoce la experiencia"AULA AMBIENTAL". UN ESPACIO QUE CONTRIBUYE AL MEJORAMIENTO DE LA RELACIÓN SER HUMANO-CULTURA-NATURALEZA

2.Identificación institucionalNombre de la institución educativa, secretaría de educación o entidad a la que pertenece el equipo de trabajo o la experiencia

Página 1 de 11

http://www.colombiaaprende.edu.co/innova/1600/article-70832.html



Institución Educativa Sol de Oriente

Dirección principalDirección sede donde se ejecuta la experiencia (opcional)

Carrera 23 N° 56EH-200 Sección Sol de Oriente

Carrera 23 N° 56EH-200

Teléfono (Incluya indicativo) Correo electrónico institucional Fax-42914389 [email protected]. o -42914389

Página web Carácter: Oficial

Ciudad/municipio Vereda/corregimiento Localidad/Comuna/sectorMedellin Comuna 8

Departamento PaísCódigo DANE de la Institución Educativa

Antioquia Colombia 10500102187301

3.Coordinador(es) / Autor(es)Nombre completo de quien lidera o coordina la experienciaGUSTAVO ADOLFO CELIS VILLA

Cargo Teléfonos/Fax (Incluya indicativo) Correo electrónicoDocente 4-3675841-3178024078 [email protected]

Otros participantes del equipo de trabajo (Nombres completos)

Diana Yulei Montoya - Estuidante Jessica Londoño - egresada

Jackson Alexis Londoño Montoya - egresado Carlos - estudiante

Carlos Andres Macias Gaviria - Egresado Jorge Hernan Tabares - docente

4. Ubicación temática de la experiencia (Seleccione solo una opción)

Seleccione una opción: Ciencias naturales y Educación Ambiental

5.Referencia (Seleccione solo una opción)Seleccione y especifique si la experiencia hace parte de y/o se desarrolla como una aplicación relacionada con:

Seleccione una opciónPrograma Especifique: Transversal a las áreas e

Página 2 de 11



inmerso en el PEI

6.Palabras claves que categorizan la experienciaEscriba máximo seis (6) palabras claves de uso reconocido que permitan a los interesados ubicar su experiencia

Ambiental investigación singularidad

biotecnologia colaborativo enseñanza-aprendizaje

7.ResumenEn máximo 100 palabras sintetice de qué se trata su experiencia, de tal modo que ubique a los interesados en conocer su experiencia

Es un espacio que permite generar procesos desde la singularidad de la experiencia, dirigido a mejorar las relaciones entre la comunidad educativa, y de estos con su ambiente, buscando contribuir en la transformación de los aspectos negativos a nivel conceptual, actitudinal y procedimental. La Institución y su comunidad funciona como un sistema Ambiental (natural y social) en donde el estudiante, padre de familia, docente o comunidad desarrollan sus propuestas desde la rigurosidad del Método Científico pero teniendo en cuenta la singularidad de sus experiencias, de manera que puedan recrear, ser lideres en sus procesos y mejorar la relación ser humano-cultura-naturaleza. El proceso les permite ser constructores de ambientes y proyecto de vida. Es un espacio que propone e invita.

SECCIÓN DE DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

8. Tiempo de desarrollo y estado de la experiencia

Fecha de inicio Año: 1999 Mes: Agosto

Estado actual de la experienciaEspecifique la fase en la que se encuentra

9.Población con la que se lleva a cabo la experiencia.Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia:

Sector Urbano

Niveles educativos

Preescolar Primaria Secundaria Media Superior

Grados escolares

1° 2° 3° 4° 5°

Página 3 de 11



6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro:

Grupos poblaciones

Desplazados

10. Ámbito en el que se desarrolla

Seleccione Comunidad

11.

Problema o situación que originó la experienciaDescriba el problema que aborda la experiencia y señale las razones que motivaron la formulación y ejecución de la experiencia (en caso de existir un diagnóstico descríbalo). Describa los antecedentes, si los hay. El campo le permite hasta una página de escritura.

La Institución Educativa Sol de Oriente fue inaugurada en el año 1998, año en el cual se estaba viviendo problemáticas de invasión de desplazados y de un reordenamiento de las laderas de Medellín; por lo cual conllevó a que la zona fuera compleja, con problemáticas socio-económicas, de exclusión y de violencia, En 1999 el Colegio Sol de Oriente se encontraba estructurando los proyectos pedagógicos y de formación (proyecto educativo institucional, proyecto integral de área, estructuras curriculares, planes de estudio, entre otros), ofreciods a la población de la comuna 8 específicamente ubicada en la parte alta del cerro Pan de Azúcar, con bajo nivel académico y con comportamientos que asume esta población generadores de profundos problemas que afectan las condiciones naturales y sociales. El diagnostico realizado ofrece un panorama que exige respuestas urgentes de distintos ordenes, a nivel educativo, de difusión, de intervención y restauración de asientos poblacionales, la estabilización de la zona y desarrollo de un ambiente sostenible.Dentro del diagnostico encontramos estudios y propuestas como estudios geológicos, riesgo social, parque ecológico, desplazamiento y reubicación de asientos poblacionales realizadas por la Universidad Nacional, Universidad de Antioquia, Corvide, corporación Región y Mi río. El alto índice de violencia, la carencia de empleo de la comuna centro oriental y por ser una zona declarada de alto riesgo se requiere de un atento y particular tratamiento a nivel educativo para mejora las relaciones entre las personas de dicho sector con el otro y con lo otro. Esto se pretendo lograr creando un espacio educativo ambiental que desde la investigación y seguimiento de los procesos realice trabajos de concientización, capacitación y aplicación que permita a los habitantes de la comunidad ser parte constructora del futuro y garantizar una mejor calidad de vida. .

12.ObjetivoEscriba el objetivo general y los objetivos específicos de la experiencia

OBJETIVO GENERAL: Generar un espacio que permita el desarrollo propuestas que permitan el mejoramiento de la relación ser humano - cultura - naturaleza.OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Página 4 de 11



•Fomentar un espacio educativo ambiental por parte de los estudiantes y la comunidad en general, mediante actividades lúdico-educativas.•Reconocer la importancia del medio ambiente natural como un espacio de encuentro y disfrute del tiempo libre, desarrollando además sentido de pertenencia, convivencia sana y el aprovechamiento de un espacio comunitario que propone e invita.•Ser un espacio de goce, curiosidad, experimentación que forme los estudiantes en ese espíritu investigativo y de conocimiento que los va a llevar a ser ciudadanos proponentes, innovadores y constructores de ciudad y de calidad de vida.

13.

Enfoque teórico que la orientaMencione los referentes teóricos, principios pedagógicos y/o elementos conceptuales que orientan la experiencia. De ser pertinente, indique qué competencias busca desarrollar. El campo le permite hasta una página de escritura.

Los jóvenes no son “tablas razas”, por el contrario llegan a la Institución Educativa con un sin números de conocimientos previos, creencias, valores, construmbre, tradiciones, cosmovisiones, normas, hábitos, alegrías y tristezas. Del mismo modo, los docentes forman parte de una cultura y subcultura; tienen sus propios patrones socioculturales de referencia, así como su sistema de valores, creencias, preferencias y normas. Sin embargo, ubicados en el entorno educativo pareciera que todo ello se inician como novatos enseñando todo a los estudiantes, obviando toda la rica, diversa y variada experiencia acumulada, así, como el proceso de vivencia en la escuela.Para el proyecto se adopta el modelo de investigación cualitativa donde la observación participante se caracteriza por la existencia de un conocimiento previo entre ambos (observador y observando), y una permisividad en el intercambio establecido, lo cual da lugar una iniciativa por parte de cada uno de ellos en su interrelación con el otro. En principio la relación participante no debería guardar relación con la naturaleza cualitativa o cuantitativa de una investigación. La relación entre los sujetos de la observación es cuestión distinta del tipo de dato obtenido y de su tratamiento y análisis; no obstante la tradición y praxis nos muestra que su trayectoria a transcurrido en forma pareja, e incluso integrada. El proyecto se desarrolla a partir de propuestas de investigación ambiental basada en principios de una pedagogia holística, estrategias constructivistas (saber ser-saber hacer-saber conceptual --formación en competencias para generar impacto social).Debe ser un componente clave de la educación desarrollar competencias que le permita al estudiante descubrir su entorno y entrar en contacto con la realidad y ser creativo en la búsqueda de soluciones .

14.

Cómo se desarrolla la experienciaDescriba la metodología y/o didáctica implementada para desarrollar la propuesta. Mencione las principales fases, procesos y actividades asociadas que se llevan a cabo. Señale el papel que juegan los docentes, directivos, estudiantes, padres y/o comunidad. En este ítem es donde más amplio y claro debe ser. El campo le permite hasta dos páginas de escritura.

El Aula Ambiental Como Estrategia Innovadora Para La Enseñanza y El Trabajo Comunitario:La vinculación de la Corporación Amigos del Cerro Pan de Azúcar con el Aula Ambiental de la Institución Educativa permitió inicialmente, comenzar con la recuperación del cerro como parque ecológico, desarrollando así procesos de formación y capacitación de los estudiantes y la comunidad con talleres lúdicos y con material didáctico enfocado a conocimientos sobre

Página 5 de 11



educación ambiental y recuperación del Cerro; luego se orientó a la reforestación del cerro con especies nativas y mantenimiento de las especies existentes mediante un trabajo colaborativo entre estudiantes, maestros y las personas de la comunidad que hacen presencia en el Cerro. Es así como ésta labor se proyecta a la comunidad y a otras Instituciones Educativas, y el Aula Ambiental comienza a ser reconocida como un espacio donde la comunidad puede encontrarse y trabajar en beneficio de la misma.Por otro lado, el Aula Ambiental se concibió como un espacio generador de propuestas por parte de los estudiantes que luego favorecerían a la motivación por aprender, trabajar en equipo, generar desarrollo en su comunidad y por lo tanto transformar la realidad que estaban viviendo; por esto el trabajo del Aula Ambiental necesariamente se vincula con el área de las ciencias sociales, en donde las dos áreas se encaminan en el desarrollo de las propuestas y procesos para permitir la contextualización del aprendizaje de los estudiantes a la realidad y a una proyección de vida; se comienza entonces a influir directamente desde el Aula Ambiental con practicas pedagógicas participativas en donde el estudiante es quién reflexiona frente a sus deseos de aprendizaje y selecciona un tema a ser pensado y proyectado a la comunidad.A pesar de que el proyecto Amigos del Cerro Pan de azúcar decae el Aula Ambiental sigue adelante y se empieza a generar otras dinámicas; a nivel metodológico se propone un modelo que tiene en cuenta los aportes y gustos de los participantes con cuatro pasos generales y participativos: Un primer momento: delimitación del problema, de interés para los estudiantes y la comunidad involucrada. Un segundo momento: conceptualización del problema con teorías desde las ciencias naturales y las ciencias sociales determinando condiciones o situaciones de aprendizaje con experiencias que motivan a estudiar el problema. Un tercer momento: análisis de las alternativas de solución del problema planteado; se argumenta, discute contra argumenta y se llega a un consenso. Un cuarto momento: se planea y desarrolla un proyecto.El grupo de estudiantes y de personas de la comunidad que participan en el Aula Ambiental, cuenta con la asesoría y el apoyo de maestros y de otras instituciones del Municipio de Medellín para orientar los proyectos y de esta forma han surgido varias propuestas.Las propuestas implementadas, permiten la integración curricular de diferentes áreas de conocimiento y por lo tanto diferentes temáticas involucrando la comunidad; de éste modo, la Institución Educativa Sol de Oriente, ha desarrollado un trabajo en pro de la implementación de acciones que permitan intervenir la crisis actual de nuestro planeta, desde el conocimiento de su diversidad biológica, hasta la comprensión del valor y el potencial para implementar diferentes propuestas, explorando posibilidades como la biotecnología como herramienta de conservación y protección ambiental.Desde la metodología propuesta del espacio interactivo “Aula ambiental”, surge la iniciativa de formación desde el saber biotecnológico y pedagógico para los niños, niñas y jóvenes interesados en participar de la propuesta ambiental articulada al PRAE institucional, de manera que se acerquen al conocimiento, asuman valores y lo proyecten siendo innovadores y participes del desarrollo tecnológico. Es así, como la Institución educativa Sol de Oriente con la intención de darle uso y sentido a los nuevos avances desarrollados por la ciencia, y en busca de cubrir y suplir las necesidades humanas y ambientales desarrolla desde el “aula ambiental” la media técnica en biotecnología en articulación con la facultad de ciencias agrarias del Politécnico Jaime Isaza Cadavid.Se plantea entonces que el estudiante como individuo participe en una sociedad en donde el ser

Página 6 de 11



humano utiliza los recursos existentes en su medio y los aprovecha para desarrollar nuevas invenciones respondiendo a las necesidades que se presentan y todo esto se debe a su gran capacidad de centrarse en el problema y sobre las formas adecuadas de resolverlo.El Aula Ambiental ha sido significativa para los y las estudiantes que han participado con sus actividades y proyectos pues ha sido un espacio en donde pueden ser escuchados, llevar a cabo sus propuestas y aportar a su comunidad con una sana convivencia y el trabajo en equipo; de esta manera, se motivan entonces a participar del aprendizaje de las ciencias. En los diez años del Aula Ambiental, es evidente como en las pruebas de estado, tanto pruebas saber como pruebas ICFES, se pasa de un nivel bajo a un nivel medio bajo y posteriormente a un nivel medio; y en dónde lo más importante es ver como no solamente han mejorado académicamente, sino como las ciencias naturales y la educación ambiental, se ha ido convirtiendo en proyecto de vida y una opción para la educación superior. Por otro lado, los grupos de trabajo y los semilleros del Aula Ambiental constituyen un espacio de orientación vocacional que contribuye a definir y/o consolidar el proyecto de vida de los y las jóvenes que participan en ellos. El Aula Ambiental en busca de encontrar estrategias que permitan lograr desarrollar las iniciativas de desarrollo para la comunidad y el cerro pan de azúcar, articula la biotecnología como alternativa que de solución a los problemas sociales y naturales que afectan a la comunidad. Igualmente ofrecen la posibilidad de establecer relaciones entre el conocimiento adquirido y situaciones reales que se presentan en diversos espacios, develando la importancia de procesos como la investigación y su aplicación como herramienta para solucionar problemas. Se cuenta entonces con un grupo conformado por ocho egresados y una estudiante del grado undécimo, llamado GEMA (Grupo de Estudio para el Mejoramiento Ambiental) y que va dirigido a conformar un grupo de investigación y de formación pedagógica, con el propósito de mejorar las condiciones de su comunidad, de su Institución Educativa y, desde lo personal, mediante la propuesta Ambiental y biotecnológica.Se han conformado igualmente dos semilleros GOA y ALFA con estudiantes de los grados séptimo, octavo, noveno y décimo. Tanto GEMA como GOA Y ALFA participan de manera propositiva y proactiva de los proyectos articulados al PRAE (Eco huerta, selvicultura urbana y el MIR) y de investigación como: especies en peligro, seguridad alimentaria, bioplasticos lombricultivo,entre otros

15.MediosSeñale los principales recursos, herramientas didácticas y medios educativos que se incorporan para el desarrollo de la experiencia.

Como un espacio interactivo de los estudiantes y para los estudiantes como aula abierta y generadora de procesos, se ha querido que tenga todas las herramientas y propuestas tecnológicas de punta que permitan a los estudiantes proyectarse, tener sentido de pertenencia y sobre todo conectarse e interactuar con la ciudad, el país y con el mundo.Se dota entonces con n televisor, VHS, proyector de diapositivas, pantalla de proyección, grabadora, y material didáctico. Posteriormente un computador con servicio de Internet durante un año. De esta manera entre el aula a conectarse con el mundo y hay un primer contacto con las TICs modernas. Hoy cuenta con cuatro computadores conectados a Internet, vidobeam, pantalla de proyección, televisor, vidoteca, biblioteca, laboratorio entre otros, que les permite a los estudiantes estar conectados permanentemente con el mundo y con lo que este propone. El aula ha sido dotada con apoyo de la comunidad desde el presupuesto participativo con todos los equipos para el desarrollo de los

Página 7 de 11



procesos de formación, investigación y producción. La construcción de material didáctico y material escrito por parte de los estudiantes como apoyo a los procesos

16.

Apoyos o alianzas (Opcional)Mencione las alianzas establecidas con otras organizaciones o empresas para desarrollar la propuesta. ¿Qué otros actores están involucrados como aliados (organismos gubernamentales, instituciones de formación, universidades, educación no formal, apoyo internacional, empresa privada, comunidad)?.Igual enuncie los apoyos o alianzas de carácter profesional y/o económico que ha tenido para implementar su propuesta.

Se a atenido apoyo o alianzas con la Alcaldía de Medellín, Universidad de Medellín, Universidad de Antioquia, Politécnico Jaime Isaza Cadavid, Empresas Publicas de Medellín, Instituto Mi Río, Amigos del Cerro Pan de Azúcar, Áreas Metropolitana, Corporación Región, Surgir, Explora, Acción Comunal 13 de Noviembre, Acción Comunal Sol de Oriente.Apoyo económico para el desarrollo del PRAES, con el Instituto Mi Río y Secretaria Ambiental; en investigación con Unilever Andina, Ondas, y Parque Explora. Para dotación con El Presupuesto participativo, Politecnico JIC y Secretaria Medio Ambiente.

17. Balance de la experiencia

Factores que facilitan su implementaciónSeñale los elementos o factores que han facilitado el desarrollo de la experiencia y que favorecen su sostenibilidad.

Ha sido parte activa en la construcción del PEIA; proceso continuo y abierto a todas las posibilidades; utilización de diversos ambientes de aprendizaje; desarrollo de propuestas que permiten a los participantes tomar decisiones, aceptar consecuencias y reorientar; apoyo institucional y de la comunidad; desarrollo del énfasis ambiental de la institución, desarrollo de 29 proyectos Institucionales, de comunidad y de ciudad; mejores resultados en las pruebas ICFES y SABER; formar y acompañar grupos estudiantiles o semillero; apoyo a los egresados; porcesos de investigación.

Factores que dificultan su implementaciónIndique las dificultades encontradas y las estrategias aplicadas para resolverlas.

El “Aula Ambiental” en los diez años ha tenido que enfrentar un movimiento grande de directivos y de docentes, razón por la cual ha tenido momentos difíciles, ya que se ha tenido que “vender” el proyecto en diferentes ocasiones con dificultades de ser asumido por parte principalmente de docentes nuevos. El apoyo incondicional de los rectores y la apropiación del proyecto y del espacio por parte de los y las estudiantes y la comunidad ha permitido que sea un “oasis” en esos momentos difíciles y coyunturales que ha vivido la institución

Página 8 de 11



18.

Reconocimientos obtenidos (Opcional)Enuncie los premios, galardones y/o reconocimientos de que ha sido objeto la experiencia, indicando la entidad que lo otorga, título del concurso o premio, fecha de la obtención. Igualmente reseñe aquí las publicaciones hechas de la experiencia, señalando: nombre (revista, periódico) y fecha de la publicación.

-Premio medalla ecológica Instituto Mi Rió 2000-Primer puesto Feria de la ciencia Bota corriente UCC – 2001-Reconocimiento directivas de la institución año 2002-Primer premio a los proyectos ambientales PRAES “PROPAGACIÓN DE ORQUIDEAS EN VIA DE EXTINCIÓN PARA SU CONSERVACIÓN Y COMERCIALIZACIÓN Y HUERTA ESCOLAR. Unilever Andina "ELPROEA". año 2007-Reconocimiento programa ONDAS proyecto plantas medicinales, barrio Villatina. Año 2007-Ganadores del 4to concurso Capital Semilla con la propuesta de capacitaciones ambientales . Año 2007-Premio Iniciativa Ambiental “Encuentro Nacional de educación Ambiental “ investigación y educación ambiental en la escuela desde el PRAE. Secretaria de Medio Ambiente- año 2008.-Premio “Mujer Talento” línea Ciencia y Tecnología –. Año 2009

19 Producciones, publicaciones y socialización de la experiencia:Enuncie los productos derivados de la experiencia indicando el título de cada uno y una breve descripción de su contenido (libros, páginas web, software, cartillas, videos, materiales).Señale en qué eventos se ha socializado y discutido la experiencia.Si la experiencia está sistematizada (en un documento escrito), por favor adjúntelo al momento de enviar la ficha. Si considera adecuado, igualmente adjunte otros documentos.

“EL AULA AMBIENTAL”, UNA EXPERIENCIA DESDE LAS CIENCIAS NATURALES (Artículo en proceso de publicación - Red de ciencias naturales Escuela del Maestro (Anexo 2)

"AULA AMBIENTAL" UN ESPACIO QUE CONTRIBUYE AL EJORAMIENTO DE LA RELACIÓN HOBRE-CULTURA-NATURALEZA. Foro "Medellin convive y explora con las ciencias" Año 2005. (Anexo 5)

EDUCACIÓN AMBIENTAL DESDE LA PERSONA. Video Institucional- Año 2006

"Aula Ambiental"- “PROPAGACIÓN DE ORQUIDEAS EN VIA DE EXTINCIÓN PARA SU CONSERVACIÓN Y COMERCIALIZACION V Congreso Ambienal Interdisciplinario- Colegio San Juan Bosco. Ponencia -2008 (Anexo 3)

"AULA AMBIENTAL" Octavo foro "El alumno tiene la palabra en medio ambiente" Ateneo Horizontes. Año 2004.

Tesis de grado desarolladas desde el aula ambiental- 3 con la Universidad de Medellin, 1 con la Universidad de Antioquia.

"AULA AMBIENTAL" SOFWAR EDUCATIVO SENTI- Socialización:Página 9 de 11



Muestra de 68 producciones de los estudiantes- Foro Ambiental "El proyecto Ambiental Escolar como estrategia para la integración curricular" SMA-UPB-CIDI AÑO 2006. (Anexo 4)

NELA. Producto para trabajar apropiación del cerro Pan de Azúcar como espacio de formación". Año 2001

Feria de la Ciencia y la Tecnología, Botacorriente. Los estuiantes exponen el proceso logrado con el aula ambiental, obteniendo el Primer puesto Año 2001. (Anexo 6)

20ResultadosPresente de manera clara los principales resultados obtenidos con los estudiantes o población directamente beneficiada en cuanto al avance en sus procesos de aprendizaje. SI es posible documente los resultados con documentos adjuntos.

El “Aula Ambiental ha sido Parte activa en la construcción de la I.E. Sol de Oriente, y en la solución de sus problemas: -Proceso continuo y abierto a todas las posibilidades. -Utilización de diversos ambientes de aprendizaje -Desarrollo de propuestas que permiten a los participantes tomar decisiones, aceptar consecuencias y reorientar-Apoyo institucional y de la comunidad.-Desarrollo del énfasis ambiental de la institución.-Desarrollo de 29 proyectos Institucionales y de comunidad (Anexo 1)-Mejores resultados en las pruebas ICFES y SABER.Como espacio de los estudiantes ha permitido: -Formar y acompañar grupos estudiantiles como: los grupos GEMA y ALFA generando la investigación, formación, proyectos de vida y de comunidad. -Apoyo profesional a egresados. -Media técnica en biotecnología agraria con la dotación del espacio. -Participación activa de los y las estudiantes y la comunidad en la gestión.Es un programa que se ha hecho parte activa en la construcción del PEI.

21

EvaluaciónDescriba la estrategia y mecanismos que se realizan para el seguimiento, monitoreo y evaluación de la experiencia que le permita calificar su validez y atribuirle los resultados obtenidos. Si es pertinente, analice la experiencia con relación a los resultados obtenidos en las pruebas SABER de Competencias.

Para la evaluación se cuenta con el desarrollo de más de 29 proyectos Institucinales y de comunidad, la adecuación del espacio, el enfasis ambiental en la institución, la media técnica en biotecnologia, estudiantes participantes desarrollando proyectos de vida que incluye la formación profesional a nivel universitario.Los estuiantes que escogen en las pruebas ICFES la evaluación en ambiental tienen un promedio mayor de 55 puntos. En las pruebas saber en ciencias Naturales y educación Ambiental se tiene un promedio mayor a las otras instituciones, al promedio de para medellín y alcanzando el del pais. Está en proceso de evaluación el impacto en cuanto a las competencias adquiridas en los procesos del aula ambiental, sin embargo la participación en muchos proyectos y el desarrollo de propuestas de los estudiantes inclusive de las diferentes áreas ya son una referencia para tener en cuenta y poder afirmar lo significativo que ha sido en la formación de los estudiantes.

22 Impacto social¿Qué efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes de su plantel, en

Página 10 de 11



los padres/ madres de sus estudiantes o en otros miembros de la comunidad, en otras instituciones, en otras organizaciones, en el municipio, departamento o nación?

Ha permitido el desarrollo de propuestas que han cambiado las condiciones de vida de los estudiantes, de la institución y de la comunidad. Propuestas como La mesa de convivencia, proyectos ambientales para desarrollo del Cerro Pan de Azucar, apoyo en el desarrollo de proyecto de vida de estudiantes de la institución y de otras instituciones, desarrollo de la media técnica y continuidad con la educación superior, entre otros. Cada niño, niña o joven que comienza a ser constructor de su proyecto de vida, de ser participe del trabajo comunitario y solidario, de estudiantes que pasan de vivir en la violencia, las drogas, la calle ha ser generadores de procesos y mostrando cambios que dignifican y hacen pertinente el trabajo realizado en el aula ambiental.

23Para el intercambio con pares¿Qué aspectos de la experiencia (conceptuales, didácticos, metodológicos…) considera importantes para la discusión con sus pares de otras regiones, países y/o con expertos?

Es importante compartir la metodologia que se aplica en el "Aula Ambiental", la participación, la construcción colaborativa, la ejecución de proyectos y propuestas que permiten deconstruir y reconstruir conocimiento y como desde lo cotidiano se puede generar todo un proceso de enseñanza-aprendizaje

24

Aplicación en otros contextos (Opcional)¿Considera que usted (es) puede (en) adelantar algún proceso de formación de otros docentes desde el desarrollo de la experiencia, con el propósito de que sea adaptada en otras instituciones? Describa brevemente con qué cuenta o contaría para ello: 1. Metodología definida. 2. Materiales para la ejecución 3. Manuales o guías 4. Proceso de capacitación en la metodología y el uso de los materiales

Se cuenta con una metodologia definida, con material didactico y escrito, y el acompañamiento de las y los jovenes que han sido protagonistas y resultado de este proceso.

25NOTA IMPORTANTELos autores de esta experiencia autorizamos al Ministerio de Educación Nacional para difundir la información registrada en esta ficha y sus documentos adjuntos.

26 FECHA DE DILIGENCIAMIENTO

Año 2009 Mes Julio Día 31

Página 11 de 11

Ficha registro experiencia significativa2009

Documents

Transcript of Ficha registro experiencia significativa2009