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7/25/2019 ficha entera
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PROPUESTA PARA LARENOVACIN DE LA SECCIN
COMPETENCIA
LECTORA
EN EL
REPORTE DEEVALUACIN
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No obstante, responder preguntasespecficas no es un recursosuficiente para saber si un lector
comprendi un texto o no.
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Un mismo texto puede
dar lugar a
interpretaciones
diversas, todas ellas
vlidas.
Son mltiples los factores que
inciden en la comprensin de un
texto, y tambin en la
construccin de su significado
Caractersticas
Experiencias
Conocimientos
Contexto
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Su inclusin en la cartilla de
educacin bsica fue motivada por
el supuesto de que la velocidadlectora impacta en la fluidezy la
fluidezes necesaria para lograr lacomprensin lectora.
Fluidezlectora
Se centra en
Velocidadde lectura
Nmero de
palabras
ledas por
minuto.
Tono, ritmo
y volumen
de la
lectura.
Contradice la idea decomprensin lectora
segn el enfoque
adoptado por el
currculo vigente
TODA LECTURA ES UNA BSQUEDADE SIGNIFICADO
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La escuela tiene elcompromiso de formarpracticantes competentes
de la lectura (y laescritura), y no solosujetos que puedandescifrar el cdigo; esdecir, el lenguaje escrito.
Es considerar que el lector registra en su mente la informacin contenida en el textoextrayendo el significado de cada palabra para unirlo con el de la palabra anterior y
con el de la siguiente, hasta articular un significado, de forma rpida y fluida.
Contar palabras
Privilegiar ritmo
Privilegiar la
pronunciacinPrivilegiar tono
Privilegiar volumen
No garantiza que
un lector hayacomprendido un
texto
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El propsito es lograrque las personas(nios, jvenes yadultos) conciban yexperimenten el actode leer como partefundamental de la vida,
que hace posibleaprender, informarse,divertirse, imaginar,etctera.
Practica cultural
Interrogar a un texto paraconstruir su significado con
base en la experiencia yconocimiento del lector
Comunicarse,entablar un
dilogo con unautor, su tiempo,su contexto y sus
ideas
LECTURA
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La propuesta integra dos caractersticas nuevas con respecto a los
estndares de lectura:
a) Se centra en el proceso de comprensin lectora, dejando de
lado la velocidad y la fluidez que son producto de la primera,
sin obviar el proceso de escritura; y
b) Se presentan instrumentos diferenciados para cada dos grados
en la primaria y para el nivel de secundaria, a fin de
identificar especificidades y graduar el proceso:
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Los instrumentos han sido elaborados considerando los
componentes de la competencia lectora integrados en PISA
El otro referente empleado para la elaboracin de los criterios
fueron los propios programas de estudio, particularmente en
aquelloselementos generales respecto de la lectura y laescritura, para que con el ajuste curriculardichos referentes deevaluacin de la comprensin no se vean afectados.
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Por otro lado, en razn de la complejidad que implica la construccin de
referentes de evaluacin para la comprensin lectora,los instrumentosse disearon a partir de indicadoresque dan cuenta de la habilidadespecfica con base en una escala likert. Dichos instrumentos consideran,
a su vez, dos aspectos:
a) Que permitan mantener la atencin en lalectura y la escritura, especficamente encuanto a comprensin;
b) Que sean claros para los padresde familia, por ello se busc unaredaccin alejada de referentestcnicos.
La propuesta se debe complementar con la elaboracin de un material
dirigido a los docentes para apoyar el proceso de evaluacin de la
comprensin lectora.
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ELABORACIN PRESENTACIN
MNICA DE JESS ZAVALA GUTIRREZ
OFICINA DE PROYECTOS ESTRATGICOS
SUBDIRECCIN TCNICA
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA ESTATAL