スクリプト(台本)を活用した会話の指導手続きの検討

2012年9月29日（土）11:30-13:00 日本特殊教育学会第50回大会 岩手大学教育学部 宮﨑眞

過去・現在～

• 今まで – 養護学校や大学での共同行為ルーティンの実践研究

– 共同行為ルーティンの課題

• 当面・今後～ – 指導法への注目→スクリプト&スクリプトフェイディング手続き

ルーティン

日常生活は、数多くのルーティンから成り立っている。

その結果、負荷が減り、効率的に過ごすことができる。

このルーティンを、コミュニケーション・社会的スキルの指導を行う環境とする。

共同行為ルーティンの定義

• 共同の行為（作業） • 儀式化された相互交渉のパターン • テーマや目的により統一 • 論理的な順序、明確な出発点と終了点 • 幾つかの役割、予想可能な応答

Snyder-McLean等(1984)

共同行為ルーティンの要件

① 明白なテーマ・目的 ② 相互交渉の必要性 ③ 明確な役割（話し手と聞き手など） ④ 役割が交代可能 ⑤ 論理的、必然的な順序性 ⑥ 予想可能なやりとりの順番 ⑦ 計画された繰り返し ⑧ 計画された変化

Snyder-McLean等(1984)

共同行為ルーティンのタイプ

• 生産物の準備・製作‥おやつ、調理、製作、作業

• 筋のある話‥ごっこ遊び、劇遊び、ロールプレイ

• やりとり遊び‥いないないバー、手遊び、朝の会

Snyder-McLean等(1984)

指導場面の設定

• 日常生活を活用して – 朝、登校時 – トイレに行くとき – 係り活動のとき – 昼休みに

• 指導場面を設定して – 朝の会で – グループ指導の中で – 個別指導の中で – 教科学習の中で – 領域教科を合わせた指導の中で

– 作業学習の中で

繰り返すことが大切 →いつ、だれに、何を言えば、どうなるが明確になっていく

ルーティンとスクリプト

• 要素が有機的に構成化されている行為の系列

• 例えば • ゴミを集める→ゴミ箱に入れる→戻ってくる

• 行為の系列に関する知識構造

• 一般的出来事表象 • 脚本、台本

ルーティン スクリプト

長崎（２００４）より一部修正

共同行為ルーティン(スクリプト)のまとめ

• 成果 – 指導法として認知された。 – 要求言語行動の次の指導‥共同行為ルーティン

• 課題 – 指導法の普及と定着 – 効果の範囲の確定‥どのような言語機能 – より効果的、効率的な技法への改善

指導手続きへの着目

• スクリプト及びスクリプトフェイディング手続き(McClannahan, & Krantz,2005など１０本以上) – スクリプト‥書かれた・録音されたセリフ – スクリプトのフェイディング‥後ろから

• 「おいしい」→「おい 」→「お 」→白紙カード→なし

– プロンプト‥背後から、指示棒

• 宮﨑・下平・玉澤(2012)など

スクリプトの例

注視を促す工夫

スクリプトのフェイディング

宮﨑等(2012)のメモ

• 参加者 A君 • 公立特別支援学校中学部１年 • IQ３９ MA４：１ • ３歳の時知的障害のある自閉症と診断

• 指導期間 4月～12月 29セッション

• 指導場面 1時間半に始めの会、 • ババぬきなどの活動を設定し、標的行動の発話機会を設けた。

５つの共同活動と標的行動 共同活動 セット

１ ２ ３ ４ ５

おやつ セット１

ジュースを買ってきたよ

手を洗いましょう

ぼくはジュースが好き

うーん、うまい

おかわりしても、いいですか？

トランプ セット２

ババぬきをします

カードを配ってください

誰から始めますか？

一番です（こんど頑張ろう）

もう一度したいです（おしまいにしたいです）

共同製作 セット３

鉛筆、どうぞ

～先生、何を作っているの？

できましたか？

ファイルに入れてあげるよ

上手だね

始めの会 セット４

お休みの人はいますか？

さあ、始めよう

よろしくお願いします

おわりの会 セット５

勉強が全部おわりました。

先生は、お昼に何を食べますか？

どうも、ありがとうございました

指導の経過・結果

学校・家庭で確認された標的行動

発話セット 確認できた 未確認 計

１（おやつ） ①②③④⑤ ５

２（ババぬき） ⑩ ⑥⑦⑧⑨⑩ ６

３（共同制作） ⑪ ⑫⑬⑭⑮ ５

４（始めの会） ⑯⑰⑱ ３

５（終わりの会） ⑲21 ⑳ ３

計 １２ １０ ２２

表２　学校・家庭でのエピソード記録－各月の代表例－

月 頻度 話題の例 長文の発話例

4 9(5.1) 新任の出張，黄色い桃 ○先生は花○(地名)

5 12(6.8) 出来事 ミスタードーナッツに行きました。

6 11(6.2) ２名の先生 ○先生，ＮＨＫの上○店です。

7 5(2.8) 先生の欠席・出張 ○先生，出張です。

8 10(5.6) 先生の欠席・出張 今まで色々有り難うございました。

9 19(10.7) 友だちとのトラブル Ａ君が跳ぶと○先生心配するよ。

10 43(24.3) 映画 千と千尋，お父さんお母さんはぶた

になりました。

11 36(20.3) 過去の出来事 ６月５日，○高の○さんと○先生，

郵便局に行きました。

12 32(18.1) 過去の出来事，映画 ○先生，サンクスでチョコレートを

買いました。

計 177(100%)

S・SF手続きのまとめ

• S・SF手続きの効果 – 9ヵ月29ｾｯｼｮﾝの指導で21の標的行動 – 学校・家庭で半分近くが発話

• S・SF手続きの特徴 – 発話機会にプロンプトが入れやすい – 多少長い・複雑な文でも標的行動にできる – 比較的、侵襲的でない

今後の計画

• 共同行為ルーティン – 更に普及と現場の先生の実践と発表

• 指導手続き – スクリプト及びスクリプトフェイディング手続きの実践研究の継続

– 多様なスクリプトの提示法の開発

引用・参考文献 • Ben-Arieh,J.(2007) How to use Joint Action Routines. Pro-Ed. • McClannahan,L.E., Krantz, P.J. (2005) Teaching Conversation to Children with

Autism –Scripts and Script Fading-. Woodbine House. • 宮﨑眞(1992) 共同行為ルーチンによる重度精神遅滞児のごっこ遊び、コミュニ

ケーション行動の促進．特殊教育学研究,29,105-110. • 宮﨑眞・下平弥生・玉澤里朱(2012) 自閉症児におけるスクリプトおよびスクリプ

トフェイディング手続きによる社会的会話の促進．行動分析学研究,26,2,118-132. • 長崎勤・吉村由紀子・土屋恵実(1991) ダウン症児に対する共同行為ルーティン

による言語指導－「トースト作り」ルーティンでの語彙・構文、コミュニケーション指導－．特殊教育学研究,28,15-24.

• 長崎勤・宮﨑眞・佐竹真次・関戸英紀・中村晋(2006) スクリプトによる社会的スキル発達支援．川島書店．

• 長崎勤・佐竹真次・宮﨑眞・関戸英紀(1998) スクリプトによるコミュニケーション指導．川島書店．

• Snyder-McLean,L.K., Solomonson,B., McLean, L.E., & Sack,S.(1984) Structuring joint action routines: A strategy for facilitating communication and language development in the classroom. Seminars in Speech and Language,5, 213-228.