FEN VE DOĞA ETKİNLİKLERİ - Cahilim.com · Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının 02.06.2006...

T.C.MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI

MEGEP(MESLEKİ EĞİTİM VE ÖĞRETİM SİSTEMİNİN

GÜÇLENDİRİLMESİ PROJESİ)

ÇOCUK GELİŞİMİ VE EĞİTİMİ

FEN VE DOĞA ETKİNLİKLERİ

ANKARA,2007

Milli Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilen modüller;

Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının 02.06.2006 tarih ve 269 sayılı Kararı ileonaylanan, Mesleki ve Teknik Eğitim Okul ve Kurumlarında kademeli olarakyaygınlaştırılan 42 alan ve 192 dala ait çerçeve öğretim programlarındaamaçlanan mesleki yeterlikleri kazandırmaya yönelik geliştirilmiş öğretimmateryalleridir (Ders Notlarıdır).

Modüller, bireylere mesleki yeterlik kazandırmak ve bireysel öğrenmeyerehberlik etmek amacıyla öğrenme materyali olarak hazırlanmış, denenmek vegeliştirilmek üzere Mesleki ve Teknik Eğitim Okul ve Kurumlarındauygulanmaya başlanmıştır.

Modüller teknolojik gelişmelere paralel olarak, amaçlanan yeterliğikazandırmak koşulu ile eğitim öğretim sırasında geliştirilebilir ve yapılmasıönerilen değişiklikler Bakanlıkta ilgili birime bildirilir.

Örgün ve yaygın eğitim kurumları, işletmeler ve kendi kendine mesleki yeterlikkazanmak isteyen bireyler modüllere internet üzerinden ulaşılabilirler.

Basılmış modüller, eğitim kurumlarında öğrencilere ücretsiz olarak dağıtılır.

Modüller hiçbir şekilde ticari amaçla kullanılamaz ve ücret karşılığındasatılamaz.

i

GİRİŞ ......................................................................................................................................11. FEN VE DOĞA ETKİNLİKLERİ ....................................................................................... 3

1.1. Fen ve Doğa Etkinlikleri ............................................................................................... 31.1.1. Fen ve Doğa Etkinliklerinin Tanımı ve Önemi ..................................................... 31.1.2. Fen ve Doğa Etkinliklerinin Yararları ...................................................................7

1.2. Erken Çocukluk Eğitim Kurumlarında Uygulanabilecek Fen ve Doğa EtkinliklerininÇeşitleri ................................................................................................................................ 8

1.2.1.Hayvan Besleme .....................................................................................................81.2.2.Bitki Yetiştirme ....................................................................................................101.2.3.İnceleme Gezi Gözlem ......................................................................................... 111.2.4.Deney Yapma ve Gözlem..................................................................................... 161.2.5.Sınıfa Konuk Çağırma .......................................................................................... 181.2.6.Fen ve Doğa Köşesinde Bulunan Materyalleri Kullanarak Yapılan DiğerÇalışmalar...................................................................................................................... 19

UYGULAMA FAALİYETİ .............................................................................................. 21DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ .................................................................................. 23ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME .................................................................................... 24DEĞERLENDİRME..........................................................................................................26

2. FEN VE DOĞA ETKİNLİKLERİNİ HAZIRLAMA........................................................ 272.1. Fen ve Doğa Etkinliklerinin Planlanmasında Dikkat Edilecek Noktalar .................... 272.2. Fen ve Doğa Etkinliklerinin Özelliklerine Uygun Araç Gereç Hazırlama ................. 302.3. Fen ve Doğa Etkinlikleri Hazırlama ...........................................................................34UYGULAMA FAALİYETİ .............................................................................................. 65DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ .................................................................................. 66ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME .................................................................................... 67DEĞERLENDİRME..........................................................................................................69

MODÜL DEĞERLENDİRME .............................................................................................. 70CEVAP ANAHTARLARI .....................................................................................................73ÖNERİLEN KAYNAKLAR..................................................................................................75KAYNAKLAR....................................................................................................................... 76

İÇİNDEKİLER

ii

AÇIKLAMALAR

KOD 141EO0026

ALAN Çocuk Gelişimi ve Eğitimi

DAL/MESLEK Erken Çocuklukta Öğretmen YardımcısıMODÜLÜN ADI Fen ve Doğa Etkinlikleri

MODÜLÜN TANIMIFen ve doğa etkinliklerini seçmeyi, hazırlamayı veuygulayabilmeyi içeren öğrenme materyalidir.

SÜRE 40/24

ÖN KOŞUL Bu modülün ön koşulu yoktur.YETERLİK Fen ve doğa etkinliklerini hazırlamak

MODÜLÜN AMACI

Genel Amaç:Uygun Ortam sağlandığında, fen ve doğa etkinliklerini

hazırlayabileceksiniz.Amaçlar:

1. Uygun ortam sağlandığında, fen ve doğa etkinlikleriniseçebileceksiniz.

2. Uygun ortam sağlandığında, fen ve doğa etkinliklerinihazırlayabilecek ve uygulayabileceksiniz.

EĞİTİM ÖĞRETİMORTAMLARI VEDONANIMLARI

Ortam: Sınıf, erken çocukluk eğitim kurumları, özel ve kamukurum ve kuruluşları, atölye.Donanım: Kaynak kitaplar, bilgisayar, projeksiyon,fotoğraflar, afiş, broşür, dergiler, uyarıcı pano tepegöz, asetat,fotoğraflar, CD, VCD, bilgisayar donanımları, VCD, DVD,televizyon, projeksiyon.

ÖLÇME VEDEĞERLENDİRME

Modülde yer alan her bir öğrenme faaliyetinden sonra, verilenölçme araçlarıyla kazandığınız bilgileri ölçerek kendinizideğerlendirebileceksiniz.Öğretmen tarafından modül sonunda kazandığınız bilgi vebecerileri değerlendirmek amacıyla çeşitli ölçme araçlarıuygulanacaktır.

AÇIKLAMALAR

1

GİRİŞ

Sevgili Öğrenci,

Çocuk gelişimi ve eğitiminde, erken çocukluk eğitimi önemli bir yer tutar. Erken

çocukluk eğitiminde programların konu merkezli olmaktan çıkması ile fen ve doğa

çalışmaları daha değerli olmuştur. Araştıran, soran, sorgulayan, bir şeyleri olduğu gibi kabul

etmeyen, sadece bakan değil, baktığını görebilen bireylerin yetiştirilmesinde fen ve doğa

çalışmaları önemli bir yer tutar. Bu çalışmalar küçük yaşlardan itibaren çocukların çok yönlü

düşünebilmelerine, problem çözme becerileri kazanmalarına, merak duygularını ve

yaratıcılıklarını geliştirmelerine, yaparak ve yaşayarak tüm duyuları ile öğrenerek dünyayı

keşfetmelerine fırsat verir.

Çocuklar yaparak, deneyerek öğrenmeden çok zevk alır ve daha kolay öğrenirler.

Çocuğun istediği bir şeyi öğrenmesi, bunu ona öğretmek şeklinde değildir. Fen ve doğa

çalışmaları ile çocuk tüm bedeni, duyuları ile öğrenmeye katılmış olur. Çocuğa neyi

yapacağını, nasıl yapacağını ya da neyi öğrenmesi gerektiğini öğretmek yerine bu

çalışmalarla kendi kendine öğrenmesi desteklenmiş olacaktır. Çocuk merkezli olması, aktif

öğrenmeyi sağlaması açısında da oldukça önemlidir.

Bu modülde; fen ve doğa etkinliklerini tanıyarak seçmeyi, hazırlamayı ve

uygulamayı öğrenecek, çocukların bu alandaki gelişimlerine etkili olarak yardım

edebileceksiniz. Fen ve doğa etkinliklerine yönelik verilen örnek etkinlik ve araç gereç

rehberliğinde, siz de uygun etkinlik seçmek, yaratıcılığınızı kullanarak özgün etkinlikleri

hazırlayabilmek ve uygulayabilmek için yeni bilgi ve beceriler kazanacaksınız.

GİRİŞ

3

ÖĞRENME FAALİYETİ 1

Öğrenme faaliyetinde kazandırılacak bilgi ve beceriler doğrultusunda uygun ortamsağlandığında, fen ve doğa etkinliklerini seçebileceksiniz.

Çevrenizde bulunan merkezlerden, her türlü kaynaktan fen ve doğa etkinliklerini,çeşitlerini ve kullanılan materyalleri araştırınız. Araştırmalarınızı fotoğraflarla ve kameraçekimleri ile destekleyerek bilgisayar ortamında sunuş oluşturacak şekilde bir rapor halinegetiriniz, edindiğiniz deneyimleri arkadaşlarınıza sunarak paylaşınız.

1. FEN VE DOĞA ETKİNLİKLERİ

1.1. Fen ve Doğa Etkinlikleri

1.1.1. Fen ve Doğa Etkinliklerinin Tanımı ve Önemi

Erken çocukluk dönemi, çocukların bilgi ve becerilerinin temellerinin atıldığıdönemdir. Bebekler dünyaya geldiklerinde çevrelerini duyuları yoluyla tanımaya vekeşfetmeye başlarlar. Bebekler için her şey merak konusudur ve bu merakları onlarıçevrelerini incelemeye ve araştırmaya yöneltir. Örneğin, bebek eline aldığı bir nesneyebakar, ona dokunur, sesini dinler ve ağzına götürür. Yürümeye başladıklarında ise artıkçocuklar çevrelerini rahatça araştırmaya çalışırlar. Bir yaşındaki bir çocuk her yere gider,gördüğü her şeye dokunur, raflardan kitapları çeker, birçok şeyi ağzına atar ve eşyalaratakılıp düşer. Böylece çocuk, anlamlı bir şekilde dünyayı araştırmakta ve öğrenmektedir.

Çocuklar 3-4 yaşından sonra çiçekleri, yaprakları ve çeşitli kabukları toplamaktanhoşlanır, yakın çevrelerindeki hayvanların hareketleri onların ilgisini çeker. Böylece budönemde çocuklar fen ve doğa etkinlikleriyle ilgili ilk deneyimlerini kazanmaya başlar.Özellikle çevrelerindeki gözlemleri sonucu suyun üstünde neler durur, neler batar, böcekzemin üzerinde nasıl yürür, herhangi bir yüzeye nasıl tırmanır? gibi sorulara cevap arar,tahminlerde bulunur ve araştırırlar. Küçük çocuklar çevrelerini araştırır, geçirdikleri bazıyaşantılar sonucu bilgiler edinir ve böylece yeni şeyleri öğrenmek için bir temel oluştururlar.Çevrelerini daha iyi tanımaya başladıkça da bazı kavramlar geliştirirler. Erken çocuklukeğitimi programında yer alan fen ve doğa etkinlikleri, çocukların doğal meraklarındanyararlanılarak, onların çevrelerini ve doğayı gözlem yapma, araştırma ve tanımalarına,düşüncelerini açıklığa kavuşturmalarına, sorular sormalarına yardım eden çalışmalar olarak

AMAÇ

ARAŞTIRMA


4

tanımlanabilir. Ayrıca çocuklar grup içinde iş birliği, yardımlaşma, paylaşma, sorumlulukalma gibi sosyal değerleri kazanır.

Fen ve doğa çalışmaları çocukların gelişimlerine yardım etmesi, onların hayata karşıtavırlarında değişiklikler meydana getirmesi, davranışlarını etkilemesi, ilgi alanlarınıgenişletmesi, onlara, daha etkili düşünme yollarını öğretmesi, problem çözme yeteneklerinigeliştirmesi açısından önemlidir.

Fen ve doğa çalışmaları içinde yer alan fizik, kimya, biyoloji, yer bilim, gök bilimiçalışmaları olan fen alanlarına ilişkin etkinliklere yer verilmelidir. Erken çocukluk eğitimkurumlarında fen ve doğa ile ilgili konular nelerdir? İnsanlar, hayvanlar, bitkiler,vücudumuz, sağlığımız, besinler, hava ve hava olayları, su ve diğer sıvılar, toprak, kayalar,basit yeryüzü şekilleri, yer çekimi, uzay, madde, ışık, ses, kuvvet-hareket-enerji, ısı-sıcaklık,batma-yüzme, basit makineler (tekerlek, vidalar, kaldıraç gibi), cansız varlıklar, keşiflerenerji, mevsimler, doğa olayları, dünyamız, dünyamızın ötesi gibi konuların çocuklarınilgisini her zaman çekmesi, fen ve doğa etkinlikleri içinde bu konulara yer verilmesi ge-rektiğini gösteriyor.

Çocuklar, ilgileri ve yetenekleri bakımından birbirlerinden farklıdırlar. Bunun içinöğretmen, grubundaki her çocuğun ilgi ve yetenekleri doğrultusunda gelişimini sağlayacaköğrenim yaşantılarını planlamalıdır. Fen ve doğa ile ilgili çalışma yapılırken öğretmençocukların hangi düzeyde olduğunu saptamalı ve onların gelişimlerine göre, konulardadeğişiklikler yapmalı ve öğrendiklerini onlar için daha anlamlı bir hale getirecekplanlamalara yer vermelidir. Erken çocukluk döneminde çocuklar öğretmene soru sorarakbilgi toplarlar. Onların bu merakları daha sonraki fen ve matematik kavramlarının temelinioluşturacağı için çocukların sorularına cevap vermeli ve çocuklar desteklenmelidir.Çocukların kendi deneyimlerini kullanma, en çok bilgi toplamak için tercih ettikleriyöntemdir. Bu nedenle öğretmen, özellikle bu etkinlikte çocukların hepsine çeşitli du-rumlarla ilgili deneme, tahmin etme, yanılma, gözlem yapma, soru sorma, problem çözme,araştırma ve inceleme fırsatları vermelidir. Böylece çocuklar, kazandıkları bu bilgilerizamanla birbirlerine ekleyerek önemli konuları kavramaya başlarlar. Örneğin çocuk bahardagüzel bir lale görüp onun hakkında sorular sorarsa, bu çiçekler ve çiçek soğanları ile ilgiliolarak tartışma ortamı yaratmak için iyi bir fırsattır. Ayrıca çocukla birlikte bahçedetohumun çiçek olması veya soğanın bitki olmasını takip edilebilir ve televizyonda onunlailgili programlar izlenebilir.

Fen ve doğa etkinliklerinde öğretmenin rolü önemlidir. Öğretmen, bilime karşımeraklı, olumlu tutum içinde bir kişiliğe sahip olmalıdır. Çocuklara kalıp bilgi vermekyerine zengin bir ortam hazırlamalıdır. Uygulamalar esnasında çocuklarla iletişim içindeolmalı, her çocuğun etkinliğe aktif olarak katılmasını sağlamalıdır. Çocuklara, fen ve doğaetkinlikleri ile ilgili sorular sormaları için ortam hazırlamalıdır. Çocukların sorularınıyanıtsız bırakmamalı, doğru yanıtlar vermeli ya da birlikte bulmaya çalışmalıdır. Buetkinlikler esnasında öğretmen çocuklarla beraber araştırır; onlarla beraber gözler ve inceler.Toplanan, yaprak, çiçek, taş, deniz kabukları sınıfta sergilenir; bazı hayvanlar okuldabeslenir; çocuklarla beraber hava ve mevsim değişmeleri gözlenir. Bazen öğretmenin deçocuklara sorular sorması, onların düşüncelerini açığa kavuşturmasını sağlar. Örneğin,"Bunun böyle olmasının nedeni nedir?" ya da " bunun yerine başka bir materyal kullansan

5

acaba olur mu siz olsaydınız hangi materyali kullanırdınız?" gibi. Öğretmen çocuklara, “Senhiç kar gördün mü?” türünde, cevabı “evet” veya “hayır” olan sorular değil, “Sen karınnereden geldiğini düşünüyorsun?” gibi, sonucu düşünmeye ve tartışmaya dayalı sorularsormalıdır. Çocukları beyin fırtınası için cesaretlendirmelidir. Öğretmen bir doğru cevaparama yerine, bütün cevapları dinlemelidir. Etkinlik sırasında öğretmen, çocuklarınfikirlerini çizerek, karalayarak veya sembollerle göstererek kâğıda dökmeleri için onlarıcesaretlendirmelidir.

Erken çocukluk döneminde çocuk bir konuda uzun süre dikkatini toplayamaz. Bununiçin öğretmen yeni uyarıcılar bulmalıdır. Bu dönemde fen ve doğa etkinlikleri ile ilgiliuygulamalar kolay, anlaşılır ve somut çalışmalar olmalıdır. Örneğin, canlıların nasılgeliştiğini anlatmak yerine, bir saksıya tohum ekip büyümesini gözlemek daha çok ilgiçeker.

Fen ve doğa etkinliklerine, programda planlı olarak yer verildiğinde, daha sonrakibilgiler ilk bilgilerin üzerinde gelişir ve fen ve doğa ile ilgili soyut kavramlar daha kolayanlaşılır. Fen ve doğa etkinlikleri tüm etkinliklerin içine yedirilmelidir.

Fen ve doğa etkinliklerinin amaçları şunlardır:

Çocukların çevrelerindeki nesne ve olay çeşitliliğini araştırmalarına ve

keşfetmelerini sağlama,

Problem çözme becerilerini (problemi tanımlama, hipotez kurma, hipotezleri

deneme, ölçme metotları geliştirme, kaydetme, genelleme yapma ve sürecideğerlendirme) aktif olarak kullanmalarını destekleme,

Yaratıcı düşüncenin gelişimine katkıda bulunma, Çok boyutlu düşünme yeteneklerinin gelişimini destekleme, Ana bir sentez yapma becerilerinin gelişimine katkıda bulunma, Çok yönlü (beden-zihin-duygu-sosyal öz bakım) gelişimlerine katkıda bulunma,

Çocukların meraklarını, ilgilerini ve öğrenme isteklerini destekleme, Neden sonuç ilişkisi kurarak olay ve olguları tam olarak kavramalarını sağlamalı. Yapabildiklerinin ve yapamadıklarının farkına varması için fırsatlar vererek olumlu

bir benlik olgusu geliştirmelerine katkıda bulunma, Olaylara dayalı bazı bilgileri deneyerek öğrenmelerine ortam hazırlama,

Bilim adamlarını ve buluşlarını temel düzeyde tanıma ve anlamalarına yardımcı

olma,

“Erken ÇocuklukEğitiminde yer alan

fen ve doğa etkinlikleriçocukların yaşamla

buluşmasıdır.”

6

Fen alanına ilişkin olumlu bir bakış açısı geliştirme,

Fen etkinlikleri (oyun, deney vb.) yoluyla öğrenmeler arasında ilişki kurarak kalıcıöğrenmeler oluşturma,

Çocukların karşılaştıkları olay ve durumlara karşı bilimsel bir bakış açısı elde

etmelerine ve eleştirel düşünme becerilerinin gelişimine katkıda bulunma,

Sınıfta ya da okulda bulunan bir bitki veya hayvanın beslenme ve temizlik gibi

bakımlarını gerçekleştirmek için görev alma, görevlerini yerine getirmek için

sorumluluk bilinci geliştirme,

Çocukları bir üst eğitim kurumuna (ilköğretime) hazırlamayı sağlama gibiamaçlardır.

Fen ve doğa etkinlikleri formal, formal olmayan ve rastlantısal (spontan) olmak üzere üçbaşlık altında toplanabilmektedir.

Formal olan fen-doğa etkinliklerinde; gözlem yapma, inceleme, bilgilenme, farklılıkları vebenzerlikleri keşfetme, tanımlama ve tartışma bulunmaktadır. Bu etkinlikler, çocuğa öncelikle iyi birgözlem becerisi kazandırmayı ve gözlemlenen durumlarla ilgili uygun sözcükleri kullanmayıamaçlayan çalışmalardır. Öğretmen tarafından planlanır.

Formal olmayan fen-doğa etkinlikleri ise; özellikle serbest zaman süresi içinde çocuklarınçeşitli materyalleri istedikleri gibi kullanarak denemeler yapmalarını içermektedir. Öğretmen butipteki fen-doğa etkinliklerinde aktif bir planlayıcı olmamakla birlikte çocukların araştırma vekeşfetme becerilerini kullanmalarını sağlayacak çevresel düzenlemeyi yapmalıdır. Bu etkinliklerdeçocuğun kendi başına araştırıp keşfetmesi ve yaratıcılığını kullanması diğer etkinliklere göre dahaçok gerçekleşebilmektedir.

Rastlantısal fen-doğa etkinlikleri ise anlık meydana gelen ve çocukların ilgilerini çeken bir-takım olaylarla çocuklara fen etkinlikleri vermeyi içermektedir. Yeni bilgiler öğrenmek için fırsatlaryaratmak ve çocuğun merak duygusunu uyanık tutmak gerekmektedir. Örneğin, aniden başlayansağanak yağışın ardından çevre gezisine çıkarak çocukların toprağın ne hale geldiğini incelemelerini,topraktan çıkan solucanları ve ortamdaki yağmur sonrası ortaya çıkan kokuyu duyuları aracılığıylakeşfetmelerini sağlamak, örümcek ağlarını, çeşitli kuşları ve çevredeki farklı canlıları incelemekrastlantısal fen-doğa etkinliklerini kapsamaktadır.

Fen ve doğa etkinlikleri gözleme ve deneye dayalı etkinlikler olarak iki yönteme göreyapılmaktadır. Genelde doğa etkinlikleri daha çok gözleme dayalı, fen etkinlikleri de hem deneyehem de gözleme dayalı etkinlikleri içermektedir. Gözleme (örneğin, yağmur sonrasında çıkangökkuşağını incelemek ya da ıslak toprak yüzeyine çıkan solucanları gözlemlemek, çevrede veyaokulda bulunan tavuk, kuş, kedi, tavşan gibi evcil hayvanların yem yemelerini, hareketlerinigözlemlemek) ve deneye dayalı etkinliklere eğitim programlarında yer verilmesi gerekmektedir.Gözlem ve deneye dayalı etkinliklerin oyun şeklinde planlanması ve çocukları eğlendirirkenbilgilendirici nitelikte uygulanması önemlidir.

Bu dönemde olumlu gelişimin sağlanabilmesinde çocuğun yaşayarak, deneyerek, gözlemyaparak, kendisinin keşfetmesine olanak sağlayan öğrenme ortamlarını hazırlamanın önemibüyüktür. Çocuk ancak kendisi denediğinde, kendisi yaptığında etkin olma fırsatı bulduğu için daha

kolay öğrenir. Yeni kalıcı öğrenmeleri oluşturabilir. Neden sonuç ilişkilerini kurabilen, problemleritanımlayıp çözümler üretebilen, yaratıcı bireyler yetiştirmek için çocuklara bu fırsatları vermekönemlidir.

Bu dönemdeki çocuklar, gün boyunca birçok problemle karşılaşmakta ve bunları farkındaolmaksızın çeşitli denemeler yaparak çözmektedirler. Örneğin, çocuk; kumla oynarken, süzgeçleeleme işlemi yapabilmek için kumun kuru olması; kale, pasta ya da benzeri bir figür oluşturmakiçinse kumun ıslanması gerektiğini öğrenmektedir. Böylece çocuk, suyun, kumun yapısınıdeğiştireceği sonucuna varmaktadır. Serbest zaman etkinliklerinde yoğurma maddesi ile çalışırken,katı olan hamurla çalışamayan çocuk hamuru yumuşatmak için öğretmeninden su istemekte,deneyerek hamuru istediği kıvama getirmektedir. Çocuk, katı olan hamura su katılırsa yumuşayacağısonucunu deneyerek öğrenmektedir. Çocuğun yaşamının içinde olan fen ve doğa etkinlikleri, etkinöğrenme metotları kullanılarak verildiğinde kalıcı öğrenmelerin oluşmasını sağlayarak çocuklarınçok yönlü gelişmelerine katkı sağlar.

Fen ve doğa etkinlikleri deneyler, araçları tanıma ve kullanma, çeşitli çalışma yöntem vetekniklerini kullanma, keşifler, icatlar, mutfak çalışmaları, doğa gezileri ve yürüyüşleri, piknikler,kamplar, koleksiyonlar, ilgili bilim alanlarındaki kişileri konuk olarak çağırma, başvuru kitaplarını,diğer kitapları ve dergileri inceleme, fotoğraf çekme, fotoğraf inceleme, belgesel vb. izleme gibiçalışmalardır.

1.1.2. Fen ve Doğa Etkinlikle

Bu etkinlikler çocukların;

Bilimsel düşünmeleri Yaparak yaşayarak öğ Gözlem ve deney yete Çevrelerine karşı duy Neden sonuç ilişkiler

Günlük yaşantılarında Kavram gelişimlerini Akıl yürütme becerile Yeni fikirler üretebilm Yaratıcı düşünme bec Kendilerine güven du

Psikomotor becerileri

Dinç bir zihnin enönemli ve kalıcı

özelliklerinden birimeraktır.

Samuel Johnson

7

rinin Yararları

ni sağlar.renmelerini sağlar.neklerini geliştirmelerini sağlar.

arlı olmalarını sağlar.i kurmalarını ve problem çözme becerilerini geliştirir.

kullandıkları araç gereç ve malzemeleri öğrenmelerini sağlar.sağlar.rini ve dil gelişimlerini sağlar.elerini sağlar.

erilerini geliştirir.ymalarını sağlar.

ni geliştirir.

8

Nesnelerin benzerliklerini, farklılıklarını görmelerini sağlar. Grup etkinliklerine daha istekli katılmalarını sağlar. Grup içerisinde yardımlaşma, paylaşma, iş birliği gibi sosyal davranışları geliştirir. Kendi bedenlerini tanımalarını sağlar.

Gelecekteki eğitim dönemi için gerekli olan temel fen bilgisi kavramlarını,geliştirmelerini sağlar.

1.2. Erken Çocukluk Eğitim Kurumlarında Uygulanabilecek Fen veDoğa Etkinliklerinin Çeşitleri

Erken çocukluk eğitim kurumlarında, fen ve doğa etkinlikleriyle ilgili çalışmalar

şunlardır: Hayvan besleme Bitki yetiştirme İnceleme gezi gözlem Deney yapma ve gözlem Sınıfa konuk çağırma Fen ve doğa köşesi bulunan materyalleri kullanarak yapılan diğer çalışmalar

1.2.1.Hayvan Besleme

Hayvanlar çocukların hayatında önemlidir. Hayvanlarla ilgili bilgi sahibi olmak çocukların,hayvanlar arasındaki benzerlikleri, farklılıkları, beslenme şekillerini öğrenmelerine, onlara özgüözellikleri, alışkanlıkları ve ayrıntıları fark etmelerine yardım etmektedir. Hayvan besleme çalış-maları çocuklara, hayvanları izleme, gözlemleme ve inceleme yoluyla daha yakından tanıma imkânıvermektedir. Hayvan beslemek, çocuklara sayısız deneyimler sağlar. Çocuklarda sorumluluküstlenme ve sorumluluğunu yerine getirme duygusunu geliştirir.

Hayvan besleme çalışmaları; tavşan, civciv, kuş, balık, kaplumbağa, gibi hayvanlara özelbarınma yerleri düşünülerek; salyangoz, örümcek, ipek böceği, solucan, karınca gibi hayvanlar daüzeri telle kaplı kutu, kafes, kavanoz, akvaryum veya fanuslarda beslenerek yapılabilir. Hayvanlarıbeslerken yedikleri yiyeceklere dikkat etmek; çıkardıkları sesleri, yürüyüşlerini, hareketleriniincelemek; ipek böceğinin koza sarmasını, tırtıl ve kelebek oluşumunu gözlemek gibi etkinliklerinyanı sıra hayvanların yararları, nerede yaşadıkları, üremeleri ve onlardan nasıl korunulacağıkonuşularak tartışılır.

“Fen’in bütünü günlükdüşüncelerimizin

yenidenşekillendirilmesinden

başka bir şey değildir.”Albert Einstein

9

Salyangozlar bulunması ve bakılması çok kolay veçocukların ilgisini çeken hayvanlardandır. Bunun için öğretmen bircam kavanoz kullanabilir. Kavanozun içine biraz nemli toprak vefilizlenmesi için de birkaç tohum bırakılır. Kavanozun içine bahçedenbulunup getirilen çeşitli büyüklükte birkaç salyangoz konur.Kavanozun ağzı ince telle kapatılır ve sınıfın güneş görmeyen birköşesine yerleştirilir.

Resim 1: Hayvanlar çocukların hayatında önemlidir.

Çocuklar sıra ile sebze parçası, ekmek kırıntıları gibi yiyecekleri, her gün belli bir miktardakavanoza koyar. Bu sırada çeşitli incelemeler ve gözlemler yaparlar. Öğrendiklerini, aralarında veöğretmenle konuşurlar, tartışırlar.

Çocuklar böceklerle de çok ilgilenirler.Öğretmen bir yüzü ince pencere teli ile kaplı küçükkutular hazırlar. Çekirge, ipek böceği gibi zararsızböcekleri, çocuklar burada geçici süre ilebesleyebilirler. Sınıfta muhabbet kuşları sağlıkiçin önlemler alındıktan sonra bakılabilir. Fen ve doğaköşesinde bir akvaryum ya da fanus temin edilemediğitakdirde bir kavanoz ve kavanozun dibine temiz kumve bir iki su bitkisi konur. Birkaç tane tatlı su balığı dabu kavanoz içine bırakılarak bakılabilir. Resim 2: Karıncalarla da hayvan

besleme çalışmaları yapılabilir.

Hayvan besleme etkinlikleri çocukların evde beslediklerikedi, köpek, kaplumbağa, hamster gibi hayvanları zaman zamansınıfa getirmeleriyle de yapılabilir. Okula getirilen hayvanlarınsağlık önlemlerinin alınmış olması ve onlar için okulda yer teminedilmesi önemlidir.

Öğretmen bu çalışmaları çeşitli yöntemler kullanarak grupçalışmaları ve bireysel çalışmalar şeklinde belli bir programçerçevesinde planlamalıdır.

Resim 3: Evde beslenen köpek sınıfa getirilebilir.

10

1.2.2.Bitki Yetiştirme

Çocuklar tarafından çeşitli bitkilerin yetiştirilmesi, çocukların yeni bilgiler kazanmasına, yeniilgi alanlarının ortaya çıkmasına olanak sağlar. Bu etkinlikler, çocukların bitkileri tanımalarını,incelemelerini ve nasıl yetiştikleri hakkında bilgi sahibi olmalarını sağlayarak gözlem yapmalarınıkolaylaştıran bir çalışmadır. Bitki yetiştirme çalışmaları sınıf içerisindeki fen ve doğa köşesindebulunan çeşitli bitkilerle ve varsa okulun bahçesindeki bitkilerle yapılabilir.

Bitki yetiştirme çalışmalarının bir yönü de çeşitli tohumların, patates, havuç, soğan, turp,mercimek, nohut, fasulye, mısır gibi bitkilerin suda ve nemli ortamlarda çimlendirilmesiçalışmalarıdır. Bazıları nemli ortamda çimlendirilir, toprağa ekilir ve büyümesi izlenir. Örneğin,fasulyenin sırığa sarılması, sarmaşığın tırmanması gibi. Saksıda tohumdan ya da soğandan çiçek deüretilebilir. Çocuklar bitkilerin yeşermesi, büyümesi ve gelişmesi için suya, ışığa ve havaya ih-tiyaçları olduğunu, deneyerek öğrenirler. Bazı tohumların topraktan çıkması ve büyümesidiğerlerinden daha fazla zaman alır; yaprakların şekilleri ve büyüklükleri, bitkilerin büyüme hızlarıbu ve bunun gibi olayların gözlenmesi çocukları, kıyaslama yapmaya yöneltir.

Resim 4: Bitki yetiştirme sınıf içinde yapılacak fen ve doğa etkinliklerinden.

Bitki yetiştirme etkinliklerine katılmak; çocukların yeni bilgiler kazanmasına, yeni ilgialanlarının ortaya çıkmasına, sorumluluk alma, aldıkları sorumlulukları yerine getirmelerine ve çevresevgisi, doğa sevgisi geliştirmelerine, doğaya ve çevreye karşı duyarlı olabilmelerine imkân sağlar.Bitki yetiştirme sırasında yapılacak gözlemlerin yanı sıra bitkilerden elde edilen yararlar, doğanınkorunması ve doğa sevgisi konuşularak, bitkileri yetiştirme konusunda alınacak önlemler tartışılır.

Bitki yetiştirme çalışmaları sırasında öğretmen, farklı özellikteki bitkileri seçerek bitkilerinfarklı ihtiyaçlarını çocukların keşfetmeleri için ortam hazırlamalıdır. Öğretmen bitki yetiştirmeyeilişkin çalışmaları (sulama, toprağı havalandırma, kurumuş çiçek ve yaprakları temizleme, ölçümleryapma, bitkilerdeki değişiklikleri gözleme gibi) grup etkinliği olarak planlayabileceği gibi bireyselkatılımı sağlayacak şekilde de planlayabilir. Böylece çocukların sorumluluk almaları, verilen

11

sorumluluğu yerine getirmeleri ve başladıkları işi sonuçlandırmaları gibi olumlu davranışlarıkazanmaları da desteklenir.

Çocuklarla birlikte bitkilerle ilgili yapılabilecek pek çok gözlem ve deney vardır. Örneğin,çocuklara tohumların rüzgârla nasıl saçıldığını göstermek amacıyla şu deney yapılır. Bahçeninherhangi bir yerinden, bir saksıya toprak konur ve sulanır. Sonra bu saksının üzerine, tersineçevrilmiş bir kavanoz kapatılır. Saksı güneşli bir pencere önüne yerleştirilir. Topraktan çıkan suyunbuharlaşması kavanozda gözlenir ve incelenir. Bir süre sonra da toprak yeşermeye başlar. “To-humları biz ekmediğimiz halde nasıl yeşeriyor?” Bu konu çocuklarla konuşulur.

Havuç, soğan ve tatlı patatesle yapılan deneylerle çocukların ilgilendiği belirlenmiştir. Bununiçin, soğan ya da patates su dolu bir kavanozun ağzına bitki suya değecek şekilde yerleştirilir.Kavanoz, sınıfta fen ve doğa köşesine yakın güneş gören bir pencerenin önüne konur. Yapraklarınınçıkması, kök salması ve büyümesi gözlemlenir. Çocuklarla durum tartışılır.

1.2.3.İnceleme Gezi Gözlem

Çocuklar çevreleriyle ilgilenmeyi severler. İnceleme gezileri ve gözlemleri çocuklarınbilgi ve becerilerini artırarak içinde yaşadıkları çevreyi daha iyi tanımalarını, grupla birliktehareket etmelerini ve iletişim kurmalarını, gözlem yapmalarını, soru sormalarını, deneyerekve yaşayarak kavramalarını, önceki bilgileriyle karşılaştırmalar yapmalarını, çevreye karşıduyarlı olmalarını, çevreyi korumalarını ve doğa sevgisi kazanmalarını sağlar. Bundandolayı, inceleme gezileri önemli bir öğretim aracıdır. İnceleme gezileri yoluyla, çocuklarçevrelerini tanırlar; çevrelerinde olup biten pek çok şey böylece anlam kazanır, itfaiye, polis,çöpçü, manav gibi kimseleri ve bazı kuruluşları tanırlar. Bu kişilerin ne yaptıklarını, nasılyaptıklarını, bizim için ne kadar önemli olduklarını inceleme olanağı bulurlar.

Resim 5: Çocuklar çevreleriyle ilgilenmeyi severler.

İnceleme gezi ve gözlemin başarılı olması iyi organize edilmesine bağlıdır.Öğretmenlerin yıllık plan hazırlığı içinde iken yılın başında bazı gezileri planlamalıdır.

12

İnceleme gezilerinin dikkatle planlanması ve uygulanması gezinin başarılı olmasını sağlar.Bunun için inceleme gezi ve gözlem planlanırken dikkat edilecek noktalar şunlardır.

İnceleme gezisinin amacı ve kazanımları saptanır. Seçilen konuya uygun bir yeregezi planlanmalıdır.

İnceleme gezisinin hangi tarihte yapılacağı ve ne kadar zaman alacağı belirlenir. İnceleme gezisi yapılacak yerden izin alınır. Bu izin yazılı olarak istenebileceği

gibi, sözlü de olabilir. Ziyaret izni istenirken ziyaret tarihi, ziyaretin süresi,

çocukların sayısı hakkında bilgi verilmesi gerekir. Mümkünse, geziden önce gidilecek gezi yerine öğretmen tarafından bir ön ziyaret

yapılması yararlı olur. Durum ve gezi için önemli bilgi noktaları not edilir. İnceleme gezilerinde, okulun içinde ve yakın çevresinde olanlar hariç, ana-

babaların da görüşleri alınır. Bu görüş çocuğunun geziye katılması için velisininiznini almak şeklinde olur. Bütün gün süren gezilerde, gezi emniyeti bakımından

ana-babalardan yardım da istenebilir. Geziye nasıl gidileceği, taşıt durumları, önceden tespit edilir. Yaya gidilecekse,

yürünecek yollar iyice öğrenilir. Bunlar önceden görülüp emniyet yönündenalınması gerekli önlemler tespit edilir. Gezi yerine taşıtla gidilecekse, taşıtlara inişve binişte, taşıt içinde, gözlem yapılacak yerde, emniyet yönünden dikkat edilmesigereken noktalar konusunda çocuklara bilgi verilir.

İnceleme gezisinden önce, çocuklara nereye gidileceği, nasıl gidileceği, neleringözleneceği ve nasıl davranacakları konularında açık ve kısa bilgiler verilir.

İnceleme gezisi süresince, çocuklara gözlenecek durumlar ara ara hatırlatılmalı vegezi boyunca çocuklar için gerekli emniyet tedbirleri alınmalıdır.

İnceleme gezisi süresince, her yetişkinin üç ya da dört çocuktan sorumlu olmasıgezi emniyeti için yararlıdır.

İnceleme gezisinde yapılan gözlemler sınıfta çocuklarla birliktedeğerlendirilmelidir.

İnceleme gezisinden sonra elde edilen bilgiler, kazanılan yaşantılar ve deneyimlerdeğerlendirilir yapılır. Bu değerlendirmeler resim çalışması, elişi etkinlikleri, öykü, şiir,drama, koleksiyon yapma, dramatizasyon çalışmaları, yoğurma maddeleriyle canlandırmayoluyla yapılabilir. Gezide toplanan çeşitli malzemelerle koleksiyonlar, albümleroluşturulabilir. Ayrıca getirilen malzemeler fen ve doğa köşesinde sergilenebilir. Buçalışmalar, çocuklara zengin deneyimler kazandırır; onların, olumlu tavırlar geliştirmelerinisağlar. İlgi alanları genişler ve yeni öğrenmeler için ortam hazırlar. Çocuklar yaşıtlarıylabirlikte yeni ve ilginç grup deneyimi yaşamış olur, gördüklerini, öğrendiklerini anlatmabecerisi elde ederler. Eğlenerek, hoşça vakit geçirirler.

İnceleme gezileri, okul binası içinde ve yakın çevrede gerçekleştirilebilir. Genellikle,okul içinde ve okulun yakın çevresinde yapılacak inceleme gezileri daha sık, uzak gezilerdaha seyrek yapılır.

13

Gezi ve gözlem yapılacak yerler; Okulun ısıtma sistemi, mutfağı, kooperatifi, su ve elektrik sistemi incelenebilir. Çiftlikler, panayırlar, hayvanat bahçeleri, hayvan satılan bazı dükkânlar, mandıralar

gibi hayvanlarla ilgili yerler;

Spor salonları, oteller, müzisyenlerin çalıştıkları yerler, müzeler, tarihi yerler çeşitliatölyeler, basımevleri, fırınlar, pazar yeri, marketler, kuaförler, pastaneler,yayınevleri, kütüphaneler, fabrikalar, postaneler, itfaiyeler, televizyon ve radyostüdyoları gibi insanların yaşadıkları çevreler,

Değişik mevsimlerde doğa yürüyüşleri, bahçeler, tarlalar, fidanlıklar, ormanlar,göller gibi doğadaki ve bitkilerdeki değişikliklerin gözlemlenebileceği yerler.

İstasyon, gar, havaalanı gibi taşıtlarla ilgili yerler, Hasat makineleri, asansör, yürüyen merdiven gibi makinelerle ilgili yerler, Deniz kenarına geziler, Sanat etkinlikleriyle ilgili sergilere ve fuarlara yapılan geziler, Çevre temizliğine duyarlılığı artırmak için orman vb. yerlere yapılan geziler olmak

üzere çeşitli başlıklar altında gruplanabilir.

Resim 6:Çevre temizliğine ve doğaya duyarlılığı artırmak için ormana gezi düzenlenebilir.

Gezilerde insanların nasıl çalıştıkları, neler yaptıkları, ne kadar süre, kaç kişiçalıştıkları incelenir. Meslekler hakkında bilgi edinilir. Örneğin, kütüphane gezisindeçocuklara, orada nasıl durulacağı, aradığı kitabı nasıl bulacağı öğretilir, hangi tür kitaplarınbulunduğu ve nasıl düzenlendiği inceletirlir, kitap ve okuma sevgisi kazandırılır.

Çocukları bilgiyle yüklemektense onlarda doğaya karşı bir merak uyandırmak veonların doğada edindikleri deneyimlerden keyif almalarını sağlamak için inceleme gezileridüzenlemek gerekir. Çocukların bir dağın yamacında yıkılacakmış gibi duran ardıç ağacınınonca rüzgâra ve zor koşullara karşın nasıl olup da yıllardır burada ayakta durabildiğiniaraştırarak keşfetmeleri sağlanabilir. Bu keşiflerinde onlara öğretmenlik yerine arkadaşlıketmek önemlidir.

14

Çocuklar farklı düşünürler: Çocuklar mantıklı ya da soyut düşümne yerine somutdüşünebilirler. Onlar için gördükleri gerçektir. Görmediklerini anlamaları güçtür. Bu nedenleinceleme gezilerinde doğayla ilgili deneyim kazanmalarına yardımcı olurken günlükhayatlarına ilişkin deneyimler yaşamalarını sağlamak önemlidir. Doğayla ilgili anlatılarınmutlaka somut konular olması gerekir. Örneğin havayla, mevsimlerle ilgili bir konu üzerindekonuşurken hava yerine bulutlardan, hayvanları anlatırken belirli bir hayvandan söz etmekönemlidir.

Onlar her şeyin merkezindedir: Çocuklar erken yaşlarda çevresindekilerin kendilerigibi düşündüğünü, hissettiğini ve davrandığını düşünürler. Doğayla ilgili konular onlarakuklalarla, değişik kostümlerle ve drama gibi yöntemlerle aktarılabilir. Böylecebaşkalarının ne düşündüğünü ve kendilerinden farklı düşünebileceğini anlamalarına yarar.

Yaratıcıdırlar: Dünyanın nasıl işlediğine ilişkin kendi anlayışlarını oluştururlar. O anakadar edindikleri bilgiler ve deneyimleri temel alarak kendi teorilerini geliştirme yolundailerlerler. Doğayla ilgili yaşadıkları deneyim sırasında yanlış bir bilgi edinip bunu ifadeettiklerinde onu doğrudan düzeltmek yerine önce neden öyle düşündüğünü anlamayaçalışmak gerekir. Farklı düşünmelerini sağlamak için açık uçlu sorular sorulmalıdır.

Kendileri yapabilirler: Çocuklar en iyi ne yapacaklarına, ne zaman yapacaklarına venasıl yapacaklarına kendileri karar verdikleri zaman öğrenmeye başlarlar. Doğayla ilgilideneyim kazanmalarını özendirecek malzemeleri onlara sağlamak gerekir. Doğadabulunabilecekleri fırsatları çoğaltmak ve araştırmalarına yetecek kadar zaman vermekönemlidir.

Dilleri oyundur: Yeni olan şeyleri bildikleri yollarla öğrenmek ya da bildikleri şeyleriçin farklı yollar denemekten hoşlanırlar. Önce fark etme, ardından keşfetme, daha sonraaraştırma ve en sonunda da değerlendirme yaparlar. Doğayla ilgili yeni bilgiler vermek içinhikâye, şarkı kullanılabilir. Her seferinde bu hikâyelere yeni bilgiler katılır. Mümkünolduğunca keşfetmeleri, deneyim kazanmaları sağlanır, daha sonra deneyim kazandıklarıkonuyla ilgili bilgiler verilir.

Çocuğunuzun örneğin bir kardelen çiçeğini ya da bir kuşu doğada görmesi, onu oradadinlemesiyle evde kafeste görmesi farklı etkiler oluşturur. Çocuklar, somut şeylerianlayabildikleri için onların gerçek deneyimlere ihtiyaçları vardır.

Hayvanları akvaryum ya da kafeste görmeleri değil dışarıda, kendi ortamlarındagörmeleri daha önemlidir. Bu sayede bu canlılarla ilgili edindikleri bilgileri hatırlamalarıdaha kolay olur. Soğuk suyu hissetmeleri, çam kokusunu almaları, saksağanı duymalarıduyularını geliştirir. Ayrıca daha kolay hatırlanmasını sağlar. Genellikle “Bu hangi renk?”ya da “Burada kaç kuş var?” gibi soruların sorulması çocukların kendi düşünceleriniyansıtmalarını engelleyebilir. Bu tür sorular yerine cevabını bilenmeyen “Eğer bir kuşolsaydın nereye uçardın?”, “... olduğunda sence ne olur?” gibi soruların sorulması gerekir.

Bir inceleme gezisinde kuşları ya da kelebekleri izlemeleri sağlanır. Onlara kuşlarınnereye kondukları, ne yedikleri sorulabilir. Kitaplardan araştırma yapmalarına yardımcıolunabilir. Böylece onlar kendi teorilerini geliştirebilirler.

15

Doğaya yapılan gezilerde bazı doğa olaylarını fark eder,izler, inceler, gözlem yapar ve araştırırlar. Yağmur ve rüzgârınşiddeti, yağmur damlalarının rüzgârın şiddetine göre yerdeğiştirmesi, rüzgârla nesnelerin hareketi, güneşin ısıtma vekurutma özelliği, gölgede ve güneşte ısının farklı olması vebuna benzer daha birçok doğa olayını gözleyerek öğrenir,araştırmaya eğilimleri artar.

Resim 7: Çocuklar doğa gezilerinden hoşlanırlar.

İnceleme gezilerinde çocuklar canlılara ilgi gösterirler. Karıncaların yuvalarına yiyecektaşımalarını, taşın altından çıkardıkları bir salyangozun, solucanın hareketini inceler; uğurböceği, örümcek gibi küçük böcekleri fark ettiklerinde küçük ayrıntılara dikkat çekilmesionları iyi bir gözlemci olmaya hazırlar. Üsttü ince telle kaplanmış küçük kutulara koyduklarıkarınca, uğur böceği, cırcır böceği, çekirge gibi böcekleri kısa bir süre için sınıfa getirip fenve doğa köşesine koyarak, onları daha yakından izleyebilirler.

İnceleme gezi gözlem örnekleri aşağıdaki gibi olabilir. Hayvanat bahçesine gezi düzenlenir. Hayvanların göz yapıları incelenir. Kulakları

karşılaştırılır. Kaç ayaklı oldukları sayılır. Çıkardıkları sesler dinlenir. Benzerlik ve

farklılıkları tartışılır. Bir radyo evi ziyaret edilir. Oradaki yayın aletleri ve çalışanları gözlemlenir. Ormana gezi düzenlenir. Böceklerin karıncaların ve diğer hayvanların yuvaları

incelenir. Okul bahçesinde böcek arama gezisi düzenlenir. Çocuklarla büyüteç kullanılarak

böcekler toprakta incelenir. Böcekleri doğal ortamlarından ayırmamalıdır.

Bir at harasına gezi düzenlenir. Yarış atları nasıl yetişir, jokeyler neler yapar?İncelenir. Atların bakımlarını yapan seyislerden onların bakımları hakkında bilgialınır.

Köyde bir çiftliğe gezi düzenlenir. Çiftlikte yaşayan hayvanlar ve onlarınyaşayışları incelenir. Nasıl beslendikleri, bakımlarının nasıl yapıldığı hakkında bilgialınır.

“Öğrencilergördüklerine

inanabilirler, amayaptıklarını

gerçekten anlarlar.”

16

1.2.4.Deney Yapma ve Gözlem

Erken çocukluk eğitim kurumlarında, çocukların hoşuna giden ve pek çok bilgininkolaylıkla verilmesini sağlayan deneyleryapmak mümkündür. Deneyler,çocuklara olayların daha somut birbiçimde anlatılmasına yardımcı olur,olayları kavramalarını kolaylaştırır.Deneylerle çocukları araştırmaya vekeşfetmeye sevk edecek bir ortam hazır-lanmalıdır. İlgi çekici deney ortamıhazırlanarak bazı şeyleri çocuklarınkendi başına yapmaları sağlanmalıdır.Deneylerle, bilinenden hareket edilerekbilinmeyenler anlatılır. Bu yöntemle öğ-renme daha etkili ve kalıcı olur.

Resim 8: Erken çocukluk eğitim kurumlarında çeşitli deneylere yer verilebilir.

Deneylerin uygulanabilmesi için mutlaka bir laboratuvar gerekli değildir. Deneyler,sınıf içinde basit aletlerle yapılabileceği gibi çocukların yakın çevreleri ve çevrelerindebulunan alanlarda da (okulun bahçesi, bahçe araçları, kum havuzu, su havuzu, top havuzugibi) yapılabilir.

Deneyler, amaçlar ve kazanımları içerecek şekilde planlanmalı, çocukların yaş vegelişim düzeyleri dikkate alınmalı, karmaşık deneylerden kaçınılmalıdır. Öğretmenin,deneyden önce, ayrıntılı bir plan yapması gerekir. Uygulama ile ilgili bütün araç gereç,malzeme eksiksiz olarak hazırlanmalıdır. Deneyin uygulaması önceden yapılırsa sonuçtanemin olunarak etkinliğe başlanabilir. Deneyleri planlama, hazırlama ve uygulamasırasında bazı noktaları göz önünde bulundurmak gerekir.

Deney sonuçları çocukların neden sonuç bağlantılarını kurabilmeleri için kısa

sürede gözlenebilir olmalıdır. Çok uzun süren deneyler, çocukların ilgisininazalmasına neden olur.

Deney çocukların yardımıyla yapılmalıdır. Tüm çocukların, deneylere aktif olarakkatılmaları sağlanmalıdır.

Deneyin planlanması, hazırlanması ve uygulanması sırasında tehlike yaratacak birdurum olmamalıdır.

Kolaylıkla gözlenebilen karmaşık olmayan deneyler tercih edilmeli ve çocuklardeneyin sonucunu açıklayabilmelidir.

Bir gün içinde birden fazla deney yapılmamalıdır. Bazı deneyleri, tohumçimlendirmede olduğu gibi, birkaç gün devam ettirmek gerekir. Bir deneyin sonucualındıktan sonra, bir başka deney planlanarak yapılmalıdır.

17

Çocuklar deneylere aktif olarak katılmalıdır. Deney esnasında öğretmen çocuklarındikkatlerini, gözlenmesi gereken noktalara çekecek sorular sormalıdır. Deney sırasındaçocukların sorularına hemen ve doğru cevaplar vermeli, onları soru sormayayönlendirmelidir. Deneylerin anlatımında kullanılan dile dikkat edilmelir, çünkü günlük dillebilimsel dilin birlikte kullanılması çocuğun kavram ve sözcük dağarcığının gelişmesineyardım eder. Deneylerin sonuçları çocuklarla birlikte değerlendirmelidir.

Öğretmen yıllık planında;

Suyla ilgili deneylere, Nesnelerin değişimlerine ilişkin deneylere, Hareketi keşfetmeye yönelik deneylere, Duyusal deneylere, Hava ile ilgili deneylere, Nesnelerin özelliklerine (renk, boyut, şekil, fonksiyon gibi) ilişkin deneylere

Işık yansımaları ile ilgili deneylere yer verebilir.

Suda nesneleri yüzdürerek yüzme ve batmaları incelemek, suyun akarken basıncını vegücünü algılayarak gözlemlemek, suyun donmasını, erimesini ve buharlaşmasını izlemek,bitkilerin sulanmasını sağlamak, taşıtların seslerini dinlemek, yağmur, kar, dolu vb. yağışınıve oluşmasını izlemek, yaprakların düşmesini izlemek (yer çekimi), evde kullanılan araçlarınkullanımını izlemek ve denemek, iletişim araçlarının izlenmesi ve kullanılması; elektrik, suve gazın kullanım alanlarının incelenmesi gibi çocuklarla gerçekleştirilebilecek deneylereörnek verilebilir.

Öğrencilerle birlikte yapılabilecek deney örnekleri:

Deney 1. Ana renklerden ara renkler elde etmek amacıyla yapılır. Beyaz muşamba kaplı birmasada, kırmızı sulu boya ile sarı sulu boya karıştırılır; turuncu renk bulunur. Mavi ile sarıkarıştırılarak yeşil renk, kırmızı ile mavi karıştırılarak mor renk elde edilir ve deneygerçekleştirilir.

“Söylersen unuturum,gösterirsen hatırlarım,katılırsam anlarım.”

CONFUCİUS

18

Deney 2. Bir kabın içine koyulan su ısıtılır ve buharlaşma gözlenir. Sınıfın güneşli bir yerineıslak bir sünger konur; çocuklar süngerin ne kadar sürede kuruduğunu gözlemler. İki taneaynı büyüklükte bardak su ile doldurulur. Bir bardak sıcak bir yere, diğer bardak serin biryere bırakılarak hangi bardaktaki suyun daha çabuk buharlaştığı gözlenir.

Deney 3. Üç cam kavanoz alınır. Üçüne de fasulye taneleri ekilir. Birinci kavanoz, güneşgören bir yere konur ve sulanır. İkinci kavanoz, güneş gören bir yere konur, fakat suverilmez; üçüncü kavanoz ise karanlık bir yere konur ve su verilir. Kısa bir süre içindedeneyin sonucu alınarak gözlem sonuçları sınıfta tartışılır.

Deney 4. Bayat ekmek parçası, nemli bir kavanoza konur. Kavanoz loş bir yerde bırakılarakbekletilir. Küfler arttığında çocuklar büyüteçle inceler.

Deney 5. Bir kavanozun yarısına kadar su doldurularak suyun seviyesi işaretlenir. Kavanoz,soğuk bir havada dışarı konur. Su donduğunda ne olduğu gözlenir. Buz tutmuş kavanoz,sınıfa getirilerek sonuç gözlenir ve tartışılır.

Deney 6. Yanan bir mumun üzerine bir kavanoz kapatılarak mumun sönmesi gözlenir,nedenleri tartışılır.

Deney 7. Karlı bir günde, açık havada, koyu renk bir kumaş üzerine düşen kar taneciklerinebüyüteçle bakılarak şekilleri incelenir.

1.2.5.Sınıfa Konuk Çağırma

Gezi ve gözlemler; ulaşım, ekonomik nedenler, çocukların emniyetini yeterincesağlayamama gibi gerekçelerden dolayı yapılamadığında okula konuk çağrılabilir. Hangikonuyla ilgili olarak, hangi konuğun çağrılacağı önceden saptanır.

İnceleme gezilerinin planlanması için gerekli olan şartlar, sınıfa konuk çağrıldığında dauygulanmalıdır. Çocuklara konuk hakkında konuğa da çocuklar hakkında (Çocukların yaş vegelişim düzeyleri, ilgileri konusunda bilgi verilir.) bilgiler önceden verilir. Konuğunçocukların karşısında yapacağı konuşma ve uygulamalar için yer ve malzemeler hazırbulundurulur. Çocukların ilgileri ve dikkat süreleri doğrultusunda süre uzatılıp kısaltılarakayarlanabilir. Öğretmen daha önceden mutlaka konuğun yapacağı açıklama ve uygulamalarhakkında bilgi sahibi olmalıdır. Öğretmen, konuk ayrıldıktan sonra çocukların gerekli bilgive deneyimleri kazanıp kazanmadıklarına yönelik sorular sorarak, açıklamalarda bulunabilirve resim çalışması, elişi etkinlikleri, öykü, şiir, drama, koleksiyon yapma, dramatizasyonçalışmaları, yoğurma maddeleriyle canlandırma yoluyla değerlendirme de yapabilir.

Sınıfa, çocukların yakın çevrelerinden veya çeşitli mesleklerden ressam, yazar,müzisyen, balerin gibi sanatla uğraşan kişiler, doktor, polis, asker, subay, pilot, postacı,palyaço, kukla oynatıcısı, sporcu, koleksiyoncu gibi konuklar çağırılabilir.

19

1.2.6.Fen ve Doğa Köşesinde Bulunan Materyalleri Kullanarak Yapılan DiğerÇalışmalar

Fen ve doğa köşesi, çocuklara kendi gözlem ve deneyimleri ile araştırma yapabilmeimkânı verir. Bu köşede bulunan mıknatıs, büyüteç, pusula, hava ve boy grafikleri, tartılar,teraziler gibi uygun ve yeterli malzemeleri kullanılarak grup çalışmaları düzenlenebilir,deneyler yapılabilir, basit buluşlar gerçekleştirilebilir. Bitkiler, hayvanlar ve merakedilebilecek diğer konularla ilgili (mevsimler, doğa olayları vb.) resimler ve kitaplar,fotoğraflar, grafikler, hava grafiği, olay panoları, albümler, koleksiyonlar, akvaryum,termometre, saat, prizmalar, tartı, büyüteç, mıknatıs, pusula, el feneri, dürbün, küre, çeşitlitohumlar ve bitkiler de bu köşede bulundurulabilir. Bu malzemelere çocuk, bazen tek başınabazen de öğretmenle birlikte bakarak ve sorular sorarak çok şeyler öğrenir. Çocuklarındeğişen ilgilerine, ihtiyaçlarına, amaçlara, kazanımlara ve konulara göre malzemelerdeğiştirilebilir.

Nesnelere büyüteçle bakılabilir, ağırlıkları ölçülebilir, bütün bu çalışmalar çocuklarınyeni kavramları öğrenmelerine, neden sonuç ilişkilerini kurmalarına, nesneleri görerek,koklayarak, tadarak, dokunarak tanımalarına olanak sağlar. Çocuklar, çiçek, yaprak, taş,deniz kabukları gibi ilgilerini çeken nesneleri sınıfa getirerek bu köşede sergileyebilir.Çocukların topladıkları çiçeklerden koleksiyonlar yapılabilir, evden ve çevreden toplayarakgetirdikleri Atatürk resimlerinden (Hayvan resimleri, bitki resimleri ile de olabilir.) albümlerhazırlanarak sergilenebilir. Sonbaharda çevreden toplanan yaprakların fen köşesindeboyutlarına, renklerine, şekillerine göre sınıflandırılıp düzenlenmesi, boyaların farklızeminlerde nasıl durduğunu keşfetmek için denemeler yapılması desteklenebilir. Örneğin;minik desinatörler ebru boyasının kumaşta nasıl durduğunu bu köşede keşfedebilirler.

Öğrenciye Etkinlik 1: Fen ve doğa etkinlikleri, yararları ve erken çocukluk eğitimkurumlarında uygulanabilecek fen ve doğa etkinliklerinin çeşitleri konularında aşağıdakiöğretimsel işler ve taktikler uygulanabilir.

Bulmaca: Öğrencilerden işlenen konu ile ilgili bulmaca hazırlamaları istenebilir.

Resimleme: Öğrencilerden işlenen konunun ana hatlarını resimlerle anlatmaları istenebilir.Şiir/Öykü Yazma: Öğrencilerden işlenen konunun ana hatlarını resimlerle anlatmalarıistenebilir.

Poster/Afiş Hazırlama: Öğrencilerden işlenen konunun önemli noktalarını tanıtan birposter ya da afiş hazırlamaları istenebilir.

Şarkı Yapma: Öğrenciden öğrenme malzemesiyle ilgili şarkı yapması istenebilir.

Slogan Bulma: Öğrencilerden işlenen konunun ana düşüncelerini yansıtan slogan üretmeleribeklenir.

20

Koleksiyon Yapma: Öğrencilerden, öğrendikleri konu ile ilgili nesne, fotoğraf, yazı gibimalzemeleri ve bu malzemelerle ilgili bilgileri toplamaları ve sunmaları istenebilir.Yukarıda yer alan aktif öğrenmede kullanılabilecek öğretimsel işler ve taktiklerden sonraaşağıdaki etkinlik uygulanabilir.

Köşelenme: “Fen ve doğa etkinliği çeşitleri incelenerek, en etkili olan fen ve doğaetkinliği hangisidir?” Öğrencilerle birlikte çözüm önerileri değerlendirilerek, seçilençözümler kartlara yazılarak sınıfın çeşitli köşelerine asılır. Öğrencilerden kendilerine enuygun çözümün olduğu köşeye gitmeleri istenir. Aynı köşeyi tercih edenlerin oluşturduğugrup, o çözümü seçme nedenlerini tartışır ve gerekçelerini hazırlayarak sınıfa sunar. Sınıfçatartışılarak karar alınır.

21

UYGULAMA FAALİYETİ

Çevrenizde bulunan erken çocukluk eğitim kurumlarından, çeşitli merkezlerden, hertürlü kaynaktan fen ve doğa etkinliklerini, çeşitlerini ve kullanılan materyalleri araştırınız,araştırmalarınızı fotoğraflarla ve kamera çekimleri ile destekleyerek bilgisayar ortamındasunu oluşturacak şekilde bir rapor haline getiriniz, edindiğiniz deneyimleri arkadaşlarınızasunarak paylaşınız.

İŞLEM BASAMAKLARI ÖNERİLER

Fen ve doğa etkinliklerini inceleyiniz. Fen ve doğa etkinliklerini dikkatli ve

istekli olarak araştırınız.

Erken çocukluk eğitim kurumlarındauygulanabilecek fen ve doğaetkinliklerinin çeşitlerini inceleyiniz.

Erken çocukluk eğitim kurumlarındauygulanabilecek fen ve doğaetkinliklerinin çeşitlerini dikkatli veistekli olarak araştırınız.

Erken çocukluk eğitim kurumlarındauygulanabilecek fen ve doğa etkinliklerini,çeşitlerini ve kullanılan materyalleriinceleyiniz.

Erken çocukluk eğitim kurumlarındauygulanabilecek fen ve doğaetkinliklerini, çeşitlerini ve kullanılanmateryalleri dikkatli olarak araştırınız.

Erken çocukluk eğitim kurumlarındauygulanabilecek fen ve doğa etkinliklerive çeşitleri konusunda çevresine bilgivermeye yönelik materyalleri inceleyiniz.

Erken çocukluk eğitim kurumlarındauygulanabilecek fen ve doğaetkinlikleri ve çeşitleri konusundaçevresine bilgi vermeye yönelikmateryalleri dikkatli, objektif ve istekliolarak araştırınız.

Erken çocukluk eğitim kurumlarındauygulanabilecek fen ve doğa etkinliklerini,çeşitlerini ve kullanılan materyalleriincelerken fotoğraf çekiniz.

Erken çocukluk eğitim kurumlarındauygulanabilecek fen ve doğaetkinliklerini, çeşitlerini ve kullanılanmateryalleri incelerken yaratıcı veestetik olarak fotoğraf çekiniz.

Erken çocukluk eğitim kurumlarındauygulanabilecek fen ve doğa etkinliklerini,çeşitlerini ve kullanılan materyalleriincelerken kamera ile çekiniz.

Erken çocukluk eğitim kurumlarındauygulanabilecek fen ve doğaetkinliklerini, çeşitlerini ve kullanılanmateryalleri incelerken yaratıcı veestetik olarak kamera ile çekiniz.

Erken çocukluk eğitim kurumlarındauygulanabilecek fen ve doğa etkinliklerini,çeşitlerini ve kullanılan materyalleriçektiğiniz fotoğraf ve kamera çekimleri ilesunu hazırlayınız.

Erken çocukluk eğitim kurumlarındauygulanabilecek fen ve doğaetkinliklerini, çeşitlerini ve kullanılanmateryalleri çektiğiniz fotoğraf vekamera çekimleri ile istekli, temiz vedüzenli olarak sunuş hazırlayınız.


22

Hazırladığınız sunuş halindeki raporunuzuarkadaşlarınızla paylaşınız.

Hazırladığınız sunuş halindekiraporunuzu arkadaşlarınızla istekli,dikkatli yaratıcı ve estetik olarakpaylaşınız.

Hazırladığınız raporları diğerarkadaşlarınızın raporlarıyla benzerlik vefarklılık yönünden karşılaştırınız.

Hazırladığınız raporlardaki benzerlikve farklılıklarını objektif olarakkarşılaştırınız ve tartışınız

23

DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ

Uygulama faaliyetinde yapmış olduğunuz çalışmaları kendiniz ya da arkadaşınızladeğişerek değerlendiriniz.

Değerlendirme Ölçütleri Evet Hayır

1. Fen ve doğa etkinliklerini dikkatli ve istekli olarak incelediniz mi?

2.Erken çocukluk eğitim kurumlarında uygulanabilecek fen ve doğaetkinliklerinin çeşitlerini dikkatli ve istekli olarak incelediniz mi?

3.Erken çocukluk eğitim kurumlarında uygulanabilecek fen ve doğaetkinliklerini, çeşitlerini ve kullanılan materyalleri dikkatli olarakincelediniz mi?

4.Erken çocukluk eğitim kurumlarında uygulanabilecek fen ve doğaetkinlikleri ve çeşitleri konusunda çevresine bilgi vermeye yönelikmateryalleri dikkatli, objektif ve istekli olarak incelediniz mi?

5.Erken çocukluk eğitim kurumlarında uygulanabilecek fen ve doğaetkinliklerini, çeşitlerini ve kullanılan materyalleri incelerkenyaratıcı ve estetik bir şekilde fotoğraf çektiniz mi?

6.Erken çocukluk eğitim kurumlarında uygulanabilecek fen ve doğaetkinliklerini, çeşitlerini ve kullanılan materyalleri incelerkenyaratıcı ve estetik olarak kamera ile çektiniz mi?

7.

Erken çocukluk eğitim kurumlarında uygulanabilecek fen ve doğaetkinliklerini, çeşitlerini ve kullanılan materyalleri çektiğinizfotoğraf ve kamera çekimleri ile istekli, temiz ve düzenli olaraksunu hazırladınız mı?

8.Hazırladığınız sunu halindeki raporunuzu arkadaşlarınızla istekli,dikkatli yaratıcı ve estetik olarak paylaştınız mı?

9.Hazırladığınız raporlardaki benzerlik ve farklılıklarınıkarşılaştırınız arkadaşlarınızla objektif olarak tartışınız mı?

DEĞERLENDİRME

Yapmış olduğunuz değerlendirme sonunda hayır şeklindeki cevaplarınızı bir dahagözden geçiriniz. Kendinizi yeterli görmüyorsanız, öğrenme faaliyetini tekrar ediniz.Cevaplarınızın hepsi evet ise bir sonraki faaliyete geçiniz.

24

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

Bu faaliyet kapsamında kazandığınız bilgi ve becerileri aşağıdaki sorularıyanıtlayarak belirleyiniz. Soruların yanındaki başlıkları; doğru önermeler için (D),yanlış önermeler için (Y) yazarak doldurunuz.

1- ( ) Okul içinde ve yakın çevresinde yapılacak inceleme gezileri daha sık, uzak geziler dahaseyrek yapılır.

2- ( ) Öğretmen, konuk ayrıldığında çocukların bilgi ve deneyimleri kazanıp kazanmadıklarınayönelik sorular sorarak, açıklamalarda bulunabilir ve resim çalışması, elişi etkinlikleri,öykü, şiir, drama, yoluyla değerlendirme de yapabilir.

3- ( ) Öğretmenin daha önceden konuğun yapacağı açıklama ve uygulamalar hakkındabilgi sahibi olmasına gerek yoktur.

4- ( ) Bitki yetiştirme çalışmaları sınıf içerisindeki fen ve doğa köşesinde bulunan çeşitlibitkilerle ve varsa okulun bahçesindeki bitkilerle yapılabilir.

5- ( ) Deneylerin anlatımında kullanılan dile dikkat edilmeli çünkü günlük dil ile bilimseldili birlikte kullanmak çocukta kavram ve sözcük dağarcığının gelişmesine yardımeder.

Aşağıdaki soruları dikkatlice okuyunuz, doğru seçeneği kurşun kalem kullanarakişaretleyiniz. Cevaplarınızı cevap anahtarından kontrol ediniz.

6. Fen ve doğa etkinliklerinde öğretmenin rolü aşağıdakilerden hangisidir?A.)Öğretmen etkin olmalıdır.B.) Çocuklarla beraber araştırır.C.) Kalıp bilgileri vermelidir.D.) Hep öğrenciler soru sormalıdır.

7.Etkinlik sırasında öğretmenin çocuklara sorması gereken soru aşağıdakilerden hangisidir?A.)Etkinliğimizin böyle olmasının nedeni nedir?B.)Etkinlikte hangi aracı kullandık?C.)Etkinliğimizde ne renk ortaya çıktı?D.)Etkinliğimizde kaç tane olduğunu gördük?


25

8. Aşağıdakilerden hangisi formal olmayan fen ve doğa etkinliklerinin özelliklerinden değildir?A.) Çocukların çeşitli materyalleri istedikleri gibi kullanarak denemeler yapmalarınıiçermektedir.B.) Öğretmen aktif bir planlayıcı olmamakla birlikte çevresel düzenlemeyi sağlamalıdır.C.) Çocuğun araştırıp keşfetmesi ve yaratıcılığını kullanması bu etkinliklesağlanmaktadır.D.) Anlık meydana gelen ve çocukların ilgilerini çeken birtakım olaylarla çocuklara fenetkinlikleri vermeyi içermektedir.

9. Aşağıdakilerden hangisi fen ve doğa etkinliklerinin yararlarından değildir?A.) Yaratıcı düşünme becerilerini sağlar.B.) Kavram gelişimlerini sağlar.C.) Öğretmenin etkin katılımını sağlar.D.) Bilimsel düşünmelerini sağlar.

10. Hayvan besleme için aşağıdakilerden hangisi yanlıştır?A.) Hayvanlarla ilgili bilgi sahibi olan çocuklar, hayvanlar arasındaki benzerlikleri ve farklılıklarıöğrenir.B.) Bu çalışmalar sadece grup çalışmaları şeklinde belli bir program çerçevesindeplanlamalıdır.C.) Sınıfta muhabbet kuşları sağlık için önlemler alındıktan sonra bakılabilir.D.) Hayvan besleme etkinlikleri çocukların evde besledikleri kedi, köpek gibi hayvanlarısınıfa getirmeleriyle de yapılabilir.

11. Aşağıdakilerden hangisi bitki yetiştirme için söylenebilir?A.)Bitki yetiştirmede öğretmen, aynı özellikteki bitkileri seçmelidir.B.)Bitki yetiştirme çalışmaları sadece grup etkinliği olarak planlanmalıdır.C.)Bitki yetiştirme çalışmaları sadece sınıf içerisinde yapılır.D.)Bitki yetiştirme, çocukların çevre ve doğa sevgisi geliştirmelerini, duyarlıolabilmelerini sağlar.

12. Aşağıdakilerden hangisi inceleme gezi ve gözlem planlanırken dikkat edileceknoktalardadır?A.) İnceleme gezisinin amacı, kazanımları saptayarak konuya uygun bir yere geziplanlanmaktır.B.) Geziye nasıl gidileceği, taşıt durumları, o anda tespit edilir.C.) İnceleme gezisi sırasında, çocuklara nereye gidileceği, nasıl gidileceği ve neleringözleneceği hakkında açık ve kısa bilgiler verilir.D.) İnceleme gezisindeki gözlemleri çocuklarla birlikte değerlendirmeye gerek yoktur.

13. Deney yapma ve gözlem etkinliği için aşağıdakilerden hangisi doğrudur?A.) Deneyler, çocuklara olayların daha soyut bir biçimde anlatılmasına yardımcı olur.B.) Karmaşık deneylere yer verilmelidir.C.) Çocuklar deneylere aktif olarak katılmalıdır.D.) Deneyin uygulamasının önceden yapılmasına gerek yoktur.

26

14. Aşağıdakilerden hangi nedenlerle sınıfa konuk çağrılabilir?A.) Ulaşımın yakın olması nedeniyleB.) Emniyeti yeterince sağlayamama nedeniyleC.) Alanında çok tutulan biri olması nedeniyleD.) Alanında uzman olması nedeniyle

15. Aşağıdakilerden hangine göre fen ve doğa köşesindeki malzemeler değiştirilmez?A.) Çocukların değişen ilgileri, ihtiyaçları nedeniyleB.) Amaçlar ve kazanımlar nedeniyleC.) Konular nedeniyleD.) Ekonomik nedenlerle

DEĞERLENDİRME

Cevaplarınızı, cevap anahtarı ile karşılaştırınız. Doğru cevap sayınızı belirleyerekkendinizi değerlendiriniz. Yanlış cevaplar verdiyseniz öğrenme faaliyetinin ilgili bölümünedönerek ilgili bölümü kontrol ediniz. Cevaplarınız doğruysa, diğer öğrenme faaliyetinegeçiniz.

27


Öğrenme faaliyetinde kazandırılacak bilgi ve beceriler doğrultusunda uygun ortamsağlandığında, fen ve doğa etkinliklerini hazırlayabilecek ve uygulayabileceksiniz.

Çevrenizde bulunan erken çocukluk eğitim kurumlarından, öğretmenlerden,ailelerden ve kitapçılardan fen ve doğa etkinliklerini, planlanmasını, araç gereçleri,araştırarak ve gözlemleyerek, gözlemlerinizi fotoğraflarla destekleyerek bilgisayar ortamındasunu oluşturunuz. Hazırladığınız etkinliklerden birini seçerek çocuklara uygulayınız.Etkinliğinizin sonucunu rapor haline getirip arkadaşlarınızla sunarak paylaşınız.

2. FEN VE DOĞA ETKİNLİKLERİNİHAZIRLAMA

2.1. Fen ve Doğa Etkinliklerinin Planlanmasında Dikkat EdilecekNoktalar

Erken çocukluk eğitim kurumlarında fen ve doğa etkinlikleri ile ilgili konular nelerdir?Buna karar vermek zordur. Öğretmen, grubundaki çocuklar için fen ve doğa etkinlikleri ileilgili konularda neleri planlaması gerektiği hakkında, onları gözleyerek ve ilgilerinisaptayarak gerekli ipuçlarını yine çocuklardan alır; onlarla beraber yakın çevreyi, doğa ileilgili olayları araştırır, inceler, bazen çocukların yeni ilgi alanları bulmalarına yardımcı olur.Bunu yaparken de resimler, şarkılar, hikâyeler ve bazı planlanmış olaylardan yararlanır,örneğin, bir okulda, öğretmen sınıfa bir gün bir tavşan getirmiş, tavşanların neler yediği,yavrularını nasıl beslediği,nerelerde yaşadığı ve benzeri soruların ortaya çıktığı ve çocuklariçin önemli bir ilgi merkezi olduğu görülmüştür.

Fen ve doğa etkinlikleri için çocukların ilgisini çekebilecek konular seçmek gerekir. Bukonular çevrede her zaman karşılaşabildiğimiz nitelikte basit konulardır. Konu seçildiktensonra çocuklara yeterli süreyi tanıyarak ayrıntılarıyla seçilmiş konu ile ilgili gerçekleşendurumu ya da özellikleri incelemek için fırsat tanımak gerekir. Çalışmalar esnasındakazanılmış yeni becerilerin ve öğrenilenlerin tekrar edilmesi ve pekiştirilmesi desağlanmalıdır. Fen ve doğa etkinliklerinde de oyunu göz ardı etmemek ve etkinlikleri oyunlagerçekleştirmek gerekmektedir. Etkinliklerin çocuklara seçim yapma fırsatı sunması, beş

AMAÇ

ARAŞTIRMA


duyuyu kullanmaya yönelik, eğlenceli ve tartışma ortamı yaratabilecek nitelikte olması,çocuklara birçok beceri ve bilgi kazandırmayı amaçlaması sağlanmalıdır. Çocuklarınfikirlerini ve gözlemlediklerini sözel olarak ifade etmeleri, çizim ya da oyunlar yolu ile deyansıtmalarını sağlamak gelişimleri açısından yararlıdır.

Çocukların çevrelerini öğrenmeye karşı olan güçlü ilgi ve meraklarınındeğerlendirilmesi ve olaylara karşı bilimsel bir bakış açısı geliştirmesi ancak sistemli bir fenve doğa programıyla mümkün olabilir.

Fen ve Doğa Etkinlikleri

Seçilecek konuların

gelişimsel özelliklerin

Çocukların göreb

çok duyusuna hit

Somut olaylar, d

Yakın çevrelerin

Çocukların yapab

Bilimin bütün alanlar

bilimlerine ilişkin etk

Çocuklar her etkinliğe

kullanılmalıdır. Yetiş

Etkinlikler farklı yete

ve doğa etkinliklerine

etkinlikleri hedeflerin

Etkinlikler sırasında

desteklemek, genişle

sunulmalıdır. Materya

etmeyecek çeşitlilikte

tüm materyallerin eksi

cıüzedil aver.

dö

“Kuşlar güzel güzelvıldarken ve bir yaprakrinde kurt dolaşırken senlıştırmalarına hemen araBil ki kuş ve kurt çocuğa,aha iyi ve daha çok şeyğretir. Sen sadece sus.”

28

ni Planlarken ve Uygularken Dikkat Edilmesi Gereken Noktalar

ve planlanacak etkinliklerin çocukların yaşlarına, ilgilerine ve

e uygun olması gerekmektedir. Bu doğrultuda;

ileceği, duyabileceği, dokunabileceği ve koklayabileceği, birden

ap eden konular seçilmeli ve yaşantılar planlanmalıdır.

urumlar ve kavramlar seçilmelidir.

den uzak çevrelerine doğru bir sıra izlenmelidir.

ildiklerinden (en iyi bildiklerinden) başlanmalıdır.

ına fizik, kimya, biyoloji, jeoloji, zooloji, botanik ve astronomi

inliklere dengeli bir şekilde yer verilmelidir.

aktif olarak katılmalıdır. Etkinliklerde aktif öğrenme teknikleri

kinler bir şeyleri çocuğun adına yapmamalıdır.

nek alanlarına sahip çocuklara hitap etmeli ve tüm çocukları fen

dâhil edebilecek şekilde düzenlenmelidir. Böylece fen ve doğa

e ulaşmış olacaktır.

materyal kullanımına özen gösterilmeli, çocukların keşiflerini

tmek ve niteliğini artırmak için geniş bir materyal çeşitliliği

ller çocukları kavram karmaşasına ve yanlış genellemeye sevk

ve nitelikte seçilmelidir. Ayrıca etkinliğe başlamadan gerekli olan

ksiz olarak temin edilmiş olması gerekir.

PESTALOZZİ

29

Fen ve doğa etkinlikleri sırasında çocuğun bilimsel gelişimini desteklemek ve

öğrenmelerini genişletmek için yaşadıkları deneyim ile ilgili uyarıcı ve düşünmeye

sevk eden sorular sorulmalı, düşüncelerini uyaran öneriler yapılmalıdır.

Fen ve doğa etkinlikleri planlarken ve uygularken güvenlik önemlidir. Çocukların can

güvenliği için uygun materyaller seçilmeli, basit ama uygulanabilir güvenlik kuralları

konulmalıdır.

Tüm etkinlikler ve gün içindeki tüm fırsatlar çocuklara bilimsel deneyimler sağlamak

üzere değerlendirilmelidir. Fen ve doğa etkinlikleri programdaki diğer etkinliklerle

kaynaştırılmalı, her konu için bütün etkinlik çeşitlerine (şiir, bulmaca, öykü vb.) yer

vermelidir.

Etkinlikler sırasında çocuk ihtiyaç duyduğunda gerektiği kadar destek verilmelidir.

Öğretmen fen ve doğa etkinliklerini uygularken bazı bilimsel tutum ve kavramlar

konusunda çocuklara model olmalıdır. Bunlar;

Çocuklar dünyanın her geçen gün azalan sınırlı kaynaklarını korumanın önemini

erken yaşlardan itibaren öğrenebilir. Öğretmenin etkinlik esnasında çocuklara

model olması çocuklarda da bu tutumun gelişmesini destekleyecektir.

Öğretmenler çocukların yaşama saygı göstermeyi ve harap etmemeyi öğrenmesine

yardımcı olabilirler. Örneğin; sınıfa gözlemek üzere getirilen bir böcek etkinlik

bittikten sonra dışarıya bırakılarak “yaşama saygı” ilkesine model olunabilir.

Okul öncesi çocuklarında çevreye saygı konusunda da duyarlık geliştirilebilir.

Çocuklara çöp kirliliğine yol açmamaları ve sınıfta kullanılan materyalleri

yeniden kullanma (dönüştürme) öğretilebilir.

Çocukların yetenek, gelişim ve öğrenme tarzlarındaki bireysel farklılıklar dikkate

alınmalıdır.

Sınıf içinde hazırlanacak olan fen ve doğa köşesinde çocukların göz hizasındaki raflara

fen ve doğa etkinliklerini uygulamak için gerekli olan malzemeler yerleştirilmeli ve bu

malzemelerin belirli aralıklarla çocuklar tarafından yenilenmesi sağlanmalıdır.

Çocukların bu malzemeleri kullanarak ve bunlarla kendi kendilerine özgürce deneyler

yaparak yeni şeyler keşfetmelerine yardımcı olmak gerekmektedir.

Etkinliğin uygulanacağı ortam da çocukların dikkatini dağıtmamalıdır.

Etkinliklerin aynı zamanda, çocuğun yaratıcılığını ve keşfetme duygusunu daha da çok

geliştirecek, onun başarma duygusu tatmasını sağlayacak nitelikte olmasına, yaptıklarının

ve öğrendiklerinin değerli olduğunu hissetmelerine önem verilmelidir.

Etkinlikler sırasında ve sonrasında çocuklara etkinliğin gerçekleştirildiği ortamı temiz

bırakma alışkanlığı kazandırılmalıdır.

30

2.2. Fen ve Doğa Etkinliklerinin Özelliklerine Uygun Araç GereçHazırlama

Fen ve doğa etkinliklerinde kullanılacak yöntem çocukların aktif katılma esasınadayanmalıdır. Çocukların yaparak ve yaşayarak öğrenebilecekleri gözlem çalışmaları,deneyler, sınıflama ve karşılaştırma yapma etkinlikleri (albüm ve koleksiyonlar gibi), sanat,öykü çalışmaları, müzik, drama, oyun, yiyecek hazırlama, eğitici oyuncaklarla oyun gibibirçok etkinlik yoluyla fen ve doğa etkinlikleri amaçlarına ulaşılmaya çalışılmalıdır.Çocuklara somut yaşantılar sağlanırsa, çocuklar bilimsel süreçleri kullanarak veri toplayıpnesneler, resimler ve grafiklerle sonuçlarını gösterebilmektedir.

Basit veri toplama ve değerlendirme çalışması için grafik hazırlamaya başlangıçta,gerçek nesnelerin kullanılması ve yalnızca iki şeyin karşılaştırılması uygun olacaktır.Örneğin her bir çocuk için bir blok gibi. İkinci aşamada ikiden fazla nesne karşılaştırılır vedaha kalıcı kayıt yapılır. Örneğin sınıftaki çocukların doğum ayları tablosu çocuklarınfotoğrafları kullanılarak yapılabilir. Üçüncü aşamada çocuklar daha az görsel gösterimegereksinim duymaktadır. Örneğin bu seviyede çocuklarsınıftaki saç renkleri ya da göz renklerinin dağılımıgrafiğini yapabilir.

Fen ve doğa köşesinde bir hava grafiğininbulundurulması, çocukların günlük gözlem yapmalarınısağlar. Bu çocukların havadaki değişimleri izleyerekmevsimlerdeki ve çevredeki değişiklikleri anlamasınayardımcı olur. Çocuklar her gün, günün güneşli, bulutlu,yağmurlu ya da karlı olduğunu grafikte belirtirler. Bazıgünler ile ilgili yorumlar yazabilirsiniz. Bu sırada bukonularda beliren sorulara cevaplar ararlar. Böylece yenikonulara merak artar ve ilgi alanları genişleyerek çoğalır.Hava grafikleri, çeşitli şekillerde, öğretmen tarafındanyapılabildiği gibi öğrencilerle birlikte de yapılabilir.Çocuklar hava grafiği hazırlarken sayı, ölçme, sıralama vekarşılaştırma kavramlarını kullanır. Bu arada ağaçlar,bitkiler ve çimenleri de izleyerek bahçedekideğişimleri gözlemleyebilir. Çocuklardan ay aybahçedeki bu değişimlerle ilgili resimler çizmesiistenebilir, birlikte değişimler tartışılabilir ve bunlaryıllara göre biriktirilebilir

Resim 9:Hava grafiğihazırlanabilir.

31

Resim 10: Çocukların aktif katılımı sağlanarak çimlendirilen bitkiler bahçede yetiştirilebilir.

Çocuklarla birlikte sınıfta çimlendirilen sebzeler bahçede yetiştirilebilir. Bu, çocuklarasebzelerin ekilmesi gereken yeri belirlemek, sebzelerin büyümesini gözlemlemek büyümesiile ilgili tahminler yapmak için büyük fırsatlar sağlar. Haftada bir çocuklarla birlikte sebzelerincelenip, sebzelerin boyları ölçülebilir, filiz, çiçek veya yaprakları sayılarak grafiklerhazırlanabilir. Daha sonra bu grafikler üzerinde sebzelerin büyümesi tartışılabilir vetahminler kontrol edilebilir.

Çocuklar çevrelerini gözlemlerken zaman, sayı, ölçme,sıralama, sınıflandırma gibi pek çok fen ve matematikkavramını da öğrenebilirler. Özellikle fen deneyleri çocuklarınsayılar, miktar, ağırlık, uzunluk, zaman gibi kavramlarıkullanmalarını sağlamaktadır. Örneğin; bir çiçeğinfilizlenmesi deneyi yapılırken büyümeyi gözlemleyençocuklar çiçeklerin bir günde ne kadar büyüdüğünüdüşünürken ölçme; hangi çiçeklerin daha fazla büyüdüğünüdüşünürken karşılaştırma; çiçeklerin tomurcuklarını veyapraklarını sayarken sayma; saksıların bulundukları yerhakkında konuşurken uzaysal algı; çiçekleri boylarına göreayırırken sıralama gibi fen ve matematik kavramlarınıkullanırlar. Daha sonra çiçeklerin büyümesi grafiklerüzerinde tartışılabilir ve tahminler kontrol edilebilir.

Resim 11: Çiçeklerle çalışma yapılabilir.

32

Resim 12: Bir çiçeğin filizlenmesi deneyi sınıfta yapılabilir.

Yemek hazırlama etkinlikleri de çocukların matematik vefen kavramlarını geliştirmelerine yardımcı olabilir. “Bu kekiyaparken kaç yumurta, kaç bardak şeker ya da kaç bardak unkullanmalıyız?”, gibi soruların yanı sıra “Kabartma tozu koymalımıyız? Neden? Koymasak neler olur?”, “Kekin yapımı için hangimalzemeyi fazla hangisini az koyduk?” şeklinde karşılaştırmalarıda istenebilir. Kekin oluşum aşamalarını gösteren kartlarhazırlanabilir.

Resim 13: Kek yaparken de fen ve matematik kavramları

geliştirilebilir.

Mevsim şeridi, haftanın günlerini gösteren kartlar, tablolar, oluşum ve sıralama kartları,deney kartları araç gereç olarak hazırlanabilir. Hayvanlarla ilgili, bitkilerle ilgili albümler,pul eski para koleksiyonları hazırlamak mümkündür.

Resim 14: Oluşum ve sıralama kartları hazırlanabilir.

Fen ve doğa eğitiminde araç gereç seçimi ve hazırlanması kadar zamanın kullanımıda önemlidir. 20 dakikalık bir etkinlik süresi bir fen ve doğa çalışması için yeterli

33

olmayabilir. Çocuklar araç gereçlerle etkileşime girmek için çok fazla zamana gereksinimduyabilir. Bundan dolayı öğretmen çocuğun uyguladığı etkinliğin bitmesi konusunda acelecidavranmamalıdır. Öğrenmenin gerçekleşmesi için öğretmen, fen ve doğa çalışması ile ilgiliön hazırlık yapabilir. Bu ön hazırlık bir hafta veya daha fazla zaman alabilir. Araç gereçinseçimi, sunumu, ve çalışma için çocuklara yeterli zaman verilmesi fen ve doğa eğitimindeönemlidir.

Öğrenciye Etkinlik 2: Fen ve doğa etkinliklerinin planlanmasında dikkat edileceknoktalar, fen ve doğa etkinliklerinin özelliklerine uygun araç gereç hazırlama, fen ve doğaetkinlikleri hazırlama konularında aşağıdaki öğretimsel işler ve taktikler uygulanabilir.Birbirine Öğretme: Bir bilgiyi öğrenmenin en iyi yollarından biri o bilgiyi öğretmektir.Öğrencilerden uygun konularda öğrenme malzemesini birbirlerine öğretmeleri istenebilir.Diyalog Oluşturma: Öğrencilerden, iki kişinin işlenen konu ile ilgili konuşmalarınıtasarlamaları istenebilir.Hiç Söylenmemiş Bir şey Söyleme: Öğrencilerden, öğrendikleri ile ilgili daha önce sınıftahiç söylenmemiş bir şey söylemeleri istenebilir. Böylece öğrencilerin söylenenleri dahadikkatli dinlemelerini, onlar hakkında daha dikkatli düşünmelerini sağlar.Yukarıda yer alan aktif öğrenmede kullanılabilecek öğretimsel işler ve taktiklerden sonraaşağıdaki etkinlik uygulanabilir.

Düşün-yaz-paylaş “Fen ve doğa etkinliklerinin planlanmasında dikkat edilecek noktalarnelerdir? Fen ve doğa etkinliklerinin özelliklerine uygun hangi araç gereç hazırlanabilir? Fenve doğa etkinliği nasıl hazırlanır?” konuları ve soruları üzerinde öğrenciler önce tekbaşlarına düşünür, daha sonra arkadaşları ile bir araya gelerek düşüncelerini konuşur, tartışırve ulaştıkları sonucu sınıfa sunar. İlk olarak öğrencilerin yanıtlarını ya da düşüncelerini notetmeleri istenebilir. Bu öğrencilere düşünmek için zaman verir, ayrıca öğrencilerin tümününaynı anda aktifleştirilmesini sağlar.

34

2.3. Fen ve Doğa Etkinlikleri Hazırlama

Etkinlik 1: Rüzgâr gücünü gözlemeAmaçlar ve Kazanımlar:Sosyal-Duygusal AlanAmaç 2. Duygularını fark edebilmeKazanımlar1. Duygularını söyler.2. Duygularının nedenlerini açıklar.3. Duygularının sonuçlarını açıklar.Amaç 5. Başkalarının duygularını fark edebilmeKazanımlar1. Başkalarının duygularını ifade eder.2. Başkalarının duygularını paylaşır.

Dil AlanıAmaç 2. Konuşurken sesini doğru kullanabilmeKazanımlar1. Nefesini doğru kullanır.2. Kelimeleri doğru telaffuz eder.3. Konuşurken sesinin tonunu işitilebilir biçimde ayarlar.4. Konuşurken sesinin hızını ayarlar.Amaç 3. Türkçeyi doğru kullanabilmeKazanımlar1. Konuşmalarında söz dizimi kurallarını doğru olarak kullanır.2. Konuşmalarında temel dil bilgisi kurallarına uygun konuşur.

Bilişsel AlanAmaç 1. Olay ya da varlıkların çeşitli özelliklerini gözlemleyebilmeKazanımlar1. Olay ya da varlıkların özelliklerini söyler.2. Olay ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.Amaç 2. Dikkatini toplayabilmeKazanımlar1. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı fark eder.2. Dikkatini nesne /durum / olay üzerinde yoğunlaştırır.3. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı söyler.4. Nesneyi / durumu / olayı ayrıntılarıyla açıklar.Amaç 3. Nesneleri ölçebilmeKazanımlar1. Ölçme sonucunu tahmin eder.2. Standart olmayan birimlerle ölçer.3. Ölçme sonuçlarını tahmin ettiği sonuçlarla karşılaştırır.Amaç 4. Belli durum ve olaylarla ilgili neden-sonuç ilişkisi kurabilmeKazanımlar1. Bir olayın olası nedenlerini söyler.

35

2. Bir olayın olası sonuçlarını söyler.Araç-gereçler: Pinpon topu, sulu boya, kâğıt, fırça.Uygulama: Öğretmen, masanın üzerine bir kâğıt koyar ve sulu boya ile boyanmış bir pinpontopunu masanın kenarına bırakır. Çocuklardan birini yanına alarak topa üflemesini ister.Üflenilen top giderken kâğıdın üzerine iz yapar ve o ize bir ad verilir. Daha sonra öğretmentopu su ile yıkar ve başka bir renge boyar. Bu defa başka bir çocuktan topa üflemesini ister.Çalışma çocuk sayısı kadar devam eder. Çalışmanın sonunda öğretmen, topun neden herdefasında farklı bir uzaklığa gittiğini sorar ve rüzgâr gücü hakkında konuşularak tartışılır.

Etkinlik2: Taşların özelliklerini inceleme.Amaçlar ve Kazanımlar:Psiko-motor AlanAmaç 1. El ve göz koordinasyonu gerektiren belirli hareketleri yapabilmeKazanımlarEl becerilerini gerektiren bazı araçları kullanır.

Sosyal-Duygusal AlanAmaç 1. Duygularını fark edebilmeKazanımlar1. Duygularını söyler.2. Duygularının nedenlerini açıklar.3. Duygularının sonuçlarını açıklar.

Dil AlanıAmaç 1. Sesleri ayırt edebilmeKazanımlar1. Sesin kaynağını söyler.3. Sesin özelliğini söyler.Amaç 2. Konuşurken sesini doğru kullanabilmeKazanımlar1. Nefesini doğru kullanır.2. Kelimeleri doğru telaffuz eder.3. Konuşurken sesinin tonunu işitilebilir biçimde ayarlar.4. Konuşurken sesinin hızını ayarlar.

Bilişsel AlanAmaç 1. Olay ya da varlıkların çeşitli özelliklerini gözlemleyebilmeKazanımlar1. Olay ya da varlıkların özelliklerini söyler.2. Olay ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.Amaç 2. Dikkatini toplayabilmeKazanımlar1. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı fark eder.2. Dikkatini nesne /durum / olay üzerinde yoğunlaştırır.

36

3. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı söyler.4. Nesneyi / durumu / olayı ayrıntılarıyla açıklar.Amaç 3. Algıladıklarını hatırlayabilmeKazanımlar6. Olay ya da varlıkların sırasını söyler.Amaç 4. Varlıkları çeşitli özelliklerine göre gruplayabilmeKazanımlar3. Varlıkları büyüklüklerine göre gruplar.4. Varlıkları miktarlarına göre gruplar.Amaç 5. Nesneleri ölçebilmeKazanımlar1. Ölçme sonucunu tahmin eder.2. Standart olmayan birimlerle ölçer.3. Ölçme sonuçlarını tahmin ettiği sonuçlarla karşılaştırır.Amaç 6. Geometrik şekilleri tanıyabilmeKazanımlar1. Her nesnenin bir şekli olduğunu söyler.Amaç 7. Belli durum ve olaylarla ilgili neden sonuç ilişkisi kurabilmeKazanımlar1. Bir olayın olası nedenlerini söyler.2. Bir olayın olası sonuçlarını söyler.Amaç 8. Problem çözebilmeKazanımlar1. Problemi söyler.2. Probleme çeşitli çözüm yolları önerir.3. Çözüm yolları içinden en uygun olanlarını seçer.4. Seçilen çözüm yollarını dener.5. En uygun çözüm yoluna karar verir.6. Karar verdiği çözüm yolunun gerekçelerini açıklar.

Araç-gereçler: Çeşitli taşlar, büyüteç, terazi, plastik kutu, karton kutu, bez torba, metal kutu,çekiç.Uygulama: Okul bahçesi veya bir çevre gezisi dönüşünde öğretmen çocuklardan taştoplamalarını ister. Daha sonra taşlar fen köşesine konur ve bir büyüteç yardımı ile incelenir.Taşlar arasındaki farklar tartışılabilir. “Neden bu taşlar düz ve pürüzsüzken, bunlar değil? ”gibi sorular sorularak yorumlar dinlenir, konu birlikte araştırılır. Taşların oluşumu ile ilgilikitap okunabilir ve bu konu ile ilgili ansiklopediler incelenebilir. Ayrıca taşlar büyük, küçük,yuvarlak, beyaz olarak sınıflandırılır. Daha sonra fen köşesindeki bir terazi yardımı ile taşlartartılır ve hafiften ağıra doğru sıralanır. Öğretmen çocuklardan taşları plastik bir kutu, karton,metal bir kutu ve bez bir torba içerisine koyarak sallamalarını ve çıkardıkları sesleri dikkatliolarak dinlemelerini ister. Neden farklı sesler çıktığı tartışılır. Daha sonra bez torbaiçerisindeki taşlar çekiç ile vurularak parçalanır. Torba içerisinde vurulan taşlar masanınüzerine boşaltılır ve büyüteç yardımı ile taşlardaki değişimler incelenir. Yağmur ve rüzgârıntaşları aşındırması üzerine konuşulur. Daha sonra araştırılabilir.

37

Scamper soruları sorularak fen ve doğa etkinliği hazırlamaScamper yaratıcı düşüncenin geliştirilmesinde kullanılan uygulanması kolay,

eğlenceli bir beyin fırtınası yöntemi olarak ifade edilir. Çocuklara farklı düşünme, hayalkurma sezgilerini kullanarak özgün ürünler ortaya koyma şansı tanır. Scamper bir nesneyeyöneltilen düşünme yöntemi serisidir. Tek bir nesne seçilerek beyin fırtınası yolu ile nesnedeğiştirilip geliştirilir. Öykü, masal ya da şiirler de kullanılabilir. Bu yöntem bazı sorularsorulması gerektiğini önermiştir. Yer değiştirme, birleştirme, uyarlama, değiştirme büyütmeküçültme, diğer kullanılanların yerine koyma-amacını değiştirme, yok etme, çıkarma, tersineçevirme ya da yeniden düzenleme çeşitleri vardır. Scamper örneğin, bir elbise askısınınyerine başka ne kullanılabilir? Bir elbise askısı ile neyi birleştirirsek daha gelişmiş bir elbiseaskısı elde ederiz? Bir elbise askısını daha başka özel bir duruma nasıl sokabiliriz? Elbiseaskısının görüntüsünde şeklinde ya da renginde nasıl bir değişiklik yapılabilir? Elbiseaskısını daha başka ne amaçla kullanabiliriz? Elbise askısından neleri çıkarabiliriz? Elbiseaskısı başka nasıl tasarlanabilir? gibi soruları içererek yaratıcılığı geliştirir.

Erken çocukluk eğitiminde fen ve doğa etkinliklerinde çocuklara sorulacak "Scampersoruları" onların yaratıcı düşüncelerini harekete geçirecektir. Scamper soruları, fen ve doğaetkinliklerinde öğretmene rehber olabilir.

Etkinlik: 1 VücudumuzAmaçlar ve Kazanımlar:Psiko-motor AlanAmaç 1. El ve göz koordinasyonu gerektiren belirli hareketleri yapabilmeKazanımlar1. El becerilerini gerektiren bazı araçları kullanır.2. Nesneleri yeni şekiller oluşturacak biçimde bir araya getirir.3. Değişik malzemeler kullanarak resim yapar.

Sosyal-Duygusal AlanAmaç 1. Duygularını fark edebilmeKazanımlar1. Duygularını söyler.2. Duygularının nedenlerini açıklar.3. Duygularının sonuçlarını açıklar.4. Duygularını müzik, dans, drama vb. yollarla ifade eder.Amaç 2. Estetik özellikler taşıyan ürünler oluşturabilmeKazanımlar1. Estetik bedensel hareketlerle yürür / dans eder.

Dil AlanıAmaç 1. Konuşurken sesini doğru kullanabilmeKazanımlar1. Nefesini doğru kullanır.2. Kelimeleri doğru telaffuz eder.3. Konuşurken sesinin tonunu işitilebilir biçimde ayarlar.4. Konuşurken sesinin hızını ayarlar.Amaç 2. Türkçeyi doğru kullanabilme

38

Kazanımlar1. Konuşmalarında söz dizimi kurallarını doğru olarak kullanır.2. Konuşmalarında temel dil bilgisi kurallarına uygun konuşur.Amaç 3. Kendini sözel olarak ifade edebilmeKazanımlar1. Dinlerken / konuşurken göz teması kurar.2. Sohbete katılır.3. Belli bir konuda konuşmayı başlatır.4. Belli bir konuda konuşmayı sürdürür.5. Söz almak için sırasını bekler.6. Duygu, düşünce ve hayallerini söyler.Amaç 4. Görsel materyalleri okuyabilmeKazanımlar1. Görsel materyalleri inceler.2. Görsel materyallerle ilgili sorular sorar.3. Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir.4. Görsel materyalleri açıklar.

Bilişsel AlanAmaç 1. Olay ya da varlıkların çeşitli özelliklerini gözlemleyebilmeKazanımlar1. Olay ya da varlıkların özelliklerini söyler.2. Olay ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.Amaç 2. Dikkatini toplayabilmeKazanımlar1. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı fark eder.2. Dikkatini nesne /durum / olay üzerinde yoğunlaştırır.3. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı söyler.4. Nesneyi / durumu / olayı ayrıntılarıyla açıklar.Amaç 3. Problem çözebilmeKazanımlar1. Problemi söyler.2. Probleme çeşitli çözüm yolları önerir.3. Çözüm yolları içinden en uygun olanlarını seçer.4. Seçilen çözüm yollarını dener.5. En uygun çözüm yoluna karar verir.6. Karar verdiği çözüm yolunun gerekçelerini açıklar.

Eğitim Durumu: Serbest zaman etkinliklerindeiskelet kostümleriyle dans edilerek çocukların konuyailgileri çekilir. CD, video vb. izlenerek incelemeçalışması yapılır. Çocuklara yönelik hazırlanmışkitaplarda bulunan organ resimleri ve çizimleri ince-lenir. Vücut organları maketi yapmak için gerekliolabilecek malzemeler araştırılır ve temin edilir.

Resim15: İskelet kostümleriyle dans

39

Nefes alıp verme oyunu oynanarak, ciğerlere hava doldurulması göğüs kafesinin inmesi veşişmesi gözlenebilir. Böylece deneyin bilimsel süreçlerinden gözlem ve inceleme aşamalarıgerçekleştirilirVücut maketi yapabilmek için sağlanan malzemeler yumuşaklıkve sertlik durumlarına göre çocuklarla beraber sınıflanır,özellikleriyle ilgili karşılaştırmalar yapılması sağlanır. Bilimselsüreçlerden sınıflama ve karşılaştırma aşamalarıgerçekleştirilir. Maketin nasıl yapılabileceği, çocuklarınfikirleri alınarak ve birbirleriyle fikirlerini paylaşmalarısağlanarak bilimsel süreçlerden iletişim aşaması gerçekleşti-rilir.

Gözlenerek, incelenerek, sınıflama, karşılaştırmayapılarak, iletişim kurularak sonuç çıkarma aşamasındaçocukların vücut maketi oluşturması için rehberlik edilir.

Maket oluşturulduktan sonra çocuklara Scampersoruları sorularak yaratıcı düşüncelerininharekete geçmesi sağlanır.

Öğretmen:“Üç gözümüz olsaydı nasıl olurduk?”

Öğrenciler:“Üçüncü gözümüz alnımızın ortasında olurdu.” “Daha iyi görürdük.” “Üçüncü gözümüzbaşımızın arkasında olurdu, arkayı da görürdüm, başımı çevirmeden.”

Öğretmen:“Üç ayağımız olsaydı nasıl yürürdük?” (Tersine çevirme ve yeniden düzenleme)

Öğrenciler:“Ahtapot gibi olurduk.” “Daha hızlı yürürdük.” “Hızlı koşardık.”

Öğretmen:“Ayaklarımız ile ellerimiz yer değiştirseydi ne olurdu?” (Yok etme)

Öğrenciler:“Ellerimin üstünde yürürdüm.” “Komik görünürdük.” “Oturmadan yemek yiyemezdim.”Soruların cevaplarından sonra, çocukların bu düşüncelerini resimlemeleri istenebilir.Yapılan resimler bir araya getirilerek grup resmi oluşturulur. Yapılan vücut maketi veçocukların kendi düşünceleriyle yarattıkları resimler fen ve doğa köşesinde sergilenir.

Resim16: Oluşturulan vücut maketi

40

Etkinlik–2 Soğan DeneyiSüre: 10 gün

Amaçlar ve Kazanımlar:Psiko-motor AlanAmaç 1. El ve göz koordinasyonu gerektiren belirli hareketleri yapabilmeKazanımlar1. El becerilerini gerektiren bazı araçları kullanır.2. Değişik malzemeler kullanarak resim yapar.

Sosyal-Duygusal AlanAmaç 1. Duygularını fark edebilmeKazanımlar1. Duygularını söyler.2. Duygularının nedenlerini açıklar.3. Duygularının sonuçlarını açıklar.Amaç 2. Duygularını kontrol edebilmeKazanımlar1. Olumlu / olumsuz duygu ve düşüncelerini uygun şekilde ortaya koyar.

Dil AlanıAmaç 1. Konuşurken sesini doğru kullanabilmeKazanımlar1. Nefesini doğru kullanır.2. Kelimeleri doğru telaffuz eder.3. Konuşurken sesinin tonunu işitilebilir biçimde ayarlar.4. Konuşurken sesinin hızını ayarlar.Amaç 2. Türkçeyi doğru kullanabilmeKazanımlar1. Konuşmalarında söz dizimi kurallarını doğru olarak kullanır.2. Konuşmalarında temel dil bilgisi kurallarına uygun konuşur.Amaç 3. Kendini sözel olarak ifade edebilmeKazanımlar1. Dinlerken / konuşurken göz teması kurar.2. Sohbete katılır.3. Belli bir konuda konuşmayı başlatır.4. Belli bir konuda konuşmayı sürdürür.5. Söz almak için sırasını bekler.6. Duygu, düşünce ve hayallerini söyler.7. Duygu, düşünce ve hayallerini yaratıcı yollarla açıklar.Amaç 4. Görsel materyalleri okuyabilmeKazanımlar1. Görsel materyalleri inceler.2. Görsel materyallerle ilgili sorular sorar.3. Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir.4. Görsel materyalleri açıklar.

41

Bilişsel AlanAmaç 1. Olay ya da varlıkların çeşitli özelliklerini gözlemleyebilmeKazanımlar1. Olay ya da varlıkların özelliklerini söyler.Amaç 2. Dikkatini toplayabilmeKazanımlar1. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı fark eder.2. Dikkatini nesne /durum / olay üzerinde yoğunlaştırır.3. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı söyler.4. Nesneyi / durumu / olayı ayrıntılarıyla açıklar.Amaç 3. Belli durum ve olaylarla ilgili neden sonuç ilişkisi kurabilmeKazanımlar1. Bir olayın olası nedenlerini söyler.2. Bir olayın olası sonuçlarını söyler.Amaç 4. Problem çözebilmeKazanımlar1. Problemi söyler.2. Probleme çeşitli çözüm yolları önerir.3. Çözüm yolları içinden en uygun olanlarını seçer.4. Seçilen çözüm yollarını dener.5. En uygun çözüm yoluna karar verir.6. Karar verdiği çözüm yolunun gerekçelerini açıklar.

Malzemeler: Kuru soğan, kavanoz, suAçıklama: Canlıların yaşayabilmeleri için beslenmeye ihtiyaçları vardır, bitkiler de canlıolduğuna göre onların da beslenmeye ihtiyaçları vardır. Bitkilerin besinlerini hava, güneşve su oluşturmaktadır. İnsanlar besinlerini ağız yoluyla alırlar, bakalım bitkiler ne ile alır?

İnceleme Aşaması:

Öğretmen: “Bu elimdeki nedir?”Ayşe: “Soğan”Öğretmen: “Bu soğanın neleri var?”Ali: “Yaprakları var.”Öğretmen: “Peki yaprakları ne renk?”Can: “Yeşil”Öğretmen: “Yapraklarının şekli nasıl?”Suna: “Uzun”Öğretmen: “Evet biz buna taze soğan diyoruz.Elimde bir şey daha var, peki bunu tanıyor musunuz?”Cem: “O da soğan”Öğretmen: “Bu soğanın şekli nasıl?”Çağrı: “Yuvarlak”Öğretmen: “Yaprakları var mı?”Berk: “Yok”

42

Deneyin Bilimsel Süreçleri:

Gözlem Aşamasıİnsanlar besinlerini ağız yoluyla alırlar. Bakalım bitkiler ne ile alır? Bu deneyi yapmak

için soğan, kavanoz ve suya ihtiyacımız var. Hep birlikte soğanımızı su dolu kabakoyup, camın yanına koyalım.Öğretmen: “Soğanımızın şu anda kökleri var mı?” (l. gün)Elif: “Yok”Çağrı: “Kökü olmaz onun”Öğretmen: “Peki soğanımızın şekli nasıl?”Uğur: “Yuvarlak”Öğretmen: “Soğanımız kokuyor mu acaba? Hadi herkes koklasın.”Furkan: “Güzel kokmuyor.”Uğur: “Çirkin kokuyor”Öğretmen: “Soğanımızı inceleyelim, bakalım neler olmuş?” ( 3. gün)Cem: “Bir şey olmamış.”Ali: “Kokmuş.”

Sınıflama AşamasıSoğanımızı her gün üç kişi inceler ve meydana gelen değişiklikleri bize anlatır.

Şimdi sayışalım ve ilk grubumuzu belirleyelim. İsteyen grup soğanımızdaki değişiklikleribize pandomim şeklinde anlatabilir.

İletişim AşamasıÖğretmen: “Bizler soğanı ne yaparız?”Berk: “Yiyoruz”Birce: “Annem salataya doğruyor”Öğretmen: “Soğan yemesini seviyor musunuz?”Zülal: “Hayır”Öğretmen: “Tadı nasıl bilen var mı?”Cem: “Acı”

Resim 17: Soğanın kökleri incelenir.

Sonuç Çıkarma AşamasıSu dolu kavanoz masaya getirilir, incelenir. Bakalım neler olmuş?(10. gün)Ali: “Sakalları çıkmış”Suna: “Sakalları çıkmış biraz”Çağrı: “Bıyıkları olmuş”Öğretmen: “Evet biz bunlara kök diyoruz. Bu kökler toprağın altındakalan kısmı”Gökçe: “Toprağın içinden su alıyor”Uğur: “Su içiyor, büyüyor değil mi öğretmenim?” Resim18: Soğanın filizi incelenir.

Öğretmen: “Hepimiz istediğimiz bir bitki olduğumuzu hayal edelim ve müzik esliğinde dansedelim. Evet, bitkiler topraktaki suyu kökleriyle alır, ayrıca kökleriyle toprağa sıkıca tutunarakayakta durabilir.”

43

Öğretmen: “Peki sizler birer bitki olsaydınız: hangi bitki olmak isterdiniz?”Uğur: “Elma ağacı”Berk: “Karabiber ağacı”

Scamper (Yaratıcı Düşünme Soruları)Öğretmen: “Sizler soğan olsaydınız, ne renkte soğan olmak isterdiniz?”Göknur: “Pembe”Cem: “Sarı”Zülal: “Kırmızı”Öğretmen: “Soğanın köklerini yukarıda kalacak şekilde diksek ne olurdu?”Suna: “Toprağın altına giderdi, (tersine çevirme ya da yeniden düzenleme)”Öğretmen: “Haydi şimdi sizlere bu soğanın resmini çizmeyi öneriyorum.”

Proje yaklaşımına göre fen ve doğa etkinliği hazırlamaFen ve doğa etkinliklerine çocukların etkin katılımı esastır. Proje yaklaşımı çocukların

etkin katılımını sağlaması açısından en ideal yöntemlerden biridir. Erken çocuklukeğitiminde çocuklara fen ve doğa etkinlikleri proje yaklaşımı ile verilebilir. Projeyaklaşımında çocuk merkezdedir. Proje bir grup çocuk veya bireysel olarak tek bir çocuktarafından başlatılarak gerçekleştirilebilir. Bazen de öğretmen tarafından başlatılarak bütünçocukların katılımları sağlanabilir. Proje çalışmaları için çocukların ilgileri, soruları vefikirleri dikkatli bir şekilde gözlemlenmeli, daha sonra bu fikirler ışığında proje konularıgeliştirilerek değerlendirilmelidir. Projeler, çocukların yakın çevrelerindeki düşünceler,nesneler, olaylar ve hareketler arasında ilişki kurmasına, kapsamlı sorulara kendilerininyanıtlar bulabilmesine ve anlamlandırabilmesine, öğrenme için olumlu tutumgeliştirebilmelerine yardımcı olmada etkili bir araçtır. Çocuklar, proje çalışmalarıyla hayalgücünü kullanma ve geliştirme imkânı bulur, çevresini araştırma doğal güdüsünü destekler,okuma-yazma ve sayı becerilerini yetişkinlerin kullandığı şekilde uygulama becerisiningelişmesi için uygun imkânlar sağlar. Çocuklar konuya farklı açılardan bakarlar, gruplaçalışma becerileri ve sosyal becerileri gelişir, “kendi” ve “diğerleri” arasındaki benzerlik vefarklılıkları tanır, kendinin güçlü ve zayıf yönlerini değerlendirir ve zayıf yönlerinigeliştirmesine fırsat bulur.

Proje çalışmaları çocukların başarıları için uygun fırsatlar yaratmayı, bağımsızlık,kendinin farkında olma ve bağımsız karar vermeyi, sorumluluk alma, aldığı sorumluluğuyerine getirme, iş birliği yapma, büyük grup, küçük grup ve bireysel etkinlik vedeneyimlerde bulunmayı kapsayan sosyal becerilerini; kelime hazinesini geliştirme, dinlemeve cümle kurmayı kapsayan dil gelişimi; duyusal inceleme, araştırma, keşfetmeyi kapsayanbilim gelişimi; sembol, miktar, mekân, ölçümü kapsayan matematik gelişimi ve müzik,hikâye ve oyun yolu ile kendini ifade etmek için uygun fırsatlar yaratmayı amaçlamaktadır.

Projeler sadece sınıftaki çocukları kapsamaz, okuldaki tüm çocukları ve yetişkinleriçocukların ebeveynlerini, yakın komşularını ve toplumu içene alabilir.

Proje çalışmaları için; çocukların kendileri (evler, bebekler, aileler, komşular,yiyecekler, oyuncaklar), yakın çevreleri (insanlar, hastane, dükkân, mutfak, okul servisi, suişleri), yerler (yollar, sokaklar, nehirler, dağlar, tepeler), zaman (saat, mevsimler, takvim,tatiller, tarihi olaylar), doğal olaylar (hava, su, rüzgâr, gökyüzü, yeryüzü, hayvanlar, bitkiler,kayalar, deniz, dinazor), genel kültür (çöller, gemiler, buluşlar, uzay gemisi) ve serbest

44

kavramlar (zıtlık, benzerlik, farklılık, şekil, renk, sayı) ile ilgili konular uygun olabilir. Projekonuları çocukların fikirleri, herhangi bir olay, çocukların karşılaştıkları herhangi birproblem üzerine veya doğrudan öğretmen tarafından başlatılabilir. Proje çalışması için uygunkonuyu seçme, çocukların en iyi şekilde nasıl öğrendiklerine, çocuktan yapması beklenensosyal değerlere ve okulun eğitimdeki rolüne ve eğitim programına bağlıdır.

Proje konusu seçilirken uygulanırken dikkat edilmesi gereken bazı noktalar vardır: Çocukların konuyla ilgili deneyimleri olmalı, Kendi çevresinde kolaylıkla gözleyebileceği bir konu olmalı, Konunun doğrudan araştırılmaya uygun olmalı, Çocuğun yaşına uygun temel becerilerin uygulanması için geniş imkân

sağlanmalı, Çocukların sorularının cevaplarını aktif bir şekilde araştırmaları için uygun

imkânlar sağlanmalı, Çocukların bulgularını göstermek için yardımcı yöntemleri kullanmaları

sağlanmalı Okul müfredat programı ile uyumlu olmalı, Çocukların okulda değil, her yerde kullanabileceği nitelikler kazanmasını

sağlayıcı nitelikte olmalı, Ebeveynlerin de projeye katılımı sağlanmalı.

Proje çalışmaları 3 aşamada yapılmaktadır. İlk aşama, konuya bağlı olarak çocuklarındeneyimlerini paylaşmalarını ve araştırma yapmalarını kapsar. Seçilen konuya çocuklarınilgilerini çekmek için hikâye, video veya onlara şaşırtıcı gelen bir obje sunulabilir.Çocukların konuyla ilgili fikirleri alınarak ve deneyimlerinden yararlanılarak konu haritasıoluşturulur. Hava projeleri konu ağı hazırlanabilir.

45

Şekil 1: Hava projesi konu ağı

Konu ağı oluşturulduktan sonra çocukların araştırma yapmalarına yardımcı olabileceksorular sorulabilir ve çocuklardan sorular alınabilir ve bu soruların hepsi listelenebilir. Bulisteye her gün yeni soru eklenebilir, sorular tekrar gözden geçirilebilir. Birinci aşamanınsonunda da bu sorular üzerinde çocuklarla tartışılır.

İkinci aşama, çocukların yaşlarına bağlı olarak toplanan bilgileri bir araya getirme, konuile ilgili gözlemler yapma, alan çalışmaları ve uzmanlarla görüşmeler yapmayı içermektedir.Bu aşamada, alan çalışması yapmak için inceleme gezileri düzenlenecek çocukların doğalortamda araştırma ve gözlem yapmalarına imkân sağlayacaktır. Gezi sırasında çocuklaralanda fotoğrafları çekebilir, yaptıkları gözlemleri resimleyebilir, taslaklarını çizebilirler.Alan çalışmasından döndükten sonra çocukların gözlemleri, çizimleri ve taslakları üzerindekonuşulur, tartışılır, çocuklar gözlemleri ile ilgili hikâyeler oluşturabilir, drama veyapandomim yapabilirler. Alan çalışması sırasında çekilen fotoğraflar asılabilir, hazırlanançizimler ve taslaklar sergilenebilir, taslakların modelleri inşa edilebilir.Konuyla ilgili uzmanla görüşme yapmak amacıyla ziyaret gezisi düzenlenebildiği gibi, sınıfadavet edilen uzmandan konu hakkında bilgi alınabilir, konu tartışılabilir veya çocuklarınsoruları cevaplamaları sağlanabilir. Bu aşamada öğretmen çocukların ilgilerini çeken konuyuveya becerilerini geliştirmeye hazır olmalıdır. Çocukların bulgu ve fikirlerini uygun yollarlanasıl gösterecekleri hakkında öneriler, materyaller ve araç gereçler sunulmalıdır.

46

Son aşamada ise, çocukların grup veya bireysel olarak projeyi tamamlamalarınıkapsamaktadır. Bu aşamada çocuklar araştırma ve incelemelerin sonucunda neöğrendiklerini ve anladıklarını tartışırlar. Çocuklar öğrendikleri yeni bilgilerini oyunlar,sergi, müzik, drama, sınıf kitabı hazırlayarak diğer sınıftaki çocuklarla, yetişkinlerle,ebeveynlerle bulguları ile ilgilenen toplumdaki diğer kişilerle paylaşırlar. Burada istenençocukların öğrendikleri bilginin detayını belirlemektir. Yeni bir bilginin tanıtılması tavsiyeedilmez.

Öğretmen proje çalışmalarında çocuklar için kaynaktır. Çocukların fikir, hipotez veteorilerini keşfeder, öğrenme ve öğretme için uygun fırsatlar yaratır, sınıfta sorumluluklarıpaylaşır, gözlemler yapar, çocuklarla birlikte onların fikirlerini tartışır, not alır, çocuklarınkonuşmalarını kaydeder, planlamayı ve değerlendirmeyi çocuklarla birlikte yapar.

EVCİL HAYVANLAR PROJESİ1. Aşama

Projeye başlamadan önce kuş, balık, su kaplumbağası, tavşan gibi hayvanlar, sınıftabakılmaya başlanmalıdır. Çocuklar 2. aşamaya hazır olana kadar birkaç gün veya haftaiçerisinde aşağıdaki etkinlikler planlanabilir. Evcil hayvanlar ve yabani hayvanlarla ilgili video ve belgesel izlenebilir, Hayvanlarla ilgili resimli ansiklopediler incelenerek hangi hayvanların evcil olduğu ve

özellikleri tartışılabilir. Çeşitli magazinlerden evcil hayvanların resimleri kesilerek “Evcil Hayvanlar Kitapçığı

veya albümü ” hazırlanabilir, Her türlü yoğurma maddeleri ile evcil hayvan figürleri hazırlanarak tartışılabilir, Çocuklara evcil hayvanların yer aldığı hikâyeler anlatılabilir, Çocuklardan evcil hayvanlarla ilgili deneyimlerini ve hikâyelerini anlatması istenebilir

ve bu hikâyeler teybe kaydedilebilir. Meslekler köşesine veteriner veya pet shop (hayvan satış mağazası) hazırlanabilir, Sınıfta bir hayvanın barınabileceği bir yer veya kafes/akvaryum planlaması, taslağı

yapılabilir, Evcil hayvanlar konu ağı hazırlanabilir.

47

Şekil 2: Evcil hayvanlar konu ağı

2. Aşama

Sınıfta beslenen hayvanların davranışları, beslenmeleri ve özellikleri gözlenebilir. Örneğin,kuş, balık, tavşan vs. gözlenirken çocuklara sorular sorularak gözleyecekleri noktalarvurgulanabilir,“Tavşanın dişleri nasıldır?”“Tavşanın neden keskin dişleri var?”“Tavşan nasıl oyunlar oynar?”“Tavşan en çok ne yer?”“Kaplumbağa ne yapıyor?”“Kaplumbağa ne yer?”“Kuşlar nasıl uçuyor?” … vs. Kafese ayna konularak kuş ve tavşanın hareketleri gözlemlenebilir, Tavşan bahçeye bırakılarak veya sınıfta kuş kafesten çıkarılarak davranışları

incelenebilir, gözlemlenebilir, Tavşanın ayak izleri incelenebilir, resimleri çizilebilir, Hayvanat bahçesi, veterinere veya pet shopa (hayvan satış mağazası) inceleme gezisi

düzenlenebilir. Gezide hayvanların fotoğrafları çekilebilir, resimleri çizilebilir vesesleri teybe çekilebilir. Hayvanların özellikleri, hareketleri beslenmesi ve bakımıhakkında bilgi alınabilir. Geziden dönüldüğünde, çocuklarla gezi hakkındadeğerlendirme yapılarak tartışılabilir, hayvanların sesleri kasetten dinlenerek hangihayvana ait olduğu tahmin edilebilir, hayvan taklitleri yapılabilir, çizilen resimlerdiğer çocuklara tanıtılabilir,

48

İnceleme gezisi sırasında evcil hayvanlar ve beslendikleri yiyeceklerle ilgili veyahayvanların benzer ve farklı özellikleri ile ilgili resimli grafikler yapılabilir,

Evcil hayvanlar ve bu hayvanların sevdikleri yiyeceklerle ilgili tat testleri yapılabilir.Örneğin; tavşana veya kuşa farklı yiyecekler verilerek tavşanın veya kuşun ensevdiği yiyecek belirlenebilir.

Hayvanın en sevdiği oyuncağı bulma çalışmaları yapılabilir. Örneğin; tavşanınönüne çeşitli oyuncaklar konularak hangi oyuncaklarla oynadığı belirlenebilir.Ayrıca grafikle gösterilebilir.

Bloklarla hayvanların barınabileceği yerler inşa edilebilir. Örneğin; bloklarla tavşankafesi, kuş kafesi hazırlama vb.

Sınıfa hayvan bakımı ile ilgilenen bir kişi çağırılarak hayvanların özellikleri vebakımı hakkında bilgi alınabilir, çocukların soruları cevaplandırılır ve çocuklarlabirlikte tartışılabilir.

3. Aşama

Çocuklar ve öğretmen birlikte bu projede neler yaptıklarını ve neler öğrendiklerinitartışarak değerlendirirler.

Çocuklar proje süresince hazırladıkları materyalleri araç gereçleri sergilerler(Hayvan figürleri, hikâye ve hayvan ses kasetleri, evcil hayvanlar kitapçığı, ayak izive hayvan çizimleri fotoğraflar, grafikler).

Çocuklar hayvanlar projesini diğer sınıftaki çocuklara, ebeveynlere, diğer çalışanlarave bu alanda çalışan uzmanlara tanıtır. Fotoğraflar, grafikler, çizimler, kitapçık veyaalbüm halkında bilgi verirler, hayvan sesleri ve hikâyeleri kasetten dinletirler,hayvan taklitleri yaparlar. Hayvanlarla ilgili drama, pandomim yaparlar ve kafesinasıl yaptıklarını anlatırlar.

Sonuç olarak erken çocukluk eğitim kurumlarında proje yaklaşımı kullanılarak fen vedoğa etkinliklerine çocukların etkin katılımı sağlanabilir.

49

Etkinlik 1: Fen ve Doğa Çalışmaları (gezi gözlem-albüm (katalog) oluşturma) Türkçe

Dil Etkinliği (Sohbet)

Amaçlar ve Kazanımlar:Psiko-motor AlanAmaç 1. El ve göz koordinasyonu gerektiren belirli hareketleri yapabilmeKazanımlar1. Malzemeleri istenilen nitelikte keser.2. Malzemeleri istenilen nitelikte yapıştırır.

Sosyal Duygusal AlanAmaç 1. Duygularını fark edebilmeKazanımlar1. Duygularını söyler.Amaç 2. Duygularını kontrol edebilmeKazanımlar1. Olumlu / olumsuz duygu ve düşüncelerini uygun şekilde ortaya koyar.2. Yetişkin denetiminin olmadığı durumlarda da gerektiği gibi davranır.3. Yeni ve alışılmamış durumlara uyum sağlar.Amaç 3. Kendi kendini güdüleyebilmeKazanımlar1. Kendiliğinden bir işe başlar.2. Başladığı işi bitirme çabası gösterir.Amaç 4. Başkalarıyla ilişkilerini yönetebilmeKazanımlar1. Kendiliğinden iletişimi başlatır.2. Grup etkinliklerine kendiliğinden katılır.3. Grupta sorumluluk almaya istekli olur.4. Aldığı sorumluluğu yerine getirir.5. Kendisinin ve başkalarının haklarına saygı gösterir.6. Gerekli durumlarda nezaket sözcüklerini kullanır.7. Gerektiğinde lideri izler.8. Gerektiğinde liderliği üstlenir.9. Etkinliklerin süresine ilişkin yönergeye uyar.10. Grup etkinliklerinin kurallarına uyar.11. Gerekli durumlarda kararlılık gösterir.Amaç 5. Estetik özellikler taşıyan ürünler oluşturabilmeKazanımlar1. Özgün şiir, öykü, şarkı vb. söyler.2. Görsel sanat etkinliklerinde özgün ürün yapar.

50

Dil AlanıAmaç 1. Konuşurken sesini doğru kullanabilmeKazanımlar1. Nefesini doğru kullanır.2. Kelimeleri doğru telaffuz eder.3. Konuşurken sesinin tonunu işitilebilir biçimde ayarlar.4. Konuşurken sesinin hızını ayarlar.Amaç 2. Türkçeyi doğru kullanabilmeKazanımlar1. Konuşmalarında söz dizimi kurallarını doğru olarak kullanır.2. Konuşmalarında temel dil bilgisi kurallarına uygun konuşur.Amaç 3. Kendini sözel olarak ifade edebilmeKazanımlar1. Duygu, düşünce ve hayallerini söyler.2. Duygu, düşünce ve hayallerini yaratıcı yollarla açıklar.

Bilişsel AlanAmaç 1. Olay ya da varlıkların çeşitli özelliklerini gözlemleyebilmeKazanımlar1. Olay ya da varlıkların özelliklerini söyler.2. Olay ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.Amaç 2. Dikkatini toplayabilmeKazanımlar1. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı fark eder.2. Dikkatini nesne /durum / olay üzerinde yoğunlaştırır.3. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı söyler.4. Nesneyi / durumu / olayı ayrıntılarıyla açıklar.Amaç 3. Algıladıklarını hatırlayabilmeKazanımlar1. Olay ya da varlıkları söyler.2. Nesne, durum ya da olayı bir süre sonra yeniden ifade eder.Amaç 4. Varlıkları çeşitli özelliklerine göre gruplayabilmeKazanımlar1. Varlıkları kullan›m amaçlarına göre gruplar.Amaç 5. Problem çözebilmeKazanımlar1. Problemi söyler.2. Probleme çeşitli çözüm yolları önerir.3. Çözüm yolları içinden en uygun olanlarını seçer.4. Seçilen çözüm yollarını dener.5. En uygun çözüm yoluna karar verir.6. Karar verdiği çözüm yolunun gerekçelerini açıklar.

Eğitim Durumu: Öğretmen, hemen her çocuğun yeni bir ayakkabı alma yaşantısı olduğunubilir "Ayakkabılar" projesini başlatarak çocuklara sorular sorar; Ayakkabını satın alırkenkendin mi seçiyorsun? Ne tür ayakkabıları giymekten hoşlanıyorsun? Modelindenhoşlandığın ve hoşlanmadığın ayakkabılarından söz eder misin? Bunun nedeni nedir? En

51

beğendiğin ve sevdiğin ayakkabınla nereye gitmek isterdin? Ayakkabıların yapıldığımalzemeleri biliyor musun? Ne zaman, nerede, hangi tür ayakkabıları giymek isterdin?Ayakkabılara neden ihtiyaç duyarız? Kendi ayakkabı modelinizi kendiniz oluşturabilirmisiniz? vb.

Öğretmen bu sorulan soruları ve yanıtları değerlendirerek çocuklarla proje konusuhakkında konuşur. Böylece çocuklar, ayakkabılarını nasıl aldıkları hakkındaki deneyimlerinibirbirlerine aktarırlar.

Öğretmen, çocuklara, bir ayakkabı fabrikasına, ayakkabı mağazasına, ayakkabı yapımatölyesine veya tamirhaneye gezi düzenleyeceğini ifade eder. Gezide çocuklardanayakkabıların modellerini, renklerini, hangi malzemelerden yapıldığını, büyüklüklerini,ayakkabıların parçalarını vb.yi dikkatle incelemelerini, kendi hazırlayacakları ayakkabımodelini canlandırarak düşünmelerini söyler. Gezi fabrikaya yapılmışsa farklı özelliktekiayakkabılara (spor, günlük, fantezi vb.) ait parçalardan ve kalıplardan örnekler alır. Geziesnasında mümkünse bir ayakkabının oluşumunu gösteren fotoğraflar öğretmen tarafındançekilir. Gezi, ayakkabı mağazasına düzenlenmişse, farklı modellerdeki ayakkabılarınfotoğrafları önden, arkadan, sağdan veya soldan çekilir.

Gezinin bitiminde okula dönülünce öğretmen, çocuklara değişik modellerdeki ayakka-bıları içeren resim, broşür ve poster dağıtır.

Öğretmen, çocuklardan bu resimleri incelemelerini ve günlük yaşamda giyilebilenleri,spor yaparken veya özel gün ve kutlamalarda giyilenleri, bebek, çocuk, kadın ve erkekayakkabılarını ifade eden resimleri keserek daha önceden hazırladığı kartonlara ayrı ayrıyapıştırmalarını ister. Ayakkabıların resimleri bu şekilde kesilip yapıştırılarak çocuklartarafından sınıflanır. Böylece çocuklarla birlikte bir ayakkabı albümü oluşturulur. Öğretmen,gezi esnasında gördükleri ile bu resimler arasındaki benzerlik ve farklılıkları çocuklarlakonuşur. Öğretmen bulabilirse, geçmişten günümüze ayakkabının öyküsünü anlatanresimlerden oluşan bir köşe hazırlayabilir. Ayrıca çocuklarla birlikte bir ayakkabı hikâyeside yazılabilir.

52

Etkinlik 2: Fen ve Doğa Etkinliği (inceleme gezisi)


Sosyal Duygusal AlanAmaç 1. Duygularını fark edebilmeKazanımlar1. Duygularını söyler.Amaç 2. Duygularını kontrol edebilmeKazanımlar1. Olumlu / olumsuz duygu ve düşüncelerini uygun şekilde ortaya koyar.2. Yetişkin denetiminin olmadığı durumlarda da gerektiği gibi davranır.3. Yeni ve alışılmamış durumlara uyum sağlar.Amaç 3. Kendi kendini güdüleyebilmeKazanımlar1. Kendiliğinden bir işe başlar.2. Başladığı işi bitirme çabası gösterir.Amaç 4. Yaşamın iyileştirilmesinde ve korunmasında sorumluluk alabilmeKazanımlar2. Günlük yaşamdaki kurallara uyar.Amaç5. Toplumsal yaşamın nasıl sürdüğünü kavrayabilmeKazanımlar1. Toplumda farklı rollere sahip kişiler olduğunu söyler.3. Kendi kültürünün belli başlı özelliklerini açıklar.Amaç 6. Estetik özellikler taşıyan ürünler oluşturabilmeKazanımlar1. Görsel sanat etkinliklerinde ürün yapar.2. Görsel sanat etkinliklerinde özgün ürün yapar.Amaç 7. Sanat eserlerinin estetik özelliklerini fark edebilmeKazanımlar1. Sanat eserlerinin özelliklerini söyler.2. Sanat eserleri hakkındaki duygularını açıklar.

Dil AlanıAmaç 1. Türkçeyi doğru kullanabilmeKazanımlar1. Konuşmalarında söz dizimi kurallarını doğru olarak kullanır.2. Konuşmalarında temel dil bilgisi kurallarına uygun konuşur.Amaç 2. Dinlediklerini çeşitli yollarla ifade edebilmeKazanımlar1. Dinlediklerine ilişkin sorular sorar.

53

2. Dinlediklerine ilişkin sorulara cevap verir.3. Dinlediklerini özetler.4. Dinlediklerini resim, müzik, drama, şiir, öykü vb. yollarla sergiler.Amaç 3. Görsel materyalleri okuyabilmeKazanımlar1. Görsel materyalleri inceler.2. Görsel materyallerle ilgili sorular sorar.3. Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir.4. Görsel materyalleri açıklar.5. Görsel materyalleri kullanarak olay, öykü gibi kompozisyonlar oluşturur.

Bilişsel AlanAmaç 1. Olay ya da varlıkların çeşitli özelliklerini gözlemleyebilmeKazanımlar1. Olay ya da varlıkların özelliklerini söyler.2. Olay ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.Amaç 2. Dikkatini toplayabilmeKazanımlar1. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı fark eder.2. Dikkatini nesne /durum / olay üzerinde yoğunlaştırır.3. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı söyler.4. Nesneyi / durumu / olayı ayrıntılarıyla açıklar.Amaç 3. Algıladıklarını hatırlayabilmeKazanımlar1. Olay ya da varlıkları söyler.2. Nesne, durum ya da olayı bir süre sonra yeniden ifade eder.

Eğitim Durumu: Çocuklar eşleştirildikten sonra öğretmen, çocukları güvenli olarak otobüse

bindirir. Yolculuk esnasında öğretmen "Şimdi bir öykü anlatacağım. Öykü sırasında çeşitli

hayvan adları söyleyeceğim. Örneğin, ben “kedi” dediğimde, yaka kartında resmi olanlar

ellerini kaldıracaklar, bunun için beni dikkatle dinlemelisiniz." der. Çocukların yaka

kartlarında olan hayvanların adlarının geçtiği bir öykü anlatılır. Müzeye ulaşana kadar

çocukların bildiği şarkılar, tekerlemeler söylenebilir ve parmak oyunları oynanabilir.

(Öğretmenin müzede bulunanlar hakkında önceden ön araştırma yapması gerekir.)

Müzeyi gezerken çocukların inceledikleri hakkında açıklama yapılır. Müzedeki

iskeletler, fosiller ile ilgili açıklamalar yapabilecek bir uzman varsa bu uzmandan yararlanılır.

Uzmana, “Bu dinozorlar hangi döneme ait olabilir? Dinozor iskeletleri nerede bulundu, bu

kadar çok kemik nasıl bir araya getirildi? Hangi kemikler dinozorun hangi vücut parçasını

oluşturuyor?” gibi sorular sorulur. Bu sırada çocuklara da sorular sorulur: Bacaklarındaki

kemikler uzun mu, kısa mı? Kuyruğunda kaç kemik olabilir? Ayak kemikleri nasıl? Boyu ne

kadar? Kaç kilo olabilir? Dişleri kaç tane? Bu dinozoru hangi hayvana benzetebiliriz vb.

Mümkünse, çocuklara resim kâğıdı ve boya verilerek dinozor iskeletlerinin olduğu salonda

54

dinozor resimleri yapmaları sağlanabilir. (Müzede bulunan eserleri koruma nedenleri, korumak

için yapılması gerekenler, kendilerinin yerine getireceği, yapması gereken sorumlulukları

konuşulur, tartışılır.) Gezi boyunca öğretmen, çocukların resimlerini çekebilir. Müzede resim

yapma olanağı yoksa okula döndükten sonra değerlendirme yapmak için çocuklarla konuşulur

ve gezi sırasında gördüklerinin resimlerini yapmaları istenir. (Gezi ile ilgili bir hikâye sınıfça

oluşturularak dramatisyonu yapılır. Ayrıca hikâye yazılarak sergilenir, dramatizasyonun

fotoğrafları çekilir.) Çocukların yaptığı resimler ve müzede çekilen fotoğraflar sergilenir.

Etkinlik 3: Fen ve Doğa Etkinlikleri (Grafik hazırlama)Amaçlar ve Kazanımlar:Psikomotor AlanAmaç 1. El ve göz koordinasyonu gerektiren belirli hareketleri yapabilmeKazanımlar1. El becerilerini gerektiren bazı araçları kullanır.2. Malzemeleri istenilen nitelikte yapıştırır.

Sosyal Duygusal AlanAmaç 1. Kendini tanıyabilmeKazanımlar1. Fiziksel özelliklerini söyler.Amaç 2. Kendi kendini güdüleyebilmeKazanımlar1. Kendiliğinden bir işe başlar.2. Başladığı işi bitirme çabası gösterir.Amaç 3 Farklılıklara saygı gösterebilmeKazanımlar1. Kendisinin farklı özelliklerini kabul eder.2. Başkalarının farklı özelliklerini kabul eder.

Dil AlanıAmaç 1. Türkçeyi doğru kullanabilmeKazanımlar1. Konuşmalarında söz dizimi kurallarını doğru olarak kullanır.2. Konuşmalarında temel dil bilgisi kurallarına uygun konuşur.Amaç 2. Dinlediklerini çeşitli yollarla ifade edebilmeKazanımlar2. Dinlediklerine ilişkin sorular sorar.3. Dinlediklerine ilişkin sorulara cevap verir.Amaç 3. Sözcük dağarcığını geliştirebilmeKazanımlar1. Dinlediklerinde yeni olan sözcükleri fark eder.2. Yeni sözcüklerin anlamlarını sorar.3. Verilen sözcüğün anlamını açıklar.4. Yeni öğrendiği sözcükleri anlamlarına uygun olarak kullanır.

55

Amaç 4. Görsel materyalleri okuyabilmeKazanımlar1. Görsel materyalleri inceler.2. Görsel materyallerle ilgili sorular sorar.3. Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir.4. Görsel materyalleri açıklar.6. Görsel materyalleri özenle kullanır.

Bilişsel AlanAmaç 1. Kendisi ve ailesi ile ilgili bilgileri kavrayabilmeKazanımlar1. Kendisi ile ilgili bilgileri açıklar.Amaç 2. Olay ya da varlıkların çeşitli özelliklerini gözlemleyebilmeKazanımlar1. Olay ya da varlıkların özelliklerini söyler.2. Olay ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.Amaç 3. Dikkatini toplayabilmeKazanımlar1. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı fark eder.2. Dikkatini nesne /durum / olay üzerinde yoğunlaştırır.3. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı söyler.4. Nesneyi / durumu / olayı ayrıntılarıyla açıklar.Amaç 4. Algıladıklarını hatırlayabilmeKazanımlar1. Varlıkların sayısını söyler.Amaç 5. Nesneleri sayabilmeKazanımlar1. Gösterilen belli sayıdaki nesneyi doğru olarak sayar.Amaç 6. Problem çözebilmeKazanımlar1. Problemi söyler.2. Probleme çeşitli çözüm yolları önerir.3. Çözüm yolları içinden en uygun olanlarını seçer.4. Seçilen çözüm yollarını dener.5. En uygun çözüm yoluna karar verir.6. Karar verdiği çözüm yolunun gerekçelerini açıklar.Amaç 7. Nesne grafiği hazırlayabilmeKazanımlar1. Nesneleri kullanarak grafik oluşturur.2. Nesneleri sembollerle gösterir.3. Hazırlanmış nesne grafiği çerçevesine sembolleri yerleştirir.4. Grafikte yer alan nesneleri sayar.5. Grafiği inceleyerek sonuçları söyler.

56

Eğitim Durumu: Öğretmen aşağıdaki gibiboş bir grafik hazırlar. Grafikte kız veerkekleri, açık ve koyu renk saçlıları, açık vekoyu renk gözlü çocukları, gözlüklüleri kartyapıştıracakları satırlar bulunur. Bunlarınkarşısına çocukların yapıştıracağı kartlarhazırlar. Çocuklar grafiğin karşısına alınarakgrafikte neler gördükleri üzerinde konuşulur.Grafik, çocuklarla birlikte hazırlanan kartlarladoldurulur. Sınıftaki bulunan kız çocuklarınher biri “kızlar” satırına bir kart yapıştırır.Erkekler içinde aynı işlem yapılır. Sınıftakidiğer özelliklerde bulunan çocuklar için debirer kart yapıştırılarak grafik tamamlanır.Etkinliğin bitiminde öğretmen çocuklara şöylesorular sorar.

Şekil 3: Sınıfta bulunan öğrencilerin özelliklerine uygun grafik hazırlama

Sınıfımızda kaç tane kız çocuk var? Sınıfımızda kaç tane erkek çocuk var? Sınıfımızda kaç tane çocuk gözlük takıyor? Sınıfımızda kaç tane çocuk açık renk saçlı? Sınıfımızda kaç tane çocuk koyu renk saçlı? Sınıfımızda kaç tane çocuğun açık renk gözü var? Sınıfımızda kaç tane çocuğun koyu renk gözü var?

Sınıfta bulunan çocukların özelliklerine göre grafikte yer alacak özellikler çoğaltılabilir.(Örneğin, düz saçlı, kıvırcık saçlı, uzun ya da kısa saçlı gibi özellikler eklenebilir.)

Etkinlik Adı 4: Fen ve Doğa Etkinlikleri (Sınıfa konuk çağırma)

Amaçlar ve Kazanımlar:Sosyal Duygusal AlanAmaç 1. Duygularını fark edebilmeKazanımlar1. Duygularını söyler.2. Duygularının nedenlerini açıklar.3. Duygularının sonuçlarını açıklar.Amaç 2. Duygularını kontrol edebilmeKazanımlar1. Olumlu / olumsuz duygu ve düşüncelerini uygun şekilde ortaya koyar.

57

2. Yetişkin denetiminin olmadığı durumlarda da gerektiği gibi davranır.3. Yeni ve alışılmamış durumlara uyum sağlar.Amaç 3. Başkalarıyla ilişkilerini yönetebilmeKazanımlar1. Kendiliğinden iletişimi başlatır.2. Grup etkinliklerine kendiliğinden katılır.3. Grupta sorumluluk almaya istekli olur.4. Aldığı sorumluluğu yerine getirir.5. Kendisinin ve başkalarının haklarına saygı gösterir.6. Gerekli durumlarda nezaket sözcüklerini kullanır.7. Gerektiğinde lideri izler.8. Gerektiğinde liderliği üstlenir.9. Etkinliklerin süresine ilişkin yönergeye uyar.10. Grup etkinliklerinin kurallarına uyar.11. Gerekli durumlarda kararlılık gösterir.Amaç4. Toplumsal yaşamın nasıl sürdüğünü kavrayabilmeKazanımlar1. Toplumda farklı rollere sahip kişiler olduğunu söyler.

Dil AlanıAmaç 1. Konuşurken sesini doğru kullanabilmeKazanımlar1. Nefesini doğru kullanır.2. Kelimeleri doğru telaffuz eder.3. Konuşurken sesinin tonunu işitilebilir biçimde ayarlar.4. Konuşurken sesinin hızını ayarlar.Amaç 2. Türkçeyi doğru kullanabilmeKazanımlar1. Konuşmalarında söz dizimi kurallarını doğru olarak kullanır.2. Konuşmalarında temel dil bilgisi kurallarına uygun konuşur.Amaç 3. Kendini sözel olarak ifade edebilmeKazanımlar1. Dinlerken / konuşurken göz teması kurar.2. Sohbete katılır.3. Belli bir konuda konuşmayı başlatır.4. Belli bir konuda konuşmayı sürdürür.5. Söz almak için sırasını bekler.6. Duygu, düşünce ve hayallerini söyler.7. Duygu, düşünce ve hayallerini yaratıcı yollarla açıklar.Amaç 4. Dinlediklerini çeşitli yollarla ifade edebilmeKazanımlar2. Dinlediklerine ilişkin sorular sorar.3. Dinlediklerine ilişkin sorulara cevap verir.4. Dinlediklerini özetler.

Bilişsel AlanAmaç 1. Olay ya da varlıkların çeşitli özelliklerini gözlemleyebilme

58

Kazanımlar1. Olay ya da varlıkların özelliklerini söyler.2. Olay ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.Amaç 2. Dikkatini toplayabilmeKazanımlar1. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı fark eder.2. Dikkatini nesne /durum / olay üzerinde yoğunlaştırır.3. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı söyler.4. Nesneyi / durumu / olayı ayrıntılarıyla açıklar.Amaç 3. Belli durum ve olaylarla ilgili neden sonuç ilişkisi kurabilmeKazanımlar1. Bir olayın olası nedenlerini söyler.Amaç 4. Problem çözebilmeKazanımlar1. Problemi söyler.2. Probleme çeşitli çözüm yolları önerir.3. Çözüm yolları içinden en uygun olanlarını seçer.4. Seçilen çözüm yollarını dener.5. En uygun çözüm yoluna karar verir.6. Karar verdiği çözüm yolunun gerekçelerini açıklar.

Eğitim Durumu: Öğretmen çocuklara bir önceki çalışmada çocukların evlerindegözlemleyecekleri, “Patatesleri evinizin neresinde saklıyorsunuz?” sorusunun cevaplarınıdeğerlendirmek üzere, çocuklara patateslerin evlerinin hangi bölümünde neresinde olduğunu,neden oraya konulduğunu sorar ve bütün çocukların cevaplarını dinler. Çocukların cevaplarıarasındaki benzerlik ve farklılıklar konuşulur, tartışılır ve not edilir.

Öğretmen çocuklara patates ile ilgili merak edilen soruların cevaplarının hangi yollarlaöğrenilebileceğini sorar. Çocukların önerilerinden liste yapılır. Çocuklara, patatesin yapısı veözellikleri ile ilgili bilgi vermek üzere sınıfa bir uzman konuğun geleceğini söyler ve çocukların buuzmana, patates ile hangi soruları sormak istediklerini sorar ve bunları not eder.

Çalışmanın başında patateslerin yapısı ve özellikleri ile ilgili bilgi vermek için beslenmeuzmanı ile görüşülür, bir program ve materyal hazırlanır. Uzmanın patates ile ilgili bilgilerisunması ve çocukların sorularını cevaplamasından sonra, kullanılan materyaller (afiş, asetat,kaynak kitap vb.) ve çocukların bu eğitim durumundan elde ettikleri bilgiler panoda sergilenir.

59

Etkinlik 5: Fen ve Doğa Etkinlikleri (deney), Türkçe Dil Etkinlikleri (sohbet, drama)

Amaçlar ve Kazanımlar:Psikomotor AlanAmaç 1. Bedensel koordinasyon gerektiren belirli hareketleri yapabilmeKazanımlar1. Değişik yönlere doğru uzanır.Amaç 2. El ve göz koordinasyonu gerektiren belirli hareketleri yapabilmeKazanımlar1. El becerilerini gerektiren bazı araçları kullanır.2. Değişik malzemeler kullanarak resim yapar.

Sosyal Duygusal AlanAmaç 1. Duygularını fark edebilmeKazanımlar1. Duygularını söyler.2. Duygularının nedenlerini açıklar.3. Duygularının sonuçlarını açıklar.4. Duygularını müzik, dans, drama vb. yollarla ifade eder.Amaç 2. Kendi kendini güdüleyebilmeKazanımlar1. Kendiliğinden bir işe başlar.2. Başladığı işi bitirme çabası gösterir.Amaç 3. Estetik özellikler taşıyan ürünler oluşturabilmeKazanımlar1. Estetik bedensel hareketlerle yürür / dans eder.2. Görsel sanat etkinliklerinde ürün yapar.3. Görsel sanat etkinliklerinde özgün ürün yapar.4. Ürünlerini çeşitli yollarla sunar.

Dil AlanıAmaç 1. Konuşurken sesini doğru kullanabilmeKazanımlar1. Nefesini doğru kullanır.2. Kelimeleri doğru telaffuz eder.3. Konuşurken sesinin tonunu işitilebilir biçimde ayarlar.4. Konuşurken sesinin hızını ayarlar.Amaç 2. Türkçeyi doğru kullanabilmeKazanımlar1. Konuşmalarında söz dizimi kurallarını doğru olarak kullanır.2. Konuşmalarında temel dil bilgisi kurallarına uygun konuşur.Amaç 3. Dinlediklerini çeşitli yollarla ifade edebilmeKazanımlar2. Dinlediklerine ilişkin sorular sorar.3. Dinlediklerine ilişkin sorulara cevap verir.5. Dinlediklerini resim, müzik, drama, şiir, öykü vb. yollarla sergiler.

60

Amaç 4. Görsel materyalleri okuyabilmeKazanımlar1. Görsel materyalleri inceler.2. Görsel materyallerle ilgili sorular sorar.3. Görsel materyallerle ilgili sorulara cevap verir.4. Görsel materyalleri açıklar.

Bilişsel AlanAmaç 1. Olay ya da varlıkların çeşitli özelliklerini gözlemleyebilmeKazanımlar1. Olay ya da varlıkların özelliklerini söyler.2. Olay ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.Amaç 2. Dikkatini toplayabilmeKazanımlar1. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı fark eder.2. Dikkatini nesne /durum / olay üzerinde yoğunlaştırır.3. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı söyler.4. Nesneyi / durumu / olayı ayrıntılarıyla açıklar.Amaç 3. Nesneleri ölçebilmeKazanımlar1. Ölçme sonucunu tahmin eder.2. Standart olmayan birimlerle ölçer.3. Ölçme sonuçlarını tahmin ettiği sonuçlarla karşılaştırır.Amaç 4. Problem çözebilmeKazanımlar1. Problemi söyler.2. Probleme çeşitli çözüm yolları önerir.3. Çözüm yolları içinden en uygun olanlarını seçer.4. Seçilen çözüm yollarını dener.5. En uygun çözüm yoluna karar verir.6. Karar verdiği çözüm yolunun gerekçelerini açıklar.

Eğitim Durumu: Öğretmen önceden (çocukların göremeyeceği bir şekilde) tüylü tenis topunusulu boyaya batırır. Sonra büyük boy paket kâğıdının üzerinde yuvarlar. Öğretmen kâğıt üzerindeçıkan izi çocuklara göstererek, “Sınıfımızdaki toplardan bir tanesi boya bidonunun içine düşmüş,bidondan çıktıktan sonra, bu kâğıt tabakası üzerinde yuvarlanmış, acaba bu izler sınıfımızdakitoplardan hangisine ait olabilir?” “Bütün topların çıkardıkları izler birbirleri ile aynı mıdır?”diyesorar. Çocukların topların yüzey maddelerini, büyüklüklerini incelemelerini ve düşünceleriniaçıklamalarını ister. Çocukların incelemeleri sırasında, “Neden bu izlerin bu topa ait olabileceğiniya da olamayacağını düşünür?” vb. sorular sorar. Çocukların düşünceleri not edilir. Sonraöğretmen, çocuklara “Tahminlerinizin doğru olup olmadığını nasıl anlayabilirsiniz?” diye sorar.Çocukların bireysel ya da küçük gruplar halinde düşüncelerini denemelerine “Sen ne yapmakistiyorsun? Bunun için nelere gereksinimim var? Bunları nerelerden bulabilirsin? Bu malzemelerinasıl kullanacaksın?” gibi sorularla yönlendirir. Çocukların denemelerinin sonuçları tartışılır.

61

Bu çalışmalardan sonra öğretmen, çocuklara, “Acaba toplar zeminlerde nasıl (nerelerde) izbırakır?” diye sorar. Çocukların düşüncelerini denemelerini ve sonuçları diğer arkadaşları ilepaylaşmalarını ister. Farklı yoğurma maddeleri (tuz seramiği, kil, talaş hamuru) parmak boyası,masa ya da muşamba üzerine yayılarak çocukların denemeler yapmaları için değişik zeminlerhazırlanır. Öğretmen bahçede, kum havuzunda ya da başka zeminde inceleme yapmakisteyenlerin, düşündükleri incelemeyi yapabileceklerini açıklar. Çocukların gruplara ayrılarakistedikleri zeminlerde istedikleri toplar ile araştırmalar yapabileceklerini belirtir.

Çocukların izler arasındaki benzerlik ve farklılıklar üzerindeki görüşleri not edilir. Sonraöğretmen çocuklara, “Acaba bu toplarla farklı zeminlerde kaç değişik şekilde izler bırakabiliriz?”sorusunu sorarak çocukları, topları kullanarak farklı zeminlerde farklı izler çıkarmaları içinyönlendirir. Çocukların çıkardıkları izleri bozmadan, diğer arkadaşlarına, hangi topu nasılkullanarak bu izleri çıkardıklarını ifade etmelerini ister. Öğretmen çalışmanın başında gösterdiğiilk izlerin, çocukların denemeleri sonucunda elde ettikleri izlerin hangilerine benzediğini sorar.Sonra çocuklara oluşturdukları izler hakkında, “Bu izler neye benziyor? Bu izlerin nasıloluştuğunu bilmeseydin ne düşünürdün?” gibi sorular sorar ve çocukların cevaplarını not eder.Oluşturulan izlerin fotoğrafları çekilir ve çalışma kamera ile kaydedilir. Çocukların parmak boyasıve yoğurma maddeleri üzerinde yaptıkları çalışmalar, çalışma süresince tutulan kayıtlar ilebirleştirilerek dosyalanır.

Öğretmen, tepegöz ile duvara bir kumsal manzarası yansıtarak çocuklara, “Şimdi bizler bukumsalda çocukların bıraktığı bir top olduğumuzu düşünelim. Herkes istediği gibi bir top olabilir.Akşam olmuş, kumsalda hiç kimse kalmamış. Bu müzikle kumsalda, değişik hareketlerle kumlarüzerinde farklı izler bırakmak istiyoruz. Acaba siz nasıl hareketlerle, nasıl izler bırakacaksınız?Yönergesi verilir. Çalışmanın sonunda öğretmen, “Sen nasıl bir top oldun? Kumsalda izlerçıkarırken neler hissettin?” sorularını çocuklara sorar. Sonra çocuklara öğretmen paket kâğıtları vepastel boyalar vererek, çocukların kumsalda çıkardıkları izleri çizmelerini ister. Çocuklarınçizimleri bittiğinde, çizimlerini göstererek, “Kumlar üzerinde bu izleri oluşturmak için nasılhareketler yaptığını bize gösterebilir misin?” der ve çocukların çalışmalarını arkadaşları ilepaylaşmalarına rehberlik eder.

62

Etkinlik 6: Fen ve Doğa Etkinlikleri (deney, gezi gözlem), Türkçe dil etkinlikleri (sohbet)


Sosyal Duygusal AlanAmaç 1. Duygularını fark edebilmeKazanımlar1. Duygularını söyler.2. Duygularının nedenlerini açıklar.3. Duygularının sonuçlarını açıklar.

Dil AlanıAmaç 1. Konuşurken sesini doğru kullanabilmeKazanımlar1. Nefesini doğru kullanır.2. Kelimeleri doğru telaffuz eder.3. Konuşurken sesinin tonunu işitilebilir biçimde ayarlar.4. Konuşurken sesinin hızını ayarlar.Amaç 2. Kendini sözel olarak ifade edebilmeKazanımlar1. Dinlerken / konuşurken göz teması kurar.2. Sohbete katılır.3. Belli bir konuda konuşmayı başlatır.4. Belli bir konuda konuşmayı sürdürür.5. Söz almak için sırasını bekler.6. Duygu, düşünce ve hayallerini söyler.7. Duygu, düşünce ve hayallerini yaratıcı yollarla açıklar.Amaç 3. Dinlediklerini çeşitli yollarla ifade edebilmeKazanımlar2. Dinlediklerine ilişkin sorular sorar.3. Dinlediklerine ilişkin sorulara cevap verir.4. Dinlediklerini özetler.

Bilişsel AlanAmaç 1. Olay ya da varlıkların çeşitli özelliklerini gözlemleyebilmeKazanımlar1. Olay ya da varlıkların özelliklerini söyler.2. Olay ya da varlıkların özelliklerini karşılaştırır.Amaç 2. Dikkatini toplayabilmeKazanımlar1. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı fark eder.

63

2. Dikkatini nesne /durum / olay üzerinde yoğunlaştırır.3. Dikkat edilmesi gereken nesneyi / durumu / olayı söyler.4. Nesneyi / durumu / olayı ayrıntılarıyla açıklar.Amaç 3. Varlıkları çeşitli özelliklerine göre gruplayabilmeKazanımlar1. Varlıkları dokunsal özelliklerine göre gruplar.Amaç 4. Belli durum ve olaylarla ilgili neden sonuç ilişkisi kurabilmeKazanımlar1. Bir olayın olası nedenlerini söyler.2. Bir olayın olası sonuçlarını söyler.Amaç 5. Problem çözebilmeKazanımlar1. Problemi söyler.2. Probleme çeşitli çözüm yolları önerir.3. Çözüm yolları içinden en uygun olanlarını seçer.4. Seçilen çözüm yollarını dener.5. En uygun çözüm yoluna karar verir.6. Karar verdiği çözüm yolunun gerekçelerini açıklar.

Eğitim Durumu: Öğretmen havanın çok soğuk veya çok sıcak olduğu bir gün çocukların okulagelirken giydikleri giysilerden yola çıkarak onlara sorular sorar.

Neden bugün kalın veya ince giyindiniz? Giysilerinizi hava durumuna göre mi seçiyorsunuz? Giysilerinizi seçerken nelere dikkat ediyorsunuz? Giysilerinizi satın alırken ve giyerken kendiniz mi seçiyorsunuz? Hangi modellerden hoşlanıyorsunuz? En çok nereye giderken giyinmekten keyif alıyorsunuz? Bunun nedeni nedir? Giysilerinizin hangi malzemelerden yapıldığını biliyor musunuz? Kumaşların birbirinden farklılıkları nelerdir? Siz hangi tür kumaşlardan yapılmış giysileri giymekten hoşlanıyorsunuz? İnsanlar her yaşta aynı tarzda mı giyinirler? Bunun nedeni nedir? İnsanlar neden giyinmeye ihtiyaç duyarlar.

Bu sorularla giysiler hakkındaki tartışmayı öğretmen başlatır. Çocuklarla kendilerininürettiği veya süslediği giysilerden oluşan bir “giysi mağazası” oluşturulmaya hep birlikte kararverilir.

Öğretmen çocuklara bir giysi mağazasında bulunması gerekenleri sorar ve söylenilenlerinot eder. Sonra çocukların bunları sınıfın neresine koyabileceklerini, bunun için ne gibidüzenlemeler yapmaları gerektiğini, hangi malzemelerin gerekli olabileceğini, bunları nerelerdenbulabileceklerini çocuklarla konuşur. Ayrıca materyal toplama sürecini başlatılır.

Öğretmen aile katılımını sağlayarak ailelerden yazışma yoluyla proje için çocukların bazımateryalleri toplamalarına yardımcı olmalarını isteyebilir. Örneğin; çocukların giymedikleritişörtler, küçülmüş giysiler, kullanmadıkları eski yıpranmış tokalar, kurdeleler, düğmeler,

64

boncuklar, pullar, çeşitli büyüklüklerde artmış kumaş parçaları, kullanılmayan örtüler, elbiseaskıları vb. mümkün olduğunca değişik malzemeler toplamaya gayret edilir.

Öğretmen, yeterince materyal toplandığında bunları sınıflayarak projenin oluşturulmasıaşamasına geçer ve projeye ilişkin bir deney planlar.

Öğretmen, çocukların hepsinin birer plastik bardak almasını ister. Masada, çocuklarınönünde, çeşitli özelliklerde (ince kalın, pamuklu, tüylü, düz) kumaş ve deri parçaları yer alır.Çocuklara bunlardan birisini seçerek, masada bulunan paket lastiği ile bardağın üzerinegeçirmeleri için rehberlik yapar. Daha sonra çocukların bir miktar suyu kumaşın üzerinedökmelerini isteyerek, ne gördüklerini, suyun akıp akmadığını, bunun nedenini, hangikumaşlardan suyun daha kolay aktığını veya hiç akmadığını, bu özellikteki kumaşların hangigiysilerin yapımı için daha uygun olabileceğini sorar. Deneyin sonuçları hakkında çocuklarlatartışılır. Testin sonucunda çocuklardan “Neden bazı kumaşlar suyu çekerken bazılarınınçekmediği” ile ilgili yorumlar dinlenir. Yağmurlu ve karlı günlerde nasıl giyinmemizgerektiği konusunda konuşulur. Deney, farklı kumaşlarla birkaç kez tekrar edilir.

Öğretmen farklı özelliklerde kumaşlarla dikilmiş giysilerin bulunduğu giyim mağazasınagezi düzenler.

Çocuklardan, mağazada bulunanlara dikkat etmelerini ve gördükleri şeylerin daha öncedenverdiği küçük kâğıtlara resimlerini çizmelerini ister. Giysilerin türlerine, modellerine, kumaşlara,süslemelere dikkatlice bakmalarını, giysilerin nasıl sunulduğuna, hangi reyonların bulunduğuna,reyonlara ne konulduğuna bakmalarını ve dikkatlice incelemelerini söyler. Gezi sonundamağazadan katalog ve varsa tanıtım afişleri, broşürleri ister.

Not: Ayrıca velilerle fen ve doğa etkinlikleri yapabilir. Veliler, çocuklarıyla birlikteyürüyüşe gidebilir, etrafta fark ettiği çiçekleri, küçük hayvanları ve böcekleri incelemesi içinçocuklarla durup zaman ayırabilir, gördüğü nesneler hakkında çocukla konuşabilir, onlarhakkında basit sorular sorabilir. Birlikte resim yapabilir. Çocuklardan pencereden dışarıyabakması veya bir yürüyüş sonrasında gördüklerini çizmesi istenebilir. Daha sonra çocuklaçizdikleri hakkında konuşulabilir. Birlikte bir hikâye oluşturulabilir. Çocuktan bir resimçizmesi, daha sonra çizdiği resmi anlatması istenebilir. Bu sırada anlattıkları bir kâğıda notedebilir ve daha sonra çocuktan tüm bu anlattıkları hakkında bir hikâye oluşturmasıistenebilir.

65


Çevrenizde bulunan erken çocukluk eğitim kurumlarından, öğretmenlerden,ailelerden ve kitapçılardan fen ve doğa etkinliklerini, planlanmasını, araç gereçleri,araştırınız, araştırmalarınızı fotoğraflarla destekleyerek bilgisayar ortamında sunuşhazırlayınız. Hazırladığınız etkinliklerden birini seçerek çocuklara uygulayınız.Etkinliğinizin sonucunu rapor haline getirip arkadaşlarınızla sunarak paylaşınız.

İŞLEM BASAMAKLARI ÖNERİLER

Fen ve doğa etkinliklerininplanlanmasında dikkat edilecek noktalarıinceleyiniz.

Fen ve doğa etkinliklerininplanlanmasında dikkat edileceknoktaları istekli ve dikkatli olarakaraştırınız.

Fen ve doğa etkinliklerinde çocuklarınözelliklerine uygun araç gereçleriinceleyiniz.

Fen ve doğa etkinliklerindeçocuklarınözelliklerine uygun araç gereçleriistekli ve dikkatli olarak araştırınız.

Fen ve doğa etkinliklerini inceleyiniz. Fen ve doğa etkinliklerini objektif ve

güvenilir olarak araştırınız.

Fen ve doğa etkinliklerinin ve sınıftabulunan araç gereçlerin fotoğrafınıçekiniz.

Fen ve doğa etkinliklerinin ve sınıftabulunan araç gereçlerin fotoğrafınıdikkatli, istekli, yaratıcı ve estetikolarak çekiniz.

Araştırdığınız fen ve doğa etkinliklerininhangi amaca, hangi yaş grubuna, hangigelişim alanına hizmet ettiğinibelirleyiniz.

Araştırdığınız fen ve doğaetkinliklerinin hangi amaca, hangi yaşgrubuna, hangi gelişim alanına hizmetettiğini dikkatli ve objektif olarakbelirleyiniz.

Hazırladığınız fen ve doğaetkinliklerinden birini seçiniz.

Hazırladığınız fen ve doğaetkinliklerinden birini dikkatli veistekli, olarak seçiniz.

Etkinliğinizin amacını belirleyiniz. Etkinliğinizin amacını dikkatli, istekli

ve objektif olarak belirleyiniz.

Etkinliğinizi çocuklara uygulayınız. Etkinliğinizi çocuklara istekli, yaratıcı,

estetik, düzenli, titiz ve dikkatli olarakuygulayınız.

Etkinliğinizi uygularken fotoğraf çekiniz. Etkinliğinizi uygularken dikkatli,

istekli, ve estetik olarak fotoğrafçekiniz.

Etkinliğin sonucunda yapacağınızçalışmaya karar veriniz.

Etkinliğin sonucunda yapacağınızçalışmaya dikkatli olarak karar veriniz.

Etkinliğinizin sonucunu rapor halinegetirip arkadaşlarınızla paylaşınız.

Etkinliğinizin sonucunu rapor halinegetirip arkadaşlarınızla istekli olarakpaylaşınız.


66

DEĞERLENDİRME ÖLÇÜTLERİ

Uygulama faaliyetinde yapmış olduğunuz çalışmaları kendiniz ya daarkadaşınızla değişerek değerlendiriniz.

Değerlendirme Ölçütleri Evet Hayır

1.Fen ve doğa etkinliklerinin planlanmasında dikkat edileceknoktaları istekli ve dikkatli olarak incelediniz mi?

2.Fen ve doğa etkinliklerinde çocukların özelliklerine uygun araçgereçleri istekli ve dikkatli olarak incelediniz mi?

3.Fen ve doğa etkinliklerini objektif ve güvenilir olarak inceledinizmi?

4.Fen ve doğa etkinliklerinin ve sınıfta bulunan araç gereçlerinfotoğrafını dikkatli, istekli, yaratıcı ve estetik olarak çektiniz mi?

5.Araştırdığınız fen ve doğa etkinliklerinin hangi amaca, hangi yaşgrubuna, hangi gelişim alanına hizmet ettiğini dikkatli ve objektifolarak belirlediniz mi?

6.Hazırladığınız fen ve doğa etkinliklerinden birini dikkatli ve istekliolarak seçtiniz mi?

7.Etkinliğinizin amacını dikkatli, istekli ve objektif olarakbelirlediniz mi?

8.Etkinliğinizi çocuklara istekli, yaratıcı, estetik, düzenli, titiz vedikkatli olarak uyguladınız mı?

9.Etkinliğinizi uygularken dikkatli, istekli ve estetik olarak fotoğrafçektiniz mi?

10.Etkinliğin sonucunda yapacağınız çalışmaya dikkatli olarak kararverdiniz mi?

11.Etkinliğinizin sonucunu rapor haline getirip arkadaşlarınızla istekliolarak paylaştınız mı?

12.Hazırladığınız araç gereci ve sunuyu diğer arkadaşlarınızınhazırladıklarıyla benzerlik ve farklılıkları yönünden objektif vedikkatli bir şekilde karşılaştırarak tartıştınız mı?

DEĞERLENDİRME

Yaptığınız değerlendirme sonunda hayır şeklindeki cevaplarınızı bir daha gözdengeçiriniz. Kendinizi yeterli görmüyorsanız öğrenme faaliyetini tekrar ediniz.

67



1- ( ) Fen ve doğa etkinlikleri ile ilgili konularda neleri planlaması gerektiği hakkında,onları gözleyerek ve ilgilerini saptayarak gerekli ipuçlarını yine çocuklardan alır.

2- ( ) Çocukların fikirlerini ve gözlemlediklerini sözel olarak ifade etmeleri, çizim ya daoyunlar yolu ile de yansıtmalarını sağlamak gelişimleri açısından yararlıdır.

3- ( ) Fen ve doğa etkinliklerinde kullanılacak yöntem çocukların aktif katılma esasınadayanmalıdır.

4- ( ) Proje yaklaşımında çocuk merkezde değildir.

5- ( ) Scamper sorularında yer değiştirme, birleştirme, uyarlama, değiştirme büyütmeküçültme, diğer kullanılanların yerine koyma-amacını değiştirme, yok etmeçıkarma, tersine çevirme ya da yeniden düzenleme vardır.


6.Aşağıdakilerden hangisi fen ve doğa etkinliklerini planlarken ve uygularken dikkat edilmesi

gereken noktalardandır?

A.) Çocukların duyusuna hitap eden konular seçilmeli ve yaşantılar planlanmalıdır.

B.) Yetişkinler bir şeyleri çocuğun adına yapmamalıdır.

C.) Etkinlik sırasında gerekli olan tüm materyaller temin edilmelidir.D.) Tüm etkinlikler ve gün içindeki tüm fırsatlar çocuklara bilimsel deneyimlersağlamalıdır.

7. Fen ve doğa etkinliklerini planlarken ve uygularken dikkat edilmesi gereken noktalardanhangisi doğrudur?

A.) Etkinliklerde çocuğa yaşadığı deneyimle ilgili uyarıcı ve düşünmeye sevk eden

sorular sorulmalıdır.B.) Fen ve doğa etkinlikleri planlarken ve uygularken güvenlik önemli değildir.

C.) Etkinlikler sırasında çocuk ihtiyaç duyduğunda tamamen destek verilmelidir.D.) Etkinlikler aynı yetenek alanlarına sahip çocuklara hitap etmelidir.


68

8. Aşağıdakilerden hangisi fen ve doğa etkinliklerini uygularken bazı bilimsel tutum vekavramlar konusunda çocuklara model olunması gereken konulardan değildir?A.) Çocuklar dünyanın azalan sınırlı kaynaklarını korumanın önemini erken yaşlardaöğrenebilir.

B.) Okul öncesi çocuklarında çevreye saygı konusunda da duyarlık geliştirilebilir.

C.) Etkinliğin uygulanacağı ortam da çocukların dikkatini dağıtmamalıdır.

D.) Çocukların yetenek, gelişim ve öğrenme tarzlarındaki bireysel farklılıklar dikkate

alınmalıdır.

9. Bir çiçeğin filizlenmesi deneyi yapılırken büyümeyi gözlemleyen çocuklar çiçeklerin birgünde ne kadar büyüdüğünü düşünürken kullandıkları fen ve matematik kavramıaşağıdakilerden hangisidir?A.) KarşılaştırmaB.) ÖlçmeC.) Uzaysal algıD.) Sıralama

10. Bir çiçeğin filizlenmesi deneyi yapılırken saksıların bulundukları yer hakkında konuşurkenkullandıkları fen ve matematik kavramı aşağıdakilerden hangisidir?A.) Uzaysal algıB.) SaymaC.) ÖlçmeD.) Karşılaştırma

11. Fen ve doğa eğitimi için aşağıdakilerden hangisi doğrudur?A.) 20 dakikalık bir etkinlik süresi bir fen ve doğa çalışması için yeterlidir.B.) Öğretmen çocuğun uyguladığı etkinliğin bitmesi konusunda çabuk davranılmalıdır.C.) Öğretmenin fen ve doğa çalışması ile ilgili ön hazırlık yapmasına gerek yoktur.D.) Araç gerecin seçimi, sunumu ve çalışma için çocuklara yeterli zaman verilmesiönemlidir.

12. Aşağıdakilerden hangisi proje çalışmalarının sosyal beceriler içinde yer alanamaçlarındandır?A.) Araştırma, keşfetmeyi sağlayan becerilerB.) Kelime hazinesini geliştirme ve dinleme becerileriC.) Kendinin farkında olma, bağımsız karar vermeyi ve iş birliği yapma becerileriD.) Sembol, miktar, mekân, ölçümü kapsayan beceriler

13. Aşağıdakilerden hangisi proje çalışmalarının matematik becerileri içinde yer alanamaçlarındandır?A.) Kelime hazinesini geliştirme ve dinleme becerileriB.) Sembol, miktar, mekân, ölçümü kapsayan becerilerC.) Kendinin farkında olma, bağımsız karar vermeyi ve iş birliği yapma becerileriD.) Araştırma, keşfetmeyi sağlayan beceriler

69

14. “Konuya bağlı olarak çocukların deneyimlerini paylaşmalarını ve araştırma yapmalarınıkapsar. Seçilen konuya çocukların ilgilerini çekmek için hikâye, video veya onlaraşaşırtıcı gelen bir obje sunulabilir.” ifadesi proje yaklaşımının kaçıncı aşamasıdır?A.) 1. aşamaB.) Hazırlık aşamasıC.) 2. aşamaD.) 3. aşama

15. Aşağıdakilerden hangisi 1. aşamanın özelliğidir?A.) Bilgileri bir araya getirmeB.) Gözlemler ve alan çalışmaları yapmaC.) Uzmanlarla görüşme yapmaD.) Konu ağı (haritası) oluşturma

DEĞERLENDİRME

Cevaplarınızı, cevap anahtarı ile karşılaştırınız. Doğru cevap sayınızı belirleyerekkendinizi değerlendiriniz. Yanlış cevaplar verdiyseniz öğrenme faaliyetinin ilgili bölümünedönerek ilgili bölümü kontrol ediniz.

70

MODÜL DEĞERLENDİRME


1- ( )Öğretmen fen ve doğa çalışmalarını çeşitli yöntemler kullanarak grup çalışmaları vebireysel çalışmalar şeklinde belli bir program çerçevesinde planlamalıdır.

2- ( )Bitki yetiştirme çalışmaları sırasında öğretmen, farklı özellikteki bitkileri seçerek bitkilerinfarklı ihtiyaçlarını çocukların keşfetmeleri için ortam hazırlamalıdır.

3- ( )Sınıfa konuk çağrıldığında çocukların ilgileri ve dikkat süreleri doğrultusunda süreuzatılıp kısaltılarak ayarlanabilir.

4- ( )Deniz kenarına geziler tehlikeli olacağı için düzenlenmemelidir.

5- ( )Proje çalışması için uygun konuyu seçme, çocukların en iyi şekilde nasılöğrendiklerine, çocuktan yapması beklenen sosyal değerlere ve okulun eğitimdekirolü ve eğitim programına bağlıdır.

Aşağıdaki sorularda boş olan yerlere uygun olan kelime / kelimeleri yazınız.Cevaplarınızı cevap anahtarından kontrol ediniz.

6- Gözlem yapma, inceleme, bilgilenme, farklılıkları ve benzerlikleri keşfetme, tanımlamave tartışma bulunmaktadır. Çocuğa gözlem becerisi kazandırmayı ve gözlemlenendurumlarla ilgili uygun sözcükleri kullanmayı amaçlayan çalışmalardır. Öğretmentarafından planlanan ……………… ……………….. fen ve doğa etkinliklerindendir.A.) Formal olanB.) Formal olmayanC.) Rastlantısal olanD.)Serbest olan

7- Genelde doğa etkinlikleri daha çok gözleme dayalı, fen etkinlikleri de hem…………….. hem de gözleme dayalı etkinlikleri içermektedir.A.) DeneyimlereB.) AraştırmayaC.) DeneyeD.) Soruya

MODÜL DEĞERLENDİRME

71

8- Sınıfa gözlenmek üzere getirilen bir böcek etkinlik bittikten sonra dışarıyaöldürmeden bırakılarak “……………….. …………………..” ilkesine modelolunabilir.A.) Çevreye saygıB.) Yaşama saygıC.) Doğaya saygıD.) Keşfetmeye saygı

9- Bir çiçeğin filizlenmesi deneyinde çiçekler, boylarına göre ayırılırken ………………… fenve matematik kavramı kullanılır.A.) KarşılaştırmaB.) ÖlçmeC.) Uzaysal algıD.) Sıralama

10- Yaratıcı düşüncenin geliştirilmesinde kullanılan uygulanması kolay, eğlenceli bir beyinfırtınası yöntemi ………………. olarak ifade edilir.A.) ProjeB.) DeneyC.) ScamperD.) Gezi


11.Aşağıdakilerden hangisi fen ve doğa etkinlikleri için öğrenme ortamlarından değildir?A) Doğal ortamB.) Kendisinin keşfetmesine olanak sağlayarakC.) Yaşayarak ve deneyerekD.) Gözlem yaparak

12.Aşağıda yer alan hangi deneye öğretmen yıllık planında yer vermez?A.) Suyla ilgili deneylereB.) Nesnelerin değişimlerine ilişkin deneylereC.) Nesnelerin özelliklerine (renk, boyut, şekil, fonksiyon gibi) ilişkin deneylereD.) Duygusal deneylere

13.Aşağıdakilerden hangisi proje yaklaşımının özelliğidir?A.) Çocuklara farklı düşünme, hayal kurma sezgilerini kullanarak özgün ürünler ortaya

koymaB.) Konu ağı oluşturularak çocukların araştırma yapmalarına yardım eden sorular

sorulabilir.C.) Tek bir nesne seçilerek beyin fırtınası yolu ile nesne değiştirilip geliştirilir.D.) Bir nesneye yöneltilen düşünme yöntemi serisidir.

72

14.Aşağıdakilerden hangisi 2. aşamanın özelliğidir?A.) Burada istenen çocukların öğrendikleri bilginin detayını belirlemektir.B.) Çocuklar araştırma ve incelemelerin sonucunda ne öğrendiklerini ve anladıklarını

tartışırlar.C.) Bilgileri bir araya getirmeyi, gözlemler ve alan çalışmaları yapmayı, uzmanlarla

görüşmeyi içermektedir.D.) Çocuklar öğrendikleri yeni bilgileri oyunlar, sergi, müzik, drama hazırlayarak

paylaşırlar.

15.Bir çiçeğin filizlenmesi deneyinde, hangi çiçeğin daha fazla büyüdüğünü düşünürkenkullandıkları fen ve matematik kavramı aşağıdakilerden hangisidir?A.) KarşılaştırmaB.) Uzaysal algıC.) SıralamaD.) Ölçme

DEĞERLENDİRME

Cevaplarınızı, cevap anahtarı ile karşılaştırınız. Doğru cevap sayınızı belirleyerekkendinizi değerlendiriniz. Yanlış cevaplar verdiyseniz öğrenme faaliyetinin ilgili bölümünedönerek ilgili bölümü kontrol ediniz.

Öğrenme faaliyetleri, ölçme değerlendirme ve modül değerlendirme bölümlerindeistenen çalışmaları başarı ile tamamladıysanız öğretmeninizle iletişim kurarak diğer modülegeçiniz.

73

CEVAP ANAHTARLARI

ÖĞRENME FAALİYETİ-1 CEVAP ANAHTARI

1 D

2 D

3 Y

4 D

5 D

6 B

7 A

8 D

9 C

10 B

11 D

12 A

13 C

14 B

15 D

ÖĞRENME FAALİYETİ-2 CEVAP ANAHTARI1 D

2 D

3 D

4 Y

5 D

6 D

7 A

8 C

9 B

10 A

11 D

12 C

13 B

14 A

15 D

CEVAP ANAHTARLARI

74

MODÜL DEĞERLENDİRME CEVAP ANAHTARI

1 D

2 D

3 D

4 Y

5 D

6 A

7 C

8 B

9 D

10 C

11 A

12 D

13 B

14 C

15 A

75

ÖNERİLEN KAYNAKLAR

ARAL Neriman, Adalet KANDIR, Münevver YAŞAR CAN, Okul Öncesi Eğitim 2,

Ya-pa Yayıncılık, İstanbul, Ağustos, 2001.

ARI Meziyet, Elif ÖNCÜ ÇELEBİ, Fen ve Matematik Uygulamaları, Kök

Yayınları, Ankara, Eylül, 2005.

KAMAY OLGUN Pınar, Şule KAŞKER ÖZKAN, İlk Fen Deneyimlerim, SGM

Yayıncılık, Ankara 2006.

www.ksef.gazi.edu.tr

www.okuloncesi.gen.tr

ÖNERİLEN KAYNAKLAR

http://www.ksef.gazi.edu.tr/

http://www.okuloncesi.gen.tr/

76

KAYNAKLAR

AÇIKGÖZ ÜN Kamile, Aktif Öğrenme, Eğitim Dünyası Yayınları, İzmir, Mart,

2005.

AKMAN Berrin, Bilim ve Çocuk, Çoluk Çocuk Dergisi, Ankara, Ocak, 2003.

ARAL Neriman, Adalet KANDIR, Münevver YAŞAR CAN, Okul Öncesi Eğitim 2,

Ya-pa Yayıncılık, İstanbul, Ağustos, 2001.

ARI Meziyet, Elif ÖNCÜ ÇELEBİ, Fen Ve Matematik Uygulamaları, Kök

Yayınları, Ankara, Eylül, 2005.

ARIK Burcu, Doğa Eğitiminde Anne Babaların Rolü, Çoluk Çocuk Dergisi, Ankara,

Haziran, 2005.

ARNAS, AKTAŞ Yaşare, Okul Öncesi Dönemde Fen Eğitimi, Yaşadıkça Eğitim.

2002.

ARNAS, AKTAŞ Yaşare, Okul öncesi Dönemde Matematik Eğitimi, Çoluk Çocuk

Dergisi, Ankara, Mart, 2005.

ARNAS, AKTAŞ Yaşare, Küçük Bir Bilim Adamı Yetiştirmenin İlk Adımları,

Çocuk ve Aile, Ekim, 2003.

OKTAY Ayla, Özgül UNUTKAN POLAT, Güncel Konular, Fen ve Doğa

Eğitiminde Proje Yaklaşımı, Morpa Kültür Yayınları, İstanbul. 2005.

BEAUMONT C. W., Criteria for the Selection of a Topic for a Project, August,

2002.

BAŞAL Handan Asude, Çocuklar için Uygulamalı Çevre Eğitimi, Morpa Kültür

Yayınları, İstanbul. 2005.

DİRİM Aygören, Okul Öncesi Eğitimi, Esin Yayınları, İstanbul 2004.

DİRİM Aygören, Deneyerek Öğrenelim, Esin Yayınları, İstanbul 2000.

GÜLABİOĞLU Çağatay, Kids in the Kitchen, Çoluk Çocuk dergisi, Ankara,

Temmuz, 2003.

KAYNAKLAR

77

HOHHMAN, WEİKART Mand, Educating Young Children, Ypsilanti., High Scope

Pres., D.P. 1995.

KAMAY OLGUN Pınar, Şule KAŞKER ÖZKAN, İlk Fen Deneyimlerim, SGM

Yayıncılık, Ankara 2006.

Katz L.G. and Chard S. C., The Contribution Of Documentationto The Guality

Of Early Childhood Education, Clearinghouse on Elementary and Early

Childhood Education, Nisan 1996.

Katz L.G. and Chard S. C., Issues in Selecting Topics for Projects, Clearinghouse

on Elementary and Early Childhood Education, Ekim, 1998.

KEFİ Sara, Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Fen Etkinlikleri, Çoluk Çocuk

Dergisi, Ankara, Şubat 2005.

MACAROĞLU AKGÜL Esra, Fen ve Doğa Etkinlikleri, Morpa Kültür Yayınları,

İstanbul. 2003.

TAŞDEMİR Funda, Küçük Adımlar Fen ve Doğa Deneyleri, Küçük Adımlar Eğitim

Yayınları, İstanbul.

TEMEL Fulya, Adalet KANDIR, Nilay ERDEMİR, Hale ÇİFTÇİBAŞI KOÇAR,

Proje Yaklaşımı ve Program Örnekleri, Morpa Kültür Yayınları, İstanbul 2005.

OĞUZKAN Şükran, Güler ORAL, Okul Öncesi Eğitimi, Gazi Üniversitesi Teknik

Eğitim Fakültesi Matbaası, Ankara 1991.

www.earlychildhood.com

http://www.earlychildhood.com/

FEN VE DOĞA ETKİNLİKLERİ - Cahilim.com · Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının 02.06.2006...

Documents

Transcript of FEN VE DOĞA ETKİNLİKLERİ - Cahilim.com · Talim ve Terbiye Kurulu Başkanlığının 02.06.2006...