새내기임용-설명자료책자 자료(2014년...

2015 대비 김인식 교육학논술 합격전략 가이드 목차

◈ 교원임용고시 중등임용 제도적 설명 ·························································································· 1

I. 개요 ·············································································································································· 1

II. 출제 ··········································································································································· 3

III. 채점 ·········································································································································· 4

IV. 출제인력 ·································································································································· 4

◈ 한국사능력검정시험(3급) 안내 ····································································································· 5

◈ 중등 가산점 및 대학성적 반영 변경안내 ·················································································· 6

◈ 교육학논술이란? ···························································································································· 7

◈ 교육학논술 기출문제와 분석 ······································································································ 14

◈ 교육학논술 대비 이것만은 명심하자 ························································································ 22

◈ 수강생 감사의 글 ·························································································································· 23

◈ 2014년 김인식 교육학논술 연간강의계획 ·············································································· 30

2015대비 김인식 교육학논술 합격가이드 박문각 임용고시학원

blog.naver.com/kissedu - 1 -

교원임용고사 시험 제도

Ⅰ. 개요

◈ 출제방향

• 합리적인 방법과 절차를 통하여 수준 높은 양질의 문항을 출제• 교사로서의 전문적인 능력을 측정하는 평가• 공정하고 객관적이며 신뢰성이 있는 중등교사 임용 전형자료를 제공

◈ 근거법령

• 교육공무원법 및 교육공무원임용령(개정 2012.12.11.)• 교육공무원임용 후보자 선정 경쟁시험규칙(개정 2012.12.28.)

◈ 시험관리기관

• 시·도교육청 : 시행공고, 원서 교부 · 접수, 문답지 운송, 시험 실시, 합격자 발표• 한국교육과정평가원 : 1차 시험 출제, 2차 시험 출제, 채점, 3차 시험 출제

◈ 시험 과목, 시험 시간, 문항 유형

• 1차 시험

교시 1교시 : 교육학 2교시 : 전공 A 3교시 : 전공 B

출제 분야 교육학 교과교육학(25~35%) 교과내용학(65~75%)

시험 시간 60분 90분 90분

문항 유형 논술형 기입형 서술형 서술형 논술형

문항수(배점) 1문항(2점)15문항(30점)

4~6문항(20점)

2~3문항(10점)

2문항(20점)

문항당 배점 20점 2점 3~5점 3~5점 10점교시별

문항수(배점) 1문항 (20점) 19~21문항 (50점) 4~5문항 (30점)

• 2차 시험

시험 과목 시험 시간 문항 유형

교직적성 심층면접,교수·학습 지도안 작성,수업능력 평가(수업실연,

실기·실험)

시·도교육청 결정 전년도와 동일

※ 비교수교과(보건, 사서, 전문상담, 영양)은 교수·학습 지도안 작성, 수업능력 평가 제외



◈ 중등교사 임용시험 문항 유형별 안내

중등교사임용시험은 기입형, 서술형, 논술형이 혼합해서 출제됩니다. 그럼 이러한 유형들이 구체적으로 어떠한지를 알려 드리겠습니다.

▶기입형

기입형은 전공 학문에 대한 지식이나 이해의 수준, 적용 능력 등을 측정하는 문항 형식입니다. 기입형은 문항에서 요구하는 답을 핵심어나 핵심 어구 등으로 작성하는 경우나 계산 문항 등에서 사용 할 수 있습니다. 중등교사 임용시험에서는 완성형과 단답형을 기입형 문항으로 출제합니다. 완성형이란 질문을 위한 문장의 처음, 중간 또는 끝에 여백을 두어 응답을 유도하는 문항형식이며, 단답형이란 질문에 대해 짧은 단어, 구, 절 혹은 수, 기호 등 제한된 형태로 답하는 형식입니다.

▶서술형

서술형은 문제 인식, 추리, 예상, 결론 도출, 인과관계, 상관관계, 문제해결 과정 등의 사고 능력을 측정하며 문장 형태의 답안을 요구하는 문항 형식입니다. 서술형은 기입형 문항보다 심층적이거나 상세한 내용을 물을 때 사용할 수 있습니다. 중등교사 임용시험에서는 상기의 사고 과정을 바탕으로 한 응답 결과를 1~3문장 정도로 기술하는 문항을 서술형으로 출제합니다.

▶논술형

논술형은 논리적 기술 능력, 분석 능력, 비판 능력, 문제해결 능력, 창의력 등 고차적이고, 종합적인 사고 능력을 측정하는 문항 형식입니다. 논술형은 답안을 논리적이고 설득력 있게 조직 작성해야 할 때 사용 할 수 있습니다. 중등교사 임용시험에서는 상기의 사고 과정을 바탕으로 한 응답 결과를 주어진 답안 분량 내에서 기술하는 문항을 논술형으로 출제합니다.

구분 문항수 1문항 당 답안 작성 분량 전체 답안 분량교육학 논술 1 2쪽 이내 2쪽 이내전공 논술 2 1/2쪽 이내 1쪽 이내



Ⅱ. 출제

◈ 1차 시험

교시 시험과목 출제 범위 및 내용

1교시 교육학교육학개론, 교육철학 및 교육사, 교육과정, 교육평가, 교육방법 및 교육공학, 교육심리, 교육사회, 교육행정 및 교육경영, 생활지도 및 상담※ 특수(중등), 보건, 사서, 전문상담, 영양도 동일 적용

2교시 전공 A

교육과학기술부 고시 제2012-27호(2012.11.21)의 [별표3] ‘교사자격종별 및 표시과목별 기본이수과목(또는 분야)’에 제시된 과목- 교과교육학(25~35%) : 표시과목의 교과교육학(론)과 임용시험 공고일 현재 교육부에 의해 고시되어 있는 총론 및 교과 교육과정까지를 출제범위로 함.- 교과내용학(75~65%) : 표시과목의 교과교육학(론)을 제외한 과목※ 특수(중등)도 동일 적용※ 비교수교과(보건, 사서, 전문상담, 영양)는 교과내용학에서 100% 출제※ 영어 과목 : 영어듣기 평가 문항 포함※ 중등 외국어 과목은 해당 외국어로 출제

3교시 전공 B

◈ 2차 시험

시험과목 출제 범위 및 내용 문항수교직적성 심층면접 교사로서의 적성, 교직관, 인격 및 소양 4문항

교수·학습 지도안 작성 교수·학습 지도안 작성 1문항수업실연 수업실연 1문항

◈ 출제위원 자격 및 선정

• 대학 전임 교수(정년트랙) 이상, 정부출연연구기관 및 국립연구기관의 연구원 또는 교수, 석사학위 소지자로서 중등학교 교원 경력 만 5년 이상 교사

• 인력풀 응모 : 교육과정평가원 홈페이지에서 ‘출제 인력 공모란’ 참조 • 인력풀 등을 활용하여 후보자의 일정, 전공, 경력, 재직학교, 출신교 등을 고려하여 ‘출제위원선정 심사

위원회’ 심의를 거쳐 출제위원으로 선정함.

◈ 출제 원칙

• 중등학교(특수학교 포함) 교사에게 필요한 전문 지식과 자질을 종합적으로 평가하는 문항을 출제함 • 교육 현장에서 실제로 필요한 지식과 기능, 소양을 평가하는 문항을 출제함. • 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가, 문제해결, 창의, 비판, 논리적 기술 등을 종합적으로 평가하는 다양

한 문항 유형을 출제함 • 중등학교 교사 양성기관 교육과정을 충실히 이수한 자면 무난히 풀 수 있는 문항을 출제함. • 출제 범위는 교육과학기술부 고시 제2012-27호(2012.11.21)의 [별표3]‘교사자격종별 및 표시과목별 기

본이수과목(또는 분야)’에 제시된 과목, 임용시험 공고일 현재 교육부에 의해 고시되어 있는 총론 및 교과 교육과정, 교육학의 전범위로 한다.

• 평가의 목표 및 내용이 특정 영역이나 학설(또는 이론)에 치우치지 않고, 해당 분야 전반에 걸쳐 고르게 출제함.

• 특히, 공동관리위원회가 발표한「표시과목별 교사 자격 기준과 평가 영역 및 평가 내용요소」를 반영하여 출제함.



Ⅲ. 채점 (2014학년도 기준)

◈ 채점 방법

• 공정하고 객관적이며 정확한 채점 업무 수행을 위한 채점시스템 운영 * 채점위원 워크샵, 가채점 운영, 채점기준의 수정·보완, 3인의 채점위원 별도 채점 등

◈ 채점 절차

채점위원 워크숍

⇩

가채점(3차)

⇩

채점기준의 수정·보완

⇩

채점위원 3인의 독립 채점

◈ 모범답안 및 채점기준 비공개

• “공공기관의 정보공개에 관한법률” 제9조 제1항 제5호의 규정과 “중등교사 신규임용 전형공동 관리 위원회”가 한국교육과정평가원에 위탁한 사항에 따라 중등교사 임용시험 문항의 ‘모범답안’과 ‘채점 기준’은 비공개 원칙 준수

IV. 출제인력

【인력풀 활용】▪후보자의 일정, 전공, 경력, 재직학교, 출신교 등 출제위원 선정에 필요한 사항을 종합적으로 고려하여

매년 중등교사임용시험의 전공과목 출제위원 선정

【대상 및 자격】▪대학 전임 교수(정년트랙) 이상, 정부출연연구기관 및 국립연구기관의 연구원 또는 교수, 석사학위 소

지자로서 중등학교 교원 경력 만 5년 이상 교사

【신청 방식】▪소속기관에서 후보자를 추천▪후보자 본인이 직접 신청



교원임용시험‘한국사능력검정시험 인증(3급이상)’취득 필수조건

◈ 2013년 9월 1일 이후 시행하는 시험부터 적용.

◈ 한국사능력검정시험 인증 취득 유효기간- 시험 시행 예정일부터 역산하여 5년이 되는 해의 1월 1일 이후에 실시된 인증서 (예시) ’14년도 11월 시험 경우 : 2009년 1월1일 이후 취득 자격

◈ 2014년도 한국사능력검정시험 일정 안내

제 22회 2014년 1월 25일 (토) 제 23회 2014년 5월 24일 (토)

제 24회 2014년 8월 9일 (토) 제 25회 2014년 10월 25일 (토)

자세한 것은「국사편찬위원회 홈페이지 참조(http://www.historyexam.go.kr)」

한국사능력검정시험 어떻게 대비할 것인가?

한국사능력검정시험 대비 강의 및 교재는 우리 주변에 많이 있습니다. 수험생 본인에게 맞는 방법을 선

택해서 대략적으로 한국사능력검정시험 시험일 1달 전에 집중적으로 공부한다면, 무난하게 합격을 할

것입니다.

▶ 역사는 반복됩니다! 문제도 반복됩니다!

기출문제 분석이 필요합니다. (수업시간에 문제를 분석하고, 시대별 기출 문제 풀이를 과제로 제시하여,

수험생이 기출문제를 통해서 복습할 수 있도록 하였습니다.)

▶ 비교준거를 파악해야 합니다!

수업시간에 수험생이 혼자 할 수 없는 시기별 사건 비교, 인물 비교, 사상 비교, 정책 비교, 용어 비교를

합니다.

▶ 연도 외우기 NO! 시기구분만 OK!

모든 역사의 수 많은 연도를 외우는 것은 힘이 들고, 불가능합니다. 수업에서는 스토리텔링기법을 활용

하여, 역사의 인과관계를 활용하여 흐름을 파악할 수 있도록 하였습니다.

▶ 주제사 가운데 문화사의 비중이 높아지고 있습니다!

사료의 화인을 통해서 경제,정치,사회 변화와 연관지어 통합적으로 학습할 수 있도록 하였습니다.

▶ 시기 가운데 근현대사 비중이 높습니다!

수험생들이 가장 어려워 하는 근현대사 부분을 강의 마지막 주 집중학습을 통해서 시험효과의 극대화를

높였습니다.

« 한국사능력검정시험 홈페이지 (http://www.historyexam.go.kr/)

시험일정 및 원서접수 그리고 한국사능력검정시험에 대한 기출문제를 확인할 수 있습니다.



중등 가산점 및 대학성적 반영 전면폐지

지역사범계대학 및 복수·부전공 교원자격증 가산점 부여 적용시한이 2013년에 공고되는 임용시험까지로, 2014년에 공고되는 임용시험부터 해당 가산점 및 대학성적(또는 제1차 시험성적) 반영이 적용되지 않는다. 이는 17개 시·도 공통적으로 변경되는 사항으로 이제는 개인의 시험성적으로만 합격여부가 가려지게 되었다. 단, 취업지원대상자에 대한 가산점은 그대로 유지된다.

◈ 지역사범계대학 가산점 및 복수·부전공 교원자격증 가산점 폐지

부여 대상 및 내용가산점

2014학년도 2015학년도

지역사범계대학 가산점

1~4점(지역별상이)

폐지복수·부전공 교원자격증

가산점

교원자격종별이 같은 복수전공 교원자격증 소지

교원자격종별이 같은 부전공 교원자격증 소지자로서 주전공 표시과목 응시자

◈ 대학성적 또는 제1차 시험 성적 반영 폐지

반영대상자 2014학년도 2015학년도

1) 지역사범계대학 가산점부여 대상자

대학성적을 제1차 시험 배점의 20% 이내에서 별도 반영

폐지2) 위 1)항 이외의 자

제1차 시험 성적의 석차를 산출하고 석차백분율에 해당하는 등급의 점수를 제1차 시험 배점의 20% 이내에서 별도 반영



2015대비 중등임용 김인식 교육학논술 합격 전략

I. 교육학 논술이란?

A. 교육학 논술의 개념과 특성

◈ 교육학 논술의 개념교육학 논술은 교육학적 이론과 실천에 근거하여 교사가 갖추어야 하는 교직관과 윤리, 교사가 수행해

야 하는 전문적 업무와 생활, 교직의 특성과 구조 및 원리에 대한 전문적 지식과 실천 방법을 터득하고 있으며, 또한 교직과 관련된 정책 및 제도적 환경을 능동적으로 대처할 수 있는 역량과 리더십을 지니고 있는가에 대한 논리적이고 체계적인 글이라고 할 수 있다.

◈ 교육학 논술의 특성첫째, 교육학 논술은 교사가 담당하는 학생 교육과 지도 등에 필요한 전문적 지식과 기술을 조직화·제

도화된 교육 현장에서 종합적이고 체계적으로 적용할 수 있는가를 살펴보기 위한 논리적이고 체계적인 글이다.

둘째, 교육학 논술은 학생, 학부모 및 교사와의 상호작용 과정에서 학교 교육과정을 편성·운영하고 질 높은 수업과 생활지도를 실시하여, 효과적인 학급경영과 교직실무를 성실하게 수행할 수 있는지를 파악하기 위한 논리적이고 체계적인 글이다.

셋째, 교육학 논술은 창의·인성 인재 육성을 위한 수준별·개별화 교육, 사고력을 길러 주는 토론식 수업, 창의적 문제해결력 증진 평가, 교원 전문성 확보 등의 새로운 패러다임을 이해하고 있는가를 파악하기 위한 논리적이고 체계적인 글이다.

넷째, 교육학 논술은 올바른 인성과 도덕적인 판단력을 구비한 창의적 인재를 육성하기 위해 학생들의 생활과 학업을 상담 조언할 수 있는 전문성 실천 역량과 기술을 확인하기 위한 논리적이고 체계적인 글이다.

다섯째, 교육학 논술은 교사가 적극적이고 능동적인 리더로서 새로운 전문성주의를 실천하기 위하여 학교 문화를 형성하고, 학생학습을 개선하고, 수업전문가, 교육과정 전문가, 학습촉진자, 멘토, 데이터코치 등의 다양한 역할을 수행할 수 있는가를 고려하기 위한 논리적이고 체계적인 글이다.



B. 교육학 논술 시험의 개념과 특성

◈ 교육학 논술 시험의 개념

논술시험(論述試驗, argumentative essay test)은 일정한 주제에 대하여 자신의 견해를 완성된 글로 작성하게 함으로써 수험생의 사고력과 표현력을 평가하기 위한 시험이다. 따라서 교육학 논술 시험은 교직의 특성과 직무, 교직수행의 가치관과 윤리, 교직변화를 위한 실천적 리더십 등에 대한 논리적이고 체계적인 사고능력, 표현력, 문장력과 어휘력, 상식과 전문지식 등을 종합적으로 판단하는 시험이라고 하겠다.

◈ 교육학 논술 시험의 특성

첫째, 교직의 실천 맥락과 과정 및 운영 환경 속에서 일어나는 다양한 교육 현상을 교육학의 지식과 실천 방법을 근거로 논리적이고 체계적으로 설명할 수 있는가에 대한 시험이다.

둘째, 교직 수행에 필요한 품성, 역량, 자질, 전문적 지식과 방법, 변화하고 있는 교직환경과 대응 능력, 교직에서 일어나는 여러 사건과 사실들에 대한 원인과 대안 등을 합리적이고 타당하게 분석 제시할 수 있는가에 대한 시험이다.

셋째, 학교 개선 및 학생의 성공을 위한 교사의 효능감, 포부, 신념, 실천 전략, 리더십 역량을 합리적이고 구체적으로 제시할 수 있는가에 대한 시험이다.

넷째, 교원임용시험에서 사교육(임용고사 학원)에 의존하지 않고 교원양성기관에서 제공하는 교직과목과 수험생이 교육학 및 교직 관련 다양한 독서활동을 통해 터득한 지식과 정보를 활용하여 기술할 수 있는 시험이다.

이러한 교육학 논술시험은 교원양성기관의 교육과정을 내실 있고 효과적으로 운영하도록 함과 동시에 심층적이고 다각적인 독서와 탐구활동을 강화할 것이다. 또한, 교육 현상에 다양한 체제 요소들이 상호연계되어 작용하고 있다는 점에서 교직의 다양한 영역과 요소들을 종합적이고 체계적으로 사고할 수 있는 역량을 강화할 것이다. 따라서 교육학 논술시험은 단순 이론적 수준의 지식과 방법에 대해서 묻기보다는 교직에서 일어나고 있는 실제 사례나 시물레이션된 현상에 대해서 교육학 이론과 최근 교직 동향에 관한 지식과 정보를 활용하여 체계적이고 논리적으로 분석·설명·비판할 수 있는가를 묻는 시험이어야 할 것이다.

C. 교육학 논술의 평가

◈ 논술평가의 방법

⑴ 총체적 평가 : 총체적 평가는 논술문을 부분 부분으로 나누어서 보지 않고 그 전체를 대상으로 하여 평가하는 방법을 말한다. 이러한 총체적 평가에서는 논술문을 거시적인 관점에서 평가하기 때문에 그만큼 평가 기준이 중요한 역학을 한다.

⑵ 분석적 평가 : 분석적 평가는 논술문을 구성하는 범주를 세분하고 이를 기준으로 삼아 평가하는 방법을 말하는 것으로서, 총체적 평가에 비해 미시적인 수준에서 이루어진다고 할 수 있다. 이러한 분석적 평가에서는 평가 범주보다 평가 요소의 세밀한 설정이 중요하다.



◈ 논술평가의 기준

(1) 총체적 평가의 기준

척 도 일반적 특징 구체적 특징

6점

논술적 표현 및 논술문의 특징 매우 우수함.일반적 작문 전략 및 기능이 우수함

논술문의 특징이 잘 드러나도록 전략과 기능을 사용하고 있다. ㉠논술 과제가 요구하는 내용을 올바로 파악하고 타당성 있는 근거를 들어 ㉡필자 자신의 주장이나 의견을 논리적으로 표현함으로써 강한 설득력을 얻고 있다. 또한, ㉢문단과 문단의 연결이 자연스럽고 체계적이며, ㉣내용이 잘 드러나도록 논술문의 구성이 잘 짜여 있다.

5점

논술적 표현과 논술문의 특징이 우수함. 일반적 작문 전략 및 기능이 우수함

논술문의 특징이 일반적으로 잘 드러나도록 전략과 기능을 사용하고 있다. 논술 과제가 요구하는 내용을 올바로 파악하고, 필자 자신의 주장이나 의견을 논리적으로 제시하였다. 그러나 ㉠그 근거의 타당성이 다소 부족한 것이 있다. 또한, 논술문의 구성이 대체로 잘 짜여 있고 문단과 문단의 연결이 자연스럽지만, ㉡체계성이 다소 부족하다.

4점

논술적 표현과 논술문의 보편적이 수준임. 일반적 작문 전략 및 기능은 대체로 우수함

논술문의 특징이 드러나도록 전략과 기능을 사용하고 있다. 논술 과제가 요구하는 내용을 올바로 파악하였으나, 필자 자신의 주장이나 의견이 분명하지 않으며 그 근거의 타당성도 부족하다. 또한, 문단과 문단의 연결은 자연스럽고 논술문의 구성은 일반적인 원칙을 따랐지만, 그 체계성은 다소 부족하다.

3점

논술적 표현과 논술문의 특징이 다소 부족함. 일반적 작문 전략 및 기능은 보편적인 수준임

전략과 기능의 사용이 논술문의 특징을 잘 보여 주지 못하고 있다. 논술 과제가 요구하는 내용을 올바로 파악하였으나, ㉠논술문의 내용은 과제와 다소 거리가 있는 내용이 들어 있다. ㉡필자의 주장이나 의견이 명료하지 못하고 그 ㉢근거도 타당성이 다소 부족하다. 문단과 문단의 연결은 자연스럽지만, ㉣논술문의 구성은 체계가 다소 불완전하다.

2점

논술적 표현 및 논술문의 특징이 부족함. 일반적 작문 전략 및 기능이 부족함

전략과 기능의 사용이 논술문의 특징을 잘 보여 주지 못하고 있다. 그래서 논술문인지 단순한 수필인지도 분명치 않다. 논술문은 논술 과제가 요구하는 내용과 거리가 먼 내용을 담고 있으며 필자 자신의 주장이나 의견과 근거가 관련성이 적다. 문단의 연결이 다소 부적절하여 논술문 구성의 체계가 불안정하다. 어법의 오류가 많아 의미 전달도 분명치 않은 것이 있다.

1점

논술적 표현 및 논술문의 특징이 매우 부족함. 일반적이 작문 전략 및 기능도 매우 부족함

전략과 기능의 사용이 논술문의 특징을 전혀 보여 주지 못하고 있다. 논술의 과제를 올바로 파악하지 못하였을 뿐만 아니라 과제 요구 내용과 논술문 내용이 부합하지 못한다. 필자 자신의 주장이나 의견도 일관성이 없고 단편적인 정보나 사실을 단순히 나열하고 있다. 사실과 의견의 구별이 모호하고 어법의 오류가 매우 많다.문단의 구분도 이루어지지 않았으며 논술문의 구성도 이루어지지 않는다.

위의 표에서 본바와 같이 논술의 총체적 평가 기준은 일반적으로 조금(!) 애매한 점이 있다. 6점의 평가기준인 구체적 특징에서는 ‘㉠논술과제가 요구하는 내용을 올바로 파악하고 타당성 있는 근거를 제시한다’고 하고 있지만, 5점의 평가기준인 구체적 특징에서는 ‘㉠근거가 다소 부족하다’고 표현하고 있다. 또한 6점에서는 ‘㉣내용이 잘 드러나도록 논술문의 구성이 잘 짜여 있다’고 하고 있지만, 5점에서는 ‘㉡체계성이 다소 부족하다’고 표현하고 있다. 이처럼 ‘올바로 파악한다’와 ‘다소 부족하다’의 기준을 어떻게 설정할 것인지에 대한 문제가 발생할 수 있다. 그러나 중간 점수인 3점의 구체적 특징을 보면, ‘㉠논술문의 내용은 과제와 다소 거리가 있는 내용이 들어 있다’와 ‘㉢근거도 타당성이 다소 부족하다’라는 평가기준을 볼 때 무엇에 초점을 두고 논술이 이루어져야 할지에 대한 답은 분명하다. 즉, 논술의 기술보다는 논술에 사용된 내용이 얼마나 풍부한가(내용의 풍부성)에 대한 것이 고득점의 관건이 된다고 볼 수 있을 것이다. 물론 ‘㉡필자의 주장이나 의견이 명료하지 못하고’라고 되어 있는 것도 결국은 논술의 내용이 부실한 것에서 발생할 수밖에 없는 자명한 결과이다. 그리고 ‘㉣논술문의 구성은 체계가 다소 불완전하다’라는 것은 몇 편의 논술을 써보면서 첨삭을 받으면 누구나(논술에 대한 부정적 자아개념을 가지고 있거나, 학습된 무력감을 가지고 있는 학생이라도..) 퍼팩트한 논술의 기술을 갖출 수 있어 별로 문제가 되지 않는다. 이렇게 본다면 논술의 가장 큰 관건은 어떻게 논술을 쓸 것인가에 대한 것이 아니라 무엇으로 논술을 쓸 것인가에 대한 내용지식이 우선시 되어야 한다는 것이다.



(2) 분석적 평가의 기준

관 점 평가 요소 세부 평가 기준 척 도

문제파악1. 문제분석력 논술 과제의 요구를 올바로 파악했는가? 5-4-3-2-1

2. 논지의 정확성 과제의 의도에 맞게 논지를 설정했는가? 5-4-3-2-1

내 용3. 내용의 통일성 내용이 통일되어 있고 주제가 명료한가? 5-4-3-2-1

4. 내용의 독창성 내용이 새롭고 독창적인가? 5-4-3-2-1

5. 내용의 정확성 다루는 내용은 정확한가? 5-4-3-2-1

구 성

6. 논의의 구체성 필자의 주장이나 의견은 구체적인가? 5-4-3-2-1

7. 논의의 일관성 필자의 주장이나 의견은 일관성이 있는가? 5-4-3-2-1

8. 근거의 타당성 근거는 적절성과 타당성이 있는가? 5-4-3-2-1

9. 문단의 연결 문단과 문단의 연결이 자연스러운가? 5-4-3-2-1

10. 논술문의 구조 논술문의 전체적이 구성이 체계적인가? 5-4-3-2-1

표 현

11. 단어의 정확성 단어의 선택이 적절하고 정확한가? 5-4-3-2-1

12. 문장의 정학성 문장이 어법에 맞고 문장이 정확한가? 5-4-3-2-1

13. 문장의 연결 문장과 문장은 긴말하게 연결되었는가? 5-4-3-2-1

14. 담화 관습 논술문의 담화 관습을 잘 따르고 있는가? 5-4-3-2-1

(3) 일반적인 3단계 논술평가 기준

◈ 일반기준

영 역 요 소 배점(%)내 용 문제 파악, 사실 이해, 해결 능력, 논지의 적절성 60∼40논 리 논의의 일관성, 논거 제시의 정확성, 논증 방식의 타당성 20∼30표 현 어휘의 정확성과 풍부성, 문자의 정확성과 효율성, 글의 단위성과 유기성 20∼30

논술평가는 일반적으로 내용, 논리, 표현이라는 3가지 영역을 대상으로 하며, 배점은 내용이 가장 많은 비중을 차지하는 경향이 일반적이다. 따라서 기본적인 지식을 습득하는 것이 논술의 첫 걸음임을 명심해야 할 것이다.

◈ 상세 기준㉠ 표현의 정확성 - 문장이 문법적으로 맞는가? - 맞춤법 띄어쓰기가 맞는가? - 문장부호나 원고지 쓰는 방법이 옳은가? - 속담이나 속어 표현이 정확한가? - 지시어·접속어를 올바로 쓰고 있는가? - 어휘는 정확하게 골라 쓰고 있는가? - 지시한 대로 원고량을 지켜 썼는가?



㉡ 과정의 적절성 - 충분한 논거를 사용하였는가? - 적당한 논리를 전개하였는가? - 필연적인 과정을 통해 결론을 끄집어냈는가?

㉢ 내용의 적절성 - 글 쓰는 목적에 맞는 내용을 알맞은 형식으로 진술했는가? - 문제 상황이나 글쓴이의 견해 등을 적절하게 선정했는가?

㉣ 표현의 유기성 - 한 주제에 수렴하는 내용을 서론, 본론, 결론 단계별로 맞추어 썼는가? - 간결하고 명료하게 표현했는가? - 진지한 자세로 단조롭지 않게 표현했는가?

㉤ 해결의 완결성 - 신빙성 있는 정보로서 가치 있는 내용을 다루었는가? - 독자가 충분히 이해할 수 있도록 문제를 해결하고 있는가?

㉥ 타당성 - 합리성 이치에 맞는 내용을 다루었는가? - 사실성 사실과 의견을 구별하여 진실하게 표현하였는가? - 윤리성 진술 내용이 보편적인 윤리에 맞는가? - 보편성 글의 내용이 독자가 수용할 수 있는 것인가?

㉦ 논리의 전개성 - 서론, 본론, 결론의 짜임을 갖추고 있는가? - 논리를 체계적으로 전개하고 있는가? - 전체 내용이 일관된 방향으로 전개되고 있는가? - 단락과 단락 문장과 문장의 연결이 자연스러운가? - 단락 쓰기에 원리에 맞게 단락을 쓰고 있는가?

㉧ 사고의 표현력 - 문제의 의도를 제대로 파악했는가? - 내용 제재 표현 등이 상식적이고 상투적인가 아니면 독창적이고 참신한가?



(4) 2009년 경기도 교육청 중등 논술평가 기준 예시

참고로 2009년 경기도 교육청 중등 논술평가 기준을 예시하면 다음 표와 같다. 이 표에서 알 수 있듯이 논리의 정확성에서 언급하고 있는 ‘인용이 정확하고 출처를 분명히 밝혔는가?’, ‘부분적인 사실을 성급하게 일반화하지는 않았는가?’, ‘논리에 호소해야 하는데 감정에 치우치지는 않았는가?’, ‘충분한 근거 없이 주장만 내세우지 않았는가?’, ‘인과 관계가 적절한가?’, ‘단락은 체계적으로 구성되었는가?’ 등은 결국 교육학에 대한 기본적인 지식이 얼마나 중요한가를 말해주는 단서라고 볼 수 있다.

참고 : 2009년 경기도 교육청 중등 논술평가 기준 예시

1. 자료의 정확성 - 추축을 사실이라고 하지 않았는가? - 불확실한 것을 확실한 것처럼 다루지는 않았는가?2. 논리의 정확성 - 인용이 정확하고 출처를 분명히 밝혔는가? - 부분적인 사실을 성급하게 일반화하지는 않았는가? - 논리에 호소해야 하는데 감정에 치우치지는 않았는가? - 충분한 근거 없이 주장만 내세우지 않았는가? - 인과 관계가 적절한가? - 단락은 체계적으로 구성되었는가?3. 관점의 정확성 - 특수한 관점을 보편적으로 보고 있는 것이 아닌가? - 부분과 전체의 관계를 정확하게 보고 있는가? - 편견에서 벗어나 중립을 지키고 있는가?

D. 교육학 논술시험에서의 고득점 전략

이상에서 살펴본 바와 같이, 교육학 논술시험에서 고득점을 하기 위한 전략을 간단히 살펴보면 첫째, 주어진 문제를 비판적으로 분석하며, 그 문제의 성격에 부합되는 합리적 대안을 논거를 바탕으로 제시할 수 있는 사고 능력을 갖추는 것이 중요하다. 둘째, 주제들을 각각 분리하기 보다는 그 영역의 전체적인 지식 구조와 개념들 간의 관계, 문제(issues)와 사고(thoughts)의 흐름 속에서 타 주제와의 연계성 등을 입체적으로 이해, 파악하는 지적 훈련이 필요하다. 이는 모든 과목에서 일관되게 이루어져야 할 사항이다.



E. 교육학 논술 작성 단계

◈ 논술작성 8 단계

여기서 제시하고 있는 논술의 단계는 한편의 논술이 이루어지기까지의 과정을 8단계로 분류하여 정리하였다. 논술에 임할 때마다 이 하나 하나의 단계를 거치며 훈련하는 것이 논술능력의 성장에 도움이 될 것이다.

단계 활동 내용1 논제 분석 문제에서 요구하고 있는 논점이 무엇인지를 정확히 파악한다.2 주제문 작성 논술문 전체에서 주장하고자 하는 중심내용을 확정한다.3 재료 정리 중심 내용을 효과적으로 전달하기 위한 각종 자료와 근거를 모은다.4 개요 작성 글 전체의 골격을 세운다.5 서론 쓰기 주의를 환기하고 문제를 제기한다.6 본론 쓰기 다양한 방법과 각종 논거를 통하여 주장을 전개한다.7 결론 쓰기 지금까지의 논의를 정리하고 전망한다.8 퇴고 다시 읽어가며 잘못된 부분을 바로잡는다.

◈ 8 단계 과정

⑴ 1단계 - 논제 분석 : 논제분석이란 논술평가에서 제시된 문제를 분석하여 핵심논점과 논리전개 방향을 찾는 것이다.

⑵ 2단계 – 주제문 작성 : 한 편의 글에서 자신이 쓰고자 하는 가장 핵심적인 사상, 중심내용이 주제이다.⑶ 3단계 – 재료 정리 : 재료란 글을 쓰는데 필요한 모든 것으로 배경지식을 뜻한다.⑷ 4단계 – 개요 작성 : 개요란 글을 원고지에 쓰기 전 준비과정으로 미리 만들어 놓은 글의 윤곽이라

고도 하며, ‘구상 메모의 작성’ 또는 ‘아우트라인 작성’이라고도 하는 글의 설계도이다. 설계도가 있어야 집을 짓듯이 개요가 있어야 체계적으로 글을 쓸 수가 있다. 개요를 짜면, 글의 전체적인 흐름을 파악할 수 있고, 논리 전개과정을 정리할 수 있으며, 같은 말을 반복하지 않아도 된다. 또한 앞뒤 순서를 지켜 짜임새 있는 글을 쓸 수 있으며, 무엇보다 글을 쉽게 쓸 수 있는 지름길이 된다. 개요를 짜고 나면 글을 다 쓴 것이나 마찬가지이다. 글의 구상이 완성되었다 하더라도 구체적으로 도식화해 놓지 않으면 글의 일관성과 논리성을 잃어버리기 쉬우므로 반드시 개요를 작성해야 한다.

⑸ 5단계 – 서론 쓰기 : 서론은 주의환기전략(내가 이러한 글을 쓰고자 한다라는 것을 밝히는 것)과 논제(논술시험에서 요구하는 것)제시 부분으로 구분지어 진술하는 것이 가장 이상적이다.

⑹ 6단계 – 본론 쓰기 : 논술의 기본은 논술쓰기의 기술(skill)이 아니라 본론 쓰기의 재료가 되는 ‘기본적 내용’이다. 따라서 좋은 교육학논술을 위해서는 교육학의 기본개념을 충실히 습득하는 것이 우선시 되어야 한다.

⑺ 7단계 – 결론 쓰기 : 결론쓰기의 가장 일반적인 방법은 본론 요약과 함께 교사에게 주어지는 시사점을 약술함으로써 교사의 다짐이 포함되도록 하는 것이다.

⑻ 8단계 – 퇴고하기 : 앞 과정까지 진행되는 동안 이미 고쳐 쓰기를 실행하게 되나 최종적으로 다시 한 번 자신의 글을 검토할 필요가 있다. 퇴고의 과정을 거치지 않으면 ‘논술의 전체적 틀’을 확인할 수 없게 되어 논리적이지 않게 되며, 글의 매끄러움에 영향을 줄 수 있어 2∼3점(약 10%)의 감점 대상이 될 수 있는 중요한 부분이다.



II. 교육학논술 기출문제와 분석

A. 2013년도 특수 추가시험 교육학 논술 기출문제

1. 문제 원안



2. 2013년 김인식 교육학논술 모의고사 문제



3. 김인식 교육학논술 모의고사 문제 예시 답안

◈ 예시답안 1

1. 서론

학습의 동기를 유발하는 것은 학생들이 학습하고자 하는 학습태세를 갖추어 심리적 유의미가를 가질

수 있으므로 유의미한 학습이 일어날 수 있는 기반이 된다. 따라서 교사는 학생들의 동기를 유발하기

위한 여러 동기이론에 대해서 이해할 필요가 있다. 여러 동기이론 중에서 창 교사의 주장과 관련된 기

대×가치 이론을 알아보고 그 교육적 의의를 논해보고, 방 교사의 주장과 관련된 목표 성취 이론을 설

명하고 그 교육적 의의를 논하고자 한다.

2. 창 교사 - 기대×가치 이론

기대×가치 이론은 학생들의 동기는 학생 자신이 성공적으로 학습할 것이라는 기대와 함께, 노력을 통

해 성취한 그 일이 자신에게 얼마나 가치가 있는가에 대한 생각과 결합되어 유발된다. 창 교사는 학생

들이 자신이 잘 해낼 수 있는가 뿐만 아니라 그 일이 자신에게 얼마나 가치 있는가에 대해 고민한다고

하였는데, 창 교사의 생각이 바로 기대와 가치에 대한 기대×가치 이론의 내용과 일치한다고 볼 수 있

다. 기대×가치 이론에서 학생들은 기대나 가치 중 어느 하나라도 없으면 동기가 유발되지 않는다고 본

다. 학생 자신이 성공할 것이라는 기대는 있지만 그 일이 자신에게 의미 있는 일이 아니라면 학생은 그

일을 이루려고 노력하지 않을 것이고 반대로 어떤 일이 학생 자신에게 매우 의미 있고 중요한 일이지

만 그것을 성취해낼 것이라는 자기 자신에 대한 성취기대가 없으면 동기가 유발되지 않을 것이다. 후자

와 같은 경우에 학생이 자신이 성취할 수 없다고 생각하는 이유가 노력에 있지 않고 통제할 수 없는

능력이나 운에 있다고 생각하는 경우에는 학생의 동기유발이 더욱 일어나기 힘들어진다. 귀인이론에

의하면 학생이 성공과 실패의 원인을 내적이며 통제 가능한 노력으로 귀인 해야 동기가 유발될 수 있

다고 말한다. 학생이 성공과 실패의 원인을 능력이나 운 등 통제 불가능한 요인으로 돌릴 때에는 그것

을 자신의 힘으로 바꿀 수 없다고 느끼면서 포기하고 동기유발이 되지 않게 된다.

이러한 기대×가치 이론은 다음과 같은 것을 시사한다. 먼저 학생의 동기유발에는 기대와 가치 모두가

중요하므로 교사는 학생들의 기대와 가치를 동시에 가질 수 있도록 도와주어야 한다. 그리고 기대와 가

치 중 가치는 있지만 기대가 부족한 학생의 경우 학생이 그렇게 생각하는 이유를 파악하여 그 원인을

능력이나 운으로 돌리는 학생에게는 노력으로 그 원인을 돌릴 수 있도록 사고의 전환을 시켜주어야 한

다. 그리고 학생이 노력을 하였을 때 성취감을 맛볼 수 있는 기회를 제공하여야 한다. 이를 위해 교사

는 과제의 난이도를 적절하게 조정하는 등의 노력이 필요하다. 한편, 기대는 있지만 가치를 가지지 못

하는 학생의 경우 학생이 그 일이 가치롭지 못하다고 생각하는 이유를 들어보고 현재 학습하는 내용이

나 활동이 얼마나 가치롭고 유용성이 있는가에 대해 알려주어야 한다. 그리고 학생이 별다른 노력을 하

지 않았는데 뜻밖의 성취를 한 경우 학생은 그 일에 대해 별로 가치롭게 생각하지 않기 때문에 그에

대한 교사의 칭찬은 오히려 동기를 떨어지게 할 수 있다. 그러므로 교사는 학생이 노력을 열심히 하여

성공을 한 경우에만 강화나 칭찬을 할 수 있도록 해야 한다.

3. 방 교사- 목표 성취 이론(목표 지향성 특성)

목표 지향 이론에는 숙달목표 지향과 수행목표 지향이 있다. 먼저, 수행목표 지향인 학생들은 자신의

노력을 통해 나타난 성과를 다른 학생과 비교하여 자신이 다른 사람보다 얼마나 우월한지를 증명하고

싶어 한다. 이러한 학생들은 학습을 하는 이유가 자신의 능력 향상에 있는 것이 아니라 다른 사람보다

뛰어남을 자랑하고자 하는 것이다. 이러한 유형의 학생들은 자신이 항상 다른 사람들에게 잘 보이고 싶

어 하는 욕구가 있어서 수행목표가 자신의 능력보다 너무 높다고 생각하면 노력하여 성취하려고 하지

않고 회피하려는 경향을 보인다. 이러한 학생들은 동기이론 중 성공추구동기보다 실패회피동기가 더

강한 학생들이라고 볼 수 있다. 실패회피동기가 강하여 실패할 것 같은 상황에서는 그 상황을 회피해

버리는 것이다.

반면에, 숙달목표 지향인 학생들은 자기 스스로 성취기준을 세우고 그 절대적인 기준에 도달하기 위해



서 노력한다. 이러한 학생들은 학습을 하는 이유가 자신의 능력의 향상에 있으며 자신이 이전보다 얼마

나 향상되었는가에만 관심을 가지고 다른 사람들과 비교하여 몇 등에 속하는지는 관심을 별로 갖지 않

는다. 숙달목표 지향인 학생들은 성공추구동기가 보다 강하다고 할 수 있으며 이러한 학생들은 자신의

능력에 적절한 중상정도의 난이도에 속하는 과제를 선택하려고 하며 그것을 성취하기 위해서는 부단히

노력한다. 이러한 것은 실패회피동기가 강한 학생들이 실패할 것 같으면 일부러 고 난이도의 과제를 선

택하고 그것을 실패하는 것은 능력 탓이 아닌 자신의 노력 탓이라고 합리화하는 것과 대조적이라고 할

수 있다.

이러한 목표 지향 이론은 다음과 같은 것을 시사한다. 먼저 교사는 학생이 숙달목표 지향인지 그 유형

을 파악하여 숙달목표 지향인 학생은 등수와 상관없이 학생이 설정한 성취목표에 도달하면 칭찬하고

도달하지 못하더라도 좀 더 노력하면 성취할 수 있을 것이라고 격려한다. 그리고 수행목표 지향인 학생

들에게는 등수를 올릴 때마다 칭찬을 해주되 너무 등수에만 치중하지 않고 노력을 통한 능력 향상에도

관심을 갖도록 하여 등수의 하락에도 실망하여 포기하지 않도록 해야 한다. 그리고 결과보다 과정이 더

중요함을 항상 강조하여 점수의 도달여부나 등수의 성취여부에 관계없이 노력을 한 학생은 칭찬과 격

려를 해주도록 한다.

4. 결론

교사는 학생의 동기유발을 일으킬 수 있도록 노력하되 학생이 어떤 생각을 가지고 있나 파악하여 기대

와 가치를 동시에 높이고 통제 불가능한 요인보다는 통제 가능한 요인으로 귀인 시킬 수 있도록 노력

하여야 한다. 그리고 학생들이 어떤 유형에 속하는지 노력을 하는 과정이 중요함을 항상 강조하여 지금

실패하더라도 다음에는 성공하고자 하는 동기를 유발시킬 수 있도록 노력해야 한다.

◈ 예시답안 2

1. 서론

동기는 어떠한 일을 선택, 결정하여 시작하게 하고, 그 일을 계속적으로 추구하게 하며 완성할 수 있도

록 이끄는 힘을 지녔다. 따라서 학생들에게 학습하는 데 있어서 필수적인 요건으로 중요성이 부각된다.

동기는 학업 성취뿐만 아니라 학교생활에 있어서 다양한 관점으로 학생들에게 영향을 미치는바 교사는

다양한 방법으로 동기를 유발시켜 주어야 한다. 이와 같은 동기는 여러 가지 이론으로 제시되며 에서 나타나는 기대×가치 이론과 목표 성취 이론을 중심으로 논하고 자 한다.

2. 창 교사 - 기대×가치 이론

에서 창 교사가 주장하고 있는 것은 기대×가치 이론과 관계가 깊다. 기대×가치 이론에서 기대

는 얼마나 과제를 잘 수행할 것인가에 대한 개인의 믿음이다. 즉, 과제 수행에 대한 높은 기대를 갖는

것이다. 또한 가치는 과제가 가치가 있는가에 대한 학생들의 지각으로 과제 자체 또는 결과물에서 찾을

수 있는 가치를 의미한다. 과제를 잘 수행할 수 있는 가에 대한 기대는 자신의 유능성, 과거의 경험,

과제의 난이도, 자기 개념에 의해 형성된 목표 등과 같은 요인들에 의해서 영향을 받는다. 자신의 유능

성은 능력에 대한 자기 개념을 의미하고, 과거에 일어났던 경험은 기존의 경험과 수행에 대한 해석을

하게 한다. 또한 과제의 난이도에 대한 지각에 따라서 기대가 달라지며, 자기 개념에 의해 형성된 목표

에 따라서 과제 성공에 대한 기대수준이 영향을 미치는 것이다. 과제에 대한 가치에는 달성 가치, 유용

가치, 내적 가치, 비용 가치로 범주화 된다. 달성 가치는 주어진 과제를 잘 수행하는 것을 중요하게 여

기는 것이고, 유용 가치는 주어진 과제가 자신에게 현재 혹은 미래의 목표에 얼마나 도움이 되는가에

관한 것이다. 내적 가치는 학습자가 활동 그 자체로부터 얻는 즐거움이고, 비용 가치는 개인이 과제에

참여하기 위해 포기해야 하는 것에 대한 고려이다. 이와 같은 내용을 바탕으로 창 교사의 의견을 살펴

보면, ‘그 일을 잘 해낼 수 있는가’에 대한 것은 ‘기대’이며 ‘얼마나 그 일이 본인에게 중요한 가’에 대

한 것은 ‘달성 가치’에 해당하는 것이다. 따라서 창 교사의 의견은 기대×가치 이론과 관련된 것으로 볼

수 있다. 기대×가치 이론은 기대나 가치가 어느 하나라도 제로가 되면 안 되고, 두 가지가 모두 존재

할 때 동기화된 행동이 나타난다는 점에서 시사하는 바가 크다. 또한 교사는 어떤 행동을 강화 할 것인



지에 대해 미리 설명하고, 그 행동에 대해 분명한 피드백이 제공되어야 학생들이 과제를 가치롭게 생각

하면서 행동이 지속적으로 이루어진다.

3. 방 교사- 목표 성취 이론(목표 지향성 특성)

에서 방 교사가 설명하고 있는 것은 목표 성취 이론에 대한 것이다. 목표 성취 이론은 숙달목표

와 수행목표로 비교된다. 숙달목표는 학습목표로서 적당히 어렵고 도전할 만한 목표를 선택한다. 즉,

목표를 이루기 위해 노력하고, 학습에 대한 긍정적인 태도를 가지며, 내재적 동기가 높은 학생들에게

나타난다는 의미이다. 또한 실패를 했을 경우 노력부족으로 귀인하고, 결과가 노력에 의해 좌우된다고

생각한다. 반면 수행목표는 수행하는 것에 대해 타인의 승인을 받고자 하는 욕구로서 아주 쉽거나 어려

운 목표를 선택한다. 따라서 목표를 이루기 위해 노력하기 보다는 실패를 회피하는데 초점을 둔다. 능

력은 변화가 어려운 것으로 판단하고, 쉬운 과제를 선택하여 높은 성적을 받고, 남들보다 우수한 수행

에서 성공을 경험한다. 또한 실패를 했을 경우 능력부족으로 귀인하고, 결과가 능력에 의해 좌우된다고

생각한다. 숙달목표를 지닌 학생은 실수에 대해 정상적 학습의 일부로 보지만, 수행목표를 지닌 학생은

실수를 하게 되면 능력이나 가치가 부족하다는 증거로 판단하여 동기가 낮아진다. 이와 같은 관점에서

방 교사의 의견을 살펴보면, 방 교사는 아이들이 자신의 능력이 다른 사람의 능력과 어떻게 비교되는지

에 관심을 가지고 다른 사람에게 자신의 능력이 뛰어나다는 것을 보여주기 위해 공부한다고 하였다. 이

는 목표지향성 특성에서 ‘수행목표’에 해당하는 것이다. 목표 성취 이론에서 교육적으로 시사하는 바는

학생들이 수행목표를 가지고 학습에 임하는 것보다 숙달목표 측면에서 학습이 이루어지도록 해야 한

다. 다시 말해 학생들이 타인의 눈에 자신이 어떻게 비칠까에 관심을 갖는 것보다 과제를 숙달시키는데

관심을 가지고 성공 추구 동기가 형성될 수 있도록 지도해야 한다는 것이다. 능력에 초점을 두는게 아

니라 노력에 귀인하여 지속적으로 학습이 이루어지도록 해야 한다.

4. 결론

학교생활에서 학생들에게 동기를 높여 주기위해서는 교사의 역할이 무엇보다 중요하다. 따라서 교사는

학생들이 노력에 귀인 했을 때 성취감을 맛볼 수 있도록 아이들의 수준에 맞게 과제의 난이도를 조절

해야 하는 것이 필요하다. 또한 학생들이 높은 기대 수준을 유지할 수 있도록 긍정적인 피드백과 학습

풍토를 조성해 주어 내재적 동기가 오랫동안 지속될 수 있도록 노력해야 할 것이다.

4. 예시 답안 분석2014학년도 김인식 교육학논술 모의고사의 문항에서 2013년도 특수 추가시험 교육학 논술시험과 동일한 기대×가치 이론에 대한 문제를 출제하여 이에 대한 논술의 정도를 알아보았다. 이 답안은 모의고사를 수강했던 예비교사의 답안이다. 이 2개의 예시답안은 별반 그렇게 문제가 없는 것처럼 느껴지지만, 사실은 큰 차이를 발견할 수 있을 것이다. 기대×가치이론과 관련지어 살펴보면, 첫 번째 예시답안에서는 기대×가치이론에 근거하여 자신의 관점만을 제시하고 있지만, 두 번째 예시답안에서는 기대×가치이론의 내용적 지식을 동원하여 기대 이론과 가치 이론에 대해 설명하고, 이것을 근거로 하여 자신의 관점을 논하고 있다. 이렇게 볼 때 첫 번째보다는 두 번째의 논술이 ‘논리적 근거를 동원하여 자신의 견해를 진술’해야 한다는 논술의 근본취지에 더 부합된다고 볼 수 있을 것이다. 따라서 어느 것이 더 좋은 점수를 얻을 것인가는 분명한 사실이며, 교육학에 대한 내용파악을 철저히 하는 것이 논술을 쓰는 기술보다 우선하다는 것을 명심해야 한다.



B. 2014학년도 중등 임용시험 교육학논술 기출문제

1. 문제 원안



2. 2014학년도 교육학논술 문제 출제 분석

2014학년도 교육학 논술 문제는 학생들이 수업에 소홀한 이유를 ① 잠재적 교육과정, ② 문화실조의 차원에서 진단하고, 동기유발 방안을 ① 협동학습 실행, ② 형성평가 활용, ③ 교사지도성 행동 차원에서 찾기였으며, 가 주어졌지만, 문제를 해결하는데 별로 의미가 없다. 이상의 문제를 확인해보면, 일단 시험과 관련지은 잠재적 교육과정, 문화실조, 협동학습, 형성평가, 지도성이론 등 기본적인 개념을 확실히 아는 것이 중요하다. 이 개념을 가지고 문제를 해결해야 하기 때문이다. 그런데 여기에서 문제가 발생한다. 이러한 개념을 알고 있다고 해도 그것이 무엇인지, 어떤 특성이 있으며, 어떤 역할을 하는지 등에 대한 ‘철저한’ 이해가 없이는 논술을 할 수 없다는 것이다. 논술은 자신의 주장을 타당한 근거를 가지고 상대방에서 설득하는 것이다. 그저 자신의 생각을 두런두런 쓰는 ‘소설’과는 다른 것이다. 이러한 관점에서 보았을 때, 이번 시험문제는 별로 어려운 것 같이 않게 생각될 수 있다. 아니, 오히려 쉽게 느껴질 수도 있다. 그러나 그저 자신의 생각만을 쓴 사람과 타당한 논리와 이론을 들어 서술한 사람과는 분명히 다른 점수를 받게 될 것이다. 이렇게 본다면, ‘논술을 어떻게 써야하는 가’하는 기술의 문제보다 ‘기본적인 개념을 확실히 터득하고 있는 것’이 더 중요하다는 것이다.물론 이번의 시험은 교육학 논술이라고 보여 지지 않는 대목이 있다. 교육학 논술이라면 교육학적 이론에 대한 질문을 통해 이론에 근거를 두고 논술이 되어야 하는데, 이번의 문제는 유·초등과 교직논술과 대등 소이한 그저 ‘교직’ 논술과 비슷한 느낌을 받는다. 이러한 결과는 아마도 이번 시험의 출제 방향이 사교육을 받지 않고, 사법대학에서의 교직과정만 충실히 수강해도 해결할 수 있을 정도로 난이도를 조절하다보니 그러한 결과가 생긴 것으로 생각된다. 이 또한 전공에서도 비슷한 결과가 도출되었다. 그러나 시험은 누가 출제 하는가에 따라 매우 달라지는 성격을 가진다는 것을 가정할 때, 내년의 문제는 어찌 출제될지 아무도 모르는 일이다. 단지 알 수 있는 것은 이번의 교직논술과 같은 교육학논술이 되었든, 진정한 교육학논술이 되었든 기본적으로는 교육학에 대한 기본적인 개념을 철저히 파악하지 못하고서는 좋은 점수를 받을 수 없다는 것이다. 임용고사가 절대평가가 아닌 상대평가라는 점이 이러한 철저한 기본개념의 파악이라는 문제를 더욱더 중요한 것으로 만들게 된다.



3. 2014학년도 교육학논술 시험 예시 답안

◈ 예시답안 1

예시답안 1은 개요도의 수준으로 정리하여 보았다. 참고로 이 답안은 실제 시험에서 19.33점을 얻은 김인식 교육학논술 수강생의 답안이다.

1. 서론① 학습자가 다양해짐에 따라 다양한 부분의 고려가 필요② 표면적 교육과정뿐만 아니라 잠재적 교육과정에도 관심③ 학습에 관심 없는 학생의 동기유발 위해 교사가 다양한 방안을 사용

2. 본론⑴ 진단

① 잠재적 교육과정 : 교육과정에서 제시한 표면적 교육과정과 달리 학교에서 교사와의 관계, 또래 간 상호작용 등을 통해 습득되는 비의도적 학습

② 문화실조 : 가정환경에 의해 문화를 경험하지 못함⑵ 학습동기 유발

① 협동학습 실행 : 직소Ⅱ방법 사용(상호의존성, 개별책무성, 모둠 평가, 성공 기회의 균등, 동기 유발 등)

② 형성평가 활용 : 절대평가의 개념 이용, 이전의 자신과 비교하는 평가방법, 난이도 조정 등③ 교사 지도성 함양 : 서번트 리더십(협력, 조력, 자아실현), PCK함양위한 노력

3. 결론① 학교생활에서 교과의 학습뿐만 아니라 선생님, 학생 간의 관계를 통한 정의적 발달 도모② 잠재적 교육과정에도 관심 가질 필요③ 문화실조 학습자에게 더 많은 관심과 배려 필요④ 다양한 학습 방법 이용한 동기 유발 도무

◈ 예시답안 2

의 지문에서 알 수 있듯이, 초임 교사들인 경우에 학교생활에 있어서 많은 어려움이 있다. 초임 교사들이 겪는 어려움 중에 수업에 소극적으로 행동하는 문제에 대해 진단하고 이러한 학생들의 학습 동기를 유발하기 위한 방안에 대하여 논하고자 한다.　　학생들이 수업에 소극적으로 행동하는 문제를 잠재적 교육과정과 문화실조의 관점에서 살펴 볼 수 있다. 첫째, 잠재적 교육과정에서 학생들은 선생님의 질문에 대해 침묵하고 눈도 마주치지 않으려 하고, 선생님은 그러한 학생들에게 질문을 다시 하지 않는다. 이러한 상황이 계속 되다보면 교사의 행동이 학생들이 소극적으로 참여하는 행동을 강화하게 되고 교사는 의도하지 않았지만 학생들은 수업에 소극적인 참여를 하면 교사가 다시 질문을 하지 않는 다는 것을 학습하게 된다. 둘째, 문화실조의 관점에서 수업 내용에 문화를 다루는 것이 많은데 하위계층의 학생들은 교과서에 나오는 문화조차 경험할 기회를 얻는 것조차 힘들다. 따라서 하위계층의 학생들은 교과서에 나오는 학습 내용이 자신들과 직접적이나 간접적으로 관련이 없는 것처럼 느껴 수업에 적극적으로 참여하지 않게 된다.



　　수업에 소극적인 학생들의 학습 동기를 유발하기 위하여 협동학습, 형성평가, 교사의 지도성측면에서 방안을 살펴보자.　첫째, 협동학습 실행의 측면에서 교사는 학생들에게 협동학습을 하게 함으로써, 조 구성원들 각자에게 성공적인 협동학습을 위해 책임감을 갖고 수업에 참여하도록 할 수 있다. 그리고 협동학습의 주제는 공통의 문제로 이루어져 있고 이는 학생 개인의 문제이기도 하다. 따라서 교사는 이러한 점을 학생에게 인지시켜 학생이 자신과 관련성이 있는 내용임을 느끼면 수업에 적극적으로 참여 할 수 있게 된다.　이처럼 협동학습의 특징들을 이용하여 교사는 학생들이 수업에 적극적으로 참여할 수 있도록 동기를 유발시킬 수 있다.　둘째, 형성평가 활용에서 교사는 형성평가의 결과를 학생에게 말해주고, 학생은 자신이 부족한 점을 인지할 수 있다. 이에 따라 학생은 자신이 부족한 점을 채우려 수업에 더 적극적으로 참여하게 된다. 그리고 형성평가를 통해 교사는 자신의 수업의 문제점을 진단할 수 있고, 자신의 수업에서 부족한 점을 찾아 수업의 매력성을 높일 수 있는 수업을 개발한다면, 수업에 소극적으로 참여하는 학생들이 수업에서 매력성을 느껴 학습 동기를 유발할 수 있다.　셋째, 교사지도성 행동 측면에서 동기 유발 방안에는 첫째, 교사가 카리스마적 지도성을 갖는 것이다. 다시 말해서, 교사가 학생들을 이끄는 카리스마 있는 무엇인가를 갖추고 있다면, 학생들은 교사의 행동 하나하나에 집중을 하고 이에 따라 저절로 수업에도 적극적으로 참여하게 될 것이다. 둘째, 교사가 서번트 지도성을 갖는 것이다. 예를 들어, 학생들이 수업에만 집중할 수 있도록 환경, 문화, 분위기를 갖추어 주어 학생이 수업 이외의 부분에는 신경을 쓰지 않도록 할 수 있다. 이러면 학생들은 수업에만 집중을 하게 될 것이고 적극적으로 수업에 참여할 수밖에 없을 것이다.　　이상에서 살펴본 바와 같이 소극적으로 수업에 참여하는 학생들의 문제점을 살펴보고 해결방안에 대해 논해 보았다. 이에 따라 교사는 학생들이 수업에 적극적으로 참여하도록 하기 위하여 교사 스스로도 자기 개발이 필수적이다.

III. 2015학년도 교육학 논술 대비 이것만은 꼭 명심하자!

첫째, 단순한 암기보다는 이해가 중시된다. 이전과는 달리 암기위주의 시험보다는 이해위주의 시험이 한 층 강화되었기 때문이다. 이해를 강조하는 강사의 수업이 요구된다.

둘째, 현장에 적용할 수 있는 방법을 생각해 보아야 한다. 이론을 암기하고 이해하는 것도 중요하지만, 이 이론이 현장에 어떻게 적용될 수 있는가에 관심을 가져야 한다. 그러기 위해서는 현장 경험이 많은 학원 강사에게 수업을 들어야 한다.

셋째, 단편적인 지식보다는 모든 것을 아우르는 종합적인 지식이 필요하다. 시험 문제 유형자체가 단편적인 지식이나 이해를 묻기보다는 종합적이고 통합적인 지식이나 이해력, 적용력을 묻는 경우가 많아졌다. 따라서 통합적인 수업을 할 수 있는 강사의 수업이 요구된다.

넷째, 논술의 기교(?) 보다는 기본적인 개념을 획득하는 것이 우선시 되어야 하는바, 전반기는 기본적인 개념을 획득하는 것에 취중하고, 후반기에는 논술을 틀에 맞게 작성하는 연습이 필요하다.



IV. 수강생 감사의 글 들(김인식 교육학 블로그 blog.naver.com/kissedu)

■■■■ 2013/10/31 18:39 답글|삭제|신고비밀 덧글입니다.

인강 듣다가 시간이 나서 한 번 들렀어요^^

오늘은 감사하단 말씀을 드리고 싶어요.학교에서 교육학과 교수님들이 사범대생들을 대상으로 모의고사를 보게 해서첨삭해주는 일이 있었는데요.

제가 쓴 논술의 장점과 단점이 적힌 첨삭지를 받아보니까,장점에 적힌 3가지가 모두 교수님 강의를 들으면서 훈련했던 거였어요!!

1. 서론 본론 결론의 문단 연결이 잘 되있음2. 쉬운 문장, 적절한 단어를 사용해서 이해가 잘됨3. 교사의 역할이 중요함을 언급함 (특히 이거!!!)

교수님이 강조하시는 쉽게 쓰기, 교사의 역할 쓰기, 문단 연결 잘 하기!!이거 칭찬 받아서 너무 기뻤어요.앞으로도 계속 이렇게 쭉 열심히 써 나가면 되겠죠?날씨가 많이 추워졌습니다.감기 조심하시구요~ 전 인강생인데, 강의 정말 잘 듣고 있어요!!^^항상 감사합니다~

■■■■ 신고|삭제 No 423. 2014/02/08 18:10

교수님 안녕하세요~! 학부 때부터 교수님 강의 쭉 ~ 들어서 이번에 한방에 합격했습니다^^아쉬운 점은 제가 집에서 공부를 했기 때문에 인강으로만 교수님을 만났다는건데요.교수님 실제로 뵙고 싶어요 !!! 이번 1차 시험 때 대전에서 시험 친 동기들이 교수님 뵜다고 해서 부러웠어요~너무너무 아쉬워요 직강한번 들어볼것을 ㅠㅠ 쨎든 교수님 덕분에 교육학 19.33으로 합격할 수 있었습니다.수업 내용뿐만 아니라 교수님 자체에서 닮고 싶은 교사상이라고 느꼈어요! 정말 감사드립니다 ♥



■■■■ 2013/12/11 23:06 답글|삭제|신고비밀 덧글입니다.

안녕하세요~ 교수님~^^

계속 인강으로만 교수님 수업 듣다가 올 1학기때는 학교에서 일하느라 인강도 잘 못듣고

2학기때 바로 9월 모고반만 들으면서 과연 내가 시험때 쓸수는 있을까 반신반의하면서 교수님 직강 들었는데... 시험 보면서 교수님 말씀이 생각 났습니다.

우리는 쓸것이 너무 많아서 시간이 부족할 것이다고 하신 말씀이요...

저에겐 비현실적으로 들렸지만... 정말 시간이 부족했어요...

모의고사 보면서 저는 교육학 교재 처음부터 끝까지 다 볼수 있었습니다. 물론 9-11월 직강 들으면서 9월 10월 동안 7-8월 인강을 동시에 들으면서 공부해서인지 내것같지 않은 내용들이 조금씩 친근해지긴 했습니다.

전 시험때 교수님 덕분에 2페이지를 쓰고 나올수 있었다는 것에 감사드립니다.

만약 결과가 좋지 않다 하더라도 김인식교수님 수업으로 내년에도 공부해야겠어요~

고생 많으셨습니다~ 늘 건강하세요~^^

■■■■ 신고|삭제 No 418. 2014/01/23 15:05

선생님 안녕하세요~~2차 시험까지 보고 결과를 기다리고 있는 학생입니다작년 한해 내내 선생님의 강의를 직강으로 들었구요!교육학에 대해 너무 난감했었는데 선생님 덕분에논술 잘 쓰고 나온 것 같아요 감사드립니다~~늦었지만 글남겨봅니다~~ ^^

덧글 3Excellent ... 그려,,, 좋은 소식 젤로 빨리 전하고,, × rma3217 이렇게 댓글을 다시 남길 수 있게 되어 너무 기쁩니다 ㅠ.ㅠ 최종합격했습니다!

교육학 18.33으로 너무 감사한 점수를 받았습니다. 선생님의 도움이 정말 정말 컸습니다너무 감사드려요 ^^! ×

Excellent ... 무지하게 추카추카,,,,,,ET의 꿈을 실현하시도록,,,,,ㅎㅎ ×



안녕하세요 교수님^^ 새창으로 메일 보기받은날짜 :14-02-07 (금) 03:16

연락녕하세요 교수님^^ 저는 올해 대전임용합격생 ■■■이라고 합니다인강으로만 교수님 뵙다가 시험장에서 실제로 교수님을처음 뵈었던 기억이 나네요~기억하실지모르겠어요. 시험장에서 교수님께 유자차드리고화이팅을 외치며 기분좋게 들어갔었는데...제가 그 때 흥분해있어서 특이했던 아이로 기억하실지도 모르겠다는 생각을 해봅니다ㅋㅋ

1년동안 교수님 덕분에 인강이지만 강의듣는것도 즐거웠고재미있게 교육학을 접했던게 생각이 나요좋은 결과로 이렇게 교수님께 인사드릴수 있게 해주셔서너무 감사드립니다^^ 정말 힘들지만 나름 행복했던 수험생활을 했던것 같아요~ 교수님은 다시 강의를 시작하시고 2015년을 향해 달리시고 계시겠지요? 언제나 교수님은 열정적이고 모든것에 감사하는 모습이셨어요. 저 역시 교수님께 감사할 줄 아는 마음까지도 많이 배웠던것 같아요~ 그 모습 기억하겠습니다^^

대전에 계실때 한번이라도 다시한번 뵙고싶습니다^^연락처 남깁니다. 언제라도 한번 연락주세요~■■■■■■■■■■■■

요즘도 날씨가 안풀려서 감기 많이 걸리던데옷 항상 따뜻하게 입으시고 감기 조심하세요건강이 제일입니당ㅋㅋ

언제나 교수님을 응원하는 제자드림



김인식 선생님 감사드립니다!! 임용 시험 초수에 합격했습니다! 새창으로 메일 보기받은날짜 :14-02-05 (수) 22:14

김인식 선생님 안녕하십니까?

저는 대구에 거주하는 경북대학교 사범대학 윤리교육과 ■■■라고 합니다.

작년 2013년에 선생님 강의를 6월을 제외한 모든 강의를 꾸준히 들으면서 선생님께서 해 주신 여러 좋은 강의 덕분에 제가 이렇게 합격할 수 있었던 것 같습니다. 선생님께서 전직 윤리교사셔서 그런지 지금도 헷갈리는 이황과 이이를 그렇게 쉽게 정리해 주신 게 아직도 기억에 남습니다^^ 저는 역사로 합격했습니다만...

제가 10월 모의고사를 들으며 한창 질문을 게시판에다가 남기고 그랬던 기억이 납니다. 예를 들면 오수벨의 유의미학습에서 비교조직자 부분을 차종으로 분류하여 질문하였던게 바로 접니다^^;;

저희과에 김인식 선생님 수업으로 듣고 저와 후배 한 놈이 당당히 합격했습니다. 저는 경북에서 역사로 후배놈은 대구에서 도덕윤리로 합격했습니다. 이것들이 모두 선생님 덕분이 아닌가 생각해 봅니다. 후배들에게도 추천을 해 줬더니 다들 좋다고 하면서 열심히 듣는 모습에 저도 기쁩니다.

김인식 선생님 감사합니다. 그리고 훌륭한 교사가 되도록 항상 절차탁마하겠습니다. 새해엔 좋은 일만 가득하셨으면 좋겠습니다!

안녕히 계십시오!!

■■■■ 신고 | 삭제 No 425. 2014/02/12 09:44

교수님! 작년 6월까지 노량진에서 직강으로 수업듣던 지리 여학생입니다ㅎㅎ이번에 드디어 합격했어요^^선생님과 같이 공부하면서 교육학을 제대로 해놓으니 교육학뿐만아니라 교과교육론까지 좋은 점수로 합격할수 있었어요~!감사합니다 선생님♥선생님 가르침대로 ET가 되도록 노력하겠습니다♥♥



■■■■ 신고 | 삭제 No 427. 2014/02/16 18:15

안녕하세요 교수님^^일전에 1차합격했다고 자랑해오던 충남대 후배입니다.저 서울 건설과목 수석으로 합격했어요!!

교수님이 수업때 가끔 수석하겠다 생각하고 공부하라하신거 잊지않고 항상 주변사람들한테 수석할꺼라고 까불거리고 다녔는데, 이제 까불거리는 놈이 아니라 한다면 하는 놈이 됐습니다.

요즘은 후배들이 공부를 어떻게 하냐고 물어옵니다.그리고 대부분 후배들이 공부하는것에 주된 관심은 전공을 어떻게 하느냐 뿐이더군요.

그에 대해 저는.. 교육학을 시작해라, 기왕이면 누구껄 들을지는 상관없지만 난 김인식 교수님껄 듣고 1년을 버틸수있었다고 답합니다.

정말 교수님과 함께한 교육학이 임용 1년을 버티는 힘이었다고 생각합니다. 단순히 학문적인 것이 아니라 가슴으로 교육학을 들을 수 있었고 그것이 전공에도 영향을 미쳐 내가 외울 지식이 아니라, 단순히 합격하기위한 점수가 아니라.. 진정으로 아이들에게 어떻게 교육을 할지 상상해가며 공부 할 수있었다며..

그리고 그게 힘이 됐던.. 아니 힘이 됐습니다.

지금 다시 대전에서 서울가는 기차속인데, 문득 교수님생각이 나더군요. 항상 기차속에서 블로그 확인하신다던...^^;;

뭔가 울컥울컥해지는거 같아서.. 여기까지 하겠습니다.

교수님 정말 감사합니다. 교수님이 한것은 단순한 지식이 아니라 저한테 마음을 주셨답니다.

이제는 교사라는 명찰로 한번 찾아뵙고싶습니다.

화면이 아닌 교수님께.. 이런 글이 아닌 대화로^^

정말 감사합니다 교수님.. 교수님처럼이 아닌 교수님보다 더 좋은 스승 될수있도록 계속 커가겠습니다.

교수님 사랑합니다.



■■■■ 2014/03/01 20:52 답글 | 삭제 | 신고

김인식 선생님.. 안녕하세요~^ㅅ^저는 작년에 인강을 통해 선생님의 수업을 들었고 경기도 특수에 최종합격 하였습니다.작년 추시때 말도 안되는 교육학 점수를 받고 마음이 조급했지만 늦었다는 생각을 접고 여름에 선생님의 기본이론반을 시작으로 모의고사 반까지 시험보는 전날까지도 교육학 프린트를 놓지 않았던 것이 저를 합격으로 이끈 것 같습니다.비록 인강이었지만 아빠같으신(^ㅅ^;;) 선생님의 따스한 응원과 격려는 힘든 공부속에서도 잠시 웃을 수 있게 되는 에너지였습니다. 늦게나마 이렇게 감사의 인사를 꼭 드리고 싶어 이 공간을 빌어 저의 마음을 전합니다 선생님.늘 건강하시고, E.T!!가 될 수 있도록 현장에서 고군분투, 감사하는 마음으로 하루하루 열심히 즐겁게~ 해나가겠습니다.감사하고, 사랑합니다 선생님~ ^ㅅ^

■■■■ 2014/02/12 01:47 답글 | 삭제 | 신고

김인식교수님께

교수님 서울 합격생입니다^-^마땅히 쓸 곳이 떠오르질 않아 여기에 글을 남깁니다.여기에 적어야 지금 강의듣는 학생들도 보고교수님을 자랑스럽게 여길 것 같아서요^-^;;;;;;

오늘(11일) 드디어 연수 첫날이었습니다.최종 발표 날때까지 김인식교수님 생각 참 많이 났었는데최종합격될 때 까지 꾹 참다가 적습니다~면접준비 할 때 다른 스터디원들과 대화를 하다보면교육학 누구꺼 들었냐며.. 교육학 이론 토론할 때 들어보니 참 잘 배운것 같다며..레베루(ㅋㅋ)가 다르다며... ㅋㅋ그런말 들으면 김인식 교수님 자랑을 얼마나 열심히 했는지 몰라요괜히 "우리 팀은 다 이렇게 배웠는데?" 이러면서 ^^;;;

이래서 학생에게 교사가 정말 중요하다는 것!^-^교수님이 선물해준 20센티미터 투명자와행운의 2달러를 명예의 전당에 고이 모시고기쁜 마음으로 댓글 남깁니다.

논술 모고 첨삭 때 매번 칭찬과 격려를 해 주셔서 얼마나 자신감을 가졌는지 몰라요^-^그렇지만 우리의 예상과 다르게 만점을 받진 못했네요 ㅋㅋ(그러나 고득점했다는것 소소하게 밝힙니다)



정말 지난 일이고, 제가 다행히 합격을 했으니 하는 말이지만이번 교육학 시험은 정말이지 변별력도 없고우리가 공부한 것을 실력발휘 하기엔 최큼 아쉬웠지요그러나 교수님 말씀 딱 맞았어요!남들은 쉬웠다고 하나전 시간이 부족하고 칸이 부족할 만큼 쓸 말이 많아서 혼났습니다

이런 교수님 자랑을 진작에 적었어야 하는데 이제서야 적는 점..용서와 이해 해주셔요작년 1년동안 공부한 커리큘럼과 시간들!저는 우리가(?) 옳았다고 봅니다!(교수님과 교수님을 믿고 따른 학생 모두가 옳았어요)

저를 기억 못 하실 수도 있지만교수님은 제 마음 한켠에 학원에서 만난 강사가 아니라마치 학교 담임쌤-은사님같은 마음이 들게 한 분이시기 때문에감사하단 말씀 꼭 드리고 싶었어요^-^전 이렇게 노량진을 떠나지만교수님은 계속 남아서 새 학생들을 키우고 계시네요.새삼 정말 멋지십니다!용기가 생긴다면 한번 찾아뵐게요용기가 안나면 혼자 속으로만 찾아뵐게요 ㅎㅎ

교수님 건강 챙기시면서 강의 살살 하세요^-^정말 감사합니다.(감샤감샤)

그리고 긴 글 읽어주셔서 고맙습니다!!



V. 2014년도 『김인식 교육학논술』 강의 계획

◈ 강의 일정

월별 강 좌 명 시 간

1, 2월논술 뼈대 세우기

(기본내용)

월 오전(09:30 – 13:30)화 오전(09:00 – 13:30)화 특강(논술 기술 14:30 – 17:00)

3, 4월논술 살붙이기(확장된 내용)

월 오전(09:30 – 13:30)화 오전(09:00 – 13:30)월 13:30 – 18:00 스터디화 14:30 – 18:00 진도 보강 및 스터디

5, 6월(기출)문제풀이 및 논술 중․단문 쓰기

월 오전(09:30 – 13:30)화 오전(09:00 – 13:30)월 13:30 – 18:00 스터디 및 논술 쓰기화 14:30 – 18:00 진도 보강 및 논술 쓰기

7, 8월문제풀이로 내용정리 및

실전논술 써보기

월 오전(09:30 – 13:30)화 오전(09:00 – 13:30)월 13:30 – 18:00 스터디 및 논술 쓰기화 14:30 – 18:00 첨삭 및 스터디

9, 10월 절대합격 모의고사

월 오전(09:30 – 13:30)화 오전(09:00 – 13:30)월 13:30 – 18:00 스터디 및 논술 쓰기화 14:30 – 18:00 첨삭 및 스터디

11월핵심 내용 확인 및논술 마무리 짓기

월 오전(09:30 – 13:30)화 오전(09:00 – 13:30)화 14:30 – 18:00 첨삭 및 스터디



◈ 단계별 강의 안내 및 특이 사항

기간 단계 및 강의명 강의 안내 및 특이사항

1-2월1단계

논술 뼈대 세우기(기본 내용)

교육학 논술을 쓰기 위해 교육학의 기본 내용을 파악하는 강좌로서, 교육학에 기초가 없는 학생이나, 처음으로 체계적으로 교육학을 공부하고자 하는 학생에게 권장하는 과정이다(또한, 논술에 대한 두려움을 날려버릴 수 있도록 하기 위해 논술의 기술(skills)을 획득할 수 있도록 보강형식의 수업이 이루어 질 것이다). 또한 이 과정은 2차 면접(교육학적 지식을 물어보게 됨) 대비를 위한 것이기도 하다.

3-4월2단계

논술 살붙이기(확장된 내용)

아직 늦지 않았다! 1,2월 강의를 수강한 학생들과 이전에 교육학을 수강한 경험이 있는 학생들 모두를 위한 수업으로 기본적인 내용을 복습하고, 동시에 새로운 시험유형으로 출제될 만한 내용을 중심으로 좀 더 지식의 깊이를 더해가는 과정이다. 매 시간 수업 중에 기본개념 ( ) 넣기를 통한 형성평가를 실시하여 교육학의 개념을 철저히 확립하고자 한다.

5-6월3단계

(기출)문제풀이 및논술 중․단문 쓰기

우선 기본 교재의 내용(1-4월에 설명되어 진 것들 중에서 논술시험에 나올 법한 것을 중점적으로)을 교재 목차에 따라 설명하고 임용 및 행정고등고시 기출문제를 해결함으로써 그동안 배웠던 내용을 확인함과 동시에, 논술을 쓰기 위한 중․단문의 논술쓰기 연습을 할 것이다. 이를 위해 매 시간 수업 중에 기출문제의 모범 답안 중 blank로 되어 있는 일부분을 자신이 직접 답을 달아보는 형식으로 진행함으로써 논술 쓰기에 발을 들여 놓는다(내용정리는 본인이 작성한 summary 노트를 사용할 계획이다).

7-8월

4단계문제풀이로 내용 정리 및 실전논술

써보기

예상되는 문제의 형식에 맞추어 실질적으로 논술을 작성(문제풀이 형식)해봄으로써 내용을 정리함과 동시에 자신의 지식을 완성시키고 실제 시험의 형식에 적응해 가는 과정이다. 이를 통해 논술에 대한 체계적인 자신감을 획득하게 될 것이다(내용정리는 본인이 작성한 summary 노트를 사용할 계획이다).

9-10월5단계

절대합격논술 모의고사

출제위원을 역임한 본인의 엄선된 문제를 가지고 실시되는 과정으로 실전에 대비하여 고득점을 위해 필수적인 과정이다.

11월6단계

핵심내용 확인 및 논술 마무리 짓기

시험에 출제될 빈도가 가장 높은 몇 개를 선정하여 내용을 확인하고 그에 맞추어 논술을 작성해 봄으로써 논술에 대한 최종 점검을 실시하는 과정이다.

새내기임용-설명자료책자 자료(2014년...

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