教 案 名 稱

設 計 者

情意發展主題教材

適用年級

F06 壞消息變好消息

陳彥州、吳敏而

低、中年級

(15 )

(15 )

(10 )

R.W.

補救教學跨領域閱讀教材

(15 )

(15 )

(10 )

R.W.

F06 壞消息變好消息

教 學 簡 報 內 容 教 學 備 忘 稿

教學策略：

1. 透過繪本的情節，協助學生練習樂觀的態

度。

2. 外在的挫折來源並非小學生能改變的，所

以要從強化他們內在的心態來協助他們。

3. 與其告訴學生如何做，倒不如給他們練習

的機會。

教學準備：

1. 請教師預先準備這兩本書，課堂結束後，

可留給學生自行翻閱。

2. 《好消息壞消息》，文：傑夫．麥可，圖：

傑夫．麥可，譯：呂嘉能，出版：三之三。

3. 《小奇的藍絲帶》，文：克勞蒂亞．米爾斯，

圖：R.W. 艾利，譯：錢欽昭，出版：親子

天下。

4. 因著作授權規範，本簡報只能提供繪本部

分內容作為示例，請教師取得繪本，或用

實物投影補足簡報的畫面，提高教學效果。

主題概念架構：

• 教師讀出簡報上的文字。

學習釋放挫折帶來的負面情緒

學習以正向的態度面對挫折

外在因素-社會規範或遭受誤解

挫折

成長

內在因素-心理期望落空

補救教學跨領域閱讀教材

教 學 簡 報 內 容 教 學 備 忘 稿

• 教師準備繪本第 1-2 頁，朗讀繪本裡的文

字。

• 照動畫順序，老師先給學生看左邊內容。

• 稍停一下，再給學生看右邊內容。

• 稍停一下，再給學生看最後一行文字。

• 停頓是思考時間。不必告訴學生要怎麼想，

讓他們自由思考。

• 最後再讀底下紅色的文字。

• 教師準備繪本第 5-10 頁，並設定動畫順

序，讓學生先看左邊內容，稍停一下，再

給學生看右邊內容。

• 停頓是思考時間。不必告訴學生要怎麼想，

讓他們自由思考。

F06 壞消息變好消息

教 學 簡 報 內 容 教 學 備 忘 稿

• 照動畫順序，先給學生看左邊，稍停一下，

再給學生看右邊。

• 停頓是思考時間。

• 不必告訴學生要怎麼想，讓他們自由思考。

• 最後再讀底下紅色的文字。

• 教師準備繪本第 13-16 頁，並設定動畫順

序，讓學生先看左邊內容，稍停一下，再

給學生看右邊內容。

• 停頓是思考時間。不必告訴學生要怎麼想，

讓他們自由思考。

• 教師說：「輪到你們做小兔子，想個好消

息。」

• 不要學生告訴老師，希望學生不要求標準

答案。

• 不要學生告訴老師，是鼓勵同儕分享。

補救教學跨領域閱讀教材 F01

教 學 簡 報 內 容 教 學 備 忘 稿

• 假如學生說：「猜中了！」或「答對了！」

教師不要鼓勵或說「好棒！」，教師應該

說：「如果你的想法跟小兔子不一樣，表

示還可以找到很多好消息。我們可以寫自

己的好消息、壞消息的故事。」

• 因著作授權規範，本簡報未能提供完整的

示例。請教師取得繪本用投影方式繼續共

讀幾頁，但不必把全書讀完。

• 故事還沒結束，課後教師把書留下來給學

生自由享受，讓他們有發現和驚喜。

• 讓學生自己想，不必告訴任何人。

• 兩種人都是正常的人，當然樂觀的人會比

較快樂，所以，我們幫助學生練習做小兔

子。

• 教師念出簡報上的文字，替左右兩邊的學

生分好「任務」。

• 書中的字很小，不易全班閱讀，本書附有

光碟片，教師可用光碟片播放錄音給學生

聽。

F06 壞消息變好消息

教 學 簡 報 內 容 教 學 備 忘 稿

• 教師準備繪本第 1-2頁，朗讀故事的文字。

• 教師先念「任務」(紅字部分 )，再念故事。

• 念完這一頁，讓學生自由發表壞消息和好

消息。

• 教師不加入意見和評論。

• 教師繼續讀繪本第 5-6頁的文字。

• 教師先念「任務」(紅字部分 )，再念故事。

• 念完這一頁，讓學生自由發表壞消息和好

消息。

• 教師不加入意見和評論。

補救教學跨領域閱讀教材 F01

教 學 簡 報 內 容 教 學 備 忘 稿

• 教師先念「任務」(紅字部分 )，再念故事。

• 念完這一頁，讓學生自由發表壞消息和好

消息。

• 教師不加入意見和評論。

• 只要看到學生有填寫黃色貼紙就可以了，

教師不必拿來看。

• 只要學生想過、思考過，就是增能的機會。

• 請教師繼續與學生共讀這本書，並尋找好

消息和壞消息。

• 上完這一課之後，當教師感覺到某位學生

有壓力、有挫折時，可以跟他說：「看起

來你有壞消息，我可以幫你想好消息嗎？」

就算好消息不是真的實現，學生可能會覺

得好過一點。

• 有時候，只要想想好消息，心情就會好多

了。有機會，跟學生讀讀。

F06 壞消息變好消息