FACULTAD DE PEDAGOGÍA -...
-
Upload
nguyenkhanh -
Category
Documents
-
view
213 -
download
0
Transcript of FACULTAD DE PEDAGOGÍA -...
FACULTAD DE PEDAGOGÍA
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES:
DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA.
DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
TESIS QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA:
MARÍA ISABEL RETA ROJAS
DRA. KARLA KAE KRAL
ASESORA
Villa de Álvarez, Col., Noviembre 2011
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PEDAGOGÍA
Villa de Álvarez, Col. 28 de octubre de 2011.
LICDA. MA. ISABEL RETA ROJAS
EGRESADA DE LA MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
GENERACIÓN 2009-2011
Asunto: Revisión de tesis.
Atendiendo a la petición que se me hizo por medio del Oficio No. 023/FDP/11 del 29 de
septiembre de 2011 para que fungiera como jurado evaluador de su tesis denominada
“Trayectorias escolares de estudiantes transnacionales: Dos estudios de caso en Villa de
Álvarez, Colima, desde una perspectiva de género” que presenta para obtener el grado de
MAESTRA EN PEDAGOGÍA, le informo que a partir del resultado de la revisión el
dictamen es satisfactorio, pues la tesis cumple con los requisitos académicos y
metodológicos necesarios, por lo que manifiesto mi acuerdo para que realice la
impresión definitiva de la misma, y su posterior presentación y defensa ante el sínodo
que sea designado para tal fin.
El texto sólo presenta mínimas correcciones y no afectan la anterior decisión. Las
observaciones se señalan en el documento para que sean consideradas antes de la
impresión definitiva.
Sólo me resta felicitarla por la culminación de su tesis. Le envío un cordial saludo y quedo
en espera de la tesis para la nueva revisión.
ATENTAMENTE
Estudia*Lucha*Trabaja
DRA. KARLA K. KRAL
ASESORA
c.c.p. Coordinador de la Maestría en Pedagogía.
AGRADECIMIENTOS
A mi padre Dios, por su fortaleza, amor y esperanza que hizo que fluyera en mi
persona.
A mi asesora la Dra. Karla, porque me brindó apoyo, dedicación y amistad, la
admiro por su valentía y ganas de luchar.
A mi familia porque estuvieron cuando comencé este reto y sé que estarán
conmigo hasta el final.
A mis grandes amigas por sus palabras de aliento y su cariño.
A todos y todas les dedico esta Tesis.
ÍNDICE Resumen ......................................................................................................................... 7 Introducción .................................................................................................................... 8
CAPÍTULO I. MARCO HISTÓRICO Y POLÍTICO DE LA MIGRACIÓN MÉXICO-ESTADOS UNIDOS
Contexto histórico y político de la migración México-Estados Unidos…………………..13
Remesas y educación…………………………………………………………………………19
Políticas educativas en el contexto de migración México-Estados Unidos……………..22
Estudios de migración en Colima…………………………………………………………….30
Perfil migratorio………………………………………………………………………………...36
CAPÍTULO II. MIGRACIÓN TRANSNACIONAL, GÉNERO Y TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES
Transnacionalismo……………………………………………………………………………..39
Migración y género…………………………………………………………………………….41
Estudiantes transnacionales y trayectorias escolares…………………………………….48
Juventud………………………………………………………………………………….48
Migración y género en la educación…………………………………………………..51
Trayectorias………………………………………………………………………………53
Estudiantes transnacionales……………………………………………………………57
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA
Diseño de investigación…………………………………………………………………………66
Diseño de matriz metodológica………………………………………………………………67
Muestra………………………………………………………………………………………….68
Codificación y análisis de los datos………………………………………………………….69
Cronograma de actividades………………………………………………………………......69
Instrumentos……………………………………………………………………………………70
Trabajo de campo……………………………………………………………………………...72
CAPÍTULO IV. CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO DE LOS CASOS ESTUDIADOS Estudiantes transnacionales en la escuela………………………………………………....75
CAPÍTULO V. MIGRACIÓN, TRAYECTORIAS Y GÉNERO EN DOS CASOS DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES Perfil de los dos casos………………………………………………………………………...84
Caso Nº1. Trayectoria escolar de David
Historia familiar…………………………………………………………………………………87
Trayectoria escolar en Estados Unidos……………………………………………………..90
Acerca del retorno a México………………………………………………………………….94
Situación de género………………………………………………………………………….100
Expectativas…………………………………………………………………………………..103
Caso Nº2. Trayectoria escolar de Andrea
Historia familiar..……………………………………………………………………………..105
Trayectoria escolar en Estados Unidos…………………………………………………...108
Acerca del retorno a México………………………………………………………………...110
Situación de género……………………………………………………………………........115
Expectativas ..………………………………………………………………………………..118
CAPÍTULO VI. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES…………………………………………..120 Reflexiones finales……………………………………………………………………..127
REFERENCIAS………………………………………………………………………………….130 ANEXOS…………………………………………………………………………………………140
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
7
RESUMEN
Esta investigación se centra en estudiantes transnacionales, se trata de jóvenes
que cuentan con doble experiencia escolar: el mexicano y el estadounidense.
Este estudio tiene como objetivo analizar las Trayectorias Escolares de
Estudiantes Transnacionales de Una Escuela Secundaria Pública en Villa de
Álvarez, Colima, desde una Perspectiva de Género, para identificar las
necesidades educativas de jóvenes dentro de su condición migratoria. El trabajo
se enfoca en un estudio de caso con dos migrantes: David y Andrea.
ABSTRACT
This research focuses on young people who have dual school experience: the
Mexican and American. This study aims to analyze the trajectories Transnational
Students School A public high school in Villa de Alvarez, Colima, from a Gender
Perspective to identify the educational needs of young people within their
immigration status. The work focuses on a case study with two migrants: David
and Andrea.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
8
INTRODUCCIÓN
El trabajo que presento constituye la tesis de Maestría, cuyo objetivo es
analizar las Trayectorias Escolares de Estudiantes Transnacionales de Una
Escuela Secundaria Pública en Villa de Álvarez, Colima, desde una Perspectiva de
Género, para identificar las necesidades educativas de jóvenes dentro de su
condición migratoria. Este estudio, es una derivación del proyecto de la SEP-
Colima con la Facultad de Pedagogía de la Universidad de Colima, con la
coordinación de la Dra. Karla Kae Kral, titulado: Educación Básica sin Fronteras,
Diagnóstico de estudiantes transnacionales en el Estado de Colima, cuyo
propósito es producir insumos e información básica que orienten la toma de
decisiones en la planeación de estrategias de atención educativa a niños (as) y
jóvenes migrantes con experiencia educativa en México y Estados Unidos (E.U.)
(Kral y Solano, 2011).
Esta investigación se centra en estudiantes que cuentan con doble
experiencia escolar, una en E.U. y otra en el sistema educativo mexicano, a esta
población se les define como estudiantes transnacionales, se trata de jóvenes que
vivieron y estudiaron en otro país y se incorporaron a las escuelas al regresar a
México. Este estudio está enfocado a quienes han migrado a E.U. y actualmente
están inscritos a la educación básica (en el nivel secundario).
Se establecieron los siguientes objetivos específicos:
a) Conocer los contextos sociales, culturales, familiares y escolares de la
familia de estudiantes transnacionales de Una Escuela Secundaria Pública en Villa
de Álvarez, Colima.
b) Describir las trayectorias escolares de los y las estudiantes
transnacionales de Una Escuela Secundaria Pública en Villa de Álvarez, Colima.
c) Identificar las diferencias en las trayectorias escolares entre los y las
jóvenes de Una Escuela Secundaria Pública en Villa de Álvarez, Colima.
d) Identificar las necesidades educativas de los y las jóvenes de Una
Escuela Secundaria Pública en Villa de Álvarez, Colima dentro de su condición
migratoria.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
9
La migración ha ocurrido desde siempre, el Consejo Nacional de Población
(CONAPO) (2008) señala: en 1965 se tenían 75 millones de migrantes a nivel
mundial, para 1975 se incrementa a 84 millones, en la década de los ochentas se
estimaron 105 millones, en los 90´s eran 154 millones, para el 2000 eran 175
millones y datos más recientes (2005) se registran 191 millones de personas
migrantes.
De acuerdo con Durand y Massey (2003), el proceso migratorio entre
México y E.U. se ha caracterizado por su historicidad debido a que empezó en el
siglo XIX, masividad por el crecimiento de migrantes y vecindad porque se trata de
un país colindante, por ello se describe a este fenómeno como centenario a nivel
mundial.
Según Zúñiga y Hamann (2008), la migración México-E.U. y su
consecuente flujo de retorno, ha sido estudiado principalmente en el ámbito
laboral, pero además en el ámbito sociocultural como los roles de género y de la
identidad bicultural, etc.
Cabe señalar que retomaré una vertiente del Diagnóstico macro, con un
enfoque particular a través de la perspectiva de género para comprender ¿cómo la
migración incide en las trayectorias de los y las jóvenes?
Este trabajo está centrado a dos estudios de caso, lo cual ofrece una mayor
contextualización sobre las condiciones en que se enfrentan estudiantes
transnacionales en el sistema educativo. A través de esta investigación se podría
comprender el transnacionalismo y profundizar acerca del aprendizaje, identidad,
dificultades, etc., porque permitiría describir las trayectorias escolares en México y
E.U.
La estructuración de esta investigación lo integra:
Capítulo I Marco Histórico y Político de la Migración México-E.U., muestra
un recorrido del proceso histórico de la migración internacional. Se describe el
contexto y sus causas, el aspecto económico, político, social, igualmente se
retoma sobre diferentes estudios acerca de la población mexicana migrante hacia
E.U., el perfil de quien migra, los destinos, los ámbitos: laboral, económico,
remesas, las políticas educativas y finalmente una caracterización de la migración
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
10
en Colima. En este apartado se plantea que el proceso migratorio resulta complejo
y se indaga algunos hallazgos con relación a las problemáticas que afrontan las y
los migrantes.
Capítulo II Migración transnacional, género y trayectorias escolares de
estudiantes transnacionales, se presenta una discusión de diversas concepciones
respecto al género, migración, estudiantes transnacionales y trayectorias
escolares. También se exhibe una visión general sobre la reflexión teórica y
metodológica de algunas investigaciones del plano internacional, nacional y
estatal, principalmente el foco de atención recae en resultados respecto a la
dinámica que viven en dos contextos los/as transnacionales.
Capítulo III Metodología, se expone la ruta que se desarrolló con el enfoque
cualitativo, la utilización de dos técnicas principales: la entrevista semiestructurada
y la observación participante, el procedimiento de la sistematización, análisis de la
información y por último la categorización de los elementos relevantes: historia
familiar, trayectoria escolar en E.U., retorno, situación de género y expectativas.
Capítulo IV Contexto social y educativo en dos casos, se despliega una
contextualización para entender la dinámica escolar de los y las estudiantes
transnacionales, asimismo se plantea aspectos sociales; como fuentes principales
se hace uso de información estadística, notas de campo y algunas entrevistas.
Capítulo V. Migración, trayectorias y género en dos casos de estudiantes
transnacionales, el cual lo integra el perfil de cada estudiante transnacional, así
como el análisis de sus trayectorias en E.U. y México. Resulta característico que la
experiencia es diferenciada por el tiempo y trayecto en dos países; ambos
estudiantes se desenvuelven de una cultura de migración familiar, así mismo
aprecian más sus prácticas escolares en E.U., refiriéndose que tenían acceso a
diversos recursos didácticos, además se trastoca el sentido de pertenencia social,
finalmente la discusión radica en que las trayectorias de migrantes son más
complicadas que las que vive un estudiante que no ha migrado.
Capítulo VI. Discusión y conclusiones, se abordan los dos casos de
estudiantes transnacionales, se presentan de acuerdo a sus necesidades
educativas las siguientes sugerencias: identificación entre los y las estudiantes, el
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
11
uso de un temario bilingüe como apoyo, con relación al profesorado se indica que
requieren capacitación en el inglés y para la atención a la diversidad, por ende la
demanda está en la formación bicultural del personal docente, administrativo, así
como familiares y/o tutores de migrantes. A su vez, se esboza un planteamiento
del sistema educativo mexicano, pensando en abrir espacios y condiciones
óptimas para los y las transnacionales, además la necesidad de incorporar la
perspectiva de género para comprender la dinámica entre transnacionales como
puede ser las semejanzas, diferencias entre hombres y mujeres. Finalmente se
exhiben unas reflexiones.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
12
CAPÍTULO I. MARCO HISTÓRICO Y POLÍTICO DE LA MIGRACIÓN
MÉXICO- ESTADOS UNIDOS
Este capítulo ostenta un recorrido del proceso histórico de la migración mexicana
hacia E.U., se desarrolla las etapas y se muestra una exploración de las causas,
perfil de quien migra y los destinos, lo cual permite conocer la dinámica del
fenómeno migratorio dentro del ámbito político, social, económico, cultural y
educativo. Asimismo se aborda el asunto de las remesas, como el lazo de
comunicación entre los y las migrantes y su familia, siendo una fuente de
financiamiento en la educación, además se ofrece un panorama de las políticas
educativas en el contexto migratorio, finalmente se caracteriza a la migración en
el Estado de Colima.
La importancia de realizar estudios acerca de la migración se debe a que en
la actualidad, los flujos migratorios internacionales son cada vez más numerosos,
en una publicación que fue desarrollada en colaboración binacional entre el
CONAPO, la Universidad de California, Secretaría de Salud y la Secretaría de
Relaciones Exteriores de México, a través del Instituto de Mexicanos en el Exterior
(IME) (2009), con información de fuentes estadounidenses determinan que el
volumen de inmigrantes en E.U. ha pasado entre 1970 y 2007 de un total cercano
de 10.6 millones a 38.1 millones de personas. Existen diversas causas por las
cuales las personas deciden migrar, sin embargo la mayoría de los movimientos
poblacionales en el mundo, se establecen por la búsqueda de mejores
condiciones de vida (CONAPO, 2004).
La migración se define como el cambio de lugar de residencia de personas
o familias. De aquí se considera que los desplazamientos están relacionados con
el espacio y tiempo (distancia y duración), por lo cual se identifican distintos tipos
de migración: temporales (por periodos cortos), estacionales (vinculadas con las
temporadas de cosecha), definitivas (que ocurren cuando se abandona por
siempre el lugar de origen) (Muñoz, 2002).
En este mismo planteamiento, se debe distinguir que existe la migración
internacional y la interna. La primera tiene que ver con el cruce de fronteras entre
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
13
países y la segunda se refiere a los movimientos al interior de un país. En el caso
específico de México, prevalece una amplia historia migratoria tanto interna como
externa. La migración hacia E.U. ha sido factor de cambios socioculturales en
ambas fronteras, de ahí su importancia para contextualizar dicho proceso.
Contexto histórico y político de la migración México-Estados Unidos De manera general, Durand y Massey (2003:45) aluden que “…las migraciones
se presentan en forma de oleadas y responden a inducciones por la demanda o
situaciones muy concretas en su país de origen: crisis económica, guerra,
hambruna, sequía”.
Comenzando en las crisis por la mayoría de los países a nivel capitalista en
el mundo, desde mediados de la década de 1970, se desembocaron
transformaciones sociales, entre las cuales tuvieron un profundo impacto en los
procesos migratorios, lo que constituyen nuevas dinámicas migratorias bajo lo que
se denomina globalización (Muñoz, 2002). Con la globalización se han asumido
cambios profundos en la economía internacional, ejemplo de ello ha sido la
creciente interacción entre los países.
De acuerdo con el Pew Hispanic Center, el crecimiento: “En América Latina
es denominada la ola de inmigración, es el más grande de la historia de E.U. casi
40 millones de inmigrantes han llegado a E.U. desde 1965. Alrededor de la mitad
son de América Latina” (2009:4; traducción propia). Estos datos indican que en
nuestros días los flujos migratorios internacionales son cada vez más masivos,
teniendo como principal motivo para migrar el aspirar a un buen empleo y con ello
obtener una mejor calidad de vida.
En América Latina y el Caribe, los movimientos migratorios como
argumenta Aruj (2008) desde fines del siglo XIX hasta nuestros días se podrían
identificar cuatro momentos significativos: 1) las migraciones transoceánicas,
desde fines del siglo XIX hasta mediados del XX, movilizó a 55 millones de
europeos y actuó como válvula de escape para la organización y reorganización;
2) la crisis económica entre las décadas de 1930 y 1940, en donde se generó la
migración del ámbito rural a las ciudades; 3) con las fronterizas, siendo de los
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
14
conflictos económicos, políticos y sociales, la cual generó una migración entre
países fronterizos desde 1960; y 4) corresponde al fenómeno de la globalización,
siendo efecto de las dos últimas décadas del siglo XX hasta la actualidad.
La globalización económica, ha implicado la movilidad de todos los factores
productivos, de igual manera se incluye la mano de obra, lo que indica que se ha
dado una generalización a nivel mundial.
La frontera es un nuevo espacio donde se recrea la relación entre países
como México y E.U., y se empiezan a establecer relaciones políticas y
económicas. El dinamismo y el tráfico de mercancías en la frontera son de mucha
magnitud puesto que a México se le considera como el segundo socio comercial
de E.U., después de Canadá. El nuevo modelo de corte neoliberal y exportador ha
situado al país como importante, lo cual hizo posible el Acuerdo de Libre Comercio
(Durand y Massey, 2003).
El proceso migratorio entre México y E.U. se caracteriza por su historicidad
referido a que empezó al mediar el siglo XIX, masividad por su constante aumento
de migrantes y vecindad porque se trata de un país vecino, esto permite distinguir
a la migración mexicana de otros países, de acuerdo con ello describen a este
fenómeno como centenario y por ende se considera quizá como el mayor flujo
migratorio con más antigüedad a nivel mundial (Durand y Massey, 2003).
Esto nos lleva a conocer el contexto con respecto a la intensificación de los
movimientos migratorios en los últimos tiempos, algunas especificaciones sobre el
sistema migratorio, Massey, Durand y Malone (2009) describen siete etapas entre
1965 y 1985:
1. Salir. Constituye la decisión de hacer el primer viaje.
Después de 1965 se aprecia un incremento en la probabilidad de que
migración indocumentada de varones mexicanos, en esta etapa los
hombres mexicanos de 15 años o más que migraran era de 0.007, pero
hacia 1975 el promedio había llegado a 0.021, lo cual indica que en 10 años
el número de viajeros se había triplicado. Dentro de esto contexto, como los
varones indocumentados emprendieron viajes adicionales y permanecieron
más tiempo en E.U. , algunos empezaron a traer a sus hijos mayores, de
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
15
igual forma al pasar más tiempo fuera de su comunidad, las mujeres
comenzaron a ejercer presión a sus esposos para que ellas pudieran
migrar, es aquí donde se da cuenta de la migración femenina.
2. Cruzar. El tomar la decisión de partir hacia E.U. es tan sólo el primer paso,
el segundo obstáculo es cruzar la frontera. A mediados de 1960 se
incrementa las horas de vigilancia, la Patrulla Fronteriza utilizó casi un
millón de horas para patrullar la frontera, donde precisamente en 1975 se
asignó un aumento más significativo. Surge entonces, un esfuerzo por
reforzar la frontera, la cual mantuvo el mismo ritmo de aumento que la
migración, lo que generaba constantes detenciones.
3. Llegar. Texas fue el primer punto de entrada para la mayoría de migrantes
mexicanos, precisamente fue el lugar donde las líneas ferroviarias cruzaron
fronteras y donde se instalaron las empresas privadas de reclutamiento y
enganche. Principalmente el lugar de destino fluctuó en California
(excepción de Chicago) y en casi todo el resto de se ubicaron en
localidades del suroeste, ubicándose a estados como: Arizona, Nuevo
México y Texas.
4. Trabajar. Hacia 1965 a través del Programa Bracero abrió trabajo a 4.5
millones de mexicanos, al brindarles experiencia inicial, contactos y la
posibilidad de familiarizarse con el idioma inglés y con las prácticas
laborales de E.U. es reflejo de un creciente mecanización de la agricultura
así como a la expansión de oportunidades en otros sectores ocupacionales.
5. Remitir. Dentro de la principal motivación para migrar es solucionar los
problemas económicos mediante la obtención de un trabajo temporal en los
E.U. caso particular era el envío de remesas, para 1985 el total de dinero
repatriado a México por los inmigrantes fue más de 2, 000 millones de
dólares al año.
6. Regresar. Es importante señalar que algunos estudios indican que una vez
que las mujeres empezaron a emigrar, posibilidad de establecerse el núcleo
familiar aumentó considerablemente.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
16
7. Partir de nuevo. Una vez que las familias migrantes ha salido y regresado
tiende más la probabilidad de que decidan a emprender un segundo viaje a
los E.U. y se vuelve otro ciclo: cruzar, llegar, trabajar, remitir y regresar.
En la etapa cuatro, indiscutiblemente a través del programa Bracero que
inició en 1942, sobresalió un alto índice de contrataciones de migrantes, una vez
concluido en 1964 es importante destacar que conllevó a que se transformaran los
flujos migratorios, además este movimiento permitió apertura fronteriza y al mismo
tiempo cierre parcial, control y deportación por E.U.
Con respecto a las deportaciones, según el Departamento de Seguridad
Interior (Department of Homeland Security) creado en 2003 inició una gran
operación a través de su policía de inmigración, conocida por sus siglas en inglés
como ICE (Inmigración Customs Enforcement), que tiene a su cargo aprehender a
inmigrantes indocumentados en el interior de E.U. Estas deportaciones son
diferentes a las que realiza la Patrulla Fronteriza (Border Patrol) que en su mayor
parte incluyen a migrantes que son capturados en la frontera tratando de
introducirse a país norteamericano (Alarcón y cols, 2008).
Si bien esta revisión del fenómeno migratorio nos permite entender que es
un proceso dinámico, en el caso de nuestro país se ha distinguido por prevalecer
una larga historia migratoria. Sánchez (2008:25) menciona que:
“La migración mexicana está cambiando los espacios públicos, las instituciones sociales,
las escuelas, los trabajos y los negocios en Estados Unidos. Además, la nación
estadounidense se está convirtiendo en el segundo lugar de hispanohablantes en el
mundo, después de México. Bajo esas circunstancias, se necesita saber cómo está
cambiando el patrón de migración en el vecino país del norte y también en el nuestro”.
La población mexicana se desenvuelve en dos naciones, diversas regiones
y contextos socioculturales, por ello es preciso conocer y explicar a mayor
profundidad la migración México-E.U. (Sánchez, 2008).
Este fenómeno ha impactado en diversos ámbitos, de ahí que es necesario
poner énfasis que gran parte de la población mexicana se desarrolla y se está
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
17
educando en ambos países, por ello es elemental conocer este panorama para
profundizar en esta línea.
Algo importante es que pareció perfilarse quien migraba, el cual en su
totalidad se trataba de hombres casados y en particular procedían de poblaciones
y ciudades de tamaño mediano (2,500 habitantes o menos venían de poblaciones
rurales); la edad promedio oscilaba entre los 21 y 23 años y por lo menos en su
mayoría había cursado cinco años en la escuela (en promedio), lo cual refleja
relativamente un bajo nivel de estudio; en cuestiones de experiencia laboral (gran
parte poseían cerca de 18 años), dato característico es que dicha experiencia se
atribuían a labores de campo, trabajados manuales, área de servicios y tan sólo
un 10% se había ubicado en un trabajo calificado (Massey, Durand y Malone,
2009).
Este argumento permite comprender por un lado que la migración ha
tomado mayor intensidad y por otra parte el perfil de quien migra continúa vigente,
es decir, en su mayoría quienes optan por migrar poseen un bajo nivel de
escolaridad (aspirando tan sólo a la educación básica y en muchos casos ni
siquiera la concluyen). En México, durante el quinquenio de 1995-2000 el
promedio de escolaridad sólo se incrementó en una décima para mujeres y
hombres, para quedar en 7.1 y 7.6 grados, respectivamente; en 2005, la población
femenina corresponde un 7.9 años, prácticamente dos años de secundaria; por su
parte, la población masculina tiene un promedio de escolaridad de 8.4 años
(INMUJERES, 2009).
En 2008, la población entre 15 y 24 años representaban cerca del 19% del
total de la población mexicana; los y las adolescentes abarcan una proporción
cercana a 10%, mientras que los adultos entre 20 y 24 años representan 9%
(CONAPO, 2008).
Relativamente en nuestro país la población se ubica en la juventud, el foco
de atención radica en gran parte de los y las jóvenes podrían encontrarse en
condición migratoria y otro porcentaje quizás están pensando en migrar.
Esto significa que la dinámica migratoria entre la juventud es cada vez más
intensa, CONAPO (2010) caracteriza a la población juvenil como parte significativa
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
18
de los movimientos migratorios, se tiene un registro de que una cuarta parte de la
migración interna y aproximadamente 40% de la migración internacional, atañen a
la población entre 15 y 24 años de edad.
De acuerdo con Onoda y Rionda (2007:97) “por el tipo de móvil que los ha
impulsado a trasladarse podemos distinguir dos tipos: los que migran por
necesidad económica y los que migran como parte de su estilo de vida cotidiana-
factor cultural”. La revisión de la literatura, da cuenta de que la población mexicana
ha asumido una tradición por migrar.
El punto central es que se ha construido una cultura de la migración, es
decir, ya no es tan sólo el hecho del sueño americano, sino que se ha concebido
la ideología de que es necesario migrar de generación en generación. Como
señala Mancillas (2009:211):
“Se asumía como parte de un fenómeno correspondiente a un patrón conforme al cual sus
desplazamientos se explicaban por la migración de sus padres u otros familiares. Más
recientemente, diversos estudios han enriquecido este ʹenfoque tradicionalʹ debido a lo
cual, los estudios de la migración internacional han otorgado una creciente importancia al
papel que los menores juegan en este proceso en ambos lados de la frontera”.
En este sentido en una de las hipótesis planteadas en el trabajo de Giorguli
y Serratos (2009) con relación a la “cultura de la migración”, supone que su efecto
consiste que a una mayor exposición a la migración, a nivel de la comunidad o del
hogar, generará un ambiente donde se estime el aumento de la migración más
migrar como una trayectoria de vida alternativa (y no complementaria) a la
educación.
En la actualidad el perfil del fenómeno migratorio mexicano se ha vuelto
mucho más complejo, el abanico de posibilidades ya no solamente recae en
personas adultas, sino que las expectativas de la juventud es migrar y no estudiar,
asimismo esta cultura se va encaminando en adolescentes e infantes. En el
siguiente apartado se abordará las remesas, vistas como los recursos que apoyan
para la permanencia y continuación de los estudios.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
19
Remesas y educación
Es considerable destacar que se concentra un mayor porcentaje de migrantes en
países que se identifican como principales receptores, si bien el principal factor
para migrar es por la búsqueda de un empleo, en este caso E.U. cuenta con altos
niveles de competitividad a escala mundial porque tiene una capacidad de
mercados de trabajo más consolidados, entre otros aspectos.
Dentro de los principales países emisores de remesas internacionales en el
periodo de 1990-2006, se encuentra E.U. que en 1990 se tenía 8 395 millones de
dólares y en 2006 con 32 810 millones; Arabia Saudita es otro país que a
diferencia de E.U. en 1990 recibió 11 236 millones de dólares y para 2006 15 611
millones; un tercer país es España que en 1990 contaba con 148 millones,
mientras que en 2006 fueron 8 570 millones de dólares (CONAPO, 2008).
Es importante explorar que los desplazamientos traen consigo flujos
continuos de recursos que llegan a transformar a los países. Existen estudios que
analizan el uso y envío de las remesas, entendida como el dinero que las
personas migrantes ganan trabajando y envían a sus familias, este recurso
constituye una dimensión monetaria, y más perceptible, entre la circulación
constante (Ramírez, García y Míguez, 2005).
El tema de las remesas, lo retomo porque los movimientos migratorios han
sido una fuente importante de quienes están en condición migratoria puesto que a
través del envío se mantienen lazos de comunicación, apoyo y sostenimiento de
sus familias que viven en el país de origen. En efecto se tiene conocimiento que
el dinero de las remesas han sido la segunda fuente económica externa para los
países en desarrollo y continúa en aumento (Ramírez, García y Míguez, 2005).
Estudios comisionados por el Fondo Multilateral de Inversiones (FOMIN)
para cinco países Latinoamericanos: Guatemala, Honduras, El Salvador, México y
Ecuador, las remesas están ampliamente vinculadas con el ámbito educativo,
Solimano y Allendes (2007: 43) refieren que:
“También las remesas son una fuente de ahorro y de financiamiento de educación, en
efecto se ha detectado que las familias pobres que reciben ingresos de remesas tienden a
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
20
evitar sacar sus hijos de la escuela lo que equivale a aumentar la inversión en capital
humano comparado a la situación de ausencia de remesas”.
Esto significa que las remesas han sido un ingreso que propicia un
bienestar, a través de este recurso se genera un apoyo a las familias receptoras y
ello permite ser un soporte para dar continuidad a los estudios de hijos e hijas de
personas migrantes, principalmente de infantes y jóvenes para continuar con sus
estudios básicos.
En el trabajo por Meza y Pederzini (2007) exploran la relación entre
migración y remesas con respecto a la asistencia escolar y años de escolaridad de
niñas y niños entre 11 y 19 años del sector rural mexicano. Algo característico
como parte de los resultados es que la movilidad migratoria, tanto del hogar como
de la comunidad, inciden negativamente sobre la asistencia escolar y los años de
escolaridad.
Este análisis va encausado a que la tendencia de migrar por la juventud
incita a que se abandone los estudios de nivel básico, la migración es vista como
un medio alternativo para la movilidad, entre más esté presente en la familia,
mayormente se abre la posibilidad de la cultura de migrar.
Cabe puntear que el dinero que se remesa, la frecuencia con que se envía,
el canal que se emplea o bien su impacto sobre el desarrollo del país de origen
están marcadas por el género (Ramírez, García y Míguez, 2005). Aunque sin duda
alguna cada vez más las mujeres han ocupado espacios migratorios y por ende
también se encargan del envío de remesas para contribuir al gasto en sus
hogares.
Para entender la dinámica de las remesas de hogares jefaturados por
mujeres, CONAPO (2010:60) encontró que:
“Entre los hogares con jefatura masculina, la proporción que recibe remesas se mantuvo
casi constante de 2004 a 2008 (4%). En contraste, entre los hogares con jefatura femenina
la proporción que recibe remesas es notablemente más alta (crece de 12% en 2004 a 15%
en 2006, para después reducirse a 11% en 2008). En este sentido, podemos afirmar que
los hogares dirigidos por mujeres son más propensos a recibir remesas. Al conjuntar los
datos presentados sobre jefatura femenina y remesas, observamos que la caída reciente
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
21
de las remesas afectó más a los hogares encabezados por mujeres, en comparación a
aquellos jefaturados por varones”.
Estas cifras dan pauta para repensar que va en aumento la contribución de
mujeres respecto a las remesas.
Las remesas han sido el foco central de diversas investigaciones que
conciben que el ingreso que se percibe en los países de origen de quienes migran
permita potenciar el desarrollo económico. Ramírez, García y Míguez (2005:12)
señalan que:
“La transferencia de remesas desde los países de recepción hacia los países de origen
representa la dimensión más visible de la migración, no sólo en la medida en que son más
tangibles que otra clase de beneficios derivados de la migración, sino también porque las
remesas se están configurando como factores de desarrollo para los países de origen de la
migración”.
También la literatura ha profundizado que las remesas pueden generar y
disminuir la deserción de hijos e hijas de los y las migrantes, puesto que el recurso
que reciben permite y a la vez motiva a continuar con los estudios.
Por su parte, Giorguli y Serratos (2009: 316) refieren:
“Jóvenes en hogares y comunidades de origen de los migrantes en México podrían
beneficiarse de la migración a través de mecanismos diversos. Por un lado, vivir en un
hogar con experiencia migratoria podría incrementar los recursos que se invierten en la
educación de los jóvenes (por ejemplo, a través del envío de remesas)”.
De manera general, en los estudios existe una correlación positiva entre el
nivel educativo, concerniente a que si existe alguien migrante que envía remesas,
puede contribuir a la renta familiar y permite a la familia elevar su escolaridad.
De acuerdo con Durand y Massey (2003) no se podrá saber con exactitud el
volumen de la emigración mexicana debido al constante cambio y aumento; es un
fenómeno masivo, que afecta a todos los indicadores sociales, económicos y
políticos. El flujo migratorio ha sido permanente, constante, histórico, es un
fenómeno dinámico, por ello a continuación se retomaran la importancia de las
políticas en el marco de la educación.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
22
Políticas educativas en el contexto de migración México-Estados Unidos Diversos países tienen como agenda prioritaria la política de la migración, se ha
indagado y desarrollado cambios en las políticas donde se ha enfatizado la mejora
en la atención de la población migratoria, sin embargo hace falta un acercamiento
profundo a este fenómeno para retomar elementos específicos.
Alba (2009) hace una revisión histórica de las políticas migratorias en
nuestro país y caracteriza que la situación actual se comprende bajo un doble
legado, por un lado la falta de incorporación de políticas que inicia en 1960 y
segundo las negociaciones a partir de 2001 en esta temática.
Por otro lado, se comprende que las políticas surgen a raíz de diversos
cambios y demandas específicas, un escenario en nuestro país es que en la
actualidad se encuentran niños, niñas, jóvenes que enfrentan el fenómeno
migratorio en concreto hacia E.U. y por su situación migratoria viven dificultades
para incorporarse a las escuelas en México y además no llegan a recibir una
atención educativa de calidad.
El impacto de la movilidad de migrantes en específico del ámbito educativo,
da importancia a que es necesario comprender el proceso de cambio de las
escuelas de E.U a México por lo que conlleva a repensar que se deben revisar las
políticas educativas enfocadas a la atención de estudiantes transnacionales, es
decir aquellos (as) que cuentan con doble experiencia escolar, una en E.U. y otra
en el sistema educativo mexicano.
El fenómeno migratorio no es un proceso solamente político y económico,
sino que es un proceso sociocultural -donde están inmersas diversas ideologías-
por ello es necesario comprender en profundidad este proceso y por ende dar
mayor importancia para retomarlo como objeto de estudio puesto que va en
incremento.
En el caso específico del ámbito educativo, es necesario comprender el
proceso de cambio de las escuelas en México y E.U. debido al fenómeno
migratorio. Zúñiga y Hamann (2008) manifiestan:
a) Las escuelas mexicanas desde su creación han sido instrumentos para
lograr la unidad nacional (Siglo XIX), en donde esta premisa constituyó uno
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
23
de los principales objetivos aún antes de la Revolución Mexicana. Las
escuelas han pasado por diversos cambios: diseño, funcionamiento, entre
otros, las escuelas públicas mexicanas contemporáneas aún tienen como
tarea primordial enseñar a los alumnos (as) a amar y respetar a su país.
b) Para el caso de E. U., en su recorrido de vida independiente, lo que se
expresó fueron los ideales republicanos que fundan una sociedad de
ciudadanos. En el siglo XX, la importancia de la educación elemental fue
cediendo y lo primordial se derivó a la educación secundaria; se pasó de las
Junior High Schools y las High Schools, a partir de entonces se fue
adquiriendo el perfil que en la actualidad se tiene, es decir, una escuela
donde los estudiantes deben adquirir conocimientos de ciencia,
matemáticas, entre otros. Con referente a esta segunda fase, es donde se
identifica que los hijos (as) de inmigrantes comienzan a ser percibidos como
problema, inadaptados académicamente, entre otros. La segunda fase está
llegando a su término, para pasar a una tercera, correspondiente a la
educación superior, donde se plantea los problemas educativos.
El tema central en materia educativa es que las escuelas son los grandes
espacios de contacto cultural entre los recién llegados y ciudadanos establecidos
anteriormente. Lo que ocurre en las aulas determina en gran parte el futuro de
niños y niñas, adolescentes y de la juventud mexicana que vivieron y estudiaron
en E.U. y que regresan a escuelas mexicanas. La escuela se convierte en el
principal agente de socialización y de conformación de la identidad social y, en
este caso, transnacional (Sánchez, 2008).
Por ello, Zúñiga (2001) refiere que se debe transitar de una política de
cooperación hacia una política de integración educativa, en la cual se consideren
elementos curriculares y de evaluación, estándares binacionales, la formación de
docentes, materiales y Libros de Texto Gratuitos, reformas internas a la Ley
Federal de Educación y a los mecanismos de control y reglamentación de la
Secretaría de Educación Pública (SEP) que flexibilicen y dinamicen la estructura
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
24
escolar de México, así como la creación de observatorios mexicanos de las
trayectorias y el desempeño escolar.
Lo que se menciona anteriormente, significa que debe tomarse en cuenta la
construcción de las políticas de acuerdo a las necesidades educativas de los y las
estudiantes, enfocando la atención a la currícula, capacitación docente y al diseño
de programas y proyectos que atiendan las demandas específicas del sistema
educativo, aunado a ello se debe de retomar el fenómeno migratorio para la
inclusión del enfoque binacional, multiculturalismo e intercultural en las
instituciones educativas de educación básica.
El estudio de la migración transnacional requiere una perspectiva
sociocultural y pedagógica que dé cuenta de la situación de niños, niñas y jóvenes
migrantes, lo que es necesario replantear la dinámica escolar para atender y dar
importancia de las condiciones que viven los y las migrantes en las instituciones
educativas, se busca que el sistema educativo esté abierto.
Como parte de los avances en materia de migración en el ámbito educativo
fue que en 1976 se estableció con la iniciativa del estado de Michoacán, México, y
California, E.U. el Programa Binacional de Educación Migrante (PROBEM) el cual
se aprobó en 1982, procediendo la firma para el fortalecimiento en el
memorándum entre el Departamento de Educación de los E.U. y la SEP, es
importante mencionar que es un esfuerzo conjunto que pretende satisfacer las
necesidades educativas de dos poblaciones de niños (as) y jóvenes migrantes,
cuyo énfasis educativa es a dos poblaciones:
1. Población infantil con experiencia educativa en México y E.U.
2. Población infantil de familias jornaleras provenientes de Centroamérica.
Dicho programa busca asegurar con equidad y pertinencia la continuidad y
calidad de la educación básica para niños (as) y jóvenes que cursan una parte del
año escolar en México y otra en E.U. (SEP, 2009).
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
25
Actualmente el PROBEM se dirige en cuatro ejes temáticos (SEP, 2009):
a) Acceso a las Escuelas. Pretende facilitar la inscripción de los alumnos (as)
de educación primaria y secundaria mediante un instrumento denominado
Documento de Transferencia.
b) Intercambio de Docentes. Durante el verano, docentes mexicanos viajan a
diferentes ciudades de la Unión Americana, de 3 a 8 semanas, a fin de
trabajar con niños/as mexicanos o de origen mexicano, reforzando su
identidad nacional, regularizando ciertas deficiencias educativas,
fortaleciendo el uso del idioma español y elevando su autoestima.
c) Apoyos Educativos y Culturales. Intenta desarrollar herramientas técnico-
pedagógicas adecuadas a las necesidades educativas de la población
migrante.
d) Información y Difusión. Su propósito es dar a conocer los beneficios del
PROBEM y consolidar sus acciones entre padres, madres de familia,
estudiantes, docentes y administradores escolares.
Se ha logrado valiosos esfuerzos en las políticas educativas, a nivel
nacional el PROBEM ha contribuido a que los y las niños (as) y jóvenes que
migran entre México y E.U. puedan continuar con su educación básica de calidad,
equidad y pertinencia.
En este sentido, la documentación es un factor de gran valor para los y las
migrantes puedan incorporarse a las escuelas mexicanas. En el sistema educativo
nacional, se tiene como política hacer uso y difusión del Documento de
Transferencia del Estudiante Migrante Binacional (SEP, 2009), el cual tiene como
finalidad otorgar reconocimiento oficial a los estudios de Educación Básica que
realiza la población migrante que viaja con frecuencia entre México y E.U. y
viceversa, facilitándoles su ubicación en la escuela receptora, de acuerdo a su
edad y al grado que le corresponde. Igualmente, mediante este documento se
promueve el registro de calificaciones de los estudiantes, así como la educación
continua de esta población.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
26
El Programa de Intercambio de Maestros México-E.U., fue creado como
una iniciativa de cooperación internacional para reducir la constante demanda de
maestros bilingües que requieren los distritos escolares que atienden a niños de
origen mexicano residentes en E.U. que no dominan el idioma inglés. Cada año
las Secretarías de Educación Pública y de Relaciones Exteriores de México
emiten una Convocatoria dirigida a las Secretarías e Institutos de Educación
Estatales de México que puedan patrocinar el envío de docentes mexicanos, así
como, a instituciones educativas de E.U. que requieran de mexicanos/as durante
el verano. Los docentes provenientes de México seleccionados viajan a la Unión
Americana durante el verano y trabajan con niños/as mexicanos/as o de origen
mexicano (SEP, 2009).
De igual manera en Colima se está trabajando ante este fenómeno
migratorio en niños y niñas migrantes, de ello es que se cuenta con una
Coordinación Estatal del PROBEM y del Proyecto Educación Básica Sin
Fronteras. En el Estado, este programa también toma como dirección los cuatro
ejes temáticos y surge aproximadamente en el 2003. En una entrevista al
Coordinador del PROBEM y Educación Básica sin Fronteras, Colima, Colima que
desarrolló Kral y Blanco (2008:9) menciona el funcionamiento del programa en el
Estado:
“Tratar de coordinar con eso de los accesos a las escuelas es facilitar a los alumnos que
vienen de Estados Unidos el que puedan incorporarse a una escuela…que el alumno no
tenga muchas trabas para poder incorporarse a las escuelas…si entonces buscamos las
formas, por ejemplo si el alumno no cuenta con ningún documento de los Estados
Unidos…lo que hacemos es ubicarlo de manera cronológica en los grados escolares y lo
que hacemos es que se lee aplicamos un examen no para evaluarlo y decir que está mal
sino para ubicarlo y para detectar algunas fortalezas pedagógicas o debilidades y poderlo
apoyar , es decir… el profesor que lo recibe en su grupo tengo una herramienta para decir
si necesito enseñar a este niño en esta parte”. (Transcripción de Entrevista por Kral y
Blanco, 22 de Mayo de 2008)
Siguiendo con la información de la entrevista (Kral y Blanco, 2008:12),
refiere que: “El principal problema es que… este no traían muy arraigado lo que es el español… de
hecho en E. U. A. unos enseñan una lengua y aquí en México una segunda lengua…
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
27
entonces…este el alumno al principio cuando es su primer contacto con el territorio
mexicano tiene muchos problemas… porque hay unos directores o sea es una
problemática a nivel nacional de que hay unos directores que no los facilitan el acceso a
los niños, porque como hay niños que no traían ninguna documentación ellos les dicen no
te podemos recibir ah sí”. (Transcripción de Entrevista por Kral y Blanco, 22 de Mayo de
2008)
La documentación es un factor de gran valor para los y las migrantes
puedan incorporarse a las escuelas mexicanas. Como anteriormente se señaló, el
uso y difusión del Documento de Transferencia, tiene como objetivo otorgar
reconocimiento oficial a los estudios de Educación Básica que realiza la población
migrante que viaja con frecuencia entre México y E.U. y viceversa, facilitándoles
su ubicación en la escuela receptora, de igual manera a través de este documento
se promueve el registro de calificaciones de los estudiantes, así como la
educación continua de esta población.
En México, los Documentos de Transferencia se pueden obtener en las
escuelas o en las Secretarías de Educación de los Estados, en el caso de E.U.,
los pueden obtener también en las escuelas o a través de los Consulados
Mexicanos.
A través de dicho documento se debería de agilizar la revalidación de
documentos que comprueben que los niños y niñas han cursado algún grado
escolar, para ello es necesario que la reincorporación al sistema escolar sea
rápida y fácil, dejando de lado los trámites burocráticos para que se simplifiquen
como parte de un proceso demandante (Onoda y Rionda, 2007).
La SEP (2009) indica en niños, niñas y jóvenes migrantes algunas
problemáticas detectadas para ingresar, permanecer y concluir la educación
básica:
Muchos inmigrantes no son incorporados a la escuela o lo hacen en
condición de desigualdad, lo que ocasiona fracaso escolar.
Con frecuencia no les son reconocidos y revalidados los estudios que
realizan en otro país.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
28
En muchos casos son incorporados a la escuela en calidad de oyentes, lo
que impide que tengan reconocimiento alguno de los estudios que realizan.
Cuando por alguna circunstancia no cuentan con documentos que permitan
comprobar su nivel educativo, se les aplican exámenes diagnósticos que
evalúan conocimientos basados en los contenidos del sistema educativo
mexicano, en gran medida, ajenos a los conocimientos adquiridos en el
país en que estudiaron.
Existen resistencias para recibirlos en las escuelas al no presentar acta de
nacimiento y solicitar ser incorporados en cualquier momento del ciclo
escolar, aunado a la presencia de mayor demanda de la que se puede
ofertar, principalmente en las zonas fronterizas.
Algunas autoridades educativas, docentes y directivos desconocen los
trámites necesarios para regular la condición migratoria de menores y
apoyar su incorporación a la escuela.
Cuando logran ingresar a la escuela se enfrentan a la invisibilidad, pues al
no contar con documentos y ser de origen mexicano (nombre y apellidos)
pasa desapercibida para la comunidad educativa su condición migratoria y
lo que ésta implica.
No existe un sistema de seguimiento académico a la trayectoria educativa
de esta población.
Como parte del trabajo, la SEP (2009:19) a través del PROBEM ha
publicado en 2008 los siguientes libros:
Pensar desde el otro lado. Los desafíos de una educación sin fronteras. Mtra. Lucía E.
Rodríguez Mc Keon y colaboradores. Se pretende que el material dirigido a los docentes
constituye una herramienta a través de la cual maestros y maestras, desarrollen una mayor
sensibilización en torno a la problemática que enfrenta la población infantil inmigrante y
emigrante.
Alumnos transnacionales. Escuelas mexicanas frente a la globalización. Víctor Zúñiga,
Edmund T. Hamann, Juan Sánchez García. Este volumen da cuenta de las diversas
circunstancias el fenómeno migratorio de niños y niñas con experiencia educativa entre
México y los Estados Unidos de América en este sentido ha sido concebido principalmente
para que maestros, directivo y funcionarios de la educación conozcan, reflexionen y tomen
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
29
decisiones que apoyen en el diseño de políticas públicas e implementación de estrategias
pedagógicas pertinentes a las condiciones de vida de dicha población.
Mientras llego a mi escuela/While I get to School. Lic. Marcela Romero. María Morfín y
colaboradores. Es un material en inglés y en español, dirigido a los niños y niñas con
experiencia educativa entre México y EUA; ha sido diseñado con un enfoque intercultural
en el que pueden partir de sus experiencias y saberes para realizar actividades de
contrastación y problematización en torno a su condición de personas en movimiento
migratorio a fin de apoyarlos en la transición social y educativa de un país a otro.
Dichas publicaciones son un acercamiento para comprender las
condiciones que viven los y las estudiantes migrantes. Se tendría que dar
seguimiento y mayor importancia de desarrollos de programas sostenibles para
niños, niñas y jóvenes migrantes, asesorando en la planificación e impulsos de
programas enfocados a una instrucción particular y de actualización al personal
docente, acerca de temas de migración (Onoda y Rionda, 2007).
Esta exploración permite a lo que Onoda, Masako y Rionda (2007:114)
abordan que:
“El fracaso académico de los niños migrantes en general, en los variados niveles
escolares, viene como consecuencia de las malas políticas educativas y de los sistemas
educativos excluyentes de las diferentes naciones del mundo”.
El problema en el sistema educativo es que es necesario enfrentar diversas
problemáticas; la labor del docente es esencial, puesto que su trabajo deberá dar
una respuesta ante las necesidades sociales que requieren preparar a los sujetos
para los contextos actuales de la globalización, así como una búsqueda hacia el
mejoramiento profesional del magisterio.
Como parte del trabajo el reto es continuar con los programas enfocados a
niños y niñas migrantes, bajo el asesoramiento en la planificación y desarrollo de
programas que proporcionen instrucción particular y de actualización para el
personal docente sobre aspectos de educación migrante (Onoda y Rionda, 2007).
Los y las estudiantes transnacionales han sido invisibilizados en las aulas,
por lo que es interesante subrayar que en algunas investigaciones han enfatizado
en dar importancia a un enfoque binacional en las instituciones educativas, donde
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
30
exista flexibilidad y el sistema esté abierto, donde lo privado deje de serlo y se
convierta en un problema público, por ello han surgido programas más específicos
para atender a la población infantil migrante en el país, tal es el caso del
PROBEM.
Sañudo (2006) refiere que es necesario dar obligatoriedad del Documento
de Transferencia Binacional, e implementar estrategias dentro del aula para la
integración de los niños y niñas migrantes, aprovechando su experiencia escolar
en el extranjero, ejemplo de ello podría ser que aquellos (as) estudiantes que
dominan el inglés colaboren en la materia correspondiente.
A continuación se desarrolla una revisión de conocimiento sobre los
insumos y vertientes que se han generado en los últimos años de manera estatal.
Estudios de migración en Colima
Se desarrolló una exploración sobre las investigaciones que giran en el fenómeno
migratorio en el Estado, permite comprender lo que en la última década se ha
producido desde diversas temáticas, como en el área de educación, salud, trabajo
y economía.
En el libro Las nuevas tecnologías de la comunicación entre los migrantes,
de Alejandra Rocha Silva (Facultad de Letras y Comunicación), Juan José
Contreras Castillo y Ricardo Acosta Díaz se publicó en 2008 (citado en Rocha y
Valencia, 2008), el cual presenta cuatro capítulos:
1) El perfil del migrante colimense. Encuesta aplicada a 369 migrantes, donde
se explica las particularidades de los migrantes (género, edad, escolaridad,
lugar de nacimiento, estado civil, ocupación y tiempo residiendo en E.U.).
2) Los migrantes colimenses y el concepto de migración ¿Por qué se van? El
valor social. Construido con 16 entrevistas a migrantes colimenses en 2004
en California. Dato interesante es que resalta la presencia del “sueño
americano” que se va transmitiendo de generación en generación.
3) El rol del migrante colimense ¿Quiénes son para la prensa? Es un análisis
de contenidos en las publicaciones del 2004 en el Ecos de la Costa y en
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
31
Diario de Colima, éste último arrojó mayor cantidad de noticias; la
frecuencia de noticias fue reflejo de los mexicanos en el extranjero.
4) El vínculo con la comunidad de origen: los procesos comunicativos en las
familias de migrantes colimenses. A través de encuestas y un cuestionario
se aplicaron a 380 personas en el municipio de Colima y Villa de Álvarez.
Como dato es que el principal medio de comunicación con este orden de
prioridad: es el teléfono, internet y el celular.
Otro avance en la materia, ha sido la creación de la Semana Nacional de
Migración donde diversas instancias participan, dicho proyecto dio inicio en 2008,
cuya finalidad fue tener un espacio para indagar, presentar investigaciones,
brindar conferencias, etc. donde académicos (as), instituciones, sociedad civil y
migrantes participan. Este arduo trabajo ha podido obtener grandes frutos puesto
que cada vez se integran otras dependencias y además se trata de involucrar al
público en general, a estudiantes del nivel medio superior y superior, al igual a
quienes viven la experiencia migratoria.
En 2009 dentro del marco de la Semana Nacional de Migración, donde la
Universidad de Colima se presentó el libro El impacto económico y social de la
migración en Colima, memoria de la Semana Nacional de Migración 2008, bajo la
coordinación de Ma. Alejandra Rocha Silva y Maikop Melina Valencia Silva. Se
exponen algunos datos estadísticos sobre el fenómeno migratorio colimense, se
presenta una exposición fotográfica de la migración en el Estado hacia E.U.,
asimismo se expone el recuento del Foro con inmigrantes que viven en Colima, el
impacto económico de la población migrante, la conferencia Migración Mexicana
hasta Estados Unidos, mesas redondas, entre otros trabajos.
La política que sustenta este evento está relacionada con el interés en
reafirmar la situación actual del flujo migratorio, así como establecer mecanismos
de mejora para esta población.
Por otro lado, es preciso subrayar que en Colima, Kral (2009) presenta unos
resultados preliminares de un estudio etnográfico de los logros, valores y
expectativas educativas según género y generación en 39 familias migrantes en
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
32
Colima. En este trabajo se identificó que el primordial motivo por migrar es la falta
de trabajo en el estado, donde los E.U. es el destino principal de la mayoría de los
(as) migrantes. Algunos datos indican que en cuestión del mercado laboral, la
ocupación con más frecuencia para los hombres en el extranjero es de
“empleado”, seguido por “campesino”, sin embargo la población femenina en su
mayoría trabajan como “amas de casa”, enseguida como “empleadas” y
“campesinas”.
Entre los hallazgos del estudio es que los hombres entre 15 a 29 y 45 a 64
años tienen mayores niveles de escolaridad que las mujeres, por ejemplo el nivel
con mayor frecuencia para ellos es de preparatoria (15-29 años) y en segundo
nivel es la secundaria, mientras que para ellas es la secundaria y en segundo nivel
se ubican sin instrucción.
Con relación al género, en su totalidad opinan que sus hijos (as) deben
estudiar, sin embargo un 13% menciona que es más apropiado que las mujeres se
preparen para ser amas de casa. Dato importante de acuerdo a la percepción de
quienes fueron entrevistadas, señalan acerca de la migración hacia el extranjero
que es una posibilidad para sus hijos (as) encuentren trabajo y con ello tener una
mejor calidad de vida, lo cual lo relacionan a tener un buen trabajo, salario, buena
comida y contar con muebles (Kral, 2009).
Otro insumo es el proyecto de investigación, “Roles y estereotipos de la
Mujer Pareja de Migrante (MPM) en Armería, Comala, Coquimatlán e Ixtlahuacán”,
coordinado por Catalina Suárez y con la participación de Karla Kral, Genoveva
Amador y Leticia Villareal, que tuvo como finalidad analizar los roles y estereotipos
en los ámbitos públicos y privados de las mujeres parejas de migrantes que han
emigrado de Colima al extranjero, para proponer alternativas y/o sugerencias para
la construcción de políticas públicas que favorezcan su empoderamiento (Suárez;
Kral; Amador y Villareal, 2009).
Dentro de los resultados de este estudio, se destaca que ellas viven en
situación de pobreza cuando sus parejas no envían las remesas. Además de que
al tener un bajo nivel de escolaridad, no han tenido acceso al trabajo formal,
identificando que un 48% son estudiantes, mientras que el 45% son amas de
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
33
casa-actividad que desarrollan con mayor frecuencia- y un 7% son empleadas.
Como parte de los motivos por los cuales parten los esposos de las mujeres, el
58% migró por falta de trabajo en Colima, un 17% por los insuficientes recursos
económicos, al igual un 17% migra con la esperanza de obtener un mejor nivel de
vida, y tan sólo un 8% partió por costumbre (Suárez y et.al, 2009).
Por otra parte, en el libro Mi México imaginado: Telenovelas, televisión y
migrantes de Ana Uribe (2009) se aborda las relaciones culturales, emocionales y
afectivas que establecen los y las migrantes mexicanos en E.U. respecto a las
telenovelas, como dato destacable es que los (as) latinos (as), en su gran
mayoría, se resisten a abandonar el idioma español y es en la televisión a través
de las novelas donde encuentran su idioma. La investigación se enfocó a trabajar
con grupos de discusión, como hallazgos fue que en el código de mi México
imaginado alcanzó unos de mayores puntajes, por un lado son las mujeres que
tienden a hablar más de la telenovelas a diferencia de los hombres, es a través de
la telenovela en particular que se puede imaginar al país mexicano, más que en
otro tipo de programación hablada en español (Uribe, 2009:158-159).
En una previa exploración identifiqué una tesis, ésta correspondiente a la
Facultad de Letras y Comunicación por Gutiérrez y López (2009) titulada La
migración colimense hacia Estados Unidos: Experiencias vividas por las parejas
de los exbraceros, cuyo trabajo está por registrarse en los Acervos bibliográficos
de la Universidad de Colima.
También se cuenta con la tesis por Solano (2010) acerca de las
Trayectorias escolares y laborales de mujeres en familias transnacionales en el
municipio de Cuauhtémoc, Colima, cuyo objetivo planteado es el siguiente:
“analizar las trayectorias escolares y laborales de mujeres en familias
transnacionales del municipio de Cuauhtémoc, Colima en el 2008-2009, para
identificar las oportunidades de formación educativa y trabajo remunerado que han
tenido en el transcurso de sus vidas”.
Por otra parte, existe un portal de Migración: Mujer Migrante - Sistema
Nacional e-México (http://mujermigrante.gob.mx/perfil.php) cuyo trabajo se
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
34
desarrolló bajo la coordinación de la Universidad de Colima, el cual fue creado y
brinda diversas herramientas, teniendo cuatro módulos:
a. Cultura. Tiene como menú Gastronomía, incluye recetas, fotos de cada municipio,
canciones, base de datos de diccionarios.
b. Salud. Fue pensado para la población migrante que puede tener problemas de salud,
además cuenta con información de enfermedades de manera general.
c. Educación. Tiene dos finalidades: alfabetización tecnológica y el idioma inglés/ español.
d. Comunicación. Facilita la comunicación e información acerca de las comunidades.
En el Estado, apenas se está desarrollando las condiciones para producir
insumos e información con relación a la migración y educación, por ello la SEP-
Colima (2009) realizó un Diagnóstico Estatal Plan Estratégico de Atención
Educativa Intercultural a Estudiantes de Educación Básica Migrantes y Emigrantes
del Estado de Colima. En dicho documento presenta un concentrado de
alumnos/as atendidos durante los ciclos escolares 2007-2008 y 2008-2009 cuya
información es extraída del Sistema Integral de la Secretaría de Educación “SISE”
con la finalidad de informar a oficinas centrales (DGAIR) de la estadística en
cuanto a movilidad de niños (as) binacionales.
En el Diagnóstico del Estado por mencionar algunos hallazgos destacables
es que se obtuvo un registro de la muestra de que la mayoría de estudiantes
transnacionales (n=67) iniciaron sus estudios en Estados Unidos: n=37 (primaria)
y n=30 (secundaria); el mayor número de estudiantes transnacionales ha asistido
entre una (n=35) y dos (n=37) escuelas en México; mientras que 8 han concurrido
a tres escuelas y 2 han acudido a cuatro (13 no especificaron). Cuarenta y cinco
estudiantes asistieron a una escuela en Estados Unidos y 23 a dos escuelas,
seguido por 7 que asistieron a tres y 3 estudiantes a cuatro escuelas en Estados
Unidos (17 no especificaron) (Kral y Solano, 2011: 43).
En esta investigación, es que en la educación primaria se tiene un
reconocimiento de 326 alumnos(as) que provienen de E.U. con el documento de
transferencia y en secundaria son 63 estudiantes.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
35
Por ende, se observaron algunas fortalezas y problemáticas en
transnacionales. Algunas fortalezas que la SEP-Colima (2009) identificó son las
siguientes:
El área de control escolar realiza la aplicación de exámenes de materias
universales aplicados a través de la institución educativa para la ubicación
de grado, tanto para aquellos (as) alumnos (as) que presentan
documentación así como quienes que por diversas causas no cuentan con
dicha documentación.
Dentro de la problemática que se presenta para la atención, de manera
general se enuncian los siguientes:
No existe una planeación para la atención de este tipo de estudiantes.
Falta de difusión de programas de apoyo para la atención de estos
menores, en la entidad la población e inclusive los docentes no conocen de
Programas tales como el “PROBEM” y que a través del “Documento de
Transferencia Migrante Binacional” (TRANSFER) facilitan el libre tránsito de
alumnos provenientes de E. U. y viceversa, para el caso de que provengan
de dicho país.
La falta de un modelo pedagógico que facilite las atenciones educativas de
estudiantes provenientes de otros países y que generan su rechazo de
estos por parte de algunos docentes y directivos en las escuelas, las
diferencias en los modelos educativos de México y E. U.
La inexistencia de recursos presupuestales para la atención a estudiantes.
Con lo anterior se puede comprender que este campo de investigación es
un área de oportunidad, por ello se requiere poner énfasis para adquirir un amplio
conocimiento de la experiencia transnacional porque éstos estudiantes demandan
ser reconocidos y atendidos por su condición migratoria.
Los hallazgos presentados dan pie para entender la dinámica que enfrentan
estudiantes transnacionales porque existe diferencia en su proceso para
incorporarse a las escuelas mexicanas.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
36
Este apartado expuso algunos de los trabajos que se han desarrollado
enfocados al género, migración y estudiantes transnacionales, para ello retomo
algunos datos para el desarrollo de esta investigación, caso específico en el nivel
secundaria para la contextualización a nivel Estado, sin embargo es importante
mencionar que existen ciertos vacíos puesto que es un campo de estudio poco
investigado.
Para apreciar mejor una caracterización, a continuación se presenta lo
equivalente a un perfil migratorio de Colima.
Perfil migratorio El 89.4 se identificó como la población migrante internacional dirigida a E.U. (lugar
donde se fue a vivir, la última vez que emigró, en algún momento de junio de
2005 a junio de 2010) (INEGI, 2011).
Con respecto a la migración interna del país, al 2000 Colima ocupa el
penúltimo lugar del país con 14 131 personas en condición migratoria nacional
(INEGI, 2005), entendiendo que son personas que se movilizan en los diversos
estados de nuestro país mexicano.
En cuanto al sexo, a nivel nacional para el 2010 se registraron 1 112 273
migrantes internacionales, de los cuales 8 32441 son hombres y 2 79 832
corresponde a las mujeres.
En Colima de los 7 118 migrantes internacionales, 4 522 son hombres y 2
596 mujeres. El mayor porcentaje de estos tiene como destino los E.U., pues
atañe el 89.4% de migrantes, siendo el 91.6% hombres y el 82.9% mujeres
(INEGI, 2010).
De acuerdo con el INEGI (2005) Colima ocupa el lugar 28 a nivel nacional
en cuanto a extensión territorial (5 625 Km2) representando tan sólo el 0.3% de la
superficie del país. La población colimense consta de 650 555 habitantes, de los
cuales 327 765 son hombres y 322 790 son mujeres (INEGI, 2010).
Por las características y condiciones migratorias, en el caso concreto de
esta investigación específicamente se centra en el municipio de Villa de Álvarez,
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
37
cuya población de acuerdo con CONAPO en el 2010 se tiene un registro de
59981 hombres y 60811 mujeres, teniendo un total de 120792, significa que el
municipio comprende el 19.8% de la población en el Estado (CONAPO, 2009).
Villa de Álvarez limita al Oeste y Suroeste con el municipio de Colima; al oeste con
el municipio de Cuauhtémoc; al Noroeste y Norte con Comala.
Con respecto a grupos etarios, en Colima la migración internacional se
centra en las personas entre 15 y 24 años de edad, con el 36.7%; seguidos de las
personas entre 25 y 34 años, que representan el 29.8%. El grupo de personas que
se encuentran entre los 5 y 14 años, es decir la parte más significativa de la
población en edad de cursar la educación básica, representa el mayor porcentaje
de personas migrantes registradas en el 2010; sobre las cuales se centra la
atención del presente estudio (INEGI, 2010).
Es importante mencionar que en el Estado el promedio de escolaridad de la
población inmigrante de 15 años y más cuentan con el nivel básico, además se
registra que no existe gran diferencia entre ambos sexos (9.7% hombres y 9.5%
mujeres) (INEGI y ICM, 2008).
Para profundizar el escenario económico, con el trabajo de Solano (2010:
55), se podría caracterizar la situación de las remesas, es decir lo referente al
ingreso económico en Colima, se representa que “un 67% de las familias reciben
remesas de sus familiares migrantes, de las cuales, el 50% de las mujeres
encuestadas utilizan el 50% en sus gastos domésticos y el 38% dependen del
100% de las remesas que les mandan”.
Aunado a lo anterior las particulares de la población estudiada, se describe
que el grado de escolaridad es menor al nivel medio superior, con un 13% se tiene
que los(as) jóvenes han estudiado hasta preparatoria, mientras que un 24% no
tiene instrucción educativa y el 22 y 23% únicamente lograron concluir la primaria
y secundaria respectivamente, siendo los varones que tienen mayor educación
con respecto a las mujeres. Por último, otro dato importante es que un 50% de las
mujeres tienen a sus esposos viviendo y trabajando en E.U., mientras el otro 50%
tienen hijos (as) radicando y laborando en el país vecino.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
38
El proceso migratorio resulta complejo, no obstante se examina un
acercamiento de lo que podría ser un perfil migratorio, lo que permite comprender
la etapa en que se encuentran quienes migran. Cabe señalar que Colima no se
escapa, durante varias décadas E.U. es el destino que predomina y de igual forma
se tiene un considerable ingreso de remesas (como fuente de manutención
principalmente para las parejas migrantes).
En el consiguiente capítulo se muestran argumentos relacionados con esta
investigación, que en el caso mexicano es un campo que requiere mayor análisis
porque se trata de un fenómeno que no se ha profundizado lo suficiente y que
resulta importante.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
39
CAPÍTULO II. MIGRACIÓN TRANSNACIONAL, GÉNERO Y TRAYECTORIAS
ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES.
Este capítulo se enfoca a la síntesis y organización de la literatura vinculada al
objeto de estudio, se realizó una integración conceptual y teórica en torno al
transnacionalismo, género, migración, estudiantes transnacionales y trayectorias
escolares. Son estudios que se desarrollaron bajo diversos enfoques y
perspectivas, pero que al mismo tiempo permite comprender esta línea de
investigación, en este sentido la exploración arrojó diversos trabajos a nivel
internacional, nacional y estatal.
Transnacionalismo El término migrar, se define como aquello que implica siempre separarse,
distanciarse de “algo”, el territorio, la casa, el trabajo, la rutina diaria, o también
implica separarse de “alguien”, como la familia, amistades, vecinos (as), entre
otros (as) (García, 2009).
De manera general la migración ha sido un fenómeno que ha impacto a
nivel internacional, su complejización ha afectado en diversos ámbitos: políticos,
económicos, sociales y culturales, por lo cual se ha enfatizado la necesidad de
recuperar el proceso migratorio de México a E. U.
Las investigaciones sobre la migración han tomado diversas orientaciones y
han adquirido mayor importancia por los cambios estructurales de la sociedad;
para el caso de nuestro país, este fenómeno se caracteriza por una larga historia.
Para definir el transnacionalismo nos desplazamos a lo que estudiosos del
área de antropología, sociología, ciencias políticas, entre otros se han apropiado,
Castro (2005: 181) refiere que:
“La teoría transnacional nace en gran medida como producto de lo insatisfactorio de las
teorías predominantes en los estudios de la migración hasta la década de los ochentas,
pues ponían un énfasis excesivo en los aspectos económicos”.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
40
Guarnizo y Smith (2009: 65) refieren que “el transnacionalismo es un
concepto útil que representa fenómenos que, aunque no totalmente nuevos, para
finales del siglo XX han alcanzado particular intensidad a escala global”.
Los estudios sobre transnacionalismo han debatido el papel del Estado en
los procesos transnacionales, donde el Estado Mexicano ha sido descrito como
transnacional, esto debido a que a partir de los años noventa el gobierno ha
autorizado doble nacionalidad para los inmigrantes Mexicanos en los E.U. (Kral,
2009).
Por otro parte, Moctezuma (2008:49) define el transnacionalismo como
aquello que:
“Trata de actividades individuales que los migrantes realizan permanentemente a través del
desplazamiento continuo entre las fronteras de los países. Pero, habitar dos mundos no
sólo lleva a reconocer la pertenencia, la comunicación o el desplazamiento permanente
entre ellos, sino también la necesidad de intervenir simultáneamente en su transformación”.
Se comprende por familias transnacionales, a quienes están
simultáneamente presentes en dos países: el de origen México y el de destino
E.U., donde se mantiene comunicación continua entre ambas naciones (Ojeda,
2005). Esto significa que se ha pasado de la individualidad, hasta la migración de
familias completas, donde niños (as) y jóvenes mexicanos (as) se movilizan entre
dos sistemas escolares, lo que genera el fenómeno de la transnacionalidad.
Para lograr mantener comunicación con las familias y comunidades de
origen, quienes migran expanden sus relaciones a través de fronteras geográficas,
políticas, económicas y culturales, lo que conlleva a la creación de familias y
comunidades transnacionales (Ramírez, García y Míguez, 2005).
Durante los últimos años un nuevo foco de atención en los estudios sobre
migración internacional ha causado cada vez mayor un interés para la literatura: el
aumento de la migración de familias completas, donde se incluyen niños, niñas,
adolescentes y jóvenes, que en búsqueda de aspirar a una mejor calidad y cruzan
la frontera hacia E.U. con documentos o sin documentos se van acompañados
(as) al país vecino, va en creciente la población mexicana involucrada en este
flujo.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
41
López (2009) resalta que tanto las mujeres como los niños (as) han
participado en el movimiento migratorio desde hace muchos años, aunque no
tanto en el ámbito laboral sino como acompañantes de los adultos, los cuales si
iban con el propósito de trabajar. En cambio si existían algunos casos en que
niños (as) y adolescentes llegaron a laborar de manera limitada, es decir por
pocas horas o en trabajos familiares y además con baja remuneración, pero la
principal actividad que realizaban era el de asistir a la escuela.
Precisamente por el transnacionalismo es que podemos comprender el
significado y representatividad de los movimientos migratorios. Es importante
resaltar que el ambiente familiar influye en los procesos de aprendizaje y las
trayectorias escolares durante la infancia y la juventud, por la situación del género
es necesario revisar investigaciones para entender desde esta perspectiva las
trayectorias de jóvenes transnacionales.
Migración y género
González (2009) presenta un artículo acerca de “Estudios de Género en
Educación. Una rápida mirada”. Dicha investigación hace una amplia exploración
en la comunidad académica de México y de otros países Iberoamericanos, para
analizar un breve recuento de algunos debates teórico-metodológicos con relación
a los estudios con Perspectiva de Género. Dentro de sus resultados (Ibíd.,
2009:693) señala acerca de quienes investigan y que se adscriben a este enfoque
en el país:
“Estamos lejos de constituir una comunidad epistémica, en el sentido de compartir un
conjunto de definiciones, problemas y dispositivos para la investigación. Me parece que
hace falta aún mucha reflexión como especialistas, aunque al mismo tiempo es necesario ir
transversalizando los EG en el campo educativo”.
Se ha acentuado que es necesario generar investigaciones donde se
incorpore el género como categoría de análisis para comprender lo que hombres y
mujeres viven en diversos aspectos (económicos, sociales, culturales, educativos).
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
42
Ahora bien la inserción de la perspectiva de género en el análisis de la
migración a E.U. en los últimos 20 años del siglo XX, hizo que se evidenciaran
nuevos aspectos de este fenómeno a nivel internacional. Por una parte se
subrayaba en el ámbito económico y material la apertura de áreas laborales y la
intensificación del trabajo de la mujer, mientras que en el ámbito social, la mutua
influencia y el condicionamiento del grupo doméstico y las relaciones de género
(Flores, 2007).
La literatura especializada en migración, en un primer momento estaba
enfocada a estudios sobre la población masculina, puesto que quienes migraban
en su mayoría eran varones; sin embargo hasta los años 70´s -80´s se presenta la
participación femenina migrante, es decir, las mujeres se caracterizan por formar
parte del rápido crecimiento en los procesos migratorios.
La dimensión de género se ha sumado a las nuevas vertientes de los
estudios de migración. Lamas (1986) enfatiza que el concepto de género ha
existido desde hace cientos de años, aunque es a partir de la década de los
setentas que comienza a ser utilizado en la antropología.
El género se conceptualiza como la categoría que analiza cómo se definen,
representan y simbolizan las diferencias sexuales en la sociedad (INMUJERES,
2009). Es determinante en los procesos migratorios porque influye en todos los
aspectos de quien emigra o quién se queda, para ello es necesario comprender
que hay dos poblaciones de mujeres en relación a la migración México-E.U.: las
mujeres que migran en búsqueda de mejores oportunidades y las que se quedan
pero que están dentro de la dinámica de familias migrantes.
Oehmichen y Barrera (2006:17) describen que:
“La perspectiva de género permitió tomar en consideración los procesos socioculturales
que inciden en la migraciones, en la dirección de los flujos migratorios, en la inserción de
hombres y mujeres en los mercados laborales en los lugares de destino y en las
prescripciones que pesan sobre hombres y mujeres al momento de incorporarse en
determinados espacios ocupacionales, físicos y sociales en los lugares de destino”.
Kral (2009) menciona que el género se conduce como un principio
estructurante del proceso migratorio porque influye en todos los aspectos,
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
43
incluyendo las decisiones sobre quien migra o se queda; la distribución de
recursos; la comunicación y el rol de hombres y mujeres en ambas fronteras. El
campo de reflexión teórico se ha abierto, donde precisamente la dimensión del
género busca comprender quién migra y por qué, el planteamiento es cuestionarse
acerca de cómo se enfrentan hombres y mujeres en el fenómeno migratorio, es
decir la intención es comprender ciertos matices en la construcción del género.
De ahí que surgen nuevas indagaciones con relación a la migración de
países latinoamericanos hacia E.U., principalmente de carácter etnográfico, que
exploran las diferencias en las experiencias y percepciones al migrar hacia ese
país. De esta forma nos damos cuenta que diversos estudios han coincidido de
que, efectivamente, hombres y mujeres viven el proceso migratorio y, en especial,
el proceso de inserción a la sociedad receptora (en este caso E.U.) de forma
distinta (Giorguli y Itzigsohn, 2006).
Gregorio (1998:21) afirma que es “hasta los años ochenta cuando el género
comienza a incluirse como categoría de análisis. Algunos ejemplos son los
trabajos de Brettel & Simon (1986); Kats (1982); Fawcett et al. (1984); Fernández-
Kelly (1983); Morokvasic (1983b); Pessar (1986) y Pittin (1984), etcétera. Estos
son algunas investigaciones pioneras para reconocer y visibilizar a las mujeres en
los movimientos migratorios”.
El primer acercamiento a esta línea fue debido a la presencia de mujeres en
los flujos migratorios, cuyo análisis desde el enfoque de género se busca visibilizar
a las mujeres migrantes.
Ariza (2006) enfatiza que la mirada de género con relación a los
desplazamientos migratorios femeninos fue el reconocimiento de las mujeres
migrantes como trabajadoras. Los movimientos migratorios autónomos de mujeres
dieron paso al análisis de la relación entre migración femenina y mercado laboral
como el primer espacio de reflexión ganado por la migración como objetivo de
estudio. Desde entonces, los avances se pueden distinguir en tres periodos
relevantes:
1) Principios de los setenta a inicios de los ochenta, predominando el interés
en el análisis de los mercados de trabajo en que se insertan.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
44
2) La década de los ochenta y hasta principios de los noventa, se avanza en
términos de la problematización y de la formulación de proposiciones
teórico-metodológicas, incorporándose nuevos temas, no solamente se
analiza la inserción diferencial de las mujeres en lo laboral, sino que se trata
de analizar las estrategias de migrantes y la relación entre migración y
unidad doméstica.
3) En la década de los noventa constituye el periodo de apertura y
enriquecimiento de la perspectiva analítica, de tres aspectos:
a) Comprensión de la migración como proceso en el que el género es un
principio estructurante.
b) Diversificación en las áreas de investigación, vinculación con otras
variables sociodemográficas, estudiando la migración femenina, la dinámica
familiar, oposición entre espacios públicos y privados, identidad, etcétera.
Interés por destacar la heterogeneidad de los procesos migratorios antes
que su generalidad.
Se ha experimentado un cambio del patrón migratorio, por un lado se ha
pasado del migrante masculino al migrante establecido familiar. Precisamente con
la migración familiar las relaciones comunitarias son capaces de reproducirse y
dar origen a las transnacionales. De esta forma, la mujer y la familia pasan a ser la
base de las primeras manifestaciones de la comunidad trasnacional (Moctezuma,
2008).
En el caso concreto de las mujeres trabajadoras la búsqueda de empleo ha
cambiado los patrones de género, si bien es cierto cada vez es más frecuente que
las mujeres se trasladen a E.U. con la ilusión de obtener un empleo mejor
remunerado, que con el objeto de reunirse con sus familiares ó conocidos que ya
emigraron (Girón y González, 2008). No está de más mencionar, que el papel que
juegan las redes sociales es muy importante, puesto que la gran mayoría de las
personas que migran cuentan con algún familiar en E.U. y eso ha sido un factor
importante que motiva para migrar.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
45
Oechmichen y Barrera (2006), mencionan que precisamente en los setentas
en el país cuando el estudio de las migraciones de campo-ciudad (familia
campesina emigrada a la ciudad se constituía como uno de los sujetos
fundamentales para el análisis- migrantes rurales a la ciudad) adquirió mayor
importancia para la antropología, la sociología y la demografía.
Por su parte, Ariza (2006) presenta una revisión teórica y metodológica en
torno al impacto de la perspectiva de género en el estudio de la migración
femenina en México, en donde hace una contribución a la discusión sobre esta
línea de investigación, por ello introduce a su trabajo: composición por sexo de la
migración, estructura, y dinámica familiar, mercados de trabajo, espacios público y
privado (para evaluar su impacto en la situación de la mujer), redes e identidad
social, asimismo plantea tres problemas y necesidades metodológicas: la
migración como factor de cambio en las relaciones de género, el acceso al
carácter integral de la migración y el migrante como actor social, así como la
necesidad de llenar los vacíos en la construcción de la información.
El reconocimiento de la migración de mujeres dio paso a la vinculación
entre población femenina migratoria y mercados de trabajo como el primer espacio
de reflexión ganado como objeto de estudio. Los trabajos en este ámbito, no tratan
ahora sólo de analizar la inserción diferencial de las mujeres en la labor, sino de
sacar a relucir cómo el género contribuye a la gestación de la desigualdad en esta
esfera social (Ariza, 2006).
Cabe destacar que el principal empleo para las mujeres migrantes, está
relacionado con las labores domésticas, es decir, se incorporan al sector de
servicios, esto determina por una parte que su salario es muy bajo y por otra que
el hecho de migrar no determina que suceda un cambio en los roles y estereotipos
de género, donde la división sexual del trabajo otorga espacios diferenciales para
el desarrollo en actividades productivas. Las mujeres cada vez más se han
sumado a ser protagonistas en mayor medida al movimiento migratorio; como
sujetos activos que han contribuido al mantenimiento de los hogares y al
desarrollo de sus comunidades de origen a través del envío de las remesas
(Ramírez, García y Míguez, 2005).
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
46
El entorno familiar es un espacio donde se desempeña un papel activo en la
medida de que se toman las decisiones y se establecen estrategias para la
migración. La movilidad de las personas está relacionada con diversas
características del hogar, aspectos como el tamaño y tipo de hogar, la edad (activa
e inactiva), la posición en las relaciones de parentesco y el género lo cual
determina quiénes o no pueden desplazarse (Muñoz, 2006).
Ariza (2006:42) subraya que:
“En términos generales se piensa que la migración es capaz de mejorar la condición
femenina, sobre todo porque a través de ella y-con la mediación del trabajo extradoméstico
remunerado-la mujer accede a un contexto social que favorece un mayor control de los
recursos que llega a generar, así como de su propia vida”.
En este sentido, habría que analizar que el migrar no implica que cambien
los papeles y roles de la mujer, las mujeres precisamente se han podido incorporar
al mercado laboral, aunque han sido trabajos referentes a los servicios domésticos
y de bajo salario, de cierta forma el cruce de fronteras no permite un cambio
rotundo, sino que se continúa con la misma reproducción. Es necesario retomar
que la literatura de la migración femenina indica que la migración ha sido un factor
de cambio en las relaciones de género, de cierta manera resguarda o al menos
potencializa el cambio.
La literatura indica que las mujeres con su participación en el movimiento
migratorio están ejerciendo su derecho a buscar una vida mejor. No importa para
ellas, si lo que les espera no es tan maravilloso como pensaban, si hay peligro al
cruzar la frontera, si tienen que dejar familia e incluso hijos (as), todo se afronta si
el resultado final es obtener un empleo donde se gane más que en México (Girón
y González, 2008).
El fenómeno migratorio implica una multiplicidad de realidades y
complejidades, de aquí que ha sido un gran avance en los estudios de género en
presentar investigaciones acerca de la migración femenina; dato importante es
que la migración es dinámica puesto que se ha pasado de la individualidad a la
migración de hasta familias completas, donde niños, niñas y la juventud se
movilizan entre las fronteras.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
47
Si bien se ha mencionado, en la década de los 90´s cambió el modelo
migratorio tradicional de México a E.U., ya no se trata de una migración sólo de
adultos, sino que existe la migración de menores, es decir, niños (as),
adolescentes y jóvenes, quienes están incorporados en los sistemas educativos
de uno o de los dos países (Sánchez, 2008).
Este recorrido de la literatura nos permite comprender el paso de la
migración individual, el papel fundamental de las mujeres ante el flujo migratorio
nos lleva a repensar que existe otro perfil de quien migra.
Lo importante es reflexionar que lo que llegan a vivir los y las infantes es
distinto y va en aumento, Mancillas, (2009, citado en FIFCFS, 2007: 8) en su
investigación indagó que en la actualidad se cuenta con un gran número de
personas que tienen doble nacionalidad: “Muchas personas tienen doble
nacionalidad, mexicana y estadounidense. En Estados Unidos, 21% de los niños
tienen un padre nacido en el extranjero”.
Los estudios dan cuenta del significado y representatividad de este
fenómeno que indiscutiblemente ha llevado diversas direcciones y enfoques, es
decir la incorporación de la perspectiva de género ha permitido la búsqueda para
comprender quién migra y por qué, por ello se indaga acerca de cómo se
enfrentan hombres y mujeres en este fenómeno, el cual ha sido un determinante
en la reconfiguración del país, esto significa que la migración implica una
diversidad de realidades y multiplicidades.
Los movimientos migratorios están afectando la vida de las personas en
varios ámbitos: laborales, educativos, familiares, etc., es decir, actúa como factor
de cambio y está sujeto a que hombres, mujeres, infantes y jóvenes migren, por
ello la importancia de retomar esta vertiente como objeto de estudio con un
enfoque de género. Lo siguiente es presentar concretamente algunos estudios y el
marco conceptual que se retoma para la comprensión acerca de las trayectorias
escolares de estudiantes trasnacionales.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
48
Estudiantes transnacionales y trayectorias escolares Se presenta una ardua exploración del desarrollo de estudios e investigaciones
que han contribuido al análisis de migración, género y trayectorias de la juventud,
lo que me permite contextualizar a través de algunas categorías mi objeto de
estudio.
Juventud
En primera defino el término de juventud, de acuerdo con la Comisión Económica
para América Latina y el Caribe (CEPAL) y la Organización Iberoamericana de
Juventud (OIJ) (2007) señalan que debido a la prolongación del proceso
educativo, las percepciones de incertidumbre económica y laboral, así como las
mayores aspiraciones de los y las jóvenes, han hecho que progresivamente se
postergue la edad promedio en que el joven se hace adulto mediante el trabajo y
la creación de su propia familia. Con ello se establece difícil mantener límites
analíticos claros y permanentes con respecto a la juventud, lo que también
significa que no son igualmente válidos para todos los países ni grupos sociales, y
no se puede hablar de una juventud homogénea, sino de una etapa en que sus
integrantes viven un proceso de cambio, en cuyo desarrollo se suceden etapas
diferenciales en cuanto a las principales actividades que realizan (estudio versus
trabajo), su grado de independencia y autonomía (económica y afectiva) y al rol
que ocupan en la estructura familiar (hijo/a, jefe/a de hogar o cónyuge).
En el caso concreto de México, tradicionalmente ha concebido a la juventud
como una fase de transición entre dos etapas: la niñez y la adultez, esto refiere a
un proceso de transición en el que infantes se van transformando en personas
autónomas, asimismo se considera una etapa de preparación para que se
incorporen en el proceso productivo y logren independizarse. La CEPAL y OIJ
(2007:17) señalan que:
“Tomando como perspectiva el criterio demográfico, las Naciones Unidas han establecido
un rango de edad para definir a la juventud como a los hombres y mujeres de entre 15 y 24
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
49
años. Sin embargo, distintos países de Iberoamérica amplían dicho rango, iniciándolo a los
12 años (Colombia y México) y terminándolo a los 29 años (México, Portugal y España)”.
Por ello, para efecto del desarrollo de mi propuesta de investigación planteo
retomar el rango establecido para la juventud, de manera más específica me
centraré en jóvenes estudiantes transnacionales que estén inscritos en una
secundaria, dentro del grupo etario de 12-18 años.
La discusión de un estudio en jóvenes es debido a que se encuentran en
una etapa que puede ser determinante para su trayectoria escolar.
En un artículo que se titula Nunca sabes lo que va pasar allá: los primeros
días en la escuela (SEP, 2009: 63), se enfoca a que los y las migrantes cuando
llegan a E.U. se enfrentan a un mundo distinto y complejo:
“El escenario educativo adquiere una gran importancia dentro del mundo infantil de los
migrantes, debido a dos cuestiones: por un lado, se convierte en el lugar donde las niñas y
niños traban relación con ese mundo nuevo, del que poco conocen y frente al cual se
sienten con pocas herramientas para comprenderlo y actuar en él y, por el otro lado,
porque se convierte en la arena en donde ellas y ellos darán sus pequeñas grandes
batallas por ser reconocidos y encontrar un lugar dentro de esa nueva sociedad”.
Lozano (2003) tiene como referencia que el inicio de la adolescencia se
ubica entre 9 a 12 años, mientras que la juventud varía entre los 25 y 30 años,
para diferenciar estos períodos, se hace mención que los y las jóvenes tiene que
ver con el poder establecer un hogar independiente.
La adolescencia se concibe como una etapa, la cual depende en mayor o
menor medida de la familia, la escuela y de otras instancias. Por otro lado, la
identidad se va construyendo a medida que se van presentando ciertas
manifestaciones biológicas (cuerpo y comportamientos). Es a partir de estos
cambios que se puede decir que pasa del tránsito de la adolescencia a la juventud
(Lozano, 2003).
La edad no determina el grado de madurez y/o el papel que desempeñan
los y las estudiantes, sin embargo es un punto en el cual nos permite cuestionar y
analizar diversos escenarios por los cuales pasan. Las escuelas secundarias son
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
50
parte fundamental del proceso de desarrollo del estudiante, está en juego un cruce
de significados culturales y sociales.
Las secundarias no solamente son espacios heterogéneos, diversos y
cambiantes de expresiones, sino que la condición de los y las adolescentes se
manifiesta con la construcción y reconstrucción de sujetos juveniles (Dubet y
Martuccelli, 1998, citado por Reyes 2009).
En cambio, Levinson (1999) señala que en las metas oficiales para la
educación secundaria, se debería de incluir e invitar a que la comunidad
estudiantil dialogue sobre los mensajes de género que están propagados en la
cultura popular. El autor mencionado (1999: 23) refiere que “los alumnos traen a la
escuela las ideologías de género tomadas en diversos contextos extracurriculares,
incluyendo la casa, la iglesia, la calle y los sitios de trabajo (en especial para los
hombres), así como varios lugares para el consumo de los medios masivos de
comunicación”.
Al ser la escuela la principal actividad para infantes y jóvenes, corresponde
a que son los primeros en enfrentarse a los sucesos de la vida en E.U., debido a
que generalmente son quienes aprenden rápidamente las costumbres, actitudes y
por ende el idioma, el funcionamiento social y cultural (López, 2009).
Las escuelas implican que son los grandes espacios de contacto cultural,
estos planteamientos conllevan a replantear que existe una diversidad de
condiciones que enfrentan los y las estudiantes transnacionales, desde el proceso
de adaptación en las escuelas y el contexto social. Los transcursos de definición
como sujeto, quedan transmitidos por la condición migrante que enfrentan,
además de la identidad de género, entre otros problemas.
Tomando en cuenta la exploración en el plano nacional, en una
investigación en México, Camarena (2000), presenta un estudio sobre la situación
actual de jóvenes de 12 a 24 años en el ámbito educativo en México, analizando el
nivel escolar alcanzado, la edad que desertan, el tipo de estudios possecundarios
y de carrera profesional, desde un enfoque de género.
Dicho trabajo utilizó el enfoque cuantitativo y aplicaron un cuestionario a 44
086 jóvenes entre 12 y 24 años, que son residentes poco más de 21 mil hogares.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
51
Dentro de los resultados es notable que: la edad crítica en donde principalmente
desertan hombres y mujeres es entre los 15 años, una etapa en la cual constituye
un alto índice de abandono escolar, asimismo se refleja dicha problemática entre
los 12 y 14 años.
Esto nos indica que la mayoría que se encuentra en esa etapa no concluye
la secundaria, y en gran medida también la primaria se ve interrumpida.
Una razón de preocupación es la elevada prevalencia de altos índices de
deserción escolar durante la juventud, en especial durante los años que
corresponderían a la secundaria y el bachillerato. De aquí la importancia del
estudio del fenómeno migratorio, puesto que precisamente la migración involucra
cierto fracaso escolar, es decir, por sus condición migratoria están más sujetos a
desertar y/o reprobar.
La migración está estrechamente vinculada con la edad y el sexo de las
personas, es decir, principalmente quienes migran se concentran en la
adolescencia y en la juventud, que son las etapas del ciclo de vida en donde están
más dispuestas a emprender cambios y tomar decisiones que modifiquen su estilo
de vida (INMUJERES y INEGI, 2009).
Datos representativos es que el retorno de los emigrantes mexicanos (as),
la estructura por edad procedentes de E.U. es predominantemente joven, un
68.4% tiene una edad inferior a 15 años (CONAPO, 2004).
Migración y género en la educación Por otra parte, Qin (2006) destaca la importancia de considerar la construcción de
género en las investigaciones sobre la inmigración y educación. Su trabajo titulado
“The Role of Gender in Immigrant Children's Educational Adaptation”, consiste en
un estudio longitudinal nacional de E.U., además cuenta con una muestra de
varios grupos étnicos, lo cual analiza lo que es para hombres y mujeres; sus
resultados afirman que el nivel de escolaridad corresponde a que existen varios
factores: las expectativas de padres y madres de familia luego de la migración;
diferencias en la socialización; las relaciones dentro de la escuela; el proceso de
cultura de género en la formación de la identidad.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
52
El trabajo de Qin, refiere que se ha generado estudios acerca de la
educación, donde se ha pasado a nuevos inmigrantes, señala que el género
puede ser un factor importante y puede marcar diferencias de género a favor de
las niñas. Si bien (Qin, 2006:15-16; traducción propia) en dicha investigación se
concluye que:
“Examinar el papel de género puede contribuir al campo de la inmigración y la educación,
ayudando a evaluar los procesos académicos de los niños diversos de adaptación después
de la migración y ayudar a los educadores a crear programas de intervención más eficaces
que la mejora de abordar los desafíos que enfrentan los niños en sus experiencias vividas,
matizada”.
A su vez, Silveira Sara (S/f: 459) en su trabajo La dimensión de género y
sus implicaciones en la relación entre juventud, trabajo y formación, indica que la
pertinencia de la aplicación de una mirada de género al análisis de estos
planteamientos parecería, por tanto, indudable:
“La definición de roles se inicia en la infancia y está en la base de la construcción de la
identidad, y son las concepciones culturales acerca de lo que les corresponde ser y hacer a
hombres y mujeres”.
Con lo anterior significa que es importante incorporar el género en el campo
de migración y educación puesto que puede favorecer al conocimiento, donde los
alcances sean estudios que permiten evaluar los diferentes procesos de
adaptación de niños (as) y los y las jóvenes migrantes, así como en la creación de
programas de intervención.
Mancillas (2009) menciona que en años recientes se ha planteado que
niños (as) también migran a E.U., no únicamente por motivos de acompañamiento
y de reunificación familiar, sino también en búsqueda de empleo. Al respecto, cabe
destacar que la participación de los y las menores en los movimientos migratorios
es una vertiente poco estudiada, en parte debido a la invisibilidad que los estudios
les otorgaron y además por el predominio abrumador de la participación de
adultos.
La familia es una entidad migrante, pues aún niños, niñas, adolescentes y la
juventud todavía se mueven en la inercia familiar.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
53
Durante los últimos años ha llamado la atención el incremento de la
migración de menores y de jóvenes, que en búsqueda de aspirar a una mejor
calidad de vida cruzan la frontera hacia E.U. En este sentido con información del
INMUJERES (2009), a mayor edad menor es el promedio de escolaridad
alcanzado. En México, desde una óptica generacional, se observa que el
analfabetismo se incrementa conforme aumenta la edad, tanto en hombres como
en mujeres, lo que da cuenta de las diferentes oportunidades educativas entre las
generaciones.
En este marco, he considerado para el desarrollo de mi investigación
pertinente e importante porque esta investigación pretende comprender las
trayectorias escolares que viven los y las estudiantes en el proceso migratorio
México-E.U. Sin tratar de realizar una caracterización del total de las experiencias,
se busca analizar algunos casos de jóvenes estudiantes transnacionales en
Colima.
Trayectorias En el plano internacional, Montes y Sendón (2006) realizan un estudio en
Argentina acerca de las trayectorias educativas de estudiantes de nivel medio,
dicho trabajo muestra una discusión teórica que ha sido retomada en el campo de
las ciencias sociales. Lo característico es que la pertenencia a un mismo sector
social reconocido como tal por la disponibilidad de capitales económicos, sociales,
culturales y simbólicos no permite anticipar ni predecir que, al interior del mismo,
se encuentre las mismas trayectorias educativas de jóvenes que pertenecen a él
(Ibíd., 2006).
La literatura del fenómeno migratorio, ha señalado que el nivel de
escolaridad en los padres y madres que migran es bajo, y por la búsqueda de
mejores condiciones de vida buscan migrar, por ello sus descendientes (hijos e
hijas) se acercan a más altos niveles de escolaridad.
A su vez, Ghiardo y Dávila (2005) también desarrollan un estudio en Chile,
sin embargo este se enfoca a los “Cursos y discursos escolares en las trayectorias
juveniles”. Dicha investigación aborda un análisis de las trayectorias de jóvenes en
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
54
el sector público en tres comunidades, donde integra las características
estructurales y de origen sobre sus trayectos escolares y la exploración sobre su
futuro en el ámbito laboral, educativo y familiar.
Dichos autores se enfocaron en un cuestionario de autoaplicación y para
complementar la información se efectuaron cinco grupos de discusión temáticos.
Dentro de los hallazgos, la correspondencia entre la edad y el nivel escolar
de padres y madres de familia es muy distinta y eso hace la diferencia en la
construcción de las trayectorias de estudiantes.
Sañudo (2006) presenta algunos resultados parciales sobre las condiciones
educativas de los niños y niñas migrantes en el estado de Jalisco, México. Parte
de los hallazgos es lo siguiente:
El personal directivo responde a la necesidad de incorporar a personas
distintas a las instituciones educativas.
Dar servicio educativo y una buena atención a quienes son migrantes.
Existe un lento proceso del trámite, es decir, se deja entrever incomodidad.
Las diferencias producidas por la migración son consideradas como un
conflicto entre ambas culturas. De aquí que los gestores entiende la
diferencia como una dificultad aunque con los mismos derechos.
El ingreso de niños y niñas migrantes a las escuelas, depende de su
desempeño que presenten se les ubica en un grado escolar, donde puede
llegar hasta dos años más abajo del que les corresponde.
En caso de que no se cuente con el Documento de Transferencia, existen
dos criterios que siguen el director y el docente: boleta de calificaciones o
una constancia que le expiden de E.U. y el otro es un examen de admisión
o una evaluación de ubicación. El problema está, en que en muchos casos
no traen la documentación completa.
Cabe matizar, que precisamente la migración infantil y juvenil es un
fenómeno de gran interés aunque poco estudiado. Las investigaciones se han
enfocado en su mayoría a la migración masculina, enseguida la femenina en sus
diversas vertientes, y en la última década la migración familiar ha pasado a tomar
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
55
un papel sumamente importante. Las estadísticas señalan la tendencia a migrar
por parte de la población juvenil, como alternativa para el logro de ciertas
aspiraciones, principalmente el mejorar su condición de vida, obtener un buen
trabajo y bien remunerado, entre otros.
Gordon (2003) presenta un trabajo “Emigration and Educational Attainment
in México”, donde se analiza la relación entre la migración del hogar y los logros
educativos en México, el cuestionamiento está enfocado a que si los niños (as)
que viven en los hogares con migrantes, llegan a completar un mayor grado de
estudios a una edad determinada que otros infantes.
Algunas conclusiones preliminares que resulta dicho autor es que los niños
(as) en hogares con emigrantes pueden completar años mucho más de
escolaridad, en el caso de las niñas, el aumento estimado de los rangos de 0,2
años a 0,9 años, pero sólo en los hogares en los que los padres y madres tienen
bajo nivel educativo; este estudio se centró en el análisis en la escolaridad
acumulada de 10 a 15 años de edad en las zonas rurales, la asistencia escolar
para este grupo de edad es alto, porque los niños y niñas en este informe muestra
que el 82,5% asiste a la escuela.
Además algo característico que se señala es que después de 15 años de
edad, en México como en muchos países pobres, numerosos niños (as)
abandonan la escuela, algo importante es que también comienzan a moverse lejos
del hogar, ya sea para continuar sus estudios, para trabajar en otras partes de
México o migrar a los E.U.
En las trayectorias, sin duda que está presente diversos elementos
estructurales que hace caracterizar a un grupo o individuo, de ahí que se habla
acerca de capitales simbólicos, culturales, económicos y sociales.
Bourdieu (2002:108-109) señala que los aspectos estructurales que comprenden
la trayectoria van determinando su devenir, lo que refiere al volumen determinado
de capital heredado:
“Los individuos no se desplazan al azar en el espacio social…A un volumen determinado
de capital heredado corresponde un haz de trayectorias más o menos equiprobables que
conducen a unas posiciones más o menos equivalentes… y el paso de una trayectoria a
otra depende a menudo de acontecimientos colectivos…o individuales…De ello se
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
56
desprende que la posición y la trayectoria individual no son estadísticamente
independientes, no siendo igualmente probables todas las posiciones de llegada para
todos los puntos de partida: esto implica que existe una correlación muy fuerte entre las
posiciones sociales y las disposiciones de los agentes que las ocupan o, lo que viene a ser
lo mismo, las trayectorias que han llevado a ocuparlas”.
El hecho de ingresar a la escuela ha constituido sólo un primer paso de una
trayectoria, que, todavía se ve truncada de manera temprana, particularmente en
infantes y la juventud de los sectores socioeconómicamente menos favorecidos,
de tal forma que el problema educativo actual no radica ya tanto en la inserción al
ámbito escolar, sino en lograr que la población infantil y que los y las jóvenes de
todos los sectores sociales permanezcan y avancen en la escuela durante un
periodo más prolongado, es decir, que les permitan acceder a niveles superiores
de la enseñanza (Camarena, 2000).
Bourdieu (citado en Ghiardo y Dávila, 2005) utilizaba el concepto de cursus
escolar para dar cuenta de la forma y el ritmo que adquiere el paso de cada
individuo por el sistema escolar. El supuesto básico es que si éste tiene una
determinada estructura, y si el proceso de escolarización supone un ritmo normal
(edades para el ingreso, edades para cada nivel, etc.) la forma que adquiera el
paso por la escuela se convierte en un elemento decisivo para describir los
trayectos seguidos y el curso que pueden tomar las trayectorias.
Otra característica que retoma este autor es que se comprende que las
familias son cuerpos sociales, lo que inicialmente contribuye a la reproducción del
capital cultural y a partir de éste a la reproducción del espacio social (Bourdieu,
2002). Lo que fundamenta Bourdieu es que la posición social determina su
trayectoria.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
57
Estudiantes transnacionales
En la actualidad, dentro del ámbito educativo, existen algunos trabajos que han
contribuido al análisis de estudiantes en distintos contextos educativos, en el caso
específico entre México- E.U., donde se ha cuestionado qué sucede cuando niños,
niñas y la juventud socializan en dos sistemas, los autores más reconocidos son:
Hamann, Sánchez y Zúñiga, dentro de los cuales destaco los siguientes:
Zúñiga, Víctor y Sánchez García, Juan (2010). Trayectorias de los alumnos
transnacionales en México. Propuesta intercultural de atención educativa. Se
aporta una revisión de los resultados la investigación sobre escolares
mexicanos/as de los estados de Nuevo León y Zacatecas. Un punto importante es
que cuando los/as transnacionales retornan a nuestro país pueden pasar por
desapercibidos/as, es decir uno de los grandes hallazgos es que generalmente
éstos migrantes son invisibles en las escuelas mexicanas.
Zúñiga, Víctor y Hamann, Edmund T. (2009). Sojourners in Mexico With U.S.
School Experience: A New Taxonomy for Transnational Students. Se menciona la
complejidad del trabajo de la identidad, además rescata que las escuelas no están
diseñadas para considerar las necesidades de la movilidad de estudiantes
transnacionales.
Zúñiga, Víctor y Hamann, Edmund T. (2008). “Escuelas, alumnos transnacionales:
la migración México/Estados Unidos como fenómeno escolar”. El propósito
principal del artículo es definir el cruce de fronteras entre transnacionales, se
mencionan algunos datos que describen cómo lo experimentan los alumnos/as.
Algunos resultados relevantes: en Zacatecas, el 3% de estudiantes de primaria y
secundaria habían estado inscritos, al menos un año en las escuelas de E. U.; se
identificaron 208 alumnos/as transnacionales, de los cuales se entrevistaron a 81;
en su gran mayoría consideran que su desempeño escolar en E.U. fue exitoso
(77% en Nuevo León y 61% en Zacatecas) y valoran muy positivamente a sus
docentes, compañeros/as y las actividades escolares que realizaron; los
alumnos(as) mexicanos/as que no tienen experiencia escolar en E.U. piensan que
los/as transnacionales son “diferentes” (20% en Nuevo León y 40% en Zacatecas).
Hamann, Edmund T. y Zúñiga, Víctor (2008). From Nuevo Leon to the USA and
Back Again: Transnational Students in Mexico. Referente a los desafíos de la
interculturalidad, así como características de retorno. Considera un estudio de
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
58
acuerdo a la direcciones más comunes desde E.U. a México, específicamente
seleccionó escuelas de Nuevo León, donde se retoman datos de encuestas y
entrevistas de estudiantes. este trabajo demuestra que existen estudiantes que
tienen todas las intenciones de regresar a las escuelas de E.U., por lo que sus
experiencias escolares son más favorables en E.U. que en México.
Hamann, Edmund T. (2008). Advice, Cautions, and Opportunities for the Teachers
of Binational Teachers: Learning from Teacher Training Experiences of Georgia
and Nebraska Teachers in Mexico. Este documento hace un análisis de los viajes
de docentes de E.U.-México. Lo característico es que se enfoca al papel que
fungen los maestros/as en su movilización.
Hamann, Edmund T. (2008). Meeting the Needs of ELLs: Acknowledging the
Schism Between ESL/Bilingual and Mainstream Teachers and Illustrating That
Problem's Remedy. Se presenta una explicación de docentes acerca de su
capacidad en la contribución del éxito en estudiantes.
Hamann, Edmund T.; Zúñiga, Víctor y Sánchez García, Juan (2008). Alumnos
Transnacionales: Las Escuelas Mexicanas Frente a la Globalización.
Sánchez García, Juan (2008). Pertinencia del estudio de los alumnos
transnacionales en México y su conceptualización. Este artículo retoma conceptos
importantes como lo son: Trayect o r ias esco lares, iden t idades
t ransnacionales, d inám icas de inclusió n -exclusión y t rabajo docen t e,
de los cuales se ret om a para el m arco concep t ual de est a
invest igación .
Sánchez García, Juan (2007). “Casos y visiones de los alumnos transnacionales
de Nuevo León”. Este trabajo se enfoca en el estudio de escolares mexicanos, el
propósito es explicar las trayectorias de transnacionales y analizar las dinámicas
de bienvenida o rechazo que se presentan. Algunos problemas destacables: un
75% de los niños quiere volver y un 25 % no desea hacerlo, esta tendencia está
asociada a la escuela favorable de E.U.; dificultades para ingresar a la escuela
(principalmente por la documentación requerida y que estos niños/as en su
mayoría no poseen), otro aspecto es el cruce de identidad México –E.U., existe
una discriminación en Norteamérica por no ser hijo/a de americanos/as y en
México por no ser totalmente mexicanos /as.
Como parte de los motivos de retorno, coincide en algunos aspectos con la
presente investigación, en el trabajo de Sánchez se registró que: Ninguno de los
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
59
casos es una decisión personal, por la situación económica, los estudios, situación
legal y finalmente por sentimientos y emociones.
Hamann, Edmund T.; Zúñiga, Víctor y Sánchez García, Juan (2006). Pensando en
Cynthia y su Hermana: Educational Implications of United States Mexico
Transnationalism for Children. Se hace una revisión de tres biografías de
migrantes, para profundizar la dinámica que enfrentan los/as transnacionales en
dos sistemas educativos (E.U./México). El caso de Cynthia remite que su éxito
académico en las mexicanas pareciera que no están completamente listas para los
estudiantes que enfrentan una condición migratoria. Existe un valioso acceso de la
tecnología en E.U. sin embargo, la educación en Nuevo León a pesar de ser
pionero a nivel nacional en la tecnología, se refirió que E.U. tiene más ventaja.
Hamann, Edmund T. y Zúñiga, Víctor (2006). Going Home? Schooling in Mexico of
Transnational Children. Este artículo ofrece resultados de una encuesta de
transnacionales, retoma una muestra representativa de escuelas públicas y
privadas de Nuevo León, enfatizando en las experiencias educativas en ambos
países. Como dato importante es que existía mayor probabilidad de que un
transnacional tuviera mayor edad ya que son más propensos a repetir de
grado debido a las limitaciones en su dominio del español académico.
Los anteriores estudios demuestran que la vinculación de migración y
educación involucra una población de estudiantes que enfrentan una experiencia
transnacional, el haber estudiado por un tiempo en E.U. y regresan para
incorporarse a las escuelas mexicanas trae consigo diversas dificultades.
Otro trabajo importante es el de Martínez (2009) que realizó una
investigación con estudiantes de secundaria que provienen de E.U., de la Escuela
Secundaria Técnica No. 12, “Profr. Juan Ceballos Ayala, en Hermosillo, Sonora.
Dicho trabajo se enfoca al ingreso y el aprovechamiento académico, centrándose
a conocer el proceso de inscripción de los estudiantes procedentes de E.U.
Además, la investigación es cualitativa, la técnica para la recolección de datos fue
a través de entrevistas semiestructuradas (aplicadas a directores, docentes y
estudiantes), así como observación no participante en el salón de clases y
finalmente un grupo focal para recabar información de las percepciones de los y
las estudiantes.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
60
Soriano (2010:57) tuvo como propósito “diseñar material de apoyo para
docentes mexicanos que atienden alumnos con experiencias educativas en
Estados Unidos”, esto para brindar al profesorado “herramientas pedagógicas”
interculturales que ayuden a la integración de transnacionales en las escuelas.
Soriano, planteo como ruta metodológica rastrear y estudiar bibliografía que trata
la cuestión de estudiantes transnacionales, así como entrevistas abiertas a éstos,
además de docentes, padres y madres de familia, enfocado a escuelas primarias
de Guadalajara, Jalisco, y de la meseta purépecha michoacana.
Como resultados dicha autora, resalta que precisamente no encontró
mucha información con respecto las publicaciones mexicanas en esta línea de
investigación, por otra parte en términos de identidad:
“La suma de los conocimientos y elementos culturales adquiridos en su recorrido migrante
transforma a los alumnos transnacionales en seres distintos, que tienen el pensamiento y
el corazón dividido entre lo que se quedó “allá” y lo que vive actualmente”. (Soriano
(2010:61)
A su vez, Sánchez (2008:48) enfatiza que los alumnos (as) migrantes
transnacionales:
“Por su parte, ante el hecho de enfrentarse a un doble proceso de exclusión, tanto en las
escuelas estadounidenses como en las mexicanas, ha desarrollado cierta versatilidad
cultural que les permite moverse-no sin dificultades-entre estos dos estados nacionales,
construir arraigos en ambos lados de la frontera y renegociar su pertinencia y sus
identidades complejas en espacios transfronterizos”.
El debate en la teoría sobre estudiantes transnacionales se ha planteado en
lo siguiente: ¿Cuántos estudiantes con experiencia escolar en E.U. hay en las
escuelas mexicanas?; ¿Qué trayectorias migratorias y escolares los conducen-de
nuevo o por primera vez- a las escuelas de México?; ¿Qué relación hay entre las
experiencias educativas que estos alumnos (as) tienen en cada uno de estos
países?; ¿Su condición de estudiantes transnacionales se expresa en dificultades,
obstáculos y fracasos escolares o, por el contrario, obtienen beneficios de esta
experiencia? (Sánchez, Zúñiga, y Hamann, 2008).
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
61
Para efecto de esta investigación, me enfocaré en la conceptualización de
trayectorias escolares de Sánchez (2008:97) “son los desplazamientos que han
tenido los alumnos en los destinos hacia Estados Unidos y México, y sus
estancias en escuelas de ambos países”. Esto significa que los y las estudiantes
transnacionales se ven implicados en dos sistemas educativos.
La definición acerca de las trayectorias escolares (Sánchez, 2008:32-33) se
comprende como aquello que:
“Implica conocer los recorridos que realizan los alumnos, tanto en escuelas mexicanas
como estadounidenses. En este sentido es necesario estimar la dimensión social; es decir,
el volumen de cuántos estudiantes que se encuentran actualmente en escuelas nacionales
han tenido experiencia de haber vivido y estudiado en Estados Unidos”.
Por ello, en esta propuesta de estudio se resalta en estudiar las trayectorias
escolares de estudiantes transnacionales, quienes poseen la experiencia
educativa de por lo menos en dos sistemas, el mexicano y el de E.U.; además es
perceptible pensar que han sido invisibilizados en las escuelas.
En el trayecto de la migración en infantes nacidos en México, existen en
dos mundos, donde en ocasiones no se establece la identidad, es decir, no son de
aquí ni son de allá (Sánchez, 2008). Es importante señalar que las identidades van
cambiando y se van construyendo de acuerdo a los vínculos con los demás. La
identidad se inscribe a aspectos sociales y culturales, es un sello que distingue a
cada individuo y le otorga un modo particular en la sociedad (Ramírez, 2006).
Aunado a lo anterior, García (1990:3) analiza el tema de l”as culturas
híbridas, lo cual comprende como hibridación a los procesos socioculturales en
que estructuras o prácticas discretas, que existían en forma separada, se
combinan para generar nuevas estructuras, objetos y prácticas”.
Además este autor menciona que la hibridación se trata de una dimensión
cultural donde se puede entrar y salir, precisamente menciona que dependerá de
las relaciones socioculturales del sujeto, es decir el sujeto acepta descentrarse de
su historia y desempeña diversos papeles (García, 1990:9); se podría apreciar que
quienes migran se ven implicados a la hibridación por el desarrollo de una serie de
elementos que se combinan, con ello se puede entender que las fronteras entre
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
62
países actúan como contextos que condicionan los estilos y la construcción
cultural y social.
Resulta elemental marcar que esta exploración me permite comprender
algunas características y peculiaridades de mi proyecto de investigación. Sánchez
(2008:23) refiere lo siguiente:
“Este fenómeno representa un problema para los sistemas educativos en ambos países.
Los alumnos transnacionales resultan ser personas invisibles, ya que poco se sabe de su
procedencia y movilidad en las escuelas de los dos países”.
De aquí que surgen trabajos que analizan las condiciones que enfrentan
estudiantes transnacionales: sus diferencias, el proceso de adaptación en las
escuelas, las condiciones, etc., principalmente en la educación básica, es decir,
existen diferencias, por un lado su incorporación a las escuelas ha permitido
replantear la forma de enseñar y la formación del personal docente y directivo, así
como identificar el desajuste del proceso de documentación para la revalidación
de los estudios, etc.
La brecha lingüística y, sobre todo, la carencia de puentes culturales hacen
de la escolaridad de estudiantes de origen latinoamericano en E.U. una
experiencia compleja que, en ocasiones, termina en fracaso; esto permite explicar,
por una parte, los bajos niveles de éxito escolar (terminación de escolaridad
obligatoria y transición a estudios superiores) caracterizan a los alumnos (as)
“latinos” en E.U. (Zúñiga y Hamann, 2008).
Sánchez (2008:29) establece que en educación:
“Por las características propias de los escolares migrantes internacionales, se han
encontrado que es una población expuesta a situaciones de riesgo y sistemas de
exclusión, como: la deserción y reprobación escolar. También se pueden presentar
condiciones que dificultan sus aprendizajes por encontrarse ante la oportunidad de adquirir
y desenvolverse en dos idiomas distintos (inglés y español), y pertenecer a dos sistemas
educativos diferentes (estadounidense y mexicano)”.
El campo educativo enfrenta diversos cambios, estudiantes mexicanos ven
a sus compañeros migrantes como alumnos (as) diferentes por hablar otra lengua,
por haber estudiado en otra escuela, por su probable o supuesta mejoría
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
63
económica como resultado de la migración de su familia y hasta por su imaginaria
transformación racial se hacen güeros (Sánchez, 2008).
Los y las estudiantes transnacionales han sido invisibilizados en las aulas,
por lo que es interesante subrayar que en algunas investigaciones han enfatizado
en dar importancia a un enfoque binacional en las instituciones educativas, donde
exista flexibilidad y el sistema esté abierto, donde lo privado deje de serlo y se
convierta en un problema público, por ello han surgido programas más específicos
para atender a la población infantil migrante en el país, tal es el caso del
PROBEM.
En este planteamiento, enfatizo que el objetivo general de este trabajo es
analizar las trayectorias escolares de estudiantes transnacionales de una escuela
secundaria en Villa de Álvarez, Col. desde una perspectiva de género, para
identificar las necesidades educativas de jóvenes dentro de su condición
migratoria.
Como objetivos específicos se plantearon los siguientes:
Conocer los contextos sociales, culturales, familiares y escolares de la
familia de estudiantes transnacionales de una escuela secundaria
pública en Villa de Álvarez, Colima.
Describir las trayectorias escolares de los y las estudiantes
transnacionales de una escuela secundaria pública en Villa de Álvarez,
Colima.
Identificar las diferencias en las trayectorias escolares entre los y las
jóvenes de de una escuela secundaria pública en Villa de Álvarez,
Colima.
Identificar las necesidades educativas de los y las jóvenes de una
escuela secundaria pública en Villa de Álvarez, Colima dentro de su
condición migratoria.
En este sentido, la aportación a los estudios migratorios es mostrar una
población verdaderamente invisibilizadas en las investigaciones. Por una parte se
busca comprender acerca de las trayectorias de estudiantes que socializan en
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
64
dos o más sistemas. Por ello este trabajo se centra en jóvenes estudiantes de
secundaria, que han tenido como experiencia vivir y estudiar en E.U. y regresan a
México para continuar su educación básica.
El cuestionamiento acerca de ¿Por qué estudiar las trayectorias escolares
trasnacionales en jóvenes?, es debido a la larga historia de la migración en
particular la mexicana, este fenómeno ha venido afectando la vida de las personas
en diversos ámbitos: laborales, educativos, familiares, etc., por ello es necesario
comprender en profundidad este proceso y por ende dar mayor importancia.
La migración de menores y de jóvenes ha sido un campo de investigación
indiscutiblemente importante y poco explorado, por ello, el presente trabajo busca
ofrecer una mayor contextualización y comprensión de las trayectorias escolares,
entendido como aquellos desplazamientos en dos sistemas educativos distintos: el
estadounidense y el mexicano.
Esta investigación se enfoca a mostrar una mirada de estudiantes
transnacionales, que permita caracterizar sus trayectorias escolares, algunos
aspectos que se consideran necesarios para un amplio cocimiento son: lugares de
destino, el periodo de migración, experiencia en las escuelas de E.U. y México,
expectativas, motivos de regreso a nuestro país, entre otros.
Como parte de las dificultades que enfrentan los y las jóvenes es que se
encuentran en una etapa crítica en su educación básica, por una parte están
abiertos a una serie de discriminaciones por su condición migratoria, donde está
en juego la adaptación al sistema mexicano, así también se trata de estudiantes
que pueden tener complicaciones en su comprensión oral y escrita en español y
ello repercute en sus calificaciones y por ende a la reprobación, rezago educativo.
La migración de menores y de jóvenes es un campo de investigación
importante y necesaria, en México aún se carece de estudios enfocados a esta
población y además con incursión de la perspectiva de género.
El planteamiento para esta investigación radica en:
a) ¿Cuáles son las condiciones sociales, culturales, familiares y escolares de
los y las estudiantes trasnacionales de una secundaria de educación
pública de Villa de Álvarez, Colima?
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
65
b) ¿Cuáles son las trayectorias educativas de estudiantes trasnacionales de
una secundaria pública de Villa de Álvarez, Colima?
c) ¿Cómo el transnacionalismo está afectando las trayectorias educativas a
estudiantes de una secundaria de educación pública de Villa de Álvarez,
Colima?
d) ¿Cómo influye el género en las trayectorias educativas de estudiantes
trasnacionales de una secundaria de educación pública de Villa de Álvarez,
Colima?
Es necesario reflexionar que la experiencia escolar de estudiantes
transnacionales motiva a que regresen al país vecino, puesto que su estancia y su
inserción en las escuelas de E.U. ha sido de manera general satisfactoria. En la
investigación de Sánchez, Zúñiga y Hamman en los estados de Zacatecas y
Monterrey, concluyeron que “la mayoría aprecia su experiencia escolar en Estados
Unidos, al considerar que no fue negativa y donde, además, desarrolló
competencias que no tienen otros alumnos sin la experiencia migrante” (SEP,
2009:192).
Así mismo, da pie para comprender el proceso migratorio de estudiantes
que están cursando la educación básica, que se enfrentan a una experiencia
binacional, que quizás puede traerle ventajas en su incorporación a las escuelas
mexicanas o por el contrario puede complicar su aprendizaje por la falta de
comprensión lectora y escrita, o bien por la falta de una atención, apoyo y/o
capacitación de docentes con enfoque binacional, entre otros.
Este apartado presentó diversos estudios que se realizaron bajo distintos
enfoques y perspectivas en el plano internacional y nacional, permite indagar y
complementar mi línea de investigación, los alcances metodológicos y empíricos
dan pie a que esta investigación es pertinente y necesaria por la falta de
indagaciones en la temática. En el siguiente capítulo se retoma la ruta
metodológica de la investigación.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
66
CAPÍTULO III. METODOLOGÍA
En este capítulo se tocan los elementos claves de la construcción del objeto de
estudio, del cual se indica el tipo de enfoque de esta investigación, asimismo se
aborda el proceso de recolección, organización, codificación y análisis de los
datos, finalmente se exhibe los ejes analíticos que orientaron la investigación.
Diseño de investigación
El enfoque de esta investigación está planteado con respecto a la investigación
cualitativa, de acuerdo con Sandín (2003:123) se define como:
“…una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos
educativos y sociales, a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la
toma de decisiones y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo
organizado de conocimientos”.
Como característica de la investigación cualitativa se considera que es
holístico e integral, porque busca comprender a los sujetos los motivos que se
generan en su propio contexto (Mora, 2005). A través de este enfoque se podrá
obtener una integración, la finalidad de esta propuesta metodológica es poner
énfasis sobre la información que será de mayor utilidad, cuya posibilidad es
adquirir un conocimiento más amplio y analítico del objeto de estudio.
Otra de las particularidades fundamentales de este tipo de investigación es
que la atención radica en el contexto, lo cual se concibe que dentro de la
investigación sea natural lo que equivale a decir que no son construidos ni
modificados. Por ello se hace referencia al papel de quien investiga es focalizarse
en los ambientes naturales (Sandín, 2003).
La metodología a utilizar es el estudio de casos, Albert (2006) lo define
como un tipo de investigación que puede estudiar un caso o situación, además su
potencial radica en que permite centrarse en un caso concreto o situación,
además de que se caracteriza por su flexibilidad y aplicabilidad.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
67
Yin (1997:238, traducción propia) menciona que una de las ventajas de este
método es que:
“Le permite iniciar una investigación sin saber con precisión los límites del caso, e incluso
para descubrir puntos de vista diciendo las formas en que las decisiones se toman de
decisiones y por lo tanto más tarde forman parte del `caso´”.
A su vez, este enfoque en la investigación proporcionará información
relevante acerca de cada caso en su contexto respectivo. También se caracteriza
porque es un método eficaz para el acercamiento a la realidad, también supone
una descripción del problema de la investigación, es flexible, entre otros (G.,
2007).
En palabras de Stake (2007:11) se refiere a un “estudio de la particularidad
y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en
circunstancias importantes”. El estudio de casos, tiene por objeto vislumbrar las
conductas sociales por medio de la observación en profundidad ya sea de
agrupaciones, de individuos concretos o grupo, dentro de su ventaja es la
aproximación entre la teoría y la práctica.
Diseño de matriz metodológica
El diseño consiste en determinar la planeación para dar respuesta a los objetivos
planteados y las preguntas del objeto de estudio. Dentro de los componentes que
integra un proyecto de investigación, se hace hincapié de centrar las preguntas de
investigación con los objetivos, lo cual debe establecerse un marco teorético y
conceptual que permita clarificar, entender definiciones y elementos relevantes.
A partir de ahí se identificó la manera en que se va analizar las trayectorias
escolares de cada estudiante transnacional, por lo tanto con el trabajo de campo
se podrá construir algunas recomendaciones y conclusiones con respecto a sus
necesidad educativas.
Knobel y Lankshear (2005) precisan que la matriz tiene una importante
utilidad puesto que puede generar un mayor acercamiento entre cada elemento;
para una mayor comprensión en el cuadro de la matriz metodológica (Anexo Nº1)
se observa la triangulación de los objetivos y las preguntas de investigación,
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
68
incluye la definición teórica, operacionalización de conceptos, técnicas,
instrumentos, población objetivo y tipo de datos.
Para esta investigación se contemplaron dos técnicas principales: La
entrevista y la observación participante, las cuales favorece la profundización en
mi objeto de estudio. Por lo tanto se plantean entrevistas semiestructuradas, que
se tiene como base una guía para incorporar lo que es necesario indagar y
analizar de acuerdo al objeto de estudio.
Es importante indicar que el diseño se proyectó muy flexible, la observación
participante se desarrolló de acuerdo a las visitas a los hogares de los y las
estudiantes transnacionales, además el número de observaciones se asumió
conforme a la apertura de cada hogar. Para entender la vida cotidiana y el
contexto, se delimitó los espacios de observación, a través de los recorridos de
campo se pudo conocer los contextos sociales y culturales; con la observación
participante se retomó la comprensión del contexto familiar y escolar, más
adelante se desglosa de manera específica (Anexo Nº 6).
Muestra
Para esta investigación se contempló se aplicaron seis entrevistas de acuerdo a lo
siguiente:
2 Entrevistas semiestructuradas a estudiantes transnacionales que tienen la
experiencia en dos sistemas educativos (México y E.U.). En particular a un
hombre y una mujer:
a) Inscritos en una secundaria pública en el ciclo escolar 2010-2011 del
municipio de Villa de Álvarez (VdA), Colima.
b) Que estén en su etapa de la juventud (12-18 años).
c) Que posean trayectoria migratoria (desplazamientos que han tenido con
relación a los destinos hacia E.U. y México).
d) Que tengan disponibilidad para el desarrollo de la investigación.
2 Entrevistas semiestructuradas, correspondiente a un familiar o tutor
(papás, mamás, abuelos/as, hermanos/as, tíos/as, entre otros/as); se
buscan sujetos claves que tengan disponibilidad para la investigación y
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
69
además que proporcionen información relevante para comprender los
contextos particulares de las familias, puesto que cada hogar posee
diversas características (como puede ser el nivel de escolaridad, trayectoria
de migración y laboral, entre otros).
1 Entrevista semiestructurada al directivo de la escuela secundaria en el
ciclo escolar 2010-2011 del municipio de VdA., Colima. Se investiga la
percepción y perfil de los y las estudiantes transnacionales, así como
identificar las necesidades educativas de jóvenes dentro de su condición
migratoria.
1 Entrevista semiestructurada a la Coordinación del Programa Binacional
de Educación Migrante (PROBEM) del Estado de Colima, para identificar el
proceso de atención e incorporación de los y las estudiantes
transnacionales, las dificultades y el funcionamiento institucional.
Codificación y análisis de los datos
Como parte de la metodología, se especifica el procedimiento para sistematizar y
codificar los datos, se transcribieron las entrevistas en archivos de MS Word y se
utilizaron grabadoras digitales Sony compatible con el software Digital Voice
Editor, y fueron importados en el programa Ethnograph 6. Para el caso de las
notas de campo: la estructura, organización y sistematización fue en Word,
asimismo en el Ethnograph 6 se codificaron según las categorías teóricas y
empíricas.
Cronograma de actividades realizadas La ruta de campo para el desarrollo de las actividades planteadas estuvo sujeta a
modificaciones según lo requirió la investigación, a continuación se presenta la
clasificación por metas:
a) Contacto con la escuela secundaria (Septiembre, 2010).
b) Identificación de estudiantes transnacionales (Septiembre-octubre, 2010).
c) Entrevista con el director de la Secundaria (Septiembre, 2010).
d) Entrevista con un docente de la Secundaria (Septiembre 2010-Enero 2011).
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
70
e) Recorridos de campo y observación participante en las familias de los 2
casos de estudiantes transnacionales (Septiembre 2010-Enero 2011).
f) Entrevistas con los estudiantes transnacionales y un familiar o tutor
(Septiembre 2010-Enero 2011).
g) Sistematización, organización, codificación y análisis (Octubre 2010, mayo
2011).
Instrumentos Se muestra el esquema general de la guía de entrevistas semiestructuradas
aplicadas (Anexo Nº 2). Para los y las estudiantes transnacionales, se estructuró
con base en los siguientes ejes temáticos:
Información Personal. Recopilación de información acerca de la edad, lugar
de nacimiento, nacionalidad e identidad.
I. Mi familia. Conocer el perfil educativo de su padre y madre, así como la
situación laboral.
II. Viajes a los E.U. Implica conocer en palabras de Sánchez (2008:97) “…los
desplazamientos que han tenido los alumnos en los destinos hacia E.U. y
México, y sus estancias en escuelas de ambos países”.
III. Experiencia laboral. Conocer las condiciones laborales y además si alguna
vez interrumpió sus estudios, motivos y duración de interrupción de los
estudios.
IV. Trayectoria escolar en E.U y México. Recuperar la experiencia escolar de la
educación en México y en el extranjero, capacidades y dificultades de
estudiantes transnacionales, entre otros aspectos relevantes que permitirán
conocer su trayectoria escolar.
V. Comparación: sistema Estadounidense y Mexicano. Comparar los aspectos
de las trayectorias escolares entre los dos sistemas educativos.
VI. Necesidades educativas. Implica tener conocimiento acerca de las
necesidades que requieren los y las estudiantes trasnacionales.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
71
VII. Situación de género. Revisar la vida cotidiana: qué hacen, cómo se
organizan en el hogar, diferencias en el trato entre hombres y mujeres,
entre otros.
VIII. Percepción de la familia. Rescatar lo que opina la familia (papás, mamás,
abuelos, hermanos, tíos, entre otros) de los y las estudiantes
transnacionales acerca de cómo van en los estudios.
IX. Expectativas escolares. Conocer las aspiraciones académicas y el futuro de
cada estudiante transnacional.
Para un tutor de familia de cada estudiante transnacional contiene (Anexo
Nº 3):
Información personal.
I. Perfil sociodemográfico de la familia.
II. Perfil migratorio de la familia.
III. Experiencia laboral.
IV. Experiencia escolar de sus hijos(as) en los Estados Unidos.
V. Experiencia escolar de sus hijos(as) en México.
VI. Comparación.
VII. Situación de género.
Para el director de la escuela secundaria en VdA., se contemplaron los
siguientes apartados (Anexo Nº 4):
Información personal.
Conocimiento de estudiantes transnacionales.
Dificultades y funcionamiento institucional.
En la coordinación del PROBEM se examinó (Anexo Nº 5):
Información personal.
Antecedentes del PROBEM.
Identificación de la población de atención.
Acceso a las escuelas (Proceso de gestión).
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
72
Dificultades y funcionamiento institucional.
Trabajo de Campo
Conforme a las visitas de campo se estuvo reestructurando un formato donde
sirvió como guía descriptiva, dicho formato se dividió en dos partes: recorridos de
campo y observación participante (Ver Anexos).
Recorridos de campo:
Condiciones de la colonia en que vive cada estudiante transnacional.
Ubicación de espacios recreativos, escuelas, jardines, tianguis, comercios,
etc. Se procura conocer el contexto social (descripción general de la
colonia).
Observaciones generales.
Con respecto a la observación participante, se delimitó y por ello se
establecieron tres dimensiones:
1. Dinámica interna de la casa: ¿Quiénes viven?, ¿Cómo es la casa?,
condiciones de la vivienda: espacios, distribución (recámaras, cuartos,
puertas, etc.).
2. Percepción de su nivel educativo y el de su familia.
3. Percepción de su situación laboral.
La investigación estaba planteada inicialmente a cuatro casos de
estudiantes transnacionales, sin embargo al ir diseñando se fue identificando el
alcance del mismo, por motivo de tiempos se decidió trabajar con dos casos, por
una parte porque la observación participante implicó más dedicación para el
trabajo de campo debido a que se requirió diversas visitas para establecer
confianza con las familias.
Es importante mencionar que el tipo de información es distinto, las
entrevistas en el caso de David fueron más largas que con Andrea, sin embargo
con ella se integraron más notas de campo. A su vez para profundizar las
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
73
trayectorias escolares se retoma el Diagnóstico de estudiantes transnacionales en
el Estado de Colima (Kral y Solano, 2011).
Por otro lado, en la Tabla Nº1 se presenta los datos recolectados a través
de la observación participante en el hogar de cada estudiante, también se obtuvo
registros de notas de campo en todo el contexto social, escolar y familiar, así
como la duración de las entrevistas con los (as) informantes.
Tabla Nº 1. Datos recolectados entre Junio 2010 a Enero 2011
FUENTE: Elaboración propia.
El análisis de la información se estableció de acuerdo a ejes temáticos
(Tabla Nº2) que permitieron categorizar elementos relevantes, lo que accedió la
construcción de un marco para las trayectorias escolares.
TRABAJO DE CAMPO Informantes Duración de las
entrevistas Horas
observadas Dimensiones observadas en los hogares de
cada estudiante transnacional
Caso 1. Estudiante transnacional (Hombre)
53:26 minutos
8 horas
Condiciones de la colonia.
Ubicación de los espacios recreativos,
escuelas, jardines, etc.
Observaciones generales.
Dinámica interna de la casa. Percepción de su nivel educativo y el de su familia. Percepción de su situación laboral.
Madre de familia del estudiante transnacional
69:04 minutos
Caso 2. Estudiante transnacional (Mujer)
31:50 minutos 9 horas
Madre de familia del estudiante transnacional
25:41 minutos
Director de la secundaria pública en Villa de Álvarez, Col.
20:35 minutos
Coordinación del PROBEM-Colima
34:09 minutos
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
74
Tabla Nº2. Ejes de análisis
Historia familiar: Lazos familiares, motivos de partida, experiencia laboral en E.U., ocupación actual de la familia, nivel de estudios y razones por los cuales regresan a México
Trayectoria escolar en E.U.: Lugares de destino, periodo, experiencia escolar (relación con el director, profesorado y compañeros (as), relación escuela, comparación de los dos sistemas educativos (sistema), momentos más importantes, dificultades, etc.
Acerca del retorno a México:
Choque cultural entre los dos contextos
Condiciones sociales, culturales, económicos y familiares
Experiencia escolar: Dificultad para incorporarse a la escuela y para adaptarse a la vida social
Identidad: mexicano vs estadounidense
Necesidades educativas
Situación de género: Dinámica de la familia
Expectativas escolares: Lugar donde desea estudiar y trabajar
FUENTE: Elaboración propia.
Enseguida se aborda el capítulo de la contextualización del aspecto social y
educativo que permiten describir la dinámica de los/as estudiantes
transnacionales.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
75
CAPÍTULO IV. CONTEXTO SOCIAL Y EDUCATIVO
En esta sección se presenta información para contextualizar aspectos sociales,
igualmente se abordan algunos datos representativos que permiten describir la
educación básica en el Estado, específicamente concerniente a las escuelas,
matrícula escolar y principalmente estudiantes trasnacionales que son objeto
principal de esta investigación. Las fuentes principales para este segmento
corresponden a información estadística, las notas de campo y entrevistas dirigidas
al Director de la secundaria y a la Coordinación del PROBEM.
Estudiantes transnacionales en la escuela
El universo de escuelas en Colima es de 930 de los cuales 311 corresponden a
preescolar, 457 a primaria y 162 son de secundaria, obteniendo un total de
131,930 estudiantes (64,731 mujeres y 67,199 hombres; en cuanto al personal
docente que labora atañe a 8,146 docentes (5,146 mujeres y 3,000 hombres) (SE-
Colima, 2011).
Para caracterizar a los y las estudiantes transnacionales, es substancial
resaltar que la SEP-Colima con la Facultad de Pedagogía de la Universidad de
Colima bajo la coordinación de la Dra. Karla Kae Kral desarrolló el proyecto
titulado: Educación Básica sin Fronteras, Diagnóstico de estudiantes
transnacionales en el Estado de Colima; de acuerdo con el Informe se registró 95
cuestionarios, 70 entrevistas grabadas con estudiantes transnacionales en el nivel
de primaria y secundaria pertenecientes a 15 escuelas (Armería, Colima,
Coquimatlán, Cuahtémoc, Manzanillo, Tecomán y Villa de Álvarez) (Kral y Solano,
2011).
En 2009, la SEP-Colima coordinó la aplicación de una breve encuesta
dirigida a cada estudiante de nivel básico de las escuelas públicas y privadas del
estado para cuestionar si han estudiado en una escuela fuera del país mexicano.
Es primordial indicar que aunque no todas las escuelas de educación básica en el
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
76
Estado dieron respuesta, se percibe que en las aulas existen 512 estudiantes de
primaria y 244 de secundaria que han viajado a E.U.
Cabe destacar que no se contaban con datos específicos del número de
estudiantes transnacionales que están inscritos en las escuelas del Estado de
Colima, por ende éstos resultados permitieron obtener el dato específico para
identificar el flujo de estudiantes transnacionales.
Para apreciar más los resultados a continuación se presenta una tabla que
muestra las escuelas registradas (Ciclo escolar: 2008-2009) por municipio y el
número de estudiantes transnacionales en el nivel secundario.
Tabla Nº3.
Estudiantes transnacionales en secundaria
SECUNDARIA
Municipio No. de escuelas registradas
No. de estudiantes
transnacionales
Colima 7 31
Cuauhtémoc 8 20
Comala 4 8
Ixtlahuacán 1 1
Minatitlán 3 7
Armería 6 43
Tecomán 4 15
Coquimatlán 5 33
Villa de Álvarez 9 40
Manzanillo 15 46
Total 62 244 Fuente: Resultados de la base de datos del Proyecto Educación Básica sin Fronteras,
Diagnóstico de estudiantes transnacionales en el Estado de Colima.
Esta información permite tener un acercamiento para la comprensión de
quiénes han estudiado en un sistema educativo distinto, hacia dónde se dirigen y
en qué tiempos han vivido esta experiencia escolar.
De acuerdo con los datos arrojados del Diagnóstico, la mayoría de los y las
estudiantes transnacionales de secundaria refirieron que nacieron en E.U.,
además de que la mayor parte de ellos (as) son de California (n=30). A su vez,
casi la totalidad iniciaron sus estudios en E.U. (30 estudiantes) (Kral y Solano,
2011).
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
77
Algunas de las razones de retorno a México que mencionaron es porque
surgieron urgencias familiares como enfermedades de los abuelos (as) de los
estudiantes transnacionales, le continúa el que su papá o mamá extrañan el país
mexicano, conjuntamente se ubica la situación laboral en E.U. y finalmente por
asuntos legales (incluyendo la deportación).
Por otra parte, a partir del 2000, en Colima se incorpora el programa de
PROBEM, el cual […] surge como respuesta a la problemática que existe para
esos niños con el ingreso a las escuelas y surge como una herramienta de apoyo
a ellos y una Coordinación entre Estados Unidos y México (Entrevista con
Roberto, 40 años, 3/06/10).
En el caso específico de dicho programa para la identificación de
estudiantes migrantes con la Unidad de Servicios Educativos en cada municipio:
[…] llevan un puntual registro, de donde viene el niño, cómo llega, si cuenta con
documentos o si llega sin documentos, también lleva un registro de los alumnos que sus
padres externan que se van a Estados Unidos y ahí les emitimos un Documento de
Transferencia de los que nos avisan y de los que no, se van. (Entrevista con Roberto, 40
años, 03/06/10)
Con esta investigación se obtuvo que no precisamente la aplicabilidad de
los documentos de transferencia sea demasiado utilizada o en su caso difundido,
consecuentemente se ha logrado reflexionar que en diversas escuelas existen
estudiantes que han migrado a E.U.
Como parte de los lugares que provienen los y las estudiantes
transnacionales de secundaria se encuentra:
Los Ángeles California, San Francisco California, El Cerrito, Santa Bárbara California, San
Gabriel California, Illinois, Paso Robles, Oregon, San Bernardino, Dallas, las Vegas
Nevada, Texas, Washington, […] Escondido, Dixon Arizona […] (Entrevista con Roberto,
40 años, 03/06/10)
En el proyecto macro del Diagnóstico de estudiantes transnacionales en el
Estado de Colima, al ser parte del equipo de trabajo por ende obtuve
acercamiento a las escuelas estudiadas. A partir de ahí, surge un interés en una
secundaria en particular porque una vez visitando a dicho plantel educativo se
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
78
incrementa los y las migrantes, y es que Villa de Álvarez no se considera como de
los municipios principales con alto índice migratorio.
Conforme al Estado específicamente en el nivel secundario, los tres
municipios con más estudiantes transnacionales le corresponde a: Manzanillo
(46), Armería (43) y Villa de Álvarez (40); no obstante la muestra del Diagnóstico
indica el siguiente registro de estudiantes transnacionales: en Armería 16, Villa de
Álvarez 14, a la par está Coquimatlán y Colima con 10 y finalmente existen 9 en
Manzanillo. Estos datos nos demuestran que Villa de Álvarez está recibiendo cada
vez más a migrantes provenientes de E.U.
Una vez identificada la escuela de interés, el primer paso fue revisar junto
con el Director a los y las estudiantes transnacionales que integraban el plantel,
durante la entrevista se notificó que alrededor de ocho días habían llegado dos
mujeres provenientes de Washington que fueron incorporadas a 1º y 2º, de esta
manera tres meses atrás otro estudiante transnacional a 2º.
Por consiguiente, a partir de ahí pude platicar con ellos (as) en varios
momentos, esto para explicarles el objetivo de esta investigación y motivarlos a
participar en el estudio.
Como indiqué, la selección de esta secundaria fue porque representó un
alto número de estudiantes transnacionales, asimismo porque no se posee un
estudio específico del nivel secundario acerca del fenómeno migratorio.
Por lo tanto, esta investigación se concentró en una secundaria de Villa de
Álvarez, Colima, dicha institución es de carácter público y corresponde al turno
vespertino, en el Ciclo escolar 2008-2009 se tenía una matrícula registrada de 422
estudiantes (196 hombres y 226 mujeres).
La visibilización de esta población da pie para entender que va en
incremento el flujo migratorio, precisamente en esta secundaria prevalecen
constantes desplazamientos hacia E.U. La época que se tiene mayor impacto por
la movilidad de los y las estudiantes transnacionales de secundaria […] se ve más
influencia el inicio del ciclo y al cierre es cuando se ve, pero ingresos tenemos
todo el año, a ellos se les incorpora en cualquier momento del ciclo […] (Entrevista
con Roberto, 40 años, 03/06/10).
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
79
Se observa que cada vez son más familias de migrantes que se trasladan
entre México y E.U., lo que resulta más interesante es que en proporción tanto
hombres como mujeres están dentro del flujo migratorio, por ello esta movilidad
hace que las familias en la temporada que lo requieran por cuestiones laborales
y/o lazos familiares, estarán inscribiendo a sus hijos (as) en uno u otro país, lo que
indica que este fenómeno seguirá extendiéndose.
De acuerdo con la entrevista del Director de la secundaria en promedio se
cuenta alrededor de 22 estudiantes migrantes en cada ciclo escolar (Entrevista
con Armando, 52 años, 03/06/2010), sin embargo no se puede tener un dato
específico debido a los diversos movimientos.
Por otra parte, el papel del Director es clave para la incorporación de los y
las estudiantes transnacionales, se asume que se cuenta con amplio conocimiento
del proceso de incorporación de los y las estudiantes transnacionales a través de
la institución (Notas de campo, 03/06/2010); se enfatizó que el Director llega a
promover el documento de transferencia en las familias que migran y se logra
identificarlos porque:
De hecho los padres de familia vienen y me dicen que sus hijos vienen del extranjero traen
ciertas deficiencias y pues solicitan apoyo por parte de nosotros como autoridad para
incorporarlos a la educación regular. (Entrevista con Armando, 52 años, 03/06/2010)
Otra forma de ingresar a los estudiantes es firmando una carta compromiso
por parte de los padres y madres de familia o bien tutores, se puede considerar
como una acción afirmativa para quienes no tienen la documentación porque
permite que los y las transnacionales asistan a la escuela. Dicha carta es una
forma de brindar confianza en la información que se proporcione respecto a los
datos de identificación del estudiante, ya que ni siquiera se cuenta con un acta de
nacimiento del infante, una vez ingresando a la escuela, se solicita que cuando
cuenten con los papeles correspondientes se haga entrega.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
80
Lo que procede es que a través del PROBEM se hace el proceso
administrativo directamente con el Director de la escuela:
[…] cuando tenemos el conocimiento, si, de este tipo de niños, este, lo que se hace es que
se revisa la documentación que se presenta, puede ser el documento que emite la escuela
que puede ser el documento de transferencia o sin documentos, entonces en base a ello
se toma la determinación de este a qué grado se le va a ingresar, posteriormente se habla
con el director de la escuela que el padre de familia nos externa que “yo quiero entrar a tal
escuela porque está cerca de mi casa”, entonces se habla con el director se le comenta de
que hay una solicitud de ingresos a su escuela a ‘x’ o ‘z’ grado y él nos externa si hay
disponibilidad o no, en dado caso de que este no hubiera, tenga disponibilidad en cuanto al
espacio se solicita por el turno vespertino, que normalmente siempre tenemos… y sin
mayor problema se ingresa (Entrevista con Roberto, 42 años, 03/06/10).
Sin embargo, una gran dificultad para incorporase a la escuela es que:
[…] el departamento de registro y certificación les pide la postilla, que la postilla es un sello
que les ponen a los documentos oficiales, con la fina, con la finalidad de validarlos, pero
muchos de ellos no tienen nada de eso porque los sacan del país y donde los hallen los
deportan, entonces vienen sin nada, entonces los familiares de ellos tienen que hacer el
trámite de la escuela donde estuvieron y ya después de cinco o seis días los mandan vía
internet o este, por otro medio la documentación para poderlos incorporar este a la escuela
[…] (Entrevista con Armando, 52 años, 03/06/2010)
Se considera muy indispensable que los y las estudiantes transnacionales
cuenten con la documentación necesaria para poder insertarse a sus clases sin
ninguna demora. A pesar de muchas familias su retorno no es tan eficaz y
eficiente en el registro de la documentación, como es el acta de nacimiento, el
documento de transferencia que valida el grado de estudios del estudiante, entre
otros.
Es muy frecuente que cuando las familias deciden migrar a E.U. disponen
de sus papeles oficiales, inclusive solicitan un equivalente de los estudios de la
escuela de sus hijos e hijas, quizás se podría decir que es muy planeada y
esperada la movilidad. Por el contrario, cuando las familias retornan al país
mexicano no es tan organizada porque en considerables casos es por motivos de
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
81
deportación de los padres y madres de familia y esto no les da tiempo en recopilar
la documentación necesaria.
En la entrevista con el Directivo lo que señala es que se aplica un examen
global para validar el grado a través de preguntas de opción múltiple; se hace
referencia a que no se aplica un examen de conocimiento sino de habilidades,
donde se hace un muestreo de algunos conocimientos básicos con relación a
materias de español y matemáticas, es una estrategia para poder ubicar en un
grado al estudiante transnacional:
Ese examen global que se aplica es más bien un examen extraordinario, de cada
asignatura, obviamente no se les ponen las 60 preguntas, es decir se hace un muestreo,
por ejemplo de español se pone un promedio de 30 preguntas, matemáticas unas 25, es un
muestreo que se hace para un examen global solamente para validar el grado, puede ser
que el niño diga yo cursé el 7 en Estados Unidos o yo traigo el 6, entonces el 6 le tienen
que hacer un examen global para tener el certificado de sexto grado, para hacer la
validación correspondiente al grado. (Entrevista con Armando, 52 años, 03/06/2010)
El Director destaca que las preguntas del examen global van enfatizadas
principalmente a materias como español y matemáticas, la dificultad residiría en
aquellos estudiantes que casi no hablan y escriben el español, ya que podría ser
determinante.
Un dato característico del Diagnóstico es que “las debilidades o dificultades
que han presentado, es debido al idioma, ya que algunos no hablan el español
como nativos, y se les dificulta leerlo y escribirlo, más que hablarlo, ya que
algunos cuando radicaban en Estados Unidos hablaban el español en casa (Kral y
Solano, 2011: 67)”.
Los resultados del examen global de estos estudiantes transnacionales es
relativamente bajo, obteniendo entre 6 y 7 de calificación en una escala de 10: […]
generalmente los niños no son muy sobresalientes, alcanzan de 6 a7 no tienen
mucho conocimiento (Entrevista con Armando, 52 años, 03/06/2010).
Ahora bien, ya se acentuó acerca de la situación que viven los y las
estudiantes transnacionales en las escuelas, en particular algo elemental es tener
un panorama del aspecto social que se enfrenta alrededor del plantel educativo.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
82
La escuela conserva el mismo nombre para el turno matutino y vespertino,
a un lado de la secundaria se encuentra una primaria. Se trata de una institución
educativa relativamente pequeña, tiene varias aulas que se distribuyen en un
edificio de dos pisos y tres de un piso, asimismo cuenta con una cafetería, un aula
de cómputo, una biblioteca que de igual manera se utiliza para usos múltiples, del
mismo modo se posee una cancha para las actividades deportivas (fútbol y
básquetbol), a la par se encuentra el patio cívico (el cual se puede adaptar para
jugar voleibol y en el que se desarrollan las ceremonias), por último, junto a la
entrada principal se encuentra la dirección escolar (Notas de campo, 08/09/2010).
La secundaria se ubica en una colonia llamada Villa Izcalli, se sitúa en la
parte norte y colinda con Solidaridad en el municipio de Villa de Álvarez. Se
caracteriza por la diversidad de microempresas como: ferreterías, papelerías,
carnicerías, bazares, pollos asados, estéticas, ciber cafés, etc. En general la
colonia cuenta con todos los servicios: agua potable, drenaje, luz, empedrado y la
Avenida principal que es Akolliman está pavimentada. También transitan por esos
rumbos algunas rutas como la 27, 27A, 9 y 9A (Notas de campo, 23/11/10).
Con la entrevista del joven transnacional nos da cuenta que a su retorno
vivió en Solidaridad y refiere que:
[…] era diferente porque será cuando yo regreso, vivía en solidaridad, normalmente en
todas la casas eh, eran diferentes el tipo de construcción, este las casas, aquí todas
pavimentadas, pues pavimentadas como las de acá, bien pintadas, algo de lo que se le
llama “bien pintadas” porque yo llego y ya mi casa en dos lotes baldíos “pues que es esto”
y yo veía las calles de piedras, se me hacía diferente porque pensaba, las veía y decía
“hay hijo”. (Entrevista con David, 14 años, 11/09/10)
En general, las colonias que colindan son de un estatus intermedio a bajo,
son pequeñas y viven familias grandes numerosas. Aunado a ello, los padres y
madres de familia tienen un nivel de escolaridad hasta primaria y secundaria,
quizás en algunos casos hasta bachillerato (Notas de campo, 23/11/10).
La escuela tiene estudiantes de diversos niveles sociales y económicos, en
su mayoría residen en las colonias Villa Izcalli y Solidaridad, que se caracterizan
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
83
por ser populares, reciben apoyos de la Secretaría de Desarrollo Social
(SEDESOL) y se ejerce inversiones para la infraestructura del entorno urbano.
A continuación se retoman los dos casos de estudiantes transnacionales,
con un enfoque analítico de sus trayectorias escolares de acuerdo a sus procesos
migratorios: origen, regreso, permanencia y dificultades.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
84
CAPÍTULO V. MIGRACIÓN, TRAYECTORIAS Y GÉNERO EN DOS CASOS DE
ESTUDIANTES TRANSNACIONALES
El capítulo está organizado en dos partes principales, primeramente se encuentra
el perfil de los dos casos de estudiantes transnacionales, es decir una
caracterización de similitudes y diferencias, posteriormente está el análisis de las
trayectorias escolares en E.U. y México de cada estudiante a través de los
siguientes ejes: historia familiar, trayectorias escolar en E.U., acerca del retorno a
México, situación de género y expectativas escolares.
Perfil de los dos casos
Este estudio se enfoca a dos casos de estudiantes transnacionales, los cuales han
vivido diversos cambios durante su trayecto en los dos diferentes sistemas
educativos (E.U. y México), desde los destinos, el periodo cursado, la relación en
la escuela con respecto al profesorado y sus compañeros (as), su comprensión
oral, lectora y escrita en inglés y español, sus necesidades educativas, entre otros
puntos relevantes.
Algo característico es que se han sentido diferentes por haber tenido una
experiencia en E.U. De igual manera, ambos experimentaron parte de su
educación de nivel primario, en el caso de David comenzó sus estudios en E.U. y
Andrea en México; su trayectoria transnacional quedó marcada a su retorno
porque continuaron sus estudios en las escuelas de México, del mismo modo su
situación migratoria ha cambiado su manera de cosmovisión.
Primeramente, es importante aludir que se seleccionó por factibilidad y
accesibilidad a dos estudiantes transnacionales: un hombre y una mujer, para
respaldar el anonimato de estos jóvenes, utilizaré el nombre de “David” de 14 años
y “Andrea” que tiene 15 años. Respecto a la familia de David utilizaré el nombre de
Claudia para su mamá, al papá me referiré como Alberto y su hermano mayor será
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
85
Miguel y el menor Eduardo; con la familia de Andrea, usaré Carmen para su mamá
y el papá será Jesús.
Ambos estudiantes se localizaron cursando 3º de secundaria, David en el
grupo “E” y Andrea en el “D”; se trata de jóvenes que se movieron entre E.U. y
México, que son parte de un contexto donde la familia (papá, mamá, hermanos,
tíos/as, abuelos/as, etc.) han migrado hacia E.U.
David es mexicano y Andrea es estadounidense, referente a la identidad, él
se siente mexicano y ella en ocasiones mexicana y estadounidense.
Andrea es hija única, vive con su mamá (42 años) y una prima (23 años),
mientras que su papá está en E.U. porque están divorciados. Hasta principios de
enero de 2011 radicaba en la colonia Solidaridad y luego se cambió de casa para
reducir gastos de renta, por lo tanto actualmente vive en la colonia Linda Vista en
Villa de Álvarez, Colima.
David vive con su papá, mamá y sus dos hermanos varones. Tienen casa
propia en Solidaridad, sin embargo viven en El Valle, ya que la mamá consideró
que la anterior colonia era una zona que no les permitía estar en un ambiente de
adaptación, por una parte por las condiciones en que vivían (la casa no tenía piso,
luz, herrería, cristales, etc.) y también porque los niños (as) del barrio maltrataban
a sus hijos, Carmen mencionó que los señalaban, no querían jugar con ellos y les
decían groserías, por ello prefirieron irse a rentar en otro lugar.
Algo particular en estos dos estudiantes es que cuentan con un negocio
familiar, un taller de “figuras de yeso” con la familia de David y un taller de
“costura” tiene la mamá de Andrea y pese a sus cambios de residencia aún viven
dentro del municipio de Villa de Álvarez.
Como parte de los motivos de migración, la familia de David comentó que
fue por la falta de empleo en Colima (su mamá y su papá no podían conseguir un
mejor trabajo), mientras que con Andrea fue porque su papá al casarse con su
mamá quería trabajar y estar con su familia en E.U.
En los dos casos la causa de retorno a nuestro país está relacionado con
asuntos familiares, con respecto al joven fue debido a que el tío materno falleció.
Por otra parte, con Carmen fue porque no le gustaba la idea de regresar a E.U.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
86
porque le causaba mucho estrés en el trabajo, además ella deseaba estar en
Colima ya que quería estar cerca de su familia y trabajar en México (Notas de
campo, 9/01/11). En la Tabla Nº 3 se puede observar a detalle lo mencionado
anteriormente.
Tabla Nº3 Descripción de los 2 casos de estudiantes transnacionales
Caso Nombre
ficticio
Grados
cursados
en las
escuelas
de E.U.
Edad
que
migró
Nacionalidad Motivo de
migración
Motivo
de
retorno
Colonia
donde
reside
Nº1
David Preescolar
hasta 3º de
primaria
3 años Mexicano Por falta de
empleo en
México
Porque
un tío
materno
falleció.
El Valle,
Villa de
Álvarez,
Colima
Nº2 Andrea 5º y 6º de
primaria
Nació en
E.U.
Estadounidense Querían
trabajar y
estar con su
familia en E.U.
Su mamá
decidió
venirse a
vivir cerca
de su
familia.
Linda
Vista, Villa
de
Álvarez,
Colima
FUENTE: Elaboración propia con base en las entrevistas aplicadas.
La trayectoria escolar de David comenzó desde el preescolar, equivalente al
“Kindergarten” y cursó parte del nivel “Elementary o Primary Education” en E.U.,
es importante apuntar que tan sólo una ocasión cruzó la frontera, luego de siete
años retorna a nuestro país y se incorpora a 4º de primaria en Villa de Álvarez,
Colima, México.
Andrea cursó 5º y 6º en el sistema educativo estadounidense, paralelo a la
primaria en México, a diferencia de David, ella realizó diversos viajes entre los dos
países; a su regreso se incorporó al primer año de secundaria en Pihuamo,
Jalisco, México.
Estos jóvenes estudiantes se han desplazado a diversos lugares, su
trayecto es diferenciado por los años de estudio y los lugares donde residieron,
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
87
aunque ambos coinciden en haber estado en California, E.U. En el siguiente
apartado se profundizará la trayectoria escolar de David y Andrea.
Caso Nº1. Trayectoria escolar de David
Historia familiar
David tenía 3 años de edad cuando migró a E.U., viajó con sus tíos que son
nacionalizados de Norteamérica, se fue acompañado por su hermano Miguel (1
año) y cruzaron en una camioneta:
[…] me quedé dormido, viajé con mis tíos, mis tíos son nacionalizados y ellos pueden pasar,
entonces mi ma… me llevaron a mi sólo con mis do…con mi otro hermano y me llevaron
dormido […] y allá hay una ley, este que no permite despertar a los niños no los puedes
despertar, bueno ahora ya sí, pero antes no […] (Entrevista con David, 14 años, 11/09/10)
El relato anterior nos ilustra sobre cómo fue su primera y única vez que
migró a E.U., su estatus legal fue indocumentado al igual que su familia; la mamá
(Claudia) y el papá (Alberto) se fueron después que David y Miguel. El trayecto por
el cual viajó Claudia fue de Colima hasta la Ciudad de Tijuana en compañía de su
papá, de ahí cruzó por el Río Bravo, días después su esposo Alberto se atravesó
por la frontera.
El perfil migratorio demuestra que los lazos familiares son punto clave para
la toma de decisión para migrar, durante su estancia en E.U. estuvieron viviendo
un corto tiempo con sus tíos (as) y primos (as) (familia paterna), los cuales fueron
apoyo para establecerse en Norteamérica.
El motivo principal por el cual migraron fue a causa de la falta de empleo, ya
que relataron que el trabajo en Colima se pone considerablemente difícil, por otro
lado era ofrecer mejor calidad de vida:
Pues era tener un mejor nivel de vida económico, ehhh, darles lo mejor a mis hijos, en este
caso yo me llevé a dos, los dos más grandes, eh, era ofrecerles un tipo de vida mejor, que
aquí la verdad pues no. (Entrevista con Claudia, 32 años, 08/12/10)
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
88
Respecto a la situación laboral que enfrentaron en E.U., Claudia comentó
que le tomó cerca de un año para adaptarse y obtener un mejor empleo. En un
primer momento encontró trabajo en una fábrica, luego estuvo en el campo como
la mayoría de los y las mexicanos (as) que migran a E.U.:
[…] trabajé en la elaboración de (pensativa) se le incrustada la piedra al pantalón al levis o
a las playeras […] es de todo un día, ehhh después de tus ocho horas ya se le llama ʹover
timeʹ, entonces tu decidías si después de tus ocho horas querías trabajar más o no,
dependiendo de lo que tú, después de eso que trabajé en el campo pues trabajé en el corte
de durazno, de, de uva, de naranja, de…de esta ¿hay cómo se llama?...olivo […] a
después me logré acomodar en una oficina, después ya trabajaba con una persona lo que
le llaman haciendo accounting, entonces de los ocho años que estuvimos allá, siete fueron
trabajando en ese [… ]. (Entrevista con Claudia, 32 años, 08/12/10)
Las horas de trabajo eran variables, podría ser las ocho horas establecidas
o bien estar todo el día, tenían la opción de pedir horas extras. Alberto trabajaba
en la construcción, lo que se conoce como manager, estuvo cerca de un año y
luego también se dedicaba a vender las casas.
La sensación de emplearse fue gratificante tanto la mamá como el papá
fungieron su rol de proveedores de la casa, ambos destinaron largas jornadas de
trabajo para contribuir al hogar y ofrecerles comodidades a sus hijos (libros, ropa,
computadora, etc.)
Aunado a lo anterior, comentaron que no vivieron maltrato o dificultades
para laborar […] ehhh el sentirte un ser humano, el sentirte alguien importante, el
sentir que llevas o que tienen un lugar para ti, a mí no me tocó lo que fue, lo que
muchas personas comentaban que era este, que te trataban mal y eso, para nada,
jamás (Entrevista con Claudia, 32 años, 08/12/10).
En su mayoría cada migrante cuando llega a E.U. comienzan a trabajar en
lo que está a sus posibilidades y buscan empleos donde no puedan ser
deportados, muchas mujeres se han caracterizado más en el empleo doméstico y
los hombres en el campo, al igual que hay mujeres que también se dedican a este
sector:
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
89
[…] entonces la verdad que fuimos escalando de, empezamos desde mero abajo, lo más
bajo le llaman allá el campo, trabajaba en el campo en las jornadas largas de trabajo pero
en realidad no nos fue a nosotros mal. (Entrevista con Claudia, 32 años, 08/12/10)
Mientras tanto, la experiencia que David tuvo en E.U. duró alrededor de
ocho años, es mexicano, a sus 14 años de edad vive con su mamá (32 años),
papá (38 años) y sus dos hermanos (12 y 5 años respectivamente), tan sólo el
menor al nacer en E.U. obtuvo nacionalización estadounidense.
Por otra parte, David se encontraba estudiando el último año de secundaria,
(inscrito en el ciclo escolar 2010-2011), Miguel está en la misma escuela aunque
está en 1º y Eduardo estudiando 1º de primaria.
El perfil de estudios de la familia, nos muestra que Alberto tiene un mayor
nivel de escolaridad ya que estudió una carrera en Ingeniería Mecánica y Eléctrica
y su mamá obtuvo preparación técnica para ejercer como secretaria.
Claudia a su llegada a México, decidió estudiar artesanías porque
necesitaba entretenerse, aunque era algo que desde la secundaria le gustaba y
después por necesidad se convirtió en negocio familiar (Notas de campo, 8/12/10).
A su vez, Claudia explicó que tuvo la sensación de que necesitaba
continuar sus estudios para poder apoyar a sus hijos en las tareas escolares, de
igual forma su familia siempre la ha motivado a superarse:
[…] entonces yo entro a estudiar porque digo cómo es posible que todos tienen estudios
menos yo, qué ejemplo les voy a dar a ellos y por eso hice, ellos me animaron y me
motivaron a terminar el bachillerato con carrera técnica, entonces aquí todos pensamos,
todos hablamos, todos decimos, la decisión no es ni de uno ni de otro son, nos
involucramos todos. (Entrevista con Claudia, 32 años, 08/12/10)
Claudia no siguió estudiando porque tenían problemas económicos, ya que
su papá y mamá se habían divorciado, entonces era más práctico estudiar una
corta carrera comercial para entrar pronto a trabajar. Además, Claudia se casó a
los 17 años y Alberto tenía 24 años, luego de 5 años de casados se fueron a E.U.
y ambos se dedicaron a trabajar, sin embargo Claudia estaba más al pendiente de
asistir a las reuniones y actividades escolares.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
90
A su regreso a México, aún atendiendo el negocio familiar, Claudia estuvo
al pendiente del proceso de adaptación de sus hijos a la escuela y por ende se
involucraba más, hasta llegó a ser parte de la Mesa Directiva; algo importante es
que por su rol de madre ya no pudo pensar en seguir estudiando.
Desde luego, Claudia está satisfecha de sus logros, antes tenía un negocio
de renta de muebles (mesas y sillas) para fiestas en Villa de Álvarez, luego se
enfadó, lo vendió y puso el negocio que tiene actualmente (Notas de campo,
8/12/10).
La familia se dedica a la venta y fabricación de “figuras de yeso”, el cual
está instalado en su casa. David dedica cerca de dos o tres horas al día en
atender el negocio familiar, a la quincena recibe alrededor de $200.00 pesos
mexicanos: pues dependiendo, este, bueno como casi siempre aquí se rompe algo
me descuentan […] (Entrevista con David, 14 años, 11/09/10), aunque comentó
que su hermano Miguel se le facilita y le gusta más la fabricación.
En algunas ocasiones, Claudia trabaja como instructora de cursos y talleres
de diferentes tipos de manualidades y pinturas en yeso, ello a través de SEDESOL
(Secretaría de Desarrollo Social) y el H. Ayuntamiento de Villa de Álvarez, lo que
contribuye al ingreso económico del hogar.
Las razones por los cuales retornan se vinculan con cuestiones familiares,
el motivo principal fue porque el tío por parte de la mamá fallece, así que deciden
regresarse a México con sus tres hijos, a los cuales se los trajo con engaños
porque les dijo que el viaje sería temporal que se iban a regresar pronto.
Trayectoria escolar en Estados Unidos
El sistema educativo en E.U. tiene como fin que todo niño (a) sea inscrito a las
escuelas, sin importar su situación migratoria. La incorporación a la escuela para
David fue muy positiva, su mamá no tuvo ningún problema para que entrara:
Es que allá automáticamente cuando llegas, Estados Unidos no te preguntan si es
americano, ciudadano o ilegal, allá el gobierno se preocupa por darle el estudio a los niños,
entonces automáticamente en cuanto yo llegué, este, yo me fui en diciembre y en enero
ellos ya estaban incorporados en la escuela. (Entrevista con Claudia, 32 años, 08/12/10)
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
91
Como parte de los trámites para el ingreso a las escuelas en E.U. fue tener
la cartilla de vacunación, refirió Claudia que el foco de atención estaba en la salud,
el bienestar de los y las estudiantes de las escuelas norteamericanas.
Durante su periodo en E.U. algunos de los lugares donde viajaron fueron:
Los Ángeles, San Francisco y San Diego, esto significa que estuvieron en
desplazamientos dentro de California.
La mayor parte de su trayectoria escolar, David se ha caracterizado por
tener altas calificaciones y ser muy estudioso. Desde luego, su infancia la
comenzó estudiando en E.U., asistió a dos escuelas, cursó el “Kindergarten” y
parte del nivel “Elementary o Primary Education” equivalente a 3º de primaria.
Cuando entró a la escuela en E.U. se le dificultó mucho el idioma inglés, al
principio no sabía nada, y poco a poco con ayuda de un compañero y una tía que
es maestra de primaria en E.U. pudo aprender el inglés, aunado a ello el sistema
de E.U. le facilitó su aprendizaje y adaptación:
[…] lo canalizaron con una maestra especial, especial en el aspecto de que dijo “haber hijo
vente tú no sabes inglés, no sabes lo que te estoy diciendo pero mira va ver esta persona
esta maestra que es la que te va a estar auxiliando en clases, le hablaba, era maestra
bilingüe le hablaba en español y le hablaba en inglés”. (Entrevista con Claudia, 32 años,
08/12/10)
Uno de los puntos destacables es que David valora la enseñanza en E.U.,
puesto que poseen una diversidad de materiales didácticos como videos,
computadoras, libros, más espacios de recreación (canchas deportivas) y
bibliotecas, en general aplicaban mucho la tecnología, a su vez la forma de
enseñar era muy diferente:
[…] este más sus formas de, diferentes técnicas de estudio, son un poquito más este, con
más apoyo […] y tienen más […] recursos para poder enseñar clases y se les facilita a los
maestros y pues que aparte, las clases un poquito más, cómo se les dice, más, este
construidas a otro tipo de base aquí […]. (Entrevista con David, 14 años, 11/09/10)
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
92
No se tenían que ir con libros, se apoyaban con videos, cada historia de cada presidente o
de la revolución lo tenían como películas, como lo que está pasando en “Gritos de muerte y
libertad”, más o menos así. (Entrevista con David, 14 años, 11/09/10)
Aparte o cada uno especializado en su tema, como de astros, era de puros astros te
platicaban de Marte y se apoyaban con materiales de que dibujos, o que te daban de que
recortas esto y has un tipo […] todo eso era un apoyo te daban para que la clase fuera más
amena y más participativa. (Entrevista con David, 14 años, 11/09/10)
Los espacios con los que contaba eran muy amplios, los docentes podían
hacer uso de salones en el que podían ver películas relacionadas con los temas
en clases, igualmente de fábulas y cuentos.
Con relación al funcionamiento institucional en E.U., en particular no existe
el uniforme escolar, ni se tienen prefectos (profesional a cargo de la disciplina
como se emplea en México). Generalmente se usan los comedores donde se
ofrecen desayunos escolares, el cual era variado o bien tenían la opción de llevar
su desayuno.
A David se le facilitaba diversas cosas, entre ellas las tareas escolares,
expresó que eran sencillas y explicaba muy bien el docente, aquella materia que
más se le hacía más fácil era Ciencias (de ahí su gusto por esta área), en cambio
las difíciles era literatura y el inglés.
Las escuelas en E.U. se identificaban porque eran muy bien organizadas,
se contaba con un cuarto especial para apoyar en cada materia, era especializado
porque se destinaba para ciertas materias que se les dificultada a los y las
estudiantes.
La dinámica escolar consistió en que después de la escuela David asistía
junto con su hermano Miguel a una institución para migrantes en el que recibían
mucho apoyo para hacer sus tareas escolares y tenían un espacio de recreación:
En el caso de los padres migrantes teníamos muchos beneficios porque no tenías muchas
prestaciones que los demás niños tenían pero vamos, ehh cuáles eran esas, bueno “te
ayudaban padre mexicano a ayudarles a tus hijos a hacer las tareas” […] eran un, un
programa en el cual te los, te ayudaban a que tu hijo hablara inglés y hacer las tareas pero
con juegos. (Entrevista con Claudia, 32 años, 08/12/10)
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
93
La opinión de la mamá acerca de las escuelas de E.U. es que fomentaban
mucho la participación de los padres y madres de familia, aún a pesar de que la
mayoría trabajaba, buscaban ciertas horas donde podían asistir a los eventos,
actividades escolares y culturales:
Son muy buenas, a pesar de que están equipadas involucran ambos padres, se involucran
este, maestros, ehh en las escuelas hay trabajadoras sociales, en las escuelas cuentan
con una enfermera, de hecho yo cuando llevé a mis hijos me pidieron una cartilla y en lugar
de decirme pase a la dirección o pase a ver cuánto va a pagar como es en México no.
(Entrevista con Claudia, 32 años, 08/12/10)
En este sentido, Claudia comentó que al igual que su esposo siempre se ha
involucrado con la educación de sus hijos, aunque estuvieran trabajando siempre
estaban al pendiente de revisar las tareas escolares, asimismo su participación la
consideran importante para el fortalecimiento del aprendizaje de sus hijos. En E.U.
contaban con diversos materiales (computadora, libros, etc.) y un cuarto especial
en su casa en donde podían realizar las tareas escolares.
David aludió que se fomentaba mucho los valores y el respeto en la
escuela, no existía la discriminación: porque yo casi siempre le decía a mi
compañero soy mexicano, pues ese no era un motivo o yo creo que no sabía que
era discriminación (Entrevista con David, 14 años, 11/09/10).
La relación con profesorado se consideró como muy buena, ellos (as)
intentaban amenizar las clases y siempre buscaban ayudar de diferentes formas.
A través de que se impulsaban el compañerismo y establecían reglas de respeto
entre grupos, contribuyó a tener un ambiente de convivencia. En el Diagnóstico
Estatal, dio como resultado que la relación docente-alumno/a, en México y en E.U.
narraron que sus maestros/as los motivan y apoyan para aprender mejor; se refirió
que en E.U. existía un reconocimiento verbal por sus logros y por ende había
ciertos reconocimientos (Kral y Solano, 2011)
La mayor parte del tiempo los maestros (as) y el director reconocían el
desempeño académico: esfuerzo que ponías, te ponían reconocimientos, el
director, mm cuando estaba en primaria me pusieron uno, y habló a mi mamá pero
en español (Entrevista con David, 14 años, 11/09/10).
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
94
Como parte de las diferencias entre las escuelas de E.U. y las de México,
desde la vivencia de David es que en Norteamérica cuentan con más disposición
para atender a cada estudiante.
En efecto, David vivió diversos momentos gratificantes, una experiencia
importante que vivió en su escuela fue que había ocasiones en que en vez de
tener clases normales se hacían diversas actividades con materiales y había
premios como “una semana gratis de helados”.
Acerca del retorno a México
El cruce de una frontera internacional altera la relación entre el aspecto familiar,
social, cultural y económico del contexto del estudiante transnacional, resulta
necesario recurrir a la revisión sobre los significados que construyen a partir de su
condición migratoria.
Al regreso a México, David se sintió muy diferente, su incorporación a la
escuela fue un poco larga, explicó que le tomó mucho tiempo adaptarse y
acostumbrarse al cambio.
En un inicio, David vivió en la colonia Solidaridad con sus dos hermanos y
su mamá, después de 1 año y 4 meses llega su papá de E.U. David narra su
experiencia a su llegada:
[…] pues este, allá en Solidaridad, allá esta, allá vivíamos y pues no era los mismos lujos
que se daban este, al vivir aquí que allá, era muy diferente, eh, hasta incluso veías pasar
no sé, cualquier cosa y no era lo mismo, no era la misma forma de comunicarse entonces
diferente.(Entrevista con David, 14 años, 11/09/10)
Lo que se narra es el choque cultural entre dos contextos muy distintos que
enfrentó David. Esta familia continúa con su casa propia en Solidaridad, no
obstante por las dificultades y el tipo de ambiente que se enfrentaron durante su
regreso decidieron cambiarse de casa, a pesar de que en la actualidad no se
sienten totalmente adaptados (as):
[…] no nos hemos acomodado, ehh no, no sé y fíjate yo ya voy ajustar seis años mi esposo
ya va a justar cuatro años y no nos adaptamos y mucha gente nos dice “qué payasos son”,
no es eso sino que te acostumbras a otro tipo de vida, a tu tranquilidad, claro no tienes las
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
95
mismas (pensativa) cómo, la misma libertad porque siempre te sientes, chin si voy a tal
lado y te agarra la migra, vive uno diario con la zozobra […] (Entrevista con Claudia, 32
años, 08/12/10)
Con respecto a la seguridad y libertad que experimenta la familia en México
y E.U., en comparación son consideradas ventajas, es decir para el caso de David
en nuestro país se vive sin miedo, aquí no podían ser deportados como en E.U.,
por el contrario para Andrea al no ser migrante significaba que podía desplazarse
sin temor alguno.
Poco más de un año tiene viviendo en la colonia El Valle, Villa de Álvarez,
Colima; la colonia está muy céntrica en el municipio, cuenta con todos los
servicios de luz, transporte (autobús y taxis), agua, drenaje y alrededor tienen
varias escuelas de diversos niveles educativos (Notas de campo, 8/12/2010).
Desde luego, la casa donde habitan es rentada, cuenta con tres cuartos, y un
cuarto que se usa para sala-comedor, el patio es grande y además cuentan con un
espacio para fabricar sus figuras de yeso (tiene 10 metros de frente y 35 metros
de fondo) (Notas de campo, 8/12/2010). De acuerdo con Claudia el área de
Solidaridad es demasiado diferente al centro de Villa de Álvarez.
Mientras tanto en las escuelas de México, la mamá de David por un lado,
enfrentó la negación de sus hijos para entrar a la primaria Fíjate irónicamente
donde tuve el rechazo, donde tuve la negación fue aquí en México (Entrevista con
David, 14 años, 11/09/10).
Por otro lado no le validaban el nivel que habían cursado en E.U. y por ello
querían bajar dos grados a David.
Aunado a lo anterior, David refirió que nunca tuvo problemas en la escuela
en E.U., ni siquiera distinción alguna en E.U. por ser mexicano, no obstante, en
México vivió una serie de discriminaciones en la colonia, así como un rechazo de
la escuela y de sus compañeros (as):
Resentí más aquí por la manera en que los maestros este y mis compañeros se
expresaban o decían algo, que allá normalmente [lapso] si tenías contacto con ellos pero
de otra manera “más amigable” y aquí luego luego a los golpes, este pero un poquito más
diferente forma y aparte que este pues hasta los deportes la diferencia que aquí entras a
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
96
un equipo y allá te lo patrocinan todo y aparte este te dan diferentes herramientas para
jugar, te dan la cancha.(Entrevista con David, 14 años, 11/09/10)
La dinámica de dar clases caracteriza a cada escuela, podemos observar el
cambio para David en cuanto a las escuelas de E.U. y de México:
Llego y que un maestro te va dar todas las clases, no es lo mismo que allá, pero había este
diferente tipos de actividades que, dibuja esto, que has esto en tu librito, ya ve que
empieza a explicar y yo tengo que estar apuntando, no es lo mismo. (Entrevista con David,
14 años, 11/09/10)
David reconstruye su experiencia en E.U. haciendo una comparación que
permite comprender su situación como migrante, haciendo especial énfasis en el
proceso de enseñanza aprendizaje. Aunado a ello, se percibe y se tiene
conocimiento que las escuelas de nuestro país están en un modelo tradicional,
donde el docente no siempre aplica diversas actividades centradas en el
aprendizaje de sus estudiantes.
David relata que las escuelas en México carecen de actualización, en
cambio en las de E.U. están al día con la tecnología y aprovechan todo sus
recursos:
Son buenas lo que pasa que este no tienen, yo dijera que no tienen el mantenimiento que
allá pues porque, pues le digo que las de allá (Se refiere a las escuelas de E.U.) ya
estaban poniendo agendas electrónicas, había un aula en la que tenían cosas que se
descomponían y al día siguiente llegaba un camión y se las llevaba y ya como tres, dos
días, venía con cosas nuevas, las teles las estaban cambiando porque eran las grandotas,
entonces las estaban cambiando por planas este, teníamos un este, como un cañón pero
que no era, era diferente y pues empezó a cambiarnos por una televisión grande y pues
este las canchas que se descomponían algo y pues lo quitaban, tres veces lo remodelaron,
había más recursos para apoyar a las escuelas que aquí. (Entrevista con David, 14 años,
11/09/10)
Aunque David es de nacionalidad mexicana, ha vivido un proceso de
construcción social y cultural “bicultural”, es decir, su experiencia migratoria ha
conllevado a un proceso de adaptación a la vida social en México.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
97
Alberto aludió que sus hijos tenían dificultades cuando regresaron porque
hablaban como un 10% español…y a los maestros les valía (Notas de campo,
11/09/10). Con ello se puede interpretar que no había un reconocimiento y trato de
estudiantes transnacionales.
El proceso de adaptación ocasionó complicaciones porque se sintió muy
largo:
[…]me tomó todo un año, este aparte acostumbrarme a ese tipo de cambio, porque pues
uno allá casi todas las horas del día hablando inglés y muy poco en la casa, en la casa con
mis papás casi siempre hablaba inglés y las tareas que tenía en español muy pocas, casi
nada y pues llego y que español y no sabía, no entendía mucho de lo que me querían
decir, este, las matemáticas era lo mismo, pero pues las formas en emplear lo que era
suma y resta no es lo mismo aquí que allá. (Entrevista con David, 14 años, 11/09/10)
En el Diagnóstico Estatal arrojó que las materias más difíciles en México
para las mujeres es la asignatura de Matemáticas y para ellos es
Español/Literatura, en E.U. ellas refirieron no tener problemas en ninguna materia,
sin embargo la que más señalaron fue Matemáticas, igualmente fue con los
varones (Kral y Solano, 2011).
No solamente David, sino en su mayoría los y las estudiantes
transnacionales cuando retornan a México tienen la convicción de que en las
escuelas se les va a dar alimentos como comúnmente se emplea en E.U., otra
característica es que no les gusta usar uniforme y en México es obligatorio asistir
a clases con uniforme escolar.
Existe una complejidad por el cambio de idioma, antes todo era hablado y
leído en inglés, después es en español. David afrontó la dificultad de aprender
español, en efecto, entender lo que sus maestros (as) le explicaban en clases y
por otro lado hacer que ellos (as) comprendieran sus palabras.
Algunas de las necesidades educativas que requería era el contar con
alguien que supiera inglés como apoyo durante su proceso de aprendizaje, su
familia le ayudaba mucho en practicar el idioma y adaptarse a la vida social:
Mi opinión es que están todavía demasiados lentos, demasiados atrasados, en cambios
culturales, ehh, nos piden que tengamos un cambio, pero pienso que los cambios los
tienen que…los tenemos que tener nosotros los padres ciertamente no me deslindo de esa
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
98
responsabilidad, pero también es cierto que en la escuela es donde les hace falta un
cambio y un cambio completo, a David me le llegaron a pegar en la escuela. (Entrevista
con Claudia, 32 años, 08/12/10)
Desde la percepción de la familia se hace énfasis a que se requiere un
cambio cultural porque no se tiene consciencia de las dificultades y situaciones
que enfrentan los/as migrantes.
Otra necesidad, es que las escuelas de México deben contar con una
noción general del proceso de revalidación de calificaciones y nivel escolar de los
y las estudiantes transnacionales. Aunque Claudia tenía las boletas de
calificaciones de E.U. (con foto de sus hijos y nivel de estudios cursados), no
existe ese conocimiento de lo que se debe hacer cuando se tiene estudiantes
migrantes.
En este sentido, ni las primarias a las que visitaron, ni la familia de David
conoce el Documento de Transferencia Binacional, si bien se tiene el convenio de
E.U. con México, el cual consiste en que los y las estudiantes que provengan de la
Unión Americana, pueden solicitar el Documento de Transferencia del Estudiante
Migrante Binacional como comprobante de los estudios realizados en aquel país,
equiparables al nivel primaria o secundaria de México.
Esta experiencia nos da a entender que hace falta el reconocimiento de la
movilización de estudiantes transnacionales en el sistema educativo para su
pronta incorporación y que su situación migratoria no sea causa de rechazo.
David para entrar a la primaria, su mamá tuvo que visitar tres primarias, de
las cuales no obtenía ninguna respuesta favorable, luego de mucha insistencia le
aceptan a su hijo, ello traduce a que el proceso de incorporación fue
obstaculizado:
Fue lento, de hecho tuve que visitar tres escuelas aquí en México para que me los
pudieran aceptar […] la primer escuela que yo visité […] está aquí por Benito Juárez (Se
refiere a una Avenida en Villa de Álvarez), y me dijeron, estaba una Directora y
definitivamente ella me dijo que no […] y definitivamente que no había lugar y menos
porque no hablaban español, la segunda escuela que yo visité […] donde la Directora me
dijo que no y que no había lugar, no más me dijo que no había lugar, y la tercer escuela
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
99
que yo visité fue […] en Solidaridad que fue donde el Director de la tarde me los aceptó.
(Entrevista con Claudia, 32 años, 08/12/10)
Es claro que el estudiante y su familia en México vivieron ciertos rechazos
en la escuela en México aquí sufrí cómo le llaman, la discriminación, aquí. Por
parte de los docentes, por parte de los docentes, por parte de la población, ehhh,
en todos los […] sentidos los sentí más pesado aquí (Entrevista con Claudia, 32
años, 08/12/10).
Por la serie de problemas en la escuela, docentes y compañeros (as), la
mamá buscó otra escuela, pensando que el cambiarlos de ambiente pudiera servir
para que sus hijos llegaran a una estabilidad.
Además de enfrentar una serie de burlas por su idioma, David no
comprendía lo que pasaba en su escuela:
Pues al principio un poquito duro porque pues yo hablaba y en inglés y pues qué quiere
decir él […] y pues yo no los entendía y este, pues hasta en la cafetería me daban mal el
cambio y yo ni en cuenta, porque yo no sabía lo que era un peso, que mmm era 100 pesos,
puro dólar o un centavos, centavos, eh y no es lo mismo un dólar que un peso. (Entrevista
con David, 14 años, 11/09/10).
Es necesario replantear la dinámica escolar para atender y dar importancia
de las condiciones que viven los y las migrantes en las instituciones educativas.
Igualmente es substancial crear conciencia de la multiculturalidad y la perspectiva
de la educación inclusiva en las aulas, la escuela funge un papel importante en la
parte cultural y social, buscando el bienestar de sus estudiantes.
En la segunda escuela que estuvo David cursó 5º y 6º, ahí ya no sufrió de
discriminación por parte de sus compañeros (as) pero sí de su maestra:
[…]y la maestra María a mi esposo le tocó ver cuando le pegó a David porque no hablaba
bien, porque no pronunciaba bien las cosas, cuando ella sabía que él venía de Estados
Unidos y que no tenía ni el año de haber llegado de no hablar español, se le explicó todo, y
la maestra, es más con decirte de que llegó el grado de prohibirles a mis hijos que
estuvieran, que en la hora del recreo convivieran, no quería, la maestra no quería ver a su
hermano, ni siquiera verlo en la puerta del salón esperarlo para jugar. (Entrevista con
Claudia, 32 años, 08/12/10)
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
100
Resulta preocupante que en esta escuela, tanto el personal directivo y
docentes, sabían de que David era un estudiante transnacional y que tenía
dificultad en el idioma, sin embargo según lo que nos narran David, su papá y
mamá la atención a migrantes no cambió en lo absoluto, sino por el contrario se
tradujo a una serie de maltratos y discriminaciones, Claudia nos relata:
[…]lo que me dijo mi hijo es “para mí es un reto mamá, no me cambies de escuela porque
yo quiero demostrar a la maestra que yo sé”, porque él de venir como un niño excelente de
allá, pasar acá con tercer lugar en la escuela de acá, llegar a la escuela y la no me lo
aceptaban, me lo excluían de muchas cosas entonces empezó él a bajar de calificación, te
estoy hablando de ocho, siete, siendo que jamás, jamás, jamás, lo había hecho, y ya
posteriormente empezó a mejorar calificación. (Entrevista con Claudia, 32 años, 08/12/10)
Es sorprendente la actitud que tomó David, quería demostrarle a su
maestra que sí podía aprender el idioma, precisamente comentó que uno de los
momentos más importantes en México fue haber aprendido el español:
[…] si no hubiera aprendido eso yo creo que seguiría igual, este de ahí ya después
aprendiendo español ya se me hacían más fáciles las cosas, normalmente el maestro
nomás hablaba y esquemas y también el saber español ayudaba a leerlo y pues ya a poder
rápido sintetizarlo y que aparte fue el año más duro, porque fue cuando yo aprendí le digo
que el 75% de ese mi español ahí lo aprendí y de mi escrito también. (Entrevista con
David, 14 años, 11/09/10).
Situación de género
El trabajo de campo me permitió corroborar el argumento de la mamá respecto a
la situación de género; la dinámica de esta familia consiste en que todos (as)
contribuyen en las tareas domésticas del hogar, se refleja que cada integrante
coopera y se distribuyen responsabilidades en la casa, tanto en su experiencia
migratoria en E.U. como actualmente en México (Notas de campo, 11/09/2010).
La migración es un proceso sociocultural donde están inmersas ideologías,
estilos de vida, roles de género, entre otros. Lo que se presenta en este hogar es
que retomaron cierta identidad cultural norteamericana, aquello que realizaban
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
101
cotidianamente en E.U., resulta interesante cómo llega a impactar la reproducción
de esquemas de género porque continúan desarrollándolo en México:
En la casa mira a la fecha y hasta el día de hoy lo siguen teniendo, cada uno se encarga
de lo que es su cuarto, dijeran ellos como toda madre americana […] muy moderna, este
cada uno se encarga de su cuarto, aquí en la casa David se encarga de lo que es lavar, se
encarga de su recámara, eh mi recámara nada más es barrerla y trapearla, este pero a él
le toca, esta, la casa esta divida en dos partes…toda esa parte le toca a David, que es mi
recámara, la recámara de él y la recámara de su hermano y el baño, eso es lo que hacen
aquí, mi esposo se encarga a veces de lavar los trastes, de hacer la comida, cada quien
hace diferentes actividades y trabajarlas, lo que es el yeso, lo que es el trabajo, de aquél
lado se encarga mi segundo hijo, que es lo que se hace te arregla la sala, un cuarto que
tenemos ahí, ese la biblioteca más que nada de ellos y en seguida esta la cocina y el patio,
el menor se encarga de lo que son sus juguetes, acomodar todo lo que es de él, su ropa,
sus zapatos, sus libros, todo lo de él […](Entrevista con Claudia, 32 años, 08/12/10)
El anterior argumento nos muestra la bifocalidad en la construcción de
género, ser como una “mamá norteamericana moderna” es lo que identifica esta
familia, realmente existe congruencia con lo que se observó en el hogar: se trata
de una distribución equitativa de responsabilidades en el hogar, cada integrante
(desde el hijo más pequeño, hasta el mayor) ayuda con un quehacer para
mantener el orden en la casa. La migración es un proceso sociocultural donde
están inmersas diversas ideologías, el género es una de las más notorias, aparte
de la clase y etnicidad.
En México, las opciones de trabajo para Alberto y Claudia se redujeron, no
obstante han buscado la forma de continuar apoyando a sus hijos para
permanecer en la escuela porque consideran que es primordial que se sigan
preparando.
Aunque el nivel educativo de la mamá es inferior al de su esposo, eso no es
motivo de desvalorar sus capacidades, sino por el contrario:
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
102
[…] la verdad no se ha portado así de esa forma o por sus padres machistas, no, no, no y
yo pienso, fíjate ahora que lo veo, lo veo con mis padres y dicen que el estudio no tiene
nada que ver, pero si tiene mucho que ver. (Entrevista con Claudia, 32 años, 08/12/10)
Además a su retorno a México se involucró más en participar en las
actividades de la escuela para estar más al pendiente de los aspectos
emocionales y educativos de sus hijos, por otro lado por su trayectoria laboral
considera que ha adquirido las bases que le permite enseñarles y apoyarlos.
El apoyo que requirieron David y su hermano provino de modo importante
de la familia, principalmente de la mamá, cuya participación fue necesaria para
lograr su nivelación académica.
Se tiene mucho significado a la unión familiar y por supuesto se apoyan en
todos los aspectos, tan es así que David y sus hermanos motivan a su mamá para
que continúe preparándose académicamente. Por ello que entró a estudiar el
bachillerato abierto, aunque ella refirió que no se siente menos por su nivel
educativo, expresó que considera que no posee las herramientas académicas
para apoyar a su hijo David que entrará al Bachillerato (Notas de campo,
08/12/10).
En E.U. David y su hermano Miguel se dedicaban absolutamente a estudiar,
en México por la situación económica, ellos han aprendido a atender y fabricar
algunas piezas de yeso inclusive hasta los fines de semana, lo que contribuye al
negocio familiar. Por consiguiente, lo que enfrentaron en E.U. hace que se
mantenga la cultura de participación, respeto y por ende se valora el trabajo:
Y aprendes a vivir y aprendes a valorar el dinero, porque estando en México mira un
mexicano qué es lo que hace, llega el sábado y se va a emborrachar, la mayoría, sino el
100, no te digo que el 100%, pero el 90% lo hace, lo hace de irse y emborracharse y
estando allá no porque tú dices bueno yo tengo que juntar, y ahora en mi caso aquí digo no
si llega el sábado y el domingo pues nosotros es trabajar porque es cuando más
vendemos. (Entrevista con Claudia, 32 años, 08/12/10)
Por otra parte, la mamá relata que no le brindaron las mismas
oportunidades y calidad de vida a su hijo menor, porque cuando nació enseguida
se regresaron a México.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
103
En E.U. tuvieron muchas comodidades en la casa (un departamento amplio,
cada quien con su cuarto, juguetes, computadoras, libros, etc.), un lugar donde
siempre fueron aceptados, escuelas con una mejor infraestructura, así como los
viajes que realizaron en familia, ella lamenta mucho haberse regresado a México
porque “un pobre de Estados Unidos vive como un rico mexicano”, qué prefieres
ser pobre mexicano o pobre americano (Entrevista con Claudia, 32 años,
08/12/10).
Expectativas escolares
Es claro que David tiene interés en regresar a E.U. por el tipo de estudio que se
ofrece allá, de igual manera porque no hay mucho trabajo en México y considera
que el pago es mejor en E.U., asimismo señaló que existe mejores posibilidades
de crecimiento personal y profesional.
Como parte de sus aspiraciones escolares, por haber estado en E.U.
comprende el idioma, aunque casi no practica el inglés se le facilita, sin embargo
siempre ha tenido cierta curiosidad en las ciencias. Se ha visualizado irse a E.U.,
aunque por el momento desea entrar a estudiar el bachillerato en México:
Pues más bien eh, porque estamos aquí y que este si hay posibilidades de que estudie eso
ahorita, tal vez en un futuro no sé si todavía este aquí o estudie, les haga caso a mis
maestros y estudie inglés. (Entrevista con David, 14 años, 4/12/10)
Como profesión tiene pensado una carrera en Enseñanza de Lenguas en la
Facultad de Lenguas de la Universidad de Colima, la cual sus profesores (as) de
la secundaria le aconsejan porque le va muy bien y se le facilita.
Durante la entrevista con la mamá de David, me mostró diversas fotografías
de su familia en E.U. y México, especialmente aquellas más significativas cuando
vivieron en E.U.:
[…] hay una gran diferencia de aquí a hasta no sé, de aquí a la ciudad de México, no por la
calidad no, sino por el semblante que tenemos mira…aquí el semblante es más de alegría.
(Entrevista con Claudia, 32 años, Madre del Estudiante transnacional, 08/12/10)
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
104
Claudia siente que el semblante de sus miradas en las fotos de E.U. era
mejor, es decir eran más felices, en cambio en las fotos de México reflejan menos
brillo, repetidas veces explicó que la calidad de vida era distinta (Notas de campo,
08/12/2010). La calidad de vida comprendida desde el trato y/o aceptación en
E.U., por el tipo de vivienda, acceso a oportunidades, así como la situación
laboral.
Las aspiraciones para esta familia es que sus hijos continúen sus estudios,
David estará estudiando el bachillerato en México, aunque tiene la expectativa de
que si hay alguna oportunidad de irse nuevamente a E.U. la tomará, que su familia
no descarta la posibilidad, sin embargo consideran que en estos tiempos es más
difícil cruzar, además de que por la vía legal ya una vez lo intentaron y les
rechazaron la visa y por ende no tienen seguridad de que les otorguen la
documentación (Notas de campo, 08/12/10).
La experiencia migratoria de David y su familia, en palabras de su mamá
fue un obstáculo en México y en lo personal lo ve como una experiencia exitosa ya
que pos pocos son los niños afortunados de tener esa transnacionalidad
(Entrevista, Madre del Estudiante transnacional, 08/12/10).
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
105
Caso Nº2. Trayectoria escolar de Andrea
Historia familiar
Andrea es una estudiante transnacional, ella nació en Long Beach, E.U. por ende
tiene nacionalidad norteamericana, sin embargo ha pasado parte de su infancia y
adolescencia en idas y venidas entre E.U. y México.
Su mamá ha viajado alrededor de ocho veces, en cambio Andrea cerca de
cuatro veces y ella en todas las ocasiones ha viajado en avión.
Su experiencia se vio fragmentada, es decir, periodos cortos de un sistema
a otro, estuvo alrededor de tres años en el sistema educativo del país
norteamericano.
El motivo de partida fue porque su papá (Jesús) y mamá (Carmen)
decidieron irse para reunificarse con la familia (paterna). El papá desde muy
pequeño ha vivido en E.U. y las redes familiares ya estaban entretejidas; al mismo
tiempo que querían obtener un mejor empleo y visualizaban una mejor calidad de
vida. La decisión de migrar en el caso de David y Andrea recayó en su papá y
mamá respectivamente.
Por su condición migratoria, los periodos, el tipo de escuela a la que
asistieron, entre otros aspectos, repercuten en los procesos de aprendizaje,
dificultad en la lectura y escritura; lo que llega a dificultar es que su familia no
toma en cuenta o no alcanza a visualizar los procesos por los cuales pasan, es
decir sus experiencias y sentimientos (favorables o perjudiciales) que trascienden
en la creación de significados.
Durante su estancia en E.U., Carmen estuvo en varios empleos primero
trabajó en una tintorería (siete años), por otros tres años laboró en un asilo de
ancianos (sirviendo la comida) y en un taller de costura en los Ángeles. Jesús
actualmente se dedica a trabajar en los E.U., comentó Andrea que está en las
“lecherías”.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
106
Luego de su divorcio, Carmen se ha hecho responsable de Andrea,
mientras que la relación con su papá es a través del teléfono (por lo menos una
vez en la semana) y en ocasiones Andrea lo visita en vacaciones.
Con respecto a la situación laboral, Andrea señaló que tuvo la inquietud de
entrar a trabajar en Soriana en Villa de Álvarez, pero por ser menor de edad
requiere pedir permiso, aunque después relató que solamente se dedicaría a
estudiar.
El último grado de estudios de Carmen es la secundaria, ella la terminó
cuando vivió con una hermana en Guadalajara, luego se regresó a casa de sus
papás y ya no continúo; actualmente su ocupación es costurera.
Desde mediados del 2010, Carmen había puesto su taller de costura, ella
explicó que trabajó en E.U. con un diseñador y ahí aprendió mucho, cabe señalar
que cuando regresaron a México estuvieron viviendo primeramente en Pihuamo,
Jalisco (ahí entró Andrea a 1º de secundaria), a partir de entonces se animó a
hacer vestidos de Novia y XV años (Notas de campo, 27/11/2010).
El motivo de regreso a México fue porque Carmen ya tenía ganas de estar
cerca a su familia (mamá, hermanos, hermanas, etc.):
[…] yo padezco mucho del estrés allá en Estados Unidos y este esa es mi decisión no sé
cuando ya me siento o sea de depresión, más bien […] siempre me ha, me padezco de
depresión allá y yo llego aquí a México y se me quita la depresión (tono de risa) […] a mí
nunca me ha, osea para que diga “me gusta mucho Estados Unidos” no. (Entrevista con
Carmen, 42 años, 09/01/11)
Andrea refirió que retornaron “porque ya tenía ganas de ver a mi abuelita,
porque ella ya tenía como cuatro años allá” (Entrevista con Andrea, 15 años,
29/11/10). De acuerdo con la información del Diagnóstico Estatal, tanto hombres
como mujeres el motivo de retorno se debió por asuntos familiares (Decisión de su
papá y/o mamá), el segundo factor es por sentimientos y emociones (Deseaban
regresar a México) (Base de datos del Diagnóstico de Estudiantes
Transnacionales en el Estado de Colima, 2011).
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
107
En la actualidad la condición migratoria de la familia es predominante,
resulta que los tíos (as), abuelito y abuelita (paterno) cada seis meses viajan, se
pasan seis meses allá y luego se regresan.
A inicios del año, Andrea y su mamá se cambiaron de casa, antes
habitaban en la colonia Solidaridad y ahora reside en Linda Vista, Villa de Álvarez,
con su mamá (42 años) y una prima (23 años).
El motivo de mudanza fue porque estaba muy cara la renta, pagaban
$3,000.00 pesos mexicanos, donde residen actualmente pagarán $800.00
mensuales. El nuevo domicilio se ubica en la zona norte del municipio; dicha casa
es más pequeña, tiene dos cuartos, sala-comedor, la cocina, un patio pequeño y
un baño completo (Notas de campo, 27/11/2010).
Carmen se siente agusto porque gastarán menos y ahora podrán ahorrar
algo, además el dueño de la casa es un amigo de la familia que también ha estado
en condición migratoria (por ello la casa está un poco deteriorada),
consiguientemente le permitirán hacer ciertos cambios a la casa, los gastos
implicados serán a cuenta de renta y así podrá acomodar para tener el espacio
suficiente para el taller de costura (Notas de campo, 27/11/2010).
Por las condiciones de la casa, el taller de costura se adaptó en la entrada
de la casa (correspondiente al espacio de la sala-comedor), algo importante es
que no le preocupa a la mamá el cambio porque en su anterior domicilio pudo
acumular clientela y siente que las seguirá conservando, así mismo cuenta con
suficientes trabajos (Notas de campo, 27/11/2010).
Por otra parte, Andrea no se siente del todo agusto ya que en el anterior
domicilio era más grande y la casa actual tiene los espacios más reducidos y se
ven apretadas sus cosas (Notas de campo, 09/01/11).
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
108
Trayectoria escolar en Estados Unidos
Andrea viajó a Long Beach, Los Ángeles y luego a Santa Anna, el caso de esta
joven es que ha experimentado diversos movimientos en su trayectoria de vida y
escolar: Ahorita que nos fuimos tenía, llegué aquí y tenía 14, estuve tres años allá
y luego también de chiquita como de seis años nos volvimos a ir, regresamos,
¡así! (Entrevista con Andrea, 15 años, 29/11/10).
Como ya se expuso el caso de David para comprender más de cerca las
trayectorias escolares se exploró a detalle las bases de datos del Diagnóstico de
Estudiantes Transnacionales en el Estado de Colima (Kral y Solano, 2011), se
identificó algunos aspectos relevantes:
Edad promedio entre 12 y 17 años.
El lugar de nacimiento, las mujeres respondieron haber nacido en Colima y
los varones en California, E.U.
La mitad de las mujeres iniciaron sus estudios entre México (15) y E.U.
(14), mientras que los varones la mayoría comenzó en E.U. (16) y en
México (7).
Sobre el número de escuelas que acudieron, las mujeres y hombres en
México y E.U. han asistido entre una y dos escuelas.
Una gran parte de éstos estudiantes cruzaron tan sólo una vez a E.U. como
fue con David, del tiempo que estuvieron en su último viaje el promedio está entre
hace menos de un año y entre 1 y 3 años (Kral y Solano, 2011).
Retomando la experiencia de Andrea, cuando entró a la escuela en E.U. se
sintió desagusto porque no conocía a nadie y no sabía el idioma inglés:
[…] pues ahí me tuve que enseñar pues allá a todos escuchaba que hablaban inglés y
pues ya, pues ya me tengo que hacer el ánimo de hablar inglés. (Entrevista con Andrea, 15 años,
29/11/10)
[…] todo era en inglés, más que una maestra que me tocó dar en español […] si hablaba
poquito español, pero las demás puras así gringas. (Entrevista con Andrea, 15 años, 29/11/10)
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
109
El trato con su maestra fue bueno, aunque relató que se tenía que hacer el
ánimo para hablar inglés ya que en su escuela todo se hablaba en inglés.
Por otra parte su mamá solamente entendía poco el inglés, así que Andrea
no podía practicar en casa.
La relación directa con sus maestros (as) y directivos de ningún modo la
tuvo, expresó que más allá de sus clases, no tuvo ninguna necesidad de tratarlos
porque no hubo ningún conflicto.
Carmen narra que la vinculación con la escuela era complicado por su
trabajo y por ello no podía participar en las diversas actividades de la escuela de
su hija, pero hacía lo posible para asistir a las reuniones, además que nunca tuvo
alguna queja de su hija o problema.
Una situación que vivió en E.U. es que la regresaron un año, tenía que
pasar a 6º y la retornaron a 5º, por consiguiente cursó 5º y 6º, es decir parte de su
educación primaria: Allá si me regresaron en Estados Unidos porque ya cuando
llegué tenía que ir en 6º, ya y me bajaron un año y me metieron otra vez a 5º
(Entrevista con Andrea, 15 años, 29/11/10). Aún por esta situación, Andrea
considera que no fue ninguna dificultad en la escuela.
La percepción de Andrea acerca de la escuela en E.U. es muy favorable,
contaba que tenían canchas de básquetbol y fútbol muy amplias, así como
diversos juegos y actividades (Notas de campo, 23/11/10).
En efecto, los momentos más importantes que vivió fueron los paseos que
se organizaban en la escuela:
Pues (pensativa)…a veces nos llevaban así de paseos, una vez nos llevaron a acampar
[…] como así de ciencias, nosotros nos enseñaron y fuimos a un, como a un este muy
grande y había hielo y todo eso. (Entrevista con Andrea, 15 años, 29/11/10)
La impresión de Andrea de E.U. fue muy significativa porque le agradaba el
ambiente escolar, la diversidad de materiales y todo lo que aprendió en los paseos
(Notas de campo, 23/11/10).
Las materias más sencillas que consideró fueron: educación física y
computación. La opinión que tiene Andrea de las escuelas de acuerdo al sistema
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
110
educativo de E.U. y México es que la mayoría de personas hace referencia que
son mejores las escuelas en México, sin embargo ella narra que “es lo mismo”, no
obstante marca algunas diferencias, por ejemplo que se realizan más festejos y te
sacan de paseo en E.U. (Notas, 09/01/11).
Cuando se le cuestionó a Andrea acerca en dónde recibió mejor trato, ella
contestó que en E.U.
En la escuela de E.U. y en las de México Andrea considera que ha obtenido
las mismas calificaciones, en promedio equivalente a ocho, aunque ella se concibe
como una estudiante regular y que le gusta estudiar (Notas de campo, 23/11/10).
A su regreso a nuestro país, le proporcionaron un certificado que avalara
sus estudios del nivel primario, igualmente que en el caso de David, tampoco
relataron hacer uso del Documento de Transferencia, ni tampoco conocerlo.
Acerca del retorno a México
En ambos países le gusta a Andrea, sin embargo cuando regresó se sintió
diferente “porque pues no es lo mismo verdad que allá” (Entrevista con Andrea, 15
años, 29/11/10), ella quería seguir estudiando en E.U. pero su mamá se quiso
venir. Lo que arrojó el Diagnóstico Estatal es que:
[…] el número de estudiantes que respondieron “sí” se sienten diferentes; es mayor para el
caso de México (n=14 para estudiantes de primaria y n=16 para estudiantes de
secundaria). En parte, se sienten diferentes porque “soy estadounidense”; “hablo y escribo
inglés”; “México no es igual a Estados Unidos”; “no me hallo aquí” y “yo pienso diferente”.
(Kral y Solano, 2011:52)
La transnacionalidad de Andrea se traduce a un conjunto de significados, es
decir de lo que ha explorado por diversos desplazamientos, algo característico es
acerca de su identidad, sin importar la nacionalidad que tuviera se le cuestionó
cómo se sentía, sí mexicana o estadounidense, con tono de confusión refirió que
el estar “aquí” y “allá” la hacía identificarse en ambas, esto significa que el país
norteamericano brinda sentimientos de pertenencia.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
111
En México no tuvo ninguna dificultad de convalidación de estudios:
Y aquí no, aquí llegué y entonces ahí hice 6º y aquí llegué y me metieron a 1º de
secundaria y ya, pero los tres años no estuve en la misma secundaria, estuve en Pihuamo
y luego en, no primero en el 21, luego en Pihuamo y luego aquí (indicando la secundaria de
Villa Izcalli). (Entrevista con Andrea, 15 años, 29/11/10)
No obstante, se tuvo que realizar movimientos de papeles porque no
aceptaban a Andrea por completo, es decir estuvo asistiendo a clases, sin
embargo con el compromiso de de entregar la validación de estudios, estuvieron
como un mes esperando la documentación de E.U. para entregarla a la
secundaria en México, después contaron que no hubo ninguna otra contrariedad.
Aunque ha cursado la secundaria en tres distintas escuelas (1º en Tuxpan,
Jalisco, 2º Pihuamo, Jalisco y finalmente 3º en Villa de Álvarez), no exteriorizó que
había sufrido discriminación y/o rechazo por sus maestros (as), directivos, sino por
el contrario su incorporación a las escuelas fue aceptable.
Andrea se ha caracterizado por ser una hija tranquila y seria, aunado a ello,
nunca tuvo problemas con sus maestros (as) ni compañeros (as) en las escuelas
de E.U., solamente “o sea cuando me hablaban era porque ella tiene, tenía
problemas en aprendizaje de inglés” (Entrevista con Carmen, 42 años, 09/01/11).
Como se ha indicado, Andrea narró que ninguna vez tuvo contrariedades en
las escuelas de México, si bien se resalta que el trato en la escuela de E.U. y en
México es diferenciado, lo que narra Andrea está relacionado a que sus
compañeras de la secundaria se fijan mucho en su forma de vestir y eso no le
agrada:
Pues andaba como allá, tienes más amigas y todo eso, y aquí pues ya, aquí son como a
veces como sangronas […]pues ya ves la envidia (tono de desagrado) […] pues a veces así como
que, o a veces también no les caes bien o así verdad. (Entrevista con Andrea, 15 años, 29/11/10).
Aunado a lo anterior, también hace que se sienta diferente a sus demás
compañeros (as) pues si porque hay unos verdad que no han ido y así como todos
me preguntan de cómo es allá y qué…y así (Entrevista con Andrea, 15 años,
29/11/10).
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
112
Y en algunas ocasiones se traducen en burla “Pues a veces, pues a veces
dicen…qué así pues dicen ʹque la gringaʹ y que sabe qué y yo como que ya “hay
cállense” (Entrevista con Andrea, 15 años, 29/11/10).
De acuerdo con el Diagnóstico Estatal resultó que la experiencia migratoria
de estudiantes transnacionales, no trajo una serie de burlas por haber estado
entre E.U. y México, sin embargo resultó significativo que hubo más casos de
burla en las escuelas de secundaria en México. Con esto se comprende que “la
percepción de los estudiantes transnacionales en Colima es que sus pares en
México son “más groseros” que los de Estados Unidos. También que sus pares en
Estados Unidos respetan más a sus maestros que sus pares en México” (Kral y
Solano, 2011:51).
Por otro lado, la mamá de Andrea expresó que su hija desde muy pequeña
ha sido independiente, en E.U. la dejaba en los “tiempos extras”, eran dos o tres
horas después de la escuela y ahí la apoyaban a hacer sus tareas, porque por lo
general todo el día se dedicaba a trabajar. David y Andrea recibieron apoyo
externo, la diferencia es que David estuvo en una institución catalogada para
migrantes y Andrea asistió a una institución donde obtenía diversos apoyos de
reforzamiento escolar.
Y desde que Andrea cursa la secundaria, Carmen refirió que ya son cosas
que yo ya no puedo estarle diciendo, más bien ella me dice a mí (tono de risa)
(Entrevista con Carmen, 42 años, 09/01/11). No es que Carmen tenga desinterés
en la formación de su hija, sino que es la responsable de la manutención de la
casa, sin embargo considera que no posee la suficiente preparación para apoyar a
Andrea (Notas de campo, 09/01/11).
Lo que más que se le dificultó ha sido el idioma, debido a la serie de idas y
venidas en los dos países, no le permitió tener comprensión lectora y escrita del
español y el inglés. Las materias que se le facilita son Educación física,
computación, Historia, Formación Cívica y Ética y aquella que le es complicada es
Español.
Acerca de la comprensión en el inglés y en el español, Andrea se siente
insegura:
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
113
Pues casi no sé leer ni escribir en español es que como que ya ves que lees en inglés y te
confundes muchas letras con las de español […] y así como, y ahorita que ya, porque ya
casi no leo inglés y ahorita que ya si, pues me tengo que poner a leer español y así como
que se me dificulta. (Entrevista con Andrea, 15 años, 29/11/10).
Y cuando lee y escribe en inglés se siente pues (pensativa)…bien ahí si […]
escribirlo sí, pero unas letras si me faltan, escribo y si me faltan (Entrevista con
Andrea, 15 años, 29/11/10).
En el Diagnóstico Estatal, la autopercepcion de los/as estudiantes
transnacionales de secundaria de su capacidad oral y lecto-escritura en español e
inglés, las mujeres indicaron que hablan, leen y escriben bien en español, de igual
forma en inglés, los hombres sienten que dominan mejor el español (Kral y
Solano, 2011).
Para comprender más la situación del idioma de Andrea, ella considera que
el español casi no lo domina y se siente que está mejor en el inglés.
Algunas necesidades educativas que se señaló, es contar con apoyo en la
materia de Español: Porque como español a veces si se me dificulta porque así
no sé cómo, a veces deja unos trabajos y no sé y yo les pregunto a unas amigos y
ya me dicen (Entrevista con Andrea, 15 años, 04/01/11).
Además de contar con alguien para practicar el español, el inglés lo
considera importante porque a veces nomás lo estoy practicando con el maestro
de inglés, el que me da inglés (Entrevista con Andrea, 15 años, 04/01/11).
A diferencia de las primarias, se tiene conocimiento que en el nivel
secundaria se tiene la asignatura de inglés, quizás ello influye en lo que
comentaron en el Diagnóstico y es que los/as estudiantes de primaria refirieron
que sus maestros en México no hablan inglés, sin embargo en secundaria
reportaron que sí, por otra parte en las escuelas de E.U. (en primaria y
secundaria) la inclinación fue a que sus maestros/as hablaban español (Kral y
Solano, 2011).
Después de tres años de su regreso, Andrea no considera que he tenido
momentos importantes en las escuelas de México, siente que ha transcurrido poco
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
114
tiempo y tiene muchas ganas de regresarse a E.U., ello lleva a pensar que aún no
se ha adaptado a la vida social y que su ilusión es irse a vivir a E.U. (Notas de
campo, 04/01/11).
Carmen por su trabajo ha podido estar relacionada con algunas mamás que
tienen a sus hijos (as) en la escuela y que también han tenido esa experiencia en
E.U.:
Como yo soy costurera y a veces llega personas que también han estado en Estados
Unidos y me platican así, eda, o sea platicamos de los problemas y me han platicado que
sus hijos si les dificulta mucho este. (Entrevista con Carmen, 42 años, 09/01/11)
A diferencia de David quien su familia refirió que estuvieron con mayores
comodidades en E.U., caso contrario sucede con Andrea, quien en México puede
gozar de otras herramientas de apoyo y retroalimentación para sus estudios, como
lo es computadora, entre otros materiales: “pues si porque gracias a Dios estoy
bien en el trabajo y le puedo estar ayudando, eda comprando cosas que ella
ocupa” (Entrevista con Carmen, 42 años, 09/01/11).
Carmen se siente muy orgullosa de los logros que ha obtenido para su hija,
el concebirse autosuficiente y el poder brindar recursos económicos al hogar la
llenan de satisfacción por todo el esfuerzo que ha hecho (Notas de campo,
09/01/11).
El funcionamiento de la escuela para atender a estudiantes migrantes, la
mamá comentó que los maestros (as) saben que tienen estudiantes que
estuvieron en E.U. porque los papás y mamás le dicen que sus hijos (as) hablan el
inglés y/o lo entienden (Notas de campo, 29/11/10).
Carmen considera que su hija no ha tenido ningún momento de burla y/o
discriminación sino por el contrario, como aprendió el inglés ella siente que sus
compañeros (as) le piden ayuda.
Por otra parte, se tiene noción de que en la escuela existen otros
estudiantes transnacionales, Andrea indicó que conoció a un compañero que
recién llegó de E.U. y es nacionalizado, pero no tiene relación alguna con él. Es
importante mencionar que existe reconocimiento entre familias transnacionales,
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
115
sin embargo no se tiene un vínculo o relación directa y por lo tanto no se concreta
el intercambiar experiencias.
Situación de género
Para Andrea, era habitual que en E.U. tuviera la responsabilidad de la casa
haciendo el quehacer “barrer, trapear, fregar”; a veces los fines de semana
cocinaba su papá o su mamá:
Pues me la pasaba ahí en la casa porque como mi mamá se iba a trabajar […] se iba de
ocho a ocho de la noche, entonces llegaba de la escuela, me quedaba con mi, con mi
prima y ahí me la pasaba, viendo la tele, en la computadora jugando o a veces llegaba mi
tía y decía “vamos a la tienda”, así a comprar pues a Wal-Mart así, a comprar cosas.
(Entrevista con Andrea, 14 años, 29/11/10)
Existe una gran diferencia de los patrones culturales, ella considera que no
es lo mismo “porque como que allá hay más diversión y eso” (Entrevista con
Andrea, 15 años, 29/11/10), esto relacionado a que cada 15 días visita a su
abuelita materna al municipio de Pihuamo, Jalisco, explicó que no hay mucha
variedad: “como mi abuelita vive en Pihuamo, pues ahí pues casi no, no hay nada,
así que para salir ni cine, ni nada de eso” (Entrevista con Andrea, 15 años,
29/11/10).
Para Andrea es valioso estar con su familia, sin embargo considera que no
hay cosas que hacer porque es un pueblo (Notas de campo, 09/01/11).
Por otra parte, para Andrea el significado es el mismo en los dos sistemas,
es decir lo que realiza en E.U. y en México, sus actividades cotidianas se traducen
a ver televisión, ir a la escuela y desarrollar las labores domésticas.
Cuando vivía en E.U. su mamá y su papá trabajaban todo el día, en México,
la diferencia es que tiene en su casa a su mamá, aunque se la pasa trabajando en
su máquina de coser, pero no tiene a su papá. En algunas ocasiones cuando no
está Andrea, Carmen hace el aseo y la labor que siempre se encarga es la de
cocinar.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
116
La mamá se encuentra en su rol de mujer divorciada y por su experiencia
en E.U. aprendió y es capaz de desarrollar diseños de vestidos, sin embargo
reproduce los esquemas de E.U. en México ya que se dedica a trabajar al 100%
(Notas de campo, 29/11/10).
Resulta importante que el ingreso económico se fortaleció porque Carmen
puso su taller, de ahí es que provee todos los gastos del hogar y la educación de
su hija:
Pues yo, desde que me levanto hasta que oscurece soy costurera […] y en la máquina
estoy, eda, siempre, solamente que haiga algo que hacer me quito de la máquina, pero si
todo el día, tengo que cocer desde que amanece hasta que oscurece “es mi trabajo”.
(Entrevista con Carmen, 42 años, 09/01/11).
La forma en que Carmen interpretó el contexto es un aspecto que lleva a
reflexionar cómo construye su lógica de trabajo, es decir, los significados que
determina su dinámica en el hogar.
Durante las visitas a la casa de Andrea, efectivamente Carmen se la
pasaba pegada a su máquina de coser (haciendo cortes, atendiendo a su
clientela), en varias ocasiones refirió que únicamente cuando tiene que ir a hacer
pagos de la casa es cuando abre un espacio, siendo los sábados el día que
comúnmente destina (Notas de campo, 04/01/11).
El compromiso del papá de Andrea solamente es apoyarla económicamente
cada semana, a veces es un tanto inestable el envío, pero llama por teléfono para
pasar la clave.
Andrea se siente apoyada por su mamá, aunque Carmen no quiere que se
vaya a E.U. tampoco está cerrada a esa oportunidad que su hija desea, además
de que allá tiene a su papá y familia extensa (Notas de campo, 04/01/11).
En el siguiente Cuadro, se puede observar los dos casos planteados, se
identifica algunos factores que pueden influir en la diferencia de sus trayectorias,
como lo es la estructura familiar, perfil migratorio, dificultad en su experiencia
migratoria, identidad “mexicano/a vs estadounidense” y la situación de género.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
117
Cuadro Nº 2. Comparación de los dos casos
FUENTE: Elaboración propia con base en las entrevistas, notas de campo y observación participante.
La comparación está encaminada a que David no nació en E.U. pero vivió
su infancia, Andrea nació en E.U., sin embargo se desplazo en varias ocasiones a
Norteamérica.
El tiempo es diferenciado, Andrea hace más de tres años que retornó y aún
siente que no ha pasado mucho tiempo, David tiene más años de su regreso,
quizás esto posiciona a que ella se aferre más a la vida de E.U. y que su identidad
transite entre “aquí” y “allá”.
Caso Estructura familiar
Perfil migratorio
Dificultad Identidad
Género (Notas de campo)
David Vive con: papá(38 años), mamá (32 años) y sus dos hermanos varones (12 y 5 años).
Sus tíos/as
están en
E.U.(familia
paterna)
La familia de David se enfrentó a un rechazo, estuvieron tocando diversas puertas a escuelas primarias en VdA. Fue dificultad y un reto aprender el Español para David.
Se siente mexicano aunque por su experiencia migratoria se siente diferente.
Con la observación en los hogares, David y Andrea participan y contribuyen en las tareas del hogar, es decir, reproducen la dinámica de E.U. David cuenta con el apoyo de su papá, mamá y sus dos hermanos y cada quien tiene asignado responsabilidades en el hogar.
Andrea Vive con su mamá (42 años) y una prima (23 años).
Su papá está en E.U., además de que tiene algunos/as tíos/as (Familia paterna) y sus abuelos (paternos) viajan periódicamente a E.U.
Andrea no tuvo conflicto para entrar a la secundaria, además refirió que no tuvo dificultad alguna con sus maestros (as), pero sí vivió ciertas “burlas” y “envidias” en la secundaria, mencionó que las chicas se fijan mucho en como vistes.
El estar “aquí” y “allá” la hacía identificarse en ambas; en ocasiones se siente mexicana y en otras estadounidense porque nació en E.U.
Andrea narra que al divorciarse su papá y su mamá, Carmen enfrentó el rol de jefa de hogar, se dedicó al 100% a trabajar. Ella considera que no posee las herramientas académicas para apoyar a su hija en la escuela, pues desde pequeña ella ha sido muy independiente.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
118
Expectativas escolares
Andrea tiene muchas ganas por regresar a E.U.:“Si ya me quiero ir, allá está toda
mi familia” (Entrevista, Estudiante transnacional, 04/01/11), sin embargo es
interesante este planteamiento puesto que también en Colima tiene gran parte de
su familia materna (abuelita, tíos/as y primos/as), aunque en E.U. está su papá y a
su vez dos tíos maternos (Notas de campo, 04/01/11).
Al terminar la secundaria ella quiere estudiar la preparatoria en E.U., a
pesar de que conoce las dos culturas, cuenta con familia materna y paterna en los
dos países, Andrea expresó que pues si mi mamá me dice que si me quiero ir
ahorita que me vaya con mi papá, pero si si me quiero ir (Entrevista con Andrea,
15 años, 04/01/11).
Es importante reflexionar que tiene visualizado estudiar una carrera, aunque
aún no tiene conocimiento en que se profesionalizaría, pero le gustaría estudiar en
E.U. porque considera que tendrá mejores posibilidades de crecimiento (Notas de
campo, 04/01/11).
Y respecto a trabajar, Andrea está dispuesta en donde tenga la
oportunidad: pues donde, donde sea, donde “si esto allá, pues allá”, “si estoy aquí,
pues aquí” (Entrevista con Andrea, 15 años, 04/01/11).
No obstante, ella siente que le iría mejor en E.U. “porque pues como yo soy
nacida allá pues ya me da así como dinero como de los taxis, si estoy trabajando
allá” (Entrevista con Andrea, 15 años, 04/01/11).
La experiencia escolar transnacional para Andrea significó mucho
reconocimiento social y cultural, finalmente sus expectativas van encaminados a
vivir en E.U.
Algo característico es que David practica el inglés con sus familiares
(primos/as) y amistades que vienen de E.U., así como con su maestro de inglés,
de igual forma Andrea lo práctica en la secundaria con su maestra y un tiempo
estuvo asistiendo a los cursos sabatinos de Inglés del Tecnológico de Monterrey,
puesto que ella quiere continuar reforzando el idioma.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
119
La experiencia de David y Andrea hacer constar que existe cierta dificultad
para la adaptación a dos contextos socioculturales. Éstos transnacionales tienen
deseos de regresar a E.U., ella posee todas las condiciones que le permitiría
volver (por haber nacido en Norteamérica), de igual manera David tiene la
expectativa de irse, además ambos poseen familiares en E.U.
Hablar de sus experiencias transnacionales me permite concebir que son
parte clave de las estadísticas de migración. Sus trayectorias en E.U. las traducen
a “exitosas”, hacen referencia que fue más fácil allá porque en México enfrentaron
una serie de dificultades (por ejemplo: discriminación, burlas y rechazos).
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
120
CAPÍTULO VI. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Esta investigación permitió a través de un estudio de caso: analizar las
trayectorias escolares de estudiantes trasnacionales de una secundaria pública en
Villa de Álvarez, Colima, utilizando como eje central la perspectiva de género. Los
objetivos específicos que orientaron esta tesis fueron: Conocer los contextos
sociales, culturales, familiares y escolares de la familia de estudiantes
transnacionales, describir las trayectorias escolares, identificar las diferencias en
sus trayectorias escolares y finalmente identificar sus necesidades educativas.
Las siguientes preguntas guiaron este trabajo:
¿Cuáles son las condiciones sociales, culturales, familiares y escolares
de los y las estudiantes transnacionales de una secundaria pública de
Villa de Álvarez, Colima?
¿Cuáles son las trayectorias educativas de estudiantes trasnacionales
de una secundaria pública de Villa de Álvarez, Colima?
¿Cómo el transnacionalismo está afectando las trayectorias educativas
a estudiantes de una secundaria pública de Villa de Álvarez, Colima?
¿Cómo influye el género en las trayectorias educativas de estudiantes
trasnacionales de una secundaria pública de Villa de Álvarez, Colima
Basado en dos casos “David” y “Andrea” puedo responder que este estudio
aportó elementos para el análisis de sus trayectorias, a través de las entrevistas
semiestructuradas aplicadas permitió una profundización, además se utilizó la
observación participante para conocer los diversos contextos de cada estudiante.
Los aspectos sociales y educativos en dos contextos totalmente diferentes
resulta determinante para la incorporación exitosa de los y las estudiantes
transnacionales a las escuelas.
David y Andrea experimentaron parte de su educación primaria en el
sistema educativo de E.U., él comenzó sus estudios en E.U. y ella en México.
Ambos estudiantes pertenecen a hogares con la cultura de la migración, es decir
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
121
gran parte de su familia nuclear y extensa ha migrado ha E.U., inclusive algunos
hasta continúan en Norteamérica.
Desde un inicio, a estos estudiantes les fue difícil adaptarse en las escuelas
de nuestro país, por una parte por el idioma y por otra por el sistema educativo.
Uno de los resultados relevantes desde el punto de vista de David y
Andrea, es que aprecian su experiencia escolar en E.U. porque aprendían mejor y
tenían acceso a escuelas con más materiales didácticos, así mismo las clases
eran más amenas y había viajes escolares.
Por otro lado, se toca el término de identidad vista como la complejidad de
ser “mexicano/a” y “americano/a”, significa la doble pertenencia por la experiencia
en dos países, esto traduce que el país norteamericano ofrece sentimientos de
reconocimiento social. Con respecto a la identidad, ambos vivieron parte de su
infancia en E.U., está correlacionado con el país y nacionalidad que más se
identifican, además de la serie de experiencias significativas y tiempos escolares,
es lo que nos referimos a la “doble nacionalidad”.
En palabras de Marc Augé, la identidad se entiende como los “procesos de
identificación y la pertenencia a diversos «nosotros», múltiples espejos en los que
cada individuo y cada grupo social se mira, construyéndose una imagen que
responde a universos de diferentes escalas y características” (Citado en Zavala,
2006: 53).
David y Andrea experimentaron sentirse “diferentes” por el hecho de haber
vivido y estudiado en E.U. El análisis arrojó que las trayectorias escolares de
estudiantes transnacionales son más complejas que lo que normalmente vive un
estudiante que no está en condición migratoria, debido a que se trata de
trayectorias fragmentadas, es decir, que pasan parte del año escolar en un país y
el resto en el otro, o bien que están en constantes desplazamientos.
Los recuerdos que tienen David y Andrea sobre sus experiencias en E.U.
son gratificantes, se puede clasificar en: diversión, aprendizaje, aceptación, buena
relación con el profesorado, compañeros (as), director (a). Por otra parte, su
trayectoria escolar en México, ha sido aceptable hasta cierto punto, conciben a las
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
122
escuelas de México como “buenas”, aunque carecen de una diversidad de
recursos didácticos e infraestructura.
Desde la percepción de Andrea y David y sus respectivas familias, lo que
brinda el país norteamericano es:
o Atención personalizada para aprender el inglés y reforzamiento en
aspectos académicos.
o Valores culturales.
o Sentimientos de pertenencia.
o Ninguna distinción por su origen y/o estatus legal.
o Buena relación con sus maestros/as y con sus compañeros/as.
o Mejores instalaciones (canchas, bibliotecas, computadoras, etc.)
En el aspecto académico, presentan diferentes niveles de aprovechamiento,
Andrea prevalece en ocho de calificación para ella no le ha sido difícil mantenerse
en un mismo promedio en ambos países, aunque en la actualidad no siente que
domina el español.
En cambio David, tuvo que pasar por el cambio de su aprendizaje oral y
escrito de inglés al español, narró que le costó mucho trabajo, siendo un
estudiante de diez en E.U. pasó a México como estudiante de siete de calificación,
dato significativo es que su momento más importante y como un reto fue aprender
el español porque quería demostrarle a su maestra que sí podía.
Es evidente que la incorporación al plantel educativo fue diferenciado para
la familia de David, se enfrentaron a un rechazo porque estuvieron tocando
diversas puertas a primarias en Villa de Álvarez, asimismo tuvieron diversas
dificultades con sus directivos, docentes y compañeros (as). Andrea no tuvo
conflicto para entrar a la secundaria, además refirió que no tuvo dificultad alguna
con sus maestros (as), pero sí vivió ciertas “burlas” y “envidias” con sus
compañeros/as.
Con respecto a la situación del género, con mi participación en la
observación de los hogares y por los argumentos de las entrevistas, puedo
expresar que David y Andrea participan y contribuyen en las tareas del hogar, es
decir, reproducen la dinámica de E.U., la diferencia es que David cuenta con el
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
123
apoyo de toda su familia nuclear y cada quien tiene una función en su hogar. Por
otro lado, Andrea nos narra que su mamá enfrentó los gastos del hogar, se dedicó
al 100% a trabajar, adquiriendo el papel como responsable de la manutención de
la casa.
Respecto a las expectativas, el hecho de haber nacido en “el norte” motiva
a Andrea a querer continuar sus estudios en E.U, David también tiene en sus
aspiraciones poder tener la oportunidad de regresar.
La discusión teórica de estudiantes transnacionales ha recaído en algunos
autores como Hamann, Sánchez y Zúñiga que desde el 2006 y hasta la actualidad
han estado aportando un marco conceptual e información relevante de casos de
Nuevo León, Zacatecas y Jalisco.
Los aportes que se ha logrado por este trabajo ha sido profundizar en esta
población de jóvenes migrantes, así como aspectos relevantes para esquematizar:
la comprensión de que existen diferencias de trayectorias entre mujeres y
hombres, además de que las trayectorias son fragmentadas y pueden ser
determinantes para la vida social, familiar y escolar de estudiantes
transnacionales.
Por ello, este trabajo abona a la investigación de estudiantes
transnacionales, reflexionando acerca del cruce de identidades e implicaciones de
sus trayectorias en espacios transfronterizos: E.U. y México, lo que permite
entender que se debe de retomar el fenómeno migratorio para la inclusión en las
instituciones educativas de educación básica.
En el Diagnóstico Educación Básica Sin Fronteras se propone algunas
recomendaciones a la SEP-Colima, la principal se enfoca a una: “Coordinación
General de Educación Inclusiva, que tendría como función de coordinar todas las
acciones y estrategias encaminadas a lograr tal inclusión” (Kral y Solano, 2011),
así como capacitación al personal directivo que apoyen a los/as estudiantes
transnacionales, se pretenden algunas estrategias para la mejora (Ibíd., 2011:92):
Capacitación en el inglés a través de cursos intensivos e, incluso, un diplomado en inglés.
Elaboración u obtención de materiales didácticos y libros de texto en inglés para facilitar la
transición de los estudiantes transnacionales en su proceso de lecto-escritura en español.
Intercambio de maestros/as en escuelas en Estados Unidos.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
124
Por otra parte, como se estableció en el objetivo central de esta
investigación el análisis me permitió identificar las necesidades educativas de
estudiantes transnacionales, a continuación señalo algunas sugerencias:
a) Identificación entre los y las estudiantes. Tomar en cuenta que el lazo
de compañerismo puede llegar a ser un gran paso para la vida cotidiana en
el aula, esto significa que se tendría que pensar en la interacción entre los
mismos estudiantes que viven esta situación migratoria; deben conocerse
para intercambiar experiencias y apoyarse mutuamente para que facilite su
proceso de adaptación.
Que sus compañeros (as) sean un soporte, más que una barrera en el que
destinan: “apodos”, “señalamientos”, “rechazo”, entre otras cuestiones que
orillan a la discriminación.
Es importante crear un ambiente agradable de compañerismo y es
necesario recuperar sus experiencias transnacionales para incorporarla en
la dinámica escolar.
b) Temario bilingüe. Es evidente la necesidad que tienen los y las
estudiantes de asesorías en las materias que tienen mayor dificultad como
lo es Español, por ello se podría establecer un temario bilingüe «Español/
Inglés» que sea como apoyo a su ingreso.
c) Docentes.
Capacitación en el inglés. Apoyo continuo en el idioma del inglés al
español.
i. Independientemente del docente de inglés, es preciso que
haya un maestro(a) en cada escuela que tenga dominio del
inglés para atender y dar seguimiento de los y las estudiantes
transnacionales.
ii. Atención a la diversidad. Apoyo para tener conocimiento de
la cultura mexicana. Es trascendental conocer los hábitos,
costumbres de la vida norteamericana, en general el sistema
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
125
educativo (normas escolares y prácticas escolares), es
primordial focalizarse a lo que se menciona: “no es lo mismo
que allá”.
d) Perspectiva administrativa para migrantes. Mejorar la eficiencia para la
incorporación de los /as estudiantes transnacionales a las escuelas en
México. Existen estudiantes transnacionales como David que enfrentan un
proceso de ingreso a las aulas pausado o interrumpido.
Parece ser que un trámite que debiera ser sencillo se convierte en
dificultad. Conlleva a reestructurar y agilizar los trámites, del cual se retome
y aprenda que existen estudiantes que coexisten en una familia bicultural y
que requieren mayor atención para lograr incorporarse a la escuela, lo que
lleve a que todo estudiante continúe en cualquier lugar sus estudios.
Es primordial que se asignen y proporcionen las herramientas necesarias:
el apoyo en el idioma y que por su condición de migrante no se vea
afectado por discriminaciones y rechazo en las escuelas mexicanas.
e) Formación bicultural. Que el profesorado y personal directivo tengan
conocimiento y sean sensibles de la situación que pasan los/as estudiantes
transnacionales. Además es conveniente ofrecer seminarios para apoyar a
docentes, padres, madres y/o tutores de familia con temáticas como:
multiculturalismo, biculturalismo, transnacionalismo, entre otros.
f) Planteamiento del Sistema Educativo en México. Se requiere abrir
espacios y condiciones para estudiantes transnacionales, podría pensarse
en ofrecer algún curso introductorio que les sea de utilidad para su pronta
adaptación a las escuelas. La oferta estaría dirigida para los/as estudiantes
transnacionales con padres, madres y/o tutores de familia, así como
docentes, en el cual se impartan temáticas como: choque cultural,
biculturalismo, identidad, cultura mexicana, familias trasnacionales, entre
otros.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
126
g) Perspectiva de género. Incorporar la mirada de género, para entender que
existen diferencias de trayectorias entre los/as estudiantes transnacionales,
lo cual debe estar enfocado a lo siguiente:
Que los y las responsables institucionales, sean sensibilizados/as y
analicen las relaciones de género para reconocer las situaciones
específicas de vida entre hombres y mujeres.
Capacitar y/o asesorar a responsables institucionales y docentes en
perspectiva de género.
Definir con la perspectiva de género los parámetros para el proceso de
incorporación de estudiantes transnacionales a las escuelas.
Identificar semejanzas, diferencias y especificidades de hombres y mujeres
con la finalidad de conocer sus necesidades y problemáticas por su
condición migratoria.
A su vez, me permito retomar algunas sugerencias desde la perspectiva de
la mamá de David, el Director de la secundaria y la Coordinación del PROBEM
respectivamente, son las siguientes:
Pues que les den mejor, […] una mejor oportunidad de estudiar aquí, que no los limiten,
que no les pongan trabas, que no los señalen. (Entrevista con Claudia, 32 años, 08/12/10)
[…]una de las necesidades prioritarias debe haber una persona responsable en la, en los
servicios educativos de Villa de Álvarez que atienda este tipo de personas porque llegan
completamente desorientados, asustados, dispersos, eh, preocupados, eh, desilusionados,
porque este no saben cómo incorporarse a la vida mexicana. (Entrevista con Armando, 52
años, 3/06/10)
Todavía nos hace falta poner la atención que se merecen, hacer gestiones con diferentes
instituciones que en el Estado están enfocando sus esfuerzos a la atención de éstos niños
migrantes. (Entrevista con Armando, 40 años, 3/06/10).
Lo importante es poner énfasis en la difusión de la realidad multicultural y la
necesidad de proporcionar escenarios para mejorar la calidad en la atención e
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
127
incorporación de niños, niñas y jóvenes migrantes. Por consiguiente, la escuela
tiene un papel importante en la difusión de la flexibilidad del proceso de
incorporación y revalidación de estudios de Primaria y Secundaria.
El estudio de la migración transnacional requiere una perspectiva
sociocultural y pedagógica que dé cuenta de la situación de niños, niñas y jóvenes
migrantes, lo que es necesario replantear la dinámica escolar para atender y dar
importancia de las condiciones que viven los y las migrantes en las instituciones
educativas, se busca que el sistema educativo esté abierto.
Por lo tanto, puedo constatar que el Sistema Escolar no está diseñado para
atender las necesidades educativas como en el caso de David y Andrea, a su vez
puedo comentar que aún es un campo que se requiere profundizarse no sólo en la
educación pública, sino también en lo privado.
Es un desafío para las escuelas de México hacer uso de lo que podría ser
el potencial de estudiantes biculturales, a través de su dominio del idioma inglés,
conocimientos, uso de tecnologías, valores, etc.
El reto es dar seguimiento de los programas enfocados a migrantes, donde
sea partícipe el personal docente y directivo para su formación en temas de
multiculturalismo, biculturalismo, transnacionalismo, entre otros.
Reflexiones finales
Como parte de las aportaciones de esta investigación es la identificación de cómo
el transnacionalismo llega a impactar las trayectorias escolares, a su vez que
éstas pueden ser complejas por el contexto social, cultural, familiar y económico.
La discusión teórica arroja que existen diversas dificultades en estudiantes
transnacionales, por una parte prevalece el conflicto del proceso de adaptación en
las escuelas de dos sistemas educativos muy distintos, lo cual involucra: el idioma,
la dinámica escolar, reglamento educativo, relación docente-alumno/a y alumno/a-
alumno/a, el uso de materiales didácticos, entre otros. De igual forma por el cruce
de identidades, el hecho de estar en desplazamientos simbolizó para Andrea y
David un reconocimiento bicultural.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
128
El recorrido en el análisis de estudiantes transnacionales conlleva a
repensar el seguimiento que se da para que ingresen a las escuelas de nuestro
país. La migración internacional ha ocasionado una persistente movilización de
personas, lo que implica que el cruce de fronteras no haya distinción por la edad ni
sexo.
La contribución de este trabajo es la suma de lo teórico-conceptual para la
comprensión de la dinámica escolar de estudiantes que están en situación
migratoria.
La perspectiva de género en este estudio conlleva a reflexionar las
necesidades educativas que surgen en jóvenes, esto significa que cada estudiante
enfrenta su transnacionalismo de desigual forma. La trayectoria en esta población
se traduce por ser pausada o bien con ciertas dificultades que admitió un rechazo
social y escolar.
La perspectiva de género permite conocer lo que la familia de David nombró
como “madre americana”, ese modo o estilo de vida, el cual trastocó y continuó en
México. Por lo tanto, la distinción en los roles y atribuciones de responsabilidades
en cada caso mostró otra mirada por el escenario social y cultural.
El trabajo analítico de dos casos muestra cómo enfrentan su experiencia
migratoria en el aspecto educativo y cómo les llega a impactar socialmente y
culturalmente.
Como parte de los hallazgos es que se encontró ciertas similitudes y
diferencias, sin embargo prevalecieron algunos aspectos relevantes como el
motivo de migración y de retorno, por otra parte su trayectoria escolar en los dos
países fue reflejo de un reconocimiento, distinción y comparación entre las
escuelas de nuestro país con las de E.U.; respecto al regreso se identificó algunos
problemas para incorporarse a la escuela y para adaptarse, esto me llevó a
plantear que los/as transnacionales afrontan otras situaciones que requieren ser
atendidas, por lo que se derivaron algunas sugerencias de acuerdo a sus
necesidades educativas, las cuales fueron pensadas para la inclusión de
migrantes y la mejora de sus prácticas escolares.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
129
Los resultados de esta investigación y las sugerencias planteadas pueden
ser un punto de partida para la toma de decisiones y políticas educativas acerca
de la demanda de estudiantes migrantes, lo que podría promover investigaciones
futuras que permitan integrar la discusión teórica respecto:
Multiculturalismo en las escuelas.
Proceso de incorporación de estudiantes transnacionales en las escuelas
de México.
Biculturalismo en las aulas.
Gestión y organización escolar de estudiantes transnacionales.
Políticas educativas migratorias.
En este mundo globalizado se debe encaminar a la transnacionalidad en
niños/as y jóvenes estudiantes porque la movilización de las familias va en
aumento (por cuestiones laborales y/o lazos sociales/familiares) y ello ocasiona
que se están inscribiendo a sus hijos/as en las escuelas en uno y otro país.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
130
REFERENCIAS:
Alba, Francisco (2009). Migración internacional y políticas públicas.
Recuperado el 16 de agosto de 2010 en:
http://www.conapo.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id
=403&Itemid=15
Albert Gómez, María José (2006).La investigación educativa. Claves
teóricas. México: Mc Graw Hill.
Alarcón, Rafael; Cruz, Rodolfo; Díaz,-Bautista, Alejandro; Izquierdo,
Antonio; Yrizar, Guillermo y Zenteno, René (2008). La crisis financiera en
Estados Unidos y su impacto en la migración mexicana.
Ariza, Marina (2006). Migración y relaciones de género en México, en:
Barrera Bassols y Oehmichen Bazán, Cristina. Género y migración
femenina: dimensiones analíticas y desafíos metodológicos. México, D.F.
Ed. GIMTRAP.
Aruj, Roberto (2008). Causas, consecuencias, efectos e impacto de las
migraciones en Latinoamérica. Papeles de Población, enero-marzo, número
055. Universidad Autónoma del Estado de México. Toluca, México. Pp. 95-
116.
Bourdieu, Pierre (2002). La distinción. Criterio y bases sociales del gusto.
México. Editorial. TAURUS
Camarena C. Rosa María (2000). Los jóvenes y la educación. Situación
actual y cambios intergeneracionales. Universidad Nacional Autónoma de
México.
Castro Neira, Yerko (2005). Teoría transnacional: Revisitando la comunidad
de los antropólogos. Política y Cultura, primavera, número 023. Universidad
Autónoma Metropolitana-Xochimilco. Distrito Federal. México.
CONAPO, Universidad de California, Secretaría de Salud y la Secretaría de
Relaciones Exteriores de México (2009). Migración y Salud. Los hijos de
migrantes mexicanos en Estados Unidos. Primera edición. México.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
131
Consejo Nacional de Población (CONAPO) (2010). La situación actual de
los jóvenes en México. Serie de Documentos Técnicos. Recuperado el 7 de
octubre de 2010 en:
http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/juventud/Doc_completo.pdf
Consejo Nacional de Población (CONAPO) (2010). Caleidoscopio de las
remesas en México y en el mundo. Consultado el 9 de agosto de 2011 en:
http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/migracion_2011/completocaleidos
copio.pdf
Consejo Nacional de Población (CONAPO) (2008). Series sobre Migración
Internacional 2008. Recuperado el 9 de noviembre de 2009 de
http://www.conapo.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id
=31&Itemid=251
Consejo Nacional de Población (CONAPO) (2004). La nueva era de las
migraciones. Características de la migración internacional en México.
México. Recuperado el 16 de septiembre de 2009 en
http://www.conapo.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id
=319&Itemid=15
Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL y la
Organización Iberoamericana de Juventud (2007). La juventud en
Iberoamérica Tendencias y urgencias. SEGUNDA EDICIÓN. Recuperado el
24 de febrero de 2010 en
http://www.oij.org/documentos/doc1202813603.pdf
Durand, Jorge and Douglas S. Massey (2003). Clandestinos. Migración
México-Estados Unidos en los albores del siglo XXI. Zacatecas:
Universidad Autónoma de Zacatecas.
Douglas S. Massey, Jorge Durand y Nolan J. Malone (2009). Detrás de la
trama. Políticas migratorias entre México y Estados Unidos . Colección
América Latina y el Nuevo Orden Mundial. México: Miguel Ángel Porrúa,
UAZ, Cámara de Diputados LIX Legislatura, ISBN 978-607-401-052-7.
Capítulo 4. Especificaciones del sistema migratorio entre México-Estados
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
132
Unidos, 1965-1985. Recuperado el 24 de febrero de 2010 en
http://mmp.opr.princeton.edu/research/publications-books-es.aspx
Encuesta Nacional de Juventud (2005). Jóvenes mexicanos. Recuperado el
16 de septiembre de 2009 en
http://cendoc.imjuventud.gob.mx/investigacion/docs/ENJ2005-TomoI.swf
Flores Ávila, Alma Leticia (2007). Implicaciones económicas y de género
por la migración internacional urbana: algunas reflexiones. La Ventana,
Núm. 25
G., Albert (2007). La investigación educativa: claves teóricas. México:
McGraw Hill
García Martignon, Viridiana (2009). Impactos de la Migración Internacional.
CD. Memoria. Ponencia presentada en el XXVII Congreso ALAS-Buenos
Aires-31 de agosto al 4 de septiembre de 2009.
García Canclini, Nestor (1990). Culturas híbridas: estrategias para
entrar y salir de la modernidad. México: Grijalbo.
Giorguli Saucedo, Sivia E. y Itzigsohn, José (2006). Diferencias de género
en la experiencia migratoria. Transnacionalismo e incorporación de los
migrantes latinos en Estados Unidos. Papeles de Población, enero-marzo,
número 047. Universidad Autónoma del Estado de México. Toluca, México.
Pp.9-37.
Girón González, Alicia y González Marí, Ma. Luisa (2008). Migración
femenina: en la búsqueda de la ilusión perdida. Mujeres, Derechos y
Sociedad.
Ghiardo Soto, Felipe y Dávila León, Oscar (2005). Cursos y discursos
escolares en las trayectorias juveniles. Última década Nº23
Giorguli, Silvia E. y Serratos López, Itzam (2009). El impacto de la
migración internacional sobre la asistencia escolar en México: ¿paradojas
de la migración?, en El estado de la migración. Las políticas públicas ante
los retos de la migración mexicana a Estados Unidos. Coordinadoras. Paula
Leite y Silvia E. Giorguli.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
133
González Jiménez, Rosa María (2009). Estudios de Género en Educación.
Una rápida mirada. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol. 14,
Núm. 42, Pp. 681-699
Guarnizo, Luis Eduardo y Smith Michael Peter (2009). Las localizaciones
del transnacionalismo, en: Mummert, Gail (Editora). Fronteras
Fragmentadas. El Colegio de Michoacán, México.
Gutiérrez y López (2009). La migración colimense hacia Estados Unidos:
Experiencias vividas por las parejas de los exbraceros.
INMUJERES (2009). Glosario de género. Recuperado el 12 de septiembre
de 2009 en
http://cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/100904.pdf
INEGI (2011). Censo General de Población y Vivienda 2010.
o Recuperado el 25 de septiembre de 2011 en:
http://www.inegi.org.mx/Sistemas/temasV2/Default.aspx?s=est&c=17
484
http://www.inegi.org.mx/sistemas/sisept/Default.aspx?t=mdemo141&s=est&c=27506
o Recuperado el 29 de Octubre de 2011. http://www.inegi.org.mx/Sistemas/temasV2/Default.aspx?s=est&c=17
484
INEGI (2010):
I. INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda 2000.
Base de datos de la muestra censal. Recuperado el 1 de
junio de 2010 en:
http://www.inegi.org.mx/inegi/default.aspx?s=est&c=2348
II. INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda 2000.
Base de datos de la muestra censal. Recuperado el 1 de
junio de 2010 en:
http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/rutinas/ept.
asp?t=mpob67&s=est&c=32444
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
134
III. INEGI. Estados Unidos Mexicanos. Perfil
Sociodemográfico. XII Censo de Población y Vivienda
2000.
IV. INEGI. Marco Geoestadístico Municipal, II Conteo de
Población y Vivienda 2005. Recuperado el 1 de junio de
2010 en:
http://cuentame.inegi.gob.mx/monografias/informacion/col/t
erritorio/default.aspx?tema=me&e=066
Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES) (2009). Sistema de Tarjetas
Estatales y municipales. Recuperado el 8 de octubre de 2009 en
http://estadistica.inmujeres.gob.mx/formas/fichas.php?pag=2
Instituto Nacional de las Mujeres (INMUJERES) y Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI) (2009). Mujeres y Hombres en México,
2009.Recuperado el 4 de septiembre de 2009 en
http://cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/100976.pdf
Instituto Nacional de Estadística y Geografía (INEGI) y Instituto Colimense
de las Mujeres (ICM) (2008). Las mujeres en Colima. México.
Lamas, Marta (1986). La antropología feminista y la categoría “género”.
Revista Nueva Antropología. Universidad Autónoma de México. Distrito
Federal, México. Pp. 173-198
Levinson, Bradley A. (1999). Ideologías de género en una escuela
secundaria mexicana: Hacia una práctica institucional de equidad. Revista
latinoamericana de Estudios Educativos, 2º trimestre, año/vol. XXIX,
número 002. Centro de estudios Educativos. D.F., México. Pp.9-36
López Castro, Gustavo (2009). La educación en la experiencia migratoria
de niños migrantes, en: Mummert, Gail (Editora). Fronteras Fragmentadas.
El Colegio de Michoacán, México.
Lozano U., María Iciar (2003). Nociones de juventud. Última Década.
Número 18. Centro de Investigación y Difusión Poblacional de Achupallas.
Chile. Pp. 11-19
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
135
Kral, Karla K. (2009).Género, Generación y Educación en Familias
Transnacionales en Colima. Informe Técnico para PROMEP (Proyecto
#103-5/07/2588). Colima, México.
Knobel, M., y Lankshear, C. (2005). Maneras de Ver: El Análisis de los
Datos Cualitativos. Durango: Centro Pedagógico de Durango.
K. Yin (1997). Hand Book of Applied Social Research Methods. Bickman,
Leopnard y J. Rog, Debra (Editors). SAGE Publications. Capítulo 8. The
Abridged Version of Case Study Research. Design and Method.
Mancillas Bazán, Celia (2009). Capítulo I. Migración de menores mexicanos
a Estados Unidos.
Martínez Briseño, Martha Yamilett (2009). Estudiantes migrantes
binacionales procedentes de Estados Unidos que asisten a la Escuela
Secundaria Técnica No.12 “Profr. Juan Ceballos Ayala” en Hermosillo,
Sonora: su ingreso y situación académica. Language Reading and Culture
Department MEd. Bilingual and Multicultural Education. Recuperado el 13 de
mayo de 2011 en: http://es.scribd.com/doc/30291357/Language-Reading-
and-Culture-Department
Meza González, Liliana y Pederzini Villarreal, Carla (2007). Migración
internacional y escolaridad como medios alternativos de movilidad social: el
caso de México. Estudios económicos. Páginas 163-206
Moctezuma Longoria, Miguel (2008). Transnacionalidad y
transnacionalismo. Papeles de Población, julio-septiembre, número 057.
Universidad Autónoma del Estado de México. Toluca, México. Pp. 39-64.
Montes, Nancy y Sendón María Alejandra (2006).Trayectorias educativas
de estudiantes de nivel medio. Argentina a comienzo del siglo XXI.
Mora Vargas, Ana Isabel (2005). Guía para elaborar una propuesta de
investigación. Revista educación 29 (2), pp. 77-97.
Muñoz Aguirre, Christian D. (2006). Impacto de la migración en la estructura
y dinámica de los hogares en: Barrera Bassols y Oehmichen Bazán,
Cristina. Género y migración femenina: dimensiones analíticas y desafíos
metodológicos. México, D.F. Ed. GIMTRAP.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
136
Muñoz Jumilla, Alma Rosa (2002). Efectos de la globalización en las
migraciones internacionales. Papeles de población, julio-septiembre,
número 33. Universidad Autónoma del Estado de México. Toluca, México.
Pp. 10-45
Oehmichen Bazán, Cristina y Barrera Bassols Dalia (2006). Género y
migración femenina: dimensiones analíticas y desafíos metodológicos.
México, D.F. Ed. GIMTRAP.
Ojeda, Norma (2005). Familias transfronterizas y familias transnacionales:
algunas reflexiones. Migraciones Internacionales, julio-diciembre, año/vol.3,
número 002. Colegio de la Frontera Norte. Tijuana, México.pp.167-174.
Onoda, Masako y Rionda, Luis Miguel (2007). El acceso a la educación
básica entre los niños migrantes en Europa y América del Norte. La
legislación internacional pertinente. Revista Regional de Investigación
Educativa.
Pew Hispanic Center (2009). Between Two Worlds: How Young Latinos
Come of Age in America. Washington, D.C.
Qin, Desiree (2006). The Role of Gender in Immigration: Children's
Educational Adaptation, en Assimilation, Integration, or Isolation? Framing
the Education of Inmegrants. Vol. 9, No. 1 December 7, 2006. ISSN 1523-
1615. Available at: www.tc.edu/cice
Ramírez, Carlota; García, Mar y Míguez Morais, Julia (2005). Cruzando
Fronteras: Remesas, género y desarrollo. Instituto Internacional de
Investigaciones y Capacitación de las Naciones Unidas para la promoción
de la Mujer (INWTRAW). Santo Domingo, República Dominicana.
Recuperado el 10 de diciembre de 2009 en:
http://bjcu.uca.edu.ni/pdf/m/cruzando_fronteras.pdf
Reyes Juárez, Alejandro (2009). La escuela secundaria como espacio de
construcción de identidades juveniles. Revista mexicana de investigación
educativa. VOL. 14, NÚM. 40.PP147-174.
Sandín Esteban, M. Paz (2003). Investigación cualitativa en educación.
Fundamentos y tradiciones. Editorial: Mc Gran Hill. España.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
137
Sánchez García, Juan (2007). Casos y visiones de los alumnos
transnacionales de Nuevo León. Ponencia presentada en el Fórum
Universal de la Cultura, Monterrey, NL de Nuevo León, el 6 de Octubre de
2007.
Sañudo Guerra, Lya E. (2006). Condiciones educativas de niños y niñas
migrantes en el estado de Jalisco. Una mirada desde la gestión. Presentado
en el Simposio Internacional La vulnerabilidad de los Migrantes
Internacionales, Monterrey, Nuevo León, en:
http://www.comitenorte.org.mx/simposio/ponencias/lyasanudo.pdf
Secretaría de Educación Colima (SE-Colima) (2011). Recuperado
el 15 de marzo de 2011 en: http://www.secolima.gob.mx/
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2009). Programa Binacional de
Educación Migrante (PROBEM). Recuperado el 8 de diciembre de 2009 en:
http://www.mexterior.sep.gob.mx:7008/2_probem.htm
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2008). Zúñiga, Víctor y T.
Hamman, Edmund. Capítulo 1. La fragmentación de la trayectoria escolar:
una tipología preliminar de los alumnos transnacionales en las escuelas de
México.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2008). Sánchez García, Juan
(2008). Capítulo 5. Casos y visiones de los alumnos transnacionales de
Nuevo León.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2008). Sánchez García, Juan
(2008). Capítulo 1.Pertinencia del estudio de los alumnos transnacionales
en México y su conceptualización.
Secretaría de Educación Pública (SEP) (2009). Subsecretaria de Educación
Básica Atención Educativa a Población y Escuelas en Contexto Vulnerable,
recuperado el 8 de febrero de 2010 en:
http://www.hgo.sep.gob.mx/content/PROBEM-
EBSF_educ_basica_sin_fronteras/TALLER%20DE%20CAPACITACION%2
0ESTATAL%20DOCENTES/ENCUADRE/Proyecto_Educacion_Basica_sin
_Fronteras.pdf
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
138
Secretaría de Educación Pública (SE-Colima) (2009). Educación Básica
Sin Fronteras. Plan Estratégico de Atención Educativa Intercultural a
Estudiantes de Educación Básica Migrantes y Emigrantes del Estado de
Colima. Diagnóstico Estatal. Elaborado por: M.C. Jorge Guadalupe
Castellanos Morfín.
Secretaría de Educación Pública (SE-Colima) (2009). Colima. Estadística
Básica del Sistema Educativo Estatal. Fin de Cursos 2008-2009.
Secretaría de Educación Pública y Universidad de Colima, Facultad de
Pedagogía (2010). Primer Informe de Resultados Educación Básica Sin
Fronteras, Diagnóstico de Estudiantes Transnacionales en el Estado de
Colima.
SEP (2009). Nunca sabes lo que va pasar allá: los primeros días en la
escuela, en: Capítulo II. Cruzar la frontera. La experiencia cultural y
educativa de los niños en Estados Unidos.
Silveira Sara (S/f). La dimensión de género y sus implicaciones en la
relación entre juventud, trabajo y formación. Recuperado el 29 de
noviembre de 2010 en:
http://www.uia.mx/campus/publicaciones/jovenes/pdf/epieck15.pdf
Solimano, Andrés y Allendes, Claudia (2007). Migraciones internacionales,
remesas y el desarrollo económico: la experiencia Latinoamericana.
CEPAL - SERIE Macroeconomía del desarrollo, recuperado el 11 de marzo
de 2010 en:
http://www.eclac.org/publicaciones/xml/6/32096/LCL2813_P.pdf
Suárez Dávila, Catalina; Kae Karla; Amador Fierros, Genoveva y Villareal
Caballero, Leticia (2009). Informe del proyecto de investigación Roles y
estereotipos de la Mujer Pareja de Migrante (MPM) en Armería, Comala,
Coquimatlán e Ixtlahuacán. Universidad de Colima. financiado por
INMUJERES a través del ICM.
Solano Castillo, Sonia Margarita (2010). Trayectorias escolares y laborales
de mujeres en familias transnacionales en el municipio de Cuauhtémoc,
Colima.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
139
Soriano Hernández, María de la Paz (2010). Alumnos transnacionales en
escuelas mexicanas, en Reflexiones en torno a la emigración mexicana
como objeto de políticas públicas, Coordinadoras: Paula Leite y Silvia E.
Giorguli. Consultado el 9 de agosto de 2011 en:
http://www.conapo.gob.mx/publicaciones/migracion_2011/PoliticasPublicas.
pdff
Stake, R. E. (2007). Investigación con estudio de casos. Cuarta e edición.
MORATA.
Zúñiga, Víctor y Hamann T. Edmund (2008). Escuelas nacionales, alumnos
transnacionales: la migración México/ Estados Unidos como fenómeno
escolar. ESTUDIOS SOCIOLÓGICOS XXVI l
Zúñiga, Víctor (2001). Migrantes internacionales de México a Estados
Unidos: hacia la creación de políticas educativas binacionales. Consejo
Nacional de Población. Universidad de Monterrey y Université de Versailles.
México. http://www.conapo.gob.mx/migracion_int/principal.htm
Uribe, Ana B. (2009).Mi México imaginado: Telenovelas, televisión y
migrantes. Porrúa. México.
UNESCO (2008). Nota sobre las Políticas de la Primera Infancia. El impacto
de la migración mundial en la educación de niños pequeños. Recuperado el
25 de agosto de 2010 en: http://www.waece.org/notas_unesco/43sp.pdf
Universidad de Colima (2008). Dirección General de Información
Boletín de Prensa. Recuperado el 10 de marzo de 2010 en
http://www.ucol.mx/boletines/noticia.php?id=73055
o Kral, Kae Karla y Blanco Govea, Rosa María (2008). Transcripción de
Entrevista al Coordinador del PROBEM en Colima, 22 de Mayo de 2008.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
140
ANEXOS
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
141
ANEXO Nº 1 MATRIZ METODOLÓGICA
Objetivos
específicos
Definición Teórica Operacionalización de
términos o conceptos
Técnica Instrumento Población
objetivo
Tipo de datos
Conocer los contextos sociales, culturales, familiares y escolares de la familia de estudiantes transnacionales
Bourdieu menciona que
un estudio acerca de las
trayectorias, sin duda que
está presente diversos
elementos estructurales
que hace caracterizar a un
grupo o individuo, de ahí
que se habla acerca de
capitales simbólicos,
culturales, económicos y
sociales. Lo que
fundamenta este
sociólogo es que la
posición social determina
su trayectoria (Bourdieu,
2002).
Se comprende que las
familias son cuerpos
sociales, lo que
inicialmente contribuye a
la reproducción del
capital cultural y a partir
de éste a la reproducción
del espacio social.
*Recorridos
de campo
Formato que permitirá conocer:
*Condiciones de la colonia de
cada Estudiante Transnacional.
*Ubicación de espacios
recreativos, escuelas, jardines,
tianguis, comercios, etc.
El hogar de la
familia de cada
estudiante
transnacional.
Notas de
campo.
Familiar o tutor o del estudiante
transnacional.
Observación
participante
Formato que señala las
siguientes dimensiones a
observar:
*Dinámica interna de la casa
¿Quiénes viven?, ¿Cómo es la
casa?, condiciones de la
vivienda: espacios, distribución
(recámaras, cuartos, puertas,
etc.)
*Croquis de la división de la
casa
*Percepción de su nivel
educativo y el de su familia.
*Percepción de su situación
laboral
Familia de cada
estudiante
transnacional
Notas de
campo.
Describir las trayectorias escolares de los y las estudiantes transnacionales de secundaria de educación pública en Villa de Álvarez, Col.
Trayectoria escolar:
Sánchez (2008:97)
“…son los
desplazamientos que han
tenido los alumnos en los
destinos hacia E.U. y
México, y sus estancias
en escuelas de ambos
países”.
Estudiantes
transnacionales:
Son aquellos estudiantes
que tiene doble
experiencia escolar el
mexicano y el
estadounidense.
País de nacimiento y número
de veces que han cruzado la
frontera.
Punto de inicio de
Escolaridad:
*Lugar
*Modalidad
*Turno (matutino o vespertino)
de las escuelas de ambos países.
*Abandono, Deserción escolar.
* Situación laboral.
*Rezago educativo.
Entrevista Guía de Entrevista
semiestructurada
Estudiantes de
secundaria del
ciclo escolar
2010-2011
(Jóvenes: 1
hombre y 1
mujer).
Trascripcione
s (en archivos
de Word;
luego pueden
ser
importados en
el programa
Ethnograph
6)
Utilización de
grabadoras
digitales Sony
compatible
con el
software
Digital Voice
Editor
Identificar las diferencias en las trayectorias escolares entre los y las jóvenes.
Se ha concebido a la
juventud como una fase
de transición entre dos
etapas: la niñez y la
adultez, esto refiere a un
proceso de transición en
el que infantes se van
transformando en
personas autónomas. En
el caso mexicano están en
el rango de edad entre 12
y 29 años (CEPAL y OIJ,
2007:17).
Me interesa conocer:
La percepción de la
educación en los dos
sistemas educativos:
mexicano y
estadounidense.
Entendiendo por
percepción lo que los
padres y madres de
familia observan de
ventajas y desventajas
que tienen las distintas
escuelas (México y E.U.).
La experiencia escolar de la
educación en México y en el
extranjero: diferencias y
similitudes.
Comparar los aspectos de las
trayectorias escolares entre
hombres y mujeres.
Entrevista Guía de Entrevista
semiestructurada.
Estudiantes
Transnacionales
del ciclo 2010-
2011.
Familiar o tutor
de los y las
Estudiantes
Transnacionales
(2)
Trascripcione
s (en archivos
de Word;
luego pueden
ser
importados en
el programa
Ethnograph
6).
Utilización de
grabadoras
digitales Sony
compatible
con el
software
Digital Voice
Editor
Identificar las necesidades educativas de jóvenes dentro
Se comprende las
necesidades educativas
en cuanto a lo que le
permitirá al estudiante
Condiciones escolares
Percepción de capacidades y
dificultades de estudiantes
transnacionales.
Entrevista Guía de Entrevista
semiestructurada.
-Estudiantes
transnacionales,
-Director de la
Trascripcione
s (en archivos
de Word;
luego pueden
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
142
de su condición migratoria.
trasnacional una mejor
adaptación y mejora en
su aprendizaje.
Percepción de la educación en
el extranjero:
Percepción de su capacidad
oral y escrita en los dos idiomas
(mexicano y estadounidense).
Sugerencias de
capacitación/actualización
docente para atender
exitosamente a los(as)
estudiantes transnacionales.
escuela
secundaria.
-Coordinación del
Programa
Binacional de
Educación
Migrante
(PROBEM)
ser
importados en
el programa
Ethnograph
6).
Utilización de
grabadoras
digitales Sony
compatible
con el
software
Digital Voice
Editor.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
143
ANEXO Nº 2 Nº___
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PEDAGOGÍA
Guía de Entrevista para Estudiantes Transnacionales de Una Escuela Secundaria
en Villa de Álvarez, Col.
Fecha de entrevista: _______________Escuela: ______________________________________
Entrevistadora: ________________________________________________________________
Hora de inicio: ________________________Hora de termino: __________________________
Objetivo: La presente entrevista tiene la intención de recopilar información para el proyecto de
tesis, cuyo propósito es: Analizar las Trayectorias Escolares de Estudiantes Transnacionales de Una
Escuela Secundaria en Villa de Álvarez, Col. desde una Perspectiva de Género, para identificar las
necesidades educativas de jóvenes dentro de su condición migratoria.
Consentimiento informado: Le informamos que los datos que proporcione serán utilizados en
forma confidencial por la persona responsable de la investigación, ninguna persona ajena al
proyecto podrá tener conocimiento de manera directa o indirecta. Esta entrevista es completamente
voluntaria, puede detener la entrevista cuando lo desee.
INFORMACIÓN PERSONAL
Nombre completo: _____________________________________________Edad______________
Escuela: _____________________________Grado:_________Sexo:_____Grupo: ____________
Estado y país en que nació: _________________________________Nacionalidad:_____________
Sesión 1
_________________________________________________________________________
1. Sin importar la nacionalidad que tengas. ¿Cómo te sientes mexicano (a) o estadounidense?
o ¿ambas?
I. MI FAMILIA
2. Aquí en México, ¿con quién vives? ¿Dónde?
3. ¿Tienes hermanos (as)?
4. ¿Cuál es el nivel de estudio de tu mamá, papá o tutor?
5. ¿Cuál es el nivel de estudio de tus hermanos (as)? (Según sea el caso)
6. ¿Cuál es la ocupación de tu mamá, papá o tutor?
II. VIAJES A LOS E.U. 7. ¿Cuándo fue la primera vez que fuiste a los E.U.?
8. ¿A qué lugar (es) fuiste a los E.U.?
9. ¿Cuántas veces cruzaste la frontera?
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
144
10. ¿Cuántas veces has ido a los E.U.?
11. Recuerdas ¿Cómo viajaste? (Explicar: auto, autobús, avión, etc.) ¿Con quién?
12. ¿Cuáles fueron los motivos por los cuales te fuiste a los E.U.?
13. En el momento en que llegaste a los E.U. ¿Cuál fue tu impresión? (Preguntar cómo se
sintió)
14. ¿En qué lugares has vivido en los E.U.? ¿Con quién vivías?
15. ¿Tienes familiares en E.U.? (Especificar)
16. ¿Cuál es el medio por el cual te comunicas con tu familia en E.U.? (Preguntar según sea el
caso)
17. ¿Por qué regresaste a México?
18. ¿Cómo te sentiste al regresar a México?
III. Experiencia laboral
19. ¿Has trabajado?
20. ¿Dónde has trabajado? (Explicar)
21. ¿Cuánto tiempo trabajabas?
22. ¿Recuerdas cuánto recibías de pago?
IV. Trayectoria escolar en E.U. y México
Experiencia en E.U.
23. ¿Cómo te sentiste cuando entraste a tu escuela en E.U.?
24. ¿En qué lugares estudiaste en los E.U.?
25. ¿Cuántas escuelas has cursado en E.U.? (Pedir que indique los nombres de las escuelas y
nivel académico)
26. ¿Cuánto tiempo (meses y/o años cursados) estuviste estudiando en los E.U.?
27. ¿Cuál fue el turno (matutino o vespertino) de la escuela donde estudiaste en los E.U.?
28. ¿Cómo era tu escuela en E.U.? (Explicar: infraestructura)
29. ¿Cómo fue tu experiencia en la escuela en E.U.? (Explicar con respecto al uso de materiales
didácticos, normas escolares, docentes, forma de aprender, etc.)
30. ¿Qué era lo que más se te facilitaba en la escuela en E.U.?
31. ¿Cómo te la llevas con tus maestros (as)? (Preguntar cómo es su relación, si son buena
onda, si tiene diferencias, si siente que les cae mal, etc.)
32. ¿Cómo te la llevas con tus compañeros (as)? (Preguntar cómo es su relación, si son buena
onda, si tiene diferencias, si siente que les cae mal, etc.)
33. ¿Cómo te la llevas con el director (a)? (Preguntar cómo es su relación, si son buena onda, si
tiene diferencias, si siente que les cae mal, etc.)
34. ¿Tuviste alguna dificultad en la escuela? ¿Cuál (es)? (Explicar: burla, discriminación, no
aceptación, etc.)
35. ¿Cuáles fueron los momentos importantes que viviste en tu escuela en E.U.?
36. ¿Te gustaría regresar a E.U.? ¿Por qué razón?
Regreso a México
37. ¿Cómo te sentiste cuando regresaste a México?
38. ¿Cuál fue el motivo de regreso a México?
39. ¿Cuántas escuelas has cursado en México? (Pedir que indique los nombres de las escuelas y
nivel académico)
40. ¿Cómo te incorporaste a la escuela? (Preguntar: si usó el Documento de transferencia, si
tuvo alguna dificultad, si tardo en entrar a la escuela, etc.)
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
145
Relación en la Escuela
40. ¿Cómo te la llevas con tus maestros (as)? (Preguntar cómo es su relación, si son buena
onda, si tiene diferencias, si siente que les cae mal, etc.)
41. ¿Cómo te la llevas con tus compañeros (as)? (Preguntar cómo es su relación, si son buena
onda, si tiene diferencias, si siente que les cae mal, etc.)
42. ¿Cómo te la llevas con el director (a)? (Preguntar cómo es su relación, si es buena onda, si
tiene diferencias, si siente que le cae mal, etc.)
43. ¿Has tenido alguna experiencia negativa? (Explicar: burla, discriminación, no aceptación,
etc.)
44. ¿Dónde has tenido mejor trato, en la escuela de E.U. o en México? ¿Por qué?
45. En general, ¿Cómo son las escuelas en México? (Explicar: infraestructura, trato, forma de
aprender, etc.)
Comprensión oral, lectora y escrita.
46. ¿Cómo te sientes cuando lees y escribes en español?
47. ¿Cómo te sientes cuando lees y escribes en inglés?
48. ¿Sientes que hablas y lees muy bien los dos idiomas? ¿Por qué?
49. ¿Cuáles han sido los momentos más importantes en tu escuela en México?
Sesión 2
_________________________________________________________________________
Fecha: ____________________________________Hora:_______________________________
V. Comparación: sistema Estadounidense y Mexicano
50. ¿Cuáles materias te fueron más fáciles en E.U. y México?
51. ¿Cuáles materias te fueron más difíciles en E.U. y México?
52. ¿Dónde obtuviste mejor promedio (calificación) en las escuelas de E.U. o en México?
(Especificar el promedio en ambos países). ¿Por qué crees?
53. ¿Crees que sean diferentes las escuelas de E.U. con las de México? (Explicar)
54. ¿Conoces a otros(as) estudiantes que también hayan viajado a los E.U.?
55. ¿Has tenido algún trato con ellos (as)?
56. ¿Crees que a ellos(as) los tratan mejor o les va mejor que a ti? (En caso de responder si,
preguntar quién y las razones).
57. ¿Te has sentido diferente de tus demás compañeros (as) porque estuviste en E.U.?
VI. Necesidades educativas
58. ¿Crees que requieres de una mayor atención por tus maestros (as)? ¿Por qué?
59. ¿Qué te gustaría que hubiera en la escuela para que te sientas mejor?
60. ¿Sientes que necesitas de algo más? (espacios, retroalimentación escolar, repaso en clases,
ayuda en las tareas, practicar el español-inglés, etc.).
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
146
VII. Situación de género.
E.U.
61. Me puedes describir ¿qué hacías fuera de la escuela? (Pedir que narre su vida cotidiana)
62. ¿Cuáles eran tus obligaciones y/o quehaceres en tu casa?
63. ¿Existían diferencias de dichas obligaciones y/o quehaceres en tu casa con tu (s)
hermanos(as)? (Según sea el caso)
64. Me puedes decir ¿Qué actividades hacían tu papá, mamá o tutor en la casa? (Pedir que narre
quién trabajaba, quién hacía los quehaceres domésticos, etc.)
México
65. Me puedes describir ¿qué haces fuera de la escuela? (Pedir que narre su vida cotidiana)
66. ¿Cuáles son tus obligaciones y/o quehaceres en tu casa?
67. ¿Existen diferencias de dichas obligaciones y/o quehaceres en tu casa con tu (s)
hermanos(as)?) ? (Según sea el caso)
68. Me puedes decir ¿Qué actividades hacían tu papá, mamá o tutor en la casa? (Pedir que narre
quién trabajaba, quién hacía los quehaceres domésticos, etc.)
VIII. Percepción de la familia
69. ¿Qué opina tu familia (mamá, papá o tutor) acerca de tu aprovechamiento escolar en la
escuela? (Calificación, aprendizaje, comportamiento escolar, etc.)
70. ¿Tu mamá, papá o tutor platican con tus maestros (as)?
71. ¿Tu mamá, papá o tutor observan ventajas y/o desventajas en las distintas escuelas de E.U.
y México?
IX. Expectativas escolares
72. ¿Cuáles son tus aspiraciones en los estudios? (Explicar dónde se visualiza)
73. ¿Qué te gustaría estudiar? ¿Dónde? (En E.U. o México) ¿Por qué?
74. ¿Dónde te gustaría trabajar? (En E.U. o México) ¿Por qué?
¿Tienes alguna pregunta y/o comentario?
¡Agradezco tu participación!
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
147
ANEXO Nº 3 Nº__
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PEDAGOGÍA
Guía de Entrevista para un tutor de Familia de Estudiantes Transnacionales de Una Escuela
Secundaria en Villa de Álvarez, Col.
Fecha de entrevista: ____________________________________________________________
Entrevistadora: ________________________________________________________________
Hora de inicio: ______________________Hora de termino: ____________________________
Objetivo: La presente entrevista tiene la intención de recopilar información para la tesis de la
Maestría en Pedagogía de la Universidad de Colima, cuyo propósito es: Analizar las Trayectorias
Escolares de Estudiantes Transnacionales de Una Escuela Secundaria en Villa de Álvarez, Col.
desde una Perspectiva de Género, para identificar las necesidades educativas de jóvenes dentro de
su condición migratoria.
Consentimiento informado: Le informamos que los datos que proporcione serán utilizados en
forma confidencial por la persona responsable de la investigación, ninguna persona ajena al
proyecto podrá tener conocimiento de manera directa o indirecta. Esta entrevista es completamente
voluntaria, puede detener la entrevista cuando lo desee.
INFORMACIÓN PERSONAL
Nombre de su Hijo(a)___________________________________Grado y grupo:___________
Informante.
Nombre completo:____________________________________________Edad_____________
Sexo: _____ Estado y país en nació:______________ Nacionalidad: ____________________
Estado civil:___________________________
Dirección:
________________________________________________________________________ Calle Número Colonia Municipio Estado
1) ¿Cuál es su último nivel máximo de estudios?
2) ¿En dónde estudió? (Escuela, municipio, Estado)
3) En caso de que no concluyó sus estudios ¿Cuáles fueron los motivos?
4) ¿Cuál es su ocupación? (Ama de casa, trabaja, estudia, etc.)
I. Perfil sociodemográfico de la familia
5) ¿Quién vive en esta casa? (Nombres, parentesco, edad, estado civil, nivel de escolaridad,
lugar de estudio, ocupación)
6) ¿Esta casa es propia o rentada?
7) ¿Cuáles son los servicios con los que cuentan? (Explicar: agua, luz, drenaje, teléfono, etc.)
8) ¿Cuánto tiempo tiene viviendo en esta casa?
9) ¿Cómo es esta colonia? (los espacios: jardines, canchas; la tranquilidad, seguridad o
inseguridad, situación laboral y educativa de quienes habitan en la colonia, etc.)
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
148
II. Perfil migratorio de la familia
10) ¿Quiénes de los y las que viven en su casa ha migrado a los E.U.? (Nombres, Número de
veces que cruzó la frontera)
11) ¿Cuáles fueron los motivos por los cuales se migró?
12) ¿Cuál (es) fueron los lugares de destino?
13) ¿Cómo viajaron? (Explicar: auto, autobús, avión, etc.)
14) ¿Bajo qué condiciones viajó? (Documentado o indocumentado)
15) ¿Tiene algún familiar que está en los E.U.? (Especificar)
III. Experiencia laboral
16) ¿Ha trabajado?
17) ¿Dónde ha trabajado? (Explicar)
18) ¿Cuánto tiempo trabajaba?
19) ¿Cuánto recibió de pago?
IV. Experiencia escolar de sus hijos(as) en los E.U.
20) ¿Cuáles de sus hijos(as) han estudiado en los E.U.? (Anotar los nombres)
21) ¿Cuándo viajó su hijo (a) a los E.U.? (Fecha y tiempo que vivió en E.U.)
22) ¿Qué edad tenía su hijo(a)?
23) ¿Cuáles fueron los motivos por los cuales viajó a los E.U.?
24) ¿Cuáles fueron sus expectativas?
25) ¿Cuáles de sus hijos(as) iniciaron sus estudios en los E.U.? (Anotar los nombres)
26) ¿Por qué decidió incorporar a su hijo (a) en esa escuela en E.U.?
27) ¿Cómo fue el proceso de incorporación de su hijo(a) a la escuela? (Requisitos de admisión,
dificultades, etc.)
28) ¿Usted ayudaba a sus hijos(as) con sus tareas escolares cuando estuvieron en los E.U.?
¿Por qué?
29) ¿En su casa en los E.U. había un lugar o espacio particular para que sus hijos(as) realizaran
sus tareas?¿Por qué? (Ejemplificar)
30) ¿Contaba con herramientas de apoyo para que su hijo (a) hiciera sus tareas escolares?
(Explicar: Computadora, libros, enciclopedias, materiales didácticos, etc.)
31) ¿Cuáles fueron los promedios en la última evaluación de sus hijos(as) en los E.U.?
32) ¿Siente Usted que sus hijos(as) tuvieron éxito en las escuelas norteamericanas? ¿Por qué?
33) ¿Sus hijos(as) asistieron a una escuela de migrantes en los E.U.? (Explicar)
34) ¿Cuál es su opinión de las escuelas norteamericanas? (el sistema en general, el profesorado,
infraestructura, materiales, calidad, etc.)
Relación Escuela
35) ¿Usted asistía a las reuniones para padres y madres de familia en la escuela de su hijo(a) en
los E.U.? ¿Por qué?
36) ¿Usted participaba en la mesa directiva o asociación de padres y madres de familia de la
escuela de su hijo(a) en los E.U.? ¿Por qué?
37) ¿Usted asistía cuando sus hijos(as) participan en actividades recreativas y/o festejos de la
escuela en los E.U.? ¿Por qué?
38) ¿Usted participaba en alguna actividad extracurricular (deportes, artes, cursos, etc.) de la
escuela de su hijo(a) en los E.U.? ¿Por qué?
39) ¿Platicaba con los maestros (as) de su hijo (a)? ¿Por qué?
40) ¿Usted sentía que los maestros(as) motivaban a sus hijos(as) cuando estuvieron en los E.U.?
¿Por qué? ¿Cómo?
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
149
41) ¿Platicaba con el director (a) de su hijo (a)? ¿Por qué?
42) ¿Alguno de sus hijos(as) tuvo problemas con sus maestros(as) debido a que no
hablaba/leía/escribía bien el inglés? ¿Por qué? (Explicar)
43) ¿Su hijo (a) tuvo algún conflicto con algún compañero (a) y/o docente? ¿Cuál? ¿Por qué?
(Explicar: burla, discriminación, no aceptación, etc.)
V. Experiencia escolar de sus hijos(as) en México
44) ¿Cuáles de sus hijos(as) han estudiado en México? (Anotar los nombres)
45) ¿Cuáles de sus hijos(as) iniciaron sus estudios en México? (Anotar los nombres)
46) ¿Cómo fue el proceso de incorporación de su hijo(a) a la escuela? (Requisitos de admisión,
dificultades)
47) ¿Conoce usted el Documento de Transferencia Binacional?
48) ¿Lo ha solicitado alguna vez? ¿Por qué?
49) ¿En general considera que el proceso de incorporación de los y las estudiantes
transnacionales es rápido/lento/adecuado?
50) ¿Usted ayuda a sus hijos(as) con sus tareas escolares? ¿Por qué?
51) ¿En su casa hay un lugar o espacio particular para que sus hijos(as) realicen sus tareas?
¿Por qué? (Ejemplificar)
52) ¿Contaba con herramientas de apoyo para que su hijo (a) hiciera sus tareas escolares?
(Computadora, libros, enciclopedias, materiales didácticos, etc.)
53) ¿Cuáles fueron los promedios en la última evaluación de sus hijos(as) que actualmente
están estudiando aquí?
54) ¿Siente Usted que sus hijos(as) han tenido éxito en las escuelas mexicanas? ¿Por qué?
55) ¿Cómo considera que es el funcionamiento de la escuela para atender a estudiantes
migrantes? (Explicar)
56) ¿Cuál es su opinión de las escuelas en México? (el sistema en general, los y las docentes,
infraestructura, materiales, calidad educativa, etc.)
Relación Escuela
57) ¿Usted ha participado en la mesa directiva o en la asociación de los padres y madres de
familia de la escuela de su hijo(a)? ¿Por qué?
58) ¿Usted asiste a las reuniones para padres y madres de familia en la escuela de su hijo(a)?
¿Por qué?
59) ¿Usted asiste cuando sus hijos(as) participan en las actividades recreativas y/o festejos de la
escuela? ¿Por qué?
60) ¿Usted ha participado en alguna actividad extracurricular (deportes, artes, cursos, etc.) de la
escuela de su hijo(a)? ¿Por qué?
61) ¿Ha platicado con el director de su hijo (a)? ¿Por qué?
62) ¿Usted siente que mantiene buena comunicación con los maestros(as) de sus hijos(as)?
¿Por qué?
63) ¿Usted siente que los maestros(as) motivan a sus hijos(as)? ¿Por qué, cómo?
64) ¿Alguno de sus hijos(as) tuvo problemas con sus maestros(as) debido a que no
hablaba/leía/escribía bien el inglés? ¿Por qué? (Explicar)
65) ¿Su hijo (a) tuvo algún conflicto con algún compañero (a) y/o docente? ¿Cuál? ¿Por qué?
(Explicar: burla, discriminación, no aceptación, etc.)
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
150
VI. Comparación
66) ¿Ha observado algunas ventajas y/o desventajas que tienen las distintas escuelas (E.U. y
México)? ¿Cuáles? (Describir)
67) ¿Considera que su hijo (a) posee el conocimiento y habilidades necesarias para cursar la
secundaria sin ningún problema, o tiene algunas dificultades? ¿Cuáles?
68) ¿Considera que su hijo (a) con su condición de estudiante transnacional se expresa en
ventajas, éxitos escolares o dificultades, obstáculos y fracasos escolares?
69) ¿Cómo considera que fue el proceso de incorporación de su hijo (a) en la secundaria en
México? (Explicar)
70) ¿Tendrá alguna sugerencia y/o recomendación para mejorar la atención en estudiantes
migrantes?
VII. Situación de género
E.U.
71) Me puede describir ¿qué hacía, cómo se organizaba en su hogar? (Pedir que narre su vida
cotidiana)
72) ¿Cuáles eran las obligaciones y/o quehaceres de sus hijos e hijas en su casa en E.U.?
(Describir)
México
73) ¿Y en su casa en México, ¿cómo se organiza en su hogar? (Pedir que narre su vida
cotidiana)
74) ¿Cuáles son las obligaciones y/o quehaceres de sus hijos e hijas? (Pedir que narre lo que
hacen sus hijos e hijas cotidianamente)
75) ¿Cree usted que el trato ha sido igual con sus hijos (as)? (Explicar)
¿Tendrá alguna pregunta y/o comentario?
¡Agradezco su colaboración!
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
151
ANEXO Nº 4 Nº__
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PEDAGOGÍA
Guía de Entrevista para el Director de Estudiantes Transnacionales de Una Escuela
Secundaria en Villa de Álvarez, Col.
Fecha de entrevista:_____________________ Escuela: ___________________________
Entrevistadora: __________________________________________________________
Hora de inicio:______________________Hora de termino: _______________________
Objetivo: La presente entrevista tiene la intención de recopilar información para la tesis de la
Maestría en Pedagogía de la Universidad de Colima, cuyo propósito es: Analizar las Trayectorias
Escolares de Estudiantes Transnacionales de Una Escuela Secundaria en Villa de Álvarez, Col.
desde una Perspectiva de Género, para identificar las necesidades educativas de jóvenes dentro de
su condición migratoria.
Consentimiento informado: Le notifico que la información que proporcione será de carácter
confidencial, ninguna persona ajena al proyecto de investigación podrá tener conocimiento de
manera directa o indirecta. Anónimo; participación voluntaria.
INFORMACIÓN PERSONAL
Nombre completo:______________________________________________Edad: _______
Tiempo que ha laborado como director y en la SEP (trayectoria): ____________________
_________________________________________________________________________
Formación académica:______________________________________________________ Estado y
país en que nació: ___________________________________________________
Conocimiento de Estudiantes Transnacionales de Secundaria
¿Durante los últimos 3 años, ha tenido estudiantes transnacionales en esta escuela?
¿Cómo identifica a los estudiantes transnacionales?
¿Tiene conocimiento de cuántos E.T. están inscritos en la escuela?
¿Tendrá el dato de los lugares que provienen los y las estudiantes transnacionales?
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
152
Platíqueme ¿Cómo es el proceso de incorporación de los estudiantes transnacionales en la
escuela secundaria?
¿Tiene conocimiento del Documento de transferencia? ¿Conoce su función? ¿Cómo lo
promueven y usan?
¿Cómo es el proceso del cual determinan el grado de incorporación de los y las estudiantes
transnacionales?
Cuando el estudiante no cuenta con la documentación requerida, ¿cuál sería el proceso de
gestión?
¿Aplican un Diagnóstico para ubicar a los y las estudiantes transnacionales? ¿quién elabora
el diagnóstico? ¿los contenidos? y ¿quién lo aplica?
¿Cuenta con algún personal que se encargue de apoyar para la gestión administrativa,
orientación, seguimiento, etc.de los y las estudiantes transnacionales?
¿Cuál es la función de padres y madres de familia de los y las estudiantes transnacionales de
secundaria en el proceso de la incorporación de sus hijos(as) en la escuela?
¿Cuál es la documentación que se requiere para incorporarlos (as)?
¿Cómo es el contacto con la coordinación del Programa Binacional de Educación Migrante
(PROBEM) y Educación Básica sin Fronteras?
¿En general considera que el proceso de incorporación de los y las estudiantes
transnacionales es rápido/lento/adecuado?
Dificultades y funcionamiento institucional.
De acuerdo con su trayectoria en la dirección, ¿Cuáles problemas y/o necesidades considera
que tienen los y las estudiantes transnacionales de secundaria?
¿Cómo considera que es el funcionamiento de la escuela para atender a estudiantes
migrantes? ¿qué papel fungen los(as) docentes en atender los(as) estudiantes
transnacionales? ¿han tenido algunas dificultades? (Explicar)
¿Tendrá algunas sugerencias/recomendaciones?
¿Tendrá alguna pregunta y/o comentario?
¡Agradezco su colaboración!
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
153
ANEXO Nº 5 Nº__
UNIVERSIDAD DE COLIMA
FACULTAD DE PEDAGOGÍA
Guía de Entrevista para el Coordinador del PROBEM y Educación Básica sin Fronteras,
Colima, Col.
Fecha de entrevista:_______________________________________________________
Entrevistadora: __________________________________________________________
Hora de inicio:______________________Hora de termino: _______________________
Objetivo: Analizar el proceso de gestión institucional para la incorporación de los y las estudiantes
transnacionales en el Estado de Colima. Además los datos serán de utilidad para la tesis:
Trayectorias Escolares de Estudiantes Transnacionales de Una Escuela Secundaria en Villa de
Álvarez, Col. desde una Perspectiva de Género, de la Maestría en Pedagogía de la Universidad de
Colima.
Consentimiento informado: Le notifico que la información que proporcione será de carácter
confidencial, ninguna persona ajena al proyecto de investigación podrá tener conocimiento de
manera directa o indirecta. Anónimo; participación voluntaria.
INFORMACIÓN PERSONAL
Nombre completo:_____________________________________________________________
Edad: _____Cargo: ____________________________________________________________
Tiempo laborando: ____________________________________________________________
Formación Académica: _________________________________________________________
Estado y país en que nació: _____________________________________________________
Antecedentes del PROBEM
¿Cómo surge el Programa Binacional de Educación Migrante (PROBEM)?
¿Cuáles son las funciones del PROBEM?
¿Cómo fue la implementación del PROBEM al Estado de Colima?
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
154
Identificación de la población de atención.
¿Tiene conocimiento de cuántos Estudiantes Transnacionales de secundaria atienden en el
Estado cada año?
¿Tendrá el dato de los lugares que provienen los y las estudiantes transnacionales de
secundaria?
¿En qué época del ciclo escolar el programa tiene mayor impacto por la movilidad de los y
las estudiantes transnacionales de secundaria?
¿Cuál (es) municipio (s) son los que cuentan con mayor movilidad de estudiantes
transnacionales de secundaria?
Con relación al eje de intercambio de docentes, en el Estado ¿existen maestros y maestras
de secundaria que realizan estancias en E.U.?
Tengo conocimiento que el Documento de transferencia se aplica a primaria y secundaria
¿Cómo es el proceso de gestión del Documento de transferencia?, ¿Lo promueven y usan en
las escuelas?
Acceso a las escuelas (Proceso de Gestión).
¿Cómo es el proceso de incorporación de los y las estudiantes transnacionales de secundaria
a las escuelas del Estado?
¿Cómo es el contacto de la coordinación con las escuelas de secundaria (Director, docentes,
padres y madres de familia)?
Entonces ¿cómo las escuelas se contactan con el departamento de control escolar para
determinar el grado de incorporación de los y las estudiantes transnacionales de secundaria?
Cuando el estudiante de secundaria no cuenta con la documentación requerida, tengo
entendido que se aplica un diagnóstico ¿cuál sería el proceso de gestión?, ¿quién elabora el
diagnóstico?, ¿qué contenidos tiene el diagnóstico? y ¿quién lo aplica?
Ustedes como programa, ¿ofrecen algunos apoyos (gestión, administrativa orientación,
seguimiento, etc.) para las escuelas y en específico para el profesorado que van atender a los
y las estudiantes transnacionales? Explicar.
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
155
Dificultades y funcionamiento institucional.
De acuerdo con su trayectoria en la coordinación, ¿Cuáles problemas y/o necesidades
considera que tienen los y las estudiantes transnacionales de secundaria?
¿Cómo considera que es el funcionamiento del programa?, ¿han tenido algunas dificultades?
(Explicar)
¿Sugerencias/recomendaciones?
¿Tendrá alguna pregunta y/o comentario?
¡Agradezco su colaboración!
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
156
ANEXO Nº6 Formato para Observación de Campo
Objetivo General: analizar las Trayectorias Escolares de Estudiantes Transnacionales de Una Escuela Secundaria en Villa de Álvarez, Col. desde una Perspectiva de Género, para identificar las
necesidades educativas de jóvenes dentro de su condición migratoria.
Recorridos de campo
Condiciones de la colonia (croquis de la colonia)
Ubicación de espacios recreativos, escuelas, jardines, tianguis, comercios, etc.
Observaciones generales:
TRAYECTORIAS ESCOLARES DE ESTUDIANTES TRANSNACIONALES: DOS ESTUDIOS DE CASOS EN VILLA DE ÁLVAREZ, COLIMA. DESDE UNA PERSPECTIVA DE GÉNERO
Reta Rojas, María Isabel
157
II. Formato de observación.
Fecha:
Lugar: Calle Nº Colonia Municipio
Hora-
Inicio/
termino
Dimensiones a observar
Observaciones y comentarios
Dinámica interna de la casa
¿Quiénes viven?, ¿Cómo es la
casa?, condiciones de la vivienda:
espacios, distribución (recámaras,
cuartos, puertas, etc.)
*Croquis de la división de la casa
*Percepción de su nivel educativo
y el de su familia.
*Percepción de su situación laboral