F ? L H > B Q ? K D B C H F I E ? D K -...

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

(русский язык)

5 класс

Планирование составлено на основе и в соответствии с «Программой по русскому языку для средних общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. 5-9 кл. М.: Дрофа, 2012, рекомендованной МОН РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год, содержание соответствует Федеральному государственному образовательному остандарту основного общего образования. (Программа по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов.Авторы программы В.В.Бабайцева, А.П.Еремеева, А.Ю. Купалова, Г.К.Лидман-Орлова, С.Н.Молодцова, Е.И.Никитина, Т.М.Пахнова, С.Н. Пименова, Ю.С.Пичугов, Л.Ф.Талалаева, Л.Д.Чеснокова)».

Базовый учебник: 5 класс

Бабайцева В.В., ЧесноковаЛ.Д.Русский язык: Теория 5-9 кл.: Учеб для

общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2012 (или другие последующие издания).

Русский язык: Практика. 5 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений \ под ред. А.Ю.Купаловой. М.: Дрофа, 2012 (или другие последующие издания).

Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 5 кл.: Учеб для

общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2012.

Дополнительная литература: 5 класс

Астахова Г.М., Малюшкин А.Б. Тематические зачеты по русскому языку.

5 класс: М.: ТЦ Сфера, 2010.

Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка: Кн. Для учителя: Из

опыта работы. М.: Учебная литература, 1996.

Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс / Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО, 2009.

Куропаткина Т.И. Работа над правописанием безударных проверяемых гласных с опорой на словарь корневых морфем: Учеб.пособие для учащихся 5-8 классов. Самара, 2000.

Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс. М.: ТЦ

Сфера, 2009.

Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний

учащихся по русскому языку: 5 класс. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Малюшкин А.Б. Учебные таблицы по русскому языку 5-11 классы. М.:

ТЦ Сфера, 2008.

Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. Для учителя: Из опыта работы.

М.: Учебная литература, 1996.

Шкатова Л.А. Задачник по русскому языку: Учеб.пособие для учащихся 5-9 кл.

сред. шк. Челябинск, 1996. (Практикум).

Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1996.

Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии: Кн. Для учителя.

М.: Просвещение, 1994. (В помощь молодому учителю русского языка).

Францман Е.К. Изложения с элементами сочинения: 5-9 кл.: Кн. Для учителя.

М.: Просвещение, 2001.

Орг А.О. Олимпиады по русскому языку: Кн. для учителя. М.: Просвещение,

2002.

Лингвистические словари

Журналы: «Русская словесность», «Русский язык в школе» и др.

Класс Количество часов в Контрольных работ

и зачетов

недел

ю

триместр год триместр

I II III I II III

5 «а» 6 60

30+30

71

34+37

73

36+37

204 3\1 3\2 4\0

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по русскому языку в 5 классе составлена на основе Проекта Федерального образовательного государственного стандарта общего образования, Примерной программы по русскому языку (М.: Просвещение ДО 11), Программы по русскому языку 5 – 9 классы к учебно-методическому комплексу В. В. Бабайцевой и др. ( М. : Дрофа). «Рабочие программы.5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений» - М.:Дрофа ,2013. Методическое пособие к УМК В.В.Бабайцевой - М.:Дрофа ,2013. При составлении программы учитывались рекомендации методического письма «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2007 года в преподавании русского языка в средней школе».

Календарно-тематическое планирование составлено по учебникам: Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5 – 9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. М. Дрофа, 2012, Русский язык. Практика. 5 класс. : Учебник для общеобразовательных учреждений / Под ред. А. Ю. Купаловой. М.: Дрофа, 2012, Никитина Е.И. Русская речь. 5 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М. Дрофа, 2012.

Цели и задачи учебной дисциплины

1.Воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания; человека, любящего свою родину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов.

2.Воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка.

3.Овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию., сотрудничество, позитивному диалогу, содержательным компромиссом; потребности в речевом самосовершенствовании.

4.Овладение навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями ( умения формулировать цели деятельности, планировать еѐ, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста).

5.Освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях еѐ функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять , классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств: совершенствование способности применять приобретѐнные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Главными целями учебного предмета являются те, которые характеризуют ведущие компоненты содержания обучения: знания, способы деятельности, опыт ценностных отношений и творческий опыт.

Цели первого уровня

1)Иметь представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества.

2)Осознавать место родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом.

Цели второго уровня

Знать основные единицы языка, их признаки; основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,

пунктуационные);

нормы речевого этикета.

Цели третьего уровня

1 Осуществлять речевой самоконтроль, оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления;

2) проводить лингвистический анализ текста; 3) выделятъ в тексте главную и второстепенную информацию.

Цели четвѐртого уровня

1) Сопоставлять и анализировать звуковой и буквенный состав слова, прямое и переносное значение слова; синонимы в синонимических рядах; пары антонимов, омонимов; простые и сложные предложения

Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, его духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Требования к уровню освоения дисциплины

Уметь под руководством учителя и самостоятельно выполнять письменные работы обучающего и контрольного характера, соблюдая известные орфографические и пунктуационные правила, требования каллиграфии.

Уметь самостоятельно выполнять письменную работу (списывание, диктант) с грамматическими заданиями. Уметь писать под диктовку слова, словосочетания, предложения, связные тексты контрольного характера.

Уметь писать изложение по коллективно или самостоятельно составленному простому плану после предварительной речевой и орфографической подготовки.

Уметь писать сочинение описательного характера по коллективно или самостоятельно составленному простому плану после предварительной речевой и орфографической подготовки. Уметь писать:

— по памяти короткие стихотворения или прозаические отрывки после предварительной подготовки;

— свободный диктант;

— письмо и адрес на конверте;

— небольшую заметку (о жизни класса, школы, семьи). Умения проверять свою работу самостоятельно и анализировать письменную работу товарища.

Уметь записывать текст под диктовку и самостоятельные связные высказывания с соблюдением следующих орфографических и пунктуационных правил:

— написание большой буквы в именах, фамилиях и отчествах людей, кличках животных , географических названиях (рек, озер, гор, стран, государств, краев, областей, округов, районов, сел, городов, улиц, площадей и т.д.).

— обозначение гласных и согласных звуков в сильной позиции;

— обозначение сочетаемости согласных с гласными;

— обозначение мягкости согласных на письме;

— написание безударных гласных, проверяемых ударением;

— написание непроверяемых безударных гласных, двойных и непроизносимых согласных (в соответствии со словарным минимумом);

— употребление гласных после шипящих и ц ;

— написание слов с оглушением и озвончением согласных;

— правописание падежных окончаний изменяемых частей речи;

— правописание изученных приставок и суффиксов;

— правила переноса слов;

— пунктуация в конце предложения;

— знаки препинания при союзной и бессоюзной связи однородных членов.

Уметь различать и правильно употреблять на письме глаголы I и II спряжения с ударным и безударным окончанием.

Уметь раздельно писать не с глаголами.

Уметь располагать слова в алфавитном порядке.

Уметь пользоваться школьным орфографическим словарем.

Уметь ставить правильно знаки препинания при диалоге и прямой речи.

Знать основные нормы русского литературного языка (орфографические, лексические, грамматические, орфоэпические и пунктуационные).

Требования к результатам изучения предмета « Русский язык» в основной школе

Личностные результаты:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточныйобъѐм словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные результаты:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным:, изучающим) текстов разных стилей и жанров; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования.

способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе я на электронных носителях;

овладение приѐмами отбора и систематизации материала на определѐнную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свѐрнутости (план, пересказ) умение создавать устные и письменные тексты разных типов.

способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы

построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно

выражать своѐ отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному,

услышанному, увиденному;

владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога.

соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения еѐ содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочѐты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, ; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретѐнных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) (коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого

общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем.

Предметные результаты:

1) представление о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и .культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества:

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке;

4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и еѐ основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка, изучаемыми в 5 классе;

6) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения

7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

УУД, сформированные в процессе усвоения программы

В результате изучения русского языка ученик должен знать и понимать:

• роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства

межнационального общения;

смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; ситуация речевого общения; » основные признаки стилей языка;

признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);

основные единицы языка, их признаки;

• основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные) для данного периода обучения; нормы речевого этикета;

уметь:

различать разговорную речь и другие стили;

определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи;

опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;

аудирование и чтение:

адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему текста);

читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;

говорение и письмо:

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение);

создавать тексты различных стилей и жанров (применительно к данному этапу обучения);

осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями общения;.

владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога

(побуждение к действию, обмен мнениями);

свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические,

грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

• соблюдать нормы русского речевого этикета;

« осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения еѐ правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

осознания значения родного языка в жизни человека и общества;

развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку,

сохранения чистоты русского языка как явления культуры;

удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;

увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств;

развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования.

I. Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями,

учитывать:

1) полноту и правильность ответа,

2) степень осознанности, понимания изученного,

3) языковое оформление ответа.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только из учебника, но и самостоятельно составленные;

3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка

Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;

3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание, большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Отметка «1» не ставится.

Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90-100 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для V класса – 15 слов.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

До конца первой четверти (а в V классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместоработает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.

Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

.

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается

как самостоятельная[1]

Диктант оценивается одной отметкой.

Отметка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Отметка «4» выставляется при наличии в диктанте орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.

Отметка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Отметка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В V классе допускается выставление отметки «3» за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.

Отметка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Отметка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического и т.п.) задания, выставляются две оценки (за диктант и за дополнительное задание).

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

Отметка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Отметка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.[2]

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Отметка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Отметка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Отметка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «2».

Ш. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».

Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе – 100-150 слов.

При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в V классе — 0,5-1.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

.


I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.


1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.


1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических

ошибок[3]

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Критерии оценки тестовых заданий

При оценке выполнения тестового задания используется следующая шкала

Баллы Степень выполнения задания

1 Менее чем на балл «2»

2 Выполнено не менее 20 % предложенных заданий








10 Выполнены все предложенные задания

Оценка «5» за тест ставится, если набрано 9-10 баллов.

Оценка «4» ставится, если набрано 6-8 баллов.

Оценка «3» ставится, если набрано 3-5 баллов.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС (русский язык)

5 класс

Планирование составлено на основе и в соответствии с «Программой по русскому языку для средних общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. 5-9 кл. М.: Дрофа, 2012, рекомендованной МОН РФ к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год, содержание соответствует Федеральному государственному образовательному остандарту основного общего образования. (Программа по русскому языку к учебному комплексу для 5-9 классов.Авторы программы В.В.Бабайцева, А.П.Еремеева, А.Ю. Купалова, Г.К.Лидман-Орлова, С.Н.Молодцова, Е.И.Никитина, Т.М.Пахнова, С.Н. Пименова, Ю.С.Пичугов, Л.Ф.Талалаева, Л.Д.Чеснокова)».

Базовый учебник: 5 класс

Бабайцева В.В., ЧесноковаЛ.Д.Русский язык: Теория 5-9 кл.: Учеб для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2012 (или другие последующие издания).

Русский язык: Практика. 5 кл.: Пособие для общеобразоват. учреждений \ под ред. А.Ю.Купаловой. М.: Дрофа, 2012 (или другие последующие издания).

Никитина Е.И. Русская речь: Развитие речи. 5 кл.: Учеб для общеобразоват. учреждений. М.:

Дрофа, 2012.

Дополнительная литература: 5 класс

Астахова Г.М., Малюшкин А.Б. Тематические зачеты по русскому языку. 5 класс: М.: ТЦ Сфера, 2010.

Богданова Г.А. Опрос на уроках русского языка: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М.: Учебная литература, 1996.

Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс / Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО,

2009.

Куропаткина Т.И. Работа над правописанием безударных проверяемых гласных с опорой на словарь корневых морфем: Учеб.пособие для учащихся 5-8 классов. Самара, 2000.

Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь. 5 класс. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку: 5 класс. М.: ТЦ Сфера, 2009.

Малюшкин А.Б. Учебные таблицы по русскому языку 5-11 классы. М.: ТЦ Сфера, 2008.

Пленкин Н.А. Уроки развития речи: 5-9 кл.: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М.: Учебная литература, 1996.

Шкатова Л.А. Задачник по русскому языку: Учеб.пособие для учащихся 5-9 кл. сред. шк. Челябинск, 1996. (Практикум).

Сидоренков В.А. Углубленное изучение русского языка: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1996.

Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1994. (В помощь молодому учителю русского языка).

Францман Е.К. Изложения с элементами сочинения: 5-9 кл.: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 2001.

Орг А.О. Олимпиады по русскому языку: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 2002.

Лингвистические словари

Журналы: «Русская словесность», «Русский язык в школе» и др.

Класс Количество часов в Контрольных работ

и зачетов

недел

ю

триместр год триместр

I II III I II III

5 «а» 6 60

30+30

71

34+37

73

36+37

204 3\1 3\2 4\0


Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего

образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном

государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с

рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х

частях, М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой В.Я. Коровиной .- Москва «Просвещение» 2011 и

учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2-х частях /

Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлѐв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2012.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания

и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые

определены стандартом.

Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский

язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой

культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию

учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература»определяется тем,что он представляет собой единство словесногоискусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира,

обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень

эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность,

предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию

разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим

ценностям культуры и развитие творческих способностей — необходимое условие становления человека,

эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически

относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт

знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с

писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это

приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему

отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю

мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями

словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии

художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании

(рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Главными целями изучения предмета«Литература»являются:

• формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

• развитие интеллектуальных и творческих способно стей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;

• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ,

основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства

художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом

другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по

поводу прочитанного;

• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели

деятельности, планировать ее, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую

информацию из различных источников, включая Интернет и др.);

• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Цель изучения литературы в школе –приобщение учащихся к искусству слова,богатству русской классической

изарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений,

знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для

понимания включенных в программу произведений.

Главная идея программы по литературе–изучение литературы от мифов к фольклору,от фольклора

кдревнерусской литературе, отнеѐк русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная

направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических

произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных

фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из

классов (горизонталь).

Ведущая проблема изучения литературы в5классе–внимание к книге.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно

формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах. В программу

включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа,

устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для

заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

Курс литературы в 5-8 классах строится на основе сочетания концентрического,историко-хронологического

ипроблемно-тематического принципов,а в9классе предлагается изучение линейного курса на историко-

литературной основе (древнерусская литература – литература XVIII в. – литература первой половины XIX в.).

Результаты изучения предмета

«Литература»

Личностными результатами выпускников основной школы,формируемыми при изучении предмета«Литература»,являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации

(словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета«Литература»в основной школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для

подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных

высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результатывыпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов,

древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России

и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных

родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения,

характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка,

понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы

филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно- нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств

русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать

устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Место курса «Литература» в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации

предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объѐме: в 5 классе —

105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч.

Структура документа

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ , включающий 6 разделов:

пояснительную записку, учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, календарно-тематический

план, требования к уровню подготовки учащихся, перечень учебно-методического обеспечения, список литературы.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

ВВЕДЕНИЕ

Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные

элементы книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор,

корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Фольклор – коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов.

Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в

фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки,

скороговорки, загадки)

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев.Образ невесты-волшебницы…Иван-царевич

– победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея

Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в

волшебной сказке.

«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо».Волшебная богатырская сказка героического содержания.Тема

мирноготруда и защиты родной земли. Иван – крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки.

Нравственное превосходство главного героя.герои сказки в оценке автора-народа. Особенности жанра.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» - народное представление о справедливости,добре и зле в сказках оживотных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола

(начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление).

Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы

Претича». Отзвуки фольклора в летописи.Герои старинных«Повестей…»и их подвиги во имя мира на

роднойземле.

Теория литературы. Летопись (начальное представление).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя.Ломоносов– ученый,поэт,художник,гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру…» -научные истины в поэтической форме.Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА

Русские басни.

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце.«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья

поддубом». Осмеяние пороков–грубой силы,жадности,неблагодарности,хитрости. «Волк на псарне» -

отражениеисторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представление), понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте.

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.Герои литературной сказки,особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость.Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальное представление).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта(детство,годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, еѐ сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к поэме«Руслан и Людмила»-собирательная картина сюжетов,образов исобытий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» -еѐ истоки(сопоставление с русским народными

сказками,сказкойЖуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние

добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри.

Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль,

нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев.

Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХIХ ВЕКА

Антоний Погорельский. «Черная курица,или Подземные жители».Сказочно-условное,фантастическое

идостоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Петр Павлович Ершов. «Конек-Горбунок».(Для внеклассного чтения).Соединение сказочно-

фантастическихситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением

картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «AttaleaPrinceps».Героическое и обыденное в сказке.Трагический финал ижизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.

«Бородино» -отклик на25-летнюю годовщину Бородинского сражения(1837).Историческая основа

стихотворения.Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство

Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом

стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.

«Заколдованное место» -повесть из книги«Вечера на хуторе близ Диканьки».Поэтизация народной жизни,народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения).Поэтические картины народной

жизни(праздники,обряды,гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение

конфликта темных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте.

«На Волге». Картины природы.Раздумья поэта о судьбе народа.Вера в потенциальные силы народ,лучшую егосудьбу. (Для внеклассного чтения).

«Есть женщины в русских селеньях…». Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе(детство и начало литературной деятельности).

«Муму» -повествование о жизни в эпоху крепостного права.Духовные и нравственные качества

Герасима:сила,достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя –

символ немого протеста крепостных.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.Стихотворение«Весенний дождь»- радостная,яркая,полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе.

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды.Жилин и Костылин–два

разныххарактера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей.

Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Хирургия» -осмеяние глупости и невежества героев рассказа.Юмор ситуации.Речь персонажей как средство иххарактеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений).речевая характеристика персонажей (начальные представления) . речь героев как средство создания комической ситуации.

ПОЭТЫ XIX ВЕКА О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ

Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н.

Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков

«Зима».Выразительное чтение наизусть стихотворений(по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.

«Косцы». Восприятие прекрасного.Эстетическое и этическое в рассказе.Кровное родство героев с

бескрайнимипросторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое

воспоминание о Родине.Рассказ«Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого

России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко.Краткий рассказ о писателе.

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей.Их общение.Доброта и сострадание

героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек,

Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление).

Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте.Стихотворение«Я покинул родимый дом…», «Низкий дом

сголубыми ставнями…» -поэтическое изображение родной природы.Образы малой родины,родных людей

какизначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе.

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика.Честность,добросовестность,трудолюбие и талант главногогероя.

Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский.Краткий рассказ о писателе.

«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание,реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе.

«Двенадцать месяцев» -пьеса-сказка.Положительные и отрицательные герои.Победа добра над злом– традициярусских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов.Краткий рассказ о писателе.

«Никита». Быль и фантастика.Главный герой рассказа,единство героя с природой,одухотворение природы в

еговоображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое

восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Васюткино озеро». Бесстрашие,терпение,любовь к природе и ее понимание,находчивость в

экстремальныхобстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя. «Открытие»

Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных

жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление).

«Ради жизни на Земле…»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.К.М.Симонов«Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский«Рассказ танкиста».

Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ

И.Бунин «Помню долгий зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная

деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России.

Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ

Саша Черный.«Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон».Образы и сюжеты литературной классики как темыпроизведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Льюис Стивенсон.Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо,характер героя.Гимн неисчерпаемымвозможностям человека.

ХансКристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке.Кай

иГерда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница

и др.).снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и

дружбы.

Теория литературы. Художественная деталь (начальные представления).

Жорж Санд «О чем говорят цветы».Спор героев о прекрасном.Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек.Дружба мальчиков.Игры,забавы,находчивость,предприимчивость.Черты

характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М.

Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций.

Изобретательность в играх – умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон.Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» -сказание о взрослении подростка,вынужденного добывать пищу,заботиться о

старших.Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство

собственного достоинства – опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом

изображении жизни северного народа.


Рабочая программа по русскому языку составлена для 5-9 классов на основе федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования, основной образовательной программы основного

общего образования, примерной программы основного общего образования по русскому языку с учетом авторской

программы для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением русского языка к учебному комплексу

для 5-9 классов (Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы: учебно - методическое пособие / сост. Е.И.

Харитонова.- 2-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2013.- 383, <1>c. ISBN 978-5-358-11854-6 (с.338-383).

Рабочая программа ориентирована на использование учебного комплекса:

для 6 класса: Русский язык.Теория. 5-9кл.Углубл.изуч.:учеб.дляобщеобразоват.учреждений/В.В.Бабайцева.- М.:Дрофа,2012.-415,<1>с.ISBN978-5-358

09852-7.

Русский язык. Сборник заданий. 6 -7 классы: учебное пособие к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5 – 9 классы»: углубленное изучение/ В.В. Бабайцева,

Л. Д. Беднарская. – 11 – издание, стереотипное. – М.: Дрофа, 2013. – 316, [4]с.

ISBN 978 – 5- 358 – 12013 – 6

Русский язык. 6 класс: рабочая тетрадь к учебнику В. В. Бабайцевой «Русский язык. Теория. 5 – 9 классы»: углубленное изучение / В. В. Бабайцева, М. И. Сергиенко. – 12 – е издание , стереотипное. – М.: Дрофа, 2013. – 137, [7]с. ISBN 978 – 5 – 358 – 12015 - 0

Программа направлена на реализацию в образовательном процессе деятельностного подхода черезорганизацию основных видов деятельности обучающихся (они отражены в календарно-тематическом планировании), что позволит обеспечить достижение планируемых результатов изучения русского языка.

При организации процесса обучения в рамках реализации данной программы предполагается применением проблемно-диалоговой технологии, технологии организации групповой деятельности, проектной технологии, информационно-коммуникационных технологий, технологии критического мышления.

Программа предусматривает интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся в форме проектно-исследовательской деятельности, технологии критического мышления.

Планируемые результаты изучения русского языка

6 класс

Ученик научится:

использовать различные виды монолога и диалога;

оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использования языковых средств;

обсуждать и четко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы;

соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета;

различать самостоятельные части речи (существительное, глагол, прилагательное, числительное, наречие, слово категории состояния) по совокупности признаков и аргументированно доказывать принадлежность слова к той или иной части речи;

находить орфограммы в соответствии с изученными правилами;

различать лексические и функциональные омонимы с учетом значения и синтаксической функции слова;

использовать языковые средства, устраняя разнообразное повторение слов в тексте;

производить морфемный и морфологический разбор изученных частей речи;

соблюдать литературные нормы употребления различных частей речи в устной и письменной формах речи;

строить тексты различных типов речи, учитывая при их создании роль изученных частей речи; анализировать и создавать тексты изученных стилей (отзыв о книге, индивидуальная характеристика, описание места, биография, правила, случаи из жизни);

Ученик получит возможность научиться:

участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию;

понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их;

понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах;

извлекать информацию по заданной проблеме из различных источников (включая противоположные точки зрения на ее решение);

создавать устные монологические и диалогические высказывания в учебно – научной сфере общения;

публично защищать проект;

анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата;

различать и анализировать тексты разных типов и стилей с точки зрения специфики использования в них языковых средств;

характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики;

выразительно читать поэтические и прозаические тексты;

демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

Содержание учебного предмета «Русский язык»

6 класс (210 часов)

Грамматика.

Разделы грамматики.

Повторение изученного (17 часов)

Морфология(4 часа)

Понятие о частях речи. Знаменательные и служебные части речи. Слово и его формы. Морфемный состав слов как один из ярких признаков частей речи.

Знаменательные части речи Имя существительное (33 часа)

Понятие о существительном. Роль существительных в речи (в тексте). Правописание не с существительными. Нарицательные и собственные имена существительные. Специфика русских собственных имен (трехчленное имя человека). Понятие о топонимике.

Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Роль олицетворения в художественной речи. Разряды существительных по значению (конкретные, вещественные, отвлеченные, собирательные). Особенности употребления их в речи.

Число имен существительных. Остатки двойственного числа в современном языке.

Род имени существительного. Колебания в роде. Современные нормы некоторых разрядов существительных. Переосмысление рода как художественный прием.

Падеж имен существительных. Способы определения косвенных падежей существительных: по вопросу, по предлогу.

Склонение существительных в единственном и множественном числе. Правописание падежных окончаний. Разносклоняемые существительные. Неизменяемые существительные. Нормы их употребления.

Словообразование существительных . Источники пополнения существительных с помощью приставок. Переход прилагательных в существительные. Понятие о функциональных омонимах.

Глагол (42 часа)

Понятие о глаголе. Роль глаголов в речи (в тексте). Правописание не с глаголами. Инфинитив. Исторические изменения форм инфинитива.

Возвратные глаголы. История образования возвратных глаголов. Нормы употребления – ся и – сь. Правописание форм глагола на – тся и – ться. Виды глагола. Употребление глаголов разного вида в описании и повествовании.

Составление текстов описательных и повествовательных типов речи. Противопоставление глаголов по виду как специфическое свойство славянских языков. Богатство смысловых значений видовых форм. Глаголы переходные и непереходные.

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Времена глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Происхождение формы прошедшего времени. Ее специфика в современном русском языке. Правописание форм прошедшего времени. Основы глагола: основа настоящего времени, основа инфинитива, основа прошедшего времени. Употребление в речи одних форм времени вместо других.

Спряжение глагола. Правописание личных окончаний. Разноспрягаемые глаголы и их происхождение. Повелительное наклонение. Употребление форм повелительного наклонения в речи. Сослагательное наклонение. Безличные глаголы.

Словообразование глаголов. Образование глаголов с помощью приставок и суффиксов. Правописание суффиксов глаголов. Редактирование предложений и текстов с неправильными глагольными формами.

Составление плана содержания параграфов учебника и пересказ их с подбором собственных иллюстративных примеров. Имя прилагательное (37 часов)

Понятие о прилагательном. Роль прилагательных в речи. Правописание не с прилагательными.

Разряды прилагательных по значению. Полные и краткие прилагательные. Склонение прилагательных. История притяжательных прилагательных. Степени сравнения качественных прилагательных. Образование сравнительной степени. Образование превосходной степени. Нормы употребления степеней сравнения.

Словообразование прилагательных. Образование прилагательных с помощью суффиксов. Правописание суффиксов прилагательных. Образование прилагательных с помощью приставок. Образование прилагательных сложением слов. Их правописание. Употребление сложных прилагательных в речи.

Имя числительное (23 часа)

Понятие о числительном. Роль числительных в речи.

Разряды числительных по значению. Количественные числительные. Мягкий знак в числительных. Собирательные числительные. Дробные числительные. Порядковые числительные. Составление предложений и текстов с числительными. Образование слов других частей речи от числительных. Склонение числительных всех разрядов. История некоторых числительных.

Наречие (24 часа)

Понятие о наречии. Разряды наречий по значению. Употребление наречий в речи. Правописание не с наречиями. Степени сравнения наречий. Наречие как одно из средств связи частей текста. Словообразование наречий. Особенности образования наречий. Образование наречий с помощью приставок и суффиксов. Правописание наречий. Переход существительных в наречия. Функциональные омонимы: придуутроми раннимутром,в далиголубой и увидетьвдалии др. Правописание наречий,

имеющих функциональный омоним – существительное с предлогом. Переход прилагательных в наречии. Их правописание.

Слова категории состояния (10 часов)

Понятие о словах категории состояния. Разряды слов категории состояния по значению. Роль слов категории состояния в речи. Правописание не со словами категории состояния. Функциональные омонимы: краткие прилагательные среднего рода, слова категории состояния. Составление текстов с использованием слов категории состояния.

Систематизация изученного (20 часов)

Жанры: отзыв о книге, индивидуальная характеристика, описание места, биография, правила, случаи из жизни.

Виды и формы текущего, тематического, промежуточного, итогового контроля:

Согласно Уставу гимназии и Положению о системе оценивания образовательных достижений учащихся с целью

своевременного выявления любых отставаний в учении каждого ученика осуществляется стартовый, текущий,

тематический и итоговый контроль за уровнем усвоения предметных знаний и умений. При осуществлении контроля

знаний и умений уч-ся используются следующие формы:

- устный опрос

- письменная самостоятельная работа

- диктант

- контрольное списывание

- тестовые задания

- тест

- практическая работа

- изложение

- сочинения

- творческая работа

- контрольная работа

- комплексная работа на межпредметной основе

- проектная работа

Пояснительная записка Настоящая программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента государственного

стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под

редакцией В.Я. Коровиной. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую

стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями

изучения литературы, которые определены стандартом.

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов:

пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню

подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими

нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в

школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и

новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения

основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные

произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей

гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением

необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе –приобщение учащихся к искусству слова,богатству русской классической

изарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений,

знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для

понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в

художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения

литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика,

необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного

художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже –

вот что должно стать устремлением каждого ученика.Это устремление зависит от степени эстетического, историко-

культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-

эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому

восприятию и анализу художественного произведения.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием

отечественной и мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе состоит и в том,

чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими

художественными достоинствами, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы,

воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Главная идея программы по литературе –изучение литературы от мифов к фольклору,от фольклора

кдревнерусской литературе, отнеѐк русской литературе XVIII, XIX, XX веков. Ведущая проблема изучения

литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев.Чтение произведение зарубежной

литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года.Одним из признаков правильного понимания

текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения

способствует изучение литературы в 5-6 классах.

В 6 классе продолжает формироваться и развиваться коммуникативная,языковая,лингвистическая

(языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция –овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной

иписьменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста

сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –освоение необходимых знаний по литературе;

овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического

строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых

знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция –осознание языка как формы выражения национальной

культуры,взаимосвязилитературы и истории народа, национально-культурной специфики русской литературы,

владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:

словарная работа,

различные виды пересказа,

устные и письменные сочинения,

отзывы, доклады, диалоги, творческие работы,

произведения для заучивания наизусть,

списки произведений для самостоятельно чтения.

Программа рассчитана на 3 часа в неделю, 34 рабочие недели, итого 102 часов (из них 12 уроков развития речи, 21 урок внеклассного чтения).

Таблица тематического распределения часов:

Содержание Кол-во часов

Введение. 1

Устное народное творчество. 4

Из древнерусской литературы. 2

Из русской литературы ХVIII века 1

Из русской литературы XIX века. 54

Из русской литературы XX века. 28

Зарубежная литература. 11

Повторение пройденного. 1

Всего часов 102

Требования к уровню подготовки учащихся за курс

литературы 6 класса

В результате изучения литературы ученик

должен знать:

содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

работать с книгой

определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

выявлять авторскую позицию;

выражать свое отношение к прочитанному;

выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Произведения для заучивания наизусть:

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения:

Мифы, сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Морская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сенокос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешественник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В. П. Крапивин. «Брат, которому семь». «Звезды под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Учебное и учебно-методическое обеспечение Для учащихся:

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2010.

Для учителя:

1. Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс. - М.: Просвещение, 2006.

2. Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс (Мультимедийные пособия)

3.Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).

Дополнительная литература:

1. Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. Н.В. Егорова.- М:ВАКО, 2006.

2. В.П.Полухина Литература. 6 класс. Методические советы. 5-е издание – М: Просвещение, 2003

3. Конспекты уроков для учителя литературы. 6 – 10 классы. Авторы: В.Ю.Антышева, Н.А.Айрапетова, И.Ф.Бородина, И.А.Виноградов и др.- М.: Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002

4.Т.А.Калганова, Н.Ю.Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.- М: Просвещение, 2012

5. В.П.Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 5 класс.-М: Просвещение,

2002

6. Ю.В.Лебедев. Духовные истоки русской классики. Поэзия 19 века. Историко-литературные очерки. – М: Классик Стиль, 2005

7. Н.Е.Смирнова, Н.Н. Ципенко. Литература. Русские и зарубежные произведения. Игровые уроки. 5 – 6 классы. - М «Издательство НЦ ЭНАС», 2002

Календарно-тематическое планирование 6 класс литература

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку для обучающихся 7 класса создана на основе

Федерального государственного стандарта общего образования (утверждѐн Приказом МО РФ №1089 от 05.03.2004),

Примерной учебной программы основного общего образования по русскому языку,

авторской Программы по русскому языку к учебному комплексу для 5 – 9 классов под редакцией В. В. Бабайцевой (авторский коллектив:А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова, Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова, Е. И. Никитина, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов, Л. Ф. Талалаева, Л. Д. Чеснокова), которая полностью соответствует федеральному

компоненту государственного стандарта основного общего образования и федеральному базисному плану, являясь утверждѐнной и рекомендованной для работы МО РФ (Программно- методические материалы: Русский язык 5-9 классы. Составитель Л.М.Рыбченкова. Издательство «Дрофа», 2002 – с.63 - 110)

Выбор именно этой авторской программы обусловлен тем, что в ней содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V – IX классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция –овладение всеми видами речевой деятельности и основами культурыустной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –освоение необходимых знаний о языке

какзнаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция –осознание языка как формы выражения национальной

культуры,взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и

интеллектуальноеразвитиеучащихся.Русский язык представлен в программе перечнем не только тех

дидактическихединиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую

деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий,

обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и

называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных

понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностногоподходак изучению

русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре

программы. Она состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно- исторический компонент курса русского языка в целом. Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно- ориентированного, коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма,сознательного отношения к языку какявлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

совершенствование речемыслительной деятельности,коммуникативных умений и навыков,обеспечивающих

свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

освоение знаний о русском языке,его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуацияхобщения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

формирование уменийопознавать,анализировать,классифицировать языковые факты,оценивать их с точкизрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Эти цели обусловливают следующие задачи:

- дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся яв-лении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лек-сики, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике;

- развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

- формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской

Федерации предусматривает:

обязательное изучение русского языка в VII классе

в объѐме 136 часов (из них – 18 часов на развитие речи), т.е. по 4 урока в неделю

в течение 35 учебных недель (3 часа – резерв учебного времени).

Технологии, используемые в работе:

Личностно-ориентированное обучение

Чтение и письмо для развития критического мышления

ИКТ

Обучение в сотрудничестве

ТРИЗ

Игровые методы обучения

Метод проектов

Исследовательские методы обучения

Рабочая программа

по литературе

в 7 классе

Реквизиты программы:

Программы по литературе для 5-9 кл. под ред. Коровиной В.Я.- М., «Просвещение», 2008 г.

Учебно-методический комплект учащихся: Основной учебник:

«Литература». 7 кл., Коровина В.Я. и др. М.: Просвещение, 2008

УМК учителя:

1. Золотарѐва И. В., Крысова Т. А. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. М.: ВАКО, 2005

2. Читаем, думаем, спорим… Книга для учащихся. Вопросы и задания /Авт-сост. Г. И. Беленький. –

М.: Просвещение, 1995

3. Материалы фестиваля «Открытый урок» 2005, 2007

4. Интернет-ресурсы по отдельным темам

Пояснительная записка к рабочей программе

Календарно-тематическое планирование по литературе для 7 класса составлено на основе авторской программы литературе для 5-9 кл. под ред. Коровиной В.Я.- М., «Просвещение», 2008 г.

Количество часов по программе – 70, что соответствует количеству часов по учебному плану школы. Содержание и

наполнение программного материала не изменено, добавлен урок развития речи «Сочинение-описание по картине В.

М. Васнецова «Богатыри»».

В 7 классе затронута одна из ведущих проблем – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как одна

из важнейших проблем литературы. К концу учебного года учащиеся должны овладеть следующими умениями:

Разные виды устного пересказа

Развѐрнутый ответ на вопрос

Рассказ о литературном герое

Характеристика героя или героев

Отзыв на разные виды искусства

Создание плана сочинения

Создание поучения, былины

Также в течение учебного года учащиеся должны выучить наизусть определѐнное количество стихотворных и прозаических произведений, круг которых определѐн указанной выше программой.

Планирование конкретизирует формы деятельности на уроке. Учитель использует самостоятельно выполненные

мультимедийные материалы к урокам для повышения воспринимаемости изучаемого материала и большей

наглядности. Предполагается просмотр на уроках фрагментов видеофильмов с последующим обсуждением.

Изменение формы итоговой аттестации в 9 и 11 классах диктует использование на уроках таких форм контроля, как

тест, ответ на проблемный вопрос, мини-сочинение. Особый упор делается на изучение теории литературы.

Перечень рекомендуемой литературы

Основная литература:

1) Коровина В. Я. Литература: 7 класс: Учебник: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2007

2) Коровина В. Я. Литература: 7 кл.: Метод. Советы. – М.: Просвещение, 2003

Дополнительная литература:

1) Учителя:

Золотарѐва И. В., Аникина С. М. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. Программы 68 и 102 часа.

М.: «ВАКО», 2005

Интернет-ресурсы. Материалы «Открытый урок», 2006-2007

Материалы газеты «Литература. Первое сентября», 2006, 2007

Материалы журнала «Литература в школе», 2000, 2003, 2006, 2007

2) Ученика:

Коровина В. Я. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы: 7 класс. – М.: Просвещение, 2006

Рабочая программа

по литературе

в 7 классе

Реквизиты программы:

Программы по литературе для 5-9 кл. под ред. Коровиной В.Я.- М., «Просвещение», 2008 г.

Учебно-методический комплект учащихся:

Основной учебник:

«Литература». 7 кл., Коровина В.Я. и др. М.: Просвещение, 2008

УМК учителя:

5. Золотарѐва И. В., Крысова Т. А. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. М.: ВАКО, 2005

6. Читаем, думаем, спорим… Книга для учащихся. Вопросы и задания /Авт-сост. Г. И. Беленький. –

М.: Просвещение, 1995

7. Материалы фестиваля «Открытый урок» 2005, 2007

8. Интернет-ресурсы по отдельным темам

Пояснительная записка к рабочей программе

Календарно-тематическое планирование по литературе для 7 класса составлено на основе авторской программы литературе для 5-9 кл. под ред. Коровиной В.Я.- М., «Просвещение», 2008 г.

Количество часов по программе – 70, что соответствует количеству часов по учебному плану школы. Содержание и

наполнение программного материала не изменено, добавлен урок развития речи «Сочинение-описание по картине В.

М. Васнецова «Богатыри»».

В 7 классе затронута одна из ведущих проблем – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как одна

из важнейших проблем литературы. К концу учебного года учащиеся должны овладеть следующими умениями:

Разные виды устного пересказа

Развѐрнутый ответ на вопрос

Рассказ о литературном герое

Характеристика героя или героев

Отзыв на разные виды искусства

Создание плана сочинения

Создание поучения, былины

Также в течение учебного года учащиеся должны выучить наизусть определѐнное количество стихотворных и прозаических произведений, круг которых определѐн указанной выше программой.

Планирование конкретизирует формы деятельности на уроке. Учитель использует самостоятельно выполненные

мультимедийные материалы к урокам для повышения воспринимаемости изучаемого материала и большей

наглядности. Предполагается просмотр на уроках фрагментов видеофильмов с последующим обсуждением.

Изменение формы итоговой аттестации в 9 и 11 классах диктует использование на уроках таких форм контроля, как

тест, ответ на проблемный вопрос, мини-сочинение. Особый упор делается на изучение теории литературы.

Перечень рекомендуемой литературы

Основная литература:

3) Коровина В. Я. Литература: 7 класс: Учебник: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2007

4) Коровина В. Я. Литература: 7 кл.: Метод. Советы. – М.: Просвещение, 2003 Дополнительная литература:

3) Учителя:

Золотарѐва И. В., Аникина С. М. Поурочные разработки по литературе. 7 класс. Программы 68 и 102 часа.

М.: «ВАКО», 2005

Интернет-ресурсы. Материалы «Открытый урок», 2006-2007

Материалы газеты «Литература. Первое сентября», 2006, 2007

Материалы журнала «Литература в школе», 2000, 2003, 2006, 2007

4) Ученика:

Коровина В. Я. Читаем, думаем, спорим…: Дидактические материалы: 7 класс. – М.: Просвещение, 2006


Рабочая программа по литературе для обучающихся 8 класса создана на основе Федерального государственного

стандарта общего образования (утверждѐн Приказом МО РФ о 05.03.2004 года, №1089), Примерной учебной

программы основного общего образования по литературе и авторской Программы по литературе для обучающихся 5

– 11 классов под редакцией профессора В.Я.Коровиной (редакторский коллектив:В.П.Журавлѐв,

В.И.КоровинИ.С.Збарский, В.П.Полухина), опубликованной в сборнике «Программы общеобразовательных

учреждений. Литература 5 – 11 классы» (Москва «Просвещение» 2009г.)

. Программа предполагает изучение литературы в старших классах на базовом уровне, специфика которого состоит в сохранении фундаментальной основы курса, систематизации представлений учащихся об историческом развитии

литературы, осознании диалога классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное

изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры

устной и письменной речи. Авторы УМК видят цель изучения литературы в школе в следующем:

приобщить учащихся к искусству слова, богатству русской классической и мировой литературы,

познакомив с классическими образцами мировой словесной культуры;

сформировать основу литературного образования путѐм чтения и изучения художественных произведений,

знакомства с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами,

необходимыми для понимания включѐнных в программу произведений;

расширить читательский кругозор учащихся;

повысить качество чтения;

способствовать духовному развитию и совершенствованию учеников;

активизировать художественно-эстетические потребности детей;

развить их литературный вкус;

подготовить их к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу произведения литературы;

стимулировать творческую активность детей;

формировать навык выразительного чтения;

воспитывать высокие нравственные чувства и качества у подрастающего поколения.

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса

Ученик должен знать:

базовые теоретико-литературные понятия;

содержание программных произведений;

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей-классиков 19 века, 20 века.

Ученик должен понимать:

закономерности происхождения литературы;

жанровые особенности произведений;

Ученик должен уметь:

-владеть умениями выразительного чтения;

-воспринимать и анализировать художественный текст;

-выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и

план прочитанного;

-определять род и жанр литературного произведения;

-выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения;

-давать характеристику героев;

-характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;

-сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

-выявлять авторскую позицию;

-выражать свое отношение к прочитанному;

-выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные

наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

-владеть различными видами пересказа;

-строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

-участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую

точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

-писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинениях

(сочинения – только для выпускников школ с русским (родным) языком обучения).

-видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям, к читателю;

-видеть эстетическую функцию языковых средств и художественных деталей произведения;

-самостоятельно анализировать литературно-художественные произведения и их фрагменты соответственно уровню подготовки;

-грамотно строить монологические высказывания различных форм и жанров, владеть культурой диалогической речи;

-выполнять элементарные исследовательские работы.


Планирование составлено на основе Федерального компонента государственного стандарта основного образования,

Программы по русскому языку к учебно - методическому комплексу В.В. Бабайцевой и др. ( М.: Дрофа)

Место предметаОбщее количество часов– 68 ( 2часа в неделю)

Используемый учебно – методический комплексДля учащихся

• Бабайцева В.В.,Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория. 5 – 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2008 (или другие последующие издания).

• Русский язык. Практика. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений / под ред. А.Ю.Купаловой. М.: Дрофа, 2008 (или другие последующие издания).

• Никитина Е.И. Русская речь. 9кл.:Учебник для общеобразовательных учреждений.М.:Дрофа, 2008.

Для учителя

• Бабайцева В.В.,Чеснокова Л.Д. Русский язык: Теория. 5 – 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2008 (или другие последующие издания).

• Русский язык. Практика. 9 кл.: Учебник для общеобразовательных учреждений / под ред. А.Ю.Купаловой. М.: Дрофа, 2008 (или другие последующие издания).

• Никитина Е.И. Русская речь. 9кл.:Учебник для общеобразовательных учреждений.М.:Дрофа, 2008.

Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 9 класс / Под редакцией Т.М.

Пахновой. М.: Дрофа, 2008

Никитина Е.И. Уроки развития речи. 9 класс: Методическое пособие к учебнику «Русская речь». М.: Дрофа,

2008

Требования к уровню подготовки учащихся к окончанию 9 класса.

Учащиеся должны знать: Учащиеся должны уметь:

основные сведения о языке, изученные в 5-9

классах;

различать изученные стили речи;

изученные языковедческие понятия, разделы

языкознания;

определять тему, основную мысль текста, тип и

стиль речи, анализировать структуру и языковые

особенности текста;

смысл понятий: речь устная и письменная,

монолог и диалог;

опознавать языковые единицы, проводить

различные виды их анализа;

признаки текста; извлекать информацию из различных источников;

признаки и жанровые особенности изученных

стилей речи;

создавать тексты изученных стилей и жанров;

соблюдать нормы речевого этикета,

типы речи, их признаки; осуществлять речевой самоконтроль.

основные нормы русского литературногоязыка.


Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими

нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы

основывается на принципах связи искусства с жизнью. Единства формы и содержания, историзма, традиций и

новаторства. Осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения

основных понятий теории и истории литературы. Формирование умений оценки и анализа художественных

произведений. Овладения выразительными богатейшими средствами русского литературного языка.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые

давно и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием

отечественной и мировой литературы. Следовательно. Цель литературного образования в школе состоит в том.

Чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими

художественными достоинствами. Выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы,


Содержание школьного литературного образования концентрично - оно включает два больших концентра(5-9

классы). Внутри первого концентра - три возрастные группы (5-6 классы, 7-8 классы и 9 класс). Первая группа

активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет техникой чтения, вторая - владеет техникой

чтения и подготовлена к истолкованию прочитанного. Именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять

большое внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, со

второй - активному чтению вслух и углублению толкования художественных произведений. В 9 классе изучение

литературы идѐт на принципиально новой основе - подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются

сведения из биографии писателя. Происходит знакомство с новыми темами, писателями..Объектом изучения

литературы являются произведения искусства слова. В первую очередь тексты произведений русской литературы и

некоторые тексты зарубежной.

Программа каждого курса включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы,

поднимающие вечные вопросы (добро и зло, жестокость и сострадание.Великодушие, прекрасное в природе и

человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя).

Данная программа концентра 5-9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию

линейного историко-литературного курса Формирует грамотного читателя. Подобный подход поможет учащимся

осознать. Что развитие литературы - это живое поступательное движение. А также постепенно осмысливать всѐ

более сложные произведения художественной литературы каждого периода. Решению этих задач будет

способствовать и более последовательное внимание к вопросам традиций и новаторства в русской литературе. К

истории создания отдельных произведений. К литературным и фольклорным истокам художественных образов. К

вопросам теории литературы.

Цель изучения литературы в школе -приобщение учащихся к искусству слова,богатству русской классической

изарубежной литературы. Основа литературного образования - чтение и изучение художественных произведений.

Знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными сведениями, необходимыми

для изучения включѐнных в программу произведений.

Знания и умения:

Учащиеся должны, верно понять, интерпретировать произведение и высказать свои суждения в процессе анализа или рецензии.


Русский язык- язык русского народа. Он служит ему средством общения во всех сферах жизни, хранения и передачи информации, связи поколений русских людей, живших в разные эпохи.

Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно- практическую направленность. Он даѐт учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения.

Специальными целями преподавания русского языка в школе являются формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.

Языковая компетенция реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся

научно- лингвистического мировоззрения, вооружая их основами знаний о родном языке, развития языкового и

эстетического идеала.

Коммуникативная компетенция реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования

прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков: овладения нормами русского литературного языка и

обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся ; обучения школьников умению связно излагать

свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно

пользоваться им во всех общественных сферах его применения.

Одно из основных направлений преподавания русского языка в V-ХI классах- организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.

В результате изучения русского языка ученик должен

ЗНАТЬ/ПОНИМАТЬ:

Основные функции языка; связь языка и истории, культуры русского и других народов

Смысл понятий: речевая ситуация и еѐ компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи

Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь

Орфоэпические, лексические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского

литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, официально-деловой сферах

общения

УМЕТЬ:

Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения

языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач

Анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления

Проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка

Извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных тестов, справочной

литературы. Средств массовой информации

Создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров

в учебно-научной. социально-культурной и деловой сферах общения

Применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка

Использовать основные приѐмы информационной переработки устного и письменного текста


Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными

идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы основывается на

принципах связи искусства с жизнью. Единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства. Осмысления

историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и

истории литературы. Формирование умений оценки и анализа художественных произведений. Овладения

выразительными богатейшими средствами русского литературного языка.

Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к художественным произведениям, которые давно

и всенародно признаны классическими с точки зрения их художественного качества и стали достоянием

отечественной и мировой литературы. Следовательно. Цель литературного образования в школе состоит в том. Чтобы

познакомить учащихся с классическими образцами мировой словесной культуры, обладающими высокими

художественными достоинствами. Выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы,


Содержание школьного литературного образования концентрично - оно включает два больших концентра(5-9 классы и

10-11 классы). Внутри первого концентра - три возрастные группы (5-6 классы, 7-8 классы и 9 класс). Первая группа

активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно владеет техникой чтения, вторая - владеет техникой чтения

и подготовлена к истолкованию прочитанного. Именно поэтому на уроках с первой группой важно уделять большое

внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению художественной литературы, со второй -

активному чтению вслух и углублению толкования художественных произведений. В 9 классе изучение литературы

идѐт на принципиально новой основе - подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения из

биографии писателя. Происходит знакомство с новыми темами, писателями.

В 10-11 классах предусмотрено изучение художественной литературы на историко-литературной основе. Монографическое изучение творчества классиков русской литературы.

Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова. В первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.

Программа каждого курса включает в себя художественные произведения русской и зарубежной литературы,

поднимающие вечные вопросы (добро и зло, жестокость и сострадание.Великодушие, прекрасное в природе и

человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя).

Данная программа концентра 5-9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию

линейного историко-литературного курса 10-11 классов. Формирует грамотного читателя. Подобный подход поможет

учащимся осознать. Что развитие литературы - это живое поступательное движение. А также постепенно осмысливать

всѐ более сложные произведения художественной литературы каждого периода. Решению этих задач будет

способствовать и более последовательное внимание к вопросам традиций и новаторства в русской литературе. К

истории создания отдельных произведений. К литературным и фольклорным истокам художественных образов. К

вопросам теории литературы.

Умения и навыки учащихся

Устно: выразительно читать текст художественного произведения в объеме изучаемого курса литературы.

Устный пересказ всех видов – подробный, выборочный, от другого лица, краткий, художественный – главы, нескольких глав повести, романа, стихотворения в прозе, пьесы, критической статьи и др.

Подготовка характеристики героя или героев (индивидуальная, групповая, сравнительная)

крупных художественных произведений.

Рассказ, сообщение, размышление о мастерстве писателя, стилистических особенностях его произведений,

анализ отрывка, целого произведения, устный комментарий прочитанного.

Рецензия на самостоятельно прочитанное произведение большого объема, творчество писателя, просмотренный

фильм, спектакль, выставку, иллюстрацию и т.д.

Подготовка сообщения, доклада, лекции на литературные и свободные темы, связанные с изучаемыми художественными произведениями.

Свободное владение диалогической и монологической речью ( в процессе монолога, диалога, беседы, интервью,

сообщения и т.д.)

Использование словарей различных типов, каталогов школьной и других библиотек.

Письменно:составление письменных планов,тезисов,рефератов,аннотаций к

книге,фильму,спектаклю.Созданиеписьменных сочинений проблемного характера, рассуждений, всех видов

характеристик героев изучаемых произведений, создание оригинальных произведений, создание оригинальных

произведений.

Создание письменной рецензии на прочитанную книгу, устный доклад, выступление, фильм, спектакль,

манеру игры актера, работу художника–иллюстратора.

Создание письменного доклада, лекции для будущего произведения вслух.

№

уро

-ка

Тип урока

Тема урока

Кол-

во

час.

1 Лекция,

тестирование

Введение

Знать: основные темы и проблемы русской лит-рыXIXвека

Уметь:Раскрывать взаимосвязи русской лит-ры с мировой

культурой

1

2-3 Лекция А. С. Пушкин: личность и судьба. Страницы творческого

пути

Знать: Основные темы творчества А.С.Пушкина.,

художественных открытиях Пушкина.

Уметь: анализировать стихотворные творения поэта,раскрывая

их гуманизм и философскую глубину

2

4-5 Беседа Тема поэта и поэзии в лирике Пушкина 2

6 Практикум Философская лирика Пушкина. Тема жизни и смерти 1

7 Практикум Жребий русского поэта 1

8 Беседа Поединок двух всадников 1

9- Лекция М. Ю. Лермонтов: личность, судьба, эпоха. Анализ 2

10 с элементами стихотворений «Дума», «Как часто, пестрою толпою

беседы окружен…»

Знать: особенности стиля Лермонтова

Уметь: раскрывать основные темы и мотивы в творчестве поэта.

11- Беседа Адресаты любовной лирики Лермонтова 1

12

1

13 Практикум Тема поэта и поэзии в лирике Лермонтова 1

14 Беседа Философская лирика Лермонтова. Тема Родины 1

15- Лекция Жизнь и творчество Николая Васильевича Гоголя. 2

16 с элементами Петербургские миражи.

беседы

Знать: особенности стиля Гоголя.

Уметь: анализировать прозаическое произведение

17 Практикум Замысел «Мертвых душ»

Образы помещиков в «Мертвых душах»

1

18 Практикум Образ дороги в «Мертвых душах». Чичиков — центральный

герой поэмы

1

19 Практикум Особенности поэтики «Мертвых душ». Образ автора в поэме

Домашнее сочинение

1

20- лекция Литература второй половины ХIХ века. 2

21

Идейные направления, критика, журналистика 1860-1890-х

годов

22- Лекция Очерк жизни и творчества Гончарова. 2

23 с элементами

беседы

Особенности композиции романа «Обломов»

Знать:своеобразие художественного таланта писателя

Уметь:составлять сравнительную характеристику героев

24 Беседа Обломов — «коренной народный наш тип». Что такое

обломовщина?

1

25- Семинар «Обломов»как роман о любви 2

26

27 Беседа Роман «Обломов» в русской критике 1

28- Лекция Слово об Островском. Личность и судьба драматурга 2


беседы

Знать: о вкладе драматурга в развитие русского театра

Уметь: работая с текстом, составлять характеристику героев

30 Практикум

История создания, система образов, приемы характеристики

героев пьесы Островского «Гроза»

1

31 Беседа Мы идем по городу Калинову 1

32 Беседа Протест Катерины против «темного царства» 1

33 Беседа Споры вокруг пьесы «Гроза» 1

34 Беседа Протест Катерины против «темного царства» 1

35 Беседа Споры вокруг пьесы «Гроза» 1

36- Лекция Знать:об этических и эстетических принципах автора,глубоком 2

37 психологизме его произведений

Уметь:выявлять нравственную и философскую проблематику

романа

Слово о Тургеневе. Личность и судьба писателя

38- Беседа Тургенев — создатель русского романа. История создания 2

39 романа «Отцы и дети»

40 Беседа Базаров — герой своего времени 1

41 Беседа «Отцы» и «дети» в романе «Отцы и дети» 1

42 Практикум Любовь в романе «Отцы и дети» 1

43-

44

Практикум Анализ эпизода «Смерть Базарова» 2

45 Диспут Споры вокруг романа «Отцы и дети» 1

46- Письменная работа Классное сочинение по роману И. С. Тургенева «Отцы 2

47 и дети»

48- Лекция Знать:о поэтах«чистого искусства» 2


беседы

Уметь: анализировать стихотворения

Страницы жизни Тютчева. Философия природы в его лирике

50- Лекция Страницы жизни Фета. Стихи о любви 2


Философия природы в лирике Фета

беседы

52- Лекция Николай Гаврилович Чернышевский, жизнь и творчество. 2

53 с элементами беседы Роман «что делать?» - руководство к действию.

54 Лекция

с элементами

беседы

Знать: основные мотивы лирики Некрасова.

Уметь:анализировать стих-я Некрасова

Личность и судьба Н. А. Некрасова

1

55 Беседа Тема смысла жизни и предназначения человека в поэзии

Некрасова

1

56 Лекция


беседы

«Кому на Руси жить хорошо»: замысел, история создания,

композиция поэмы. Анализ «Пролога», глав «Поп»,

«Сельскаяярмонка»

1

57- Практикум Многообразие характеров крестьян и помещиков в поэме

«Кому на Руси жить хорошо»

Образы народных заступников в поэме. Гриша

Добросклонов — центральный образ поэмы

2

58

59 Беседа Николай Семѐнович Лесков.

«Хождение» очарованной души. Жизнь за народ.

1

60 Лекция


беседы

Знать:особенности сатиры автора.

Уметь:определять особенности композиции.Проблематику

произведения

Страницы жизни и творчества М. Е. Салтыкова-Щедрина

1

61- Беседа, практикум Обзор романа Салтыкова-Щедрина «История одного 2

62 города». Замысел, история создания, жанр и композиция

романа. Образы градоначальников

63- Лекция Знать: историю создания и смысл названия произведения 2


беседы

Уметь:видеть жанровое,идейно-художественное своеобразие,

особенности сюжета романа-эпопеи

Личность и судьба Л.Н. Толстого

65 Беседа Изучение «Севастопольских рассказов» 1

66 Лекция


беседы

История создания романа «Война и мир». Особенности жанра 1

67- Беседа Жизненные искания героев романа «Война и мир» — Андрея 2

68 Болконского и Пьера Безухова

69-

70

Практикум Женские образы в романе «Война и мир» 2

71-

72

Беседа Семья Ростовых и семья Болконских 2

73-

74

Беседа, практикум Тема народа в романе «Война и мир» 2

75 Практикум Кутузов и Наполеон 1

76 Семинар Истинное и ложное в романе «Война и мир» 1

77- Практикум Особенности романа Толстого «Война и мир». Зачѐт по 2

78 роману.

79- Лекция Позднее творчество Толстого. «Воскресение», «Анна 2

80 с элементами Каренина», «Хаджи Мурат»

беседы

81- Лекция 2


беседы

Знать: особенности творческого метода писателя

Уметь: видеть в тексте приѐмы создания образов,выявлять в

процессе анализа место героя в системе образов романа

Слово о Ф.М. Достоевском. Личность и судьба писателя

83-

84

Семинар Петербург Достоевского 2

85- Беседа История создания романа «Преступление и наказание». 2

86 «Униженные и оскорбленные» в романе

87-

88

Беседа Теория Раскольникова и истоки его бунта 2

89-

90

Беседа «Двойники» Раскольникова 2

90-

91

Беседа Значение образа Сони Мармеладовой в романе 2

92 Беседа Эпилог романа 1

93- Беседа Знать:своеобразие мастерства писателя. 4

94

Уметь: раскрывать проблему истинных и ложных ценностей.

Личность и судьба А.П.Чехова

Сад как символ в комедии «Вишневый сад»

Грустная оптимистическая комедия

95- Практикум Своеобразие чеховского стиля 2

96

Несмешные истории.

У истоков лирической драмы

97 Письменная работа Зачетное занятие по творчеству А.П.Чехова 1

98-

99

Зачѐт Зачетное занятие за курс русской литературы XIX века 2

100

-

106

Резервные уроки

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

РУССКИЙ ЯЗЫК 11 КЛАСС

Рабочая программа для 11 класса составлена на основе:

Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ МОиН РФ от 05.03.2004, №

108Приказа Минобрнауки РФ от 24.12.2010 N 2080 "Об утверждении федеральных перечней учебников,

рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,

реализующих образовательные программы общего образования Учебника для общеобразовательных учреждений

(Н.Г.Гольцовой, И.В.Шамшина, М.А.Мищериной «Русский язык. 10-11 классы», рекомендованному Министерством

образования и науки РФ, Москва, «Русское слово», 2009

Программы под редакцией Н.Г.Гольцова, Москва «Русское слово»,2008 год к учебнику «Русский язык. 10—11 классы» (авторы:Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина)

Учебник имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».

Цель курса — повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе.

Методологической основой данной программы и курса «Русский язык» в 10—11 классах являются Образовательные

стандарты среднего (полного) общего образования по русскому языку (базовый и профильный уровни), что позволяет

организовывать занятия по русскому языку как в классах неязыкового профиля (общеобразовательных,

математических и т. д.), так и в классах с углубленным изучением русского языка и предметов гуманитарного цикла (10

класс —102 часа;11 класс —102 часа).

Программа охватывает все разделы русского языка; основное внимание уделяется грамматике, орфографии и

пунктуации. Материал преподносится крупными блоками и логически выстроен таким образом, чтобы его усвоение

было наиболее эффективным, была четко видна взаимосвязь между различными разделами науки о языке и

складывалось представление о русском языке как системе. Полнота и доступность изложения теоретических сведений,

характер отбора материала для упражнений, разнообразие видов заданий и т. д. направлены на достижение

воспитательных, образовательных, информационных целей, обозначенных в Стандарте, и на формирование

коммуникативной, языковой, лингвистической, культуроведческой компетенций как результат освоения содержания курса «Русский язык».

Теоретические сведения носят системный, обобщающий характер, их объем и особенности в первую очередь

подчинены формированию конкретных практических умений и навыков —орфографических, пунктуационных,

стилистических, т. е. в первую очередь навыков правильного письма, а также навыков анализа, систематизации

информации. Обеспечиваются развитие культуры речи, литературного вкуса и лингвистического кругозора в целом.

Понимание и отработка данных навыков и умений обеспечивается большим количеством упражнений, предлагаемых в учебнике по всем темам.

В программу включены такие темы, как «Основные принципы русской орфографии», «Основные принципы русской

пунктуации». Они очень важны при повторении правил орфографии и пунктуации, так как обеспечивают

сознательный подход к изучаемому материалу.

Темы «Сочетание знаков препинания», «Факультативные знаки препинания», «Индивидуально-авторская пунктуация»

обращают внимание на такие особенности русской пунктуации, как вариантность в постановке знаков препинания, их

многозначность и многофункциональность. В художественном тексте знаки препинания выполняют особую

смысловую и экспрессивную функцию, поэтому при анализе текста, наряду с анализом лексики, морфологии,

синтаксиса, следует уделять внимание пунктуационному анализу..

Задачи, стоящие перед курсом «Русский язык» в старших классах, могут быть успешно решены, если на занятиях и в

самостоятельной работе использовать все виды языкового анализа. Фонетический, морфемный, словообразовательный,

морфологический, синтаксический виды анализа базируются на ранее полученных знаниях. Большое место должно

быть отведено орфографическому и пунктуационному анализу, что обеспечивает прочные знания и повышает качество

грамотного письма, культуру владения языком, совершенствует умения и навыки нормативного использования

языковых средств.

Учитывая конкретные особенности условий и задач работы, учитель может вносить изменения в примерное

распределение учебного времени, рекомендуемого программой, решать вопрос об изучении материала более крупными

блоками. Это позволит освободить время для практической работы и опережающего рассмотрения отдельных вопросов

курса.

В соответствии с современными требованиями коммуникативной направленности в обучении русскому языку

программа предусматривает анализ текстов разных жанров для языкового, стилистического и других видов

лингвистического анализа. Для развития речи желательно использовать такие виды работ, как пересказ, реферирование, составление тезисов, написание изложений, сочинений-миниатюр и другие творческие задания.

Эффективность работы обеспечивается сочетанием работы на занятиях и вне аудитории, а также правильно

организованной самостоятельной работой. Практика показывает, что знания, добытые самостоятельно, являются

более прочными, чем знания, полученные при пассивном восприятии.

Для активизации познавательной деятельности учащихся в программу включены разделы «Из истории русского

языкознания», «Культура речи», «Стилистика», «Анализ текста», изучение которых предполагает в первую очередь

самостоятельное освоение материала первоисточников, анализ текстов разных функциональных стилей, обеспечивает

расширение лингвистического кругозора, формирование языкового вкуса, углубление знаний о языке.

Необходимо учитывать, что учебник может быть использован учащимися и как справочник по основным разделам

русского языка, обеспечивая восполняющее повторение, при подготовке к вступительным экзаменам в вузы, а также

при подготовке к Единому государственному экзамену (ЕГЭ) по русскому языку.

Требования к уровню подготовки учащихся

В результате изучения русского языка ученик должен знать/понимать: Связь языка и истории, культуры русского и других народов;

Смысл понятий: речевая ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;

Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь;

Орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского

литературного языка; нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой

сферах общения;

Уметь:

Информационно-смысловая переработка текста в процессе чтения и аудирования:

Адекватно воспринимать информацию и понимать читаемый и аудируемый текст, комментировать и оценивать информацию исходного текста, определять позицию автора;

Использовать основные виды чтения (просмотровое, ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное, сканирование и др.) В зависимости от коммуникативной задачи;

Осознавать коммуникативную цель слушания текста и в соответствии с этим организовывать процесс аудирования;

Осознавать языковые, графические особенности текста, трудности его восприятия и самостоятельно организовывать

процесс чтения в зависимости от коммуникативной задачи;Извлекать необходимую информацию из различных

источников: учебно-научных текстов, справочной литературы, средств массовой информации, в том числе

представленных в электронном виде на различных информационных носителях;

Свободно пользоваться справочной литературой по русскому языку;

Передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в виде развернутых и сжатых планов, полного и

сжатого пересказа, схем, таблиц, тезисов, резюме, конспектов, аннотаций, сообщений, докладов, рефератов; уместно

употреблять цитирование;использовать информацию исходного текста других видов деятельности (при составлении

рабочих материалов, при выполнении проектных заданий, подготовке докладов, рефератов);

Создание устного и письменного речевого высказывания:создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и

жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения;формулировать основную мысль

(коммуникативное намерение) своего высказывания, развивать эту мысль, убедительно аргументировать свою точку

зрения;выстраивать композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность и связность

изложения, выбирать языковые средства, обеспечивающие правильность, точность и выразительность речи;

высказывать свою позицию по вопросу, затронутому в прочитанном или прослушанном тексте, давать оценку

художественным особенностям исходного текста;владеть основными жанрами публицистики, создавать собственные

письменные тексты проблемного характера на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, социально-

бытовые темы, использовать в собственной речи многообразие грамматических форм и лексическое богатство

языка;создавать устное высказывание на лингвистические темы;владеть приемами редактирования текста, используя

возможности лексической и грамматической синонимии;оценивать речевое высказывание с опорой на полученные

речеведческие знания; анализ текста и языковых единиц:

проводить разные виды языкового разбора;

опознавать и анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

анализировать тексты различных функциональных стилей и разновидностей языка с точки зрения содержания,

структуры, стилевых особенностей, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач и

использования изобразительно-выразительных средств языка;

Соблюдение языковых норм и правил речевого поведения:

применять в практике речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать в процессе письма изученные орфографические и пунктуационные нормы; эффективно использовать языковые единицы в речи;

соблюдать нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

участвовать в спорах, диспутах, дискуссиях, владеть умениями доказывать, отстаивать свою точку зрения, соглашаться или не соглашаться с мнением оппонента в соответствии с этикой речевого взаимодействия;

фиксировать замеченные нарушения норм в процессе аудирования, различать грамматические ошибки и речевые недочеты, тактично реагировать на речевые погрешности в высказываниях собеседников.

Формы контроля: устное сообщение на лингвистическую тему, лабораторная работа, тест, изложение с творческим заданием, сочинение, осложненное и творческое списывание и др.

Учебно-тематическое планирование

по русскому языку

Учебник.

Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина « Русский язык 10 – 11 классы», Москва, «Русское

слово», 2009 год

Дополнительная литература

1.Программы по русскому языку 10 – 11 класс общеобразовательных учреждений

2. Учебник: Н.Г.Гольцова, И.В.Шамшин, М.А.Мищерина « Русский язык 10 – 11 классы»,

Москва, «Русское слово», 2012 год

3. К.А.Войлова, Н.Г.Гольцова. Справочник-практикум по русскому языку.

4. Е.В.Розенталь, И.Б.Голуб. Русский язык: орфография и пунктуация.

5.Журналы: « Русский язык в школе» и « Русский язык»- приложение к газете « Первое

сентября»

6.Библиотечка газеты « Первое сентября»

7.Электронные носители:

-Репетитор. Русский язык. Весь школьный курс

- Репетитор . Тесты по пунктуации

- Готовимся к ЕГЭ . Русский язык

Тематическое планирование.

Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 11 класса и реализуется на основе следующих документов:

1. Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего

образования на базовом уровне (утвержден приказом Минобразования РФ № 1089 от 5 марта 2004 года). 2. Федеральный базисный учебный план (утвержден приказом Минобразования России № 1312 от 9 марта

2004 года).

3. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Изд. 5-е . Авторы-составители: Меркин Г.С., Зинин С.А., ЧалмаевВ.А.М.:«Русское слово»,2011.

4. Авторы учебника: Зинин С.А., Чалмаев В.А. «Русская литература XX века» Учебник для 11 класса

общеобразовательных учреждений. - М.: «Русское слово»,2012.


Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных

часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом

межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся,

определяет минимальный набор сочинений.

Программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция дает представление о целях,содержании,общей стратегии

обучения,воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.

Организационно-планирующая функция предусматривает распределение часов,выделение этапов

обучения,структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на

каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Рабочая программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого

остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Программа содействует

сохранению единого образовательного пространства, не сковывая при этом творческой инициативы учителей, и

предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса. В рабочей

программе указаны конкретные произведения, выделены этапы развития русской литературы, а также блоки

«Литература народов России» и «Зарубежная литература».

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных

способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета

«Литература» на этапе основного общего образования являются:

поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого, выделение

характерных причинно-следственных связей;

сравнение и сопоставление, классификация;

умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

самостоятельное выполнение различных творческих работ:

способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развѐрнутом виде;

владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем в соответствии с коммуникативной задачей;

составление плана, тезисов, конспекта;

подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.

Основные теоретико-литературные понятия

− Художественная литература как искусство слова.

− Художественный образ.

− Содержание и форма.

− Художественный вымысел, фантастика.

−Историко-литературный процесс Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,

романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм). Основные факты жизни и творчества выдающихся

русских писателей XIX – XX века.

− Литературные роды: эпос, лирика, драма. Жанры литературы: роман, роман-эпопея, повесть, рассказ, очерк,

притча; поэма, баллада,; лирическое стихотворение, элегия, послание, эпиграмма, ода, сонет; комедия, трагедия, драма.

− Форма и содержание литературного произведения: авторская позиция, тема, идея, проблематика, сюжет,

композиция; стадии развития действия: экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог; лирическое отступление;

конфликт; система образов, образ автора, автор-повествователь, литературный герой, лирический герой.

− Деталь. Символ.

− Психологизм. Народность. Историзм.

− Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном

произведении: эпитет, метафора, сравнение. Гипербола. Аллегория.

− Проза и поэзия. Основы стихосложения: стихотворный размер, ритм, рифма, строфа.

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

Выразительное чтение.

Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием).

Заучивание наизусть стихотворных текстов.

Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и

жанру.

Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

Составление планов и написание отзывов о произведениях.

Написание изложений с элементами сочинения.

Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.

Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента. Целенаправленный поиск информации на основе знания еѐ источников и умения работать с ними.

Результаты обучения

Результаты изучения курса «Литература» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников»,

который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного и личностно

ориентированного подходов; на овладение учащимися знаниями, формирующими их мировоззрение, духовно-

нравственные качества и эстетический вкус, на овладение умениями, востребованными в повседневной жизни,

позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного

здоровья.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и

воспроизводится учащимися.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности: работать с книгой,

выявлять авторскую позицию, оценивать и сопоставлять, выделять и формулировать, характеризовать и определять,

выразительно читать и владеть различными видами пересказа, строить устные и письменные высказывания,

участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою, писать изложения с

элементами сочинения, отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения, проводить самостоятельный

поиск необходимой информации.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и

повседневнойжизни» представлены требования,выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение

разнообразныхжизненных задач.

Класс 11 (базовый уровень)

Количество часов:

Всего – 102 ; в неделю – 3 часа.

Плановых контрольных уроков (развития речи) - 10* (в том числе4 классных и 3 домашних сочинения), уроков внеклассного чтения – 6.

Формы уроков развития речи (презентации, эссе, творческие проекты, сочинения, сценарии и др.) учитель планирует по своему усмотрению.

Основное содержание

Литература XX века (90ч)

Введение. Сложность и самобытность русской литературы XX века. (1 час)

Литература первой половины XX века (70ч)

Обзор русской литературы первой половины XX века (1ч)

И. А. Бунин (4ч) Жизнь и творчество(обзор)Стихотворения: «Вечер», «Не устану воспевать

ва,звезды!..»,«Последний шмель». Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность, тонкий

лиризм стихотворений Бунина. Рассказы: «Антоновские яблоки». Поэтика «остывших» усадеб и лирических

воспоминаний. «Господин из Сан-Франциско». Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым

сердцем». «Чистый понедельник». Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей.

М. Горький (5ч) Жизнь и творчество(обзор) «Старуха Изергиль».Романтизм ранних рассказов

Горького.Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека. Протест героя-одиночки против «бескрылого

существования», «пустыря в душе» в повести «Фома Гордеев». «На дне». Философско-этическая проблематика пьесы о

людях дна. Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Сочинение по творчеству

М.Горького.

А.И. Куприн (3ч) Жизнь и творчество(обзор) «Олеся».Внутренняя цельность и

красота«природного»человека.«Поединок». Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества.

«Гранатовый браслет». Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Символический смысл

художественных деталей, поэтическое изображение природы. Мастерство психологического анализа. Роль эпиграфа в

повести, смысл финала.

Сочинение по творчеству А.И.Куприна

Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX века (12ч)

В. Брюсов, К. Бальмонт, И. Ф. Анненский, А. Белый, Н. С. Гумилев, И. Северянин, В. Хлебников. Серебряныйвек

русской поэзии как своеобразный «русский ренессанс» (обзор). Литературные течения поэзии русского модернизма:

символизм, акмеизм, футуризм. Художественные открытия, поиски новых форм.

А. А. Блок Жизнь и творчество.Романтический образ«влюбленной души»в«Стихах о Прекрасной Даме».Поэма

«Двенадцать». Образ «мирового пожара в крови» как отражение» музыки стихий» в поэме. Сочинение по творчеству

А.А.Блока

А. А. Ахматова (5ч) Жизнь и творчество.Стихотворения«Песня последней встречи», «Сжала руки под

темнойвуалью…», «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был. Он звал утешно..», «Родная земля», «Я

научилась просто, мудро жить…», «Бывает так: какая-то истома…». Психологическая глубина и яркость любовной

лирики. Поэма «Реквием»История создания и публикации. Тема исторической памяти. Сочинение по творчеству

А.А.Ахматовой.

М. И. Цветаева (3ч) Стихотворения: «Моим стихам,написанным так рано..», «Стихи к Блоку» «Кто создан

изкамня, кто создан из глины…», «Тоска по Родине! Давно…», «Идешь на меня похожий…», «Куст» Основные темы

творчества Цветаевой. Конфликт быта и бытия, времени и вечности. Исповедальность, внутренняя самоотдача,

максимальное напряжение духовных сил как отличительная черта поэзии М. Цветаевой. Своеобразие поэтического

стиля.

«Короли смеха» из журнала «Сатирикон» (2ч) А.АверченкоТемы и мотивы сатирическойновеллистики.

Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов (8ч) Характерные черты времени в повести А.

Платонова «Котлован». Развитие жанра антиутопии в романе Е. Замятина «Мы».Трагизм поэтического мышления

О. Мандельштама.

В. В. Маяковский (5ч) Жизнь и творчество.Стихотворения«А вы могли бы?», «Послушайте!», «Скрипка

инемножко нервно», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Нате!», «Разговор с фининспектором о поэзии»,

«Письмо Татьяне Яковлевой». Поэмы «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Проблематика,

художественное своеобразие.

С. А. Есенин (5ч) Жизнь и творчество.Стихотворения.Поэмы«Анна Снегина», «Пугачев».Сочинение по творчествуВ. Маяковского и С. Есенина.

Литературный процесс 30-х – начала 40-х годов

А. Н. Толстой. (2ч) Роман«Петр Первый» (обзор).Основные этапы становления исторической

личности,чертынационального характера в образе Петра.

М. А. Шолохов (6ч)Жизнь и творчество.Роман«Тихий Дон» (обзорное изучение)

Сочинение по роману М.А.Шолохова «Тихий Дон»

М. А. Булгаков (6ч)Жизнь и творчество.Роман«Мастер и Маргарита»

Сочинение по творчеству М.А.Булгакова

Б. Л. Пастернак (3ч) Жизнь и творчество.Стихи.Единство человеческой души и стихии мира в лирике.Роман«Доктор Живаго» (обзор). Интеллигенция и революция в романе. Нравственные искания героя.

Литература периода Великой Отечественной войны А. Т. Твардовский (3ч). Жизнь и

творчество.Доверительность и теплота лирической интонации поэта.

Литературный процесс 50-х – начала 80-х годов Н. А. Заболоцкий.Вечные вопросы о сущности красоты и

единства природы и человека в лирике поэта.

В. М. Шукшин Колоритность и яркость героев-чудиков.

А.И.Солженицин (2ч) Жизнь и творчество.Отражение«лагерных университетов»в повести«Один день

ИванаДенисовича», «Матренин двор». Тип героя-праведника.

Новейшая русская проза и поэзия 80-90-х годов (5ч)

Произведения для самостоятельного чтения учащихся

И.А. Б у н и н. «Петлистые уши», «Казимир Станиславович», «Чаша жизни», «Суходол».

А.И. К у п р и н. «Поединок», «Молох», «Олеся».

Л.Н. А н д р е е в. «Рассказ о семи повешенных», «Иуда Искариот», «Петька на даче».

Б.К. 3 а й ц е в. «Афон», «Анна».

А.М. Р е м и з о в. «Оля», «Образы Николая Чудотворца».

М. Г о р ь к и й. «По Руси».

И.С. Ш м е л е в. «Свет разума».

В.В. В е р е с а е в. «Порыв», «Звезда».

И.Ф. А н н е н с к и й. «Старые эстонки», «Старая шарманка», «Петербург».

В.Я. Б р ю с о в. «Творчество», «Кинжал», «Цепи», «К счастливым», «Весной», «Праздники», «Завет

Святослава», «Круги на воде».

К.Д. Б а л ь м о н т. «Я вольный ветер, я вечно вею...», «Ангелы опальные», «Я в этот мир пришел, чтоб видеть

солнце...», «Тончайшие краски», «Безглагольность».

3.Н. Г и п п и у с. «Крик», «Пауки», «Песня», «Надпись на книге», «Все кругом», «Перебои».

В.С. С о л о в ь е в. «Бескрылый дух, Землею полоненный...», «Милый друг, иль ты не видишь...».

А.А. Б л о к. «Душа молчит. В холодном небе...», «Фабрика», «Я вам поведал неземное...», «Холодный день», «О,

весна без конца и без краю...», «Как тяжко мертвецу среди людей...», «Рожденные в годы глухие...», «Коршун»,

«Соловьиный сад».

Н.М. М и н с к и й. «Волна», «Художнику», «Как сон пройдут дела и помыслы людей...».

Д.С. М е р е ж к о в с к и й. «Парки», «Дети ночи», «Грядущий Хам».

С. Нилус. «На берегу священной реки».

Ф.К. С о л о г у б. «О смерть! Я твой...», «Из мира чахлой нищеты...», «Мы — плененные звери...», «Чертовы

качели», «Свет и тени».

Вяч. И в а н о в. «Поэты духа», «На башне».

М.А. В о л о ш и н. «Звездный венок», «К Вам душа так радостно влекома!..».

А. Б е л ы й. «Петербург», «Мои слова», «Объяснение в любви», «Тройка», «Отчаянье».

Н.С. Г у м и л е в. «Гондла», «У камина», «Невольничья», «Озеро Чад», «Помпеи у пиратов», «Старый

конквистадор», «Мои читатели», «Ослепительное».

А.А. А х м а т ов а. «Ты письмо мое, милый, не комкай...», «Сколько просьб у любимой всегда...», "Широк и желт

вечерний свет...», «Ведь где-то есть простая жизнь и свет...».

И. С е в е р я н и н. «Интродукция», «Эго-полонез», «В блестковой тьме».

В. Х л е б н и к о в. «Бобэоби пелись губы...», «У колодца расколоться...», «Свобода приходит нагая...».

В.В. М а я к о в с к и й. «Нате!», «Вам!», «Война и мир».

С.А. Е с е н и н. «Пришествие», «Преображение», «Черемуха», «Осень», «Тебе одной плету венок...», «Корова», «О верю, верю, счастье есть!..».

А.Т. Аверченко. «Осколки разбитого вдребезги».

Саша Черный. Стихотворения.

Теффи. «Маркита».

Ф.А. А б р а м о в. «Пряслины».

Ч. А й т м а т о в. «Белый пароход (После сказки)», «Ранние журавли», «Пегий пес, бегущий краем моря».

Д.Л. А н д р е е в. «Роза мира» (фрагменты).

В.П. А с т а ф ь е в. «Последний поклон», «Царь-Рыба», «Печальный детектив».

А.А. Б е к. «Новое назначение».

В.И. Б е л ов. «Плотницкие рассказы», «Год великого перелома».

А.Г. Б и т о в. «Грузинский альбом».

М.А. Б у л г а к о в. «Бег», «Багровый остров».

В.В. Б ы к о в. «Облава», «Сотников», «Знак беды».

А.В. В а м п и л о в. «Старший сын», «Прощание в июне».

К.Д. В о р о б ь е в. «Это мы, Господи!», «Убиты под Москвой».

В.С. В ы с о ц к и й. Поэзия и проза.

Ю.В. Д а в ы д о в. «Глухая пора листопада».

Ю.О. Д о м б р о в с к и й. «Хранитель древностей», «Факультет ненужных вещей».

Н.В. Д у м б а д з е. «Закон вечности».

С.П. З а л ы г и н. «На Иртыше».

М.И. И б р а г и м б е к о в. «И не было лучше брата».

В.Д. И в а н о в. «Русь изначальная», «Русь Великая».

А.А. К и м. «Отец-лес».

Б.А. М о ж а е в. «Мужики и бабы».

В.В. Н а б о к о в. «Защита Лужина».

В.П. Н е к р а с о в. «Маленькая печальная повесть».

Е.И. Н о с о в. «Красное вино победы», «Усвятскиешлемоносцы».

Б.Ш. О к у д ж а в а. «Глоток свободы», «Путешествие дилетантов».

Б.Л. П а с т е р н а к. Лирика.

В.С. П и к у л ь. «Три возраста Акини-сан», «Баязет».

А.И. П р и с т а в к и н. «Ночевала тучка золотая».

В.Г. Р а с п у т и н. «Живи и помни», «Пожар».

В.М. С а н г и. «Время добычи».

А.И. С о л ж е н и ц ы н. «В круге первом», «Раковый корпус», Нобелевская лекция.

Стихотворения и поэмы Н. З а б о л о ц к о г о, А. Т в а р д о в с к о г о, Л. М а р т ы н о в а,

А. В о з н е с е н с к о г о, Н. Р у б ц о в а, Я. С м е л я к о в а, В. С о к о л о в а, Е. Е в т у ш е н к о,

Р. Г а м з а т о в а, Н. Г л а з к о в а, Ч. Ч и ч и б а б и н а, Н. К а р т а ш е в о й,

А. С о л о д о в н и к о в а, Э. М е ж е л а й т и с а, Б. А х м а д у л и н о й и др.

Произведения для заучивания наизусть

1. И.А. Бунин. 2-3 стихотворения (по выбору учащегося).

2. В.Я. Брюсов. 1-2 стихотворения (по выбору учащегося). 3. Н.С. Гумилев. 1-2 стихотворения (по выбору учащегося).

4. А.А. Блок. «Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…».

5. В.В. Маяковский. «А вы могли бы?», « Послушайте!»

6. С.А. Есенин. «Письмо к матери», «Шаганэ ты моя, Шаганэ!..», «Не жалею, не зову, не плачу…».

7. М.И. Цветаева. «Моим стихам, написанным так рано…» Стихи к Блоку («Имя твоѐ—птица в руке…»), «Кто создан из камня, кто создан из глины…».

8. О.Э. Мандельштам. «NotreDame», «Я вернулся в мой город, знакомый до слѐз…». 9. А.А. Ахматова. «Мне ни к чему одические рати…», «Мне голос был…». «Родная земля»

10. Б.Л. Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всѐм мне хочется дойти до самой сути…».

Основные знания, умения и навыки обучающихся

По окончании 11 класса учащиеся должны: знать/понимать

образную природу словесного искусства;

содержание изученных литературных произведений;

основные факты жизни и творчества писателей-классиков XIX –XX веков;

основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;

основные теоретико-литературные понятия;

уметь

воспроизводить содержание литературного произведения;

анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь); анализировать эпизод (сцену) изученного произведения, объяснять его связь с проблематикой произведения;

соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой; выявлять «сквозные» темы

и ключевые проблемы русской литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;

определять род и жанр произведения;

сопоставлять литературные произведения;

выявлять авторскую позицию;

выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;

аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению;

писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на литературные темы;

использовать приобретѐнные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

для:

- поиска нужной информации в справочных материалах;

- развѐрнутого ответа на литературный вопрос, составление плана сочинения, написания изложений с элементами сочинения, сочинений по литературным произведениям;

- ведения аргументированной полемики;

- определения круга чтения и оценки литературных произведений;

- самостоятельной подготовки к государственной итоговой аттестации и вступительным экзаменам в ВУЗ.

Методическое обеспечение

1. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы. Изд. 5-е

. Авторы-составители: Меркин Г.С., Зинин С.А., ЧалмаевВ.А.М.:«Русское слово»,2009.

2. Авторы учебника: Зинин С.А., Чалмаев В.А. «Русская литература XX века» Учебник для 11 класса

общеобразовательных учреждений. - М.: «Русское слово»,2007.

3. Методические рекомендации по использованию учебников: В.А. Чалмаев, С.А. Зинин «Русская литература XX века» (11 класс) при изучении предмета на базовом и профильном уровне. 10-11 классы. - М.:«Русское слово»,2007.

4. Русские писатели. Библиографический словарь. В 2 частях. П.А.Николаева. – Москва: «Просвещение», 1990. 5. Литература. Сборник тренировочных тестов. Под ред. Е.А.Самойловой. Москва, Экзамен, 2007.

6. Литература. Раздаточный материал. Под ред. Б.С.Ивановой. С-Петербург, «Тригон», 2006.

7. Литературное творчество учащихся в школе. Под ред. Н.Р.Бершадской, В.З.Халимова. Москва, «Просвещение», 1986.

8. Обучение сочинениям на свободную тему. Ю.С.Пичугов. Москва, «Просвещение», 1986. 9. Развивайте дар слова. Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова. Москва, «Просвещение», 1986.

10. Русская литература. Справочные материалы. Л.А.Смирнова. Москва, «Просвещение», 1989.

11. Приобщение к искусству слова. Г.И.Беленький. Москва, «Просвещение», 1990.

12. Конспекты уроков литературы. 5 – 11 классы. Пособие для учителя. И.А.Карпов, Н.Н.Старыгин. Москва, «Владос», 2004.

13. Скиргайло Т.О., Ахбарова Г.Х Произведения современных писателей на уроках внеклассного чтения. – Казань: РИЦ «Школа»,2007.

Литература 11кл.

№

уро

-ка

Название

раздела или

темы

Тема урока

Кол

-во

час.

Дата

провед

ения

урока

Тип урока

С

1 2 3 4 5 6

1 Введение. Литература начала ХХ

века.

1 Лекция Развитие художественных

классической литературы.

модернизм, разнообразие

групп.

2 Проза начала ХХ

века

Иван Алексеевич Бунин.

1 Лекция


беседы

Своеобразие лирического

3 Мотивы увядания и

запустения дворянских

гнезд

1 Беседа . Рассказ «Антоновские яб

4 Обращение И.А.Бунинак

широчайшим социально-

философским

обобщениям

1 Лекция


беседы

Рассказ «Господин из Са

5 Тема любви в прозе

Бунина.

1 Беседа Поэтичность женских обр

человека и мира природы

6 Теория. Психологизм

пейзажа в

художественной

литературе..

1 Лекция


беседы

Индивидуальный стиль п

7 Александр

Иванович Куприн.

1 Лекция Формирование личности

8 Поэтическое изображение

природы в повести

«Олеся», богатство

духовного мира, мечты

героини.

1 Беседа Богатство духовного мира

9 Проблема самопознания

личности в повести

«Поединок».

1 Беседа Смысл названия повести.

10 Любовь как высшая

ценность мира в рассказе

1 Беседа Символическое звучание

«Гранатовый браслет».

11 Леонид Николаевич

Андреев

Жизнь, творчество

1 Лекция с элементами

беседы

Л.Андреев и символизм

12 Художественное

своеобразие его

творчества.

1 Беседа Анализ рассказа «Большо

13 Иван Сергеевич

Шмелев.

Мастерство писателя.


беседы

14 Своеобразие

художественного мира

И.Шмелева

1 Беседа Книга «Лето Господне».

15 Аркадий

Тимофеевич

Аверченко

Творчество писателя

1 Беседа Своеобразие юмора Авер Сатирикона

16 Художественный мир

Теффи

1 Беседа

17 Владимир

Владимирович

Набоков.

Россия Набокова

1 Лекция Набоков и классическая т

18- 19

Зачетный урок по

теме: «Новейшая

проза ХХ века».

2 Письменная работа

20 Разнообразие

художественных

индивидуальностей

поэзии

Серебряного века.

Символизм. 1 Беседа Старшие символисты». «

Влияние 1 Лекция Истоки русского символи

21 западноевропейской

философии и поэзии на


беседы

творчество русских

символистов.

22 Валерий Яковлевич 2 Лекция . Историко-культурная пр

Брюсов. с элементами

беседы

Брюсов как

основоположник

символизма в русской

поэзии.

23 Константин 1 Беседа Цветопись и звукопись Ба

Дмитриевич героя.

Бальмонт.

1

Поэзия как

выразительница «говора

стихий».

24 Андрей Белый. 1 Практикум Ликующее мироощущени

(Б.Н.Бугаев.) Философские раздумья по

Влияние философии

В.Соловьевана

мировоззрение А.Белого.

25 Акмеизм.

Западноевропейские и

отечественные истоки

акмеизма

1 Беседа

26- Николай 2 Лекция Строгость и чистота поэт 27

Степанович

Гумилев.


беседы

языка, чеканность стиха.

«Память», «Слово».

Героичность и

жизнеутверждающий Поэтические открытия сб

пафос поэзии Гумилева.

28- Футуризм. 2 Беседа. Группы футуристов: эгоф

Манифесты футуризма.

Отрицание литературных

кубофутуристы (В.Маяко

Каменский), « Центрифуг

традиций, абсолютизация Стихотворения И.Северя

29 самоценного,

«самовитого» слова.

Практикум кубок», «Ананасы в шамп

новых поэтических форм.

30

Теория литературы.

1 Лекция Представление о символи

31- Зачетный урок по 2 Письменная

32 теме: « Поэзия работа

серебряного века».

33 Советская

литература.

Максим Горький.

Литературные портреты.


беседы

Ранние рассказы. Истоки позиция романтического г

иЛары.

34- Горький-драматург. 2 Беседа. Спор о назначении челов

факта (Бубнов), правды ут

человека (Сатин).

Композиция пьесы и еѐге

выражения Новаторство Г

Пьеса « На дне» как

социально-философская

35 драма


Александрович

Блок.

Романтический мир

раннего Блока.

Блок и символизм. Тема

России в поэзии Блока


беседы

« Соловьиный сад» и реал революция. Полемика вок

литературоведении. Влия

века.

37 Теория.Развитие понятия

« Образ-символ».

1 лекция

38 Новокрестьянские 2 Беседа . Цветопись в поэзии Есе

— поэты. « Анна Снегина », лириче 39 творчества Есенина на ру

Духовные и поэтические

истоки

новокрестьянскойпоэзии.

Сергей

Александрович

Есенин.

Народно-песенная основа Всепроникающий лиризм-специфика поэзии

Есенина. Россия, Русь как

основная тема

есенинского творчества.

40 Теория 1 Лекция Имажинизм. Лирический

41 Владимир 1 Беседа Бунт против современнос

Владимирович и Октябрь.

Маяковский.

Жизнь, творчество,

личность поэта.

Дооктябрьское

творчество поэта.

42 Послеоктябрьская лирика 1 Практикум Яркость и ярость стиха М

Маяковского.

Новаторство поэта

Сатирические

произведения. Тема поэта

и поэзии.

43 Теория. 1 Лекция Тоническое стихосложени

44 Зачѐтный урок. 1 Семинар

45 Литературный 1 Беседа Литературные группировк

процесс 20-х гг.

Народ и революция в

поэзии и прозе: этапы

становления реализма

нового типа..

46- Александр 2 Лекция Нравственные проблемы 47

Александрович темы интеллигенции в рев

Фадеев.Роман

«Разгром». Тема войны в

советской литературе. Беседа

48 И.Э. Бабель

Начало. Раннее

творчество «Конармия».

«Одесские рассказы».

Кризис.

2 Лекция

49

Беседа

50 Евгений Иванович

Замятин

Замятин - литературный

1 Беседа Роман- антиутопия «Мы»

критик.

51 Михаил

Михайлович

Зощенко

Зощенко-сатирик.

1

Зощ геро

писа

52 Зачѐтный урок. 1 Письменная

работа (тест)

53 Литература 30-

х годов.

Открытие России-

родины, духовное

обогащение личности.

Тема коллективизации в

литературе.

1 Беседа Провозглашение метода с новой литературе

54- Андрей 2 Беседа Ранняя публицистика и по 55

Платонович 20-х гг.: трагедия неуслы

Платонов

Андрей Платонов в годы

революции и

гражданской войны(1917-

1922). Высокий пафос и острая с

Повесть «Котлован»

56- Михаил 2 Лекция Новаторство в темах, идея

Афанасьевич «ДнмТурбинных»- пьеса

Булгаков судьбах людей и революц


57 личность. Судьба Беседа

произведений писателя.

58 Своеобразие 1 Беседа Роман «Мастер и Маргари

булгаковской фантастики с философско

«дьяволиады» в свете

мировой культурной

традиции.

59 Роман «Мастер и

Маргарита».

1 Беседа Трагическая любовь герое

пошлостью

60 Алексей 2 Лекция. Проблема выдающейся ли Николаевич Художественное своеобра

Толстой

61 Беседа Тема русской истории в

творчестве писателя.

Образ Петра в романе..

62 Марина Ивановна

Цветаева

« Поэтический мир

Марины Цветаевой"

(конспект урока)

2 Лекция. . Важнейшие темы творче — Россия, вдохновенноетво

63

Беседа

64 Трагичность

поэтического мира,

определяемая

трагичностью эпохи

(революция,

вынужденная эмиграция,

тоска по Родине).

1 Диспут Поэзия Цветаевой как на

65- Анна Андреевна

Ахматова

Лирика Ахматовой.

Глубина и яркость

переживаний. Ахматова-

переводчик. Своеобразие

лирики Ахматовой.

2 Лекция с Тема поэта и поэзии. Тема 66 элементами мужества.

беседы

67 Трагизм поэмы 1 Лекция Особенности поэтики поэ

«Реквием». Творчество А. с элементами

А. Ахматовой и русская беседы

поэзия ххвека.

68- М. А.Шолохов.


личность..

2 Лекция «Поднятая целина». Исто

с элементами беседы

69

70 Роман «Поднятая целина» 1 Беседа Отражение противоречий

71 Роман «Поднятая целина» 1 Беседа . Мастерство портретных

72 Роман «Поднятая целина» 1 Беседа Восприятие романа сегод

73 Теория. 1 Лекция Роман-эпопея (закреплен

74 Литература периода 1 Беседа Два противоположных вз

войну.

Человек на войне, правда

А.Платонова. В.Гроссман

Великой Отечественной

Войны. Обзор.

Литература «предгрозья»

75 Поэзия как самый

оперативный

жанр(поэтический

призыв, лозунг)

1 Лекция


беседы

Лирика А.Ахматовой, Б.П

Симонова, О.Бергольц и д

76 Литература

50-80-х гг.

Новое осмысление

военной темы.

Нравственная проблема и

художественные

особенности их

произведений.

«Деревенская» проза.

1 Беседа. «Городская» проза: Д. Гра

В. Дудинцев, Ю. Трифоно

Изображение крестьянств

человека, кровно связанно

Белого, В. Астафьева, Б.

Ф. Абрамова, В. Шукшин

77-

78

Литература Русского

зарубежья.

2 Лекция


беседы

Возвращѐнныев отечеств

(В. Набоков, Р. Гуль, В. Х

Гиппиус, Д. Мережковски


Трифонович

Твардовский

Размышление о

настоящем и будущем

родины, чувство

сопричастности к истории

страны, утверждение

нравственных ценностей.


беседы

Народный подвиг, самоот родную землю.

80 Желание понять истоки

побед и потерь советского

народа. Искренность

исповедальной интонации

поэта.

1 Беседа Поэма

«ВасилийТѐркин»: обзор

81 Поэма

«ВасилийТѐркин»

1 Практикум Народный подвиг, самоот

родную землю.

82 Борис Леонидович

Пастернак

Поэт и эпоха.


беседы

Стихотворения.

Человек и природа.

83-

84

«Доктор Живаго»: проза

поэта

2 Беседа,

практикум

Тема поэта и поэзии в тво

насыщенность лирики. Ст

чудом бытия. Взаимоотно

85 Доктор Живаго»: проза

поэта

1 Беседа Тема интеллигенции и рев

его оппоненты. Женские о

86 Александр Исаевич 1 Лекция Ответственность народа и

Солженицын

Жизнь. Творчество,

личность писателя

Рассказ«Матрѐнин двор»..

страны.

87 «Один день из жизни 2 Беседа Трагическая судьба челов

— Ивана Денисовича» Органическое единство ху

88 произведениях А. И. Солж


90- Литература Ф.А.Абрамов. 2 Лекция Тема русской деревни, еѐ 91

последних

десятилетий.

«Пряслины»: « Две зимы

и три лета», «Братья и


беседы

типичная крестьянская се

сѐстры», «Пути –

перепутья».

92 Виктор Петрович

Астафьев

Роман «Царь-рыба».


беседы

Взаимоотношение челове

93 Валентин

Григорьевич

Распутин

Рассказ «Прощание с

Матерой» Нравственное

величие русской

женщины, еѐ

самоотверженность.


беседы

Народ, его история, его зе

Нравственное величие ру

94 Роман «Живи и помни». 1 Беседа Связь основных тем рома

классики.

95 Литература на Общий обзор 2 Беседа Проза: В. Белов, А. Битов —

96 современном

этапе.

произведений последних

десятилетий.

Поэзия: Б. Ахмадулина, А

Друнина, Л. Васильева, Ю

97 Литература

Русского зарубежья

последних лет.

1 Беседа В. Максимов, Г. Владимо С. Довлатов, В. Войнович


99 Повторение и обобщение

изученного

1 Беседа

100 -

101

Итоговая зачѐтная

работа

2 Письменная работа или зачет

102 Итоговый урок 1 Обобщение

F ? L H > B Q ? K D B C H F I E ? D K -...

Documents

Transcript of F ? L H > B Q ? K D B C H F I E ? D K -...