Выпуск IV.ipktuva.ru/sites/default/files/Metodkopilka/publikaciya_2019g.oktyabr… ·...

1

ГАОУ ДПО

Тувинский институт развития образования и повышения квалификации

Сборник методических разработок

Выпуск IV.

Кызыл – 2019

2

Печатается по решению учебно-методического совета ГАОУ ДПО Тувинского института развития

образования и повышения квалификации (Протокол № 8 от 12.12.2019 г.)

Составитель: Цепелева И.Н – руководитель отдела аттестации ТИРОиПК, Доружап У.А –

методист отдела аттестации ТИРОиПК.

Сборник методических разработок Выпуск IV. - Кызыл – 178 стр.

Сборник методических разработок «Педагогическая копилка - 2019» содержит конспекты занятий

педагогических работников, прошедших аттестацию в октябре месяце 2019 года и рекомендованных

экспертными группами, осуществляющих всесторонний анализ педагогической деятельности. Издание

адресовано педагогам образовательных учреждений для практического применения.

© Тувинский институт развития образования

и повышения квалификации, 2019

© Редакционно-издательский отдел, 2019

3

Содержание

1.Донгак А.А.Технологическая карта урока. Тема «Сложение и вычитание десятичных

дробей»………………………………………………………………………………………………....4

2.Аракчаа.Б.Б.Технологическая карта урока. Тема «Закрепление техники бега на короткие

дистанции»……………………………………………………………………………………………..9

3.Быштак-оол.Н.К.Технологическая карта урока. Тема «Верхняя прямая подача.

Совершенствование техники игры в волейбол»…………………………………………………...14

4.Ооржак А.С. Технологическая карта урока. Тема «Передача мяча с двумя руками сверху и

снизу»…………………………………………………………………………………………………..20

5.Тяпкова Е.Н.Сценарий поэтического вечера, посвященного творчеству поэтов советской

эпохи…………………………………………………………………………………………………....23

6.Донгак О.А.Технологическая карта урока. Тема «Машиностроение мира»………………..…..28

7.Монгуш А.В.Технологическая карта урока. Тема «Восточно-Европейская (Русская)

равнина»………………………………………………………………………………………………...40

8.Зименина Т.И. Технологическая карта урока. Тема «Путешествие по Африке»……………….47

9.Бахвалова Н.А. Разработка урока. Тема: «Первая медицинская помощь»……………………….62

10.Санаа.Р.В. Технологическая карта урока Тема «Извлечение инородного тела из дыхательных

путей»…………………………………………………………………………………………………...67

11.Донгак А.Г. Технологическая карта урока. Тема «Экстренная реанимационная помощь»…..72

12.Тюлюш Е.О. Разработка урока. Тема «(С)-(Ш) деп уннерни ыглаптары»……………………...79

13.Чаш-оол Ш.А. Технологическая карта урока. Тема «Технология обработки тонколистового

металла»....................................................................................................................................................83

14. Былычов А.С. Технологическая карта урока. Тема «Голосеменные растения (Лабороторное

занятие)………………………………………………………………………………………………….94

15.Монгуш И.К. Технологическая карта урока. Тема «Питание и Пищаварение»……………...109

16.Айыжы.А.Б. Конспект открытого урока. Тема «Кушкаштар» Леонид Борандаевич

Чадамба...................................................................................................................................................117

17.Ломбу С.С. Технологическая карта урока. Тема «(ш) де ун болгаш Ш, ш деп ужуктер Чаа

ун,ужук-биле таныштырлга кичээли»……………………………………………………………….122

18.Сарыглар Л.К. Методическая разработка урока. Тема «Типы норм литературного языка»…128

19.Нурбекаян. И.В. Творческий отчет. Тема «Профессиональная этика педагога»……………..132

20. Баркова. О.П. Мультимедийная разработка открытого урока. Тема «Сталинградская битва-

начало коренного перелома в Великой Отечественной Войне»…………………………………..135

21. Сат.А.А. Мультимедийная разработка практического занятия по дисциплине «Физическое

воспитание»…………………………………………………………………………………………...146

22. Сарыглар. Х.Х. Технологическая карта урока. Тема «Frend for life»…………………………151

23. Салчак. А.Э. Технологическая карта урока. Тема «Galgetmadness»……………………….....168

24.Дензин.С.К.Технологическая карта урока. Тема «Снова в школу»…………………………....174

4

Донгак Артем Анай-оолович –

учитель математики

МБОУ СОШ с.Ак-Тал, Чеди-Хольский кожуун,

педагогический стаж -29 лет,

высшая квалификационная категория

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА

конструирования урока в современной информационной

образовательной среде

ОБЩАЯ ЧАСТЬ

Предмет Математика Класс 5

Тема урока Сложение и вычитание десятичных дробей

Планируемые образовательные результаты

Предметные Метапредметные Личностные

закрепить навыки сложения

и вычитания десятичных

дробей,

развивать навыки решения

текстовых задач,

содержащих десятичные

дроби.

формировать умение

определять способы действий в

рамках предложенных условий

и требований.

формировать умение объективно

оценивать свой труд, формирование

познавательного мотива к изучению

темы.

Решаемые учебные

проблемы

систематизировать и обобщить знания учащихся по теме ―Сложение и

вычитание десятичных дробей‖

Основные понятия,

изучаемые на уроке

Десятичные дроби, запись и чтение десятичных дробей, сложение

и вычитание десятичных дробей

Вид используемых на

уроке ИКТ

Презентация, электронное тестирование, Интернет, аудио- видео-

ресурсы.

Методическое название

средств ИКТ

Компьютеры с выходом в Интернет, колонки, интерактивная

доска,

Аппаратное и

программное

обеспечение

Windows, программа для просмотра видео, рисунков и программа

воспроизведения звуков.

Образовательные

интернет-ресурсы

http://onlinetestpad.com/ru/test/26652-slozhenie-i-vychitanie-

desyatichnykh-drobej

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия

5

нового материала

Формирование

конкретного

образовательного

результата / группы

результатов

.2016 год объявлен в Республике Тыва годом тувинского

гостеприимства. Узнав об этом, к нам приехал очень интересный гость

из Москвы. Чтобы узнать кто это, вам нужно устно решить примеры и

с помощью ключа угадать, какое слово зашифровано.

-Какое слово у вас получилось?

- Кызыл

-Кто к нам приехал в гости?

-Дядя Федор из мультфильма «Каникулы в Простоквашино»

Чтобы угадать гостя какие действия и с какими числами вы

выполняли? Ответ на этот вопрос дает нам тему нашего урока

- Сложение и вычитание десятичных дробей.

Длительность этапа 2-3 мин

Основной вид учебной

деятельности,

направленный на

формирование данного


результата

На этом уроке будем работать группами. Класс делится на четыре

команды. Соревнования проходят между этими командами.

Методы обучения

Беседа (коммуникативный метод обучения)

Средства ИКТ для

реализации данного вида

учебной деятельности

Компьютер, проектор

Форма организации

деятельности учащихся

Участие в устной работе, понимание необходимости

совершенствования умения быстрого счѐта.

Функции / роль учителя

на данном этапе

Ведущий, координатор (организаторская, коммуникативно-

стимулирующая функция)

Основные виды

деятельности учителя

Вступительное слово учителя, введение в урок, постановка

основополагающих вопросов, распределение учащихся на группы.

ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения

материала. Организация обратной связи






Класс делится на четыре команды. Соревнования проходят между этими

командами. Этапы соревнования:

1. Соберите картину.

2. Проявите творчество.

Баллы подсчитываются регулярно и выписываются на доску.







1. Каждая группа решает свои задания для того, чтобы собрать картину.

Учащиеся должны получить ответы, написанные на обратной стороне

частей картин. Если они решат неправильно, у них не получатся

правильные ответы, соответственно они не соберут целую картину.

6

результата Учащиеся поучат следующие картины:

1. Национально- драматический театр

2. Буддийский храм Цеченлинг

3. Молитвенный барабан

4. Национальный музей Республики Тыва

2. Каждая группа придумывает свой пример на сложение и вычитание

десятичных дробей так, чтобы получилось:

4668,2

4668,2 км – расстояние от Москвы до Республики Тыва

Методы обучения Метод познавательных игр, метод стимулирования

ответственности и долга




Компьютер, проектор



Групповая работа



Контролирующая, направляющая



Аналитико- оценочная: сравнивает результаты работ групп,

систематизирует и обобщает.

ЭТАП 3. Практикум






3.Лабораторная работа.

1. . 4. Решите задачу.

Баллы подсчитываются регулярно и выписываются.







результата

3. Найти периметр фигур. Каждая группа получает свою фигуру на

отдельном листе.

1 группа- озеро Азас, 2 группа- гора Хайыракан, 3 группа- «Пор-

Бажын», 4 группа- гора Монгун- Тайга.

Они все расположены в Республике Тыва.

Решить задачу. Навстречу одному всаднику из аала1 скачет другой

всадник из аала2 со скоростью 7,7 км/ч, который вышел одновременно

с первым, скачущим со скоростью 7,3 км/ч. Через сколько часов

встретятся наши всадники, если расстояние между аалами 75 км?

Аал- это поселение у тувинцев- кочевников. Ответ: 5 часов.

В Республике Тыва 5 городов: Кызыл, Шагонар, Ак-Довурак,

Чадан, Туран

Методы обучения Метод познавательных игр, метод стимулирования

ответственности и долга

Средства ИКТ для Компьютер, проектор

7





Групповая работа



Контролирующая, направляющая



Аналитико- оценочная: сравнивает результаты работ групп,

систематизирует и обобщает.

ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция


Виды учебной

деятельности для

проверки полученных

образовательных


Работа с онлайн тестированием. Тест для учащихся 5 классов из

10 вопросов по теме курса "Сложение и вычитание десятичных

дробей", выполняется при подготовке к контрольной работе.




Компьютер, подключенный к Интернету на каждого ученика

Методы контроля Ресурс выставляет оценки каждому учащемуся и процент

выполнения работы.

Способы коррекции Каждый ученик может видеть свои ошибки,



Работа с электронным ресурсом по адресу http://onlinetestpad.com/ru/test/26652-slozhenie-i-vychitanie-desyatichnykh-

drobej



Направляющая функция



Направляет

ЭТАП 5. Проведение итогов, домашнее задание (2-3 мин)

Рефлексия по

достигнутым либо не

достигнутым

образовательным

результатам

Просмотр рекламного фильма о Туве.

Подведение итогов урока. Выставление оценок учителем. Рефлексия. Выберите предложение из следующих трех и закончите его

1. Сегодня я узнал…

2. Было интересно…

3. Было трудно…

Самоанализ урока математики по теме

«Сложение и вычитание десятичных дробей» в 5 классе

На уроке присутствовало ___ ученика. Учащиеся 5 класса имеют довольно высокий учебный

потенциал, достаточно активны и мотивированы. При планировании было учтено то, что

ученики могут продуктивно и слаженно работать как самостоятельно, так и в парах, оказывая

взаимопомощь.

Замысел данного урока связан с тем, что действия с десятичными дробями одна из значимых тем

в разделе математики 5 класса.

Тип урока: урок повторения знаний.

http://onlinetestpad.com/ru/test/26652-slozhenie-i-vychitanie-desyatichnykh-drobej

http://onlinetestpad.com/ru/test/26652-slozhenie-i-vychitanie-desyatichnykh-drobej

8

На уроке решались следующие цели и задачи, направленные на достижение личностных,

предметных и метапредметных результатов: Образовательные:

-повторить и обобщить сложение и вычитание десятичных дробей;

-ознакомление с Тувой;

-формировать вычислительные навыки применения при решении практических задач.

Развивающие: развивать математическое мышление, интерес к предмету, познавательную и

творческую деятельность учащихся, математическую речь, умение самостоятельно добывать

знания.

Воспитательные: развивать личностные качества учащихся, таких как целеустремленность,

настойчивость, аккуратность, умение работать в коллективе.

Методы обучения, применяемые на уроке, соответствовали целям и задачам урока и по

источнику передачи знаний были:

-практический, наглядный, словесный;

-частично-поисковый

- проблемный.

Использовалась технология проблемного обучения.

Оборудование: Мультимедийный проектор

Компьютер

Презентация, выполненная в программе «PowerPoint»

Раздаточный материал

В соответствии с задачами и содержанием деятельности урок строился по следующим этапам:

В ходе проведения урока все структурные элементы были выдержаны:

1) На первом этапе была проверена готовность класса и оборудования к уроку, организация

внимания детей.

2) На втором этапе были актуализированы знания учащихся по ранее изученным темам

«Сложение и вычитание десятичных дробей»,

Учащимся была предложена практическая задача: найти время, затраченное на путь, в ходе

решения которой им нужно было вспомнить формулу нахождение пути.

3) Следующий этап урока – организация деятельности, направленная на закрепление знаний по

теме «Сложения и вычитания с десятичными дробями». На данном этапе урока учащиеся

самостоятельно решали примеры, составили слова и подготовили сообщения о чудесах природы

Закаменского района.

4) На этапе закрепления материала была организована самостоятельная работа с последующей

проверкой.

5) На завершающем этапе урока проведена рефлексия, в ходе которой дети оценили свою работу.

Домашнее задание соответствует нормативным требованиям, задано с комментарием с целью

правильного и успешного его выполнения.

Общие результаты урока: Цели и задачи урока реализованы. Учащиеся освоили тему и

закрепили в ходе решения задач действия по сложению и вычитанию десятичных дробей.

Все этапы урока были выдержаны.

Психологический климат урока был благоприятный. Стиль взаимоотношений учителя и

учащихся можно охарактеризовать как умеренно - демократический: каждому ученику

представлялось право высказаться, обосновать и доказать свою позицию. В связи с этим

активность на уроке была высокой, учащиеся были сосредоточены и внимательны.

За счет разнообразия форм работы я обеспечивала высокую работоспособность учащихся, этому

способствовала физкультминутка. Учащиеся правильно и осознанно выполняли задания.

9

Аракчаа Баир Байыр-оолович –

учитель физической культуры

МБОУ СОШ №12 г.Кызыл

педагогический стаж – 16 лет,


Технологическая карта урока по физической культуре

Раздел: лѐгкая атлетика

Дата 24.10.2018г. класс 7 «Д»

Количество учащихся 25

Тема: Закрепление техники бега на короткие дистанции;

Тип урока: урок новых знаний, обретения новых умений и навыков. (Закрепляющий,

комбинированный).

Цель урока: Дать представление о занятиях легкой атлетике, обеспечить предупреждение

травматизма во время занятий. Познакомить с техникой бега на короткие дистанции.

Задачи урока:

Образовательные (предметные результаты)

1.Познакомиться с техникой бега на короткие дистанции (Спринт)

2. Укрепить здоровье учащихся с помощью разнообразия лѐгкоатлетических упражнений.

Развивающие: (метапредметные результаты)

1.Умение планировать и контролировать свою работу .

Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать собственное мнение

(коммуникативные УУД)

2. Формулировать и удерживать учебную задачу, выбирать действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями еѐ реализации.

(регулятивное УУД). укрепить здоровье учащихся, развитие физических качеств.(Установка на

здоровый образ жизни)

3. Использовать общие приѐмы решения поставленных задач (Познавательные УУД)

Воспитательные (личностные результаты)

Формирование познавательного интереса к новому. Стремление улучшить свои результаты в

беге. Желание улучшить свою физическую подготовленность, развивать координацию,

выносливость, способность к саморазвитию и контролю. Воспитать, самостоятельность,

дисциплинированность.

Формы работы: Фронтальная, индивидуальная, групповая.

Инвентарь и оборудование: секундомер, свисток, плакаты,флажки.

Место проведения: спортивный зал, школьная площадка.

Планируемые результаты

Личностные умения Метапредметные умения Предметные умения

№ Содержание урока Дозировка Организационно методические

указания

Универсальные учебные

действия

Подготовительная часть 10 мин.

1. Построение .

Устный опрос:

- Что такое

быстрота реакции и

координация?

Дать определение

быстроте реакции и

1 мин

Дежурный сдаѐт рапорт

учителю о готовности класса к

уроку.

Знание определений быстроты

реакции, координации.

Быстрота реакции и

координация – физические

Самоопределяются,

настраиваются на урок.

10

координации.

Ребята, глядя на

картинку , скажите,

чем мы будем

сегодня заниматься

на уроке.

Попробуйте

сформулировать

тему урока.

Российские

спортсмены

неоднократно

становились

победителями

различных

соревнований.

Запомните имена

выдающихся

легкоатлетов:

Александр

Бреднев, Юрий

Борзаковский,

Светлана

Мастеркова

2мин

качества. Координация –

умение управлять своим

телом. Быстрота реакции –

умение быстро реагировать на

сигналы и принимать

правильное решение.

Ответы детей.

А все ли могут участвовать в

различных соревнованиях и

получать грамоты и дипломы.

Для того, чтобы достигнуть

хороших результатов нужно

овладеть техникой бега.

Умение формулировать

цель урока, ставить

задачи

Активное участие в

диалоге с учителем.

Ведут обсуждение по

заданной теме, вступают

в диалог с учителем и

одноклассниками.

2.

Соблюдение

техники

безопасности при

беге

1мин.

Внимательно слушать

указания учителя

Владеть правилами

техники

безопасностиОпределять

ситуации, требующие

применения правил

предупреждения

травматизма. 3. О.Р.У. в ходьбе

1) наклоны головы

вперед-назад,

вправо-влево; руки

на поясе;

2) рывки руками;

3) круговые

движения

плечевого сустава;

4) повороты,

наклоны туловища;

4 мин Обратить внимание учеников

на самоконтроль за

правильной осанкой и

правильным дыханием при

выполнении ОРУ в движении.

Уметь контролировать

свою осанку и дыхание.

Уметь выполнять

комплекс ОРУ в

движении.

4 Бег.

1)Равномерный бег

в сочетании с

ходьбой

2) приставными

шагами правым и

левым боком

2мин Бег выполнять в медленном

темпе в колонне по одному.

Следить за дыханием

Владеть основами

самоконтроля за своей

нагрузкой в течении

всего урока.

11

1. Специальные

беговые

подводящие

упражнения.

1) ходьба в наклоне

на носках, руками

работать широко

2) ходьба в наклоне

на носках с

подниманием бѐдер

и разгибанием ноги

в направлении

вперѐд, вниз, назад.

Руками работать

широко, кисти

расслабить;

3)ходьба в наклоне

на носках,

широкими

выпадами вперѐд,

без разгибания и с

разгибанием ног;

Специальные

беговые

подводящие


1) Бег

захлестыванием

голени назад;

2) Бег с высоко

подниманием

бедра;

3) Бег с прямыми

ногами вперед;

4) Бег подскоки;

5) Бег прямыми

ногами назад;

6мин Осваивают технику бега

различными способами.

Следить за осанкой,

правильной работой ног,

постановкой стоп на грунт

точно на линию

На носках с различными

заданиями , руками работать

широко, параллельно.

Сохранять наклон, голень

активно опускать

загребающим движением под

себя на носок, не опускаясь на

пятку. В наклоне, на носках,

руки работают широко, кисти

расслаблены.К основным

ошибкам в технике бега

относятся: бег на

полусогнутых ногах (неполное

отталкивание);недостаточный

подъѐм бедра маховой ноги;

бег согнувшись (круглая

спина) или «падающий» бег

(сильный наклон туловища

вперѐд);излишняя

напряжѐнность, скованность,

отсутствие лѐгкости и свободы

движения, большие боковые

колебания; большие

вертикальные колебания.

Эти упражнение можно

выполнять стоя на месте в

положении упора под разными

углами, без упора, а также с

небольшим продвижением

вперед. Бег высоким

подниманием бедра на 10-15м

с переходом в бег по

дистанции. При закреплении

техники бега целесообразно

использовать беговые

упражнения, в которых

основная нагрузка падает на

мышцы, активно участвующие

в работе. Закрепление техники

бега, является сохранение

свободы беговых движений,

выполняемых с максимальной

скоростью.

Владеть знаниями об

особенностях

индивидуального

здоровья. Вырабатывать

уважительно-

доброжелательное

отношение к

одноклассникам

2 Бег 18м (бег по

дистанции).

8мин Создать правильное

представление учеников о

Определять цель,

проблему, планировать

12

Повторные

пробежки 9-14м до

15-18м

1) с различными по

темпу переходами

от ускорения к

замедлению темпа;

2) бег с

ускорением-бег по

инерции;

3) ускорение с

акцентом на

отталкивания,

длину шага и

постановку стопы с

носка на мягком

грунте

характере и структуре бега.

Обратить внимание учеников

на умение постепенно

набирать скорость, сохраняя

структуру и форму движения.

Бег по дистанции должен быть

ритмичным и свободным, с

небольшим наклоном

туловища вперѐд.

деятельность, оценивать

способы и степень

достижения цели в

учебной ситуации

3 Низкий старт и

стартовый разгон;

1) Старты из

различных

исходных

положений;

2) Высокий старт и

стартовый разгон

различных И.П;

3)

Совершенствовать

технику перехода

от стартового

разгона к бегу по

дистанции.

8мин Учащийся встает в положение

высокого старта к стартовой

линии, ноги слегка согнуты.

Выводит тело из состояния

покоя «падением» вперед и

сразу включается в частый с

подъемом бедра, переходя

постепенно к бегу по

дистанции.

Владеть умением

оценивать ситуацию и

оперативно принимать

решения.

Заключительная часть 8 мин

4 Подвижные игры:

«Воздух – земля»

а) медленный бег;

б) обычная ходьба

«Запрещѐнное

движение»

а) руки вперѐд;

б) руки вверх

в) руки к плечам

4мин

По команде «Воздух»

перемещаются по кругу в

колонне указанным способом.

По команде «Воздух»

учащиеся должны в течение 5

секунд успеть сесть на

скамейку, не касаясь пола

ногами. По команде «Земля»

вернуться в круг в исходное

положение. Кто неправильно

выполняет команды или не

успевает выполнить команду

за 5 секунд, выходит из игры

(садиться в круг).

Учащиеся повторяют

упражнения, которые

демонстрирует учитель. Тот

кто выполнит за учителем

запрещенное движение,

выходит на шаг из строя. В

конце игры тех, кто остался

Находить адекватные

способы поведения

взаимодействия с

партнѐрами во время

игровой деятельности.

13

стоять в шеренге, объявляют

самыми внимательными

Рефлексия учебной

деятельности

1) Выявление

достижения цели

урока.

Анализ

эмоционального

состояния

обучающих.

2мин

Что нового узнали на уроке?

Какие упражнения осваивали

на технику бега?

Какие упражнения

выполнялись на развитие

быстроту реакции?

Пусть сегодня не у всех всѐ

получалось, но я рад вашему

упорству.

Восстановление пульса

дыхания. Измерения ЧСС.

Проводят самооценку,

учатся адекватно

принимать причины

успеха (неуспеха).

Проводят рефлексию

способовусловий своих

действий

Планируют

сотрудничество,

используют критерии

для обоснования своих

суждений

Домашнее

задание.

Итог урока

1мин

Самоанализ урока по физической культуре

Раздел: Легкая атлетика

Цель урока: Дать представление о занятиях легкой атлетикой, обеспечить предупреждение

травматизма во время занятий.

Задачи урока: 1). Познакомить с техникой бега на короткие дистанции, укрепить здоровье

учащихся с помощью разнообразия легкоатлетических упражнений.(образовательные,

предметные результаты).

2).Умение планировать и контролировать свою работу формулировать и удерживать учебную

задачу выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации,

развитие физических качеств.(метапредметные результаты, коммуникативные, регулятивные,

познавательные УДД).

3). Стремление улучшить свои результаты в беге. Установка на здоровый образ жизни, воспитать

самостоятельность, дисциплинированность.(личностные результаты).

Формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная. Урок проводился в 7 классе, согласно

списочного состава присутствовало 25. Конспект урока соответствует его рабочему плану и

программным требованиям данного возраста. Обучающие к началу урока были в спортивной

форме. Спортивный зал был подготовлен. Урок начался с построения. Ясно и четко были

объявлены цели и задачи урока, сделан акцент на то, как поставленные задачи взаимосвязаны с

изученным ранее материалом. При организации учебной деятельности обучающихся мною

ставилась проблемность учебных заданий через осознанное выполнение поставленных задач.

Подготовительная часть урока длилась 10 мин, общеразвивающие упражнения проводились на

месте, в процессе выполнения которых были задействованы все группы мышц. Мною был

использован метод рассказа и показа.

Основная часть урока продолжалась 22 минут. При переходе к основной части урока были

использованы дыхательные упражнения, которые способствовали восстановлению дыхания и

14

одновременно решали немаловажную оздоровительную задачу, развитие дыхательной

мускулатуры.

При выполнении первой задачи обучающиеся закрепляли кувырок вперед, назад и стойка на

лопатках, которые применялись при выполнении второй задачи.

В процессе проведения основной части урока мною были использованы основные принципы

организации деятельности:

-принцип опоры на индивидуальные особенности каждого ученика,

-принцип саморазвития,

-принцип целостности был применен при решении воспитательных задач, где поощрялись

позитивные возможности каждого ученика,

-принцип гуманных отношений - доброжелательный тон, взаимопонимание, содействие ученику

в разрешении поставленной задачи.

Длительность заключительной части урока 8 минут, где была проведена эстафеты, и

заключительная растяжка, и подведение итогов урока.

В подготовительной части упражнения проводились в групповом, фронтальном и

индивидуальном.

На протяжении всего урока мною использовались методы стимулирования и мотивации. Стиль

общения с учениками доверительный, построен взаимопонимании и уважении. Обучающие

между собой проявляли находчивость, умение взаимодействовать в группах и индивидуально.

Быштак-оол Надежда Каадыр-ооловна –


МБОУ СОШ г. Кызыл

педагогический стаж – 22 года,



Предмет: физическая культура

Класс: 8 «а»

Тема: «Верхняя прямая подача. Совершенствование техники игры в волейбол».

Типурока: обучающий.

Методы проведения: индивидуальный, фронтальный, поточный, групповой, игровой.

Место проведения: спортивный зал.

Оборудование: сетка в/б; мячи в/б; мячи теннисные; трос для ограничения подач;

секундомер; свисток;

Цель урока: отработка верхней прямой подачи, совершенствование навыков игры в

волейбол.


15

Предметные:

- Совершенствовать навыки приема, передачи мяча сверху двумя руками, передачи мяча

снизу двумя руками, обучение верхней прямой подачи мяча, отработка техники игры в

волейбол.

-Развивать координационные способности, целеустремленность, настойчивость, активность,

инициативу, умение принимать самостоятельные решения и интерес к занятиям по

волейболу. Укрепление опорно-двигательного аппарата, создание благоприятных условий для

организма, психоэмоционального фона.

Метапредметные:

-Развивать умение контролировать и давать оценку своим действиям.

-Формировать умение общаться со сверстниками в игровой деятельности.

Личностные:

-Воспитывать дружеские и товарищеские отношения между учащимися, умение работать в

команде и воспитывать чувство коллективизма.

Опорные понятия, термины: верхняя прямая подача

Форма контроля: индивидуально-групповая

Формы работы: индивидуальный, фронтальный, групповой, игровой.

Домашнее задание: имитировать верхнюю прямую подачу, соблюдая технику выполнения.

Средства обучения: Книгопечатная продукция: Физическая культура. Рабочие программы.

Предметная линия учебников А.А Зданович, В.И. Лях 8-9 классы. - М.:Просвещение,2011г.

Содержание урока

Этап урока Время,

мин

Деятельность

учителя


обучающихся

Методы,

приемы

и формы

обучения

Прогнозируем

ый результат

образовательно

й деятельности

Учебно-

методиче

ское

обесечен

ие

Организац

ионный

момент

3 мин

Проверяю готовность

учащихся к уроку

(наличие спортивной

формы и сменной

обуви).

Построение.

Приветствие.

-Класс «Равняйсь!»,

«Смирно!»,

Здравствуйте!

Выполнение

упражнений

Класс «Равняйсь!»,

«Смирно!»,

«Направо!», «На

месте шагом марш!»,

После звонка

строятся в

спортивном

зале по

боковой линии

волейбольной

площадки,

лопатки

сведены,

смотреть

вперед (по

росту м/д).

Выполняют

команды и

приветствуют

учителя

Команда,

фронталь

ная

форма.

Построение

строго по росту

и по линии.

Четкое

выполнение

команд учителя

при выполнении

упражнений на

месте и в

движении

Подготовка всех

групп мышц для

работы.

Свисток

учителя

16

«Прямо!».

Движение по залу в

колонне шагом

выполняя упражнения

на формирование

осанки:

1. Повороты на месте.

2. Ходьба:

- на носках

- на пятках

- в полуприседе

- свободным шагом с

переходом на бег

3. Беговые

упражнения:

- приставными

шагами

- бег спиной вперед

- с изменением

направления

движения

- с высоким

подниманием бедра

- бег с отведением

бедра назад и

захлестыванием

голени

- бег прыжками с

ноги на ногу

4. Общеразвивающие

упражнения на месте

без предмета.

Наклоны головы

влево, вправо, вперед,

назад;

Круговые вращения

кисти рук;

Круговые вращения

согнутых рук вперед,

назад;

Попеременные

вращения рук вперед,

назад;

Наклоны туловища

влево, вправо;

Наклоны туловища

вперед, доставая

носки ног;

Выпад левой - руки

вперед, выпад правой

-руки в стороны;

Выполняют

строевые


Передвигаются

по залу

колонной,

выполняя

команды

учителя.

Придвигаясь

по залу,

соблюдают

дистанцию 2

шага.

Выполняют


Во время

движения по

кругу

выполняют

дыхательные


Становятся по

2 человека.

Четкое


всех

разминочных

упражнений,

прорабатывая

все группы

мышц.

17

Постановка

темы и

цели урока

Давайте повторим,

чем мы с вами

занимались на

прошлом уроке.

- Молодцы! И сегодня

мы с вами продолжим

работать над

техникой выполнения

верхней прямой

подачи мяча. Но, для

начала ответьте на

несколько вопросов:

1) для чего человеку

нужно заниматься

волейболом? Что дает

волейбол вам?

Давайте попробуем

определить цель и

задачи нашего урока.

На уроке мы с вами

еще раз повторим

технику верхней

прямой подачи мяча

и будем выполнять

практические

задания. А чтобы на

уроке у нас все

получалось отлично,

давайте улыбнемся

друг другу и

пожелаем удачи!

Я тоже вам желаю

удачи, начинаем

работу!

Отвечают на

вопрос

учителя.

Высказывают

свои

предположения

по заданному

вопросу.

Беседа,

объяснен

ие,

команда;

Показ,

звуковая

сигнализа

ция

(свисток);

фронталь

ная

форма.

Учащиеся

должны четко

знать, для чего

они выполняют

различные

приемы подачи

мяча.

.

Демонстра

ция

усвоения

ранее

изученного

5мин

Оцениваю действия

ученика.

Повторяют

упражнение,

оценивают себя по

правильности

выполнения техники.

Вспомним , из какого

положения

выполняется передача

мяча двумя руками

сверху? Зачем

принимать стойку

«волейболиста»?

Какие действия

должны выполнить

при изменении

направления мяча?

Учащиеся

демонстрирую

т

теоретические

знания по

технике

безопасности

при занятиях

по волейболу,

по технике

выполнения

передачи мяча

двумя руками

сверху, а затем

по команде

учителя –

практическое

выполнение.

Беседа,

команда;

фронталь

ная

форма.

Отработка

технически

правильного



подачи мяча.

Четкое


техники.


личностных

качеств:

настойчивости,

упорства,

доведение до

полного

завершения.

18

Где должны

находиться руки при

встрече рук с мячом?

Какое расположение

кистей и пальцев рук

при соприкосновении

с мячом? Вспомним

технику безопасности

при занятиях по

волейболу.

Объяснение

учениками техники

правильного


упражнения и показ

более

подготовленным

учеником приемов

верхней подачи мяча.

IV.


новой

учебной

задачи

5 мин

Формулирую задание,

осуществляю

контроль.

Объясняю технику

выполнения.

Обеспечивает

мотивацию

выполнения,

осуществляет

индивидуальный

контроль.

Объяснение техники

выполненияверхней

прямой подачи мяча.

Что способствует

правильному

выполнению подачи

мяча ? На что нужно

обращать внимание?

Показ упражнения, с

объяснением учителя,

наиболее

подготовленным

учащимся.

Осуществляет

контроль, исправляет

допускаемые ошибки.

Выбирать

более

эффективные

способы

решения задач.

Прогнозироват

ь свою

деятельность.

Слушают,

выполняют

упражнение

Договариватьс

я о

распределении

функций и

ролей

совместной

деятельности.

Беседа,

объяснен

ие, показ

наиболее

подготов

ленным

учащимс

я.

Учащиеся

формируют

универсальные

действия

восприятия,

алгоритм


упражнений.

Адекватно

воспринимают

оценку учителя;

осуществляют

пошаговый

контроль своих

действий,

ориентируясь на

показ.

Решение

поставленн

ой задачи

25мин

Мы с вами

рассмотрели технику


подачи мяча, а теперь

перейдем к практике.

Чтобы понять, как

технически

правильно выполнять

Учащиеся

формируют

алгоритм

поведения при

выполнении

упражнения,

принимают

инструкцию

Объяснен

ие,

команда;

группово

й,

фронталь

ный

метод


поэтапного

образца


упражнений.

Четкое


упражнений,

19

упражнение, мы

выполним несколько

подводящих

упражнений:

Проводит

подготовительные


• Силовые

упражнения

для кистей.

Учащиеся

располагаются в 1

шаге от стены.

Выполняют падение

вперед, упираясь

кистями в стену, и в

темпе оттолкнувшись

руками, принимают

исходное положение.

Особое внимание

следует обращать на

расположения кистей

и пальцев рук при

соприкосновении с

мячом.

педагога и

четко ей

следуют;


итоговый и

пошаговый

контроль.

По команде

учителя

учащиеся

разделяются по

парам лицом

друг другу,

расстояние

между

учащимися 5-

8 м.

По команде

учителя

учащиеся

делятся на 3-4

группы, в

группе по 5-6

человек.

выработка

техники

VI.

Рефлексия.

Итоги

урока.

2 мин

Уборка инвентаря.

Построение.

Подведение итогов

урока.

- Ребята, скажите, что

нового вы узнали на

уроке?

-Молодцы! У кого

сегодня получилось

что-то, чего раньше

не могли сделать?

- А теперь давайте

оценим себя:

- если вы все

выполняли правильно

и у вас все

получалось– 5 шагов

вперед;

- допускали

неточности при

выполнении и вам

еще нужно

поработать над

техникой выполнения

упражнения – 4 шага;

- а если вам не все

удалось на уроке, то

надо поработать

дополнительно дома.

Оценивают

процесс и

результат

своей


ставят оценку.


вопросы.

Определяют

свое

эмоциональное

состояние на

уроке.

Колонной

выходят из

зала.

Беседа,

оценка;

индивиду

альная

форма.

Учащиеся

должны

адекватно

оценивать свою

работу на уроке.

20

-Молодцы! Вы

сегодня все хорошо

поработали,

старались исправлять

допускаемые ошибки.

Домашнее задание:

выполнить имитацию


подачи, соблюдая

технику выполнения.

Выполнять силовые

упражнения для

развития силовых

качеств.

-Класс. «Равняйсь!»,

«Смирно!». Спасибо

за работу на уроке,

урок окончен, до

свидания!

Ооржак Ангелина Сергеевна –


МБОУ «СОШ №12 г. Кызыла


первая квалификационная категория


для 6 класса (по ФГОС)

Тема урока: «Передача мяча двумя руками сверху и снизу».

Тип урока: совершенствование

Технология урока: здоровьесберегающая

Раздел урока: волейбол

Цель урока: сформировать у обучающихся знания и навыки игры в волейбол.


1. Знакомство с историей и правилами игры в волейбол.

2. Формирование навыков техники верхней и нижней передачи. 3. Освоение техники нижней прямой подаче в волейболе 4. Взаимодействовать со сверстниками в процессе игры: "Мяч капитану"

Дата проведения урока: 21 ноября 2019 года

Место проведения урока: спортзал школы

Продолжительность урока: 40 минут

Инвентарь и оборудование: волейбольный мяч, свисток, волейбольная сетка.

Этап


процесса


учителя

Деятельность учащегося

Личностная Регулятив

ная

Познават

ельная

Коммуникат

ивная

1 2 3 4 5 6

Подготовительный

(12 минут)

Ознакомить

учащихся с целью

Установить

роль

Прогнози

рование-

Общеучеб

ные -

Обсудить

ход

21

1.Сообщение УЗ

на урок

2.Разминка:

Ходьба, бег,

специальные


(передвижения в

стойке

волейболиста,

захлестом голени,

высоко поднимая

бедро, скрестным

шагом, челночным

бегом) 3. Перестроение в

две шеренги 4. ОРУ на месте

(проводят сами

учащиеся)

и задачами урока,

настроить на урок

Подготовить

организм

занимающихся к

работе в основной

части урока Знакомство с

историей и

правилами игры

волейбола в

процессе урока.

разминки

при

подготовке

организма к

занятию с

мячом

Уточнить

влияние

разминки

мышц

плечевого

пояса на

готовность к

работе по

волейболу.

предвиде

ть

уровень

усвоения

знаний,

его

временны

х

характери

стик Определи

ть

последова

тельность

и

приорите

т

разминки

мышечны

х групп

использов

ать общие

приемы

решения

задач Общеучеб

ные -

контроли

ровать и

оцениват

ь процесс

и

результат

деятельно

сти.

предстояще

й разминки

Деятельност

ь

направлена

на

продуктивно

е

взаимодейст

вие при

проведении

разминки

как со

сверстникам

и, так и с

учителем

Основной (30

минут)

Разминка с

мячами: (5 мин.)

- высокие броски

двумя руками; - броски мяча с

ударом о пол; 1. Передачи мяча


сверху и

снизу: "(15 мин.)

- верхняя передача

мяча в парах; - наброски на

передачу мяча


сверху и снизу; - передача мяча


сверху и снизу на

оптимальном

(удобном)

расстоянии;

- передача мяча


сверху над собой и

сверху партнѐру; - передачи мяча во

встречных

колоннах с

последующим

перемещением в

конец своей

Перестроить

обучающихся на

пары. Объяснить

технику

изучаемых

игровых приемов

и действий,

добиться их

самостоятельному

освоению,

выявить и

устранить

типичные

ошибки. Моделировать

технику

освоенных

игровых действий

и приемов,

варьировать еѐ в

зависимости от

ситуации и

условий,

возникающих в

процессе игровой

деятельности. Напомнить

технику

безопасности при


подачи мяча через

сетку

Описывать

технику

изучаемых

игровых

приемов и

действий,

повторять и

осваивать их

самостоятел

ьно,

выявлять и

устранять

типичные

ошибки. Применять

правила

подбора

одежды для

занятия

спортом и

использоват

ь игру в

волейбол в

организации

активного

отдыха. Определять

степень

утомления

организма

во время

игровой

деятельност

и,

использоват

Коррекци

я -

вносить

необходи

мые

корректи

вы в

действие

после его

завершен

ия на

основе

его

оценки и

учета

сделанны

х ошибок. Коррекци

я -

адекватно

восприни

мать

предложе

ние

учителя

по

исправле

нию

ошибок. Целепола

гание -

преобраз

овать

познавате

льную

Формиро

вать

мыслител

ьные

операции

по

каждому

из

разучивае

мых

элементо

в

волейбол

а Общеучеб

ные -

ориентир

оваться в

разнообра

зии

способов

решении

задач.

Информа

ционные -

искать и

выделять

необходи

мую

информац

ию из

различны

х

источник

ов в игре

Распределен

ие функций

обучающихс

я во время

работы по

местам

занятий Развивать

умение

выразить

свою мысль

по поводу

освоения

работы

одноклассни

ков с

элементами

волейбола.

22

колонны. 2. Учебная игра в

волейбол (10 мин)

ь игровые

действия с

волейбольн

ым мячом

для

комплексног

о развития

физических

способносте

й.

задачу в

практичес

кую

волейбол.

Заключительный

(3 минуты) 1.Упражнения на

внимание 2.Анализ

выполнения УЗ

обучающимися,

рефлексия,

домашнее задание

Восстановить

дыхание после

игры. Проверить

степень усвоения

обучающимися

УЗ Ставим УЗ на дом

Определять

собственные

ощущения

при

освоении

учебной

задачи на

уроке. Осознавать

надобность

домашнего

задания

Определи

ть смысл

поставлен

ной на

уроке УЗ

Формиро

вать

умения и

выделять

основные

признаки

сравнени

я

выполнен

ия УЗ

Обеспечиват

ь

социальную

компетентно

сть и учет

позиции

других

людей

Самоанализ урока:

Цель урока: сформировать у обучающихся знания и навыки игры в волейбол.

Задачи: 1. Знакомство с историей и правилами игры в волейбол.

2. Формирование навыков техники верхней и нижней передачи. 3. Освоение техники нижней прямой подаче в волейболе 4. Взаимодействовать со сверстниками в процессе игры: "Мяч капитану"

Тип урока: изучение нового материала. Технология: личностно-ориентированное обучение.

Форма организации и проведения урока: фронтальная, поточная и ролевая работа в

микрогруппах (парах). Ведущая – в парах, так как в ходе работы один из учеников выступает в

роли учителя, затем меняются ролями. Является активной формой обучения. Методы обучения: По источнику знаний - словесные, наглядные. По степени взаимодействия

учителя и ученика - беседа, фронтальная, поточная и групповая работа. По характеру

познавательной деятельности - проблемные, поисковые, частично-исследовательские. По

принципу расчленения или соединения знаний – сравнительные, обобщающие,

интегрированные. Типы контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя, который выступает в роли

инструктора.

Средства обучения: подобраны в соответствии с темой, целью, задачами и формой проведения

урока: маты, учебные карточки с рисунками, волейбольные мячи в сетках на пару; бумага и

фломастеры на группу. Этапы урока: В основе структуры урока лежит алгоритм работы, который включает себя определение темы

при отгадывании загадки, постановка проблемы, деятельность на уроке, оценку результата

деятельности и выводы. В соответствии с этим в уроке выделены следующие этапы:

1. Подготовительный этап: организационно - мотивационный (организованное начало урока,

определение темы, цели и задач урока, мотивация учебной деятельности) - 3

мин., ориентировочный (подготовка организма учащихся к работе в основной части урока в

соответствии с поставленными задачами) – 7 мин. 2. Основной этап: выполнение заданий, обсуждение результатов и применения умений в

жизненных условиях, характеристика выполнения и освоения упражнений - 30 мин.

23

3. Заключительный этап: оценочный - проведение самоанализа деятельности при использовании

знаковой системы сворачивания полученной информации, выводы - 3 мин.; рефлексивный -

степень сложности выполнения упражнений, решение проблемы – 1 мин, домашнее задание – 1

мин. Этапы урока выстроены в единую логическую цепочку согласно требований к

проведению уроков физической культуры.

Для проведения урока были созданы благоприятные морально - психологические и учебно

- материальные условия: поддерживала доброжелательный тон, шутками старалась

раскрепостить ребят, призвать к сотрудничеству…. Результаты деятельности учащихся на уроке

хорошие, они научились осмысленно воспроизводить изучаемый материал, поняли важность

изучаемых двигательных действий, нашли взаимосвязь как внутрипредметную между разными

видами спорта, таки в межпредметную: связь с физикой (движения тела, смещение центра

тяжести), с анотомией (работа локальных групп мышц), с ОБЖ (безопасность передвижения по

скользкой дороге). Отвечали на прямые и косвенные вопросы, сами задавали вопросы, научились

сворачивать полученную информацию в знаки (рисунки, схемы, таблицы). Личностно-ориентированный подход выражался в выборе первоначальных ролей для

работы в паре, способах выполнения упражнений учащимися (задано не стремление к идеалу, а

безопасное их выполнение и быстрое перестроение и готовность к дальнейшим действиям). Пара

учащихся сама определяла время для выполнения упражнения и перехода в более сложному. Отклонений по отношению к плану в ходе урока не было.

На уроке удалось решить поставленные задачи, достичь цели и избежать при этом

перегрузки учащихся. Плотность урока достаточная и соответствует оптимальной плотности

уроков изучения нового материала.

Выводы по уроку: 1. Данная форма проведения урока развивает у учащихся навыки взаимодействия в

микрогруппах, что очень важно для сплочения команды (как волейбольной так и

классного коллектива). 2. Осознание учащимися внутрипредметной и межпредметной связей развивает интерес как

к изучаемому предмету, так и к смежным предметам. 3. Формирует навыки построения модели своего поведения в жизни на основе способ

выполнения двигательных действий и способствует желанию изменить эту модель,

совершенствуя движения в упражнениях. 4. Я добился поставленной цели. Урок провел на хорошем уровне.

Тяпкова Елена Никодимовна –

педагог-библиотекарь

МБОУ гимназия №5, г.Кызыл



Сценарий поэтического вечера,

посвященного творчеству поэтов советской эпохи

«…Это в сердце было моем»

Цели:

приобщение обучающихся к литературному и музыкальному наследию,

поддержка и развитие ученического самодеятельного творчества,

воспитание нравственно-этических качеств и эстетического вкуса.

Задачи:

создание условий для творческой самореализации школьников;

развитие творческого потенциала обучающихся

https://www.google.com/url?q=https://docviewer.yandex.ru/?url%3Dhttp%253A%252F%252Fkugaevskaya.ucoz.ru%252F_tbkp%252Fpapka3%252Fsamoanaliz_uroka.doc%26name%3Dsamoanaliz_uroka.doc%26lang%3Dru%26c%3D576b7ecfcfc0&sa=D&ust=1481363071109000&usg=AFQjCNE6SGqEL_PdiWX1lGahIVnwaOP9Bg

https://www.google.com/url?q=https://docviewer.yandex.ru/?url%3Dhttp%253A%252F%252Fkugaevskaya.ucoz.ru%252F_tbkp%252Fpapka3%252Fsamoanaliz_uroka.doc%26name%3Dsamoanaliz_uroka.doc%26lang%3Dru%26c%3D576b7ecfcfc0&sa=D&ust=1481363071110000&usg=AFQjCNEIVnSqpzbpFhFkGQqpp1b_dcsz9w

24

совершенствование языковой культуры, вокально- музыкальных навыков и актерского

мастерства;

расширение культурного кругозора подрастающего поколения;

развитие представлений о возможных формах досуга;

духовное и эстетическое развитие личности обучающихся;

воспитание активной жизненной позиции и потребности в культурном общении.

Опережающие задания:

1. Выбрать одного из поэтов, подготовить краткий рассказ о его жизни и творчестве

2. Подготовить одно из стихотворений выбранного поэта, к прочтению наизусть,

инсценировать это стихотворение;

3. Подготовить исполнение песни на стихи выбранного поэта

4. Чтение стихотворения и исполнение песни должно сопровождаться каким-либо

действием: танец, театральная постановка и пр.

Оборудование: экран, мультимедийный проектор, ПК, звуковые колонки;

Инструменты: аудиозаписи, видеоролик, виртуальная выставка сборников произведений поэтов

советского периода, выставка книг в читальном зале и библиотеке гимназии «…Это в сердце

было моем» (организована за месяц до мероприятия)

Участники вечера:

Ведущий, Ведущая, конкурсанты, жюри.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ

Библиотекарь: Для вас выступят участники прошлогоднего вечера, посвященного памяти

Марины Ивановны

Выступление

Ведущий: Давайте поблагодарим ребят за прекрасное выступление

Ведущая: Стихи не пишутся – случаются,

Как чувства или как закат.

Душа – слепая соучастница.

Не написал – случилось так.

Ведущий: Мы рады приветствовать вас на музыкально-поэтическом вечере, посвященном поэтам

советской эпохи.

Ведущая: Почему человек пишет стихи?

Ведущий: Потому что не может не писать. Поэзия не профессия, но особое восприятие мира.

Рождение стиха – всегда удивительная тайна – даже для самого поэта.

25

Ведущая: Хорошие стихи – всегда тайна. Конечно, ничего бы не случилось, если бы не было

стихов. Мир бы не рухнул, но был бы беднее, унылее в духовном плане. Иногда мы просто не

замечаем, что поэзия всегда с нами.

Ведущий: Поэзия – это удивительная вещь. Она заставляет нас по-новому смотреть на мир. Она

дает нам возможность выразить свои чувства, которые накопились в сердце. Поэзия возвышает

нас над миром повседневности, обыденности, обогащая духовно. Она помогает нам быть добрее,

решительнее, нежнее, мужественнее.

Ведущая: Поэтому не случайно, что поэзия – это часть нашей жизни. Для кого-то большая, для

кого-то совсем незаметная, но, безусловно, для всех важная. Есть люди, для которых поэзия,

творчество – это жизнь.

Ведущий: Это Евтушенко и Вознесенский

Ведущая: Асадов и Гамзатов

Ведущий: Высоцкий и Дементьев

Ведущая: И многие другие наши замечательные поэты

Ведущий: Что мы знаем о них? По сути, очень и очень мало.

Ведущая: И сегодня об их жизни и творчестве расскажете вы, наши дорогие десятиклассники.

Ведущий: Но сначала позвольте представить вам наше уважаемое жюри…

Позвольте объявить первый конкурс «Представление поэтов»!

Ведущий: Давайте еще раз поблагодарим наших участников за их выступления и поддержим их

аплодисментами

Ведущая: Поэзия и любовь – это слова синонимы. Никакое стихотворение не может

существовать без любви. Любовь к Родине, любовь к близким и дорогим людям, любовь к жизни

Ведущий: И если на сердце тревога,

Я лист пред собою кладу.

Веди к вдохновенью дорога!

Пусть рифмы прогонят беду!

Ведущая: Давайте же послушаем стихи советских поэтов в исполнении наших конкурсантов.

Конкурс стихов

Ведущий: Спасибо большое ребятам за доставленное удовольствие. Давайте еще раз им

поаплодируем.

Ведущая: А теперь сюрприз: _____________ (учитель) прочитает нам стихотворение Эдуарда

Асадова «Отцы и дети»

26

Ведущий: Стихи бессмертны! Многих поэтов уже давно нет с нами, но их произведения до сих

пор живут не только на страницах книг. Композиторы на стихи советских поэтов пишут музыку

и появляются прекрасные песни. Некоторые из них споют нам сегодня наши конкурсанты.

Песенный конкурс

Ведущий: Еще раз поблагодарим наших конкурсантов, перед ними стояла не простая задача, но

они блестяще с ней справились.

Ведущая:

Поэт в России — больше, чем поэт.

В ней суждено поэтами рождаться

Лишь тем, в ком бродит гордый дух гражданства,

Кому уюта нет, покоя нет.

Поэт в ней — образ века своего

И будущего призрачный прообраз.

Поэт подводит, не впадая в робость,

Итог всему, что было до него.

И, на колени тихо становясь,

Готовый и для смерти, и победы,

Прошу смиренно помощи у вас,

Великие российские поэты…

Видеоролик и виртуальная выставка

Ведущий: Подошла к концу наша встреча

Ведущая: Мы вместе сегодня прикоснулись к творчеству великих поэтов, поэтов советской

эпохи. Надеемся, что у вас возникло желание обратиться к поэзии и представленных сегодня

авторов, и других, не менее замечательных поэтов этого периода.

Ведущий: А теперь предоставляется слово нашему уважаемому жюри!

Награждение

Самоанализ воспитательного мероприятия

Название мероприятие: «…Это в сердце было моем» музыкально-поэтический вечер

Дата проведения: 30ноября 2018 года

Место проведения: Актовый зал гимназии

Цели:

приобщение обучающихся к литературному и музыкальному наследию,

поддержка и развитие ученического самодеятельного творчества,

27

воспитание нравственно-этических качеств и эстетического вкуса.

Задачи:

создание условий для творческой самореализации школьников;

развитие творческого потенциала обучающихся;

совершенствование языковой культуры, вокально-музыкальных навыков и актерского

мастерства;

расширение культурного кругозора подрастающего поколения;

развитие представлений о возможных формах досуга;

духовное и эстетическое развитие личности обучающихся;

воспитание активной жизненной позиции и потребности в культурном общении.

Мероприятие было подготовлено для старшеклассников, в мероприятии приняли участие

учащиеся 10 классов.

Творчество поэтов советской эпохи многогранно, но, к сожалению, в рамках школьной

программы, времени на знакомство с их произведениями уделяется крайне мало, а ведь их

творчество и сегодня актуально. Именно поэтому десятиклассникам было предложено

познакомиться с жизнью и творчеством советских поэтов на музыкально-поэтическом вечере

«…Это в сердце было моем»

Данное мероприятие входит в цикл ежегодных мероприятий, проводимых сотрудниками

библиотеки, и включенных в план воспитательной работы школы по духовно-нравственному

направлению.

Мероприятие проводилось в виде конкурсной программы, в которую вошли: конкурс чтецов,

конкурс представления поэтов, песенный конкурс.

Подготовка к мероприятию осуществлялась в течение месяца, был написан сценарий,

организована выставка книг «Я ищу свою душу в стихах», разработано положение, приглашены

и подготовлены ведущие, подобран материал, к выбранным учащимися произведениям

советских поэтов: фонограммы, аудио и видеозаписи.

Ребята всегда принимают активное участие в подготовке и проведении подобных мероприятий, и

этот вечер был не исключением. Каждый класс выбрал одного из представленных поэтов,

подготовил краткие презентации о жизни поэтов, прочли стихотворения и спели песни на их

стихи. И прочтение стихотворений, и исполнение песен сопровождалось каким-либо действием

на сцене: танец, мизансцена и пр. Таким образом команда каждого класса состояла не из одного

представителя, а из большей половины класса.

Мероприятие способствовало организации содержательного досуга детей, созданию

праздничной атмосферы, положительного эмоционального настроения, развитию навыков

коллективного общения, познавательной и творческой активности.

План реализован полностью, длительность занятия и умственная нагрузка соответствовала

возрасту, задания активизировали на поисковую деятельность. В конце мероприятия подведен

итог.Считаю, что поставленная мною цель, достигнут

28

Донгак Омак Алдын-оолович –

учитель географии

МБОУ Гимназия №5 г.Кызыл,



Класс: 10

Тип урока: изучение нового материала

Цель урока:

сформировать представление о развитии машиностроения в мире, главных центрах

машиностроения.

Задачи

Образовательные: 1. Определить значение и состав машиностроительного комплекса мира.

2. Сформировать представления о распространении отдельных отраслей машиностроения.

Развивающие: 1. Совершенствование навыков совместного критического анализа.

2. Совершенствование умений анализировать текст совместно с другими людьми.

3. Совершенствование навыков ведения исследовательской работы в группе.

4. Совершенствование умений доступно передавать информацию другому человеку.

Воспитывающие: 1. Продолжить работу над формированием географической картины мира.

2. Совершенствование умений работать в группе.

3. Развивать умение у учащихся анализировать и оценивать результаты своей собственной

деятельности, умение работать с различными источниками знаний.

4. Умение анализировать и сопоставлять карты разного содержания; работать с

таблицами,схемами.

Используемые технологии:информационный, проблемно-поисковый, личностно-

ориентированный, групповой.

Оборудование: карты атласа «Политическая карта мира», «Машиностроительный комплекс мира»

компьютерная и мультимедийная техника

учебник В.П. Максаковский Экономическая и социальная география мира М.: изд-во

«Просвещение»- 2013-2014г. ( стр 134 – 138, табл 6; стр 394 табл 26)

Ход урока

I. Организационный момент

Здравствуйте уважаемые дети! Меня зовут Донгак Омак Алдын-оолович! Я – учитель

географии Гимназии № 5. Сегодня мне повезло, что я работаю именно с вами и надеюсь на

плодотворное сотрудничество. И давайте договоримся ребята, ВАША ПОДНЯТАЯ РУКА – ЭТО

ПОКАЗАТЕЛЬ ВАШИХ ЗНАНИЙ. За три правильных ответа – я выдаю жетон а каждый жетон –

это оценка «5».

Итак мы начинаем урок С ЧЕРНОГО ВИРТУАЛЬНОГО ЯЩИКА НАОБОРОТ.

( слайд 1 смузыкой).Мы уже знаем что находится в черном ящике. Как видите здесь

представлена различная техника. Бытовая, тракторы, самолеты, морское судно и даже

космическая. Что их объединяет? О какой отрасли идет речь? (Машиностроение) И значит, как называется, тема сегодняшнего урока? (Машиностроения мира)Слайд 1

Тема нашего урока «Машиностроение мира», запишем еѐ в тетрадях.

29

в учебниках страница 134 - 138

Запись темы в тетрадь.

- Ребята скажите пожалуйста когда вы проходили экономическую и социальную географию РФ

в прошлом году вы изучали тему «Машиностроение РФ»? ( «да»)

- А на какие вопросы отвечали когда изучали тему Российского машиностроения?

( что такое машиностроение?, особенности маш/строения? отраслевой состав,

география российского машиностроения)

- Все правильно молодцы!

-Давайте определим круг вопросов сегодняшней темы. ( дети)

II. Целеполагание

На уроке мы должны:

1. Вспомнить что такое машиностроение?

2. Выяснить, особенности и значение мирового машиностроения.

3. Отраслевую структуру машиностроения;

5. Какие факторы влияют на их размещение;

6. Определить лидеров основных отраслей и рассмотреть географию мирового


III. Актуализация знаний

Итак, что такое машиностроение? Слайд 2

- Совокупность отраслей производящих разнообразные машины. (запись в тетр)

- Мы вспомнили, что такое машиностроение и теперь пользуясь текстом учебника

давайте определим особенности мирового машиностроения. Обратите внимание на текст.

- Какую историческую информацию вы нашли?

Слайд 3. ПРАВИЛЬНО! Машиностроение возникло как отрасль всего лишь 200 лет назад во

время промышленной революции в Англии.

- Техническими символами промышленной революции является какая техника?

( Запатентованный паровоз Ричарда Тревидика и промышленный ткацкий станок

Харгривса)

- От исторической справки переходим к особенностям современного машиностроения.

- И так, на современном этапе развития мировое машиностроение по каким параметрам

является ЛИДЕРОМ? ( СЛАЙД 4 + СЛОВА ПОМОЩНИКИ)

Лидер:

По числу занятых в промышленности ( 100млн чел)

по стоимости промышленной продукции ( 1/3 стоимости)

Лидер «авангардной тройки». ( КАКИХ?) СЛОВА - ПОМОЩНИКИ

хим.пром – маш/строение – эл/энергетика.

Определяет научно-технический уровень развития экономики страны. - Давайте вспомним ещѐ раз ТЕМУ РОССИЙСКОГО МАШИНОСТРОЕНИЯ.

На уроке мы рассматривали формулу успешного развития машиностроения.

- Как выглядит эта формула ( слова – помощники)слайд

Формула успешного развития машиностроения имеет такие соотношения

один ко двум и к четырем.- 1:2:4. ГДЕ

1 – ПОКАЗАТЕЛЬ общих темпов развития экономики страны

2 – показатель развития машиностроения страны где темпы развития д/б 2 раза

4 – наукоемкие, новейшие отрасли машиностроения

30

Таким образом, машиностроение – главная отрасль мировой экономики.

- Переходим к следующему вопросу – ОТРАСЛЕВОЙ СОСТАВ. слайд

Современное машиностроение имеет очень сложную структуру и состоит из большого

количества отраслей и производств. Вспомним структуру машиностроения, которую вы изучали

в 9 классе на примере России.

- А мы рассмотрим отраслевую структуру мирового машиностроения по времени возникновения

Слайд 4. 1. Определите по картинкам, какие отрасли машиностроения здесь

представлены?

2. К какой группе их можно отнести?

3. Какой фактор размещения учитывает данная группа?( магнит)

( старые - металлоѐмкие, потребительские, новые – трудоѐмкие новейшие - наукоѐмкие).

Отрасли машиностроения (слайд)

Старые отрасли Новые отрасли Новейшие

Железнодорожное Авиастроение Ракетостроение

Станкостроение Энергетическое Электроника

Судостроение Автомобилестроение Электротехника

Тракторостроение

Факторы размещения

Сырьевой Трудовой Научный

Потребительский Трудовой

- Какой вывод можно сделать из данной схемы: (запись в тетрадь)

Вывод:

Растет роль научного и трудового факторов размещения отраслей машиностроительной

промышленности.

- Продолжаем нашу совместную работу. Обратите внимание на электронную карту мира.

- Карта называется территориальная структура машиностроения 4 машиностроительных

региона. Опираясь на текст учебника.определите как называются данные регионы?

- Кто мне покажет на карте 1-й регион. найдите эти страны на этой карте и прикрепите

флаги.

- Перед вами флаги государств, которые образуют данные регионы.

- Пожалуйста, кто покажет и прикрепит? Дайте комментарий.

- Приведем соответствие на нашей электронной карте. Слайд 7.

- Северная Америка ( США. Канада)

- Зарубежная Европа ( Германия)

- Япония, страны НИС, КНР.

- СНГ.

- Перед вами лежат логотипы всемирно известных компаний, которые производят

разные маш/строительные продукции. Определите, к каким регионам отн-ся?

- Итак давайте сверимся с электронной картой.

- Откройте пожалуйста ваши атласы и найдите карту «машиностроение мира»

- Перед вами электронная карта «Машиностроение мира»

31

- Каких государств мы незаслуженно забыли? где машиностроение набирает темпы развития? (

Бразилия, Индия, Австралия, Мексика, ЮАР)

Вывод: Отрасли машиностроения размещены неравномерно.

- Ну а теперь переходим к практической части. У каждого перед вами есть карточки с заданиями, Эти

карточки уже ваши. Можете подписаться и практическую работу будете делать прямо там а потом дома

приклеите в тертрадях. Итакпользуясь

данными текста учебника стр 137 табл 6 и стр 394 табл 26) заполните таблицу. Для этого

- Мы условно разделимся на 3 группы.

1-й ряд будет 1-й группой выписывает страны-лидеры по производству автомобилей.

2-й ряд будет 2-й группой выписывает примеры стран-лидеров по производству телевизоров.

3-й ряд будет 3-й группой выписывает примеры стран –лидеров по производству станков.

- Итак 1-й ряд, кто огласит громко и четко чтоб другие группы услышали и записали ваши данные

названия стран-лидеров по производству автомобилей?

- Слово предоставляется 2-й группе. Прочитайте названия стран-лидеров по производству

телевизоров.

- Слово предоставляется 3-му ряду. Вы оглашаете названия стран-лидеров по производству станков.

- Остался у нас столбик, где мы должны были указать примеры стран-лидеров по производству

морских судов. А это вы сделаете, дома пользуясь Интернет-ресурсами и также ответите на вопросы вне

таблицы

Вопросы:

Д/ Задание . 2. Почему крупные компании по производству сложной бытовой электронной техники

размещают своѐ производство в странах Восточной и Юго-Восточной Азии?

3. В развитых странах производят сложные, наукоемкие виды машиностроения. В

развивающихся странах - сборочные «отверточные» производства. Что означает данное

выражение?

VI. Закрепление знаний

В завершении урока я хочу услышать краткие ответы на мои вопросы в формате блиц-

опроса:

БЛИЦ – ТУРНИР. ВОПРОСЫ.

1. РОБОТОСТРОЕНИЕ - ОТНОСИТСЯ К КАКИМ ОТРАСЛЯМ МАШ/ СТР.?

2. ГОСУДАРСТВО – ЛИДЕР ПО ПРОИЗВОДСТВУ АВТОМОБИЛЕЙ?

3. Ж/Д МАШИНОСТРОЕНИЕ ОТНОСИТСЯ, К КАКИМ ОТРАСЛЯМ?

4. РОССИЯ ВХОДИТ В ГРУППЫ МИРОВЫХ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙХ РЕГИОНОВ?

32

5. ГОСУДАРСТВО – ЛИДЕР ПО ПРОИЗВОДСВУ ТЕЛЕВИЗОРОВ?

6. НАЗОВИТЕ ГЛАВНЫЙ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЙ РЕГИОН МИРА

7. КАКИЕ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНЫЕ ПРОДУКИИ ПРОИЗВОДИТ

ГОСУДАРСТВА СНГ?

8. Корпорации «ЭПЛ» и « Майкрософт» примеры наукоемкого машиностроения, какого

ГОСУДАРСТВА?

9. Кроме 4 –х машиностроительных регионов, какие государства Мира

развивают свое национальное машиностроение?

10. ГОСУДАРСТВО – ЛИДЕР ПО ПРОИЗВОДСТВУ МОРСКИХ СУДОВ?

- Ваши правильные ответы – это показатель того что урок «Машиностроение мира» усвоена

- СПАСИБО ЗА УРОК! На перемене те которые получили жетоны можете подойти я поставлю оценки за

урок.

Технологическая карта урока по учебному предмету «География» в 10 классе на тему

«Машиностроение мира»

Тип урока: Урок изучения новой темы

Тема урока: «Машиностроение мира»

Авторы УМК: Максаковский В.П.Экономическая и социальная география мира,

Москва, изд-во «Просвещение»,2014г.

Цели урока: сформировать представление о развитии машиностроения в

мире, о факторах размещения и отраслевых особенностях.

Задачи урока: Образовательные:

формирование умения находить нужную информацию по данной

теме в процессе самостоятельной и коллективной работы

учащихся (поисковая деятельность);

Развивающие:

Формирование познавательной активности ,умения решать

проблемные ситуации; продолжить навыки смыслового чтения и

работы с информацией различного вида. Совершенствование

умений доступно передавать информацию другому человеку.

Воспитательные:

Организовать сотрудничество при работе в группах; учить детей

выражать свои мысли в связи с поставленными задачами на

каждом этапе работы; побуждать интерес к теме урока.

Планируемые

образовательные


33

результаты

(личностные,

метапредметные,

предметные):

Знать: Что такое машиностроение мира, его отрасли, география

размещения и значение мирового машиностроения.

Уметь: выделять главные мысли, находить ответы на вопросы;

знать представление об особенностях машиностроения мира, его

отраслевой состав и факторы размещения.



-умение работать при сотрудничестве с классным коллективом,

пользоваться формулами речевого этикета.

-осуществлять взаимный контроль правильности формулировки

понятий;

-слушать и понимать речь других;

-уметь выражать свои мысли.

Регулятивные:

определять и формулировать цель деятельности; осознавать

уровень усвоения знаний, оценивать качество работы других

учащихся и самого себя, учиться работать по предложенному

алгоритму.

Познавательные:

осуществлять поиск и выделение необходимой информации,

самостоятельно искать способы решения проблемных заданий,

анализировать деятельность на уроке, отличать новые знания от

известного, умение работать с картой и учебником.

Коммуникативные:

Уметь слушать и слышать других, понимать речь других.

Развитие речи учащихся.

Оборудование: карты «Политическая карта мира», «Машиностроительный

комплекс мира»,проектор, компьютер, экран

Технология информационная, проблемно-поисковая, личностно-

ориентированная.

Образовательные ресурсы: Мультимедийная презентация. Учебник (таблица 6,26 стр.134-

138,394).

Этапы урока Деятельность учителя Деятельность ученика Формирование

УУД. Технология

оценивания.

34

1.Оргмомент. Здравствуйте, ребята!

Сегодня на уроке мы

продолжим изучение

географии


Подготовка и настрой на

урок.



общие правила

поведения при

работе с классным

коллективом,

руководствуются

значимыми

учебными

мотивами.

Цель этапа: включение учащихся в деятельность, дает положительный настрой на успешное

сотрудничество.

2.Проблемный

вопрос.

-Перед вами

виртуальный «черный

ящик», в котором

находятся

предметы(слайд №1 ).

Вопрос: Как видите,

здесь представлена

различная техника.

Бытовая,

сельскохозяйственная,

самолеты, морские

суда…Что объединяет

их?

-О какой отрасли идет

речь?

-Сделайте вывод, о чем

мы будем говорить на

уроке?

Учащиеся называют

предметы, соотносят их с

понятием и обозначают

тему

урока:«Машиностроение

мира».Открывают

тетради и записывают

число, тему урока.

уметь: слушать и

слышать

собеседника;

самоконтроль

действий;

Цель: включение учащихся в работу. Создание проблемы.

3.Целеполагание. -Какова цель нашего

урока? Чему мы

научимся на

сегодняшнем уроке?

Слайд 2.

На уроке мы должны:

1.Вспомнить, что такое

машиностроение.

2.Выяснить,какое

значение имеет

машиностроение в мире.

3.Посмотреть

уметь: ставить

цель и задачи

урока.

35

отраслевую структуру


4.Факторы, влияющие на

размещение


5.Определить лидеров

основных отраслей и

рассмотреть

территориальную

структуру


Цель: актуализация знаний учащихся. Повторение ранее изученного материала,

необходимого для «открытия нового знания»

4.Актуализация

знаний

учащихся.

-Что такое

машиностроение?

Из истории

машиностроения:

-Машиностроение

возникло как отрасль

всего лишь 200 лет

назад во время

промышленной

революции в Англии.

Но в наши дни оно-

главная отрасль

мировой экономики,

лидер. Почему?

1.По числу занятых в

промышленности (100

млн.человек)

2.По стоимости

промышленной

продукции (1/3

стоимости);

3.Машиностроение

отражает уровень

научно-технического

прогресса,

экономический уровень

страны,

обороноспособность

Ответ: Совокупность

отраслей, производящих

разнообразные машины.

учащиеся кратко

записывают в

тетрадях историю

машиностроения и

причины

лидерства


36

страны, определяет

развитие других

отраслей.

Формула успешного

машиностроения 1:2:4

1-темпы развития

экономики

2-развитие

машиностроения

3-новые и новейшие

отрасли


Современное

машиностроение имеет

очень сложную

структуру и состоит из

большого количества

отраслей и производств.

Вспомним структуру

машиностроения из

курса 9 класса.

Цель: сформировать представление о развитии машиностроения в мире,

о факторах размещения и отраслевых особенностях.

5.Изучение

нового

материала.

а)Отраслевая

структура


-Рассмотрим

отраслевую структуру

мирового

машиностроения по

времени

возникновения.

Слайд 4.

1.Определите по

картинкам, какие

отрасли

машиностроения здесь

Отрасли

машиностроения:

1.Старые отрасли:

-железнодорожное;

-станкостроение;

-судостроение;

-тракторостроение;

2.Новые отрасли:

-авиастроение;

-энергетическое;

-автомобилестроение.

Учащиеся

соотносят отрасли


по фактору

размещения.

Работа с

учебником,

рисуют в тетрадях

схему.

Сопоставление

отраслевой

структуры


37

представлены?

2.К какой группе их

можно отнести?

3.Какой фактор

размещения учитывает

данная группа?

Ответ: старые-

металлоѐмкие, новые-

трудоѐмкие; новейшие-

наукоѐмкие.

3.Новейшие:

-ракетостроение;

-Электроника;

-электротехника.

б) Факторы

размещения


Слайд 6.

-А теперь определите,

какие факторы влияют

на размещение?

-Какой вывод можно

сделать из данной

схемы?

- Почему?

Вывод: Сегодня на

нашем рынке есть

изделия со всего света,

и прежде чем дойти до

потребителя, они

Факторы размещения:

1.Сырьевой;

2.Трудовой,

потребительский.

3.Научный,трудовой.

Вывод: Растет роль

научного и трудового

факторов размещения

отраслей

машиностроительной

промышленности, а роль

сырьевого уменьшается.

Ответ: Металл частично

заменяется пластмассой

или другими

материалами.

Работа с

учебником,

рисуют схему в

тетрадях.

38

прошли долгий и

сложный путь.

в) рассмотрим

территориальную

структуру


Слайд 7.

-На карте мира можно

выделить 4

машиностроительные

регионы. Какие?

Перед вами флажки

государств, которые

образуют данные

государства.

Установите

соответствия.

Прикрепите флажок.

№1 –Северная Америка

(США, Канада)

№2- Зарубежная

Европа(Германия).

№3-Япония,страны

НИС,КНР.

№4.СНГ.

Работа с картой,

учебником.

Установить

соответствие,

запись в тетрадях.

6.Первичное

закрепление:

-Перед вами лежат

логотипы всемирно

известных компаний,

которые производят

разные виды

машиностроительной

продукции.

Определите, к каким

регионам они

относятся?

- Каких государств

незаслуженно забыли?

Вывод: отрасли


размещены

неравномерно.

Учащиеся называют

известные им марки и

делают соответствия.

Ответ: Бразилия, Индия,

Австралия, Мексика,

ЮАР.

Работа в тетрадях.

Цель: первичное закрепление понятий. Освоение полученных знаний в

практической деятельности.

7.Практическая

работа.

-Перед вами карточки с

заданиями. Пользуясь

данными учебника и

атласа

«Машиностроение

мира»,заполните

Учащиеся работают с

таблицей учебника.

Развитие

коммуникативных

способностей

учащихся.

39

таблицу.

1 ряд: Страны-лидеры

по автомобилям.

2 ряд: Страны-лидеры

по производству

телевизоров.

3 ряд: Лидеры по

станкам.

4 ряд: Данные по

судостроению.

8.Закрепление

знаний:

-Итак, подводим итоги

урока. О чем мы с вами

говорили на уроке?

1.Что такое

машиностроение?

2.Почему он лидер?

3.Уровень развития


является одним из

важных показателей

уровня развития чего?

Обсуждение вопросов.

-По числу занятых (более

100 млн.человек)и по

стоимости выпускаемой

продукции занимает 1

место в мире среди всех

отраслей мировой


- уровнем развития

экономики.

Учащиеся дают

ответы на

вопросы.

Соотносят ответы

друзей со своими

ответами.

4.Какие отрасли


являются наиболее

важными

Учитель проверяет

осознанность

восприятия, подводит

учащихся к выводу,

отслеживает

правильность

выполнения работы.

-Станкостроение,

морское судостроение,

автомобилестроение,

производство

электронного

оборудования.

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка

результатов деятельности.

9.Рефлексия Выполнили ли вы с ответы на вопросы. умение оценивать

40

вами задачи урока?

Какие задания

показались вам

наиболее сложными?

Попробуйте оценить

свою работу на уроке,

своего товарища.

свою работу.

10.Домашняя

работа

Ответить на вопросы:

-Найти из Интернет-

ресурсов страны-

лидеры по

судостроению.

-Почему крупные

компании по

производству сложной

бытовой электронной

техники размещают

свое производство в

странах ПВОсточной и

Юго-восточной Азии?

-В развитых странах

производят сложные,

наукоемкие виды

машиностроения. В

развивающихся

странах- сборочные

«отверточные»

производства.Что

означает данное

высказывание?

Монгуш Аржаана Васильевна – учитель географии

МБОУ Хову-Аксынская СОШ,

Чеди-Хольского кожууна



Тема: Восточно-Европейская (Русская) равнина.

Тип урока: изучение нового материала.


- сформировать представление о природе регионов России: Восточно-Европейской равнины.


41

Образовательные: создать образ Русской равнины, крупнейшей физико-географической

страны России; показать еѐ уникальность, специфику, обеспечить географическое восприятие еѐ

через эмоциональную сферу с использованием произведений изобразительного искусства, стихов

и песен русских поэтов и композиторов.

Развивающие: развитие познавательных интересов учащихся, умения работать в группе с

учебником, дополнительным материалом, анализировать, делать выводы; развивать творческие,

коммуникативные способности, воображение учащихся.

Воспитательные: воспитание любви и бережного отношения к Родине, воспитание

культуры общения.

УУД:

Личностные УУД: развитие устойчивой познавательной мотивации и интереса к

изучаемой теме, формирование способности к самоопределению, развитие сопереживания,

уважительного отношения к иному мнению.

Регулятивные УУД: умение учащихся ставить учебные цели и задачи урока; планировать

свою деятельность под руководством учителя, оценивать работу одноклассников, работать в

соответствии с поставленной задачей, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми.

Познавательные УУД: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

урока, давать определение понятиям; структурировать знания; осознанно и произвольно строить

речевое высказывание в устной и письменной форме; делать анализ и отбор информации,

перерабатывать информацию для получения необходимого результата.

Коммуникативные УУД: сотрудничество с учителем и одноклассниками в поиске и

сборе информации, умение выражать свои мысли.

Планируемые результаты:

Предметные: 1) знать территорию Русской равнины; 2) уметь – показывать на карте,

работать с картами атласа, учебным текстом, схемами и рисунками учебника, проводить анализ

полученной информации, синтезировать еѐ для получения общей картины исследованной

территории.

Личностные: осознание ценностей географического знания как важнейшего компонента

научной картины мира.

Метапредметные:умение самостоятельно определять цели обучения, ставить задачи;

умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации; развивать мотивы и интересы

своей познавательной деятельности; умение оценивать правильность выполнения учебной задачи

Основные понятия: физико-географический район, платформа, Балтийский щит, низменность,

возвышенность, река, озеро.

Межпредметные связи: история, литература, экология.

42

Оборудование: учебники, атласы, физическая карта России, политическая карта мира,

презентация, аудиозапись.

Ход урока

Этапы Методы и приемы

обучения

Деятельность учителя Деятельность

учащихся

1.Орг.момент Диалог учитель -

класс

Настраивание учащихся на

работу, создание

благоприятных условий для


Настраиваются на

работу.

2.Актуализаци

я знаний по

теме

Работа с учебником.

Стихи о Русской

равнине.

1. По рисунку 83 на стр 150

назовите природные

регионы России.

2. Хочу начать урок

строками стихотворения

Валентины Хромовой:

(слайд)

У этой равнины есть сток в

океан,

Свои в ней низины, и свой в

них туман.

В зеленых ладонях лежит,

многогран.

Роман многотомный народов

и стран.

Пылают над нею века-

облака,

Здесь небо синее, нежнее

река.

И селится густо люд всяк там

и тут.Но все-таки... равнину

зовут!

- Да, правильно. Мы

сегодня начинаем изучать

новую тему «Русская или

Восточно-Европейская

равнина».

По рисунку учебника

называют природные

регионы России.

Слушают стихи и

отвечают : «Русской»

43

3.Изучение

нового

материала

1.Работа с картой и

атласами.

2.Вступительное

слово учителя.

Стихи ученика

Вопрос классу

Работа с атласами,

физической картой

России и

политической картой

мира.

1.Найдите из атласов

Восточно-Европейскую

равнину и покажите на

физической карте России.

2. Каждая физико-

географическая страна или

район уникален и

неповторим. На этом уроке

мы изучим особенности

природы и населения

Русской равнины.

Наука география связана

теснейшим образом и с

литературой, и с живописью.

Природу описывали не

только ученые, но и поэты,

писатели и художники. И

мне бы хотелось создать не

только научный, но и

художественный образ

природы Русской равнины.

Русская равнина - вторая

по величине равнина мира

после Амазонской

низменности.

Русская равнина – это

земля, где зарождалось

Русское государство. Среди

лесов поднимались здесь

когда-то крепостные стены

редких и небольших городов.

Проходили годы. На

Русскую равнину вторгались

завоеватели. Многое видела

Русская равнина. Многие

писатели обращались к ней,

многие художники

изображали еѐ красоту на

холстах, а поэты посвящали

ей строки.

М.Ю.Лермонтов «Русская

равнина»

Ноя люблю – за что не

знаю сам-

Еѐ степей холодное молчанье

Еѐ лесов безбрежных

колыханье,

Показывают Восточно-

Европейскую равнину.

Внимательно слушают

учителя.

Ученик читает стихи.

44

Особенности

природы

Работа в группах

Класс разделѐн на

группы, каждой

группе даны

карточки-задания.

Первая группа

«Картографы»

Вторая группа

Разливы рек еѐ, подобные

морям…

Люблю дымок спалѐнной

жнивы,

В степи кочующих обоз

И на холме средь жѐлтой

нивы.

Чету белеющих берѐз.

-Объясните, почему

Восточно-Европейскую

равнину называют Русской?

1.По физической карте

России определите, какие

моря омывают берега

Русской равнины?

2.К бассейнам каких

океанов они принадлежат?

3. Сравните физико-

географическую и

политическую карты Русской

равнины. Какие субъекты

Федерации входят в состав

этого природного региона?

Начертите в тетрадях

таблицу.

Задания группе

«Картографы»

1.Определите

географическое положение

Русской равнины.


«Гидрологи»

1. Моря, омывающие

территорию Русской

равнины.

2. К бассейну какого океана

они относятся.


вопрос. Вспоминают

историю, делают

вывод, что территория

равнина была

колыбелью

Российского

государства, на равнине

располагалась Древняя

Русь, здесь живет

большинство русских

России

Работают с картами.

Русская равнина

вторая по величине

равнина, после

Амазонской

низменности.

45

4.Физкультми

нутка

(здоровье

сберегающий

компонент)

« Геологи»

Третья группа

«Климатологи»

Четвѐртая группа

«Гидрологи»

3. Какой из океанов имеет

наибольшее влияние на

особенности природы

равнины? Определите

протяженность равнины с

севера на юг, с запада на

восток

4. На каком материке и в

какой части находится

равнина.

Вывод занесите в таблицу.

Таблицу «Русская равнина.

Географическая

характеристика»

Задания группе « Геологи»

1. Сопоставляя физическую

и тектоническую карты,

сделайте вывод:

Как влияет тектоническое

строение на рельеф

равнины? Что такое древняя

платформа?

2. Какие территории

имеют наибольшую и самую

низкую абсолютные высоты?

Как повлияло четвертичное

оледенение на современный

рельеф равнины.

3. Рельеф равнины

разнообразный. Почему?

Какие внешние процессы

формировали рельеф

равнины?

Вывод занесите в таблицу.

Таблицу «Русская равнина.




«Климатологи»

1. Назовите

климатообразующие

факторы, определяющие

климат равнины.

2. Какое влияние оказывает

Атлантический и Северный

Ледовитый океаны на климат

46

5.Закрепление

Сообщение ученика о

народных промыслах

жителей Русской

равнины

равнины?

Проанализируйте

климатическую карту и

ответьте на вопросы:

3. Какую погоду

приносят циклоны? В

каких климатических

поясах располагается

равнина? Назовите типы

климата равнины. Под

влиянием, каких

воздушных масс

сформировался климат

равнины?

4. По климатической

карте: определите средние

температуры января и

июля, годовое количество

осадков в Петрозаводске,

Москве, Воронеже,

Волгограде.

Проследите, в каком

направлении изменяются

январские и июльские

температуры? Почему?

Вывод занесите в таблицу

«Русская равнина.



Население. На Русской

равнине проживает 80 %

населения России. Здесь

крупнейшие города страны-

Москва и Санкт-Петербург.

Русская равнина славится

изделиями народного

промысла.

Русская равнина богата

лесами

- А сейчас используем

прием «Верю не верю» и

выясним, что вы знаете о

равнине?

Учитель зачитывает

высказывания, учащиеся

делают пометки в таблице)

1. Русская равнина занимает

47

Домашнее задание

Рефлексия

2 место по площади среди

равнин Земного шара?

2. В основании равнины

лежит древняя платформа.

3. Рельеф Русской равнины

формировался по

воздействием внешних сил -

четвертичного оледенения?

4. Равнина имеет наклон на

север.5. Русская равнина

получает самое маленькое

количество тепла и влаги

по сравнению с другими

равнинами России?

6. Волга самая

многоводная и длинная река

не только Русской равнины

но и Европы?

Индивидуальная работа.

Заполняют таблицу

1) На контурной карте

подпишите названия всех

географических объектов, о

которых шла речь в тексте

параграфа.

2) Подпишите названия

упомянутых в тексте

параграфа крупных городов.

- На сколько процентов вы

усвоили материал, в чем

были затруднения?

-Как вы можете оценить

свою работу на уроке?

Зименина Татьяна Ивановна – учитель географии

МБОУ Гимназия №5, педагогический стаж – 41 год,


Урок по географии в 5 классе «Путешествие по Африке»

Пояснительная записка

Данный урок пятый в системе уроков по изучению раздела «Путешествие по планете Земля».

Тип урока – открытие новых знаний.

48

Цель: сформировать знания о закономерностях природы континента Африки.

Задачи:

Образовательные:сформировать представления об Африке, отрабатывать правила

работы с картой, развивать информационную компетентность учащихся, умение

извлекать информацию и обрабатывать. Развивающие:создать условия для развития системы умений устанавливать причинно-

следственные связи через умение работать с текстом учебника, картами атласа, умения

анализировать и обобщать полученные знания.

Воспитательные:способствовать пониманию идеи целостности мира; способствовать

формированию мировоззренческой географической культуры личности, патриотизма.

Планируемые результаты: Предметные: объяснять особенности природы и населения Африки, называть и показывать на

карте географические объекты по теме урока, выделять специфические черты природы

материка; Метапредметные: умение работать с источниками информации, выделять главное в тексте,

структурировать учебный материал;

Личностные: понимание специфических черт природы и населения Африки, осознание причин

уникальности природы и населения материка.

Педагогические технологии: элементы технологий проблемного обучения, критического

мышления, группового обучения, здоровьесберегающая технология, ИКТ-технология Формы и

методы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая

Организационная структура урока

Этап Содержание Деятельнос

ть учителя


учащихся

Формируемые УУД

Организацион

ный момент

(2мин)

- Здравствуйте, ребята! Как

вы себя чувствуете?

- Давайте создадим друг

другу хорошее настроение.

Поем песенку и повторяем

движения.

- Здравствуй, солнце

золотое.

Здравствуй, небо голубое.

Здравствуй, легкий

ветерок.

Здравствуй, птица в

вышине.

Здравствуй, рыбка в

глубине.

Здравствуй, ласковый

зверек.

И тебе дружок, привет!

Проверка

готовности

учеников к

уроку.

Вступител

ьное слово

учителя.

Приветствие

учителя

Личностные УУД-

умение

организовать свое

рабочее место

49

(звучит музыка)

Актуализация

знаний (3мин)

ЦЕЛЬ:

создать

проблемную

ситуацию,

активизироват

ь имеющиеся

знания.

- Сегодня на уроке мы

продолжим свое

путешествие по планете

Земля.

Для начала вспомните:

- какой материк самый

большой по площади?

- какое озеро является

самым глубоким в мире?

Кто в древности совершил

первое путешествие вокруг

Африки?

- чем знаменит Васко –да-

Гама.

- Молодцы!


вопросы

(правильность

ответа

подтверждает

ся

соответствую

щими

фотографиями

на слайде )

- Ребята, на прислали

письмо. Откуда пришло

письмо не указали.

Интересно, да ребята?

Давайте прочтем.

«Уважаемый доктор

Айболит! У нас где нет

спасения от жары в

пустынной Сахаре, где есть

гора Килиманджаро, где

среди саванн гуляют слоны

и обезьяны, львы, зебры и

жирафихи, заболели звери.

Приезжайте, помогите».

- С какого континента нам

прислали письмо? Как вы

думаете?

- Ну, конечно, это жаркая

Африка.

- Молодцы!

- Ребята, а доктор Айболит

уехал на северный полюс,

там заболели белые

Создание

проблемно

й ситуации


вопросы

Регулятивные УУД-

самостоятельное

формулирование

цели, планирование.

Анализ

информации.

50

медведи.

- А что если мы с вами

поможем животным

Африки.

- Отправляемся в

путешествие по Африке!

- Давайте, запишем тему

«Путешествие по Африке»

- Ребята, бывает ли в

Африке холодно?

- Чтобы, правильно

ответить на вопрос мы

должны изучит

особенности природы

Африки.

- Значит во время

путешествия что мы

должны сделать?

Какую цель поставим?

Открытие

новых знаний

(26мин)

ЦЕЛЬ:

развивать

умения

применять

новые знания.

- Как настоящие

путешественники мы свой

маршрут будем наносить

на карту. Откройте к/к на

стр 11. Для того, чтобы

отправляться в путь нам

нужно определить, где

находится Африка.

Откроем атлас на стр 15. -

Какими океанами

омывается Африка,

нанесите на

к/к. - Какими морями

омывается Африка,

нанесите на к/к. - Какой

материк находится рядом?

Подпишите на к/к. - Какой

остров находится рядом?

Подпишите на к/к.

- Теперь вы побудете в

роли ученых. У нас есть

Организуе

т и

координир

ует работу

учащихся.

Организуе

т

групповую

работу

учащихся.

Работают с

атласом и

контурной

картой.

Работают в

группах по

инструкции.

Один ученик

Познавательные

УУД 1. Находить

достоверные

сведения в

источниках

географической


2. Анализировать и

обобщать

тематическуюинфор

мацию

3. Определять

понятия. 4. Строить

логически

обоснованные

рассуждения.

5. Владеть

смысловым

чтением.

6. Формулировать

выводы.

51

группа геологов и

климатологов (изучают

рельеф и климат),

гидрологов (изучают реки

и озера), биологов

(изучают растительный и

животный мир) и

этнографов (изучают

местных жителей). Сейчас

каждая группа получит

задания, а потом расскажет

всем, что удалось узнать об

Африке.

- Ребята, чтобы изучить

материк нам дается время

на 15минут.

Приготовились. Начали.

1 группа Геологи и

климатологи

1. При помощи учебника

стр 116-117 вставьте

пропуски: 1) Африка –

самый ____ материк. Зима

и лето здесь различаются

____ и _____ сезоном.

2) Самая высокая вершина

материка - ________. Это

древний ______, его

высота _____м.

3) Самая большая пустыня

мира _________. Она

покрыта

____________________.

Это самое

_______________ место

планеты. Максимальная

температура воздуха ___°С.

2. На основе

дополнительного

материала составьте

устный рассказ.

Дополнительный материал

Сахара – самое жаркое

Организуе

т и

координир

ует работу

учащихся.

Иллюстрир

ует ответы

при

помощи

презентаци

и

от каждой

группы

выходит к

доске и

зачитывает

результат,

остальные

записывают в

тетрадь

Коммуникативные

УУД

1. Излагать свое

мнение,

аргументируя его.

2. Понимать

позицию другого.

3. Создавать устные

и письменные

тексты для решения

разных задач

общения спомощью

учителя и

самостоятельно.

4. Организовывать

работу в группе.

Личностные УУД

1. Оценивать себя с

позиции гражданина

России.

52

место на планете. Воздух

здесь такой сухой, что

свежий хлеб за день

превращается в сухари, а

утренняя газета вечером

ломается на куски и

рассыпается. В Сахаре в

городе Фази все здания

построены из

обыкновенной каменной

соли. Но жителям нечего

бояться, ведь дожди здесь –

это настоящее чудо. А если

дождь и бывает, то он

«сухой»: из-за страшной

жары и большой сухости

воздуха дождевые

каплииспаряются, не

достигнув земли.

3. Отметьте все

перечисленные объекты на

контурной карте.

2 группа Гидрологи

1. При помощи

учебникастр 116 и


материала, вставьте

пропуски:

2. 1) Самая длинная река -

______ , ее длина

_________ км.

3. 2) Самая полноводная

река - _________ . Она

единственная

___________ экватор

________ раза.

4. 3) Самое большое

озеро -

_______________ .

Занимает _____ место в

мире по площади, его

глубина ______ м. Из

него вытекает река

_______ .

5. 4) Самое глубокое

озеро -

______________, его

глубина ____________

м. Оно занимает

______ место в мире по

53

глубине после озера

____________ .

Дополнительный

материал

Конго – самая

полноводная река Африки.

Она единственная крупная

река на планете, которая

дважды пересекает экватор.

Озеро Виктория является

самым большим по

величине озером Африки, и

вторым по величине

пресноводным озером

мира. Площадь акватории

озера превышает 68 тысяч

км², максимальная ширина

– 275 километров.

Максимальная глубина –

восемьдесят метров.

Именно из этого озера

берет начало река Нил.

6. Отметьте все

перечисленные

объекты на контурной

карте.

3 группа Биологи

1. При помощи учебника

стр 117-118 выпишите в

тетрадь всех

представителей живой

природы Африки, разделив

их на группы. Озаглавьте

каждую группу.

2. На основе



устный рассказ.


Слон является самым

большим сухопутным

животным. Его вес может

достигать 5-7,5 тонн, а рост

до 4 метров. Для своего

пропитания слон

54

затрачивает до 100

килограмм растительной

пищи в день. Но, несмотря

на это, он легок и

подвижен в движении.

Стадо слонов может

бесшумно пройти через

лес. Слон никогда не

живет один. Обычно он

входит в состав группы

слонов, начитывающей 9-

12 голов. Вся члены

группы дружны, активно

помогают друг другу.

Достаточно одному из

членов стада заболеть или

получить рану, как все его

родственники немедленно

устремляются к нему на

помощь, чтобы

похлопотать вокруг него:

напоить водой, прикрыть

древесными ветвями,

защищая от палящего

солнца. Если заболевшего

слона спасти не удалось, то

родственники бережно

хоронят его. Для этого

слоны засыпают своего

товарища землей, а затем

укрывают травой и

ветвями. Интересно, что

слоны обладают

превосходной памятью:

они непременно

остановятся в том месте,

где похоронили своего

сородича, даже если

произошло это очень

давно.

4 группа Этнографы

При помощи учебника стр

118, рис. 68 и



словесный портрет жителя

Африки.

55


Жители Африки

отличаются темной кожей

(коричневой либо черной),

стройной фигурой,

длинными ногами,

вьющимися волосами

темного цвета, широкими

губами и носом, темными

глазами. Самые высокие

народы Африки живут в

саваннах, их средний рост

180—200 см. Они

удивительно стройны и

грациозны. В районе Нила

негроиды отличаются

очень темным, почти

черным цветом кожи.

Народы экваториальных

лесов — пигмеи —

малорослы (ниже 150 см) .

Цвет кожи у них менее

темный, чем у многих

других негроидов, губы

тонкие, широкий нос,

коренастые. Для жителей

Южной Африки

характерны желтовато-

коричневый цвет кожи,

широкое плоское лицо.

- теперь попробуем

ответить на вопрос: Бывает

ли в Африке холодно?

- Теперь послушаем отчет

каждой группы.

Физминутка(1

мин)

- Давайте сделаем

остановку. Народы Африки

любят исполнять

зажигательные веселые

танцы, а маленькие

ребятишки танцуют

«Чунга-Чанга». Давайте

подвигаемся под веселую

музыку.

Танцуют

танец под

музыку

«Чунга-

Чанга»

56

Применение

нового знания

(5мин)

Цель:

активизироват

ь имеющиеся

знания.

- Теперь поможем нашим

заболевшим зверюшкам.

Чтобы вылечить их, нам

нужно выполнить задание.

Задание: составим таблицу

рекордсменов Африки, а

заодно и проверим,

внимательно ли вы

слушали друг друга.

Раздать листочки с

таблицей. - Сейчас на

слайдах будут изображены

различные объекты. Ваша

задача узнать их и

определить в какую строку

таблицы их нужно

записать. Показ слайдов.

Природные

рекордсмены

Африки

Название

Самая

высокая

вершина

Самое

жаркое место

Самая

длинная река

Самое

большое

озеро

Самое

глубокое

озеро

Самая

большая

пустыня

Самое

крупное

сухопутное

животное

- Дети, сейчас мы с вами

Организуе

т и

координир

ует работу

учащихся


объекты и

заполняют

таблицу

Личностные УУД –

развитие чувства

ответственности.


УУД –Строить

логически

обоснованные

рассуждения.

57

отправимся к заболевшему

…

Загадка: Достает своей

макушкой

У деревьев до верхушки.

Шея, как высокий кран

Добрый в пятнышках

(жираф).

- у жирафа болит горло,

чтобы вылечить его, нужно

правильно ответить на 1

вопрос.

- теперь наш жираф

поправится, а мы скажем

ему до свидания и пойдем

дальше ( музыка «Чунга –

Чанга»)

- следующий наш пациент:

Ноги цепкие, как руки, Ей,

конечно, не до скуки: Все

хватает без разбора, Ест

бананы до упора, Дом

родной ее – лиана, Что за

зверь-то? (Обезьяна)

- Чтобы помочь обезьянке,

ответим на 2 вопрос.

- пожелаем обезьянке

скорейшего выздоровления

и отправимся дальше (

музыка «Чунга – Чанга»)

Ребята, а дальше мы идем:

Отгадай, кто он такой:

Очень сильный и большой.

У него предлинный нос

И короткий тонкий хвост,

Бивнями зовут клыки,

Уши очень широки.

(Слон)

Чтобы помочь обезьянке

ответим на 3 вопрос.

58

Выздоравливай слон, а мы

пошли дальше ( музыка

«Чунга – Чанга»)

- познакомьтесь поскорей

В джунглях – это царь

зверей.

Всех на свете одолев,

подобрел немного (лев)

- ответим на все

оставшиеся вопросы.

Пожелаем льву никогда не

болеть.

Информация

о домашнем

задании

(1мин)

- Дети, вот и закончилось

наше путешествие по

Африке. Животные

Африки очень благодарны

вам за помощь и дарят

свою любимую Африку из

фруктов с домашними

заданиями. Давайте,

прочитаем домашнее

задание. Наши зверюшки

хотят , чтобы вы составили

для них кроссворд

«Африка». Наши зверюшки

вам дали инструкцию «Как

составить кроссворд?»

1. Составьте перечень слов

по выбранной теме.

Проанализируйте

соответствующие теме

параграфы учебника. При

необходимости

используйте

дополнительные источники

(книги, журналы,

интернет).

Примечания.

1. В традиционных

кроссвордах не

используются

прилагательные, слова,

которые пишутся с

Объяснени

е

домашнего

задания

1) достижение

личностных


учебной

деятельности:

а) развитие

мотивации к

изучению учебного

предмета;

б) использование

для создания

кроссворда

личностно значимой

информации;

в) расширение

кругозора.


метапредметных


учебной


а) регулятивных

умений

(целеполагание,

планирование,

самоконтроль,

коррекция, оценка);

б)

коммуникативных

умений

(сотрудничество с

учителем,

59

дефисом, однокоренные

слова.

2. Слова-ответы должны

быть существительными в

именительном падеже и

единственном числе,

множественное число

допускается только тогда,

когда оно обозначает

единственный предмет.

3. В тематических

кроссвордах, этими

правилами можно

пренебречь (при

необходимости).

2. Составьте к каждому

слову текстовое

определение.

Оно должно в

описательной или

вопросительной форме

(первый вариант более

предпочтителен) указывать

слово, являющееся

ответом.

Определения должны

содержать достаточно

информации для

разгадывания слова и

раскрывать его с наименее

известной стороны, а также

должны быть верными,

лаконичными,

исключающими двоякое

толкование.

3. Составьте сетку

кроссворда.

Способ 1. Составьте сетку

кроссворда, используя

бумагу в клетку.

Способ 2. Составьте сетку

кроссворда, вычерчивая и

заполняя таблицу в

приложении Excel или

Word.

Способ 3. Используйте

специальные программы,

например, сайты «Cross:

постановка

вопросов);

в) эффективных

приѐмов

информационного

поиска и

оформления его

результатов (выбор

источников

информации, анализ

и оценка найденной

информации, чѐткое

изложение мыслей,

презентация

кроссворда и др.).


предметных


учебной


а) закрепление

понятий темы, по

которой

составляется

кроссворд;

б) более глубокое

изучение

учащимися

материала.

60

составь свой кроссворд

онлайн»; «Фабрика

кроссвордов».

Примечания.

1. В каждую клетку

кроссворда вписывается

одна букв.

2. Каждое слово начинается

в клетке с номером,

соответствующим его

определению, и

заканчивается чѐрной

клеткой или краем фигуры.

3. Слова должны быть

записаны в именительном

падеже и единственном

числе, кроме слов, которые

не имеют единственного

числа.

4. Пронумеруйте сетку

кроссворда.

Номера расставляйте,

двигаясь по сетке

кроссворда сверху вниз,

слева направо. Номер

записывайте в той клетке, с

которой начинается слово.

5. Продумайте и выполните

оформление кроссворда.

Способ 1. Раскрасьте

кроссворд, выделив в его

сетке определѐнные клетки

каким-либо цветом, или

изобразите линии сетки

цветом.

Способ 2. «Наложите»

сетку кроссворда на

изображение (рисунок,

фотографию), которое

будет фоном.

Способ 3. Поместите

различные изображения

(фотографии, рисунки,

формулы и т. п.) в

оставшиеся между сеткой

кроссворда места и вокруг

неѐ.

61

6. Напишите (напечатайте)

текстовые определения.

Укажите слова, которые

располагаются по

горизонтали и по

вертикали.

При наличии в кроссворде

ключевого слова, составьте

и укажите его текстовое

определение.

7. Проверьте правильность

кроссворда и исправьте

ошибки (при

необходимости).

Проверьте:

1) правильность написания

слов (орфография) в сетке

и текстовых определениях;

2) соответствие текстовых

определений и ответов на

них в сетке (для этого

нужно решить кроссворд,

не заглядывая в ответы).

8. Предложите решить

кроссворд одноклассникам

или родителям.

Рефлексия.

Подведение

итогов. (2мин)

Цель:

подвести

итог

проделанной

работе на

уроке.

- Ребята, вам понравился

урок? Как вы думаете цель

путешествия мы достигли?

Что вы узнали нового?

- Вы очень хорошо

поработали. Давайте

заполним анкету.

Анкета

На

уроке я

работал

Активно/пасси

вно

Своей

работой

на уроке

я

Доволен/не

доволен

Урок

для

меня

Коротким/дли

нным

62

показал

ся

За урок

я

Не устал/устал

Мое

настрое

ние

Стало

лучше/стало

хуже

Матери

ал урока

мне был

Понятен/не

понятен

Домашн

ее

задание

мне

кажется

Интересным/н

е интересным

Бахвалова Наталья Анатольевна–

преподаватель-организатор ОБЖ



Разработка урока ОБЖ в 10 классе

по теме: «Первая медицинская помощь

при травмахопорно - двигательного аппарата и их профилактика».

Учебный предмет: Основы безопасности жизнедеятельности.

Класс: 10.

Тип урока: комбинированный.

Форма работы: фронтальная, парная, индивидуальная.

Необходимые материалы и оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,

мультимедийная презентация, колонки, карточки задания для работы в группах.

Тема урока: Оказание первой медицинской помощи при травмах опорно - двигательного

аппарата и их профилактика.

Цель урока: научить распознавать ушибы, растяжения, вывихи и переломы и разработать

алгоритм оказания первой помощи при различных ситуациях.


-стимулировать мотивацию и интерес в области изучаемого предмета.

-повышать уровень активности и самостоятельности обучаемых.

-развивать навыки анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации.

63

-саморазвитие и развитие благодаря активизации мыслительной деятельности и

диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного

процесса.

- сформировать у учащихся представления о травмах опорно- двигательного аппарата.

- развивать навыки наблюдения, сравнения и обобщения.

- формировать бережное отношение к своему здоровью.

Личностные УУД :

- оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и

ценностей: в предложенных ситуациях, отмечать конкретные поступки, которые можно

оценивать, как хорошие или плохие;

- самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила

поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать

выбор, как поступить.

Регулятивные УУД:

-целеполагание умение поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже

известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; самостоятельно определять и

формулировать цель деятельности на уроке;

-планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного

результата; составление плана и последовательности действий; составить алгоритм действий

на уроке;

-прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных

характеристик;

-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений от него;

-оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит

усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

Познавательные УУД

Обще учебные УУД:

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

-поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного

поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

-умение структурировать знания;

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной

формах;

-рефляция способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Логические УУД:

-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

-синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание,

восполнение недостающих компонентов;

-выбор оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;

-подведение под понятия, выведение следствий;

-установление причинно-следственных связей;

64

-построение логической цепи рассуждений;

-доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные УУД

- донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на

уровне предложения или небольшого текста);

- умение слушать и вступать в диалог;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и

сотрудничество со сверстниками и взрослыми, совместно договариваться о правилах общения

и поведения в школе и следовать им;

- учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Место урока:

Предыдущий урок по теме: «Кровотечения и способы остановки кровотечений» необходим для

качественного овладения темой «Оказание первой медицинской помощи при травмах опорно-

двигательного аппарата и их профилактика». Данный урок – урок изучения нового материала

(теоретических основ). Следующий урок – урок практикум по теме: «Иммобилизация

конечностей при переломах».

Используемые педагогические технологии:

Здоровьесберегающие технологии

ИКТ технологии

Мотивация – основное условие интерактивного обучения. На уроке использованы следующие

методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся:

Эмоциональные: создание ситуации успеха;

Познавательные: опора на жизненный опыт, учет познавательных интересов, создание

проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, выполнение

творческих заданий;

Волевые: формирование ответственного отношения, самооценка и коррекция своей


Социальные: поиск контактов и сотрудничества, заинтересованность результатами

коллективной работы, создание ситуации взаимопомощи.

Учтен и дифференцированный подход на уроке. Так информационный материал при проверке

домашнего задания имеет разный уровень сложности. Три вида тестов: 1- показывают на экран;

2- дописать предложение; 3- выбрать правильный ответ.

План урока

I. Этап мотивации. Организационный момент:

-целеполагание,

II. Актуализация.

-проверка домашнего задания,

-планирование,

III. Изучение нового материала.

-вступление,

-ушибы (образец работы над таблицей);

-работа (с учебником и видеофильмами);

-выступление творческих групп (обмен полученными данными);

-постановка проблемного вопроса и заслушивание сообщения на тему: «Как укрепить кости»;

65

IV. Рефлексия. (контроль и оценка процесса и результатов деятельности)

I. Организационный момент:

Здравствуйте. Сегодня я хотел бы начать урок со случая, который произошел с ученицей

нашей школы. Айлан, как обычно, зашла за Ураной по пути в школу. Девчонки торопились, им

нужно было зайти перед уроками в библиотеку. Когда они спускались по лестнице, которую

только что вымыли, Айлан поскользнулась и упала на руку. От боли чуть не заплакала. Через

некоторое время Айлан сказала Уране, что кисть руки опухает. Урана не растерялась, вернулась

домой за подручными средствами и вызвала скорую помощь. Урана вспомнила знания,

полученные на уроках ОБЖ, и оказала первую помощь подруге.

Сформулируйте тему сегодняшнего урока. Но сначала давайте вспомним предыдущий урок, и

подумайте: как эти знания нам пригодятся сегодня? Предлагаю решить три варианта тестов.

Три человека работают у доски, остальные с карточками. На их решение дается три минуты.

(Вопросы для проверки знаний: понятие о кровотечениях, первая медицинская помощь при

кровотечениях). Три уровня: 1) решение теста - презентации у доски на экране. 2) решение теста:

допиши предложение 3) тест найди правильный ответ.

II. Актуализация. Определение темы урока.

Как вы думаете, эти знания нам сегодня пригодятся? Почему?

Учитель обращает внимание на тему урока «Оказание первой медицинской помощи при травмах

опорно - двигательного аппарата и их профилактика»

Действительно, травмы опорно - двигательного аппарата достаточно часто сопровождаются

кровотечениями. И те, и другие являются самыми распространенными механическими

повреждениями, с которыми человек сталкивается в своей жизни. Уметь оказывать первую

помощь при этих травмах – обязанность каждого человека.

План урока.

III. Изучение нового материала.

Наиболее часто встречающиеся травмы — это раны, ушибы, растяжения связок, вывихи и

переломы. С ними мы сталкиваемся практически ежедневно, привыкли относиться (может быть,

кроме переломов) спокойно, под девизом «само пройдет». Однако такое отношение ошибочно.

При неблагоприятных условиях и пустяковая ранка может обернуться болезнью, требующей

больших затрат времени, денег и нервов. Да много у нас существует укоренившихся в народном

сознании неправильных, а порой и варварских способов оказания помощи при травмах. Одна

традиция заливать открытые раны йодом чего стоит. Сегодня мы с вами ознакомимся

теоретически, а потом и отработаем практически приемы оказания первой помощи при ушибах,

растяжениях связок, вывихах.

1. Рассказ о травмах с демонстрацией презентации.

2. Рассказ об ушибе, вывихах, растяжений, переломах.

По ходу моего объяснения предлагаю заполнить таблицу:

1. Запись в тетрадь основных терминов, фактов, положений.

Виды травм

определение

Симптомы Первая медицинская помощь

Ушиб Боль, припухлость,

нарушение функции

поражѐнной части тела

Тугая перевязка, холодный компресс,

ограничение подвижности

Вывих Сильная боль, движение

невозможны, припухлость,

деформация сустава,

Холодный компресс на область сустава,

иммобилизация конечности

66

нарушение его сустава

Растяжение Местное кровоизлияние.

Нарушение функции сустава.

Наложении давящей перевязки, холод,

иммобилизация повреждѐнного сустава,

исключение движений

Переломы Деформация конечности

зоне перелома, боли,

отечность тканей, нарушение

функции конечности

При открытых переломах: обработка кожи

вокруг раны, наложение стерильной

повязки на рану; иммобилизация

повреждѐнной конечности, обезболивание;

согревание пострадавшего.

При ударе твердым тупым предметом или падении на твердую поверхность возникают закрытые

повреждения тканей. При этом могут быть повреждены не только кожные покровы, но и глубоко

расположенные органы грудной клетки полости живота. Характер повреждения зависит от силы

удара, размера и места повреждения.

Ушиб - механические повреждения мягких тканей без видимого нарушения целости кожи.

Вывихи - встречаются реже, чем растяжения, но, с другой стороны, они представляют собой

более тяжелые и болезненные травмы. Вывихи возникают при падении, ударе или чрезмерном

движении; при этом происходит полное смещение костей, так что их концы перестают

соприкасаться, связки и суставная сумка разрываются и одна из костей выступает из сустава.

Растяжение связок, наряду с ранами, относится к числу наиболее часто встречающихся травм.

Растяжение связок получают, неловко ступив, споткнувшись или поскользнувшись. Чаще всего

при этом поражаются голеностопный и коленный суставы. В суставе происходит надрыв связок

и разрыв сосудов.

Перелом - это нарушение целости костей. Переломы чаще всего возникают при ударе, толчке,

падении или же при попадании в кость какого-либо брошенного предмета. Таким путем обычно

возникают переломы нижних конечностей и черепа. При непрямом ударе, наблюдаемом при

падении, спотыкании, при падении на улице во время гололедицы, возникают переломы

предплечья. При падении со значительной высоты происходят переломы черепа и позвоночника.

В результате сдавления возникают переломы черепа, грудной клетки и таза.

Закрытым переломом считается такое повреждение кости, при котором не происходит

значительного нарушения целости кожи. Типичным симптомом закрытого перелома является

опухоль, в некоторых случаях - изменение внешнего вида поврежденного участка тела -

искривление, особенно характерного для больших переломов конечностей. Движения в соседних

суставах сопровождаются значительной колющей болью в месте перелома.

Признаки: боль, припухлость, кровоподтеки, синяки, нарушение функций (при сильном ушибе

ноги невозможно бегать, прыгать…). При разрыве крупных сосудов под кожей может

образоваться гематома.

Первая медицинская помощь:

-наложить холод на место ушиба;

- наложить давящую повязку,

-обеспечить покой данному органу,

-доставить пострадавшего в медицинское учреждение.

Организация работы в группах.

А сейчас я предлагаю поработать в группах. На основе материалах в учебнике заполните

таблицу и подготовьте рассказ о травмах:

1 группа- растяжения; 2 группа- вывихи;

А затем все вместе заслушаем ваши выступления.

На работу отводится 10 минут.

67

Спасибо, за работу в группах. Все группы справились с заданием отлично.

9. Создание проблемной ситуации. Виды травм вы отличаете, знаете, как оказать первую

медицинскую помощь, а можно ли предотвратить эти травмы? Как сделать наши кости и мышцы

крепкими?

10. Организация работы с сообщениями обучающихся.

Давайте выслушаем подготовленные сообщения о том, как сделать наши кости и мышцы крепче.

V. Рефлексия

- Вспомните тему урока. Как вы думаете, знания, полученные на уроке, пригодятся вам?

Почему?

– Какой вид деятельности на уроке вам понравился сегодня больше всего?

-Какую оценку вы заработали сегодня на уроке?

-Что оказалось сложным для вас?

V1. Объяснение домашнего задания.

Запишите домашнее задание.

1. Репродуктивное домашнее задание

-отработать практические навыки иммобилизации конечностей при вывихе.

2. Творческое домашнее задание:

- составить памятку «Ваши действия при травмах опорно - двигательного аппарата».

Санаа Родион Васильевич –

преподаватель-организатор ОБЖ

ГБПОУ РТ «Тувинский технологический техникум» г.Чадан,

Дзун-Хемчикский кожуун



Технологическая карта урока по теме:

«Извлечение инородного тела из дыхательных путей»

Тема: «Извлечение инородного тела из дыхательных путей»

Предмет: ОБЖ

Тип урока: комбинированный.

Форма урока: групповая, парная, индивидуальная

Цель: Формирование навыков оказания первой помощи при попадании инородного тела

вдыхательные пути.

Задачи:

Этапы

урока

время Деятельность учителя Деятельность

учащихся



УУД

Осуществляем

ые действия

Методы,

приемы, формы

68

Организ

ационны

й

момент

1 мин. - приветствие,

представление

Создание

позитивного

настроя на работу

Реакция на

обращение

учителя

Стадия

вызова

Актуали

зация

знаний

Целепол

агание

3 мин - Ребята

посмотрите

пожалуйста на

экран!

-Что произошло

с героем данного

ролика?

- По каким

признакам вы

определили, что

инородное тело

попало эму в


пути?

-Что сделали

рядом стоящие

люди, чтобы

спасти его?

-А вы могли бы

помочь в

подобной

ситуации?

-Давайте вместе

сформулируем

тему урока.

-Давайте

составим план

нашей работы.

Работа с

видеороликом.

Учащиеся

смотрят

видеоролик


вопрос

Конечно, этому

надо научиться.

Извлечение

инородного тела

из дыхательных

путей

1)Да, нам

необходимо

понять причины

попадания


в дыхательные

пути.

2)разработать

способы

извлечения


из дыхательных

путей и

отработать один

из способов

практически.


-мотивация к

учению;

-сопереживание к

герою


- формулирование

познавательной

цели,

-поиск и

выделение

информации;

-построение цепи

рассуждения

Коммуникативны

е:

-умение вступать

в диалог


-целеполагание

учебной задачи

Стадия

осмысле

2 1)Разработать

причины

попадания

Работают по

инструктивной


-взаимоуважение,

69

ния

Практич

еская

работа

мин

6

мин



пути совместно с

ребятами.

2)Какие

существуют

пословицы,

чтобы не попало



пути во время

еды?

3)ребята, а как

же понять, что

человек страдает

от того что у

него инородное

тело в

дыхательных

путях?

4) Симптомы,

которые

свидетельствуют

о попадание



пути.

5)класс делится

на 4 группы

6) Фронтальная

проверка

составления

алгоритма, к

каждому

способу

Работают в группах

карте

взаимопомощь,

-чувство

удовлетворенност

и от совместной

работы


-умение работать

с информацией

-умение делать

выводы на основе

наблюдения


:

- умение вступать

в диалог в ходе

работы в парах и

группе


-самооценка

знаний,

-умение

распределять

рабочее время;

А сейчас мы

отработаем

правила

извлечения


приемом

«Геймлиха» у

друг у друга. В

Работают в группах Учащиеся

работают на

манекене

«Гоша»

70

этом нам

поможет

манекен «Гена».

Попрошу всех

попарно встать и

попробовать,

сделать

имитацию

приема

«Геймлиха».

Работа с текстом

(пометки на

полях)

Индивидуальная

работа

Прием «Инсерт»

(пометки на полях)

Рефлекси

я

3ми

н

Вернемся к

нашему герою

Судьба его

сложилась

трагически…

Ребята, опираясь

на знания,

получившие на

сегодняшнем

уроке, давайте с

вами попробуем

составить

памятку, «Какие

меры

предосторожнос

ти нужно

соблюдать,

чтобы


не попало в


пути».

Задание

«Золотой час для

пострадавшего

начинается:…»

Работа в группах

Ребята

составляют

памятки


-осознанное

построение

речевого

высказывания

- получение

стимула к



Коммуникативны

е:

- умение

вступать в

диалог в ходе

работы - умение

составлять и

представлять

монологическое

высказывание;


-выделение и

осознание того,

71

Образовательная: изучить теоретический материал и отработать практические

навыки приемов извлечения инородного тела из дыхательных путей.

Развивающие: развивать умения определять порядок и очередность оказания ПМП,

анализ своих действий.

Воспитательные: определить значимость знаний для сохранения своей жизни и жизни

окружающих людей.

Формируемые УУД:

что усвоено

учащимися

Домашнее

задание

1

мин

Научить своих

родственников

приему

«Геймлиха».

Итог

урока

Вначале занятия

перед вами был

поставлен

вопрос: -А вы

могли бы

помочь в

подобной

ситуации?

Я надеюсь, что

вы уже сможете

ответить на эти

вопросы.

Итак,

какова цель

нашего занятия?

Достигли ли мы

ее?

Что нового вы

сегодня узнали?

Вам

понравилось

занятие?

Выставление

оценок за урок

Ребята делают

вывод урока

72

Личностные – мотивация к учению, сопереживание к герою, взаимоуважение,

взаимопомощь, чувство удовлетворенности от совместной работы, оценивание

усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей,

обеспечивающее личностный моральный выбор.

Познавательные – формулирование познавательной цели, поиск и выделение

информации, построение цепи рассуждения, умение работать с информацией, умение

делать выводы на основе наблюдения, осознанное построение речевого высказывания,

получение стимула к познавательной деятельности

Коммуникативные – умение вступать в диалог в ходе работы в парах и группе, умение

составлять и представлять монологическое высказывание; умение вступать в диалог в

ходе работы - умение составлять и представлять монологическое высказывание;

Регулятивные – целеполагание учебной задачи, самооценка знаний, умение распределять

рабочее время, выделение и осознание того, что усвоено учащимися

Методы:

обучения – диалогический;

преподавания – иллюстративно-стимулирующий;

учения – частично-поисковый, экспериментальный.

Оборудование: проектор с экраном, компьютер;

презентация к уроку (Презентация);

лаб. оборудование

Донгак Альберт Геннадьевич–

преподаватель - организатор ОБЖ,

МБОУ Чербинская СОШ

педагогический стаж - 8 лет,


План-конспект урока

по основам безопасности жизнедеятельности

Тема урока: «Экстренная реанимационная помощь»

Тип урока: открытие новых знаний.

Вид урока: урок взаимного обучения

Цели урока:

1.Познакомить учащихся с признаками клинической смерти, а также обучить навыкам первой

доврачебной помощи при остановке сердца.

2.Создание обстановки на уроке для осознания и понимания учащимися идеи и практической

значимости изучаемого материала.

3.Усвоение материала путем воспроизведения получаемых знаний и их использования на

практике.

4.По окончании изучения темы учащиеся должны владеть навыками в выполнении приемов по

оказанию экстренной реанимационной помощи.

Программное содержание: Понятие о клинической смерти. Признаки клинической смерти.

Определение признаков отсутствия сознания. Проверка реакции зрачков пострадавшего на свет.

Определение признаков отсутствия дыхания. Определение признаков отсутствия пульса на

73

сонной артерия.

Основные правила определения признаков клинической смерти.

Основная идея урока: каждый должен знать алгоритм оказания экстренной

реанимационной помощи, правильно оказывать доврачебную помощь при внезапной

остановке сердца.

Задачи:

1.Показать возможность и необходимость экстренной реанимации.

2. Обучить технике непрямого массажа сердца и навыкам искусственной вентиляции легких

(ИВЛ).

3.Воздействовать на личность учащихся с целью формирования у них чувства ответственности за

безопасность жизни не только своей, но и окружающих их граждан, готовность оказать первую

доврачебную помощь.

Ожидаемые результаты:

В результате проведения урока учащиеся смогут:

- определять признаки клинической смерти,

- уметь определять пульс сонной артерии;

-знать схему оказания экстренной реанимационной помощи;

-знать последовательность действий при проведении непрямого массажа сердца.

Формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные

1.Определять цель, проблему учебной деятельности.

2. Выдвигать версии.

3. Планировать деятельность в учебной ситуации.

4. Оценивать степень и способы достижения цели в учебной ситуации.


1. Выявлять причинно-следственные связи.

2. Делать выводы.

3. Самостоятельно работать с информацией, находить еѐ, осмысливать и использовать.

4. Сравнивать.

Личностные

1.Оценивать свои и чужие поступки.

2.Оценить значение первой доврачебной помощи в жизни человека.


1. Излагать своѐ мнение, аргументируя его.

Технология обучения: объяснительно-иллюстративная

Основные понятия: клиническая смерть, сонная артерия, прекадиальный удар, искусственная

вентиляция легких (ИВЛ).

Учебное оборудование: плакат, мультимедийный проектор, экран, учебник, тетрадь.

Оформление доски: на доске дата, тема, в правом нижнем углу Д/З (глава 5, параграф 16.)

74

Ход урока:

I. Организационный момент.

Здравствуйте, ребята! Желаю всем нам сегодня, плодотворной работы, быть внимательными и

активными.

II. Актуализация опорных знаний обучающихся и подготовка к восприятию нового

материала.

Учитель:На прошлом уроке мы с вами узнали о травмах головы, позвоночника и спины, о

признаках сотрясения головы, спины, первая помощь и о причинах травм. Давайте с вами

повторим пройденный материал.

1. Перечислите ситуации, в которых велика вероятность получения травм головы и

позвоночника?

2. Назовите признаки и симптомы, свидетельствующие о травмах головы и позвоночника?

3. Каковы симптомы сотрясения головного мозга?

4. Расскажите о порядке оказания первой помощи при травмах головы и позвоночника

3.Мотивационная беседа

Учитель: Молодцы, ребята, вы хорошо усвоили пройденный материал. Теперь давайте перейдем

к изучению нового.

Учитель:Ребята,тему нашего урока вы постараетесь сформулировать сами. Для этого давайте

посмотрим несколько слайдов. (слайд)

Учитель:Конечно, все поняли, что все слайды показывают о первой доврачебной помощи. Как

правильно и в какой последовательности выполнять первую доврачебную помощь.

Учитель:Сейчас, я думаю, вы готовы назвать тему нашего урока («Экстренная реанимационная

помощь»).

- Запишите число и тему урока в тетрадь.

4.Постановка целей урока:

Учитель:Тему мы сформулировали. А теперь попробуем определить цель урока. О чем сегодня

мы должны получить общее представление?

Для этого мы поставим перед собой задачи, т.е. подробнее попробуем назвать, о чем мы должны

узнать сегодня. Как вы думаете, о чем?

- Остановка дыхания;

- Определение пульса на сонной артерии;

- Непрямой массаж;

- Искусственная вентиляция легких.

5.Проблемное задание:

- Слушая сегодня наши объяснения, проводя собственные исследования, к концу урока вы

должны дать ответ на следующий вопрос: «Что должен знать каждый человек при внезапной

остановке сердца?»

75

6.Изучение нового материала

Учитель: 1.Как называется пограничное состояние перехода от гаснущей жизни к биологической

смерти, которое возникает непосредственно после прекращения кровообращения и дыхания.

(Клиническая смерть)

2. Каковы признаки клинической смерти?

(Отсутствие сознания; отсутствия реакции зрачка на свет; отсутствие дыхания; отсутствие

пульса на сонной артерии).

Учитель: делать надо очень быстро, затратив не более 10-15 с.

-не следует выяснять причину, в результате которой человек оказался в состоянии клинической

смерти;

- фактор времени имеет самое главное значение (более 90% вероятность оживления.

-недопустимо реанимировать живого человека-надо убедиться в том, что он находится в

состоянии клинической смерти (слайд)

Учитель: Остановка дыхания проявляется в потере сознания, развитии синюшности кожи или

резкой ее бледности, отсутствии сокращении мышц и дыхательных движений грудной клетки.

Признаки остановка сердца - потеря сознания, бледность, отсутствияпульса на сонной артерии,

отсутствия дыхания, полное расслабления мышц (возможно непроизвольное мочеиспускание и

выделение кала.)

Определение пульса на сонной артерии. Положите кончики пальцев на переднюю поверхность

трахеи в средней части шеи, придавливая пальцы к коже, и медленно сдвигайте их к правой

боковой поверхности шеи, пока не упрутся в край мышц. Немного увеличьте давление в

направлении вперед-назад. Под пальцами должна пульсировать сонная артерия.

Реанимационные мероприятия.

Пострадавшего укладывают на спину твердую ровную поверхность

(стол, пол.), расстегивают стесняющую дыхание одежду, очищают полость рта и глотку. При

сдавливании кровь из желудков сердца выдавливают в аорту и артерии, а после прекращения

давления вновь заполняется сердце через вены. Ритмичные надавливания на грудную клетку с

частотой, соответствующей нормальной работы сердца,- необходимое условие реанимации.

Реанимационные мероприятия (искусственное дыхание и непрямой массаж сердца) продолжают

выполнять до полного восстановления дыхания.

7.Решение проблемной задачи:

Учитель:

Прекардиальным ударом по грудине можно заставить сердце заработать.

Ребята запомните! Прекардиальный удар при сохраненном сердцебиении может убить

человека

76

Ребята, почему как можно сильнее надо сотрясти грудную клетку?

Ученик : удар может явиться толчком к «запуску» остановившегося сердца.

Учитель: Техника непрямого массажа сердца:

- положить пострадавшего на твердую поверхность ( если пострадавший лежит на кровати, его

необходимо положить на пол), затем встать на колени параллельно продольной оси его тела;

-один ладонь положить на грудину, а другой на сверху, пальцы приподняты.

-давить на грудину необходимо только прямыми руками, используя приэтом вес тела; при

проведении непрямого массажа у ребенка можно использовать одну руку, а у новорожденного

один большой палец;

Ладони не должны отрываться от грудины пострадавшего, и каждое следующее движение

необходимо производить только после того, как грудная клетка вернется в исходное положение

(слайд).

Учитель: Ребята почему пострадавшего надо уложить на твердую поверхность?

Ученик: надавливание на грудную клетку должен такой силой чтобы заработала сердце. Пол

должен быть твердым, чтобы не амортизировала.

Учитель: Непрямой массаж сердца начинают сразу же, как только становится ясно, что

прекордиальный удар не принес ожидаемого результата.

-ладони, положенные на одна на другую, должны располагаться в строго определенном месте: на

2-3 см выше мечевидного отростка.

-надавливания на грудную клетку следует производить такой силой,, чтобы грудная клетка

сдавливалась у взрослого человека на 5 см, у подростка- на 5 см, у годовалого ребенка – на 1 см.

-ритм надавливания должен соответствовать частоте сердечных сокращений в состоянии покоя-

примерно 1 раз в сек.(слайд)

Искусственное вентиляция легких проводится в двух случаях: когда отсутствует сердцебиение и

дыхание, т. е. человек находится в состоянии клинической смерти, а также тогда, когда

сохранено сердцебиение и самостоятельное дыхание, но частота дыхательных движений не

превышает 10 раз в мин.

Техника искусственной вентиляции легких (с.113, схема 20):

-обеспечить проходимость верхних дыхательных путей очистить ротовую полость от

инородных тел-крови, слизи, рвотных масс.. затем запрокинуть голову пострадавшего назад,

подложив под его плечи небольшой плотный валик, сделанный из любого подручного материала.

-Сделать выдох в легкие пострадавшего. Выдох осуществляется методом «изо рта в рот» при

этом необходимо глубоко вдохнуть и силой, плотно обхватив губами губы пострадавшего,

выдохнуть в его легкие одновременно большими пальцами зажать ноздри пострадавшего.

-убедиться в том, что грудная клетка совершает движение, приподнимается при вашем выдохе в

легкие пострадавшего. (слайд)

Непрямой массаж сердца.(слайд)

77

8.Работа с презентацией и текстом учебника. (с.111)

9. Закрепление изученного материала.

1. Назовите признаки клинической смерти.

2. Как можно определить отсутствие сознания у пострадавшего?

3. Как проверить реакцию зрачков на свет?

4. Как определить отсутствие дыхания?

5. Как определить наличие или отсутствие пульса на сонной артерии?

Решение проблемного задания.

А теперь настало время вспомнить о вопросе, который звучал в самом начале нашего

урока:«Что должен знать каждый человек при внезапной остановке сердца?» (Ответы

учащихся).

Слайд

Ученики называют факты, говорящие о том, своевременном и правильномоказании первой

доврачебной помощи залог успеха. (более 90% вероятность оживления пострадавшего).

10.Рефлексия

Сегодня на уроке, вы узнали об оказании первой доврачебной помощи. И сейчас я

хочу вас попросить продолжить мое предложение.

Сегодня на уроке, я узнал, что….

11.Выставление оценок за урок.

Ребята! Вы хорошо усвоили материал новой темы и узнали много интересного об экстренной

реанимационной помощи. Я хочу оценить вашу работу на уроке.13

I2. Домашнее задание:

Глава 6.Параграф 19

Учитель:

Ребята, вы активно поработали на уроке. И в заключении я хочу вас призвать к тому, чтобы вы

полученные знания умело использовали на практике, в каждом из вас должно быть чувство

ответственности за безопасность жизни не только своей, но и окружающих, всегда были готовы

оказать первую доврачебную помощь. Спасибо за урок, ребята. До свидания!

Самоанализ открытого урока

Уважаемые коллеги, я хотел бы представить вам самоанализ урока.

Данный урок проходил в 9а классе, в котором 22 учащихся. Ребята в классе имеют

хорошие прочные знания, владеют терминологией, на уроке активны.

Если говорить о месте урока в курсе ОБЖ, то это параграф 19 главы 6. В рамках данной

темы необходимо было узнать. «Экстренная реанимационная помощь»

Тип урока – открытие новых знаний.

Вид урока: урок взаимного обучения.


78

1.Познакомить учащихся с первой доврачебной помощи при остановке сердца.

2.Создание обстановки на уроке для осознания и понимания учащимися идеи и практической

значимости изучаемого материала.

3.Усвоение материала путем воспроизведения получаемых знаний и их использования на

практике.

Образовательные задачи урока:

1.Показать возможность и необходимость экстренной реанимации.

2.Обучить технике непрямого массажа сердца, закрепить навыки искусственной

вентиляции легких (ИВЛ)

Развивающие задачи урока:

развивать учебно-коммуникативные умения (задавать вопросы, объяснять и доказывать

свою точку зрения), формируя коммуникативные компетенции.

Развивать интерес к предмету.

Воспитательные задачи урока:

воздействовать на личность учащихся с целью формирования у них чувства ответственности

за безопасность жизни не только своей, но и окружающих их граждан, готовность оказать ПМП.

В структуре урока можно выделить несколько этапов:

1.Организационная часть урока (2 минуты);

2. Повторение пройденной темы (4 минуты)

3.Прием «Отсроченная отгадка» (1минута)

3. Постановка целей урока (3 минуты);

4. Основная часть. Изучение нового материала (20 минут);

5. Первичное закрепление знаний (7 минут);

6. Подведение итогов урока (2 минуты);

7. Информация о домашней работе (1 минута);

На уроке использовались следующие методы обучения: объяснительно – иллюстративный,

практический, метод обобщающего повторения, метод стимулирования и мотивации (создание

эмоциональных ситуаций).

Использовались такие приемы: применение приема "Отсроченная отгадка", когда тему

урока формулируют сами учащиеся.

Форма работы: групповая, индивидуальная

Использовались средства обучения: технические средства обучения, манекен «Володя»,

плакаты.

Активность была 100%, т.е. на отличном уровне. Такая активность, на мой взгляд,

обусловлена тем, что структура урока, его содержание, методы и приемы обучения

соответствовали данному типу урока и возрастной категории ребят. Все что планировалось,

79

было усвоено ребятами, поэтому, я считаю, что урок поставленной цели достиг. Результат на

мой взгляд оптимален. Урок имел практическую направленность.

Особенно хорошо удалось воплотить на уроке практические приемы реанимации с

манекеном. Спасибо за внимание!

Тюлюш Елизавета Ооржаковна–

учитель-логопед,

МБОУ Бора-Тайгинская СОШ, Сут-Хольский кожуун,

педагогический стаж – 41 год,


Тема:[С]-[Ш] деп уннерни ылгапары

Ооредиглиг сорулгазы:[C]-[Ш]деп унерни шынтодаадапылгаары.Эдип чазаар

сорулгазы:кичээнгейинугааапбодаарынсайзырадыр.Кижизидер

сорулгазы:соскурлавырынидепкейжидипбайыдар.

Кичээлдин дерилгези:корунчуктер, интерактивтиг доска.

Кичээлдинчорудуу

I.Организастыг кезээ.

- Арыг иштинче агаарлап чоруур кылдыр бодаптынар уруглар, аргада улуг теректерни коргузуп

корунерем. (уругларкоргузер)

-Чылыг салгын хадый берген: ш-ш-ш бурулерсалбарннадырхадыптурган.

--Соок салгын хадый берген: с-с-с теректер чайганып турар.

- Хат оожургаан бурулер хадывайн, теректер чайганмайн барган.

1.Тема-биле таныштырар.

-Чылыг салгынга бурулер канчаар салгынаан? (Ш-ш-ш )

-Соок салгынга теректер канчаар салгынаан? (С –с-с-с ) -Богунгу кичээлде С-Ш депуннернишынадап, ылгап, дыннап, ооренир бис. Боуннернишын,

чарашкылдырадаарывыскаэптигкылдырмергежилгелерденкылыптаалынар.

2.Артикуляциялыг мергежилгелер.

«Хулумзуруг, хоолайжыгаш», «Хааргандалган», «Дылдыторгаары».

«Аякчыгаш», «Чаандумчуу», «Амданныг варенье».(Символикаларкоргузер)

3.Тыныш органнарынгамергежилгелер.

«Парашют», «Изигшай», «Изигбыдаа».

4.С-Ш деп унернинтайылбырыболгашшынартикуляциязы.

- Боуннерни бис эрткенкичээлдердеооренгенболгай бис,

ынчангашоларнынадалгазынкартаптаптаалынаруруглар.

80

[C]-[Ш] депуннерниадаптурда, чугаанынунтургузарорганнарыныншынтуружу.(Профиль

коргузер)

-С депунуадаптурувустаэриннеркандыгтурарийикуруглар?

-Кандыгагаарунуптурарийикхынапкоргузунер.

-Олкандыгунул?

[С]- эриннерхулумзурээнхевирлиг, дыладаанда, соокагаарунуптурар, ункиришпейнтурар.

[C]- дулей, ажыкэвес ,сыылаашун.

-Шдепуннуадаптурувустаэриннеркандыгийик?

-Кандыгагаарунуптурар?

-Олкандыгуннул?

[Ш]- эриннертогерикхевирлиг, дылаякышкаш, чылыгагаарунуптурар, ункиришпейнтурар.

[Ш]-дулей, ажыкэвес, шыылаашун.

4.Уннерни ылгапдыннаарынгамергежилгелер.

1) «Чадаг-тергелигаянчорук» депмергежилге.

С о р у л г а з ы : С-Ш депуннерниылгаары.

К ы л ы р ч у р у м у : Мергежилге-оюннуэгелээрбетиндебашкынын, айтырыглары:

а) Дугуйурдурернасостанхейунуптурда, оонкандыгсыылаашыытунерийик?

Харыы: С-с-с деп.

б)Чарылгандугуйнун азы чарылган шарныношкен

шыылаашдаажын база оттунээлинерем, уруглар.

Харыы: Ш-ш-ш.

Мергежилгенин, созуглели: «Бис богунчадаг-тергелигаян чорук кылыр бис. Кандыг-

даачолаачыыракчерчоруурдамашиназынхынапкорупалыр.

Орукчоруурунгабелеткенип,тергелеривисдугуйларыннасос-билеэки хере урдурээлинер.

Шакмынчаар:С-с-с (насос-биле дугуйурдургеншимчээшкиннерникылдырбышаан, «С-с-с»

депэлээн каш катапададыр). Элээнхалдыполура,

оруккачытканшилдиэскербейнбастырыпэртебээривиске, дугуювусшыыладырожупэгелээн-

дир. Шакмынчаар: Ш-ш-ш.

— Дугуй канчаар ожуп эгелээн-дир?

— Ш-ш-ш.

- Дугуйну септеп, насос-билекатапурдурээлинер: С-с-с.

— Чарылган дугуй септеттинген, ам-на чоруувусуламчылаалынар.

— Уруглар, насостундаажыкандыгболду?

— С-с-с.

— Чарылгандугуйожуптурда, даажыкандыгболду?

— Ш-ш-ш. (Эр хейлеруннернишынылгапдыннадывыс)

2 ) «Чангы»депмергежилге. С о р у л г а з ы : С-Ш депуннернитодаадап, ылгаары.

К ы л ы р ч у р у м у : Башкыбаштайдараазындаодуругну-тода, аянныгномчуур:

Алаакиштикаттыгчерге

Аза бергеш, кыйгырган мен.

«Ача-а-ай!» — дидим, «ай-ай-ай» — дээн.

«Ава-а-ай!» — дидим, «ай-ай-ай» — дээн.

81

«Ай-а-ас!» — дидим, «ас-ас-ас» — дээн.

Артымда-даа, мурнумда-даакым-даачок-тур.

А чуумениоттунгенил? Тывынарам!

X а р ы ы : Чангы.

Б а ш к ы : Амчангыны бис база оттунээлинер. Мен аза бергенуругболур мен, а

силерарганынчангызыболурсилер(уругларсостунчуглеслогуноттунупадаар):

Б аш кы: Сайда-а-аш!

У руг ла р : аш-аш-аш

Б аш кы: Айда-а-аш!

У руг ла р : аш-аш-аш

Б аш кы: Айды-ыс-ыс!

У руг ла р : ыс-ыс-ыс

Башкы: Эчи-и-ис! У руг л ар: ис-ис-ис

5. Физминутка.

Буттар биле деспенир бис,

Холдар биле часкаалынар,

Бажывасты чаяалынар,

Холдарывыс кодурер бис,

Холдарывыс бадыраалы,

Чангыс черге халчыылынар.

6.[С]-[Ш] депуннернисосэгезингетурда, ылгаары.

сал

Шак

7. .[C]-[Ш] ажыкслогкатурдаылгаары.

Бердингенэжешслогтарныбашкыныншынадаарындыннанар. Оттундураданар.

82

СА-ША САА- ШАА СА-ШЫ-СА

СЫ-ША СЫЫ-ШАА СЫ-ША- СЫ

СО-ШО СОО-ШОО СО-ШУ-СО

СУ-ШУ СУУ-ШУУ СУ-ШО- СУ

8.Салааларга мергежилге. (шидиишкинбилеуннернишидидер)

Адыжывысыргайтыылы,

Кандыгужукунупкээрдир?

Харыы.

Салааларнынарзынга,

Ручканыкызыпалыыл,

Улуг сала, ортун сала,

Ады чоктубадырыптарывыска,

Кандыгужукунупкээрдир?

Харыы.

9.Бижимел ажыл.(Кыдыраашкабелеткепбижипбээр)

10.Туннел.

-Кандыгуннерниылгапоорендивис?

-Насостундаажыноттунупкорунерем?

-Чарылгандугуйнундаажыноттунупкорунерем.

-С дээргекандыгунболду?

-Шдээргекандыгунболду?

-Кандыгоюннаройнадывыссилергесолунболдубе?

-Кичээлгешуптуэкиажылдаан эр хейлер, четтирдим !

83

Чаш-оол Шолбан Антонович–

учитель технологии,

МБОУ СОШ № 1 г. Ак-Довурак



Технологическая карта урока

Тема «Технология обработки тонколистового металла» 6 класс.

Цель урока: дать учащимся общее представление о ручной обработке тонколистового

металла, ознакомить с этапами обработки металла для последующего изготовления изделия,

формировать умения и навыки качественно вырезать заготовки из жести по разметке, развивать

аккуратность, трудолюбие.

Задачи

-обучения: ознакомить обучающихся с инструментами и технологией разметки, резки,

правки тонколистового металла.

-развития: развивать умения и навыки обращения с инструментами для разметки, резки,

правки

-воспитания : воспитание сознательной дисциплины, аккуратности и внимательности при

выполнении слесарных операций;

Тип урока - комбинированный ( повторение, усвоение новых знаний и применение

знаний в новых условиях)

Формы работы обучающихся: коллективная, групповая, индивидуальная.

Дидактические средства обучения: : верстак, слесарные ножницы, ножовки, лобзики,

кусачки, плоскогубцы, тиски, рукавицы, размеченные заготовки из тонколистового металла,

презентация, инструкционные карты каждому ученику и памятки с техникой безопасности.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся

класса:

предметные УУД

- знакомы с понятиями «тонколистовой металл», «верстак», «разметка», «гибка»,

«правка», с инструментами для ручной обработки тонколистового металла;

- ознакомлены с правилами безопасной работы у верстака;

- умеют использовать слесарные тиски.

познавательные УУД:

- умеют выделять и структурировать информацию, существенную для решения проблем,

под руководством учителя.

84

Вид планируемых

учебных действий

Учебные действия

Предметные Знание технологии обработки тонколистового металла и

самостоятельное изготовление изделия из металла.

Регулятивные Планирование собственной деятельности.

Познавательные Извлечение необходимой информацией из беседы, рассказа.

Выработка алгоритма действий.

Коммуникативные Умение вести учебное сотрудничество на уроке с учителем,

одноклассниками в группе и коллективе с целью организации

групповой деятельности и облегчения усвоения нового

материала.

Личностные Умение провести самооценку на основании выработанных

критериев, организовать самооценку и взаимопомощь в паре.

ХОД УРОКА:

№

п\п

Этапы урока Цель этапа Деятельность

учителя


учащегося

Приемы УУД

1 Организацион

ный момент

Организовать

самоопределение

детей к

деятельности на

уроке

Проверяет

готовность

детей к уроку:

- проверка по

списку

- наличие

рабочей

формы

- наличие

школьно-

письменных

принадлежнос

тей

- назначение

дежурных

Воспринимаю

т на слух,

организуют

рабочее

место,

контролируют

готовность к

уроку.


выражать

положительное


процессу занятия;

воспринимать речь

учителя,

одноклассников,

непосредственно

не обращенную к

учащемуся;


целеполагание


планирование

учебного

сотрудничества с

учителем и

сверстниками

2 Постановка

цели и задач

урока.

Мотивация

учебной


учащихся

Создать условия

для

возникновения

внутренней

потребности

включения в

учебную

деятельность


проблемы.

Учитель

предлагает

угадать тему

урока.

« На прошлом

уроке мы

изучили

различные

сплавы и

познакомилис

ь с понятием


вопросы

учителя,

обсуждают

их.

Формулируют

цель урока,

определив

границы

знания и

незнания.

Составляют

план


целеполагание,


Познавательные: о

бще учебные —

логические —

решение

проблемы,


логической цепи

рассуждений,

доказательство,

выдвижение

85

«тонколистов

ой металл»

Сегодня на

практической

части урока

мы изготовим

совок из

оцинкованног

о листа. Для

этого что мы

должны

знать? Из

каких

операций

состоит

технология

изготовления

изделия из

тонколистовог

о металла.

Мы разберем

поэтапно

процесс


совка из


о металла.»

достижения

цели и

определяют

алгоритм

действий.

гипотез и их

обоснование;


инициативное

сотрудничество в

поиске и выборе

информации

3 Актуализация

знаний

Повторить

пройденный

материал.

Выявить уровень

знаний и

систематизирова

ть их.

Предлагает

решить

анаграмму.

Анипьлинк,

арпшлиь,

болкиз,

ематллы,

вропколао,

зартеакм,

вапрка,

укнзце,

ерчзки,

шамани.

(ответ:

напильник,

рашпиль,

лобзик,

металлы,

проволока,

разметка,

правка,

кузнец,

резчик,

машина)

Фронтальный

опрос.

Какие

Решают

анаграмму,

вспоминают

пройденный

материал.


вопросы

учителя,

обсуждают.


проявлять

внимание, желание

больше узнать;


умение сравнение,

объясняя критерии

сравнения;


умение с

достаточной

полнотой и

точностью

выражать свои

мысли в

соответствии с

задачами и

условиями

коммуникаций;


способность к

волевому

усилению, выбору

в ситуации

мотивационного

конфликта и к

86

окружающие

нас предметы

сделаны из


о металла;

какие из

проволоки; из

искусственны

х материалов

(привести

примеры)?

Какие сплавы

относятся к

тонколистово

му металлу?

преодолению

препятствий.

4 Первичное

усвоение

новых знаний

Организовать

осмысленное

восприятие

новой


Побуждает

учащихся к

теоретическо

му

объяснению

фактов и

практическом

у

изготовлению

совка из

металла

Используя

иллюстратив

ный материал

на

презентации

объясняет

новый

материал.

Технология

производства

изделий из


о металла

состоит из

следующих

слесарных

операций:

разметку с

применением

разметочного

инструмента

-обработку


о металла

Участвуют в

беседе;

формулируют

выводы.


извлекать

необходимую

информацию из

прослушанного.


вступать в диалог,

с достаточной

полнотой и

точностью

выражать свои

мысли.


давать

определения

новым понятиям

темы.


вопросы для

предстоящей

практической

работы

87

- резку,

обработку


о металла

давлением;

-правку и

гибку .

Разметка -

нанесение на

поверхность

заготовки

линий и

точек для

обозначения

границ

обработки

детали и

центров

отверстий.

Выполняют с

помощью

Демонстрация

приемов

работы,

комментируя

технологическ

ий процесс.

Показ

приемов

разметки на

тонколистово

м металле и

контроля

качества.

Резка металла

Тонколистово

й металл

разрезают с

помощью

слесарных

ножниц ,

установленны

88

х на крышке

верстака или в

губках

слесарных

тисков.

Ручные

ножницы.

Правка-

операция

выпрямления

заготовок из

листового

металла,

проволоки

Гибка —

слесарная

операции, с

помощью

которой

заготовке или

ее части

придается

необходимая

форма.

Задаются

вопросы:

1.Для чего

выполняют

правку


о металла и

проволоки?

2.Для чего

выполняют

разметку



проволоки?

3.Для чего

выполняют

резание



проволоки?

89

4.Какой

инструмент

для этого

необходим?

Организует

учащихся по

исследованию

проблемной

ситуации.

Вопрос: :

Какие же

перед нами

ставятся

проблемы для


совка?

5 Первичная

проверка

знаний.

Вызвать

эмоциональный

настрой и

познавательный

интерес к теме.

Задает

вопросы:

Как вы

думаете, если

не выполнить

правку



проволоки,

что может

произойти?

Почему

нужно сделать

разметку

заготовки?


изобразить

чертеж

изделия в

тетрадях.


вопросы

учителя.

В тетрадях

выполняют

чертеж

изделия .

Оценка и

комментарии

учителя.


устанавливать

последовательност

ь действий по

выполнению

задания.


слушать и слышать

собеседника.


применять

полученные знания

для выполнения

практических

работ по резанию

тонколистового

металла.

6 Первичное

закрепление

Обеспечить

осмысленное и

усвоение и


знаний

Для

закрепления

предлагается

практическое

занятие-

изготовление

совка из

оцинкованног

о листа. В

качестве

материала

будет

использовано

старое ведро.

Раздаются

инструкционн

Осуществляю

т учебные

действия по

намеченному

плану.

Анализируют,

делают выбор,

самостоятельн

о работают. У

каждого

ученика

памятка с

техникой

безопасности,

инструкционн

ая карта по


контроль, оценка,

коррекция.


обще учебные —

умение

структурировать

знания, выбор

наиболее

эффективных

способов решения

задач.


организовывать

учебное

90

ые карты

каждому.



по

применению

новых знаний,

консультируе

т.

изготовлению

совка.

взаимодействие в

группе.

7 Контроль

усвоения,

обсуждение

ошибок и их

коррекция.

Определить

типичные

ошибки и

пробелы в

знаниях и

умениях, путем

их устранения и

совершенствован

ия.


ученикам

рассказать о

результатах


работы.

Консультируе

т, советует,

помогает.

Обучает

способам

контроля и

самооценки


Умение

учащихся


о находить и

исправлять

ошибки,

определять

степень

успешности.

Предъявляют



ой работы,


контроль

(применяются

формы

самоконтроля

и

взаимоконтро

ля),


затруднения и


коррекцию,


о, адекватно

воспринимаю

т

предложения

учителя и

товарищей по

исправлению

допущенных

ошибок.


контроль,

коррекция,

выделение и

осознание того, что

еще подлежит

усвоению,

осознание качества

и уровня усвоения.


самоопределение.


управление

поведением

партнера —

контроль,

коррекция, оценка

действий партнера.

8 Информация о

домашнем

задании

Обеспечить

понимание

учащимися цели,

содержания и

способов


домашнего

задания

Три уровня

домашнего

задания:

Стандартный

минимум

Повышенный

Творческий

Повторить

этапы

обработки


о металла

Тест

«Разметка


о металла»

Осознают

вариативность

домашнего

задания

91

Самостоятель

но изготовить

кормушку из


о металла

9 Подведение

итогов урока.

Дать

качественную

оценку работы

класса и

отдельных

учащихся

Учитель

организует

рефлексию

учебной


на уроке.

Что нового

узнали на

уроке?

Какие

операции вы

изучили

сегодня?

Где можно

использовать

резание

металла и

проволоки?

Для чего

необходимы

тиски?

Нужно ли

знать правила

безопасной

работы ?

Какие

затруднения у

Вас возникли?

Дайте анализ

своей


Учитель

консультируе

т,

формулирует

выводы,

подводит итог

совместной и

индивидуальн

ой


выставляет

оценки за

урок.

92

Инструкционная карта

«Гибка тонколистового металла при изготовлении совка»

№

п/п

Технологическая операция Оборудование и материалы

1 Гибка правого края совка. Угол

загиба 90◦

Молоток слесарный, заготовка совка.

2 Гибка левого края совка. Угол

загиба 90◦


3 Загиб задней стенки. Угол загиба 90◦ Молоток слесарный, заготовка совка.

4 Загиб краев задней стенки. Угол

загиба 90◦


5 Заключительный загиб задней

стенки.

Угол загиба 90◦


6 Пробивание краев совка. Молоток слесарный, совок.

Домашнее задание: Тест «Разметка тонколистового металла и проволоки»

1.Какие из перечисленных инструментов применяются при разметке заготовок из металла?

а) столярный угольник;

б) зубило;

в) разметочный циркуль;

г) рейсмус.

2.Как называется линия, нанесенная на поверхность заготовки при разметке?

а) риска;

б) насечка;

в) засечка;

г) черта.

3.Какой инструмент представляет собой остро заточенный металлический стержень для

нанесения рисок?

а) кернер;

б) линейка;

10 Рефлексия


Инициировать

рефлексию

учащихся по

поводу своего

психоэмоционал

ьного состояния,

мотивации своей

деятельности и

взаимодействия

с учителем .


оценить

работу в

соседа.


оценить факт


цели урока.

93

в) разметочный циркуль;

г) чертилка.

4.Для чего применяют кернер?

а) для нанесения точки при разметке;

б) проведение линии разметки;

в) проверки прямых углов;

г) нанесение дуг окружности.

Самоанализ урока

Тема: «Технология обработки тонколистового металла»

Тип урока – комбинированный ( повторение, усвоение новых знаний и применение

знаний в новых условиях)

Место урока в программе: данный урок входит в раздел «Тонколистовой металл и

проволока. Искусственные материалы»

Урок составлен в соответствии с требованиями Федерального государственного

образовательного стандарта.

Количество учащихся в классе – 12. Все имеют достаточно высокую мотивацию к

изучению предмета.

Цель урока - дать учащимся общее представление о ручной обработке тонколистового

металла, ознакомить с этапами обработки металла для последующего изготовления изделия.

Задачи

-обучения: ознакомить обучающихся с инструментами и технологией разметки, резки,

правки тонколистового металла.

-развития: развивать умения и навыки обращения с инструментами для разметки, резки,

правки

-воспитания: воспитание сознательной дисциплины, аккуратности и внимательности при

выполнении слесарных операций;

Ожидаемый предметный результат: учащиеся знакомы с этапами обработки

тонколистового металла, умеют пользоваться инструментами для разметки, резки, правки и

гибки металла, самостоятельно могут изготовить совок на практическом занятии.

Использовался проблемный метод- знания не предлагались в готовом виде, их

необходимо было добывать путем разрешения проблемной ситуации под руководством учителя.

На данном занятии использовались методы коллективного способа обучения ,которые

формируют коммуникативные умения и навыки. В ходе урока сочетались самостоятельная,

фронтальная и парная формы работ.

На данном уроке применялся деятельностный метод обучения, который был реализован в

следующих видах деятельности: учебной и деятельностно -трудовой.

Любой процесс познания начинается с импульса, побуждающего к действию. Необходима

мотивация, побуждающая ученика к вступлению к деятельности. Помня об этом, я попытался

продумать каждый этап урока, составлял задания, подбирал вопросы, и тему практического

задания выбрал с учетом сельского быта. Учащиеся с интересом делали совок, который

пригодится в быту.

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную, а затем

практическую деятельность, детям надо было использовать уже имеющиеся знания.

Были соблюдены структурные компоненты урока .

1)Организационный момент. Была проверена готовность к уроку и розданы

инструкционные карты для выполнении работы, памятки с техникой безопасности.

2)Постановка цели урока. Самими учащимися были поставлены цели и задачи урока.

3)Актуализация знаний. Для проверки знаний и повторения пройденного материала

ученикам была предложена анаграмма с терминами по предыдущей теме.

4)При первичном усвоении новых знаний ученики с помощью иллюстраций на

презентации изучили новый материал. Поэтапно узнали о технологической обработке металла.

Для закрепления было дано задание – чертеж разметки в тетради.

94

5)Далее учащиеся выполняли практическую работу - самостоятельно изготовили совок из

оцинкованного листа. В качестве материала было использовано ведро. На презентации были

представлены этапы работы, с помощью инструкционной карты учащиеся сами производили

разметку металла, резку, правку и гибку.

6)Этап рефлекции позволил детям самостоятельно определить уровень усвоения

материала. Они активно отвечали на заданные вопросы.

7) Были подведены итоги урока.

Считаю, что структура урока была выбрана с учетом основных звеньев современного

урока. Этапы урока были взаимосвязаны.

Обратная связь с учащимися осуществлялась, постоянно был контроль их работы ,

соблюдались требования к оценке знаний.

Средства наглядности – презентация и инструкционная карта использовались

целесообразно.

Цель урока считаю достигнутой, план выполнен полностью, материал учащимися усвоен.

Булычев Андрей Сергеевич –

учитель биологии,

МБОУ СОШ № 8 г. Кызыл




Предмет: биология

Уровень образования: основное общее.

Форма проведения урока: фронтальная, индивидуальная, парная.

Время проведения: 40 минут.

Класс: 5 «а»


Методы обучения: словесный, наглядный, практический, исследовательский.

Основные понятия урока:голосеменные растения, хвойные, семя, мужская и женская шишки. Деятельность учащихся:работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с

одноклассниками при обсуждении вопроса об усложнении в строении семенных растений по

сравнению с высшими споровыми растениями.

Цели урока:познакомить учащихся с характерными особенностями и многообразием

голосеменных растений, показать значение голосеменных в природе и жизни человека.


Образовательные: организовать деятельность учащихся по изучению сведений о многообразии

голосеменных растений; способствовать усвоению знаний об особенностях внешнего строения и

значении голосеменных, их роли в природе; содействовать осознанию ценности изучаемого

предмета.

Развивающие: развивать активную познавательную деятельность через работу с учебником и

показом презентации; научить распознавать голосеменные растения; формировать

интеллектуальные способности (умение анализировать, обобщать, сравнивать,

классифицировать, делать выводы, проводить синтез, доказательство).

Воспитательные: формировать опыт равноправного сотрудничества учителя и учащихся в

процессе обучения; стимулировать развитие познавательного интереса; прививать умения

коммуникации учащихся, умения провести оценку и самооценку; продолжить воспитание

бережного отношения к зеленым растениям.

95

Планируемые результат обучения, в том числе и формирование УУД:

Предметные: Знакомство учащихся с особенностями строения голосеменных растений, их многообразием;

познать роль голосеменных в природе и хозяйственной деятельности человека. Учащиеся имеют

представление о характерных признаках и многообразии голосеменных растений; освоили

понятие «семенные растения».

Метапредметные: Формирование умений работы с натуральными объектами и лабораторным оборудованием.

Развитие умений выделять главное, ясно выражать свои мысли, сравнивать объекты, делать

выводы, формулировать гипотезы, решать биологические задачи.Развитие умения выделять

существенные признаки семенных растений и устанавливать их преимущества перед высшими

споровыми растениями.

Личностные: Воспитание у учащихся познавательного интереса к предмету, формирование культуры общения,

коммуникативных качеств. Формирование научного мировоззрения на основе сравнения

голосеменных и высших споровых растений и установления усложнений в их строении.

Познавательные УУД:

умение формулировать тему и проблему урока;

умение добывать новые знания, делать выводы в результате совместной работы класса и

учителя; поиск и выделение нужной информации; анализ объектов с целью выделения

признаков;

достраивание, восполнение недостающих компонентов;

Коммуникативные УУД:

умение интегрироваться в группу, взаимодействовать;

развивать умение слушать и понимать речь других, высказывать свое мнение и

аргументировать свой ответ;

осуществлять совместную познавательную деятельность в парах;

оформлять свои мысли в устной форме;


умение определять цель деятельности на уроке (собственная целевая установка);

умение проговаривать последовательность действий на уроке;

умение подводить итоги своей деятельности на уроке;

умение оценивать свои учебные действия;

Личностные УУД:

развивать умение высказывать свою точку зрения, оценивать свои действия и действия

одноклассников;

Оборудование

1. Учебник Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс. В.В. Пасечник –М.: Дрофа, 2016 –

141 с.

2. Живые ветки и шишки сосны и ели в коробочках

3. Монитор, системный блок, телевизор.

4. Презентация «Голосеменные растения», видеоролики, карточки (приложение 1,2,3)

Ресурсы:

- Учебник Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс. В.В. Пасечник – М.: Дрофа, 2016 – 141

стр.

Этапы урока Содержание учебного

материала. Деятельность Формирование УУД

96

Деятельность учителя учащихся

1.Организационный

момент.


2.Актуализация

знаний.

Определение

потребностей и

мотивов

Здравствуйте ребята.

Прозвенел звонок –

начинается урок. Все

за парты тихо сели,

друг друга

посмотрели.

Пожелайте успехов

глазами и вперед, за

новыми знаниями.

Ребята, мы

продолжаем изучать

главу 4 нашего

учебника «Царство

растений».

1.С какими отделами

растений вы

познакомились?

2. Какие из этих

растений относят к

низшим растениям,

чем они отличаются

от высших?

3.Что общего у всех

этих растений в

процессе

размножения?

4.Что такое спора?

5. В разделе «Знаете

ли вы, что…»

говорится о


Ответы учащихся:

1.Водоросли, мхи,

хвощи, плауны,

папоротники.

2.Водоросли, не

имеют корней,

стеблей и листьев

3.Необходимость

воды, размножение

при помощи спор.

4.Клетка, не имеет

запаса питательных

веществ.

5. Семенные

папоротники. Спора

имеет небольшой

запас питательных

веществ

6.Тайга

7. Лиственницы,

сосны,ели…

8. Да растет.

9. Хвойные растения.


выделение и осознание того,

что уже пройдено,

выделение общих признаков,

классификация.


умение использовать

речевые средства для

выражения своих чувств,

мыслей, владение речью.


сотрудничество в парах,

взаимно контролировать

действия друг друга, уметь

договариваться находить

общее решение.

97

своеобразных,

необычных

папоротниках. Как

называют эти

папоротники и

почему?

6.Ребята, считается,

что эти папоротники

дали начало новым

растениям, которые

стали размножатся

семенами. Они

занимают обширные

пространства нашей

Сибири. Кто знает,

как называются

сибирские леса?

7. А какие деревья

произрастают в

тайге? Леса из

лиственницы -

светлохвойная тайга -

занимают более 40%

лесной территории

России. Лиственница

считается

национальным

деревом России.

8. А у нас в городе

эти деревья растут?

9. Какое общее

название дают этим

деревьям?

3. Целеполагание.

Принятие учебных

целей и условий их


1. Сформулируйте

тему и цели

сегодняшнего урока.

Ребята, но у этих

растений есть еще и

другое более точное

название. Откройте

Формулируют тему

«Хвойные растения»

Меняют тему на

«Голосеменные

растения» и

записывают тему


формулируют тему и цели

урока.


работа с информацией выбор

98

учебник на стр. 119 и

прочитайте название

параграфа. Найдите в

тексте объяснение

этому названию

Должны ли мы

изменить тему урока?

Почему?

(Слайд, тема и цели

открываются по

щелчку после ответа

учащихся)

2. Возникновение

семенного

размножения —

важный этап в

историческом

развитии

(эволюции)

растений. Отличия

семени от споры.

Первоначальные

сведения о

преимуществах

семенного

размножения перед

споровым.

Рассказ учителя о

первых семенных

растениях —

голосеменных.

Голосеменные

произошли от

древнейших

папоротников. На

планете

существовала ныне

вымершая группа

семенных

папоротников. Они

были похожи на

настоящие

Определяют цель

урока по аналогии с

прежними уроками.

Цель – изучение

новой группы

растений их условий

обитания, строения,

размножения

необходимого материала.


формирование

ответственного и

осознанного отношения к

учению.

99

папоротники, но

размножались с

помощью семян.

Остатки семенных

папоротников

находят в

отложениях

каменного угля

Евразии и северной

Америки.

Голосеменными

называют растения,

которые образуют

семена, но не

формируют цветков и

плодов. Семена

лежат открыто и

лишь иногда

покрыты чешуями.

Появление семени –

важный этап в

эволюции растений.

Запас питательных

веществ

обеспечивает жизнь

зародыша, когда он

наиболее уязвим – в

начальный период

его развития.

Прочные семенные

покровы защищают

зародыш от

неблагоприятных

факторов

среды.(Демонстрация

ролика «Шишки»)

Эти эволюционные

приобретения и

независимость

оплодотворения от

наличия воды

послужили причиной

широкого

распространения

голосеменных на

суше.(Демонстрация

ролика «Горные

100

сосны

приспособление к

холоду»)

Физкультминутка

«Елочка»

4.Проверка

гипотезы, сбор

данных, их анализ,

формулирование

выводов

1.Многообразие

голосеменных

растений,

особенности их

строения. (Работа с

таблицей

исследование о таких

представителях


растений, как сосна,

ель,лиственница,

можжевельника об

особенностях их

строения, условиях

обитания,

продолжительности

жизни и так далее с

изучением таблиц и

рисунков 76, 77

учебника стр. 120-

122.)

Учащимся

предлагается

карточка

(приложение 1),

которую необходимо

заполнить во время

изучения.

Изучение


растений на

примерах местных

растений сосны, ели,

лиственницы,

можжевельника.

Выделяют

существенные

признаки


растений.

Описывают

представителей


растений с

использованием

рисунки и текст

учебника.

3.Выполняют

лабораторную работу:

1. Распределяют роли

для выполнения

задания.

2. Знакомятся с

информацией о

строении шишек и

хвои голосеменных

растений, используя

рисунки и текст

учебника.

3. Проводят сравнение

строения шишек и

хвои голосеменных.

4. Отображают

информацию таблице.

5. Обсуждают

результаты записи в

группе.

6. Делают выводы по


контроль (в форме сличения

способа действия и его

результата с заданным

эталоном с целью

обнаружения отклонений и

от эталона)

Личностные УУД: бережное

отношение к природе


умение использовать

речевые средства для

выражения своих чувств,

мыслей, владение речью.

Выполнение действий по

алгоритму – образцу

Сформировать умение

преобразовывать

информацию из одного вида

в другой (таблицу в текст и

пр.)

101

3. Выполнение

лабораторной работы

«Строение хвои и

шишек хвойных» на

примере местных

видов. (Работа

выполняется по

инструктивной

карточке

(приложение 2) на с.

124 учебника и

оформляется в

рабочей тетради)

Ребята, вы изучили

строение


растений, условия их

обитания,

распространение на

планете. Давайте

вернемся к нашей

гипотезе и сделаем

вывод верна ли она?

Вывод:

Голосеменные

растения

приспособлены к

жизни в более

суровых условиях и

более широко

распространены, чем

папоротникообразны

е, благодаря своему

строению и

семенному способу

размножения

(независимость от

воды).

проделанной работе

7. Оценивают свою

работу, количество

5.Закрепление.

Итоговый

взаимоконтроль и

самооценка.

Графический диктант

(приложение 2)

1.Сначала

внимательно

читайте

предложений.

2.Зашифруйте

Выполняют

самостоятельно

работу.


умение делать итоговые

обобщения по теме.

Формулируют конечный

результат своей работы на

уроке. Называют основные

позиции нового материала

102

ответы (верно -

1/неверно -0) в виде

графических знаков,

потом занесите

ответ в таблицу.

3. Оцените работу

используя шкалу

перевода баллов

1.Только у


растений имеется

видоизмененный

побег – шишка.

2.Голосеменные

растения –

исключительно

деревья.

3. Хвоя ели длинная,

на побегах по 1

игловидному листу.

4.Голосеменные

растения не цветут и

не образуют плодов.

5. Папоротники более

высокоорганизованн

ые, чем

голосеменные.

Правильные ответы

выводятся через

мультимедийный

проектор

6.Подведение

итогов урока.

Рефлексия.

7. Домашнее

Вспомним, какие

цели мы поставили

сегодня на уроке?

Достигли мы этих

целей? Что мы для

этого сделали?

Давайте подведем

итог урока.

Кому работа на уроке

показалась трудной?

Кто почти все

запомнил с урока?

А есть такие, кто

Отвечают на вопросы.

103

План - конспект урока по биологии в 5 классе

Тема урока: Голосеменные растения (Лабораторное занятие)


Форма проведения урока: фронтальная, индивидуальная, парная.


Основные понятия урока:голосеменные растения, хвойные, семя, мужская и женская шишки. Деятельность учащихся:работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с









предмета.










Предметные: Знакомство учащихся с особенностями строения голосеменных растений, их многообразием;

познать роль голосеменных в природе и хозяйственной деятельности человека.Учащиеся имеют



задание. вообще ничего не

запомнил?

Таких нет, значит

наша с вами работа

на уроке оказалась

плодотворной

В учебнике изучить §

22 «Голосеменные».

Ответить на вопросы

и выполнить задание

1, представленные в

конце параграфа.

Двум-трем учащимся

подготовить

сообщения о

значениях


растений своего края

для выступления на

следующем уроке.

Записывают

домашнее задание

104

Метапредметные: Формирование умений работы с натуральными объектами и лабораторным оборудованием.





Личностные: Воспитание у учащихся познавательного интереса к предмету, формирование культуры общения,

коммуникативных качеств.Формирование научного мировоззрения на основе сравнения






признаков;

















5. Учебник Биология.Бактерии, грибы, растения. 5 класс. В.В. Пасечник –М.: Дрофа, 2016 –

141 с.




Ход урока

1. Организационный момент. Приветствие учащихся.

Здравствуйте ребята. Прозвенел звонок – начинается урок. Все за парты тихо сели, друг друга

посмотрели. Пожелайте успехов глазами и вперед, за новыми знаниями.

2. Актуализация знаний. Определение потребностей и мотивов

Ребята, мы продолжаем изучать главу 4 нашего учебника «Царство растений».

1.С какими отделами растений вы познакомились?

Ответы учащихся: водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники.

2. Какие из этих растений относят к низшим растениям, чем они отличаются от высших?

Ответы учащихся: водоросли, не имеют корней, стеблей и листьев.

3.Что общего у всех этих растений в процессе размножения?

Ответы учащихся: необходимость воды, размножение при помощи спор.

4.Что такое спора?

Ответы учащихся: клетка, не имеет запаса питательных веществ.

105

5. В разделе «Знаете ли вы, что…» говорится о своеобразных, необычных папоротниках. Как

называют эти папоротники и почему?

Ответы учащихся:семенные папоротники. Спора имеет небольшой запас питательных веществ.

6.Ребята, считается, что эти папоротники дали начало новым растениям, которые стали

размножатся семенами. Они занимают обширные пространства нашей Сибири. Кто знает,

как называются сибирские леса?

Ответы учащихся:тайга

7. А какие деревья произрастают в тайге?

Ответы учащихся:Лиственницы,сосны, ели…

Леса из лиственницы - светлохвойная тайга - занимают более 40% лесной территории России.

Лиственница считается национальным деревом России.

8. А у нас в городе эти деревья растут?

Ответы учащихся: Да растет.

9. Какое общее название дают этим деревьям?«Хвойные растения»

3. Целеполагание. Принятие учебных целей и условий их достижения

1. Сформулируйте тему и цели сегодняшнего урока.

Ребята, но у этих растений есть еще и другое более точное название. Откройте учебник на стр.

119 и прочитайте название параграфа. Найдите в тексте объяснение этому названию.

Должны ли мы изменить тему урока? Почему?(Слайд, тема и цели открываются по щелчку после

ответа учащихся).

Меняют тему на «Голосеменные растения» и записывают тему.

Определяют цель урока по аналогии с прежними уроками.

Цель урока – изучение новой группы растений их условий обитания, строения, размножения.

2. Возникновение семенного размножения — важный этап в историческом развитии (эволюции)

растений. Отличия семени от споры. Первоначальные сведения о преимуществах семенного

размножения перед споровым.

Рассказ учителя о первых семенных растениях — голосеменных.

Голосеменные произошли от древнейших папоротников. На планете существовала

ныне вымершая группа семенных папоротников. Они были похожи на настоящие папоротники,

но размножались с помощью семян. Остатки семенных папоротников находят в отложениях

каменного угля Евразии и северной Америки.

Голосеменными называют растения, которые образуют семена, но не формируют цветков

и плодов. Семена лежат открыто и лишь иногда покрыты чешуями. Появление семени – важный

этап в эволюции растений. Запас питательных веществ обеспечивает жизнь зародыша, когда он

наиболее уязвим – в начальный период его развития. Прочные семенные покровы защищают

зародыш от неблагоприятных факторов среды. (Демонстрация ролика «Шишки»)

Эти эволюционные приобретения и независимость оплодотворения от наличия воды

послужили причиной широкого распространения голосеменных на суше. (Демонстрация ролика

«Горные сосны приспособление к холоду»)

Физкультминутка «Елочка»

Многообразие голосеменных растений, особенности их строения. (Работа с таблицей

исследование о таких представителях голосеменных растений, как сосна, ель, лиственница,

можжевельника, об особенностях их строения, условиях обитания, продолжительности жизни и

так далее с изучением таблиц и рисунков 76, 77 учебника стр. 120-122).Учащимся предлагается

карточка, которую необходимо заполнить во время изучения (приложение 1).

106

Пример заполнения

Изучение голосеменных растений на примерах местных растений сосны, ели, лиственницы,

можжевельника.

Выполнение лабораторной работы «Строение хвои и шишек хвойных» на примере местных

видов. (Работа выполняется по инструктивной карточке (приложение 2) на с. 124 учебника и

оформляется в рабочей тетради).

Ребята, вы изучили строение голосеменных растений, условия их обитания,

распространение на планете. Давайте вернемся к нашей гипотезе и сделаем вывод верна ли она?

Вывод: Голосеменные растения приспособлены к жизни в более суровых условиях и более

широко распространены, чем папоротникообразные, благодаря своему строению и семенному

способу размножения (независимость от воды).

4. Закрепление. Итоговый взаимоконтроль и самооценка.

Графический диктант (приложение 2)

Сначала внимательно читайте предложений.

Зашифруйте ответы (верно -1/неверно -0) в виде графических знаков, потом занесите ответ в

таблицу.

Оцените работу используя шкалу перевода баллов.

Правильные ответы выводятся через мультимедийный проектор

1.Только у голосеменных растений имеется видоизмененный побег – шишка.

2. Голосеменные растения – исключительно деревья.

3. Хвоя ели длинная, на побегах по 1 игловидному листу.

4. Голосеменные растения не цветут и не образуют плодов.

5. Папоротники более высокоорганизованные, чем голосеменные.

9. Подведение итогов урока. Рефлексия.

Вспомним, какие цели мы поставили сегодня на уроке?

Достигли мы этих целей? Что мы для этого сделали? Давайте подведем итог урока.

Кому работа на уроке показалась трудной?

Кто почти все запомнил с урока?

А есть такие, кто вообще ничего не запомнил?

Таких нет, значит наша с вами работа на уроке оказалась плодотворной

10. Домашнее задание:

В учебнике изучить § 22 «Голосеменные». Ответить на вопросы и выполнить задание 1,

представленные в конце параграфа. Двум-трем учащимся подготовить сообщения о значениях

голосеменных растениях своего края для выступления на следующем уроке.

Самоанализа урока

Тема урока: Голосеменные растения (Лабораторное занятие)


Форма проведения урока:фронтальная, индивидуальная, парная.


107

Основные понятия урока:голосеменные растения, хвойные, семя, мужская и женская шишки.

Деятельность учащихся:работа с текстом и иллюстрациями учебника, сотрудничество с









предмета.











Знакомство учащихся с особенностями строения голосеменных растений, их многообразием;

познать роль голосеменных в природе и хозяйственной деятельности человека.Учащиеся имеют




Формирование умений работы с натуральными объектами и лабораторным оборудованием.






Воспитание у учащихся познавательного интереса к предмету, формирование культуры общения,

коммуникативных качеств. Формирование научного мировоззрения на основе сравнения




108



признаков;

















11. Учебник Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс. В.В. Пасечник –М. :Дрофа, 2016 –

141 с.




В содержание урока включены элементы обучения школьников универсальным учебным

действиям: цели урока определяли ученики с помощью учителя, исходя из соответствующей

проблемной ситуации.

На данном уроке применялся системно-деятельностныйподходобучения, который был

реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательской. При

постановке вопросов и определении заданий на уроке учитывались индивидуальные

особенности учеников, давались только положительные характеристики результатам их

деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность на уроке.

Выбранная структура урока была рациональна для решения поставленных задач. Тщательно

продуман каждый этап урока

1 – Организационный момент. Приветствие.

2 – Актуализация знаний. Определение потребностей и мотивов

3 - Целеполагание. Принятие учебных целей и условий их достижения

4- Закрепление. Итоговый взаимоконтроль и самооценка.

5- Подведение итогов урока. Рефлексия.

6. - Домашнее задание:

109

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды

деятельности. Умственные действия подкреплялись практическими. Учебный материал на

протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования учащихся.

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную мыслительную и практическую

деятельность исследовательского характера, детям надо было не только использовать уже

имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.

Учебный материал урока соответствовал принципу научности, доступности и был посилен для

учеников. За счѐт интересного содержания заданий и подачи учебного материала, повысились

возможности учеников в достижении поставленных целей на уроке.

Царила доброжелательная обстановка, атмосфера сотрудничества: «ученик-ученик», «учитель-

ученик».

Учебное время на уроке использовалось эффективно, запланированный объѐм урока выполнен.

Интенсивность урока была оптимальной с учѐтом физических и психологических особенностей

пятиклассников.

Монгуш Ираида Кучанмайевна –

учитель биологии,

МБОУ СОШ №1 с. Кызыл-Мажалык,




Предмет, класс Биология, 8 класс

Название и автор учебника Д.В. Колесов, Р.Д.Маш, И.Н. Беляев Биология. Человек

Тема урока Питание и Пищеварение

Место урока в теме Заключительный урок

Тип урока Урок обобщение и систематизации знаний, умений и навыков

Цель урока Повторить ,обобщить и систематизировать учебный материал по

теме « Питание и Пищеварение»

Задачи урока: 1. Образовательная-обобщить, повторить и

систематизировать знания учащихся по теме.

2. Развивающая-развивать умения знания в нестандартных

ситуациях, анализировать, сравнивать, развивать

творческое мышления и речь учащихся при решении

проблемных вопросов,распознавать органы

пищеварительной системы на рисунках, таблицах и

обосновывать полученную информацию о профилактике

желудочно-кишечных заболеваний,профилактика

3. Воспитательная-воспитывать у учащихся

110

положительное отношение к своему здоровью.

Планируемые результаты Предметные:

-научиться самостоятельно применять знания,полученные при

изучении раздела ;

-обобщать и систематизировать знание по теме, делать выводы,

выделять существенные признаки и особенности;

-развивать узнавать отдельные органы пищеварительной системы.


-сформировать познавательных интересов, направленных на

обобщение и систематизации знаний по теме « Питание и

Пищеварение,

-сформировать интеллектуальных умений (доказывать, строить,

анализировать,сравнивать отдельных органов пищеварительной

системы).

Метапредметные УУД


-воспроизводить информацию по памяти,работать с

различнойинформацией,устанавливать соответствие между

объектами и функциями,которые они выполняют

-умение выполнять учебное задание в соответствии с целью и

планом.


-организовать выполнение заданий по готовому плану


-работая в группе, вести диалог в доброжелательной и открытой

форме;

-Взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания.

Требования к знаниям и

умениям учащихся

Должны знать:

- как происходит пищеварение, как организм использует

питательные вещества;

-система органов пищеварения

Должны уметь:

-роль различных органов пищеварительной системы;

- распознавать и описывать на таблицах органы и системы

111

органов, определять и анализировать;

-находить в тексте учебника отличительные признаки, в

различных источниках необходимую информацию о

пищеварительной системе (в том числе с использованием

информационных технологий)

-использовать приобретенные знания и умения в практической

деятельности и повседневной жизни для: соблюдения правил

личной гигиены, соблюдения правила приема пищи.

Формы обучения Фронтальная, парная, индивидуальная

Методы обучения Репродуктивный, метод проблемного обучения, частично-

поисковый метод

Приемы обучения Самостоятельная работа, практическая работа, тестирование

Межпредметные связи Экология, биохимия, гигиена человека

Способы отслеживания Самооценивание и взаимооценивание по шаблонами:

1 задание вопрос-ответ

2 задание №1 (10) стр 5 работа с рисунками

3задание Тестовые задания

4задание Игра « Загадочные цифры»

5задание игра « Анаграммы»

6 задание игра « Продолжи сказку…»

7 задание самостоятельная работа

8 задание игра « Отвечай-ка»

9 задание игра « Выбирай-ка»

Средства обучения Мультимедийная презентация учителя, листы самооценивания,

Рельефная таблица

Литература 1) Д.В. Колесов, Р.Д.Маш, И.Н. Беляев Биология. Человек

2) А.М.Цузмер. О.Л. Петришина Биология Человек и его

здоровье Москва « Просвещение» 1990г

3) Рабочие тетради : 1) И.А.Степанов «Самостоятельные

работы учащихся» Москва-2002г

4) И.А. Степанов « Тестовые задания по биологии».

Этап урока Деятельность

учителя

Деятельност

ь учащихся

Используе

мые

методы,

Формируемы

е

Результат

взаимодействия

112

приемы,

формы

УУД

1

Мотивация

к учебной

деятельнос

ти

(1 минут)


Создает

эмоциональны

й настрой на

работу на

уроке.

Здравствуйте

ребята. Я

пришла на урок

вот с таким

настроением

(показываю

изображение)

У вас на столе

лежат карточки

с

изображением

лиц. Покажите,

какое у вас

настроение?

Прекрасно, у

нас хорошее

настроение.

Обеспечивает

мотивацию

учения, создает

условия для

возникновения

у ученика

внутренней

потребности

включения в

учебную

деятельность.

Приветствуют

учителя.


свое

эмоционально

е состояние

на уроке.

Взаимное

приветстви

е,

контроль

присутству

ющих.


Самоопределе

ние.

Коммуникати

вные:

Планирование

учебного

сотрудничест

ва с учителем

и

сверстниками.

Готовность

учащихся к

обучению.

2. Создание

проблемно

й ситуации

Формулиро

Создает


формулирован

ия целей урока.


поставленные

вопросы.

Метод-

подводящи

й к теме

диалог

Прием-

Познавательн

ые:

общеучебные

( поиск

Уметь

анализировать

данные

113

вка

темы и

цели урока.

( 1 мин)

Высказывание

-« Мы живем

для того, чтобы

есть,едим для

того,чтобы

жить» о чем

идет речь?

-Что

происходит в

дальнейшем

этой пищей?

-Какую тему

мы сегодня

повторим,обоб

щаем?

использова

ние

ситуации

необходимой

информации)


:

обнаруживает

и


проблему

совместно с

учителем


вные:

умение

достаточно

полно и точно

выражать

свои мысли,

принимать

решение в

проблемной

ситуации

3.Целеполо

гание

( 2 мин)

Запишите в

тетрадь дату и

тему урока

Какие цели и

задачи нам

нужно будет

решить в ходе

урока? Что

каждый из вас

должен усвоить

и чему

научиться к

концу урока?

Корректирует и

подтверждает

цели и задачи,

сформулирован

ные

учащимися.

Учащиеся

самостоятель

но выдвигают

цель и


задачи урока

Подводящи

й диалог,

беседа в

ходе

фронтальн

ой работы.


ые:

(поиск

необходимой

информации)


:

Уметь

проговариват

ь

последователь

ность

действий на

уроке.


вные:

умение

отвечать на

Уметь

формулировать

цель урока.

114

вопросы

4.Актуализ

ация

знаний

( 3 минут)

Создает


актуализации

знаний

учащихся

Отвечают

устно на

вопросы

Объясните

льно-

иллюстрат

ивный

метод,

прием-

изложение

с

наглядност

ью

Учебно-

познавательна

я

деятельность:

Понимание

заданного

вопроса,постр

оение ответа в

устной форме

в

соответствии

с вопросом.


вные:

Умение

отвечать на

вопросы.

Уметь


данные.

5.Обобщен

ие и

систематиз

ация

знаний

(25

мину

т)


парную работу

учащихся.

1)Выпишите

названия

органов

пищеварения,

которые

обозначены

цифрами с 1 по

10.

2)ответить на

вопросы

3)Тестовые

задания

4) Игры «

Загадочные

цифры», «

Анаграммы»

« Продолжи

сказку», «

Отвечай-ка»,

Выполняют

задание.

Работа в

парах


вопросы

устно

индивидуальн

о, письменно

Индивидуаль

ная

работа

Самостояте

льная

работа с

карточками

, работа в

паре.

Учебно-

познавательна

я :

Актуализация

и применение

необходимых

знаний,умени

й и способов


в стандартных

и

нестандартны

х ситуациях.

Самооценка и

взаимооценка


Понимание

заданного

вопроса,постр

оение ответа в

устной форме.

Уметь

работать с

карточками

Уметь


данные.

Развивать

образное,

творческое

мышление,повыш

ать

познавательный

интерес к

предмету.

115

« Выбирай-ка»

Учитель

помогает и

исправляет

ошибки.

Фронтальная

работа


вные:

Умение

работать в

парах,вести

конструктивн

ый диалог.

6.Физминут

ка

( 2 мин)

Выполним


для снятия

напряжения с

глаз

( видеоролик)

Учащиеся

выполняют


Прием-

гимнастика

для глаз

Снять утомление

7.Информа

ция о

домашнем

задании

(1 минут)

Творческое

задание

Предлагаемые

темы:

(одно по

выбору)

1 « Витамины

и их роль в

организме

человека»

2 Правильное

питание

человека-залог

здоровья

3 О еде «

Интересные

факты: самое

невероятное и

любопытное в

мире».

Учащиеся

получают

домашнее

задание,запис

ывают,

выбирают

партнера для

работы над

проектом.

Беседа в

ходе

фронтальн

ой работы


ые:

Применение

методов

информацион

ного поиска


вные:

Умение

договариватьс

я, находить

общее

решение;


Формировани

е мотивов

достижения.


:

Планирование


Выбирают

Задание в


уровнем развития

116

8.Подведен

ие итогов и

рефлексия

урока.

( 5 мин)

Предполагает

подсчитать

баллы в

таблице,

выделить в

каждой группе

лучшего

знатока по

теме.

Оцените свою


на

уроке,аргумент

ируя причины


или отсутствия

результата.

Что на

сегодняшнем

уроке вам

понравилось

больше всего?

Полезна ли вам

была

информация

полученная на

уроке?

Что на уроке

показалось

самым

трудным для

вас?

Подсчитываю

т баллы.

Выделяют

лучшего

знатока.


самое трудное

и самое

интересное

задание.

Выражают

эмоционально

е отношение к

уроку.

Прием

Слова

Поля

Брэгга.


вные:

Умение с

достаточной

полнотой и

точностью

выражать

свои мысли,


ые:

рефлексия

своих

действий.

С помощью этого

шаблона каждый

выскажет свое

отношения к

уроку.

Оценивает общее


уроку и

настроение

класса.

Спасибо за урок!

Оценки

учащихся:

Оценивайте

себя по такой

схеме:

Ф.И. ученика:

Саая Аян

№ Задание Вид контроля оценка

1 Вопрос-

ответ

самопроверка 3

2 Работа с

рисунками

Взаимопровер

ка

4

3 Тестовые

задания

взаимопровер

ка

4

Итоговая

оценка:

11:3=3,6

4

117

Айыжы Аяна Бижек-ооловна–

учитель начальных классов

МБОУ СОШ №12 г.Кызыл,



Конспект открытого урока по литературному чтению на родном языке

на тему «Кушкаштар» Леонид Борандаевич Чадамба.

Литературлуг номчулга, 4класс.

Тема: Л. Б. Чадамба «Кушкаштар»

Кичээлдиң сорулгалары: Л. Чадамбаныӊ «Кушкаштар» деп шүлүүн утказынга дүүштүр аянныг

номчуп ѳѳредир.

Чогаалды сайгарып, анализтеп тургаш, дылдыӊ уран-чечен аргаларын (деӊнелгелерни,

эпитеттерни, дирижидилгени) шын ажыглап билиринге болгаш шүлүктү допчулай

чугаалаарынга, шүлүктүӊ кол утказын илередип билиринге

чаӊчылдарны ѳѳреникчилерге бээр.

Планнаттынган түңнелдер: Уругларныӊ хуузунда хайгааралынга болгаш шулуктуӊ утказынга

үндезилээш, кушкаштарныӊ чараш онзагайын бижиттинген уран-чечен бодалды сактып алырын

билиндирер.

1) бот-тускайлаң түңнелдери: сагыш-сеткилди,бодалдарны илередиринге дылдың бай-

байлаан, уран-чечен аргаларын чѳптүг ажыглап билири, улусчу -ужурлар болгаш хүрээлел

деп эртемнерниң теория-практиктиг холбаазы.

2) предметтиг түңнелдери: шүлүктуң тургузуу-биле ажылдап, ооң кол бодалын болгаш

темазын тодарадып билири, амыдырал-биле холбап ѳѳрениринче, эстетиктиг кѳрүштү

хевирлеп углаары.

3) метапредметтиг түңнелдери:

үне-барымдаалыг (коммуникативный): эш-ѳѳрү-биле харыылзаажып билири, бодунуң

болгаш эштериниң ажылын үнелеп, түңнеп билири;

регулятивтиг (регулятивный) номчаан сѳзүглелиниң тема, бѳлук аайы-биле кол

сорулгаларын салып билири, утказын угаап билири;түңнел үндүрүп, бодунга үнелел

бээри;

чаа билиг алырының түңнелдери (познавательный): номчаан чүүлүнден авторнуң

чүнү угаадып чугаалансаанын тып үндүрери, куштарга хамаарылгазын болгаш үнелелин

тодарадыры, уругларның кичээнгейин, аас чугаазын, сагынгыр-тывынгыр чоруун

сайзырадыры, шүлүктү анализтеп, деңнеп сайгарып билири.

Методтар: кѳргүзүг материалдары, беседа, дыңнадыг, кластер, синквейн.

Дерилгези: куштар чуруктары, словарьлыг сѳстерлиг карточкалар, презентация, ИКТ.

Кичээлдиң чорудуу: 1.Организастыг кезээ. Мендилежиири .

2.Мотивация ( кичээнгейни хаара тудуп алыры, сорулга салыры, теманы тывары.

Бо кичээливис эптиг-демниг, үре-туңнелдиг болзун дээш дараазында кыйгы-биле ажылдаалыңар!

(Слайд1.)

Сыйтылаа дег кашпагай бис! ( стриж)

Сааскан дег демниг бис!

Дуруяалар дег найыралдыг бис!

Айлаң куш дег үннүг бис!

Торга ышкаш кежээ бис!

1.Үн-бижилгези биле ажыл.

118

- Уруглар, тыттырып каан үн бижилгезин салып берейн. Кичээнгейлиг дыңнанар, уруглар.

(Кушкаштар үнү дыңналыр (аудиозапись).

-Чүну дыннадынар, уруглар. (Кушкаштар уну)

-Бо кичээлде чунуӊ дугайында чогаал номчуур-дур бис? ( Кушкаштар).

-Номуңарның 47 дугаар арынын ажыткаш, даап-бодаашкынывыс кичээлдиӊ темазы-биле

дугжуп турар-дыр бе? ( Эр-хейлер!)

Башкы:

-Ийе бѳгун бис «Кушкаштар» деп Леонид Борандаевич Чадамбаның шүлүүн номчуп,

шинчилээр бис.

2. Бо кичээлге кандыг сорулгалар салып алгаш ажылдаар бис, уруглар?

1.Авторнуң допчу-намдары-биле таныжар бис.

2. Леонид Чадамбаның «Кушкаштар» деп шулүүн аянныг номчуур бис.

3. Шүлүктуң тургузуунуң аайы-биле онзагайын сайгарар бис.

III. Чаа билиглерниң баштайгы шиңгээдип алыышкыны 1. Чогаалчынның дугайында кыска тайылбыр. ( Ѳѳреникчиниӊ дыӊнадыы)

Кыска тест

1. Каш чылда чогаалчы тѳруттунген? 1918чылда март 18те

2. Чуу деп черге тѳруттунген? ( Хон-Шѳл, Тожу кожуун)

3. Каш харлыг тургаш башкылап эгелээн? ( 12 харлыындан тура)

4. Эӊ баштайгы чүү деп номнарнын автору болган ( Үжүглел, Тыва дыл, Тѳрээн чугаа деп

номнарнын автору)

5.Баштайгы «Терекчигеш» деп шүлүү каш чылда унген? (1933 чылда унген)

6. Леонид Борандаевич Чадамба кандыг эртемнерлиг болган?

Ам чанында орар эжи-биле солчупкаш хынаар.

2. Башкынның аянныг номчулгазы ( Презентация)

- Уруглар, мен ам силерге бо чараш шүлүктү номчуп берейн. Номдан эдерти кѳрбүшаан,

кичээнгейлиг дыңнаңар, уруглар. Силерге утказы билдинмес сѳстер таварышса, карандаш-биле

демдеглеп алыңар.

3. Словарьлыг ажыл. (слайд 3) (Самбырада карточкалар астынган, башкыныӊ тайылбыры)

Курайлажып-- ушпушаан алгыржып,

Ѳөр кушкаш- бөлук куштар

чалгын-чакпа-- херип алган чалгыннар

чаяанныг куш- ужар кылдыр тѳруттунген салымы

4. Өѳреникчиниң аянныг номчулгазы.

-Эжиңерни кичээнгейлиг дыңнавышаан, шүлүктүң темазын тодарадып кѳрээлиңер, уруглар.

(Уругларның харыылары: шүлүктүң темазы – Кушкаштар - бистин ѳннүктеривис

Шүлүктүң кол бодалы - долгандыр турар бойдустун чаражы, дириг амытаннар- кушкаштар

ѳѳрушкүзүн оолдар биле улежип хѳглеп ужуп турар

5. Башкынның тайылбыр беседазы:

Кижилерниӊ амыдыралында бойдустуӊ дириг амытаннары кушкаштарныӊ кандыг ужур-дузазы

бар ?

Сула шимчээшкин ( оожум кушкаштар унну) релаксация карактарга

ӀV Уругларнын номчулгазы.

-Уруглар, бо шулукту номчааш кандыг уран-чечен аргалар ажыглаан-дыр база тургузуунуң

онзагайын тодарадып шинчилеп кѳрээлиӊер.

1.Эжеш ажыл

-Кожа олурар эжиңер-биле шүлүктү строфа аайы-биле эжеш кылдыр номчааш, эге

аяннажылгазын тодарадыптаалынар, уруглар.

-Шүлүкте каш строфа бар-дыр?( уругларнын харыылары - 6 строфа).

-Строфа бүрүзүнде каш одуруглар барыл? (уругларныӊ харыылары- 4 одуруг).

119

-Одуругларның эге аяннажылгазының хевири кандыг-дыр? (уругларныӊ харыылары -

кожаланчак, чергелешкек).

-Эр-хейлер! Ам бот-боттарыңарны унелептээлиңер. Силерниң бодалыңар-биле кайы бѳлук

тергиин эки ажылдады? ( Уруглар боттарының узел-бодалын илередип үнелээр).

1 строфа- Чергелешкек аяннажылга, 4 одуругдан тургустунган

2 строфа- Чергелешкек аяннажылга, 4 одуругдан тургустунган

3 строфа- - Чергелешкек аяннажылга, 4 одуругдан тургустунган

4 строфа - Кожаланчак аяннажылга, 4 одуругдан тургустунган



-Эпитеттерниң чогаалга ажык дузазы чүдел, уруглар? (уругларнын харыылары)

- Кудурактарын менче чайган, хураганнар дешкилээнзиг» деп одуругларда автор кандыг уран-

чечен арга ажыглаан-дыр?

( Деннелге дээрге чувелернин дѳмей болгаш ылгалдыг чуулдерни көргузери-биле чувелерни

удурланыштырары)

2. Болук ажыл

Ам дараазында алды аӊгы бөлукке чарлып алгаш оожум ун-биле номчуулунар, уруглар. Бөлук

бурузу тускай даалга кылыр. ( Саазыннар улеп бээр). Башкарыкчызын шилип алыр. Эпитеттер,

деӊнелге, дирижидилгени тып бижиир

Ам долдуруп алган кластер схемаңарны хынаптаалыңарам, уруглар. (Слайд).

-Диригжидилге аргазын Л. Чадамба канчаар ажыглаан-дыр? ( Кушкаштар биле оолдарнын

аразында диалог бооп турар)

- Куштар бойдуска кандыг дуза чедирип турарыл, а силер оларга кандыг дуза чедирип болур

силер?

-Эр-хейлер! Эштигде эки, демнигде оон-даа эки. Оон ынай кушкаш ады кирип турар кандыг

улегер домак билир силер, уруглар? Ындыг-дыр бе, уруглар?

Демниг сааскан теве тудуп чиир

3. Рольдап номчууру. Автор, кушкаштар, оолдар

Ам ынчаарга демнии- биле диалог хевирлиг кылдыр номчуптаалынар ,

уруглар?

4. Шилилгелиг номчулга.

- Л Чадамбаныӊ шүлүүнүн дылы онзагай, чараш, биске чоок. Ынчангаш бо шүлүктен

чогаалчының ол куштарны кайы хире чарашсынганын шүлүктүң кайы одуругларында бижип

кѳргүскен-дир? (уруглар тыпкаш номчуур):

1.Кушкаштарнын чаражын

курайлажып ушканнарын

2. Ыяштарнын санай ужуп,

ырлашкылап олурганын

3. Ѳѳр кушкаш ѳру дээрде

ѳѳрушкүлүг ужуп хѳглээн

4. Чалгын-чакпа херип алган

чаянныг куш-дээр ээзи

Оолдарнын дугайында бижээн одуругларны тыпкаш, номчуптуңарам. (уругларның харыылары -

Чаптанчыг хой хѳглуг оолдар)

120

Куштар ойнаан оолдарны кѳргеш кандыг кыйгы салган-дыр? Олар чүү деп харыылааныл?

V. Быжыглаашкын.

Өѳренген аайывыс-биле номчаан чогаалывыска синквейн аргазы-биле кичээлдиң түңнелин

үндүрүптээлиңер.

VI. Туңнел.

Кичээлдин эгезинде салып алган сорулгаларывыс бадыткаттынган бе, уруглар?

1. Авторнуң допчу-намдары-биле катаптап таныжып алдывыс

2. Леонид Чадамбаның «Кушкаштар» деп шулүүн аянныг номчааш, оон тургузууннун аайы-биле

онзагайын сайгарып турдувус.

- Бо шулуктун автору силерге кандыг суме берип турар-дыр?

-Чогаалды номчааш бодунарга ажыктыг чуну билип алдыӊар?

VIII Рефлексия

–Кичээлден чүнү билип алдым..

-Кичээлде солун болган чүүл..

-Кичээлде чүнү чедир билип албадым…

Сыйтылаа дег кашпагай бис! ( стриж)

Сааскан дег демниг бис!

Дуруяалар дег найыралдыг бис!

Айлаң куш дег үннүг бис!

Торга ышкаш кежээ бис!

Номчаан шүлүүвүске хамаарыштыр бажыңга онаалгалар:

1)шулукту шээжилээр,

2) Шулукке чурук чуруур.

Оларның аразындан кайы онаалганы күүседиксеп турар силер шилип алыр. Онаалганы бижиир.

Демдек салыры.

-Бо кичээлде эки ажылдаан…

-Кичээл тѳнген, четтирдим!

Анализ урока литературного чтения на родном языке в 4 классе

в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Класс: 4

Учитель: Айыжы А.Б

Дата проведения: 24.01.17г.

Предмет: литературное чтение на родном языке

Тема урока: Леонид Борандаевич Чадамба "Кушкаштар"

Тип урока: урок открытия нового знания (ОНЗ)

1.Организационный момент.

Начало урока - организационный момент начала со стихотворения с призывом, сравнивала

детей с особенностями птиц, сконцентрировала внимание учащихся на дальнейшую работу.

2. Систематизация

На этапе систематизации включила аудизапись с целью заинтересовать ребят, сконцентрировать

их внимание на звуках птиц

3. Целеполагание.

121

На этапе целеполагания были созданы условия для мотивации (самоопределения) к учебной

деятельности, а именно попросила ребят выдвинуть предположение о теме предстоящего урока.

С помощью аудиозаписи дети пришли к выводу что будем читать произведение о птицах.

Цели урока сформулированы совместно с учениками. Во время фронтального опроса ( с

помощью вопросов: что мы будем читать?, определите автора стихотворения? Над чем мы будем

работать?) осуществлялась коммуникативная деятельность учащихся, формировались такие

УУД, как умение слушать собеседника, строить понятные для него высказывания, умение

выдвигать гипотезы и самостоятельно формулировать цели урока.

Первичное знакомство с произведением. Детям было дано приготовить проект об авторе.

Ученица читает своѐ сообщение и показывает презентацию.

После этого проводит небольшой тест об авторе Л.Б.Чадамба

4. Изучение нового материала. (Работа над содержанием стихотворения).

Этап изучения нового материала на уроке организован по нескольким направлениям:

а) организация прослушивания стихотворения «Кушкаштар» с презентацией. Выявление

первичной эмоциональной реакции на текст с помощью вопросов: понравилось ли вам

стихотворение? Какое настроение оно вызвало у вас?

Учащиеся показали умение строить речевое высказывание в устной форме, выражать свои

чувства, мысли, точку зрения.

б) на этапе первичного самостоятельного чтения текста стихотворения прослеживалась связь

с результатами первичного восприятия. Учителем проведена необходимая словарная работа по

ходу чтения и комментирования текста.

Выразительное чтение ученицы.

в) концептуальная беседа по содержанию стихотворения строилась с помощью использования

технологий деятельностного типа: постановки проблемного вопроса к тексту, организации

коллективной дискуссии. Беседа по содержанию стихотворения показала умение ребят отвечать

на вопросы учителя с опорой на текст

(стремление найти и «разгадать» авторские подсказки в тексте. Совместно с учителем

сформулирована основная идея, мысль (концепт) стихотворения Л.Б. Чадамба

Физминутка для глаз

г) на этапе повторного чтения стихотворения ребята показали владение методикой медленного

«вдумчивого» чтения, продемонстрировали качество чтения -технику и осмысленность. За этот

вид работы были выставлены отметки.

Парная работа. Языковые особенности стихотворения. Сколько строф. Каждая пара читает по

одной строфе. Сразу анализировали ( сколько строк, какова рифмующая строфа--парная,

перекрестная опоясывающая)

Тут же дети подводили итог, оценивали какая пара ответила правильно, и какая пара сделала

правильный анализ прочитанного.

-Какова роль эпитетов? Есть ли в произведении сравнении и олицетворения.

Групповая работа. У каждой группы было свое задание. Итог заполнение Кластер-схемы, (

таблицы)

. Физминутка.

Выборочное чтение. Дети находили строки, где автор восхищается красотой птиц. с каким

умилением автор писал о мальчиках. В каких строках птицы к призывали мальчиков. Диалог.

Чтение по ролям. Птицы и дети, автор.

Закрепление

Синквейн.

6. Домашнее задание.

Выбор домашнего задания соответствует результатам урока. Домашнее задание носит

дифференцированный характер: ученикам предлагается выполнить творческое задание,

требующее высокой степени самостоятельности выучить наизусть стихотворение , что

способствует формированию лингвистической компетенции либо нарисовать рисунок к этому

произведению

7. Этап рефлексии.

122

Учащиеся анализируют свою деятельность (свои знания, умения, навыки), осознают причины

затруднений в анализе произведения, в выразительном чтении, в умении работать с

дополнительной литературой, в применении информационных технологий и т.д.

Ломбу Светлана Сояновна–

учитель начальных классов

МБОУ СОШ с. Бай-Даг, Эрзинский кожуун




На тему: «[ш] деп үн болгаш Ш, ш деп үжүктер

Чаа үн, үжүк-биле таныштырылга кичээли.

1 класс

Темазы: [ш] деп үн болгаш Ш, ш деп үжүктер.

Хевири: Чаа билиглер ажыдыышкынының кичээли.

Өөредилгелиг сорулгазы: Чаа элементилерни киирбишаан, өөреникчилерниң билириниң

базазын алгыдары.

Бүгү талалыг өөредилгелиг ажыл-чорудулгазын кижизидери:

Личностуг ажыл-чорудулга:Бот-башкарныры, утка чырыдары, мөзү-бүдүш болгаш этикалыг

уг-шигни тывары

Планаттынган түңнелдер: Уруглар сөстер иштинден ш деп үжүктүң туружун тодарадып билип

алыр.

Башкарыкчы ажыл-чорудулга (регулятивтиг): Чаа билиглерни чедип алырынга

сорулгаларны тодарадыр.

Билип алыышкын ажыл-чорудулгазы: Өөредиглиг сорулганы шиңгээдип, ону күүседирин

кызар, түңнелди кылыр.

Харылзажылга ажыл-чорудулгазы (коммуникативтиг): Бөлүк сүмележиишкинге киржир,

бодунуң үзел-бодалын илередир.

Кичээлдиң дерилгези: «Үжүглел» ному, предметтиг чуруктар, ребустар, палочкалар,

таблицалар, Билбеспей база Хөглүгбейниң чуруктары, компьютер.

Эртемнер-биле харылзаазы: хүрээлел, чурулга.

Аргалары: беседа, тайылбыр,көргузуг, оюн.

Кичээлдиң

чадазы

Башкының ажыл-

чорудулгазы

Өөреникчиниң ажыл-


Бүгү талалыг

өөредилге ажыл-


1.Организастыг

кезээ. Өөредилге

ажыл-чору-

дулгазынче

барымдаа.

Алдын хүнүм, ак-көк

дээрим!

Арга-арыым, арыг

суум!

Ие черим, авам-ачам!

Эш-өөрүм,

башкыларым!

Эки-и-и!

Өөреникчилер кичээлге

белен. Долгандыр турар

бойдус, эштери, башкы-

биле амыр-менди солчур.

Личностуг:ажылдаа

рынга

белеткендирер,

ажылчын олудун

организастаары.

2. Билиглерниң

онза-чугулазы.

- Бөгүнгү кичээливисте

Хөглүгбей биле

Чүнү билир мен?

Таарыштырылга:

кичээлге

123

а) «Билбеспейге

дузала». «Чүү деп

үжүк-түр?»

б).Хөглүгбейниң

даалгазы:«Чүү деп

үжүк чаштынган-

дыр?»

Билбеспей аалдап

келген, силерге

даалгаларлыг

келгеннер-дир, уруглар.

1. Самбырага бижип

каан үжүктеримни бир-

ле кижи балапкаш эрте

берген-дир, уруглар.

Билбеспей чүү деп

үжүктер боор дээш,

танып чадап каан.

Дузалап көрүңерем,

уруглар.

ч

- И, М, А, Ү.

- Е, М, Н, С, Л.

-У, Л, А.

ажылдаарының

сорулгаларын

салыры.

Харылзажылга:

бодунуң бо-

далдарын аас-биле

илередири, диалог

чугааны ажыглап

билири.

Башкы болгаш

эштери-биле

харылзаалыг

ажылдаары.

3.Өөредилгелиг

сорул-ганы

салыры.

Чаа үннү ылгап

тывары.

Слог-үннүг

анализ

Чурук-биле ажыл.

-Чурукта чүнү көрүп

тур силер?

-Сөсте каш слог

барыл?

- 1-ги слогтуң

үннерин адаңар.

- Бирги үннү

шөйүлдүр адаңар.

- Ол кандыг үн-дүр?

- Бо хүн кичээлде

чүнү өөренир-дир бис,

кым билди?

- Шанак.

- Сөсте ийислог бар: ша-

нак.

- ш, а.

- ш-ш-ш.

-Ол ажык эвес үн-дүр.

-[ш] деп үн болгаш Шш

деп үжүктер-биле

таныжар бис.

Башкарыкчы:

сорулга салыры.


диалог чугаа-ны

ажыглап билири.

Кижизиг мөзү-

шынар: өөре-нир

күзелдиг, бодунуң

бода-лын илередип,

шынзыдары.

Дилеп, тывар

чорукка өөре-дир.

4. Чаа

билиглерни ажы-

дары. Берге

байдалдан

үнериниң

проектизин

тургузары.

1).[ш]-ты

бойдуска дың-

нааны

- Бойдуста [ш] деп

үннү каяа дыңнаан

силер?

- Оон ыңай кажан

дыңнап болурул?

-Сарыг (кургаг)

бүрүлерни базарга,

ш-ш-шдеп дагжап чыдар.

-Чылан союп чорааш, ш-

ш-ш деп шиилээр.

-Хат хадый бергенде,

оът-сиген, терезиннер ш-

ш-ш деп дагжаар.

-Хем шииледир,

шулурткайнып агып

чыдар.

-Чарлы берген шар

өжерге.

-Дугуйну үрдүрерге.

-Хөнекте шай

Билип алыышкын:

чаа билиг-лерни

ном болгаш

бодунуң

амыдыралчы

дуржулгазынга

даянып чедип

алыры.


бодунуң бо-

далдарын аас-биле

илередип билири,

өске улустун чугаа-

домаан дыңнап

болгаш билирин

124

2).[ш]-ты шын

адап би-лиринге

мергежилгелер

―Арыг чугаалар‖

Сула

шимчээшкин

3).Үннү сөстен

ылгаа-рынга

мергежилге

4).Чуруктарны

танып адаары.

5).Ш,ш деп

үжүктер-би-ле

таныжылга.

6).Үжүктү

сакпыттар-биле

тургузар.

-Ша-ша-ша

Шанаам чылгыр

бадыпты.

-шо-шо-шо

Шоваам кончуг оол

мен.

-Шы-шы-шы

Шыргай арга келди-ле.

-Шу-шу-шу

Шуугаар безин чай

чогул.

-Ше-ше-ше

Шеле тырткаш

туруптум.

- Чаптанчыг мээң

дииспейим

Зарядкалап кириптер.

Бар шаа-биле херлир-

даа,

Бажын ол-бо чаяр-даа.

-Шакче улус эпти-

ле көөр,

Чараш боорга,

ындыглар бе?

Ындыг эвес, шынчы

боорга,

Ынчаш көөрлер

болбас ийикпе.

-Чүнүң дугайында

шүлүк-түр?

-Шакдеп сөсте чаа

үнүвүс кайызында

дыңналып тур?

- Оон ыңай ш

кирген кандыг сөстер

бар-дыр, кым сактып

алды?

-Өөренгенивис үн

кирип турар сөс-

терден сактып, адап

көрүңерем.

Предметтиг

чуруктар

көргүзерге, адаар:

шугум, чаш (баш),

өшкү.

хайынганда.

Шимчээшкиннерин сөс

аайы-биле күүседир.

-Шак дугайында шүлүк-

түр.

-Эгезинде

-Чараш, шынчы, ынчаш.

Уруглар боттары ш

кирген сөстер тып,

адаар. Туружун

тодарадыр.

Чижээ: төш, эш, ыяш,

шоодай, шил, ...

Өөренген үнүнүң туружун

тодарадыр, домактар

чедип алыры.


класс-биле тур-

гускан план ѐзугаар

шын

ажылдап билири.

Уругларның аас

чугаазын, угаан-

медерелин

сайзырадыр.

Бодунуң кадыын

быжыглаары.

Дириг амытаннарга

ынак, оларны

камгалаар чорукка

кижизидер.

Харылзажылга: өске

кижиниң харыызын

дыңнап, сайгарары;

чугааже шын

киржири; бот-

боттарын дыңнап

билири.

Айтырыгларга шын

харыыны берип,

тывынгыр чоруун

сайзырадыр.

Проблеманы

тургузуп,

шиитпирлеп билири.

125

Улуг-биче,

парламал үжүктерни

көр-гүзер.

-Парламал үжүк чүү

чүвеге дөмей-дир,

уруглар?

-Сакпыттар-биле Ш

деп үжүүвүстү тур-

гузуптаалыңарам. Каш

сакпыт (палочка) херек

болду?

чогаадыр.

Парламал, бижимел

улуг, биче Ш, ш деп

үжүктерни көөр,

деңнээр.

Дөмейлээн чүүлдерин

адаар.

-4. III

3. Билиин

тодаргайлаары

1).Кыска ажык

слогтар, сөстер

номчулгазы.

2). Словарь-биле

ажыл.

Сөстерниң

утказын

тайылбырлап бээр.

3). 2-3 сөс-биле

домактар чогаадыр

4). Чурук-биле

ажыл.

5). Ном-биле

ажыл.

Таблицадан

слогтарны, сөстерни

ном-чудар.

Шору – чүгээр; шуру

(кыс уругларның

эдилели) – чинчи; шүүр

– демир, баалың-ныг,

чук аяк-сава аймаа,

суук чүүл шүү-

рээринге херек база

баш дыраар дыргак-

тың бир хевири (ыяш,

чук, демир дээш янзы-

бүрү болур); шоор –

ыры-шоор база

национал үрер хөгжүм

херексели; ширээ –

ыяштан чазаан, аажок

каас, шала чавыс тыва

национал стол

-Чурукта чүнүкѳрүп

тур силер, уруглар?

- Оол чүлерни кадарып

чораан-дыр? Ол чүнү

мунуп алганыл? Шура

кандыг оол-дур?

Сѳзүглелде каш домак

барыл?

Домактың эгезин

кандыг үжүк-биле би-

жип эгелээрил?

Сөөлүнге чүнү

салырыл?

-ша, шо, шу, шө, шы, ше,

шү

-шала шору шүүр

ширээ

шары шуру шоор

шарым

Уругларның харыылары.

- Оол инектер кадарып

чораан. Ол шары мунуп

алган.

- Шура – кежээ оол.

Сѳзүглелди номчуур.

Утказын чугаалаар.

Шура – шынчы оол.

Шура шары мунар.

- Шу-у! Шарым шору

чааш.

Оон мен чанар мен. Ачам

инээн ончалаар.

Угаап-

боданыышкын:

домак-ты номчуп

тургаш, сөстерни

адап тургаш, логика

ѐзугаар утказын

тывары.

Сула

шимчээшкин.

1, 2, 3, 4, 5!

Койгунчугаш агаарлап

чор.

Хенертен аңчы бо үнүп

Шимчээшкиннерин сөс

аайы-биле күү-седир.

Бодунуң кадыын

быжыглаары.

Дириг амытаннарга

ынак, оларны

камгалаар чорукка

126

келди,

Койгунче дорт шыгаай

берди.

Дарс-тог! Дегбеди!

Койгунчугаш дезипти.

кижизидер.

4. Чаа

билиглерни би-

лиглер

системазынче

болгаш

катаптаашкын-че

киирери. а).Оюн

―Билбеспейге

дузала‖.Ребустар

номчулгазы.

-Билбеспейге дузалап

көрүңерем.

ЕНА

Уруглар номчуур: шай,

шиви, шилен, ашак.

Бергедей берген

таварылгадан

үнериниң аргаларын

тып билири.

Кичээнгейге,

чурумга кижизидер.

б). Эжеш ажыл

в). Элезинниг

тавакка парламал

Ш-ты бижиир.

-Кады олурар эжиңер-

биле мурнунарда

саазыннарда одуруглар

аайы-биле өө-ренген

үжүүңерни тыпкаш,

төгериктей

шыйыптыңар.

- Чайын элезинге

чуруттунуп көрген

силер бе?

- Ам чайны сактып, бо

тавактарда эле-зинге

өөренген үжүүвүстү

салаалар-биле чуруп

көрээлиңерем.

Уруглар парламал үжүктү

элезинге чуруп көргүзер.

Личностуг: бот-

боттарын хынажып

билири.


кылган ажылы-ның

эдилгелерин

(корректи-ровка)

шын кылып билири.

Сонуургаачал

чоруун сайзырадыр.

5. Рефлексия.

Хөглүгбейниң

даалгазы «Үжүкке

чүнү чуруп

болурул?»

Түңнел.

а). - [и] деп үннү

шөйүп адап

көрүңерем.

- Шак-ла ындыг

- Мурнуңарда

саазыннарда Ш деп

үжүктерге чүнү чуруп

болур-дур, чуруп

көрүңер, уруглар.

- Эрткен кичээливиске

чаа чүнү билип

алдыңар? Чүү деп үн,

үжүк-биле таныш-

тыңар? Кичээл үезинде

кандыг ажылда-дыңар?

Чүү солун болду? Чүү

чүвеге

Уругларның харыылары.

- ш

- и-и-и.

Уруглар хүлүмзүрүүрлер.

Уругларның ниити

билиин байыдары,

чогаадыкчы чоруун

сайзырадыры.

Личностуг: бодун

хынап билири.


бодалдарын аас-

биле илередири.


бодунун ажы-лын

шын унелээри.

127

хүлүмзүрээн арын-

шырай база чиик

сагыш-сеткил

бөгүн бүдүн хүн

силерни үдээр

болзун!

таарышпадыңар?

б). - Эртем четкен

кичээливис доозулду.

Кончуг эки

ажылдадыңар!

Кижи бүрүзүнге

шаңнал кылдыр

«Эр-хей!» деп сөстү

берип тур мен.

в). - Шупту демниг

туруп келгеш,

Чыглып келген

аалчыларга

База катап

хүлүмзүргеш,

«Байырлыг!» деп

чугаалаңар.

Самоанализ урока:

Тема: «Согласный звук [ш]. Буквы Ш, ш»

Данный урок соответствует тематическому планированию рабочей программы по предмету

«Үжүглел». Программный материал изучения нового звука и буквы рассчитан на 2 часа. Первый

час – знакомство с опознавательными признаками звука и обозначающей его буквой, чтение

слогов и слов. На втором уроке учащиеся пишут буквы.

Тип урока: Урок открытия нового знания.

Дидактическая цель урока для детей: изучить звук [ш] и буквы Ш, ш.

Дидактическая цель для учителя: создать условия для изучения звука [ш] и букв Ш, ш.

При подготовке и проведении урока я ставила перед собой следующие задачи:

Образовательные:

1. Формировать у учащихся умения выделять звук [ш] из потока речи.

2. Формировать умение узнавать графический образ буквы Ш, ш.

3. Формировать умение читать слоги, слова с новой буквой.

4. Учить выделять отличительные признаки изучаемого звука, способствовать формиро-

ванию умения характеризовать звук, слог.


1. Содействовать развитию фонематического слуха, умение анализировать звучащую речь.

2. Развивать мышление (обобщение, сравнение), внимание (переключаемость,

устойчивость), речь учащихся.


1. Воспитывать познавательный интерес, умение ценить время

2. Воспитывать чувство дружбы, доброты.

128

Технические особенности урока: Данный урок включает в себя компьютерную презентацию.

ИКТ используется на всех этапах урока как средство наглядности вместе со словом, т.е. словес-

ные и наглядные методы выступают в дидактическом единстве.

Урок прошел в оптимальном темпе, части были логически связаны друг с другом, сочетались

виды учебной работы, которые обеспечили стабильную учебно-познавательную атмосферу.

Детям предлагались разнообразные игры, которые направлены на развитие словообразо-вания,

на умения анализировать.

С учѐтом типа урока и целей, использовались различные формы и методы обучения: работа в

парах, сотрудничество, индивидуальная работа у доски, фронтальный опрос. Так как у перво-

классников мышление преимущественно наглядно-образное, использовался наглядный мате-

риал. Учитывая возрастные особенности детей, посчитала целесообразным ввести игровой

момент, с целью заинтересовать и усилить активность на уроке. На всех этапах ребята были

вовлечены в активную мыслительную деятельность. Этапы урока были тесно связаны между

собой, чередовались различные виды деятельности. Учебное время на уроке использовалось

эффективно, запланированный объѐм урока выполнен. Позаботилась и о здоровье детей. Провела

физкультурные паузы.

Вывод:

Цель урока мною достигнута. Положительное влияние на достижение цели урока оказало

разнообразие заданий в ходе урока и новизна информации. Об этом свидетельствует деятель-

ность учащихся: они были активны, проявляли интерес к содержанию урока, задавали вопросы,

вступали в диалог с учителем, работали в парах.

Использованные на уроке приѐмы, методы, формы работы способствовали формированию

универсальных учебных действий:

- личностных (проявлять учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу,

способность к самооценке);

- регулятивных (освоение умения принимать и сохранять учебную цель и задачи; планировать

собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и искать средства еѐ осуще-

ствления; формирование умения контролировать и оценивать свои действия, принимать на себя

ответственность, проявлять инициативность и самостоятельность);

- познавательных (ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного,

добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой опыт и информацию,

полученную на уроке);

- коммуникативных (слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах

работы в парах и следовать им).

Сарыглар Людмила Кан-ооловна –

преподаватель русского языка и литературы

ГБПУ РТ «Тувинский сельскохозяйственный техникум» г. Кызыл



Методическая разработка урока по дисциплине «Русский язык» на тему:

129

Цель: формирование понятия о нормах русского литературного языка; развитие умения

анализировать и сопоставлять языковые факты, расширение словарного запаса; воспитание

уважения к слову, русской речи.

Оборудование: проектор, презентация, карточки с заданиями для групповой работы.

Ход урока

1. Введение. Организационный этап урока (1 мин.).

Проверка домашнего задания (2 мин.).

2. Основная часть урока (29 мин.).

Эпиграф к уроку: Единственная настоящая роскошь – это роскошь человеческого общения. А.

Сент-Экзюпери.

(Обсуждение эпиграфа, 2 мин.)

- Тема нашего урока – «Типы норм литературного языка».

Целеполагание: Сегодня мы с вами формируем понятия о нормах русского литературного языка,

научимся с вами правильно говорить и выражать свои мысли.

1) Создание проблемной ситуации (11 мин.).

- О слове, о языке размышляют с древних времен, пытаясь определить его роль в жизни

человека. Перенесемся в Древнюю Грецию и обсудим разговор рабовладельца Ксанфа и его раба

– первого баснописца Эзопа

- Я велел тебе, Эзоп, купить на базаре самую дорогую вещь. Где она?

- Вот, мой господин. Это - язык!

- Почему язык? Неужели ты считаешь, что это самая дорогая в мире вещь?

- Да, мой господин. Разве может быть в мире что-нибудь дороже языка? Язык – это первые

слова ребенка: мама, солнце, цветок. Язык дает нам возможность понимать друг друга. Язык –

это целый мир.

- Ну, хорошо! Я велел купить тебе и самую дешевую вещь в мире.

- Вот она, мой господин!

- Снова язык?!

- Да. Язык – это самая дешевая вещь в мире. Язык может служить вражде и ненависти, быть

орудием клеветы.

- Почему баснописец Эзоп в одном случае говорит, что лучше языка ничего нет на свете, а в

другом утверждает, что язык – это самое худшее, что есть на свете? Как понять это

противоречие? (Ответы студентов.)

Ответ: Слово – дело великое. Им можно возродить, можно и убить человека.

- Можно ли научиться грамотно пользоваться русским языком?

- Вспомните, что значит высокая культура речи? (Это понятие включает в себя два уровня:

первый – речь правильная, соответствующая нормам литературного языка. Второй – речь

хорошая, искусная, богатая.)

- Какой уровень, на ваш взгляд, важнее? (Ответы студентов.)

130

- Давайте посмотрим видео, точнее мультфильм, о том, как важна правильная, уместная и

выразительная речь. (Просмотр мультфильма «Как старик корову продавал», 5 мин.).

- О чем этот мультфильм? (Ответы студентов.) (1 мин.)

Вывод: Обладать высоким уровнем культуры речи необходимо для того, чтобы уметь выступать

перед аудиторией, воздействовать на нее словом, непринужденно общаться с другими людьми.

Это поможет добиться успехов в профессиональной деятельности.

2) Анализируя речь детей, подростков и даже взрослого населения, лингвисты выявили

наиболее частые проявления неточной и неправильной речи (2 мин.):

1) путают слова, схожие по звучанию (паронимы):

Эскалатор (движущаяся лестница) – экскаватор (землеройная машина для

выемки и отвала грунта (при дорожных, горных и др. работах);

2) неправильное сочетание слов:

Моя автобиография (автобиография – описание своей жизни) ;

3) засорение языка нелитературной лексикой (жаргоны, арго, вульгаризмы, нецензурная лексика

и др.):

Авка (аватар, аватарка – 1. в компьютерных играх – образ, который

пользователь выбирает для участия в игре; 2. изображение, картинка, используемые для

персонализации пользователя сетевого сервиса), гонишь (обманываешь), морковь (любовь),

облом (попасть в неприятное положение), глюк (сбой);

4) нарушение стилистических норм языка.

3) Запись в тетради (3 мин.):

Основной признак литературного языка – это норма. Под нормой понимается совокупность

правил употребления слов, их грамматических форм, правил произношения, словообразования,

действующих в данный период литературного языка. Виды норм:

- акцентологические (ударение), замОк – зАмок;

- орфоэпические,

- лексические (правильный выбор слов с учетом их значения);

- словообразовательные (образование слов и их строение);

- орфографические (единообразные способы передачи на письме слов с помощью буквенных и

небуквенных графических средств);

- пунктуационные (регламентирует правила употребления знаков препинания);

- грамматические (правила использования морфологических форм разных частей речи);

- синтаксические (правила связи слов в предложении и словосочетании);

- стилистические (стилевая принадлежность языковых элементов).

- Чтобы правильно говорить и писать, мы должны соблюдать нормы литературного языка. За

помощью мы можем обратиться к словарям: толковому, орфографическому,

словообразовательному и др.

4) Работа в группах (7 мин.):

131

- Сейчас мы с вами поработаем с предложениями, в которых нарушены определенные языковые

нормы. Ваша задача – определить, какие нормы нарушены, и исправить их в соответствии с

нормами литературного языка.

Стилистические нормы:

По вечерам крестьяне отправляются в очаг культуры.

Богатые дворяне наносили друг другу визиты в гости.

Мать-медведица следила, чтобы дети не получали травмы.

К пристани подъехала карета, и из нее вылезла прекрасная девушка.

Морфологические нормы:

Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова.

1) Звончее (звонче)

2) консервов

3) в двух тысяч первом году (в две тысяча первом году)

4) семеро смелых

5) лечащий врач.

Синтаксические нормы:

1) Я с братом ходили на рынок (ходила).

2) За Марину Сергеевну я ничего плохого не скажу (О Марине Сергеевне).

3) Я скучаю за ним (по нему).

Лексические нормы:

Наступила война – началась война

Выполнять роль, иметь роль - играть роль

Играть большое значение, уделять значение – иметь большое значение

Оказать заботу – проявить заботу

Разрешить проблему – решить проблему

(Проверка заданий, оценивание работ.)

Интонационная разминка. Работа над четкостью и выразительностью речи (1 мин.).

- Итак, мы говорим, чтобы нас поняли. Для достижения этой цели важны не только знание

литературных норм, но и такие понятия, как смысловая интонация и логическое ударение.

Прочитайте скороговорки, четко и ясно проговаривая все звуки (скороговорки).

5) Давайте рассмотрим еще один пример того, к чему может привести нарушение

литературных норм (3 мин.):

Лексика.

Обида по недоразумению

Очередь у прилавка с книгами.

Входит студент со словарем в руках и обращается к солидному мужчине.

Студент. Вы последний?

Мужчина. В нашей стране нет последних. Вы хотели сказать: «Кто крайний?»

Студент. Нет, я спрашиваю: «Кто последний?»

Мужчина. В таком случае, последний Вы.

132

Студент. Нет, Вы неправы. Знаете ли Вы, что в русском литературном языке слово крайний

имеет три значения:

- расположение по краю (крайний дом)

- конечный, предельный (крайний срок)

- чрезмерный в проявлении тех или иных свойств (крайний эгоист)

Мужчина. Нет, не верю. Впрочем, пусть объяснят умники и умницы, как правильно спросить:

«Кто последний?» или «Кто крайний?»

Вопрос. Как правильно спросить у людей, стоящих в очереди: Кто крайний или кто последний?

(Ответы студентов)

(Примечание: Обращение с вопросом: «Кто крайний?» к человеку, занимающему конечное

положение в ряду, в очереди неправильно, так как начинающего ряд или очередь называют

первым. А понятию первый противопоставляют понятие последний. Правильно сказать: «Кто

последний».

3. Подведение итогов урока (5 мин.):

- Итак, нам с вами стало ясно: научиться правильно говорить можно. Какие литературные нормы

мы сегодня узнали на занятии?

- К чему может привести незнание литературных норм?

- Важна ли роль словарей?

- В заключение хотелось бы сказать вам: будьте внимательны ко всему, что вы говорите, как вы

говорите, бойтесь обидеть собеседника резким словом. Помните, что словом можно спасти

человека, но можно и тяжело ранить! Будьте непримиримы к тем, кто допускает в своей речи

грубые слова и ошибки. Мне остается лишь пожелать: «Говорите по-русски правильно и красиво,

чтобы вам не было стыдно за то, что вы когда-то произнесли», иначе… А что может быть иначе

давайте посмотрим (показ отрывка из мультфильма» В стране невыученных уроков»).

4. Выставление оценок (2 мин.).

5. Домашнее задание: Выписать пословицы, поговорки о красивой и правильной речи (1

мин.).

Нурбекян Иванна Владимировна – методист

ГБПОУ РТ «Тувинский техникум предпринимательства» г. Кызыл



Творческий отчет на тему:

«Профессиональная этика педагога»

Цель семинара: Актуализировать и обобщить знания педагогических работников о

педагогической этике, учить находить решения в сложных педагогических ситуациях, развивать

уверенность в себе, речевые навыки.

133

Задачи семинара: Создание доброжелательной атмосферы.

Овладение навыками общения друг с другом.

Совершенствование умения анализировать ситуацию и принимать решение.

Нормативная база:

Федеральный закон «Об образовании в РФ от 29.12.2012 г, №273-ФЗ».

Письмо Министерства науки и образования РФ от 06.02.2014 г., №09-148.

Кодекс профессиональной этики педагогических работников РТ

Кодекс этики и служебного поведения педагогических работников ГБПОУ РТ

«Тувинский техникум предпринимательства».

Этапы семинара:

Теоретический

Практический

Методы:

Словесный

Наглядный

Практический

Основные элементы педагогического такта:

- требовательность и уважительность к воспитаннику;

- умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему;

- деловой тон общения;

- внимательность, чуткость, уравновешенность и самообладание педагога;

10 наиболее распространѐнных нарушений в этике поведения учителя:

Обращение к обучающемуся не по имени, а по фамилии.

Отсутствие извинения в адрес ученика в случае своей оплошности.

Приказной, административный характер просьб учителя.

Невнимание к ответу.

Постановка обучающегося в неудобное, унизительное положение на уроке.

Сравнение с другим обучающимся, а не с самим собой.

Неумение выразить веру в ученика.

Отсутствие доброжелательности к учащемуся.

Неумение признать право на другое мнение.

134

Неудачи ребѐнка в учении нисколько не должны снижать общее уважение к нему.

Ошибки преподавателей:

Шаляпина дьяк выгнал из хора как не имеющего ни слуха, ни голоса;

Бутлерова выставили из класса в коридор, повесив ему на шею дощечку «Великий химик».

В 26 лет он стал профессором Московского университета, а затем и великим химиком;

Григ выстукивал в школе такты музыки, над ним

смеялись, прозвали великим музыкантом. В 15 лет он был принят в Лейпцигскую

консерваторию, стал всемирно известным композитором;

Ключевский — историк и знаменитый лектор. Его хотели исключить из семинарии за то,

что сильно заикался, но он преодолел себя и стал знаменитым лектором;

Менделеев поступал в университет несколько раз и каждый раз «заваливал» химию;

Педагогические ситуации:

Педагог обращается к обучающемуся, который крутит в руках телефон: «Убери,

пожалуйста, телефон или выключи его!» Обучающийся: «Нет. Я вообще никогда с ним

не расстаюсь и не выключаю, я и сплю с ним…».

2. Несколько учеников опоздали на урок на 15 минут.

Педагог спрашивает: «Почему вы опаздываете?» Обучающиеся (дожевывая на ходу було

булочки): «А мы в столовой были».

3. Обучающиеся нарушают дисциплину на занятии и отказываются выполнять работу.

Педагог кричит на обучающихся и применяет физическую силу

Выводы: Необходимо соблюдать этические нормы, ибо только пример учит…

―Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей

профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому

труду, к ученикам, коллегам – всѐ это имеет первостепенное значение для духовно –

нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные программы

не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся

пример нравственного и гражданского личностного поведения‖ (―Концепция духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России‖).

135

Баркова Ольга Петровна – преподаватель общеобразовательных дисцилин

ГБОУ «Тувинский агропромышленный техникум»

с. Балгазын,Таднинский кожуун



Мультимедийная разработка отрытого урока

на тему: «Сталинградская битва – начало коренного перелома в Великой Отечественной

Войне»

Учебная дисциплина: История

Специальность: 35.02.01.

«Лесное и лесопарковое хозяйство»

«200 дней героически сражался русский солдат за каждую пядь земли. 200 дней

задыхались в огне, погибали героями, но Сталинград отстояли!»

Урок: Сталинградская битва -начало коренного перелома в Великой Отечественной

Войне.

Методическая цель урока: Сформировать представление о втором периоде Великой

Отечественной Войны, закрепить тему Сталинградской битвы через использование метода

проектной деятельности обучающихся.

Воспитательная цель: воспитание патриотизма, уважение к подвигу народа, закрепление

исторических страниц великого сражения.


Учебная: показать суть начала коренного перелома, как перехвата стратегической

инициативы в войне.

Развивающие: развивать умения учащихся заниматься поисковой деятельностью,

использовать дополнительный материал, умение аналитически мыслить и делать выводы.

Воспитательная: донести до сердца каждого учащегося величие и массовый

героизм нашего народа в годы Великой Отечественной Войны.

Тип урока: комбинированный, закрепление материала, защита проектов

Оборудование: проекты учащихся, мультимедийный проектор, телевизор.

136

План урока

1. Организационный момент (вступительное слово преподавателя, сообщение темы,

постановка целеполагания урока).

2. Защита учащимися проектов.

3. Работа в группах с историческими документами.

4. Подведение итогов урока, рефлексия.

5. Домашнее задание. Написать сочинение эссе на тему: «Наши земляки в годы войны».

I. Организационный момент. Мотивационный момент.

Слово преподавателя: Сегодня на уроке мы закрепим тему одного из важнейших,

великих сражений Великой Отечественной Войны – Сталинградской битвы.

После разгрома немецкой армии под Москвой, это сражение было очень важным для

стратегии фашистов. Но именно здесь, в Сталинграде, они потеряли инициативу, понесли

огромные потери, русская армия перехватила стратегию инициативы вВеликой Отечественной

Войне.

На данном уроке, из материалов подготовленных вами проектов, мы перелистаем

страницы истории великой Сталинградской битвы.

Нам предстоит выяснить роль Сталинградской битвы в ходе Великой Отечественной

Войны, основные даты, факты и сделать выводы, каково историческое значение этой великой

битвы.

Первый проект – это исторические события 1941, начала 1942 года перед наступлением на

Сталинград.

Проект обучающегося (защита с презентацией).

На лето 1942 г. Гитлер запланировал новое наступление, призванное сокрушить СССР.

-Неудачи первого года войны уже не позволяли вести наступление по всему фронту,

требовалось выбрать одно направление.

-Кроме того, из-за затяжной войны, в которую оказался втянут рейх, и разросшейся коа-

лиции его врагов возникла потребность в дополнительных сырьевых ресурсах, в первую очередь

нефти.

-Исходя из этих соображений, в немецкой Ставке решили развернуть наступление на

южном участке советско-германского фронта общим направлением на Кавказ.

-Прежде всего взять под контроль каспийскую нефть и обеспечить германские

вооружѐнные силы горючим.

-Немецкое наступление, названное планом «Блау» («вариант Синий»), началось 12 июня

1942 г. -Советское военное руководство не смогло сразу разгадать его замысел.

-Оно полагало, что немцы попытаются взять Москву, нанеся по ней удар с южного на-

правления.

-Поэтому командование сосредоточило основные силы на центральном участке фронта.

-В результате южный фланг оказался ослаблен и начал стремительно откатываться назад.

Правда, в отличие от событий годичной давности советские войска избегали «котлов».

- Однако немцы вновь заняли Ростов, уже освобождѐнный было Красной армией в ходе

зимнего контрнаступления, форсировали Дон и устремились к Волге, к крупнейшему

промышленному центру в еѐ нижнем течении — Сталинграду и захватить его в течение двух

недель.

- Часть же немецких соединений повернула на юг — в направлении Кавказа.

Слово преподавателя: Итак, стратегические цели немецкого командования ясны.

Имитируя подготовку наступления вновь на Москву, они сосредоточили основные силы для

наступления на Сталинград.

- Какую роль отводило немецкое командование Сталинграду? Об этом – наш второй

проект.

Проект обучающегося

(защита с презентацией)

«Цели Вермахта в отношении Сталинграда. План Блау»

137

5 апреля 1942 года Гитлер подписал директиву № 41 о летнем наступлении — операция

«Блау» .

Ключевая позиция Сталинграда в плане «Блау» обусловливалась рядом факторов:

Во-первых, командование вермахта намеревалось разгромить основные части Красной

Армии в междуречье Дона и Волги. И здесь Сталинграду отводилась завершающая роль — роль

опорного пункта, из которого можно было бы обеспечить прикрытие для продвижения войск

вермахта на Кавказ.

Во-вторых, захват Сталинграда позволял вывести из строя один из крупнейших советских

военно-промышленных центров.

В-третьих, падение Сталинграда позволяло захватить важный военно-транспортный узел,

а выход к Волге прерывал связь европейского центра Советского Союза с его кавказским и

среднеазиатским районами.

В-четвѐртых, овладение Сталинградом давало в руки фашистской верхушки громадный

политико-пропагандистский козырь, поскольку этот город носил имя главного руководителя

Советского государства и Коммунистической партии Иосифа Виссарионовича Сталина.

Наконец, в-пятых, Сталинград в руках немцев — это буквально «ключ» в реализации

германских геополитических планов. По мере неудач вермахта на кавказском направлении роль

Сталинграда чрезвычайно возрастала в соответствии с его позицией связывающего звена в

евроазиатском геополитическом пространстве.

Немецкое командование надеялось, что добившись успеха на этом направлении, оно

сможет вновь начать наступление на Москву и Ленинград.

Слово преподавателя: Цели немцев ясны. И перед советским командованием стояла

сложная задача – защитить Сталинград. 28 июля 1942г. Верховный главнокомандующий

подписывает приказ № 227«Ни шагу назад!».

- чем можно объяснить появление подобного приказа?

-в чем вы видите его главный смысл?

- какую роль сыграл этот приказ в ходе войны?

(Ответы учащихся: 28 июля 1942 г. появляется приказ № 227 Верховного главнокоман-

дующего, известный как «Ни шагу назад!». Констатируя беспрецедентно большие материальные

потери, понесѐнные страной за год войны, Сталин требовал прекратить дальнейшее отступление,

применяя к недостаточно стойким жесточайшие меры воздействия.)

Итак; каковы же были главные этапы защиты Сталинграда?

Проект обучающегося (защита с презентацией)

«I этап Сталинградской битвы» Летом 1942 г. обстановка складывалась далеко не в

пользу нашего государства. Имея полное превосходство в силах, противник вел наступление.

Гитлеровцы считали, что они легко овладеют Сталинградом силами только 6-й армии под

командованием генерала Паулюса до 25 июля. Но упорное сопротивление советских войск

спутало планы врага.

Потеря Сталинграда имело бы крайне тяжелые последствия для России. В те годы

основным источником нефти для страны был Кавказ. Главной артерией, по которой «черное

золото» поступало в центр страны, была Волга, по ней переправляли и донской хлеб. Взять под

контроль реку означало бы лишить двигатели топлива, промышленность – сырья, экономику в

целом электроэнергии, население тепла и хлеба. Потому, не считаясь с потерями, гитлеровцы

основные удары летом-осенью 1942 года нацелили на Сталинград.

12 июля фашистские войска вторглись в пределы Сталинградской области, а 14 июля в

ней было объявлено военное положение.

23 августа 1942 года немецкие самолеты подвергли варварской бомбардировке

Сталинград. За один день противник совершил более 2000 самолетовылетов. Несмотря на

противодействие советской авиации и зенитной артиллерии, сумевших сбить 120 фашистских

138

самолетов, город был превращен в руины, погибло свыше 40 тысяч мирных жителей.

Горели не только здания, горели земля и Волга, поскольку были разрушены резервуары с

нефтью.

На улицах от пожаров стояла такая жара, что возгоралась одежда на людях, бежавших в

укрытия. Пожар продолжался всю ночь, и было так светло, что можно было читать газету в 70

километрах от города.

Это был акт террора, предпринятый с целью убить как можно больше мирных жителей

города, вывести из строя городские службы, вызвать панику, деморализовать защитников

Сталинграда и устроить погребальный костѐр на пути отступающих войск.

23 августа 1942 года – самая скорбная дата в истории Сталинграда.

Но сопротивление не прекратилось. В те дни, сражаясь и умирая, воины поклялись: ―За

Волгой для нас земли нет!‖. Их землѐй, их последним шагом, последним боем и последним

вздохом был этот Сталинградский берег, залитый кровью.

Не только в стране, но и за рубежом известен «Дом Павлова». Простой, ничем

непримечательный сталинградский дом, отмеченный на карте фельдмаршала Паулюса как

крепость. Неприступной крепостью сделали этот дом несколько солдат под командованием

сержанта Я.Ф. Павлова и лейтенанта И.Ф. Арсеньева. У них не хватало боеприпасов,

продовольствия, воды. Они были почти отрезаны от своих и 58 дней отбивали нападения врага,

прикрывали расположенный рядом, в здании мельницы, наш наблюдательный пункт.

Небольшая группа советских воинов, обороняя этот дом, уничтожили столько

гитлеровцев, сколько они не теряли при взятии некоторых крупных европейских городов.

Выстояв в кромешном аду, защитники дома 19 ноября вместе со своей дивизией перешли в

стремительное наступление.

О мужестве наших защитников говорили сами немцы. Извлечение из дневника убитого

под Сталинградом гитлеровца: ―…Нам надо пройти до Волги только один километр, но мы его

никак не можем пройти. Мы ведѐм борьбу за этот километр дольше, чем за всю Францию, но

русские стоят как каменные глыбы.»

Слово преподавателя: Город на Волге держится, горит, имеет огромные потери, но

держится!


«II этап Сталинградской битвы. Мамаев курган»

В сентябре немецкие части овладели вокзалом и господствующей высотой – Мамаевым

курганом. Когда судьбу Сталинграда решали уже минуты, к этому огненному берегу под

бомбами и снарядами прорвались из-за Волги пробитые осколками бронекатера. С них бросались

в воду гвардейцы 31-й стрелковой дивизии генерала Радимцева. Через два дня они штурмом

взяли Мамаев курган, который тогда называли Главной высотой России. В дни Сталинградской

битвы Мамаев курган стал ключевой позицией обороны города.

Кто держал вершину кургана в своих руках, тот господствовал над округой. Вот почему

здесь 140 дней и ночей (с 28 сентября 1942 года по 26 января 1943 года) бушевала жесточайшая

битва. В дни боѐв, даже зимой, курган чернел, как обугленный. Здесь насмерть стояли советские

воины, сражаясь за ключевую позицию обороны города, здесь решалась судьба будущей победы.

Дивизия Н.Ф. Батюка, закрепившись на склонах Мамаева кургана, отбивала по 10-12

вражеских атак каждый день. Враг смог продвинуться вперѐд всего на несколько метров и только

там, где уже не осталось в живых ни одного защитника. ―Ни шагу назад!‖ - стало клятвой

защитников Сталинграда. Когда на Мамаевом кургане в самый напряженный момент боя

прекратилась связь, рядовой связист 308-й стрелковой дивизии Матвей Путилов пошел

ликвидировать разрыв провода. При восстановлении поврежденной линии связи, ему осколками

мины раздробило обе руки. Теряя сознание, он крепко зажал зубами концы провода. Связь была

139

восстановлена. За этот подвиг Матвей был посмертно награжден орденом Отечественной войны

II степени. Его катушка связи передавалась лучшим связистам 308-й дивизии.

Непосредственную оборону Сталинграда выполняли две армии – 62-я под

командованием Василия Ивановича Чуйкова и 64-я под командованием Михаила Степановича

Шумилова. Они приняли на себя основной удар.

Но конечный успех оборонительного этапа определялся стойкостью не только этих армий,

но и активными действиями остальных сил Сталинградского направления, которые оттягивали

на себя значительную часть сил противника. Бои не прекращались даже в ночное время.

Советские войска не только мужественно оборонялись, но и постоянно наращивали мощь своих

контрударов. К середине ноября наступательные возможности немецких войск окончательно

иссякли. Потеряв в боях за Сталинград около 700 тыс. убитыми и ранеными, более 1 тыс. танков

и свыше 1,4 тыс. самолѐтов, немецкие войска вынуждены были перейти к обороне.

Беспримерное мужество сталинградцев потрясало даже бывалых гитлеровских вояк: «

Описать, что здесь происходит, невозможно. В Сталинграде сражаются все, у кого есть

голова и руки, – мужчины и женщины».

Слово преподавателя: Ребята, вы уже поняли главное: «Ни шагу назад», главный лозунг

защитников Сталинграда. Было трудно, но Советская армия смогла найти силы для контр.

наступления.


Операция «Уран»

19 ноября 1942 года началось наступление Красной Армии в рамках операции «Уран». 23

ноября в районе Калача замкнулось кольцо окружения вокруг 6-й армии вермахта.

6-я армия была изолирована и запасы топлива, боеприпасов и продовольствия

прогрессивно сокращались, несмотря на попытки снабжения еѐ по воздуху, предпринятым 4-м

воздушным флотом под командованием Рихтгофена.

Командование вермахта приняло решение удерживать Сталинград и деблокировать

окруженные войска, и танковая группировка под командованием генерала Гота 12 декабря 1942

года переходит в наступление. К 19 декабря в наступлении уже участвовало свыше 300 немецких

танков. Но благодаря мужеству и стойкости советских войск наступление удалось остановить, а

затем, с приходом подкреплений, отбросить от Сталинграда на 200 километров.

10 января громом орудий и реактивных установок начался завершающий этап разгрома

врага, 31 января войска 64-й армии взяли в плен Паулюса вместе со штабом. Мощные удары

советских войск подавили последние очаги сопротивления.

Гитлера эта весть застала в ставке в Волчьем логове. Узнав о пленении Паулюса,

которому он несколькими днями ранее присвоил звание фельдмаршала, Гитлер бился в

истерике: «Как он мог не застрелиться? Один-единственный малодушный слабак свел на нет

доблесть и героизм целой армии! Паулюс мог обрести вечность, обессмертить свое имя для

немецкого народа, но вместо этого предпочел свидание с Москвой!»

2 февраля 1943 г. в 16.00 историческая Сталинградская битва закончилась.

В результате битвы Красная Армия прочно овладела стратегической инициативой и

теперь диктовала врагу свою волю. Исход Сталинградской битвы вызвал растерянность и

замешательство в странах Оси. Начался кризис профашистских режимов в Италии, Румынии,

Венгрии, Словакии. Резко ослабло влияние Германии на еѐ союзников, заметно обострились

разногласия между ними.

Радостной волной прокатилась по всему миру новость о разгроме фашистских войск в

районе Сталинграда и вдохновила силы сопротивления Европы на дальнейшую борьбу с

фашизмом. Мир был поражен и восхищен легендарной победой советских войск, которая

положила начало коренному перелому в ходе всей второй мировой войны.

Слово преподавателя: Из вашихпроектов следует, что в Сталинграде практически

попали в котел примерно 300 тысяч немецких и румынских солдат. Окружение, пленение или

уничтожение этой армии одновременно с потерей позиций вермахта на юге России станут для

Гитлера куда большей катастрофой, чем разгром в Ливии».

140

Победа под Сталинградом стала началом массового изгнания противника с советской

земли. Сталинградская битва знаменовала собой начало коренному перелому в ходе не только

Великой Отечественной, но и всей Второй мировой войны. Т.к. Стратегическая инициатива

перешла в руки нашей армии. Ребята, а можете вы сегодня сказать: Что для Вас Сталинград?

Примерные ответы учащихся:

Сталинград-это символ мужества, стойкости, героизма советских воинов.

Сталинград – это символ мощи и величия нашего государства.

Под Сталинградом Красная Армия сломила хребет немецко-фашистским войскам,

под стенами Сталинграда было положено начало уничтожению фашизма и фашистского

государства.

Слово «Сталинград «знают во всех странах мира. В некоторых этим словом

названы улицы, площади, скверы. И по сей день слово «Сталинград» произносят с чувством

уважения и гордости.

―Есть память, которой не будет конца‖, вот почему мы сегодня обращаем свою память, и

слова благодарности к тем, кто отстоял нашу Родину.

Слово преподавателя: А сейчас проверим, как вы усвоили материал, который

подготовили для нас ребята.

II. Закрепление изученного материала: Прошу ответить на вопросы:

1) Назовите дату начала Сталинградской битвы. (17июля 1942г.)

2) Когда закончилась Сталинградская битва? (2февраля 1943г.)

3) Назовите самый страшный для города день? (23 августа 1942г)

4) Сколько дней длилась Сталинградская битва? (200 недель)

6) За какой срок Гитлер хотел овладеть городом? (За 2 недели)

7) Чем известен дом Павлова? ( в день несколько раз переходил от русских к немцам и

обратно)

9) Как называется операция разгрома немецких войск под Сталинградом? (Уран)

10) Кто был главнокомандующим немецкой армией? (Генерал-фельдмаршал Фридрих

Паулюс: 31 января 1943г. – массовая сдача в плен)

11) Чем награжден город за эту битву? (Орденом Ленина и Золотой Звездой Героя?)

12) Когда данное событие произошло? ( 8 мая 1965г. Волгограду присвоено звание

«Города-героя»).

III. Викторина: Знаешь ли ты?

1. Даты оборонительных периодов (17 июля – 18 ноября 1942 г.).

2. Девиз защитников Сталинграда - («Ни шагу назад! Стоять насмерть!»).

3. Когда подписан приказ № 227- (28 июля 1942 г.).

4. Как называлась операция по окружению немецко-фашистских войск под

Сталинградом?-(Уран).

5. Какие фронты принимали участие в контрнаступлении?-(Юго-Западный, Донской,

Сталинградский).

6. Когда была учреждена медаль «За оборону Сталинграда»-( декабрь, 1942 г.).

7. Командующий 64_й армией (Шумилов).

8. Девиз защитников Сталинграда – («За Волгой для нас земли нет!»).

9. Смысл приказа № 227? – (Ни шагу назад! До последней капли крови защищать

каждый клочок советской земли!).

10. Кто командовал фронтами? (Юго_Западный - генерал Ватутин, Донской – генерал

Рокоссовский, Сталинградский – генерал Еременко).

11. Кто координировал действия советских войск в ходе Сталинградской битвы? –

(Жуков).

12. Сколько человек были награждены медалью « За оборону Сталинграда» - (750).

141

13. Сколько человек получили звание Героя Советского Союза в Сталинградской

битве? – (125).

14. Командующий 6-й полевой фашистской армией, наступавшей на Сталинград –

(фельдмаршал Паулюс).

15. Как долго шли бои за Мамаев Курган – (140 дней и ночей).

16. В каком году был открыт памятник-ансамбль на Мамаевом кургане? – (15 октября

1967 г.).

17. Кто автор памятника-ансамбля на Мамаевом кургане? – (Вутетич, скульптор,

лауреат Ленинской премии).

18. Высота скульптуры «Родина-мать зовет!» - (52 метра).

19. Чья музыка звучит в Зале Воинской Славы? – ( Шуман, «Грезы»).

IV .Домашнее задание. Написать сочинение эссе на тему «Наши земляки в годы войны».

Тестовый контроль к уроку:

1. Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны произошѐл в: а) 1941-1942 гг. в) 1943-1944 гг.

б) 1942-1943 гг. г) 1944-1945 гг.

2. Отметьте, какая из битв относится к коренному перелому в ходе Великой

Отечественной войны: а) за Берлин в) под Москвой

б) Сталинградская г) Смоленская

3. Во время военных действий под Сталинградом 6-й немецкой армией командовал: а) Гудериан в) Г. Гот

б) Ф. Паулюс г) В. Лист.

4. План контрнаступления советских войск под Сталинградом назывался: а) «Тайфун», в) «Уран»

б) «Барбаросса», г) «Вайс».

5. Верховным Главнокомандующим в годы войны был: а) И.В. Сталин в) К. Е. Ворошилов

б) Г.К. Жуков г) С.М. Будѐнный

6. Последние немецкие части капитулировали в Сталинграде а) 2 февраля 1942 г. в) 2 января 1942 г.,

б) 2 февраля 1943 г г) 2 января 1943 г.

7. Кто из перечисленных военачальников был командующим 62-й армией,

защищавшей Сталинград? а) Василий Чуйков; в) Михаил Шумилов;

б) Александр Родимцев г) Матвей Путилов

8). В каком году был открыт памятник-ансамбль героям Сталинградской битвы на

Мамаевом кургане? а) в 1961 г.; в) в 1967 г.

б) в 1965 г.; г) в 1970 г.

9). О каком герое Сталинградской битвы таджикский поэт КаноатМумин сложил

стихотворение: ...А взрывы — словно чѐрный лес! То — впереди, то — позади.

И пуля — тысячами игл. И очень горячо в груди!..

...Но успевает он, упав, концы холодных проводов зажать в мертвеющих зубах.

Он в батальонных списках есть, — А в жизни нет его уже...

Но ожил мѐртвый телефон в дивизионном блиндаже!

а) о Якове Павлове в) о Василии Зайцеве

б) о Михаиле Паникахе г) о Матвее Путилове.

10). В каком году Волгограду было присвоено почѐтное звание «Город-Герой»? а) в 1955 г. в) в 1970 г.;

142

б) в 1965 г. г) в 1975 г.

11). Сталинградская битва: А) привела к полному и окончательному разгрому вооружѐнных сил Германии и еѐ

союзников;

Б) отняла у Германии и еѐ союзников стратегическую инициативу в войне;

В) лишила Германию возможности вести наступательные действия на советско-

германском фронте.

12). Укажите цифру людских потерь, понесѐнных Красной Армией в

Сталинградской битве: А) 1200 000; В) 1500 000;

Б) 800 000; Г) 2 000 000.

III. Закрепление изученного. Ответить на вопросы.

1) Назовите дату начала Сталинградской битвы. (17июля 1942г.)

2) Когда закончилась Сталинградская битва? (2февраля 1943г.)

3) Назовите самый страшный для города день? (23 августа 1942г)

4) Сколько дней длилась Сталинградская битва? (200 недель)

6) За какой срок Гитлер хотел овладеть городом? (За 2 недели)

7) Чем известен дом Павлова? (в день несколько раз переходил от русских к немцам и

обратно)

8) Какое здание осталось не восстановленным со времен Сталинградской битвы? Для чего

это сделано? (мельница)

9) Как называется операция разгрома немецких войск под Сталинградом? (Уран)

10) Кто был главнокомандующим немецкой армией? (Генерал-фельдмаршал Фридрих

Паулюс: 31 января 1943г. – массовая сдача в плен)

11) Чем награжден город за эту битву? (Орденом Ленина и Золотой Звездой Героя?)

12) Когда данное событие произошло? (8мая 1965г. Волгограду присвоено звание

«Города-героя»)

Вывод по вопросам

IV Д/З: § 32, подготовить сообщение «Памятные места г. Сталинграда (Волгограда)

Продумать вопрос и дать обоснованный ответ.

- В канун 70-летней победы в Сталинградской битве участники боев за город, ветераны

Великой Отечественной войны ставят перед правительством вопрос о переименовании города

Волгограда в г. Сталинград, обосновывая свои соображения тем, что они защищали г.

Сталинград, а не Волгоград, хотя бы в дни празднования.

Обоснованы ли их предложения?

V. Подведение итогов. Преподаватель выставляет оценки за проекты и комментирует

их.

Технологическая карта занятия:

Автор-разработчик Баркова Ольга Петровна

Специальность/профессия Преподаватель общеобразовательных дисциплин

Учебный цикл

(общеобразовательны

й, профессиональный)

Общеобразовательный

УД/МДК История

Датаи место проведения

учебного занятия (№ учебной аудитории, спортивный зал)

Учебная аудитория, кабинет общеобразовательных дисциплин

Наименование и № темы (в соответствии с утверждѐнным календарно-тематическим планом)

«Сталинградская битва – начало коренного перелома в Великой

Отечественной Войне»

143

Междисциплинарные связи

История, литература

Цели учебного

занятия (смотри

приложение Б)

Обучающая Развивающая Воспитательна

я

Показать суть начала

коренного перелома,

как перехвата

стратегической

инициативы

Развивать умение

учащихся

заниматься

поисковой

деятельностью

Донести до учащихся

величие и героизм народа

в годы ВОВ

Формируемые

компетенции (в

соответствии

с ФГОС,

рабочей

программой)

Общие компетенции

ОК 1. Использование различных источников для получения

информации, для понимания и обобщения темы ОК 2. Уважительное отношение к историческому прошлому

страны. Умение сформировать свою точку зрения

Уровень освоения

(только для

теоретических

занятий в


рабочей


1 – ознакомительный(узнавание ранее изученных объектов, свойств)

2 – репродуктивный(выполнение деятельности по образцу,

инструкции или подруководством)

3 – продуктивный(планирование и самостоятельное выполнение

деятельности, решение проблемных задач)

Тип учебного занятия (выбрать)

1. Вводное учебноезанятие.

2. Учебное занятие по изучению и первичному закреплению нового

материала и способовдеятельности.

3. Учебное занятие по совершенствованию знаний,

умений,деятельности:

- учебное занятие по усвоению новых знаний и

способовдеятельности;

- учебное занятие по формированию умений и


- учебное занятие по закреплению знаний, умений и


- учебное занятие по комплексному применению знаний, умений и способов деятельности.

4. Учебное занятие по обобщению и систематизации знаний,

умений и способовдеятельности.

5. Учебное занятие по проверке, оценке и коррекции знаний, умений

и способовдеятельности.

Вид занятия (выбрать) 1. Лекция

2. Практическоезанятие

3. Лабораторнаяработа

4. Семинар

144

Методы обучения (словесные, объяснительно-иллюстративные, частично –поисковый, проблемные, исследовательскиеи.т.д)

Проблемные, исследовательские (проектная деятельность учащихся на уроке)

Применяемая технология Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроке. Технология личностно-ориентированного обучения.

Форма организации учебного занятия (выбрать)

1. Индивидуальная

2. Парная

3. Групповая

4. Фронтальная

Ресурсы учебного занятия Материально-

технические Литература Учебно -

методич

еское

обеспече

ние

Электронно

-

информаци

онные

Мультимедийный

проектор, телевизор

Учебник

«История

России» 10- 11

кл Данилов

Карточки,

тесты

Презентация

слайдовая

Формы и методы

контроля, оценки

результата изучения

темы учебного занятия (в

соответствии с рабочей


Выборочный (индивидуальный) контроль проектов, коллективный

контроль работы учащихся на уроке

Задание для

внеаудиторной

самостоятельной

работы (домашнее

задание)

Подготовка проектов по заданной теме, слайдовые презентации.

Эссе на тему «Наши земляки в годы ВОВ»

Этапы и хронология учебного занятия

Этапы Время Содержание (смотри приложение А) Методические

указания

(дополнения,

примечания)

Деятельность преподавателя


обучающегося

Организационный момент

5 мин Приветствие.

Эмоциональный

настрой на работу.

Озвучивание темы и

цели занятия.

Актуализация опорных знаний

10 мин Фронтальный опрос

по пройденному

материалу: «Битва

под Москвой»,

«Битва за

Сталинград»

Ответы на вопросы Личностные (ЛР):

умение выражать своѐ

мнение в отношении

главных этапов ВОВ

145

(историческая

разминка)

Мотивация. Целевая установка.

5 мин Проводит

мотивационный

настрой на


изученного,

заслушивание и

анализ проектов

учащихся

Ответы на вопросы Воспитание

ценностного отношения

к историческому

прошлому – главная

нить мотивационного

настроя.

Практическая работа

30 мин Вступительное слово

преподавателя к

каждому проекту.

Проекты:

«Исторические

события 1941, начала

1942 года перед

наступлением на

Сталинград»

«Цели Вермахта в

отношении

Сталинграда. План

Блау»

«I этап

Сталинградской

битвы»

«II этап

Сталинградской

битвы. Мамаев

курган»

«Операция «Уран»»

Преподавательский

контроль

выступления,

комментарии

Учащиеся

презентуют проекты

(слайдовая

презентация –

сопровождение

проекта)


результаты защиты

проектов: умение на

основе анализа

исторических данных

аргументировать

утверждения

доказательствами

(ссылки на

исторические

документы)

Закрепление изученного материала

5 мин Отмечает уровень

каждого проекта,

осуществляет

индивидуальный

контроль.

Побуждает к

высказыванию

мнений.

Контролирует

уровень усвоения тем

проектов.

Анализируют

проекты, делают

выводы по каждому

проекту.

Ответы на вопросы

Умение слушать

собеседника, оценивать

его точку зрения на

исторические события,

аргументировать свою

позицию.

Подведение итогов

5 мин

15 мин


обсуждение

выступлений.

Историческая

викторина «Знаешь

ли ты?»

Тестовый контроль в

письменной форме

Ответы на вопросы

Письменно отвечают

на вопросы

Рефлексия 10 мин Обсуждает Высказывают своѐ Умение проведения

146

результаты урока,

отмечает степень

вовлеченности

каждого учащегося,

подводит учащегося

к общему выводу по

теме.

мнение, формируют

конечный результат

своей работы на

уроке.

личностной рефлексии,

дать адекватную

самооценку.

Домашнее задание

5 мин Предлагает

индивидуальное

домашнее задание:

эссе «Наши земляки в

годы ВОВ»

Записывают тему

задания

Сат Алдын Алексеевич–

преподаватель физической культуры

ГБПОУ РТ "Тувинский технологический техникум" г.Чадан,

Дзун-Хемчикский кожуун



Методическая разработка практического занятияпо дисциплине «Физическое воспитание»

на тему: «Легкая атлетика. Низкий старт»для студентов 1 курса по профессии «Пекарь»

Методическая разработка открытого занятия содержит информацию о технике бега на

короткие дистанции и прыжка в длину, а также методический комплекс по их обучению и

совершенствованию у студентов. При подготовке методической разработки были использованы

учебно-методические издания по физической культуре, теории и методике легкой атлетики и т.д.

1. Пояснительная записка

Легкая атлетика - является одним из основных, главных видов спорта. Она занимает

большое место в учебной программе по физическому воспитанию. Легкая атлетика объединяет

такие физические упражнения, как бег, прыжки, метание, спортивная ходьба и многоборье

(состоящие из различного вида бега, прыжков и метаний). Наиболее распространенными,

простыми и доступными видами физических упражнений являются ходьба и бег.

Бег занимает центральное место в легкой атлетике. С помощью систематической

тренировки в беге можно добиться развития таких важных качеств, как быстрота, выносливость

и др.

Бег на короткие дистанции или спринт, принадлежит к группе упражнений циклического

характера, выполняемых с максимальной интенсивностью.В эту группу видов входит бег на

дистанции протяженностью до 400 м, а также различные виды эстафетного бега, включающие

этапы спринтерского бега. Бег 100, 200 и 400 м, эстафетный бег 4х100 м и 4х400 м, как для

мужчин, так и для женщин, включается в программу олимпийских игр. Дистанции 30, 50, 60 и

300 м включаются в соревнования в закрытых помещениях и в соревнования юных

147

легкоатлетов.Спринтерский бег входит составной частью в ряд видов легкой атлетики (все виды

прыжков, многоборий и некоторые виды метаний), а также во многие виды спорта.

Бег на короткие дистанции, как правило, характеризуется максимальной интенсивностью

пробегания всей дистанции в анаэробном режиме. На дистанциях до 200 м бегуны стремятся за

минимальное время набрать максимальную скорость бега и поддерживать ее до финиша.

Все действия, выполняемые бегуном от старта до финиша, являются одним целостным и

неразрывным упражнением, в основе которого лежит стремление спортсмена прибежать на

финиш первым в кротчайшее время. Для удобства анализа техники бега его условно можно

разделить на следующие основные фазы: старт и стартовый разгон; бег на дистанции;

финиширование.

2. План практического занятия

Дисциплина: «Физическое воспитание»

Тема занятия: «Легкая атлетика. Обучение технике бега на короткие дистанции»

Цель занятия: Обучение технике бега на короткие дистанции.


Методические задачи:

Развитие и совершенствование методов работы на практическом занятии по легкой

атлетике;

Обеспечить обязательный для всех студентов уровень физической и спортивно-

технической подготовки;

Образовательные задачи:

Обучение технике низкого старта;

Обучение технике бега по дистанции;

Обучение технике финиширования;

Воспитательные задачи:

Формировать самостоятельность и личную ответственность;

Формировать мотивацию к учебной деятельности;

Воспитание чувства коллективизма;

Развивающие задачи:

Развитие скоростных способностей;

Развитие гибкости;

Оздоровительные задачи:

Укрепление здоровья обучающихся по средствам развития физическихкачеств,

координационных, скоростных способностей;

Методы: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) репродуктивный;

продуктивный.

Формы: фронтальная, групповая.

Методическое обеспечение: рабочая программа для студентов Iкурса по дисциплине

«Физическое воспитание», планы практических занятий.

148

Межпредметные связи: «Допризывная подготовка юношей», «Медицинская подготовка»,

«Основы безопасности жизнедеятельности», «Биология».

Инвентарь и оборудование: секундомер; кубики для челночного бега; судейский свисток, мел;

эстафетные палочки.

Литература:

1. Решетников Н.В., Кислицин Ю.Л., Полтиевич Р.Л., Погадаев Г.И. Физическая культура.

Учебник для средних профессиональных учебных заведений. – М. Издательский цента

«Академия», 2011, 176 с.

2. Скуратов М.Н., Двойник М.Л. Повышение физической работоспособности студентов

средствами оздоровительной физической культуры: учеб. пособие. – Омск. «ОМГПУ», 2011, 68

с.

3. Таранник Е.Н., Двойник М.Л. Оздоровительный контекст занятий физической культурой. –

Омск. «ОМГПУ», 2011, 62 с.

План – конспект открытого урока для студентов 1 курса

Тема занятия: Легкая атлетика. Техника низкого старта.

Дата проведения:

Время проведения:

Место проведения: спортивный зал

Группа: №14 «Пекарь»

Оборудование и инвентарь: гимнастические палочки, секундомер, свисток.

Цели урока:

1. Научить правильному выполнению бега с низкого старта.

2. Закреплять технику низкого старта и стартового разгона.

3. Развивать быстроту, ловкость и координацию движений.


1. Способствовать развитию скоростно – силовых двигательных качеств.

2. Совершенствовать технику низкого старта

3. Воспитание морально волевых качеств, трудолюбия, дисциплинированности, чувство

коллективизма.

149

№

п/п

Содержание учебного

материала

Дозировка Организационно-методические

указания

Вводно-подготовительная часть 20-25 мин

1. Построение, рапорт,

приветствие. Строевые


3 мин. По команде преподавателя.

3. Ходьба:

- на носках;

- на пятках;

- на внешней

- на внутренней стороне

стопы;

5мин. Следить за соблюдением правильной

осанки: спина прямая, плечи

развернуты

4. Бег:

- равномерный;

- скрестными шагами

правым боком;

- скрестными шагами левым

боком;

- спиной вперед;

- с заданием: ускорение

4 мин. Следить за дыханием, согласованной

работой рук и ног. Обратить внимание

на сохранение дистанции.

5. Ходьба свободным шагом с

восстановлением дыхания.

3 мин. Необходимо соблюдать дистанцию.

6. Специальные л/а


- с высоким подниманием

бедра

-прыжки в двумя ногами

- прыжки в правой,

левой ноге

-бег змейкой.

10 мин. Выполняют в колонне. Обращать

внимание на частоту шагов, технику

исполнения.

Основная часть 30-35 мин

7. Челночный бег из различных

исходных положений:

- высокий старт;

- упор присев;

- упор присев спиной вперед;

- упор лежа;

- упор лежа сзади.

10 мин. Учащиеся располагаются в двух

встречных шеренгах на лицевой и

трехметровой линии в шахматном

порядке. После сигнала начинают

встречный челночный бег.

8. Низкий старт:

- команда «На старт!»

- команда «Внимание!»

- команда «Марш!»

- стартовый разгон.

15 мин.

9. Бег парами с низкого старта 10 мин. Выполняют парами поочередно

Заключительная часть 5 мин

10. Построение в 1 шеренгу.

Подведение итогов.

Уход в раздевалку.

5 мин. Отметить уч-ся за активную и

хорошую работу на уроке. Дать

рекомендации.

150

Техника низкого старта в легкой атлетике

В лѐгкой атлетике для выбегания от стартовой линии используют два вида старта:

высокий и низкий. Начиная с первого курса, надо студентам успешно освоить оба данных вида,

так как от этого напрямую будет зависеть показанный обучающимися студентов результат в

беговых дисциплинах, особенно в спринтерских. В дальнейшем следует почти в каждую

разминку включать хотя бы несколько выбеганий со старта.

Порядок обучения низкому старту такой же, как и высокому. Начинать следует с

многократного правильного показа, большого числа выполнений отдельных стартовых команд

(при многочисленных ошибках необходимо снова возвращаться к правильному показу, но теперь

уже с помощью учеников, чтобы легче было объяснять неточности в выполнении). Выбегания с

низкого старта осуществляются учениками сначала самостоятельно, далее — под команду

учителя на технику выполнения. После достаточного усвоения данного элемента можно

использовать выбегания по команде наперегонки на дистанцию 15—25 м.

Для обучения и совершенствования низкого старта, конечно, необходимы стартовые

колодки. Но на занятиях физической культурой мы чаще всего используем для этого углубления

в покрытии дорожки, сделанные самостоятельно каждым студентом. В таком случае низкий

старт может одновременно принимать большая группа студентов или даже весь класс. «Работа» с

беговыми колодками необходима лишь при подготовке к легкоатлетическим соревнованиям, в

которых используется в беге низкий старт. На обычных же занятиях выбегание со стартовых

колодок занимает много времени, что является для нас непозволительной роскошью.

Рекомендации по технике безопасности на занятиях по легкой атлетике

1. Занятия по легкой атлетике проводятся на стадионах, специально оборудованных

секторах, беговых дорожках, спортивных залах.

2. Необходимо следить за чистотой и порядком на местах занятий.

3. Нельзя пользоваться неисправным спортивным инвентарем и оборудованием.

4. Лишние снаряды (стартовые колодки, барьеры, стойки и другой инвентарь не нужный на

данном занятии) следует убрать.

5. Не устраивать место финиша возле стенок зала.

6. Занятия по бегу следует проводить в направлении против часовой стрелки.

7. При проведении кросса или других массовых забегов трассу в многолюдных местах и

место старта и финиша нужно обносить ограждениями.

8. При проведении занятий, соревнований по бегу на короткие дистанции следить, чтобы

бегуны занимали отдельные дорожки и строго следовали по ним.

9. Перед началом занятий, соревнований нужно проводить интенсивную разминку.

10. Занимающиеся должны знать методы профилактики спортивного травматизма и иметь

навыки оказания первой доврачебной помощи.

151

Сарыглар Хеймер-оол Херелович –

учитель английского языка

МБОУ гимназия №5 г.Кызыла,

педагогический стаж – 4 года,


Урок по теме «Друзья навсегда» на базе УМК «Happy English.ru»

для 10 класса общеобразовательных учреждений

авторов К. И.Кауфман и М.Ю.Кауфман

Цель урока. Формирование универсальных учебных действий, способствующих саморазвитию и

самосовершенствованию обучающихся путѐм сознательного и активного усвоения нового

социального опыта в предметной области «иностранный язык» на базе темы «FriendsforLife» -

«Друзья навсегда».

Образовательные задачи:

1. Формировать коммуникативную компетентность обучающихся в области устной и

письменной речи, чтения и аудирования.

2. Активизировать в речи обучающихся употребление лексического и грамматического

материала по теме «FriendsforLife» для решения конкретных коммуникативных задач.

3. Формировать и развивать компетенции обучающихся в области использования

информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования.

Развивающие задачи:

1. Развивать умение обучающихся организовывать учебное сотрудничество и совместную

деятельность, работая в паре и группе, в атмосфере взаимопонимания и уважения.

2. Учить находить общее решение и разрешать вопросы на основе согласования позиций и учѐта

интересов; учить формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение.

3. Развивать понятийные формы мышления через освоение особенностей «языкового сознания»

при работе с лексическим материалом.

4. Формировать научный тип мышления, включающий умения обобщать, устанавливать

аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для

классификации, строить логичные рассуждения и делать выводы в ходе решения речевых задач.

Воспитательные задачи:

1. Расширять кругозор учащихся; формировать осознанное и уважительное отношение к таким

ценностям народов России и англо-говорящих стран, как дружба людей.

2. Формировать и развивать интерес к изучению иностранного языка и иноязычной культуры,

развивать языковую догадку.

152

3. Способствовать формированию адекватной самооценки; учить оценивать учебную

деятельность одноклассников.

4. Адаптировать учащихся к новым жизненным условиям и обстоятельствам через участие в

учебном диалоге, приобретение опыта публичного выступления и работы в группах.

Прогнозируемые результаты.


1. Адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;

владение устной и письменной речью; построение монологического контекстного высказывания.

2. Формирование коммуникативных навыков: умение вести диалог на основе равноправных

отношений и взаимного уважения, умение конструктивно разрешать конфликты

3. Развитие умения работать в парах и группе, готовность и способность к участию в школьном

самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в классе).

4. Формирование позитивной моральной самооценки своих действий, адекватное

самостоятельное оценивание правильности выполнения действия и внесение необходимых

корректив в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

5. Повышение мотивации к изучению английского языка.


1. Формирование аналитических умений, целеполагания и самостоятельного планирования

работы.

2. Формирование умений сопоставлять явления и факты, выделять главное, формулировать

общую проблему, умения делать выводы.

3. Формирование у школьников способности схематизации на примере использования кластера

для обобщения известного им материала.

4. Формирование у школьников способности работать с понятиями, систематизирующей

способности обработки информационного материала.

5. Переживание участниками конкретного опыта через игру, упражнение, изучение

определенной ситуации и осмысление полученного социального опыта.


1. Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции в области

устной речи, чтения и письма, дальнейшее овладение общей речевой культурой;

2. Систематизация знаний о языке и расширение лингвистического кругозора;

3. Расширение и активизация лексического запаса по теме «FriendsforLife».

Оснащение урока:

1. УМК «Happy English.ru» для 10 класса общеобразовательных учреждений авторов

К.И.Кауфман и М.Ю.Кауфман

153

3. Англо-русские и англо-английские словари

4. Презентация к уроку, выполненная в программе PowerPoint

5. Индивидуальные листы самооценки учащихся

Оборудование урока: 1. компьютер; проектор; экран; 2. интерактивная доска; 3. раздаточный

материал; 4. доска; 5. магниты

Использованные Интернет-ресурсы:

http://expandyourvocabulary.com/friend/menu.php

http://expandyourvocabulary.com/friend/exercise1.html

http://expandyourvocabulary.com/friend/exercise6.swf

http://quotations.about.com/od/friendshipquotes/tp/10_friendship.htm

http://www.the-friendshюip-cafe.com/Friendship-Proverbs.html

http://www.the-friendship-cafe.com/What-Makes-a-Good-Friend.html

Ход урока

I. Подготовка учащихся к учебной деятельности на английском языке.

Мотивация к учебной деятельности

1. Организационный момент.

A) Приветствие. Режим работы T ↔ Cl

T: Stand up. Good morning, boys and girls. I’m glad to see you. Sit down, please. Let’s start our lesson.

Sit comfortably. How are you? You look great today.Who is on duty today?

B) Рапорт дежурных. Режим P1 ↔ P2

P1. Let’s speak. P2. All right.

P1. What season is it now? P2. It’sautumn now.

P1. What month is it today? P2. It’s November today.

P1.What day is it today? P2. It’s Tuesday today.

P1.What date is it today? P2. Today is the 24th of November.

P1.Is the class ready for the lesson? P2. Yes, it is.

P1. Are you ready for the lesson? P2. Yes, I am. And are you ready for the lesson?

P1.Yes, I am. You look great. P2. Thank you. You look brilliant.

P1. Thanks a lot. Let’s go to our places. P2. OK.

2. Введение в ситуацию урока. Актуализация знаний.

A) Самоопределение деятельности. Режимработы T ↔ Cl

154

T. Look at the two groups of words on the board. Let’s repeat them after me. What do these groups of

words have in common? - Read the first letters in these adjectives and try to find out two very famous

names. What are they? ( слайд 1)

T. Can you tell us the names of these two people? Of course, they are Robinson Crusoe and Friday.

What country are they from? What do they have in common? What unites them? They are friends! And

what do you think we are going to speak about at our lesson today?

B) Сообщение темы и цели урока

1.Формулированиетемы.

P1. We are going to speak about Friends and Friendship.

2. Формулирование цели урока

- Составление кластера на основе ассоциаций со словами FRIENFSHIP и FRIEND. Ключевые

слова в виде кластера учитель записывает на доске сам

T. Thethemeofourlessonis «FRIENDSforLIFE». What associations do you have with the words

FRIENFSHIP and FRIEND? РежимработыT ↔P1, P2, P3

( слайды 1,2,3)

Примерныеответыучащихся:

P1. I think about the appearance of my friend.

P2. The place where we can make friends is very important.

P3. I believe the personal qualities are the greatest thing in friendship.

P4. I am sure, a real friend can help you

P5. And friends can be true or not…

T. Sure, today we are going to practise English doing some grammar exercises, review the vocabulary

about friends according to our cluster, work with some proverbs about friendship and try to understand

what friendship means in our life.

II. Активизация ранее изученного языкового материала через различные виды речевой

деятельности. Обобщение и повторение.

1. Активизация изученного лексического материала по теме.

1. Definingthemeaningwiththewords.

T. OK, of course, the main question is if we need a friend in our life and the next one is what kind of

person he or she should be… And we are going to analyze some more very important points according

to our cluster at the lesson. You see, there are different kinds of people one can make friends with. Take

your exercise books, write down the date and match the definition with the word given on the cards.

And P1, will you go to the board and work with the words on it? Режимработы: Cl;

P1выполняетзаданиенаинтерактивнойдоске.( слайд 4)

155

T. Now check your answers. Read your sentences one by one, will you? P1, will you begin reading?

Режимработы P1, P2, P3 …. (начинаетученик, выполнившийзаданиенадоске). If you have six

correct answers, your mark for this kind of work is ―5‖. If there are five correct sentences, you will have

―4‖ and finally if there are four or three correct answers, your mark will be ―3‖.

2. Work with notions. - Работасозначениемслов ―friend" и "acquaintance".

T. A person can know a lot of people but he or she can have only some true friends. Let’s read the

information from the Typical Dictionary written on the board. First read, than translate the definitions,

please.

Typical Dictionary Definition of "friend"

1. A person whom one knows, likes, and trusts.

2. A person whom one knows; an acquaintance.

Typical Dictionary Definition of "acquaintance"

1. Knowledge of a person acquired by a relationship less intimate than friendship.

2. A person whom one knows.

3. Word building.

T: You see the word «Friend», meaning a person whom you know, like and trust, is very important in

our life.And what about its family?Look at the board and fill in suitable word.You can use your

dicnionaries( приложение 2)

T. Now let’s check your answers. Exchange your exercise-books, please! If you have six correct

answers, your mark for this kind of work is ―5‖. If there are five correct sentences, you will have ―4‖

and finally if there are four or three correct answers, your mark will be ―3‖. Read the sentences using

your classmates’ answers one by one, will you? Режим работы P1, P2, P3 … (начинает ученик,

выполнивший задание на доске).

3. Work with the proverb on the blackboard. Task ―Killthetext‖. – Работа с пословицей, записанной

на классной доске. Режимработы P1, P2, P3 ….

There are plenty of acquaintances in the world, but very few real friends. (Chinese Proverb)

T. Children, let’s read the Chinese Proverb written on the blackboard. Explain the meaning of the

proverb with your own words. Now choose one or two words in the proverb and make up your own

sentences with them about friends and friendship. If your sentence is correct, I will erase the chosen

word.

Закрепление.Group work.

1) Writing. Write the qualities and actions of a real friend and a ―fair–weather friend‖ on these sheets of

paper, please! What are they like? Choose five or more words and expressions describing these types of

friends. The time is limited! Go on working in the same groups, please!

Real friend

156

―Fair–weather friend‖

T. Will you express your group opinion now? Name the qualities of a real friend and a ―fair–weather

friend‖, please! – Высказыванияпредставителейгруппврежиме: P1, P2, P3

2. Role game ―Guess a classmate‖- describing a classmate using only adjectives.

T. In your class all the classmates have only real friends. Children, your task is to guess your classmate.

One of you should describe the girl or the boy of your class without telling her or his name. Use no

more than five adjectives, please. The task is to guess who this person is. The student who will guess his

or her classmate’s name will go on describing the next classmate. -

Высказыванияучащихсяободноклассникахпоцепочкеврежиме: P1, P2

Активизация изученного грамматического материала по теме

1. Grammar. Match some phrasal verbs and expressions with their meanings. Ex. 3, p. 52.

T. It is very important how friends act or behave in real life. In fact, people act in a different way in

various situations. Match the words and expressions with their meanings. Say what these or those words

and expressions mean. And think of your friend’s behavior in this or that situation. Work in pairs,

please! Режимработы P1↔ P2, P3↔P4, ….( приложение 3)

T. Now check your answers. ‖. One member of the pair will read the sentences in a chain, will you?

Режимработы P1, P2, P3 …. If your pair has six correct answers, your mark for your pair work is ―5‖.

If there are five correct sentences, you will have ―4‖ and finally if there are four or three correct

answers, your mark will be ―3‖.

2. Describing friends’ actions using the above given phrasal verbs.

T. Make up sentences describing your friend’s actions or your relations with friends using these words

and expressions. But now another partner of the pair will speak, don’t you mind? Режимработы P1,

P2, P3 ….

Model. My friend has never shown off.

3. Развитие навыков речевой компетенции в области устной речи

1. Speaking on the topic ―My Friend‖ using the outline «Sentence Star».

T. Let’s speak about your friend - a person who is really reliable, trustworthy and cheerful. Look at the

board and try to describe your friend using the model. This is a five pointed star with the beginning of a

sentence which you can change if you want. So your task is to speak about your friend beginning each

sentence with the words I have, I can, I like, I used to, I am going… Режимработы P1, P2 …

Model. My friend is … My friend has … My friend likes …

My friend used to … My friend is going…

2.Let’s have a rest.Discussing the topic ―My Friend‖ in pairs.

T. And now we are going to work in pairs again. One of you will speak about his or her friend. The task

for another partner is to ask questions about this boyfriend or girlfriend. For example, if the first student

says ―My friend can dance‖, you should ask ―Where did he learn to dance? Do you dance with him

every day? Does he usually dance at home or at school?‖

157

T. Stand up, please! Form a circle, you can choose any partner you like. Let’s make up short dialogues

about your friends, please. Let’s start speaking with my command! Thank you! Now let’s change your

partners and go on speaking with a new student! – Changing speech partners takes place three or four

times. Режимработы P1↔P2, P3↔P4, ….

T. OK. Go to your places, please! Now answer my questions, please! Режимработы T ↔P1, P2, P3 ….

4. Развитиенавыковаудирования.

-.As you know David gave Lisa 7 pieces of advice Listen to them again and do the task. (Аудирование)

-Контроль понимания прослушанного.

1. Givingsomeadvicetofriends.Групповаяработа

2. Reading and giving some advice and recommendation how to act or what to do in this or that difficult

situation.

T. There are some problems in the relations of friends. Teenagers write about their problems to the

youth magazine asking for help. The task is to give some advice to friends in their difficult life situation.

Let’s read the parts of their letters one by one, comment on them and try to help friends with our advice.

Any ideas, children?Режимработы P1, P2, P3 …

The problem

The recommendation

1. My friend is always fun to be around. But she often has a laugh and even giggles at the lessons so our

teachers split us up. What can I do? Help, please!

2. We have a lifelong friendship with my classmate. But now I see that she tries to make friends with

my boyfriend. I feel awkward in their company and don’t know what to do. What can you advise me?

3. My friend is in the centre of all the events and takes part in all the cool games. But he gets jealous if I

am popular, too. And then he begins to show off. What should I do in this situation?

4. My friend let me down, he spoke badly about my sister. And I was ready to share my clothes and

snacks with him even a week ago. But now I can’t rely on him, I feel very lonely and disappointed

because I am in such a difficult situation for the first time. Can you help me and advise what to do?

T. Thanks. Your advice is really helpful but you will go on working with this information at home.

III. Подведениеитогов.1. Giving commentary on the results of class work and students’ self-

evaluation.

T. To sum it up, I’d like you to be honest and to value your own work at the lesson according to these

criteria. Don’t forget your marks for written exercises. Stick your small stars to the line that corresponds

to your self-assessment.(приложение 4)

2. Giving marks and writing homework down.

T. So now open your diaries. We are going to write down your marks and your home work.

You can choose the task of your homework.

1.Writing a sinkwein poem about your friend.

158

For example: Friend

Easygoing, active

Listens, helps, phones

Never let down

Forever

2. Write your own 3-4 pieces of advice for people who wants to make friends.

3. Write a short story about you close friend.

Записывают домашнее задание на выбор.

3.Рефлексия.

4 мин

T: Look at the screen, please and using these words answer these two questions. (appearance,

understanding, money, place in the society, sincerity, honesty, boy or girl, faithfulness)

1.What is very important for friendship? 2.What is not very important for friendship? Thank you for the lesson. Good – bye. Учащиеся высказывают мнения по вопросу учителя, используя опорные слова.

Анализ урока английского языка в 10 классе по теме «Friends for life».

Предмет, класс,

тема

Английский язык,10класс. Тема «Friends for life»

Место урока в

изучаемой теме

Раздел 2; уроки 9,10

Цели и задачи

урока

Цель урока: Формирование

универсальных учебных

действий, способствующих

саморазвитию и

самосовершенствованию

учащихся путем

сознательного и активного

усвоения нового социального

опыта к предметной области

« иностранный язык» на базе

темы « Friendsforlife»-«

Друзья навсегда»

Задачи. Образовательные:

1.Формировать

коммуникативную

компетентность учащихся в

области устной и

письменной речи, чтения и

аудирования.2.

Активизировать в речи

учащихся употребление


1. Развивать

умение

учащихся

организовывать

учебное

сотрудничество

и совместную

деятельность,

работая в паре и

группе, в

атмосфере

взаимопонимани

я и уважения.

2. Учить

находить общее

решение и

разрешать

вопросы на

основе

согласования

позиций и учета

интересов; учить


1.Расширять кругозор

учащихся; формировать

осознанное и

уважительное отношение

к таким ценностям как

дружба людей.

2. Формировать и

развивать интерес к

изучению иностранного

языка. 3.Способствовать

формированию

адекватной самооценки

,учить оценивать

учебную деятельность

одноклассников.

4.Адаптировать

учащихся к новым

жизненным условиям и

обстоятельствам через

участие в

учебномдиалге.

159

лексического и

грамматического материала

по теме «Friendsforlife»

формулировать,

аргументировать

и отстаивать

свое мнение.

Тип урока Комбинированный

Структура урока.

Под структурой урока понимаются соотношение и последовательность проведения частей, моментов, этапов урока,

способствующих выполнению учебных задач.

Этапы урока

Методы

Технолог

ии

Формы

работы

Приемы Средства

обучения

1 Подготовка

учащихся к

учебной

деятельности на

английском

языке.

5мин

Оргмомент А)

Приветстви

е

В) Рапорт

дежурных.

2.Введение

в ситуацию

урока.

А)

Самоопред

еление

деятельнос

ти

В)

Сообщение

темы и

цели урока

Объяснитель

но-


ные

Проблемно-

сообщающее

ИКТ

Фронтальная

Парная

Групповая

Создание

ситуации

успеха.


Слайды 1,2,3

кластер

2 Актуализация

знаний


но-

ИКТ Фронтальная Слайд 1

160

5 мин иллюстратив

ные

Парная

групповая

3 Обобщение и

повторение

10мин

Репродуктив

ный


но-


ные

ИКТ,

технологи

и

проблемн

ого

обучения

фронтальная

индивидуальна

я

групповая

Создание

ситуации

успеха,

создание

проблемных

ситуаций

Презентация.

Словари

Учебники

Тетради

Доска

.

4 Закрепление.

Выполнение

упражнений

10мин


но-


ный, ( м/д

при котором

дети

получают

знания ч/з

презентацию

)

ИКТ,

технологи

и

проблемн

ого

обучения

групповая

парная

создание

проблемных

ситуаций


5 Подведение

итогов

2 мин

Листы

контроля

6 Домашнее

задание 2 мин

7 Рефлексия 2 мин ИКТ

Программно-

методическое

обеспечение

урока

ПК,

проектор,экр

ан,раздаточн

ый

материал,

презентация,

доска,

мел,учебник

и,тетради,

индивидуаль

ные листы

самооценки.

161

Самоанализ урока по английскому языку

Мною был проведен урок в 10 классе на тем: «Friends for life»

Цель – Формирование универсальных учебных действий, способствующих саморазвитию и

самосовершенствованию обучающихся путѐм сознательного и активного усвоения нового

социального опыта в предметной области «иностранный язык» на базе темы «FriendsforLife» -

«Друзья навсегда».

Кобразовательным задачам урока я отнесла 1. Формировать коммуникативную

компетентность обучающихся в области устной и письменной речи, чтения и аудирования.

2. Активизировать в речи обучающихся употребление лексического и грамматического

материала по теме «FriendsforLife» для решения конкретных коммуникативных задач.

3. Формировать и развивать компетенции обучающихся в области использования

информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования.

к воспитательным – 1. Расширять кругозор учащихся; формировать осознанное и

уважительное отношение к таким ценностям народов России и англо-говорящих стран, как

дружба людей.

№ Этап урока УУД Деятельность

учителя


учащихся

Время


ный этап.

Приветствие. Подготовка

учащихся к

активному

учебному

труду на уроке.

Введение в

языковую

среду.

Обеспечение

психологическо

го настроя

Личностны

е:личностно

е

самоопредел

ение,

нравственно

-этическая

ориентация.

Коммуника

тивные:пла

нирование

учебного

сотрудничес

тва;

участвовать

в диалоге,

слушать и

понимать

других

Goodafternoon!

I’m very glad tosee

you. I hope you are

fine. Take your

seats, please. Let's

begin our lesson.

What date is it

today?

What was the topic

of our previous

lesson?

What grammar tense

did you revise last

lesson?

Приветствиеучи

теля.

Good afternoon,te

acher! We

are glad to see

you, too.

Настройнаработ

у.

It’s the 16th

of

January.

Predictions

FutureSimple

3

2 Формулирова

ние темы

урока,


целей Мотивация

учебной

Регулятивн

ые:целепола

гание;

планировани

е.

Коммуника

тивные:пос

Now look at the

screen, think a little

and say what we are

going to speak about

today. The pictures

on the slide will help

you.

We are going to

talk about

gadgets.

5

162


учащихся.



урока.

(Слайд 2, 3)

троение

высказывани

й в

соответстви

и с

коммуникат

ивными

задачами.

Личностны

е:формирова

ние

устойчивой

учебно-

познаватель

ной

мотивации и

интереса к

учению;

Yes, you are right.

Today we are going

to speak about

different gadgets.

The topic of our

lesson is: Gadget

madness.

Can you predict

what we will do at

the lesson today?

Ask questions to

predict what we will

do today.

You can see the plan

of our lesson on the

screen.

The plan of our

lesson is:

1. Learning

new words on the

topic;

2. Listening

and reading a

dialogue about a

virtual pet;

3. Doingsomee

xercises;

4. Speaking

about virtual and

real dogs.

Дети задают

вопросы, что мы

будем делать на

уроке:

Will we learn new

words?

Will we read?

Will we do

exercises?

Will we speak

about gadgets?

Will we listen to

the dialogue?

3

Основной

этап.

Vocabulary.Ga

dgets Повторение

изученных и

введение новых

слов по теме

«Электронные

устройства.

Технический

прогресс».

Отработка

употребления в

речи

структурыInfi

nitiveofpurpose.

(Слайд4, 5)

Познавател

ьные:структ

урирование

знаний;

осознанное

и

произвольно

е построение

речевого


я;

Коммуника

тивные:выс

казывать

свою точку

зрения,

оформлять

свои мысли

в устной

речи.

Личностны

е:формирова

ние

Open your SB at

page 48 and look at

the picture on this

page.

1. Match the

pictures to the words

and read the names

of gadgets.

2. Which of the

gadgets do you use?

What for? Use the

ideas to tell the

class. Mind the use

of infinitive of

purpose.

Все учащиеся


предложения,

используя

инфинитив цели.

Example:

I use mobile

phone to talk to

family and

friends.

I use e-book

device to read

books.

I use mobile

phone to send text

messages.

I use headphones

to listen to music.

I use TV to watch

films.

6

163


учебно-

познаватель

ной


интереса к

изучению

иностранног

о языка.

I use lap top to

surf the Net.

4 Reading&Liste

ning Развитие

умения

составлять

краткое


высказывание

по теме с

опорой на

иллюстрацию;

развитие

умения

прогнозироват

ь содержание

текста;

развитие

умений

выборочного

понимания на

слух заданной


(Слайд 6 и 7)

Личностны

е:Формирова

ние

доброжелате

льного


другим

участникам

учебной


и.

Коммуника

тивные:

умениевыск

азывать

свою точку

зрения,

оформлять

свои мысли

в устной

речи,

сотрудничат

ь в поиске

информации

.


ьные:осозна

нное и



речевого


я в устной

форме;

контроль и

оценка

процесса и



и.

Look at the screen,

please. What do you

see? What’s this?

Listen to the

dialogue and answer

the questions: What

is Bridget going to

buy? In what kind of

shop do you think

she can find it?

Now you will work

in pairs. Take my

cards with some

words. They are

words in bold from

this dialogue. Your

task is to match the

words in bold to

their definitions.

_______ come here,

work on the smart

board.

Are you ready to

check your answers?

They are on the

slide. ______ read,

please.

Have you got any

mistakes?

Well done!

Let’s read the

dialogue.

Good reading.

Thank you.

Complete the

sentences, please.

Check your answers.

Well done!

It’s a gadget.

Bridget is going

to buy a virtual

pet in an

electronic shop.

Работают в пара

х, соотносят

выделенные сло

ва из диалога с

их дефиницией.

По окончанию


упражнения в

паре, учитель


проверить свои

ответы cответам

и на доске.

Читают.

Дополняютпред

ложения.

1. Bridget is

going to buy a

gadget.

2. All she has to

do is press the

buttons of the

gadget.

3. A virtual pet

can’t show you

affection.

11

164

5

Физкультмин

утка

(Слайд 6)

Let’s have a rest.

Stand up!

Учащиеся с

удовольствием

выполняют

зарядку.

3

6

Speaking Применение

знаний и

умений в новой

ситуации.

Развитие

умений

диалогической

речи в рамках

изучаемой

темы (диалог-

обмен

мнениями)

(Слайд №7)

Личностны

е:

личностное

самоопредел

ение,

нравственно

-этическая

ориентация;

доброжелате

льное


другим


учебной


и.


ьные:

осознанное

и



речевого


я;

Коммуника

тивные:

планировани

е учебного

сотрудничес

тва;



партнера.

Let’s work in pairs.

Use these arguments

as well as the

phrases of agreeing

or disagreeing to

discuss with your

partner whether

virtual dogs are

better than real dogs.

Is it clear? Then,

let's start working in

groups. I'll give you

1 minute.

The time is up. Let's

listen to the first

group: ... and ... .

Goodjob!

Group 1: - We

prefer virtual

dogs because I

don’t have to

clean after them.

That’s not

true. I prefer real

dogs because they

can show you

affection.

Group 2: - We

prefer real dogs

because they can

show you

affection.

I agree

with you. I prefer

real dogs because

they can protect

you.

Group3: - We

prefer virtual

dogs because they

don’t need a vet.

You are

right. I prefer

virtual dogs too,

because they

don’t shed hair.

7 Аудирование

(Слайд 8)

Аудированиеучащи

мисятекста.

Now I suggest you

to listen to the

advertisement. (p.48

ex.3) and complete

the missing

Учащиеся

прослушивают

текст,

выполняют

задание

(вставляют

пропущенную

4

165

information.

информацию

карандашом в

учебнике)

Тренируются в

умении

воспринимать

англоязычный

текст с

выборочным

пониманием

заданной

информации (с

опорой на

контекст)

8



материала

(Слайд 11)

Lets sum up our

lesson,

Did we learn some

new words?

What kind of words

do you remember?

Did we practise

reading?

Did we practise

listening?

Did we act out the

dialogue?

Did you like the way

you’ve worked

today?

What activities do

find most interesting

and useful?

Yes, we did.

Laptop, digital

camera, e-book

device, mp 3

player, mobile

phone, DVD

player, robot pet

etc

I found most

interesting and

useful: reading

and listening.

166

2. Формировать и развивать интерес к изучению иностранного языка и иноязычной культуры,

развивать языковую догадку.

3. Способствовать формированию адекватной самооценки; учить оценивать учебную

деятельность одноклассников.

4. Адаптировать учащихся к новым жизненным условиям и обстоятельствам через участие в

учебном диалоге, приобретение опыта публичного выступления и работы в группах.

к развивающим - 1. Развивать умение обучающихся организовывать учебное

сотрудничество и совместную деятельность, работая в паре и группе, в атмосфере

взаимопонимания и уважения.

2. Учить находить общее решение и разрешать вопросы на основе согласования позиций и учѐта

интересов; учить формулировать, аргументировать и отстаивать своѐ мнение.

3. Развивать понятийные формы мышления через освоение особенностей «языкового сознания»

при работе с лексическим материалом.

4. Формировать научный тип мышления, включающий умения обобщать, устанавливать

аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для

классификации, строить логичные рассуждения и делать выводы в ходе решения речевых задач

По типу комбинированный урок, он включал в себя 6 этапов.

9 Заключительн

ый этап Рефлексия

(подведение

итогов)

You have SELF-

ASSESSMENT

cards on your tables.

You have one

minute to think we

have learnt today

and fill the table

with a tick.

Answer please on

my questions: 1.Had

our less been

interesting?

2.

Now our lesson is

over. Thank you for

your excellent work.

Good bye.

Отмечают в

листе

самооценки, что

понравилось и

не понравилось,

что узнали и

чему научились

на уроке.

1 Работал активно 1

2 3 4 5

2 Проверял свою

работу

1 2 3 4 5

3 Работал


1 2 3 4 5

4 Выучил новые

слова

1 2 3 4 5

5 Говорил на

английском языке

1 2 3 4 5

6 Помогал

однокласснику

1 2 3 4 5

167

В ходе урока мною были использованы следующие методы: иллюстративно-объяснительный,

репроуктивный,проблемно-сообщающий,частично-поисковый, исследовательский

формы работы: фронтальная ,индивидуальная , групповая и парная работы. Формы и методы

соответствуют психофизиологическим и индивидуальным особенностям обучающихся

При составлении конспекта урока учтены возрастные особенности учащихся и уровень

подготовки учащихся. Уровень подготовки учащихся был выше среднего,

Организацию урока начала с психологического настроя, создала ситуацию успеха. Тема и цель

урока самостоятельно сформулированы учащимися.

В подготовительной части подводящие упражнения выполнялись фронтальным методом.

При повторении и закреплении были использованы различные упражнения, для повторения

а активации ранее изученного лексического и грамматического материала. В ходе выполнения

заданий исправляла ошибки и велась оценочная деятельность и взаимоконтроль. Учащиеся

работали в парах, группах

Обобщение и повторение материала тоже происходило наглядно с использованием

презентации и карточек. Использование элементов здоровьесберегающих( физминутка,

упражнение для глазирелаксцию), ИКТ технологий и игровых технологий имеет свой результат

и положительное влияние на учебный процесс. В процессе урока наблюдалась мотивация

ученика на занятие:

Для закрепления провелааудирование, учебную игру между командами (дать совет в

различных жизненных ситуациях.Я игровую технологию при описании своих одноклассников (

отгадай: кто это), учащиеся работали в группах и индивидуально ,что способствовало развитию

способностей. Выступать перед публикой.

При решении воспитательной задачи обращала внимание на дисциплину, взаимодействие в

коллективе при выполнении групповых упражнений.

В заключительной части были использованы упражнения на восстановление под музыку (

релаксацию). Проводила рефлексию на каждом этапе урока ( заполняли листы контроля), в ходе

рефлексии дана возможность каждому ребѐнку оценить полученные знания. На дом дала ДЗ

творческого характера и на выбор.

Урок проведен в соответствии с требованиями ФГОС. Благодаря разнообразию форм и методов

построения урока, у обучающихся повышается интерес к дальнейшему развитию интереса

изучения английского языка. Поэтому цели урока достигнуты, задачи поставленные были

решены.

Салчак Альбина Эртинеевна–

учитель английского языка

МБОУСОШ №2 г. Шагонар, Улуг-Хемский кожуун




1 ФИО учителя Салчак Альбина Эртинеевна

2 предмет Английский язык

3 Автор УМК Ю.Е.Ваулина, Д. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс

4 Класс 7

5 Тема "Gadgetmadness"

6 Тип урока Комбинированный

168

№ Этап урока УУД Деятельность

учителя


учащихся

Время


ный этап.

Приветствие. Подготовка

учащихся к

активному

учебному

труду на уроке.

Введение в

языковую

среду.

Обеспечение

психологическо

го настроя

Личностные:ли

чностное

самоопределени

е, нравственно-

этическая

ориентация.

Коммуникатив

ные:планирован

ие учебного

сотрудничества;

участвовать в

диалоге,

слушать и

понимать других

Goodafternoon!

I’m very glad to

see you. I hope

you are fine.

Take your seats,

please. Let's

begin our

lesson.

What date is it

today?

What was the

topic of our

previous lesson?

What grammar

tense did you

revise last

lesson?

Приветствиеучи

теля.

Good afternoon,te

acher! We

are glad to see

you, too.

Настройнаработ

у.

It’s the 16th

of

January.

Predictions

FutureSimple

3

2 Формулирова

ние темы

урока,


целей Мотивация

учебной


учащихся.



урока.

(Слайд 2, 3)

Регулятивные:ц

елеполагание;

планирование.


ные:построение

высказываний в


коммуникативн

ыми задачами.

Личностные:фо

рмирование


учебно-



интереса к

учению;

Now look at the

screen, think a

little and say

what we are

going to speak

about today. The

pictures on the

slide will help

you.

Yes, you are

right. Today we

are going to

speak about

different

gadgets. The

topic of our

lesson

is: Gadget

madness.

Can you predict

what we will do

at the lesson

today? Ask

questions to

predict what we

will do today.

You can see the

plan of our

lesson on the

screen.

The plan of our

lesson is:

We are going to

talk about

gadgets.

Дети задают

вопросы, что мы

будем делать на

уроке:

Will we learn new

words?

Will we read?

Will we do

exercises?

Will we speak

about gadgets?

Will we listen to

the dialogue?

5

169

2. Learning

new words on

the topic;

3. Listenin

g and reading a

dialogue about a

virtual pet;

5. Doingso

meexercises;

6. Speaking

about virtual

and real dogs.

3

Основной

этап.

Vocabulary.Ga

dgets Повторение

изученных и

введение новых

слов по теме

«Электронные

устройства.

Технический

прогресс».

Отработка

употребления в

речи

структурыInfi

nitiveofpurpose.

(Слайд4, 5)

Познавательны

е:структурирова

ние знаний;

осознанное и

произвольное


речевого

высказывания;


ные:высказыват

ь свою точку

зрения,

оформлять свои

мысли в устной

речи.

Личностные:фо



учебно-



интереса к

изучению

иностранного

языка.

Open your SB at

page 48 and

look at the

picture on this

page.

2. Match

the pictures to

the words and

read the names

of gadgets.

3. Which of

the gadgets do

you use?

What for? Use

the ideas to tell

the class. Mind

the use of

infinitive of

purpose.

Все учащиеся


предложения,

используя

инфинитив цели.

Example:

I use mobile

phone to talk to

family and

friends.

I use e-book

device to read

books.

I use mobile

phone to send text

messages.

I use headphones

to listen to music.

I use TV to watch

films.

I use lap top to

surf the Net.

6

4 Reading&Liste

ning Развитие

умения

составлять

краткое


высказывание

по теме с

опорой на

иллюстрацию;

развитие

умения

прогнозироват

Личностные:Фо


доброжелательн

ого отношение к

другим


учебной



ные:

умениевысказыв

ать свою точку

зрения,

оформлять свои

Look at the

screen, please.

What do you

see? What’s

this?

Listen to the

dialogue and

answer the

questions: What

is Bridget going

to buy? In what

kind of shop do

you think she

can find it?

It’s a gadget.

Bridget is going

to buy a virtual

pet in an

electronic shop.

Работают в пара

х, соотносят

выделенные сло

ва из диалога с

11

170

ь содержание

текста;

развитие

умений

выборочного

понимания на

слух заданной


(Слайд 6 и 7)

мысли в устной

речи,

сотрудничать в

поиске



е:осознанное и



речевого

высказывания в

устной форме;

контроль и

оценка процесса

и результатов


Now you will

work in pairs.

Take my cards

with some

words. They are

words in bold

from this

dialogue. Your

task is to match

the words in

bold to their

definitions.

_______ come

here, work on

the smart board.

Are you ready to

check your

answers? They

are on the slide.

______ read,

please.

Have you got

any mistakes?

Well done!

Let’s read the

dialogue.

Good reading.

Thank you.

Complete the

sentences,

please.

Check your

answers. Well

done!

их дефиницией.

По окончанию


упражнения в

паре, учитель


проверить свои

ответы cответам

и на доске.

Читают.

Дополняютпред

ложения.

1. Bridget is

going to buy a

gadget.

2. All she has to

do is press the

buttons of the

gadget.

3. A virtual pet

can’t show you

affection.

5

Физкультмин

утка

(Слайд 6)

Let’s have a

rest. Stand up!

Учащиеся с

удовольствием

выполняют

зарядку.

3

6

Speaking Применение

знаний и

умений в новой

ситуации.


личностное

самоопределени

е, нравственно-

этическая

Let’s work in

pairs. Use these

arguments as

well as the

phrases of

Group 1: - We

prefer virtual

dogs because I

don’t have to

clean after them.

171

Развитие

умений

диалогической

речи в рамках

изучаемой

темы (диалог-

обмен

мнениями)

(Слайд №7)

ориентация;

доброжелательн

ое отношение к

другим


учебной



е: осознанное и



речевого

высказывания;


ные:


учебного

сотрудничества;



партнера.

agreeing or

disagreeing to

discuss with

your partner

whether virtual

dogs are better

than real dogs.

Is it clear? Then,

let's start

working in

groups. I'll give

you 1 minute.

The time is up.

Let's listen to

the first group:

... and ... .

Goodjob!

That’s not

true. I prefer real

dogs because they

can show you

affection.

Group 2: - We

prefer real dogs

because they can

show you

affection.

I agree

with you. I prefer

real dogs because

they can protect

you.

Group3: - We

prefer virtual

dogs because they

don’t need a vet.

You are

right. I prefer

virtual dogs too,

because they

don’t shed hair.

7 Аудирование

(Слайд 8)

Аудированиеуч

ащимисятекст

а.

Now I suggest

you to listen to

the

advertisement.

(p.48 ex.3) and

complete the

missing

information.

Учащиеся

прослушивают

текст,

выполняют

задание

(вставляют

пропущенную

информацию

карандашом в

учебнике)

Тренируются в

умении

воспринимать

англоязычный

текст с

выборочным

пониманием

заданной

информации (с

опорой на

контекст)

4

8 Закрепление


материала

Lets sum up our

lesson,

172

(Слайд 11)

Did we learn

some new

words?

What kind of

words do you

remember?

Did we practise

reading?

Did we practise

listening?

Did we act out

the dialogue?

Did you like the

way you’ve

worked today?

What activities

do find most

interesting and

useful?

Yes, we did.

Laptop, digital

camera, e-book

device, mp 3

player, mobile

phone, DVD

player, robot pet

etc

I found most

interesting and

useful: reading

and listening.

9 Заключительн

ый этап Рефлексия

(подведение

итогов)

You have

SELF-

ASSESSMENT

cards on your

tables. You have

one minute to

think we have

learnt today and

fill the table

with a tick.

Answer please

on my

questions: 1.Had

our less been

interesting?

2.

Now our lesson

is over. Thank

you for your

excellent work.

Good bye.

Отмечают в

листе

самооценки, что

понравилось и

не понравилось,

что узнали и

чему научились

на уроке.

1 Работал

активно

1

2 3 4 5

2 Проверял

свою работу

1 2 3 4 5

3 Работал


1 2 3 4 5

4 Выучил

новые слова

1 2 3 4 5

5 Говорил на

английском

1 2 3 4 5

173

языке

6 Помогал

одноклассник

у

1 2 3 4 5

Дензин Сайзана Крылововна- учитель английского языка

МБОУ СОШ №2 г.Шагонар, Улуг-Хемский кожуун

педагогический стаж – 17лет,


Тема урока: Снова в школу!

Цели: повторение и закрепление речевого и языкового материала по теме «Школа», «Школьные

принадлежности».

Тип урока: урок-игра

Основное содержание и задачи урока:

Практические задачи: Повторение ЛЕ темы «Школа». Подать и отработать лексический

материал темы «Счѐт до 20».

Образовательные задачи: расширение кругозора учеников: формирование первичного

представления о лексическом строении английского языка, учить учеников наблюдать за

лексическими явлениями английского языка; повышение культуры учеников.

Развивающие задачи: эффективно сотрудничать во время парной и групповой работы,

мотивировать готовность участвовать в иноязычной общении, развивать различные виды памяти

- слуховую, зрительную, внимание, воображение, учить логично высказывать мнение; развивать

навыки чтения; развивать долговременную слуховую и зрительную память.

Воспитательные задачи: воспитание умения концентрироваться, слушать других,

формирование доброжелательной атмосферы в классе, воспитание вежливости, нравственности,

сплоченности; формирование устойчивого интереса к дальнейшему изучению иностранного

языка.

Оборудование: учебник, раздаточный материал (карточки, кроссворд), презентация, картинки

по теме «Школа».

Планируемые образовательные результаты

Личностные: Формирование учебно-познавательного интереса к учебному материалу и

способам решения новой задачи.

Метапредметные: Овладение умением пользоваться наглядными средствами предъявления

языкового материала

Предметные: Формирование активного и пассивного лексического запаса по теме «Школа.

Школьные принадлежности».

Оборудование: карточки с транскрипционными значками; плакат Schooldays; картинки с

изображением школьных принадлежностей, слайдовая презентация, жетоны

Основныепонятияизучаемыенауроке: school, schoolbag, pen, pencil, rubber, book, pencilcase

174

Этапы

Деятельность учителя


учащихся

Организационный этапурока

Hello, my dear friends!

How are you today?

I am glad to see you

It’s time to say «Hello»



And start our lesson

Заклинаниенауспех:

All together, please: We are

clever, we are nice

We are very, very nice.

Who is absent today?

What is the date today?

Hello, teacher!

Weareok

(Учащиеся

приветствуют друг

друга и улыбаются)

All are present

Today is the 17 th of

November

Актуализация знаний (Надоскекартинкисизображен

иемгероевизкурсаSpotlightLar

ry, Lulu) Whoarethey?

Are they ourfriends?

Let s say «Hello» to our

friends

КартинкиLarryandLulu

Yes, they are

«Hello» Larry!

«Hello» Lulu»!

(приветствуют)

Постановкацелейурока Look at the screen. Can you

see the Riddle

Who want to read?

There is a large spacious, bright

house.

There are a lot of boys and girls

in it.

They write and read.

Отгадываютзагадку.

Answer: (It's a school)

175

They draw and count there.

They want to be clever.

What is this?

First game«Colors”

(«Какогоцвета?»)

Do you like your school?

Look at the picture whose

school is it? (фотография

нашей школы на слайде)

Do you like your school?

What are you doing at school?

What we take to school every

day?

Look at the blackboard. At the

blackboard you see some

pictures. What can you see?

Pleaselook,

readandmatchthewords

(Надоскекартинки «Школа.

Школьные принадлежности»,

учащиесяприкрепляютсловак

картинкам)

Whatarewegoingtotalkabouttod

ay?

In this lesson we will compete

and play.

This is the first team, who are

you?«Funnykids»,

(этоперваякоманда«Забавные

дети»)

Yes,

Ourschool (смотрят на

фотографию)

Yes, I like my school

We write, read and play

School bag

a pencil, a pen, a rubber,

a ruler,a pencil case, a

book

(прикрепляютсловаккар

тинкамнадоске)

Schoolitems

176

Second game «Find the missing

letter»

(«Найдитепропущеннуюбукву»)

Физзарядка

This is the second team, who

are you?«Smartkids» (это

вторая команда «Умные

дети)

(Какая команда быстро и

правильно сделают получает

жетон)Whichteamquicklyandc

orrectlywillgettokens

1. What colour is the pencil?

2. What colour is the pen?

1. What colour is the rubber?

2 What colour is the ruler?

1. What colour is the pencil

case?

2.Whatcolour is the book?

Bo_rd, r_ler, pen_il, sh_

_paner,c_mputer,

t_acher,di_tatonary,cl_assroom,

l_sson,ru_ber, text..ook,

wor_book, penci.. case

(карточка)

Наподготовкудается 3

минуты

Areyoutired? Let’shavearest

(слайд)

(Просмотр видео

(Называют какого

цвета школьные

принадлежностей)

Thisisabluepencil…

Команды проверяют

друг у друга

(взаимопроверка)

Вместе делают

Third game «Crossword»

Let’s play a game

«Crossword» Look at the

screen and guess the

crossword

Отгадывает,кроссворд,

какая команда быстро

справится, за

правильные ответы

получает жетон.

177

Быстро отгадавшие

представители команд

получают жетоны)

Fourth game«Mathematical

dictation»

(парнаяработанадоске)

Let’sworkinpair.Раздаюкарточ

кидля всех

Comehere ( cкаждой команды

выходят по 2 учащихся

решают задачи)countandsay

Funny kidsSmart kids

1+8=

3+5=

3+7=

9+11=

8+7=

2+2=

10+9=

9+4=

9+5=

9+2=

Выходят по 2 учащихся

с команды, решают

примеры)

178

Fifthtask


Если останется время команды

задают другдругу вопросы

«Andwhatdoyouhaveinyourschoolba

g?»

Soletsrepeatourschoolsupplies

По-английски каждый день

ручку называем … pen.

Я рисунок свой повесил

и убрал в пенал — что?

… pencil.

Вижу в классе много рук!

Книга по-английски … book.

Сел за парту, слышен треск,

парта по-английски … desk.

Ученик к доске идет.

Классная

доска … blackboard.

Да, запомнить я сумею:

Стул мы называем … chair.

Все мы делали не раз

упражнение … exercise..

Портфель, я знаю – это

… bag,

И сумка тоже … bag.

Долго-долго носом хлюпал

ученик английский … pupil.

Ask each other questions:

And what do you have in your

schoolbag?

I have got a……

I have got a……

What do you have in your

pencil case?

(быстро отгадавшая

команда получает

жетон)

Задают команды друг

другу вопросы

показывают, что

находится в сумках

Рефлексия Ourlessonisover.Thank you for

your work.

You You were active today.

You must stick apples to the tree

Учащиеся прикрепляют

яблоки к дереву.

Домашнеезаданиe Write homeworkEx 4, 5 p 7

(w/b)

Детиотвечаютнавопрос

ыучителя,

обобщаяпройденный

материал

179

ГАОУ ДПО

Тувинский институт развития образования

и повышения квалификации

667001, г. Кызыл, ул. Чургуй-оола, д. 1

Сборник методических разработок

Выпуск IV

Составитель: Цепелева И.Н – руководитель отдела аттестации ТИРОиПК,

Доружап.У.А – методист отдела аттестации ТИРОиПК.

Подписано в печать. 12.12.2019 г.

Формат 60х84 1/8. Физ. печ.л. 9,8

Тираж экз. Заказ № ___

Выпуск IV.ipktuva.ru/sites/default/files/Metodkopilka/publikaciya_2019g.oktyabr… ·...

Documents

Transcript of Выпуск IV.ipktuva.ru/sites/default/files/Metodkopilka/publikaciya_2019g.oktyabr… ·...