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Le groupe académique "Plus De Maîtres Que De Classes", composé de cinqconseillerspédagogiquesdebassin,dedeuxchargésdemissionacadémiqueetd'unepersonneressourcenumérique,formeuneallianceéducativeauservicedudispositif.Legroupes'estattachéàconstruirepour lesenseignantsdeCPetdeCE1undocumentproposantunprotocoled'évaluationdiagnostiquequi seveut,à lafois,aideauxapprentissagesetappuiàlapratiquedeclasse.Il s’inscrit dans une temporalité dépassant largement le cadre de cettepassation.Dans le souci constant d'un accompagnement de proximité, ce protocolerenouvelésefonded'unepart,surl'exercicedumétierprescrit,perçuetvécupar les acteurs et, d'autre part, sur les apports théoriques, didactiques etpédagogiquesenréférenceauxauteurscitéstoutaulongdulivretenseignantquenousremercionsvivement.
NathalieTHIELIENenchargedelamission"PlusDeMaîtresQueDeClasses"
AcadémiedelaRéunion.
Groupeacadémiquedudispositif«PlusDeMaîtresQueDeClasses»
- THIELNathalie–IENdeSaint-Paul2,enchargedudossierPDMQDC
- LAUNAYElisabeth–ConseillèrepédagogiqueBassinEST
- LATILAnnick–ConseillèrepédagogiqueBassinNord
- MASSONDominique–ConseillèrepédagogiqueBassinOuest
- CRAMPONPhilippe–ConseillerpédagogiqueBassinSud-Ouest
- LEMIGNANTNathalie–ConseillèrepédagogiqueBassinSud
- BAUDPascal–MaîtreE–Chargédemissionacadémique
- ROUSSEYThierry–Psychologue-Chargédemissionacadémique
- LETOULLECLaurent–Personneressourcenumérique
GroupeAcadémiqueRéunionPDMQDC
1
PROTOCOLED'EVALUATIONCPETCE1-DISPOSITIFPDM,RENTREE2016.
PrincipesgénérauxetenjeuxDanssanouvelleversiondesévaluationsPDM,legroupeacadémiqueapoursuivisaréflexionafinderenforcerlapertinencedecetoutildepilotagepourlesécoles,lescirconscriptionsetl'académie.Legroupes’estappuyésurlesanalysescritiquesdeséquipespédagogiquesengagéesdanslamiseenœuvredudispositif et a travaillé à renforcer la capacité collective de l’école à identifier la nature des obstacles àl’apprentissageetàconstruiredessituationsd’enseignementpourlesdépasser.• lesliensentrelesprotocolesCPetCE1ontétéresserréspourunemeilleureanalysedesprogrèsdansles
parcoursderéussitedesélèves,• unemiseenconformitéaveclesattendusdefindecycle2desnouveauxprogrammesaétéeffectuée,• une évaluation de ce que chaque élève sait et un repérage des obstacles qu'il rencontre dans les
domainesciblésparledispositifafind'adapterleschoixpédagogiqueslesplusfavorablesàlaréussitedechacunetd’aménagerlesaidesnécessairesenprenantencomptelesbesoinsidentifiés.
• despistesd’analyses,desmédiationsetdesétayagespossiblessontproposés.
Legroupeacadémiques’estcentrésurdeuxgrandsobjectifsdansl’accompagnementdeséquipesetpropose:
• un changement de regard en terme de pratiques professionnelles favorisant l’observation des élèvespour que les résultats témoignent de l’état d’élaboration des processus engagés dans la résolution destâches,
• unapportd’élémentsdidactiquesdans les domaines fondamentauxprésentésdemanière synthétiquepouraccompagnerlesenseignantsdansl’appropriation,l’analyseetl’exploitationdecesévaluations.
Organisationdeslivretsenseignants
Cesévaluationsn'ontpasvocationàsesurajouterauxévaluationsdeclasse,elless’ysubstituentetpeuventêtre éventuellement complétées. Elles prennent appui sur la compétence professionnelle construite enformationdesM+pourunpartageetuneappropriationplusaiséeetplusefficienteauseindeséquipes.Voustrouverezpourchacundesdomainesfondamentauxciblésetpourchacundesexercicesproposés:
-lesenjeuxdesapprentissagesdanslechampciblé,-lesattendusdefindecycledesnouveauxprogrammes,-lesconnaissancesetcompétencesassociées,-lesobjectifsliésàlatâche.Consignesdepassation- Les consignes de différents types (orientation de l’attention, recommandation) ont pour objectifd’accompagnerlesenseignantsetd’uniformiserlesconditionsdel'évaluationdefaçonàplacertouslesélèvesdanslamêmesituation.-Ilseranécessaired'explicitercertainsmotsquipourraientposerdesproblèmesdecompréhensionetdefairereformulerlesconsignesenfaisantpréciserparlesélèveslescritèresderéussitedelatâche.-Ilestindispensabledevérifierquelesélèvesdisposentdumatérielnécessaireavantchaqueactivité.-Ilconviendraderappelerauxélèvesqu'ilspeuventmodifierleursréponses,gommer,barreretréécrire.Nota:iln'yapasd'indicationdetempssauflorsquecetteduréeestunevariabledidactique(copie,fluence).
Correction,codageetanalysedesréponsesdesélèves-lecode1correspondauxréponsesattendues.-lecode2correspondàlaréponseattendueavecunétayageouavecunaménagementpédagogique.-lecode3correspondàdesréponsesquineprésententqu'unepartiedelaréponseattendue.-lecode9correspondàtouteautreréponse.-lecode0correspondàuneabsencetotalederéponse.Outildesaisieetd’exploitationdesdonnéesIlproduiradesdocumentsdesynthèsedirectementexploitablespourl'analyseetl'exploitationdesrésultats.
Livretdel’enseignantCE1–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–2016-2017
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EVALUATIONSDIAGNOSTIQUESDECE1ENREFERENCEAUXATTENDUSDEFINDECYCLE2
MATHEMATIQUES
Connaissancesetcompétencesassociées Tâches/ActivitésCE1 Ex. items
NOMBR
ESETCA
LCUL
Comprendreetutiliserdesnombresentierspourdénombrer,ordonner,repérer,
comparer.
• Dénombrer,constitueretcomparerdescollectionsenutilisantdiversesstratégiesdedénombrement.
Dénombrerlesobjetsd’unecollectionenutilisantdesgroupements 1 1-2
Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers
• Utiliserdiversesreprésentationsdesnombres(écrituresenchiffresetenlettres,nomsàl’oral,graduationssurunedemi-droite,constellationssurdesdés,doigtsdelamain…).
Associerunnombreécritenchiffresavecsesdifférentesreprésentations(analogiques,décompositionsadditivesetécritureenunitésdenumération)
2 3à5
• Passerd’unereprésentationàuneautre,enparticulierassocierlesnomsdesnombresàleursécritureschiffrées.
Ecrirelenombredicté. 3 6-7
Associerlenombredonnéàl’oralàuneécritureenchiffres. 4 8à11
Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers
• Connaîtrelenomdesnombres. Direlasuitenumériquede60à99. 5 12-13
Calculeravecdesnombresentiers.
• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures:lesdécompositionsadditivesde10.
Avoirmémorisélesdifférentesdécompositionsde10pourécrirelecomplémentà10d’unnombredonné.
6 14-15
• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures:lesdoubles
Avoirmémorisédesfaitsnumériquessurlesnombresinférieursà20pourécrireledoubled’unnombredonné.
7 16-17
• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures:lestablesd’addition
Ecrirelasommede2nombresinférieursà10.
818
Utiliserunestratégiepourcalculerunesommesupérieureà10. 19
• calculerenutilisantdesécrituresenligneadditives.
Calculerdesadditionsenligne. 10 21à23
Comprendreetutiliserdesnombresentierspourdénombrer,ordonner,repérer,
comparer.
• Comparer,ranger,encadrer,intercalerdesnombresentiers.
Compareretrangerdesnombresentiersdansl’ordrecroissant,enlesintercalantparrapportà2nombresdonnés.
9 20
Résoudredesproblèmesenutilisantdes
nombresentiersetlecalcul
• Résoudredesproblèmesissusdesituationsdelaviequotidienne:problèmesrelevantdesstructuresadditives(addition/soustraction).
Préleverlesinformationsutilesetorganiserunerechercheécritepourrésoudreunproblèmeadditif.
11 24-25
Organiserunerechercheécriteafinderésoudreunproblèmesoustractif. 12 26-27
Organisationetgestiondedonnées• Exploiterdesdonnéesprésentéessousforme
detableaupourrépondreàdesquestions.
Préleverlesinformationsdanslesmargesd’untableauàdoubleentréeetlesassocierpourlireoucompléterunecase.
13 28-29
Livretdel’enseignantCE1–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–2016-2017
3
EVALUATIONSDIAGNOSTIQUESCE1ENREFERENCEAUXATTENDUSDEFINDECYCLE2
FRANÇAIS Connaissancesetcompétencesassociées Tâches/ActivitésCE1 Ex. ITEMS
LANGAGEORAL
Ecouterpour
comprendredes
messagesoraux
oudestexteslus
parunadulte
• Écouterpourcomprendredesmessagesoraux(adressésparunadulte)
• Repéreretmémoriserdesinformationsimportantes;enchainementmentaldecesinformations.
• Portersonattentionauvocabulaireetàlamémorisation.
Mainteniruneattentionorientéepourexécuteruneconsigne. 1 1à6
Direpourêtre
entenduet
compris
• Raconterseulunrécitétudiéenclasse.• Mobiliserdestechniquesquifontqu’onest
écouté.• Organisersondiscours.• Repérer,mémoriseretenchaînerdesinformations
importantes.
Raconterlafind’unrécitconnuenmobilisantdescompétencesdeconteuretensélectionnantlesinformationsessentiellesdurécit,pourordonnerlesdernièrespartiesenfonctiondeprincipestemporelsetdecausalité.
2 7à10
LECTUREETCOMPREHENSIONDEL’ECRIT
Comprendrele
fonctionnement
delalangue
• Maitriserlesrelationsentrel’oraletl’écrit.
Etablirlarelationentrelenombredemotsàl’oraletlenombredemotsàl’écrit.
3 13
Connaîtrelesconceptsetlelexiquepropreàl’écrit. 4 14à17
Identifierdes
motsdemanière
deplusenplus
aisée.
• Analyserlesconstituantsdesmots(consciencephonologique). Séparerlessyllabesd’unmot. 5 18
• Etablirlescorrespondancesgraphophonologiques Liredesmotsisolés. 6 19à22
Comprendreun
texte
• Mettreenœuvreunedémarche(guidée,puisautonome)pourdécouvriretcomprendreuntexte.(identifierlesinformationsclésetreliercesinformations,identifierleslienslogiquesmettreenrelationavecsespropresconnaissances;affronterdesmotsinconnus;formulerdeshypothèses…).
• Mobiliserdesconnaissanceslexicales.
Répondre à des questions sur un texteluparl’enseignantsousformedeQCM.
7 23à27
Contrôlersa
compréhension
• Contrôlersacompréhension:justifierdesoninterprétationetdesesréponses.
• Mobiliserdesexpériencesantérieuresdelectureetdesconnaissancesquiensontissues(surdesunivers,despersonnages-types,desscripts…).
Répondreàdesquestionspourexpliquercequ’onacompris. 2 11-12
Pratiquer
différentesformes
delecture.
• Mobilisationdeladémarchepermettantdecomprendre.
• Situationdelecturefonctionnelle:priseencomptedesenjeux.
• Mobilisationdeconnaissanceslexicalesenlienavecletextelu.
• Mobilisationdelacompétencededécodage.
Repérerdesinformationspourrépondreàdesquestions. 8 28à31
Lireàvoixhaute
• Mobiliserlescompétencesdedécodageetdecompréhensiondutexte.
• Identifieretprendreencomptelesmarquesdeponctuation.
Lireuntexteàvoixhautedansuntempsimparti. 9 32
ECRITURE
Copierdemanière
experte
• Maitriserlesgestesdel’écriturecursiveexécutésavecunevitesseetunesuretécroissantes.
• Transcrireuntexte(donnéenscriptetcopiéencursive,oul’inversepourunecopieauclavier).
• Développerdesstratégiesdecopiepourdépasserlacopielettreàlettre:prised’indices,mémorisationdemotsougroupesdemots.
• Relirepourvérifierlaconformité.
Copieruntextecourtdansuneécriturelisibleendépassantlacopielettreàlettre.
10 33à36
Produiredes
écritsen
commençantà
s’approprierune
démarche
• Mettreenœuvreunedémarchedeproductiondetextes(guidée,puisautonome)
• Développersesconnaissancessurlalangue(mémoireorthographiquedesmots,règlesd’accord,ponctuation,organisateursdudiscours…).
• Mobiliserdesoutilsàdispositiondanslaclasse.
Ecrirelesmotspuisphrasescorrespondantauxillustrationsenutilisantsesconnaissancessurlalangue.
11 37à39
Produireuntextecohérentetstructuréenphrasesquireprennelesélémentsnarratifsévoquésparlesillustrations.
12 40à43
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MATHEMATIQUES
CHAMP:NOMBRESETCALCUL
ENJEUXDEL’APPRENTISSAGE
• Comprendre les relations internes aux nombres(succession des nombres par itération (+1),décompositions/recompositionsadditives,numérationdeposition…).
• Connaîtreetassocierlesdifférentesreprésentationsdunombre(écritesetorales).• Acquisitionduconceptdenombredanssonaspectordinaletcardinal.• Appropriationdestratégiesdecalculadaptéesauxnombresetauxopérationsenjeu.
QUELQUESREPERESDIDACTIQUES
Modèledutriplecode
SelonMichel Fayol, le concept de nombre «répond à unmodèle dit du "triple code", élaboré par StanislasDehaene et Laurent Cohen, qui postule l’existence de trois types de représentations chacun associé à destraitementsparticuliers».Seloncemodèle,lestroisreprésentationsimpliquéesdansletraitementdunombresonteninterrelationconstante.
Lecodeanalogique:représentationperceptivedesquantités(doigts,dés,jetons…)§ correspondàladimensionsémantique,ausensdunombre;§ témoigned’uneabstractiondéjàprésente(desmoutonsreprésentéspardesjetonsparexemple);§ permetlecalculapproximatifetlacomparaisonnumérique.
Lescodessymboliques:ilssontarbitrairesetneprésententaucuneressemblanceavecceàquoiilsrenvoient.Lareprésentationauditiveverbale(lesnombresdits)ouchaîneverbalesecompose:
§ d’unlexique(un,deux,trois,vingt,cent,mille…);§ d’unesyntaxe:lestermesdulexiquesecombinentpourfabriquerlesnombresdefaçonadditive
(vingt-deux)oumultiplicative(quatrecents);§ d’unebase10,avecdestracesdebases20(de80à99)et60(de60à79).
Lareprésentationvisuelleindo-arabe(lesnombresécritsenchiffres):§ estunmodedereprésentationindépendantdulangage;§ reposesurl’utilisationdelabase10:les10chiffrespermettentdeformertouslesnombresavec
unevaleurpositionnelledeschiffres;§ donneaccèsauxcalculsmentauxpluscomplexes.
Aucoursdudéveloppementde l’enfant,onconsidèreque l’acquisitionduconceptdenombreconsisteen
unemiseenrelationdeladimensionanalogiqueetdesdimensionssymboliques.
REPARTITIONDESEXERCICESSELONLEMODELEDUTRIPLECODE:
Représentation
analogique
Représentation
auditiveverbale
Représentation
visuelleindo-
arabeExercice3,4,6,
7et8
Exercice2Exercices11et12
Exercice5Exercices9et10
Exercice1
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Correspondanceentrelesreprésentationsanalogiqueetauditiveverbale:exercice1Quelquesrepèresdidactiques:principesdedénombrementLe dénombrement consiste à utiliser la chaîne verbale pour compter les éléments d’une collection et endéterminer le cardinal. Gelman et Gallistel (1978) ont défini un ensemble de 5 principes fondamentauxnécessaireaucomptage:
• principe de correspondance terme à terme: chaque item de la collection est désigné par un, etseulementunpointage.
• principedel’ordrestable:les«mots-nombres»utiliséspourlecomptagedoiventêtreénoncésselonunordrefixe,reproductible.
• principe de cardinalité́: le dernier «mot-nombre» émis lors du comptage revêt une importanceparticulièrepuisqu’ilcorrespondaussiaunombredesélémentsdel’ensemble(lecardinal).
• principe d’abstraction: les trois principes précédents s’appliquent quelle que soit la collection àcompter, indépendamment des caractéristiques de ses éléments (collections homogènes ouhétérogènes).
• principedenonpertinencedel’ordre: lerésultatdudénombrementreste indépendantdel’ordredesélectiondesélémentscomptés.
Exercicen°1 Passationsemicollective(6à12élèves)
Attendudefindecycle Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer,comparer.
Connaissancesetcompétencesassociées
• Dénombrer,constitueretcomparerdescollectionsenutilisantdiversesstratégiesdedénombrement.
Objectifliéàlatâche Dénombrer les objets d’une collection en utilisant des groupements et associer lecardinalàsareprésentationenchiffres.
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigne:«Comptezlesfleursetécrivezlenombrequiconvientdanslacaseàcôté(Vérifier que les élèves ont bien repéré la case où écrire le résultat).Vous avez ledroitdefairedespaquetspourvousaider.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):
ðécrireunchiffredanslacasevide,ðlechiffreécritdoitcorrespondreàlaquantitéreprésentée.
Pointsdevigilancependantletempsd’activité
Repérerlesprocéduresdedénombrementmisesenœuvre• Dénombrementparcomptagetermeàterme,avecdespossibilitésd’erreursde
plusieursnatures:o l’énumérationestincorrecte(nomdesnombres),o desobjetssontoubliésoucomptésplusieursfois,o lecardinaldel’ensemblenecorrespondpasauderniermot-nombredit.
• Dénombrement avec groupements aléatoires: stratégie coûteuse et peuefficace.
• Dénombrementavecgroupementsfixesmaisdifférentsde10.• Dénombrementavecgroupementspar10.
Repérerlesélèvesendifficultépourproposerunétayageenphase2.
Phase2avecétayage(pourlesélèvesquin’ontpasatteintleniveausymbolique)
Proposer en différé le même exercice avec manipulation, objets présentés en«désordre».Objetsàprévoir:42objetsidentiques(cubes,jetons…)Faireécrirelenombrecorrespondantsurlelivretdel’élève.
CODAGEItems1et2
Item1.CardinaldelacollectionCode1:réponsecorrecte(42).Code2:réponsecorrecteavecmanipulation.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.
Items2.TypesdegroupementsCode1:groupementsfixesde5ou10fleurs.Code2:réussiteavecétayage(manipulation)Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.
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ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATSCompter lesobjetsd’unecollectiondegrandetailleestuneactivitéquipeuts’avérercoûteuse.Ellenécessite lacoordinationdedeuxcomposantes:motrice(pointage,mouvementsdesyeux)etsymbolique(énumérationdesnomsdenombres).
L’utilisation de groupements par 10 ou 5 montre la capacité de l’élève à utiliser ses connaissances de lanumérationenbase10dansunesituationcomplexe.
Leprinciped’abstractiondoitêtreacquis.Lacardinalitéd’unecollectionestindépendantedescaractéristiquesdesélémentsquilacomposent(tailledesobjets).Correspondanceentrelesreprésentationsanalogiqueetvisuelleindo-arabe:exercice2
Exercicen°2 Passationcollective
Attendudefindecycle Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers.
Connaissancesetcompétencesassociées
• Utiliserdiversesreprésentationsdesnombres(écrituresenchiffresetenlettres,nomsàl’oral,graduationssurunedemi-droite,constellationssurdesdés,doigtsdelamain…).
Objectifliéàlatâche Associer un nombre écrit en chiffres avec ses différentes représentations(analogiques,décompositionsadditivesetécritureenunitésdenumération).
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigne:«Vousvoyezaumilieuducadreuneétiquettegriséeavec lenombre25.(L’écrireautableauetlafairepointer).Vousallezreliercetteétiquetteavectouteslesétiquettesquisontautouretquifont25.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):
ðrelierlesétiquettesquifont25aveclerondgrisé.
CODAGEItems3à5
Item3.Représentationsanalogiques(doigtsetdés)Code1:réponsescorrectes. Code9:1ou2erreurs. Code0:aucuneréponse.
Item4.Représentationsadditives(2+50et10+10+5)Code1:réponsescorrectes.Code9:1ou2erreurs.Code0:aucuneréponse.
Item5.Représentationsenunitésdenumération(dizainesetunités)Code1:réponsescorrectes.Code9:1ou2erreurs.Code0:aucuneréponse.
ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS
Cesdifférentesreprésentationsfournissentàl’élèvedesoutilsquil’aidentàconstruirelesystèmedenumérationetàdévelopperdesprocéduresdecalcul.
Chacunedesrelationsentre lesdifférentesreprésentationsdunombrepeutêtreassociéeàuntyped’activité. Ilestimportantdeproposerdessituationsamenantàtravaillerl’ensembledecesrelations.Lesdifférentesformesdereprésentationsdesnombresconstituentunevariabledontlechoixpermetd’adapterlessituationsauxbesoinsdesélèvesetsontunlevierimportantpourfaireévoluerleursprocédures.
Livretdel’enseignantCE1–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–2016-2017 7
Correspondanceentrelesreprésentationssymboliquesindo-arabeetverbale:exercices3,4,6,7et8
Exercicen°3 Passationcollective
Attendudefindecycle Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers.
Connaissancesetcompétencesassociées
• Passer d’une représentation à une autre, en particulier associer les noms des
nombresàleursécritureschiffrées.
Objectifliéàlatâche Associerlenomdunombreàl’oralàuneécritureenchiffres.
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigne1:«Vousallezécriredanschaquecaselenombrequejevaisvousdireenchiffres.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:
ðécriredanslacasedemandée,
ðécrirelenombreenchiffres,
ðlenombreécritcorrespondaumotnombreentendu.
Consigne2:
à danslacaseétoile(lafairepointer),écrivez74;à danslacasesourire(lafairepointer),écrivez67;à danslacasesoleil(lafairepointer),écrivez82;à danslacasecœur(lafairepointer),écrivez91;à danslacaseciseaux(lafairepointer),écrivez97.
CODAGEItems6et7
Item6.74et67Code1:lesnombres74et67sontbienécrits.
Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.
Item7.82,91et97Code1:lesnombres82,91et97sontbienécrits.
Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.
ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS
Erreurspossibles:• l’élèveconfondlechiffredesdizainesetdesunités,
• l’élève écrit les nombres en chiffres à partir de leur désignation orale : 607 pour soixante-sept
(juxtapositionde60etde7),
• l’élèven’associepaslesmotsnombressoixante-dixetquatre-vingt-dixavec7et9dizaines(écrit81pour
91parexemple).
Exercicen°4 Passationcollective
Attendudefindecycle Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers.
Connaissancesetcompétencesassociées
• Passer d’une représentation à une autre, en particulier associer les noms des
nombresàleursécritureschiffrées.
Objectifliéàlatâche Associerlenomdunombreàl’oralàuneécritureenchiffres.
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigne1:«Surchaqueligne,ilya4nombres.Pourchaqueligne,jevaisvousdireunnombreetvousdevrezl’entourer.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):
ðentourerunseulnombresurchaqueligne,
ðlenombreentourécorrespondaunombreentendu.
Consigne2:à surlaligneétoile(fairepointer),entourez21;à surlalignesourire(fairepointer),entourez59;à surlalignecœur(fairepointer),entourez91;à surlalignesoleil(fairepointer),entourez78.
CODAGEItems8à11
Items8à11.Code1:bonneréponse.Code9:réponseerronée.Code0:pasderéponse.
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ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATSErreurspossibles:
• l’élèveconfondlechiffredesdizainesetceluidesunités,
• l’élève choisit les nombres en chiffres à partir de leur désignation orale : 509 pour cinquante-neuf(juxtapositionde50etde9),
• l’élèven’associepaslesmots-nombressoixante-dixetquatre-vingt-dixavec7et9dizaines(ilentoure68ou81).
Exercicen°5 Passationindividuelle
Attendudefindecycle Nommer,lire,écrire,représenterdesnombresentiers
Connaissancesetcompétencesassociées • Connaîtrelenomdesnombres.
Objectifliéàlatâche Direlasuitenumériquede60à99.
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigne:«Tuvascompterde60jusqu’à99.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):
ðdirelesmots-nombresdansl’ordresansenoublier.
Surligner (ou souligner) la suite numérique énoncée sans erreur et sans hésitation(suitestableexacte).Entourerlederniernombredit.
Pointsdevigilancependantletempsd’activité
• Passage à 70: deuxième série d’irrégularités (traces de base 60) de la chaînenumériqueverbale(après11→16)
• Passageà80puisà90: troisième séried’irrégularitésde la chaînenumériqueverbale(tracesdebase20)
• Connaissance de la régularité à l’intérieur de chaque série (mot dizaine/motunité)
CODAGEItems12et13
Item12.Nombresde60à79.Code1:suitede60à79énoncéesanserreur.Code9:uneouplusieurserreurs.Code0:pasderéponse.Item13.Nombresde80à99.Code1:suitede80à99énoncéesanserreur.Code9:uneouplusieurserreurs.Code0:pasderéponse.
ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS
Item1.Lachaînenumériqueverbaleestrégulièrede60à69:lepremiermotdésigneladizaine,ledeuxièmemotlesunités.Elledevientirrégulièreàpartirde70.Lepassageà70nesetraduitpasparunnouveaumotdizaine.Ils’agitd’unetracedebase60,avecunestructureadditive(soixante-dix=60+10)
Item 2.Nouvelle série d’irrégularité de 80 à 99, c’est la trace d’une base 20avec une structuremultiplicative(quatre-vingts=4x20ou4vingtaines).Apartirde90,unestructureadditives’ajouteàlastructuremultiplicative(quatre-vingt-dix=>4x20+10).
Il est important d’installer d’emblée le fait que le mot-nombre soixante peut être associé à deux chiffres desdizaines:6et7.Ilestdoncpréférabled’étudiersimultanémentlesnombresdontlenomcommenceparsoixante(de60à79)enmettantenévidencequelorsqu’onentendsoixante,lenombrepeutaussibiencommencerparun6queparun7.
On procèdera de la même façon avec ceux commençant par quatre-vingt (de 80 à 99). De cette façon, onn’esquivepaslesirrégularitésmaisaucontraireonlestravailleeninsistantsurcesparticularitésdenotrelangue.
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Quelquesrepèresdidactiques:niveauxd’élaborationdelachainenumériqueverbale
NiveauxidentifiésparFusonetal.:à lachaîneinsécable(maternelle):l’enfantpeutdénombrerunecollection.Lesmotssontindividualisésmaisla
séquence doit commencer au début: comptage à partir de 1. Si l’on rajoute un objet, il recommence
égalementàcompterdepuisledébutpourdénombrer.Ondénoteuneanalogieavecl’alphabet:pourtrouver
lalettreaprès"h",parexemple,l'enfantrécitel'alphabetdepuisledébutetrépond,unefoisarrivéà"h".
Acestade,onpeut«délimiter»lachaînenumériquedechaqueenfantselon3zones:
F la Zone Stable Exacte: les nombres sont connus dans l’ordre sans aucune erreur d’énonciation ; on
proposera des problèmes mathématiques dans ce domaine numérique uniquement (nécessaire
différenciationàl’entréeenCP).Labornedecettezoneetles2nombressuivantsconstituentlaZone
ProximaledeDéveloppement.
F laZoneStableInexacte:desomissions,pastoujours lesmêmes,cependant lerestedesnombresest
énoncéenordreexact.
F laZoneInstableetInexacte:ellesesitueau-delàduderniernombreémisdansl’ordre.L’élèveprouve
qu’ilsaitqueçacontinue,maisilnesaitpascomment.
Exempledeproductionoraled’unélève:
1234567891011131517181920326145…
ZONESTABLEEXACTE
ZONESTABLEINEXACTE
ZONENONSTABLEINEXACTE
à lachaînesécable(maternelle):lacaractéristiquedeceniveauestl’apparitiondelaflexibilité,l’enfantn’aplus
besoinderecommenceraudébut, ilpeutcompter jusqu’àX,àpartirdeXoudeXàY.Onvoitapparaître le
début du comptage à rebours (3, 2, 1, …0 !mise enœuvre difficilemais présente). L’enfant commence à
dénombrerdescollectionsavecdavantagedefacilité.
à la chaîne terminale(GS/CP/CE1) : les mots deviennent des unités dont la numérosité est comprise. Le
comptageversl’avantprogresse,ainsiquelecomptageàrebours.Lesprocessusautomatiquessemettenten
placeetseconsolident.
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Exercicen°6 Passationcollective
Attendudefindecycle Calculeravecdesnombresentiers.
Connaissancesetcompétencesassociées
• Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures(décompositionsadditivesde10.)
Objectifliéàlatâche Avoir mémorisé les différentes décompositions de 10 et les mobiliser rapidementpourtrouverlecomplémentà10d’unnombredonné.
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigne1 : « Je vais vous poser des questions. Pour y répondre, il faut calculermentalement. Vous allez écrire les réponses en chiffres dans les cases que je vous
indiquerai.»
Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:ðécrirelenombreenchiffresdanslacasedemandée,ðlenombreécritestlerésultatducalculdemandé.
Consigne2:(laisser5secondespourchaquequestion)
à danslacaseétoile(lafairepointer),écrivezcombienjedoisajouterà5pourfaire10;
à dans la case sourire (la faire pointer), écrivez combien je dois ajouter à 8pourfaire10;
à danslacasesoleil(lafairepointer),écrivezcombienjedoisajouterà6pourfaire10;
à danslacasecœur(lafairepointer),écrivezcombienjedoisajouterà3pourfaire10;
à dans la case ciseaux (la faire pointer), écrivez combien je dois ajouter à 1pourfaire10.
Pointsdevigilancependantletempsd’activité
Pour observer les procédures «visibles» des élèves, on pourra procéder à undédoublement de la classe et noter ceux qui comptent sur leurs doigts (répertoiredesrésultatsnonmémorisé).
CODAGEItems14et15
Item14.Complémentsàunnombre≥5(3premierscalculs).
Code1:3bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.
Item15.Complémentsàunnombre<5(2dernierscalculs).
Code1:2bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.
ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS
Parcequ’ilssontà labasedenombreusesprocéduresdecalculréfléchi, les5pairesdenombresdont lasommefait10sontàconnaîtreauplusvite.On pourra faire varier la consigne pour engager un changement de point de vue (compléter une collection, sedéplacersurladroitenumérique,égaliserdeuxcollections,etc.).Ceschangementsdepointdevueparticipentdelaconstructiondunombreetcontribuentàaccroîtreladisponibilitédesfaitsnumériques.
Exemples:complète3pourfaire10;
combienmanque–t–ilà3pourfaire10?
quefaut–ilajouterà3pourfaire10?
3pourallerà10?
3+?=1010–3=?
etc.
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Exercicen°7 Passationcollective
Attendudefindecycle Calculeravecdesnombresentiers.Connaissancesetcompétencesassociées • Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures(lesdoubles).
Objectifliéàlatâche Avoirmémorisédesfaitsnumériquessurlesnombresinférieursà20etlesmobiliserrapidementpourtrouverledoubled’unnombredonné.
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigne1 : « Je vais vous poser des questions. Pour y répondre, il faut calculermentalement. Vous allez écrire les réponses en chiffres dans les cases que je vousindiquerai.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves
ðécrirelenombreenchiffresdanslacasedemandée,ðlenombreécritestlerésultatducalculdemandé.
Consigne2:(laisser5secondesàchaquecase) à danslacaseétoile(lafairepointer),écrivezlerésultatde5+5;à danslacasesourire(lafairepointer),écrivezlerésultatde3+3;à danslacasesoleil(lafairepointer),écrivezlerésultatde4+4;à danslacasecœur(lafairepointer),écrivezlerésultatde6+6;à danslacaseciseaux(lafairepointer),écrivezlerésultatde9+9.
CODAGEItems16et17
Item16.Lesdoublesdontlerésultatestinférieurouégalà10Code1:3bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.
Item17.Lesdoublesdontlerésultatestsupérieurà10Code1:2bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.
Exercicen°8 Passationcollective
Attendudefindecycle Calculeravecdesnombresentiers.Connaissancesetcompétencesassociées • Mémoriserdesfaitsnumériquesetdesprocédures(lestablesd’addition).
Objectifsliésàlatâche
Avoirmémorisédesfaitsnumériquessurlesnombresinférieursà20etlesmobiliserrapidementpourcalculerlasommede2nombresinférieursà10.Utiliser une stratégie qui s’appuie sur des procédures et des faits numériquesmémoriséspourcalculerunesommedontlerésultatestsupérieurà10.
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigne1 : « Je vais vous poser des questions. Pour y répondre, il faut calculermentalement. Vous allez écrire les réponses en chiffres dans les cases que je vousindiquerai.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:
ðécrirelenombreenchiffresdanslacasedemandée,ðlenombreécritestlerésultatducalculdemandé.
Consigne2:(laisser5secondespourchaquecalcul) à danslacaseétoile(lafairepointer),écrivezlerésultatde5+4;à danslacasesourire(lafairepointer),écrivezlerésultatde2+6;à danslacasesoleil(lafairepointer),écrivezlerésultatde5+6;à danslacasecœur(lafairepointer),écrivezlerésultatde8+3;à danslacaseciseaux(lafairepointer),écrivezlerésultatde7+6.
CODAGEItems18et19
Item18.Calculsdontlasommeestinférieureà10:(5+4)et(2+6)Code1:2bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.
Item19.Calculsdontlasommeestsupérieureà10:(5+6),(8+)3,(7+8)Code1:3bonnesréponses.Code9:autresréponses.Code0:pasderéponse.
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ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATSProgrammes 2016:Les stratégies de calcul«s’appuient sur la connaissance de faits numériques mémorisés(répertoiresadditifetmultiplicatif, connaissancedesunitésdenumérationetde leurs relations,etc.)et surcelledespropriétésdesopérationsetde lanumération.Lecalculmentalestessentieldans laviequotidienneoùilestsouventnécessairedeparvenirrapidementàunordredegrandeurdurésultatd’uneopération,oudevérifierunprix,etc.»
Mémorisationdefaitsnumériques
• La connaissance et la mobilisation rapide (automatisation) des décompositions additives des nombresinférieursouégauxà10estunpréalableindispensableaucalculsurlesnombresentiers.
• Lesrésultatsdestablesd’additiondoiventdevenirdesfaitsnumériquesautomatisés.Cen’estpaslatailledesnombresquirendlecalculplusdifficile(5+5estplusfacileque4+3).
Automatisationdeprocéduresdecalcul• L’élèvequi possède suffisammentde connaissances sur les décompositions des nombres va pouvoir les
convoquerpourmobiliserdesprocédurespluséconomiquescarplusadaptées.• Le calcul de 7 + 6 peut s’effectuer selonplusieurs procédures : double (6 + 6), appui sur les 5 que l’on
regroupe pour avoir 10, passage par 10 en décomposant le 7 en (4 + 3) ou le 6 en (3 + 3). C’est enmultipliantlesoccasionsdereconstruirecerésultatquel’élèvemémoriseraque«6et7font13».
• Les procédures mises en œuvre par les élèves ne sont pas visibles dans cet exercice d’évaluation.L’automatisationdesprocéduresdoitfairel’objetd’unenseignementpréalablequinécessiterauntravaild’explicitationsystématiqueportantsurlesstratégiesàdévelopper.
• Uneprocédureestautomatiséelorsqu’elleestrestituéeparl’élèvepoureffectueruncalculsansquecelui-ciaitbesoindelareconstruire.
Représentationindo-arabe:exercices9et10
Exercicen°9 Passationcollective
Attendudefindecycle Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer,comparer.
Connaissancesetcompétencesassociées • Comparer,ranger,encadrer,intercalerdesnombresentiers.
Objectifliéàlatâche Comparerdesnombresentiersens’appuyantsur laconnaissancede lanumérationdécimaledepositionetlesintercalerpourlesrangerdupluspetitauplusgrand.
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigne: « Sur le collier, j’ai déjà écrit 2 nombres (les dire): 48 et 75. Vous allezcompléterlecollieraveclesnombresécritssurvotrelivret(lesfairepointeretleslireàvoixhaute:73–59–84–37–89–25–68).Ilsdoiventêtrerangésdupluspetitauplusgrand.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):
ðchaqueperleducollierdoitêtrecomplétéeparunnombre,ðlesnombressontrangésduplusgrandaupluspetit.
CODAGEItem20
Item20.Code1:les7nombressontrangésdansl’ordrecroissant.Code3:1erreur.Code9:plusd’uneerreur.Code0:aucuneréponse.
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Exercicen°10 Passationcollective
Attendudefindecycle Calculeravecdesnombresentiers.
Connaissancesetcompétencesassociées • Calculerenutilisantdesécrituresadditivesenligne.
ObjectifliéàlatâcheMettre en œuvre une stratégie de calcul basée sur la connaissance de relationsnumériques sur les nombres inférieurs à 20 (décompositions, recompositionsadditives)pourrésoudreuneadditionenligne.
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigne:«Calculezlesadditionsenligne.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:
ðécrirelerésultatpourchaqueaddition.
CODAGEItems21à23
Item21.Additionsde2nombresà1chiffre
Code1:les2résultatssontcorrects.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.Item22.Additionsd’unnombreà1chiffreavecunnombreà2chiffres
Code1:les2résultatssontcorrects.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.Item23.AdditionsàtrousCode1:les2résultatssontcorrects.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.
Exercicen°11 Passationcollective
Attendudefindecycle Résoudredesproblèmesenutilisantdesnombresentiersetlecalcul.
Connaissancesetcompétencesassociées
• Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne: problèmesrelevantdesstructuresadditives(addition,soustraction).
Objectifsliésàlatâche Prélever les informations socialesutiles contenuesdans l’énoncéet les réorganiserparécritenlangagemathématiqueafinderésoudreunproblèmeadditif.
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigne: «Vousallezmaintenant résoudreunproblème, je vais vous le lire. Pour
chercherlasolution,vouspouvezdessiner,vouspouvezcalculer.Utilisezlecadrepour
montrercommentvousfaites.Ensuite,vousécrirezvotreréponsesurlaligne.»
Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves:ðondoitlaisserunetracedesarecherche(calcul,dessin),ðlesrecherchessefontdanslecadre,ðlaréponses’écritsurlaligne.
Lecture du problème: «Pour l’anniversaire de leurmaman, Léa,Marc et Lauriane
cueillentdesfleurspourluifaireungrosbouquet.
Léa cueille12 fleurs rouges,Marc cueille8 fleurs jauneset Lauriane cueille5 fleurs
blanches.Combienya-t-ildefleursentoutdanslebouquetpourmaman?»
CODAGEItems24et25
Item24.Compréhensiondelasituation
Code1:lestracesderecherche(dessin,schéma,calcul)montrentquelasituationadditiveaétécomprise,mêmesilerésultatn’estpascorrect.Code9:lestracesderecherchenemontrentpasquelasituationadditiveaétécomprise.Code0:aucuneréponse.
Item25.Résolutionduproblème
Code1:résultatcorrect.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.
Livretdel’enseignantCE1–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–2016-2017 14
ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATSSelonlatypologiedesproblèmesadditifsetsoustractifsdeVergnaud,ceproblèmeestdetypecompositiond’étatavecrechercheducomposé:Lesélèvesrencontrentdavantagededifficultésdanslarecherched’undesélémentsdelacompositionquedanslarechercheducomposé.
Typologiedesproblèmesadditifsetsoustractifs(G.VERGNAUD,1983)Lesproblèmesadditifsetsoustractifssontréférencéssousformed'unschémadanscettetypologie.Celle-cimetenévidencel’importancedeprésenterdesproblèmesdeconceptionsdifférentesauxélèvespourfairevarierleniveaudedifficultéetainsienrichirleurrépertoireprocédural.«Lesautomatismesdecalculinstallésaucoursd’unepratiquerégulièredecalculmentalpermettentauxélèvesdeconstruiredesschémasdeproblèmes(Julo,1995).Toutsepassecommesil’élèveavaitconstruitunemémoiredesproblèmesdéjàrencontrésainsiquedesprocéduresderésolutionassociées.Cettemémoires’organisegrâceàunecertainecatégorisationetàunrecoursàdesproblèmesprototypiquesreprésentatifsdechaquecatégorie.L’élèves’avèrealorscapabledemobiliseràbonescientlemodèleleplusadaptépourrésoudreleproblème.»(Lenombreaucycle2,MEN,2013)1èrecatégorie:COMPOSITIONDE2ETATS
Onrecherche,soitlecomposé(résultat),soitunélémentdelacomposition.Lasituationeststatique.Exemple:dansuneclasseilya18garçonset12filles.Total?
2èmecatégorie:TRANSFORMATIOND'ETAT
Onpartd'unétatinitialpourarriveràunétatfinal.Onrecherchedonc,soitl'étatfinal,soitl'étatinitial,soitlatransformationsubie;cettetransformationpeutêtrepositiveounégative.Lasituationestdynamique.Exemple : Philippe avait 350 euros. Il a reçu 61 euros pour son anniversaire. Combien a-t-il d'argentmaintenant?(recherchedel’étatfinal)Exemple:Philippeareçu38euros.Ilpossèdemaintenant219euros.Combiend'argentavait-ilauparavant?(recherchedel’étatinitial)
3èmecatégorie:COMPARAISOND'ETATS
Iln'yapasdetransformation;ils'agitderetrouver,soitl'undesétatsdelacomparaison(plusoumoins),soitlacomparaisonelle-même(ladifférence).
Exemple : Cathy a 15 ans demoins que son frère. Elle fête ses 34 ans cette année. Quel âge a son frère?(recherchedel’undesétatsdelacomparaison)
4èmecatégorie:COMPOSITIONDETRANSFORMATIONS
C'est la gamme de problèmes qui comporte le plus de combinaisons possibles car plusieurstransformationssesuccèdent.Onrecherche,soitlerésultatdestransformationssuccessives,soitl'unedescomposantes.Onneconnaîtnil'étatinitial,nil'étatfinalouintermédiaire.
Exemple:àlarécréation,j'aid'abordgagné13billes,puis7.Combienenai-jemaintenant?
Livretdel’enseignantCE1–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–2016-201715
Exercicen°12 Passationcollective
Attendudefindecycle Résoudredesproblèmesenutilisantdesnombresentiersetlecalcul.
Connaissanceset
compétencesassociées
• Résoudre des problèmes issus de situations de la vie quotidienne: problèmes
relevantdesstructuresadditives(addition/soustraction).
ObjectifsliésàlatâchePrélever les informations socialesutiles contenuesdans l’énoncéet les réorganiser
parécritenlangagemathématiqueafinderésoudreunproblèmesoustractif.
PASSATIONDELA
CONSIGNE
Consigne:«Vousallezrésoudreunautreproblème,jevaisvouslelire.Pourchercherlasolution,vouspouvezdessiner,vouspouvezcalculer.Utilisezlecadrepourmontrercommentvousfaites.Ensuite,vousécrirezvotreréponsesurlaligne.»Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):
ðondoitlaisserunetracedesarecherche(calcul,dessin),
ðlesrecherchessefontdanslecadre,
ðlaréponses’écritsurlaligne.
Lectureduproblème:«Jeanagagné6billespendantlarécréation.Maintenant,ilena17.Combiendebillesavait-ilavantlarécréation?»
CODAGE
Items26à27
Item26.CompréhensiondelasituationCode1:lestracesderecherche(dessin,schéma,calcul)montrentquelasituation(additionà
trousousoustraction)aétécomprise,mêmesilerésultatn’estpascorrect.
Code 9: les traces de recherche ne montrent pas que la situation (addition à trous ou
soustraction)aétécomprise.Code0:aucuneréponse.
Item27.RésolutionduproblèmeCode1:résultatcorrect.
Code9:réponseerronéeCode0:aucuneréponse
ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS
Contrairementauproblèmeprécédent,celui-ciproposeunesituationdynamiquepuisqu’ilyaunetransformation.
Ceproblèmeestdetypetransformationd’étatavecrecherchedel’étatinitial:
Lesélèvesrencontrentdavantagededifficultésdanslarecherchedel’étatinitialoudelatransformationquedans
larecherchedel’étatfinal.C’estpourquoiilesttrèsimportantdelesconfrontertrèstôtàcetypedeproblème,
afind’enrichirleurrépertoireprocéduraletd’éviterleserreursduesàdeshabitudesscolaires(l’élèveprélèveles
nombresd’unproblèmeetlesadditionne,carc’estlaréponseconstruiteàlatypologieproposéeleplus
fréquemment.)
Exercicen°13 Passationcollective
Attendudefindecycle Résoudredesproblèmesenutilisantdesnombresentiersetlecalcul.
Connaissanceset
compétencesassociées
Organisationetgestiondedonnées
• Exploiter des données présentées sous forme de tableau pour répondre à
desquestions.
ObjectifsliésàlatâchePrélever les informations dans lesmarges qui définissent les lignes et les colonnes
d’untableauàdoubleentréeetlesassocierpourlireoucompléterunecase.
PASSATIONDELA
CONSIGNE
Consigne: « Dans une classe, lamaîtresse a commencé à noter les sports que lesélèvesfont.ElledemandeàLilou,Lucas,Marie,VictoretEmilies’ilsnagent, fontduvélo, jouentau footoucourent.Ellea faitdescroixpour indiquer lessportsque lesenfantspratiquent.Je vais maintenant vous poser des questions, vous allez utiliser le tableau pourpouvoiryrépondre.»
Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):ð il fautchercher les informationsdans letableaupourpouvoirrépondreaux
questions.
Livretdel’enseignantCE1–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–2016-2017 16
RecommandationpourlapassationNepasdonnerd’exemplepournepasmontrer commenton lit le tableaucar c’estl’objetdel’évaluation.Lecturedesquestions:laisser30à40secondesaprèschaquequestion
Question1(lafairepointer):quelsportfaitLucas?Ecrivezlaréponsesurlaligne.Question2(lafairepointer):quelenfantfaitduvélo?Ecrivezlaréponsesurlaligne.Question 3 (la faire pointer): combien d’enfants nagent? Ecrivez la réponse sur laligne.Question 4: maintenant vous allez aider la maîtresse à compléter le tableau enfaisantlescroixquimanquent.
• Emiliefaitdufoot.Ajoutezlacroixquimanque.• Les5enfantsfontduvélo.Ajoutezlescroixquimanquent.»
CODAGEItems28et29
Item28.Lireuntableauàdoubleentrée(questions1,2et3)Code1:résultatscorrects.Code9:1ouplusieurserreurs.Code0:aucuneréponse.
Item29.Compléteruntableauàdoubleentrée(question4)Code1:résultatscorrects.Code9:1ouplusieurserreurs.Code0:aucuneréponse.
ELEMENTSD’ANALYSEDESRESULTATS
L’appropriation de la conceptualisation d’un tableau à double entrée s’effectuera tout au long du cycle. Il estimportant d’en percevoir la nécessité et la fonctionnalité: c’est un outil de gestion et d’organisation desinformations qui nous permet de connaître toutes les combinaisons possibles d’éléments sans en oublier uneseuleetdepréleverrapidementdesinformations.Un élève qui n’a pas reçu un enseignement explicite favorisant la construction de ce genre d’outil ne peut luidonnerdusensetauradoncbeaucoupdedifficultéàenintégrerlespropriétésetlefonctionnement.Cetteconceptualisationnécessite:
-decomprendrel’intérêt,l’efficacitédutableau;-derencontrerunediversitédetableaux:conjonctiondepropriétés (formeetcouleurparexemple)ouassociationde2«objets»(jour/sportparexemple);
-decommencerl’élaborationdetableauxsousformedesituationsproblèmes.
Apprendreàlireetàcompléteruntableaus’enseignentconjointement.
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FRANÇAISCHAMP:LANGAGEORAL
ENJEUXDEL’APPRENTISSAGE• Passerd’unlangageoralfamilialàunlangagenormérépondantauxcodessociauxdel’école.• Articuler la maîtrise du langage oral avec la maîtrise du langage écrit: passer d’un langage
communicationnelàunlangageoralscripturalautraversd’unenseignementexplicite.• Varier les situations dans lesquelles l’oral est un objet d’étude et comporte de véritables enjeux de
communication.LESOBJECTIFSDEL’ENSEIGNEMENTDULANGAGEORAL
Permettreauxélèvesde:• s’engagerdansdesprisesdeparolespluslonguesdansuncadrerégléetréflexif;• s’exprimerenadaptantdifférentesconduitesdiscursives:raconter,échanger,débattre,exposer,réciter;• progresserversunniveaud’exigencesrequis:construireunrépertoiresyntaxiqueetlexical;• s’évaluer afin qu’ils puissent constater leurs progrès dans le domaine du langage: organiser la
différenciationauseindelaclasseenprenantencomptelesbesoinsdechacun.
TROISCOMPOSANTESDULANGAGEORAL
VOULOIRPARLER SAVOIRPARLER POUVOIRPARLER
§intentiondecommunicationetobjetàcommuniquer.§projetdecommunicationprécis
§compétenceslangagières§appréhensiondessituationsdecommunication§attitudesetgestiondescodes
§gestiondelaprisederisque§conditionsdelaprisedeparole
TROISSITUATIONSD’APPRENTISSAGEASTRUCTURER
ORALSPONTANE ORALSTRUCTURE ORALCONSTRUITUneapprocheincidente Uneapprocheintégrée Uneapprochestructurée
§échanges,conversations,discussions§importanceduclimatdeconfianceetdelarelationpédagogiqueautourdu«vivreensemble».
§tempsdelangageidentifié;«lelangageoral»danschaquediscipline(dimensiontransversaledudomaine)§importancedulexiqueetdelasyntaxe«l’oralpourapprendre,penseretagir».
§momentsciblés,spécifiques,formels,prévusàl’emploidutemps,(diagnostic,objectifsclairementidentifiés,différenciation,entraînement,évaluation,remédiation,bilan)§structureslangagièresetlinguistiques:mots,phrases,textes,discours«l’oralàapprendre».
QUATREDIMENSIONSDULANGAGEORALAPRENDREENCOMPTE
Compétencescommunicationnelles
Compétencesdiscursives Compétenceslinguistiques
Compétencesmétalinguistiques
§posturesphysiques(voix,regard,gestes...)§capacitésd'écoute,d'interaction§référencesculturelles
§raconter,narrer,relater,décrire,exposer,argumenter,prescrire…
§capacitésphonologiques§capacitéssyntaxiques§capacitéslexicales
§analyseretconceptualiserlesoutilsdelalangue§régulersaproduction
QUATRETYPESD’ACTIVITESLANGAGIERESAORGANISER
RECEPTION PRODUCTION COMMUNICATION MEDIATION
Ecouteactive:compréhension,consigne,questionnement,recherche,discrimination,mémorisation,analyse,synthèse,suivredesinstructions,êtrespectateurouobservateur
Expression:prononciation,répétition,rappel,exécutiondetâches,réalisationd’exercices,réponseàdesquestions,création,exposé…
Echangeseninteraction:discussion,conversation,débat,coopération,dialogue,miseencommun,jeuderôle…
Etayagedel’enseignantetdespairs,transfertdesconnaissancesdansdessituationspluscomplexes,rappels,reformulations,transformations,résumés,interprétations,compterendus,évaluation…
Livretdel’enseignantCE1–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–2016-2017 18
Exercicen°1 Passationsemi-collective(demi-classe)
AttendusdefindecycleConserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’interactions etmanifester,sibesoinetàbonescient,sonincompréhension.
Connaissancesetcompétencesassociées
• Écouterpourcomprendredesmessagesoraux(adressésparunadulte).• Repérer,mémoriseretenchaînerdesinformationsimportantes.• Portersonattentionauvocabulaireetàlamémorisation. • Repérerd’éventuellesdifficultésdecompréhension.
ObjectifliéàlatâcheMaintenir une attention orientée pour prélever les informations nécessaires àl’exécutiond’uneconsignedonnéeàl’oral.
Matériel Crayonsdecouleur:bleu,rouge,vert,jaune.
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigne:«Surlafeuille,ilyauneimage.Onvoitunefamillequipique-nique.Ilyalepapa,lamaman,unpetitgarçonetunepetitefille.Prèsdelanappeonvoit,unballon,uncerfvolantetunpanierdepiquenique(montrerchaqueélémentcité).Vous allez bien écouter et, quand je vous le dirai, vous utiliserez les crayons decouleurspourfairecequejevousdemande.
Nousallonsfaireunessaiensemble.Coloriezenrouge,lespommesquisontdessinéessur le pot de yaourt et dessinez des lunettes au petit garçon ». Laisser quelquessecondes,puisrépéterunenouvellefoislaconsigne.
Apartirdel’exemple,faireexpliciterlescritèresderéussiteauxélèves.Critèresderéussite:ðl’actionestcorrectementréalisée(colorieretnonentourerlespommes),
ð l’action s’opère sur le bon objet (les lunettes ne sont pas dessinées sur la petitefille).
Recommandationspourlapassation:
ð ne pas apporter d’aide ni d’explications supplémentaires. S’assurer que tous lesenfantsontterminépuispasseràlaconsignesuivante.
Utiliserlamêmeprocédurepourlesconsignessuivantes.Consigne1.«Entourezlacuillèredanslamaindupapa.»
Consigne2.«Dessinezunsoleilau-dessusdelamaman.»Consigne3.«Coloriezenvertundescœurssurlesaladier.»Consigne4.«Coloriezenvert les ronds sur leballon,puis coloriez lespiedsdupetitgarçonenrouge.»
Consigne5.«Faitesunecroixvertesur lacasquettedupetitgarçonpuisentourez laqueueducerf-volant.»
Consigne 6. «Entourez en bleu l’assiette qui est dans le panier et attachez le cerf-volantàlamaindelamaman.»
CODAGEItems1à6
Items1à6.Code1:exécutionentièrementcorrecte.Code2:exécutionpartiellementcorrecte:erreurd’action.Code3:exécutionpartiellementcorrecte:erreurdesélectiondesinformations.Code9:exécutiontotalementerronée:erreursderepérageetd’action.Code0:aucuneréponse.
Livretdel’enseignantCE1–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–2016-2017 19
ELEMENTSD’ANALYSE
Les consignes proposées présentent un niveau de difficulté croissant, mobilisant l’attention, la prise
d’informations,lamiseenmémoiredecesinformationsetleurtraitement.
Lesenfantspeuventrencontrerdesdifficultésàseconformeràlatâcheinduiteparlaconsigne(action:entourer,
dessiner…)ouàsélectionnerlesinformationspertinentesdelaconsigne(élémentsderepérage:attachezlecerf-volantàlamaindelamamanetpasàunautrepersonnage).
Items123:Uneseuleactionàréaliseraveccomplexificationdesélémentsderepérage.
Items456:Deuxactionsjuxtaposéesàréaliser:identiquesoudifférentes.
Lesexécutionspartiellestémoignentd’unecertaineadaptationdel’enfantàlatâchemaispointentdesdifficultés
danslapriseencomptedel’ensembledesinformations.
Lesexécutionstotalementerronéessignalent
probablementdesdifficultésplussévères.⇒ Procéderàunentretienindividueldesélèvespour:
-déterminerlanaturedesdifficultés:écoute,
mémoire,lexique…
-interpréterlanon-réponse(reprisedel’activitéen
individuel)
Lesabsencesderéponsesnepeuventêtre
interprétéesqu’aprèsentretienavecl’enfant.
DanslapartieObservationsdulivretdel’élève,onnoteralesélémentspertinentsàcommuniquerauxfamilles.
ELEMENTSD’OBSERVATIONDESPRODUCTIONSDESELEVES
Items Elémentsclefspourlaprised’informations Exemplesd’erreursd’action Exemplesd’erreursdesélectiondesinformations
1 Entourezlacuillèredanslamaindupapa. Lacuillèreestcoloriée. Lamainestentourée.
2 Dessinezunsoleilau-dessusdela
maman.Autreaction.
Lesoleilestdessinéau-dessusdu
papa.
3 Coloriezenvertundescœurssurle
saladier.
Uncœurestentouréen
vert.
Uncœurestcoloriéenrouge.
Touslescœurssontcoloriés.
4Coloriezenvertlesrondssurleballon,
puiscoloriezlespiedsdupetitgarçonen
rouge.
Lesrondsoulespiedssont
entourés.
Lesrondssontcoloriésenrouge.
Lespiedssontcoloriésenvert.
5Faitesunecroixvertesurlacasquettedu
petitgarçon,puisentourezLaqueuedu
cerf-volant.
Lacasquettedupetit
garçonestentouréeou
coloriée,laqueueducerf-
volantestcoloriée.
Unecroixrougeestdessinéesur
lacasquette.
Lapelotedeficelleestentourée.
6Entourezenbleul’assiettequiestdansle
panieretattachezlecerf-volantàlamain
delamaman.
L’assietteestcoloriéeen
bleu-lecerfvolantest
entouréoucolorié.
L’assietteestentouréeenrouge.
Lecerfvolantestattachéàla
maindelapetitefille.
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MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES-Pourexécuteruneconsignel’élèvedoitpouvoir:
Prendreles
informationsen
situationderéception
Traiterles
informations
Réaliserlatâche
1. Repérerlaconsigne.
Pratiqueruneformed’écouteparticulière,précise:repérerlaphrase-consignedansunénoncé.Adopter des attitudes d’écoute: respecter desmoments de silence, diriger son regardversl’adulte,mobilisersonattentionsurlemessageverbal…
2. Comprendrelaconsigneetpercevoircequel'onattenddelui. Ecouterpourfaireensuitecequiaétédemandé,toutetseulementcequiaétédemandéetmettreenmémoirecesinstructionsensachantqu’ellesneserontpasreditesencoursderéalisation.
L'élèven'apascomprislelexique Enseignant Elève
-attirerl'attentionsurlesélémentsclefs, -faireexpliciterlesensdesmotsenpartantdesreprésentationsdesélèves,-améliorersaformulation(êtreprécis).
-identifieretreconnaîtrelesverbesd'actiondesconsignes,-travaillerlesreformulations,-acquérirdeshabitudes(repérerlesmotsclefs).
Exemplesdesituations.⇒ Jeudutéléphone:descomparaisonsentreénoncédedéparteténoncéfinalpeuventconduire à repérer les différents types d’erreurs (de compréhension, phonologiques,sémantiques,syntaxiques).⇒ Répondre,réagir,redireàlasuited’unmessageenregistré(audio,vidéo)⇒ Lexiquedesconsignesscolaires:mémoirecollectiveàlaquelleseréférer.
3. Jugerdelapertinenceoudelafaisabilitédecertainesconsignes.
Activitésmétacognitivesamenantlesenfantsàdévelopperleurscapacitésdecontrôle,etàporteruneplusgrandeattentionàlaformeetaucontenudesconsignes.⇒ «Jacques a dit»: l’enseignant propose des consignes non pertinentes dans lecontexteounonréalisables(langueinconnue,consigneincomplète).
4. S’approprierlaconsigneetseprojeterdanssonexécution.
La reformulation de consignes est un bon indicateur de compréhension et demémorisationdelaconsigne.⇒ Devinettes:lemaîtremontrelerésultatd’uneactivité,lesélèvesdoiventtrouverlesconsignesliéesàcetteactivité.⇒ Reformulationderèglesdejeux.⇒ Reformulationdeconsignesàpartird’affichagesdestravauxd’uneautreclasse.Créationdeconsignesensituation:consignesdedéplacementenEPS, recette, fichedemontage,dictéedeformes,consignespermettantd’effectuerdesclassements…
5. Exécuteretêtrecapabled'évaluerleseffetsdesonaction.
L’élèveaeudumalàsereprésentercequ’ildevaitobtenir(réalisationpartielle)Enseignant Elève
-faireexpliciterlafaçondontseprésenteraletravailachevé,-faireverbaliserlescritèresderéalisationetd’évaluation,-renforcerlesprocessusd’anticipation.
-imaginerunrésultatpossible, -renforcerl'anticipation(retrouverdesconsignesmanquantes,mettreenrelationconsignesetrésultats).
Développerlacapacitéàtraiterplusieursinformationsdansuntempscourt:• traitementdel’informationorale• sélectiondesinformationspertinentes• mémorisation• planificationdel’ensembledestâchesàréaliser
⇒ Préparercedontonabesoinpouruneactivité(EPS,cuisine,sortie…)⇒ Jeudu«quiest-ce?»conduitàdevoirintégreretcoordonnerplusieursinformations.
mémoriser
Planifier/Anticiper
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Exercicen°2 Passationindividuelle(regroupementpar4à5élèves)
AttendudefindecyclePratiquer avec efficacité les formes de discours attendues - notamment, raconter,décrire,expliquer-dansdessituationsoùlesattentessontexplicites;enparticulierraconterseulunrécitétudiéenclasse.
Connaissancesetcompétencesassociées
• Mobiliserdestechniquespourêtreécouté(articulation,débit,volumedelavoix,intonation,posture,regard,gestualité...).
• Organisersondiscours. • Repérer et mémoriser des informations importantes; enchainer mentalement
cesinformations. • Contrôlersacompréhension.
Objectifliéàlatâche
Raconter la fin d’un récit connu en mobilisant des compétences de conteur(enregistrement de sa propre prestation) et en sélectionnant les informationsessentielles,pourordonner la findu réciten fonctiondeprincipes temporelsetdecausalité.
Matériel
• Récitdefictionappartenantaupatrimoinecultureldesenfants:«LePetitChaperonrouge»
• Enregistreuraudio(dictaphone,téléphone,tablette)pourcréerunesituationdecommunicationetpermettreleretoursurlaprestation.
PASSATIONCOLLECTIVEDELACONSIGNE
Contextedeclasseavantpassation:lesjoursprécédents,l’histoirecomplèteestluedeux fois de façon expressive à toute la classe afin de mémoriser l’ensemble deséléments. On prévient les enfants qu’on leur demandera de raconter l’histoire etqu’ilsserontenregistrés.Consigne d’orientation de l’attention: relire une fois l’histoire à toute la classe,avant la passationet dire:«Vous allez bien écouter car un peu plus tard, je vousdemanderaideraconter la finde l’histoirepourdesenfantsdematernellequine laconnaissent pas. Il faudra bien articuler et la raconter de façon vivante pour qu’ilscomprennent bien. Je vais vous enregistrer et après, nous leur enverrons votrehistoire.»Critèresderéussite(àfaireexpliciterparlesélèves):
ðl’histoireestrepriselàoùs’estarrêtél’enseignant,ðlachronologiedes3derniersépisodesestrespectée,ðlafaçondeconterestexpressive,ðlesélémentsdedialoguesontreprisainsiquelesformulettes,ðuneattentionparticulièreestportéeàl’articulationetàladiction,
PASSATIONENINDIVIDUELDEVANTUNGROUPEDE4à5ELEVES
Recommandationsavantlapassation:onprivilégieralesmodalitésdepassationlesmieux adaptées aux élèves (seul avec le maître ou devant un mini auditoired’enfants, ceux qui sont déjà passés par exemple) pour favoriser les conditionsd’expression.Conseil:ledébutdel’histoirepeutêtrepréalablementenregistrépouréviterd’avoiràlerelirepourchaqueélève.L’histoire sera lue ou enregistrée jusqu’à: « …le loup ne mit pas longtemps pourarriveràlamaisondelagrand-mère.Ilfrappaàlaporte:toc,toc,toc...»(cf.Texte)Consignedepassation:«Tuvasécouterànouveauledébutdel’histoireetquandjem’arrêterai(ouquandl’enregistrements’arrêtera)ceseraàtoidecontinuer.»Relance: la phrase peut-être répétée par l’enseignant pour engager l’élève àpoursuivre.
L’enseignantenregistreetcodelaprestationdel’enfantpendantsonrécit.
Contrôlersacompréhension
Demande d’explication complémentaire pour observer la compréhension fine dudénouement de l’action : «Quelle ruse utilise le loup pour manger le Chaperonrouge?(Laisserletempsdelaréponse).Comment se termine cette histoire pour le Petit Chaperon rouge et pour sa grand-mère?»…«Commentseterminecettehistoirepourleloup?»Répéterundéroulementidentiquepourlesélèvessuivants.
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PROLONGEMENTPOSSIBLE
Adopterunedistancecritiqueparrapportaulangageproduit
Retour réflexif avec les élèves (écoutepossible des enregistrements)«Maintenantnousallonsfairelebilan,etdiscuterdelafaçondontcelas’estpassé.Donnerlaparolesuccessivement à chacun :«Comment ça s’est passépour toi?Qu’est-ceque tuasressenti?Est-cequetut’esbiensouvenudel’histoire?»Lesenfantspeuventévoquerleur ressenti, reprendre les critères de réussite, expliquer comment ils auraient puaméliorerleurrécit.Aprèsletémoignagedesenfants,l’enseignantévoqueàsontourcequ’ilaentenduetperçuetvalidecequiaétécorrectementréaliséens’appuyantsurlescritèresderéussite.
EtayagepossibleEncoursd’enregistrement,encouragementsetrelancesdel’enseignant:«Oui…etaprès?etalors?etpuis?mais…»
CODAGE
ORAL
Items7à10
Item7.CapacitéàtenirlerôledelocuteurCode 1: accepte de jouer le rôle de locuteur de manière autonome. N’a pas besoin desrelancesdel’enseignant.Code2:acceptedejouerlerôledelocuteuretsedécentredel’enseignant.Peutavoirbesoind’êtreréassuréparleregardouunerelanceverbale.Code3:abesoindel’étayageappuyédel’enseignantpouravoirlestatutdelocuteur.Code9:manifestepeudeconfianceenluietnepeuttenirlerôledelocuteur.Code0:restemuet.
Item8.CapacitéàcontinuerunrécitetàmémoriserlesinformationsessentiellesCode1:évoquelestroisépisodesetlachutedel’histoire.(1.Leloupmangelagrand-mère;2.LeloupmangeleChaperonrouge;3.LechasseurdélivreleChaperonrougeetsagrand-mère;4.Mortduloup).Code2:racontedemanièreincomplèteoudansledésordreles3épisodes.Code3:évoqueseulementlachute,ouquelquesbribes,racontetoutel’histoiredepuisledébut.Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.
Item9.CapacitéàmobiliserdesélémentsdesyntaxeenrapportavecsonâgeCode 1: Produit des phrases complexes (cf. tableau d’analyse) et utilise au moins deuxmodalités différentes de connexion entre les propositions. (parce que, car, puisque, alors,après,jamais,depuiscejour,ensuite,donc,etpuis…)Code2:manipuledesphrasescomplexesmaisrépètelemêmeconnecteur.Code3:manipuledesphrasessimples,juxtaposelesinformations.Code9:s’exprimeparbribes,parmotsphrases.Code0:aucuneréponse.
Item10.CapacitéàmémoriseretàmobiliserunvocabulaireprécisCode1:reprendaumoinsuneouunepartiedesformulettes«…unegaletteetunpetitpotdebeurre»,«Tirelachevilletteetlabobinettecherra»,«ohgrand-mèrequetuasdegrands…!c’est pour mieux te …. mon enfant!» ainsi que des éléments précis de lexique (listeindicative: déguiser ou adoucir sa voix, reprise des verbes au passé simple: il courut ou il«coura»vite…,embrasser,entendre,voir,s’endormir,ronfler,chasseur,ouvritleventre….Code2:utiliseunvocabulaireprécissansreprisedesformulettes.Code9:utiliseunlexiquetrèsrestreintet/ouinadéquat.Code0:aucuneréponse.
COMPREHENSIONItems11et12
Item11.CapacitéàévoquerlesdétailsdelaruseCode1:racontelarusequipermetauloupdemangerlepetitchaperonrouge(leraccourci,lacoursejusqu’àlamaison,ledéguisementengrand-mère,lafalsificationdansledialogue…).Code2:évoquelarusedefaçonpartielle.Code9:n’apasidentifiélesélémentsdelaruse.Code0:aucuneréponse.
Item12.Capacitéàjustifiersoninterprétation:étatfinaldesprotagonistesCode1:évoquel’étatduloup,duChaperonrougeetdesagrand-mère,duchasseuràlafindel’histoire(échec/mort,joie/soulagement,fierté/satisfaction).Code2:évoqueseulementl’étatd’undesprotagonistes.Code9:autresréponses–n’apascompriscequedeviennentlesprotagonistes.Code0:aucuneréponse.
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CLARTECOGNITIVE
Capacitésmétacognitivesàrevenirsursaproduction:repéragedesesdifficultésettentativespourlesexpliquer(possibilitédereveniràl’enregistrement). 1:évoquesesémotions,expliquesesdifficultésetproposedesaméliorationspossiblesàsa
prestation.2:évoquesesdifficultésmaissanstrouverdesmoyensd’améliorersonrécit.3:évoquesesémotionsmaissansexplications.
MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES:quelquesactivités
Connaîtresuffisammentderécitsetlesanalyser
1. S’approprierunpatrimoineculturelcommun⇒Lecturesmisesenvoixrégulières(coin/atelierécoutedecontes)
2. Elaborerdesmisesenréseau3. Sereprésenterunesuccessionordonnéed’événements(chronologie)
⇒Reconstituerunévénementvécusousformedephotosséquentielles.⇒Reconstituerunévénementfictifreprésentésousformed’imagesséquentielles.⇒ Insérer l’image représentant un épisode précis dans l’ensemble des épisodesd’unehistoireconnue.
4. Sélectionnerlesimagesayanttraitàunehistoireconnue⇒Justifierseschoix.
5. Analyserlastructured’unehistoireconnue⇒Rechercherdansunalbumlesmomentsessentielsdurécit.
S’entraînerfréquemmentàlaprisedeparoledevantunauditoire
1. Argumenteretjustifiersonpointdevueaucourslaviedeclasse
⇒ Verbaliser ses procédures, donner son point de vue, oser demander desexplications.
2. Evoquerlevécudansuntempscourt⇒Contribueràlarédactiondulivredeviedelaclasse⇒Raconterunévénementpersonnel
3. Mettreenplaceunprojet4. Créeretinventerdeshistoires(miseenscène,enregistrements,marottes,…)
Distinguermodalitéoraleetmodalitéécrite
Lefrançaisdisposed’unesyntaxequiprésenteunegrandedistanceentremodalitédel’oraletmodalitédel’écrit.Unconteurn’est pas«fautif» s’il dit: «…alors enmarchant le longdu chemin, lePetitChaperonrouge,ilavudetrèsjoliesfleursetlapetitefille,elles’estditquesagrand-mère,elleseraitheureusesielleluiendonnait,desfleurs…»C’est la dynamique naturelle de la langue française orale et non un quelconque
relâchementquicaractériselasyntaxed’unetellephrase.
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LePetitChaperonrougeIlétaitunefoisunepetitefillequetoutlemondeaimaitbien.Sagrand-mèreluiavaitoffertunpetitbonnetdeveloursrouge,illuiallaitsibienqu’onl'appelaitlepetit«Chaperonrouge».Unjour,samèreluidit:Viensvoir,PetitChaperonrouge,voiciunegaletteetunpetitpotdebeurre.Portelesàtagrand-mèrecarelleestmalade.Faisviteetattentionnet'écartepasdetaroute.»Lafilletteluiditaurevoirets’enalla.Lorsqu’ellearrivadanslaforêt,ellerencontraunloupmaisellenesavaitpasqu’ilestdangereuxdes’arrêterpourparleraveclesloups.-Bonjour,Chaperonrouge,ditleloup.-Bonjour,Loup,ditlePetitChaperonrouge.-Oùvas-tudonc,Chaperonrouge?-Chezmagrand-mère.-Queportes-tudanstonpanier?-Unegaletteetunpetitpotdebeurre.-Oùhabitedonctagrand-mère,Chaperonrouge?-Oh!Loin,là-basdanslaforêt,ditlepetitChaperonrouge.-Ehbien,ditleloup,jevaisprendrecechemin-ci,ettoicechemin-là,etnousverronsquiarriveraleplusvite.»Leloupsemitàcourirdetoutessesforcesparlecheminlepluscourt,etlapetitefilles’enallaparlecheminlepluslong.Elles’amusaavecdespapillonsets’arrêtapourcueillirdesfleurspoursagrand-mère.Lelouparrivatrèsviteàlamaisondelagrand-mère.Ilfrappaàlaporte:toc,toc,toc-Quiestlà?demandalagrand-mère.-C'estlePetitChaperonrougequit'apporteunegaletteetunpetitpotdebeurre,dit-ilendéguisantsavoix.-Tirelachevilletteetlabobinettecherra,ditlagrand-mère.Jesuistropfaiblepourmelever.Lelouptiralachevilletteetlaportes'ouvrit.Sansdireunmot,ils'approchadulitdelagrand-mèreetl'avalad’uneseulebouchée.Ensuiteilfermalaporte,etallasecoucherdanslelitdelagrand-mère,enattendantlePetitChaperonrouge,quiquelquetempsaprèsvintfrapperàlaporte:toc,toc,toc- Quiestlà?LePetitChaperonrouge,quientenditlagrossevoixduLoupeutpeurd’abord,maiscroyantquesagrand-mèreétaitenrhumée,ellerépondit:
- C’estmoi,lePetitChaperonrouge,jet’apporteunegaletteetunpetitpotdebeurre.Leloupluicriaenadoucissantunpeusavoix:Tirelachevilletteetlabobinettecherra.LePetitChaperonrougetiralachevillette,etlaportes’ouvrit.LePetitChaperonrougeentradanslachambre,etfutbienétonnéeenregardantsagrand-mère.Elleavaitl'airbizarre!- Oh!grand-mère,commetuasdegrandsbras!- C’estpourmieuxt’embrasser,monenfant!- Oh!grand-mère,commetuasdegrandesoreilles!- C’estpourmieuxt’entendre,monenfant.- Oh!grand-mère,commetuasdegrandsyeux!- C’estpourmieuxtevoir,monenfant.- Oh!grand-mère,commetuasdegrandesdents!- C’estpourmieuxtemangermonenfant!Etàcesmots,leloupsejetasurlePetitChaperonrouge,etlemangea.Lorsqueleloupeutapaisésafaim,ilserecoucha,s'endormitetcommençaàronflerbruyamment.Unchasseurquipassaitdevantlamaison,entenditlesronflements.Ilentradanslamaisonetvitleloupquiétaitcouchédanslelit.Lechasseurs’écria:Ah!C’esttoi,bandit!Voilàbienlongtempsquejetecherche...Alorsqu’ilétaitprêtàtirer,l’idéeluivintquelelouppourraitbienavoiravalélagrand-mère.Ilpritdesciseauxetouvritleventreduloupendormi.LePetitChaperonRougeetsagrand-mèresortirentduventreduloup.LePetitChaperonRougedit:-Ah!Commej’aieupeur!Commeilfaisaitsombredansleventreduloup!Puisilsallèrenttousensemblechercherdegrossespierresetenremplirentleventreduloup.Quandcelui-ciseréveilla,ileuttrèssoifetcourutàlarivière.Lespierresétaientsilourdesqueleloupbasculadansl’eauetmourut.
VersionissuedelatraditionoraleàpartirdesversionsécritesdeGrimmetPerrault
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GRILLED’OBSERVATIONS–Ex.2–CE1ORAL–Poursuivreetcloreunrécitenutilisantdesconnecteurslogiques.
Nomdesélèves:
Item7.TientlerôledelocuteurCode1:locuteurautonome.
Code2:locuteurquipeutavoirbesoind’unerelanceverbale.
Code3:abesoindel’étayageappuyédel’enseignant.
Code9:nepeuttenirlerôledelocuteur.
Code0:restemuet(serareportépourl’ensembledesitems).
Item8.Racontelafindel’histoireetamémorisélesinformationsessentiellesCode1:évoquelestroisépisodesdelafindel’histoireetlachute(1.Leloupmangelagrand-mère,2.LeloupmangeleChaperonrouge,3.LechasseurdélivreleChaperonrougeetsagrand-mère,4.Chute:mortduloup).
Code2:racontepartiellementoudansledésordrelesépisodes.
Code3:racontelachuteouunseulépisode–racontetoutel’histoiredepuisledébut.
Code9:autresréponses.
Item9.SyntaxeCode1:produitdesphrasescomplexes
- utilisationappropriéedespronoms
- complexificationdesphrases(avec,qui,que…)
- manipulationdutempsdesverbes(passésimplemêmeerroné)
- connecteurs(d’abord,parceque,puis,après…)
Code2:produitdesphrasescomplexesmaisaveclemêmeconnecteur.
Code3:juxtaposelesévénements.
Code9:s’exprimeparbribes,parmotsphrases.
Item10.VocabulaireetmémorisationCode1:vocabulaireprécisavecreprised’uneformulette.
Code2:vocabulaireprécissansreprisedesformulettes.
Code3:vocabulaireexactmaisrestreint.
Code9:vocabulairetrèsrestreintetinadéquat.
Item11.EvoquelesdétailsdelaruseCode1:racontelarusequipermetauloupdemangerleChaperon.
Code2:évoquelarusedemanièrepartielle.
Code9:n’apasidentifiélesélémentsdelaruse.
Code0:aucuneréponse.
Item12.Justifiesoninterprétation:étatfinaldesprotagonistesCode1:évoquel’étatduloup,duChaperonrouge,desagrand-mèreet
duchasseuràlafindel’histoire.(échec/mort,joie/soulagement,fierté/satisfaction).
Code2:évoqueseulementl’étatd’undesprotagonistes.
Code9:autresréponses.
Code0:aucuneréponse.
Capacitésmétacognitivesàrevenirsursaproduction1: évoque ses émotions et propose des améliorations possibles à sa
prestation.
2:revientsursaprestation.
3:évoqueuniquementsesémotions.
Langueutiliséedefaçonprivilégiée(F:français,C:créole,MF
mélangéàdominantefrançaise,MCmélangéàdominantecréole)
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CHAMP:LECTUREETCOMPREHENSIONDEL’ECRIT
ENJEUXDEL’APPRENTISSAGELacompréhensionestlafinalitédetoutesleslectures.Dansladiversitédessituationsdelecture,lesélèvessontconduitsàidentifierlesbutsqu’ilspoursuiventetlesprocessusàmettreenœuvre.
Pourcelailsdoiventpouvoir:
-comprendreetmaîtriserlefonctionnementdelalangueécriteetlesrelationsentrelangageoraletcodeécrit. -pratiquerdesactivitéssurlecodepourparveniràl’automatisationdel’identificationdesmots. -lireàvoixhaute,selondiversesmodalités,cequiconcourtàl’articulationentrecodeetsens,permetauxélèves de se familiariser avec la syntaxe de l’écrit et contribue à l’automatisation des processusd’identificationdesmots.
Nous prenons appui sur le modèle théorique du triple code élaboré par Alain Lieury dans le domainelangagier,superposableàceluiproposésurleplannumériqueparStanislasDehaeneetLaurentCohen.Iloffrelapossibilitédemieuxcernerlacompositiontricéphaledel’activitésymboliqueetd’envisagerl’apprentissagenonseulementcommelerenforcementdechacunedeces3instancesreprésentationnelles,maiségalementcommelenécessairetissagedeliensentrecesdernières.
Principededoublesymbolisationdeslanguesalphabétiques
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Exercicen°3 Passationsemi-collective(6à12élèves)
AttendusdefindecycleUtiliser ses connaissances sur la langue pourmieux s’exprimer à l’oral, pourmieux
comprendredesmotsetdestextes,pouraméliorerdestextesécrits. Connaissancesetcompétencesassociées • Maîtriserlesrelationsentrel’oraletl’écrit.
Objectifliéàlatâche Etablirlarelationentrelenombredemotsàl’oraletlenombredemotsàl’écrit.
Matériel Crayonsàpapier
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigned’orientationdel’attention:«Surlafeuille,vousavezuncadresurchaqueligne.(montrer)Nousallonsfairela1èreligneensemble.Posezvotrecrayonbleusur la lignedusoleil. Jevais lireunephraseetdanslecadreàcôtédusoleil,vousdevrezdessinerautantderondsqu’ilyademotsdanslaphrase.Ecoutezbien:«Lisajoueavecsapoupée».Laisserquelquessecondespuisfairedessinerautantderondsquedemotsprononcés:
Vérifiezquevousavezbiendessinétouslesmots:«Lisajoueavecsapoupée».Aveclesélèvescompterlenombredemots,ilya5mots,ilfallaitdessiner5ronds.Critèresderéussite:ðdessinerautantderondsquedemotsentendus.
ðdistinguersyllabeetmot.Consigne1.«Posezvotrecrayon,surlaligneducœur.Vousdevezdessinerautantderondsqu’ilyademotsdanslaphrasequejedis.Ecoutezbien:«Lepetitchatmangelasourisverte.»Laisserquelquessecondespuisrépéter.Consigne2.«Posezvotrecrayon,surlalignedel’avion.Vousdevezdessinerautantderondsqu’ilyademotsdanslaphrasequejedis.Ecoutezbien:«Unegrossevoiturebleueroulesurlaroute.»Laisserquelquessecondespuisrépéter.
CODAGEItem13
Item13.Code1:2bonnesréponses.Code3:1bonneréponse.Code9:aucunebonneréponse.Code0:pasderéponse.
Exercicen°4 Passationsemi-collective(6à12élèves)
Attendudefindecycle Utiliser ses connaissances sur la langue pourmieux s’exprimer à l’oral, pourmieux
comprendredesmotsetdestextes,pouraméliorerdestextesécrits. Connaissancesetcompétencesassociées • Maîtriserlesrelationsentrel’oraletl’écrit.
Objectifliéàlatâche Connaîtrelesconceptsetlelexiquepropresàl’écrit.
Matériel Crayonsdecouleur:bleu,rouge,vert.
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigned’orientationde l’attention :«Sur lafeuille,vousavezuntexteécritdansuncadre.Vousallezentourercequejevousdemande.Àpartirdemaintenantontravailleseuletensilence.Consigne1.Prenezvotrecrayonbleu:entourezletitre.Consigne2.Prenezvotrecrayonàpapier:comptezlenombredephrasesdecetexteetécrivezvotreréponsedanslerectangleendessousducadre.Consigne3.Prenezvotrecrayonvert:entourezunmotdansletexte.Consigne4.Prenezvotrecrayonrouge:entourezladeuxièmelignedutexte.»
CODAGEItems14à17
Item14.Code1:letitreestentouré.Item15.Code1 : lenombredephrases
estexact.(4)
Item16.Code1:unmotdutexteestentouré.
Item17.Code1:ladeuxièmeligneestentourée.
code9:autreréponse.code0:pasderéponse.
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ELEMENTSD’ANALYSE
Apprendreàlireexigedel’enfantqu’ilconstruiseuneconceptualisationdel’écriturecommereprésentationdelalangue(enréférenceauxtravauxdeA.Ouzoulias,E.Ferreiro,J.Fijalkow,C.Perfetti,L.Rieben).La conceptualisationde la langueengage l’ensembledes conventions,principeset concepts reliésà l’écrit. Sanscette conceptualisation comme représentation de la langue, l’enfant ne peut ni orienter ses recherches, niorganiserlasynthèseprogressivedesesacquisitions.Pourcela,l’enfantdoitcomprendreque:-toutcequiseditpeuts’écrireettoutcequiestécritpeutsedire, -touteécritureconsisteàutiliserl’espacepourreprésenterdutemps,-l’écriture« linéarise»laparoledemanièreconventionnelle.Elleestorientée(degaucheàdroiteetdehautenbas),pourretrouverl’écoulementdutempsdelaparole,ilfautsedéplacerlelongdececontinuumspatial,-unephrasecorrespondàuneunitédesens, -lasegmentationprincipaledel’écritestcelledesmots,-l’écritured’unmêmemoteststabledanstouslescontextes,seuleslesdésinencesvarient,-àl’intérieurdesmots,onpeutisolerd’autresunités(syllabesouphonèmes),lesquellessontreprésentéespardeslettresougroupesdelettres.
MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES
Prised’informationet
traitementde
l’information
• Différenciercequiselitdecequineselitpas.⇒Tridedocuments• Différencier l’acte de lire d’activités exclusivement orales (parler, raconter,
réciter…).⇒verbalisation
Traitementde
l’information:
• Etablir la relation entre quantité d’oral et quantité d’écrit.⇒ Balayage de l’écritavecledoigt,pointagedesmotslus.
• Etablir la relation entre longueur d’un mot à l’oral et sa transcription. ⇒Désignation du message correspondant à ce que dit le maître avec justification de laréponse,écritureaccompagnéeouessayée.Emergencedelaconsciencephonologiquedelasyllabe.
Résolutiondeproblème:• Etablirlarelationentrelenombredemotsàl’oraletlenombredemotsàl’écrit.
⇒Segmentationdelaphraseenmots.Emergencedelaconsciencedumot.
Exercicen°5 Passationsemi-collective(6à12élèves)
Attendudefindecycle Identifierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée
Connaissanceset
compétencesassociées • Analyserlesconstituantsdesmots.(consciencephonologique)
Objectifliéàlatâche Séparerlessyllabesd’unmot.Matériel Crayonàpapier
PASSATIONDELA
CONSIGNE
Consigned’orientationdel’attention:«Surlafeuille, ilya5dessinsetlesmotsquicorrespondent.Vousallezdevoirséparerlessyllabesdecesmotspardestraits.Nousallonsfaireunexempleensemble.Vousvoyezledessind’unchampignon,àcôtéestécritlemotchampignon.»Laisserquelquessecondespuiscompterensemblelenombredesyllabesprononcées.«Séparezlessyllabesdecemot.(montrerautableau)Maintenantvousalleztravaillerseuls.Consigne1.Vousvoyezledessind’unananas,lisezlemotananas,séparezlessyllabes.Consigne2.Vousvoyezledessind’unéclair,lisezlemotéclair,séparezlessyllabes.Consigne3.Vousvoyezledessind’unpigeon,lisezlemotpigeon,séparezlessyllabes.Consigne4.Vousvoyezledessind’unaspirateur,lisezlemotaspirateur,séparezlessyllabes.»
Livretdel’enseignantCE1–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–2016-2017 29
Recommandations de passation: pour séparer les syllabes, utiliser les habitudesconstruitesparlaclasse(entourer,tracerdes«vagues»…).
CODAGEItem18
Item18.Code1:4bonnesréponses.Code3:3bonnesréponses.Code9:moinsde3bonnesréponses.Code0:pasderéponse.
Exercicen°6 Passationsemi-collective(6à12élèves)
Attendudefindecycle Identifierdesmotsdemanièredeplusenplusaisée
Connaissancesetcompétencesassociées
• Etablirlescorrespondancesgraphophonologiques.
ObjectifliéàlatâcheExercer ses compétences de transcodage (passage du phonologique à
l’orthographique)pour identifier lemot lupar l’enseignantetainsi faireétatdeson
degréd’appropriationduprincipealphabétique.
Matériel Crayonàpapier
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigned’orientationdel’attention:«Nousallonsfaireunjeudelecture,pourcomprendrecommentvousfaitespourlireetpouvoirmieuxvousaider.Ilya4dessinsavec4motsécritsàcôté.Vousdevrezfaireattention,certainsmotsseressemblent.»Consigne:«Vousdevezlirepourretrouveretentourerlemotquejevousdis.Consigne1.Entourezlemotbicyclette.Consigne2.Entourezlemotcasserole.Consigne3.Entourezlemottélévision.Consigne4.Entourezlemotautomobile.»
CODAGEItems19à22
Item19.Code1:bonneréponse(stratégieorthographique)Code2:bissyclette(stratégiegrapho-phonologique)Code3:binyclette(stratégieiconique)Code9:vélo(stratégiecontextuelle)Code0:pasderéponse.
Item20.Code1:bonneréponse(stratégieorthographique)Code2:cacerole(stratégiegrapho-phonologique)Code3:casetole(stratégieiconique)Code9:marmite(stratégiecontextuelle)
Code0:pasderéponse.
Item21.Code1:bonneréponse(stratégieorthographique)Code2:tellévision(stratégiegrapho-phonologique)Code3:télérision(stratégieiconique)Code9:télé(stratégiecontextuelle)Code0:pasderéponse.
Item22.Code1:bonneréponse(stratégieorthographique)Code2:otomobille(stratégiegrapho-phonologique)
Code3:aupomobile(stratégieiconique)
Code9:voiture(stratégiecontextuelle)Code0:pasderéponse.
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P.Baud,T.Roussey-2014
P.Baud,T.Roussey-2014
ELEMENTSD’ANALYSE
Apprendreàreconnaîtrelesmotssupposequel’apprenantmaîtrisel’ensembledusystèmealphabétiquequisesubdivise lui-même en 2 sous-ensembles distincts: le principe alphabétique et le code alphabétique. Pourparvenir à élaborer et mémoriser les relations graphophonétiques, il faut avoir élaboré préalablement leprincipealphabétique.
Lesactivitésscolaires liéesaudéveloppementde laconsciencephonologiquede l’élèvedoivent luipermettred’internaliser le principe alphabétique, afin de pouvoir élaborer l’ensemble du code de correspondancegraphophonologique. La compréhension du principe alphabétique est soumise à minima à 4 niveauxd’élaborationconceptuelle:
-avoircomprisquelelangageécritcodelessonsdulangageetnonsonsens,
-accéderàlaconceptualisationduphonème,pluspetiteunitésécableetfondementdusystèmealphabétique,
-parveniràlafusionphonétique(maîtrisedesmécanismesdelacombinatoire),
-élaborerlesrelationsgraphophonologiquesetphonographiques.
PourAndréOuzoulias, cet apprentissage du principe alphabétique s’élabore par le croisement de 2 types decompétenceseninteraction,schématisésdansletableauci-après:
Afin demieux appréhender l’activité cognitive de l’élève amené à restructurer ses cadres représentationnelslorsdesesapprentissages,nousmettonsenlien2modèlesthéoriquesdedéveloppementdelacompétencedereconnaissance/identificationdesmotsplacésenparallèle.
Stratégiecontextuelle:traitementopérépourreconnaitrelemotquiportesursoncontexte(taille,forme,couleurdusupportdel’écrit);c’estune“lectured’environnement”.Stratégieiconique:centrationprogressivesurl’écritetprélèvementd’indicespourreconnaitredesmotsunelettreouunindicegraphique,puisquelqueslettres,puistoutesleslettresetenfinpriseencomptedeleurordre.Stratégiegraphophonologique:maitrisedusystèmealphabétique,quinécessitelacompréhensionduprincipealphabétique;avoircomprisquel’écritcodelessonsdel’oralpouraccéderauphonèmeetparveniràlafusionphonétique,pourélaborerlecodealphabétique.Stratégiedereconnaissanceautomatiséeouorthographique:mémorisationd’empansorthographiques(suitesdelettresordonnées)permetd’identifierrapidementlesmots(adressagesphonologiqueetsémantiqueconcomitants)pouruncoûténergétiquenuletpermetlamiseenœuvredesprocessusdecompréhension.
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ETAYAGE:propositiondeprogrammationd’activitésvisantl’élaborationduprincipealphabétique
1- Elaborer un capital demots stables (6 à 10mots ou plus). Toutes les lettres desmotsmémorisés sontordonnéesetprisesencomptepourrenforcerlacompétencedereconnaissanceetproductiondelettres.Cecapital-motsseralematériauprivilégiésurlequelporterontlespremièresactivitésméta-phonologiques.
2- Segmenter-dénombrer les syllabes d’un mot. Cette première compétence méta-phonologique est engénéraldéveloppéedemanièreprécoce.Sonélaborationserafacilitéeparl’apportderepèresvisuels(doigts,jetons,traces…).
3-Localiser-repérer-isoler les syllabesd’unmotconstitueunvéritablepalierd’apprentissageetnécessite leplussouventl’apportderepèresvisuelsvisantl’allègementdelachargecognitive.
4- Ajouter-supprimer-substituer-inverser, une ou des syllabe(s) (avec repères visuels) dans un mot doitpermettrederenforceretd’automatiserlesprocéduresdesegmentationetderepérageméta-syllabiques.
5-Transférercescompétencesdéveloppéesauniveaudel’oralversl’écritdansdesactivitésdesegmentationde mots en syllabogrammes: manipulation de syllabes dans des jeux de reconstitution de mots oud’élaborationdelogatomesàreconnaîtreouàproduireàl’écrit(cf.:leSyllabozoo).
6- Développer un capital de syllabogrammes stabilisés (nom de toutes les lettres constitutives dusyllabogrammeetdansl’ordre).
7- Comparer des syllabes et leurs syllabogrammes pour en abstraire les relations graphophonétiques(compréhensionduprincipealphabétique).
CHAMP:COMPREHENSIONDEL’ECRIT
ENJEUXDEl’APPRENTISSAGE
D’après Roland Goigoux, 4 domaines sont à travailler prioritairement pour rendre les élèves capablesd’autorégulerleuractivitédecompréhensiondetextes.
Lectorino & Lectorinette – Apprendre à comprendre des textes narratifs – Roland Goigoux et Sylvie Cèbe
-CompétencesdedécodageLesrecherchesactuellesmontrent l’influencedéterminantedudécodagesur lacompréhension.Lorsqu’ilestinsuffisamment automatisé, il représente une opération coûteuse et contraignante qui prive les élèves deleursressourcesattentionnelles,audétrimentdestraitementscognitifsdehautniveaupermettantl’accèsausens.-CompétenceslexicalesHirsch(2003)aétabliqu’unélèveperformantenpremièreannéed’écoleprimaireconnaîtdeuxfoisplusdemotsqu’unélèvefaibleetquecetécarts’accroît,jusqu’àdoubler,toutaulongdelascolaritéprimaire.-CompétencesnarrativesLacompréhensiond’unrécitsupposelaconstructiond’unereprésentationmentaleautermed’unprocessuscyclique d’intégration des informations nouvelles aux informations anciennes. Il convient que les élèvesapprennentàconstruirepasàpascettereprésentationcohérenteetunifiée.-CompétencesinférentiellesLes recherches ont montré le rôle central des processus inférentiels et des connaissances antérieures dulecteur.Produiredesinférencesconsisteàtirerdesconclusionsquinesontpasexplicitementécritesdansletexte.Pourcelalelecteurdoitmettreenrelationlesinformationsprésentesdansletextedemanièreéparse(inférencesdeliaison)etleslieravecsabasedeconnaissances(inférencespragmatiquesou«élaborations»).
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Exercicen°7 Passationcollective
Attendudefindecycle Lireetcomprendredestextesadaptésàlamaturitéetàlaculturedesélèves.
Connaissancesetcompétencesassociées
Comprendreuntexte• Découvriretcomprendreuntexte:
identifier les informations-clés et les relier; identifier les liens logiques et
chronologiques;mettreenrelationavecsespropresconnaissances;affronter
desmotsinconnus;formulerdeshypothèses…
• Mobilisationdesexpériencesantérieuresde lectureetdesconnaissancesqui
ensontissues(surdesunivers,despersonnages-types,desscripts).
• Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur
l’universévoquéparlestextes.
Objectifsliésàlatâche
- Repéreretcaractériserlepersonnageprincipal.
- Identifier des informations, les relier entre elles et identifier leurs liens
logiques,comprendreunmotinconnu.
- Mobiliserdesconnaissancesculturelles.
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigned’orientationde l’attention :«Ecoutezattentivement cettehistoire. Jevaisvous la lire2fois.Vousdevrezrépondreensuiteàdesquestions.Quandvousaurezfini, jevousreliraiunefois l’histoire.Celapourravousaideràcompléterouvérifiervosréponses.»Recommandationpourlapassation:ð s’assurer que chaque enfant se repère sur l’espace de la feuille au fur et à
mesuredesquestionsetdeschoixpossiblesénoncésparl’enseignant.
Consigne:«Vousallezmaintenantrépondreàcinqquestions.Question1.Comments’appelaitleroi?Ecrivezvotreréponsesurlaligne(Répéterlaquestion).»
Apartirde laquestion2, liresuccessivementchacunedespropositionsendisant
auxélèves:«Vousmettrezunecroixdanslacaseenfacedelaréponsequevouschoisissez. Pour chacune des questions, il n’y a qu’une seule bonne réponsepossible.»
Question2.Quelleétaitlaseulechosequiintéressaitleroidanslavie?Etreleplusfort–Etreleplusbeau–Etreleplusgros.
Question3.Quefaisaitleroisiquelqu’unétaitplusbeauquelui?Ill’obligeaitàseregarderdanslaglace–Ilenvoyaitsessoldatspourlemettreenprison–Ilenvoyaitsessoldatspourluicouperlatête.
Question4.Pourquoilesgensduroyaumesecollaient-ilsdesverruessurlementon,desdentsdepirateetdesfauxnezetdestire-bouchonsdanslesoreilles?Ilsaimaientsedéguiser–Ilsn’avaientpasenvied’êtreplusbeauxqueleroi–Ilsavaientenviedes’amuser.
Question5.Lesgensduroyaumeveulents’enlaidir,celaveutdire:Ilsnevoulaientpasparlerauroi–Ilsvoulaientdevenirplusbeaux-Ilsvoulaientdevenirmoinsbeaux.
CODAGEItems23à27
Items23à27.Code1:réponsejuste.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.
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Texteàlire
Ilyadecelatrèslongtemps,dansunlointainpaysquin’existeplusaujourd’huivivaitunroi
trèsbeauquis’appelaitLéon.
Léonétaitsibeauqu’ilpassaitdesheuresàseregarderdans laglace.Et laseulechosequi
l’intéressaitdanslavie,c’étaitd’êtreleplusbeau.
Il était d’ailleurs très sévère. Si jamais, quelqu’un était plus beau que lui, il envoyait ses
soldatsluicouperlatête.
Aussi personne n’avait envie d’être plus beau que le roi. Et les gens du royaume
s’arrangeaient pour s’enlaidir autant qu’ils le pouvaient. Ils se collaient des verrues en
caoutchouc sur lementon,desdentsdepirate,des fauxnezetdes tire-bouchonsdans les
oreilles.
Leroidesbons,d’aprèsHenrietteBichonnier.
MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES:
Quelquespistesdetravailpourlacompréhensiondestextesnarratifs.• Engagerlesélèvesdansdestâchesdereformulationetderappel:lire,c’esttoujoursunpeutraduire,c’est
êtrecapabled’exprimeravecsespropresmotslesidéesdutexte.
• S’appuyer sur le repérage des personnageset les caractériseravec pour objectif de favoriser
l’investissementpsycho-affectif,c’estàdiredupointdevuedu lecteur,éprouverdesémotions,réagir,se
projeter à partir des personnages.«Qui sont les personnages?Que sais-tu sur eux?Quels sont les liensentreeux?» (cf.R.Goigouxet la représentationmentaledespersonnages:semettreà laplacede,quepenselepersonnage?queressent-il?queveut-il?)
Collectivementet/ouindividuellementenrestituant,enrésumant,ensynthétisant,en«comblantlesblancsdu
texte»(cf.C.Tauveron)enrendantainsiexplicitecequinel‘estpas.
Troisactivitésfondamentalesdansdestâchesdetranspositionpourapprofondiretexercerlacompréhension:
reformuler,paraphraser/résumer,relier/mémoriser,rappeler.
-Desrappelsderécit:sanssupportmaisavecl’aidedugroupeoudel’enseignant/avecsupportstelsque:
imagesséquentielles,maquette,décors,marottes,figurines,objetsproposés,enmimantouthéâtralisant,en
dessinantdespassagesdel’histoire.
Exercicen°8 Passationcollective
Attendudefindecycle Lireetcomprendredestextesadaptésàlamaturitéetàlaculturedesélèves.
Connaissancesetcompétencesassociées
Pratiquerdifférentesformesdelecture.• Mobilisationdeladémarchepermettantdecomprendre.
• Situationdelecturefonctionnelle:priseencomptedesenjeux.
• Mobilisationdeconnaissanceslexicalesenlienavecletextelu.
• Mobilisationdelacompétencededécodage.
Objectifsliésàlatâche-Reconnaîtreuntyped’écrit(prescriptif):larecette.
-Parcourirletextedemanièrerigoureuseetordonnée.
-Repérerdesinformationspourrépondreàdesquestions.
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PASSATIONDELACONSIGNE
Consigned’orientationde l’attention : «Vous avez 5minutes pour lire ce texte.Ensuite vous devrez répondre à des questions. Pour cela vous devrez faire desrecherchesdansletexte.»Recommandationpourlapassation(àfaireexpliciterparlesélèves):ðs’assurerque lesélèvesontcomprisqu’iln’estpasnécessairedereliretout le
textedefaçonlinéaire.
Consigne:«Jevaisvouslirelesquestions.Pourrépondre,vousdevrezentoureroucompléter.»Question1.Ce texte est: unepoésie, une règle de jeu, unehistoire, une recette,uneaffiche;entourezlabonneréponse.
Question2.VousallezentourerpourchaquephraseVRAIouFAUX- Ilfautuncouteau.- Lesingrédientssontprévuspour4personnes.- Ilfautcommencerlarecettelaveilleausoir.- Ilfaut8ustensiles.
Question3.Pourchacunedeslistes,vousdevrezentourerl’intrus.Liste1:1râpe–1presse-fruits–1marmite–1saladierListe2:sucre–yaourt–floconsd’avoine–selListe3:PRESSE-FAISCUIRE-RAPE-MELANGE
Question4.Vousallezutiliserdesmotsdutextepourcompléterlesphrases.a) Cetexteestlarecettedu…..
b) Laveilleausoir,tuutilisesundemi-verred’eautièdepourfairetremper…
c) Le….doitêtrepressé.
CODAGEItems28à31
Item28.Code1:réponsejuste.Code9:réponseerronée.Code0:aucuneréponse.Item29.Code1:a)VRAI-b)FAUX-c)VRAI-d)FAUX.Code3:3bonnesréponsessur4.Code9:moinsde3bonnesréponses.
Code0:aucuneréponse.Item30.Code1:1marmite-sel-FAIRECUIRE-sontentourés.
Code3:2bonnesréponsessur3.Code9:moinsde2bonnesréponses.
Code0:aucuneréponse.Item31.Code1:Mueslicréole-lesfloconsd’avoine-citron-sontécritsquellequesoitl’orthographe.
Code3:2bonnesréponsessur3.Code9:moinsde2bonnesréponses.
Code0:aucuneréponse.
Exercicen°9 Passationindividuelle
Attendudefindecycle Lireàvoixhauteavecfluidité,aprèspréparation,untexted’unedemi-page.
Connaissancesetcompétencesassociées
• Mobiliserlescompétencesdedécodageetdecompréhensiondutexte.
• Identifieretprendreencomptelesmarquesdeponctuation.
Objectifliéàlatâche Lireuntexte(préparésilencieusementdefaçonautonome)demanièrefluide,sans
erreuretdansuntempsimparti.
Matériel-Livretdel’élève,supportducodagepourl’enseignant.
-1exemplairedutextephotocopié(plastifié)pourlalecturedesélèves.
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PASSATIONDELACONSIGNE
Consigned’orientation de l’attention : « Vous avez 5 minutes pour liresilencieusement ce texte. Ensuite vous devrez le lire à voix haute de façonexpressive,enrespectantlaponctuation.»Recommandationpourlapassation(àfaireexpliciterparlesélèves):ðliresilencieusementletexteplusieursfoispourseprépareràlireàhautevoix.La lecture à voix haute se fait en situation duelle (enseignant - élève),l’organisationdelaclassedoitdoncêtreadaptée.Lalectureestchronométrée.
Aumoment de la passation à voix haute, on indiquera par un trait là où en estl’élève au bout d’une minute. Si l’enfant n’a pas terminé sa lecture après 2minutes,onpourralelaisserpoursuivreletempsnécessaireouluiproposerdeluilire la fin. L’enseignant souligne, au fur et àmesure de la lecture de l’élève, lesmotssurlesquelscelui-cibute(au-delàde5secondes,onlitlemotpourlui).
CODAGEItems32et33
Recommandationspourlecodage:-barrerlesmotsmallusousautésdanslefichierélève:ilsserontcomptabilisésennombred’erreurs.- si l’élève hésite ou se reprend pour finir par lire lemot correctement, ne pascompterl’erreur:eneffetilserapénalisésurlalongueurdutextelu.-sil’élèvesauteuneligne,barrerlalignenonlueetcompterlenombredemots.Scorenombredemots:noterlenombredemotslusàlaminuteetretrancherlenombre d’erreurs. Si une ligne du texte est sautée, les mots n’ont pas étéparcourusparleregardetserontdoncàdéduireduscoretotal.
Item32.FluiditéCode1:60motsoupluslusàlaminute.Code2:entre50et60motslusàlaminute.Code3:entre40et50motslusàlaminute.Code9:moinsde40motslusàlaminute.Code0:pasdelecture.
Item33.ExpressivitéCode1:l’élèvelitdemanièreexpressiveetprendencomptelessignesdeponctuation.Code9:lalectureesthachée,laponctuationn’estpasrespectée.Code0:pasdelecture.
ANALYSEETMEDIATIONSPOSSIBLES
La lectureàvoixhaute relèved’unenseignementstructuré: la lectureoraled'un textenécessitede l’avoirdécouvertsilencieusementaupréalable.
- - Elle demande un entraînement spécifique et ne se réduit pas à un travail sur la fluence. Elle viseessentiellement l’évaluation de l'automatisation des procédures de reconnaissance de mots qui libère lamémoiredetravail.- Elle nécessite un travail préparatoire visant la compréhension. Elle ne permet pas de vérifier lacompréhensionfined’untexte(implicite).
- Lalectureàvoixhautenécessiteunapprentissagevisant:• lacompréhensiondutextepourunelectureexpressive,• lerespectdelaponctuation(réflexionsurlalangue:groupesdesens,erreursanalysées),• l'améliorationdeladiction,• uneimprégnationoraledestructuressyntaxiques,• lamaîtrisedesesémotions.
Lesenjeuxdelalectureàvoixhaute:• montrersacompréhensiondutexte:lireuntextedefaçonexpressive.• communiquer, améliorer sa diction: lire à autrui pour faire partager des émotions, donner une
information,provoqueruneréaction...• augmenterlaconfianceensoietdévelopperdesformesd’expression:mettreenœuvredesprojets
d’expression : mise en scène théâtrale, exposés, enregistrements (livres, voix-off, montagesmultimédia...).
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CHAMP:ECRITURE
ENJEUXDEL'APPRENTISSAGE
• Maîtriserlegestegrapho-moteuretautomatiserletracénormédeslettres.
• Copiersanserreurdesénoncésdepuisdessupportsvariés.
• Produiredesécrits.
Lesenjeuxspécifiquesdel’activitédecopie.
• Elle permetde renforcer les acquisitions lexicales, orthographiques, syntaxiques et de faire
travaillerlamémoirevisuelle.
• Elle s’acquiert lors de situations d’apprentissage nombreuses, progressives, régulières et
diversifiées.
• Elleseconstruitpardesactivitésméthodologiquespermettantd’investir leschémacorporel
etl’organisationdel’espaceproche.
• Elleengageuntravailsurlesprocéduresparlapratiquemétacognitive.
• Elle engage la régulation du comportement notamment l’attention et le soin nécessaires à
l’exécutiondelatâche.
• Ellenécessitededévelopperdes stratégiesefficacesde copie : segmentation,orthographe,
vérificationsystématique…
• Elleconstitueuntempspropiceetefficacepourdévelopperdesprocessusd’autorégulationet
d’autoévaluation.
Legeste
• Maîtriserlesoutilsscripteurs
• Respecterlesconventions
graphiques(sensdes
rotations,pointsd’attache…)
• Acquérirlafluiditéetla
rapiditédugeste
Laprised’indices
Travailler:
• l’empanvisuel
• lamémoireorthographique
• lasegmentationenunités
porteusesdesens
ã
å
Compétences
travailléesdans
l’actedecopie
ä
æ
Laméthodologie
Développerdesstratégiesdecopie• l’attention
• laconcentration
• l’anticipation
▪ Respecter des exigences de
présentationpar rapportau texte
(lisibilité,soin…)
▪Vérifierparrelecture
▪Accélérerlerythmedecopie
Lamaîtrisedelalangue
• Améliorerdescompétences
delecteur
• Enrichirlevocabulaire
• Maîtriserlagrammaireet
l’orthographegrammaticale
• Fixerl’orthographelexicale
• Repéreretrespecterlesrègles
deponctuation
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Exercicen°10 Passationengroupes(6à7élèves)
Attendudefindecycle Copier ou transcrire dans une écriture lisible, un texte d'une dizaine de lignes enrespectantlaponctuation,l'orthographeetensoignantlaprésentation.
Connaissancesetcompétencesassociées
• Maîtriser les gestes de l’écriture cursive exécutée avec une vitesse et une sûretécroissantes.
• Stratégies de copiepour dépasser la copie lettre à lettre : prise d’indices,mémorisationdemotsougroupesdemots.
Objectifliéàlatâche Utilisersesconnaissancesmétalinguistiquespouroptimisersaprised'informationsafindecopierefficacement.
Matériel Stylobille
PASSATIONDELACONSIGNE
Aupréalable,écrireencursivelaphrasesuivanteautableau.Lesdeuxmajusculessontécritesencapitalesd’imprimerie:
DanslejardindeLéonard,ilyaunarbreextraordinaire.Consigne«Recopiezlaphrasequiestécriteautableaudanslecadredessinédansvotrecahier(montrer).Vousdevezécrireenattaché.Letempsestlimité.Vousvousarrêterezlorsquejevousledirai.»Critèresderéussite(àfaireexpliciterparlesélèvesparunquestionnement):
ðécrireenattachéðrecopiertouslesmotssanserreurðrecopierdansletempsimparti
Recommandationspourlapassation:ðlancer le chronomètrequand les élèves semettent à écrire et arrêter la copie auboutde3minutes.
Pointsdevigilancependantl’activité
• Noterlatailledesempansàchaqueprised'informationdesélèves(grille):-lettres,groupesdelettres(horssyllabes),-syllabes,-empansorthographiques(exemple:extra/ordinaire),-mots,-plusieursmots.
• Notersilesélèvesquiterminentavantletempsimpartiserelisentetsecorrigent.
CODAGEItems34à36
Item34.EfficacitédelacopieCode1:l’élèveacopiéavec2erreursmaximumdansletempsimparti.Code3:l’élèveacopiédansletempsimpartimaisavecplusde2erreurs.Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.
Item35.StratégiesmisesenœuvreCode1:laprised'informationss'opèreàminimasurlasyllabeycomprissurlesmotsinconnus(Léonard,extraordinaire).Code2: laprised'informationss'opèresur lasyllabeavecunerégressionlettreà lettresur lesmotsinconnus.Code3:laprised'informationss'opèreessentiellementlettreàlettremaiselleestefficiente.Code9:laprised'informationss'opèreessentiellementlettreàlettremaislacopieesterronée.Code0:aucuneréponse.
Item36.TracédeslettresCode1:sitoutesleslettressontbientracées.Code 3: les lettres ne sont pas liées correctement entre elles ou jambages, boucles, traitsdescendantsetmontantsirréguliers,lettreàl’envers...Code9:sileslettressontmajoritairementmalformées.Code0:aucuneréponse.
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Grilled’observationdesstratégiesmisesenœuvrelorsdelacopie:
Listedesélèves lettreàlettre blocssyllabiques mots plusieursmots Durée
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MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLES
Quelquesconstantesdelaméthodologiedelacopie: • proposer des dispositifs variés de copie en fonction des compétences travaillées (graphisme, empan,
mémorisation,orthographe);• intégrer des paramètres de différenciation en terme de transport mnésique (temps, support, disposition,
distance);• procéderàdesétayagesdifférenciéslorsdel’activitépourallerversl’autonomie:
o fairelireetexpliciterlesmots,phrases,texteets’assurerdelacompréhension;o attirerl’attentionsurlesdifficultésorthographiques;o travaillersurledécoupagedumot,delaphraseenunitésdesensetdutexteenphrasespouraideràla
mémorisation;o demander de relire lemot, la phrase, le texte silencieusement, pour soi, avec, comme consigne, de
penseraux«parties»(empans)qu’onsesentcapabledecopierenuneseulefois;o vérifiercequ’onvientdecopieravantdecontinuer;relireletexteunepremièrefoispourenvérifier
lesens;o relireunedeuxièmefoispourvérifierl’orthographe,sansoublierponctuationetmajusculesdedébut
dephrases.• faireexpliciterlesprocéduresutiliséesparchacun.
Quelquesactivitéspossibles
Pourdévelopperlaprised’indices(empanvisuel)
etlamémorisation
(groupesdifférenciésetselonprogression)
Copieeffacée:utiliserlelangageintérioriséoulesouvenirvisuelpourmémoriser.Lesélèveslisentcequiestécritautableau(motpuisphrase).L’enseignantleurdemandedebienobserver,desedireet/oudevoir(enfermantlesyeux)lemot.Unmotesteffacétoutesles15secondesenviron.Variantes:cartes«éclair»/copieflash.
Copieretournée:laphrase(puisletexte)estaffichéedanslaclassederrièrelesélèves(oulafeuilleestcolléeaurectodelapageducahier).Aprèslecture,ilsdoiventmémoriserunmotouungroupedemotsavantdecopier. L’élèvemesure l’empanvisuelenmettantdes /àchaqueretournement.
Copiedifféréeou«dans le couloir» : le texte seraaffichésurunmuréloignéoudans lecouloir. Après lecture collective et explicitation, l'élève va lire le débutdu texte et revientcopiercequ'ilaretenu.Ilmetunebarreavantchaquenouveaudéplacement.Ils’apercevraaufuretàmesurequesamémoiregrandit.Lesélèvesdoiventsedéplacersansleurcahieret«rapporter»lemotoulegroupedemotsdansleurtête….Onpeutyajouterunephasederelectureselonlemêmeprincipe.
Lacopie«découpée»:letexteàcopier,connuetcomprisdesélèves,estdistribué.Chacunledécoupeenmorceauxmémorisables.Chaqueélèvelitlepremiermorceau,puisledéchire.Il recopiecettepartiedutextequ’ilamémoriséesursoncahieretprocèdedemêmepourtouslesautresmorceaux.
La copie caviardée : l’élève masque au feutre noir le texte qu’il pense être capable demémoriseravantdelerecopier.
Pourévaluersesprogrès
(groupesdifférenciés)
Copieminute : à partir d’une liste demots au tableau, en écrire le plus possible en uneminutesanserreur.
Copiecouleurs:untexteécritautableauestexposédurant1minutepuismasquéetcelaàplusieurs reprises. Les élèves ont 4 stylos de couleurs différentes. Ils changent de stylo àchaque nouveau temps d’exposition du texte. L’autoévaluation s’effectue par le nombred’expositionsnécessairesàlarestitutioncomplètedutexte(nombredecouleursutilisées).
Livretdel’enseignantCE1–dispositifPDMQDC–AcadémiedeLaRéunion–2016-2017 40
Exercicen°11Passationcollective
Attendudefindecycle Ecrireseulunmotenutilisantdeslettresoudesgroupesdelettresempruntésauxmotsconnus.
Connaissancesetcompétencesassociées
• Produiredesécritsencommençantàs’approprierunedémarche.• Réviseretaméliorerl'écritqu'onaproduit.
Objectifliéàlatâche A partir d'une énoncé oral, mobiliser ses connaissances de l'écrit permettant detranscrirelemotoulaphrasequicorrespond.
PASSATIONDELACONSIGNE
Consigne1:«Maintenant,nousallonsfaireunjeud’écriture.Survotrelivret,ilyaquatreimagesd'animaux.Jevaisvousdirelenomdechaqueanimaletvousallezl'écrirejusteàcôté.Vousêtesprêts?Mettezvotredoigtsurlapremièreimage.C'estun«rat».Fairerépéterlemotparunélève.Surlaligneàcôté,écrivez«rat».Procéderdemêmepourcheval,papillonetcrocodile.Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):
ðécriresurlaligneðlemotécritcorrespondaumotentendu
Recommandationspourlapassation:ð lors de la passation de la consigne dire les mots sans accentuer la segmentationsyllabique.Consigne2:«Maintenant jevaisvousdiredeuxphrasesquevousdevrezécrire.Vousêtesprêts?Surlaligneducœur,vousécrivez:leratmontesurlecheval.Fairerépéterlaphraseparunélève.Laissezletempsnécessaireàchaqueélève.Surlalignedusoleil,vousécrivez:lecrocodileavalelepapillon.»Fairerépéterlaphraseparunélève.Laisserletempsnécessaireàchaqueélève.Critèresderéussiteàfaireexpliciterparlesélèves(questionnement):
ðécriresurlaligne,ðlaphraseécritecorrespondàlaphraseentendue.
Pointsdevigilancependantl’activité
Encasdeblocage,proposerd'autresincitationssansinduiredetraitement:«Essaied'écrirelemotcommetupensesqu'ils'écrit.»
CODAGEItems37à39
Item37.TraitementdesmotsisolésCode1:traitementorthographique.Aucuneerreur.Code2:traitementgraphophonologique,phonétiquementcorrect:[ra],[papion].Code3:traitementgraphophonologiquepartiel.Motsécritsavecquelquescorrespondancesphonographiquesrespectantl'ordred'énonciationdessyllabes:[cocodile],[paion],[eal],[ooil].Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.
Item38.TraitementdelasegmentationenmotsdelaphraseCode1:phrasesegmentéeenautantdepartiesquedemots.Code2:phrasesegmentéeenplusdedeuxparties.Code3:phrasesegmentéeendeuxparties.Code9:aucunesegmentation.Code0:aucuneréponse.
Item39.Permanencedel'écritCode 1: permanence totale (les 4 mots isolés sont réécrits de manière identique dans lesphrases).Code 3: permanence partielle(au moins 2 mots sont réécrits de manière identique dans lesphrases).Code9:autresréponses.Code0:aucuneréponse.
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ELEMENTSD’ANALYSEQuelquesrepèresdansl’acquisitionduconceptd’écritureensituationd’écritureessayée.(enréférenceauxtravauxdeJ.Fijalkow)
Phaselogographique(stratégiescontextuelleeticonique)Traitementfiguratif
• L’enfantdessine:écriture=représentationsymbolique• L’enfantsimulel’écriture:l’écritureprendlaformed’unensembledetracesarbitraires
Traitementvisuel:écritperçucommeunobjetàvoir(objetdel’environnement)• Pseudo-lettres+simulationsFormesapparaissantàplusieursreprisesavecuntracésimpleprochedelalettreconventionnelle.• Lettresetpseudo-lettresL’enfants’interditderecouriràlasimulationetprécisesareprésentationdelalettre.• LettresduprénommajoritairementApartirdel’écrituredesonprénom,ildécouvreque:
-toutécritestunassemblagedelettresuniquement-pourécriredeschosesdifférentes,ilfautchangerl’ordredeslettres.
• AutreslettresmajoritairementIldécouvrequeleslettresutiliséessontbienplusnombreusesquecellesdesonprénom.• GraphiedumotréinvestiedanslaphraseIlréutilisel’écrituredumot:iladécouvertunrapportfixeentremotoraletmotécrit.
Phasealphabétique(stratégiegraphophonologiquepartielle)
Traitementdel’oralØ Lesmots
• Motsécritsavecautantdelettresquedesyllabes• Motsécritsavecquelquescorrespondancesgraphophonétiques
-unelettredans2ou3mots -l’attaquedesmots -découpageensyllabes
• EcriturephonétiqueCorrespondancetermeàtermeentrel’oraletl’écritàraisond’unelettreparphonème.
-3ou4syllabesentières -2motsdeplusde3lettresécritsphonétiquement-plusde2motsdeplusde3lettres
Ø Lesphrases• Phrasepluslonguequelemotlepluslong
Premièremanifestationd’unepriseenconsidérationdel’oralparl’enfant.Ildifférenciephraseetmot.• Phraseécriteavecunelettrepourchaquemot
Pourl’enfant:phrase=suitedemots• Phrasesegmentéeendeuxparties
Uneunité=uneunitésyntaxique• Phrasesegmentéeenplusdedeuxparties
Laphraseécritereprésentedespartiesdistinctesdel’énoncéoral.• Phrasesegmentéeenautantdepartiesquedemots
L’enfantacomprisquelaphraseestunesuitedemots.
Phasealphabétique(stratégiegraphophonologique)• Ecritureorthographiquepartielle:phonétiquementcorrecte
Phaseorthographique(stratégiedereconnaissanceautomatisée)
• Ecritureorthographiquesystématique
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CHAMP:PRODUCTIOND’ECRITS
ENJEUXDEL’APPRENTISSAGEChercheursetpraticiensontmontrécombienletravaildel'écriturerenforcechezlesélèveslescompétences
delectureainsiquelacapacitéàanalyserlalangue,nécessaireàl'entréedansl'écrit.
• Faireécrirelesélèvespermetsouventd'identifieretderemédieràcertainsblocagesoumalentendusdans
l'apprentissagedelalecture.
• L'écriturepermetauxenfantsd'entrerdans«lemondedesgrands»:depenseravecdel'écrit.
• Pluslesélèvessontmisensituationd'écriresouvent,plusilssontencapacitédeproduirefacilement.
Exercicen°12 Passationengroupes(6à7élèves)Attendudefindecycle
Rédigeruntexted’environunedemi-page,cohérent,organisé,ponctué,pertinentpar
rapportàlaviséeetaudestinataire.
Connaissancesetcompétencesassociées
• Identifierlescaractéristiquespropresàdifférentsgenresdetextes.
• Mettreenœuvreunedémarchedeproductiondetextes(guidée,puis
autonome):trouveretorganiserdesidées,élaborerdesphrasesqui
s’enchainentaveccohérence,écrirecesphrases.
• Mobilisersesconnaissancessurlalangue(mémoireorthographiquedesmots,
règlesd’accord,ponctuation,organisateursdudiscours…).
• Mobiliserdesoutilsàdispositiondanslaclasse.
Objectifliéàlatâche Produire un texte cohérent et structuré en phrases qui reprenne les éléments
narratifsévoquésparlesillustrations.
Matériel-VidéoprojecteuroureproductionsA4ouA3detouteslesillustrations(disponibles
enfichiernumérique).
-Unebandedequatreimagesprédécoupéeparélève.
PASSATIONDELACONSIGNE
Phased’appropriation:lesélèvesdoivent,individuellement,remettreenordreles4
imagesdécoupées.
«Ces4imagesracontentunehistoire.Remettez-lesdansl’ordre.»Phase de validationet d’explicitation orale: projeter les 4 images ou afficher les
reproductionsA4desillustrationsdansl’ordredel’histoire.Consignede passation: « Regardez au tableau, il y a les 4 illustrations qui ont étéremisesenordre.Vérifiezquevousavezbienrangévosimagesetcollez-les(laisserletempsducollage).
Ces imagesracontent l’histoiredupoussin.Qu’est-cequevousavezcomprisdecettehistoire?Quepensez-vousdecepetitpoussin?»Favoriser les échanges pour permettre à chacun de se faire une représentation
précise de l’histoire et de faire émerger le lexique nécessaire à la rédaction
individuelle ultérieure. L’enseignant dresse la liste desmots dont les élèves auront
besoin pour produire leur texte (exemples: œuf, coquille, parapluie, nuages, pluie,soleil,après,ensuite,parceque…).Autoriserl’utilisationdesoutilshabituelsderéférence.
«Maintenantvousallezécrirecettehistoiretoutseul.Vouspourrezlalireensuiteauxenfantsdesautresgroupes.Essayezdelarendrevivanteetintéressante.Pour vousaider, j’ai notéau tableaudesmotsquenousavonsutilisés. Si vousavezbesoin,vouspouvezmedemanderd’enécrired’autres.»Recommandationspourlapassation:ð afficher les 4 images en même temps pour favoriser la narration et non ladescriptionimageparimage.
Etayagepossible
-Pourlesélèvesquines’engagentpasdanslatâcheaprèsquelquesminutesouqui
«bloquent» en cours de réalisation, repasser par une phase de verbalisation
individuellepourrelancerlaproductionécrite.
-Pourlesélèvesquinesontpasscripteurs,passerparunedictéeàl’adulte.
(lesitems40à44serontcodés0)
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CODAGEItems40à44
Item40.AutonomiedanslaproductionCode1:l’élèveproduituntextedemanièreautonome.Code2:l’élèveabesoind’êtreaccompagné(étayage,verbalisationindividuelle).Code9:l’élèveproduitunénoncéendictéeàl‘adulte.Code0:aucuneréponse.
Item41.CohérencedurécitCode 1: l’élève a produit un texte cohérent qui reprend les éléments importants des
illustrationsetleurenchaînementlogique(aumoinsunconnecteur:et,audébut,puis,après,àlafin...).Code2: l’élèveaproduitunénoncécohérentpar rapportaux illustrations (juxtapositiondephrasessansconnecteurs).Code 3: l’élève a produit un texte incomplet, un des éléments est manquant (naissance,mentionmétéo,astucedupoussin).Code9:l’élèveaproduitunénoncéincohérent.Code0:pasdeproductionautonome(dictéeàl’adulte).
Item42.SegmentationCode1:letextebiensegmentéoupresque(moinsde2erreursdesegmentation).
code3:segmentationaléatoire.
code9:segmentationnonacquise(lesmotssontcollés,lesmotssontsegmentésensyllabes).
code0:pasdeproductionautonome(dictéeàl’adulte).
Item43.SyntaxeCode1:l’élèveaproduitaumoins3phrasessyntaxiquementcorrectes(SujetVerbe)dontau
moinsune(SujetVerbeComplément).Code3:l’élèven’aproduitquedesphrases(SV).Code9:l’élèveaproduitunénoncésyntaxiquementincorrect.Code0:pasdeproductionautonome(dictéeàl’adulte).
Item44.ElémentsdestyleCode1:l’élèveaexpriméunétatémotionnel(ilestseul/ilafroid/ilestperdu/ilestcontent/il
est fier …) et/ou un élément d’appréciation (le poussin est malin/futé/astucieux et/ou il aintroduituneffet(onomatopée,interjection:crrrr!hop!flic-floc).Code9:pasd’effetdestyle.Code0:pasdeproductionautonome(dictéeàl’adulte).
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MEDIATIONSETETAYAGESPOSSIBLESUn travail régulier de production étroitement lié à la lecture et à la compréhension de textes littéraires etdocumentaires est indispensable. Ecrire et lire sont des activités étroitement liées. Leurs apprentissages serenforcentmutuellementtoutaulongducycle2.Pourproduireuntexte,ilfautleformulerpréalablement.Lelangagedevientunobjetqu’ilfautmanipuleretquel’écriturepermetdemanipulerconsciemment.Quandl’enfantécritSONtexte,touslesproblèmesqu’iladûrésoudre,touteslessolutionsqu’ilatrouvéesettouteslesdécouvertesqu’ilafaites,laissedanssamémoireunetracedurablecarc’étaitSONprojetetc’estdevenuSONtexte.
Appropriation
Miseentexte
Ecriture
Réécriture
Evaluation
Edition
1. Leprojetdeproductionavecmobilisationcollectivedesconnaissancesàl’oralpour:• développeretorganiserlacapacitéàimaginer(lacréativitéesttoujoursstimuléeparune
règle.Lacontraintenelimitepaslacréation,ellel’aiguillonne),• rechercheretmettreenmotssesidées,• développeruneculturedelalittératureetdudocumentaire,• mobiliserlesconnaissancessurletypedetexte(narratifouexplicatif).
Leséchangesautourduquestionnementde l'enseignantdoiventpermettredefaireémergerdespoints de vue différents (plus il y en a, plus il sera facile d'élaborer la trace écrite en lien ou àl'opposédecequiaétéditcollectivement).D’où l’importancede laconduite langagièreetde lagestiondesinteractions,avant,pendantetaprèsletempsdeproductionpourinciterlesélèvesàdirecommentilss’yprennentpourécrire(cf.YSoulié).
2. L’amorcedel'écriture:lesélèvesénoncentleurprojetetleursbesoins.• Étayage, guidage : l'enseignant écrit au tableau lesmots qui peuvent représenter unedifficulté (écriture guidée par une recherche collective, réflexion sur le lexique, lesanaphores,lesconnecteurs…).
3. Lestempsd’activitérédactionnelle: lesélèvesproduisent,individuellement,pardeuxouen groupes, leur écrit au brouillon en s'aidant des aides collectives et/ou individuelles.L’enseignantdoittrouverlesrelancesadéquatespourfaireensortequel'élèvefasse«grandirsontexte»dèslepremierjet.
Différenciation:• Ecriture autonome accompagnée : l'enseignant aide les élèves en permettant un réel
travail d'élaboration intellectuelle et d'échanges autour des procédures d'encodage.Traitement des mots écrits (code graphophonologique et segmentation). Il signale lesdifficultés,donnedesinformations,suggèreunesolution,rappellelesaidesdisponibles.
• Ladictéeàl'adulteestencorenécessairepourcertainsélèves:o l'enseignantestsecrétaire (éventuellement l'élèverecopie le texteenentierou
enpartieoucomplèteuntexteàtrous)
Larévisiondetexteaprèsrelecturecollectivedechaqueécrit:consisteàretravaillerletexteexistant(insérer,déplacer,remplacer,effacer).Elleportesurlacohérencesyntaxique,logiqueet chronologique et sur l’organisation textuelle (anaphores, connecteurs, temps verbaux).Réviserestunprocessusquidécouledesnouvellesinformationsengendréesparlediagnostic.
L’épaississementdu texte(D. Bucheton, «Faire advenir le sujet écrivant»): plus l’enfantverbalisedansdescontextesdifférents,plusilmodifiesonrapportàlui-même,aulangage,àsontexteetàceluiàquiill’adresse.L’oralisationdupremiertexte,leséchangesorauxentrelesélèves,deslecturesetdesrecherchesycontribuentréellement.Réécriture:elleviseàaméliorer letexteetà le«densifier».C’estunenouvelleécriturequipasseparunrenouvellementde laconsignesoitparuneconsigne identiquedifféréedans letemps(plusieursjoursetd’autresactivités).Ellenécessiteaussidedévelopperdescompétencesméthodologiques:allerchercherdansunrépertoire,desréférents,s’appuyersurlesacquis.
4. Miseenvaleurdesécritsdesélèves• Transcription (traitement de texte) par l'enseignant de toutes les productions : chaque
élèvedisposeradetouslestextesdelaclasse(lesienétantle1erdelaliste).L'objectifestdeprendreencharge la correctionorthographiqueetgrammaticaledu texte.Plus tard,lesélèvesserontincitésàrecopiereux-mêmes
• Editiondestextes:écrituremanuscrite,écritureimprimée,s’inscrivantdansunprojet.
Plan
ification
Ré
vision