Evaluacion Prof

7/23/2019 Evaluacion Prof

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LA EVALUACIN

Campaa Escolar 2014-2015

UNIDAD DIDCTICA 2 / profesores


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La evaluacin es sin lugar a dudas uno de los elementos claves en los procesos deenseanza y aprendizaje.La evaluacin es la pieza clave para la transformacin delresto de elementos del currculum. Analizar qu es lo que quieres que tus alumnoslleguen a hacer o a aprender nos ayudar a definir los objetivos y contenidos. Si eval-uamos cantidad de conceptos memorizados, nuestros objetivos deben corresponderse

con niveles de adquisicin de conocimiento relacionados con el primer nivel (memo-rizacin) de la taxonoma de Bloom con niveles de comprensin uniestructural o multi-estructural segn Biggs.

Las herramientas qu vamos a usar para evaluar, el tipo de instrumentos con los que vamosa recoger la informacin, los criterios para analizar si el alumnos ha aprendido lo que haba-mos decidido qu deba aprender, van a determinar tambin, la forma en que los docentesnecesitan ensear y la forma en que los alumnos sienten que deben aprender.

En palabras de A. de la Orden (1989): la evaluacin, al prescribir realmente los objetivos

de la educacin, determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cmo loaprenden, lo que los profesores ensean y cmo lo ensean, los contenidos y los mto-dos; en otras palabras, el producto y el proceso de la educacin... quermoslo o no, deforma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores est enalgn grado canalizada por la evaluacin

Por todo ello es imprescindible poder reflexionar y apostar por un modelo de evaluacinautentica que nos facilite la transformacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.La calificacin representa actualmente la mayor parte de la actividad evaluadora del do-cente, pero no es sinnimo de evaluacin, ni debe ser el centro de la accin evaluadora. La

calificacin es la expresin cuantitativa o cualitativa de la valoracin que hacemos de loslogros y la actividad del alumno.

La evaluacin autentica tiene dos elementos claves que deben completar la calificacin. La evaluacin como proceso de recogida de informacin para la toma de decisiones La evaluacin como reguladora del proceso de enseanza y aprendizaje

Se debe evaluar siempre para tomar decisiones y poder regular - mejorar los procesosde enseanza y los procesos de aprendizaje. Una evaluacin que se limite a recoger in-formacin y emitir un tipo de calificacin, pero que no ayude a tomar decisiones para la

mejora de los procesos, no es una evaluacin autntica.

1. INTRODUCCIN:

LA EVALUACIN AUTNTICA

UNIDAD DIDCTICA 2 / PROFESORES


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...de forma consciente oinconsciente, la actividadeducativa de alumnosy profesores est enalgn grado canalizada

por la evaluacin



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Por todo ello definimos evaluacin autntica como un proceso complejo de recogida deinformacin a travs de diferentes instrumentos que permite al profesor regular susprocesos instruccionales, tomar decisiones sobre qu y cmo ensear, conocer el apren-dizaje real de los alumnos y sus niveles de comprensin,y adems ayuda tambin alalumnos a regular sus procesos de aprendizaje, a conocer sus niveles de comprensin y

tomar decisiones sobre cmo seguir aprendiendo.

Esta evaluacin tiene dos elementos claves:

Instrumentos para registrar la ejecucin de tareas concretas que supongan la basepara definir el desempeo real del alumno respecto a los objetivos marcados

Herramientas que impliquen para el alumno tareas ms complejas y semejantes asituaciones reales, que reflejen adecuadamente el proceso seguido y no solo elresultado, que permitan tener informacin suficiente para tomar decisiones que

regulen el proceso de enseanza y aprendizaje.

La evaluacin autntica debe ser facilitadora del desarrollo competencial de los alumnos,debe ser coherente con el desarrollo de competencias como objetivo ltimo de la ensean-za. Nos ha de servir para evaluar competencias.

Las competencias son el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudesque junto con un pensamiento estratgico nos ayudan a resolver situaciones realesasumiendo un rollo profesional con el que en un futuro asumiremos.

Las caractersticas principales de las situaciones que nos ayudan a poner en juego lascompetencias son:

Realista: buscar una situacin real Relevancia: una tarea que tiene funcionalidad Una tarea que pone atencin en los procesos cognitivos que se necesitan para

resolver la tarea Una tarea que ayude a la socializacin, a crear identidades como futuros ciudadanos.

Tareas que me dan informacin sobre m y sobre la construccin de mi identidad cul-

tural Permiten el uso de aprendizajes integrados



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Por ltimo hay un aspecto clave en la evaluacin que tampoco debemos dejar pasar poralto, y sobre el que es importante reflexionar, y es el poder que la evaluacin tiene en losaspectos emocionales de la enseanza y el aprendizaje.

La evaluacin tiene una relacin directa con la formacin de expectativas del profesorsobre las capacidades de los alumnos, y es de sobre conocida la relacin entre las ex-

pectativas del docente y los procesos de aprendizaje de los alumnos. La evaluacin tiene peso en las expectativas de xito del propio nio y por lo tanto ensu sentimiento de autoeficacia.

Un aspecto clave para mejorar este juego emocional que se establece en la evaluacin alintroducir:

Indicadores de evaluacin y las herramientas de evaluacin con aspectos que tenganque ver con las inteligencias mltiples.

La evaluacin colegiada: Otros profesores

El propio alumno: autoevaluacin Otros alumnos: evaluacin de pares

Una vez hecha esta introduccin vamos a presentar un instrumento y una herramientaque facilita la evaluacin autentica, que son tiles para el profesorado y que gratifiquen alalumno:

Las rbricas: instrumentos para el registro y anlisis de informacin obtenida sobre laejecucin de una tarea por parte de un alumno.

El porfolio: herramienta que recoge y refleja el proceso de aprendizaje del alumno deforma compleja y completa.

La evaluacin tiene peso en lasexpectativas de xito del propio nio y por

tanto en su sentimiento de autoeficacia.



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2. LAS RBRICAS

La Rubrica es una matriz de evaluacin o tabla de doble entrada donde se describencriterios o indicadores de evaluacin sobre una tarea concreta y se relacionan conniveles de desempeo referidos a la ejecucin de esa tarea en la relacin a esosindicadores definidos.

Las rbricas tienen como objetivo clarificar lo que se espera del trabajo de un alumno,valorar su ejecucin y facilitar la retroalimentacin. Las rbricas permiten la coevaluacin yla autoevaluacin.

Algunas de ventajas de las rbricas son:

Son fciles de usar y de explicar Clarifican las expectativas docentes Ayuda a los alumnos a valorar de forma profunda la calidad de sus trabajos del trabajo

de otros Reducen el tiempo que emplean los profesores en corregir y calificar Da informacin al alumno sobre sus fortalezas y sobre sus reas de mejora Son instrumentos flexibles que se adaptan a grupos heterogneos

Dan informacin cuantitativa y cualitativa sobre el desempeo de un alumno

TAREA

CELDAS:Descripcin cualitativa de cada uno de losindicadores en funcin del nivel de desempeo

INDICA

DORES

NIVELES DE DESEMPEO



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A continuacin os proponemos dos ejemplos de rbricas, una de ellas aplicadas a unmodelo tradicional de enseanza y otra aplicada a un tipo de tarea ms innovadora.

RBRICA PARA LA EVALUACIN DE REALIZACIN DE EJERCICIOS EN CLASE:REALIZA ESTOS 10 PROBLEMAS DE MATEMTICAS

Al aplicar la rbrica a una tarea de tipo tradicional, que no cumple con los requisitos de

una tarea evaluacin autentica (realismo, relevancia, aprendizajes integrados, social-izacin y atencin a los procesos) nos permite observar que incluso en esta situacin eluso de rbricas se convierte en un elemento interesante puesto que nos ayuda a detallarmucho ms la informacin que obtenemos al enfrentar al alumno a una tarea de estetipo, afinar mucho ms en nuestra valoracin y ofrecer ms informacin al alumno sobresu proceso.


PROBLEMASMATEMTICOS

Excelente Avanzado Medio Bsico Insuficiente

N de problemasresueltos

Del 90% al totalde ejercicios

Del 80% al 90%de ejercicios

Del 70% al 80%de ejercicios

Del 60% al 70 %de ejercicios

Menos del 60% deejercicios

Identificacinde datos

Identificacorrectamente los

datos delproblema, orga-nizando los datosy su relacin deforma visual y

clara

Identifica losdatos del

problema, losorganiza aunque

de una formapoco clara y

confusa

Identifica los da-tos del problemay no los organiza

ni establecerelacin entre

ellos

Identifica algunosdatos pero no

todos

No identificalos datos de los

problemas

Procedimientoutilizadoy resultado

Desarrolla elprocedimiento

detallada y organi-

zadamente, yobtiene elresultado correcto


de forma acept-

able pero no bienorganizado nidetallado, obte-niendo un resul-

tado correcto

Desarrolla elprocedimiento deforma aceptable

o pero no estorganizado nidetallado, obte-

niendo el resultadocorrecto


de forma regular

y con ningunaorganizacin,obtiene el resul-

tado correcto.

No desarrolla elprocedimiento

para la resolucin

del problema yobtiene un resul-tado incorrecto

Resultado Identifica y expre-sa correctamente

el resultadoobtenido

No se identificani expresa

correctamente elresultadoobtenido

>

90% 80-90% 70-80% 60-70% < 60%

Las rbricas tienen como objetivo clarificar

lo que se espera del trabajo de un alumno, valorarsu ejecucin y facilitar la retroalimentacin


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DEBATE Excelente Avanzado Medio Bsico

Toma posturay la defiende

Toma posturas intere-santes y las defiende

con informacinexacta y poco usual

Toma posturas clarasy las apoya con datos

Toma una posturapoco clara o ambiguay da poca informacin

para defenderla

No toma postura

Plantea

preguntas

Plantea preguntas

interesantes a suscompaeros, que les

hacen parar a pensar ycuestionar

sus argumentos

Plantea preguntas

apropiadas sobre losargumentos de sus

compaeros

Plantea alguna

pregunta sencilla peroque no confronta a sus

compaeros

No plantea ninguna

pregunta

Hace comentarios Comentarios relevantes,profundos, que introducen

cambios en el debate

Hace comentariosapropiados al tema

que se est tratando

Hace algunoscomentarios poco

relevantes

No hace comentarios

Reconoce lairrelevancia y lasincoherencias desus compaeros

Identificacontradicciones en los

argumentos de suscompaeros, destaca

las irrelevancias de susargumentos, dejando al

otro fuera de juego

Reconoce algunairrelevancia o contra-

diccin pero no lasexpresa contundente-

mente

Rara vez reconoceuna irrelevancia o

contradiccin

Nunca reconoceninguna irrelevancia o

incoherencia

Usa tcnicas declarificacin

Usa analogas, met-foras, exageraciones,

minimizaciones u otrastcnicas pensadas paraclarificar, originales y

poco usuales.

Usa analogas, met-foras, exageraciones,

minimizaciones uotras tcnicas pen-

sadas para clarificar,adecuadas

Rara vez usaanalogas, metforas,exageraciones, min-imizaciones u otrastcnicas pensadas

para clarificar

No usa analogas,metforas,

exageraciones,minimizaciones u

otras tcnicas pensa-das para clarificar

Interaccin apro-

piada

Atrae a los dems al

debate, construye sobrelas ideas de los dems y

no interrumpe

Reconoce las ideas

de los dems y nointerrumpe

Falta de atencin a las

ideas de los dems ytendencia a monopoli-

zar la discusin

No atiende al debate,

distrae, interrumpe,monopoliza o hace

ataques personales.

RUBRICA PARA LA EVALUACIN DE UN DEBATE:

En estos das hemos podido or o leer en los medios de comunicacin un polmico debatesobre (elegir un tema de actualidad, por ejemplo el bola) Vamos a simular que somosun grupo de periodistas en una tertulia en televisin que van a analizar y debatir sobredicho tema. Para ello vais a tener una hora para buscar informacin y preparar vuestra

postura y vuestras argumentaciones, y luego realizaremos un debate en clase.



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3. PORFOLIO

El porfolio es una herramienta que debe responder a esta pregunta:

Qu necesitas recoger de un alumno para conocerle en su globalidad, para ayudar aqu l se conozca y para ayudar a otros a conocerlo?

El porfolio nos permite observar, seguir y documentar el proceso de aprendizaje del alum-no al recopilar evidencias de sus actividades. Es una coleccin de muestras y evidenciasque documentan su proceso de aprendizaje.

Los porfolios son herramientas que permiten:

Hacer visible el aprendizaje Fomentar al aprendizaje reflexivo Comunicar el aprendizaje realizado Adaptarse a cada proceso de aprendizaje Favorece la reflexin docente Aumenta la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje Valorar el proceso y el producto

Podramos definirlo como una coleccin de materiales seleccionados y organizados conla intencin de explicar el rendimiento o el aprendizaje realizado, reflexionare sobre ly evaluarlo.

Podemos elabora porfolios de: una etapa, de un curso, de una sola asignatura o de un soloproyecto. Los porfolios pueden servir para:

Calificar el aprendizaje Mostrar el aprendizaje Reflexionar sobre el aprendizaje

Las fases son:

1. Crear la coleccin, el archivo, de forma regular2. Reflexionar sobre el aprendizaje y los objetos de la coleccin, de forma regular3. Organizacin de la coleccin al final del porfolio4. Maquetacin de la coleccin al final del porfolio5. Comunicacin del porfolio6. Valoracin del porfolio



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Ms informacin en: 91 602 52 21o en [email protected]

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