EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
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ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTA TERESITA DE QUETAME EN CONVENIO
CON LA UPTC
PROPUESTA DE EVALUACION PEDAGÓGICA
2009
DE DONDE PARTIR
IDENTIFICANDO
MAESTROS
ESTUDIANTES
• No existen procesos metacognitivos.
• Actitud pasiva y conformista frente a los aciertos y desafíos.
• No llenan las expectativas esperadas por el maestro.
•No hemos identificado como aprenden los estudiantes.
•El estudiante se desmotiva porque no conoce los resultados.
•Tradición conductista de la evaluación ( estudiante – respuesta-refuerzo
No existen directrices del proceso de evaluación.
• Dificultad para identificar los niveles de aprendizaje de los estudiantes •No hay un seguimiento.
• La evaluación se concibe como una práctica obligatoria.• Poca planeación y mal distribución del tiempo.
EN SINTESIS
LA PRACTICA PEDAGÒGICA EVALUATIVA DEL DOCENTE DE LA NORMAL ES: •POCO PLANEADA• NO ES EL EJE CLAVE DEL PROCESO FORMATIVO.• NO HAY PROCESOS DE REFLEXION NI RETROALIMENTACIÒN.• ES MAS DE CARÁCTER CLASIFICATORIO E INFORMATIVO QUE CENTRADA A LOS PROCESOS DE ENSAÑANZA A PRENDIZAJE.
Medio que constantemente interviene, advirtiéndonos cómo se está desarrollando tanto la enseñanza como el aprendizaje contribuyendo así alcanzar la eficiencia de ambos, haciendo énfasis no sólo en el producto o resultado final, sino que también implica el proceso mismo del aprendizaje es decir como se va desarrollando éste.
CONCEPTO EVALUACION
CONCEPTO DE EVALUACIONCONCEPTO DE EVALUACION
Acción permanente, por medio de la cual se busca valorar y emitir juicios sobre los
procesos de formación pedagógica, el grado de apropiación, construcción y
desarrollo de las competencias, a partir de unos parámetros y normas
consensuadas, con el fin de orientar, perfeccionar y mejorar su calidad
CONCEPTO DE EVALUACIÒN
Palabras clave: Proceso sistemático. Emitir juicio. Obtención de información, cuantitativa y
cualitativa. calidad del aprendizaje, parámetros y
normas consensuadas. competencias. Comunicar resultados,
COMO SE CONCIBE EL APRENDIZAJE: interrelacionar de manera significativa los
conocimientos nuevos con los antiguos. Es ligar conceptos nuevos y conceptos
previamente formados. Cambios en la persona a nivel congnitivo, valorativo y práctico. Es decir, cambios en el pensar, ser y actuar.
También como un proceso que se realiza por niveles de complejidad creciente
COMO SE CONCIBE EL ENSEÑAR: Es la acción intencionada, planeada y
articulada que se realiza en la escuela a fin de dotar al estudiante de herramientas cognitivas, valorativas y práxicas que le
permitan comprender su relación consigo mismo, con Dios, con la naturaleza, con
la ciencia y el mundo en general.
EL ESTUDIANTE TERESIANO SE CONCIBE COMO un ser biosicosocial
con capacidad de aprendizaje permanente para construirse a si
mismo, trasformar su entorno y aportar al desarrollo de la ciencia, la cultura y la sociedad. Es un ser cultural, que es formado y modelado por los distintos ambientes culturales en que vive, a la
vez que es generador de nuevas maneras de ser cultural.
EL DOCENTE TERESIANO SE CONCIBE COMO un mediador de la
cultura. El planifica, organiza, jerarquiza y ordena los propósitos y
contenidos a ser trabajos. Todo acorde al desarrollo del estudiante en lo
cognitivo y socioafectivo. Su función principal es la de jalonar el desarrollo del estudiante. Se exige de él que sus
procesos de pensamiento, su formación valorativa y su comprensión
lectora y escritural sean altos.
LA ESCUELA COMO INSTITUCIÒN EDUCATIVA ES el espacio ideal
para desarrollar en los estudiantes sus habilidades y competencias que le permitan integrarse a la sociedad y al mundo laboral de
manera competente. También es el lugar para potenciar sus inteligencias, su sistema de
valores y su socioafectividad.
EL MODELO PEDAGÒGICO DE LA NORMAL ES EL INTERACTIVO SOCIAL. Este modelo
pedagógico tiene su fundamentación conceptual en los postulados de Vigostky
(“todo proceso humano es social, contextual e histórico”, “la zona de desarrollo próximo”, “los
seres humanos aprehendemos a pensar, a amar, valorar y actuar, sòlo gracias a los
mediadores culturales”).en el libro “modelos pedagógicos de Julian de Zubiría. De
ausubel )
Autónomo Con mayores grados de
autoconciencia Que Cualifique la planeación de
sus actividades. Que comprenda lo que hace Líder, critico y creativo. Con hábitos lectores y escriturales
E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
Autónomo Con mayores grados de autoconciencia Con hábitos de planeación, evaluaciòn
y replaneación. Maestros reflexivos de nuestra practica Líderes, críticos y creativos. Con hábitos lectores y escriturales Con adecuado manejo del conflicto Administración eficiente del tiempo Con alta capacidad para escuchar,
sentir y comprender antes que juzgar. Estudiosos de nuestra disciplina y
abiertos a los cambios del mundo moderno
M
A
E
S
T
R
O
ACUERDO No 5
POR TANTO, NUESTRAS PRACTICAS EVALUATIVAS SE ORIENTAN DESDE LOS
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE:
1. TRANSPARENCIA: Derecho que tiene el estudiante de ser informado sobre cómo va a ser valorado.
2. MOTIVACIÓN: Comprensión y estimulación afectiva. Se aprende del acierto y del error
3. PARTICIPACIÓN Y NEGOCIACIÓN. Abrir el espacio para que el estudiante se sienta involucrado, si es posible, en la gestión del programa curricular: fechas, temas, procedimientos, actividades, evaluación, etc.
4. “La evaluación debe efectuarse de acuerdo con los objetivos propuestos”.
5. “En la evaluación integral del aprendizaje deben tenerse en cuenta las diferencias individuales”.
PRINCIPIOS
EL ESTUDIANTE DEBE CONOCER SOBRE: 1. QUÉ se le va a evaluar. 2. CÓMO, CON QUÉ INSTRUMENTOS, se le va a
evaluar. 3. CON QUÉ CRITERIOS se le ha de evaluar. 4. CUÁNDO se le ha de evaluar. 5. DE CUÁNTO TIEMPO DISPONDRÁ PARA
REALIZAR SU TRABAJO DE EVALUACIÓN. 6. El evaluado debe RECIBIR LA DEVOLUCIÓN de la
corrección, EN UN TIEMPO LO MÁS CERCANO POSIBLE a la realización de la evaluación.
7. El estudiante tiene derecho a COMPRENDER LAS RAZONES DE LA CALIFICACIÓN obtenida. Para que identifique fortalezas y debilidades
9. El estudiante debe CORREGIR SUS ERRORES, con la orientación de su profesor.
10. El estudiante debe REFLEXIONAR SOBRE TODO EL PROCESO DE EVALUACIÓN.
ACTIVIDADES
AL INICIAR CADA PERIODO EL DOCENTE DEBE CONCERTAR
CON LOS ESTUDIANTES:
1.TEMAS A TRABAJAR
2. RUTA DE APRENDIZAJE
3. CRITERIOS DE VALORACIÒN
4. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN
5. FECHAS DE VALORACIÒN
6. ENTREGA Y RETROALIMENTACIÒN DE RESULTADOS
ACUERDOS
PRACTICA EVALUATIVA EN LA
ENSST
1 2
3
EVALUACION DIAGNÒSTICA
INICIAL
EVALUACION FORMATIVA
EVALUACION SUMATIVA
70%
30%
Autoevaluación
Coevaluación
heteroevalaución
Prueba tipo Icfes.
de 20 preguntas.
CONOCIMIENTO YA ADQUIRIDOS
EXPERIENCIAS PERSONALES
RAZONAMIENTOS Y ESTRATEGIAS ESPONTÀNEAS
ACTITUDES Y HABITOS ADQUIRIDOS EN
RELACIÒN AL APRENDIZAJE
REPRESENTACION QUE SE HACEN DE
LAS TAREAS QUE SE LES PROPONEN
POR BASICAMENTE CONFORMADAS
ESTRUCTURA DE ACOGIDA DEL ESTUDIANTE
EVALUACIÒN DIAGNÓSTICA
INICIAL
PARA ADECUAR LA PLANIFICACIÒN DEL
PROFESOR A LAS NECESIDADES Y
DIFICULTADES DEL ESTUDIANTE
PARA QUE LOS ESTUDIANTES TOMEN
CONCIENCIA DE SU PUNTO DE PARTIDA
ANTES DEL INICO DEL PROCESO DE
E/A
ATRAVES DE ACTIVIDADES CON
SOPORTE DE INSTRUMENTOS
CUESTIONARIOS ABIERTOS
CUESTIONARIOS DE OPCIÒN MÙLTIPLE
PAUTAS DE OBSERVACIÒN
OTRAS…
¿Qué?¿CÒMO?
¿CUÀNDO?
¿POR QUÉ?
Y
LO QUE SE BUSCA VALORAR EN EL ESTUDIANTE ES.
DOMINIO COCEPTUAL
PROCESOS DE LECTURA
PROCESOS DE ESCRITURA
SOCIALIZACIÒN DE TEMÁTICAS
TRABAJO EN EQUIPO
CONVIVENCIA EN CLASE (Practica de valores y actitudes)
AUTORREGULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES..\PEI JULIO A DICIEMBRE\LA AUTORREGULACION DE LOS APRENDIZAJES.doc
1. 1. Comunicación de los objetivos de aprendizaje y la representación que de ellos hacen los estudiantes.
2. 2. La anticipación y la planificación de la acción
3. 3. La apropiación de los criterios e instrumentos de evaluación
VALORACIONES
CUANTITATIVAMENTE: DE 0 a 50 PUNTOS
CUALITATIVAMENTE: CON LETRAS. Excelente, Sobresaliente, Aceptable, Insuficiente, Deficiente.
Equivalencia E= 45 a 50 S=40 a 44 A=3,4 a 3,9 I=2,9 a 3,3 D=0 a2,8
Escritas
Abiertas
En clase1. Exámenes tradicionales escritos
2. Exámenes con libro abierto
Independientes3. Ensayo
4. Reseñas
Otras 5. Encuestas con fines de evaluación
Cerradas
Objetivas 19. Selección múltiple y similares
Escalas y listas
6. Listas de cotejo
7. Escalas numéricas
8. Escalas gráficas
9. Escalas descriptivas
10. Escalas de actitudes
11. Inventarios
Orales
12. Exámenes orales (interrogatorios)
13. Exposiciones
14. Entrevistas con fines de evaluación
Prácticas
15. Informes
16. Guías de trabajo (talleres)
17. Portafolios
18. Observaciones