Evaluacion de los aprendizajes
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EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Roxana Vigil Guerrero [email protected] Según el nuevo enfoque pedagógico, la evaluación no sólo mide los aprendizajes sino también evalúa otros elementos como: la tarea del docente, la relación y la dinámica que éste promueve en el aula, la planificación del proceso de enseñanza, los materiales educativos, entre otros. Bajo esta perspectiva debemos entender la evaluación como un proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica pedagógica que permite al docente construir estrategias y a los alumnos reflexionar sobre sus aprendizajes. Para evaluar hay que tener en cuenta las formas de aprender de los alumnos: por observación, a través de la socialización, por el manejo de materiales concretos, separatas, experimentos, investigaciones, elaboración de esquemas, gráficos etc. Además tener en cuenta los ritmos de aprendizaje, la capacidad para utilizar lo aprendido, y los tipos y estilos que utilizan. Para que los docentes elaboren un juicio de valor y tomen decisiones con respecto a la mejora de algunos aprendizajes ya sea para reforzarlos o profundizarlos requiere del conocimiento y aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación adecuados al grupo de niños con los que se está trabajando. La evaluación es una apreciación pedagógica, sobre el estado de desarrollo de una habilidad global que nos permite ayudar al niño a avanzar, a mejorar y a perseverar y confiar de sus esfuerzos. Evaluar es estimular los logros y a reflexionar sobre los errores para aprovecharlos en beneficio de los aprendizajes, por lo tanto el docente debe comunicar a sus alumnos confianza, seguridad y optimismo. Evaluar es posibilitar que los estudiantes "aprendan aprender" entendiendo que tanto profesores como niños aprenden constantemente de sus errores y aciertos. Los resultados de la evaluación como parte del proceso de enseñanza es una información que permite al docente identificar,
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EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
Roxana Vigil [email protected]
Según el nuevo enfoque pedagógico, la evaluación no sólo mide los aprendizajes sino también evalúa otros elementos como: la tarea del docente, la relación y la dinámica que éste promueve en el aula, la planificación del proceso de enseñanza, los materiales educativos, entre otros.
Bajo esta perspectiva debemos entender la evaluación como un proceso de análisis, reflexión e investigación de la práctica pedagógica que permite al docente construir estrategias y a los alumnos reflexionar sobre sus aprendizajes. Para evaluar hay que tener en cuenta las formas de aprender de los alumnos: por observación, a través de la socialización, por el manejo de materiales concretos, separatas, experimentos, investigaciones, elaboración de esquemas, gráficos etc. Además tener en cuenta los ritmos de aprendizaje, la capacidad para utilizar lo aprendido, y los tipos y estilos que utilizan.
Para que los docentes elaboren un juicio de valor y tomen decisiones con respecto a la mejora de algunos aprendizajes ya sea para reforzarlos o profundizarlos requiere del conocimiento y aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación adecuados al grupo de niños con los que se está trabajando.
La evaluación es una apreciación pedagógica, sobre el estado de desarrollo de una habilidad global que nos permite ayudar al niño a avanzar, a mejorar y a perseverar y confiar de sus esfuerzos. Evaluar es estimular los logros y a reflexionar sobre los errores para aprovecharlos en beneficio de los aprendizajes, por lo tanto el docente debe comunicar a sus alumnos confianza, seguridad y optimismo. Evaluar es posibilitar que los estudiantes "aprendan aprender" entendiendo que tanto profesores como niños aprenden constantemente de sus errores y aciertos.
Los resultados de la evaluación como parte del proceso de enseñanza es una información que permite al docente identificar, corregir, mejorar enfoques, estrategias, metodologías, actitudes, que pueden estar siendo poco efectivos.
Evaluar no es sólo medir; aplicar instrumentos para determinar el nivel de aprendizaje de los alumnos en determinados aspectos de una competencia, para luego calificarlo con una letra o número no es evaluar sino medir.
La evaluación es integral porque reúne dimensiones del ser: ética, valores, moral, intelectual, estética etc., es integradora porque toma en cuenta las capacidades de diferentes áreas en una perspectiva global.
Es crítica ya que el docente es cuestionador de la información que recoge, introduciendo estrategias que susciten desequilibrios que permiten el desarrollo cognitivo y social del educando.
Lo anteriormente mencionado nos invita a la reflexión y a la decisión de abandonar el antiguo hábito de sumar resultados cuantitativos parciales de manera mecánica, impersonal e irreflexiva, que sólo ha servido para hacer de la "evaluación" un factor de temor, inhibición, rivalidad y desmotivación entre los alumnos.
Para que la evaluación sea un proceso que estimule a niños y niñas sus deseos de aprender y superarse, desarrollar su autoestima y mejorar su cohesión grupal es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
a) Estimular su capacidad de pensar:1. Haciendo preguntas que inviten a los niños que se equivocan, a
analizar la situación.2. Dando pautas para que los propios niños investiguen, cómo superar
una dificultad y sus errores.3. Registrando y destacando logros que exhiben, aún si no han estado
programados.4. Incentivando el hábito de evaluar sus propias experiencias de
aprendizaje.
b) Reforzar su motivación de logro: 5. Estimulando a los alumnos a perseverar y superar sus errores.6. Impidiendo que los niños se burlen de los errores de los compañeros.7. Evitando situaciones que fomenten rivalidades por diferencias de
rendimiento.8. Resaltando esfuerzos y logros por encima de los errores y fracasos.9. Informando regularmente sobre sus avances y felicitándolos.
c) Fomentar el interaprendizaje :
10. Estimulando la cooperación de los niños más avanzados con el resto de la clase.
11. Potenciando los aprendizajes utilizando los talentos detectados en cada niño.
d) Lograr la cooperación positiva de los padres:12. Manejando con reserva y prudencia los resultados de las
evaluaciones de proceso.13. Informando a los padres, sobre todo, acerca de los avances y logros
de sus hijos.14. Dando pautas a los padres sobre cómo apoyarlos para consolidar
logros y superar dificultades.15. Reservando los ejercicios de reforzamiento para el espacio del aula.
Las competencias, las capacidades y conocimientos, las actitudes constituyen los elementos básicos del proceso de aprendizaje y por lo tanto, de la evaluación, pero también las actividades y las tareas. Con respecto a las capacidades y a los conocimientos, estos deben ser concebidos como conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Clase de contenido Forma de evaluaciónCONCEPTUALHechos, conceptos y principios.
SABER:
16. Conocimiento, análisis, enumeración, explicación, descripción, resumen, relaciones, recordaciones, entre otros.
PROCEDIMENTALDistintas acciones y estrategias para resolver problemas o alcanzar metas.
SABER HACER:
17. Elaboración, aplicación, experimentación, demostración, planificación, construcción, manejo, manipulación, construcción entre otros.
ACTITUDINALActitudes, valores y normas
SABER ESTAR Y VALORAR:
18. Comportamiento, respeto, tolerancia, aprecio, preferencia, sentimiento, valoración, aceptación, entre otros.
19. Respeto a las normas de convivencia.
20. Perseverancia en la tarea.
21. Disposición cooperativa y democrática.
22. Disposición emprendedora.
23. Sentido de organización.
Tomado de Antonio Bolivar: "La evaluación de valores y actitudes" p.62.
La evaluación la debemos realizar al inicio (inicial), durante o proceso (seguimiento) y al final (confirmatorio) del proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo no debemos olvidar de recoger la coevaluación entre los alumnos y la autoevaluación.
También es necesario que los alumnos conozcan sus avances y retrasos y cuales son las estrategias personales que más les han ayudado. Esta información acerca de su progreso refuerza la autoestima necesaria para seguirá aprendiendo y pone las bases de lo que será la propia reflexión sobre el proceso de aprendizaje personal y autónomo.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
Son ítems observables y medibles que se elaboran teniendo en cuenta las capacidades elegidas. Observable porque la capacidad se manifiesta en forma oral, escrita, en forma plástica, gráfica, a través de la expresión corporal etc., es decir se pueden VER y ESCUCHAR. Y medible porque permite medir en forma cualitativa el logro de la capacidad. Para formular un indicador de evaluación se debe hacer la siguiente pregunta: De las capacidades conceptuales ¿Qué voy a evaluar que permita una calificación de A, B o C? La misma pregunta se hará con respecto a las capacidades procedimentales y actitudinales.
Hay que tener en cuenta también la cantidad de indicadores de evaluación que se van a elegir, ni muchos que fomenten la angustia por no haber podido evaluarlos, ni muy pocos que expresen pobreza en contradicción con la riqueza de las actividades. Los indicadores de evaluación se ven expresados en las actividades de aprendizaje significativo.
Los indicadores de evaluación son específicos. De una capacidad yo puedo considerar varios indicadores. Lo prudente es escoger los que realmente voy a poder observar. Se sugiere de uno a tres indicadores por capacidad como máximo.
Todo indicador de evaluación tiene:1. Verbo: Potencialidades inherentes a las personas expresada en un
verbo2. Contenido: El aspecto que se va a evaluar3. Condición: A través de qué y como se va a evaluar el contenido.
Veamos cada elemento:Los verbos de la capacidad no siempre están expresados para ser verbos de indicador. Por ejemplo encontramos: Reconoce, conoce, valora. Estos verbos tal como están escritos no se pueden evaluar, ya que no se pueden VER ni ESCUCHAR. Es decir no son observables.
Una forma de convertir un verbo de capacidad en un verbo de indicador es buscar aquellos verbos OPERATIVOS que me permitan VER y ESCUCHAR la acción a evaluar.
Por ejemplo: a. Capacidad: Reconoce y hace buen uso de su lateralidad.b. Verbo de capacidad: Reconoce…c. Se escoge posibles verbos operativos para el indicador: Nombra,
indica, señala…d. Se formula el primer indicador: Nombra la derecha e izquierda en
su cuerpo.e. Esta capacidad tiene otro indicador que al ser operativo no requiere
de ninguna modificación: Hace buen uso de su lateralidad.
El contenido son los conocimientos que los niños están aprendiendo.
La condición es “el como y con qué voy a evaluar el contenido”. Tenemos varios tipos de condición:
a. Condición de lugar: En el aula, en el patio, en la calle, en los juegos etc.
b. Condición de recursos: En la pizarra, utilizando papelógrafos, carteles, muñeco articulado, rompecabezas, en su cuerpo, en una hoja de aplicación etc.
c. Condición de tiempo: En (…) minutos (educación física utiliza mucho la condición de tiempo en minutos y horas). Correctamente, inmediatamente, en el tiempo previsto, etc.
d. Condición de organización: individualmente, en grupo, en pequeños grupos, en parejas etc.
e. Condición de logro de la tarea: parcialmente, completamente, todos los pasos. etc
La condición es importante en el indicador y se debe respetar en la evaluación. Por ejemplo: Si mi indicador es “Nombra las partes gruesas en su cuerpo”, entonces no puedo evaluar este indicador en material gráfico.
En todo caso elaboro otro indicador “Coloreo las partes gruesas en un niño dibujado”.
Realicemos un ejercicio de elaboración de indicadores de evaluaciónTEMA DE UNIDAD DIDÁCTICA:AREA CURRICULAR ELEGIDA:COMPETENCIA
ORGANIZADOR
CAPACIDAD Nº 1 INDICADOR DE EVALUACIÓNVerboContenidoCondición
CAPACIDAD Nº 2 INDICADOR DE EVALUACIÓNVerboContenidoCondición
La evaluación es mucho más amplia que la simple medición, muchas veces antes de medir debemos evaluar, y el evaluar exige reflexión sobre los logros de los niños y preguntarnos:
¿Estoy apoyando a mis niños en el logro de las capacidades y competencias?
¿Brindo varias oportunidades para que se manifieste este logro? ¿Estoy registrando oportunamente los logros de los niños de tal
manera que sea una medición justa y oportuna? ¿Qué problemas impiden que mis alumnos logren las capacidades?....
Así mismo se puede considerar algunos criterios para medir en forma justa y objetiva. Por ejemplo: esfuerzo, responsabilidad, iniciativa, deseos de superación, entre otros.
Los indicadores de evaluación se evalúan en forma oportuna en un instrumento de evaluación llamado FICHA DE OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. Al término de la unidad didáctica, se desarrollan las diferentes estimaciones y los logros de cada indicador pasan a otro instrumento de evaluación llamado REGISTRO AUXILIAR, el cual reúne en forma organizada los logros de aprendizaje en un período determinado.
A mi me parece que...
¿Cómo sabemos si lo hemos logrado o no?
¡Miren esto!
Unidad Didáctica terminada…Unidad Didáctica evaluada
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
“Las técnicas e instrumentos de evaluación tienen que ser pertinentes con las capacidades y actitudes que se pretenda evaluar. La naturaleza de cada una de éstas presenta ciertas exigencias que no pueden ser satisfechas por cualquier instrumento de evaluación. Por ejemplo, sería absurdo tratar de evaluar la Expresión Oral mediante una prueba escrita”#
Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas de evaluación pueden ser no formales, semiformales y formales (DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS: 1999).
El diálogo, las observaciones espontáneas, Conversaciones y diálogos, Preguntas de exploración, son técnicas no formales. Los ejercicios y prácticas realizadas en clase, las tareas realizadas fuera de la clase son técnicas informales y las Observaciones sistemáticas, pruebas o exámenes tipo test, pruebas de ejecución, son técnicas formales.
Los instrumentos de evaluación son el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando el instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en diferentes situaciones (HERNÁNDEZ, 1997). Algunos ejemplos:
Observación sistemática
Situaciones orales de evaluación
Ejercicios prácticosPruebas escritas
o Lista de cotejo
o Registro anecdótico
o Escala de actitudes
o Ficha Integral
o Exposicióno Diálogo o Descripcióno Debateo Exámenes
orales
o Ficha de aplicación.
o Mapa conceptual
o Análisis de casos
o Proyectos
o Pruebas de Desarrollo
o Examen Temático
o Ejercicio Interpretativo
o Pruebas Objetivas
o De respuesta alternativa
o De correspondencia
o De selección múltiple
o De ordenamiento
Finalmente muchos instrumentos de evaluación son creados por los mismos docentes respetando el grupo de niños, su contexto, sus ritmos y estilos de aprendizaje, creando una evaluación real y justa.
FICHA DE OBSERVACIÓN DE PROCESO
Este instrumento de evaluación es permanente y oportuno, dura el tiempo establecido la unidad didáctica. Cada indicador tiene la oportunidad de ser observado en tres oportunidades. En cada oportunidad se consignará la fecha de observación.
Si el indicador sólo se ha observado una sola vez, es necesario antes de cerrar la unidad darle la oportunidad al niño de demostrar si lo ha logrado y hacer una segunda observación a través de preguntas o entregándole una hoja de aplicación.
Con dos observaciones se puede cerrar cada indicador, tres observaciones es lo ideal. Se cierran las observaciones estimando los códigos en el espacio de LOGRO, utilizando las letras A, B o C.
Cada docente puede utilizar los códigos que crea conveniente. En este caso el valor de cada código es:
Sheck = A Punto = B
Equis = C
Las observaciones son oportunas, eso quiere decir que la docente debe evaluar cuando el niño o niña está ejecutando la acción o inmediatamente después de la actividad. De ninguna manera se debe dejar el registro de las observaciones al termino de la unidad porque se corre el riesgo de “olvidar” la acción o conducta y luego se recurre a la memoria subjetiva “Carlitos se porta muy bien y es un niño muy tranquilo, de hecho tiene A”, “en cambio Sophía es terrible, todo el tiempo estuvo molestando a sus compañeros, seguro que ni siquiera estuvo atenta a la tarea que tenía que hacer, por lo tanto tiene C”.
Finalmente las calificaciones consignadas en el espacio de LOGRO, pasan al instrumento REGISTRO DE EVALUACIÓN.
EL SISTEMA DE LAS RÚBRICAS
Las rúbricas son instrumentos de evaluación que orientan y facilitan el trabajo docente, a la vez que sirven de apoyo para el desempeño de los estudiantes. Con ellas, se pueden hacer una evaluación más adecuada de actividades complejas – como por ejemplo, los sociodramas – de una manera objetiva y que al mismo tiempo contribuya a la mejora de los aprendizajes de los alumnos (Gonzalo Caobo, 2006).
Las formas de evaluar se han hecho más complejas porque hay que dar un equilibrio entre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de tal manera que el docente prepara una gama de actividades desde exposiciones, elaboración de maquetas, sociodramas entre otros.
No siempre el mismo instrumento de evaluación sirve para todos los casos, ya que no logran recoger la información que docentes y alumnos necesitan sobre el desarrollo de los aprendizajes. Por ejemplo: ¿Cómo hacer que la evaluación sirva no solo para lograr una calificación sino también para que los alumnos estén conscientes de los aspectos que deben mejorar?.
Un movimiento pedagógico liderado por docentes en Estados Unidos denominado “evaluación auténtica”, se puso en contra de los modelos de evaluación tradicionales y propuso que la evaluación de los aprendizajes debían tener las siguientes características:
a. Los criterios de evaluación deben ser explícitos y conocidos por todos los participantes.
b. Las tareas de evaluación deben ser iguales o muy similares a las tareas de aprendizaje.
c. Se debe permitir el trabajo en parejas y en equipos y el docente debe brindar apoyo durante la evaluación.
d. Los resultados de evaluación deben dejar claro cuáles son los puntos fuertes y los puntos débiles del estudiante, y lo deben alentar a seguir aprendiendo.
El recojo de información no solo debe ser de las pruebas de rendimiento, sino también de las producciones que realizan los alumnos en sus cuadernos u otros materiales y de las actividades que realizan o participan.
Uno de los instrumentos que este movimiento fue bautizado como rubric y se ha traducido como “matriz de valoración o rúbrica”
Las rúbricas son especialmente útiles cuando se trata de actividades y tareas complejas, en donde el docente se corre el riesgo de evaluar en forma parcial el desempeño del alumno.
El esquema base de la rúbrica es el siguiente:
NIVELES DE DESEMPEÑO
Criterios
Niveles
Excelente Bien Regular Deficiente
Secundaria 5puntos 3 puntos 1 punto 0 puntos
Primaria AD A B C
Inicial
Con las rúbricas se pueden evaluar actividades a largo y corto plazo. Cuando son a largo plazo, los criterios se establecen para hacer varios controles formativos en un bimestre o trimestre. Cuando es para un año escolar la rúbrica sufre modificaciones especialmente en el último bimestre
Cuando son a corto plazo: los criterios se establecen para hacer dos a tres controles formativos dentro de una Unidad Didáctica.
Actividades a evaluar a largo plazo
Proceso de lectura espontánea a la decodificación intuitiva. Proceso de escritura espontánea
Desarrollo de la coordinación motora fina Evolución del dibujo Desarrollo del lenguaje Proceso de socialización
PROCESO DE LECTURA ESPONTÁNEA A LA DECODIFICACIÓN INTUITIVA 5 años – primer semestre
INICIAL 5 AÑOS
CRITERIOS
No decodifica ninguna palabra
Decodifica algunas palabras muy conocidas en productos o lugares.
Ej. Metro
Intenta la decodificación utilizando las vocales como referentes.
Ej. ao = pato
Intenta la decodificación utilizando los sonidos silábicos como referentes.
Ej. ecao = pescado
Decodifica palabras conocidas y significativas y algunas poco utilizadas en el habla cotidano.
NIVELESDEDESEMPEÑO
ALUMNOS
C B- B+ A AD
Camila AlarcónLucio ArenasFabrizio BacaAndrea Ballena
5 años – segundo semestreINICIAL 5 AÑOS
CRITERIOS
Decodifica algunas palabras muy conocidas en productos o lugares. Ej. Metro
Intenta la decodificación utilizando las vocales como referentes.
Ej. ao = pato
Intenta la decodificación utilizando los sonidos silábicos como referentes.
Ej. ecao = pescado
Decodifica palabras conocidas y algunas poco utilizadas en el habla cotidano.
Decodifica con más claridad, pero lenta y progresivamente.
NIVELESDEDESEMPEÑO
C B- B+ A A+
ALUMNOS
Camila AlarcónLucio ArenasFabrizio BacaAndrea Ballena
Actividades a evaluar a corto plazo
Una actividad visomotriz Una actividad de coordinación motora gruesa. Una actividad de aseo o limpieza La hora del cuento Identifica los colores secundarios a partir de la mezcla. Conocemos el número….
IDENTIFICA LOS COLORES SECUNDARIOS A PARTIR DE LA MEZCLAINICIAL 5 AÑOS
CRITERIOS
Conoce los colores amarillo y azul
No sabe que color se forma a partir de la mezcla del azul y amarillo.
Intuye el color a partir de experiencias en la vida cotidiana
Identifica con precisión cual es el color a partir de la mezcla y lo confirma después de la experiencia.
NIVELESDEDESEMPEÑO
ALUMNOS
C B B+ A
Camila AlarcónLucio ArenasFabrizio BacaAndrea Ballena
* Se deberán desarrollar por lo menos tres experiencias con la mezcla del azul con el amarillo (con témperas, con crayolas y con colores) para permitir que todos los niños logren el indicador. Para trasladar la calificación al REGISTRO AUXILIAR, se considerará los resultados del último
control.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA DIAZ, Frida, HERNÁNDEZ, Gerardo, "Estrategias Docentes para un aprendizaje
significativo. McGraw-Hill Interamericana Editores. México. 1998. DINEIP-MINEDU “Guía de Material de Educación Inicial”. 1988.Lima-Perú. EDUCA. "Metodología Activa". Ministerio de Educación. MARTINEZ ROCA, Edith. " Aprendiendo a Aprender". 1994 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Guía de evaluación de los aprendizajes. 2004. NOGVERL,Artur. "Técnicas de Aprendizaje y estudio". Ed. Grao. 1994.
