Fundamentos y metodologías básicas de evaluación sensorial ...
Evaluación C ompetencias Básicas
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EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
CEP Albacete
Curso Funcionarios en Prácticas
Noviembre 2009
Infantil Primaria Otros
Oficina de Evaluación de CLM
Unidades de Evaluación (UdE)
Enlaces de la Oficina de Evaluación
Las Competencias Básicas
Las Competencias Básicas una Tarea por Desarrollar
Equipo Base de Competencias Básicas de la provincia de Zaragoza
Omerique Educación Física
Decretos de Currículo Enlaces de interés
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
Los decretos cambian la “norma” (los referentes), no la educación
Cambios Sociales
• “Ya no basta con que cada individuo acumule al comienzo de su vida una reserva de conocimientos a la que podrá recurrir después sin límites. Sobre todo, debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber y de adaptarse a un mundo en permanente cambio”.
Delors, Jaques (1994): “Los cuatro pilares de la
educación” en La educación encierra un tesoro.
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
En el plano educativo, ya no basta que un individuo acumule al comienzo de su vida una reserva de conocimientos a los puede recurrir sin límites hasta el resto de sus días, sino que por la rapidez de cambio y la obsolescencia que experimenta el conocimiento en la sociedad globalizada, se debe estar en condiciones de actualizar permanentemente lo adquirido en los primeros estadios de la educación formal. Sólo así podrá profundizar y enriquecer ese primer saber y adaptarse constantemente a las nuevas realidades.
Cambios Educación
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
ENSEÑANZA TRADICIONAL
(Sociedad industrial)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
(Sociedad Industrial)
APRENDIZAJE DIALÓGICO Y
COOPERATIVO(Sociedad Información)
PROFESORADOALUMNADO
PROFESORADOALUMNADO
PROFESORADO, ALUMNADO, FAMILIARES,
VOLUNTARIADO,
CONCEPCIÓNOBJETIVISTA
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
CONCEPCIÓN COMUNICATIVA
ÉNFASIS EN METODOLOGÍA
ÉNFASIS EN CONOCIMIENTOS Y/O CONCEPTOS PREVIOS
ÉNFASIS EN TODAS LAS INTERACCIONES Y
APOYOS
FORMACIÓN PROFESORADO
FORMACIÓN PROFESORADO
FORMACIÓNPROFESORADO,
FAMILIARES, VOLUNTARIADO
Cambios Educación
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
Cambios Educación
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
En la actualidad, el desempeño profesional eficiente en una sociedad globalizada y del conocimiento exige, además de las competencias específicas propias del ejercicio de una determinada profesión, competencias genéricas o transversales, que se expresan en diferentes profesiones, tales como: la capacidad de gestionar de forma autónoma y permanente el conocimiento, de investigar, de trabajar en equipos, de comunicarse en un segundo idioma y de aprender a lo largo de la vida.
Cambios Educación
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
Y AHORA…
Competencia Matemática
.
Realiza los siguientes ejercicios 1.- 363 : 85
2.- Convierte el número incomplejo 4,27horas en complejo, en horas y en minutos
¿Cuántas horas y cuántos minutos tarda un móvil en recorrer 363 Km circulando a una velocidad de 85 km/h ?
Vamos a visitar el Planetario de Madrid. ¿Cuánto tiempo tardaremos si el autobús circula a una velocidad media de 85 km/h?Busca la distancia en el mapa con el escalímetro o el compás
EL PROBLEMA
Buscar en internet el teléfono del Planetario, llamar y acordar día y horaEn un programa de itinerarios buscar la distancia y el tiempo estimado
¿El tiempo será el mismo en coche que en autobús?Estimación del tiempo a una velocidad media
Calcular la hora de salida y llegada con los datos obtenidos
Competencias: lingüística, matemática, social y aprender a aprender
Redactar la carta
Tarea N. Elaborar una carta a las familias para comunicarles la excursión, donde figure la hora de salida, las actividades y la hora de llegada, así como los objetivos de la misma. Esta tarea implica:
Escenario Organizamos una excursión al Planetario
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.
Escuchar. Comprender.
Hablar. Escribir.
Dialogar.
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO.
Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico y sus interacciones.Implementación de proyectosPráctica de valores.
MATEMÁTICA.Representación y medida del espacio.
Relaciones entre variables.
Incertidumbre y azar.
CULTURAL Y ARTÍSTICA.Comprensión y expresión artísticas.
Conocimiento del patrimonio. Construcción
cultural compartida.
Competencias Básicas Específicas
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALBúsqueda, tratamiento y
comunicación de la información.
Comunicación social y en el
aprendizaje cooperativo
SOCIAL Y CIUDADANA.Relaciones personales
Trabajo cooperativo
Ejercicio de los derechos y deberes
y práctica de valores.
Conocimiento e
interpretación de la
realidad social.
APRENDER A APRENDERConocimiento de las propias capacidades y motivaciones.
Planificación y hábitos de estudio.
Estrategias de aprendizaje y
autorregulación
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Conocimiento y confianza en uno
mismo.Iniciativa y creatividad.
EMOCIONAL
Conocimiento y control de las
propias emociones.Empatía.
Competencias Básicas Transversales
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
SER COMPETENTE IMPLICA:
Conocer al alumnado Dominar el área o materia Seleccionar escenarios
Crear un banco de actividades/tareas
Tener expectativas positivas hacia la capacidad propia y del alumnado. Trabajar en equipo
SABER
HACER
QUERER
Áreas
o materias
Salidas didácticas: naturales, históricas, artísticas, museos...
Uso integrado de las T.I.C:
WQ, blogs, pizarra digital...
Proyectos interdisciplinares
Proyectos de trabajo, Investigaciones y problemas
abiertos
Actividades que trabajen las inteligencias múltiples
Trabajo cooperativo
Grupos interactivos de aprendizaje dialógico
Evaluación autorreguladora del aprendizaje
Juego cooperativo
Tutoría entre igualesActividades colectivas y solidarias: exposiciones,
dramatizaciones, jornadas temáticas...
Tertulias literarias
Participación de la familia: comisiones del centro, contratos, en el aula...
FORMAS DE TRABAJO EN EL AULA QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Refuerzo educativo preventivo
Temas que integren lo cotidiano y lo social
Actividades diversificadas
Programas que desarrollen las HHSS y el crecimiento en valores
PRÁCTICA(DESDE LA DISCIPLINA QUE IMPARTIMOS)
ACTIVIDADES GRAN
GRUPO
ACTIVIDADES INDIVIDUALES
ACTIVIDADES
PEQUEÑO GRUPO
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
Se demuestran las competencias en contextos problemáticos, en escenarios auténticos, reales y relevantes (Monereo y Pozo, 2007)
Familiar
Cultural Escolar y Laboral
Social
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
Ejemplos: Escenarios en los que se desarrollen las tareas
EVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
EN ESOS ESCENARIOS DESARROLLAMOS MÚLTIPLES TAREAS
Familiar La lista de la compra. Las
inversiones. Las tareas domesticas. El recibo de la luz. Programar las vacaciones. El álbum familiar Arreglar la casa… Los vestidos. Comprar un coche. …
Social La pandilla de amigos/as La escuela de deportes El equipo La comparsa… Fin de año …
Escolar/Laboral Organizar el estudio Las normas de clase Cuidar el huerto El diccionario El diario de clase Buscar empleo: el currículo Gestionar el taller o la biblioteca ….
Cultural Leer la prensa Vamos al cine Visitar un museo Participar en un debate Votar Proteger el río Vamos al teatro ….
ESCENARIOS DE EVALUACIÓN DE DIAGNOSTICO DE CLM
Notre Dame Los Molinos de La Mancha Museo Pompidou Estación bioclimática Mapamundi con meridianos
y paralelos Lluvias y caudal de ríos Notas escolares Parque de vehículos y
accidentes Precio de la vivienda e
incremento anual Temperaturas máximas y
mínimas
Recibo del agua Espectadores y
recaudación de cine Consumo electricidad Desarrollo del rally Lisboa-
Dakar Consumo mensual de
tarjeta de crédito Ir de vacaciones Sueldo Inmigrantes
OTROS ESCENARIOS
El paro en la construcción El baúl solitario El punto limpio Los colores del pop-art La grandeza del Geta Somos lo que comemos Alquiler en alza La minería está de feria Busca un buen estilo de
vida
De compras por… La siniestrabilidad en el
tráfico de los fines de semana
La contaminación acústica El deporte se suma al
reciclaje Muebles “El Capricho” Desayuno saludable La vivienda: mi casa me
mola
¿COMO EVALUAR EN FUNCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
OBJETIVOS
• PROFUNDIZAR DESDE LA PROGRAMACIÓN DE AULA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
• CONOCER DISTINTOS PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EVALUAR
REFLEXIONES SOBRE EVALUACIÓN
“La evaluación es inseparable de la enseñanza y para que sea favorecedora de la inclusión tiene que partir de la certeza de que todo alumno o alumna es capaz de aprender; debe tener objetivos claros, prestar atención a los resultados, a sus niveles de adquisición, y a los procesos para poder tomar distintos caminos”
Giné y Piqué (2007)
EVALUAR COMPETENCIAS
• El marco normativo
• Evaluar y calificar
• Los responsables
• Evaluar los procesos de enseñanza y los aprendizajes
• Evaluar competencias y escenarios• Evaluar lo importante• Evaluar de acuerdo con criterios en el
marco de una evaluación continua
EVALUAR Y CALIFICAR• Según la normativa se dejan claras las
calificaciones, expediente académico, Informes personales.... Pero debemos tener en cuenta que:– Evaluar es más que calificar– El alumnado no es el único componente del
sistema educativo que es objeto de evaluación
“LOE, establece que la evaluación debe aplicarse al conjunto de componentes del sistema educativo y se
realiza en cada una de sus fases: planificación, proceso y resultado”
LOS RESPONSABLES• La evaluación de
los procesos de e-a es responsabilidad del profesorado y cuenta con la colaboración de la comunidad educativa
• La evaluación de los procesos de enseñanza tiene como marco la evaluación de los centros y la evaluación recogida en los decretos de currículo
• La evaluación del alumnado es responsabilidad del profesorado que imparte las áreas y materias y las decisiones asociadas a promoción y titulación son colectivas, recaen en los equipos docentes coordinados por el tutor y cuentan con el asesoramiento de los responsables de evaluación.
EVALUAR LOS PROCEOS DE E-A
ENSEÑAR & EVALUAR (Caras de una misma moneda):
• Junto a la competencia del alumno podemos evaluar los objetivos programados, la selección de contenido, la metodología y las actividades de enseñanza y la propia evaluación
• Al logro de objetivos y desarrollo de Competencias podemos añadir las intenciones del PE.
• La evaluación de procesos y resultados de E y A, sólo es viable cuando se utilizan ”Modelos Descriptivos y Comunicativos” de evaluación
EVALUACIÓN AUTORREGULADORA
• Evaluación continua del proceso de E/A centrada en el alumno que emplea instrumentos medibles para:-Que el alumno consiga una autonomía y un
sistema personal de aprender
-Que el profesor pueda adecuar el proceso de E/A a las necesidades de la clase
EVALUACIÓN AUTORREGULADORA
Características:• Se sustenta en las interacciones entre iguales en el
aula• Parte de evaluación inicial diagnóstica• El alumno conoce el plan de trabajo en clase• Coevaluación entre estudiantes donde se verbalizan las
ideas y se proponen ayudas• Autoevaluación donde el estudiante conoce en todo
momento donde está y se anticipa a la acción• Instrumentos variados: informes personales, bases de
orientación, diarios de clase, agenda, mapas, contratos...
EVALUAR COMPETENCIAS Y ESCENARIOS
“Evaluar competencias consiste en valorar en situaciones determinadas, el uso que las personas hacen de los aprendizajes realizados”
Para poder hacer posible esa evaluación se requiere:• Encontrar situaciones reales o, en su caso, supuestos que se
acerquen a la realidad.• Establecer indicadores que eviten la ambigüedad• Considerar que el dominio y el desarrollo que una persona puede
alcanzar no tiene límite fijo y es estable
EVALUAR LO IMPORTANTE
El término “competencia” aplicado a cualquier persona y situación nos habla de la habilidad que una persona tiene para desarrollar las tareas que se le
encomiendan
EVALUAR MARCO EVA. CONTINUA
PROCEDIMIENTO DE TRABAJO: (Proceso de toma de decisiones en Equipo,de forma eficaz, objetiva y consensuada)
1. ESTABLECER UN “CONTÍNUO” DE LOGRO DE CADA OBJETIVO (Graduar/Secuenciar) Una vez analizados los criterios de Evaluación.
2. ESTABLECER EL NIVEL MÍNIMO PARA OBTENER LA VALORACIÓN POSITIVA
3. TRADUCIR LA INFORMACIÓN A DISTINTOS FORMATOS:
• DESCRIPTIVO: Lo que hace y lo que tiene que mejorar.• CUANTITATIVO: (Dando una nota)• CUALITATIVO:Convirtiendo en niveles cualitativos cada uno de los
términos (Suficiente,...)
COMO TRABAJAR EN EL AULA....
EVALUAR COMPETENCIAS?
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS PARA EVALUAR C.B.
• Diseñar unidades de evaluación
• Integrar las actividades de evaluación en la secuencia de enseñanza aprendizaje.
DISEÑO UNIDADES DE EVALUACIÓN
Para ello se requiere sustituir los ejercicios aislados o múltiples de evaluación por Unidades integradas que permiten conocer la movilización que de lo aprendido hace el alumno (Modelo PISA)
“Es necesario diseñar modos de enseñar y evaluar más auténticos y próximos a la realidad,
Para la que preparan “(Monereo y Pozo, 2007)
MODELO PISA
A. Un Breve estímulo en el que se describe el escenario (La situación significativa) Que incluye un texto escrito, acompañado de una imagen, una tabla, un cuadro o un gráfico, o a la inversa una tabla con un texto escrito.
B. Una serie de ejercicios asociados a los distintos componentes o indicadores que se van a evaluar (Capacidades asociadas a conocimientos, destrezas actitudes,....)
TIPOS DE PROCEDIMIENTOS
I. LA OBSERVACIÓN
II. EL CONOCIMIENTO DE LA OPINIÓN DE LOS PROTAGONISTAS
III. EL ANÁLIS DE DOCUMENTOS
I.-LA OBSERVACIÓNUtilización relevante en la evaluación del
“saber” y “querer hacer”• Observación no participante :Observador externo,
mediante un registro cerrado(lista de control,..)o abierto (registro anecdótico) o mediante grabación de la sesión en video o audio.
• Observación participante realizada por un miembro del grupo externo sin renunciar a participar en los procesos.
• Grabación de la sesión para su posterior análisis
II.-EL CONOCIMIENTO DE LA OPINIÓN DE LOS PROTAGONISTAS
“Su Saber”, puede ser directa o indirecta, individual o grupal con distintas técnicas:
• PRUEBAS DE PAPEL Y LÁPIZ (u ordenador) Distintos formatos: Emparejamiento, respuesta alternativa, elección múltiple, priorizar/ordenar, Completar, Respuesta corta,...
• ENTREVISTA; estructurada, semiestructurada, abierta• El CUESTIONARIO: Lista de control, Escala de estimación,...• LOS INFORMES DESCRIPTIVOS• ANÁLISIS DE SITUACIONES O DE CASOS...
III.-ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
• EL ANÁLISIS DE LOS CUADERNOS DE TRABAJO ( Estableciendo los indicadores a evaluar)
• DIARIOS, TRABAJOS, NOTAS DE CAMPO
• ......
Integrar las actividades de evaluación en la secuencia de enseñanza
aprendizaje.• VIENE DETERMINADA POR LA COMPETENCIA A
DESARROLLAR, Se considera importante dar continuidad a los
siguientes instrumentos:
A. INSTRUMENTOS PARA EL AUTOCONTROL DE LA ATENCIÓN Y LAS INTERFERENCIAS
B. ACTIVIDADES DE LÁPIZ Y PAPEL PARA SU AUTOCORRECCIÓN O CORRECCIÓN COMPARTIDA QUE PERMITA, DESDE EL CONOCIMIENTO INMEDIATO, APRENDER DEL ERROR.
C. OBSERVACIÓN, PARTICIPANTE O NO, DE LAS TAREAS QUE HAY QUE RESOLVER EN GRUPO
D. METAEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DESDE LA REVISIÓN DEL PROPIO CUADERNO DE TRABAJO
LOS EFECTOS DE LA EVALUACIÓN
• EVALUAR PARA TOMAR DECISIONES
• INFORMAR DE LO EVALUADO
• INFORME A LA FAMILIA: Describir los resultados de la evaluación en las áreas y el dominio de las C.B, Incorporar propuestas de mejora,..
• INFORME INDIVIDUALIZADO AL TERMINAR PRIMARIA: Datos, Valoración del nivel alcanzado, Medidas de refuerzo/ampliación, Observaciones relevantes,...
• DECIDIR SOBRE EL ALUMNO: Introducir modificaciones para la mejora de aprendizaje y Tomar decisiones para su futuro académico.
• DECIDIR SOBRE LA ENSEÑANZA: (Las experiencias de evaluación del profesorado, centro plan de mejora,..)
ALGUNOS MÉTODOSpara investigar en el aula– Portafolio– Análisis de casos y Resolución de
problemas.– Mapas conceptuales– Entrevistas cuantitativas-cualitativas.– Juegos de roles y situaciones de tareas
laborales– Rúbricas
PRACTICAMOS EN EL AULA
Unidades de trabajo o
didácticas
Unidad 1
Unidad 2
GRACIAS POR ESCUCHAR