Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación …ºEP...al finalizar el sexto curso de...

EVALUACIÓN FINAL

SEXTO CURSO DE

EDUCACIÓN PRIMARIA

2018-2019

INFORME GENERAL UNIDAD TÉCNICA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

6º

Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación Primaria | Cantabria

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1.1. MARCO LEGAL DE LA EVALUACIÓN FINAL DE SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 3

1.2. MARCO MUESTRAL 4

1.3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 5

1.4. PARTICIPACIÓN 8

2. RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LAS COMPETENCIAS EVALUADAS 9

2.1. TRANSFORMACIÓN DE LAS PUNTUACIONES 9

2.2. RESULTADOS 10

2.2.1. RESULTADOS GLOBALES 10

2.2.2. RENDIMIENTO POR GÉNERO 14

2.2.3. RENDIMIENTO MEDIO POR EDAD. TASA DE IDONEIDAD EN LA EDAD DEL ALUMNADO 18

2.3. RENDIMIENTO MEDIO E ÍNDICE SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL (ISEC) 19

2.4. CLIMA ESCOLAR E INTEGRACIÓN EN EL AULA 21

2.5 PRÁCTICA EDUCATIVA 24

3. RELACIÓN FAMILIAS - CENTRO 27

4. CONCLUSIONES 31


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INTRODUCCIÓN

1.1. Marco legal de la evaluación final de sexto curso de Educación

Primaria

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de

9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), establece, en su artículo 21, que

al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una evaluación individualizada a

todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia

en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en

ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

El Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características

generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley

Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece, en su artículo 5, que los estándares de

aprendizaje evaluables y criterios de evaluación del logro de los objetivos de la etapa de

Educación Primaria y del grado de adquisición de las competencias correspondientes serán los

establecidos en los anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currículo básico de Educación Primaria.

El Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del

calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa, establece en el artículo primero, punto 1, que hasta la entrada en vigor de la

normativa resultante del Pacto de Estado social y político por la educación, la evaluación de

Educación Primaria regulada por el artículo 21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educación, con finalidad diagnóstica, tendrá carácter muestral.

En la circular de 3 de abril de 2019 con las Instrucciones de la Dirección General de Innovación y

Centros Educativos para la realización de la evaluación final de Educación Primaria en la

Comunidad Autónoma de Cantabria en el curso 2018-2019, se establecen las condiciones para la

realización de dicha evaluación en los centros educativos seleccionados para el marco muestral

recogidos en el Anexo I.


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En dichas instrucciones se indica que no participarán en la evaluación los alumnos que presenten

necesidades educativas especiales ni los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o

con adaptaciones curriculares significativas; tampoco participarán en esta evaluación los

alumnos con integración tardía en el sistema educativo español, siempre que su incorporación al

mismo se haya producido en el curso 2018-2019.

Así mismo, en la circular se indica que los referentes para la evaluación final de la etapa serán los

estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación del logro de los objetivos de la

etapa de Educación Primaria y del grado de adquisición de las competencias correspondientes

que se establecen en los anexos I y II del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se

establece el currículo básico de Educación Primaria.

Finalmente, la instrucción decimocuarta señala que La Consejería de Educación Cultura y

Deporte, a través de la Unidad Técnica de Evaluación y Acreditación, elaborará un Informe global

en el que se reflejarán los resultados obtenidos en Cantabria, expresándolos en seis niveles de

desarrollo competencial, que se nombrarán del nivel 1 al 6.

1.2. Marco muestral

Se ha realizado un muestreo aleatorio estratificado con el fin de conseguir una muestra lo más

semejante a la población de alumnado de 6º curso de Educación Primaria y realizar una

estimación lo más precisa posible. La estratificación se ha realizado por zonas educativas y dentro

de éstas por subzonas.

ZONA SUBZONA

A (Zona Occidental)

A1 (Liébana)

A2 (Saja-Nansa)

A3 (Besaya)

A4 (Campoo Los Valles)

B (Zona Central)

B1 (Santander)

B2 (Arco Bahía)

B3 (Pas-Pisueña)

B4 (Miera)

C (Zona Oriental) C1 (Asón)

C2 (Castro-Agüera)


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De una población de 5.656 alumnos/as que cursaban sexto curso de Educación Primaria en 176

centros de Cantabria, se eligió una muestra de 399 (la muestra mínima con un intervalo de

confianza del 95% y un margen de error del 5% para esa población es de 360). El alumnado,

distribuidos en 22 centros, representaba, en proporción, a todas las zonas.

CENTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA SUBZONA

39013782 – CRA Liébana A1

39004896 – C.E.I.P Valle de Polaciones A2

39011611 - C.E.I.P. Fuente Salín

39004999 – CPR INF – PRI La Milagrosa

A3 39009316 – C.E.I.P Menéndez Pelayo

39009493 – CPR INF – PRI Mayer

39009997 – C.E.I.P. Virgen de la Velilla A4

39007174 - C.E.I.P. Cisneros

B1

39007319 - CPR INF PRI ESO San Martín

39007423 - CPR INF PRI ESO Haypo

39007800 - CPR INF PRI ESO Cumbres

39013083 C.E.I.P Dionisio García Barredo

39013162 - CPR INF PRI SEC C. Social Bellavista Julio Blanco

39001445 – C.E.I.P. Agapito Cagigas

B2 39010616 – C.E.I.P. Marcial Solana

39013812 – CPR INF-PRI Liceo San Juan de la Canal

39008440 - C.E.I.P. Francisco de Quevedo y Villegas B3

39013630 – C.E.I.P. El Haya

39000507 - C PR INF PRI La inmaculada Concepción

C1 39003387 - C.E.I.P. Pepe Alba

39003430 - C.E.I.P. Peregrino Avendaño

39018603 - C.E.I.P. Riomar C2

1.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación

La evaluación de la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana y en lengua

inglesa se centró en la comprobación del grado de dominio de las siguientes destrezas

comunicativas: comprensión oral, comprensión de lectura y expresión escrita.

En la evaluación de la competencia matemática se valoraba la capacidad del alumnado para llevar

a cabo los procesos cognitivos de conocimiento y reproducción de definiciones, conceptos y

procedimientos matemáticos; de aplicación y análisis de conocimientos para la resolución de


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problemas; y de razonamiento y reflexión sobre las estrategias y métodos para la resolución de

problemas no obvios y la validación de resultados.

La evaluación de las competencias básicas en ciencia y tecnología valoraba la capacidad del

alumnado para llevar a cabo los procesos cognitivos de conocimiento y reproducción de hechos,

conceptos y procedimientos; de aplicación y análisis de conocimientos para generar

explicaciones y resolver problemas prácticos; y de razonamiento y reflexión utilizando las

evidencias y la comprensión científica.

Competencia Destreza Aplicador (preferentemente)

Comunicación lingüística en LENGUA

CASTELLANA

Comprensión oral Profesorado distinto del que imparta

docencia al grupo de alumnos Comprensión escrita

Expresión escrita

Comunicación lingüística

en LENGUA INGLESA

Comprensión oral Profesorado especialista distinto del

que imparta docencia al grupo de

alumnos

Comprensión escrita

Expresión escrita

MATEMÁTICA Conocer y reproducir Profesorado distinto del que imparta

docencia al grupo de alumnos Aplicar y analizar

Razonar y reflexionar

CIENCIA Y TECNOLOGÍA Conocer y reproducir Profesorado distinto del que imparta

docencia al grupo de alumnos Aplicar y analizar


La evaluación final se realizó mediante un instrumento de evaluación constituido por cuadernos

de evaluación en formato papel. Para evaluar la destreza de comprensión oral del alumnado,

además de los cuadernos de evaluación se utilizaron archivos audiovisuales.

Como se ha indicado anteriormente, no participaron en la evaluación los alumnos con

necesidades educativas especiales ni los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje o

con adaptaciones curriculares significativas ni los alumnos con integración tardía en el sistema

educativo español que se incorporaron en el curso 2018-2019.


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Competencia Destreza Instrumento Otros


CASTELLANA

Comprensión oral Cuaderno de evaluación con

tres apartados específicos

Audio

Comprensión escrita -

Expresión escrita -

Comunicación

lingüística en LENGUA

INGLESA

Comprensión oral Cuaderno de evaluación con

tres apartados específicos

Audio

Comprensión escrita -

Expresión escrita -

MATEMÁTICA

Conocer y reproducir

Cuaderno de evaluación

-

Aplicar y analizar -

Razonar y reflexionar -

CIENCIA Y

TECNOLOGÍA


Cuaderno de evaluación

-

Aplicar y analizar -

Razonar y reflexionar -

Simultáneamente a la evaluación final se aplicaron cuestionarios de contexto específicos para

alumnos, familias, tutores y directores. Estos cuestionarios debían responderse online a través

de la plataforma educativa YEDRA.

Las pruebas se realizaron de acuerdo con el siguiente calendario:

Competencia Destreza Fecha


CASTELLANA

Comprensión oral

16 de mayo Comprensión escrita

Expresión escrita

Comunicación

lingüística en LENGUA

INGLESA

Comprensión oral

17 de mayo Comprensión escrita

Expresión escrita

MATEMÁTICA


17 de mayo Aplicar y analizar


CIENCIA Y

TECNOLOGÍA


16 de mayo Aplicar y analizar


Todos los materiales utilizados para la evaluación están disponibles en

http://www.educantabria.es pulsando en la pestaña Evaluación de la barra central y luego en

Evaluación/Evaluaciones Nacionales/ 6º de Ed. Primaria.

http://www.educantabria.es/


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1.4. Participación

Esta evaluación, de carácter muestral, se ha realizado con la participación de 399 alumnos/as

distribuidos en 22 centros. Se presentaron 396 a las pruebas de competencia en comunicación

lingüística en lengua castellana. En la prueba en comunicación lingüística en lengua inglesa

participaron 388 alumnos/a de los de la muestra seleccionada. La prueba de competencia

matemática la realizaron 391 alumnos/as de los 399. En cuanto a la prueba de competencias

básicas en ciencia y tecnología, se presentaron 398 alumnos/as

PARTICIPA99,75%

NO PARTICIPA

0,25%

Comunicación lingüística en LENGUA CASTELLANA

PARTICIPA97,24%

NO PARTICIPA

2,76%

Comunicación lingüística en LENGUA INGLESA

PARTICIPA98,0%

NO PARTICIPA

2,0%

CompetenciaMATEMÁTICA

PARTICIPA99,75%

NO PARTICIPA

0,25%

Competencias básicas en CIENCIA Y TECNOLOGÍA


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2. RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN LAS COMPETENCIAS EVALUADAS

2.1. Transformación de las puntuaciones

Al igual que en las evaluaciones internacionales, para informar de los resultados obtenidos por

el alumnado, la puntuación obtenida se transforma, mediante procesos de normalización y

escalado, a una puntuación tipificada de media 500 y desviación típica 100. Esto permitirá

establecer, con posterioridad, los niveles de rendimiento o de desarrollo competencial en los que

se expresarán los resultados.

Se han establecido seis niveles de rendimiento para cada competencia evaluada. Los niveles 2, 3,

4 y 5 se han obtenido utilizando como referencia aproximaciones a los cuartiles (valores que

dividen al conjunto de las puntuaciones ordenadas en cuatro partes porcentualmente iguales).

El nivel 1 se ha determinado detrayendo al primer cuartil un percentil próximo a 5. El nivel 6, se

ha establecido a partir de un percentil cercano a 95.

5 % 20 % 25 % 25 % 20 % 5 %

1 2 3 4 5 6

Cuartil 50%

Mediana


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2.2. Resultados

2.2.1. Resultados Globales

Los resultados por niveles en las distintas destrezas y en sus respectivas competencias se

muestran en la siguiente tabla:

Destreza / competencia

Nº Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6

ALU Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº %


396 19 4,8 73 18,4 110 27,8 125 31,6 69* 17,4* 69* 17,4*

Comprensión oral

396 15 3,8 82 20,7 90 22,7 131 33,1 78* 19,7* 78* 19,7*

Expresión escrita

396 33 8,3 114* 28,8* 114* 28,8* 249* 62,9* 249* 62,9* 249* 62,9*

Comunicación lingüística en

LENGUA CASTELLANA

396 17 4,3 75 18,9 99 25 122 30,8 30 7,6 53 13,4


388 19 4,9 74 19,1 104 26,8 102 26,3 70 18 19 4,9

Comprensión oral

388 14 3,6 63 16,2 108 27,8 125 32,2 48 12,4 30 7,7

Expresión escrita

388 53 13,7 88* 22,7* 88* 22,7* 109 28,1 138* 35,6* 138* 35,6*


LENGUA INGLESA

388 18 4,6 75 19,3 99 25,5 97 25 79 20,4 20 5,2

Aplicar y analizar

391 21 5,4 44 11,3 82 21 102 26,1 98 25,1 44 11,3


391 15 3,8 73 18,7 117 29,9 86 22 73 18,7 27 6,9


391 17 4,3 53 13,6 170 43,5 69 17,6 55 14,1 27 6,9

Competencia MATEMÁTICA

391 13 3,3 84 21,5 100 25,6 94 24 80 20,5 20 5,1

Aplicar y analizar

398 16 4 69 17,3 114 28,6 89 22,4 99 22,6 20 5


398 18 4,5 92 23,1 97 24,4 107 26,9 64 16,1 10 5


398 8 2 106 26,6 149 37,4 105* 26,4* 105* 26,4* 30 7,5

Competencias básicas en CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

398 20 5 78 19,6 96 24,1 103 25,9 78 19,6 23 5,8

(*) En el caso de la comunicación lingüística en Lengua Castellana no hay puntos de corte entre los niveles 5 y 6 (no se diferencian) en las destrezas en comprensión escrita y en comprensión oral. Para la destreza en expresión escrita en Lengua Castellana se alcanza el rendimiento máximo a partir del nivel 4 y a partir del nivel 5 en Lengua Inglesa. En esta destreza de expresión escrita, tanto para Lengua Castellana como para Lengua Inglesa, en los niveles 2 y 3 la puntuación es homogénea hasta llegar al nivel 4. En la destreza razonar y reflexionar de las competencias básicas en Ciencia y Tecnología en los niveles 4 y 5 la puntuación es homogénea hasta llegar al nivel 6.


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A continuación, se representan los gráficos con los resultados mostrados en la tabla anterior. En

primer lugar, se comparan los resultados obtenidos en las tres competencias evaluadas.

Se observa que, en todas las competencias, el porcentaje de alumnos/as en los niveles inferiores 1 y 2 se

sitúa entre el 21 y el 25 %, parecido al de los niveles superiores 5 y 6 (21-28 %). Alrededor del 50 % del

alumnado está situado en los niveles intermedios 3 y 4.

Seguidamente, se muestra la distribución del alumnado en los distintos niveles por destrezas dentro de

cada competencia. Como se ha señalado anteriormente, y como se aprecia en los gráficos, hay casos en

los que no hay diferenciación de niveles en algunas destrezas. Esto ocurre en los niveles 4 y 5 de la

comprensión escrita y la comprensión oral en Lengua Castellana y de la destreza de expresión escrita en

Lengua Inglesa. Para la destreza de expresión escrita en Lengua Castellana no hay distinción desde el nivel

4 al nivel 6. En esta destreza, tanto para Lengua Castellana como para Lengua Inglesa, tampoco hay

diferenciación entre los niveles 2 y 3. En la destreza razonar y reflexionar de las competencias básicas en

Ciencia y Tecnología no hay diferenciación entre los niveles 4 y 5.

4,3 4,6 3,3 5

18,9 19,3 21,5 19,6

25 25,5 25,6 24,1

30,8 25 24 25,9

7,620,4 20,5 19,6

13,45,2 5,1 5,8

0

100

C.C.L. en LenguaCASTELLANA

C.C.L. en LenguaINGLESA

C. MATEMÁTICA C.B. en CIENCIA yTECNOLOGÍA

% A

lum

nad

o

Distribución por niveles de las competencias evaluadas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1


Página 12 de 32

4,8 3,88,3

4,3

18,4 20,7

28,8

18,9

27,8 22,7 25

31,633,1

62,9

30,8

17,4 19,7

7,6

13,4

0

100

Comprensión escrita Comprensión oral Expresión escrita C.C.L. en LENGUACASTELLANA

% A

lum

nad

o

Distribución por niveles en la C.C.L. en LENGUA CASTELLANA y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

4,9 3,6

13,7

4,6

19,116,2

22,7

19,3

26,827,8

25,5

26,3 32,2

28,1

25

18 12,435,6

20,4

4,9 7,7 5,2

0

100

Comprensión escrita Comprensión oral Expresión escrita C.C.L. en LENGUAINGLESA

% A

lum

nad

o

Distribución por niveles en la C.C.L. en LENGUA INGLESA y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1


Página 13 de 32

5,4 3,8 4,3 3,3

11,318,7

13,621,5

21

29,943,5

25,6

26,1

22

17,6

24

25,1

18,714,1 20,5

11,36,9 6,9 5,1

0

100

Aplicar y analizar Conocer y reproducir Razonar y reflexionar CompetenciaMATEMÁTICA

% A

lum

nad

o

Distribución por niveles en la competencia MATEMÁTICA y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1

4 4,5 2 5

17,323,1 26,6 19,6

28,624,4

37,4

24,1

22,426,9

26,4

25,9

22,616,1

19,6

5 5 7,5 5,8

0

100

Aplicar y analizar Conocer y reproducir Razonar y reflexionar Competencias básicasen CIENCIA yTECNOLOGÍA

% A

lum

nad

o

Distribución por niveles en las competencias básicas en CIENCIA y TECNOLOGÍA y sus destrezas

Nivel 6

Nivel 5

Nivel 4

Nivel 3

Nivel 2

Nivel 1


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2.2.2. Rendimiento por género

Los resultados, desagregados por género, se muestran en la siguiente tabla:

Destreza / competencia

TOTAL

% ALUMNOS % ALUMNAS

Nº NIVEL

1 NIVEL

2 NIVEL

3 NIVEL

4 NIVEL

5 NIVEL

6 Nº

NIVEL 1

NIVEL 2

NIVEL 3

NIVEL 4

NIVEL 5

NIVEL 6


396 199 4,5 17,6 28,6 31,7 17,6* 17,6* 197 5,1 19,3 26,9 31,5 17,3* 17,3*

Comprensión oral

396 199 2,5 20,1 29,6 26,6 21,1* 21,1* 197 5,1 21,3 26,4 28,9 18,3* 18,3*

Expresión escrita 396 199 8,5 30,7* 30,7* 60,8* 60,8* 60,8* 197 8,1 26,9* 26,9* 65* 65* 65*


LENGUA CASTELLANA

396 199 4,5 19,1 23,1 31,7 9,5 12,1 197 4,1 18,8 26,9 29,9 5,6 14,7


388 194 3,6 21,1 29,4 23,7 17 5,2 194 6,2 17 24,2 28,9 19,1 4,6

Comprensión oral

388 194 2,6 18 28,9 31,4 12,4 6,7 194 4,6 14,4 26,8 33 12,4 8,8

Expresión escrita 388 194 16,5 25,3* 25,3* 27,8 30,4* 30,4* 194 10,8 20,1* 20,1* 28,4 40,7* 40,7*


LENGUA INGLESA

388 194 3,6 25,8 25,8 21,1 20,6 3,1 194 5,7 16 22,2 28,9 20,1 7,2

Aplicar y analizar 391 196 6,6 13,3 17,3 23,5 26,5 12,8 195 4,1 9,2 24,6 28,7 23,1 10,3


391 196 3,6 18,4 30,1 22,4 18,4 7,1 195 4,1 19 29,7 21,5 19 6,7


391 196 3,1 12,8 42,3 18,4 17,3 6,1 195 5,6 14,4 44,6 16,9 10,8 7,7

MATEMÁTICA 391 196 2,6 23 25,5 20,9 22,4 5,6 195 4,1 20 25,6 27,2 18,5 4,6

Aplicar y analizar 398 200 5 22 25 20 22 6 198 3 12,6 32,3 24,7 23,2 4


398 200 5 24 22,5 29 14,5 5 198 4 22,2 26,3 24,7 17,7 5,1


398 200 3 27,5 34,5 27,5* 27,5* 7,5 198 1 25,8 40,4 25,3* 25,3* 7,6

Competencias básicas en CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

398 200 8 21 19 24,5 22,5 5 198 2 18,2 29,3 27,3 16,7 6,6

En el siguiente gráfico se compara la distribución por niveles entre alumnos y alumnas

considerando las competencias analizadas.


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Se observa que existe un mayor porcentaje de alumnas que de alumnos que alcanza el nivel de

rendimiento más elevado en todas las competencias, salvo en la competencia matemática. En

cuanto al nivel de rendimiento inferior es mayor el porcentaje de alumnos que de alumnas en la

competencia en ciencia y tecnología y los porcentajes son muy similares en lengua castellana. En

lengua inglesa y en competencia matemática es mayor el porcentaje de alumnas que de alumnos

que alcanzan el nivel inferior de rendimiento.

Los gráficos siguientes muestran la comparativa por género teniendo en cuenta las destrezas de

cada competencia.

4,5

4,1

3,6

5,7

2,6

4,1

8

2

19,1

18,8

25,8

16

23

20

21

18,2

23,1

26,9

25,8

22,2

25,5

25,6

19

29,3

31,7

29,9

21,1

28,9

20,9

27,2

24,5

27,3

9,5

5,6

20,6

20,1

22,4

18,5

22,5

16,7

12,1

14,7

3,1

7,2

5,6

4,6

5

6,6

0 100

Alumnos

Alumnas

Alumnos

Alumnas

Alumnos

Alumnas

Alumnos

Alumnas

Len

gua

CA

STEL

LAN

ALe

ngu

a IN

GLE

SAM

ate

mát

ica

C. y

T.

%

CO

MP

ETEN

CIA

Distribución por niveles según el género en las competencias evaluadas

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 NIVEL 4 NIVEL 5 NIVEL 6


Página 16 de 32

4,5 5,1 2,5 5,1 8,5 8,14,5 4,1

17,6 19,320,1

21,3

30,726,9

19,1 18,8

28,6 26,9 29,626,4

23,1 26,9

31,7 31,5 26,6 28,960,8

65

31,729,9

17,6 17,321,1 18,3

9,5 5,6

12,1 14,7

0

100

Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas Alumnos Alumnas

destrezaCOMPRENSIÓN ESCRITA

destrezaCOMPRENSIÓN ORAL

destreza EXPRESIÓNESCRITA

C.C.L. en LENGUACASTELLANA

%Distribución por niveles según el género en la competencia en comunicación

lingüística en LENGUA CASTELLANA y sus destrezas

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

3,6 6,22,6 4,6

16,510,8

3,6 5,7

21,1 1718 14,4

25,3

20,125,8

16

29,424,2 28,9

26,8

25,8

22,2

23,728,9

31,433

27,8

28,4

21,1

28,9

17 19,1 12,412,4 30,4

40,7

20,620,1

5,2 4,6 6,7 8,83,1

7,2

0

100


destrezaCOMPRENSIÓN ESCRITA

destrezaCOMPRENSIÓN ORAL

destreza EXPRESIÓNESCRITA

C.C.L. en LENGUAINGLESA

%

Distribución por niveles según el género en la competencia en comunicación lingüística en LENGUA INGLESA y sus destrezas

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1


Página 17 de 32

6,6 4,1 3,6 4,1 3,1 5,6 2,6 4,1

13,3

9,218,4 19

12,814,4 23 20

17,324,6

30,1 29,7 42,3

44,625,5 25,6

23,528,7

22,4 21,518,4

16,9

20,9 27,2

26,523,1

18,4 19 17,3 10,822,4

18,5

12,8 10,3 7,1 6,7 6,1 7,7 5,6 4,6

0

100


destreza APLICAR yANALIZAR

destreza CONOCER yREPRODUCIR

destreza RAZONAR yREFLEXIONAR

CompetenciaMATEMÁTICA

%

Distribución por niveles según el género en la competencia MATEMÁTICA y sus destrezas

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1

5 3 5 4 3 18

2

22

12,6

2422,2 27,5

25,8

21

18,2

25

32,3

22,5 26,3

34,5 40,4

1929,3

20 24,7

29 24,7

27,5 25,3

24,527,3

22 23,214,5 17,7

22,5 16,7

6 4 5 5,1 7,5 7,6 5 6,6

0

100


destreza APLICAR yANALIZAR

destreza CONOCER yREPRODUCIR

destreza RAZONAR yREFLEXIONAR

C.B. en CIENCIA yTECNOLOGÍA

%

Distribución por niveles según el género en las competencias básicas en CIENCIA y TECNOLOGÍA y sus destrezas

NIVEL 6

NIVEL 5

NIVEL 4

NIVEL 3

NIVEL 2

NIVEL 1


Página 18 de 32

2.2.3. Rendimiento medio por edad. Tasa de idoneidad en la edad del alumnado

La tasa de idoneidad en la edad del alumnado es el porcentaje del alumnado que se encuentra

realizando el curso que le corresponde por su edad y se obtiene a partir de los datos de

matriculación. Este indicador es una variable que se correlaciona con los resultados obtenidos en

las competencias evaluadas.

En el caso de la evaluación final de sexto curso de Educación Primaria correspondiente al curso

2018-2019, los alumnos idóneos de sexto curso de Educación Primaria serían los nacidos en 2007.

La tasa media de idoneidad en los centros de la muestra es del 90,48 %.

En los gráficos siguientes se muestra la correlación entre idoneidad y rendimiento de los centros

seleccionados para cada una de las competencias evaluadas.

y = -0,2572x + 521,01R² = 0,0089

100

200

300

400

500

600

700

40 50 60 70 80 90 100

Pu

ntu

ació

n

Tasa de idoneidad (%)

C.C.L. Lengua CASTELLANA - Idoneidad

y = 2,1446x + 306,14R² = 0,3068

100

200

300

400

500

600

700

40 50 60 70 80 90 100

Pu

ntu

ació

n


C.C.L. Lengua INGLESA - Idoneidad


Página 19 de 32

En los gráficos anteriores se observa que, excepto en la competencia en comunicación lingüística

en lengua castellana, donde no se aprecia prácticamente correlación entre idoneidad y

resultados, en el resto de competencias sí que se observa una correlación positiva, de manera

que, a mayor tasa de idoneidad, mayor rendimiento.

2.3. Rendimiento medio e índice socioeconómico y cultural (ISEC)

El índice socioeconómico y cultural (ISEC) resume diversa información sobre el contexto social y

familiar del alumnado. En el caso de 6º curso de Educación Primaria, se ha elaborado a partir de

datos recogidos de las respuestas de las familias en los cuestionarios de contexto. Estos datos se

refieren al nivel de estudios de los padres, su profesión, situación laboral y también a los recursos

culturales y las posesiones en el hogar.

El ISEC asignado a un determinado centro es el valor medio del ISEC del alumnado objeto de

estudio de dicho centro.

El valor se expresa como una variable continua. Para Cantabria está tipificada con media 0 y

desviación típica 1.

y = 1,8531x + 332,44R² = 0,3001

100

200

300

400

500

600

700

40 50 60 70 80 90 100

Pu

ntu

ació

n


C. MATEMÁTICA - Idoneidad

y = 1,6023x + 364,7R² = 0,2732

100

200

300

400

500

600

700

40 50 60 70 80 90 100

Pu

ntu

ació

n


C.C.L. Lengua INGLESA - Idoneidad


Página 20 de 32

Los gráficos de correlación entre el rendimiento en las distintas competencias y el ISEC son los

siguientes:

No se observa correlación entre el ISEC y el rendimiento en las competencias básicas en ciencia

y tecnología y en el resto de competencias la correlación es muy débil. Debido a la baja

participación de las familias, el ISEC no adquiere un valor representativo y no explica la

variabilidad de los resultados obtenidos, por lo cual, no sirve como predictor de resultados en

este caso.

y = 11,113x + 486,46R² = 0,0191100

200

300

400

500

600

-1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50

Pu

ntu

ació

n

ISEC

C.C.L. Lengua CASTELLANA - ISEC

y = 10,143x + 499,35R² = 0,0092

100

200

300

400

500

600

700

-1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50P

un

tuac

ión

ISEC

C.C.L. Lengua INGLESA - ISEC

y = 3,6037x + 495,76R² = 0,0017

100

200

300

400

500

600

700

-1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50

Pu

ntu

ació

n

ISEC

C. MATEMÁTICA - ISEC

y = -33,356x + 499,98R² = 0,1669

100

200

300

400

500

600

700

-1,50 -1,00 -0,50 0,00 0,50 1,00 1,50

Pu

ntu

ació

n

ISEC

C.B. CIENCIA Y TECNOLOGÍA - ISEC


Página 21 de 32

2.4. Clima escolar e integración en el aula

Este indicador se extrae de las respuestas del alumnado a los cuestionarios de contexto.

Se han calculado mediante un proceso de factorización de las respuestas de los alumnos, que

genera un indicador de media 0 y desviación típica 1 para el conjunto de la población de alumnos

de Cantabria.

Los valores negativos no deben asociarse con situaciones conflictivas dentro del aula o del centro,

únicamente nos indican que en un centro en concreto el indicador está por debajo o por encima

de la media de Cantabria, que está representada por el valor numérico cero.

Como variables para determinar el indicador de clima escolar e integración en el aula se han

utilizado las respuestas a las preguntas EB02 (¿Hasta qué punto estás de acuerdo con las

siguientes afirmaciones?) y EB03 (Sobre tu relación con tus compañeros y compañeras de clase,

indica el grado en que estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones) del cuestionario de

contexto del alumno, las primeras más centradas en el aspecto de clima y las otras valorando

especialmente el matiz de integración.

Los siguientes gráficos presentan los porcentajes obtenidos en cada opción de respuesta:


Página 22 de 32

Más del 74 % de los alumnos/as manifiestan que les gusta estar en el colegio, más del 86 %

piensan que el profesorado es justo con ellos y más del 90 % responden positivamente al resto

de cuestiones, encontrándose seguros en su colegio, estando orgullosos de ir a él y sintiéndose

parte del mismo. Un 97 % de los encuestados manifiestan que aprenden mucho en su colegio.

6,6

1,6 2,3 2,0 1,6 3,9,3

17,4

4,9 4,92,6

9,5

3,3 2,3

52,3

31,9 32,930,3

39,8

34,9

40,1

22,0

59,9 58,9

63,8

46,4

55,656,9

1,6 1,6 1,0 1,32,6 2,3

0,3

0

20

40

60

80

100

Me gusta estaren el colegio

Me sientoseguro en el

colegio

Me siento partede este colegio

Me gusta ver amis compeñeros

de clase

Los maestros demi colegio sonjustos conmigo

Estoy orgullosode ir a este

colegio

Aprendo muchoen el colegio

CLIMA ESCOLAR E INTEGRACIÓN EN EL AULA- ¿Hasta qué punto estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones?

Nada de acuerdo Poco de acuerdo Bastante de acuerdo Siempre de acuerdo No sabe/no contesta


Página 23 de 32

La valoración de todos los aspectos relacionados con la integración del alumnado en su grupo es

positiva: El 94,4 % manifiesta hacer amigos/as y aproximadamente el 92 % dice sentirse a gusto

en su grupo, apreciando un buen ambiente de trabajo en clase el 75 % y recibiendo ayuda de sus

compañeros casi el 85 %. Aun así, debe prestarse especial atención al alumnado que siente que

sus compañeros les dejan fuera de sus juegos (5,6 %), les molesta la actitud de algunos

compañeros/as hacia ellos (18,1 %) o incluso al alumnado que dice tener miedo de otros

compañeros (3,9%).

2,3 2,61,0 1,3

2,6 5,31,62,6

5,3 4,62,6

15,5

19,1

12,2

22,4

37,534,5

22,4

46,147,7 47,4

72,0

54,3

59,2

72,7

35,5

27,3

37,5

0,7 0,3 0,7 1,0 0,3 0,7 1,3

0

20

40

60

80

100

Hago amigas yamigos

Me siento agusto en mi

clase

Miscompañeros/asme incluyen en

sus juegos

Voy a clasetranquilo/a y notengo miedo de

ningúncompañero/a

La actitud demis

compañeros/ashacia mí

siempre escorrecta

En mi clase haybuen ambiente

de trabajo

Miscompañeras/osme ayudan en

clase

CLIMA ESCOLAR E INTEGRACIÓN EN EL AULA- ¿Hasta qué punto estás de acuerdo con las siguientes afirmaciones?



Página 24 de 32

2.5 Práctica educativa

Para valorar este ámbito se ha tenido en cuenta la percepción general que tiene el alumnado

sobre la práctica educativa. Como indicadores se han utilizado las preguntas EB04 (En general,

¿cómo trabajáis en clase con tus profesoras y profesores) y EB05 (En general, ¿hasta qué punto

estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre tus profesores y profesoras?)

A continuación, se representan los gráficos que muestran los porcentajes de cada opción de

respuesta:

7,2

9,2

10,2

7,2

24,7

1,3

3,9

17,4

29,6

17,8

25,0

14,8

42,8

23,7

22,0

42,4

2,3

33,6

56,3

36,5

36,5

28,0

48,7

34,5

36,8

27,6

19,1

22,0

54,3

17,8

21,1

32,2

24,3

28,3

13,5

28,3

42,1

13,5

73,7

7,9

8,2

12,2

12,8

22,4

1,0

,4

1,0

1,0

,3

,7

,3

,3

,7

,7

,3

0 20 40 60 80 100

Explican durante la mayor parte de la clase

Los alumnos/as exponemos temas o trabajos

Nos preguntan sobre los temas mientras explican

Preguntamos las dudas que tenemos mientraslosmaestros/as explican

Hacemos debates en clase

Hacemos los ejercicios y actividades que se nos proponen

Trabajamos individualmente

Trabajamos en pequeños grupos

Tomamos apuntes

Usamos ordenador, pizarra digital o tabletas para trabajaro buscar información

Estudiamos individualmente y luego nos preguntan por loestudiado

PRÁCTICA EDUCATIVA (TRABAJO EN CLASE) - En general, ¿cómo trabajáis en clase con tus profesoras y profesores?

No sabe/no contesta Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca o casi nunca


Página 25 de 32

Se observa que la mayor parte de los alumnos/as está bastante o muy de acuerdo en que los

profesores/as explican durante la mayor parte de la clase, les preguntan mientras explican y

resuelven dudas. El alumnado suele trabajar de manera individual y hace las actividades y

ejercicios propuestos por el docente. La mayor parte del alumnado coincide en que son

insuficientes las exposiciones de trabajos, la realización de debates en clase, el trabajo en

pequeños grupos, la toma de apuntes y el uso de las TIC. Más del 66 % indica que no toma

apuntes.

2,33,6

2,0 1,3 1,33,3

1,6 2,3,7 1,0

8,910,2

5,9

15,8

6,94,9

9,5 9,2

5,36,9

40,1

47,0

43,1

51,6

36,835,2

45,4

36,2 35,2 35,9

44,1

38,2

47,4

29,9

53,955,9

42,8

51,6

58,2

54,6

4,6

1,0 1,6 1,3 1,0 ,7 ,7 ,7 ,7 1,6

0

20

40

60

80

100

Se lo queesperan que

haga

Es fácilentender loque dicen

Me interesalo que dicen

Meproponen

hacer cosasinteresantes

Responden amis

preguntascon claridad

Se les dabien explicar

Me dejandemostrar lo

que heaprendido

Hacendiferentescosas para

ayudarnos aaprender

Me dicencómo debomenjorar

cuando meequivoco

Escuchan loque tengoque decir

PRÁCTICA EDUCATIVA (PROFESORADO) - En general, ¿hasta qué punto estás de acuerdo con estas afirmaciones sobre tus profesores y profesoras?



Página 26 de 32

En el gráfico se observa que la valoración de los maestros/as por parte del alumnado es muy

positiva. Aproximadamente en el 84 % de los casos, los alumnos/as saben lo que el profesorado

espera que hagan. Alrededor de un 85 % afirma que es fácil entender lo que dicen los docentes

y que éstos proponen hacer cosas interesantes. Cerca del 88 % de los alumnos/as consideran que

sus maestros/as les dejan demostrar lo que han aprendido y que hacen diferentes cosas para

ayudarles a aprender. A más del 90 % le interesa lo que dicen los maestros/as, manifiesta que los

profesores/as responden a sus preguntas con claridad, les dicen cómo deben mejorar cuando se

equivocan, les escuchan lo que tienen que decir y señala que a los maestros/as se les da bien

explicar.


Página 27 de 32

3. RELACIÓN FAMILIAS - CENTRO

Las preguntas del cuestionario de contexto de las familias que indican la relación de las familias

con el centro son: FB11 (Indique su grado de satisfacción con los siguientes aspectos relativos al colegio

de su hija o hijo), FB16 (Indique la razón principal por la cual lleva a su hijo/a a este centro), FB12

(¿Recomendaría usted este centro?), FB13 (Como madre/padre, indique el número de reuniones que ha

mantenido a lo largo del curso con el tutor o la tutora de su hija/o), FB15 (Las entrevistas individuales que

han mantenido con el/la tutor/a…) y FB14 (En las entrevistas mantenidas con el/la tutor/a, usted se ha

interesado fundamentalmente por:).

Teniendo en cuenta el gráfico anterior, la totalidad de las familias se muestran satisfechas con el

profesorado, con los tutores y, en general, con el centro. Aproximadamente un 97 % de las

11,8

2,9

11,8

2,9 2,9 2,9

23,526,5

14,7

23,5

17,6

32,4

23,5

29,4 29,429,4

20,6

32,4

11,8

26,5

38,2

26,523,5 23,5

47,1

41,2

50,0

64,7

44,1

26,5

47,144,1

47,1

0

20

40

60

80

100

Profesorado Dirección delcolegio

Trabajo enclase

Relación conel tutor/a

Compeñerosde clase

Utlización derecursos

Nivel deaprendizaje

Ambienteescolar

En generalcon el centro

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO (Satisfacción general) - Indique su grado de satisfacción con los siguientes aspectos relativos al colegio de su hija o hijo

Nada satisfecho/a Un poco satisfecho/a Satisfecho/a Bastante satisfecho/a Muy satisfecho/a


Página 28 de 32

familias se muestran satisfechas con el trabajo en clase, la utilización de recursos, el nivel de

aprendizaje y el ambiente escolar. Más de un 88 % de las familias manifiestan satisfacción con la

dirección del colegio y con los compañeros/as de sus hijos/as.

La proximidad del centro al domicilio familiar es el factor de mayor peso a la hora de elegir centro,

seguido de que otros miembros de la familia hayan estudiado en el colegio.

La gran mayoría de las familias recomendaría el centro de su hijo/a.

38,2

20,6

29,4

11,8

0 20 40 60 80 100

Es el centro para los estudiantes que viven enla zona

Es el centro con mejor fama de la zona

Otros miembros de la familia estudiaron eneste centro

Otras razones

% Familias

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - Indique la razón principal por la cual lleva a su hijo/a a este centro

94,1

5,9

0

20

40

60

80

100

Sí No No sabe/no contesta

% Familias

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - ¿Recomendaría el centro de su hijo/a?


Página 29 de 32

La relación familias-tutores/as tiene un peso muy relevante en la relación familias-centro.

No hay ninguna familia que no se haya reunido nunca con los tutores. La totalidad de las familias

que han cumplimentado el cuestionario correspondiente se han reunido de una a cuatro veces

con el tutor/a de sus hijos.

En el gráfico se aprecia que las familias muestran un interés importante por entrevistarse con el

tutor.

61,8

38,2

0 20 40 60 80 100

Una o dos veces

Tres o cuatro veces

Cinco o más veces

% Familias

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - Como madre/padre, indique el número de reuniones que ha mantenido a lo largo del curso con

el tutor o la tutora de su hija/o

32,4

38,2

20,6

8,8

0 20 40 60 80 100

Mayoritariamente fueron solicitadas por eltutor/a

Mayoritariamente fueron solicitadas porusted

Fueron solicitadas a partes igualesaproximadamente

No sabe/no contesta

% Familias

RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - Las entrevistas individuales que han mantenido con el/la tutor/a…


Página 30 de 32

Como se aprecia en el gráfico, en las entrevistas con el tutor las familias se interesan

principalmente por las capacidades de sus hijos y la manera de fomentarlas, aspectos

relacionados con el comportamiento y, también, por las dificultades en su proceso de aprendizaje

y las posibles soluciones. En un 50 % de los casos se interesan a menudo por las calificaciones de

sus hijos/as y en casi un 59 % sobre aspectos relacionados con el comportamiento del grupo que

les afectan. Aproximadamente en un 56 % de los casos se interesan por aspectos extraescolares

que faciliten la intervención educativa. Alrededor de un 35 % muestran interés casi siempre o

siempre por las formas mediante las cuales pueden participar en el centro.

20,617,6

11,8

23,5

29,4

8,8

26,526,5

11,814,7

11,814,7

2,9

32,4

8,8 8,8 8,811,8 14,7 11,8

5,9

41,2

58,861,8

47,1

41,2

73,5

29,4

2,9 2,9 2,95,9

2,95,9

0

20

40

60

80

100

Las calificacionesobtenidas por su

hija/o

Sus dificultadesen el proceso deaprendizaje y las

posiblessoluciones

Aspectosrelacionados con

sucomportamiento

Aspectosrelacionados con

elcomportamiento

del grupo queafectan a su

hija/o

Aspectosextraescolaresque faciliten laintervención

educativa con suhija/o

Las capacidadesde su hija/o y la

manera defomentarlas

Las formasmediante las

cuales puedenparticipar en el

centro

%RELACIÓN FAMILIAS-CENTRO - En las entrevistas mantenidas con el/la tutor/a,

usted se ha interesado fundamentalmente por:

Nunca o casi nunca Algunas veces Casi siempre Siempre No sabe/no contesta


Página 31 de 32

4. CONCLUSIONES

En función de lo expuesto referente a la prueba de evaluación final de sexto curso de Educación

Primaria realizada en el curso 2018-2019 en Cantabria se concluye lo siguiente:

1. La evaluación final de sexto curso de Educación Primaria tiene finalidad diagnóstica y es

de carácter muestral. La muestra ha sido amplia, estando formada por 399 alumnos/as

de una población de 5.656. Dicho alumnado estaba distribuido en 22 centros. El muestreo

se realizó de manera aleatoria estratificando la población por zonas y subzonas

educativas.

2. Los resultados (expresados en niveles de rendimiento del 1 al 6), obtenidos por el

alumnado en las destrezas evaluadas han sido buenos en líneas generales. En todas las

competencias, el porcentaje de alumnos/as en los niveles inferiores 1 y 2 se sitúa entre

el 23 y el 25 %, parecido al de los niveles superiores 5 y 6 (21-26 %). Alrededor del 50 %

del alumnado está situado en los niveles intermedios 3 y 4.

3. El porcentaje de participación del alumnado en las pruebas y en la realización del

cuestionario de contexto ha sido muy alto. La participación de las familias ha sido muy

baja.

4. Se observa que existe un mayor porcentaje de alumnas que de alumnos que alcanza el

nivel de rendimiento más elevado en todas las competencias, salvo en la competencia

matemática.

5. Se observa que, excepto en la competencia en comunicación lingüística en lengua

castellana, donde no se aprecia prácticamente correlación entre idoneidad y resultados,

en el resto de competencias sí que se observa una correlación positiva, de manera que, a

mayor tasa de idoneidad, mayor rendimiento.

6. La valoración de los aspectos relacionados con el clima escolar y la integración del

alumnado en su grupo es positiva. La mayor parte se siente a gusto en el grupo y considera

que hay un buen ambiente de trabajo en la clase y alto nivel de compañerismo. Además,

la mayoría consideran que aprenden mucho y están orgullosos de ir a su colegio.


Página 32 de 32

7. La totalidad de las familias que han realizado el cuestionario de contexto muestra un alto

grado de satisfacción con el profesorado de sus hijos/as, destacando su relación con el

tutor/a. Más del 94 % recomendarían su colegio.

Evaluación Final 18/19 | Sexto Curso de Educación …ºEP...al finalizar el sexto curso de...

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