Euasian education №1 2016

97

¹7 (7) 2015

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" халықаралықжурналы Қазақстан Республикасының, таяу және алыс шетел мемлекеттерініңтүрлі мектептері мен бағыттары өкілдерінің теориялық және эмпирикалықзерттеулерін жарыққа шығаратын халықаралық ғылыми-әдістемелік,педагогикалық журнал.

Журналдың басты міндеттерінің бірі - білім берудің кәсібиленуіне, әлеуметтік-гуманитарлық, жаратылыстану ғылымдары аясында ғылыми зерттеужұмыстарының жүргізілуіне және педагогтардың өз тәжірибелеріменбөлісулеріне ықпал ету.

Журнал ғалымдарға, білім беру жүйесінің қызметкерлеріне, студенттерге,сондай-ақ барлық оқырмандарға арналады.

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" - международныйнаучно-методический, педагогический журнал, публикующий теоретические иэмпирические исследования представителей различных школ и направленийРеспублики Казахстан, стран ближнего и дальнего зарубежья.

Одной из важнейших задач журнала является содействие профессионализацииобразования и научно-исследовательской работы в области социально-гуманитарных, естественных наук, а также распространение передовогоопыта педагогов.

Журнал предназначен для ученых, работников системы образования,студентов и широкого круга читателей.

"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" is an Internationaljournal aimed to publish theoretical and empirical research data from various Kazakhstanschools and fields of science as well as from countries of near and far abroad.

One of the most important tasks of the journal is to promote the professionalization ofeducation and research works in the field of social sciences and humanities and naturalsciences, as well as dissemination of best practices of pedagogue.

The journal is targeted on wide range of readers: employee of the education system,university students, and all those who interested in humanities.

1

¹1 (9) 2016ÊÃÓ “Âñïîìîãàòåëüíàÿ øêîëà-èíòåðíàò”"ЕУРАЗИЯ БІЛІМІ. EURASIAN EDUCATION. ЕВРАЗИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ"

Халықаралық ғылыми-әдістемелік, педагогикалық журналМеждународный научно-методический, педагогический журнал

Scientific, methodical, pedagogical international journal¹1 (9) 2016¹1 (9) 2016

ШЫҒУ ЖИІЛІГІПЕРИОДИЧНОСТЬPERIODICITY:айына бір ретодин раз в месяц1 time per month

МЕНШІК ИЕСІСОБСТВЕННИК / OWNER:"Erudit Group" ЖШС/ТОО/LLС

БАС РЕДАКТОРГЛАВНЫЙ РЕДАКТОРEDITORIAL - IN CHIEF:Арафат МамырбековArafat Mamyrbekov

БАС РЕДАКТОРДЫҢОРЫНБАСАРЫЗАМЕСТИТЕЛЬГЛАВНОГО РЕДАКТОРАASSISTANT EDITOR:Азамат Азатов / Azamat Azatov

РЕДАКЦИЯНЫҢМЕКЕНЖАЙЫ /

АДРЕС РЕДАКЦИИ /THE EDITORIAL OFFICE

ADDRESS:0 7 1 4 0 0

Қазақстан РеспубликасыИнвестициялар және даму

министрлігініңБайланыс, ақпараттандыружәне ақпарат комитетінде

24.11.2014 ж. есепке қойылып,№14770-Ж куәлігі берілген.

Свидетельство о постановкена учет выдано Комитетом

связи, информатизации иинформации Министерства по

инвестициям и развитиюРеспублики Казахстан

№14770-Ж от 24.11.2014 г.

Registered in The Ministry ofInvestment and Development of

the Republic of Kazakhstan,Communication and Information

Committee 24.11.2014.Certificate No. 14770-Ж.

Семей қ., Уранхаев к-сі, 45,2 қабат, 3 кеңсе.

г. Семей, ул. Уранхаева,45, 2 этаж, офис 3.

Semey, Uranhayev Street 45,2nd floor, office 3.

Tel: + 7 (7222) 56 25 25, e-mail:

[email protected]

РЕДАКЦИЯ АЛҚАСЫ:Атантаева Бақыт Жұмағазықызы, тарих ғылымдарының докторы, профессор.Аубакирова Қарлығаш Әділханқызы, PhD докторант.Аубакирова Рахиля Жұматайқызы, педагогика ғылымдарының кандидаты, доцент.Барышников Геннадий Яковлевич, география ғылымдарының докторы,профессорБелгібаев Мұхит Есенұлы, география ғылымдарының докторы, профессорБерікханова Гүлназ Еженханова, физика-математика ғылымдарының докторыБіләл Соғұт, археология ғылымдарының докторы, Памуккале университетініңпрофессоры (Түркия)Гвен Мордюк, PhD доктор, Питтсбург мемлекеттік университетініңқауымдастырылған профессоры (АҚШ)Зиядин Саябек Тәттібекұлы, экономика ғылымдарының докторы,қауымдастырылған профессор.Искакова Гүлнар Қожағұлқызы, саяси ғылымдардың докторы, профессорКаримов Мұхтарбек Қарпықұлы, тарих ғылымдарының кандидаты, профессор.Мамырбекова Гүлфар Мажитқызы, филология ғылымдарының кандидаты.Нергис Бирай, PhD доктор, Памуккале университетінің доценті (Түркия)Петер Финке, PhD доктор, Цюрих университетінің профессоры (Швейцария)Сельчүк Топрак, техника ғылымдарының докторы, Памуккале университетініңпрофессоры (Түркия)Сунарчина Мунира Мунировна, әлеуметтану ғылымдарының кандидаты, доцент(РФ)Фесенко Наталья Анатольевна, Семей қаласының білім бөлімінің басшысыЧунг Ианг Ли, PhD доктор, Питтсбург мемлекеттік университетінің профессоры(АҚШ)

РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:Атантаева Бакыт Жумагазыевна, доктор исторических наук, профессор.Аубакирова Карлыгаш Адильхановна, PhD докторант.Аубакирова Рахиля Жуматаевна, кандидат педагогических наук, доцент.Барышников Геннадий Яковлевич, доктор географических наук, профессор(Россия)Бельгибаев Мухит Есенович, доктор географических наук, профессорБерикханова Гулназ Еженхановна, доктор физико-математических наук.Билял Согут, доктор археологических наук, профессор университета Памуккале(Турция)Гвен Мордюк, доктор PhD, ассоциированный профессор Питтсбургскогогосударственного университета (США)Зиядин Саябек Таттибекович, доктор экономических наук, ассоциированныйпрофессор.Искакова Гульнар Кожагуловна, доктор политических наук, профессорКаримов Мухтарбек Карпыкович, кандидат исторических наук, профессор.Мамырбекова Гулфар Мажитовна, кандидат филологических наук.Нергис Бирай, доктор PhD, доцент университета Памуккале (Турция)Петер Финке, доктор PhD, профессор Университета Цюриха (Швейцария)Сельчук Топрак, доктор технических наук, профессор университета Памуккале(Турция)Сунарчина Мунира Мунировна, кандидат социологических наук, доцент (РФ)Фесенко Наталья Анатольевна, руководитель отдела образования г.СемейЧунг Ианг Ли, доктор PhD, профессор Питтсбургского государственногоуниверситета (США)

EDITORIAL BOARDERS:Bakhyt Atantayeva, doctor of historical sciences, professorBilal Sogut, doctor of archaeological sciences, professor of the Pamukkale university(Turkey)Chung Yang Lee, PhD, professor of the Pittsburg State University (USA)Gennady Baryshnikov, doctor of geographical sciences, professor (Russia)Gulfar Mamyrbekova, candidate in philological sciencesGulnar Iskakova, doctor of political sciences, professorGulnaz Berikhanova, doctor of physical and mathematical sciencesGwen Murdock, PhD, associated professor of the Pittsburg State University (USA)Karlygash Aubakirova, PhD student.Mukhit Belgibayev, doctor of geographical sciences, professorMukhtarbek Karimov, candidate in historical sciences, professorMunira Sunarchina, candidate in social sciences, docent (Russia)Natalia Fesenko, the head of The Education Department of Semey.Nergis Birai, PhD, docent of the Pamukkale university (Turkey)Peter Finke, PhD, professor of the Zurich university (Switzerland)Rakhilya Aubakirova, candidate in pedagogical sciences, docent.Selcuk Toprak, doctor of technical sciences, professor of the Pamukkale university (Tur-key)Sayabek Ziyadin , doctor of economic sciences, associated professor.

2

¹1 (9) 2016 “Êîñàëêû ìåêòåï-èíòåðíàò" ÊÌÌМАЗМҰНЫ СОДЕРЖАНИЕ CONTENTS

Нурашева М.М. "Актуальные проблемы личностного развития детей с ограниченными возможностями".................................5Утегенова Г.М. Программа воспитательной работы "Жулдыз".....................................................................................................7Карипжанова Ш.Ж. "Использование мультимедийных средств обучения в учебно-воспитательной работе с детьми снарушением интеллекта"................................................................................................................................................................16Иванова Е.С. "Из опыта работы психологической службы"..........................................................................................................19Гурьева Е.В. "Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспитания во вспомогательной школе"...................23Раимбекова Е.В. "Қазақ тілі сабағында ойын технологиясын қолдану арқылы оқушылардың ауызекі сөйлеу тілін дамыту".........26Қайранбаева Г.Б. "Арнайы коррекциялық мектептің бастауыш сыныптарында қарапайым сурет салу дағдысын қалыптастырубарысында дәстүрден тыс әдіс - тәсілдерді қолдану"....................................................................................................................28Сулейманова А.Б. "Формы и методы работы по коррекции техники чтения"...............................................................................34Ильиных Н.Ю. "Уроки чтения и развития речи в начальном звене вспомогательной школы"........................................................37Малахова Н.К., Корнейчук А.И. "Особенности мировосприятия детей с ограниченными возможностями развития"................41Дробяцко Л.Ю. "Использование дидактической игры в обучении русскому языку учащихся с нарушениеминтеллекта"...................................................................................................................................................................................43Редько О.С. Урок русского языка в 1 классе "Письмо буквы у" ......................................................................................................46Каналина И.В. "Активизация познавательной деятельности учащихся с нарушениями интеллекта на уроках математики".......48Атанова С.В. "Формирование жизненной компетенции учащихся с нарушениями интеллекта на уроках трудовогообучения"........................................................................................................................................................................................51Абдиянова Л.С. "Тренинг общения с подростками "Я среди других".........................................................................................54Намазбаева А.А. "Использование занимательного материалана уроках естествознания в специальной школе для детей снарушением интеллекта"......................................................................................................................................................................57Шеина Е.И. Урок по предмету "Культура поведения" в 5 классе "Поговорим о дружбе"............................................................62Алпысбаев Ж.С., Жумагалиева К.Ж. "Коррекция и компенсация дефектов физического развития, мелкой моторики и речевогодыхания у учащихся во вспомогательной школе"...........................................................................................................................64Борзенко Г.И., Скопина Т.В. "Виртуальная экскурсия - эффективная форма обучения учащихся, обучающихся надому".............................................................................................................................................................................................66Лукьянова Т.Г. "Особенности коррекционной работы с ребенком с болезнью Дауна в условиях обучения на дому"...................69Турукпаева Ж.У. "Балалардың тілін дамытудағыойын технологиясының түрі - ұсақ қол моторикасының маңызы"..................72Молкаева Ж.Б. Бағдарлама "Заманауи қоғамға бейімделуі сәтті болу үшін түзету мектептеріндегі балаларды еңбек арқылытәрбиелеу''.....................................................................................................................................................................................77Дергунова В.Н. Методы и формы организации ситуации успеха как одно из направлений повышения социализацииучащихся..........................................................................................................................................................................................82Нуканова З.Н., Аубакирова А.А "Роль сюжетно-ролевых игр в социальной адаптации детей с нарушениеминтеллекта"...................................................................................................................................................................................87

МЕКТЕП-ИНТЕРНАТТЫҢ ОҚУДАН ТЫС УАҚЫТТАҒЫ ӨМІРІ

ВНЕКЛАССНАЯ ЖИЗНЬ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

EXTRA-CURRICULAR LIFE OF THE BOARDING SCHOOL

Гречман С.Н., Дарибаева Н.Р. Сценарий праздника "Қош келдің, Наурыз!"..............................................................................91Габдулина Г.О. Вечер, посвященный творчеству Б. Шукенова, "Я солдат своей любви"..........................................................93Зверева В.М. Сценарий праздника "Широкая Масленица".............................................................................................................96Колесникова И.И. Сценарий выпускного бала в 9 классе "Детство, постой, не уходи!"..............................................................98Терещенко Л.В., Подкорытова Л.Б. Утренник "Новогодние приключения Буратино".................................................................103Кусатаева А.Н. Воспитательное занятие "Моя Родина - Мой Казахстан!".......................................................................................106Хамзина С.С. Занятие-практикум "Уголовная ответственность несовершеннолетних".................................................................108Литвинова Л.А., Жумадилова А.А. Воспитательный час по правилам дорожного движения для учащихся 2 классавспомогательной школы "Дорога в школу"..........................................................................................................................................111Лоу Е.Н. Викторина для учащихся 6 класса "Что за прелесть эти сказки".........................................................................................114Баймолдина.Ж.М. Родительское собрание на тему: "Роль семьи в развитии моральных качеств подростка"...........................117

ОСОБЕННОСТИ И ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ.

МҮМКІНДІГІ ШЕКТЕУЛІ БАЛАЛАРДЫ ОҚЫТУДАҒЫ ЕРЕКШЕЛІКТЕР МЕН ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАР.

FEATURES AND INNOVATIVE TECHNOLOGY OF EDUCATION FOR CHILDREN WITH DISABILITIES.

3

¹1 (9) 2016ÊÃÓ “Âñïîìîãàòåëüíàÿ øêîëà-èíòåðíàò”

ПРЕДИСЛОВИЕ

Ни один педагог не в стоянии подготовить своихучеников к решению всех проблем, однако любойпедагог может в процессе учебно-воспитательного взаимодействия моделироватьдостаточно широкий ряд проблемных задач,формировать базовые умения, использоватьнеобходимые алгоритмы деятельности,способствующие успешной социализации иинтеграции детей с нарушениями интеллекта всовременное общество.

Для современного этапа развития казахстанскогообщества характерно становление принципиально новыхприоритетов, требований к системе образования в целоми, в частности, к системе специального образования длядетей с нарушением интеллекта. Целевыми установкамиобразовательной политики государства в отношенииспециальных учреждений образования стало

осуществление комплекса мероприятий, направленных на повышение качества образовательной услуги,рост профессиональной компетентности педагога - как основного ресурса развития системы обучения ивоспитания детей с нарушением интеллекта, на повышение качества адаптации выпускников специальныхорганизаций образования в социуме.

Конституция РК обеспечивает каждому гражданину право на труд, на образование и многие другиеправа. Законодательно любой гражданин имеет право активно участвовать в жизнедеятельностиобщества, преобразовывать его, обогащать человеческую культуру и осуществлять иные общественнополезные действия. В конечном итоге здоровье самого общества, эффективность, направления и путиразвития зависят от здоровья, личностных качеств, профессиональной квалификации, устремлений,общей культуры, жизнеспособности каждого отдельного члена общества.

Необходимые для активного включения в жизнь общества знания, умения, навыки, отношения, взгляды,физические характеристики закладываются в детском возрасте как у детей с сохранным интеллектом,так и у детей с нарушением интеллектуального развития.

Являясь членом общества, выполняя в нем определенные ролевые функции, ребенок с нарушениеминтеллекта одновременно подготавливается к их значительному расширению к периоду взросления. Ноне каждый ребенок сегодня находится в условиях, обеспечивающих ему адаптацию к самостоятельнойжизнедеятельности. Многое зависит от среды, окружения, от семьи ребенка, школы, от состоянияобщества в целом.

В современной социально-экономической ситуации для успешной социальной адаптации и интеграциидетей с нарушением интеллекта важна их жизненная компетентность, наряду с профессиональнымиумениями определяющая возможность жизне- и трудоустройства.

"Национальный план действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016гг.", утвержденный Постановлением Правительства РК от 25.06.2012 года №832 не охватывает категориюшкольников с особыми образовательными потребностями, хотя современное общество заинтересованно

Директор КГУ "Вспомогательная школа-интернат"Педагог-дефектолог высшей категории

Нурашева Мадина Маратовна

4

¹1 (9) 2016 “Êîñàëêû ìåêòåï-èíòåðíàò" ÊÌÌ

Главной задачей КГУ "Вспомогательная школа-интернат"остаётся проектирование и организация необходимыхусловий для успешной адаптации и развития обучающихсявоспитанников, включающих деятельность по их социально-педагогической реабилитации, социально-трудовойадаптации и личностному саморазвитию, что является

необходимым условием успешной социализации ребёнка с нарушением интеллекта, его интеграции в общество.Тема опытно-экспериментальной работы школы-интерната в рамках реализацииперспективного плана развития на 2013-2018 годы: "Формирование жизненной компетентности - важный

фактор социальной адаптации и интеграции учащихся с нарушением интеллекта". Целью данного проектаявляется обеспечение учащихся специальной школы для детей с нарушением интеллекта комплекснымизнаниями, умениями и навыками, способствующими формированию жизненной компетентности.

С помощью данной Программы коллектив школы-интерната сможет реализовать свою специфическуюмодель развития, учитывающую реальную обстановку и условия, обеспечивающую конкретнуюрезультативность, а именно формирование жизненной компетентности у учащихся школы-интерната.

Разрабатывая пути обновления педагогического процесса и принципы реализации, в Программеучитываются тенденции социальных преобразований в обществе, запросы и интересы учащихся и ихродителей, профессиональные возможности и творческий потенциал педагогов.

Система управленческих действий заложенных в программу затрагивает всех участниковпедагогического процесса: администрацию, педагогов, учащихся, родителей или лиц, их заменяющих.

В школе-интернате действует 13 учебных кабинетов, 6 трудовых мастерских, кабинет социально-бытовой ориентировки, где проводятся практические и теоретические занятия, которые оказываютбольшое влияние на приобретение формирования жизненных навыков у учащихся. Средняянаполняемость классов составляет 15 человек. Имеется библиотека с читальным залом.

Созданы условия для трудовой и профессиональной подготовки учащихся. Профессионально-трудоваяподготовка проводится по 4 специальностям - столярного, слесарного, обувного и швейного дела.Работа мастерских имеет практическую направленность. В мастерских учащиеся под руководствомучителей производят продукцию для нужд школы, это столярные изделия (табуреты, рамки), швейные(белье, фартуки, халаты), обувь (тапочки, а главное - ремонт обуви).

Для осуществления коррекционной деятельности имеется современно оборудованная сенсорнаякомната, кабинет логопеда, компьютерный класс (10+1), кабинет коррекционной ритмики, кабинеткоррекции познавательной деятельности.

На 3-м этаже размещено общежитие. Имеется 34 спальные комнаты. В среднем проживают по 5 человек.Имеется приспособленная прачечная, душевые. Имеется столовая на 100 посадочных мест со всемнеобходимым оборудованием; осуществляется четырехразовое питание учащихся.

Медицинское обслуживание учащихся школы-интерната осуществляется на основании Государственнойлицензии. Данная Государственная лицензия даёт право на оказание первичной медико-санитарной(доврачебной) и консультативно-диагностической медицинской помощи детям. Профилактическиемероприятия (медицинские профосмотры) проводятся дважды в год. Имеется медицинский ипроцедурный кабинеты, изолятор.

Сегодня педагогический коллектив школы-интерната составляет 76 человек, из них высшее педагогическоеобразование имеют 60 человек, дефектологическое - 25, высшую квалификационную категорию - 12педагогов, I квалификационную категорию - 24 педагога. Стаж работы более 20 лет - 40 педагогов.

С 2012 года в контингент учащихся были зачислены дети, обучающиеся на дому, закрепленные ранееза общеобразовательными школами города Семей.

На начало 2015 года общее количество учащихся - 236 человек. Из них 178 ребенка обучаются вшколе-интернате, 58 - проходят обучение на дому.

Контингент учащихся школы-интернат из Аягузского, Тарбагатайского, Жарминского, Бескарагайского,Бородулихинского, Урджарского, Абайского районов и городов Семей, Курчатов. Дети зачисленына основании заключения ПМПК, заявления родителей. Учащиеся школы-интерната имеют диагнозы- легкая умственная отсталость, умеренная умственная отсталость.

Обучение ведется на русском языке, 3 класса - на государственном языке.Школа-интернат работает при шестидневной учебной неделе. Уроки по 45 минут. Во второй половине

дня кроме режимных занятий работают кружки, факультативы, проводятся общешкольные и групповыемероприятия.

КГУ "Вспомогательная школа-интернат" управления образования ВКО - двухступенчатое учебноезаведение.

Основные задачи и содержание образования на каждой ступени формируются исходя из психологическиххарактеристик учащегося данного возраста. Приоритетными задачами являются: социальная ипедагогическая реабилитация, профессиональная ориентация и предпрофессиональная подготовка.

КГУ "Вспомогательная школа-интернат"Управления образования

Восточно-Казахстанской области

Наш адрес:ВКО, г. Семей, ул. Спартака, 3Телефон/факс 87222350485

Е-mail: [email protected]

5


Автор мүмкіндігі шектеулі балалардың тұлғалық дамумәселелерін және оқушыларға психологиялық-педагогикалыққолдау көрсету амалдарын қарастырады. Мақала дефектологұстаздарға, сонымен қатар педагогикалық оқу орындарыныңстуденттеріне арналған.

Автор описывает актуальные проблемы личностногоразвития детей с ограниченными возможностями и способыоказания психолого-педагогического сопровождения. Статьябудет интересна педагогам-дефектологам, а такжестудентам педагогических вузов.

The author describes current problems of children's with disabili-ties personal development and methods to provide psychological andpedagogical support. The article will be interesting for teachers,speech pathologists and students of pedagogical universities.

Директор КГУ"Вспомогательная школа-интернат"

Педагог-дефектолог высшей категории

НУРАШЕВА МАДИНА МАРАТОВНА

Развитие личности является одной из наиболееважных проблем в теории воспитания и обучения.Развитие личности детей с ОВР происходит по тем жезаконам, что и развитие нормально развивающихсядетей. Вместе с тем в силу дефектов в развитии онопроходит в своеобразных условиях.

Особым образом идет личностное развитие умственноотсталого ребенка. Во-первых, чувства умственноотсталого ребенка долгое время не достаточнодифференцированы. В этом отношении он нескольконапоминает малыша. Известно, что у очень маленькихдетей диапазон переживаний невелик: они либо чем-тоочень довольны, радуются, либо напротив, огорчаютсяи плачут. У нормального же ребенка более старшеговозраста можно наблюдать множество различныхоттенков переживаний. Так, например, от полученияхорошей отметки может появится смущение, радость,чувство удовлетворенного самолюбия. Переживанияумственно отсталого более примитивны, он испытываеттолько или удовольствие или неудовольствие, адифференцированных тонких оттенков переживанийпочти нет.

Во-вторых, чувства умственно отсталых детей частобывают неадекватны, непропорциональны воздейст-виям внешнего мира по всей динамике. У одних детейможно наблюдать чрезмерную легкость и поверх-ностность переживаний серьезных жизненных событий,быстрые переходы от одного настроения к другому. Удругих детей (такие встречаются гораздо чаще)наблюдается чрезмерная сила и инертностьпереживаний возникающих по малосущественнымповодам.

Так, например, незначительная обида может вызватьочень сильную и длительную эмоциональную реакцию.Проникнувшись желанием куда-либо пойти, с кем-либоповидаться, умственно отсталый ребенок не может затемоказаться от своего желания, даже если это стало нецелесообразным. Слабость интеллектуальнойрегуляции чувств обнаруживается в том, что дети ни чемне корригируют своих чувств сообразно ситуации, немогут найти удовлетворение какой-либо своейпотребности в ином действии, замещающемпервоначально задуманное. Они долго не могут найтиутешение после какой- либо обиды не могутудовлетвориться какой-либо, даже лучшей вещью какойим подобрали взамен похожей, разбитой или утерянной.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОГОРАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИНаряду с общим недоразвитием эмоциональной жизни

у умственно отсталых детей, можно иногда отметитьнекоторые проявления болезненных чувств, о которыхвоспитателю нужно знать и соответственно этомуосуществлять квалифицированный психолого-педагогический подход к больному ребенку. Таковы,например, явления раздражительной слабости,заключающийся в том, что в соответствии утомленияили при общем ослаблении организма, дети реагируютна все мелочи вспышками раздражения.

Эмоциональная незрелость характеризуется тем, чтоу детей отсутствует типичная для здорового ребенкаживость и яркость эмоций, характерны слабаязаинтересованность в оценке, низкий уровеньпритязаний, повышенная внушаемость, отсутствиекритики. Эмоциональные реакции этих детейпримитивны и поверхностны. У детей эмоциональноеразвитие задержано, они постоянно испытываюттрудности со средой адаптации, что нарушает ихэмоциональный комфорт и психическое равновесие.Эмоции и чувства умственно отсталого ребенканедостаточно дифференцированы. Его переживанияпримитивны, и практически отсутствуют тонкие оттенкипереживаний. Чаще всего ему присущи крайние,полярные чувства: он испытывает только илиудовольствие, или неудовольствие.

Т.о., можно говорить об ограниченности диапазонапереживаний умственно отсталых детей. С этим связанычастые затруднения понимания мимики и жестов,выразительных движений людей, изображений эмоцийна картинках. Наблюдается живость эмоций умственноотсталых детей (приветливость, доверчивость,оживленность) наряду с их поверхностью инепрочностью. Такие дети легко переключаются содного переживания на другое, проявляютнесамостоятельность в деятельности, легкуювнушаемость в поведении и играх, следует за другимидетьми. Их эмоции малоустойчивы, подвижны,отмечается слабость интеллектуальной регуляциичувств.

Как и все другие дети, умственно отсталые дети напротяжении всех лет своей жизни развиваются. С.Л.Рубинштейн подчёркивал, что "Психика развиваетсядаже при самых глубоких степенях умственнойотсталости... Развитие психики - это специфика детскоговозраста, пробивающаяся сквозь любую, самую

6


тяжелую патологию организма". Наряду соспецифичным развитием психики происходитсвоеобразное развитие эмоциональной сферыумственно отсталого ребёнка, проявляющееся, преждевсего, в незрелости. Незрелость эмоций и чувствумственно отсталого ребёнка обусловлена в первуюочередь особенностями развития его потребностей,мотивов и интеллекта. Слабость интеллектуальнойрегуляции чувств приводит к тому, что у учащихсякоррекционных школ с опозданием и с трудомформируются так называемые высшие духовныечувства: совесть, чувство долга, ответственности,самоотверженности и т. д. Сложные эмоции социально-нравственного характера, тонкие оттенки чувствостаются недоступными для понимания и обозначения.

Если для обычного ребенка социализация иличностное развитие представляет собой естественныйпроцесс, то применительно к "особому" ребенкупогружение в общество не возможно без коррекцииличностного развития педагогами и психологами, а - этокропотливая работа, процесс, результат которогополностью зависит от тех условий, которые создают дляэтого взрослые.

Перед педагогами стоят очень ответственные задачи:с одной стороны - создать условия для коррекцииразвития личности ребенка (с учетом особенностейразвития психических процессов детей с ОВР) ибезопасного, комфортного выхода детей с "особыми"потребностями в большой социум; а с другой -стимулировать желание "особых" детей изменится, иизменятся, а также находится в этом социуме исформировать доверие к нему.

Мы, педагоги нашей школы-интерната, определилидля себя приоритетным направление в работепсихолого-педагогическое сопровождение.

Под психолого-педагогическим сопровождениемребенка с ограниченными возможностями можноподразумевать движение вместе с изменяющейсяличностью ребенка, своевременное указаниевозможных путей оптимального развития, принеобходимости - помощь и поддержка, составляющаякомплекс мероприятий, проводимых педагогическимколлективом с целью обеспечения развития, обучения,воспитания, социализации учащихся с нарушениямиинтеллекта.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

Реализация системного подхода в решении задач специальной помощи

детям с нарушениями интеллекта

Координация деятельности специалистов службы ППС

Предупреждение возникновения проблем развития ребенка

Помощь учащимся в решении актуальных проблем развития, обучения и социализации: учебные

трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями

Оказание консультативной помощи педагогам, родителям и учащимся

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности (психологической

культуры) учащихся, родителей, педагогов.

Нами определены основные принципы психолого-педагогического сопровождения наших воспитанников:Принцип соблюдения интересов ребенка;Принцип системности и доступности;Принцип коллегиальности и диалогового взаимодействия;Принцип непрерывности;Принцип комплексности;Принцип вариативности и рекомендательного характера;Принцип превентивности;Принцип индивидуального подхода к ребёнку любого возраста.

Коррекция личностного развития учащихся с ОВР - это работа всех педагогов через взаимодействие учителей,воспитателей и педагогов-психологов, при организационной роли педагогов-психологов. Каждый педагог - этопсихолог. Проектируя свой урок и воспитательное занятие, для успешного достижения поставленных целей мыучитываем, в том числе и психологические особенности детей, влияние дефекта на психическое развитие ребенка.

ЛИТЕРАТУРА.

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учеб. для студ. вузов, обуч. постепени "Психология". - М.: Смыс. Академия, 2002. - 416с.2. Бреслав Г.М. Психология эмоций: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. "Психология","Клинич. психология". - М.: Смысл: Академия, 2004. - 544с. - (Психология для студента).3. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. - СПб.: Речь,2008

7


Заместитель директорапо воспитательной

работе

УТЕГЕНОВА ГУЛЬЖАНМУРЗАНГАЛИЕВНА

Мақалада зерде қабілеті кешеуілдеген балаларменжұмыс жасауға бағытталған бағдарламалардыәзірлеу мәселелері қарастырылған. Сондай-ақоқушылардың әлеуметтік қалыптасуы менжетілуінің мәселелері сөз етіледі.

В статье освещены вопросы разработкипрограмм для работы с детьми с нарушениямиразвития интеллекта. В статье рассмотреныпроблемы социального становления и успешнойадаптации воспитанников.

The article highlights the issues of development pro-grams for working with children who have intellectual dis-abilities. The article describes the problems of social for-mation and successful adaptation of pupils.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАСвободный, образованный, здоровый человек - это

главное, что определяет развитие страны, еёперспективы. В связи с актуализацией проблемвоспитания, в связи с открывшейся вариативностьюсоциокультурных пространств, программирование впедагогике крайне необходимо. Разработка программывоспитания детей с нарушением интеллектаобусловлена и особенностями контингентавоспитанников, и сложностями социально-экономического порядка, и желанием создать условиядля преодоления трудностей их социализации. Именнопроблема социального становления воспитанников, ихоздоровления и успешной адаптации в современномобществе обусловила потребность скоординированнойработы всех служб школы-интерната с целью поэтапногоформирования системы навыков и умений трудового,нравственно-эстетического, социального поведения укаждой возрастной группы детей с нарушениеминтеллекта.

Существует ряд факторов, которые отрицательносказываются на становлении личности ребенка сотклонениями в интеллектуальном развитии:

- ситуация ограниченной социальной активности,недостаточности включения ребенка в различные видыпрактической деятельности;

- значительно затруднен процесс усвоения детьмисоциального опыта, моделей поведения;

- у всех воспитанников есть отклонения в состоянииздоровья и психическом развитии;

- учащимся присуще такие качества личности, как:а) бедность мотивационной сферы, односторонность;

агрессивность, стремление обвинить в своих бедахокружающих, неумение и нежелание признать своювину;

б) поверхностность, поспешность, нервозностьконтактов; неумение общаться;

в) неразвитость механизмов управления своимповедением в соответствии с меняющимисяобстоятельствами, когда в трудной ситуации возникаетаффективное реагирование и обида;

г) тяга к бродяжничеству и побегам какнереализованная потребность в жизненномпространстве;

д) иждивенческая позиция ("нам должны", "дайте"),отсутствие ответственности;

е) инфантилизм, замедленное самоопределение,незнание и неприятие самого себя как личности;

неспособность к самостоятельному выбору своейсудьбы;

ж) "перегруженность" отрицательным опытом,негативными ценностями и образцами поведения.

Программа воспитания предназначена дляобеспечения перехода системы воспитания вкачественно новое состояние, направленное на развитиеличности обучающегося воспитанника. Программаучитывает ценностные ориентации субъектовобразовательного процесса, специфику школы-интерната и её воспитанников, социальный фон,традиции коллектива, обстановку в семьях, качествомедицинского обслуживания и другие факторы.

I. Аналитическая часть.Воспитанники школы-интерната - это особый

контингент детей с нарушением интеллектуальногоразвития (умеренная и легкая умственная отсталость).Большинство из них - дети из неполных инеблагополучных семей, и есть дети-инвалиды. Многиедети страдают хроническими заболеваниями.Ухудшение состояния здоровья детей происходит за счетснижения двигательной активности обучающихся,психологического дискомфорта в семье, нарушениярежима труда и отдыха. В процессе взросленияпроявляется фактор, негативно влияющий на образжизни воспитанников и их здоровье. Это вредныепривычки, прежде всего курение и употреблениеалкоголя родителями в семьях воспитанников. Всё этотребует обеспечение сохранения и укрепления здоровьявоспитанников в школе, формирование у них навыковздорового образа жизни.

Дети с отклонениями в интеллектуальном развитиииспытывают трудности в процессе восприятия. А это,прежде всего, проявляется в том, что они невоспринимают с достаточной полнотой преподносимыйим учебный материал. Наблюдаются недостатки вразвитии всех видов памяти, мыслительнойдеятельности. Воспитанники испытывают затрудненияв анализе, синтезе, сравнении, сложности вориентировке в пространстве и времени. Речьшкольников отличается бедным словарным запасом(особенно активным), учащиеся плохо овладеваютэмпирическими грамматическими обобщениями, неразвита связная речь. На основании даннойхарактеристики детей можно сделать вывод онеобходимости создания системы коррекционно-развивающего сопровождения всего воспитательногопроцесса. Для составления индивидуального маршрута

Воспитатель высшейкатегории

СОКОЛОВАВАЛЕНТИНА

СТЕПАНОВНА

ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ "ЖУЛДЫЗ"

8


развития, обучения и воспитания ребенка в школе-интернате проводится диагностирование специалистамишколы. Логопед проводит диагностику недостатковречевого развития (строение органов артикуляционногоаппарата; особенности звукопроизношения;особенности фонематического слуха; объем активногои пассивного словаря; особенности грамматическогостроя речи, развитие связной речи. Психолог-диагностика особенностей эмоционально-личностнойсферы, межличностных отношений ребенка,диагностика особенностей познавательных процессов:мышления, памяти, восприятия, внимания,воображения, ориентировки в пространстве и вовремени и т. д. Воспитатель, классный руководитель -диагностика уровня развития личности ребенка, еговоспитанности, сформированности навыковсамообслуживания. Обследование проводится вначале, середине и в конце учебного года. На основаниирезультатов комплексного обследования определяются"уровень актуального развития ребенка", "зонаближайшего развития" и соответственно -образовательный маршрут.

II. Цели и задачи.ЦЕЛЬ: создание условий для формирования,

становления и развития личности воспитанника снарушением интеллекта, умеющей полноценно жить иработать в современных социально-экономическихусловиях.

ЗАДАЧИ:- Укрепление физического и психического здоровья

воспитанников.- Формирование социально-бытовых знаний, умений

и навыков,- Воспитание правовой культуры, нравственных

ценностей, навыков культуры поведения,- Развитие творческих способностей, художественно-

эстетического восприятия.- Формирование у учащихся патриотического

сознания, чувства гордости за свою страну, любви к Родине, родному краю, приобщение к

народным традициям;- Формирование экологической культуры.-Формирование и развитие трудовых умений и

навыков; профессиональных интересов и склонностей,способности к жизненному и профессиональномусамоопределению.

Стратегия обновления воспитательной деятельностизаключается в следующем: создание воспитательнойсистемы, представляющей собой целостный социально- педагогический комплекс, возникающий в процессеинтеграции основных компонентов воспитания: цельсубъектов, их деятельность и отношения, управления иматериальной базы. Школа-интернат становится единыморганизмом, в котором все подчинено общей идее -развитию личности воспитанников с нарушениеминтеллекта на основе гуманистических принциповдеятельности педагогического коллектива.

Создание условий самореализации,жизнедеятельности воспитанников организуется наследующих принципах;

Личностный подход - признание личностиразвивающегося человека, уважение уникальности исвоеобразия каждого ребенка, отношение квоспитаннику, как к объекту собственного развития,опора в воспитании на естественный процесссаморазвития личности.

Природосообразность - воспитание с учетом природыребенка, его индивидуальных, биологических,физиологических и психических особенностей,использования возрастно - психологической диагностикидля коррекции поведения.

Педагогическая целесообразность - мерапедагогического вмешательства, разумной

достаточности. Предоставление самостоятельности ивозможности самовыражения личности ребенка.

Культуросообразность - формирование личностиребенка в рамках национальной культуры, культурыотношений с природой, взаимодействия с семьей,восприятие достоинства культуры народа через историюи культуры семьи.

Гуманистические принципы образования в школепредполагают реализацию воспитательных задач накаждом учебном занятии, создание воспитательнойсреды во внеурочное время, построение системывнеклассной работы, нацеленной на укреплениездоровья учащихся и духовно - нравственное развитиеличности каждого ребенка. Реализация программыосуществляется благодаря созданию кружков, секции.Программа воспитания учащихся специальной(коррекционной) школы-интерната для детей снарушением интеллекта осуществляется посредствомвключения детей в различные виды деятельности:игровую, учебно-познавательную, коллективно-творческую. Формы проведения мероприятий по даннойпрограмме могут быть самыми разнообразными.Программа не ограничивается внеурочнойвоспитательной деятельностью. В ней предусмотренаинтеграция воспитательного и учебного процессов. Своспитанниками проводятся собеседования,тестирования, практические занятия, позволяющиеопределить сформированность у них необходимыхзнаний, умений, навыков по каждому разделупрограммы. Педагогу предоставлена возможностьсвободного выбора технологии, стиля обучения,воспитания, общения, формы организации учебно-воспитательного процесса. Но при этом строгособлюдается принцип - "не навреди". Ребенок и педагогдолжны получать удовлетворение от обучения исовместной деятельности. Актуальные воспитательныетехнологии и методики: методика коллективнойтворческой деятельности КТД; технология личностно-ориентированного, технология шоу; технологияпедагогической поддержки; технологии: "Педагогическоеобщение"; "Технология организации групповых формобщения", "Педагогическая технология воспитаниясчастливого человека в школе"; создание ситуацииразвития личности, создание ситуации успеха(Л.С.Выготский).

Реализация данной программы позволит:- улучшить физическое и психическое здоровье детей;- создать условия для коррекции и развития

познавательных способностей: мышления, памяти,речи, восприятия и т. д.;

- преодолеть трудности социализации обучающихся,воспитанников, обеспечив их необходимыми знаниями,умениями и навыками;

- создать условия для социального становления исамореализации воспитанников;

-повысить духовно-нравственный, интеллектуальныйи творческий потенциал воспитанников школы-интерната;

- снизить число обучающихся, воспитанников,имеющих вредные привычки.

III. Концептуальная часть.При разработке содержания программы учитывались

положения личностно-ориентированной педагогики,предполагающей главное внимание в организациивоспитательной деятельности уделять раскрытиюиндивидуальных способностей, творческих началличности, формированию устремлений ребенка внаправлении "я - хочу" и "я - могу", как основывзаимодействия с педагогом. Личностный подход какнаправление деятельности педагога - это базоваяценностная ориентация педагога, определяющая егопозицию во взаимодействии с каждым ребенком вколлективе. Личностный подход предполагает помощь

9


ребенку в осознании себя личностью, выявлении,раскрытии его возможностей, становлениисамосознания, в осуществлении личностно-значимыхи общественно приемлемых способов самоопределения.Ведущим инструментом развития личности современная(мировая и отечественная) психология и дидактикапризнает деятельность (в школе - это игровая, учебнаяи трудовая). При разработке программы учитывалосьзнание "теории развития" Л. С. Выготского: деятельностьдолжна быть организована в зоне ближайшего развитияребенка, тогда она - процесс управления развитием.Ядром личности, определяющим все ее частныепроявления, служит мотивационно - потребностнаясфера (система стремлений, побуждающих человека).Таким образом, одна из центральных задач воспитаниясостоит в том, чтобы сформировать не только"личностные" мотивы (саморазвития, достижения,персонализации и т. д.), но и мотивы к социальнополезной деятельности. В работах В. В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Д. И. Фильдштейна выделяются два видадеятельности, на основе которых развиваютсяпсихические новообразования: "отношение к мирувещей" и "отношение к миру людей". Л. С. Выготскийназывал их главными моментами деятельности,определяющими особенности психических процессов.Поэтому особое внимание при разработке содержанияпрограммы было уделено проблеме "социальнойситуации развития" ребенка, что обусловленопроблемами освоения социального опытавоспитанниками с нарушением интеллекта.Ориентируясь на идею Л. С.Выготского о связи междуразвитием и деятельностью, особенно в отношениипсихических функций, которые проявляются "сперва какдеятельность коллектива, а потом как деятельностьиндивидуальная", социальная ситуация развитиярассматривается как условие реализации новойведущей деятельности, обеспечивающей социальнуюреабилитацию детей с ограниченными возможностямиздоровья. Программа учитывает важность организуемойвоспитателем коллективной деятельности (прогулки,игры, совместное творчество), в ходе которой самребенок своими силами решить задачу не может. Но всовместной деятельности с педагогом, детьми оносваивает новые способы обработки информации,которые впоследствии и становятся формами испособами его взаимоотношения с миром. В основупедагогики сотрудничества легла - методика КТД (авторИ. П.Иванов). Методика КТД - деятельный, творческийи организационный механизм педагогики, которую И.П.Иванов назвал "педагогика общей заботы".

При разработке программы учитывался принципгуманистического воспитания (автор Н. Е.Щуркова), аименно - "принять ребенка как данность". Это означает,что восприятие ребенка, а, следовательно, оценка его,взаимодействие с ним выстраиваются в широком русле"человек - человек". Гуманистическое воспитание - этоответ на провозглашение в современной культуреЧеловека как наивысшей ценности, это такое отношениек ребенку (а ребенка к педагогу), когда признаетсяавтономность внутреннего мира человека иутверждается практически право человека на свободноепроявление индивидуального "Я".

Достижение основной цели воспитания -формирование личности предполагает в первую очередьсоздание в школе условий, сохраняющих здоровьесубъектов образовательного процесса. Поэтомупроблема сохранения здоровья и здорового образажизни является одним из приоритетных направленийПрограммы. Состояние здоровья оценивается почетырехкомпонентной модели. Это физический,психический, духовный и социальный компоненты.Физический компонент здоровья характеризуетсяуровнем физического развития, степенью

саморегуляции органов и систем, наличием резервныхвозможностей организма. Психический компонентздоровья определяется уровнем развития психическихпроцессов, степенью регуляции деятельности,эмоционально-волевой сферой. Духовный компонентздоровья человека строится в соответствии с основнымицелями и ценностями жизни, характеризуетсянравственной ориентацией личности. Социальныйкомпонент здоровья характеризуется степеньюсоциальной адаптации человека в обществе, наличиемпредпосылок для всесторонней и долговременнойактивности в социуме.

Деятельность по сохранению здоровья реали-зуется в программе по следующим направлениям:

- изучение и анализ состояния здоровья школьниковс целью разработки программы профилактики и медико-педагогической реабилитации детей;

- изучение заболеваемости, индивидуальныхпсихофизиологических и интеллектуальныхвозможностей детей в связи с особенностямиорганизации учебно-воспитательной деятельности;

- оценка санитарно-гигиенических условий, режима,питания и их коррекция, как меры предупрежденияформирования школьных форм патологии;

- повышение знаний воспитанников, педагогов иродителей в вопросах укрепления и сохраненияздоровья.

Ребенок как личность будет эффективно развиватьсялишь при условии учета его возрастных интересов - вотпочему в программе в основу отбора содержательныхблоков воспитательного процесса были положены 2момента: мотивы и ведущие виды деятельности. Впрограмме учитываются особенности воспитательнойдеятельности с детьми разного возраста: младшегошкольного (7-10 лет), среднего школьного возраста (11-14 лет), старшего школьного возраста (15-18 лет). Этоотражено и в ступенях роста участников программы, ив характеристиках предполагаемого результата освоенияпрограммы (на каждом этапе её реализации показателиличностного роста должны соответствовать возрастнымособенностям), и в механизмах её реализации.

IV. Механизм реализации Программы.Реализация содержания воспитания в школе-

интернате происходит в процессе как освоениявоспитанниками непосредственного содержанияучебной программы, так и педагогическиорганизованного взаимодействия с окружающим миромво внеучебное время - в процессе подготовки ипроведении массовых мероприятий, акций, занятий.Реализацией различных форм взаимодействия спредставителями других творческих объединений,общественных организаций, информационнойдеятельностью на базе школы-интерната.

Повышение воспитательного потенциала вобразовательном процессе осуществляется по тремнаправлениям:

- отбор содержания материала для каждоговоспитательного занятия, внеклассного мероприятия сцелью усиления его воспитывающего значения всоответствии с сформулированными в программевоспитания ценностными ориентациями педагогическойдеятельности;

- организация процесса обучения и воспитания наоснове принципов сотрудничества, сотворчества,диалога, игры, сочетание коллективных интересов ииндивидуального обучения посредством егодифференциации, профильности, позволяющей создатьситуацию успеха для каждого воспитанника;

- интеграция учебного процесса, процесса воспитания,процесса дополнительного образования, направленныхна реализацию знаний, умений, навыков в социально иличностно значимой деятельности.

В ходе реализации программы необходимо:

10


1. Изучение педагогами структуры патогенезаобучающихся, воспитанников, первичных и вторичныхпатологий, семейно-бытовых условий детей с учётоминдивидуального дифференцированного подхода.

2. Оказание помощи педагогам, воспитанникам,обучающимся, родителям в воспитательной работе,определение зон ближайшего развития, щадящего режимадля детей по рекомендациям и решениям ПМПК школы.

3. Разработка оптимальных коррекционно-воспитательных мероприятий, индивидуальныхмаршрутов психолого-педагогического сопровождения

воспитанника, единых требований к обучающимся, путейрасширение воспитательного пространства в результатесовместной деятельности методических объединенийучителей, логопедов, воспитателей и классныхруководителей, социально-психологической имедицинских служб.

4. Учет педагогами в своей деятельностипсихофизических особенностей и возможностейвоспитанников, а также значимых мотивов идоминирующих видов деятельности, характерных длякаждого возрастного периода.

Этапы реализации:I. Подготовительный этап

Содержание деятельности

Ожидаемый результат

1.Принятие решения о разработке программы воспитания Одобрение педагогическим коллективом решения создания программы.

2.Анализ исходного состояния (сделать диагностический «срез» по состоянию воспитательной деятельности школы к начальному этапу по всем аспектам: программному, организационно- управленческому, результативному)

Выявление достижений и трудностей в воспитательной деятельности.

3.Разработка программы и формирование «образа выпускника»

Создана модель воспитательной системы по развитию личности обучающегося с нарушением интеллекта. Создана система управления воспитательным процессом.

4.Разработка диагностического инструментария исследования эффективности воспитательной деятельности школы-интерната.

Разработаны показатели мониторинга деятельности коллектива по реализации программы.

5. Разработка тактики реализации программы Наличие этапов и основных направлений деятельности.

6.Создание научно-методической базы для работы по программе. Подготовлена научно-методическая база.

7. Адаптация ученического и педагогического коллективов, родительской общественности к условиям реализации программы.

Готовность педагогического коллектива, родительской общественности к реализации плана мероприятий по реализации программы

II. Основной этап

Содержание деятельности

Ожидаемый результат

1.Разрабока программ, учебных и методических пособий по кружкам, детскому объединению, секциям.

Скорректированы программы и тематические планы в соответствии с педагогической концепцией.

2.Разработка сопутствующих программ деятельности: программа по профориентации для старшеклассников «Мой выбор»; корректировка комплексной программы по трудовому обучению и воспитанию; реализация программ по привитию навыков ЗОЖ «Живи, чтобы жить» (по профилактике употребления психоактивных веществ и др.)

Скорректированы программы в соответствии с педагогической концепцией.

3.Стимулирование деятельности педагогического коллектива по реализации программы Развитие инициативы и творчества педагогов

4.Психолого-педагогическое просвещение педагогов. Организация для педагогического коллектива постоянно действующего психолого-педагогического семинара по воспитательным проблемам.

Совершенствование навыков педагогической и исследовательской деятельности.

5.Внедрение новых технологий, в том числе ИКТ, в образовательный процесс.

Совершенствование навыков педагогической деятельности, непрерывное повышение квалификации учителей, воспитателей, руководителей кружков, секций и других специалистов школы.

6.Создание в каждой воспитательной группе коррекционно-развивающей среды, способствующей сохранению и развитию физического и психического здоровья воспитанника

Совершенствование коррекционно-оздоровительной деятельности

7.Расширение внешних связей по линии реализации воспитательной программы Создание единого образовательного пространства

8. Мониторинг деятельности обучающихся, педагогов по результатам реализации программы

Формируется банк данных о результатах деятельности участников воспитательного процесса

11


II. Заключительный этап

V. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИЛичностное развитие.

Основы социализации и адаптации.Воспитательная деятельность реализуется

по следующим направлениям:

1. Правовая культура. 2.Экологическая культура. 3.Нравственно-этическая культура 4.Основы казахстанскогопатриотизма и гражданственности.5.Здоровый образ жизни, физическая культура.

6. Основы безопасности жизнедеятельности.7. Культуры семейных отношений и грамотности в вопросахгендера. 8. Общественно-полезный, обслуживающий труд. 9. Профессиональное самоопределение и трудовоевоспитание.10.Творческое развитие.

Для каждого возрастного этапа (с 7-10 лет, 11-14 лет, 15-18 лет) в Программе определены по всем направлениямзадачи и что воспитанники должны знать и уметь на определённом этапе.

Направление. Правовая культура.Цель: формирование способности вступать в отношения с учетом моральных и правовых норм, формирование

чувства ответственности за свои поступки,формирование готовности и способности осуществлять свои права иобязанности, способности контролировать правомерность своих действий и окружающих.

Направление. Экологическая культура.Цель: формирование нравственного отношения к природе, основанного на понимании места человека в

окружающем мире, стремления беречь природу.Направление. Нравственно-этическая культура.Цель: формирование нравственной позиции во заимодействии с людьми, формирование способности

руководствоваться в практической деятельности нравственными принципами, формирование способностикультурного общения с представителями различных национальностей, социальных групп, религиозных конфессий,основанного на принципах уважения и терпимости, формирование способности к этическому восприятию ипереживанию.

Направление. Основы казахстанского патриотизма и гражданственности.Цель: формирование чувства гордости за свою страну, уважительное отношение к символам своего государства,

государственному языку, стремления приносить пользу свосй стране, основанное на любви к Родине,гражданском самосознании.

Направление. Здоровый образ жизни, физическая культура.Цель: формирование осознанной необходимости вести здоровый образ жизни, формирование навыков

здорового образа жизни и способности противостоять негативным влияниям формирование высокого уровняфизической культуры.

Направление. Основы безопасности жизнедеятельности.Цель: познакомить с окружающим миром и возможными опасностями для жизни и здоровья человека.Направление. Культура семейных отношений и грамотности в вопросах гендера.Цель:формирование семейных ценностей и способности ребенка выполнять социальные роли в семье,

стремление жить в семье, приносить пользу своим близким.Направление. Общественно-полезный, обслуживающий труд.Цель:привлечение учащихся к общественно-полезному труду. привитие санитарно-гигиенических навыков, формирование практических умений, навыков подготовкик общественно-полезной жизни.Направление. Профессиональное самоопределение и трудовое воспитание.Цель:воспитание трудолюбия,уважения к труду,к людям труда,формирование способности трудиться на пользу

себе и обществу, способствовать профессиональной ориентации учащихся.Направление. Творческое развитие.Цель: развивать эстетические представления, фантазию, мышление на основе знакомства с разнообразными

видами творчества человека, развивать практические умения, навыки, элементы художественного исполнительства,формирование способности воспринимать прекрасное в окружающей жизни.

Содержание деятельности Ожидаемый результат

1.Корректировка содержательной, организационной и управленческой моделей.

Успешное функционирование воспитательной системы.

2.Обобщение опыта работы администрации, педагогов по моделированию и построению открытой воспитательной системы школы-интерната.

Создан банк данных обобщения опыта всех субъектов образовательного процесса

3.Анализ результатов воспитательной деятельности, определение перспектив и путей дальнейшего развития.

Разработка новой программы, направленной на гармонизацию процесса социализации воспитанников и подготовку их к самостоятельной жизни в меняющемся обществе

12


Направления деятельности

Мероприятия Сроки Ответственные

Совершенст-вование профес-

сиональной подготовки

кадров

Организовать работу постоянно действующих семинаров теоретической, методической и практической направленности. Проводить педагогические чтения и научно-практические конференции по проблемам коррекционного образования.

по плану

по плану

Администрация, М/О

воспитателей.

Разработать тренинги, повышающие социальную и коммуникативную компетентность педагогов. по плану Психолог

Модернизировать психологическую программу взаимодействия с педагогами.

в теч. уч.года

Администрация, психолог

Проводить для педагогов конкурс внутри школы - интерната «Воспитатель - Доброе сердце». по плану Администрация

Прохождение педагогами интернет-курсов, курсов повышения квалификации, курсов переподготовки.


Администрация

Создать систему программно-целевого контроля за воспитательным процессом.



Обобщить и распространить опыт работы воспитателей. по плану

Админстр., ЗВР, руководитель

М/О воспитателей.

Использовать средства стимулирования творческой инициативы и эффективности деятельности педагогических кадров



Организовать обучающие педагогические чтения по проблемам воспитания: «Методы и приемы коррекционного воспитательного воздействия на учащихся с отклонениями в развитии», «Внедрение методов социальных проб и проектов в воспитание школьников».

по плану.

М/О воспитателей,

творческие группы.

Корректировка диагностического инструментария для отслеживания результативности воспитательной деятельности.


ЗВР, психолог, руководитель

М/О воспитателей

Проводить в системе семинары-практикумы по психологии с воспитателями. по плану.

ЗВР, психолог, руководитель


Обобщить опыт работы по темам: - формированию правомерных поведенческих навыков учащихся с проблемами в развитии; - интеграции воспитательных усилий для формирования социальной компетенции выпускников.

по плану. М/О

воспитателей и психолог

Совершенст-вование работы

педагогов в межаттеста-

ционный период

Организация работы обучающих семинаров: - «Требования к знаниям и умениям педагогов коррекционных школ»; -«Методы профессионального самосовершенствования педагогов»; - «Самопрезентация педагога»; - «Школа молодого педагога» по проблеме комплексного изучения личности ребенка с особенностями развития

по плану.

ЗУВР, руководитель


классных руководителей,

творческие группы.

Улучшение научно-

методического обеспечения

учебно-воспитатель-ного процесса

Приобретение литературы для внеклассного чтения Увеличение методического фонда библиотеки и методического кабинета: дефектологическая и методическая литература, методические рекомендации по использованию контрольно-измерительного материала, справочная литература и т. д.

в теч. всего

периода

Администрация библиотекарь

Организационно - методическая деятельность.

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.

Реализация программы позволит:- создать в школе-интернате максимально комфортные условия для развития,коррекции и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья, способного полноценно жить и

трудиться в современном обществе;- способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья воспитанников, привитию

навыков здорового образа жизни;- усилить ориентацию воспитанников на общечеловеческие ценности, гражданскую ответственность, ценностное

13


отношение к семье, своему городу, республике,стране;

- удовлетворить интересы и потребности обучающихсяв дополнительном образовании.

- укрепить связи семьи и школы в интересах развитияребенка, коррекции процессов его воспитания иобучения, создать систему педагогической подготовкиродителей;

- создать единое воспитательное пространство всемизаинтересованными государственными и обществен-ными учреждениями и организациями города,республики;

- создать систему повышения профессиональногомастерства организаторов воспитания; внедрению впрактическую деятельность современных достиженийкоррекционной педагогики, инновационной и экспери-ментальной работы в области коррекционноговоспитания.

Образ выпускника школы-интерната.1. Выпускник школы-интерната ориентирован на

социальную адаптацию к современным условиям жизни,готов к профессиональному самоопределению,самоутверждению в обществе, адекватно оцениваетсвои возможности.

2. Он коммуникабелен, владеет навыками культурыобщения, соблюдает нормы общественного поведения.

3. Выпускник школы законопослушен, обладаетосновами правового образования.

4. Он - сторонник здорового образа жизни,осознающий ценность окружающего мира исобственного здоровья.

5. Выпускник школы - гражданин Казахстана, которомусвойственно чувство гордости за свою Родину и еёкультуру.

6. Выпускник школы умеет проектировать и строитьсвою жизнь на основе духовно-нравственных ценностей.

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

Направления деятельности

Мероприятия Сроки Ответств.

Создание единого воспитательного про-странства «родители - дети - учителя». Формирование единых педагогических требований. Создание банка данных. Раннее выявление кризисных семей. Создание условий для развития родительских общественных организаций.

1.Изучение семей будущих первоклассников и вновь поступивших, знакомство их с системой обучения в школе. 2. Ежегодное составление социального паспорта школы. 3. Посещение семей обучающихся. 4. Диагностика «Рисунок семьи». 5. Создание банка данных социальной картотеки семьи, социологического паспорта семьи, сравнительной диагностики. 6.Организация индивидуальных и групповых консультаций по проблемам семейного воспитания, дезадаптации. 7. Педагогическое и психологическое просвещение родителей: -собрание родителей будущих первоклассников; -занятия для родителей будущих первоклассников -тематические собрания с привлечением специалистов. -проведение медико - психолого - педагогических консилиумов; -собрания - практикумы для родителей; -индивидуальная работа с родителями. 8. Итоговые четвертные собрания по классам.

сентябрь

по мере прибыт

сентябрь

в теч. уч.г.

в теч. уч.г.

в теч. уч.г.

Администр., классные руководителивоспитатели, психолог.

Своевременное выявление детей, требующих внимания. Терапия семейных отношений. Улучшение микроклимата в семье.

1. Регулярное посещение проблемных семей. 2. Индивидуальные беседы с родителями. 3. Проведение малых педсоветов. 4. Составление индивидуальных планов работы с учащимися группы риска. 5. Ведение ежедневного учета пропусков занятий учащихся. 6. Встречи, семинары для неблагополучных семей по проблемам воспитания детей с привлечением специалистов: психолога, нарколога, работников правоохранительных органов (ПДН).

в теч. уч. г.

в теч. уч. г.

Воспитатели, классные руководители психолог. Заместитель директора по УВР,

Оказание помощи проблемным семьям, уменьшение количества проблемных семей. Оказание своевременной помощи опекаемым и особо нуждающимся де-тям из многодетных семей.

1.Психодиагностика уровня развития детей. 2. Консультации для родителей по вопросам воспитания и обучения. 3. Совместная профилактическая работа с инспекторами ПДН. 4. Работа с семьями опекаемых детей и детей из многодетных семей: -регулярное посещение семей опекаемых детей и детей из многодетных семей; -индивидуальное собеседование с опекунами; -оказание помощи в организации летнего отдыха; -своевременное выявление детей, проживающих с родственниками при неоформленном опекунстве; -контроль использования пособий, пенсий опекунам.

в теч. уч.г.

в теч. уч.г.

в теч. уч.г.

Администр., психолог, воспитатели, кл. руководители

14


Улучшение научно-методического обеспечения необходимыми норма-тивными и правовыми документами, создание мет. разработок в помощь кл. руководителям, воспитателям, психологу.

1. Изучение нормативно-правовых документов по работе с семьей. 2. Создание информационного центра в библиотеке, методкабинете, обобщение опыта педагогов по работе с семьей; 3. Выявление потребности педагогов в обучении и повышении профессиональной квалификации по проблеме организации работы с семьей. 4.Создание творческих групп классных руководителей и воспитателей по работе с семьей.

в теч. уч.г.

в теч. уч.г.

по

индик. плану

Администр., методический совет, МО классных руководи-телей и воспитателей библиотекарьпсихолог.

КРИТЕРИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.Для оценки результативности реализации программы разработаны критерии, соответствующие её целям и

задачам.

Критерии

Показатели

Диагностические средства

Сформированность физического и психического потенциала личности воспитанников

Состояние физического и психического здоровья обучающихся. Развитость физических качеств. Выбор здорового образа жизни.

Статистический медицинский анализ состояния здоровья учащихся. Методики экспертной оценки психолога для определения уровня психофизического развития ребенка: -определение уровня общей умственной работоспособности, корректурная проба; - определение объема кратковременной зрительной памяти - монометрический тест «Определения готовности мелкой моторики кисти ведущей руки ребенка» (Озерецкий); -диагностика школьной дезадаптации (Н. Г.Лусканов); - «Комплексная экспресс оценка физического здоровья школьников» (С. В.Хрущев, С. Д. Поляков, И. Л. Иванов); - «Физическое здоровье» (С.Степанов); - мониторинг «Организация оздоровительной деятельности школы и работы по формированию установок на ЗОЖ»; - опросник «Исследование представлений старшеклассников о здоровом образе жизни». Педагогическое наблюдение.

Сформированность трудовых умений и навыков, навыков самообслуживания.

Овладение обслуживающим трудом. Состояние профессионально-трудовой подготовки.

Выполнение образовательных стандартов по трудовому обучению. Методики экспертной оценки психолога и педагогов: - изучение профессиональных идеалов обучающихся - изучение интересов и склонностей учащихся -мониторинг трудовых умений и навыков, навыков самообслуживания. Педагогическое наблюдение.

Сформированность духовно- нравственного, интеллектуального и творческого потенциала личности воспитанника.

Сформированность адекватного отношения к Родине, семье, школе, классному коллективу, себе, природе, учебе и труду. Развитость чувства прекрасного и других эстетических чувств.

Методики изучения уровня развития личности обучающегося: -ценностные ориентации и направленности личности выпускников (Л. Н.Силантьев); - изучение уровня развития личности воспитанника с ОВЗ -тестовая диагностика личностного роста воспитанников (П. В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова); -изучение уровня сформированности нравственных качеств воспитанников с ОВЗ (диагностическая карта); -методика определения темперамента личности -методика диагностики типа акцентуации характера «Чертова дюжина» (А. С. Брутченков, А. А. Сиялов); Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка: -диагностический комплект «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей младшего школьного возраста» (Н. Я.Семаго, М. М.Семаго); -исследование интеллекта у детей (WISC) (Д. Векслер); -методика «Незаконченные предложения» (Сакс, Леви); -методика оценки умственного развития (Замбацавичене); Педагогическое наблюдение.

15


Сформированность коммуникативного потенциала личности воспитанника

Коммуникабельность. Сформированность коммуникативной культуры. Социальная адаптация.

Методики выявления коммуникативных склонностей обучающегося: - методика оценки коммуникативных и организаторских способностей (Е.И.Рогов); -исследование сформированности классного коллектива. Социометрия и наблюдения во внеурочной деятельности -диагностика групповой мотивации (И.Д. Ладанов); - модифицированный вариант методики изучения межличностных отношений учащихся начальной школы; - изучение классного коллектива «Методика оценки привлекательности классного коллектива»; - диагностическая проективная методика «Моё отношение к одноклассникам». Педагогическое наблюдение.


1. "Типовое положение о специальном (коррекционном образовательном) учреждении для обучающихся,воспитанников с ограниченными возможностями здоровья" от 12.03. 1997г.2. Бгажнокова М. М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальнойнедостаточностью. Дефектология. - 1994.3. Худенко Е. Д.,Г.Ф.Гаврилычева,Е.Ю.Селиванова. Организация и планирование воспитательной работы вспециальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме - М.:АРКТИ,20064.Цветкова И.В. Как создать программу воспитательной работы - М., Просвещ., 20065. Щуркова Н. Е. Программа воспитания школьника.- М.: Пед-кое общество России, 1998

16


Зам. директора по учебнойработе

КГУ "Вспомогательнаяшкола-интернат" УО ВКО

КАРИПЖАНОВАШЫНАР

ЖУМАГАЗИЕВНАИСПОЛЬЗОВАНИЕ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ

СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯВ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМИНТЕЛЛЕКТА

Мақала зерде дамуы кешеуілдеген балалармен жұмыс барысындамультимедиялық құралдарды қолдану мәселелерін қарастырады. Авторпедагогикалық амалдарды пайдаланудың жаңа мүмкіндіктерін қарастыракеле, кейбір тәсілдерді оқырман назарына ұсынады.

Статья освещает вопросы использования мультимедийных средствобучения в учебно-воспитательной работе с детьми с нарушениеминтеллекта. Автор рассматривает новые возможности использованияпедагогических приемов и представляет их некоторые примеры.

The article deals with questions of the use of multimedia teaching sources ineducational work with children w?th intellectual disabilities. The author considersnew opportunities of using teaching methods and presents some of their examples.

В настоящее время в специальном образовании сцелью обновления форм и методов работы с детьми сособыми нуждами, повышения эффективностиобразовательного процесса применяются различныеновые педагогические технологии. Многие из нихпредполагают применение мультимедийных средств.

Практика обучения детей с нарушениями в развитиипоказывает, что на его успешность влияет не толькосодержание предлагаемого материала, но также формаего подачи, которая способна вызвать заинтересован-ность детей и повысить познавательную активность.

При всём многообразии средств, используемых приэтом, в настоящее время особое место занимаютмультимедийные средства обучения, в частности,мультимедийные образовательные программы и игры. Впоследние годы все большее число педагогов и родителейобращается к их использованию. Эти игрыквалифицируются как средство, повышающее интересребенка к процессу учебы, познавательную активность,они являются важным средством для обогащенияинтеллектуального и эмоционального развития ребенка,способствуют развитию его творческих возможностей.Однако, они должны использоваться наравне страдиционными средствами обучения и воспитания детейс нарушением интеллекта, но не должны заменять их. Благодаря способности компьютера воспроизводитьинформацию одновременно в виде текста, графическогоизображения, звука, видео, запоминать и с огромнойскоростью обрабатывать данные специалисты создаютдля детей новые средства деятельности.

Основная образовательная цель введениякомпьютера в мир ребенка - это формированиемотивационной, интеллектуальной и операционнойготовности ребенка к использованию компьютерныхсредств в своей деятельности.

В КГУ "Вспомогательная школа-интернат" г. Семейуроки и внеклассные мероприятия также проводятся сприменением современного мультимедийногооборудования. На уроках и мероприятиях педагогишироко применяют презентации слайдов, видеоролики,научно-познавательные, информацинные фильмы поразличным темам. Использование на уроках ивнеклассных занятиях CD и видеоматериалов,мультимедийных средств позволяет повысить интересучащихся к учебному материалу, что повышает

эффективность коррекционно-образовательногопроцесса.

Кабинеты психолога и логопеда оснащеныкомпьютерным оборудованием, педагоги накоррекционных занятиях используют компьютерныепрограммы обучения по развитию речи, по сенсорномувоспитанию. Шесть учебных кабинетов, игровая комнатаоснащены телевизорами, DVD-приставками.

В школе функционирует кабинет коррекциипознавательной деятельности с оборудованием Multikid,Eduplay с мультимедийными программами покоррекционно-развивающему обучению учащихся икомпьютерный класс с интерактивной доской. Девятьучеников, обучающихся на дому обеспеченыкомпьютерным оборудованием (Мультимедийнойобразовательной системой для детей младшего исреднего школьного возраста).

Мультимедийные программы открывают новыевозможности использования педагогических приемов втрадиционной коррекционной методике.

Это:1. Возможность подбора материала разной степени

сложности в рамках данного задания. Конкретномуребенку всегда можно предложить именно то, что вданный момент соответствует его возможностям изадачам обучения.

2. С помощью простых действий во время занятияна персональном компьютере можно изменить уровеньсложности и характер задания с учетом адекватныхвозможностей каждого ребенка.

3. Многие методики, успешно использовавшиесяранее, теперь могут быть положены на компьютернуюоснову. Возникает возможность пополнить и обогатитьметодические приемы.

Использование компьютерной программы повышаетмотивацию не только за счет игровой стратегии, накоторой программа базируется, но и потому, что ребенокполучает позитивную обратную связь (одобрение,похвалу) не только со стороны взрослых, но и со стороныкомпьютера.

Во время занятия педагогу необходимо следить за тем,чтобы ребенок соблюдал правила безопасности приработе за компьютером.

В начальный период взаимодействия детей скомпьютером (6-7 недель) целесообразно проводить

17


специальные занятия, направленные на развитиеточности и координации движений (в том числе тонкихдвижений кисти), а также на развитие памяти и внимания(физические упражнения, подвижные и настольныеигры). Такие занятия повышают эффективностьформирования у детей навыков по управлениюкомпьютером, сокращают время их освоения.

Вся работа с компьютером у учащихся с нарушениеминтеллекта проходит под руководством педагога. Передработой педагог напоминает учащимся правилапользования компьютером, правила техникибезопасности и сообщает тему занятия.

При проведении занятий с использованиемкомпьютера важным представляется проблемно-поисковый метод обучения. Например, педагог ставитперед ребенком проблему или игровую задачу: помочьНезнайке... В процессе решения проблемной ситуациивзрослый направляет, учит ребенка. Если у ребенка неполучается сразу, он может идти путем опытных проб(например, при игре "Собери букет" в случае, еслиребенок не смог соотнести цветовые тона цветка и вазызрительно, он указателем "мыши" прикладывает цветокк обеим вазам поочередно).

Педагогу нужно правильно оценить как верные, таки неверные ответы, направляя поисковую деятельностьребенка. Особое внимание педагог уделяет

неправильным ответам. Анализируя вместе с ребенкомпуть решения и вывод, который был сделан, взрослыйпомогает ему понять ошибочность решения и подводитк поиску нового ответа.

Прежде всего должна поощряться познавательнаяактивность ребенка, очень важен эмоциональныйнастрой, поддерживающий интерес к занятиям.Доброжелательная оценка взрослого, тактичныйанализ причин, приведших к ошибке, позволяетребенку адекватно реагировать на неудачу, правильновысказывать свое мнение. Атмосфераэмоционального творческого подъема на занятиисоздает ощущение победы при решении той или инойзадачи, радость познания. Сама организация данныхзанятий способствует тому, что ребенок становитсяактивным участником учебно-воспитательногопроцесса.

На каждом занятии ставятся игровая и дидактическаязадачи. Например, в игре "Собери букет" игровойзадачей предусматривается собрать два букета, адидактическая - научить группировать однородныеобъекты по цвету.

Предлагаем примерный план проведения занятия сиспользованием компьютерных игр по сенсорномувоспитанию учащихся с нарушением интеллекта (1класс) .

Раздел: Цвет предмета.Тема: Собери букет. Занятие 1.

Дидактическая задача. Закрепить знанияребенка о цветах предмета - синем и красном,научить сравнивать объекты по цвету способомприкладывания и зрительно на расстоянии (наглаз); закрепить умение ребенка группироватьоднородные объекты по двум цветовымоттенкам; соотносить по цвету разнородныеобъекты; развивать глазомер ребенка.

Руководство к проведению занятия.Занятие проходит под руководством педагога. Во вводной части занятия педагог может уточнить, актуализировать

знания ребенка по теме, напоминает ребенку правила пользования компьютером, правила техники безопасностии сообщает тему занятия. В начале занятия педагог сам включает компьютер, вставляет диск, открывает окно посоответствующей теме. Ребенок садится перед монитором за рабочий стол. Педагог располагается рядом с ребенкомсправа от него. Во время занятия педагог следит, чтобы соблюдались все вышеуказанные гигиенические правилаи правила техники безопасности при работе с компьютером.

В ходе занятия педагог проводит беседу с ребенком вопросам. При необходимости педагог может указыватьуказкой, жестом на объекты на экране монитора, при этом не касаясь его.

Педагог открывает занятие 1 (раздел "Цвет", тема "Собери букет"). Ребенку разъясняется игровая задача - собратьдва букета. Педагог уточняет у ребенка, показывая на первую вазу: "Какого цвета ваза нарисована?" Затемуточняется цвет второй вазы. Можно спросить у ребенка "Какого цвета цветочки, нарисованные внизу на мониторе(красные и синие). Педагог объясняет ребенку, что в красную вазу нужно собрать все красные цветы, а в синюювазу - все синие цветы. Далее занятие можно провести в двух вариантах. К концу занятия подводится итог, даетсяоценка деятельности ребенка по всему занятию.

Вариант 1.Педагог спрашивает, указывая на первый цветок:- Что здесь нарисовано? (Цветок.) Какого он цвета? Покажи вазу такого же цвета. Назови, какого цвета эта ваза.

Цветок и ваза по цвету одинаковые или разные? Положи цветок в эту вазу. В случае затруднения ребенок можетприемом прикладывания соотнести объекты по цвету, т.е. цветок и вазу. Таким же образом "собираются" все цветы.В конце подводится итог занятия.

- Что мы сегодня делали?- Какие по цвету вазы?- Какого цвета цветочки мы собрали в красную вазу? Цветочки какого цвета ты собрал в синюю вазу?

18


Вариант 2.Педагог указывает на первую вазу и спрашивает, какого она цвета. (Эта ваза красного цвета). Далее он показывает

вторую вазу и спрашивает какого она цвета? (синего). Затем он указывает на цветы в нижней части монитора испрашивает: Что это? (Цветы). Какие они по цвету? ( Цветы красные и синие). Ребенку объясняется задание: вкрасную вазу нужно "собрать" цветочки такого же цвета.

- Покажи их на экране (ребенок может показать их стрелкой (мышкой) или жестом, не касаясь монитора). Теперьсоберем все красные цветы в красную вазу. Ребенок по одной должен собрать все красные цветы в красную вазу.

Таким же образом собираются синие цветы в синюю вазу.В конце подводится итог занятия.- Что мы делали на занятии?- Покажи первый букет. Какого цвета цветочки в этом букете? А в какую по цвету вазу мы положим красные

цветы?- Теперь покажи второй букет.В вазу какого цвета мы собрали второй букет? А цветочки здесь такого же цвета? Назови их цвет.В конце занятия проводится оценка деятельности ребенка.Проводя занятия в интересной, увлекательной форме, взрослый, с одной стороны, способствует формированию,

закреплению элементарных математических представлений, с другой - воспитывает у ребенка познавательныйинтерес, уверенность в своих силах.

Таким образом, использование мультимедийных средств обучения способствует созданию более комфортныхусловий для успешного выполнения упражнений и для самого ребенка:

1. Компьютерные технологии обеспечивают занимательную для ребенка форму экспериментирования,моделирования, классификации, сравнения.

2.Появляется возможность освоить детьми моделикоммуникации с вымышленными героями компьютерной программы, как основные для освоения межличностной

коммуникации.3. Ребенок учится говорить правильно, стремится исправить увиденную ошибку, ищет приемы самоконтроля,

ориентируясь на привлекательную графику.4. Во время занятий с использованием компьютерной программы у детей исчезает негативизм, связанный с

необходимостью многократного повторения определенного материала. Появляется уверенность в своих силах ижелание научиться правильно выполнять задание.

5. Дети меньше утомляются, дольше сохраняют работоспособность.6. Глядя на экран монитора, ребенок сам видит результат своей работы.7. На занятиях у ребенка повышается мотивация в трудной для него познавательной деятельности. Он учится с

самого начала оценивать свои достижения, сопоставлять свое решение с эталоном.8. Ребенок становится активным участником учебного процесса.


1. Альтхауз Д., Дум Э. "Цвет, форма, количество". - Москва.: Просвещение 1984 г.2. Высоцкий И.Р. Информационные коммуникативные технологии в образовании // Информатика и образование.- 2000 г. №1.3. Карипжанова Ш.Ж. Методические рекомендации к серии мультимедийных игр по формированию сенсорныхпроцессов у детей с нарушением в развитии.

19


педагог-психологвысшей квалификационной

категории

ИВАНОВА ЕЛЕНАСЕМЕНОВНА ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫКГУ "ВСПОМОГАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-

ИНТЕРНАТ" УО ВКО ГОРОДА СЕМЕЙ

Мақала ШҚО ББ "Көмекші мектеп-интернат" КММ психологиялыққызметінің мақсаттарын, принциптері мен негізгі жұмыс бағыттарынсипаттайды. Жұмыста психологиялық қызметтің профилактикалық,коррекциялық және диагностикалық қырлары қарастырылған.

Статья освещает цели, принципы и основные направления работыпсихологической службы КГУ "Вспомогательная школа-интернат" УО ВКОгорода Семей. В работе рассмотрены основные моментыпрофилактической, коррекционной и диагностической деятельностипсихологической службы.

The article deals with the objectives, principles and main directions of psychologi-cal service KSU "Boarding School" UO EKR Semey. The paper discusses the high-lights of preventive, diagnostic and remedial activity of psychological services.

Психологическая служба КГУ "Вспомогательнаяшкола-интернат была организована в 1996 году, ставодним из структурных подразделений школы-интерната.У истоков ее создания стояла педагог-психолог высшейкатегории Лель Галина Васильевна, котораявозглавляла психологическую службу в течение 14 лет.И именно с 1996 года психологическое сопровождениестало одним из направлений комплексной коррекцион-ной работы коллектива.

Главная цель деятельности психологической службышколы-интерната остается неизменной на протяжениимногих лет - это создание адекватных, оптимальноблагоприятных условий для личностного развитиявоспитанника в соответствии с его возможностями,особенностями и потребностями.

Главный принцип работы психологической службызаключается в том, что к любому ребёнку следуетотноситься с надеждой и ожиданием. А это значит, чтородители и педагоги должны строить свои отношения сребенком на основе его безусловного принятия,независимо от преобладания в нем сильных или слабыхсторон, на педагогическом оптимизме и доверии,глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прави свобод.

В круг обязанностей психологической службы входитне только охрана и укрепление психологическогоздоровья воспитанников, профилактика неврозов исрывов, диагностико-коррекционная работа с детьми,но и сотрудничество с педагогами и родителями повыработке общих подходов, единой стратегии работыс ребенком, имеющим проблемы в развитии; созданиеблагоприятного социально-психологического климата;повышение психологической компетентностипедагогов и родителей, оказание психологическойподдержки всем участникам образовательногопроцесса.

Основные направления, принципы и методы работыпсихолога в школе-интернате в основном совпадают стаковыми в общеобразовательной школе. Здесь такженеобходима и диагностическая, и коррекционная, иразвивающая, и профилактическая деятельность.Вместе с тем в работе практического психолога вучреждении интернатного типа есть своя специфика,продиктованная, с одной стороны, условиями обученияи воспитания детей в таких учреждениях, а с другой

стороны, особенностями их психического развития,личности и поведения.

Прежде всего, необходимо четко осознавать, чтопсихофизические нарушения, проблемыличностного развития не отрицают человеческойсущности, способности чувствовать, переживать,приобретать социальный опыт. А потому каждомувоспитаннику необходимо создавать благоприятныеусловия развития, учитывающие его индивидуаль-ные образовательные потребности и способ-ности.

Наша главная установка: подходить к каждомуребенку не с позиции, чего он не может в силу своегодефекта, а с позиции, что он может, несмотря наимеющееся нарушение.

Таким образом, психологическое сопровождение вспециальной (коррекционной) школы интерната снарушением интеллекта можно рассматривать каккомплексную технологию психологической поддержки ипомощи ребёнку, родителям и педагогам в решениизадач развития, обучения, воспитания, социализациисо стороны педагога-психолога.

Психологическое сопровождение ведется последующим основным направлениям:

Диагностическое направление работы включает в себяпервичное обследование, а также систематическиеэтапные наблюдения за динамикой и коррекциейпсихического развития ребенка.

Основные задачи данного направления работы:

20


При поступлении учащегося в школу-интернат проводится первичная диагностика с учетом социально-психологического и медицинского анамнеза, так как мы считаем, что психологическая коррекция должна бытьсконцентрирована не на внешних проявлениях отклонений в развитии, а на источниках, порождающих этиотклонения. Также определяются актуальный уровень развития ребенка и зона его ближайшего развития,выявляются особенности эмоционально-волевой сферы, личностные характеристики, особенности межличностныхвзаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.

Диагностическое обследование проводится на разработанных нами с учетом специфики учрежденияиндивидуальных бланках, где фиксируются выводы и даются рекомендации. Данные результатов диагностическогообследования заносятся в индивидуальную карте развития ребенка, которую мы также самостоятельно разработали.В дальнейшем по ней можно отследить динамику развития учащегося. По итогам диагностики составляется своднаяведомость, данные также отражаются графически в диаграммах.

Анализ результатов комплексной диагностики учащихся 1 класса

Для изучения личностной и эмоционально-волевой сферы учащихся наиболее приемлемыми являются методыдиагностики на основе наблюдения, некоторые опросники, проективные рисуночные методики, в которых ребенокнепроизвольно, бессознательно проектирует свое эмоциональное состояние. Это позволяет увидеть проблему ипомогает найти правильные пути для ее решения. Так, мы активно используем методику Люшера для определенияэмоциональных состояний учащихся, цвето-ассоциативную методику Парачева, рисунки "Моя семья", "Кактус" ит.д. Для определения самооценки учащихся и их самовосприятия наиболее показательна и информативна методикаа также социометрическое исследование.

Для выявления нарушений личностного развития совместно с воспитателями заполняется "Карта симптомовнарушенного поведения", в которой отражается степень выраженности того или иного негативного проявления.Карта заполняется один раз в год методом командной оценки, что помогает снять излишний субъективизм иоценочность, выявить основные трудности и проблемы, определить степень дезадаптации, а также увидетьобъективные показатели эффективности проводимой коррекционно-профилактической работы. После заполнениявоспитателями результаты обрабатываются психологической службой, и предоставляется анализ, который являетсяруководством к действию.

Диаграмма "Анализ данных симптомов нарушенного поведения у учащихся 5-9 классов"

9%18%

1%

6%7%

8%

51%

конфликтность эмоциональная неустойчивостьрасторможенность влечений замкнутостьтревожность демонстративностьповедение без особенностей

21


По итогам комплексного обследования, заполнения таблиц симптомов нарушенного поведения оформляютсяпроколы диагностики, даются рекомендации педагогам, строится работа с родителями, составляются спискиучащихся, нуждающихся в коррекционно-психологической поддержке с указанием психологической проблематики,определяются основные направления коррекционно-развивающей работы.

Таким образом, правильная диагностика - первый шаг в организации коррекции психических отклонений, онапомогает выявить причины нарушений в психическом развитии, определить, какие качества сформированы хужевсего, составить план коррекции - от помощи ребенку в исправлении простых недостатков до компенсации сложныхдефектов

Коррекционно-развивающая работа является одним из главных направлений деятельности психологическойслужбы, так как помогает детям с нарушениями интеллекта преодолевать недостатки личностного развитияпосредством формирования новых способов познавательной деятельности, общения, поведения и эмоциональногореагирования.

Главная цель психологической коррекции - укрепление психического здоровья, обеспечение гармоническогоформирования личности ребенка, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности.

Коррекции подлежат не только недостатки развития личности ребенка, но и социальная ситуация развития вцелом, вся система взаимоотношений между ребенком и его социальным окружением. Эффективное построениетакой системы возможно в результате совместных усилий, как самого ребенка, так и родителей, воспитателей,учителей.

Определяющим фактором в построении коррекционно-развивающей работы становятся результаты проведеннойпсихологической диагностики, а также, что немаловажно, результаты наблюдений, выводы и рекомендации учителейи воспитателей.

В зависимости от выявленных трудностей в личностном развитии ребенка выбирается тактика коррекционно-развивающей работы, определяются формы работы (индивидуальные или групповые, тренинговые занятия, методыигровой коррекции и т.д.). Очень нравятся детям занятия в сенсорной комнате, которая является средствомкоррекции отклонений в психическом развитии воспитанников, возможность снизить эмоциональную напряженность,купировать стрессовое состояние, повысить настроение. Кроме того, именно в сенсорной комнате наиболееэффективно происходит обучение детей приемам саморегуляции. В сенсорной комнате активно используютсяигровые методы, большое внимание уделяется дыхательным упражнениям, растяжкам, обучению приемаммышечного расслабления, самоуспокоения.

Психологическая профилактика в школе-интернате - это сопровождение учащихся с социально-эмоциональнымипроблемами, своевременное выявление и сопровождение учащихся "группы риска".

Наши основные принципы при работе в данном направлении:1. Общая профилактика (Как говорят медики, болезнь легче предупредить, чем лечить).2. Поддержка, понимание и сочувствие. Ребенка важно правильно понять, ведь любое проявление плохого

поведения - это сигнал СОС, сигнал о том, что что-то идет не так.3. Один в поле не воин. Важно изменить всю организацию жизни ребенка, систему его взаимоотношений с

окружающими, а не использовать одну коррекционную или профилактическую методику.Профилактическая работа психологической службы невозможна без тесного взаимодействия с классными

руководителями и воспитателями. Она позволяет предупредить отклонения в психическом, физическом и личностномразвитии учащихся и направлена на повышение адаптивных возможностей личности, профилактику отклоняющегосяповедения у детей и подростков, работу с детьми группы-риска.

С 2014-2015 учебного года мы ввели в практику систему отслеживания эмоциональных состояний учащихсячерез ведение календарей настроения. Ведение календарей настроения позволяет ежедневно отслеживатьэмоциональное состояние ребенка, дает возможность своевременно оказывать психологическую помощь иподдержку, что повышает интенсивность воспитательного воздействия; учит детей определять свое эмоциональноесостояние, помогает развитию эмпатийных способности ребенка (способность постигать эмоциональное состояниесвое и другого человека), воспитывает эмоциональную отзывчивость и сопереживание.

Психологической службой школы-интерната разработана индивидуальная карта психологического сопровождения

22


подростков, требующих индивидуального психолого-педагогического подхода, а также модель профилактикиаутодеструктивного поведения среди несовершеннолетних, которая отражает этапы профилактическойдеятельности, определяет функциональные обязанности участников образовательного процесса.

В профилактической работе важно увлечь, заинтересовать, повести за собой. Лично я придерживаюсь мнения,что не стоит заострять внимание детей на вреде и опасности употребления алкоголя, наркотиков, опасностямсуицидального поведения и т.д., в то время как больше стоит уделять внимания тому, как хорошо вести здоровыйобраз жизни, как прекрасна и хороша сама жизнь и учиться радоваться каждому прожитому дню.

Психологической службой в течение года проводятся профилактические мероприятия, среди которых наиболеедейственными, на наш взгляд, являются активные формы массовой работы - разнообразные психологическиеакции ("Радуга настроений", "Следопыты", "Тепло наших сердец", "Мы строим дом"), которые дают возможностьдетям, родителям и педагогам почувствовать семейную общность, защищенность, улучшают их настроение иэмоциональное самочувствие, повышают сплоченность детского коллектива, способствуют будущей социализациивоспитанников. Тот же эффект имеют и Дни именинника для ребят, ставшие традиционными. Такие маленькиепраздники дарят детям радость, любовь, ощущение теплоты домашнего очага. Чем больше у них будет поводоврадоваться жизни, тем меньше будет мыслей и желаний ее оборвать.

Консультативно-просветительская работа проводится по поводу проблем обучения, поведения и межличностноговзаимодействия

26

1217

8

21Эмоциональная поддержка семьи

Помощь в разрешении семейных трудностей и конфликтных ситуаций

Вопросы взаимодействия с "трудным" ребенком

Информирование по вопросам особеностей нарушений у ребенка

Адаптация к школе, в коллективе сверстников

Одной из основных форм деятельности в системе психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениеминтеллекта занимает работа с семьей. Основная цель этой работы - помочь родителям овладеть практическимизнаниями и умениями, которые могут им понадобиться в процессе воспитания детей с ОВР в семье. Консультации,которые проводятся по инициативе психолога либо по индивидуальным запросам родителей, помогают решитьмногие вопросы и избежать ошибок в воспитании. Подобное сотрудничество с родителями помогает создаватьблагоприятную эмоциональную и нравственную семейную атмосферу и, в целом, способствует повышениюпсихолого-педагогической компетентности родителей.

Анализ тематики консультаций, проведенных по запросам родителей (основные вопросы, с которымиобращаются родители):

В работе по просвещению и консультированиюпедагогического коллектива используются какактивные формы (семинары, тренинги, тематическиевыступления на педсоветах), так и нагляднаястендовая информация, издаются печатныематериалы, методические рекомендации;организуются индивидуальные и групповыеконсультации по разъяснению индивидуально-типологических особенностей учащихся с нарушениеминтеллекта.

В заключении хочется отметить, что деятельностьпсихологической службы школы-интерната является

лишь одним из звеньев комплексной работы по сохранению здоровья, преодолению недостатков развития,формированию жизненной компетентности воспитанников с нарушением интеллекта, их социальной адаптации.Огромную роль в этой работе играют логопедическая и медицинская службы, вся учебно-воспитательная система,коллектив в целом. Она никак невозможна без тесного взаимодействия психологов с классными руководителями ивоспитателями, без взаимного доверия и взаимовыручки. Только вместе и сообща, мы сможем предупредитьтрудности, устранить проблемы и помочь нашим учащимся стать полноценными гражданами своей страны.

23


педагог-дефектологвысшей категории

ГУРЬЕВА ЕЛЕНАВАЛЕНТИНОВНА

КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩАЯНАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ

И ВОСПИТАНИЯВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Мақалада зерде дамуы кешеуілдеген балаларға арналған арнайымамандандырылған мектептердің бастауыш сыныптарында жұмысжүргізудің әдістері мен тәсілдері қарастырылады.

В статье рассматриваются особенности методов, приемов и формработы с учащимися начальных классов специальной школы для детей снарушением интеллекта.

In article deals with methods, techniques and forms of work with primary schoolpupils of special schools for children with intellectual disabilities.

В статье рассматриваются особенности методов,приемов и форм работы с учащимися начальныхклассов специальной школы для детей с нарушениеминтеллекта

Основной целью вспомогательной школы являетсякоррекционно-педагогическое воздействие на учащихсяс психофизическими недостатками или развивающийэффект.

Движущей силой психического развития являетсяобучение. Современная психология утверждает, чтообучение не тождественно развитию, оно лишь создаетзону ближайшего развития, что связано напрямую собщением ребенка со взрослыми и сверстниками.

В начальном звене учебно-воспитательный процессработает над решением таких проблем, как:

-развитие и активизация познавательнойдеятельности;

-коррекция эмоционально-волевой сферы;-формирование у учащихся комплекса минимальных

знаний, умений и навыков, необходимых для учебнойдеятельности, труда, самообслуживания и повседневнойжизни.

Формирование и коррекция высших психическихфункций в процессе коррекционно-воспитательнойработы основывается в первую очередь на реализацииличностно - ориентированного подхода к воспитанию иобучению детей через совершенствование методов иприемов работы.

Так как вспомогательная школа отличается отобщеобразовательной, имеет свою индивидуальнуюспецифику, то специфичной является и методикаработы, которая будет успешно реализовываться лишьпри соблюдении следующих условий:

1.Единство диагностики и коррекции отклонений вразвитии, учет анализа социальной ситуацииразвития ребенка и его семьи.

Здесь необходима тесная связь с психологом,логопедом, психиатром, учителем и воспитателем. Такоесотрудничество позволяет выработать единоепредставление о характере и особенностях ребенка,определить общий прогноз его развития и комплекскоррекционно-развивающих мероприятий, выбратьобразовательный маршрут. Затем все это отражается вкалендарных планах, в тетрадях взаимосвязи логопеда,учителя и воспитателя, в дневниках наблюдений.

2.Онтогенетический подход к развитию ребенка(т.е. принимать его таким, какой он есть).

Первоначальную роль в реализации этого подходаиграет адаптация среды в классе (необходимо оказыватьрадушный прием ребенку с первых дней).

Всем известно, как трудно вживаться в новыйколлектив тем детям, которые пришли в класс позжеостальных. Важно не упустить этот момент, чтобыребенок не оказался отвергнутым. Для таких детейпланируются специальные занятия "Встречаемновичка". Детям поручается самим взять на себя рольгидов и показать, рассказать новичку что, где, зачем,для чего, т.е. совершить экскурсию по классу. Длялучшего закрепления знаний, проводятся такие игры:"Давай знакомиться", "Угадай по имени", "Да и нет, неговорить".

Неотъемлемой частью адаптации является созданиекомфорта. Нет строгой формы мероприятия - сидеть запартой. Занятие протекает в домашней обстановке, гдеребенок даже не замечает, что это занятие; он можетвстать, сесть, подойти к окну и т.п. Конечно же, педагогвсе равно все держит под контролем: в классе слышноприятное гудение, а не шум. Одновременно идет процессформирования общешкольных навыков.

3. Особенности обучения (изучение зоны актуаль-ного и ближайшего развития учеников, формы иметоды коррекционно-развивающей работы).

Отбор материалов. Следует выбирать материалы,которые способствуют развитию детей в каждой изчетырех областей развития: эмоциональной,физической, коммуникативной и познавательнойдеятельности. Ориентировать обучение на сильныестороны в развитии ребенка, его потенциальныевозможности, на зону ближайшего развития. То естьрассматривать ученика не с позиции отсутствия у неготех или иных функций, а с позиции наличия сохранныхвозможностей, опираясь на которые можно решатькоррекционные цели и задачи (теория Л.С. Выготского"О компенсаторных возможностях").

Например: у ребенка слабо развито слуховоевнимание, и очень хорошо - зрительная память; илинаоборот лучше развита слуховая память и т.д. И чтобыучащиеся успешно усваивали учебный материал,каждому он подается в индивидуальной форме(например: заучивая стихи).

Коррекционно-развивающая работа реализуется вгрупповом и индивидуальном режимах, класс делим натипологические группы, по уровню развития (поВ.В.Воронковой). И соответственно, уровень сложностизадания для ребенка зависит от той типологическойгруппы, в которой он состоит. Зная актуальную зонуразвития детей, педагог подбирает материал дляразвития ближайшей зоны.

Однако при таком дифференцированном подходе вобучении, необходимо добиваться, чтобы каждый ученик

24


был членом классного коллектива (если у него ииндивидуальная программа, другие цели) его графикработы должен давать возможность участвовать в техже видах деятельности, что и остальные дети. Для этихцелей хорошо подходят коллективные работы. Если этоаппликация, то более сильные дети выполняют болеесложные операции, слабые - более простые,однотипные, но конечный результат (хорошая оценка)дается за работу всем ученикам.

Важно отметить, что отнесенность школьников к тойили иной типологической группе не являетсястабильной. Под влиянием

коррекционно-воспитательного обучения учащиесяразвиваются и могут переходить в группу выше илизанять более благополучное положение внутри группы.

На занятиях, где используется метод аналитическойбеседы (это чтение и обсуждение художественнойлитературы, викторины, рассказы по картинам) вопросыобязательно должны иметь вариативный характер.(Беседуя по картине В.М.Васнецова "Аленушка" вызадаете вопросы: "Что чувствует героиня картины?", "Ктосочувствует Аленушке?", "Как переживает за нееприрода? ").

Сложные и простые вопросы должны чередоваться,тогда сильные и слабые ученики будут вовлечены вработу, и у них не будет времени скучать и отвлекаться.Следует добиваться от учеников полных развернутыхответов. Вариативность вопросов позволяет развиватьсловесно - логическое мышление и речь на основеанализа и синтеза.

Большое значение в усвоении учебного материалаимеет замедленный темп подачи знаний. Напервоначальных этапах обучение подстраивается квозможностям ребенка, затем темп ускоряется,усложняется материал. В начальных классах важноучитывать и время подачи нового материала, котороесвязано с особенностями восприятия наших детей. В 1классе воспринимать познавательную информациюучащиеся могут лишь 5-10 минут в начале урока; в 4классе - 20 минут. Всегда должны выделяться наиболееважные понятия, систематически привлекатьсянаблюдения и опыты, которые ребенок видит в реальнойжизни и использует в практической деятельности.

На уроке "Мир вокруг" было дано задание: посадитькаждому в свой горшочек хлорофитум.

Во-первых, дети определенное время наблюдали, какрозетки хлорофитума стоят в воде и дают корешки. Во -вторых, каждый сам приготовил землю для посадки,посадил цветок в горшок со своим именем и напротяжении 2 месяцев ухаживал за своим цветком(поливал, рыхлил), делал выводы, сравнения. (Почемумой цветок быстро высыхает? Вывод: потому, что тыбольше песка использовал, а не земли). Такиенаблюдения помогают не просто закреплять знания, апобуждают в детях самостоятельность, пытливость,посмотреть на изучаемый материал с разных сторон, аэто основа познавательного интереса.

В итоге, уходя на весенние каникулы, все учащиесяунесли свои горшочки домой, рассказывая о своихдостижениях родителям и друзьям.

Учебный материал должен быть интересным,возбуждать любопытство и подаваться в игровой форме.В начальных классах наиболее подходящими являютсяинтегрированные уроки и занятия, которые носятодновременно и игровой, и теоретический, ипрактический характер, где частая смена деятельностипозволяет избежать быстрой утомляемости, потериинтереса и включения синдрома запредельноготорможения.

Здесь важно поддерживать мотивационный интересдетей на уроке. Например: на уроке по развитию речиво 2 классе обобщаются знания по социально -бытовому ориентированию (ученики должны назвать

свое имя, фамилию, кто родители, свой домашнийадрес). Используем этот материал в стихотворнойформе с одновременным отображением на доске(Рисунок дома).

Дети читают двустишия:Был построен новый домВсе мы в нем теперь живем.

Стены красим в желтый цветВеселее цвета нет.

Крышу красим только в красный -Сверху вид такой прекрасный.

Круглым будет чердачокОн закрылся на крючок.

Из квадратного окошкаПоказалась наша кошка.

На окне у нашей АнныВ вазе красные тюльпаны.

Лег на улицу туманВыглянул в окно Думан.

Любят мальчики футбол Вот забили первый гол.

Наш Никита мчится вскачьПолетел в ворота мяч.

Все в порядке во двореМного места детворе.

Вот такой хороший домВсе мы дружно в нем живем.

Как видно, в одном блоке сразу решается несколькоучебных задач:

1. межпредметные связи (повторили геометрическийматериал, цвет);

2. коррекция по звукопроизношению, развитиюпамяти;

3. воспитательный момент - вывод, что соседи должныжить дружно.

Имена детей класса, звучащие в стихах побуждаютмотивационный интерес ребят, они с удовольствиемучаствуют в этом своеобразном "строительстве" ибыстрее, чем обычно, заучили стихи. Последующаяфизминутка - игра "Кто быстрее передает кирпичи", втой же тематике, с предварительно заданным вопросомучителя: "Из чего строят дома? Из чего делаюткирпичи?".

Стоит уделить внимание и форме оценивания знанийучеников. В младших классах можно заменитьтрадиционные оценки другой системой (н-р: смайлики),или другие варианты (геометрические фигуры на урокематематики: треугольник "3", квадрат "4", круг "5").

Дети склонны к подражанию. И эту черту нельзяоставлять без внимания, а наоборот, ее следуетиспользовать в решении определенных целей(Например: "игра в школу" - дети, не успевшие сделатьдомашнее задание, делают его, играя в учителя иучеников).

В воспитании положительных личностных качеств недают больших результатов бесконечныенравоучительные беседы, возвышенный дидактическийэпос. Все это для детей зачастую непонятно и скучно.Прививая нравственные категории лучше использоватьэлементы аутотренинга, самовнушения. Беседы оправдивости можно начать игрой "Словесный волейбол",где, передавая мяч по кругу, каждый называет по одномуслову из правила: "Правдивость - это честность перед

25


людьми и перед самим собой". Игра "Испорченныйтелефон" - дети шепотом от первого игрока к последнемупередают фразы: "Я всегда говорю только правду", "Яправдив", "Мне можно доверять", "Я могу смотретьправде в глаза". Последний игрок это громко озвучивает.Здесь реализуется сразу несколько коррекционныхзадач: развитие памяти, произвольного и слуховоговнимания, коррекция личностных качеств. Хорошовыполнять такие упражнения, как: "Рука друга","Необитаемый остров", "Волшебный стул".

Каждый педагог хочет видеть результаты своего труда,взаимоотдачи. И не всегда эта отдача есть. Кто в этомвиноват? Дети, в силу своих ограниченныхвозможностей? Или может мы сами, педагоги, частозабываем применять еще один замечательный прием.

Создание ситуации успеха (видеть в ребенке толькохорошее), лишний раз похвалить его, не сравнивать сдругими, дать положительную оценку не ему, а егопоступкам: "Ты щедро поступил", "У тебя все получится","В следующий раз у тебя будет еще лучше".

К концу 4 класса у детей формируется навык ролевойсамоидентификации, вследствие чего они легчевступают в социальные контакты со сверстниками ивзрослыми. Повышается осмысленность речи,

произвольность поведения. В учебной деятельностинаблюдается сдвиг в положительной динамике,повышается самооценка детей, появляются элементыанализа своего поведения, своих поступков.

Все вышеизложенное относится к теоретико-исследовательскому аспекту, отражающему спецификукоррекционно-развивающего обучения вовспомогательной школе. Основными задачами которогоявляются:

1) диагностические (постоянное и всестороннееизучение психофизического состояния детей);

2) коррекционно-развивающие (преодоление икомпенсация дефектов, адаптация ребенка всоциальном окружении);

3) образовательные (обучение детей способомусвоения общественного опыта, развитие ихпознавательной активности, формирование всех видовдетской деятельности, характерных для каждоговозрастного периода);

4) воспитательные (всемерная социализация,повышение самостоятельности и автономии ребенка всемье, становление нравственных ориентиров вдеятельности и поведении школьника, воспитание у негоположительных нравственных качеств).


1. Айджанова Д., Закаева Г., Искакова И. Пути сотрудничества с детьми с особыми нуждами2.Выготский Л.С. О компенсаторных возможностях.2.Суйлеманова Р.А., Ковалева И.Н. Организационные основы разработки индивидуальной развивающейпрограммы (ИРП).

26


"Қосалқы мектеп- интернат"КММ қазақ тілі мұғалімі

Семей қаласы

РАИМБЕКОВАЕЛЕНА ВАСИЛЬЕВНА

ҚАЗАҚ ТІЛІ САБАҒЫНДА ОЙЫНТЕХНОЛОГИЯСЫН ҚОЛДАНУ

АРҚЫЛЫ ОҚУШЫЛАРДЫҢ АУЫЗЕКІСӨЙЛЕУ ТІЛІН ДАМЫТУ

Берілген жұмыс қазақ тілінен өткізілетін сабақтың жоспарының үлгісі.Әдістемелік жұмыста автор ойын технологияларын қолдану арқылыоқушылардың сөйлеу дағдыларын жетілдіруге көңіл бөледі.

Работа представляет собой разработку по казахскому языку. В статьеавтор рассматривает влияние использования игровых технологий наразвитие разговорной речи учащихся.

The work represents the study aid on Kazakh language. The author examines theimpact of the use of gaming technology on the development of spoken languageskills among students.

Қазақ тілін көмекші мектептерде оқытудың негізгімақсаты - қарапайым түрде күнделікті тұрмысқа, оқуғақатысты тақырыптар мөлшерінде оқушылардың ауызекісөйлесу, түсіну, өз ойын қазақ тілінде жеткізе білудағдыраларын дамыту және әлеуметтік ортаға қарым-қатынас жасауға қажетті сөйлеу дағдыларынқалыптастыру.

Дәстүрлі сыныптық - сабақ жүйесінің барлықэлементерінің және сабақты құрастырутехноглогияларын қолданумен қатар, мұғалім келесіпедагогикалық технологияларды пайдалана алады:ойын технологиялары, проблемаларды оқыту, оқузерттеуін ұйымдастыру технологиясы, жобалау әдісі,ақпараттық - комуникациялық технологиялар.Осылардың ішіндегі ойын технологиясы туралыайтпақшымын.

Сыныпта барлық балалардың ойлау қабілеті бірдейемес. Сондықтан сабақ кезінде әрқайсысының білімдеңгейіне қарай мұғалім жұмыстың түрін тауып, солтақырыпты игеруді көздейді. Оындай тәсілдердің бірі-оқушының ортақ ерекшеліктерін ескеріп, сабақтаоқушыны ойын арқылы ойлауға баулу. Демек сабақтаойын түрлерін пайдалану.

Ойын бала әрекетінің негізг і түрі. Қандай ойынболмасын, белгілі бір нәрсеге үйретеді. Ең бастысы -баланы мұқияттылыққа, еңбекке, жолдасыменынтымақтықты болуға үйретеді.

Ойын - балалар үшін еңбек те, оқу да. Ойын -айналадағы дүниені танудың тәсілі. Ойын балаларғаөмірде кездескен қиыншылықтарды жеңудің жолынүйретіп қана қоймайды, ұйымдастырушылық қабілетінқалыптастырады.

"Ойлы бала ойынынан белгілі" - деп халық та тегінайтпаған. Демек, осы пікірлерге сүйенсек қазақ тіліоқушылардың білуге деген ынтасы мен мүмкіншіліктерінтолық пайдалану, оларды оқу барысында үздіксіздамытып отыру және сабақ барысында алған білімдерінтәжірибеде қолдану дағдыларын қалыптастыру үшінойын түрлерін пайдаланудың орны бөлек. Тиімдіқолданылған ойын түрлерін мұғалімнің түсіндіріпотырған материалын оқушылардың зор ынтамен тыңдап,біліп меңгеруіне көмектеседі. Өйткені, төменгі және ортасынып оқушыларының назары сабақтан гөрі ойынғаауып тұрады.

Қызықты ойын түрінен кейін олар сергіп, тапсырманыықыластана әрі сапалы орындайтын болады. Ойынтүрлері қимыл - қозғалысты ойындар бастауышсыныптарында көбірек пайдалануға болады. Алдидактикалық ойындар барлық сыныптарда қолданылабереді. Дидактикалық ойындар сабақтың әсерлілігін,

тартымдылығын арттырып, оқушының танымдықбелсенділігін, ынтасын күшейтеді. Ойын арқылы оқушыөздігінен жұмыс істеуге үйренеді, ойлау қабілеті дамиды,өздігінен қорытынды жасай білуге машықтанады.

"Моншақ" ойыныОйынның мақсаты: Жуан, жіңішке түбірлі сөздерді

қайталау және ажырата білу.Ойынның шарты: Қатты қағазға жуан және жіңішке

түбірлі сөздерді жазу. Сыныпты екі топқа бөліп, қағазғажазылған сөздерді тарату. Белгіленген уақыттан кейінәр топ бір жуан, бір жіңішке түбірлі сөздерден жіпкемоншақ тізулері қажет.

Қай топтың моншағы бірінші тізілсе, сол топ жеңеді.Керекті сөздер: дәріхана, аурухана, дәрі, тамақ, астана,

орман, кезекші, үзіліс, оқушы, өшіргіш, қалам, күнделік,көктем, қыс, балық, т. б.

"Сұрақ - жауап" ойыны.Ойынның мақсаты: Сұрақтарға дұрыс, әрі тез жауап

беруге дағдыландыру.Ойынның шарты: Сыныпты екі топқа бөлу. Әр топқа

сұрақтардың жауаптары жазылған карточкалар тарату.Сұрақ оқылғаннан кейін оқушылар дұрыс жауабынкөрсетеді. Қай топтың дұрыс жауаптары көп болса, солтоп жеңеді.

Сұрақтар:1. Сөмкеде не жатыр?2. Біраптаданешекүн бар?3. Асханадакім бар?4. Сыныпта неше терезе бар?5. Қолда неше саусақ бар?6. Жазда ауа райы қандай?7. Бір тәулікте неше сағат бар?8. Мектеп неше қабатты?9. Күзде не сарғаяды?Керектісөздер: қалам, жеті, аспаз, үш, бес, ыстық,

жиырматөрт, үш, жапырақ."Сиқырлыағаш" ойыны.Ойынның мақсаты: Оқушыларды сұрақ қа жауап бере

білуге үйрету.Ойынныңшарты: Тақтаға қатты қағаздан жасалған

алма ағашы ілінеді. Алмалардың сыртында бір сұрақтанжазылады. Тақтағашыққан оқушы алманы алып, сұраққажауап береді. Егер оқушы сұраққа дұрыс жауап берсе,алманы өзіне қалдырады. Мұғалім әр оқушының еңбегінбағалайды. Бұлойынды " Мектеп ", "Үй жануарлары","Асхана", " Балықтар", және т. б. тақырыптар бойыншаөткізуге болады.

"Орныңды тап"ойыны.Ойынның мақсаты: Сөздерге дұрыс сұрақтар қоя

білу.

27


Ойынның шарты: Тақтаға кім? не? қандай? дегенсұрақтарды жазып қою. Бұл сұрақтарға жауап беретінсөздерді қатты қағазға жазып, оқушыларғ атарату. әроқушы тақтаға шығып, сөзіне қойылатын сұрақтыңқасына барып тұрады. Бұлойынды ұпай беріп ойнауғаболады.

"Жалғасын тап"ойыны.Ойынның мақсаты: сөйлемдерді дұрыс құратуға

үйрету.Ойынның шарты: оқушыларды екі топқа бөлу. Қатты

қағазға мақалдарды бөліп жазу. Оқушыларғакарточкаларды таратып беру.

Оқушылар тақтаға шығып мақалдың басын оқиды.Мақалдың жалғасы бар оқушы қасына барып, жалғасыноқиды.

"Сиқырлы қоржын" ойыны.Ойынныңмақсаты: оқушыларды сұраққа жауап бере

білуге үйрету.Ойынның шарты: тақтаға қоржынның суреті ілу.

Қоржынның ішіне сұрақтар салу. Оқушылар бір - бірденшығып қоржыннан сұрақтарды алып оқиды.

Сұрақтар: Сен қайда тұрасың?Сенің Отаның қай ел?Қазақстан Республикасының рәміздерін ата.Елтаңбада не бейнеленген?Ән ұранның авторлары кімдер?Солтүстік Қазақстан неге бай?Сен қай көшеде тұрасың?Сен неше жастасың?Сеніңәкең кім болып жұмыс істейді?Кім нан пісіреді?Кім етік тігеді? Сабақта тағы да қызықты ойналатын дидактикалық

ойындардың бірі - "Доп қағу" ойыны.Мысалы: допты лақтырып орыс тілінде сөз айтасың

да, оқушы сол сөздің аудармасын айтып допты керіқайтарады.

Школа - мектеп, класс - сынып, мяч - доп т.б."Қайтала" ойыны.Мұғалім бір жануардың атын атайды. Екінші оқушы

мұғалімнің сөзін қайталап, өз сөзін сол тақырыпқаайтады. Үшінші оқушы алдыңғы екі сөзді қайталап, жәнеөз сөзін қоса айтады. Ешқандай сөздерді шатастырмайөз қалпында айтқан оқушы жеңімпаз болады.

Мысалы: сиыр1 - ші оқушы: сиыр, бұзау2 - ші оқушы: сиыр, бұзау, қой3 - ші оқушы: сиыр, бұзау, қой, қозы т.б.Сабақта ойындарды пайдаланғанда ойынға

қойылатын методикалық талаптарды білу қажет. Олармыналар:

1. Ойынның мақсаты нақты және керекті көрнектілермен материалдар күн ілгері дайындалып, оңтайлы жергеқойылуы керек.

2. Ойынға кірісер алдында оның жүргізілу тәртібіоқушыларға әбден түсіндіріледі.

3. Ойынға сыныптағы барлық баланы қатыстыру.4. Ойынның жүру барысында мұғалім балалардың

түгел қатысуын қадағалаумен қатар, оларды ойынүст інде шешім қабылдай білуіне, ойлана білугежетелеу керек. Бұл әдіс, талаптарды орындамағанкезде, оқушы ойынға қызықпайды. Сөйтіп, ойын өзмәнін жояды.

Сабақта ойын түрлерін пайдалану - сабақтыңформалары мен әдістерін жетілдіру жолындағыізденістердің маңызды бір буыны. Ойын түрлерін оқубарысын пысықтау, жаңа сабақты қорытындылаукезеңінде, қайталау сабақтарында пайдалануға болады.Ойын элементтерінің материалдары сабақтың тақырыбымен мазмұны неғұрлым сәйкес алынса оның танымдық,тәрбиелік маңызы да арта түседі. Оны тиімді пайдалану,сабақтың әсерлігін, тартымдылығын күшейтеді.Оқушылардың ынтасы мен қызығушылығын арттырады.Мен ойын элементтерін барлық дерлік сыныптардапайдалануға тырысамын. Себебі, қазақ тілі пәніндебірыңғай жазу жұмыстары мен оқу оқушыларды тезжалықтырады. Сабақта пайдаланылған сергітужаттығуларымен қатар жаңа тақырыпты меңгеру, өткендіпысықтау мақсатында пайдаланылатын ойын түрлерініңпайдасы зор.

Қорыта келгенде ойын элементтерінің тәсілдерінсабақта түрлендіре пайдалану.

1. Біріншіден шәкірттердің оқуға қызығуын, ынтасынарттырады.

2. Екіншіден сабақта көп жұмыс істеуге мүмкіндікбереді.

3. Балаларды достастырып, қарым - қатынастарынұлғайтады, бір - біріне ынтымақ, көмек көрсетугебаулиды. Ойын - өрісін кеңейтеді. Сөздік қорларынбайытады. Шыдамдылыққа үйретеді.

Ал сабақ тақырыбына қарай ойынды таңдау, онықызықты етіп тиімді пайдалану - бұл мұғалімніңшеберлігі.

Ұстаз мақсаты, қалай болғанда да шәкірттеріне тиесілібілімді меңгерту.

Сөздік қорын байытады, өз бетімен еңбектенугедағдыландырады, тәрбиеленеді.

Сондықтан да, ойын - оқытудың ең бір тиімді тәсілі

28


Дефектолог мұғалімі

ҚАЙРАНБАЕВА ГУЛШАТБОЛАТОВНА

АРНАЙЫ КОРРЕКЦИЯЛЫҚ МЕКТЕПТІҢБАСТАУЫШ СЫНЫПТАРЫНДА ҚАРАПАЙЫМ

СУРЕТ САЛУ ДАҒДЫСЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУ БАРЫСЫНДАДӘСТҮРДЕН ТЫС ӘДІС - ТӘСІЛДЕРДІ ҚОЛДАНУ

Мақала арнайы мамандандырылған коррекциялық мектептің бастауышсыныбындағы оқушылардың сурет салу қабілеттерін қалыптастырудадәстүрден тыс тәсілдерді қолдануға қарастырады. Арт-терапия түрлеріжәне оны қолданудың ойлау қабілетін дамытудағы рөлі туралы сөз қозғалады.

Статья посвящена вопросам использования нетрадиционных методовформирования навыков рисования в начальных классах специализированнойкоррекционной школы. Рассмотрены виды арт-терапии и влияниеиспользования данного метода на развитие мышления.

The article is devoted to the use of non-traditional methods of formation of skills ofdrawing in primary school specialized correction school. He article considers thetypes of art therapy and the effect of using this method in the development of think-ing.

ҚЫСҚАША АНДАТПА:Бұл әдістемелік құрал "Бейнелеу өнері" пәнін оқытуда зердесі жеткілікті дамымаған балаларды қолда бар заттарды

қолдана отырып сурет салуға үйрету, қоршаған орта туралы түсініктерін кеңейту, сөйлеу тілін, ойлау, есте сақтауқабілеттерін, қолдың ұсақ моторикасын, зейінін, сенсорлық түсініктерін дамыту, кеңістікті бағдарлай білуге үйретуүшін қосымша материал ретінде беріліп отыр. Арттерапия бағытын жұмыс барысында қолдану балалардыңқоршаған ортаға деген қызығушылығын, эстетикалық талғамын, әдемілікке деген құштарлығын арттырады. Оларды

Әдістемелік құралда зерде қызметі бұзылған балаларға бейнелеу өнері пәнін оқытуда қолданылатын дәстүрдентыс сурет салу әдіс - тәсілдері, практикалық тапсырмалар жиынтығы, керекті құрал - жабдықтары кеңіненсипатталып, тәжірибелік жұмыс мазмұны толығымен көрсетілген.

Пікір жазушы: Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының "Анатомия, дефектология және физиология"кафедрасының меңгерушісі РһD докторы Кенжебаева Т. Б.

Зерде қызметі бұзылған баланы қалай сурет салуғаүйретуге болады?

Нақты сурет салумен: зерде қызметі бұзылған балақылқалам мен қарындашты сенімді ұстай білгенде,қарындаштың өзіне не үшін қажет екенін ұға білгенде,сурет салуға деген қызығушылық пайда болғанда ғанаайналысуға болады. Баланы сурет салуға үйретудебірнеше техникалар бар. Бұл жерде дәстүрден тыс суретсалу техникаларын қолдануға болады.

Зерде қызметі бұзылған балаға алғашқы рет бояуменсурет салуды үйреткенде гуашь бояуын қолданған жөн.Гуашь бояуын сумен езудің қажеті жоқ. Гуашь бояуыныңқалдырған ізі акварель бояуына қарағанда ашық түстіболып келеді. Сол сияқты қарындашпен суретті бояуғабергенде, қарындаш емес, алғашқыда фломастерберген жөн. Зерде қызметі бұзылған балалардың басымкөпшілігінің қол, білек, саусақ бұлшық еттері әлсіз келеді.Олар қарындашты саусақтарымен қысып ұстайалмайды. Кейбір зерде қызметі бұзылған балаларқарындашты керісінше қатты қысып ұстайды, бастырыпбояйды. Бұл қарындаштың ұшының қайта - қайтасынуына әкеледі. Кейбір балалар мұндай жағдайда ашушақырады, ызақорланып, жылап, қарындаштарын жан- жаққа шашады. Ал фломастер шамадан тыс күшжұмсауды, қатты бастырып бояуды қажет етпейді. Жайжеңіл - желпі фломастерді жүргізудің өзі ашық түсті ізқалдырады. Бала қарындашты, қылқаламды әбден ұстапүйренгеннен кейін, нүктелерді, үзік сызықтарды қосуарқылы сурет салу, штрихтау әдісі, үлгілерді, кеспеүлгілерді, ойық трафареттерді қолдану арқылы суретсалу, қадамдап сурет салу сияқты дәстүрлі сурет салутехникаларын үйреткен жөн.

Зияты бұзылған балаға бейнелеу өнері пәнін оқытуда

дәстүрлі сурет салу тәсілімен қоса дәстүрден тыс суретсалу әдістеріне де көп көңіл бөлген жөн. Ақыл -ойы кембалаға дәстүрден тыс сурет салуды үйрету барысындақолданылатын көптеген заттар: үлгілер, кеспе үлгілер,трафареттер, бастыру трафареттері, жұмсақ губка,көкөністер, жіп, мақта таяқша (палочки с ватнымтампоном), трубочка, тіс щеткасы, тіс пастасы, қаттықатырма қағаз, акварель бояуы және гуашь т.б.олардыңқызығушылығын, қиялын арттырады, сенсорлықтүсініктерін толықтырады. Ал ақыл - ойы кем балағадәстүрден тыс сурет салуды үйретуде: саусақпен суретсалу, кляксография, монотипия, жіп графикасы, бастыруарқылы сурет салу(трафарет), қатты қатырма қағазбенсурет салу т.б әдіс - тәсілдер үлкен нәтиже береді.

Тәжірибем көрсеткендей: әртүрлі ерекше тәсілдерменсурет салу және күнделікті өмірдегі тұрмыста қолданатынзаттарды сурет салу барысында пайдалану балалардыңасқан қызығушылығын арттырып, көтеріңкі көңіл - күйсыйлайды. Дәстүрден тыс сурет салу балалардықызықтырып қана қоймайды, балалар үлкенқызығушылықпен сурет салып, өздері ойдан құрастырып,жаңа бір дүние жасап шығаруға тырысады.

Дәстүрден тыс сурет салу барысында бала суретсалуды үйреніп қана қоймайды, оның біріншіден, сөйлеутілі, ойлау, есте сақтау қабілеттері, қолдың ұсақмоторикасы, зейіні, сенсорлық түсініктері дамиды.Кеңістікті бағдарлай білуге үйренеді. Екіншіден, қоршағанортаға деген қызығушылығы, эстетикалық талғамы,әдемілікке деген құштарлығы артады.Үшіншіден,оқушыны бірлесіп жұмыс істеуге, ұқыптылыққа, өзараынтымақтастыққа тәрбиелейді. Бұл оған болашақта оқу- жазу дағдысын қалыптастыруда, дыбыс айтуда, дәптербетіндегі кеңістікті сақтай білуге көп көмегін тигізеді.

29


Мысалы: "Үрлеу" әдісі (кляксография - бояу тамшыларын үрлеп жан - жаққа шашырату, немесе трубочкаға үрлеуарқылы бояуды шашырату) арқылы сурет салу барысында бала дұрыс тыныс алып, дем шығаруды үйренеді.Саусақпен сурет салу барысында баланың саусақ, қол бұлшық еттері дамиды. Бала кейіннен қалам, қылқалам,қарындашты дұрыс ұстай білуге жаттығады.

Мұндай әдіс - тәсілдермен сурет салғанда, балалар шатасып кетуден қорықпайды, өйткені, бұл қателікті тезтүзетуге болады және де қателіктен жаңа бірдеңе құрастырып шығаруға болады. Бұндай жағдайда бала өзінсенімді ұстап, "ақ қағаз бетінен қорқу" сезімін жеңіп, өзін бір кішкене суретшідей сезіне бастайды. Баладақызығушылық оянып, сурет салуға деген құштарлық пайда болады. Бір қызығы, кез - келген жерде, кез - келгензатпен сурет салуға болады! Сурет салуға арналған заттардың әртүрлілігі алдарына жаңа міндеттер қоюға жетелейді,олар өздері бірдеңені ойлап табуға тырысады. Дәстүрден тыс сурет салу барысында бала өзін сенімді сезініп,өзіндік "Мен" -ні оянады. Бұл "Мен", бұл "менің жұмысым",- деген қуаныштың арқасында, өз жұмысына дегенқанағаттану пайда болады.

1.Зияты бұзылған мүмкіндігі шектеулі балаға бейнелеу өнері пәнін дәстүрден тыс оқыту.1.1 Кляксография әдісіКеректі құрал - жабдықтар: Акварель бояуы немесе гуашь бояуы, қылқалам, ақ парақ, сок трубочкасы, мақта

таяқша (палочки с ватным тампоном).

Керекті құрал - жабдықтар: Акварель бояуы немесе гуашь бояуы,қылқалам, ақ парақ, үшберек.

Тәжірибелік жұмыс №1: "Ағаш бейнесін салу".Оқушы мұғалімніңкөрсетуімен ақ параққа бірнеше қоңыр бояудың тамшысын қыл қаламарқылы тамызады. Оны соктың трубочкасына үрлеу арқылы тамшыныүрлеп жан - жаққа жаяды. Үстінен қыл қаламмен жасыл бояу тамшыларынтамызып, оны да үрлеп жаяды. Мақта таяқшамен жапырақтарды әдемілепжағу арқылы дөңгелектейді.

Тәжірибелік жұмыс №2: Ақ қағаздың үстіне қылқаламмен әртүрлі ашық түсті бояуларды тамызады. Үрлеу арқылыбояу тамшыларын жан - жаққа жаяды. Соңынан ақ парақта пайда болған суретті қарайды. Бұл не? От шашу ма?Әлде өрмек тоқыған өрмекші ме?

1.2 Монотипия әдісіКеректі құрал - жабдықтар: Акварель бояуы немесе гуашь бояуы, қылқалам, ақ парақ, мақта таяқша (палочки

с ватным тампоном).Тәжірибелік жұмыс №1: "Гүл суретін салу". Ақ парақты ортасынан бүктеп алады. Ақ парақтың бір жағына

қызыл, сары, жасыл, көк акварель бояуларын қылқалам арқылы кезекпен тамызады. Оны мақта таяқша арқылыжайып жағады. Соңынан парақтың бүктеуін біріктіреді. Үстінен қолымен бастырып, алақанмен жүргізеді. Ақ парақтықайта ашқанда гүлдің суреті пайда болады.

30


Тәжірибелік жұмыс №2: "Көбелек суретін салу".Ақ парақты ортасынан бүктеп алады. Ақ парақтың бір жағына қарындашпен көбелектің нобайына келтіріп

суретін салып, қызыл, сары, жасыл, көк акварель бояуларын қылқалам арқылы тамызады. Оны мақта таяқшаарқылы жайып жағады. Соңынан парақтың бүктеуін біріктіреді. Үстінен қолымен бастырып, алақанмен жүргізеді.Ақ парақты қайта ашқанда көбелектің суреті пайда болады. Мақта таяқшаны алып, бояуға малып алып көбелектіңкөздерін, мұртшаларын, қанаттарындағы өрнектерді, көзшелерді салып суретті аяқтайды.

Керекті құрал - жабдықтар: Бояу, қылқалам, ақ қағаз.Тәжірибелік жұмыс №3: Ақ парақты ортасынан бүктеп алады.

Ақ парақтың бір жақ бөлігіне орта тұсына таман қылқаламменәртүрлі ашық түсті бояуларды тамызады. Парақтың бүктеуінбіріктіріп, үстінен алақанымен бастырып жүргізеді. Парақтыңбүктеуін ашып қарайық: Неткен әдемі, бұл не? Әдемі көбелек пе?Қоңыз ба? Ертегі гүлдері ме? Кейбір суреттерді өздігімен аяқтауғажағдай жасалады.

1.3 Бояуды, тіс пастасын жағу арқылы сурет салуКеректі құрал - жабдықтар: Акварель краскасы немесе гуашь

бояуы, қылқалам, ақ парақ, тіс пастасы.

Керекті құрал - жабдықтар: Гуашь бояуы, қылқалам, үлкен ақ парақ, үшберек, жұмсақ губка.Тәжірибелік жұмыс №2: Жұмсақ губканы бояуға малып алып, ақ парақтың дәл ортасына губканы қатты қысып

сығу арқылы бояу тамшысын түсіреді. Балалар сол бояу тамшысын қылқаламмен, жұмсақ губкамен жайып жағуарқылы суретті аяқтайды. Мысалы: сары бояуды қылқаламмен дөңгелете жағу арқылы күннің суретін салуға болады.

1.4 Жіп графикасымен сурет салуКеректі құрал - жабдықтар: Акварель бояуы немесе гуашь бояуы, ақ парақ, жіп.Тәжірибелік жұмыс №1: Ақ парақты ортасынан бүктейді. Жіптің

ұштарын түйіншектеп алады. Жіпті бояуға малып алып, парақтыңбір жақ бөлігіне жіптің бір ұшы парақтан шығып көрініп тұратындайетіп орналастырады. Қағаздың келесі бөлігін үстінен бастырыпжабады. Парақтың үстінен алақанмен басып тұрып, жіптің бірұшынан ұстап, екі жаққа қозғайды. Парақты ашып, жіпті алыппайда болған суретті қарайды. Кейбір суреттерді өздігімен аяқтауғажағдай жасалады.

Тәжірибелік жұмыс №2: Бірнеше жіпті бояуға малып, оғанәбден бояуды сіңдіреді. Жіптерді ақ қағаз бетіне әртүрлі бағыттаорналастырады. Оның үстінен басқа ақ қағазбен жіптердің ұштарыкөрініп тұратындай етіп жабады. Үстінен жапқан қағазды бірқолмен басып тұрып, бір жіпті, келесісін, тағы сол сияқты жіптердітартып ала бастайды. Үстінен жапқан қағазды алып, таңғажайыпәлемді көруге болады.

Тәжірибелік жұмыс №3: Ақ парақты ортасынан бүктейді. Бірнеше жіпті бояуға малып, оған әбден бояуды сіңдіреді.Жіптерді ақ қағаз бетіне әртүрлі бағытта немесе дөңгелектеп әдемілеп орналастырады. Оның үстінен басқа аққағазбен жабады. Қағазды бір қолмен қатты басады. Ақ қағазды ашып, жіптерді бір - бірлеп алып тастайды. Пайдаболған суретті қарайды. Кейбір суреттерді өздігімен аяқтауға жағдай жасалады.

Тәжірибелік жұмыс №1: "Қысқытабиғатты салу". Ақ қағазға қара жәнеқоңыр бояуларды пайдалана отырып,қылқаламмен ағаштың суретін салады.Келесіде ағаштың бұтақтарының үстінетіс пастасын жағу арқылы ағашқа қонғанқардың суретін салады. Жағу әдісіарқылы тіс пастасын қысып, жағыпотырып жерде жатқан қарды, аққағаздың әр жеріне жапалақтап жауғанқарды бейнелейді.

31


Тәжірибелік жұмыс №4: Цилиндр пішіндес затты айналдыранемесе айқастыра жіп орайды. Бояуға малып, оған әбден бояудысіңдіреді. Сосын цилиндр пішіндес затты ақ қағаздың шетіне рамочкажасау үшін әдемілеп бастырып шығады. Ақ қағаз бетінде жіптенәдемі ою пайда болады.

1.5 Бояуды шашырату арқылы сурет салуКеректі құрал - жабдықтар: Тіс щеткасы, гуашь бояуы, қатты

қатырма қағаз, тарақ.Тәжірибелік жұмыс №1: Щетканың бір ұшын бояуға малып алып,

оны ақ қағазға тақатады. Қатты қатырма қағазбен немесе тарақпенщетканың түкшелерін тарай сипап жүргізеді. Бояу ақ қағаз бетінешашырайды. Осылай жұлдызды аспанды, от шашуды, ағаштардыт.б. бейнелеуге болады.

Керекті құрал - жабдықтар: Тіс щеткасы, гуашь бояуы, кепкенжапырақтар (гербарий), ойық трафарет, қатты қатырма қағаз, тарақ.

Тәжірибелік жұмыс №2: Ақ қағаздың үстіне кепкен жапырақты(гербарий) немесе кез - келген пішінді бейнелейтін ойық трафареттіқояды. Щетканың бір ұшын бояуға малып алып, бояудышашыратады. Ойық трафаретті немесе гербарийді алып тастағандаастында із қалады. Оны кейбір жерлерін өздігімен салып аяқтауғаболады.

1.6 Саусақпен сурет салу (Саусақтың ізі)Керекті құрал - жабдықтар: Бояу, ыдыс, ақ қағаз.Тәжірибелік жұмыс: Қолды жұдырыққа түйіп, оны бояуға малады.

Жұдырықты бояу жақсылап алақанға, қолға жағылатындай етіп, олай- бұлай қозғайды. Жұдырыққа түйілген қолдың сырт жағын ақ қағазғабастырады. Дәл осыдай бірнеше таңбалар салады. Сол сияқты толықалақанмен, бас бармақпен, кішкене саусақпен, саусақтың ұшыменсурет салуға болады. Суреттің кейбір жерлерін қылқаламменөздіг імен салып аяқтауға болады. Кейбір балалар бояуданжейіркеніп, не болмаса қорқып, саусағын бояуға малудан бастартады. Ондай жағдайда бояудың түсін таңдауда мұқият болғанжөн. Алғашқыда сары, көк, жасыл бояуларға саусағын малып,баланың бойы үйренген соң саусақты қызыл бояуға малуға болады.Балалар бояуға алақандарын малып алып, өз қолдарының ізін аққағаз бетінде қалдырғанды жақсы көреді.

1.7 Бастыру арқылы сурет салуКеректі құрал - жабдықтар: Бастыруға арналған заттар: табиғи

материалдар ( дәндер, әртүрлі жаңғақтың қабықтары), қақпақтар,құмда ойнауға арналған ойыншықтар, көкөністер, бояу, ыдыс, аққағаз, жұмсақ губка.

Тәжірибелік жұмыс №1: Бұл сурет салу әдісін бірнеше мәртеорындауға болады. Жұмыс түрін керекті құрал - жабдықтардытүрлендіре отырып қайталай беруге болады. Мысалы: Шақырубилеттерін, открыткалар, салфеткалар т.б. суреттерін салып жасапшығуға болады. Жұмсақ губканы кез - келген бояуға малып, оғанәбден бояуды сіңдіреді. Бастыруға арналған затты жұмсақ губкағатигізіп, қысамыз, соңынан ақ қағаз бетіне бастырамыз. Қағаз бетіндеанық әрі біркелкі із қалады. Кез - келген композицияны құрастыруғаболады. Суреттің кейбір жерлерін қылқаламмен өздігімен салыпаяқтауға болады. Әртүрлі пішінді ойық конструкторларды бастыруарқылы "Үй" суретін салу.

Керекті құрал - жабдықтар: Бояу, ыдыс, ақ қағаз, жұмсақ губка, қылқалам, картоп.Тәжірибелік жұмыс №2: "Поезд суретін салу". Ыдыстағы гуашь бояуына губканы малып, ақ қағазға бастыру

арқылы поездың вагондарын салады. Қылқаламды акварель бояуға малып алып, вагондардың астынан бір -біріне паралель екі сызық сызу арқылы поездың жолын салады. Жолдың ортасына қылқаламмен тігінен таяқшаларжүргізу арқылы рельстерін салады. Кішірек картопты алдын ала екі бөлікке бөліп алады. Картоптың екі бөлігін дегуашь бояуына малып алып, бастыру арқылы поездың дөңгелектерін салады.

32


1.8 Майлы қарындашпен( восковой) немесе май шаммен сурет салуКеректі құрал - жабдықтар: Майлы қарындаш (восковой), май шам, беткі бөлігі бүдір трафарет,бояу, қылқалам.Тәжірибелік жұмыс №1 (Көшіру әдісі): Жұқа ақ қағаздың астына контурлы

суретті қояды. Ақ қағаздың үстінен контурдың бойымен май шамды жүргізеді.Соңынан бояуды жағады. Контурлы сурет ақ қағазға көшіріліп шығады.

Тәжірибелік жұмыс №2 (Үйкеу әдісі): Жұқа ақ қағаздың астына беткі бөлігібүдір трафаретті салады. Ақ қағаздың үстінен май шамды олай - бұлай үйкейді.Соңынан бояумен бояйды. Ақ қағаздың бетіне трафареттегі сурет көшіріліпсалынады.

Тәжірибелік жұмыс №3 (Үйкеу әдісі): Жұқа ақ қағаздың астына беткі бөлігібүдір трафаретті салады. Ақ қағаздың үстінен майлы қарындашпен (восковой)олай - бұлай үйкейді. Ақ қағаздың бетіне трафареттегі сурет салынады.

1.9 Умаждалған қағазбен сурет салуКеректі құрал - жабдықтар: Қағаз, бояулар, қылқалам, ыдыс.Тәжірибелік жұмыс: Таза ақ қағазды умаждап, қайта жазады. Қылқалам

және бояудың көмегімен ойына келген суретті умаждалған ақ қағаздың бетінесалады. Бояуды жаққанда, қағаздың умаждалған жерлеріне бояу қоюлаужағылады. Сурет бір қарағанда көз алдыңа мозайканы елестетеді.

1.10 Табиғи материалмен сурет салуКеректі құрал - жабдықтар: Бастыруға арналған заттар: табиғи материалдар

дәндер, әртүрлі жаңғақтың қабықтары, кепкен жапырақтар, кішкене бұтақтар,гүлдің қауыздары, шишкалар, ақ қағаз,бояу езуге арналған ыдыстар, бояу,қылқалам.

Тәжірибелік жұмыс №1: Табиғи материалды бояу езілген ыдысқа малыпалып, оны ақ қағазға жеңіл - желпі бастырады. Қағаз бетінде із қалады. Табиғиматериал суретін салатын затына байланысты іріктеледі. Табиғи материалдардәндер, әртүрлі жаңғақтарды бастыру арқылы "Аралдағы бала" суретін салу.

Тәжірибелік жұмыс №2: Ағаштардың, бұталардың кепкен жапырақтарынабояу жағып, оны ақ қағазға жеңіл - желпі бастырады. Ақ қағазда күн, ағаштар, гүлдер пайда болады. Гүлдіңқауыздарынан жұлдызшалар, ақшақарлар, бақбақ, шөп жамылған алаңқайларды салуға болады.

1.11 Қолда бар затпен(кішкене шариктермен) сурет салуКеректі құрал - жабдықтар: Қағаз, темір, пластмасса қораптар, кішкене

шариктер, әр түсті бояу, ақ қағаз, қылқалам, су.Тәжірибелік жұмыс: Қораптың ішіне ақ қағазды жайып салады. Оған

қылқаламмен әртүсті бояуларды тамызады. Сосын қорапқа бірнеше шариктердісалып, шариктер қораптың ішінде олай - бұлай қозғалатындай етіп оны шайқайды.Шариктер қораптың ішінде бояуларды бір - бірімен араластыра жағып, әдемі оюсалады дөңгелейді.

1.12 Ермексазбен сурет салуКеректі құрал - жабдықтар: Қатты қатырма қағаз, ермексаз, қарындаш.Тәжірибелік жұмыс: Қатты қатырма қағазға кез - келген заттың суретін

қарындашпен контурлап салады. Жұмсартылған ермексазды есіп контурдыңбойымен қағазға жапсырады. Балалар асқан қызығушылықпен орындайды.

1.13 Сабын көпіршігімен сурет салуКеректі құрал - жабдықтар: Оргшыны, акварель бояуы, жұмсақ губка, сабын, шампунь, ақ қағаз, қарындаш,

қылқалам.Тәжірибелік жұмыс: Жұмсақ губканы сабындап, сабынды езіп аламыз. Оны қатты қысып сығу арқылы сабын

көпіршігін ыдысқа ағызып аламыз. Қарындашпен салынған немесе көшірмеге арналған (раскраска) суреттің үстінеоргшыныны қоямыз. Қылқаламмен сабын көпіршігін алып, керекті түсті бояуға маламыз. Сабын көпіршігі керектітүске боялғанша бояуды қылқаламмен араластырамыз. Боялған сабын көпіршігімен шынының астындағы суреттішынының үстінен бояймыз да кептіріп қоямыз. Таза ақ қағазды сәл сулап алып, сулы жағын шынының үстіне

33


жапсырамыз. Қағаздың үстінен алақанмен бастырып жүргіземіз. Қағазды қайта алғанда шынының астындағысуреттің ақ қағазға көшіріліп салынып шыққанын көреміз.

1.14 Сүрту (үйкеу) әдісімен сурет салуКеректі құрал - жабдықтар: Кепкен жапырақтар, беткі бөлігі бүдір- рельефті бейнелер, мақта, түсті бояудың

үстіріктеліп үгітілген ішкі стержені (грифель).Тәжірибелік жұмыс: Жұқа ақ қағаздың астына беткі бөлігі бүдір - рельефті бейнені, кепкен жапырақтарды

немесе рельефті трафаретті салады. Мақтаны алдын ала дайындалған қарындаштың үстіріктеліп үгітілгенпорошогына малып алып, ақ қағаздың үстінгі жағынан үйкелей отырып сүртеді. Қағаздың астындағы бейне қағазбетінде пайда болады.

ӘДЕБИЕТТЕР.

1.Алексеева О., Юдина Н. Интеграция в изобразительном искусстве // Начальная школа.- 2006. №142.Башаева Г.В. Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук.-Ярославль: Академия развития, 1998.- 239 с3.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей.-М.:Академия, 2002. - 320с4.Гин С.И. Мир фантазии (методическое пособие для учителей начальных классов) - Гомель, 20035.Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе.-М., 20076.Нүсіпбекова М.И. Бейнелеу өнері. -Алматы. "Аруна" баспасы. 2004

34


учитель русского языка и чтения,высшей категории,

стаж работы 30 лет

СУЛЕЙМАНОВААЛЛА БОРИСОВНА

"ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫПО КОРРЕКЦИИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ"

Мақалада оқу техникасын түзетудің формалары мен әдістеріқарастырылған. Сонымен қатар автор зерде дамуы кешеуілдегенбалаларды жүйрік оқуға үйретуге бағытталған жаттығулардыңтүрлерін ұсынады.

В статье рассмотрены формы и методы работы по коррекциитехники чтения. Также автор представляет виды упражнений дляразвития беглого чтения у детей с нарушениями интеллектуальногоразвития.

The article deals with forms and methods of reading techniques correc-tion. Also, the author presents the types of exercises for the development ofa cursory reading of children with intellectual disabilities.

Огромная роль в воспитании, образовании, развитии школьников отводится чтению. Чтение - это не толькотот предмет, которым надо успешно овладеть ребенку, но и предмет, посредством которого он будетосваивать другие дисциплины. Поэтому одной из актуальных проблем школы является формирование у учащихсянавыков правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения. В работе предлагаются видыупражнений, задания, игры, направленные на совершенствование техники чтения и развитие речевой культурыучащихся, на формирование положительной мотивации к обучению, навыка самостоятельной работы.

На современном этапе развития общества, работаяпо традиционной системе обучения, каждый учительстарается обновить содержание обучения и включает всвои уроки элементы современных технологий.

В наш век научно-технического процесса, гдегосподствуют телевидение, компьютеры и видеоигры,дети потеряли интерес к чтению. Давно известно: когдачеловек перестает читать, он перестает думать. Еслидети не будут правильно, бегло, выразительно читать,они не смогут овладеть в достаточной мере грамотнымписьмом, не научатся правильно решатьматематические задачи.

Проблема обучения чтению является одной изактуальных в современной педагогической ипсихологической литературе. Это вызвано ее большойпрактической значимостью. Без овладенияполноценным навыком чтения процесс восприятия ипереработки информации, а, следовательно, и весьпроцесс обучения ограничен. Поэтому овладениенавыками чтения - одна из важнейших задач учителейкак общеобразовательной, так и специальной(коррекционной) школы. Обучение чтению приобретаетособую коррекционную направленность, чтообусловлено психофизическими особенностямиразвития умственно отсталых детей и ограничениямиих возможностей в речевой и познавательнойдеятельности, а также в темпах обучения.

Научить детей читать - значит подготовить их ксамостоятельной работе с текстом произведения,привить любовь к чтению, помочь ребенку познатьокружающий мир. Следовательно, овладение навыкамичтения, это и средство, и одно из условий общегоразвития детей.

Процесс чтения очень сложен, поскольку в немучаствуют мышление, речь, восприятие, воображение.

Скорость чтения человека должна приблизиться кскорости его речи. Следовательно, у каждого человекатемп чтения индивидуален. Чтение обогащает,расширяется словарь, ученик легче справляется с

изложениями, сочинениями, составлениемпредложений.

На протяжении всего учебного процесса необходимасистематическая, целенаправленная работа поформированию навыков чтения детей коррекционныхшкол с учетом их специфических (клинических ипсихологических) особенностей. Недостаточностьзвукового анализа и синтеза, нарушение произвольнойстороны речи, слабость зрительного восприятия,пониженные работоспособность, внимание, бедностьсловаря и несформированность грамматического строя,затруднения в понимании логических связей - все этоприводит к тому, что дети с интеллектуальнойнедостаточностью читают текст со значительнымиискажениями. Ошибки, нарушающие правильностьчтения, единичные для учащихся общеобразовательнойшколы, становятся многочисленными, типичными дляучеников коррекционной школы, носят стойкий характери сохраняются даже у учеников старших классов, чтотормозит развитие беглого и сознательного чтения. Этопоказали в своих исследованиях такие ученые как М.Ф.Гнездилов, Р.И. Лалаева, Н.К. Сорокина, Р.С. Колеватова.Вопросами формирования навыков чтения умственноотсталых детей и возникающих при обучении проблемв дефектологической литературе рассматривали и А.К.Аксенова, А.И. Граборов, Р.С. Левина, В.Г. Петрова.

Проблема формирования навыков правильногочтения у детей с нарушением интеллектуальногоразвития важна в течение всего периода обучения.Следовательно, требуется поиск эффективныхметодических приемов для профилактики преодоленияошибок при чтении. Уроки чтения в школе выполняютфункцию коррекции недостатков: исправляетсяпроизношение, становится более стабильным внимание,совершенствуется память, сглаживаются некоторыедефекты логического мышления в становлениипричинно-следственной зависимости. Как известно,чтение включает в себя четыре основных качества:правильность, беглость, выразительность,

35


осознанность. Формирование этих качеств тесновзаимосвязано между собой и проходит у некоторыхшкольников достаточно сложно в силу задержки ихпсихофизического и речевого развития. По меревзросления школьников качество их чтения улучшается,но ряд проблем остается. Темп чтения у детей спроблемами в развитии зависит от информационной,лексической и структурной сложности текста. Чемсложнее текст, тем медленнее читают дети.

Беглое чтение - это такой темп, который характерендля разговорной речи и при котором пониманиечитаемого материала опережает его произношение. Дляформирования беглости чтения важна многократностьупражнений в самом чтении.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

1. ЗВУКОВАЯ РАЗМИНКА (куда входит работа надартикуляцией)

Гласные: А, О, У, Ы, И, Э.Сочетания: А-У, А-О, Ы-И, Э-А, И-О.Согласные: Г-С-Ж, Ш-Ж-С.Согласные и гласные: ЖЕ, ЧЕ, ЩА, ЖРА.Скороговорки: Шла Саша по шоссе и сосала сушку.Эти упражнения развивают подвижность речевого

аппарата, служат разминкой перед чтением.2. "ФОТОГЛАЗ"За отведенное время ученик должен

"сфотографировать" столбик слов и ответить на вопрос,есть ли в нем слово, которое произносит ведущий.

Например: урок город перемена лес школа дорога книга красивый ручка богатство учитель автомобиль3. НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО- Береза, цветы, осина, опушка, трава, портфель.- Нож, вилка, ложка, тарелка, блюдце, корова, чашка.Использование этого приема помогает ученикам

научиться читать целыми словами. Цель упражнения:развитие поля чтения, зрительного восприятия слов.

4. ЧТЕНИЕ "СПРИНТ"Упражнения по совершенствованию техники чтения по

системе И.Г. Пальченко.Многократное чтение одного предложения, оно

осуществляется в таком порядке:1 раз - медленное чтение с учителем, четкое

проговаривание слогов;2 раз - повторное чтение без учителя;3 раз - плавное, слитное чтение слов;4 раз - чтение в темпе разговорной речи;5 раз - предложение перечитывается с поочередной

постановкой логического ударения на каждомзнаменательном слове;

6 раз - темп чтения доводится до уровня скороговорки.5. ЗРИТЕЛЬНЫЕ ДИКТАНТЫ (методика профессора

И.Т. Федоренко)На доске пишется 6 предложений и закрывают листом

бумаги. Потом лист сдвигают вниз так, чтобы было виднопервое предложение, и ребята в течение определенноговремени читают про себя, стараясь запомнить этопредложение. По истечении этого времени стираетсяпредложение и предлагается записать его на листочках.После написания всех 6 предложений предлагаетсяучащимся проверить написанное.

6. ТАБЛИЦА ШУЛЬТЕ. (развивает поле зрения).Работа выполняется за 10 секунд.У каждого ученика карточки, в каждую клеточку

вписаны цифры от1 до 10 и от 1 до 20 и от 1 до 25 . Вработе с таблицами используется памятка:

1. Как можно быстрее назови все числа по порядку,указывая их карандашом.

2. Старайся запомнить расположение сразу двух-трех

следующих друг за другом чисел.3. Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят всю

ее целиком.Память человеческая устроена таким образом, что

запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то,что мелькает: то есть, то нет. Именно это создаетраздражение и запоминается. Поэтому если мы хотимпомочь детям освоить какие-то умения и довести их доавтоматизма, до уровня навыка, нужно ежедневно, черезопределенные промежутки времени проводить с ниминебольшие по объему упражнения.

1. ЖУЖЖАЩЕЕ ЧТЕНИЕ.Жужжащее чтение - это такое чтение, когда все

ученики читают одновременно вслух, вполголоса.2. ЕЖЕУРОЧНЫЕ ПЯТИМИНУТКИ ЧТЕНИЯ.У каждого ребенка на парте лежит книга

(художественная книга с закладкой). И любой урок - будьто чтение, русский язык, математика, труд начинать стого, что дети открывают книгу, 5 минут читают в режимежужжащего чтения, карандашом отмечают до какогоместа дочитали, кладут закладку, закрывают книгу

Если ребенок не любит читать, то необходим режимщадящего чтения. В самом деле, если ребенок не любитчитать, то это означает, что у него при чтении возникаюттрудности.

Режим щадящего чтения - это такой режим, когдаребенок прочитает 1-2 строчки и после этого получиткратковременный отдых.

3. ИГРЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ.3.1. ПОМОГИ СЛОВУ НАЙТИ ПОСЛЕДНЮЮ БУКВУ.Оборудование: касса букв и слогов.Описание игры: учитель пишет на доске в два столбика

начало слов и их последние буквы.

СЛО З ГЛА М СТО К ГРО Н КРИ Л ПЛО Б ГРИ В

Ученик по вызову учителя соединяет начало слова с

буквой и читает получившееся слово.3.2. СЛОГ ИЛИ СЛОВО.Описание игры: учитель записывает на доске

трехбуквенные слоги и слова. Дети должны как можнобыстрее причитать написанное и выписать в тетрадьтолько слова.

Запись на доске: сад, мак, рот, сон, шум, кро, луч,шки, нит.

3.3. ПОЙМАЙ ВЫДЕЛЕННОЕ СЛОВО.Описание игры: на доске в столбик написаны 4-5 слов.

Рядом с каждым из них за вертикальной чертой в строчкунаписано само это слово и несколько слов, близких кнему по буквенному составу. Ученик читает слово инаходит его среди тех, что размещены за чертой иподчеркивает его или обводит кружочком.

Например:ЛИСА липа, лиса, лира, кисаЛАК лук, лак, лик, мак, ракЛАПА липа, лапа, папа, лиса3.4. СЛОВО ИЛИ НЕ СЛОВО?Оборудование: слоговые схемы слов, карточки со

словарным материалом.Описание игры: учитель показывает карточку с

написанным на нем словом или бессмысленнымнабором слогов. Дети читают материал, представленныйна карточке, и либо кричат "Слово" и поднимают полоскус соответствующей слоговой схемой, если на карточкеокажется слово, либо кричат "Не слово" и не поднимаютполоску, если буквенное сочетание на карточке неявляется словом.

36


3.5. ДЕЖУРНАЯ БУКВА.Описание игры: учитель показывает букву, дети хором

произносят ее. По сигналу учителя все записываютпечатными буквами слова, которые начинаются суказанной буквы. Через 2-3 минуты учитель подаетсигнал о завершении работы. Выигрывает тот, ктобольше написал слов на заданную букву.

3.6. НАЙДИ СЛОВО.Описание игры: на доске написаны три столбика слов.

Вызванный к доске ученик должен как можно быстреенайти названное учителем слово.

3.7. ПОДБЕРИ СЛОВА.Оборудование: карточки слов.Описание игры: на наборном полотне установлены два

столбика слов, в первом - имена существительные, вовтором - имена прилагательные. Нужно составитьсловосочетания из подходящих по смыслу слов.

бант высокое река синий книга глубокая дерево интересная

Вызванный к доске ученик составляет пару слов: синийбант, глубокая река, интересная книга, высокое дерево.

3.8. ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?Описание игры: на доске попарно записаны слова,

которые отличаются друг от друга порядком слоговили букв (например: кони-кино, сон-нос, липа-пила)или буквенным составом (слон-стон, рак-мак, раки-руки). Вызванный ученик читает пару слов и

объясняет, что во втором слове изменилось всравнении с первым.

3.9. НАЙДЕМ ОШИБКУ.Описание игры: на наборном полотне составлены

предложения о том, как подают голоса животные,названия действий перепутаны: "Корова лает"". Собакамяукает", "Кот кукарекает", "Петух мычит" и т.п.Вызванный ученик исправляет ошибку в предложении.Правильно составленное предложение класс читаетхором. Работу по исправлению ошибок продолжаетдругой ученик.

3.10. ЧИТАТЕЛЬ МОЛНИЯ.Описание игры: на доске написаны в столбик 4-5 слов,

которые закрыты ширмой. Учитель на 4-5 секундоткрывает ширму и снова закрывает ее. Учащиесядолжны назвать слова прочитанного столбика в тойпоследовательности, в которой они были записаны надоске.

Проводимая таким образом целенаправленная,планомерная и систематическая работа посовершенствованию техники чтения и развитию устнойречи дает положительные результаты. У детейпоявляется интерес к чтению, развивается умениемыслить самостоятельно. Предложенные упражнения,задания и игры способствуют не только развитиютехники чтения, но и преодолению недостатков ихумственного и личностного развития, повышениюпознавательной активности, воспитывает у детейсамостоятельность, упорство, то есть в значительноймере корригирует недостатки в познавательной иэмоционально-волевой сфере.


1. В.В. Васильева Занимательное азбуковедение. - М., 2001.2. Н.Н. Максимук. Игры по обучению грамоте и чтению. - М.ВАКО.3. Е.Н. Потапова Радость познания. М., 2007.4. З.Н. Люстрова, Л.И. Скворцов Мир родной речи. М.,Знание, 1999.5. Е.И. Галицких Готовимся к уроку чтения. Литература, 1998. №8, с.106. И.Ф. Горелик, Е.Н. Степанов. Педагогический анализ личностно ориентированного урока, 2001, №3, с. 115-117.

37


Учитель-дефектолог первойкатегории

ИЛЬИНЫХНАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА

УРОКИ ЧТЕНИЯ И РАЗВИТИЯ РЕЧИВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Автор көмекші мектепте оқушылардың оқу қабілеттерінқалыптастыру мен сөйлеуін дамыту мәселелерін қарастырады.Сондай-ақ осы мәселелерді шешуге бағытталған сабақтың жоспарыұсынылған. Жұмыс дефектолог мамандар мен педагогикалық оқуорындарының студенттеріне арналған.

Автор рассматривает проблемы формирования навыков чтения иразвития речи у школьников во вспомогательной школе. Такжепредставлена методическая разработка урока, направленная нарешение данных проблем. Работа будет полезна учителям-дефектологам и студентам педагогических ВУЗов.

The author considers the problems of formation of reading habits andspeech development for pupils at special needs school. Also the article pro-vides guidance paper of lessons focused on solving these problems .Thework will be useful for special education teachers and for students of collegeof education.

Уроки чтения имеют большое значение во всейсистеме учебно- воспитательной работывспомогательной школы.

Чтение является одним из главных средств познания.Именно на уроках чтения последовательно исистематически расширяются представления детей обокружающей действительности, обогащаются ихнаблюдения.

На уроках чтения в младших классах вспомогательнойшколы учащиеся получают элементарные сведения оприроде и обществе, которые служат основойформирования у них материалистическогомировоззрения.

Чтение является могучим средством воспитания, даётбогатый материал для развития связной речи,обогащения словаря, воспитывает любовь к родномуязыку.

Уроки чтения в младших классах - это база, на которойстроится все обучение, это основа для дальнейшегоразвития ученика. На уроках учитель уделяет многовремени на коррекцию недостатков мыслительной иречевой деятельности младших школьников, котораяосуществляется в процессе формирования навыкаполноценного чтения.

Очень важно, чтобы дети овладели навыкомправильного чтения - чтение без искажения звуко-буквенного или слогового состава слова; безошибочноечтение.

Умственно отсталые дети допускают большоеколичество ошибок при чтении: пропускают и смешиваютбуквы, слоги, слова, перескакивают со стоки на строку,не дочитывая окончания и т. д., что затрудняетвыработку навыков беглого, выразительного иосознанного чтения.

Во вспомогательной школе приходится специальноучить детей пользоваться двумя способами чтения (послогам и целыми словами), так как только в этом случаеони смогут постепенно переходить от послогового чтенияк быстрому "узнаванию" слова.

В процессе проработки связного текста учителюрекомендуется показать учащимся образец правильногочтения и затем неоднократно читать материал вместе сдетьми.

В развитии навыка сознательного чтения огромноезначение имеют те виды занятий, которые проводятся вусловиях школы, а именно: подготовка учащихся квосприятию текста, словарная работа, выразительное

первоначальное чтение произведения учителем, чтениетекстом учащимися, анализ прочитанного при повторномчтение, составление плана, пересказ, работа надвыразительными средствами художественногопроизведения, характеристика героя, творческаядеятельность школьников.

Недостатки в сознательности чтения объясняютсянекоторыми особенностями умственно отсталых детейв восприятии художественных произведений.

Учащиеся вспомогательной школы частовоспринимают формальную оболочку слова, а не образ,стоящий за ним. Они склонны к механическомувосприятию текста.

Сознательность чтения является основнымкачеством, при овладении которым достигаетсянаиболее полное понимание информационной,смысловой и идейной сторон текста.

Специфические особенности интеллектуального иречевого развития осложняются разнохарактерностьюсостава учащихся коррекционной школы для детей синтеллектуальными нарушениями развития. Всё этообязывает учителя знать трудности детей в обучении,их причины, а также серьёзно продумать вопрос обиндивидуальном подходе при обучении чтению, без чегоневозможен успех даже когда общее методическоенаправление в работе правильно.

У умственно отсталых детей усвоение навыков чтенияпротекает своеобразно, что связано с преодолениемряда недостатков и затруднений. Некоторые из нихвыявляются уже в период обучения грамоте: учащиесямедленно запоминают буквы, смешивают сходные поначертанию графемы, недостаточно быстро соотносятзвук с буквой, искажают звуковой состав слов,испытывают большие трудности в соотнесениипрочитанного слова с определённым предметом,действием, признаком.

Умственно отсталые школьники, начав читать послогам, с трудом переключаются на чтение целымисловами даже хорошо знакомых и усвоенных слов и,наоборот, прочитав первое слово сразу, пытаются такжебыстро прочитать и следующее, но, как правило,ошибаются.

Последовательность в отработке навыков чтения: в 1-м классе у детей формируют навыки

орфографически правильного слогового чтения, умениеотвечать на вопросы;

во 2-м классе продолжается работа над слоговым

38


чтением с последующим переходом к чтению целымисловами структурно простых двухсложных слов. Детейучат пересказывать близко к тексту содержание,прочитанного материала;

в 3-м классе школьник продолжают овладеватьнавыком чтения целыми словами;

в 4-м классе учащиеся поэтапно переходят наорфоэпическое чтение, а также закрепляются навыкипрвильного, осознанного и выразительного чтения.

Школьники читают вслух и "про себя", осваиваютполный и выборочный перессказ прочитанного текста.

Предлагаю разработку урока чтения в 4 классевспомогательной школы.

Тема урока: В.М.Гаршин "Лягушка-путешественница".Тип урока: Комбинированный урок.Цель: Познакомить учащихся с произведением В. М.

Гаршина "Лягушка-путешественница".Задачи:Образовательные:Познакомить учащихся с 3 частью сказки В. М.

Гаршина "Лягушка-путешественница". Совершенст-вовать у учащихся различные виды речевойдеятельности через специальные развивающиеупражнения. Выработать у учащихся навыкправильного, беглого, выразительного и сознательногочтения.

Коррекционно - развивающие:Развивать у учащихся умения выражать свои мысли

в устной форме. Обогащать словарный запас,развивать память, внимание и творческие способностиучащихся.

Воспитательные:Воспитывать самостоятельность, интерес к чтению

любовь к природе.Оборудование: Ноутбук, проектор, экран, презентация:

(портрет В.М.Гаршина, иллюстрации к сказке "Лягушка-путешественница"), карточки для работы.

Ход урока:I.Организация учащихся класса.Проверка готовности к уроку. Настрой учащихся на

работу.Учитель:Долгожданный дан звонок, начинается урок,Мы тихонечко сидим, смело, четко говорим.А сейчас мы начинаем урок чтения и развития речи

как всегда с артикуляционной гимнастики.II. Речевая разминка.Артикуляционная гимнастика.Статические упражнения:Учитель: Выполняем упражнение.1. ПтенчикиРот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой

полости, (дети выполняют под счёт 1-5)2. Иголочка (Жало).

Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед,(дети выполняют под счёт 1-5).

Динамические упражнения:

3. Футбол (Спрячь конфетку)

Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну,то в другую щеку, (дети выполняют под счёт 1-5).

4. Вкусное варенье

Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губуи убрать язык вглубь рта, (дети выполняют под счёт1-5).

Учитель: Молодцы ребята.Чтение скороговорки с карточки.- А теперь прочтите правильно и быстро скороговорку. За день лягушка очень устала,Лягушка постельку себе застлала.Постель у лягушки из камышинок,А одеяло - из листьев кувшинок.Болотная кочка - лягушке под ушко.Из мягкого мха - моховая подушка.Учитель:- Ребята послушайте стихотворение.Ученик рассказывает стихотворение у доски.Опустел скворечник,Улетели птицы,Листьям на деревьях,Тоже не сидится.Целый день сегодня,Все летят, летят...Видно, тоже в Африку,Улететь хотят.Учитель: Ребята- О каком времени года это стихотворение? (это

стихотворение об осени).А какая, сейчас осень? ( Сейчаспоздняя осень).

III. Проверка домашнего задания.Учитель: - На прошлом уроке мы познакомились, с

какой сказкой?(это сказка Всеволода Михайловича Гаршина

"Лягушка-путешественница"). Показ (Слайд 1,2). Работапо карточкам.

Учитель: Возьмите с парты карточки с числами.У кого 1 читает первый и.т.д.

39


Выразительное чтение 1 части сказки, "по цепочке".Индивидуальная работа с Бондарь Д, Кеншен-

баевым А.(прочитай открытые слоги АЛ, ОЛ, УЛ,прочитай закрытые слоги ЛА, ЛО,ЛУ).IV. Актуализация знаний.Учитель:- А сейчас отгадайте загадку:Не зверь, не птица,Всего боится.Половит мух -И в воду плюх! (Лягушка).Показ (Слайд 3).V. Сообщение темы и целей урока.Учитель:- Вы, наверное, догадались, что мы сегодня будем

продолжать работать с произведением, в котором будетрассказываться о ком? (О лягушке). Это сказкаВсеволода Михайловича Гаршина "Лягушка-путешественница". Показ слайдов (Слайд 1,2).

Словарная работа.( на доске карточка со словом ирония).Учитель: - Ребята прочитайте слово по карточке.Ученик, читает это слово.Остальные повторяют хором.Учитель: - Ребята как вы понимаете это слово?Учитель даёт пояснение этого слова.Карточка на доске. (Ирония - это тонкая, скрытая

насмешка).Эта сказка пронизана лёгкой иронией, что читать её

одно удовольствие. Сказка "Лягушка-путешественница"авторская, но начинается словами, которые частовстречаются в русских народных сказках. Кто помнитэти слова? (Жила-была). Показ слайда (Слайд 4).

VI. Работа по теме урока.Работа по учебнику.Учитель:- сегодня мы познакомимся с 3 частью сказки.Учитель читает. Дети слушают.Согласились ли утки нести лягушку? (Они согласились

нести её).Что обещали утки лягушке? ( Обещали ей лететь

пониже).Учитель:- Откройте учебник на странице 38.Чтение 3 части сказки хорошо читающими учениками,

по абзацам.Показ слайдов (Слайд 5,6,7)Беседа по содержанию.Кто главный герой этой сказки? (Главный герой сказки

Лягушка).Что придумала лягушка, чтобы полететь на юг? (

Чтобы утки взяли прутик, а она зацепилась).Что сделали утки, что бы взять лягушку с собой?

(Нашли хороший прочный прутик).Долетела ли лягушка до юга? (Нет).Что произошло с лягушкой? (Она бултыхнулась в

грязный пруд).Давайте немного отдохнём.Физминутка. Показ слайда. (Слайд8).На болоте две подружки,Две зеленые лягушкиУтром рано умывались,Полотенцем растирались.Ножками топали,Ручками хлопали,Вправо, влево наклонялись.И обратно возвращались.Вот здоровья в чем секрет.Всем друзьям физкультпривет! (Дети сопровождают

чтение стихотворения движениями.)VII. Закрепление .Учитель: - Отдохнули.

А теперь ребята нам покажут отрывокинсценировки 2 части сказки Лягушка -

путешественница.Читает учитель.Слова автора:Вдруг тонкий, свистящий, прерывистый звук раздался

в воздухе. Есть такая порода уток: когда они летят, тоих крылья, рассекая воздух, точно поют, или, лучшесказать, посвистывают. Фью - фью - фью -фью -раздаётся в воздухе, когда летит высоко над нами стадотаких уток, а их самих даже и не видно: так они высоколетят. На этот раз утки, описав огромный полукруг,спустились и сели как раз в то самое болото, где жилалягушка.

Говорит ученик.1утка:- Кря! Кря!Читает учитель.Слова автора:-сказала одна из них.Говорит ученик.1утка:Лететь ещё далеко, надо покушать.Читает учитель.Слова автора: И лягушка сейчас же спряталась. Хотя

она и знала, что утки не станут её есть, большую итолстую квакушу, но всё - таки , на всякий случай,нырнула под корягу.

Однако, подумав, она решилась высунуть из водысвою лупоглазую голову: ей было очень интересноузнать, куда летят утки.

Говорит ученик.2утка:- Кря! Кря!Читает учитель.Слова автора: - сказала другая утка.Говорит ученик.2утка:Уже холодно становится!Скорей на юг! Скорей на юг!Читает учитель. Слова автора: и все утки стали громко крякать в знак

одобрения.Говорит ученица. Лягушка.- Госпожи утки.Читает учитель.Слова автора:- осмелилась сказать лягушка,Говорит ученица.

Лягушка.- что такое юг, на который вы летите? Прошу извинения

за беспокойство.Читает учитель.Слова автора: И утки окружили лягушку. Сначала у

них появилось желание съесть её, но каждая из нихподумала, что лягушка слишком велика и не пролезет вгорло. Тогда все они начали кричать, хлопая крыльями:

Ученики.Все утки:- Кря!Кря!Говорит ученик.3утка.- Хорошо на юге! Теперь там тепло! Там есть такие

славные, тёплые болота! Какие там червяки! Хорошона юге!

Читает учитель.Слова автора:Они так кричали, что почти оглушили лягушку. Едва-

едва она убедила их замолчать и попросила одну изних, которая казалась ей толще и умнее всех, объяснитьей, что такое юг. и когда та рассказала ей о юге, то

40


лягушка пришла в восторг, но в конце всё-таки спросила,потому что была осторожна:

Говорит ученица.Лягушка.А много ли там мошек и комаров?Говорит ученик.

4утка.О! Целые тучи!Слова автора: - сказала утка. Говорит ученица.Лягушка.Ква!Читает учитель.Слова автора:-сказала лягушка и тут же обернулась посмотреть, нет

ли здесь подруг, которые могли бы услышать её иосудить за кваканье осенью. Она не могла удержаться,что - бы не квакнуть хоть разик.

Говорит ученица.Лягушка.Возьмите меня с собой!Говорит ученик.3утка.Это мне удивительно!Читает учитель.Слова автора:- воскликнула уткаГоворит ученик.3утка.Как мы тебя возьмём? У тебя нет крыльев.Говорит ученица.

Лягушка.Когда вы летите?Ученики.

Все утки:Скоро, скоро!Читает учитель.Слова автора:- закричали все утки.Ученики.Все утки:Кря!Кря! Тут холодно! на юг! на юг!Учитель:- молодцы ребята!Учитель:- Давайте ещё раз вспомним слова и выражения,

которые использовал автор, чтобы показать своёотношение к лягушке.

(дети по очереди читают слова с карточек на доске,сильный ученик читает, слабый повторяет).

НЕЖИЛАСЬПРИШЛА В ВОСТОРГ- Согласны ли с тем, что именно эти выражения

характеризуют его хорошее отношение к героине? (Да).

VIII. Итог урока.О каком произведении мы сегодня говорили? Показ

слайдов (Слайд 9,10).Что мы сегодня делали на уроке?Оценка деятельности учащихся.

IX. Домашнее задание .Учитель даёт задание по группам, по Воронковой.1, 2 группа ( Владамир, Руслан, Андрей, Вова, Ақбота).

Выразительно читать 3 часть сказки, ВсеволодаМихайловича Гаршина "Лягушка-путешественница".

3группа Выразительно читать 1 абзац, 3 части. (Ернар,Зарема, Алёша, Оксана, Адильжан).

4 группа Читать по Букварю стр 45. (Даниил, Адиль,Азат) .

41


Педагог-дефектологвысшей категории

МАЛАХОВАНАДЕЖДАКАРЛОВНА

Мақала мүмкіндігі шектеулі балалардың қоршағанортаны қабылдау ерекшеліктері туралы сөзқозғайды. Авторлар оқушылардың шығармашылықой-қиялын дамыту жолдарын пысықтайды.Әдістемелік жұмыс дефектолог ұстаздардыңназарына ұсынылған.

В статье рассмотрены особенностимировосприятия детей с ограниченнымивозможностями развития. Авторы описывают путии способы реализации развития творческоговоображения. Данная работа будет интереснапедагогам-дефектологам.

The article describes the features of the world percep-tion of children with development disabilities. The authorsdescribe the ways and means of implementing the devel-opment of creative imagination. This work will be of inter-est to teachers pathologists.

Ребёнок пришёл в мир, не испытав разочарования.Ему хорошо. Глаза ребёнка полны внимания,"присутствия", удивления. Ребёнок видит мир своим, емуодному присущим способом, который взрослые давноутратили.

В нашей вспомогательной школе живут ивоспитываются дети с ограниченными возможностями,некоторые из них обделены родительской лаской изаботой. Ребёнок, живущий в интернате, часто впадаетв тоску, личность его травмируется. Замедляется иискажается психическое развитие. Поэтому общениедля детей с ограниченными возможностями являетсяважным критерием для развития интеллектуальных иличностных качеств.

Так в психологии появилось новое понятие"потребность в общении".

Общение стали исследовать. Выяснили, что оноприносит ребёнку массу положительных, радостныхпереживаний. Дети получают стимуляцию всех чувств(зрения, тактильного восприятие, проприоцептивноговосприятия, т.е. способность определять положениетела в пространстве с закрытыми глазами) отокружающей среды. Даже практически здоровые дети,живущие в интернатах, лишены многих стимулов, ипоэтому для обеспечения их нормального развития,необходимо проводить дополнительные занятия попсихомоторному развитию. Дети с нарушениями вразвитии, не всегда могут сами получить весь полезныймногообразный опыт так же легко, как и обычные дети.Известно, что у таких детей, нередко бывают сенсорныерушения. В таких случаях, мозг не может реализовать,все свои возможности из-за недостаточной сенсорнойстимуляции. Иногда для того, чтобы ослабленныеорганы чувств могли прореагировать на стимуляцию,или для того, чтобы мозг сумел справиться с тем илииным специфическим стимулом, требуется болеесильная, часто повторяющаяся стимуляция.Интенсивная стимуляция чувственного восприятиядетей с особыми образовательными потребностями даётпоразительные результаты даже в случаях оченьтяжёлых нарушений, если её начинают проводить сраннего возраста. Необходимо стимулировать развитиевсех чувств, не сосредотачиваясь лишь на одном.

Мы работаем с особой категорией детей - детей,имеющих нарушение интеллекта. Без специальногообучения и воспитания эти дети могли бы остаться

беспомощными, невостребованными в обществе,живущими только в своём уязвлённом мире.

Сегодня мы будем говорить об особенностяхмировосприятия детей с ограниченнымиинтеллектуальными возможностями. Что же такоемировосприятие? Мировосприятие или миропонимание- это то или иное понимание мира, действительности,система взглядов и идей. Любой ребёнок, даже если онимеет ограниченные интеллектуальные возможности,видит и воспринимает мир по-своему, по-своемувыражает свои взгляды, своё отношение кдействительности, природе, человеческим отношениям,к миру, в широком понимании этого слова, в целом.

Социально-экономические преобразования вобществе диктуют необходимость формированиятворчески активной личности, обладающейспособностью эффективно и нестандартно решатьновые жизненные проблемы. В связи с этим передшколой встаёт важная задача развития творческогопотенциала подрастающего поколения, что в своюочередь требует совершенствования учебного процессас учётом психологических закономерностей всейсистемы познавательных процессов, в том числевоображения.

Проблема развития воображения у детей актуальнатем, что этот психический процесс влияет напознавательную деятельность школьников. По причинеособенностей развития умственно отсталого ребёнка егопознавательная деятельность находится на низкомуровне.

Развитие творческого воображения, как способностисоздавать чувственные мыслеобразы, интенсивнеепроисходит на уроках искусства (литературы, музыки,изобразительного искусства). Более продуктивнопроцесс развития творческого воображения,осуществляется в интегрированном преподаваниипредметов искусства, что недостаточно используется всовременной практике преподавания уроков вкоррекционной школе.

Умственная отсталость - это специфическоесостояние, когда интеллектуальное развитие ребёнкаограничено определённым уровнем функционированияцентральной нервной системы, при котором страдаетне только интеллект, но и эмоции, воля, поведение,физическое развитие, способность к адаптации. Вработе с учащимися вспомогательной школы учитель

Педагог-дефектологвысшей категории

КОРНЕЙЧУКАНТОНИДА

ИЛЬИНИЧНА

ОСОБЕННОСТИ МИРОВОСПРИЯТИЯ ДЕТЕЙС ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ РАЗВИТИЯ

42


должен учитывать особенности развития детей сограниченными интеллектуальными особенностями.Педагогический процесс обучения и воспитания такихдетей должен опираться на систему научноразработанных принципов и методов.

Деятельность творческого воображения оказываетсяочень сложной и зависящей от целого ряда самыхразличных факторов. Эта деятельность не может бытьодинакова у всех детей с ограниченнымиинтеллектуальными возможностями. У учащихсяначальных классов оно слабее, чем у детей в старшихклассах, хотя и занимает больше места в жизни ребёнка.Творческое воображение зависит от жизненного опыта, аопыт ребёнка младшего школьного возраста складываетсяи растёт постепенно, он отличается глубокимсвоеобразием по сравнению с опытом старших детей.

К особенностям воображения умственно отсталыхмладших школьников относятся следующие:существенное недоразвитие всех компонентоввоображения; наличие трудностей при воссозданиисловесных и наглядных образов; отсутствие творчестваи ряд специфических особенностей, связанных снарушением регуляторных механизмов в структуреумственной отсталости. Следовательно, вкоррекционных классах имеет место специальноорганизованное коррекционно-развивающее обучение сприменением определённых методик для развитиявоображения детей.

Многие учёные отмечают, что для развитиятворческого воображения учащихся необходиморазвивать у них умения решать творческие задания. Уумственно отсталых детей отмечается пассивность входе работы. Необходимо стимулировать ихдеятельность и следить за ходом выполнения задания.Направление внимания, постоянное побуждение,контроль - обязательные условия, обеспечивающиеработу такого ребёнка.

Все дети, особенно школьники младшего возраста,любят заниматься искусством. Творчество делает жизньребёнка богаче, полнее, радостнее. Одним из средств,способствующим развитию творческого воображения уучащихся вспомогательной школы, является слушаниемузыкальных произведений. Музыкальныепроизведения благоприятно влияют на развитиетворческого воображения, особенно если привлекаютсяна уроки литературного чтения. Музыка глубоко имногообразно воздействует на чувства, мысли и волюдетей, благотворно сказывается на их созидательномтруде и опыте, участвует в формировании личности.Уроки чтения и развития речи должны развивать уменияи навыки, показывать ребенку, что живой окружающиймир огромен. Привлечение музыки и живописи на урокечтения оживляет детское мировосприятие реальнымислуховыми и зрительными впечатлениями. Музыкавоспитывает культуру "слышания" жизни через мирмузыкальных образов, на эмоционально-чувственнойволне. Прочувствованное и осмысленное восприятиемузыки обогащает внутренний духовный мир детейбесценным опытом сочувствия, сопереживания,сострадания всему живому (человеку, природе).

Урок изобразительного искусства воспитываеткультуру видения мира во всем многообразии его форми красок, а в интегрированном комплексе - это, какправило, материализация в творческой работе всехнакопленных на других уроках художественныхвпечатлений. В нашем интернате совместные усилияучителей и воспитателей направлены на созданиеинтегрального образовательного пространства,художественно-эстетической среды, способной

формировать у умственно отсталых детейхудожественный вкус, развивать их творческоехудожественно-образное мышление и отношение кискусству, природе и человеку.

Например, в начальных классах на уроке физкультурымы предлагали детям прослушать музыкальнуюкомпозицию "Пчелка". Название произведения несообщали, учитель предложил учащимся показать когоони себе представляют, прослушав музыку. Детивыполняли пластический этюд, изображая того, когоони себе представили (дети изображали: кто-то пчелку,кто-то осенний листик, кто-то жука летящего и т.д.)

Уроки с использованием музыкальных фрагментови изобразительной деятельности - это, на наш взгляд,один из самых важных результатов работы в школе.Практически на любом школьном предмете можноприменить данные технологии. Важно одно - найти тугрань, которая позволит сделать урок или мероприятиепо-настоящему развивающим и познавательным.Использование информационных технологий позволяетосуществить задуманное, сделать урок современным.Всё это позволяет разнообразить формы работы,деятельность учащихся, активизировать внимание,повышает творческий потенциал учащихся.Использование иллюстраций, рисунков, различныхзаданий, тестов, музыки способствуют расширениюграниц мировосприятия, формируют систему взглядовна мир у детей с ограниченными интеллектуальнымивозможностями, стимулированию речемыслительнойдеятельности учащихся; развитию речи, расширениюсловарного запаса; повышению интереса к изучаемомуматериалу; стимулированию развития воображения;созданию эмоционально-нравственных ситуаций науроках и мероприятиях; развитию эмоциональнойсферы учащихся; активизированию познавательнойдеятельности учащихся с нарушением интеллекта.

В 3 классе на внеклассном чтении проводили детяммузыкальный журнал, в котором А. Джигарханянрассказывает о парне в блокадном Ленинграде, которыйушел на фронт и не вернулся. Рассказ звучит на фонебессмертной музыки Людвига ван Бетховена"Аппасионата". Дети сидели затаив дыхание. После того,как закончился рассказ, в классе несколько секундстояла абсолютная тишина. Так на детей оказаломагическое влияние волшебная музыка Бетховена изавораживающий голос А. Джигарханяна. Видно было,что дети поняли и душой прочувствовали весьтрагический накал музыки и рассказа. Дети жалелипогибшего парня. Они понимают, сочувствуют, авыразить свое отношение к жизненной ситуации еще неумеют. Дети с нарушением интеллекта старших классоввоспринимают и понимают мир в конце обучения внашей школе уже по-другому. Эти дети были такими женеумелыми и многого не понимали в жизни, каксегодняшние ученики начальных классов, но сегодня онипо-своему рассуждают, воспринимают мир, имеют своивзгляды на жизнь.

Ступенька за ступенькой, год за годом, в процессевозрастного развития умственно отсталого ребёнкапроисходит поэтапное формирование мировосприятияв процессе обучения и воспитания. Чем болееразнообразное общение с ребёнком, тем интенсивнеепроисходит его психическое развитие.

Василий Александрович Сухомлинский сказал:"Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки,музыки, рисунка, фантазии, творчества".

Дети должны обретать жизненный опыт, чтобы онимогли выжить и добиться успеха. (Э. Кюблер-Рос) Этовсё относится и к таким детям, как наши.

43


Учитель-дефектологвторой квалификационной

категории

ДРОБЯЦКО ЛЮСАННАЮРЬЕВНА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ

ИНТЕЛЛЕКТА

Мақала зерде дамуы кешеуілдеген балаларға орыс тілін оқытудадидактикалық ойын түрлерін пайдалану мәселелеріне арналған. Авторбалаларды оқыту мен оларға тәрбие берудегі дидактикалық ойынның рөлімен маңызын қарастырады.

Статья посвящена вопросам использования дидактической игры вобучении русскому языку учащихся с нарушением интеллекта. Авторрассматривает роль и значение дидактических игр в процессе обучения ивоспитания детей.

The article is devoted to the use of the didactic games in teaching Russian lan-guage students with intellectual disabilities. The author examines the role and im-portance of didactic games in teaching and education of children.

Русский язык как учебный предмет является ведущим,так как от его усвоения во многом зависит успешностьвсего школьного обучения. Практическая икоррекционная направленность обучению языкуобуславливает его специфику. Все знания учащихся,получаемые ими в основном при выполненииупражнений, являются практически значимыми для ихсоциальной адаптации и реабилитации. Необходимостькоррекции познавательной и речевой деятельностишкольников, имеющих нарушение интеллекта,обусловлена трудностями овладения ими русскойфонетикой, графикой и орфографией, своеобразием ихобщего и речевого развития, имеющихсяпсихофизических функций.

Задачи обучения русскому языку детей, имеющихнарушение интеллекта:

- повысить уровень общего и речевого развитияучащихся;

- научить последовательно и правильно излагать своимысли в устной и письменной форме;

- выработать навыки грамотного письма.Однако успешное решение этих задач существенно

осложняются ввиду ряда психофизических причин,неполноценности психического развития даннойкатегории детей. Поверхностное осмысление явленийвнешнего мира, неразвитая речь, сниженнаяэмоциональность, ограниченность интересов,недостаточная любознательность учащихся струдностями в обучении нередко становятсянепреодолимым препятствием на пути развития ихпознавательных интересов.

Одним из эффективных средств обучения русскому языкуявляется использование на уроках дидактических игр.

Дидактическая игра на уроках русского языка можетбыть использована на различных этапах урока и урокахразличного характера.

Дидактические игры следует рассматривать какособый метод обучения русскому языку, которыйопределяет специфику взаимоотношений учителя иучащихся: задания выполняются в форме игры,активного соревнования между детьми, а учителюотводится роль руководителя и судьи играющих. Передучащимися стоит задача показать в выполненияигрового задания свои знания, умения и навыки.Дидактические игры позволяют вовлечь в работубольшое количество учащихся, вызвать активность

детей и наглядно показать результат соревнования. Какпоказывает практика, игровые задания дети выполняютс большим интересом при максимальной активности ипозволяют сделать работу более эффективной поусвоению материала по русскому языку.

Дидактические игры могут применяться на урокахразличного характера, но лучше их использовать науроках закрепления изученного материала, а также науроках обобщающего повторения и работы надошибками. Лучше всего использовать игры в концеурока, когда работоспособность учащихся падает,внимание начинает рассеиваться, и нужен болееэффективный метод, способный мобилизоватьумственные способности детей. А также дидактическиеигры возможно использовать в начале урока(организационный момент), при проверке домашнегозадания, орфографической пятиминутки, каксвоеобразную форму словарной работы.

В методике проведения дидактических игрвыделяются следующие компоненты:

- цель игры;- объем знаний, необходимых для проведения игры,

умения и навыки, которые будут формироваться впроцессе ее проведения;

- количество играющих;- наличие подготовительной работы или ее отсутствие;- правила ведения игры;- возможные варианты игры;- оценивание проведенной игры (наличие интереса к

игре, моменты ослабления внимания детей, фиксацияреакций отдельных учеников и класса в целом).

Методические указания к проведениюдидактических игр.

1) Игра должна быть понятной, доступной,добровольной.

2) Правила игры должны быть точными,немногочисленными.

3) Подбор учебного материала долженсоответствовать программе.

4) Легкие и трудные игры должны чередоваться.5) Не следует проводить игры, требующие большой

предварительной работы.6) Все дети должны участвовать в игре в одинаковой

степени.7) После игры обязательно должны быть подведены

итоги.

44


Грамотное проведение дидактической игры на урокахрусского языка обеспечивается четкой организациейдидактических игр. Прежде всего, педагог долженосознать и сформулировать цель игры, ответить навопросы: какие умения и навыки дети освоят в процессеигры, какому моменту игры надо уделять особоевнимание, какие воспитательные цели преследуются припроведении игры? Нельзя забывать, что за игрой стоитучебный процесс. И задача педагога - направить силыребенка на учебу, сделать серьезный труд детейзанимательным и продуктивным.

Следующим важным этапом при организациидидактической игры является подбор дидактическихматериалов и пособий по русскому языку. Помимо этого,требуется четко спланировать временной параметригры. В частности, как с наименьшей затратой временипознакомить детей с правилами игры. Необходимопредусмотреть, какие изменения можно внести в игру,чтобы повысить активность и интерес детей, учестьвозможное возникновение незапланированных ситуацийпри проведении дидактических игр.

Дидактическое и методическое обеспечение ДИ,так называемый пакет дидактической игры,охватывает:

1. Текстовые материалы2. Речевые материалы.3. Лингвистические материалы.4. Сценарий дидактической игры:а) описание сюжета;б) перечень правил проведения игры;в) регламент;г) указания на последовательность выполнения

игровых действий;д) описания ролей участников.В текстовые материалы должны входить:а) информация о проблеме, которую необходимо

решить;б) образцы выполнения.Лингвистический комментарий представляет

собой:а) лексико-грамматические сведения и правила,б) упражнения и задания, устраняющие трудности при

чтении и воспроизведении текстов.Речевое обеспечение игры содержит:а) перечень речевых действий, обслуживающих

различные стадии игры,б) правила соединения речевых действий в цепь

связного монологического высказывания;в) задания и упражнения, мотивирующие общение

участников игры.Создание пакета подобных материалов является

особенностью подготовки дидактической игры для детейс нарушением интеллекта.

Основные условия проведения дидактическойигры на уроках русского языка с детьми, имеющиминарушение интеллекта:

1) Наличие у педагога определенных знаний и уменийотносительно дидактических игр.

2) Выразительность проведения игры. Этообеспечивает интерес детей, желание слушать,участвовать в игре.

3) Необходимость включения педагога в игру. Онявляется и участником, и руководителем игры. Педагогдолжен обеспечить поступательное развитие игры всоответствии с учебными и воспитательными задачами,но при этом не оказывать давления, выполнятьвторостепенную роль, незаметно для детей направлятьигру в нужное русло.

Необходимо оптимально сочетать занимательность иобучение. Проводя игру, педагог должен постояннопомнить, что он дает детям сложные учебные задания,а в игру их превращает форма их проведения -эмоциональность, легкость, непринужденность.

Средства и способы, повышение эмоциональноеотношение детей к игре, следует рассматривать не каксамоцель, а как путь, ведущий к выполнениюдидактических задач.

Между педагогом и детьми должна быть атмосферауважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания.

Используемая в дидактической игре наглядностьдолжна быть простой и емкой.

Роль и значение дидактических игр, используемых науроках русского языка трудно переоценить. Онистановятся не только источником активизации учебнойдеятельности школьников, имеющих нарушениеинтеллекта, но и открывают возможности дляприобретения знаний, умений и навыков, а такжесоздают благоприятные условия для коррекцииимеющихся у детей отклонений. Использованиедидактических игр на уроках русского языкавоздействует на совершенствование механизмовпамяти, внимания, активизации мыслительныхопераций, на развитие таких психических процессов, каканализ, синтез, сравнение, обобщение и установлениепричинно-следственных связей.

Дидактическая игра является ценным средствомвоспитания умственной активности на уроках русскогоязыка, она активизирует психические процессы,вызывает у учащихся живой интерес к процессупознания. В ней дети с нарушением интеллектапреодолевают значительные трудности, тренируют своисилы, развивают способности и умения. Игра помогаетсделать любой учебный материал увлекательным,вызывает у учеников глубокое удовлетворение,стимулирует работоспособность, облегчает процессусвоения знаний. Игра - это еще и школа социальныхотношений. Именно в условиях игровой деятельностиребенок добровольно упражняется в усвоениинормативного поведения. В игре это происходит гораздолегче, чем в жизни. Здесь ребенок может взять насебя роль "хорошего" ученика или роль "шалуна". Приэтом он смотрит на себя со стороны - как на исполнителяроли и человека, который знает, как следует вести себяна самом деле.

Игры одновременно решают различные задачи,близкие по цели:

игры на внимание, игры на развитие ручной моторики,игры на развитие мышления и речи, игры по сенсорномувоспитанию, игры на развитие практических жизненныхнавыков, игры, тренирующие наблюдательность,быстроту реакции, игры, развивающие творческиеспособности и воздействующие на эмоции и чувствадетей. Целенаправленные игры - это психолого-педагогическое средство коррекции и воспитания детей.В них много дидактизма, но дети принимают их и играютс педагогами, воспитателями на уроке, во внеурочноевремя. Для развития таких психических операций, каканализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацияи установление причинно-следственных связей у детейс нарушением интеллекта рекомендуется использоватьзагадки, ребусы и шарады. Совершенствование иактивизация мыслительных операций будут достигнутыв ходе подготовительных упражнений, систематическойтренировки в перенесении игровой ситуации в сознаниеребенка.

Сформированность игровой деятельности в младшемшкольном возрасте позволяет вести целенаправленную,планомерную систематическую работу по развитиюкратковременной и долговременной памяти у учащихся.Для организации такой работы необходимы считалки,физминутки и различные правила в стихотворнойформе. Такие приемы развития памяти позволяюторганизовать работу не только во внеурочное время,но и в ходе учебного процесса.

Использование перечисленных приемов позволяетповысить продуктивность работы, воздействуя на

45


совершенствование механизмов смысловогозапоминания, дает возможность точнее и в большемобъеме воспроизводить материал. Особенно важно приработе над развитием памяти учитывать активныйхарактер запоминания, который проявляется у детей,если сама деятельность, выполняемая ими,предполагает понятный им и даже в какой-то меретворческий процесс.

Примеры дидактических игрИгра "Составь слово" (серия заданий)1.Составь слова из следующих букв:а) к, о, с а) е, р, о, м а) л, а, н, е, п, т, аб) у, д, б б) ш, а, к, а б) к, ч, а, р, ув) м, р, и в) а, к, у, р в) ч, а, к, о, сг) т, о, р г) б, о, н, е г) п, о, г, и, рд) ы, с, р д) а, с, о, к д) р, о, д, о, ге) д, м, ы е) д, а, в, о е) к, о, н, о2.Расшифруй, какие тут спрятаны слова, и скажи,

какое слово из данных лишнее.1) с, л, у, т 2) ш, у, г, а, р 3) с, б, а, а, к, ош, а, ф, к е, р, а, з, б, е о, о, р, к, а, вж, о, а, к, л б, я, я, о, л, н ш, к, к, о, ак, ь, в, а, р, т, о н, о, и, л, м в, ь, я, и, с, нс, л, т, о а, с, в, и, л я, а, ц, з3.Расшифруй слова и скажи, каким общим словом

их можно объединить.1) п, и, к, а, т 2) ь, о, ч, н 3) й, е, н, ит, ф, и, у, л ч, е, е, р, в д, а, р, гб, и, и, т, н, о, к у, о, р, т с, г, е, нг, а, о, п, и, с н, е, д, ь ь, д, д, о, ж(одежда) (время суток) (осадки)

4.Расшифруй слова и скажи, на какие группы ихможно разделить.

1) е, м, р, о 2) к, у, а, п 3) а, к, о, р, о, ср, а, е, к з, я, а, ц в, л, еш, а, а, м, р, о, к а, и, с, л щ, а, у, ко, о, е, з, р х, м, а, у а, а, ь, с, р, кь, ю, т, л, н, а, п м, й, е, в, а, у, р т, р, г, иф, к, а, а, л, и к, в, о, л а, н, о, о, р, в к, ж, у ь, о, н, к, уИгра "Буквы потерялись"- Какие буквы пропущены? …ЕЛО …ННА …ОРЬ …ИСТ …ИГАРабота по группам. "Найдите пару".Лед водМясо проводПоле фермаПтица ходГром рубкаДом комбинатВезде проводСено хозяйкаМясо ходТепло косилка.Составить словаИ, НИК, ПОД, СНЕЖ - (подснежник)А, К, ПО, САД - (посадка)А, УШК, КОРМ - (кормушка)

46



категории

РЕДЬКО ОЛЬГАСЕРГЕЕВНА

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 1 КЛАССЕ "ПИСЬМО БУКВЫ У"

Берілген жұмыс орыс тілінен 1 сыныпқа арналған сабақ жоспарының үлгісі.Әдістемелік жұмыс бастауыш оқушыларының жазу дағдыларынқалыптастыруға бағытталған. Әдістемелік жұмыс бастауыш сыныпмұғалімдеріне, педагогикалық мамандықтардың студенттеріне арналады.

Данная работа является методической разработкой по русскому языкудля 1 класса. Разработка посвящена формированию графических навыкову младших школьников. Работа будет интересна учителям начальной школыи студентам педагогических ВУЗов.

The given work is a methodological study aid of the Russian language for the Firstclass. It is dedicated to the formation of graphic skills in younger students. The workwill be of interest to elementary school teachers and students of pedagogical uni-versities.

Уроки русского языка и письма в 1 классе позволяютоптимизировать процесс обучения маленькихшкольников, которые только начинают усваивать азынаук, учатся писать первые буквы, соединяют их вслоги, слова. Наглядные материалы должны быть накаждом уроке при обучении учащихся. Идя на урок,маленький ученик ждет не только знаний. Ему хочетсяувидеть что-то интересное, прикоснуться к какой-тоудивительной тайне.

На уроках необходимо использовать игры с цельюактивизации внимания, для демонстрацииопределенных этапов урока, а также для ускорениятемпа работы учащихся. От этапа к этапуиспользуемый материал усложняется, чтоактивизирует учебно-познавательную деятельностьучащихся. На уроке используется частично-поисковыйметод: знания не предлагаются учащимся в готовомвиде, их необходимо добывать.

В течение урока прослеживается поэтапноеобращение сначала к теоретическому материалу, азатем к практическому, что способствует получениюболее прочных знаний по теме. Учащиеся учатсяписать буквы. В процессе работы высказывают своимысли, предположения, сравнивают, сопоставляют иделают выводы.

Формирование самостоятельности, уважительногоотношения друг к другу осуществляется черезпрактическую деятельность. Много дополнительныхупражнений на таких уроках не требуется, так какосновное внимание должно быть уделеноформированию каллиграфического письма, норазнообразить урок, насытить его полезнымисведениями и сделать интересным необходимо.

Тема: Письмо прописной буквы уЦель: формирование графического навыка письма

строчной буквы у.Задачи:Образовательные: формировать графический

навык письма строчной буквы у, отрабатыватьначертание буквы в целом.

Коррекционно-развивающие: коррегироватьвнимание, образное восприятие, логическоемышление, долговременную память, мелкую моторикурук, звукопроизношение, развивать речь,пространственную ориентировку.

Воспитательные: воспитывать взаимоуважение,дисциплинированность, взаимопомощь,положительную мотивацию к процессу обучения.

Оборудование: Учебник "Букварь" В.В. Воронкова,карточки (волк, паровоз, гудит паровоз, дети

заблудились, плач малышей, утюг, утенок, улитка),индивидуальные карточки, показ письма строчнойбуквы у , шнурки красного и синего цвета.

Ход урока:I. Организационный момент.- Здравствуйте, ребята! Улыбнемся друг другу и тихо

сядем.II. Актуализация знаний.- Ребята, я вам загадаю загадку, а вы должны

отгадать какую букву научимся писать сегодня. Если сделаю я губки Очень тоненькою трубкой, Звук потом произведу, То услышишь букву...III. Постановка цели урока.- Сегодня мы научимся писать строчную букву у.IV. Артикуляционная гимнастика.Урок начнем с повторения гимнастики для

правильной речи.Упражнение 1. "Чищу зубы"Приоткрыть рот и кончиком языка почистить верхние

зубы с внешней и внутренней стороны, двигая язычокслева направо, и в обратном порядке.

Упражнение 2. "Вкусное варенье"Кончиком языка проводить по верхней губе сверху

вниз. Рот приоткрыт.Упражнение 3. "Шарики" Шарик слева, шарик справа, Есть у нас одна забава: В щеки дуем - чередуем, То в одну, а то в другую.V. Пальчиковая гимнастика:Правая рука: пальцы располагаются так: средний

соединяет середину указательных; безымянный имизинец сомкнуты, их кончики упираются в ладонь;большой лежит на безымянном.

Левая рука: средний, безымянный, мизинецсомкнуты, их кончики упираются в ладонь; большойлежит на среднем.

Построй по стихотворению: Пальцы указательные Ставим под углом. Средний - перекладиной Ровно ляжет в нем.VI. Актуализация опорных

знаний и умений:- 1.Рассматривание картинки,

на которой воет волк (пениепесенки у - у - у - у)

47


- Кто нарисован на картинке? (девочка и мальчик)- Что случилось с детьми? (они заблудились)- Как кричат дети? (Ау - ау - ау - ау)- Давайте поможем детям хорошо прокричать Ау - ау

- ау, что бы их услышалиб) "Малыши плачут"

Громко, громко запою. ( С поворотом туловищанаправо, затем налево, руки согнуты вперед- к верху,"сыграть на трубе".)

Ты, труба, труби, труби, На переменку всех зови. (Руки согнуты вперед,

ладони вниз, сгибать и разгибать пальцы.) Тру-у-у,у-у-у,Переменку объяви (Повторить "игру на трубе", а

затем расслабленно потрясти руками.)VIII. Ведение в тему:- Из каких элементов состоит наша буква?Развитие мелкой моторики.- У вас на партах, лежат шнурочки двух цветов, из

синего шнурка выложите первый элемент буквы у -наклонная с закруглением внизу. Из шнурка красногоцвета, рядом, выложите второй элемент буквы -наклонная прямая с петлей внизу.

IX. Изучение нового материала:1. Анализ прописной буквы "у"Пропишем первый элемент. (Учитель показывает

написание элемента на доске - дети прописывают заним в воздухе, пальцем на парте, правой ногой на полузатем в тетрадях. )

Пропишем второй элемент (работа проводитсяаналогично).

2. Работа по карточкам. Учитель дает инструкцию.- Найдите и обведите самую большую строчную

букву у .- Найдите и обведите самую маленькую строчную

букву у .- Найдите и обведите букву у, которая находится в

правом нижнем углу.- Найдите и обведите букву у, которая находится в

левом нижнем углу.- Найдите и обведите букву у, которая находится в

центре листа.Работа в тетрадях:- В своих тетрадях обведите образец по карандашу и

самостоятельно пропишите букву у.- Обведите простым карандашом самую красивую

букву, которая получилась у вас.- Молодцы! Хорошо потрудились. Давайте отдохнем.X. Закрепление пройденного материала:- Назовите лишнее слово и скажите почему оно

лишнее (УТЕНОК, УЛИТКА, ПАРТА, УТЮГ)XI. Итог урока.- О чем мы сегодня говорили?- Какую букву научились писать?XII. Домашнее задание.

2. Рассматривание картинки "Паровоз гудит" (пениепесенки ту - т у - ту - ту). Определение места звука [у]в слоге - песенке "ТУ"

3. Рассматривание картинки "Паровоз гудит" (пениепесенки чух - чух - чух). Определение места звука [у] вслоге - песенке "ЧУХ".

4. Работа с сюжетными картинками:а) "Дети заблудились в лесу"

Кто нарисован на картинке? (малыши)- Что случилось с малышами? (они плачут)- Как малыши плачут? (Уа - уа - уа - уа)- Давайте поможем малышам произносить Уа - уа- уа

- уаVlI. Физминутка Я возьму трубу свою, Громко, громко запою: (Восемь раз поднять и

опустить пальцы от стола.) Тру-у-у-,у-у-у.


1. Аксенова А.К. Дидактические игры на урокахрусского языка в 1-4 классах вспомогательной школыА.К. Аксенова, Э.В. Якубовская - М., 1991.2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языкув специальной (коррекционной) школе: Учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центрВЛАДОС, 2002.3.Ананиев Б.Г. Развитие речи детей в процессеначального обучения и воспитания.- М: Просвещение, 1999.4. Барская Н.М. Учет индивидуальных особенностейумственно отсталых учащихся при объяснении новогоматериала на уроках русского языка. // Коррекционнаяработы в процессе обучения и воспитания. -Ленинград. 1974.5. Воронкова В.В. Повышение эффективностиобучения учащихся младших классов вспомогатель-ной школы. - М.: НИИ дефектологии, 2006.6. Учебник "Букварь" В.В.Воронкова. Алматы. "Просвещение- Казахстан", 2002.

48


учитель-дефектологпервой квалификационной

категории

КАНАЛИНА ИРИНАВИКТОРОВНА

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИУЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОКАХ

МАТЕМАТИКИ

Мақалада көмекші мектептердің тәрбиеленушілеріне тән математикалықбілімді игеру ерекшеліктері қарастырылған, оқушыларды танымдық жәнешығармашылық әрекетке белсенді жұмылдыру жолдары сипатталады.Сондай-ақ математикадан өткізілетін сыныптан тыс жұмыстың жоспарыұсынылады.

В статье перечислены общие особенности усвоения математическихзнаний, умений и навыков, характерные для учащихся вспомогательнойшколы; приемы и методы позволяющие вовлечь учащихся в активную,познавательную, творческую деятельность. Представлена разработкавнеклассного мероприятия по математике.

The article lists the common features of assimilation of mathematical knowledgeand skills, peculiar for pupils of special needs school, the techniques and methodsallowing students to engage students in active, cognitive, creative activities. Theauthor represented the development of extra-curricular activities in mathematics.

Математика является одним из самых трудныхпредметов для учащихся вспомогательной школы. Этообъясняется, с одной стороны, абстрактностьюматематических понятий, с другой стороны,особенностями усвоения математических знанийучащимися вспомогательной школы.

Общие особенности усвоения математическихзнаний, умений и навыков, характерные для учащихсявспомогательной школы:

- у некоторых учащихся нередко наблюдаетсяотрицательное отношение к учению

вообще и к математике в частности, как наиболеетрудному учебному предмету;

- узость, не целенаправленность и слабаяактивность восприятия;

- трудности пространственной ориентировки;- слабость дифференциации;- снижена способность к обобщению;- непонимание значения слов, бедность словаря,

слабая техника чтения;- не критичность мышления, слабость самоконтроля;- неуверенность в своих действиях.Математика во вспомогательной школе решает одну

из важнейших специфических задач коррекционно-развивающего обучения - преодоление недостатков ихпознавательной деятельности и личностных качеств.

Обучение математике способствует умственномуразвитию, в процессе которого у учащихсявырабатываются умения обобщать иконкретизировать, систематизировать иклассифицировать, проводить анализ. Формируютсятакже личные качества: точность, сосредоточенность,внимание, настойчивость, ясность словесноговыражения мысли.

Вопросы активизации учения учащихся относятся кчислу наиболее актуальных проблем современнойпедагогической науки и практики. Реализацияпринципа активности в обучении имеет определенноезначение, т.к. обучение и развитие носятдеятельностный характер, и от качества учения какдеятельности зависит результат обучения, развития ивоспитания учащихся. Учебная деятельность идетболее успешно, если у учеников сформированоположительное отношение к учению, естьпознавательный интерес и потребность впознавательной деятельности.

Работать над активизацией познавательнойдеятельности - это значит формироватьположительное отношение школьников к учебнойдеятельности, развивать их стремление к познаниюизучаемого предмета.

Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда,когда он разнообразен.

Работа учителя по активизации познавательнойдеятельности учащихся наиболее эффективна, акачество знаний учащихся выше, если при обучениииспользуются приемы и средства, активизирующие ихпознавательный интерес. Ещё К.Д. Ушинскийподчёркивал, как важно серьёзное занятие сделатьдля детей занимательным.

В своей работе я использую приемы, методы,которые позволяют вовлечь учащихся в активную,познавательную, творческую деятельность, такие как:

- занимательные задания;- занимательное содержание материала;- игровой материал;- составление кроссвордов;- конкурсы, соревнования.Предлагаю разработку внеклассного мероприятия по

математикеМатематический конкурс "Веселый час" (для

учащихся 8 классов)Цель: предоставление возможности учащимся в

увлекательной и занимательной формепродемонстрировать математические знания и умения.

Задачи:Образовательные: повторить математические

термины, отработка навыков устного счета.Коррекционно-развивающие:- развивать элементы логического мышления;

скорость запоминания; сосредоточенное внимание,активизация пассивного словаря; коммуникативныекомпетенции (культуру общения, умение работать вгруппе).

Воспитательные: прививать интерес к математике,воспитывать уверенность в своих силах.

Оборудование: проектор, презентация, жетоны-пуговицы, емкости для жетонов - прозрачные,песочные часы, цветные карандаши 2 пачки, фигурыдля запоминания 6х2, белые листы А4, 18х2 палочки,6х2 стакана, вода подкрашенная, 6х2 примеры,расчерченный квадрат 2 штуки, 4 карточки: пятый

49


лишний, таблицы для 10 конкурса 2 штуки, предметыдля "Волшебного мешочка", числа для болельщиков.

Предварительная работа: оформление зала;деление на команды: от каждого класса по 6участников, участники в зале вытягивают названиекоманды, за которую они будут выступать; болельщикиполучают символ своей команды, и занимают место настороне своей команды.

Названия команд "Умники", "Счетоводы"Символы для болельщиков

Ход конкурса.I. Эмоциональный настрой.Внимание! Начинаем наш конкурс. Ребята, сегодня

вы можете показать ваши знания, способности,эрудицию.

Условия конкурса: - быть весёлым и находчивым; - не оставлять ни одного вопроса без ответа; - за каждый правильный ответ команда получает

жетон.Болельщики команды могут оказать большую

помощь команде, если правильно будут отвечать напредложенные им вопросы.

II. Основная часть.1. Задание "Разминка" (Кто быстрее ответит -

получает 1 жетон)- Сколько месяцев в году? (12)- Назовите шестой месяц года. (Июнь.)- Сколько всего времен года? (4)- Сколько месяцев во времени года? (3)- Какой по счету среди зимних месяцев январь? (2)- Каков порядковый номер месяца года,

заканчивающегося на "Й"? (5, май.)- Предпоследняя буква второго месяца зимы. (р)- Название первого месяца осени. (Сентябрь.)- Назовите четвертую с начала букву русского

алфавита. (г)- Сколько океанов на Земле? (4)- Назовите первую букву названия столицы Китая. (П)- Назовите первую букву названия страны, где

столица Токио. (Я)- Сколько дней в високосном феврале? (29)- Чему равна половина 1000? (500)- Дробь, у которой числитель меньше знаменателя?

(правильная)- Сколько раз в году встает солнце?(365)- 153:0? (на ноль делить нельзя)- Как называется прибор для измерения углов?

(транспортир) 2. Задание "Математические термины"За 2 мин (по песочным часам) составить как можно

больше математических терминов (слов, связанных сматематикой).

Задание для болельщиков 1. "Загадки"3. Задание 3 "Тренировка памяти"На листе бумаги изображены фигуры. Каждый

участник команды запоминает одну фигуру (30 секунд,определиться, кто какую фигуру запоминает,

запоминание). Воспроизвести на бумаге фигуры поочереди. Оценивается правильность и скоростьвыполнения задания.

4. Задание "Волшебные палочки"Перед вами девять равных квадратов, составленных

из палочек. Уберите 4 палочки так, чтобы получилосьпять равных квадратов и не осталось ничего лишнего. 3минуты.

Задание для болельщиков 2. "Волшебный мешочек"5. Задание "Догадайся!"Перед вами стоят шесть стаканов: три с водой и три

пустых. Дотроньтесь рукой лишь до одного стакана идобейтесь, чтобы пустые и полные стаканычередовались.

Ответ: Перелить воду из второго стакана в пятый.6. Задание. А) Эстафета устный счет.

32 + 13 = 45 - 24 = 21 х 2 = 35 : 7 = 36 - 9 =132 + 256 = 684 - 231 = 21 х 2 = 350 : 7 = 45 - 8 =28 + 4 = 53 - 5 = 3679 х 1 = 6482 : 2 =2581 х 0 = 45х 10 = 980:10 = 23000: 1000 =

Б) Эстафета с примерами.Для каждого участника команды, пример.

Необходимо по очереди решить вытянутый пример.Оценивается правильность, скорость. (Примеры длякоманд одинаковые)

7. Задание "Сосчитай-ка!"Сколько квадратов изображено на рисунке. Жетон

получает та команда, у которой результат будет ближе кправильному. (2 минуты)

Ответ: 30.Задание для болельщиков 3.Числа по количеству болельщиков, сделать

натуральный ряд. Индивидуальные вопросы: - назвать четные числа;- назвать не четные числа;- назвать соседей числа …;

43,45 + 5,13 = Веревочка

50


- назвать самое большое число, самое маленькое число.8. Задание "Продолжи пословицы и поговорки"Один за всех и … все за одного.Один в поле.. не воин.Одна голова хорошо, а … две лучше.За двумя зайцами погонишься, … ни одного не поймаешь.Два сапога … - пара.Одна голова - хорошо,… а две лучше.Скупой платит … дважды, а лентяй дважды работает.Обещанного … три года ждут.Конь о четырех ногах, да и тот… спотыкается.Знать, как свои … пять пальцев.Семь раз отмерь, … один раз отрежь.Семеро одного… не ждут.9. Задание "Пятый лишний"Сумма, первое слагаемое, частное, второе слагаемое, плюс;Множимое, разность, множитель, произведение, умножить;Делимое, делитель, сумма, частное, делить;Уменьшаемое, сумма, вычитаемое, разность, минус.10. Задание "Отгадай героя из мультфильма"Сравните две таблицы, найдите логическую связь между ними, прочитайте предложение и скажите, какому

очень популярному герою мультфильмов он принадлежит.

Ответ: "Ребята, Давайте жить дружно!" Кот Леопольд.Подведение итогов. Подсчет жетонов. Награждение участников и болельщиков.


1. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика)/ под ред. Б.П. Пузанова.- 2-е изд. - М.: издательский центр "Академия", 2006.2. Перова М.Н. Методика преподавания математики во вспомогательной школе- Москва "Просвещение" 1989

51



категории

АТАНОВА СВЕТЛАНАВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ СНАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

НА УРОКАХ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Мақала еңбек сабағында зерде дамуы кешеуілдеген балалардың өмірлікқұзыреттіктерін қалыптастыру мәселелеріне арналған. Автор тиімді оқытуәдістеріне шолу жасайды.

Статья посвящена вопросам формирования жизненной компетентностиучащихся с нарушениями интеллекта на уроках трудового обучения. Авторрассматривает и описывает наиболее подходящие методы обучения.

The article is devoted to the formation of vital competence of pupils with intellec-tual disabilities on the career education lessons. The author examines and describesthe most appropriate training methods.

Любой ученик с нарушениями интеллекта, окончиввспомогательную школу, станет членом общества,следовательно, его значение в обществе будетзависеть исключительно от того, насколько он всостоянии принимать участие в общественном труде,насколько он подготовлен к этому. От этого зависит иего благосостояние, материальный уровень егожизни. Каждый из нас должен осознавать, что забота озавтрашнем дне наших учеников - главная задача всегопедагогического коллектива. Процесс формированияжизненной компетентности является важным этапом вобразовательном и воспитательном процессах, гдезакладывается фундамент самоопределенияучащихся в будущей обстановке.

Для того чтобы облегчить адаптацию аномальныхдетей и сделать успешной их последующуюинтеграцию в современное общество, в нашей школесложилась определенная система подготовкиучащихся к труду, а значит, к будущей жизни. Такорганизуя труд детей по разным профилям, мыформируем личность ребенка, его жизненнуюкомпетентность. На решение этой задачи нацеленався наша работа.

Наиболее благоприятные условия формированияжизненной компетентности у учащихся имеют урокитрудового обучения. И не случайно, ведь для нашихдетей труд - это условие успеха.

Задачу по формированию жизненнойкомпетентности у учащихся можно разделить наследующие составляющие:

1. Выработка сознательного отношения к труду,воспитание трудолюбия.

2. Формирование трудовых умений и навыков.3. Развитие творческих способностей учащихся.Работа по формированию жизненной

компетентности у учащихся начинается уже смладших классов, когда у ребёнка активизируетсяпознавательная деятельность, формируется интереск труду, корректируется и формируется личность.

Основная задача обучения швейному делу - датьучащимся основы профессиональной подготовки поизучаемому предмету. Эффективность занятий пошвейному делу в коррекционной школе во многомзависит от того, насколько правильно выбраныметоды обучения для достижения поставленныхцелей, в процессе которых происходит усвоениеучащимися знаний, умений и навыков, формируютсяпознавательные способности.

Методы трудового обучения это:

Метод словесной передачи и слухового восприятия(словесный метод).

Метод наглядной передачи и зрительноговосприятия (наглядный метод).

Метод передачи учебной информации посредствомпрактических, трудовых действий (практическийметод).

Словесный метод - это передача и восприятиеинформации через рассказ, беседу, объяснение, атакже работа с книгой, инструкции, карточки- задания.

Рассказ необходимо строить в логическойпоследовательности, он должен быть предельночётким и ясным, содержать выводы. Объяснениенеобходимо сопровождать показом наглядныхпособий, образцами, схемами.

При изучении некоторых тем большую помощьоказывает работа с учебником, учебниками мыпользуемся старыми т.к. нет новых . Для этого япровожу большую подготовительную работу:рассказываю о содержании материала, предлагаемогодля прочтения учащимися, ставлю контрольныевопросы, обращаю внимание детей на иллюстрации,схемы, чертежи, содержащиеся в данном тексте.

При проверке знаний учащихся, полученных напредыдущем уроке, использую различные формы.Это может быть устный, фронтальный опрос, аможет быть заполнение карточек " ответы навопросы".

Карточки составляю таким образом, чтобысодержание вопросов усложнялось, ипрослеживалась их преемственность. Карточка,полученная учеником, содержит 1 или нескольковопросов. Он сначала должен прочитать их, а потомнаписать ответ или ответить устно, после чего япроверяю ответы или даю контрольную карточку сответом.

Краткая форма ответа на контрольной карточкепозволяет лучше понять суть вопроса.

КАРТОЧКА 1Ответь на вопросы:1. Какая мерка определяет размер изделия?2. Каким швом можно обработать низ изделия?КОНТРОЛЬНАЯ КАРТОЧКАВопрос 1. |Размер изделия определяет мерка

полуобхват груди.Вопрос 2. Низ изделия можно обработать швом

вподгибку с закрытым срезом, швом вподгибку соткрытым срезом или окантовочным швом .

Работа с карточками позволяет успешно усваивать

52


теоретический материал, активизирует деятельностьучеников. Использую для проверки:

- усвоения ранее пройденного материала,касающегося изучаемой темы;

- после объяснения новой темы проверяю покарточкам усвоение материала, выявляя тем самымучащихся, которым ещё нужно дополнительноеобъяснение;

- при подготовке к выпускным экзаменам карточкиприменяю для повторения и закрепления всеготеоретического материала.

Таким образом, используя на уроке карточки-задания, я вижу, что активизируется самостоятельнаядеятельность учащихся, развивается их память ивнимание, дети учатся обдумывать ответы напоставленные вопросы. Я же могу постоянно следитьза усвоением знаний учащимися, экономить времяурока (для заполнения карточки достаточно 5-7 мин.)

Следующий наглядный метод - это важныйисточник приобретения знаний, умений и навыков. Назанятиях в наших мастерских широко применяютсяразличные виды наглядных пособий: раздаточныйматериал, инструкционные карты, альбомы собразцами, плакаты, стенды, а так же мультимедийноеоборудование. Наглядность обучения способствуетпрочности усвоения знаний. Примеры и образыдействий запоминаются легко и надолго удерживаютсяв памяти. С целью развития памяти учащихся даюучащимся задания по заучиванию различныхтерминов, правил, названия деталей. Например,раздаю перфокарты, на которых изображен контурвыкройки сорочки. Карточки имеют прорезь, снизуприкладывается писчая бумага, на которой черезпрорези нужно написать названия срезов.

Я считаю, что только наглядное обучение можетпобудить интерес у учащихся к умственнойдеятельности. На уроках швейного дела частоиспользую наглядные пособия (технологическиекарты, инструкционные карты, плакаты) инатуральные образцы изделия или отдельных узлов,так же применяю мультимедийное оборудование, накотором показываю презентации.

Демонстрируя ту или иную обработку, я предлагаюсначала рассмотреть образец, объясняюфункциональное назначение данного образца.Рассматривая образец, учащиеся обращаютвнимание на технологические особенности, находятзнакомое в данной обработке, определяютпоследовательность обработки.

Здесь включаются процессы зрительной памяти,мыслительной деятельности, возрастает активнаяроль самого ученика.

После ознакомления с образцом знакомлюучащихся с приёмами выполнения той или инойработы, показываю приёмы выполнения обработки.

Показ приёмов выполнения трудовых операцийпроизвожу в следующей последовательности:

- целостный показ в рабочем темпе;- расчленение или замедленный показ;- повторный показ.Объяснение трудовых действий сопровождаю

демонстрацией учебно- наглядных пособий, а такжеприёмов выполнения (положение рук, перехваты,правильное пользование инструментами и т.д.) Еслиприёмы работы хорошо знакомы, то инструктаж можнопроводить без предварительного показа приёмовучителем.

В трудовом обучении коррекционной школы ярковыступают два взаимосвязанных процесса:самостоятельная практическая деятельностьучащихся и руководящая, направляющая рольучителя.

Важным этапом работы на уроках швейного дела

является планирование. Цель планирования -добиться усвоение учащимися последовательностивыполнения предстоящей работы, умениесамостоятельно определить очерёдностьтехнологических операций. Это составная частьсоздания любого изделия. У детей начинаетформироваться мыслительный образ обработкиизделия, способ его изготовления и порядоквыполнения трудовых операций, предстоящаяработа становится понятной.

Например:План1. Наметить длину брюк.2. Сложить брючину шов к шву.3. Отметить линию отреза, отрезать.4. Подогнуть край изделия, заметать.5. Дать строчку по сметке.6. Убрать сметки. Приутюжить.Обучение планированию начинается с

составления предметно - технологической карты. Этосамый ответственный этап. Предметно -технологическая карта облегчает усвоение и вноситразнообразие в упражнениях, направленных на болеепрочное усвоение учебного материала. Такая работанаправлена на развитие мыслительнойдеятельности, зрительного восприятия, а такжеаналитической деятельности.

Важной и одной из сложных задач швейногодела является формирование у учащихсятехнологических знаний. Обучение идёт успешнее,если ученики учатся правильно называть изделия,детали, операции, когда знакомы с технологией. Ястараюсь знакомить учеников с терминологией неизолированно, а в словосочетании. Каждое занятиеначинаю с повторения, где одновременно идётповторение терминов. Для того, чтобы новые словабыли прочно усвоены и вошли в активный словарьученика, я создаю такую ситуацию, которая быпобуждала учеников вспомнить и употребитьнужный термин, а это в свою очередь способствуетпрочному запоминанию.

Возьмем, к примеру, терминологию ручных работ.Учащиеся уже знают, что сметать, это соединить дведетали изделия ручными стежками. Например: сметатьплечевые срезы.

Практический метод для учащихся представляетопределённую сложность, т.к. любая трудоваяоперация состоит из множества действий,требующая владения инструментами,определёнными знаниями и умениями. Сознательнаятрудовая деятельность повышает интерес учащихсяк труду, их настроение влияет на качество и темпработы способствует улучшению дисциплины.Познавательный интерес, жизненнаякомпетентность учащихся коррекционной школыформируется трудом. Но учащиеся легкоотвлекаются, их внимание неустойчиво, они быстроутомляются, поэтому для таких детей необходимоопределять дозировку трудовых нагрузок, объёмучебного материала, предусматривать смену видовдеятельности, чтобы предотвратить утомляемость.

Коррекционное значение занятий по швейному делузависит от степени включения в тот или иной видтруда, различных умственных действий учеников, такихкак сравнение, планирование предстоящей работы,умение провести счётно-измерительные операции,самоконтроль в процессе выполнения практическихупражнений. В процессе выполнения заданияучащимися я стараюсь, чтобы они соблюдалиопределённую последовательность, пользуясьсоставленной технологической картой, инструкциями,образцами. Если ученик не усвоил план предстоящейработы, он будет задавать вопросы: "Что делать

53


дальше?" или будет вы-полнять работу вне всякого плана или же совсем откажется от выполнения практическогоупражнения.

При практическом выполнении операции я предлагаю учащимся чаще проверять свои действия иконтролировать точность выполнения, т.к. у многих навык самоконтроля формируется недостаточно. Свою ролья вижу в своевременном направлении действий ученика в нужное русло и таким образом способствоватьформированию жизненной компетентности, прочных практических навыков. Для этого я предлагаю школьникамсамостоятельно контролировать свои действия, перед началом работы заостряю внимание на возможныеошибки, которые могут получиться при несоблюдении требований к выполнению операции.

После выполнения операции вместе с учащимися организую разбор результатов работы, вместе анализируемположительные и отрицательные моменты, указываю на допущенные ошибки и способы их устранения..

Для развития адекватной оценки, повышения активности учащихся можно практиковать при контролекачества выполненной работы заполнение таблицы оценки качества поузловой обработки.

Фамилия,

1

2

3

4

5

6

общая

имя

оценка

ученика

Такой метод оценки и самооценки своей работы воспитывает у школьников внимание, развивает интерес канализу работы, тренирует память, учащиеся учатся критически оценивать свои действия, делать правильныевыводы.

Так как учащиеся коррекционной школы не могут сосредоточитъ внимание на процессе своей деятельности,нужно многократное повторение действий для выработки автоматизма, чтобы они не повторяли ошибок вдальнейшей работе. Только тогда процесс деятельности учащихся станет осознанным.

Нужно помнить, что наш ученик будет членом общества, следовательно, его значение в обществе будетзависеть исключительно от того, насколько он в состоянии будет принимать участие в общественном труде,насколько он подготовлен к этому. От этого будет зависеть и его благосостояние, материальный уровень егожизни. Каждый из нас должен осознавать, что забота о завтрашнем дне наших учеников - главная задача всегопедагогического коллектива. Процесс формирования жизненной компетентности является важным этапом вобразовательном и воспитательном процессах, где закладывается фундамент самоопределения учащихся вбудущей обстановке.


1. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы / Под ред.Ж.И. Шиф. - М., 1961.2. Хуторской А. В. Современные педагогические инновации на уроке. // Интернет-журнал"Эйдос".-2007.-5июля.http://www. eidos. l/2007/0705-4.htm.3. Дульнев Г. М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1969.4. Мирский С. Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе. - М.: Просвещение,1966.5. Мирский С. Л. Коррекционная направленность трудового обучения во вспомогательных школах. // Дефектология.1986. N1

54


педагог - психолог первойквалификационной

категории

АБДИЯНОВА ЛЕЙЛЯСЕМБЕКОВНА

ТРЕНИНГ ОБЩЕНИЯ С ПОДРОСТКАМИ "Я СРЕДИ ДРУГИХ"

Берілген жұмыс зерде дамуы кешеуілдеген балаларға арналғанпсихологиялық тренингтің жоспары. Автор жасөспірімдер арасындакоммуникативтік қабілеттерді дамытудың жолдарын қарастырады.Әдістемелік жұмыс педагог мамандар мен педагогикалық оқу орындарыныңстуденттеріне арналған.

Данная работа является методической разработкой психологическоготренинга для подростков с нарушениями развития интеллекта. Авторосвещает пути развития коммуникативных навыков среди подростков.Работа будет полезна педагогам-психологам и студентам педагогическихвузов.

The given work is a methodological study aid of psychological training for teenag-ers with intellectual developmental disorders. Author deals with the issue of commu-nication skills among teenagers. The work will be useful for education psychologistsand students of pedagogical universities.

Согласно взглядам отечественных психологов (Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И.Лисина, В.С. Мухина, С.Я. Рубинштейн, А.Г. Рузская,Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин и др.), общениевыступает в качестве одного из основных условийразвития и формирования личности.

Общение - это сложный многоплановый процессразвития контактов между людьми, обусловленныйпотребностями их совместного сосуществования.Человек - существо социальное, потому общениеявляется потребностью и необходимостью егожизнедеятельности, важнейшим условием еговключенности в общественные и межличностныеотношения.

Подростки с умственной отсталостью имеютзначительно больше проблем, чем подростки снормальным психическим развитием. Все "прелести"подросткового возраста усугубляются для нихнедостатками психического развития, параметрыкоторого заметно отличаются от возрастных норм(инфантилизм, недостаточность произвольногоповедения, внешний локус контроля, потребительскоеотношение к окружающим, зависимость и др.).

Психическое развитие подростков с нарушениямиинтеллекта затруднено внешними и внутренниминеблагоприятными условиями. Главными и ведущиминеблагоприятными факторами для подростков снарушениями интеллекта оказываются их слабаялюбознательность (ориентировка) и замедленная,затрудненная обучаемость, плохая восприимчивость кновому. Поэтому коммуникативные уменияразвиваются у подростков с нарушениями интеллектакрайне медленно, неравномерно и неполноценно.Исследования проблем коммуникации подростков снарушениями интеллекта показали, чтоспецифические особенности развития подростков снарушениями интеллекта заметно ограничивают дляних возможности общения, в частности - спонтанноеформирование речевых умений и развитиекоммуникативных навыков.

Из-за низких оценок своих коммуникативных умений,вызывающих насмешки со стороны окружающих,подростки с нарушениями интеллекта могут осознатьсвою ущербность и реагировать развитием тенденцийневротического характера, замыкаться в себе, избегать

лишних контактов как травмирующих ситуаций.Возникают внутренние конфликты, невротическаянадстройка выступает в роли дезорганизующегофактора, использующего и направляющего всеостальные синдромы недоразвития. Развитыекоммуникативные умения делают доступным иуспешным общение подростка с умственнойотсталостью, как со сверстниками, так и с взрослыми, аобщение, в свою очередь, является необходимымусловием развития личности. Коммуникативныеумения - это умения организовывать длительное иэффективное взаимодействие с другими людьми,которые обычно связывают с коммуникативнымиспособностями.

Развитые коммуникативные умения включают в себя:умение передавать информацию;умение пользоваться вербальными и

невербальными средствами передачи информации;умение организовывать и поддерживать диалог в

общении;умение активно слушать собеседника;умение распознавать скрытые мотивы;умение понимать эмоциональное состояние

собеседника;умение вступать в контакт с незнакомыми людьми;умение предупреждать возникновение и

своевременно разрешать уже возникшие конфликты инедоразумения;

умение вести себя так, чтобы быть правильнопонятым и воспринятым другим человеком;

умение вести себя так, чтобы дать возможностьдругому человеку проявить свои интересы и чувства.

Коммуникативные умения и навыки поддаютсяразвитию. Хорошие результаты в их формированиидает социально-психологический тренинг Цель:формировать у детей коммуникативные навыки,навыки позитивного общения.

Задачи:1. Ознакомить с основными способами общения

(речь, мимика, эмоции);2. развивать умение пользоваться и передавать

информацию разными способами;3. установление более близких, открытых и

искренних отношений в группе или классе;4. профилактика конфликтного поведения.

"Хорошими людьми становятсябольше от упражнений,чем от природы". Демокрит

55


Оборудование: видеоролик "Недетское время",тексты для чтения и обсуждения, релаксационнаямузыка, презентация.

ХОД ТРЕНИНГА.Упражнение приветствие: "Карусель".Учащиеся образуют два концентрических круга. Стоя

лицом, друг другу, учащиеся движутся в разныестороны. По сигналу ведущего останавливаются издороваются (локтями, коленами, спинами, руками, ит. д.).

Вводная информацияСегодняшняя наша встреча, тренинг посвящен

общению и преодолению трудностей в общении,которые могут встретиться у Вас на пути. Оглянитесьвокруг, посмотрите на тех, кто вас окружает. Это самыеразные люди. Давайте вспомним, какие люди окружаютнас в школе? Ответы детей. Правильно это учителя,врачи, воспитатели и т.д. И мы связаны со всемиокружающими нас людьми тысячами невидимыхнитей. От этих людей зависят наши успехи в учебе,наше здоровье и даже наша жизнь. Несмотря на то, чтомы такие все разные, у нас есть много общего. Исейчас мы в этом убедимся.

Разминочное упражнение: "Ветер дует на того укого..."

Стулья стоят по кругу на один меньше, чемучастников. Из группы выбирается один доброволец,который становится в центр круга. Ведущийпроизносит фразу: "Ветер дует на того, у кого..." (иназывает любое качество или деталь одежды, иливнешние признаки, которые присутствуют у учащихся).Например, у кого длинные волосы, у кого есть сережки,кто вчера получил пятерку и т. д. Те участники, к комуэто относится, меняются местами, а остальные сидятна месте. Задача "добровольца" - занять пустое место.Кто не успевает занять место, становится в центр круга.

Теоретическая часть. Мы собрались с вами натренинге. А тренинг это - есть тренировка. Как,например, вы тренируетесь на уроках физкультуры,изучаете комплекс упражнений, так и на нашемтренинге мы будем тренироваться.

Давайте вспомним правила тренинга:- то, что происходит на тренинге, происходит здесь и

сейчас.- обращаться друг другу надо по имени, для этого у

вас бейджики с именами.Мы собрались для того, чтобы научиться искусству

общения - искусству установления контактов ссимпатичными и несимпатичными нам людьми:научиться избавляться от помех, барьеров общения,препятствующих установлению дружескихвзаимоотношений, научиться быть общительными.Значит нужно научиться говорить, научиться слушатьи слышать других.

Человек не может обходиться без общения с другимилюдьми, с которыми он сталкивается в повседневнойжизни - в семье, в школе, на работе и т. д.

Представьте, вы оказались на необитаемомострове…

И вы поймёте как тяжело без общения, без людей. Нанеобитаемом острове вас будут окружать только птицыи животные. Вам встретится попугай, и вы начнетеучить его разговаривать. Время от времени вы будетеразговаривать с самим собой. Но вам всё равно чего -то не хватает.

Вопросы для обсуждения: Можно ли назватьполноценным, общение с попугаем и с самим собой?Почему? Чего вам не хватало? Кто нужен дляполноценного общения? Конечно для полноценногообщения, прежде всего, нужны люди, готовые васвыслушать, поддержать, сопереживать, сочувство-вать, т. е. желающие с вами общаться. Вспомните, каквы учили попугая общаться? Мы ему говорили, т.е. мы

произносили слова. Мы ему что-то показывали,использовали жесты. А как общаются люди? Припомощи чего? Общаются люди через жесты, мимику,слова, взгляды. Но нужно помнить, что общение -инструмент очень тонкий. С его помощью можночеловеку помочь, а можно и навредить. Поэтомуобщению нужно учиться. Сегодня - первый шаг в этомнаправлении. И так пообщаемся! Повернитесь другдругу лицом. Вы теперь пара, и вы нашли себесобеседника.

Упражнение "Перекрестный разговор"Звучит тихо музыка. Группа разбита на пары.

Рассадить по диаметру круга. По команде "начали" выначнете разговор с партнером, с вашим собеседником.Говорить громко, наклоняться вперед, или смотреть встороны не разрешается. По команде "стоп"упражнение прекращается. Обратить внимание намолчащие пары.

Анализ: Состоялся ли разговор? Если нет, топочему? Легко ли было общаться?

Упражнение "Испорченный телефон".Инструкция: Порой не злонамеренно люди

искажают информацию. То есть люди не хотели, но недослышали, или не так услышали. Передалиинформацию другому и так получилось, что онипередали не ту информацию, и говорят, что пошлисплетни и слухи. Сейчас мы сыграем в смешнуюисторию.

Пятеро участников выйдут за дверь, чтобы неслышать, что происходит здесь, будут входить поодному.

Телефонограмма, содержание которой необходимопередать следующему члену группы. Ваша задача,более точно передать содержание телефонограммы.

Ведущий зачитывает текст телефонограммы первомуучастнику, он должен его передать следующемувошедшему.

Текст телефонограммы: "Звонили из Астаны, тамхотят знать, нужны ли нам учебники? Если нужны , токакие и сколько их? Ещё они собираются организоватьдля школьников бесплатные посещение театров.Поэтому нужны названия фильмов. Которые мы хотелипосмотреть?"

Анализ: Удалось ли донести информацию допоследнего участника? Что изменилось в тексте? Ктоиз участников наиболее исказил смысл текста?Почему?

Дополнительная информацияУченые утверждают, что большая часть информации

передается не словами, а интонацией, мимикой,жестами.

Сейчас мы проведем небольшой эксперимент, чтобыпроверить так ли это.

Упражнение "Взгляд".Вы опять будете работать в паре.Нужно посмотреть на партнера:- с удивлением- с грустью- со страхом- с безразличием- с гневом.Упражнение выполняется поочередно.Анализ: Всем ли участникам удалось передать

взглядом заданную эмоцию? Легко ли было узнать, чтопоказывают участники тренинга.

Упражнение "Выразим интонацией"- Сегодня был хороший день. - с грустью

с радостьюс безразличиемс удивлениемсо страхом

Сегодня мы сделали первый шаг на пути к общению -

56


пониманию друг друга. Ребята вы знаете, что впроцессе общения, можно обидеть человека. Ачувство обиды - это коварные действия. Детиобижаются на родителей, на друзей, на учителей, насестренку, братишку, в жизни мужчины обижаются наженщин, женщины на мужчин. Поругаться и обидетьсялюди могут даже из-за небольшого спора.

Давайте разберем ситуацию.Вот я вам положила цифру. Ребята с одной стороны

посмотрят и скажут, какая это цифра, ребята с другойстороны скажите какую цифру, видите вы? А теперьпопробуйте убедить, что вы видите цифру 6, а другаягруппа видит 9. Вот так и в жизни люди могутпоспорить, и обидеться друг на друга. А обида нередкоразрушает добрые отношения, понижает настроение,порождает страх, агрессию, чувство вины. Когда людиначинают спорить и конфликтовать, нужнообязательно прийти к компромиссу, т. е. к одинаковомусогласию. Попробуйте разобрать ситуацию мирнымпутем, не спорить какую цифру вы все - таки видите.Участники тренинга, которые видят, цифру 6, пройдитена другую сторону и вы увидите, что с этой сторонывидно цифру 9, а со своей стороны цифру 6. Так и высо своей стороны вы видите 9, пройдите на другуюсторону и вы увидите цифру 6. Вот таким способом мыразрешили проблему и не допустили до конфликта.

Как вы думаете, а могут ли общаться люди нарасстоянии, вдалеке друг от друга? Как и какимспособом?

Ответы детей. Правильно писать письма, SMS,общаться по интернету, по телефону.

Проведем упражнение "Пожелание".Каждый участник пишет на листе бумаги какое - либо

пожелание, сворачивает листок и кладет в шкатулку.Пока участники тренинга пишут письмо - пожелание,включается спокойная музыка. После выполнениязадания все участники тренинга встают в круг, берутпо одному пожеланию, таким образом, участникиобменялись пожеланиями.

РефлексияЧто нового узнали на тренинге? Что было самым

интересным?Сегодня мы сделали первый шаг на пути к общению -

пониманию друг друга. Мы увидели, какразнообразные формы общения существуют и какинтересно и важно уметь общаться с теми, кто насокружает, даже если они на нас совсем не похожи.

Жизнь вокруг нас красива и прекрасна. Нам житьвместе!!!

Просмотр видеоролика "Красивая песня о дружбе ихорошем настроении".

57



категории

НАМАЗБАЕВА АЙГУЛЬАЛИБЕКОВНА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАНИМАТЕЛЬНОГО МАТЕРИАЛАНА УРОКАХ ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Мақала зерде дамуы кешеуілдеген балалардың дүниетану сабағын игеругедеген ықыласын тудыру тәсілдеріне арналған. Автор балалардыңқызығушылығын оятатын, білімді белсенді игеруіне септігін тигізетінтанымдық материалдарды қолдану ерекшеліктеріне тоқталады. Сондай-ақ дүниетану пәнінен өткізілетін ашық сабақтың жоспары ұсынылған.

В данной работе представлены примеры занимательного материала,использование которого значительно облегчает работу учителя поформированию у детей с нарушениями интеллекта интереса к изучениюкурса естествознания, способствует более полному, активному исознательному усвоению знаний учащимися вспомогательной школы.Представлена также разработка открытого урока по естествознанию.

This work presents examples of entertaining material, the use of which greatlyfacilitates the work of the teacher on the formation of interest in the study of naturalscience course among children with intellectual disabilities, contributes to a full, ac-tive and conscious assimilation of knowledge by students of a special school. Thearticle presents the development of an open lesson in the natural sciences.

В школьном возрасте игра и ее роль постепенноотодвигаются на второй план, ведущей деятельностьюстановиться учение. Однако это не значит, что играперестает влиять на развитие детей.

Дидактические игры способствуют активизацииучебной деятельности детей с нарушениеминтеллекта, развивают познавательный интерес кпредмету, коррегируют внимание, память, мышление.Они могут применяться как для проверки изакрепления приобретенных ранее знаний, так и для ихрасширения и углубления.

На уроках естествознания учитель используетдидактические игры, загадки, шарады, викторины,экологические задачи и т.д. в зависимости от целиурока, его содержания, знаний учащихся,применяемых методов и приемов обучения.

Занимательный материал можно использовать навсех этапах урока: при опросе, изучение новогоматериала, закреплении. Наиболее эффективнобывает использование занимательного материала приповторении, когда требуется в обобщенной формевыявить природоведческие знания и уменияшкольников. Включение его развивает интерес илюбовь к природе, делают радостной и энергичнойдеятельность учащихся, вносят элементы здоровогоотдыха, создают хорошее настроение.

Игры и занимательность должны выступать каксредство, будящее мысль, увлекать на путь поисковответов на волнующие вопросы. Добиться этого можно,умело подбирая, постепенно усложняя и увязываядидактические игры с программным материалом,побуждая учащихся к волевому напряжению,проявлению усилий.

Познавательные игры требуют сообразительности,наблюдательности, умения ориентироваться вопределенных условиях, вызывают максимумактивности, развивают внимание, зрительную память,органы чувств. Вот описание некоторых игр. Онипроводятся в рабочей комнате или на природе.

"Найди деревья и кустарники по листьям". В осеннемпарке, лесу, сквере, пришкольном дворе учительвыбирает место, где растут деревья или кустарники.Предлагает детям взять несколько опавших листьев,найти деревья и кустарники, которым они принадлежат.

В другом случае игру можно видоизменить: показатьдеревья и кустарники, а учащимся предложить найтисреди собранных ими деревьев те, которыепринадлежат этим деревьям или кустарникам.

"Наблюдателен ли ты?". Учитель предлагаетвнимательно рассмотреть картину, слайд,видеофильм, растение, чучело животного, затемотвернуться и рассказать о том, что запомнил.

"Угадай по описанию птицу"."Письмо птицы" - ребятам предлагается узнать птицу

по описанию в письме. - Угадай, какая птица прислалаписьмо?

Письмо №1Личинок из коры и древесины я достаю с помощью

крепкого долотовидного клюва и длинного языка.Клювом разбиваю шишки сосны и ели.

Письмо №2Перелетая с ветки на ветку, я склевываю различных

насекомых тонким клювом и достаю их из самых узкихтрещин коры.

"Угадай по описанию животное".- Похожи на темно-серых овчарок, охотятся стаями,

обычно ночью. Убивают домашних животных (овец,коз кур), нападает на собак. (Волк)

- Крупный сильный зверь Он нападает на крупныхдиких и домашних животных. Может убить корову,оленя, кабана. Но любит ягоды, лягушек, яйца птиц.(Бурый медведь)

- Обитает в лесах юга Дальнего Востока и в джунгляхАзии. Ведет одиночный образ жизни. Оченьпрожорлив. Может за раз съесть небольшого оленя.Пьют много воды. Держатся около водоемов. Хорошоплавают. (Тигр)

- Тело короткое, плотное, мускулистое. Шерстьсерая с небольшими пятнами. На ушных раковинахкисточки. Питаются лисами, зайцами. (Рысь)

- Обитают в саваннах Африки. Самка очень сильноотличается от самца. Живут небольшими стаями. Наохоту ходит самка. Самец защищает территорию.Охотятся на буйволов, антилоп. На водопой ходят поодному. (Лев)

"Узнай растение по запаху или на ощупь".Используют хорошо известные играющим цветковыерастения (например, игру можно использовать при

58


изучении комнатных растений). Учащихся делят на двегруппы и знакомят с предлагаемыми учителем 6-8растениями. Затем вызывают по одному человеку откаждой группы, завязывают глаза и дают набор из 1-2-3 растений. Выигрывает тот, кто быстрее и правильноопределил растение на ощупь или по запаху.

Содержание викторин включает занимательныевопросы, вопросы-шутки, загадки, ребусы, кроссворды,шарады и др. Чтобы у школьников не ослабевалинтерес к викторинам, они должны содержатьэлементы новизны, помогающие открывать, находитьнеизвестное ранее.

Используют вопросы шутки: много рук, а нога одна.(Дерево). Без головы, а в шляпе. Одна нога - и та безсапога. (Гриб).

Звуковые викторины "Узнай нас" (по звуковой записинадо определить птичьи голоса или голоса животных),при затруднении с ответом можно использоватьподсказку.

1. Прослушать запись голоса голубя. Ученики поголосу называют птицу. В помощь-загадка.

-Известно с давних нам времен,Что эта птица почтальон. (Голубь).2.Прослушать запись голоса воробья. Ученики по

голосу называют птицу.В помощь-загадка.-Серый маленький комочекЧик-чирик! - замерз он очень!Солнце, выгляни скорей,Ждет тебя наш …. (воробей).Загадки способствуют для развития сообрази-

тельности учащихся. Загадки всегда не полное, ноочень точное описание какого-либо предмета илиявления природы. Природа, окружающая человека,дает огромные возможности для создания загадок орастениях, животных, отдельных природных явлениях.Учителю важно продумать на каком этапе урока лучшевсего использовать загадки. Это может бытьзанимательным начало урока (например: Что же это задевица: не швея, не мастерица, ничего сама не шьет, ав иголках круглый год - при беседе о хвойных деревьях,когда учащиеся на предметном уроке ознакомятся сним смогут объяснить сущность загадки). Иногдазагадка является как бы закрепляющим вопросом:"Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимойсогревает" (дерево). "Никто не пугает, а она дрожит"(осина), "Зимой и летом одним цветом" (ель) - послебеседы о лиственных и хвойных деревьях. Признакомстве с отдельными природными явлениямиможно предложить такие загадки: "Ночью спит наземле, а утром высыхает" (Роса). "Меня часто просят,ждут, а только покажусь - прятаться начнут" (Дождь). "Белым ковром все поле покрыло" (Снег). "Вокруг носавьется, а в руки не дается" (Ветер).

Таким образом, загадка является важным средствомразвития внимания и стимуляции мыслительнойдеятельности, развивающим речь, корригирующимпроизвольное внимание, вызывающим положительныеэмоции.

С успехом можно использовать текстовые загадки,рассказы с ошибками, экологические задачи и т.д.

Экологическая задача: - В лесу вырубили все старыедуплистые деревья. Через несколько лет молодыедеревца в этом лесу стали гибнуть. Почему этопроизошло? (Ответ: Дятлы гнездились в старыхдуплистых деревьях. Они покинули лес, потому что имнегде было гнездиться. А насекомые вредители сталибеспрепятственно губить молодые деревца.)

Шарады - вид словесных игр, в которых несколькобукв, слогов или частей слов выделено и описаносамостоятельно, по этим описаниям учащиеся должныотгадать все слово. Например:

Первое - крик птицы. Второе - согласная буква. Целое

- рыба.(Карп)Первый слог - восклицание,Второй - достоин порицания.А в целом он на севере далеком обитает,И жителей тех местОн греет и питает.(Олень)Крах - мой корень,Мал - конец.Как зовут меня, малец?(Крахмал)Метаграммы - загадки, в которых из загаданного

слова путем замены букв образуется новое слово.Например:

С "Ч" я над водой летаю. С "Г" навинченной бываю.(Чайка - гайка)С "Ё" колючий, С "У" ползучий.(Ёж - уж)С "С" я - рыба, С "Ф" я - птица.(Сазан - фазан)Анаграммы - слова, получающиеся при обратном

прочтении других слов (кот - ток) или при перестановкеслогов, букв (сосна - насос). Например:

Легко дыша в моей тени,Меня ты летом часто хвалишь,Но буквы переставь моиИ целый лес ты мною свалишь.(Липа - пила)Ребус - особый вид дидактической игры, в которой

слова или фраза изображены сочетанием рисунков,чертежей, букв, цифр и других знаков. В нем можнозашифровать любой материал по любым разделаместествознания, причем это могут быть как отдельныеслова, так и целые словосочетания.

Часто у ребят возникает желание собиратьзанимательный материал. И тогда учителя предлагаютучащимся завести тетради и переписывать илинаклеивать в них из журналов, газет, календарейнебольшие тексты, загадки, ребусы, кроссворды и др.Тетрадям дают названия "Интересные странички!,"Любимая тетрадь" и т.д. Собранный материал можноиспользовать при проведении внеклассныхмероприятий, уроков естествознания.

Использование занимательного материала на урокахестествознания и во внеклассное время значительнооблегчает работу учителя по формированию интересак изучаемому курсу, и способствует более полному,активному и сознательному усвоению знанийучащимися.

Предлагаю разработку открытого урока поестествознанию.

Урок на тему: Разнообразие грибов.(Урок - путешествие)Цель: дать представление о разнообразных видах

грибов.Задачи:Образовательные: дать представление о шляпочных

грибах, об особенностях их строения и условиях жизни;научить различать по внешним признакам съедобные иядовитые грибы;

Коррекционно-развивающие:развитие познавательной деятельности через

самостоятельную работу; внимание и память черезразличные приемы повторения изученного,используемую наглядность.

Воспитательные: формировать интерес к теме,воспитывать бережное отношение к природе.

Оборудование: рисунки и муляжи грибов, таблица"Грибы", ТСО (ноутбук, проектор, экран), презентация"Разнообразие грибов".

Индивидуальная работа: работа по карточкам.Тип урока: урок сообщение новых знаний.

59


Вид урока: урок-презентация.Ход урока.I Организационный момент.II Повторение пройденного (фронтальный опрос).Мозговой штурм1.Какие организмы изучили на прошлом уроке?2.Какие организмы - бактерии?3.Как размножаются бактерии?4.Назовите болезни, которые возникают у человека

от заражения болезнетворными бактериями?5. Где скапливаются больше бактерий, а где меньше?6. Расскажите о пользе молочнокислых бактерий?7.Объясните, почему нельзя есть немытые фрукты и

овощи?III Изучение нового материала (сопровождается с

показом слайдов).1.Вводная частьРефлексия настроения.(Слайд 1)Сегодня мы познакомимся удивительными

созданиями природы.- Для этого закройте глаза. Прислушайтесь.- Где вы сейчас? Вдохните глубоко-глубоко чистый

лесной воздух.Под сосною у дорожкиКто стоит среди травы?Ножка есть, но нет сапожек,Шляпка есть - нет головы..2.Сообщение новой темы. Постановка целей

урока (Слайд 2)Тема урока "Разнообразие грибов". Мы совершим

путешествие в удивительный мир грибов.Познакомимся c шляпочными грибами, ихособенностями, значением в природе и жизничеловека. Научимся распознавать съедобные иядовитые грибы и узнаем, как правильно собирать их.И чтобы наше путешествие было интересным изанимательным вы должны уметь ответить на вопросыи выполнить задания.

3.Объяснение нового материала (рассказучителя).

1) Какие организмы - грибы? (Слайд 3,4)Грибы составляют особое царство живых

организмов. Данное открытие ученые сделалисравнительно недавно, ранее грибы относили кцарству растений.

Существует целая наука о грибах - микология.2) Строение шляпочных грибов (рассказ учителя)

(Слайд 5,6)Многие из вас видели грибы в лесу и на рисунках. Но

мало кто из вас знает, что собираем мы в корзинку негрибы, а плодовое тело гриба. Сам гриб живет в почве ивыглядит как ветвистые белые нити. Это сплетениенитей называют грибницей.

Грибы появляются в природе в теплую и влажнуюпогоду летом, осенью, даже весной. Наиболееизвестные всем шляпочные грибы, имеющие шляпку иножку. С нижней стороны шляпки могут плотнорасполагаться или трубочки или пластинки. Отсюда иназвания шляпочные трубчатые или пластинчатыегрибы.

3) Показ и чтение названий трубчатых ипластинчатых шляпочных грибов (Один ученик изкомплекта муляжей грибов называет трубчатые, адругой пластинчатые шляпочные грибы).

(Слайд 7)Шляпочные грибы трубчатые пластинчатые белый гриб сыроежки подберезовик опята подосиновик шампиньоны маслята лисички

4) Практическая работа: по влажным препаратамопределяют шляпочные (трубчатые или пластинчатые)грибы по строению нижней части гриба.

5) Питание грибов (рассказ учителя) (Слайд 8)Многие грибы поселяются на корнях деревьев. Это

выгодно и грибам, и растениям.Деревья получают от грибов воду и минеральные

вещества. А от деревьев грибы получают готовыеорганические вещества.

Запомните ребята, грибы не растения! Они не могутсами создавать органические вещества из неорга-нических. Грибы никогда не цветут. Поэтому у них,никогда не бывает плодов и семян. А как же ониразмножаются?

6) Размножение грибов (комментированное чтениеученика с учебника "Естествознание" стр. 118, 5 абзац)

В результате чтения учащиеся узнают, что грибыразмножаются при помощи спор (Слайд 9)

7) Физминутка.-Как называется главная часть гриба?-Где находится грибница?Представьте себе, что вы грибница. Пошел теплый

дождик! Грибница развивается, начинают появлятьсяплодовые тела. Представьте, что вы шляпочный гриб.

8) Чтение стихотворения "Подари мне сказку лес"Подари мне сказку, лес,Не жалей своих чудес!-Эхо замерло вдали,Унеслось на край земли.И шепнула мне листваОчень добрые слова:Вот возьми цветочек синенький,Вот тебе цветочек розовый,Под осиной - подосиновик,Под березой - подберезовик!М.Пляцковский9) Съедобные грибы (Слайд 10,11) (рассказ учителя

и сообщение учащихся о съедобных грибах и грибахрегиона).

Люди употребляют грибы в пищу давно (жареные,вареные, соленые). Грибы богаты питательнымивеществами. В грибах содержатся много необходимыхорганизму человека белков и жиров, а такжеминеральных веществ - кальция, калия, фосфора,йода, железа.

Лучшие съедобные грибы - это белые (боровики),подосиновики, подберезовики, грузди. Их названияобычно показывают, где обитают эти грибы.

В нашем лесу растут белые грибы, грузди,шампиньоны, маслята, лисички, валуи, вешенки,сыроежки, подберезовики, подосиновики.

В начале августа в бору можно собирать маслят.Ближе к концу августа и сентябрь, пока не ударятморозы можно собирать валуи, грузди, белые грибы,вешенки. В лесополосах образуя дорожки, растутвалуи.

Сообщение учащихся с показом рисунков грибов(белый гриб, грузди, рыжики).

10) Информация о несъедобных грибах (Слайд 12)(рассказ учителя, чтение текста учеником).

На доске запись из 5 слов -мухомор, подосиновик,белый гриб, подберезовик, лисички.

- Найдите лишнюю запись (Мухомор)-Не все грибы съедобны. Среди них есть

несъедобные, ядовитые. Какой гриб самый ядовитыйвы узнаете, прочитав текст учебника "Естествознание"- с.120, 5 абзац (Бледная поганка).

-Как узнать этот несъедобный гриб?Самые опасные для жизни человека грибы - это

бледная поганка. В теле этого гриба находитсясмертельный яд. Поэтому бледную поганку нельзядаже трогать! Иногда бледную поганку путают сосъедобными шампиньонами. Однако если

60


внимательно посмотреть, эти грибы различаются. Ушампиньона пластинки под шляпкой розовые, а уядовитой поганки белые. У поганки на ножке имеетсябелая пленочка, как юбочка.

Нередко в лесу встречаются мухоморы (догадайтесь,почему их так назвали).

Шляпки мухоморов ярко-красные, оранжевые. Сбелыми крапинками. Эти грибы очень красивы. Однакособирать их нельзя, так как они содержат ядовитыевещества не только для мух, но и для людей. Нособирать и топтать мухоморы нельзя, так как онислужат кормом для лосей и оленей.

Существует правило: никогда не брать грибы,которые не знаешь!

11) Правила сбора грибов (17,18) (рассказ учителя,беседа).

- Когда грибов в лесу очень много? (в теплуюдождливую погоду)

- Хотя грибное царство и огромно, грибные богатстванебезграничны. Для иного грибника набрать грибовпобольше - главная цель похода в лес. Лесу от негобольшой вред. Вооружившись палкой, такой человекперероет всю лесную подстилку, раскидает ее,расшвыряет. И не подумает о том, что под лучами солнцагрибница высохнет и погибнет. Для настоящего грибникапоход за грибами радостная встреча с грибом, с лесом.Приобщение к его красоте, к его тайнам. Каждый гриб оносторожно срежет да еще полюбуется им, и только потомположит в корзину. Незнакомые и несъедобные грибы нетронет. Сухую листву и мох не перевернет, не разбросает.Настоящему грибнику лес радуется, как другу, и грибовдля него не пожалеет.

Помните:- Не нарушай мох.- Не разрушай грибницу.- Гриб срежь ножом или выкрути. Ямку засыпь

землей и прикрой мхом.- Отправляясь за грибами, не будем об этом

забывать.Правила сбора грибов.собирайте только те грибы, которые хорошо знаете; не срывайте грибы зря: ими питаются многие

животные;не обламывайте плодовые тела грибов и не срезайте

грибы ножом, так как остающиеся пеньки загнивают игрибница разрушается;

считается, что гриб лучше выкрутить из грибницы, аобразовавшуюся ямку присыпать листьями.

не собирайте грибы около дорог и промышленныхпредприятий - грибы имеют способность накапливатьвредные и ядовитые вещества;

(Если вы нашли в лесу хорошие съедобные грибы,надо правильно их собрать. Прежде всего, осторожноосвободите гриб от сухих листьев и травы. Затем,прокручивая ножку гриба, выверните его из грибницы.Не следует срезать гриб ножом или отрывать ножку, таккак после этого оставшаяся часть (пенек) можетзагнить и заразить другие плодовые тела гриба ипогубить всю грибницу). Стр.121.

12) Как же правильно приготовить грибы?(Слайд19,20 ) ( выступление учащихся).

Перед приготовлением в пищу грибы хорошовымыть;

Варить не менее 30 минут; Потом грибы можно жарить, мариновать, солить.Маслят и опят после обработки можно сразу жарить.

Валуи и грузди замачивают в течение 3-4 дней,периодически меняя воду. Затем очищаем от песка ичервей. Варим в течение 30-40 минут в подсоленнойводе. Процеживаем, накладываем в банки, заливаемрассолом держим в течении 40 дней в прохладномместе. Самые вкусные - белые грибы.

Грибы удивительны и красивы. Ими любуются,

изучают, рисуют и, конечно же, складывают о нихпословицы и поговорки. Наше путешествие в царствогрибов продолжается, мы многое узнали о грибах.Теперь нам можно передохнуть, остановимся напривал. Вспомним самое главное правило поведение влесу (Ребята вспоминают правила поведения наприроде).

IV Закрепление изученного.1.Игра "Дополни"Участвуют учащиеся по желанию. Из комплекта

карточек "Грибы" нужно отобрать съедобные иядовитые грибы.

2.Игра "Недостающий гриб"На доске в два ряда расположены изображения

грибов:Белый гриб, подберезовик, подосиновик,… ?....Мухомор, бледная поганка, лисички, ложные опятаКакую картинку, из расположенных в нижнем ряду вы

перенесли бы в верхний ряд - вместо знака вопроса?Почему именно ее? (Лисички, съедобные грибы)

3. Игра "Лишняя картинка"На доске расположены изображения грибов; белый

гриб, подберезовик, подосиновик, рыжики. Найдителишнюю картинку. Почему вы считаете, что именно оналишняя? К каким общим понятием можно назвать триоставшихся гриба? ( Рыжик - пластинчатый гриб, всеостальные - трубчатые)

4. Игра "Да" или "Нет"Тест "Грибы - это грибы". Я задаю вопрос, дети

отвечают да (+), нет (-).1) Грибы - это растения? -2) Ложные опята. Бледная поганка - ядовитые

грибы? +3) Рыжики, лисичка - съедобные грибы? +4) Подберезовик растет под березой? +5) Лось ест мухомор? +6) Самый ядовитый гриб - мухомор? -7) Съедобен ли дождевик? +8) Грибница губит деревья? -9) Можно ли собирать грибы вдоль дорог и около

заводов? -5. Блиц-опрос:1.Какими живыми организмами мы сегодня

познакомились?2.Как питаются грибы?3.Каково строение гриба?4.Как размножаются грибы?5.Назовите съедобные грибы, которые вы собирали?6. Какие ядовитые грибы вы знаете?7.Откуда произошло название грибов "подосиновик",

"подберезовик", "боровик"?8.Как правильно собирать грибы?9.Почему грибы в лесу нельзя ломать и

растаптывать?Заключение:Вот и закончилось наше путешествие. Сегодня мы

узнали много нового и интересного об этихудивительных созданиях матушки-природы грибах.Узнали интересное о грибах, научились различатьсъедобные и ядовитые грибы, показали свои знания,наблюдательность. Усвоили, что надо любить природуво всех формах ее проявления, охранять иприумножать ее богатства. Путешествие удалось наславу. Из вас получатся хорошие грибники, а лес, нашдруг, будет ждать вас всегда.

V Домашнее задание: страница 120-122, вопросыс.122

VI Подведение итогов. Оценка деятельностиучащихся.

1.О чем мы говорили на уроке?2. Что мы делали на уроке, чтобы лучше знать о

грибах?VII Окончание урока.

61



1. Гуровец Г.В., Ленок Я.Я. Коррекционно-развивающие игры как метод обучения в специальной педагогике / Г.В.Гуровец, Я.Я. Ленок // Дефектология. - 1996. - №2. - С.77 - 832. Чебакова О. Обучаем в игровой форме детей с нарушениями в развитии / О. Чебакова // Дефектология. - 2011.- №1- С. 293. Воронкова В.В. Методы обучения во вспомогательной школе // Воспитание и обучение детей во вспомогательнойшколе / Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 117 с.

62



категории

ШЕИНА ЕЛЕНАИВАНОВНА

УРОК ПО ПРЕДМЕТУ"КУЛЬТУРА ПОВЕДЕНИЯ"

В 5 КЛАССЕ "ПОГОВОРИМ О ДРУЖБЕ"

Берілген жұмыс 5 сыныпта өткізілетін тәрбие сағатының жоспары.Әдістемелік жұмыс дефектолог ұстаздар мен педагогикалық оқуорындарының студенттеріне арналады.

Данная работа является методической разработкой по нравственномувоспитанию в 5 классе. Разработка будет полезна учителям-дефектологами студентам педагогических ВУЗов.

This paper is a methodological study aid of moral education in 5th grade. Thiswork will be useful to teachers, speech pathologists and students of pedagogicaluniversities.

Цель: сформировать у учащихся представление одружбе как о нравственной категории.

Задачи:Образовательные:Познакомить учащихся с понятиями "дружба" "друг",

"приятель", "товарищ"; учить дружеским взаимо-отношениям через анализ проблемных ситуаций.

Коррекционно-развивающие:Активизировать познавательную деятельность,

развитие речи, расширение словарного запаса икругозора.

Воспитательные:Воспитывать положительные личностные качества

учащихся, формировать дружеские взаимоотношения,навыки работы в команде.

Подготовительная работа:Чтение книг о дружбе, поиск пословиц и поговорок,

конкурс рисунков на лучшее иллюстрированиепортрета своего друга.

Основные понятия: дружба, настоящий друг,приятель, товарищ.

Оборудование:Рабочие тетради, цветные карандаши,

мультимедийный комплексВатман (для оформления иллюстрации "Портрет

моего друга")Толковый словарь С.И. Ожегова.Прогнозируемый результат:В результате знакомства с примерами, ситуативными

задачами у учащихся должны сформироваться чёткиепонятия о дружбе;

осознание учащимися, что взаимопомощь, взаимо-выручка, доброе отношение и уважение друг к другуочень важны, что дружба - человеческое богатство.

Ход урока:Организационный момент:Прозвенел и смолк звонок -Начинается урок.На места все дружно сели,На меня все посмотрели.- Ребята, как вы думаете, что для человека является

самым важным на Земле? (ответы детей)- Человеку невозможно быть одному. У всех должен

быть друг - мама, папа, брат, сестра, одноклассник,сосед, собака - все равно кто. Дружба бывает разная,но это должен быть настоящий друг. Согласны? (ДА).

- Сегодня на уроке мы поговорим о дружбе и друзьях (1слайд) - это тема нашего урока. (записываем тему урока),но перед беседой я хотела бы узнать, какое у вас сейчаснастроение. (Рисуем свое настроение в тетрадях)

Послушайте мысли вслух Л. Измайлова в

стихотворении "Монолог о дружбе" (Слайд 2)Учитель читает:Что такое дружба? Каждый знает?Может быть, и спрашивать смешно?Слово "дружба" что обозначает?Может быть, поход вдвоём в кино,Может быть, хороший пас в футболе,Может быть, подсказку у доски,Может быть, защиту в драке школьнойИли просто средство от тоски?Ну, а может быть, молчанье в классе,Если друг плохое совершит?Скажем, Аслан стены разукрасил,а Думан всё видел, но молчит.Разве это дружба, если кто-тоДроби сам не хотел решать:Заниматься не было охоты,А дружок даёт ему списать…Ну, а может, дружба - это еслиДруг приятно говорит всегда,Речь свою пересыпая лестью,И не скажет резкость никогда?Учитель: Согласны ли вы с такой трактовкой

дружбы?Что такое дружба, каждый знает?Может быть, и спрашивать смешно?Ну а всё же, что обозначаетЭто слово? Значит что оно?Дружба - это если друг твой боленИ не может в школу приходить, -Навещать его по доброй воле,Школьные уроки приносить,Терпеливо объяснять заданья,На себя взять часть его забот.Отдавать ему своё вниманьеДни, недели, месяц или год...Если друг твой что-то, к сожаленью.Плохо сделал или же сказал,Надо честно, прямо, без сомненьяПравду высказать ему в глаза.Может быть, понять он всё не сможет,Может быть, обидится он вдруг.Всё равно сказать ты правду должен,Ведь на то и нужен лучший друг.Дружба в радости и дружба в горе.Друг последнее всегда отдаст.Друг не тот, кто льстит, а тот, кто спорит,Тот, кто не обманет, не предаст.Дружба никогда границ не знает,Нет преград для дружбы никаких.Дружба на земле объединяет

63


Всех детей - и белых, и цветных.Дружба - это если пишут детиПисьма детям из другой страны.Дружба - это мир на всей планетеБез сирот, без ужасов войны.Беседа по прочитанному стихотворению:- Что такое дружба, по мнению автора?- С какими его мыслями следует согласиться?- А с чем вы не согласны?Учитель:- Слово "дружба" в нашей жизни встречается

постоянно. Как переводится на казахский язык слово"дружба" "Достық"

- Названия населённых пунктов, конфет, классногоколлектива, спортивные клубы, кафе и т. д

Учитель:- Мне хочется уточнить значение понятия "дружба".

Давайте за более точным определением обратимся ктолковому словарю Ожегова. В нём можно найти:

Дружба - близкие отношения, основанные навзаимном доверии, привязанности, общностиинтересов. (Слайд 3)

Друг - это человек, который связан с кем-нибудьдружбой. (Слайд 4)

(Дети записываю значение понятий в тетрадь)Учитель: А сейчас мы с вами посмотрим не большой

мультфильм. По окончании, которого вы мне скажите,каким должен быть настоящий друг.

(Показ мультфильма).Учитель: А может дружба распасться? А по каким

причинам? (ответы детей)Учитель: Давайте с вами попробуем раскрыть секреты

дружбы. Поработайте в парах и создайте правиладружбы (на столах у детей лежат слова нужно выбратьодно слово, которое характеризует правило дружбы.)

Учитель: Что же у нас получилось?(Правила крепятся на доске магнитами: не

ссориться, уступать, помогать, быть вежливым,внимательным и т. д.)

- Уступать;- Не бояться просить прощения, если обидел друга;- Не грубить;- Не злиться;- Не жадничать;- Помогать другу;- Быть честным.Учитель: Дружбу надо ценить. Ведь не зря говорят:

"Нет друга - ищи, а нашел - береги".Физминутка "Песенка теплого лета" (дети поют и

танцуют).Ситуационный практикум. Решение проблемных

ситуаций (Работа в парах), ситуации лежат на каждойпарте, дети самостоятельно читают их, а затемпредлагают свой вариант решения данной ситуации.

Ситуация 1.Ваш друг (подруга) предложит вам прогулять уроки в

школе, что вы сделаете? (1 парта)Ситуация 2.Вместе с другом мы шли с рынка. У меня был полный

пакет, а у Николая в руках маленькая коробка. Мойпакет порвался и всё содержимое рассыпалось.Колька стал смеяться в полный голос, а я - собиратьвсё с асфальта. Мне было очень обидно и грустно. Акак бы вы поступили на моём месте и на местеНиколая? (2 парта)

Ситуация 3.Вы выполнили задание, но ваш друг не может с ним

справиться. Как вы поступите? (3 парта)Ситуация 4.Ваш друг (подруга) предложит вам вместе покурить.

Как вы поступите? (4 парта)Ситуация 5. Асель увидела на улице маленького

котенка и принесла его домой. Когда ей стало скучно с ним

играть, она снова выбросила котенка на улицу. Хорошопоступила Асель? Как нужно поступить? (5 парта)

Учитель: Здорово. А все ли люди хотят дружить?Что вы представите себе, если я произнесусловосочетание - дружба народов? (Слайд 5)

Учитель: В нашей стране на государственном уровнеесть праздник посвященный дружбе, а называется он"Праздник единства народов Казахстана"

Информационная копилка (на доске)"Праздник единства народов Казахстана" -

государственный праздник в Казахстане, отмечаемыйежегодно 1 мая. 18 октября 1995 года президентКазахстана Нурсултан Назарбаев подписал указ обобъявлении 1 мая Днём единства народа Казахстана.

В Казахстане проживают: ( Чтение по цепочке)Казахи, русские, узбеки, украинцы, уйгуры, татары,

немцы, корейцы, турки, азербайджанцы, дунгане,белорусы, курды, таджики, поляки, чеченцы, киргизы,башкиры, ингуши, молдаване, греки, мордва, чуваши,евреи.

Примерно 25 больших народностей и более 120малых народов.

Учитель: Что содействует укреплению мира идружбы среди народов Земли?

1) Желание действовать вместе, так как "нас много, апланета одна".

2) Нужно проводить переговоры по острымвопросам, проблемам и решать их мирным путём.

3) Создавать и участвовать в Международныхконкурсах творчества.

Учитель: А к какому детскому региональномуконкурсу Вы готовитесь с Татьяной Дмитриевной иДинара Мурзагалиевной? ("Жулдызай"). Участие вконкурсе дает вам возможность найти новых друзей издругих городов.

(Слайд 6)Учитель: Как вы думаете, только ли с людьми можно

дружить и общаться? Животные - наши друзья.Учитель: У кого дома есть четвероногий друг?Учитель: Докажите примерами, что вы

действительно дружите и вас можно считатьнастоящими друзьями. (ответы детей)

Учитель: Ребята, мы с вами при подготовке уроканашли много пословиц и поговорок о дружбе. Мнеочень хочется, чтобы сейчас прозвучали некоторые изних. (Дети читают пословицы.) (Слайд 7)

-Человек без друзей, что дерево без корней.- Нет друга - ищи, а нашел - береги.- Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.- Дружба как стекло: разобьешь - не сложишь.- Друзья познаются в беде.- Скажи мне кто твой друг, и я скажу, кто ты.- Не тот друг, кто на пиру гуляет, а тот, кто в беде

помогает.- Друг спорит, а враг поддакивает.Учитель: Подошло время для подведения итогов

нашего урока.Учитель: "Ребята, давайте жить дружно!" Кто из

мультипликационных героев может так сказать? (КотЛеопольд). (Слайд 8)

Учитель: Почему вы так решили?Учитель: Посмотрите, какие русские народные

пословицы и поговорки он приготовил для мышат:(читаем все вместе) (Слайд 9)

- Кто любит лгать, того нельзя в друзья брать.- Лучше честный враг, чем коварный друг.- Не бойся врага умного, бойся друга глупого.Учитель: А нам это может пригодиться в жизни?Теперь вы знаете о дружбе всё!Оценка деятельности учащихся на уроке.Учитель: Пожелание удачи всем в поисках

настоящего друга! (Слайд 10)Организованное окончание урока.

64


Учитель адаптивнойфизкультуры и ЛФК

АЛПЫСБАЕВЖУМАШ

САЙЛАУБЕКОВИЧ

Мақала көмекші мектептерде оқушылардыңфизикалық кемшіліктерін, ұсақ моторикасын, сөйлеукезіндегі дем алыс кемшіліктерін түзету жәнеолардың орнын толтыру мәселелерін қарастырады.Авторлар сколиоз бен жалпақ табандылықтыңалдын алуға, сөйлеу кезіндегі дем алысты дамытуғаарналған кіріктірілген сабақтың жоспарын ұсынады.

Статья освещает вопросы коррекции икомпенсации дефектов физического развития,мелкой моторики и речевого дыхания у учащихся вовспомогательной школе. Авторы предлагаютразработку интегрированного занятия попрофилактике и коррекции сколиоза, плоскостопияи развитии речевого дыхания.

The article deals with questions of correction and com-pensation of defects in the physical development of finemotor skills and speech breathe among pupils at the spe-cial school. The authors suggest the study aid of an inte-grated training on the prevention and correction of scolio-sis, flat feet, and the development of speech breath

Вся учебная деятельность во вспомогательных школахимеет коррекционную направленность на преодолениеотклонений в физическом развитии, познавательной иречевой деятельности. Уроки коррекционнойнаправленности имеют общий оздоровительныйхарактер и направлены на устранение дефектов,закаливание, поддержание работоспособностиучащихся.

Лечебная физическая культура имеет важное значениедля социальной, психологической и физическойреабилитации лиц с ограниченными физическимивозможностями. Организация учебного процессапредполагает применение специальных методов иприемов обучения, в который обязательно включаются-уроки ЛФК. Уроки ЛФК способствуют коррекциисколиоза, плоскостопия, порочных поз и положенийконечностей, нормализации мышечного тонуса,развитию мелкой моторики и речевого дыхания.

Программа уроков по ЛФК характеризуетсяинтегративностью с такими предметами как адаптивнаяфизкультура, коррекционная ритмика, логопедия,коррекция познавательной деятельности и лечебнаягимнастика

С целью повышения эффективности коррекционно-развивающей работы в данном направлении, в нашейшколе-интернате введена модель сотрудничестваучителя-логопеда и учителя по лечебной физическойкультуре. Учитель-логопед развивает речь,совершенствует речевое дыхание, мелкую моторикудетей, а учитель по ЛФК на специальных занятиях сдетьми решает задачи общего физического развития,укрепления здоровья, развития двигательных умений инавыков.

В школе-интернате с 1-го по 9-тые классы обучаются172 учащихся, из них 69 учеников относятся к группамЛФК. Программа по лечебной физкультуре рассчитанана учащихся с 1-го по 5-тый класс включительно,поэтому из 69 учеников, только 30 имеют возможностьпосещать уроки ЛФК. Группы ЛФК смешанные, потомучто урок проводится по классам. Поэтому в одной группеили в одном классе попадают учащиеся с различнымидефектами физического и речевого развития, в основном

дети, имеющие следующие дефекты: сколиоз,плоскостопие, нарушения осанки, деформации груднойклетки, ОНР.

В специальной коррекционной работе в процессефизического воспитания решаются задачи словеснойрегуляции действий и функций активного вниманияпутем выполнения заданий по наглядному показу,словесной инструкции.

Разработка интегрированного занятия учителя ЛФКи учителя - логопеда на тему "Учимся, играя"

Цель урока: Профилактика и коррекция сколиоза,плоскостопия и мелкой моторики у учащихся. Развитиеречевого дыхания.

Задачи урока:Образовательные задачи:формировать у учащихся знания, двигательные

умения и навыки, необходимые для выполненийупражнений по лечебной физкультуре;

формировать у детей навыки прикладного характера;Развивающие задачи: развивать физические качества (координационные

способности, дыхательную мускулатуру, точностьдвижений), а так же общую и мелкую моторику;

Коррекционные задачи:способствовать укреплению здоровья, активизации

дыхательной системы;способствовать профилактике соматических

нарушений;Воспитательные задачи:воспитывать в детях чувство уверенности в себе, в

своих силах и возможностях;Оборудование: Гимнастические палки, скакалки,

малые каучуковые мячи, мячи, маты,гимнастическаяскамейка,обручи, массажная дорожка.

Длительность урока - 30 минутВводная часть - 7 минут:1.Организационный момент.Эмоциональный настрой.Громко прозвенел звонок.Начинается урок.Слушаем и выполняем.Ни минутки не теряем.

Учитель -логопед

ЖУМАГАЛИЕВАКАЛАМКАС

ЖОЛЖАНОВНА

КОРРЕКЦИЯ И КОМПЕНСАЦИЯ ДЕФЕКТОВ ФИЗИЧЕСКОГОРАЗВИТИЯ, МЕЛКОЙ МОТОРИКИ И РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

У УЧАЩИХСЯ ВО ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

65


Логоритмическое упражнение "Маленький танец"На слог ЖА - два раза хлопнуть, на слог ША - три

раза топнуть. Ритмический рисунок хлопковсоответствует темпу и ритму музыки. Повторяямузыкальный и ритмический рисунок, дети на слог ЖА,два раза хлопают, на слог ША три раза топают. Приповторении мелодии меняются и слоги. ЖО-ЖО, ШО-ШО-ШО; ЖУ-ЖУ-ШУ-ШУ-ШУ.

2. Ходьба.Коррекционные упражнения, выполняемые в ходьбе.

( По показу и словесной инструкции учителя ЛФК).а). Ходьба на носках, на наружных и внутренних

сводах стоп.б). Ходьба на носках с высоким подниманием бедра.в). Стоя, ноги вместе, руки согнуты перед грудью.

Рывковые движения согнутыми руками.г). Прыжки на месте - на обеих ногах и на одной,

поочередно.Основная часть - 20 минут:1 Упражнения для коррекции сколиоза. (По показу и

словесной инструкции учителя ЛФК).а) Исходное положение, стоя со скакалкой; взяв на

вытянутые руки скакалку, переводим руки из положенияспереди - назад, постепенно сокращая расстояниемежду руками

б). И.п.стоя с гимнастической палкой на вытянутыхруках сзади; делаем приседания. При этом фиксируемпалку на уровне груди учащегося.

в). И.п., стоя; производим круговое вращение плечамипо максимальной амплитуде вперед и назад.

2.Упражнения для коррекции и профилактикиплоскостопия :( по показу и словесной инструкцииучителя ЛФК).

а). Сидя: Гимнастическую палку располагаем подстопами ног. Выполняем перекаты палки вперед, назадобеими ногами; внешней и внутренней стороной стопы.

б). Перекладывание мячиков, обхватив их пальцаминог, из одного места в другое. Выполняем обеими ногами.

в). Ходьба по массажной доске, просто ходьба и свысоким подниманием бедра.

г). Ходьба по гимнастическому обручу. Ходят парами,взявшись за плечи друг друга.

3.Упражнения для мелкой моторики рук: ( по показуи словесной инструкции учителя - логопеда).

а).Подбрасывание малых мячей и ловля их двумя,

одной рукой, с 1-2 хлопками.б). Упражнения для кистей рук: Пальцы на вытянутой

руке делают "лодочкой", "птичьим клювом", вращаютбольшим пальцем руки, круговыми движениями"собачка шевелит ушами", "ножницы".

4. Упражнения для развития дыхательноймускулатуры.

а). И. п.- стоя, ноги шире плеч, руки на поясе.выполнять наклоны вправо и влево, поднимая одну рукувверх и отводя ее в сторону наклона.

б). И. п. - основная стойка. Вытянуть руки перед собой,потянутся на носках - вдох, присесть на корточки -продолжительный выдох, сопровождаемый звукамишшшшаааа, жжжжаааа, шшшшуууу, жжжжуууу.

Заключительная часть - 13 минут.Восстановление организма. Пульса и частоты

дыхания. ( по совместному показу и словеснойинструкции учителя ЛФК и учителя - логопеда).

1. Ходьба.2. Дыхательное упражнение "Певец".А) Глубокий вдох. Руки при этом медленно

поднимаются через стороны вверх.Б) Задержка дыхания на входе.В) выдох с открытым сильным звуком А-А-А. руки

медленно опускаются.Г) Вдох. Руки поднимаются до уровня плеч через

стороны.Д) Задержка дыхания.Е) Медленный выдох с сильным звуком О-О-О. обнять

себя за плечи, опустив голову на грудь.Ж) Медленный глубокий вдох. Руки при этом поднять

до уровня груди.З) Задержка дыхания.И) Медленный выдох с сильным звуком У-У-У, руки

при этом опускаются вниз, голова на грудь.3. Упражнение на расслабление "Волшебный сон"Цель: релаксация, мышечное расслабление, развитие

воображения.Ход: Детям предлагается закрыть глаза, лечь

удобно, постараться заснуть "волшебным сном" ипредставить то, что они захотят. Прислушаться ксвоему дыханию. Дыхание ровное, спокойное. Вовремя упражнения включается расслабляющаяспокойная музыка. После пробуждения детирассказывают, что им приснилось.

66


Педагог-дефектолог

БОРЗЕНКО ГАЛИНАИВАНОВНА

Берілген жұмыс бастауыш мектепке арналғансабақтың үлгісі. Әдістемелік жұмыста үйде оқытужағдайында мультимедиялық құралдарды пайдалануарқылы коррекциялық жұмыс жүргізу мәселелеріқарастырылған.

Данная работа является методическойразработкой для младшей школы. В работеотражены некоторые особенности коррекционнойработы с ребенком в условиях обучения на дому, сиспользованием мультимедийного оборудования.

This paper is a methodological study aid for the elemen-tary school. The paper deals with some features of cor-rectional work with a child at home education with theuse of multimedia equipment.

Предмет "Мир вокруг" в начальных классахкоррекционной школы является одним из основныхпредметов, так как он способствует сглаживанию иисправлению имеющихся у учащихся нарушенийпсихофизического развития, а также трудностей вприобретении жизненно необходимых знаний, умений инавыков.

Системное формирование знаний детей обокружающем мире на уроках предмета "Мир вокруг"позволяет реализовать коррекционно-формирующуюфункцию обучения и первичную социализацию детей синтеллектуальной недостаточностью. Умственноотсталые дети, обучающиеся на дому, в силуособенностей их развития не могут самостоятельноприобретать знания и умения. Играют роль иотносительно меньшие возможности общения сокружающим миром, со сверстниками и взрослыми.Задача учителя надомного обучения - создать такиеусловия обучения и воспитания, которые смаксимальной пользой помогут самореализацииучащихся в социуме и их активному участию в жизни.

Занятия предусматривают активное включениеучеников в окружающую их жизнь. В связи с этим дляпредмета "Мир вокруг" является наличие экскурсий, спомощью которых дети расширяют свои знания ипредставления об окружающем, развиваютнаблюдательность, внимание, учатся действовать вновых условиях. Но в силу своих психофизическихвозможностей проведение экскурсии с детьми надомногообучения в социуме не всегда возможны. Поэтомупредлагается проводить виртуальные экскурсии(экскурсии с использованием ИКТ).

Такие экскурсии помогают учителю реально показатьучащимся, в каких жизненных ситуациях или видахдеятельности они могут применить полученные знанияи умения. Моделирование определенных жизненныхситуаций на уроках "Мир вокруг", где дети могутиспользовать свои навыки, создает прочныеассоциативные связи между знаниями, полученными науроке, и решением практических задач вне дома. Чембольше возможностей предоставляет виртуальнаяэкскурсия для варьирования жизненных ситуаций, тембольше учитель может полагаться на то, что ученикиспользует полученные знания в новой, измененнойситуации, что является всегда особо сложным для детейс недостатками интеллектуального развития.

В процессе выполнения заданий в специальноподготовленных условиях у учащихся формируютсяновые потребности и интересы, которые со временем

возрастают, развивая личность. Появляется осознаниеполезности своей работы, что в свою очередь вызываетположительный эмоциональный фон и побуждает кактивной деятельности. Активное отношение ребенка кдействительности развивает его любознательность.Таким образом, условия виртуальной экскурсии даютвозможность не только обучать и воспитывать, но икорригировать отклонения интеллектуально-познавательной деятельности учеников в коррекционнойшколе, обучающихся на дому. При созданииблагоприятных условий дети овладевают прочными иглубокими знаниями, приобретают уменияпрактического их применения. Поскольку главнымфактором развития ребенка является обучение,следовательно, не менее важно, в каких условияхпроисходит это обучение.

Мир вокругТема: Дорожные знаки.Цель: создание условий для формирования системы

знаний, умений и навыков учащихся о правилахдорожного движения.

Задачи:Образовательные: Познакомить учащихся с

дорожными знаками: "Осторожно дети", "Наземныйпешеходный переход", "Подземный пешеходныйпереход";

Закрепить знания о правилах дорожного движения;Коррекционно-развивающие: Развитие речи,

наблюдательности, внимательности на дорогах;Воспитательные: Воспитание культуры поведения на

улице.Оборудование: компьютер, видеофайлыФорма урока: виртуальная экскурсия

Ход урока1.Орг.моментП.Психологический настройСлайд 1.

Педагог-дефектолог

СКОПИНА ТАТЬЯНАВИТАЛЬЕВНА

ВИРТУАЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ -ЭФФЕКТИВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ,

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА ДОМУ.

67


На части не делится солнце лучистоеИ вечную землю нельзя поделить,Но искорку счастья луча золотистогоТы можешь, ты в силах друзьям подарить.- Я улыбаюсь тебе, ты улыбнись мне. Улыбка может

согреть других своим теплом, показать твое дружелюбиеи улучшить всем настроение. Хорошее настроениевсегда помогает справиться с любой задачей и добитьсяхороших результатов.

Ш.Сообщение темы урока1. Сегодня мы отправимся на экскурсию в

виртуальный город. А поможет нам в этом - компьютер.(Слайд 2 -ЗВУКИ машин) Слышите! Это мчатся подорогам нашего города легковые автомобили, автобусы,грузовики. По тротуарам спешат люди. Все в движении.Мы живем в мире скоростей. Сегодня мы будем учитьсяправильно вести себя на улице города и помогут нам вэтом Слайд 3-дорожные знаки.

1У. Изучение нового материалаСлайд 4. - Как называется часть улицы,

предназначенная для пешеходов? Покажи тротуар.- Что такое проезжая часть? Покажи проезжую часть.

- Кто движется по тротуару? По проезжей части?- Кем мы являемся? Все люди и большие и маленькие, как только

выходят на улицу, сразу становятся пешеходами.- А кого называют водителями?И водитель и пешеход - все являются участниками И

от их поведения на дороге зависит наша жизнь. Ведьте, кто нарушает правила дорожного движения,представляют опасность на улицах города, создаютаварийные ситуации, из-за которых случаютсянесчастные случаи, влекущие за собой смерть людей.Знания правил позволяют избежать аварий, травм игибели людей. Поэтому очень важно, чтобы каждыйчеловек: и взрослый, и ребенок - хорошо знал правиладорожного движения.

Слайд 5

- Где безопасно переходить проезжую часть?(пешеходный переход, т.е. наземный пешеходныйпереход или пешеходная дорожка "ЗЕБРА")

- Что такое "Зебра"?- Где видел такую разметку?- А для кого этот знак?

Он привлекает внимание водителей, чтобы онипритормозили перед пешеходным переходом ипропустили пешеходов.

Слайд

- Отгадайте загадку. Я глазищами моргаю- Неустанно день и ночь, И машинам помогаю, И тебе хочу помочь.- Какие сигналы у светофора?Слайд- При каком сигнале светофора можно переходить

улицу?У. Физминутка.

У1. Слайд "Наши друзья - дорожные знаки" -прочитайте.

Почему дорожные знаки наши друзья? Какие дорожные знаки ты знаешь?- Дорожные знаки помогают движению транспорта и

пешеходов. Они устанавливаются на правой сторонедороги, лицевой стороной навстречу движению.

2.Есть знаки предупреждающие, они информируютводителей.

Слайд ("Осторожно дети")

- Этот знак стоит у школ и других детских учреждениях.Он предупреждает водителей, что здесь находятся дети,и они должны быть особенно осторожны.

68


Слайд (Доскажи словечко) и "Подземный переход"

На широкой улице, где глаза от красок жмурятся,Разноцветные машины:Волги, лады, лимузины.

Где дорогу перейти, На ту сторону пройти?Всем поможет переходПод землёю, что идёт.УП. Закрепление

УШ. ИтогЗавершается урок.- Он пошёл ребятам впрок?- Постарались всё понять?- Учились тайны открывать?- Ответы полные давали?- На уроке не зевали?- Всё сумели? Всё смогли?- Мы сегодня (слайд) МОЛОДЦЫ!!!

69


учитель-дефектолог

ЛУКЬЯНОВА ТАТЬЯНАГЕННАДЬЕВНА

ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМС БОЛЕЗНЬЮ ДАУНА В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ НА ДОМУ

Мақалада баланы үйден оқыту мәселелері қарастырылған. Автор Даунсиндромына шалдыққан баланы үйден оқыту кезіндегі психикалықкешеуілдеуді жеңу тәжірибесімен бөліседі.

В статье отражены некоторые особенности коррекционной работы сребенком в условиях обучения на дому. Автор рассказывает о собственномопыте работы по преодолению нарушений психического развития умладшего школьника с синдромом Дауна.

The article deals with some features of correctional work with a child in homeeducation. The author narrates his own experience in overcoming of mental devel-opment in the junior student with Down syndrome.

Рождение ребенка - всегда праздник. Всегда ли? Аесли оказывается, что ребенок страдает тяжелым - инеизлечимым заболеванием, что он не только навсегдаотстанет от своих сверстников в психическом развитии,но и даже внешне будет значительно от них отличаться.Он не сможет учиться в обычной школе, пойти винститут, устроиться на нормальную работу. Длямногих семей диагноз "синдром Дауна", которыйобнаруживается у ребенка, становится приговоромсудьбы и природы, который не подлежитобжалованию.

Синдром Дауна - одно из самых распространенныхгенетических нарушений. Родители, чьи дети страдаютсиндромом Дауна, прекрасно знают, что причины этойгенетической аномалии кроются в наличии всего однойлишней хромосомы в каждой клеточке их ребенка. Речьидет о случайном сбое в процессе деления клеток, азначит, ясно - ничьей вины в этой "игре природы" нет. Ивсе равно подчас много дней и месяцев в такой семьеуходят на самобичевание и горькие размышления о"каре небесной".

Синдром Дауна наблюдается у одного из 600-800новорожденных. Причина, по которой это происходит,до сих пор не выяснена. Дети с синдромом Даунарождаются у родителей, принадлежащих ко всемсоциальным слоям и этническим группам, с самымразным уровнем образования. Синдром Дауна нельзяпредотвратить и его невозможно вылечить.

Синдром Дауна - врожденное нарушение развития,проявляющееся умственной отсталостью, нарушениемроста костей и другими физическими аномалиями. Этоодна из наиболее распространенных форм умственнойотсталости. Для больных с синдромом Даунахарактерно сохранение физических черт, свойственныхранней стадии развития плода, в том числе узкихраскосых глаз, придающих больным внешнее сходствос людьми монголоидной расы, что дало основание Л.Дауну называть в 1866 данное заболевание"монголизмом" и предложить ошибочную теориюрасовой регрессии. На самом деле синдром Дауна несвязан с расовыми особенностями и встречается упредставителей всех рас.

Кроме характерных внешних признаков ребенок ссиндромом Дауна имеет определенные нарушения состороны внутренних органов. А как следствие этого -нарушена речь, слуховое и зрительное восприятие, всепсихические процессы.

Ограничения возможностей, естественно,сопровождаются значительным снижением качества

жизни. Заболевание ребёнка отражается на общениисо сверстниками, обучении, трудовой деятельности,способности к самообслуживанию. Ребёнок, ксожалению, исключается из общественной жизни. Всёвышеперечисленное определяет значимость проблемысоциальной адаптации и коррекции соответствующихконтингентов детей.

Одной из задач современной системы воспитания иобучения детей с нарушениями в развитии являетсяпоиск наиболее эффективных форм коррекционноговоздействия.

Для ребенка с синдромом Дауна решение этойзадачи особенно актуально. Это объясняется тем, чтодети с таким отклонением в развитии воспитываютсяпреимущественно дома, т.к. их не берут вспециализированные дошкольные и школьныеучреждения. Эти дети и их родители остро нуждаются всистематической консультативной и реабилитационнойпомощи специалистов (врачей и коррекционныхпедагогов).

Одной из форм такой помощи является организацияобучения на дому.

Цель коррекционной работы с детьми с синдромомДауна - их социальная адаптация, приспособление кжизни и возможная интеграция в общество.Необходимо, используя все познавательныеспособности детей, и, учитывая специфику развитияпсихических процессов, развивать у них жизненнонеобходимые навыки, чтобы, став взрослыми, онимогли самостоятельно себя обслуживать, выполнять вбыту простую работу, повысить качество их жизни ижизни их родителей.

На сегодняшний день известны случаи психолого-педагогической реабилитации отдельных детей ссиндромом Дауна, когда в результате огромных усилийпсихологов и дефектологов они становилисьполноценными членами общества. Это говорит о том,что работа с такими детьми - дело небезнадежное, нотребующее специальных знаний и больших душевных,физических затрат.

На протяжении 3-х лет как педагог-дефектолог язанимаюсь на дому с ребенком с синдромом Дауна.Ребенок А. 2003 года рождения. Диагноз: умереннаяумственная отсталость при синдроме Дауна, общеенедоразвитие речи второго уровня. Частые нарушенияв желудочно-кишечном тракте и энурез.

С момента рождения А. воспитывается в полнойсемье, ребенок желанный и любимый. Добрый,дружелюбный, открытый, любит играть, шалить.

70


Учебная мотивация сформирована недостаточно,преобладает игровая. Входящая диагностика ребенкапоказала такие умения: считает в пределах 5 спомощью взрослого, знает 6 букв первого этапа, с нимис трудом образует слоги, речь затруднена, большеполовины звуков не выговаривает, сведения обокружающем мире минимальны, навыкисамообслуживания не сформированы (мама вытираетнос, подает воду, ведет в туалет и т.д.).

Планирование работы с учеником, в первую очередь,основывалось на результатах диагностики. Важнопонимать, что возраст развития отличается отбиологического возраста ребенка.

Необходимым условием обучения ребенка являются,так называемые подготовительные навыки - базовыемоторные и психические функции, лежащие в основелюбой деятельности, такие как концентрация внимания(ребенок откликается на свое имя и выполняет простыеуказания, знает предметы быта по их названиям,выполняет действия с предметами по подражанию),общая моторика (ходьба по горизонтальной поверхностии по ступенькам, умение садиться на стул и вставать снего) и тонкая моторика (выполнение простыхманипуляций с предметами, умение брать мелкиепредметы двумя пальцами, манипуляции с водой).Приступать к обучению тому или иному навыкусамообслуживания можно только тогда, когда ребеноксвободно владеет включенными в негоподготовительными навыками. Общее правило состоит втом, чтобы учить ребенка бытовым навыкам исамостоятельности на самом простом материале(крупном, удобном, безопасном) и в самых простыхусловиях, без дополнительных осложняющих факторов инеудобств. Если у обычного малыша освоение бытовых игигиенических навыков происходит как бы между делом итребует, как правило, лишь минимального внимания состороны взрослого, то ребенку с синдромом Даунанеобходимы именно "уроки" самообслуживания -специально выделенное для отработки навыков время,несколько минут обучения и повторения, свободных ототвлекающих стимулов и развлекающих соблазнов. Этосвязано в первую очередь с поведенческимиособенностями детей (утомляемостью, эмоциональнойлабильностью, нежеланием или неготовностьюподчиняться общим правилам. Единство требований инастойчивость взрослых (педагога и родителей) - важныйэлемент учебно-воспитательного процесса в целом и,особенно, при обучении бытовым навыкамсамостоятельности. Следующее важное правилообучения особого ребенка бытовым и гигиеническимнавыкам состоит в том, что каждое занятие должнозавершаться успехом. Неудача, сопровождаемаяотрицательными эмоциями, может спровоцировать отказот дальнейшего участия в обучении или нежеланиевыполнять уже почти освоенное действие. При обученииребенка-дауна навыкам самообслуживания большуюпомощь оказывают родители, так как они находятся с нимкруглосуточно.

Развитие крупной и мелкой моторики у даунятпроисходит медленнее, вследствие сниженногомышечного тонуса, чрезмерной эластичности связок,коротких рук и ног, ослабленного чувства равновесия,медицинских проблем со здоровьем. Это ограничиваетранний опыт и задерживает когнитивное развитиедетей, поскольку они, как правило, учатся хватать,ползать и ходить позже. Поэтому на занятиях попсихомоторике и сенсорному развитию мы используемгимнастику, различные игры, позволяющиезадействовать все группы мышц.

Задача педагога заключается в том, чтобы впроцессе общения и совместной игры придавать еготелу определенные положения и оказывать емунеобходимую физическую поддержку, создавая таким

образом условия для совершения того или иногодвижения или двигательной последовательности.Степень оказания физической помощи ребенку приэтом на всех этапах должна быть минимальнонеобходимой и постепенно снижаться от занятия кзанятию. Необходимо отметить, что большая частьразличных упражнений вписана в повседневную жизньсемьи - в уход за ребенком и игру с ним, что позволяетсохранить привычный семейный уклад и ненавязчивоизо дня в день закреплять определенные навыки.

На занятиях по математике используемразнообразный счетный материал. Счетные палочки,кубики, предметные картинки, пазлы, счеты, игрушки,мелкие предметы, домино, лото, конструктор - все, чтоможно взять в руки и посчитать, применяю приобучении счету. На этих занятиях часто прошу маму,чтобы присутствовала, так как домашнее заданиебудет аналогичным.

Постоянное взаимодействие с родителями принеслосвои результаты. В самом начале моей работы япобеседовала с мамой А. и выяснила, что мальчикметеозависим, подвержен перепадам настроения,имеет хронические заболевания. Проанализироваввсю информацию, я нашла методы и подходы кребенку. Сейчас моя работа с родителями строится наиндивидуальных консультациях. Я рассказываю онаших достижениях и неудачах, совместно находимпути их преодоления и вместе радуемся успехам.

В настоящее время не вызывает сомнений то, чтодети с синдромом Дауна проходят все те же этапыразвития, что и обычные дети, поэтому общиепринципы проведения занятия разработаны на основепредставлений о развитии детей школьного возраста сучетом особенностей когнитивного развития детей ссиндромом Дауна. При проведении занятия яориентируюсь на:

1. предметность мышления школьника2. наглядно-действенное мышление, как базу для

дальнейшего перехода к наглядно-образному илогическому мышлению

3. собственную мотивацию ребенка4. зрительный, слуховой и тактильный анализаторы5. обучение в игровой формеСчитаю, что на уроках надомного обучения

желательно соблюдать следующие правила:- использовать на занятиях методы и приёмы,

которые создают у ребенка интерес с самых первыхминут занятия и обеспечивают его сохранение доокончания занятия;

- включать в занятия игры, задания, "тренировочные"упражнения на развитие и обогащение словаря;

- использовать на занятиях знания о мотивационнойсфере ребёнка;

- создавать и стимулировать мотивациюдеятельности.

- вместо физкультминуток использовать обучающиеигры, но придавать им подвижный характер;

- по возможности завершать занятие игройразвивающего характера.

Особенно хочется отметить работу по развитию речи,т.к. именно речь является средством общения, а дети-даунята испытывают большие трудности впроизношении звуков, слов, а затем и фраз. Онинуждаются в специальной коррекционной помощи.

При развитии речи существенное значение имеюттактильные ощущения как внутри ротовой полости, таки внутри рта. Дауны нередко испытывают трудности враспознании своих ощущений: плохо представляютсебе, где находится язык и куда его следует поместитьдля того, чтобы произнести тот или иной звук.

Дети с синдромом Дауна не умеют и не могутинтегрировать свои ощущения - одновременноконцентрировать внимание, слушать, смотреть и

71


реагировать и, следовательно, не имеют возможностив отдельно взятый момент времени обработатьсигналы более чем от одного раздражителя. Умениеговорить развивается, как правило, позже умениявоспринимать речь. Детям с синдромом Даунасвойственны трудности в освоении грамматическогостроя речи, а также семантики, то есть значений слов.Они долго не дифференцируют звуки окружающейречи, плохо усваивают новые слова и словосочетания.

В каждое занятие я обязательно включаю массажлица (пощипывание, похлопывание), артикуляционнуюгимнастику и пальчиковые игры. Не менее важноправильное дыхание. Толстый вялый язычок непомещается в ротовой полости, мешаетпроизношению. Поэтому часто на занятиях яиспользую упражнения на выдувание воздуха, которыеопираются на умение ребёнка имитировать. Например:дуть на висящие перья или другие лёгкие предметы;играть на губной гармошке, дудочке, производя звукипри вдохе и выдохе; сдувать перья, вату, разорванныебумажные платочки, мячики для настольного тенниса;задувать спичку или огонь свечи и т.д.

На занятиях по развитию речи с ребенком даннойкатегории мною используются самые разнообразныеметоды и приемы: наблюдения, дидактические игры,чтение и пересказ текстов, сказок, рассказываниестихов, просмотр видеозаписей и др. Это способствуетформированию различных сторон речевойдеятельности ребенка. Под воздействиемкоррекционного обучения речь особенных детейразвивается и совершенствуется и, хотя не достигаетуровня нормального развития, обеспечивает ребенкуобщение с окружающими их людьми.

Непосредственное участие родителей в этомсложном процессе ускоряет и облегчает реабилитациюребенка. От занятия к занятию я училась лучшепонимать ребенка и это, в свою очередь, сделалообщение с ним более полноценным и значимым.

Нельзя не сказать несколько слов по развитиюфонетической стороны речи.

Упражнения, предлагаемые детям с синдромомДауна, должны быть направлены на дифференциациюразличных речевых и неречевых звуков, формированиеправильного произношения гласных и некоторыхсогласных, выработку правильного речевого дыхания,голоса нормальной громкости,

воспитание устойчивости слухового внимания.Развитию слухового внимания придается особоезначение, т.к. под его контролем осуществляетсяформирование произносительной стороны речи.Работа со звуками моему ученику очень нравится. Онбезошибочно определяет "какой звук рычит, какойжужжит, какой шипит, как летит самолет и т.д.". Работапо улучшению произношения проводится путемвызывания звуков, звукосочетаний и уточнения ихпроизношения по подражанию.

Бесспорно, что работу по развитию и обогащениюсловарного запаса ребенка, нужно вести и вповседневной жизни. В семье с А. в основномзанимается мать, и эти успехи являются и ее заслугой.

По сравнению с начальным этапом обучения (насегодня это 3-ий учебный год) у А. наблюдаетсяположительная динамика развития. Он сталкомфортно чувствовать себя на уроках. Без ошибоксоотносит картинку с названием. Может ответить напростой вопрос (односложно). Стал лучше говорить.Знает все буквы алфавита, читает по слогам. Отличаетгласные и согласные звуки (поем - не поем). У А.хорошо развивается мелкая моторика. Правильнодержит ручку и карандаш, хорошо рисует,раскрашивает, лепит. Овладел навыками счёта до 12.Решает примеры на сложение и вычитание исравнивает числа в пределах 12. Запас сведений обокружающем мире расширился - А. знает времена годаи их основные признаки, называет месяцы сподсказкой, знает дни недели, время суток, называетэлементы одежды и ее назначение, овощи, фрукты,цветы, деревья, птиц, домашних и диких животных.Навыками самообслуживания владеет еще недостаточно.

Таким образом, организация коррекционно-педагогической работы с детьми с синдромом Дауна вусловиях надомного обучения способствуетмаксимальному вовлечению в процесс реабилитациисемьи и максимальной реализации индивидуальнойсистемы работы, что способствует появлениюопределенной динамики в развитии у детей даннойкатегории.

Изучение опыта специалистов и родителей,воспитывающих детей с синдромом Дауна, убеждает втом, что уровень возможностей этих детей долженоцениваться только индивидуально. Поэтому любыеобобщения (относительно какого-либо качества,свойства, способности) являются принципиальноошибочными, поскольку знание физического илипсихического состояния индивида нельзя отрывать отпонимания его индивидуальности. Сегоднясовершенно ясно, что при обучении и воспитанииребенка с синдромом Дауна педагогам и родителямнеобходимо опираться на его более сильныеспособности, что даст возможность преодолевать егоболее слабые качества.

Дети с синдромом Дауна учатся читать и писать,общаются с окружающими их нормальноразвивающимися сверстниками. Они овладеваютэтими умениями не потому, что им дают какое-то"лекарство", а потому, что их учили тому, что нужно,тогда, когда нужно, и так, как нужно.

За последнее время в мире возросло число детей ссиндромом Дауна. Ещё недавно считалось, что такиедети не способны обучаться, в нашей стране для них,за редким исключением, были недоступныдошкольные и школьные учреждения. Системанеобходимой помощи отсутствовала. К счастью сейчасситуация меняется. Уже не возникает сомнений, чтодети с синдромом Дауна способны многому научиться,что их потребности не отличаются от потребностейлюбых, обычно развивающихся детей, и что никакоегосударственное учреждение не заменит родительскойлюбви и участия.


1. Ромена Августова "Говори! Ты это можешь" 2002 г.2. Т.Н. Тищенко "Учим говорить особенного ребёнка" 2009 г.-книга №13. Т.Н. Тищенко "Учим говорить особенного ребёнка" 2009 г.-книга №24. Н.В. Верещагина "Особый ребёнок" в детском саду. 2009 г. Составители: А.В. Мерковская, Т.П. Есипова5. "Рекомендации по комплексному развитию детей с синдромом Дауна раннего возраста". Составители: А.В.Мерковская, Т.П. Есипова6. Л. М. Шпицына "Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью". С-Петербург 2004

72


тәрбиеші

ТУРУКПАЕВА ЖАДЫРАУРАЛБЕКОВНА

"БАЛАЛАРДЫҢ ТІЛІН ДАМЫТУДАҒЫ ОЙЫНТЕХНОЛОГИЯСЫНЫҢ ТҮРІ -

ҰСАҚ ҚОЛ МОТОРИКАСЫНЫҢ МАҢЫЗЫ".

Мақалада саусақ ойындары мен олардың балалардың сөйлеу қабілетіндамытудағы рөлі қарастырылған. Мақала ұстаздар мен педагогикалықмамандық студенттерінің назарына ұсынылады.

Әдістемелік құралды бастауыш сынып тәрбиешілері саусақ ойындарынсергіту жаттығуларына, ертеңгілік жаттығуларға, барлықұйымдастырылған оқу іс - әрекеттері үстінде пайдалануға болады.

В статье рассмотрены виды пальчиковых игр и их влияние на развитиеречи детей. Работа будет интересна воспитателям и студентампедагогических вузов.

The article discusses types of finger games and their influence on the languagedevelopment of children. The work will be of interest to teachers and students ofpedagogical universities.

Оқыту- тәрбиелеу жұмысында балалардың тіліндамыту, сөздік қорларын молайту, ауызша сөйлеугеүйрете отырып, үйренген сөздерін күнделікті өмірдееркін қолдану, одан әрі күнделікті іс- әрекет кезіндегітілдік қарым- қатынаста қолдана білуге жаттықтыруісіне ерекше мән берілген.

Бастауыш сыныпта балалармен сөздік жұмысынжүргізу ісі- тіл дамытудың негізгі бір міндеттері болыпесептелінеді.Біз балалармен сөздік жұмысын жүргізеотырып, оларды айналасындағы заттарментаныстырып, атын атай білуге, қасиеті мен сапасын,түр- түсін және пішінін ажырата білуге, өмірдегі,қоршаған ортадағы түрлі құбылыстар жайындағы ұғым,түсініктерін дамыта отырып, белсенді түрде тілдікқарым- қатынас жасай білуге үйретеміз.

Балалардың сөздік қорын молайтуда ойын, тапсырмажаттығулардың орны ерекше. Соның ішінде ойын-баланың шын тіршіліг і. Ойын арқылы балаайналасындағы нәрседен өзіне қызықтысына ықыласыауып, таңдап алады. Ойын бала тілінің дамуынаықпалын тигізіп, таным белсенділігінің дамуына жолашады. Қай бала болмасын ойынмен өседі, өйткенібала табиғатының өзі тек ойынмен байланысты. Ойынүстінде бала еш нәрсеге тәуелсіз. Ол өзін еркінұстайды. Ал еркіндік дегеніміз барлық дамудыңбаспалдағы, бәрін білуге деген талпынысы менқұлшынысы. Баланың білуге деген құштарлығы,сөйлеуі ойын үстінде қалыптасады.

Халық даналығында "Ойнай білмеген, ойлай дабілмейді", "Ойында озған, өмірде де озады" деген

1аталы сөздер сырына жүгінсек, баланың ойынға

деген құлқы, қарым- қатынасы, мінез- құлық көріністеріолар өсіп- есейгенде де жалғасын береді. Ойынбарысында бала өзін қоршаған үлкендер сияқты, өзініңсүйікті әңгімелері мен кейіпкерлері сияқты өмір сүреді,әрекет жасайды.

Ойынды қолданумен бірге ойлауға, тілді дамытуға,шығармашылық әрекетін байытуға бағыт алады. Балаойын арқылы бір әрекеттен екінші әрекетке ауысаотырып, өзіне түрлі ақпараттар алады, дүние сырын

ашады. Педагогикалық процестер барысында баланыңкөңіл-күйін анықтап, психологиялық мотивтердітуындатып, жағымды мінез- құлық дағдыларынқалыптастыру көзделеді. Психологиялық жаттығуларбаланы үлкендермен және достарымен қарым-қатынас мәдениетіне тәрбиелеп, өз пікірлерін айтыпжеткізе білуге көмектеседі. Ойын жаттығулар арқылыбаланың білімділік дағдыларын күнделікті іс-әрекеттеқолдана білу мүмкіндіктері қарастырылады.

Сонымен балалардың сөздік қорларын дамытудаойындарды, тапсырма- жаттығуларды қолдану үлкеннәтиже береді. Ойын арқылы балалардың сөздік қорыдамып, ауызша сөйлеу машығын игереді, танымбелсенділіктері қалыптаса түсіп, ақыл- ойы өсіпжетіледі, әрі адамгершілік қасиеттерді бойына сіңіреді.

Ұрпақтан ұрпаққа жалғасын тауып келе жатқан, әріүлкен мәні бар мәдени шығармашылық- саусақ ойыны.Саусақ ойынын ойнай отырып, балалар қоршағанортадағы заттар мен құбылыстарды, жан-жануарларды, құстарды, ағаштарды т.б көптегенбейнелерді бейнелей алады.

Сөйлеу тілі мүшелері әрекетінің қозғалуларыныңдамуы қол саусақтарының нәзік қимылдарыныңдамуымен тығыз байланыста болғандықтан, балақолының ептілігін толық жетілдіру, түзету- тәрбиежұмысын жүйелі жүргізуді қалайды.

Саусақ ойындарының мақсаты:- саусақ ойыны арқылы балалардың тілін,

қызығушылығын арттыру және эстетикалық тәрбиеберудің әдістерін анықтау;

- балалардың ықылас зейінін, сөздік қорын,байқампаздығын, есте сақтау, қабылдауын дамытуға,икемділікті арттыруға, өзінің жеке құрбыларының іс-әрекетін бағалауды, құрметтеуді қалыптастыру.

Атқаратын міндеттері:-балалардың тілін дамыту, сөйлеу мәдениеті мен ой -

өрісін, дүниетанымын жетілдіру;- адамгершілікке баулу, ойын нақты айтуға баулу;- қиялын, есте сақтауын, шығармашылық қабілетін

дамыту, ойдан әңгіме, ертегі шығарып айтуғадағдыландыру;

"Ойынсыз баланың ақыл - ойы қалыпты дамымайды және олай болуы мүмкін деемес. Ойын дүниеге қарай ашылған үлкен терезе сияқты, ол арқылы баланың руханибайлығы жасампаз өмірмен ұштасып, айналасындағы дүние туралы түсінік алады.Ойын дегеніміз ұшқын, білуге құмарлық пен еліктеудің маздап жанар оты".

В.А. Сухомлинский

73


-әр баланың қасиеттерін ескере отырып, өзінқоршаған ортаға, адамдарға, құрбыларына, өзіне дегенқарым - қатынас мәдениетін қалыптастыру.

Саусақ жаттығуларының мағынасы туралыкітаптарда аз жазылған жоқ. Қол саусақтаржаттығулары есте сақтау және назар аудару қабілетіндамытатындығын психологтар айтып кеткен. Тақпақтысаусақтар жаттығулары ырғаққа ілесіп қимылдауынажәне баланың сөйлеу ырғағының қалыптасуынакөмектеседі. Сондықтан ойынды ерте жастан бастапшынықтырған жөн. Саусақ ойындары сөйлеулексикасының, сөздердің өзара байланысының(диалогты дұрыс жүргізуге, түсінік айтуға,т.б.)шыңдалуына себепші.

Бұл жаттығулар мектепке дайындықтың яғни, жазу,сызуға үйренудің маңыздысы болып саналады.

Ұсақ моториканы дамытудың маңыздылығы неде?Балалар үшін ұсақ моториканы дамыту және қолдыңикемділігін арттыру миында саусақ қимылына жәнесөйлеуге жауап беретін орталықтар өте жақынорналасқан. Ұсақ моторикаға әсер ете және оныбелсендіре отырып, көрші орналасқан сөйлеуге жауапберетін орталықты да дамыта аламыз.

Педагогтар мен балалар психологтарының мақсаты -ата - аналарға ұсақ моториканы дамыту ойындарыныңмаңыздылығын ұғындыру. Баланы қызықтыруда жәнежаңа хабарларды игеруіне көмектесуде үйретудіойынмен алмастыру, алға қойған мақсатына жетуін,тапсырманы орындауда қиындыққа кездессемойымауына үйрете отырып, аз мөлшердегіжетістіктерін де бағалап, мадақтап қоюды да ұмытпауыкерек.Ұсақ моториканың қимылдары мен қолдыңикемдігі бас миының құрылымының даму деңгейінкөрсетеді. Осыдан келіп қол қимылдарын басқара білутуады. Сондықтан ешқашан да баланы мәжбүрлеугеболмайды.

Қазіргі кезде баулы ойыншықтардың көбейгеніннемен түсіндіруге болады. Ертеде ата - аналардамұндай ойыншықтар болған жоқ қой, сонда оларосындай қалыпты деңгейге қалай жетті? Бір түсінбейтіннәрсе, осының бәрі не үшін керек?

Қазіргі кездің балаларында жалпы моторикалықартта қалушық байқалады екен. Мысалы қазіргі балабалалардың ешбірінде баулы аяқ киім кездеспейді. Баубайлауды үйрету ата- анаға да, тәрбиешіге де қиындықтуғызатын болса керек. Осыдан 20 жыл бұрын ата-аналарға, олармен қоса олардың балаларына көпнәрсені қолмен жасауға тура келді: кір жуу, тоқу, тігу т.б.Ал қазіргі кезде осының бәрін жасайтын машина.

Жалпы қол ұсақ моторикасының дамуының аздығын,соның ішінде қол қимылының аздық себебін зерттейкеле қазіргі заманғы барлық баланың жазуға дайынеместігі немесе тілінің дамуында бір ақау бар екендігіанықталды. Осыдан келе мынадай қорытындышығаруға болады: егер тілінің дамуында ақау болса,онда бұл ұсақ моториканың мәселесі.

Өкінішке орай көп ата- ана қолдың икемі мен ұсақмоториканың даму деңгейінің төмендігін тек мектепкебарарда ғана байқайды. Бұл балаға өте ауыр жүк.Жаңа хабарларды қабылдаумен қатар, икемгекелмейтін саусақтарымен қарандашпен жазып үйренуікерек.Кішкентай ғана сәбидің қалайтыны қозғалу,қозғалыс- әлемді танудың мүмкіндіг і. Яғни, балақозғалысының дәл және нақты болса, оның әлемдіақылмен тануы да терең бола түспек.

Егер сіз бірінші сынып оқушысында жазуда қиындықболмасын десеңіз немесе 3 жастағы баланың тілініңдамуында ақау болмасын десеңіз дамыту ойын -жаттығуларын ерте жастан бастаған дұрыс. Ұсақмоториканы дамыту әдістемесі мұндай жағдайда өтетиімді. Мысалы, баланың бас бармағын жаймен сипапотырып, оған былай деңіз: "Саусақ -бала сен қайдаболдың?" Содан соң бас бармақты балан үйрекпен

түйістіре отырып, " мына саусақпан орманға бардым",ортан түйрекпен түйістіре отырып, "мына саусақпен щипісірдім", осылайша жалғастырып басқа саусақтарменде "мына саусақпен ботқа жеп, мына саусақпен әнсалдым" деп аяқтайсыз. Балаларға бұл жаттығу қаттыұнайды, уақытты да көп алмайды, ал пайдасы оның өтекөп.

Осыған орай өзіме мынадай міндеттер қойдым:- саусақтар мен қол буынының ұсақ қол моторикасын

жақсарту;- жалпы қозғалыстық белсенділікті арттыру;- сөйлеу функциясын тұрақты етуге көмектесу;- қиялын, еркін назарын, көру және есту

қабылдауларын дамыту;- өз құрбылары және үлкендермен қарым - қатынаста

эмоционалды - қолайлы жағдай жасау;Ұсақ қол моторикасы дамыту және қозғалысын

үйлестіру мақсатында түрлі әдіс - тәсілдерді қолдануғаболады:

- саусақ гимнастикасы, сергіту сәттері;- саусақ ойынды тақпақтар мен жаңылтпаштар;- саусақтық театр;- ермексаз және тұздалған ұннан, табиғи материал-

дардан жапсыру жұмыстарын мүсіндеу; (тұқым, жарма,ұлу қабыршықтары және т.б.)

- дидактикалық ойындар;- кіші заттармен ойнау;- пазл, мозаика қолдану ;Бала тілін дамыту үшін сөйлеу органы ғана емес

сондай -ақ, ұсақ қол моторикасын да дамыту қажет.Қорытынды.Саусақ ойындарының

нәтижесінде:- Баланың сөйлеу тілі

жетіледі;- Қимыл қозғалысы

артады;- Икемділігі артады;- Логикалық ойлауы

дамиды;- Танымдық деңгейі

артады;Егер бала қандай да бір саусақ ойынын жетік

меңгерсе, онда ол міндетті түрде бір көрініске не өлеңгежаңа бір сахналау ойлап табуға тырысады. Өзтәжірибемде саусақ ойындарын сергіту жаттығула-рына, ертеңгілік жаттығуларға, барлық ұйымдас-тырылған оқу іс - әрекеттері үстінде үнемі пайдаланудыұсындым.

САУСАҚ ОЙЫНДАРЫ1."ҚЫЗЫҚ-АЙ"

Күлкілі, әрі қызық-ай (екі қолды жая иықтарынкөтереді, бастарын шайқайды)

Қой қағып тұр қақпаны (сөз ырғағына сәйкесжұдырықпен аяқтарын соғады)

Теуіп және сүзіп-ай (аяқтарын топылдатады, "мүйіз"жасайды)


Күлкілі, әрі қызық-ай екі қолды жая иықтарынкөтереді, бастарын шайқайды)

Аша алмады бұзып-ай (сөз ырғағына сәйкесжұдырықпен аяқтарын соғады)

Басын ауыртты, тапқаны (жұдырықпен аяқтарынқатты нығарлайды)

Күлкілі, әрі қызық-ай (екі қолмен бастарын сипайды,иықтарын көтереді)


Соғар қойдың өзін-ай (қабағын түйіп, сұқ саусақпендоқ көрсетеді)

Табылар ма жан қане (екі қолды жая иықтарынкөтереді)

74


басқа орынға ауысады)Қараңғыға қанат қақты7."МЫСЫҚ"Мысық біздің саққұлақТышқанды жақсы есту үшін бірақ (ортаншы және

төртінші саусақтар бас бармаққа тіреледі, сұқ саусақжәне кішкентай саусақ жоғары қарайды)

8."ҚАЗ"Қаз тоқтамай қанқылдайдыЖақындасан шымшылдайды (білек тік, алақан түзу.

Сұқ саусақ бас бармаққа тіреледі. Барлық саусақтарбір-біріне жабысып тұрады)

9."ҚОРАЗ"Қораз, қораз қоқылдақЕрте тұрар қоқылдапАлтын айдар басындаӘн салар үй қасында (алақан үстінде, сұқ саусақ бас

бармаққа тіреледі, қалған саусақтардың аралары ашықүстіге қарайды)

10. "ДОП"Он, тоғыз (алақандарымен шапалақтайды)Сегіз, жеті (отырған күйі аяқтарын алақандарымен

қағады)Төрт, үш (алақандарымен шапалақтайды)Екі, бір (отырған күйі аяқтарын алақандарымен

қағады)Доп ойнайық (алақандарымен шапалақтайды)Кел, жүгір (қолдың біресе ішімен, біресе сыртымен

көздерін жабады)Тек білейік (әр сөз ырғағымен шапалақтайды)Анық нық (әр сөз ырғағымен аяқтарын топылдатады)Допты алып қашқан (отыра қалады)Кім қумақ?

1. "СӨЗДЕР"1-2 деп санаймыз (саусақтарды біріктіріп бүгіп

санаймыз, кері ашып санайды)Әріптен сөз құрамыз (барлық саусақтардың арасын

ашып, бір қолдың алақанына екінші қолдың алақансыртын беттестіреді ("күн" жасайды)

Күн - шуақты сөз екен (бас бармақ, ортаңғы терек,аты жоқ саусақтарды біріктіре ұстайды, сұқ саусақ пенкішкентай саусақты сәл бүге "құлақ" жасайды)

Мысық-құлақты сөз екен (сұқ саусақ пен кішкентайсаусақты тік ұстайды "мұйіз" жасайды. Бас бармақ,ортаңғы саусақ, аты жоқ саусақтар біріктіріле бүгіледі)

Сиыр-мүйізді сөз екен (екі қолдың барлықсаусақтарының ұштарын біріктіріп үлкен "қарбыз"жасайды)

Қарбыз-жолақты сөз екен2. "ШАЯН МЕН МЫСЫҚ"Тасасында көпірдің (сол қолды шынтақтан бүге,

алақандарды төмен қарата алдына ұстап "көпіржасайды". "көпірдің астына оң қол саусақтарын төменқарата ұстай "көп аяқты шаян сияқты" жыбырлатады)

Кәрі шаян тұрыпты (алға созылған оң қолдың үстімениықтан төмен қарай сол қолдың 2-ші және 3-шісаусақтарын жүгіртеді)

Көпірден өткен мысықтың (иықтан төмен "жүгірген"саусақтар қолдың басына келгенде саусақты оң қолдыңжұдырығында қысып ұстап қалады)

2."САЛАТ"Сәбізді алып тазалаймыз (оң қолды жұдырыққа түйіп,

сол қолдың алақанына ысқылайды)Үккішпен үгіп майдалаймыз (екі қолды жұдырыққа

түйіп кеідеге ұстап, жоғары-төмен қозғайды)Қанттай сеуіп дәмдейміз (саусақтардың ұшымен қант

себеді)Қаймақ құйып сәндейміз (қолды жұдырыққа түйген

күйі (қаймақ құйған сияқты) қол білегін жоғары-төменқозғайды)

Міне, дайын нәр тағам- (екі қолын алдына жайыпкөрсетеді)

Дәруменге байыған (алақанымен іштерін сипалап,тойғандықтарын білдіреді)

3."ҚОЛТЫРАУЫН"Қолтырауын қонақ күтуде (екі қолдың саусақтарын

түйіп қайта ашып қалады)Тістері тура шегедей (саусақтарын ашқан күйі оң

алақанды сәл дөңгелетң үстіне беттестіре саусақтардысәл дөңгелете "қолтырауынның аузын ашқан сияқты"ашып-жабады)

Бұл жерден қой өтпеді ме? (қолды төмен бос тастап,иықты жоғары көтереді)

Деп сұрадым ойын білмекке (алақандарын бір-бірінеысқылайды)

Ал ол болса тымпиып жатыр (көздерін қысады)Көзін қысып қылқиып жатыр4."КІМ КЕЛДІ?"Қане, қане кім келді? (екі қолдың бас бармақтарының

ұштарын созады)Біз, біз, біз! (екі қолдағы бас бармақтарды қосып

ұстап, қалған саусақ үштарын бір мезгілде соғады)Апа, апа, бұл сіз бе? (екі қолының бас

бармақтарының ұштарын созады)Иә, иә, иә! (сұқ саусақтарының ұштарын соғады)Әке, әке, бұл сіз бе? (екі қолдарының бас

бармақтарының ұштарын соғады)Иә, иә, иә! (ортаңғы саусақтардың ұштарын соғады)Ағатайым, бұл сіз бе? (екі қолдың бас

бармақтарының ұштарын соғады)Иә, иә, иә! (аты жоқ саусақтардың (шылдыр шүмек)

ұштарын соғады)Қарындасым, бұл сіз бе? (екі қолдың бас

бармақтарының ұштарын соғады)Иә, иә, иә! (кішкене саусақтардың ұштарын соғады)Біздер тату жанұя (барлық саусақтардың ұшымен

бірге соғады)Иә, иә, иә! (алақандарымен шапалақтайды)

5."ТОРҒАЙ"Саусақтары басАлақан қанат (алақандар өзіне қарайды, үлкен

бармақтар өріледі. Саусақтарды қозғау)6."ҮКІ"Орманда қараңғы (екі қолдың білектерін біріктіре

саусақтарды жан-жаққа ашады ("Орман"))Бәрі-бәрі ұйқыда (алақандарын беттестіре

жақтарына таянып ("Ұйқыға кетеді"))Үкі ғана ұйықтамапты (бас бармақ пен сұқ саусақтың

ұштарын біріктіре дөңгелентіп көздеріне қояды ("Үкініңкөздері"))

Маңғазданып отыр қатты (қолдарын артқа жинап,кеуделерін көтереді ("Маңғаз үкі"))

Әрі-бері отырды да (қолдарын жан-жаққа жая ұшып,

75


Құйрығынан жұлыпты (сол қолдың кішкентай саусағыоң қолдың жұдырығында қысылған күйі 2-ші, 3-ші, 4-шісаусақтарды бас бармақпен біресе біріктіре, біресеқайта ашып мияулаған мысықтың аузын бейнелейді)

"Құтқарыңдар, (сол қолдың кішкентай саусағын қысаұстаған оң қолдың саусақтарын біртіндеп ашады)

Мяу-мяу-мяу! (екі қолды бірінің үстіне бірін қоя екіқолдағы барлық саусақтарды тез-тез "жүгіртеді)

Босатыңдар шаяннан!" (сөздің айтылу ырғағынасәйкес алақандарын шапалақтайды, соңғы сөзгеаяқтарын топылдатады)

Қане, кім бар келіңдер!Мысыққа көмек беріңдер!3. "СӘЛЕМ"Сәлемдесем әрдайым (екі қолдарын айқастырып

кеуделеріне қояды)Үйде және көшеде (екі қолдарын алға жаяды)Тіпті "сәлем" - деймін мен ("қанаттарын" екі қолдарын

сәл көтеріп, қайта түсіріп қағып тұрады)Тауыққа көрші үйдегі (бір қолдың сыртын екінші

қолдың алақанына беттестіре саусақтарды жан-жаққааша "күн" жасайды)

Сәлемет пе, (екі қолды жоғары соза аспандыкөрсетеді)

Шуақты күн көкте! (екі қолды жоғары көтере екіжанына кезек теңселеді)

Сәлемет пе, (екі қолды төмен түсіре, қол бастарынбір-бірінің үстіне қойып алдына ұстайды)

Нұрлы аспан көкпеңбек! (оң жаққа оң қолын жаяды)Сәлемет пе, (сол жаққа сол қолын жаяды)Самал жел желпіген" (оң қолдың сұқ саусағын

алдына тік ұстай оңға, солға кезектестіре шайқайды)Сәлемет пе, (бастарын шайқайды)Кішкентай түбіртек!Сәлем, таң жаңа атқан!Сәлем, күн арайлы!Сәлемге еріну!Бізде әсте болмайды4. "ӨРМЕКШІ"Күні бойы еңбекпен (оң қолдың бас бармағы мен сол

қолдың сұқ саусағының ұштарын түйістіреді, керісіншеқайталайды (сол қолдың бас бармағы мен оң қолдыңсұқ саусағы)

Өрмекші өрмек тоқиды (саусақтарын сыртылдатады)Нөсер тек кенет селдеткен (оң алақанмен сол қол

алақаның үстінен тез "сырғанап түседі)Еңбегін оның жоқ қылды (барлық саусақтардың

арасын ашып, бір қолдың алақандарына екінші қолдыңалақан сыртын беттестіреді "күн" жасайды)

Күн шықты қайта жарқырап (екі қол алақандарынбеттестіре жоғары көтеріп біресе оңға, біресе солғаиіледі)

Құрғады тез-ақ төңірек (барлық саусақтардыңұштарын түйістіре, тез-тез кезектестіре бір-бірінесоғады)

Өрмекші өрмек тоқуғаКірісті, дереу, тезірек.

Қос алақандарымен, екі қолдарының саусақ-тарымен көрсете отырып, өзіне-өзі массажжасайды.

"Жыл мезгілдері" тақырыбындағы массаж. Мұз да, қар да ерісе, Өлең айтар өзендер.

(маңдайдың ортасынан құлақтың жоғарғы ұшынадейін екі қолымен сипайды)

Ұйқы қашса қонжықтан, Көктем келді дерсің сен(бетті иектен құлақтың төменгі ұшына қарай сипайды) Қызса қатты күн көзі, Қарлығаштар самғаса(маңдайдың ортасынан құлақтың жоғарғы ұшына

дейін екі қолымен сипайды) Ыстық аптап, құрғақшылық, Жаз келгенін білдірер(бетті иектен құлақтың төменгі ұшына қарай сипайды) Шатырда жаңбыр ойнаса, Бірде қатты, бірде жай(маңдайдың ортасынан құлақтың жоғарғы ұшына

дейін саусақ ұшымен ұрғылайды) Жер жапырақты жамылып, Күз келгенін білдірер(бетті иектен құлақтың төменгі ұшына дейін саусақ

ұшымен ұрғылайды) Боран борап, жел тұрса, Айналаны қар басса, Үйлер ақ көрпеге оранса, Келді дей бер қыс ортаға(спираль тәрізді қимылдарды маңдай ортасынан

құлақтың жоғарғы ұшына дейін орындайды)Ұсақ моторикаға әсер ететін тақпақтардың

сүйемелдеуімен жасалатын үгудің басқа түрлері бар."Жарыс" тақырыбындағы массаж.Көпқырлы қаламдарды бір қолдың саусақтарынан

екінші қол саусақтарының әр қайсысына береді. Қаламды мен ұстайын Саусаққа қонақ болайын."Әткеншек" тақырыбындағы массаж.Саусақтар арасында қаламдарды тербетеді. Демалмайды қаламым Саусақтарға қыдырып."От шығару" тақырыбындағы массажҚаламды алақан арасында домалату. Қаламды домалатамын Отты мүмкін шығарармын.Жиек бойымен жүргізіп шық.Бұл ойынға мақпал қағазға жабыстырылған үй,

машина, гүл, кесе сияқты суретті карточкаларпайдаланылады. Ересек адам бала саусағын мақпалғатигізе отырып суретте не бейнеленгенін сұрайды. Осысурет бойымен моншақтарды немесе бұршақтардыжүргізіп шық деген тапсырма беріледі. Жабыстырыпшығу арқылы ойын жалғасады.

Ойынға пайдаланылатын барлық заттар бала өмірінеқауіп төндірмеуі керек.

Адамның он екі мүшесінің тіршілікте атқарар міндетізор. Соның ішінде екі қолға бес - бестен біткен онсаусақты күнделікті қажетті жұмыстарды атқаруғапайдаланытынымыз белгілі. Сонымен қатар ертеденбізге жеткен "Қуырмаш" ойынынан саусақ атауларынбала тәрбиелеуге, оның тілін жетілдіруге, ойын ұштауға

76


ӘДЕБИЕТТЕР.1. Большакова С.Е. "Ұсақ қол моторикасын қалыптастыру"2. "Дошкольное воспитание" 2003 ж.3. "Дошкольное воспитание" 2000 ж.4. ҚаженбаеваА.Е. "Бала танымын ойынмен дамыту". "Отбасы және балабақша" 2002 ж.5. "Логопедия" Е.Н.Краузе6. "Логопедия" Е.Н.Краузе .7. Мухина С. "Мектеп жасына дейнгі балалар психологиясы " Алматы, "Мектеп" - 1986ж.8. "Отбасы және балабақша" 2000 ж.9. "Отбасы және балабақша" 2010 ж.

әдемі пайдаланғанын білеміз.Қуыр, қуыр, қуырмаш,Тауықтарға тары шаш.Балапанға бидай шаш,Балаларға тәтті шаш .- дей келіп, жұмылған әр саусақты жеке-жеке ашарда:Сен түйеңе бар,Сен жылқыға бар.Сен сиырға бар,Сен қойыңа бар,Сен үйде отырыпШешеңе көмектес.- деп әр саусаққа тапсырма беріледі. Одан соң әр

саусақтың басынан ұстай тұрып "қарның ашса: мына

жерде нан бар, мына жерде май бар" деп әртүрлі астыңатай келіп, қолтыққа жеткенде "қуырмаш"", "қуырмаш"деп қытықтайды.

Көтеріңкі көңіл - күй сыйлайтын бұл ойын балағасаусақтардың атын, адамға нәр берер түрлі астыңатауын да үйретеді. Сондай - ақ төрт түлік малдытаныстырып, оны бағып еңбектенгенде ғанатамақтануға болатынын ескертіп, еңбекпен тапқантамақ тәтті болатынын уағыздайды.

Халық өзінің өмір тәжірибесінде тіршілікте қалайқолдануына қарай саусақтарға ат қойған. 1-ші саусақ-"Басбармақ", 2-ші саусақ - "Балаң үйрек", 3-ші саусақ -"Ортан терек", 4-ші саусақ- "Шылдыр шүмек", 5-шісаусақ - "Кішкентай бөбек".

77


Тәрбиеші, II санатты

МОЛКАЕВА ЖАНАРБАЙГЕРЕЕВНА

БАҒДАРЛАМА "ЗАМАНАУИ ҚОҒАМҒАБЕЙІМДЕЛУІ СӘТТІ БОЛУ ҮШІН ТҮЗЕТУМЕКТЕПТЕРІНДЕГІ БАЛАЛАРДЫ ЕҢБЕК

АРҚЫЛЫ ТӘРБИЕЛЕУ''

Мақалада бастауыш мектепте оқушыларды еңбекке баулу мәселелеріқарастырылған. Оқушылармен жұмыс барысында пайдаланылатындидактикалық материалдар талданған.

В статье рассматривается роль трудового воспитания в начальнойшколе. Описаны основные дидактические материалы в работе сошкольниками.

The article examines the role of labor education in elementary school. The authordescribes basic teaching materials in the work with students.

Өскелең ұрпақты еңбекке баулуды болашағынамеңзеп жүру бүгінгі күннің бірден-бір қажетті. Қазіргікезеңде біздің елімізде еңбек тек ересек адамдардыңғана меншігіне тиіп, балаларды тәрбиелеудегі маңызытөмендеп кеткені белгілі. Бұл баланың санасындаеңбекке деген немқұрайлық көзқарас тудырып, еңбеккеикемсіздігін байқатуда. Дегенмен, бала еңбектенеалама деген сұрақ кез-келген ата-ананы, тәрбиешінімазалайды. Мұның себебі бүгінгі таңда балалардыеңбекке баулудың өзекті мәселелері баспа беттеріндеөте сирек кездесетіндігінен де болар. Бірақ аталғантенденция тек зерттелуді қажет етумен қатар, деркезінде мән бермеу баланың жеке тұлға ретіндедамуына қауіп төндіреді.

Жас ұрпақтың бойына еңбек ету дағдысын, өміргедұрыс көзқарасын қалыптастырып, дамытуда еңбектәрбиесі шешуші факторлардың бірі болып саналады.Еңбек тәрбиесі баланың қоршаған дүние мен нақтызаттарды танып, білуінің бірден-бір сенімді құралы.Демек, еңбек тәрбиесі балалар өмірінің алғашқыжылдарынан-ақ ойын әрекеті үстінде басталып, кейінеңбек әрекетінде жалғасын табады. Балалардың жасерекшеліктеріне қарай жүргізілген қарапайым еңбектүрлері, олардың алғашқы білім-түсініктерімен қатаринтеллектуалдық деңгейлерінің негізін қалауғакөмектеседі.

Өндірістік білімге, біліктілік дағдысын қалыптастырумақсатында оқушыларды ұйымдастырылған қоғамдықпайдалы еңбек түрлеріне еңбек тәрбиесі арқылыеліктіру.

Рухани және материалдық қажеттіліктерді адамеңбегімен жасалады. Еңбек үрдісі барысында адам өзішыңдалады, ол жеке тұлға ретінде қалыптасады.Сондықтан, еңбек тәрбиесінің мақсаты оқушылардыңеңбек етуге деген психалогиялық әзірліг інебағытталады.

Негізгі мақсаттар:1) бастапқы технологиялық білім, еңбек білігі мен

дағдысын, іс-әрекетті жоспарлау және ұйымдастырутәсілдерін меңгерту;

2) сенсорика, қол саусақтарының кіші моторикасын,кеңістік қиялын, ақпарат түрлерінде бағдарлауқабілеттерін дамыту;

3) қоршаған әлем өзгерісіндегі адам еңбегінің рөлітуралы білімді меңгерту;

4) адам және адам еңбегіне құрметпен қарауға,еңбексүйгіштігін тәрбиелеу.

Міндеті:1.Еңбекке маңызды қоғамның міндеті ретінде қарау.2. Кез-келген еңбек түріне жауапкершілікпен,Еңбеке және оның нәтижесіне құрметпен қарау,

ұжымшылдық.

3. Жеке гигиена ережесін сақтау, материалдар жәнеқұралдармен қауіпсіздік жұмыс тәсілін қолданудағдысын дамыту;

4. Еңбеке үнемі ынта, ықылас білдіру, белсенділік,шығармашылық көзқарас таныту.

5. Өзінің ой-өрісіне және физикалық күшіне жүгінеотырып, жұмыс атқаруға ұмтылу.6. Ғылыми принциптерге сүйене отырып еңбек етуге

талпыну;7. Еңбектің адам өмірі сүруі үшін негігі қажеттілікті

саналы түрде қабылдау.Еңбекке үйретудің теориялық негіздері мен

тәжірибесі.Бастауыш сынып оқушыларын еңбекке үйрету мен

тербиелеудің әдістемесі. Бастауыш сыныптағы еңбеккеүйрету оқу пәні және оны тәрбиелеуді ұйымдастыру.

Еңбекке үйретудің мақсаты мен міндеттерінің жалпысипаттамасы ( білім беру, дамыту, тәрбиелеу).

Оқушыларды еңбекке психологиялық жәнетәжірибелік даярлау. Еңбекке үйретудің мазмұны.

Еңбекке баулу бағдарламасының құрылымы.Еңбекке үйрету пәнінің өзіндік ерекшеліктері. Кішімектеп жасындағы оқушылардың білімдеріне,біліктеріне дағдыларына бағдарламалық талаптардызерттеу ( міндетті және мүмкін боларлық деңгейлер).

Оқу пәнінің мазмұнын іріктеуді реттейтін дидакти-калық негіздер. "Еңбекке баулу" оқу пәнінің мазмүнытомендегідей бөлімдерді қамтиды: Техникалық еңбек.Қағаз, қатырмақағазбен, тоқыма, табиғи материал-дармен, ағашпен және сымтемірмен, техникалықүлгілермен жүмыс. Көркем еңбек. Сәнді-қолданбалықолонер бүйымдарымен таныстыру: ұлттық киімдер,зергерлік бұйымдар, жиһаз, ыдыс-аяқтар, түрлі тұрмысбұйымдары; бұл бұйымдарды әртүрлі ою-өрнектер(геометриялық, зооморфтық, әсімдік) қолдану арқылыдайындау. Өру элементтерімен таныстыру. Дизайн.Көркем безендіру; түрлі түсті қағаздар мен матаданәртүрлі бұйымдарды қүрастыру және жасау, олардыұлттық ою-өрнек элементтерін безендіруде қоддану.Тұрмыстык, еңбек. Өзінің киімдерін, оқу жабдықтарынкүту; гигиенаны сақтау; мектептің (сынып) аумағынжинаудағы бүкіл мектептік түрлі шараларға қатысу.Бөлме өсімдіктерін күту. Бүл бөлімге сабақ уақытындажалпы жүктемеден оқу уақыты бөлінбейді, қажеттідағдылар оқу-тәрбие үрдісі барысында меңгеріледі.Оқушылардың жас ерекшелігі ескеріле отырып, бірінші,екінші сыныптардағы "Еңбекке баулу" пөнініңбағдарламасында "Дизайн" болімі енгізілмеген,соңдай-ақ "Техникалық еңбек" боліміңде ағаш жәнесымтемірмен жүмыс істеу түрлері козделмеген.Тәрбиелей отырып үйрету (эстетикалық сезімін дамыту,еңбекке құрметпен қарауды дарыту, ұлттық мәдени

78


мұраларды тиімді пайдалану) ұстанымы - бұлшығармашылық пен оқу міндеттерінің бірлігіндетұжырымдалады. Үйретудің көрнекілік әдістері ментәсілдері - шебер, суретші, сәулеткер және т.б өнериелерінің шығармаларын, үлгілер және өзге көрнекіқұралдарды оқушыларға көрсету; жекелеген заттарды,бұйымдарды зерделеп, қарап көру; бейнелеу,безендіру, құрастыру, тоқу, жапсырмалау және т.б. әдіс-тәсілдерді көрсету. Бастауыш сынып оқушыларыныңжас ерекшеліктеріне сәйкес қабылдау, ойлау, қиялдауқабілеттерін ескеру - олармен жұмыс жүргізудіүйретудің мазмұнын, әдістері мен тәсілдерін дұрысқұруға негіз болады. Оқушылардың көркемдікшығармашылық жұмыстарды орындаудың сан алуантехникасын (сурет салу, мүсіндеу, жапсырмалау,құрастыру және т.б.) білуі, әртүрлі бейнелеушеберліктерін (қылқаламмен, бояумен, қайшымен,стекамен және т.б. жұмыс істеу) меңгеру барысындакөркемдік әрекеттері бейнелеу, безендіру, құрастырусияқты көркемдік әрекеттердің үш формасыныңнегізінде іске асырылады. Бастауыш мектептің төменгісынып оқушысында көркемдік әрекеттердің бір түріекінші түрінен ажырамастай, тұтас қабылданады,себебі бала ойын түрінде өнер түрлеріндегі бейнелеу,безендіру, құрастыру әрекеттерімен жүйелі түрдеайналысады.

"Еңбекке баулу" оқу пәні мазмұнының вариативтібөлігі бастауыш білім берудің Мемлекеттік жалпығаміндетті білім беру стандарты шеңберіндедайындалған қосымша оқу бағдарламаларын іскеасыруға бағытталған. Көркемдік білім мазмұнындағыкескіндеме, мүсіндеу, керамика, көркем кестелеу, тоқу,құрастыру және заманауи көркемдік материалдарменжұмыс жасау технологиясын тереңірек оқытып, үйретуүшін және "Мәдени мұра" мемлекеттік бағдарламасыніске асыру үшін төмендегідей қосымша сабақтардыұсынуға болады: 1 сыныпта: "Түрлі-түсті әлем", "Туғанөлкенің сұлу табиғаты", "Әсем қала-Астана".2 сыныпта:"Өнер мұражайлары", "Көне ескерткіштер". 3 сыныпта:"Халық қол өнер шеберлері", "Шебер қолдар". 4сыныпта: "Әсемдік әлемінде", "Дизайн", "Мемлекеттікрәміздер".

Болжамды нәтижелері:1. Бастауыш мектептің бастауыш сыныптарын

еңбекке оқыту теориясы және технологиясыжұмысының мазмұнның нақты мәселелерін оқып-үйрену барысында оқушылардың іс-әрекетін басқаруғажағдай туғызатын әдістемелік тәсілдермен.

2. Бастауыш мектепте еңбекке оқыту теориясы жәнетехнологиясы оқулықтарымен жұмыс істеу барысындаөзіндік бағыт-бағдары болуы және ондағытапсырмаларды тиімді пайдалана білулері тиіс.

3. Кіші жастағы мектеп оқушыларының ерекшелік-терін ескере отырып, нақты мәселені түсіндіру үшін әртүрлі дербес әдістемелік тәсілдерді тиімді пайдаланаалулары тиіс.

4. Оқытудың әр түрлі кезеңдерінде оқушылардың оқуіс-әрекетін ұйымдастырудың тиімді тәсілдерін (әдістер,құралдар, формалар) таңдай және негіздей білу; білік,дағдыларды меңгеру барысында бастауыш сыныпоқушылары алдында кездесетін қиындықтарды алдын-ала көре білулері тиіс.

5. Қойылған мақсат пен міндеттерді қол жеткізілгеннәтижелермен салыстыра білумен, олардың сәйкестігін(оқушыларды байқау, олармен әңгімелесу, тексеружұмыстарының нәтижелері негізінде) бағалай білуменжәне осы бағалауды ескере отырып, оқытуды әрі қарайжоспарлай білумен байланысты кәсіби біліктеріқалыптасуы тиіс.

1. Ұлттық сәнді- қолданбалы қолөнер.Мақсаты: Қазақ халқының сәнді қолданбалы

қолөнері (қазақ халқының тұрмысы, үй мүліктері, киімкешектер,ыдыс аяқтар, жиһаз). Бастауыш мектептің

еңбекке үйрету сабақтарындағы қазақ халқының сәнді -қолданбалы өнеріндегі ою- өрнектердің мәне ментүрлері. Қазақ халқының ою- өрнегінің шыгу тарихынанжалпы мағлумат. Қайшымен геометриялық оюлардыкесу тәсілі. Сәндік - қолданбалы өнердің теориялықнегіздері. Қазақтың сәндік - қолданбалы өнердіңтүрлері: ағашты, сүйекті оюлау, соқпалау(чеканка),теріні бедерлеу, қыш бұйымдары, кілем және сырмақтоқу, текемет басу, зергерлік бұйымдар, кестелесу жәнебасқалар. Ою-өрнек салу. Ою-өрнектің типтері ментүрлері(геометриялық, өсімдік және зооморфтық,солярлы және астральды ою белгілері). Оюлардыстильдеу, симметрия, ырғақ. Оюлардың орындау реті.Клемді, кеңістікті сәндік - безендірудің заңдылықтары(киіз үй, жиһаз, кілем, ыдыс). Басқа халықтардыңұлттық өнерімен таныстыру;

Балалардың қимыл - қозғалыстарын дамыта отырып,еңбекке баулу, саусақ жаттығуларын кеңіненпайдалану, сурет салу, қию, жапсыру жұмыстарынабаулу;

2. Мүсін. Қазақстанның ежелгі мүсін ерекшеліктері.Осы заманғы мүсін. Шағын көлемді мүсін. Ұзақпластика. Көлем, форма, пропорция, пластика.Бастауыш сыныптардағы мүсіндеудің әдістері.Сюжеттік мүсіндеу

Мақсаты: балаларды, бөлікті қосып, оларды бірік-тіруге, оңай заттарды мүсіндеуге, оларды бөлшеке-термен толықтыруға (тұмсық, көздер, құлақтар, кішкенетабан) үйрету. Ермексазды алақанның арасындаайналма қимылдармен жазу дағдысын жетілдіру;

Балалардың қимыл - қозғалыстарын дамыта отырып,еңбекке баулу

Саусақ жаттығуларын кеңінен пайдалану;

79


2. Қағаз және қатырма қағазбен жұмыс.Мақсаты: Бүктеу және қырын сындыру. Құралдарды

қолданбай қағаз және қатырмақағаздан бұйымдаржасау; қағазды белгі салу, бүгү жолымен және қажетформатты алуды, иілген жерінен жырту, бөлшектергебөлу . Қағаздың қатырмақағаздан айырмашылығы.Қатырмақағаз, желімнің қасиеттері. Бұйымдардыжелімдеу түрлерімен таныстыру.Заттарды жасайтынзауыдтар мен фабрикалар туралы жалпы түсінік(фильм, диафильм). "Скрапбукинг және квиллингтәсілінде құттықтау ашық хаты"

"Туған күніңмен" ашық хат. Келесі бөлек беттерді бір-біріне жапсыруға болатанықайшымен қиып тесіп аяқтарын жасауғаүйрету.Ұқыптылыққа тәрбиелеу.

"Аққу"5. Ермексаз және сазбалшық. Мүсіндеу үшін

жұмсақ материалдар.Мүсіндеу, мүсіндеудің құралдары, мүсіндеудің

түрлері. Рельеф (бедер): барельеф, горельеф.Бедерлеп мүсіндеу. Ермексаз, сазбалшықпенжүргізілетін сабақтардың ерекшеліктері менәдістемелері. Мүсін. Қазақстанның ежелгі мүсінерекшеліктері. Осы заманғы мүсін. Шағын көлемдімүсін. Ұзақ пластика. Көлем, форма, пропорция,пластика. Бастауыш сыныптардағы мүсіндеудіңәдістері. Сюжеттік мүсіндеу.

Мақсаты: Ермексазбен жұмыс істеудің әдіс-тәсіліментаныстыру; қолынан іс келетін өнерлі, шебер болыпөсуге баулу; шеберлік өнерін дамыту; Оқушылардыңіске деген икемділігін, шығармашылық қабілеттерін,қиялын дамыту; мүсіндер жасау барысындаадамгершілік тәрбие беру.

6. Папье- маше. Папье -маше үшін форма жасау.Бұйымдарды формалаудың технологиясы (қағазбөлшектерінен ). Папье -маше үшін форма жасау.Бұйымдарды формалаудың технологиясы (қағазбөлшектерінен ).

Мақсаты: Папье-машенің не екендіг ін түсіндіру,суланған қабаттарды бір-біріне жабыстыруды,қағаздыұсақтап бөлуге,клейстермен қағазды жабыстыруғаүйрету.бастаған істі ақырына дейін жеткізуге,ұқыптылыққа тәрбиелеу.

"Ақ қала" "Тәрелкелер" "Жеміс жидектер" 7. Тоқыма материалмен жұмыс. Гобелен. Тоқыма

тігумен, тігістерді орындаудың техникасы. Қолменкестелеудегі тігістердің түрлері. Қолданылуына сәйкестігістердің түрлері: біріктіру, қосу, әсемдеу. Гобелентехникасы.

Мақсаты: тоқу өнері туралы толық мағлұмат беру;Пішіндерді пайдалану туралы ойларын дамыта түсу,шашақ бау жасау технологиясын үйрету;

Қатырма қағаздан ойыншықтар жасау.

4. Оригами.Композиция құрастыру.Түрлі- түсті қағаздан бүктеу.Оригами (жапонша - "бүктелген қағаз") - ежелден келе

жатқан қағаздан әр түрлі пішіндер жасау өнері. Бұлқолөнер түрі қағаздың алғашқы отаны - Қытаймемлекетінен бастау алады. Алғашқы кезде оригамигетек жоғарғы мансапты бай-ауқаттылар ғана қолжеткізген болатын. Екінші дүниежүзілік соғысынан кейіноригами Шығыс, Еуропа және Америкаға дейін таралабастады. Оригамидің ең қарапайым түрі шаршы пішіндіқағаздан жасалады . Ерекшелігі ешбір жілімсіз әдемібұйымдар жасауға болады.

Мақсаты: кішкене қылып бүктеуге,төртбұрыштыдиогнал бойынша бұрыштап бүктеу "жартылай,жоғарғыжақ" терминдерін қолдана отырып үйрету.

80


теориялық білімдерін сарамандық жұмыстапайдалана білу, оқушыларды өз бетінше ізденуге.Әсемдікке, ептілікке, ұқыптылықа дағдыландыру,олардың ой- өрісін дамыту; осы өнер түріменқызықтыру, ұқыптылыққа, еңбексүйгіштікке, іскерліккетәрбиелеу.

"Шашақ" "Көрпеше"

8. Табиғи материалмен жұмыс. Техникалықмәліметтер. Табиғи материалдардың түрлері,ерекшелігі. Жазық және көлемді материалдар.Шығармашылық тапсырма түрлері.

Мақсаты: Дәндер мен жапырақтардың оңай түріненаппликацияны жапсырмалауды үйрету, үлгі бойыншажұмыс істеу,жұмысқа деген қызығушылығын арттыру,

ұқыптылыққа тәрбиелеу.

10. Үйлестіру қандай пішіндерден құралған?11. Папье-маше технологиясы.12. Әр түрлі заттармен жұмыс істеу (пластмасса,

фанера, күйдіру әдісі).(Бросовый материал).13. Бисермен жұмыс?14. Ұсақ моншақтан панно дайындау технологиясы?15. Коллаждың жасау техникасы?16. Қол өнер. Тоқыма.17. Ою-өрнектердің орындалу тәсілдері және оқытып

үйрету әдістері?18. Мүсіннің қандай түрлері бар.19. Табиғи материалмен жұмыс.Бастауыш сыныптардағы еңбекке үйрету сабақтарын

үйымдастыру. Сабақ еңбекке үйрету оқу тәрбиебарысын үйымдастырудың негізгі формасы. Қазіргісабаққа талаптар. Еңбекке үйрету сабақтарыныңтақырыбы, құрылымы, өзіндіг і (балалар ұжымынүйымдастыру, жаңа материалды түсіндірү (нұсқама),тәжірибелік жұмыс (жеке жұмыс), орындалған жұмыстыталдау және бағалау). Еңбекке үйретуде сыныптан тысжұмыстардың міндеттері, мазмұны, үйымдастырылуы.Жұмыстың түрлері, олардың ерекшеліктері басқапәндермен өзара байланысы.

ОҚЫТУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІК ЖҮЙЕСІНІҢЕРЕКШЕЛІКТЕРІ.

Мектептің бастауыш деңгейінде еңбекке баулудыңбасты мақсаты - оқушылардың еңбекке деген оңкөзқарастарын қалыптастыру. Бұл мақсат мынадайміндеттерді анықтайды: еңбекке баулуда оқушыларжұмыс орнында материалдар мен құралдарды дұрысорналастырып қоя білуге үйрету; жұмыстақолданылатьш материалдарды үнемді жасауға үйрету;әртүрлі бұйымдарды дайындау барысындаэстетикалық талғамын қалыптастыру, олардықұастыруға жөне безендіруге үйрету; сәнді-қолданбалықолөнер туралы түсінік қалыптастыру.

Айналадағы заттар туралы, материалдар менжабдықтар туралы білім алуын жалғастырубарысында олардың материал тануға деген ынтасыартады, өзінің ойын, айналадағы дүниеден алғанәсерлерін бейнелеу, безендіру арқылы беругеұмтылысымен сабақтастықта іске асырылады.Бастауыш білім беру деңгейінде оқытып үйретудіңмаңызды міндеттерінің бірі ырғақ, симметрия, түстердіескере отырып, ою-өрнек композициясын құруды білубіліктілігін дамыту болып табылады. Келесі маңыздыміндеті - әр түрлі көркемдік материалдарменшығармашылық жұмыс жасаудың технологиялықбілім, білік, дағдыларын және ойын практикалық іскеасырудың негізі ретіндегі техникалық орындаутәсілдерін меңгерту. Бастауыш сынып оқушыларықоршаған орта болмысындағы адамдардың,заттардың, үйлердің әшекейлеуін, безендіруінбайқайды, көреді, құрылыстағы құру мен бейнелеудіолардың бір заттың айналасында бір-бірімен біріккентүрін көріп, көңіліне тоқиды. Мектепте алған білімінөмірде қолдана білу қабілетімен біргебайланыстырмаған білімнің мәні жоқ. Өнер мен өмірдібайланыстырып тәрбиелеу - тәрбишінің міндеті."Еңбекке баулу" пәндерінің мазмұнын біріктіріптәрбиелеуге ғана емес, сонымен қатар әртүрлі өнертүрлерін, оларға тән жалпы заңдылықтарды,ұғымдарды да тұтастықта қарастырады: Мәдениеттану:эстетикалық, эстетикалық талғам, өлшем, үйлесімділік,салыстыру, бөлшектер және тұтастық.

Техникалық: бір бөлшектік және көп бөлшектікбұйымдар, материал, құрал-саймандар, заттың бөлігі,үлгі (шаблон); бөлшектерді белгілеу, қайшымен қию,бөлшектерді (желіммен) біріктіру, өңдеу, тігістер.Көркемдік-бейнелеу: бейнелеу материалы, құрал,сызық, жағылым, түс, симметрия, сурет, ою, орнек,жазықтық және көлемдік бейнелеу, рельеф, мозаика.

Мектептің бастауыш сатысындағы білім мазмұнықандай бөлімдерден тұрады?

1. Қауіпсіздік ережелері мен жеке гигиеналықталаптары?

2. Тұрмыстық еңбеқ негіздері?3. Қағаз пластикасы.4. Қағаздың түрлері?5. Оригами қағаздың өнделу тарихы?6. Қатырма қағаздың негізгі түрлері?7. Қағаз қалдықтарынан не жасауға болады?8. Жапсырмалаудың түрлері?9. Түрлі-түсті қағаздан қандай үйлестіру істеуге

болады?

81


ӘДЕБИЕТТЕР.1. Ж.Б. Қоянбаев, Р.М. Қоянбаев "Педагогика"2. Ш.Қ. Құрманалина "Педагогика"3. Еңбекке үйрету методикасы. Ред. бас. Д.А.Тхоржевский. Ауд. Ө.Кесікбаев, Қ.Бәтбенов, Ж.Қайранбаев. -Алматы.:Мектеп, 1985. - 296 б.4. А.Әбиев "Педагогика"5. Қазақстан Республикасында жалпы білім беретін мектептер білім мазмұнының тұжырымдамасы // Қазақстанмұғалімі. - 1993. -№7. - 9 сәуір.6. С.Г.Губашева. "Тәрбие жұмысының әдістемесі"7. "Бастауыш мектеп" журналы №5, 2004 ж8. Воспитание учащихся в процессе трудового обучения /Т.Н.Мальковская, Т.С. Буторина, И.П.Волков и др.;Сост. Л.И.Маленкова; Под.ред. Т.Н. Мальковской. - М.: Просвещение, 1983. - 184 с.9. "Тәрбие құралы" журналы № 5, 2009 ж10. Е.И.Рогов, "Тәжірибелік психология"11. Трудовое воспитание и политехническое обучение. Краткий словарь для учителя. Под. ред. М.Н.Скаткина иВ.А.Полякова. - М.: Просвещение, 1968. - С. 391-392.12. Основы методики трудового обучения /Под. Ред. В.А.Полякова. - М.: Просвещение, 1983. - 86 с.13. Климов Е.А. Как выбирать профессию: кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1984. - 160 с.14. Төрт жылдық бастауыш мектептің бағдарламалары: Еңбекке баулу (I-IV сынып). -Алматы: Мектеп. 1987. -219-248 бб.15. 5В010200 - Бастауыш оқыту педагогикасы мен әдістемесі мамандығына арналған ҚР МЖМБС 6.08.012-2009.- Астана, 2008. - 37 б.

82


Воспитатель, I категория

ДЕРГУНОВА ВЕРАНИКОЛАЕВНА

МЕТОДЫ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СИТУАЦИИ УСПЕХАКАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ПОВЫШЕНИЯ

СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ

Мақала оқушыларды әлеуметтендірудің бір құралы ретінде жетістікке қолжеткізу жағдайларын пысықтау әдістеріне арналған. Автор жағымдыэмоциялардың оқыту мен тәрбие берудегі рөлін қарастырады. Әдістемелікжұмыс ұстаздар мен педагогикалық оқу орындарының студенттерінеұсынылған.

В статье рассматриваются методы и формы организации ситуацииуспеха как одного из направлений повышения социализации учащихся, а такжевлияние положительных эмоций на процесс обучения и воспитания. Работабудет интересна педагогам и студентам педагогических ВУЗов.

The article deals with the methods and forms of organization of a success situa-tion as one of the ways of increasing socialization of students, as well as the influ-ence of positive emotions on learning and education. The work will be of interest toteachers and students of pedagogical universities.

Почему важно создание ситуации успеха в процессеобучения, воспитания и развития. Потому что успех -это один из источников внутренних сил ученика,рождающий энергию для преодоления трудностей,желание учиться, залог будущей успешнойсоциализации выпускника. И положительные эмоцииявляются важнейшим стимулом для ребенка впроцессе обучения и воспитания.

Главная задача специального образования -социальная адаптация.

Дети с нарушением интеллекта должны получить нетолько знания, умения и навыки, но и бытьподготовленными к жизни в обществе

Василий Александрович Сухомлинский утверждал,что методы, используемые в работе с детьми, должнывызывать интерес у ребенка к познанию окружающегомира, а учебное заведение стать школой радости,радости познания, радости творчества, радостиобщения.

Главный смысл деятельности педагога- создатькаждому ученику ситуацию успеха.

Здесь важно разделить понятия "успех" и "ситуацияуспеха".

С педагогической точки зрения успех - этонаиболее эффективное достижение желаемой цели.

В словаре русского языка С.И. Ожегова слово "успех"рассматривается в трех значениях: удача вдостижении чего-нибудь; общественное признание ихорошие результаты в работе, учебе.

Ситуация успеха - это целенаправленное,организованное сочетание условий, при которыхсоздается возможность достичь значительныхрезультатов в деятельности, как отдельно взятойличности, так и коллектива в целом.

Задача педагога -дать каждому из своихвоспитанников возможность пережить радостьдостижения, осознать свои возможности, поверить всебя.

С психологической точки зрения успех - этопереживание состояния радости, удовлетворения оттого, что результат, к которому человек стремился,либо совпал с его ожиданиями, либо превзошел их.

Психологические аспекты проблемы успехаобсуждались в работах П.К. Анохина, Л.С. Выготского,С.Л. Рубинштейна и других.

Педагогические и научно-методические аспектызатрагивались в трудах Ш.А. Амонашвили, А.С.

Белкина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и многихдругих исследователей.

Ученье - свет, дающий человеку уверенность в своихдействиях и поступках. Значение ситуаций успеха неограничивается активизацией развития личностиученика, т.к. сам процесс развития осуществляется вучебно-познавательной, эстетической, трудовой,нравственной деятельности и деятельности поусвоению социально-нравственных норм взаимо-отношений между людьми.

Радость или ее ожидание должны пронизывать всюжизнь и деятельность ребенка. Впрочем, и длявзрослого человека ожидание радости - источник егодвижения вперед. Радость возникает, если есть - успех,который окрыляет человека. Дать каждомувозможность пережить радость достижения, осознатьсвои возможности, поверить в себя. Особенностиуспеха: с одной стороны, успех - это сугубо личностное,индивидуальное переживание радости; с другой -коллективная оценка достижений личности.

Ситуация успеха способствует развитию уверенностиребенка в себе, развитию чувства собственнойзначимости. Радость успеха младшего школьникаотличается от радости подростка. Младший школьникне столько осознает успех, сколько переживает.Подросток и осознает и переживает, но не можетдокопаться до его источника, не всегда адекватнооценивает.

Проживая ситуацию успеха, ребенок приобретаетчувство собственного достоинства, успех приводитшкольника к осознанию собственной компетентности.

Переживание учеником ситуации успеха:повышает мотивацию деятельности и развивает

познавательные интересы;стимулирует к высокой результативности труда;корректирует личностные особенности такие, как

тревожность, неуверенность, самооценку;развивает инициативность, активность,

коммуникативные способности;поддерживает в классе благоприятный

психологический климатПоведение человека в течение всей его жизни

характеризуется наличием мотивов. Мотивы - этопобуждение человека к деятельности. В роли мотивовмогут выступать потребности и интересы, увлечения иэмоции, установки и идеалы. Виды мотивов:познавательные и социальные

83


Мотивация - это процессы, определяющие движениек намеченной цели, а так же факторы (внешние ивнутренние), которые влияют на активность илипассивность поведения. Мотивационными процессамиможно управлять. Этот процесс называютмотивированием. Мотивирование может пониматьсякак создание условий для развития собственныхмотивов учеников и как внешнее стимулирование,использование системы поощрений и наказаний.Мотивирование деятельности обучающихся на занятииможно осуществлять различными методами:эмоциональными, познавательными, социальными.

Факторы, создающие ситуацию успеха:соответствие материала по сложности и типу класса; применение уровневого деления учащихся;учет психофизического развития каждого ученика,ориентация на зону "ближайшего" и "дальнего"

развития ученика;оптимальный темп занятия;межпредметная связь ;опора на знания учащихся;выбор действия в соответствии с возможностями

ученика;индивидуальные задания для слабых и сильных

учащихся;использование здоровьесберегающих технологий;создание положительного психологического климата

на урокеВ коррекционной школе педагогом важно применять

индивидуальный и дифференцированный подходы вработе с детьми с нарушением интеллекта. В основедифференцированного обучения лежит созданиеразноуровневых групп учащихся с определеннойцелью. Для каждой группы педагогом подбирается тосодержание деятельности, которое соответствуетуровню обученности и потребностям детей.Дифференцированное обучение позволяет каждомуученику работать в своем темпе, дает возможностьсправиться с заданием, способствует повышениюинтереса к деятельности, формирует положительныемотивы учения, переживает успех от осуществляемойдеятельности.

В работе с детьми используем индивидуальный идифференцированный подход не только на занятиях,но и в другие режимные моменты: во время прогулок,завтрака, обеда, ужина, проведения водныхгигиенических процедур, на самоподготовке и т. д. Так,при проведении коллективной аппликации "Листопад"не все дети могли самостоятельно справиться сзаданием, и они нуждались в индивидуальной помощи.

На занятии прозвучала музыка П.И.Чайковского"Времена года" -"осенняя песенка" (межпредметнаясвязь), использовался сюрпризный момент -почтальонПечкин принес письмо от Незнайки с просьбой помочьсделать подарок на осенний бал. За помощь детиполучили ананас.

Обязательный элемент на всех занятиях- этопроведение Круга добра, радости, хорошегонастроения, улыбок, игр "Подари улыбку другу","Улыбнись солнышку" , "Сотвори солнце в себе" и др.

Дети с нарушением интеллекта быстро утомляются,устают на занятии, поэтому важно чередовать видыдеятельности, используя здоровьесберегающиетехнологии: оздоровительные и физминутки (чаще всегоони соответствуют теме занятия , например, припроведении беседы "Осень -славная пора " -физминутка "Осенние листья",на занятии "Путешествиев сказку" - физминутка "Буратино"; релаксационныепаузы - на занятии "Стань другом природы"- детипосмотрели на комнатные растения и отдохнули, так какзеленый цвет растений улучшает наше здоровье инастроение. Достаточно 1 минуту посмотреть назеленые растения, чтобы отдохнули глаза.)

Двигательная активность учеников на занятияхспособствует лучшему овладению материала, снятиюусталости и перенапряжения, повышает мотивацию кобучению.

Успешность воспитанника во многом зависит отпедагога, который должен создать положительныйпсихологический климат на занятии

Большое внимание созданию ситуаций успехауделяет А.С. Белкин, доктор педагогических наук. Онтвердо убежден, если ребенка лишить веры в себя,трудно надеяться на его "светлое будущее". Однонеосторожное слово, один непродуманный шагпедагога могут надломить ребенка так, что потом непомогут никакие воспитательные ухищрения. Надоуметь находить хорошее, в любом из учеников, дажесамом "безнадёжном".

Важнейшим показателем организации ситуацииуспеха является умение создать атмосферудоброжелательности. Подбадривающие слова имягкие интонации, мелодичность речи и корректностьобращений, открытая поза и доброжелательнаямимика, создают в сочетании благоприятныйпсихологический фон, помогающий ребенкусправиться с поставленной перед ним задачей.

Важное значение имеет доброжелательный настройпедагога, его улыбка, что способствует позитивному,положительному, эмоциональному настрою детей длядальнейшей деятельности.

84


"Ученик - не сосуд, который надо наполнитьзнаниями, а факел, который надо зажечь…"- писалК.Д. Ушинский.

Педагог не смотрит свысока на детей, считается с ихмнением ,поддерживает. Ему необходимо бытьдобрым, строгим, требовательным, справедливымодновременно. Ребенок должен ему верить и доверять.

Процесс создания любого учебного ивоспитательного мероприятий - процесс творческий, вкотором важна каждая деталь. Нужно на протяжениивсего мероприятия удерживать интерес ребят, ихвнимание, рабочий настрой. Только в диалоге, всовместном творчестве с детьми рождается настоящийурок, занятие, повышается мотивация к учебнойдеятельности. Успешный педагог не боитсяинновационных подходов, использует разнообразныеформы, которые работают во благо ученика.

Он создаст ситуацию успеха для каждоговоспитанника, независимо от его талантов испособностей. Личность педагога способна создатьвокруг себя среду, в которой ученик будет развиваться.

В каждом ребенке заложен огромный потенциал.Педагог должен помочь ребенку стать свободной,творческой и ответственной личностью, способной ксамоопределению, самоутверждению исамореализации. Успешный школьный наставник -личность, которая помогает другим становитьсялучше.

Действия педагога должны быть направлены насоздание атмосферы взаимопонимания исотрудничества; нейтрализацию памяти ототрицательных эмоций в предшествующейдеятельности; применение поощрения и порицания;эмоциональное ободрение и стимуляциюдеятельности учащихся; эмоциональную речьпедагога; индивидуальную помощь учащимся.

Для создания ситуации успеха можно использоватьследующие технологические операции:

доброжелательность окружающих: улыбки, дру-жеские подбадривания, ожидание исполнения иинтерес к будущему результату - все это снимаетпсихологическую зажатость, уменьшает страх преднеудачей, дает толчок к проявлению активностисубъекта.

снятие страха - помогает преодолеть неуверенностьв собственных силах, робость, боязнь самого дела иоценки окружающих. "С этим заданием ты справишься,потому что подобное мы выполняли" " или "Мы всетебе поможем".

авансирование успешного результата- помогаетпедагогу выразить свою твердую убежденность в том,что ребенок обязательно справится с поставленнойзадачей. Это внушает ребенку уверенность в свои силыи возможности. Авансирование - оглашениедостоинств, которые еще не успел проявить человек,но которыми его наделяют окружающие. Например: "Утебя, такого старательного (сильного), непременнополучится…", "Я даже не сомневаюсь в успешномрезультате"

внесение мотива- показывает ребенку ради чего,ради кого совершается эта деятельность, кому будетхорошо после выполнения. "Без твоей помощи твоимтоварищам не справиться…".

персональная исключительность - обозначаетважность усилий ребенка в предстоящей илисовершаемой деятельности. "Только тебе я и могудоверить…".

мобилизация активности или педагогическоевнушение - способ убеждения воспитанника вбольшой вере в него, побуждает к выполнениюконкретных действий. "Нам уже не терпится начатьработу…". "Так хочется поскорее увидеть результат…"

В работе с детьми коррекционной школы

используются следующие приемы создания ситуацийуспеха:

эмоциональные поглаживания. Педагог делаетпохвалу: "вы молодцы", "умницы", тем самым ,внушаяим веру в себя.

прием "Даю шанс". Речь идет о ситуации, прикоторой ребенок получает возможность неожиданнораскрыть для самого себя собственные возможности,способности.

прием "Заражение". "Заразить" детский коллективинтеллектуальной радостью можно в том случае, еслиуспех отдельного воспитанника станет стимулом дляуспеха других, перерастет в успех многих, а осознаниеэтого успеха вызовет радость всех. Тогда ребенок,послуживший источником этого заражения, будетчувствовать как бы умноженную радость не столько засебя, сколько за окружающих.

прием "Эврика". Секрет приема заключается "встремлении педагога дать возможность каждомупроявить себя, раскрыться.

Итак, нужно создать условия, при которых ребенок,выполняя какое-то задание, неожиданно для себяпридет к выводу, раскрывающему ранее неизвестное.

Заслуга воспитателя будет состоять в том, чтобы нетолько заметить это глубоко личное "открытие", но ивсячески поддержать ребенка, поставить перед нимновые, более серьезные задачи, вдохновить на ихрешение. Так, при подготовке и проведенииспортивного праздника "Мы со спортом дружим!" удетей ранее не проявляющих интереса к хореографиираскрылись скрытые способности и появилосьжелание принять участие в спортивном мероприятии.На фото все дети класса исполняют спортивныймолодежный танец.

Действия воспитателя, обеспечивающиеситуацию успеха:

- Не заостряйте внимание на негативном; чащеулыбайтесь, используйте элементы юмора приобщении.

- Проявляйте интерес и великодушие к своимвоспитанникам.

- Не давайте детям прозвища, не вешайте на нихярлыки.

- Не сравнивайте ребенка с другими, отмечайте"персональную исключительность"

- Аргументируйте необходимость ваших действий.- Не говорите много за детей, вызывайте их на диалог,

позволяйте выражать им свое мнение.

85


- Не высказывайте недовольство воспитаннику привсей группе, не применяйте угрозы.

- Помните, что вы, как педагог, формируете личностьвоспитанников и частично несете ответственность за ихдальнейшую судьбу.

Мотивируя ребенка на выполнение творческогозадания, можно использовать советы Дейла Карнеги-американского педагога, психолога:

- Улыбнитесь.- Помните, что имя человека - это самый сладостный

и самый важный для него звук на любом языке.- Внушайте вашему собеседнику сознание его

значительности и делайте это искренне.- Проявляйте уважение к мнению вашего

собеседника. Никогда не говорите человеку, что он неправ.

- Будьте щедры на похвалу."Успех школьнику может создать педагог, который

сам переживает радость успеха".Алгоритм создания ситуации успеха.Первое обязательное условие - атмосфера

доброжелательности в классе.Второе условие - снятие страха - авансирование

детей перед тем, как они приступят к реализациипоставленной задачи.

Ключевой момент - высокая мотивация: во имя чего?Ради чего? Зачем?

Реальная помощь в продвижении к успеху.Краткое воздействие на учеников - педагогическое

внушение (Успехов! За дело! И т.д.)Педагогическая поддержка в процессе выполнения

работыФормула удачи: улыбка - настроение - вера в себя

- результат.Этапы создания ситуации успеха:мотивационно-целевой;организационный;итоговыйМотивационный этап включает в себя создание

проблемной ситуации, привлечение занимательногоматериала, применение наглядных средств обучения,эмоциональная насыщенность содержания,эмоциональная зарядка, соревновательные и игровыемоменты, разъяснение и постановка целидеятельности.

Ситуация успеха на мотивационном этапе являетсяосновой для формирования положительных эмоций вотношении предстоящей деятельности. Ставитсязадача сформировать у детей с нарушениеминтеллекта установку на успешное выполнениезадания, преодоление трудностей, которые могутвстретиться в ходе работы, т.е., формируется мотивдостижения. На занятиях включаются элементыдидактических игр и игровые моменты, которые делаютпроцесс обучения и воспитания интересным изанимательным, у детей создается бодрое рабочеенастроение, облегчается преодоление трудностей вусвоении материала. Разнообразные игровыедействия поддерживают и усиливают интерес детей ксодержанию занятия.. Даже самые пассивные из детейвключаются в игру с огромным желанием, прилагая всеусилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Созданию ситуации успеха способствуетиспользование педагогом в учебно-воспитательномпроцессе коллективных форм деятельности. Работаясамостоятельно, обучающиеся ,нередко, чувствуютнеуверенность в собственных силах. Выполняя работув паре, в группе, дети получают возможностьсправиться с заданием намного успешнее. Кроме того,введение коллективных форм позволяет педагогуоживить занятие, предоставляется возможностьреализации коммуникативных потребностей учеников.

Одним из способов повышения эффективностидеятельности является использование нестандартныхформ обучения и развития: путешествия, занятия вформе игр, экскурсии , викторины и т.д,

На итоговом этапе ситуация успеха усиливаетактивность детей, корректирует сформировавшеесянегативное отношение Педагогу необходимоорганизовать работу таким образом, чтобы обратитьрезультат выполненной работы в стимул, в осознанныймотив для следующего учебного задания. На практикерезультативный этап оказывается наиболееболезненным. Итог учебной работы обычно сводится котметке. Ученик часто ждет, что оценят не только итог

Ситуация успеха на организационном этапеобеспечивает условия успешного выполнения задания,делая этот процесс эмоционально и интеллектуальнопривлекательным для учащегося. На этом этапе важначеткая постановка цели, оптимальный темп урока,организационный контроль начала и завершенияработы, занимательный материал, наглядность,использование средств ТСО, работа в парах и группах,связь с настоящим временем, практическая работа,словарная работа, нестандартная форма проведениязанятия.

В последнее время все большей популярностьюпользуются компьютерные мультимедийныеобучающие программы. На занятиях используюкомпьютерные презентации, слайд- шоу. Важно такженаличие наглядности.

86



1.Белкин А.С.Ситуация успеха. Как ее создать.- М.: Просвещение, 19912.Васенков Г.В.Актуальные проблемы профессиональной подготовки умственно отсталых учащихся//Дефектология. 1998. № 4. С.40-463.Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе /Под ред. В.В. Воронковой. М., 19944.Создание ситуации успеха (доклады, рефераты) Интернет- сайты

работы, но и его усилия в процессе деятельности.Очень важно отметить достижения учащегося,показать свое уважительное отношение к труду, чтобыу него появилось желание с охотой заниматьсядальше.

Педагогу в своей работе необходимо следоватьзаповеди: "оценивай не личность, а деятельностьученика". И делать это нужно объективно. Отмечаетсявслух или жестом каждый успех ученика. Детям нуженуспех. Степень успешности во многом определяет нашеотношение к миру, самочувствие, желание работать,узнавать новое. В некоторых случаях необходимоиспользовать кредит доверия при оцениваниидеятельности детей с нарушением интеллекта. Этошанс для ребят проявить себя и доказать своюсостоятельность. Очень важно дать понять ребенку,что педагог верит в него и его силы, у него есть всевозможности для достижения успеха, необходимотолько что-то сделать по-другому, стараться чутьбольше.

Закреплению уверенности ученика в собственныхсилах способствует любое подтверждение педагогомили коллективом одноклассников удачного итогадеятельности ребенка, признание его успехов. С этойцелью с первого класса на каждого ученика заводитсяпапка - портфолио. В папке имеются разделы: "Моиуспехи", "Мои друзья", "Моя семья", "Моидостижения", "Мое творчество", "Мои путешествия". Впапку вкладываются все работы ученика, выделенные

ими как успешные и достойные признанияокружающих.. Подобное портфолио позволяетсоставить представление о личности ученика,проследить за ростом знаний и умений, порадоватьсяего успехам и неудачам. Сколько сил и стараниявкладывает каждый ученик в свой труд, ведь каждомухочется, чтобы его папка была самой наполненной.Портфолио помогает ученику оценить своивозможности и в дальнейшем реализовать их.

"Каждый ребёнок должен почувствовать себяуспешным и наравне со всеми."

Успех является источником внутренних сил ребенка,рождающий энергию для преодоления трудностей,желания учиться. Ребенок испытывает уверенность всебе и внутреннее удовлетворение. На основе всегоэтого, можно сделать вывод: успех в учебе -завтрашний успех в жизни!

Свое выступление мне хотелось бы закончитьпритчей:

Жил мудрец, который знал все. Один человек захотелдоказать, что мудрец не такой уж и мудрый и все знатьне может. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: "Скажимудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая илиживая?" А сам думает: "Скажет живая - я ее умерщвлю,скажет мертвая - выпущу". Мудрец, подумав, ответил:"Все в твоих руках".

В наших руках возможность создать такуюатмосферу, в которой дети будут чувствовать себяуспешно, комфортно, Все зависит только от нас.

87


воспитатель первойкатегории

НУКАНОВА ЗАУРЕНУРТАЕВНА

Мақала зерде дамуы кешеуілдеген балалардыәлеуметтік бейімдеудегі сюжетті-рөлдікойындардың маңызына арналған. Авторларбейімдеудегі сюжетті-рөлдік ойындарды қолдануарқылы түзету, дамыту міндеттерін шешужолдарын қарастырады.

Статья посвящена значению сюжетно-ролевыхигр в социальной адаптации детей с нарушениеминтеллекта. Авторы рассматривают путирешения коррекционно-развивающих задачпосредством использования сюжетно-ролевых игр.

The article is devoted to the value of the socio-dramaticplay in the social integration of children with cognitive de-velopment disorder. Authors consider ways of solvingcorrection and development problems using socio-dra-matic play.

Игра помогает вхождению ребенка в общество. Черезигру ребенок знакомится с отношениями людей,различными профессиями, пробует себя в разныхсоциальных ролях. Игра - едва ли не единственный виддеятельности, направленный на развитие не отдельныхспособностей к творчеству в целом. При этомпроисходит включение ребенка в систему вобщественных отношений, усвоение и отработка нормповедения и человеческого общежития.

Игра, являясь ведущим видом деятельности детейдошкольного и младшего школьного возраста, занимаетважное место в их жизни. Это связано с тем, что играоказывает многогранное влияние на психическоеразвитие ребенка. В игре дети овладевают новымизнаниями, умениями и навыками, совершенствуют своюречь. Только в игре осваиваются правила человеческогообщения. Она позволяет сформировать нравственныеи волевые качества ребенка. Говоря о нормальноразвивающемся ребенке, все это представляется какнечто естественное, изначально присущее детству и нетребующее никаких воспитательных усилий.

Но совершенно по иному выглядит процесс развитияигры у детей с интеллектуальной недостаточностью. Ужев раннем детстве у таких детей недоразвитие игровойдеятельности оказывается как бы "запрограм-мированным". Причины этого: низкий уровеньпознавательной активности, запаздывание в срокаховладения двигательными функциями, предметнымидействиями, речью, эмоциональным и ситуативно-деловым общением со взрослыми. И, несмотря на это,развитие детей с нарушением интеллекта проходит теже стадии, что и развитие нормально развивающегосяребенка, т. е. происходит последовательная сменаведущего вида деятельности, определяющей переходот одной стадии к другой.

Игра может оказывать положительное воздействии наразвитие всех психических процессов и функцийличности в целом лишь в том случае, когда создаютсяособые условия для. развития ребенка и он включаетсяв процесс систематически осуществляемойкоррекционно-воспитательной работы, элементомкоторой является целенаправленное формированиеигровой деятельности.

Известно, что игровая деятельность ребёнка весьмамногогранна, так же как разнообразны и игры. При всёмтом главенствующие значение отводится среди нихсюжетно-ролевым играм. Именно это вид игр воплощаетв себе наиболее значимые и существенные черты игры

как деятельности. Учитывая её особую значимость длядетского развития, программа делает особый акцент напоэтапное формирование у умственно отсталого ребенкасложенного механизма сюжетно - ролевой игры.

Перед учителем - дефектологом ставится задачапостепенного введения умственно отсталых в мир игры,обучение его разнообразным игровым приемам,использованию различных средств общения сосверстниками. Для того чтобы у умственно отсталогоребёнка возникло желание играть в месте с детьми, ондолжен быть подготовлен.

При разработке системы игр обучения сюжетно-ролевой игре детей с нарушениями интеллекта мыопираемся на положения отечественной педагогики ипедагогики младшего школьного возраста, о том, чтошкольный возраст - это сенситивный период дляформирования игровых навыков, которые складываютсяв процессе взаимодействия с окружающим миром.

Чтобы эффективно использовать сюжетно-ролевуюигру в педагогическом процессе, необходимособлюдение ряда условий. Главное из них - этоотношение педагога к детям, которое выражается припомощи игровых приемов и определяетсяспециалистами в области театральной педагогики как"игровая позиция педагога".

Сюжет игры - это сфера действительности, котораявоспроизводится детьми. При этом его игровые действия- одно из средств реализации сюжета.

Типы сюжетов: бытовые, производственные,общественные.

У младших школьников преобладают бытовыедействия: варить, купать, мыть, возить. Соответственно,это игры с куклами - "Семья", с машинками -"Я - шофёр",с игрушками или предметами - заместителями дляприготовления обеда или для лечения "Я - повар", "Я -врач".

В силу психофизических особенностей дети снарушением интеллекта 7-8 лет не умеют играть ни вролевые игры, ни в игры-драматизации. Между тем иградля ребёнка не только удовольствие и развлечение, нои полезное дело. Через игру ребёнок получает сведенияоб окружающей жизни, правила человеческихотношений, развиваются его творческие способности.

В сюжетно-ролевых играх содержание обучения какбы вплетается в игровой сюжет, интересный и близкийдетям по их жизненному опыту. Предлагаемый игровойсюжет предусматривает такое поведение детей, котороеобеспечивает усвоение новых знаний, умение,

воспитатель второйкатегории

АУБАКИРОВА АСЕМАЛЬКЕНОВНА

РОЛЬ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР В СОЦИАЛЬНОЙАДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

88


нравственных правил. Дети, действуя в воображаемойситуации, решая игровые задачи в пределах заданногоигрового сюжета, незаметно для себя усваиваютзаложенный в них учебный материал.

Использование сюжетно-ролевой игры позволяютэффективно решать многие коррекционно-развивающиезадачи: от ознакомления с общими явлениями дофизического совершенствования.

Цель использования: создание условий длявоссоздания и усвоения общественного опыта во всехего проявлениях.

Задачи: - расширяет знания детей по выбранным темам;- учит отражению в играх труда взрослых людей, их

взаимоотношений в процессе деятельности;- развивает самостоятельность, воображение,

формирует познавательные интересы;- повышает мотивацию;- способствует процессу социализации детей с

нарушением интеллекта.Сюжетно-ролевая игра - воссоздание тех или иных

бытовых ситуаций, с которыми сталкиваются люди вреальной жизни.

Структурные компоненты: сюжет, роль.Алгоритм: выбрать тему, определить действующих

лиц, обрисовать психологический портрет персонажа иобстановку, подобрать реквизит.

Отличительная особенность игр с правилами состоитв том, что в них заключена определенная задача.Поэтому развитие игры с правилами выражается "во всебольшем выделении и осознании игровой задачи".

ЗАДАЧИ:- Организовать для развития сюжетно-ролевой игры,

развивающую предметно-игровую среду.- Поощрять самостоятельно - возникающие игровые

группировки, содействовать их большой устойчивостии слаженности.

- Развивать активное речевое общение детей,расширять и обогащать их словарный запас, управлятьмимикой, жестами, которые придают им, таким образом,выразительный изобразительный характер.

- Формировать положительные взаимоотношениямежду детьми (дружелюбие, взаимопомощь).Выполнять правила и нормы поведения в игре.

Игра развивается, появляется цепочка действий.Обращаем внимание детей на дружную, интереснуюигру. Разговариваем вежливо, спокойна.

К 8-10 годам дети освоили действия с предметамизаменителями (бумажными полоски - это деньги билеты;квадраты из картона - это печенье т.д.). Обозначаютигровые действия и предметы словом "готовим обед","покупаю продукты", "покормлю куклу Машу".

Есть дети, которые производят действия спредметами, но не общаются друг с другом, имеют чертыаутистического спектра.

Сами принимаем непосредственное участие в игре.Выполняем определенную роль, мы осторожнонаправляем развитие игры, отношения детей.

Содержание обучения: игры "Семья", "Путешествиена автобусе", "Магазин", "Парикмахерская", "Больница","Школа", "Библиотека", "Школьная столовая", "Почта","Светофор". Игра - драматизация по сказкам: "Репка","Колобок", "Теремок", "Заюшкина избушка" и др.

Предполагаемые результаты обучения:- Согласованное выполнение детьми ролевых

действий в соответствии с сюжетом;- Осуществление речевого общения в соответствии с

сюжетом игры с помощью речевых и неречевых средств(мимика, жесты);

- Овладение детьми умениями принимать и выполнятьроли в сюжетах до конца игры.

Проводим занятия (наблюдения на прогулке заокружающим миром, целевые экскурсии в прачечную, в

магазин, на почту, в медицинский кабинет, в парк, кавтобусной остановке и др.), которые обогащают ихжизненный опыт и игру, позволяют понять смыслдействий, совершаемых людей в разных сферах жизнии деятельности, тем самым, развивая познавательныеинтересы. Используем так же дидактические игры иупражнения, чтение художественной литературы,рассматривание иллюстраций, картин.

Предлагаем вниманию конспект занятия для детей снарушением интеллекта с использованиемразнообразных видов игр для учащихся 2 классавспомогательной школы.

Занятие: "Овощи и фрукты - витаминныепродукты"

Цель: познакомить детей с разнообразием овощейи фруктов, их значением для организма.

- Учить различать овощи и фрукты, систематизироватьзнания об овощах и фруктах;

- Воспитывать уважение к своему здоровью, здоровьюокружающих;

- Развивать память, речь, внимание.Оборудование: Плакаты с изображением сада и

огорода, картинки с изображением овощей и фруктов,свежие овощи и фрукты, мягкая игрушка "Собака",цветная бумага, клей, шаблоны овощей и фруктов.

Ход занятия:I. Организационный моментКруг радостиМы - умныеМы - дружныеМы - внимательныеМы - старательныеМы отлично учимсяВсе у нас получится1. Чтение стихотворенияЕсли кто- то простудился,Голова болит, животзначит, надо подлечиться,значит, в путь - на огород.С грядки мы возьмем микстуру,за таблеткой сходим в сад.Быстро вылечим простуду,снова жизни будешь рад.Эти стихотворения не шутка, а правда. Если человек

знает целебные свойства растений, то ему не нужнааптека. С помощью правильно подобранных продуктовпитания можно предупредить любые болезни. Здоровыйобраз жизни - это не только зарядка, закаливание,занятие спортом, а еще питание, потому что "Мы - этото, что мы едим". Так говорится в поговорке.

Недостаток в пище витаминов и минеральных веществвосполнить могут только овощи и фрукты.

Итак, чтобы вы были здоровы, надо употреблятьбольше в пищу…(фрукты и овощи.)

II. Сообщение темы, цели и задач занятия1. Сюрпризный момент: Ребята к нам в гости пришла

собачка Жучка и принесла корзину с овощами ифруктами.

- А теперь, ребята я хочу загадать вам загадки и узнать,как вы хорошо знаете овощи и фрукты.

Загадки:1. Семьдесят одежекИ все без застёжек. (Капуста)2. Красная девицаСидит в темнице,А коса на улице. (Морковь)3. Синий мундир, белая покладка,В середине - сладко. (Слива)4. И зелен, и густ, на грядке вырос куст.Покопай немножко: под кустом…(Картошка)5. Есть в саду зеленое чудо:Листья ярче изумруда,Серебристые цветы

89


И как солнышко плоды. (Апельсин)6. Сидит дед, в шубу одетКто его разденет, тот слезы проливает. (Лук)7. Этот фрукт похож на электрическую лампочку.

(Груша)8. Хотя я сахарной зовусь,Но от дождя я не размокла,Крупна, кругла, сладка на вкус,Узнали вы, кто я? (Свекла)9. Целый табун лошадей в одной привязи. (Виноград)10. Кругла, а не месяц,Желта, а не масло,Сладка, а не сахар,С хвостом, а не мышь. (Репка)11. Щеки розовые, нос белый,В темноте сижу день целый.А рубашка зелена,Вся на солнышке она. (Редиска)12. Как на нашей грядкеВыросли загадкиСочные да крупные,Вот такие круглые.Летом зеленеют,К осени краснеют. (Помидоры)13. Голова на ножке, в голове горошки.14. Наши поросята выросли на грядке,К солнышку бочком, хвостики крючком.Эти поросятки играют с ними в прятки. (Огурцы)15.Сочные, душистые, румяные, волшебные.На деревьях мы растем. (Яблоки)Микро итог: Молодцы, вы хорошо знаете загадки об

овощах и фруктах.Какую же пользу приносят овощи и фрукты? Овощи и

фрукты являются источниками витаминов иминеральных веществ, необходимых для роста иразвития человека. Зимой употребляют кроме свежихфруктов, еще и сушёные. Они тоже очень богатывитаминами. Сухофрукты можно использовать дляприготовления компота, а также их добавляют в каши изапеканки.

2. Игра: "Во саду ли, в огороде…" (закрепление)Дети прикрепляют овощи - в огород (на плакат с

изображением огорода)т.е. карточки с изображением овощей и фруктов - в

сад(на плакат с изображением фруктов).3. Физминутка:Развитие малой моторики рук: "Засолка овощей"- Дети, я хочу сейчас рассказать историю о споре

овощей. Послушайте.4. Сценка "Спор овощей"Горох:Я такой хорошенький,Зеленый мальчишка!Если только захочу,Всех горошком угощу.Свекла:Дай сказать хоть слово мне,Выслушай сначала.Свеклу можно для борщаИ для винегрета. Кушай сам и угощай-Лучше свеклы нет!Капуста:Ты уж свекла помолчи!Из капусты варят щи.А какие вкусные пироги капустные!Зайчики плутишкиЛюбят кочерыжки.Угощу ребят кочерыжкой сладкой.Огурец:Очень будете довольны,Съев огурчик малосольный.А уж свежий огурецВсем понравится, конечно!

Редиска:Я - румяная редиска,Поклонюсь вам низко- низко.А хвалить себя зачем?Я и так известна всем!Морковь:Про меня рассказ не длинный:Кто не любит витамины?Пей всегда морковный сокИ грызи морковку-Будешь ты, дружок,Крепким, сильным, ловким.Помидор:Не болтай, морковка, вздор,Помолчи немного.Самый вкусный и приятныйУж конечно сок томатный,Витаминов много в нёмМы его охотно пьём!Лук:Я - приправа в каждом блюдеИ всегда полезен людям.Угадали? Я вам друг,Я просто зеленый лук!Картошка: Я, картошка так скромнаСлова не сказала…Но картошка так нужнаИ большим и малым!Баклажан:Баклажанная икраТак вкусна, полезна.Спор давно кончать пора!Спорить бесполезно.Учитель:Кто поможет нам, ребятаРазрешить вот этот спор?У жучки в корзинеЕсть конверт от доктора Айболита.Айболит:Чтоб здоровым сильным быть,Надо овощи любитьВсе, без исключения,В этом нет сомнения!В каждом польза есть и вкус,И решить я не берусь:Кто из вас вкуснее,Кто из вас нужнее!Советы от доктора Айболита:- При простуде пить чай с малиной.- От насморка полезен свекольный сок.- При кашле пьют настой редьки на меду.- От головной боли помогает избавиться капустный

лист.- Не заболеть гриппом помогает лук и чеснок.5. А сейчас я буду называть овощи и фрукты на

русском языке, а вы ответьте как будет на казахскомязыке.

6. Игра: "Угадай по вкусу"Детям завязываются глаза, они пробуют на вкус

фрукты и называют их.III. Работа над темойАппликация: "Наполни вазу фруктами"Детям раздаются шаблоны и овощей и фруктов,

корзинки. Они должны наклеить только фрукты.IV. Выставка работ. Обсуждение.V. Итог занятия:Каждый день надо употреблять в пищу овощи и

фрукты, в которых много витаминов, соблюдать правилагигиены; помогать взрослым выращивать овощи ифрукты и заготавливать их на зиму.

Молодцы ребята,Вы все хорошо поработали. Спасибо.

90


ВНЕКЛАССНАЯ ЖИЗНЬ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

Организация и проведение внеклассной работы способствует формированию всесторонне развитойличности ребёнка с ограниченными возможностями. В результате правильно организованной внекласснойработы могут решаться многие задачи, благоприятствующие всестороннему развитию личности.Праздники, являясь наиболее яркими и запоминающимися в сознании детей и сочетая различные видыискусства, оказывают большое влияние на всестороннее развитие личности ребёнка.

Праздники - важный фактор формирования личности ребёнка.У детей праздники пробуждают интерес к творчеству, воспитывают умение жить в коллективе,

содействуют накоплению опыта общественного поведения, проявлению инициативы исамостоятельности.

Воспитательное, познавательное, эстетическое воздействие праздников на ребенка велико. Подготовкаи проведение праздников и развлечений способствуют нравственному воспитанию детей: ониобъединяются общими переживаниями, у них воспитываются основы коллективизма. Разучивая стихи,песни, танцы дети узнают много нового о своей стране, природе. Это расширяет их кругозор, развиваетпамять, речь, воображение, т.е. способствует личностному и познавательному развитию.

Праздничная атмосфера, красота оформления помещения, костюмов, хорошо подобранный репертуар,красочность выступлений детей - все это важные факторы эстетического воспитания. Восприятиеокружающего мира ребенком носит образный, эмоциональный характер.

Эстетические переживания, связанные с проведением утренников, праздников, обеспечиваютсякомплексом разных видов искусства: оформлением зала, нарядными костюмами детей и взрослых,коллективными и индивидуальными танцами, играми, чтением стихов. Дети испытывают большойэмоциональный подъем от участия в празднике, чувствуют ответственность за свои выступления,сопереживают другим детям. Наличие в праздниках глубинных народных традиций, вбирающих в себявесь спектр обычаев, ритуалов, церемониалов, символов и атрибутов принципиального характера,обработанных социальным временем развлечений и художественных актов, жанров самодеятельногоискусства, состязаний, фольклористики, избавляющих ребенка от утилитарного отношения к жизни ивыводящих его к перспективам обновления своей и окружающей жизни, является одними из основныхсредств обогащения социального опыта учащихся.

Таким образом, организация и проведение праздников, утренников, экскурсий, прогулок, вечеров-развлечений способствует формированию социальных представлений, присвоению культурных инравственных ценностей общества, формированию личностных качеств, определяющихвзаимоотношения с другими детьми и людьми, развитию самосознания, осознания своего места вобществе у детей с нарушением интеллекта.

91



ГРЕЧМАН СВЕТЛАНАНИКОЛАЕВНА

Берілген жұмыс орта мектепте Наурыз мерекесінатап өтудің үлгісі ретінде берілген. Әдістемелікжұмыс тәрбиешілер мен педагогикалық оқуорындарының студенттеріне ұсынылған.

Данная работа представляет собой разработку-сценарий празднования Наурыза. Разработка будетполезна воспитателям и студентам педагогическихВУЗов.

This work represents a study aid of the scenario of cel-ebrating Nauruz. The study aid will be useful to teachersand students of pedagogical universities.

Цель: Знакомство с традициями проведенияпраздника Наурыз.

Задачи:Образовательные: расширить круг знаний учащихся

о традициях празднования Наурыза; раскрыть красоту,богатство национальной культуры как одно изважнейших гуманистических ценностей казахскогонарода.

Коррекционно-развивающие: развивать творческоевоображение, устную речь, расширять словарный запас,активизировать познавательные интересы.

Воспитательные: формировать эстетический вкус,чувство прекрасного; воспитывать уважение к народнымтрадициям, национальной культуре, патриотизм,любовь к Родине.

Ход мероприятия:Дети под исполнение песни входят в зал.Хореографическая композиция "Вальс цветов".Жүргізуші 1: Құрметті қонақтар, сүйікті балалар!

Наурыз мерекесі құтты болсын! Күлімдеген шуақтыкөктеммен бірге қазақ даласына жаңа жыл келді, әрадам келер жылдан үлкен үміткүтіп, оны ақ тілекпен,ақ ниетпен қарсы алады!

Ведущий: Добрый день, дорогие ребята, уважаемыегости! Мы приветствуем вас на праздновании весеннегопраздника Наурыз-мейрамы!

Жүргізуші: Наурыз мейрамы - ежелгі заманнанқалыптасқан жыл бастау мейрамы. Қазіргі күнтізбе бойынша(наурыздың 22) күн мен түннің теңесу кезіне келеді.

Ведущий 2: Весной 22 марта, начинается солнечноеравноденствие, день увеличивается, становиться равнымночи. Этот день у восточных народов считают началомнового года. Наурыз - праздник добра, весны, обновления.В этот теплый весенний праздник люди одевают самуюкрасивую одежду, ходят, друг к другу в гости, прощаютобиды, угощают традиционным блюдом Наурыз-коже иразными вкусностями. Все стараются быть добрыми, ипри встрече заключают друг друга в объятия.

Любой казахский праздник, той, начинается сприветствия, в котором выражается уважение, почтениеи, конечно же, пожелание добра, удачи в будущем году.Наши дети тоже хотят Вас поприветствовать ипоздравить с праздником Наурыз.

(хоровое приветствие на казахском языке) .1-й бала:Жылдың басы - Наурыз.Жырдың басы - Наурыз.Мерекеге арналсын,Бугінгі жыр, әніміз.2-й чтец:Наурыз - начало года.Так, считает наш народ.И обычаи народа

Людям всем передаёт.3-й бала:Наурызбен құттықтапАлысжақын қауышты.Көктемдегіжарқын сәт,Көңілдерге ауысты.4-й чтец:С Наурызом поздравляемВзрослых мы и малышей.Счастья, радости желаем,И весенних тёплых дней.5 - бала:Наурызды халқымызЖыл басы санайдыКөнермей салтымызКөп елге тарайды.6-й чтец:Наурыз - это праздник весельяНаурыз - это праздник Весны.Наурыз - это праздник цветенияНаурыз - это праздник любви.7-бала:Жаса жаңа күн! Наурыз оң болсын,Ақ мол болсын! Қой жылы құтты болсын!Песня-поздравление на казахском языке от учащихся

начальных классов.Ведущий:Пришел Наурыз, весна пришла,И сразу наша земля расцвелаВсе рады празднику вокруг,И каждый здесь и брат, и другСогреты солнцем и теплом,О Наурызе песню мы поем.Песня: "Көктем келді" (вокальная группа)Алдар-косе:Издалека пришел я к вам,Сендерге жеттім алыстан,Услышав звуки кюя там,Ести сала күй үніңЯ ведь хитрый и славный герой,Қулығыммен атақтымын елімеСейчас вы узнаете кто я такой!Қазір менің кім екенімді білесіздер!Жүргізуші: Балалар, сендер таныдыңдарма бұл кім?Ребята, вы узнали, кто это?Дети: Алдар-Косе.Жүргізуші: Айтшы, Алдар Көсе, неге сенің достарың жоқ?Конечно, это герой Казахских сказок, Алдар-Косе. Вот

скажи Алдар-Косе, почему у тебя нет друзей?Алдар-Косе. Достар деген кім ол?- А кто такие друзья?Жүргізуші: Сен біздің балалармен ойын

ойнашы,сонда бәрін өзің түсінесің.

воспитатель

ДАРИБАЕВАНУРГУЛЬ

РЫСБЕКОВНАСЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА"ҚОШ КЕЛДІҢ, НАУРЫЗ!"

92


Друзья - это когда вместе играют, делятся друг сдругом игрушками, приходят друг другу на помощь,всегда рады видеться и быть вместе, потому что друзьямвместе интересного быть. Давай Алдар-Косе тыпоиграешь с нашими детьми и все сам поймешь.

ИГРА "Тақия тастамак" (тюбетейка-невидимка).В игре принимают участие несколько детей. Вначале

всем нужно сесть, образуя круг. Обходя этот круг свнешней стороны, ведущий незаметно оставляеттюбетейку сзади кого-нибудь из детей и убегает. Еслиигрок, за спиной которого оставили тюбетейку, заметилэто - он должен догнать ведущего, а ведущий долженпостараться занять место игрока в круге.

Жүргізуші: Алдар-Көсе,біздің достарымыз көп. Біздіқұттықтап Канададан достарымыз келді. Олар қалайбилейді екен тамашалайықшы!

Алдар-Косе, у нас много друзей, к нам споздравлениями приехали друзья из Канады, давайпосмотрим, как они танцуют.

"Ковбойский танец"Алдар-Косе: Қалай жақсы достарын көп болған.

Барып тағы біреулермен танысып келейін. Ал менсендерге мына құмыраны сыйға тартқым келеді. Ал, менкетейін сау болыңдар достар!

Как хорошо иметь много друзей. Пойду, познакомлюсьеще с кем-нибудь. А вам я хочу подарить вот этоткувшин. До свидания. (Дарит кувшин).

Ведущий.- Ребята, Наурыз приходит в такое прекрасное время

года, когда деревья начинают цвести, распускаютсяпочки. Ну а какой же праздник без красавицы Коктем?Давайте дружно позовём её.

Дети хором зовут: "Красавица - Коктем, приходи"!На сцене из кувшина появляется дымок, раздается

голос джина.Джин: Кто посмел нарушить тишину в этом зале! Кто

шумит и радуется приходу весны, тревожа мой покой!Ведущая: Ой, ребята, кто это?Балалар бұл кім екен?Голос из кувшина: Я - всемогущий и всесильный

Джин. Это я спрятал красавицу Коктем. А без нее неможет быть настоящей весны. Ха-ха-ха

Ведущая: Ребята, нельзя показывать Джину, что мырасстроились или испугались. Нужно продолжатьвеселье. Только все вместе дружно и весело мы сможемсправиться со злым Джином и вернём на родную землюкрасавицу Коктем. Давайте споем веселую песню.

Песня "Плакали сосульки".Джин: Что такое? Вы ещё не угомонились и

продолжаете петь, как ни в чём не бывало. Придётсявас испытать, знаете ли вы считалки?

Ведущая: Конечно, знают всемогущий Джин. Вотпослушай. Даже самые маленькие ученики нашей школысправятся с твоим заданием. Ребята из 2а,4а, читаютсчиталки.

Считалки: " Балапан", " Бір, екі, үш" .Джин: Ну, хорошо! Но Коктем вам все-таки не найти и

не вернуть. Ха-ха-ха.Ведущая: Послушай Джин, давай ребята поиграют с

тобой.ИГРА: "Тенге алу" - "Подними монету". По правилам

игры надо проскакать на лошади, по ходу движениясобирать монеты, кто больше собрал, тот и победил.

Ведущая: Наши предки были еще и прекраснымиохотниками славились своей меткостью в стрельбе.Джин я предлагаю тебе посоревноваться с нашимиребятами в меткости.

ИГРА "Попади в обруч асыком" (кто точнее попадет вцель, тот победил)

Ведущая: Джин! Посмотри, как у нас весело.Верни нам, пожалуйста, Коктем!Появляется Әже: Здравствуйте ребята! Я тут со

стороны наблюдала за праздником и радовалась за вас,

но этот Джин все время мешает проводить его. Слушай,Джин как ты надоел своим упрямством, верни Коктем.

Джин: А что ты предложишь взамен того, чтобы явернул ребятам Коктем?

Әже: Наши ребята станцуют веселый, народныйтанец.

Ведущая: Уважаемая Әже проходите за праздничныйдастархан.

Би: "Қара жорға".Джин: Ну и что, я тоже могу танцевать. Не отдам

Коктем.Әже: Подожди Джин, не порть ребятам праздник. Я

пришла к вам на праздник не с пустыми руками, а сгостинцами. Давайте угостим Джина. А сначалавспомним, как называются казахские блюда? Детиперечисляют блюда казахской национальной кухни.

Джин: Ой, и вправду у вас хорошо.Перехитрили меня, задобрили. Возвращаю вашу

Коктем. Пусть она принесёт вам здоровье и счастье,свет и радость. А я пошел дальше спать..

Заходит Коктем с домброй.Көктем: Сәлеметсiздерме, балалар! Наурыз тойы

құтты болсын! Я очень рада снова встрече с вами!Наурыз келдi, балалар,Көктедi қыржағалар,Наурыз тойын тойлайық,Жаңа жылды, ағалар.Исполняет кюй.Ведущий: Красавица Коктем! Мы очень рады встрече

с тобой. От звуков твоей домбры стало на сердцеспокойнее и теплее, в степи расцвели цветы. Присядь,отдохни, а наши дети для тебя станцуют.

Би "Қамажай" (танцевальная группа девочек).Ведущая: Ребята, а сейчас я хочу предложить вам

поиграть в одну очень интересную игру.Ойын "Бәйге".Жүргізуші:Жыр сыйлаған, нұр сыйлаған тірлікке,Қастерледік, қадірінді білдік те.Құтты болсын, ұлыс күні жұмылдырБәрімізді Ынтымақ пен Бірлікке!Ән "Наурыз".Ведущий: Наурыз - это праздник труда, мира и

дружбы. По обычаю - в этот праздничный день людипрощали старые обиды. Желали себе и другим добра исчастья. В эти дни нужно получить благословение - батаберу. Считается, что пожелания, идущие от чистогосердца обязательно исполняться.

Входит Кадыр-ата.Ұлыс оң болсын,Ақ мол болсын,Қайда барсақ, жол болсын!Ұлыс бақты болсын,Төрттүлік ақты болсын!Ұлыс береке берсін,Бәле-жала жерге енсін!Ұлы халқым тоқ болсын,Көйлектерің көк болсын,Қайғы-уайым жоқ болсын,Қуаныштарың көп болсын!Жүргізуші: (әжешашу шашады)Наурыз амандық, жақсылық әкелсін!Желаем всем казахстанцамМира и благополучияВедущий 2:Көктем жылуы мен өмір куанышын тілейміз!Желаем весеннего тепла и радости в жизни.Жүргізуші:Келесі кездескенше қош сау болыңыздар!Еще раз вас всех с праздником Наурыз!Наурыз кұтты болсын!Под музыку "Чайхана" дети идут в группу на

чаепитие.

93


Воспитатель, I категория

ГАБДУЛИНА ГУЛЬЖАНАТОКЕШОВНА

ВЕЧЕР, ПОСВЯЩЕННЫЙТВОРЧЕСТВУ Б. ШУКЕНОВА,"Я СОЛДАТ СВОЕЙ ЛЮБВИ"

Мақала оқушыларға адамгершілік тәрбие беру мәселелеріне арналған.Мақаланың мақсаты оқушыларды Батырхан Шүкеновтің өмірі меншығармашылығымен таныстыру.

Статья представляет собой методическую разработку по нравственномувоспитанию. Целью статьи является познакомить детей с биографией итворчеством Батырхана Шукенова.

The article deals with a methodical study aid of moral education. The aim of thearticle is to acquaint children with the biography and creativity of Batyrkhan Shukenov.

Цель: познакомить с биографией и видеоматериа-лами выступлений, талантливого казахстанскогоэстрадного певца, Батырхана Шукенова.

Образовательная задача; формирование интересак творчеству музыканта, саксофониста, композитора,поэта, певца через осмысленное восприятие егоактивной жизненной позиции.

Коррекционно-развивающая задача; содейство-вать формированию умения прочувствовать богатый,внутренний мир добродушия, сопереживания,милосердия артиста, его стремления к миру.

Воспитательная задача; воспитание в учащихсялюбви и уважения, гордости за социальные икультурные достижения Заслуженного деятеляискусств Казахстана, посла доброй воли ЮНИСЕФ вКазахстане, советника Президента РеспубликиКазахстан Б. Шукенова, его духовного наследия воблаго Родины.

Оборудование: Портрет Б. Шукенова, видеомате-риалы, интерактивная доска.

Психологическая установка. Звучит музыка. "Соло насаксофоне"

Воспитатель: Сядьте удобно, закройте глаза,Давайте подарим друг другу хорошее настроение.Улыбнитесь друг другу, и пусть на нашем занятиицарит доброе, хорошее, настроение.

Сообщение цели занятия.Сегодня мы познакомимся с творчеством Б

Шукенова . Легендарный певец, большой артист,виртуозный саксофонист, по праву считается одним излучших музыкантов XXI века. Его влияние на развитиемузыки не только родного Казахстана, но и Россиитрудно переоценить.

Сообщения детей сопровождается показомпрезентацией его творческой деятельности,фотографий из семейного альбома, и наград.

1. Послушаем сообщение о детстве БатырханаШукенова , которое приготовила Боранова Шынар.

Батырхан Шукенов родился в Кызылорде в семьеэкономистов. Отец - Камал Шукенович Шукенов (1935-2011), с 1970 по 1998 годы работал начальникомКызылординского областного финансового отдела.Мама Дилара Ибрагим-кызы,бывший финансовыйработник, в данное время на заслуженном отдыхе.Отец - казах, мать - узбечка. У него - два брата (он

средний) и младшая сестра. В детстве Батырханувлекался футболом, занимался велогонкой. В целом,к спорту у будущего музыканта было очень серьезноеотношение. Но музыка взяла своё и он стал артистом.

2. Об увлечении музыкой Батырхана Шукенова,расскажет Щербаков Саша.

В 12 лет в пионерском лагере Артек он случайно

принял участие в вокальном конкурсе и занял первоеместо. Когда вернулся в школу после отдыха, все ужезнали о его успехе. Батырхана пригласили всамодеятельный ансамбль. По его словам, так иначалась его творческая карьера.

В школьные годы Батырхан начал посещатьмузыкальный кружок, а после школы поступил вИнститут культуры им. Крупской в Ленинграде. Ночерез пару лет перешёл в Алматинскую консерваториюимени Курмангазы, чтобы заниматься по классусаксофона. В 1979 году Батырхан окончил школу №233 имени Н. А. Островского в Кзыл-Орде.

3. Начало музыкальной карьеры БатырханаШукенова. Расскажет нам об этом Нагаев Наиль.

В 1982 году, будучи студентом консерватории, вошёлв новый состав группы "Арай", аккомпанирующегоансамбля заслуженной артистки Казахской ССР РозыРымбаевой, как саксофонист.

Параллельно "Арай" играет инструментальныеджазовые композиции и даже становится в 1983 годулауреатом Всесоюзного фестиваля. Шукеновпоказывает себя виртуозом альт- и тенор-саксофона.

В 1985 году он заканчивает консерваторию ипоказывает свои певческие способности.

В 1987 году Батыр вместе с В.Миклошичем,Б.Сыздыковым, Н.Вильдановым и Б.Серкебаевыморганизовали группу "Алма-Ата". С выходом первогоальбома "Путь без остановок" название группыизменилось на "Алма-Ата студио". Через некотороевремя ребята переименовали коллектив на "А-СТУДИО".

В 1989 году музыканты группы сочиняют свой первыйвсесоюзный хит "Джулия".

4. Видео-исполнение Батырхана Шукенова песни"Джулия", поем все.

5. О всесоюзной славе Батырхана Шукенова,расскажет Нургазина Диана.

С группой знакомится Алла Пугачёва и сразуприглашает её в свой Театр песни. После участия в её"Рождественских встречах" группу "А'Студио" узнаётвся страна.

В 2002 году Батыр выпустил свой первый сольныйальбом "Отан ана" ("Родная земля") на казахскомязыке.

В 2005 году Батыр участвует в 1 полуфиналероссийского национального отбора на песенныйконкурс Евровидение 2005 которое проходило встолице Украины - Киеве с песней "Твои шаги" порезультатам голосования он занял 7 место.

В 2007 году выпустил DVD "Батыр Live" с концертнымвыступлением во Дворце Республики в Алматы ивидеоклипами.

94


6. Презентация "Награды"7. Об общественной деятельности Батырхана

Шукенова, расскажет Тургамбаев Ержан.С 2007 года - советник президента Казахстана

Нурсултана Назарбаева по культуре.В 2009 году Батырхан Шукенов был номинирован

Послом Доброй Воли ЮНИСЕФ в Казахстане. Шукеновбыл великим адвокатом по защите прав ребенка ихорошим партнером ЮНИСЕФ.

Он был нашим первым национальным посломдоброй воли в Казахстане, выбранным по результатампроведенного опроса среди молодежи и детей. "Мызнаем, что Батырхан Шукенов многое делает дляказахстанских детей, хотя он предпочитает не заявлятьоб этом. Мы верим, что Батыр внесет свой неоценимыйвклад в продвижение основной идеи ЮНИСЕФ -создание достойных условий для жизни детей", -сказала на пресс-конференции Ханаа СингерПредставитель ЮНИСЕФ в Казахстане.

8. Видео-обращение Батырхана Шукенова, кнароду об инклюзивном образовании.

9. Воспитатель;Батырхан Шукенов- сын, отец, родственник, кумир

миллионов поклонников его таланта. Несмотря на то,что Батырхан был в высоких кругах, часто ездил заграницу, по миру, он никогда не терял связи с близкимии с родными местами, где родился и вырос, не забывалсвои корни, национальные обычаи и традиции, свойродной язык, хотя он больше был русскоязычным.

Он часто приезжал к маме. У него была квартира и вМоскве, и в Алматы, а мама живет в Кызылорде, и вотон когда приезжал в Алматы, старался съездить к мамев Кызылорду.

По словам матери Батырхана Дилары Ибрагим-кызы, он обладал многими талантами. Например, унего была очень развитая интуиция. Батырхан всегдачувствовал, когда у нее случались проблемы создоровьем. Также у него был талант костоправа,поделилась женщина. Она рассказала, что видела, какоднажды он выправил вывихнутую руку одномучеловеку.И еще у него было одно замечательноекачество - он любил помогать нуждающимся людям,родне и сейчас они со слезами на глазах говорят, чтопотеряли такого близкого человека, который ихподдерживал, любил.

Он никогда не пил и не курил, верил в Аллаха икаждую пятницу ходил в мечеть, старался непропускать пятничный намаз, где бы ни был, в какойбы стране или городе не находился. А такие духовныелюди не пойдут на какие-то проступки или порицаемыедействия, поэтому, наверное, его все любили.

Он поддерживал хорошие отношения и с другимиродственниками, радовал их своим приездом и своимиконцертами, ведь его часто приглашали на различныетои (торжества), как семейные, родственные, так ирайонные, и он, где бы ни был, старался приехать ивсегда пел, причем пел живьем, никогда непользовался фонограммой.

Он был очень отзывчивым, хорошим,сопереживающим родственником, в его глазах всегдаискрилась доброта, готовность помочь. Он не былнедоступным для родственников, и для прессы.

10. Экскюзивное интервью Батырхана Шукенова,юному корреспонденту Тамерлану.

От первого неофициального брака у Батырхана естьсын Максут (род. 2002), в настоящее время проживаю-щий с матерью Екатериной Шеляковой в США.

На премии "Астана жұлдызы" награду "За вклад вразвитие культуры", которая была присужденапосмертно великому певцу Батырхану Шукенову,получил сын артиста.

"Спасибо всем, что вы любите и очень цените моегоотца", - сказал сын Батырхана Шукенова Максут.

11. Игра "Встаньте в круг"Звучит "Соло на саксофоне" Батырхана Шукенова.12. "1962 году 18 мая-29 апреля 2015 года"Воспитатаель ;Первый солист группы "А- Студио", ярчайший

представитель своего народа, сын великих казахскихстепей Батырхан Шукенов на 53 году жизни ушел изжизни.

О Шукенове вспоминают, как о человеке, которыймного смеялся, был всегда в хорошем настроении и нина что не жаловался, выражают словасоболезнования семье Батырхана, чтят память изаслуги этого человека.

Батырхан навсегда останется в памяти каждого ибудет гордостью нашей страны!, отмечают поклонникиего таланта.

13. Света Гридчина расскажет нам о поклонникахартиста.

Али Окапов написал письмо Батырхану Шукеновупосле появления новости о кончине музыканта

"Письмо моему кумиру""Спасибо вам за все. Вы почти исполнили мою мечту,

вы согласились на наш дуэт! Мы уже начали писатьпесню и я был счастлив от одной мысли что спою свами! И мы не успели... Я должен был сделать этобыстрее. Простите меня. Я обещаю, я допишу нашупесню, я закончу ее! И буду петь один. Я вас никогда незабуду. Вы навсегда в моем сердце", - пишет Окапов.

14. Видео "О создании Фонда имени БатырханаШукенова."

15. "Моя песня всегда идёт от сердца" БатырханШукенов.

Воспитатель;Батыр был певцом любви. "Он жил одной целью и

одной силой любви к музыке, созиданию и счастью!"отмечают многочисленные друзья и поклонники еготаланта .

Как отметил президент Р. К. Нурсултан АбишевичНазарбаев;

" Светлое имя Батыра, также как и произведения вего исполнении, будут жить в памяти нашего народа…Благодаря своей всесторонней одарённости, высокомуисполнительскому мастерству и личным качествам, онявлялся любимцем миллионов слушателей".

Один из основателей группы "А'Студио" БайгалиСеркебаев, сказал: "Батыр оставил неизгладимый следв истории искусства, он навсегда останется первым,золотым саксофоном нашей страны. Он оставилогромное количество песен, которые мы всегда будемпомнить, петь и которые всегда будут звучать в нашейдуше."

В 2010 году Батырхан Шукенов выпустил четвёртыйсольный альбом "Осторожно, милая девушка!"

В том же году выходит альбом "Всё пройдёт..."7 декабря 2010 года Указом Президента Республики

Казахстан Н. А. Назарбаева Батырхану Шукеновуприсвоено почётное звание "Заслуженный деятельискусств Казахстана".

В 2013 году выходит альбом "Душа".В том же году Батыр становится победителем

музыкального телешоу "Живой звук" на телеканале"Россия 1".

В 2015 году артист принимал участие в музыкальномтелевизионном шоу перевоплощений "Один в один!" нателеканале "Россия-1". В мае он должен был выступатьв финале этого российского телепроекта.

Был посмертно признан победителем шоу, наряду сосновным.

16.Видео-клипы выступлений БатырханаШукенова в музыкальном телевизионном шоуперевоплощений "Один в один!".

17. На Кенсайском кладбище в Алматы открылипамятник Батырхану Шукенову.

95


Комплекс выполнен в форме полумесяца. С левойстороны, выполнено изображение скрипичного ключа.Над ним, 52 трубы музыкального инструмента органа -символизирующие духовые инструменты. Каждаятруба - год жизни Батыра. Они выстроены по росту, ввиде спирали стремящейся вверх и заканчивающейсяна самой высокой ноте высотой 2,15 метра - годасмерти певца.

С правой стороны мемориала, стела с изображениемБатыра с саксофоном. Перед ней надгробная плита, накоторой будут установлены семь камней, присланныхдрузьями Батыра из разных стран. Перед комплексом -две скамейки для посетителей. Сзади, комплексобнесен рядом вечнозеленых туй, чтобы создаватьзеленый фон и тень. Комплекс наполнен смыслом ивыполнен в выдержанном стиле.

18. Воспитатель;В одном из интервью на вопрос журналиста, есть ли

у вас напутствие или дельные советы от людей,которые оставили отпечаток в вашей жизни? -

Батырхан Шукенов сказал, кто-то из великих сказалтакую фразу: "Благодарность - это память сердца". Идяпо жизни, я стараюсь помнить всех людей, которыебыли и есть в моей жизни, слова, дела и советыкоторых способствовали моему становлению какмузыканта, так и человека

- Я стараюсь обращать внимание на приятные вещи,которые происходят в настоящем. У каждого человекав жизни есть моменты, за которые очень стыдно. Никтоне идеален, путь любого тернист. Важно делатьправильные выводы, уметь просить прощения ипрощать. И с легкой душой идти дальше.

Вот и закончился наш классный час, посвященныйталантливому человеку, который своей яркойнасыщенной жизнью, прививал любовь к людям, кискусству, к жизни, к Родине.

96


воспитатель первойквалификационной категории

ЗВЕРЕВА ВАЛЕНТИНАМИХАЙЛОВНА СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА

"ШИРОКАЯ МАСЛЕНИЦА"

Берілген жұмыс орта мектепте Масленица мерекесін атап өтудің үлгісіретінде берілген. Әдістемелік жұмыс тәрбиешілер мен педагогикалық оқуорындарының студенттеріне ұсынылған.

Данная работа представляет собой методическую разработку-сценарийпразднования Масленицы. Разработка будет полезна воспитателям истудентам педагогических ВУЗов.

This work represents a methodological development scenario of Cheese FareWeek. The study aid will be useful to teachers and students of pedagogical univer-sities.

Цель: познакомить учащихся с русским народнымпраздником "Масленица"

Задачи:Познавательные: расширить представления

учащихся о народных традициях и праздниках череззнакомство с праздником "Масленица";

Коррекционно-развивающие: развивать память,внимание, речь, мышление, общую моторику;способствовать развитию и реализации творческихвозможностей учащихся;

Воспитательные: воспитывать интерес к народнымобычаям и традициям.

Оборудование: чучело Масленицы; музыкальныеинструменты; атрибуты для игр: канат, мешки дляпрыжков; сладкие призы, презентация "Масленица"

Ход праздника:Ведущий:- Удобно ли Вам, гости дорогие? Всем ли видно?

Всем ли слышно? Всем ли места хватило?Наш сегодняшний праздник посвящен проводам

зимы и называется… Масленица! (слайд №1)1 ребёнокВнимание! Внимание!Велено до васДовести в сей час указ,Продиктованный самойНашей матушкой Зимой!2 ребёнокКаждый год числа сего,Как гласит указник,Будь то город аль село,Выходи на праздник.3 ребёнокЭтот праздник к намИдет раннею весною,Сколько радости несетОн всегда с собою!4 ребёнокЛедяные горы ждут,И снежок сверкает,Санки с горок вниз бегут,Смех не умолкает.5 ребёнокДома аромат блиновПраздничный чудесный,На блины друзей зовем,Будем есть их вместе.Масленица - честная, веселая, широкая.

Праздновали ее целую неделю. А знаете ли Вы,сколько дней в неделе? (ответы детей). (слайд №2)Празднование Масленицы сопровождалось гуляньями,играми, различными забавами. И сегодня мы

предлагаем Вам перенестись в те далекие времена ипринять участие в этом веселом празднике. Итак,Масленицу начинаем.

Ведущая: 1-й день - понедельник - встречаМасленицы (слайд №3).

В этот день девушки делали чучело масленицы, апарни водружали его на снежную гору. Возводилисьледяные горы, проводились прогулки на конях, дети ивзрослые катались на качелях, народ потешался надряжеными и скоморохами.

Скоморох:Эй, честной народ!Раскрывай пошире рот!Распотешим мы вас,Раскрывай пошире глаз!Споем мы с вами, поиграем,Веселые загадки разгадаем!Сегодня у нас веселье -Широкая масленица!Ведущая:Душа моя Масленица,Приезжай к нам в гостиНа широк дворНа горах покататься,В блинах повалятся,Сердцем потешиться!Скоморох:Едет! Едет! Масленица едет! Широкая едет!(Слышна музыка, звон бубенцов, конский цокот. В

зале появляются дети в народных костюмах с чучеломмасленицы.)

Дети поют русскую народную песню "А мыМасленицу дожидали".

(поют все учащиеся) Ведущая: 2- й день - Вторник - Заигрыш (слайд

№4)С утра парни и девушки приглашались покататься с

гор на санях. Ходили в гости на блины. В этот деньначинались игрища и потехи. И мы вас приглашаемпоиграть.

Скоморох: Сильных ребят вызываем на канат. 5 слева, 5 справа, только мускулы трещат!Проводятся игры: "Перетягивание каната" (8,9

классы), "Бег в мешках" (6,7 классы), "Ручеёк" (5 класс)(слады № 5 -7)

Ведущая: 3-й день - среда - Лакомка (слайд №8).В этот день люди лакомились блинами и сладостями.

Угадайте, что подавали к блинам? (ответы детей)Ставили на стол сметану да масло, варенье да мед,

рыбную икру. Выходя из избы, хозяева непременногоршок с блинами брали. Да с соседями встретившись,

97


непременно просили отведать блинка. Блины наМасленицу пекли каждый день. Блин - это символсолнца, он как солнце желтый, круглый и горячий,раньше люди верили, что вместе с блинами съедаютчастичку тепла и могущества солнца.

Скоморох:В первый - блинища,во второй - блины,в третий - блинцы,в четвертый - блинчики,в пятый - блинки,в шестой - блиночки,в седьмой - царские блины.Дети поют русскую народную песню "Мы давно

блинов не ели".(поет 6 класс; играют на музыкальных инструментах

5 класс)Ведущая: 4-й день - четверг - "Разгуляй" или

"Широкий четверг" (слайд № 9)- Разгуляй - четверг придет, шутку, песню принесет.- В этот день гуляли с утра до вечера, плясали,

водили хороводы, пели частушки.Скоморох:- Эй, девчонки - хохотушки!Запевайте-ка частушки!Запевайте поскорей,Чтоб порадовать гостей!Дети исполняют частушки (7-8 классы)Русскую народную песню - "Во поле береза стояла"

(5-7 классы) исполняют на музыкальных инструментах.Ведущая: А сейчас конкурс танцевальный.Подходи сюда, народ, тот, кто пляшет, тот вперед.Согревал нас много раз развеселый перепляс.Дети исполняют танцы вместе с хореографом.Скоморох:Хватит петь да плясать!Пора пятницу встречать!Ведущая: 5 й день - пятница - Тещины вечерки

(слайд №10).В этот день родители приходили в гости к своим

взрослым детям, живущим отдельно, и учили их печьблины. А вы знаете, на чем пекут блины? (ответыдетей). (Появляется сковорода). Какие продуктынужны для блинного теста? А пока мы с вамивеселимся для нас, наши повара готовят вкусныеблины. В блинное тесто можно еще добавить… тертуютыкву, кабачки, яблоки. Блины пекут не только изпшеничной муки, но и из гречневой (показатьгречневую муку). Но и в пятницу люди тоже не скучали.Рассказывали друг другу разные смешные небылицы(дети 5 классов рассказывают небылицы).

Ведущая: 6-й день - суббота - Золовкины посиделки(слайд №11).

В этот день приглашали родственников и устраивалисемейные чаепития с поднесением подарков.

Ведущий: А вы, ребята, любите получать подарки?Сейчас мы проведём конкурс загадок. Каждыйучастник, справившийся с заданием, получает вподарок вкусную конфету.

1.Утром ранним не спеша Надуваю красный шар, А как выпущу из рук - Станет вдруг светло вокруг. (Солнце)2. Масляный, блестящий, с корочкой хрустящей.

(Блин)3. Без рук, а на стекле рисует. (Мороз)

4. Круглые, да не колеса, Горячие, да не солнце, Не пироги, а есть их можно. Что это? (Блины)5. На сковородку наливают, вчетверо сгибают. (Блин)6. Скатерть бела весь свет одела. (Снег)7. Без рук, а за щеки щиплет. (Мороз)8. Закрутила, замела, стала улица бела. (Метель)9. Не живое, а дышит. (Тесто)10. Мои хитрые загадкиКто сумеет разгадать,Тому сушки и конфетыОбещаю к чаю дать!11. Не страшны зимой морозыНи большим, ни маленьким.Что нам зимушки угрозы?Мы наденем…..(валенки.)12. Он как круглая кастрюля,Он чумазый, не чистюля.Где там в печке уголек?Кашу варит …..(чугунок.)13. Ты скорей ее возьмиИ нам песню заведи.Три струны, ее узнай-ка,Заиграла …..(балалайка.)14. Я скорей слеплю снежок:Ну-ка увернись, дружок!Как начнет мороз сердиться,Я надену…..(рукавицы.)15. Мне в частушках подыграет,Хоть и не гармошка,За обедом в суп ныряетРасписная…..(ложка.)16. Соберемся за столом,Попьем чаю с сахарком.Выпускает жаркий парДревний чайник…. (самовар)Ведущая: А знаете ли вы пословицы про

масленицу?- Масленица идет, блин да мед несет.- Блинчики, блины, блинцы, как колеса у Весны.- Масленица без блинов, как именины без пирогов.- Как на масленой неделе в потолок блины

летели.Вот и наступил последний 7й день Масленицы

(слайд №12). Его называли - Прощеное воскресенье. Вэтот день просили прощения у родственников,знакомых и незнакомых людей, и сами прощали всемобиды и оскорбления, нужно было встретить весну счистой совестью.

Все артисты выстраиваются в шеренгу и, кланяясь взал, говорят: "Простите нас, люди добрые, если чемвас обидели". Дети из зала им отвечают: " И мы у васпросим прощение".

Скоморох:Мы на славу погуляли!Было сладостей не счесть.Надо нам костер разжечь,В нем обиды, горечь сжечь.Сжечь тревогу и беду!Дни пусть добрые придут! (сжигание Масленицы

после чаепития)(Вокальная группа исполняет песню "Новый день",

музыка А. Ермолова, слова А. Бочковская), (слайды№13-16).

Ведущая: Масленица приглашает всех вас на блины!

98


воспитатель высшейквалификационной категории

КОЛЕСНИКОВА ИРИНАИВАНОВНА

СЦЕНАРИЙ ВЫПУСКНОГО БАЛАВ 9 КЛАССЕ "ДЕТСТВО, ПОСТОЙ,

НЕ УХОДИ!"

Берілген жұмыс 9 сыныпта бітіру кешін ұйымдастырудың үлгісі ретіндеұсынылған. Әдістемелік жұмысты ұстаздар мен педагогикалықмамандықтардың студенттері пайдалана алады.

Данная работа представляет собой разработку-сценарий выпускногобала в 9 классе. Работа будет полезна не только учителям, но истудентам педагогических ВУЗов.

This work represents study aid of the scenario of a graduate party for 9 th grade. The work will be useful not only for teachers, but also for students of pedagogicaluniversities.

Цели:- Способствовать созданию атмосферы праздника;- Содействовать проявлению индивидуальности,

раскрытию творческих способностей выпускников,умения работать в команде;

- вызвать стремление к самосовершенствованию,личностному росту;

- приобщение к общечеловеческим ценностям,воспитание нравственных качеств личности: чувстваблагодарности и любви к школе, уважения к педагогам,одноклассникам.

- развитие эмоциональной сферы, чувствапрекрасного.

Ход выпускного бала:Звучит торжественная музыка. Слайд "Выпускной -

2015"Ведущий 1: Добрый день, уважаемые педагоги,

родители, гости!Ведущий 2: Армысыздар, кұрметті қонақтар,

ұлағатты ұстаздар, ардақты ата-аналар және мектепбітіруші түлектер! Міне тағы бір оқү жылы аяқталып,біздің мектебіміздің түлектері бүгінгі салтанаттыжиында балалықпен, мектеппен қоштасқалы түр.

Ведущий 1: Вот и настал для всех нас этотдолгожданный и волнующий час! Сегодня в нашейшколе-интернате чудесный праздник прощания сдетством! Ведь нет в школьной жизни болееволнующего момента, чем тот, когда последний развходишь в класс как ученик, а выходишьсамостоятельным взрослым человеком.

Ведущий 2: Этот праздник дорог для всех, ктонаходится в этом зале. Он дорог родителям, которыена протяжении многих лет волновались за своих детейи вместе с ними переживали их победы и поражения.

Ведущий 1: Он дорог всем педагогам, ибо никто непроводит с учениками больше времени, чем они. И мыуверены, что сейчас в сердце любого педагога звучатнотки гордости за каждого из сегодняшних выпускников.

Ведущий 2: И, конечно же, он дорог самим героямэтого праздника. Мы говорим "героям", а невиновникам, т.к. они преодолели самый первый этап набольшом пути под названием "Жизнь". Всё, чтовстретиться на этом пути, будет завтра, а сегодня -прекрасный праздник - торжество молодости икрасоты, дружбы и верности.

Слайд "Идущие нарядные выпускники".Ведущий 1: Ах, этот день волнующий И май в цветах бушующий, Мы в памяти оставим навсегда. И каждый бантик в локоне, И каждый чубчик трогает, И почему - то просится слеза.

Ведущий 2: Мы любим очень этот дом,Где детство наше бережёмИ душу по крупинкам раздаём.Так пусть сияет окон стройВедь бал сегодня выпускной.

Ведущий 1: Ах, молодость! Как всё к лицу тебе,Оригинально, необычно, ново!По подиуму, словно по судьбе,Идут герои бала выпускного.

Ведущий 2: О молодость! Источник красоты!Ничто с тобою в мире не сравнится!Бал выпускной, улыбки и цветы,И гром оваций, вам, его героям!

Ведущий 1: Встречайте наших выпускников!Слайд "Коллективное фото всех выпускников" Звучит торжественная музыка. Под аплодисменты

зала входят пары выпускников. Ведущие по очередиозвучивают имена выпускников. Выпускникивыстраиваются по обе стороны сцены: отдельномальчики и отдельно девочки. Чтецы декламируютстихи - восхищение от лица мальчиков - девочкам инаоборот.

Мальчики: Девчонки наши - вы сегодня высшийкласс!

Мы думали, Юдашкин здесь устроил свой показ.Причёски, платья, туфли, превосходный макияж!Вам удалось всем полностью сменить весь имидж

ваш.Девочки: Вас тоже не узнать сегодня, это вы -

мальчишки?Как будто подросли, и модные у всех стрижки!Поверьте, мы не узнали бы на улице всех вас.Такие важные вошли сегодня в класс.Костюмчик, стать - красавцы, в самом деле!И на кого же раньше мы глядели?Мальчики: А ведь и раньше мы такими точно были,Оберегали вас, и сумки вам носили,А вы заметили нас только лишь сейчас,Когда закончили уже 9 класс!Девочки: Не думайте, что мы сегодня сильно

изменились,Ведь если честно, в школе, к вам прекрасно

относились.И если мало вам вниманья уделяли -На самом деле мы вас лучшими считали!Начинает звучать музыка и девочки, и мальчики

соединяются в единый коллектив и, взявшись за руки,исполняют песню о дружбе.

Ведущий 1: Этот день наши выпускники ждалицелых 9 лет. Учились, мечтали, радовались иогорчались. А сегодня они стоят на пороге нового,неизведанного!

99


Ведущий 2: Сегодня наши выпускники сделают свойпервый шаг по дороге самостоятельной жизни. Оченьмногое ждёт их на этом пути, но всегда за спиной будетшкола, которую не раз вспомнят, к которой не разобернутся.

Ведущий 1: И, конечно же, в этот день хочетсяоглянуться назад, ещё раз мысленно пробежать позаветным уголкам школьной жизни.

Слайд - шоу "Знакомьтесь, 9 класс". Исполняется песня о последнем звонке и о жизни в

школе.Слайд к поздравлению администрации школы.Чтец: Наших чувств нерастраченных чашу

И живое дыханье весны,И любовь, и признательность нашуАдресуем директору и завучам мы.

Чтец 2: В этот прощальный час,Мы желаем вам всем молодеть.Никогда, никогда не стареть.Вам здоровья, любви и тепла,Чтоб зарплата приличной была.

Чтец: Школа для нас второй дом,Будьте счастливы, милые в нём.Вы отдаёте всё большой работе,Вы в детских душах будете мечту!Спасибо вам за то, что вы живёте,За доброту и мыслей красоту!

Выпускники дарят цветы и садятся на свои места.Исполняется песня о школе. Слайд о школеВедущий 1: Заключительным аккордом школьной

симфонии отзвучали экзамены. Вы дописали до концасложное предложение своего детства - временисчастливых открытий, добрых и весёлых забот,времени, с которым связаны первые друзья, перваявлюблённость, и первое расставание - сегодня выпрощаетесь со школой.

Чтец : Мектепке келгелі,Өтіпті талай жас, талай кыс.Сондағы сыныптас достармен,Қалайша, калайша тараймыз.Чтец: Қаз - қатар тізүліТақтада ілүлі картамыз.Тоғыз жыл білімге үйреткен,Ұстазға мың алғыс айтамыс.Ведущий 2: Смолкли фанфары, певцы устали.Главное действие ждут в этом зале,Ждут церемонию награжденияВысшей наградой за годы учения.Выпускники выходят все в центр зала.Ведущий 1: Наступает самый торжественный и

незабываемый миг. Право вручить выпускникамсвидетельство об окончании основной школыпредоставляется директору школы Нурашевой МадинеМаратовне.

Слайд "Поздравление". Звучит торжественнаямузыка.

Поздравление директора. Вручение документовоб образовании.

Вручение цветов педагогам.Ведущий 2: А теперь вас ждёт не менее волнующий

момент - вручение грамот в номинации "Выпускник2015".

Ведущий 1: На протяжении учёбы в школе -интернате каждый из наших выпускников стремилсяк восхождению на вершину своих возможностей идля этого они использовали запас жизненных сил,выдержку, выносливость, терпение и упорство. Икаждый сиял своим особенным светом! И сегоднянам очень приятно стать свидетелями награжденияих заслуженными грамотами. Сегодня ваш звёздныйчас!

Все выпускники выходят в центр зала.Ведущий 2: Для вручения грамот в номинации

"Выпускник 2015" приглашается зам. директора поучебной работе.

Поздравление заместителя директора по учебнойработе. Вручение грамот.

Звучат фанфарыВедущий 1: Ну и это ещё не всё! Какой же праздник

без подарков! Сегодня у нас в гостях присутствуюточень сердечные и щедрые люди, которые любезноподготовили нашим выпускникам памятные подарки.

Спонсоры поздравляют выпускников и вручаютподарки.

Звучит музыка для награждения.Ведущий 1: Давайте поблагодарим наших спонсоров

аплодисментами.Ведущий 2: Демеүшілеремізге қошіметпен

алғасымызды білдірейік.Директор благодарит спонсоров и вручает им

благодарственные письма.Исполняется песня-подарок гостям.Ведущий 1: Мы продолжаем наш праздник!Звучит лиричный музыкальный фон. Слайд о

родителях.Есть люди на земле, которые переживают сильнее

всех, когда у вас что - то не получается, и радуютсябольше всех на свете вашим успехам и удачам. Этосамые родные и близкие в жизни вам люди. Это ваширодители: мамы и папы. Они заботились о вас,поддерживали вас, помогали вам, берегли вас. Исегодня они тоже рядом с вами. Давайте ихпоприветствуем аплодисментами.

Чтец: Спасибо вам, милые наши родители.Простите нас, если вас чем - то обидели,За ночи бессонные, слёзы, волнение,За юную гордость и нетерпение,За седину на висках у отцаИ за морщинки родного лица,В пояс поклонимся вам до земли,Спасибо, родные, спасибо, спасибо!Ведущий 1: Слово для награждения грамотами

родителей предоставляется заместителю директора повоспитательной работе (ФИО).

Вручение грамот родителям.Ведущий 2: Қандай ғажап қарашы айналаңа,Бақыттан басың, сіре, айнала ма?!Ұл-қызы азамат боп есейді, -деп,Қурметпен сөз берейіқ ата-анаға, - дей отырып,Ата - аналар қауымы атынан құттықтау сөз кезеғі

(ФИО родителей) беріледі.Ведущий 1: Доброты родительской прекраснойНичего дороже в мире нет.Чтоб сложилось всё у детей прекрасно,Дайте им родительский напутственный совет.Слово предоставляется членам родительского

комитета.Звучит лиричный музыкальный фон. Слайд

"Торжественная линейка 1 сентября"Ведущий 1: 9 лет назад, дорогие выпускники, вас

встретил у порога школы, и проводил на первый ввашей жизни урок первый учитель.

Ведущий 2: Ты помнишь, было вокругМоре цветов и звуков.Из тёплых маминых рукУчитель взял твою руку.Он вёл тебя в 1 классТоржественно и почтительноТвоя рука и сейчасВ руке твоего учителя!

Ведущий 1: Сегодня она здесь со своими добрымипожеланиями. Встречайте! ФИО первого учителя.Выступление первого учителя.

Чтец: Всё изменится и всё забудется, Не забудетесь лишь Вы И в нашей памяти останетесь

100


Воплощеньем доброты.Вы любили всех нас искренне,Как детей своих родных.Так примите ж благодарностьОт учеников своих.Исполняется песня о первоклассниках.Ведущий 2: Педагоги все прекрасны.Каждый чем - то да хорош.Только лучше мамы классной -Не старайся, не найдёшь!Слайд "Фото классного руководителя на уроке".Чтец: Сыныпты келдін басқарып,Көрмедің ойлап бас қамын.Шәкірттер жатыр ұшқалы,Өмір дегенін қас - қағым.Чтец: Вам известно друзья, чтоПредставить класс нельзяБез любимой классной мамы!Вы умели всё прощать,Нас любили бестолковых,Мы за это вам готовы,Через несколько годковНаших дочек и сынковПривести, чтоб новый класс,Вам подарком был от нас!Ведущий 1: Слово предоставляется классному

руководителю 9 класса (ФИО).Выступление классного руководителя.Исполнение песни о классном руководителе.Ведущий 2: Сегодня звучат слова признательности

и в адрес наших уважаемых воспитателей. ( ФИОвоспитателей).

Слайд-шоу о воспитателяхЧтец: Воспитатель всё знает, всё может,Хоть ласки от жизни не ждёт.Детей на скаку остановит,В гремящую залу войдёт.Стихи сочиняет, рисует,Готовит и вяжет и шьёт,Играет на сцене, танцует,Сегодня вот праздник ведёт.Чтец: Спасибо вам за то, что вы на свете есть!За то, что терпеливо нас всему учили,Что рассказали, что такое Совесть, Честь,За то, что в нашей жизни просто были.Чтец: Спасибо, милые, родные!За тяжкий и неоценимый труд.За ваш талант, любовь и красоту,Которые дарили много лет.Чтец: Вы - то прекрасное виденье,Что не забыть нам никогда,И эти чудные мгновенья,Вы в нашей памяти всегда!Чтец: В советах ваших, наставленьяхВсегда мы видели резон.За ваши слёзы и терпенье:Хором: Примите низкий наш поклон!Ведущий 1: Искренние слова благодарности

выпускники посвящают сегодня своим учителям!Слайд - шоу об учителях.Чтец: Шәкірттерін азамат қып саналы,Ұстаз ана, дана бола алады.Ең бастысы, ұстаз мына өмірде,Ұлағат боп, ұлылық боп қалалды. Чтец: В вас строгость с добротойПереплелись так тонко.Наверно свыше вам дано,Неугомонный слышать бойСердец ребячьих звонкий!Чтец: Всем вам, любимые, родные,Кто нас упорно обучал,Мы благодарны и понынеДля нас вы просто идеал!

И вам, чтоб помнили об этом,Свои подарим мы сердца!Выпускники дарят подарки учителям и цветы.

Исполняется песня об учителях.Ведущий 2: Сегодня ребята говорят спасибо всем

тем, чей труд стал для них привычным, но оченьнеобходимым. Любой почётен в школе труд!

Чтец: Кто нас лечил и ночами сторожил,Тем, кто кормил и посуду мыл,Гладил и стирал, сон ночной оберегал,На машине инас возил,Мебель школьную чинил.Вахтёру, кто с улыбкой нас встречал.Кто чистоту поддерживал,Уют нам создавал,В игровой нас развлекал,Кто печатал и считал,Документы оформлял.Чтец: Слесарь, плотник и электрикБез вас школе не прожить.Пусть завхоз над вами главный -Вы главнее может быть.Впрочем и ему забот хватало!Пусть ему полегче б стало!Библиотекаря благодарим сердечно!Хором: Всем спасибо, кто на светеСтолько думает о детях!Выпускники как - будто хотят вернуться на свои

места, но звук ветра заставляет их оглянуться иостаться в центре зала. Они демонстрируют радость отвстречи с Мэри Поппинс, а позже подпевают ей,подыгрывая.

Звук ветра Слайд "Мэри Поппинс, летящая назонтике". Фонограмма песни "Леди совершенство".

Мэри исполняет песню, а выпускники ей подпевают.Мэри: Здравствуйте, дорогие ребята! Восточный

ветер шепнул мне, что у вас сегодня выпускной бал, ивот- я здесь! Я очень рада нашей встрече! Вы такповзрослели, так похорошели! А вы меня помните? Яистиная леди и само совершенство. По должности явоспитатель, а по роду занятий волшебница,посвятившая себя исключительно детским делам ипроблемам, самая лучшая среди воспитателей и ссамым маленьким жалованием. Сегодня выпрощаетесь с детством и отправляетесь во взрослуюжизнь! Это так? (Ребята отвечают). Значит я вампросто необходима. Думаю, что вы хорошо усвоили всемои уроки и уроки мадам Динары! А сегодня я проведус вами последний наш урок. Это будет урок прощания сдетством. Ведь очень важно, даже если выповзрослели, всегда оставаться в душе немножкоребёнком и верить в чудеса. Пока вас не захлестнуливзрослые заботы, вы всё ещё остаётесь лучшими вмире шалунами и проказниками. А посвятим мы нашурок игре. Ведь детство всегда ассоциируется с игрой.

А какую вещь я всегда ношу с собой? Верно, зонтик.Он не простой, а волшебный. И вы сейчас в этомубедитесь лишний раз. Мэри крутит зонтик ипроисходит чудо.

Сюрпризный момент.- Убедились?Ребята: Ты просто волшебница, Мэри!- А теперь я предлагаю вам вспомнить детство и

поиграть. Согласны? Ребята: Здорово! Проводится игра "Разбери кучу с туфельками".- Не устали?Ребята: Нет!Проводятся 2-3 игры.Музыкальное сопровождение игр.Мэри: Надеюсь вам понравился наш последний

урок? Такое бывает только в детстве, вы согласны? Но,пожалуйста, постарайтесь за умными книжками, за

101


проблемами не забывать о том, что вы былималенькими. Ну, пожалуйста, помните о своём детстве!

Звук ветра.Мэри: Северный ветер сообщает мне, что

приближается мисс Эндрю. Очень неприятная особа.Звук подъезжающего автомобиля.Появляется мисс Эндрю с чемоданом на колёсиках и

попугаем в клетке.Слайд "Мисс Эндрю"Мисс Эндрю: Прочь с дороги! (Свистит). Добираться

сюда битый час! Надеюсь это такси привёз меня туда,куда надо. Это школа - интернат? Здесь требуютсявысококвалифицированные воспитатели со стажем?Ну, конечно же вы не знаете, кто я такая. А я ведьвоспитывала ваших мам и пап! Не узнаёте меня? Ямисс Эндрю! ( Подходит к любой выпускнице). А тебякак зовут? (Ответ). Никогда не одобряла этого имени.Твоё платье слишком крикливое. Что это ты такразоделась? В наше время девочки одевалисьскромнее! О-о-о! (Заглядывает на ноги). В наше времядевочки не ходили с голыми ногами. Фу, что манеры!Так! (Свистит). Наказать, лишить сладостей иудовольствий!

Мэри: Извините, сударыня, но этих детейвоспитывали правильно. Вы просто отстали от жизни.И в ваших советах мы не нуждаемся.

Мисс Эндрю: Молодая леди, вы забываетесь! Каквы смеете мне так отвечать?! Вынуждена принятьмеры, чтобы вас уволили из этого учреждения. Могу япоговорить с директором?

Ведущий1: Да, пожалуйста!Мисс Эндрю: (Обращается к директору). Милочка! На

территории вашей школы возмутительный беспорядок:цветочки, клумбочки! Это же рассадник аллергии!Послушайте моего совета! Вырвете с корнем этицветочки, кустики. Гораздо меньше забот. А всё лучшезалить бетоном. Будет, по крайней мере, приличныйдвор.

Директор: Но мы очень любим цветы! К тому же сцветами гораздо уютнее.

Мисс Эндрю: Вздор и чепуха! Дамские глупости!А вашим детям нужны воспитатели? Впрочем, я сама

займусь их воспитанием. Что же касается этой молодойледи, то вы должны её уволить.

Директор: Вы ошибаетесь! У нас очень квалифици-рованные воспитатели, а Мэри Поппинс простосокровище.

Мисс Эндрю: Я никогда не ошибаюсь. А почемуздесь посторонние? Немедленно всех за дверь!(Свистит). А по какому поводу вы здесь собрались?

Мэри: Наши дети выросли и мы провожаем их вовзрослую жизнь. У нас сегодня праздник - выпускнойбал.

Мисс Эндрю: Вы считаете, что с такими манерамиони готовы к самостоятельной жизни? Значит яприехала вовремя. Сейчас проверю, как они готовы.Ну, давайте, для начала покажите ка мне свои знания.

Мэри: Мисс Эндрю, ребята только что успешносдали экзамен, и в этом нет необходимости. Крометого, они уже получили документ об окончании школыи теперь собираются продолжать образование.

Мисс Эндрю: И где же? Надеюсь у них есть выборМэри: Выбор есть всегда, уважаемая мисс Эндрю. У

ребят ещё есть время подумать.Мисс Эндрю: Кошмар! Это форменное безобразие!

О будущем можно было побеспокоится заранее! О чёмони только думают! Так, мне всё ясно. Эти дети неготовы к самостоятельной жизни. Ещё годик под моимчутким руководством и они будут вышколены, каксолдаты! Я полагаю, что вопрос с моимтрудоустройством решён?

Директор: Мисс Эндрю, вы, к сожалению, нам неподходите.

Мисс Эндрю: Как? Это возмутительно! Я будужаловаться вашему начальству!

Мэри: Довольно! Я не позволю портить праздникнашим выпускникам. Если сейчас вы не покините этотзал, я превращу вас в большую жабу!

Уходя мисс Эндрю кричит: Вы меня ещёвспомните!

Мэри крутит волшебный зонтик и мисс Эндрю"исчезает".

Тихо звучит музыкальный фон из песни "Ветерперемен".

Мэри: Ну вот, сразу стало светлее и погодаулучшилась. Да, кажется ветер меняет своёнапрвление. Восточный ветер шепчет мне, что мнепора возвращаться. Когда - нибудь мы обязательновстретимся! Вы будете становиться старше, но пустьвсегда в вас живёт частица детства, и пусть вашебудущее будет светлым и чистым! Я желаю вам удачи!И не забывайте моих советов! До свидания!

Под звук ветра Мэри "улетает". Учащиеся провожаютеё и уходят в фойе перед залом, готовясь ктрадиционному вальсу.

Ведущий 1: Мечта любая непременно сбудется,О детстве память сердца сохранит,Как первый вальс , оно не позабудется,Как первый вальс оно в душе звучит.И школьный вальс берёт своё круженье,Кружись, Земля! Вселенная, кружись!Сошли на пристань с корабля "Ученье",Чтобы подняться на корабль "Жизнь"!В воздухе так и витают звуки вальса, которые

навсегда вплетутся в кружево воспоминаний о школе ио детстве!

Ведущий 2: Дорогие педагоги, родители, гостисегодняшнего торжества! Пусть для вас воплощениеммолодости и счастья будет исполнен традиционныйшкольный вальс!

Выпускники исполняют вальс.Включается видеоролик "Корабль с алыми парусами

вдали".Музыкальный фон лиричныйВедущий 2: Словно - блик на воде,Словно пламя язык.Где-то там вдалекеАлый парус возник.Он, как память о детстве,Как грёзы в мечтах.Ведущий 1: Алые паруса олицетворяют

волшебную силу человеческой мечты. Плыть в жизнипод алым парусом - значит ставить перед слбойвысокие цели, мечтать, стремиться осуществитьзадуманное. Алый парус надежды задаётправильный курс вашей судьбе! Будьте смелыми исильными духом!

Ведущий 2: Будет трудно - крепись!Будет больно - не плачь!Будет ветер - не гнись!Глаз в ладони не прячь!Если грозы - смотри!Если слёзы - сотри!Если страшно - держись!Помни, жизнь - это жизнь!Ведущий 1: Пусть ваши чувства будут сильными!Дела - красивыми!Сердца - достойными любви!А зря никто не верил в чудеса!Но вот сейчас над нашей школой алые взметнуться

паруса!Глаза не три, ведь это же не сон!Ведь алый парус, правда гордо реет над школой, где

состоялся бал ваш выпускной!Включается видео " Торжественное движение

корабля с алыми парусами".

102


Выпускники встают со своих мест. В руках у нихбенгальские огни.

Ведущий1: Сегодня грустный день, особенный,Но вам печалиться нельзя.Счастливым будет всё далёкое,Мы в том уверены, друзья!Был праздник просто грандиозный!Весёлый, добрый и серьёзный!Для вас открыта к счастью дверь!Ведущий 2: Құрметті түлектер! Сіздердің де бақытты

жарқын өмірге аяқ басқандарыңызға біз декуаныштымыз. Алда басталар өмірдің саналы жолыешкімді адастырмасын.

Ведущий 1: Дорогие выпускники! Мы говорим вамдо свидания!

И предоставляем вам право, под громкиеаплодисменты, первыми покинуть этот зал, ипройти под подковой на счастье!

Вас ждёт праздничное угощение и подарки!Музыкальное сопровождение.

103



ТЕРЕЩЕНКО ЛЮБОВЬВИКТОРОВНА

Берілген жұмыс орта мектепте Жаңа жылмерекесін атап өтудің үлгісі ретінде берілген.Әдістемелік жұмыс тәрбиешілер мен педагогикалықоқу орындарының студенттеріне ұсынылған.

Данная работа представляет собойметодическую разработку новогоднего утренника.Работа будет полезна воспитателям и студентампедагогических ВУЗов.

This work represents a methodic developing a Christ-mas party. The work will be useful to teachers and stu-dents of pedagogical universities.

Цель: создать условия для развития творческихспособностей у младших школьников через активнуюдеятельность при подготовке и проведении новогоднегопраздника.

Задачи:Образовательные: сформировать у детей знания о

празднике Новый год.Коррекционно-развивающие: развитие творческих

способностей, умения выражать речевые ипантомимические действия, коррекция мышления иречи, активизация словарного запаса, расширениекругозора.

Воспитательные: воспитывать взаимовыручку,дружелюбие, формировать навыки общения.

Ход праздника.Буратино: Здравствуйте, ребята,Я пришел к вам на праздник.Веселится, петь, играть,Возле елки поплясать.Хочет оббежать елку, а спрятавшиеся за ней Алиса и

Базилио подставляют ему костыль и Буратино падает.Алиса: Ой, упал ребенок-ребенок.Поднимают Буратино.Базилио: Не ушибся, что же ты падаешь?Алиса: Надо быть осторожным,Куда же ты так спешишь?Буратино: Двумя руками берется за голову.Ой, как я ушибся,Я бежал в школу?Нет...Я бежал к старой, мудрой черепахе Тортиле?- Ой, это же тайна.Алиса: Бедный, бедный Буратино,Какую тайну может запомнить твоя Деревянная

ушибленная головка?Буратно: "Деревянная"... а вот и нет, я все вспомнил

Меня выстругал из полена папа Карла.Я сделан на радость людям И я должен обязательно

попасть К старой, мудрой черепахе Тортиле.Алиса: Ха-ха-ха, а знаешь ли ты, что путь туда очень

далек,Ведь Тортила живет на болоте.Базилио: Ты хочешь ослепнуть в пути, как я?Или захромать, как моя бедная Алиса?Буратино: Нет.Алиса: Конечно нет, потому что ты встретил Самых

верных и надежных друзей,И мы тебе поможет.

Базилио: Но для начала надо потренироваться.Игра: "С кочки на кочку"Игра со зрителями, покажите Как камыш шумит,Как ветер воет,Как лягушки квакают.Базилио: Вот слышишь, Буратино, как страшно на

болоте.Алиса: Базилио, ты совсем запугал бедного мальчикаИ забыл, что мы хотим узнать тайну,А значит нам надо помочь Буратино.Давай, давай Буратино не трусь,Мы с тобой, а ну-ка побежали вместе.Алиса и Базилио подхватывают Буратино и убегают

втроем.Звучит музыка и появляется черепаха Тортила,

Буратино подходит к ней и она вручает ему золотойключик.

Буратино: Ура, у меня есть ключик, которой я откроюволшебнуюдверь .

И найду подарки детям. Но где же я найду эту дверь?Дети под музыку входят в зал и встают около елкиФея: Снег пушинками кружитсяУ окошка моегоБудем вместе веселитсяЕлка! Праздник! Новый год!Дракон: Старый год кончается!Хороший, добрый годНе будем мы печалитсяВедь Новый год идет.Его мы встретим пениемНа сотни голосов.1 ребенок: Здравствуй, елка, как красивоТы кругом все нарядилаСколько ты детей счастливыхК нам на праздник собрала.2 ребенок: Елочка хорошая,Как тебя мы ждали,В хоровод веселыйВозле елки встали.3 ребенок: С Новым годом!С новым счастьем!С новой радостью для всех,Пусть звенит под нашим сводомПесни, музыка и смех.4 ребенок: Мы елочку наряднуюВ хоровод возьмем,Для тебя веселую Песенку споем.

Воспитатель второйкатегории

ПОДКОРЫТОВАЛИДИЯ БОРИСОВНА

УТРЕННИК"НОВОГОДНИЕ ПРИКЛЮЧЕНИЯ БУРАТИНО"

104


Хоровод: "Новогодний хоровод". После исполненияхоровода дети садятся.

Звучит музыка: "Песня лисы Алисы и кота Базилио".Под музыку пританцовывая выходят лиса Алиса и котБазилио.

Алиса: Ой, Базилио, куда это мы попали?Базилио: Шли, шли и пришли.Это ты же всё!Пойдем в школу, там праздник, там Новый год!Что мне с этого Нового года?Вот бы сейчас косточку куриную... мяу-у-у Или рыбий

хвостик... мяу-у-у Алиса:Базилио, ты самый старый котна свете.

Ты посмотри кругом, какие нарядные деточки!Обращается к детям.Алиса: Зачем собрались-то? Что за праздник? Новый год!Дети: Новый Год!Алиса: Кто еще придет сюда?Дети: Дед мороз!Алиса: А что он Вам принесет?Дети: Подарки!Алиса: Ты слышишь, подарки...А ты видел, сколько их много,Сейчас мы их всех обманем,А подарки заберем.Базилио: Заберем, заберем, а есть сейчас хочется.

Да и слушай, еще кто-то идет,Сейчас вот он и все заберет.Звучит музыка и в зал вбегает БуратиноПоявляются Алиса и Базилио.Алиса: Какое небо голубое?Мы ничего не слышали?Мы ничего не знаем про ключик.Базилио: Не знаем, не слышали, не видели.Алиса: - Ой, Буратино, ну куда же ты от нас хотел

сбежать?Бедненький, весь испачкался.Берет у Базилио носовой платочек, обтирает лицо

Буратино и ихлапывает его, как бы обыскивая.Алиса: Ты наверное устал, пойдем с нами, пойдем

вместе отдохнем,Мы знаем одно очень приличное местечко, где можно

отдохнутьИ подкрепиться хоть корочкой хлеба.Базилио: А мне кусочек курочки и маленький рыбий

хвостик.Опять подхватываю Буратино под руки и убегают в

харчевню.Выходит хозяин харчевни.Хозяин харчевни: Добро пожаловать!У нас вы не только подкрепитесь, но и отдохнете.Алиса, Базилио и Буратино сидят за столом.Дети исполняют для них "Цыганский танец"Затем Базилио приглашает всех детей потанцевать

Диско-танец.Базилио: Как танцуют! Как танцуют!Алиса: Да тише ты, тише!Базилио: Ой, Алиска, какая ты хитрая Накормила,

усыпила...мяу-у-уАлиса: Тише, тише, Базилио. Теперь надо избавитьсяОт это деревяшки неотесанной.Базилио: А не распилить ли нам его?Базилио и Алиса берут пилу, но никак не могут

правильно ею пользоваться.Алиса: Да ну тебя со своей пилой,Давай лучше его заколдуем.Помнишь наше странное заклинание?Базилио и Алиса идут к спящему Буратино и над ним

колдуют произнося слова:"Кребс, Фекс, Пеке, Бекс ..."Буратино превращается в маленькую елочную

игрушку,А ключик попадает в руки Алисы.

Базилио вешает елочную игрушку Буратино на елку,А Алиса прячет ключик в карман.Базилио: Алиска, а ты ключик взяла?Алиса: Ну конечно, вот он в моей сумочке.Базилио: Отдай его, я положу его к себе в карман.Алиса: Успокойся, Базилио, ключик один?Базилио: Один!Алиса: А нас двое?Базилио: Двое.Алиса: Один на два делится?Базилио: (смотрит на Алису) Нет!Алиса: Не делится! А значит он будет лежать в моей

сумочке.Базилио: А-а-а опять, опять ты меня обманула.Дерутся, в конце драки получается, что и Базилио и

Алиса лежат на полу с двух сторон.Алиса: Какое небо голубое., (лежа обращается к

Базилио)Базилио, мне не жалко ключик, можешь его забрать,Только вот скажи, ты знаешь, где эта дверь К которой

ключик подойдет?Что за этой дверью?Кого еще надо сюда позвать?Ты знаешь? Нет! А я знаю!Алиса и Базилиовстают поправляя на себе одежду.

Базилио подходит к Алисе.Базилио: Прости, Алиса, я больше никогда не буду

драться.Алиса: То-то же. Вот послушай,Мы избавились от одной куклы,Но теперь, чтобы добыть подарки Надо вытащить сюда другую куклу,А зовут ее Снегурочка.Базилио: А, это такая кукла, у которой голова -

фарфоровая,А туловище соломой набито?Алиса: Ха-ха-ха, ну и темный ты старый кот,Это девочка из снега - подружка Деда Мороза.Давайте вместе позовем ее.Дети хором кричат: Снегурочка! Снегурочка! Входит

Снегурочка.Снегурочка: Здравствуйте, ребята!Спасибо за добрую встречу!Не останусь я в долгу,Елку я сейчас зажгу!Разноцветными огнями,Самоцветными камнями!Наша елка, заиграй!Снегурочка: Давайте все вместе зажгем елку и

крикнем вместе: "Елочка гори!"Елочка загорается.Снегурочка приглашает всех на общий танец.

Дискотечный танец.После танца выходит Дракоша.Дракоша: Спасибо тебе, Снегурочка, что пришла к

нам на праздник.Нам всем нужна твоя помощь: Алиса и БазилиоПревратили Буратино в елочную игрушкуИ украли золотой ключик и я боюсь,Что дети останутся без подарков.Появляются Алиса и Базилио.Алиса: Какое счастье, кто к нам пришел!Базилио: (Обращаясь к дракоше)А ты что тут ябедничаешь?А ну иди, иди садись на свое место.Ябеда, ябеда...Снегурочка: А ну-ка прекратите обижать и обзывать

тут всех,Я немедленно зову Дедушку Мороза,Пусть он с Вами разберется.Алиса: Ага-ага, давайте зовите.Снегурочка: Ребята, давайте громко позовем Деда

Мороза!

105


Дети зовут: Дед Мороз! Дед Мороз!Алиса: Ой, ой раскричались.Громко то Вы умеете, а вот тихо нет.Базилио: Давайте тихонечко Дедушка Мороз,

Дедушка Мороз!Снегурочка: Нет, нет ребята, они опять хитрят.Надо громко звать Деда Мороза.Еще раз все вместе!Дети: Дед Мороз! Дед Мороз!Входит Дед Мороз.Дед Мороз: Здравствуйте, ребята.С Новым годом, Вас!Ну-ка быстро в хоровод все Встречайте Новый год!Хоровод вместе с Дедом Морозом.Дед Мороз: Какая у вас красивая елка!А кто ее зажег?Дети: Снегурочка.Дед Мороз: А кто елку наряжал?Наверное воспитатели.А ну-ка, давайте выходите,Да всем покажите,Как вы умеете елку наряжал.Игра: "Кто быстрее нарядит елку"Дед Мороз: Молодцы, ребята.Снегурочка: Ребята-то молодцы,Но нам нужна твоя помощь.Ну-ка Старый год выходиИ все расскажи Деду Морозу.Дракоша выходит к Деду Морозу и они вместе

подходят к елке На которой высит игрушечный Буратино.Пока Дед Мороз и Дракоша рассматривают игрушку

Выходят Алиса и Базилио.Алиса: Какое небо голубое...Базилио: Ой, смотри еще одна большая елочная

игрушка.Базилио трогает Деда Мороза за плечо, тот

поворачивается.Дед Мороз: Какая я Вам кукла?Я Дед Мороз. И я спрашиваю Вас, что это?Алиса: Какое небо голубоеЯ ничего не знаю.Базилио притворяется слепым, общупывает руку Дед

Мороза.Базилио: Что это? Не вижу?Алиса подхватывает Базилио под руку и отводит его в

сторону.Дед Мороз: Сейчас проверим, как вы ничего не

знаете.Поворачивается к елочке, ложит под елочку игрушку-

Буратино И начинает колдовать... Раз, два, три, зло уйди!Из под елочки встает расколдованный Буратино.Буратино: Спасибо, тебе Дед Мороз, я думал,Что навсегда останусь елочной игрушкой.Ой, Дедушка Мороз, надо спешитьA-то эти хитрецы забрали золотой ключикИ они вперед нас найдут волшебную дверь.Но где же они?В это время появляются Снегурочка и Дракоша,Которые ведут Алису и Базилио.Снегурочка: Вот они! Вот они!Они хотели убежать, но мы их поймали.Алиса и Базилио встают перед Дедом Морозом на

колени.Алиса: Не виноваты мы.Базилио: Пощадите бедных, несчастных.

Дед Мороз: (грозно)А ну-ка признавайтесь,Вы забрали золотой ключик?Алиса: Ключик, какой ключик,Базилио, ты брал ключик?Базилиожстами показывает, чтон слепой и глухой.Дед Мороз: Ну, все, сейчас как дыхну на Вас И

превращу Вас в сосульки.Итак, раз, два, три...Базилио: Алиска, отдай ключик,Я не хочу быть сосулькой Отдай... (плачет)Алиса: Сейчас, сейчас...Шарит рукой в сумке, достает платочек, отдает его

детям. Затем достает конфетку, снова отдает ее детям.Потом достает из сумки "скелетик" рыбки и отдает его

Базилио, А потом просовывает пальцы в дырочки надне сумки.

Алиса: Ой, бедная, несчастная, потеряла, потеряла...Дед Мороз: Не обманывай.Алиса: Да чтоб мне с места не сойти.Ну почему нам никто не верит?Вот ты посмотри на себя,Небось устал, праздники да праздники.Базилио,дедушка мороз устал,Принеси ему табуреточку,Пусать посидит, отдохнет.А вы, что сидите,А ну-ка Деда Мороза повеселите.Песни спойте, попляшите.Дети исполняют песни и танец Деду Морозу.Алиса и Базилио передразнивают детей имитируя

движения танца, во время танца у Алисы падает ключ.Буратино: Вот мой ключ. Ура. Нашел.Дед Мороз: Ох, Вы и меня хотели обмануть,Но знайте, что добро всегда побеждает зло.Алиса и Базилио: Простите нас, простите!Дед Мороз: Ладно, ребята, давайте мы их простим,Ведь у нас же праздник.Алиса и Базилио: А мы, Вас, отблагодарим.Вот Вас конфетки.Дед Мороз: Ой, совсем я старый стал?Буратино, ведь и мне надо вручить Детям подарки, а

ключик у тебя есть,Осталось только найти дверь.Ребята,, а Вы не знаете где она?Буратино: Дедушка Мороз, а может намПоможет твой волшебный посох.Дед Мороз: Давай попробуем:Раз, два, три посох помоги!Загорается свет над дверью.Буратино открывает дверь и выкатывает из-за нее

санки с подарками. Алиса и Базилио помогают ему.Алиса: Какие подарочки, Ой, кто это?Испуганно отскакивает от санок. Сверху лежит

свернувшись клубочком змея.Дед Мороз: Не пугайтесь. Это символ года.Его на счастье я оставляю Вам.А мне пора спешить на праздник К другим детям.Алиса, Базилио я поручаю Вам раздать Подарки детям

и себе взять по одному.С Новым годом! Досвидания!К елочке выходят Снегурочка, Буратино.Буратино: С Новым годом поздравляем!Счастья, радости желаем!Звучит Новогодняя мелодия.

106



КУСАТАЕВА АЙГУЛЬНУРЛИХАНОВНА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ЗАНЯТИЕ"МОЯ РОДИНА - МОЙ КАЗАХСТАН!"

Берілген жұмыс жеткіншек ұрпаққа адамгершілік тәрбие берумәселелеріне арналған. Мақалада қазіргі таңда оқушыларға патриоттықтәрбие беру мәселелері де қозғалады. Әдістемелік жұмыс тәрбиешілер менпедагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналады.

Данная работа представляет собой пример проведения уроканравственного воспитания подрастающего поколения. В работе выраженыпути совершенствования патриотического воспитания на современномэтапе. Методическая разработка может быть полезна не тольковоспитателям, но и студентам педагогических вузов.

This work is an example of a lesson of moral education of younger generation.The author expresses the ways of improvement of patriotic education at the presentstage. Methodical study aid can be useful not only for teachers, but also for stu-dents of pedagogical universities

Цель занятия: формирование представленийучащихся о природе родного края, о стране, где мыживём.

Задачи:Познавательные: расширить представление о

ценности и красоте родной земли;Коррекционно-развивающие: развивать интерес к

прошлому, настоящему своей страны, развиватьлюбознательность и наблюдательность обогащатьречь детей;

Воспитательные: воспитывать патриотическиечувства к своей Родине, к своему народу, заботливое ибережное отношение к природе родного края.

Материал и оборудование: иллюстрации батыров,гимнастические палки - октау, запись кюя.

Ход занятия:I. Круг радости:Звучит музыка.Сәлеметсіз бе, балалар! Здравствуйте, ребята! Я

очень рада вас видеть. И надеюсь, мы с вами сегодняприятно проведем время.

Поднимаем руки вверх.Здравствуй, солнце золотое,Здравствуй, небо голубое.Здравствуй, Матушка земля,Здравствуй, Родина моя!"Живем мы в Казахстане! И этим мы горды!(Звучит кюй)II. Помечтаем:Закройте свои глаза. Представьте себе, что вы в

самом красивейшем уголке природы. Вы босикомбегаете по мягкой, зеленой лужайке. Вы хорошочувствуете, как мягкая зеленая травка гладит вашиножки.

Солнышко греет землю.Вы остро чувствуете запах цветов, трав, меда.Вы еще слышите, как журчит звонкий ручеек, поют

веселые птички….Давайте постоим очень спокойно и послушаем себя,

послушаем матушку - природу. Развернем ладошки ксолнышку.

Почувствуйте тепло солнечных лучей, которыельются на нас с голубых небес, легкую прохладуосенней земли.

Сейчас мы медленно откроем глаза, потянемсяруками в стороны и скажем все вместе Матушке -Природе "Спасибо" за то, что она дарит нам жизнь,

здоровье, радость и хорошее настроение.Понравилась ли вам "минутка тишины"?Какие чувства пробудила в вас прогулка на природе?

(Ответы детей).III. Разминка:Предлагаю поиграть в игру-разминку "Хорошо" (дети

стоят в кругу):Хорошо, что солнце светит? (изображают солнце)Хорошо! (хлопают в ладоши)Хорошо, что дует ветер? (изображают ветер)Хорошо! (хлопают в ладоши)Хорошо идти с друзьями? (шагают)Хорошо! (хлопают в ладоши)Хорошо прижаться к маме? (обнимают себя)Хорошо! (хлопают в ладоши)Хорошо в краю родном? (разводят руки в стороны)Хорошо! (хлопают в ладоши)Хорошо там, где наш дом? (изображают дом)Хорошо! (хлопают в ладоши)Хорошо кружиться в танце? (кружатся)Хорошо! (хлопают в ладоши)Хорошо быть казахстанцем? (выставляют большие

пальцы)Хорошо!IV. Почитаем:Когда мы произносим слово Родина, каждый

мысленно представляет какой-то свой, милый сердцууголок родной земли. Наша Родина - РеспубликаКазахстан велика и прекрасна. В старину нашу Родинуохраняли и защищали

воины и называли их - Батыры. Вот и сегодня к нам изпрошлого пришёл гость, а кто это мы с вами сейчасузнаем.

Для блага отчей стороны,Чтоб расцвел великий край,Судьбой на счастье нам даны:Мудрец и воин Абылай,Входит Абылай хан:- Здравствуйте ребята! Сәлеметсіз бе! Вы меня

узнали?- Правильно, я хан. Меня зовут Абылай. Я вам

расскажу одну легенду о батырах."Это было давным - давно, когда еще не было таких

больших и красивых городов. Казахи кочевали с одногопастбища на другое. Вот однажды напали на нашустрану враги - джунгары. Они уводили скот и забиралидетей и женщин.

107


Тогда и появились герои - батыры. Они защитилинашу Родину.

- Ребята, как вы думаете, какими должны бытьбатыры?

Ответы детей: Сильными, смелыми.- А вы хотите стать смелыми и сильными?Ответы детей: да.Посмотрите, какими были батыры. (Показывает

иллюстрации).- Ребята, перед вами знаменитые батыры: Кобланды

батыр, Шакшак Жанибек, Утеген батыр. Батырыборолись за независимость и свободу своей земли.

Старших нужно уважать,Малышей не обижать,А в трудный для Отчизны час,Встать на защиту - вон сколько вас.Абылай хан:А вы хотите стать защитниками родной земли?Дети: даАбылай хан:Проверить это поможет… игра!V. Игра "Октау тартыс".Вызываются на ковер несколько детей, ставятся по

обе стороны от черты, раздаются октау. По командедети начинают перетягивать соперников на своюсторону. Силу мы свою показали.

- А сейчас я предлагаю вам ответить на вопросынаших гостей.

И порадуем их нашими ответами.(Звучит кюй)Вопросы:1. Как называется наша страна?2. Как называется столица нашей республики?3. Назовите города Казахстана.

4. Назовите президента нашей страны.5. Назовите казахскую национальную одежду.6. Назовите древнее жилище казахов.VI. Физминутка.А ну - ка, дети встали.Построим юрту сами. (берутся за руки)Стенки - это кереге.Давайте их растянем. (расходятся, растягиваюсь)Поднимаем шанырак. (поднимают руки)Полочки вставляем. (руки вперед)Укрываем! Завершаем! (поднимают руки вверх, затем

опускают вниз)И построили юрту сами.7. Назовите казахское народное блюдо.8. Как называется город, в котором мы живем?Батыр: Молодцы, ребята! Как много вы знаете о

Казахстане. Весело с вами но нам пора. Удачи всем вам.Батыр прощается и оставляет угощение для детей -

баурсаки.Ребята, ответьте, кто к нам сегодня приходил в гости.

Правильно, батыр. А как его зовут?Ответы детей.Вот и подошло к концу наше занятие, много нового и

интересного мы сегодня узнали. А теперь предлагаювстать всем в круг.

VII. От сердца к сердцу:Возьмем друг друга крепко за руки.Повторяйте за мной:Я люблю свою семью!Я счастливый гражданин своей страны!Я люблю свою Родину!Я горжусь своей Республикой Казахстан!Занятие заканчивается, и дети под музыку выходят

из зала.


1. Коробко Л. П. Конспект занятия по курсу "Самопознание" для детей старшей группы на тему: "Казахстан - моялюбимая отчизна"

2. Сидорина С. Классный час "Сердцу милая Родина"3. Дворниченко В. Тема: Праздник независимой и свободной страны.

108


воспитатель первойквалификационной категории

ХАМЗИНА САМАЛСЕРИКБАЕВНА

ЗАНЯТИЕ-ПРАКТИКУМ "УГОЛОВНАЯОТВЕТСТВЕННОСТЬ

НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ"

Берілген жұмыс адамгершілік тәрбие беру мәселелеріне арналған тәрбиесағатының жоспары. Әдістемелік жұмыс ұстаздар мен педагогикалық оқуорындарының студенттеріне арналады.

Данная работа представляет собой методическую разработкунравственного воспитания подростков. Работа будет интереснаучителям и студентам педагогических ВУЗов.

Present work represents the methodological study aid of moral education ofyoung people. The work will be of interest to teachers and students of pedagogicaluniversities.

Цель: Привитие подросткам законопослушногоповедения.

1. Образовательная задача: Упорядочить знанияучащихся об уголовной ответственности несовершен-нолетних, ознакомить с видами наказаний, приме-няемых к несовершеннолетним преступникам

2. Коррекционно-развивающая задача: Развиватьпредставления учащихся о видах преступлений (особотяжкие, тяжкие, средней тяжести), проинформироватьо неотвратимости наказания. Коррекция мышления,развития речи, памяти, умение работать в группе.

3. Воспитательная задача: Формировать умениеприменять полученные знания при решении учебныхситуационных задач. Воспитывать чувство ответствен-ности за свои поступки.

Ход занятия.- Здравствуйте, дорогие дети, уважаемые взрослые!

Тему сегодняшнего занятия вам не называем, послеразминки вы должны сами определить тему занятия.

Разминка.Игроки встают в круг плечом к плечу. Один игрок

стоит в центре со скрещенными на груди руками.Игроки, стоящие по кругу, сгибают руки в локтях,аккуратно ловят и поддерживают человека в центре,который свободно падает назад, при этом телоостаётся упругим и не сгибается.

Обсуждение.- Ребята, вы почувствовали, каким нужно быть

внимательным и осторожным, когда на вас возложенаответственность. А спросите у своего друга, смог бы онсыграть в эту игру один. А что бы произошло, если бывы не выполнили условие игры, или не понялиправила? (Звучат ответы детей.)

- Человек, доверившийся вам, упал бы, ударился.Сегодня на занятии мы поговорим об ответственности,её видах и, самое главное, об уголовнойответственности несовершеннолетних.

- Жизнь каждого человека бесценна. Важнейшимправом человека является право на жизнь и на личнуюнеприкосновенность. Для того, чтобы гарантироватьгражданам эти права, а нашем государстве действуетКонституция РК, создаются специальные законы,работают правоохранительные органы (т.: 102 -полиция) и службы спасения (т.: 112 - SOS). Однакоочень многое зависит от нас самих. Сегодня эпиграфомнашего занятия являются слова французскогописателя А-Де Сент-Экзюпери: "Быть человеком - эточувствовать свою ответственность".

Основная часть.Сегодня мы попытаемся разобраться в причинах

роста преступности среди несовершеннолетних иобсудить пути выхода из этой ситуации.

- Уголовная ответственность - самая строгаяответственность - это применение к виновномунаказания за совершённое преступление (УголовныйКодекс Республики Казахстан от лишения свободы досмертной казни). Смертная казнь не можетприменяться к несовершеннолетним. За тяжкиепреступления в 14 лет наступает уголовнаяответственность.

Вопросы:1. Согласны ли вы с тем, что некоторые виды

уголовной ответственности предусмотрены с 14 лет?(Звучат ответы детей.)

2. Какие профилактические меры, на ваш взгляд,следует осуществлять среди несовершеннолетних дляпредупреждения преступности? (Звучат ответы детей).

Детям заранее было предложено анкетирование(анонимно), где надо было

ответить на такие вопросы:1. Какие поступки и действия являются

правонарушением?2. В случае правонарушения меня ожидает...?3. Были ли вы свидетелями правонарушения в нашей

школе?Итоги анкетирования:1. Курение, вымогательство, насилие, воровство,

обман, употребление алкоголя, наркотиков, похищениечеловека, избиение, убийство, угон автомобиля и т.д.

2. Судебное дело, детская колония, штраф, мытьполы, отправлять в психиатрическую больницу,поставить на совет профилактики, недоверие и др.

3. Да, были свидетелями. Необходимо отметить, чтосовершение подростками преступлений до достиженияими 14-летнего или 16-летнего возраста не остаётсябез внимания государства. К таким лицам такжеприменяется принудительные меры воспитательногохарактера, в том числе помещение в специальноеучебно- воспитательное учреждение.

В нашем обществе происходят глубокие социально-экономические и политические преобразования.Наряду с наметившимися положительнымитенденциями в развитии нашего государствасуществует ещё много нерешённых проблем. Наиболееострой по-прежнему остаётся проблема преступности,в том числе среди несовершеннолетних.

Демонстрация слайдов.Виды преступления: с 14-ти лет наступает

ответственность:- За убийство.- Умышленное причинение тяжкого и средней

тяжести вреда здоровью.- Кража - это тайное хищение чужого имущества.- Грабёж - это открытое хищение чужого имущества.

109


Также грабежом будут считаться действия, когдапреступник вырывает из рук сумочку у женщины илисрывает шапку с головы прохожего. Данные действиямогут быть совершены с применением насилия (ударыкулаком, сбил с ног прохожего).

- Разбой - самый опасный вид преступления из группхищения. Преступник может применить оружие.

- Вымогательство - это требование отдать деньги,ценности преступнику, передачи чужого имущества илиправа на имущество под угрозой применения насилияпорочащих честь и достоинство потерпевшего.

- Угон автомобиля - угон частного транспортногосредства и использование его в своих интересах безнамерения присвоить его.

- Терроризм - это совершение взрыва, поджога илииных действий, создающих опасность гибели людей,причинение значительного имущественного ущерба,если эти действия совершены в целях нарушенияобщественного порядка, безопасности, устрашениянаселения и органов власти.

- Заведомо ложное сообщение о готовящемсявзрыве, поджоге или иных действиях создающихопасность для жизни людей. Сообщение может бытьустное, письменное, телеграммой и т.д.

- Хулиганство - грубое нарушение общественногопорядка, выражающее явное неуважение к обществу.Оно может быть совершённое группой лиц (то есть двачеловека или более), либо связано с сопротивлениемпредставителю власти (например, милиционеру).

- Вандализм - это осквернение зданий и иныхсооружений, порча имущества на общественномтранспорте или иных общественных местах.Вандализм выражается в нанесении различныхнадписей, нередко нецензурного характера, нафасадах зданий, на заборах и иных сооружениях, взагрязнении стен домов и других сооружениях внаселённых пунктах, порча оборудованиятранспортных средств (сидений, окон, поручней и т.д.),лифтов в жилых домах и учреждениях, повреждение ивыведение из строя телефонных автоматов и т.д.

Видами наказания, в отношении несовершен-нолетних, являются в соответствии с частью 1 статьи79 УК РК:

- Штраф. Он назначается только при наличии унесовершеннолетнего осужденного самостоятельногозаработка или имущества, на которое может бытьобращено взыскание. Имущество должно емупринадлежать на праве собственности, то есть должнобыть приобретено несовершеннолетним правомерно.Штраф назначается в размере заработной платы.Определяя размер штрафа, суд дожжен учитывать, чтоэто наказание не должно лишать осужденногонеобходимых для нормальной жизни материальныхблаг.

- Лишение права заниматься определённойдеятельностью - назначается несовершеннолетним насрок от одного года до двух лет.

- Общественные работы - назначаются на срок от 40до 160 часов, заключаются в выполнении работ,посильных для несовершеннолетнего, и исполняютсяим в свободное от учёбы время. Продолжительностьисполнения данного вида наказания лицами в возрастедо 16 лет не сожжет превышать двух часов в день,лицами в возрасте от 16 до 18 лет - трёх часов в день.Общественные работы работающемунесовершеннолетнему назначаются с учётомхарактера и тяжести труда его по месту основнойработы.

- Исправительные работы - назначаютсянесовершеннолетним на срок до одного года (часть 5статьи 79 УК РК). Это наказание применяется только кработающим несовершеннолетним.

- Арест - назначается несовершеннолетним,

достигшим возраста 16-ти лет к моменту вынесенияприговора, на срок от 1 до 4 месяцев.

- Лишение свободы несовершеннолетним - можетбыть назначено на срок не свыше 10 лет. Лицам,впервые совершившим преступление небольшойтяжести в возрасте от 14 до 18 лет и средней тяжести ввозрасте от 14 до 16 лет, лишении свободы неназначается.

Освобождение несовершеннолетних отуголовной ответственности и наказания:

1. Несовершеннолетний, совершивший преступлениенебольшой тяжести либо впервые совершившийпреступление средней тяжести, может бытьосвобождён судом от уголовной ответственности, еслиустановлено, что его исправление возможно безпривлечения к уголовной ответственности. При этом кнему могут быть применены принудительные мерывоспитательного воздействия, предусмотренныестатьёй 82 настоящего Кодекса.

2. Несовершеннолетний, впервые осужденный засовершение преступления небольшой или среднейтяжести, может быть освобождён судом от наказания,если будет признано, что его исправление может бытьдостигнуто путём применения принудительных мервоспитательного воздействия, предусмотренныхстатьёй 82 настоящего Кодекса.

Принудительные меры воспитательноговоздействия:

1. Предупреждение (состоит в разъяснениинесовершеннолетнему вреда, причиненного егодеяниями, и последствий повторного совершенияпреступлений).

2. Передача под надзор родителей или лиц, ихзаменяющих, либо специализированного госу-дарственного органа (возложении на родителей илилиц, их заменяющих, либо на специализированныйгосударственный орган обязанности по воспи-тательному воздействию на несовершеннолетнего иконтролю за его поведением).

3. Возложение обязанности загладить причинённыйвред (возлагается с учётом имущественного положениянесовершеннолетнего и наличия у негосоответствующих трудовых навыков).

4. Ограничение досуга и установление особыхтребований к поведению несовершеннолетнего(предусматривать запрет посещения определён-ных мест, использования определённых форм досуга, втом числе связанных с управлением механическимтранспортным средством, ограничение пребываниявне дома после определённого времени суток, выезда вдругие местности без разрешения специализи-рованного государственного органа).

5. Помещение в специальное воспитательное илилечебно-воспитательное учреждение длянесовершеннолетних (назначение судомнесовершеннолетнему, совершившему умышленноепреступление средней тяжести).

Обстоятельства, смягчающие наказание:1. Совершение преступления впервые.2. Преступление небольшой тяжести вследствие

случайного стечения обстоятельств.3. Несовершеннолетие виновного.4. Беременность.5. Наличие малолетних детей у виновного (до 14-ти

лет).6. Совершение преступления в силу стечения

тяжёлых жизненных обстоятельств (например, укралпродукты, так как очень голоден, один в чужом городебез денег).

7. Оказание медицинской или иной помощипотерпевшему после совершения преступления(перевязал раны, вызвал "скорую помощь").

8. Явка с повинной в органы внутренних дел.

110


9. Активное способствование раскрытию преступ-ления, розыску других участников преступления.

Отягчающие обстоятельства:1. Неоднократность преступлений.2. Наступление тяжких последствий в результате

совершения преступления3. Особо активная роль в совершении преступления.4. Привлечение к совершению преступления лиц,

которые страдают тяжёлыми психическимизаболеваниями.

5. Совершение преступления по мотиву расовойнеприязни.

6. Совершение преступления с особой жестокостью.7. Человек находился в состоянии алкогольного

опьянения.Творческое задание "Фемида" - из предметов,

лежащих на столе нужно представить нам образбогини правосудия.

Фемида - общепризнанный символ правосудия. Этастатная достойная женщина, облачённая в мантию. Влевой руке она держит весы, а в правой - острый меч.Глаза её закрыты повязкой.

Весы - древний символ меры и справедливости. Навесах взвешиваются добро и зло, вина и невинность.Строгость и справедливость предлагает и точноевзвешивание деяний.

Меч - символ возмездия. Он не только карает, но ипредупреждает. В правой руке, потому что символ силы"правого дела".

Мантия - торжественное, ритуальное одеяние.Повязка на глазах символизирует беспристраст-

ность.Правосудие не видит различия между людьми.Практическая часть "Мозговой штурм":1. Объяснить смысл пословиц:- Где закон, там и обида.- Не всякий прут по закону гнут.- Чьё правое дело, тот говорит смело.

- У вора заячье сердце: спит и боится.- Судья праведный - ограда каменная.2. Решить правовые ситуации:- Девятикласснику в магазине продали бутылку вина.

Полицейские составили акт на правомерные действияпродавца.

- Гоша подарил свой мобильный телефоноднокласснику, его бабушка оспорили этот подарок.Права ли она?

- Миша и Гриша - ученики 2 класса, оставшись домаодни, решили пошалить. Они звонили по телефону впожарную часть, полицию, скорую. Естественно, чтономер телефона шалунов быстро определили наадминистративную комиссию и назначили штраф.Прокомментируйте эту ситуацию.

- Семиклассник стал свидетелем преступления, егоодного забрали с уроков в полицию для дачипоказаний. Родители мальчика возмущены.Прокомментируйте эту ситуацию.

- Девятиклассники Витя и Денис увидели во двореавтомобиль папы Дениса и решили прокатиться. Несправившись с управлением, они повредили чужойавтомобиль. Хозяин этого автомобиля потребовалвозместить материальный ущерб. Папа Денисаотказался это сделать, мотивируя тем, что за рулёмбыл не он. Кто прав?

Наряду с ответами учащихся звучат комментариистаршего инспектора по делам несовершеннолетнихЗатонского РОВД Шамшыковой Айлым Сабитовны

Рефлексия. Участники в кругу, передавая мяч друг другу,

заканчивают фразу "Что я узнал сегодня нового иполезного".

Заключение:Взрослые и дети!За своё будущее мы все в ответе!Права и обязанности свои знайте,Хорошими людьми вырастайте!

111



ЛИТВИНОВАЛЮДМИЛА

АЛЕКСАНДРОВНА

Берілген жұмыс коррекциялық мектептің 2сыныбында тәрбие сағатын өткізудің үлгісі ретіндеұсынылған. Әдістемелік жұмыста жол ережелеріжәне оларды үйрету туралы негізгі мәліметтерсипатталады.

Данная методическая разработка представляетсобой пример проведения воспитательного часа для2 класса коррекционной школы. В работерассмотрены основные знания о правилах и знакахдорожного движения.

This methodical study aid is an example of educationalhours for the children of the second class of correctionalschool. The paper discusses the basic knowledge of therules and road signs.

Знание и соблюдение правил дорожного движениядетьми становится в наши дни все более актуальным иострым, так как количество автомобилей на дорогахувеличивается. Увеличивается и число транспортныхпроисшествий, в которые попадают как взрослые, таки дети.

Важнейшей целью воспитательного процесса вкоррекционной школе является социализация иадаптации учащихся к жизненным условиям.

Чтобы помочь "особым детям" чувствовать себя вбезопасности на дорогах и улицах города, необходиморазвивать поведенческие навыки ребенка.

Дети должны максимально эффективно усвоить этиправила, так как ежедневно, идя в школу, и возвращаясьиз школы домой, они подвергаются опасности попастьпод колеса автомобиля.

Основной причиной происшествий на протяженииряда лет является переход дороги в неустановленномместе перед близко идущим транспортом. Возрослочисло дорожно-транспортных происшествий и из-занесоблюдения детьми требований сигналовсветофора.

Тема: "Дорога в школу"Цель: Формировать основы безопасного поведения

детей на улице, в качестве пешехода.Задачи:Образовательные: Закреплять знания правил

дорожного движения при переходе дороги, сигналовсветофора, дорожных знаков.

Коррекционно-развивающие: развивать речь,внимание, память; расширять словарный запас подорожной лексике;

Дать возможность продемонстрировать свои творчес-кие способности при выполнении заданий по указаннойтеме.

Воспитательные:Оказывать педагогическую поддержку в потребности

соблюдать правила дорожного движения.Демонстрационный материал: Сюжетные картинки

(улица, светофор, пешеходный переход)Раздаточный материал: карточки красного и зеленого

цвета, светофорики, карандаши, разрезанные карточкис дорожными знаками "Пешеходная дорожка","Осторожно, дети!"

ТСО: компьютер, музыкальный центр.Музыкальный ряд: видео "Недетский знак", песня

про ПДД.

Предварительная работа: разучивание стихов о ПДД.Ход занятия:I. Организационный момент.Эмоциональный настрой.Просмотр мультфильма "Недетский знак"- Ребята, как вы думаете, о чем сегодня пойдет речь

на занятии? (о правилах дорожного движения)II. Основная часть занятия.За свою судьбу в ответеВсе: и взрослые, и дети.Знать надо правила движенияКак таблицу умножения!Все вы знаете, что правила дорожного движения

созданы специально для безопасности транспорта ипешеходов.

И эти правила нужно знать и обязательно выполнять.Как вы думаете, что было бы, если б не было таких

правил? (ответы детей)(Стук в дверь)Интересно, кто это к нам пришел?(заходит перебинтованный мальчик).Ваня:Здравствуйте, ребята. Меня зовут Ваня.Воспитатель:Здравствуй, Ваня! Что с тобой случилось?Ваня:Я шел в школу и попал под машину.Воспитатель:Как это случилось? Ты что не соблюдал правила

дорожного движения?Ваня:А разве такие правила есть?Воспитатель:Есть и эти правила должны знать все!Ваня:(обращаясь к ученикам) И вы знаете?Дети:Да!Воспитатель:Наши ребята знают правила дорожного движения, ты

сам в этом убедишься, если останешься на нашемзанятии. Ведь сегодня мы с ребятами будем говорить отом, где и как нужно переходить дорогу, вспомним ипоговорим о дорожных знаках, которые помогают припереходе дороги.

Ваня: Я с удовольствием останусь на занятии!

Воспитатель

ЖУМАДИЛОВААЛЕКСАНДРААНДРЕЕВНА

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ЧАС ПО ПРАВИЛАМ ДОРОЖНОГОДВИЖЕНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА

ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ "ДОРОГА В ШКОЛУ"

112


Воспитатель:Я надеюсь, что ты, Ваня, будешь внимательно нас

слушать и всё запомнишь.Город, в котором мы с вами живем,Можно по праву сравнить с букварем.Азбукой улиц, проспектов, дорогГород дает нам все время урок.1. Разминка.(На доску вывешивается сюжетная картинка с

изображением улицы города.)Что вы видите на этой картине? (Улицу.)- Верно. А что называют улицей? (часть города, отведённая для движения транспорта

и пешеходов).- Покажите, пожалуйста, на картинке где можно ходить

пешеходам, а где ездят машины. (Ребята показывают)(На доску вывешивается сюжетная картинка с

изображением пешеходного перехода)А для чего эта полосатая дорожка на асфальте? Как

она называется? (Пешеходный переход)2. Игра: "Собери знак"У меня в конвертах, а их всего 3, есть дорожные знаки,

но вот беда, эти знаки кто-то разрезал, а собрать их яне могу. Помогите мне, пожалуйста.

(Дети делятся на 3 группы и собирают знаки:"Осторожно, дети!", "Пешеходная дорожка". "Подземныйпереход").

Молодцы, хорошо справились с заданием.А теперь подумайте и скажите, для чего нужны эти

знаки и как они называются?(На доску вывешивается 1 знак) "Пешеходная дорожка".В синем квадрате пешеход -Не торопится, идет!Дорожка безопасна, здесь ему не страшно!В том месте, где на асфальте есть полосатая

дорожная "Зебра", для водителей и пешеходов стоитэтот специальный знак.

(На доску вывешивается 2 знак) "Осторожно, дети!"Этот знак - нам друг большой, от беды спасает,И у самой мостовой,Водителей предупреждает:В местах большого скопления детей, для водителей,

установлен специальный знак, который нельзя путатьсо знаком "Пешеходная дорожка". Здесь дорогупереходить нельзя.

(На доску вывешивается 3 знак) "Подземный переход"Эх, вот это переход,Под землей идет народ.Самый безопасный ход,Наш подземный переход.В подземный переход можно спуститься по лестнице,

пройти по длинному тоннелю, расположенному подземлей и по другой лестнице подняться наверх. Выокажетесь на противоположной стороне улицы.

Как правильно нужно переходить улицу?(Прежде чем перейти улицу нужно сначала посмотреть

налево, потом направо и если нет близко идущеготранспорта, можно переходить)

Сейчас мы с вами проверим, как вы усвоили данныезнаки.

3. Игра "Переходим через дорогу".У меня в руках дорожные знаки "Подземный переход",

"Пешеходный переход", "Осторожно, дети!". На полу вывидите дорожную разметку "Зебра" и обруч, который унас будет вместо подземного перехода. Когда я покажувам знак "Пешеходный переход" - вы пойдете по "Зебре",если покажу знак "Подземный переход" - вы должныбудете пройти в обруч, ну а если знак "Осторожно, дети"- нужно просто стоять на месте.

Улицу переходят только в том месте, где установлензнак "Пешеходный переход".

Эта дорожная разметка - верный помощник пешеходана улице.

У пешехода есть ещё один помощник. А чтобыответить, о чем идет речь, послушайте загадку и дайтемне ответ.

Три глаза моргают,Три глаза мигают,Улицу нам перейтиПомогают. (Светофор.)- Внимание! Глядит в упор на вас трехглазый светофор(вывешивается картинка светофора черно-белого

цвета)А какого цвета глаза у светофора? (ответы детей на

русском и казахском языках)Красный - қызыл;Желтый - сары;Зеленый - жасыл.4. Задание "Художники"(Детям раздаются карточки с изображением

светофора).- Предлагаю вам аккуратно закрасить окошки

светофора в нужный цвет.(дети выполняют задание, слушают песню "Про ПДД")- А теперь расскажите, что означает каждый цвет.(дети читают стихи)"Самый главный на дороге,-Говорили мне друзья -Разноглазый, одноногий,С ним шутить никак нельзя".Я немного испугалсяСлыша этот разговор,Но увидев, догадался-Это ж, просто,- светофор.

М. НовицкаяРазноцветных три кружочка:Красный светит - подожди.И на желтый - стой, дружочек,На зеленый свет - иди!Светофор даёт советы,Как дорогу перейти.Пешеходу в деле этомЛучше друга не найти!

Г. Кодиненко

Подмигнул мне светофор:- Проходи, ребёнок!Ну какой здесь будет спор?Свет горит - зелёный!Смело я иду, друзья,Прямо по полоскам.А машины все стоятЗдесь, у перекрёстка!Жёлтым светофор мигнул,Фыркнули машины!Я на тротуар шагнул -Зашуршали шины.Пешеходам красный цвет,Значит - остановка,Не беги, раз хода нет,Даже, если ловкий.

А. ШтроА у нас с недавних порВозле дома светофор.Он горит и день, и ночьВсём старается помочь.Если красный загорится,Ты не вздумай торопиться.Знают все, что красный. -Для пути опасный.И на жёлтый не ходи,А спокойно стой и жди.

113


Маму за руку - и ждём мы.Вместе с нами весь народТерпеливо ждёт зелёный,Чтобы двинуться вперёд.Вот - зелёный вспыхнул! Скоро!Подмигнул: - Нельзя стоять!Скоро цвет у светофораКрасным сменится опять.

Т. Гетте5. Игра "Светофор"А сейчас мы с вами поиграем в игру "Светофор".Я буду показывать карточки разного цвета, а вы будете

выполнять действия:- зеленый цвет - вы шагаете на месте,- желтый цвет - хлопайте в ладоши,- а покажу вам красный цвет - вы должны просто

стоять на месте.Готовы?- Ваня, предлагаю и тебе вместе с ребятами поиграть.(проводится игра с ребятами)6. Ситуации "Ловушки на дорогах"Иногда на дороге возникают ситуации, в результате

которых страдают дети.Об этих ситуациях я вам хочу рассказать. (На доску вывешиваются сюжетные картинки).1 ловушка: "Надо скорее бежать, - мой автобус! " Эта

ситуация толкает опаздывающего в школу ребенка кглавной опасности. Торопясь к автобусу, он ничего,кроме него, не видит и перебегает дорогу, неоглядываясь по сторонам. Так он может попасть подколеса другого транспорта.

2 ловушка: "Успею пробежать, ведь машина далеко".Именно так часто думают подростки и попадают подмашину. За одной машиной может на большой скоростиидти другая.

3 ловушка: "Если я на остановке, значит, вбезопасности". Дети на остановках попадают подмашину в три раза чаще, чем на перекрестках. Нельзяобходить автобус ни сзади, ни спереди. Он долженотъехать.

4 ловушка: "Опасности нет! " Транспорт, стоящий уобочины перекрывает дорогу; ребенок может незаметить машину, водитель - ребенка, и не сможет

вовремя затормозить. Нужно убедиться, что опасностинет а то...беда.

7. ФизминуткаДети стоят в кругу. Проводится разминка (стихи С.

Михалкова).На двух колёсах я качу, (Идут по кругу друг за другом.)Двумя педалями верчу, (Идут, высоко поднимая

колени.)За руль держусь, гляжу вперёд, (Держат руками

воображаемый руль.)Я знаю: скоро поворот. (Поворачиваются и идут в

другую сторону.)8. Игра: "Красный, зеленый"(Детям раздаются карточки двух цветов красного и

зеленого)Я буду вам называть действие на дороге, а вы

должны с помощью карточек дать ответ. Если высогласны, поднимаете карточку зеленого цвета, аесли нет, то карточку красного цвета.

Готовы?- Переходите дорогу по пешеходному переходу- Переходите дорогу на желтый сигнал светофора- Обходите стоящий на остановке автобус спереди- Катайтесь на роликах на проезжей части дороги- Проезжая часть для машин- Играйте с мячом рядом с автомобильной дорогой- Тротуар для пешеходов.- Если машина далеко можно перебегать дорогу- Если поторопиться, можно успеть на автобусIII. Заключительная часть занятия.Вот и закончилось наше занятие по правилам

дорожного движения.О чем сегодня мы говорили, что вспомнили, что нового

вы узнали?(Ответы детей)Ваня: Спасибо ребята, теперь я знаю как нужно вести

себя на улице, я запомнил дорожные знаки.Воспитатель: Будем надеяться что ты, Ваня, впредь

не будешь нарушать правила дорожного движения.Всем присутствующим ребятам на память о

занятии я хочу подарить светофорики. Пусть онивсегда вам напоминают о том, что правила дорожногодвижения нужно всегда помнить и соблюдать.


1. "Добрая дорога детства": газета для детей, родителей и педагогов март 20142. Дереклеева Н.И. Классные часы по теме "ПДД". Москва 2007 г.3. Мигунова Н. "Стихи о правилах дорожного движения"4. Самоукина М.В. Игры в школе и дома. М: Новая школа 2004 г.5. Стихи о дорожных знаках для детей.

114


воспитатель

ЛОУ ЕЛЕНА НИКОЛАЕВНА

ВИКТОРИНА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА

Берілген жұмыс - оқушыларға адамгершілік тәрбие беру сабағыныңжоспар-үлгісі. Балалардың ойлау әрекеті мен шығармашылығынаертегілердің әсері қарастырылған. Әдістемелік жұмыс тәрбиешілерге,ұстаздарға, педагогикалық мамандық студенттеріне арналады.

Данная работа представляет собой методическую разработку уроканравственного воспитания. Рассмотрено влияние сказок на творческую иумственную деятельность детей. Методическая разработка будетинтересна не только воспитателям, но и студентам педагогических вузов.

This work represents the methodological study aid of moral education lesson.The article deals with the influence of fairy tales on the creative and intellectualactivity of children. Methodological study aid will be of interest not only to teachers,but also for students of pedagogical universities.

"Что за прелесть эти сказки"Задачи:Образовательная: обобщить знания детей по

сказкам; привитие учащимся любви к чтению,познавательного интереса.

Коррекционно-развивающая: развитие речи,фантазии, воображения, внимания, мышления,умственных и творческих способностей.

Воспитательная: воспитание любви к сказкам,привитие любознательности, доброты.

Оборудование: музыкальный центр, доски длязаданий, выставка книг школьной библиотеки по темемероприятия, пазлы, призы, грамоты.

Пословицы: "Сказка - ложь, да в ней намек, добрыммолодцам урок!"

Словарь: Баюн, баять.Актуальность. Сказка - ложь, да в ней - намек,

добрым молодцам урок. А. С. Пушкин.Сказка обладает преимуществом над другими

воспитательными приемами. Это своего роданравственный кодекс народа, их героика - это хотя ивоображаемые, но примеры истинного поведениячестного, доброго человека, умеющего постоять засвое достоинство. Сказка играет важнейшую роль вразвитии воображения - способности, без которойневозможна ни умственная, ни любая творческаядеятельность ребенка. Сказки прививают интерес кчтению художественной литературы. В современномобществе к сказкам теряется интерес. Чтение сказокродители заменяют просмотром мультфильмовсомнительного содержания, забывая о том, что сказки -историческое, литературное наследие, имеющеевоспитательное значение. Если в семье не читают, нерассказывают ребёнку сказку, у него не разовьётсяинтерес к чтению в будущем. А сказка пользуется удетей огромной любовью. Она учит, вселяет в жизньребёнка оптимизм, веру в торжество добра исправедливости. За фантастикой и вымысломскрываются реальные человеческие отношения.Отсюда и идет огромное воспитательное значениесказки. На сегодняшнем этапе жизни современногообщества данная тема является актуальной.

Ход мероприятия.Оргмомент.Основная часть.Вступительное слово воспитателя:Дорогие наши гости, ребята! Сегодня у нас необычное

занятие. Мы проведем увлекательное путешествие вудивительный мир сказок. С самого раннего детства мызнакомимся со сказкой. Первые сказки всегдарассказывает мама, они простые и коротенькие, но детивзрослеют и узнают все больше новых сказок. Они

бывают разные: народные и авторские. По ним снимаютфильмы и мультфильмы, их печатают в книгах ижурналах. Есть сказки короткие и длинные, веселые игрустные, смешные и серьезные. Но у всех у них однаобщая черта-в них всегда побеждает добро. Поэтомувзрослые и дети любят сказки. Вместе со сказкой в нашужизнь входит волшебство, добро и радость.

Сценка. Сказка (выходит из-за занавеса)Много сказок в свете есть.Их, конечно, все не счесть.Есть про ворону и лисицу,Есть про мед, и про горчицу,Но самая ценная, всегда современнаяСказка чудесная, сказка волшебная!Воспитатель: Мы рады тебе, дорогая сказка! Но вот

к нам идет еще один сказочный герой.Кот Баюн (входит на сцену)Много сказок в свете есть.Их, конечно, все не счесть.Есть про ворону и лисицу,Есть про мед и про горчицу,Но самая ценная, всегда современнаяСказка чудесная, сказка волшебная!Ведущая: Мы рады тебе, дорогая Сказка! Но вот к

нам идет еще один сказочный герой.Кот Баюн (выходит на середину зала):Я в сказке живу,Я песни пою,Я все о сказках знаю,Я их запоминаю.У меня старый, древний род,Я ученый, умный кот.Я серьезный, не шалун.А зовут - меня Баюн.Ведущая: А почему тебя так зовут, котик?Кот: В далекие времена было слово "баять", значит

рассказывать. Я очень люблю рассказывать, поэтомуменя так и зовут.

Ведущая: А что ты любишь рассказывать, котик?Кот: Я очень люблю сказки!Ведущая: Ребята, а вы любите сказки?Сказка:Сказок много разных есть,Столько, что их всех не счесть,Но самые древние, природные -Это сказки народные!Так же есть сказки волшебные, они все могут.

Превратить лебедя в девицу, построить серебряныйдворец, превратить лягушку в царевну , а молодца вкомара.

Кот: А почему говорят "Сказка-ложь, да в ней намек-добрым молодцам урок?"

115


Сказка: Сказка-ложь оказывается самой прекраснойправдой. Она учит нас добру и справедливости, учитпротивостоять злу, презирать хитрецов и льстецов.Учит понимать чужую беду.

Кот: Читая сказки, я тоже понял, сто они помогаютбыть добрее.

- Ребята, вам хочется попасть в эту сказочнуюстрану?

Дети: Да.Кот: Итак, начнем викторину.Воспитатель: А путешествовать нам поможет

цветик-семицветик. Каждый цвет будет соответст-вовать определенному заданию. За каждыйправильный ответ вы будете получать жетон. В концевикторины, кто больше наберет жетонов, тот лучшийзнаток сказок. Но, чтобы попасть в эту сказку мыдолжны найти средство передвижения. Вспомним начем ездили(передвигались) герои сказок?

Дети: Ковер самолет, ступа, сапоги скороходы.Воспитатель: С каких слов обычно начинаются

сказки?Дети: Жили были, там на неведомых дорожках, в

тридевятом царстве-государстве и т.д.Воспитатель: Сегодня мы отправимся с вами в

путешествие на космической ракете. Готовы? Итак,отправляемся.

- Наш корабль приземлился над красным лепестком.Так давайте же узнаем, какое задание предстоит вамвыполнить.

На каждый лепесток дети говорят слова: "Лети, летилепесток, через запад на восток, через север, через юг,возвращайся сделав круг.

Красный лепестокПутешествие по сказкам-Какого цвета была шапочка у девочки из сказки?

(красного)-Какую обувь носил кот? (сапоги)-Во сколько часов Золушка должна вернуться с

бала? (12 ночи)-Кто спас бабушку и красную шапочку? (дровосеки)-Как прозвали самого крохотного героя сказок?

(мальчик с пальчик)-Кто покушался на жизнь бабушки из сказки? (волк)-Из какого материала сделана туфелька Золушки?

(из хрусталя)-Что нужно было сделать Красной шапочке, чтобы

попасть к бабушке в дом? (дернуть за веревочку)-Кто в сказке вместо удочки использовал свой хвост?

(волк)Воспитатель: Отправляемся дальше в наше

путешествие на волшебном транспорте.Оранжевый лепесток.Называется это задание "Сказка за сказкой"- Вам нужно отгадать о какой сказке идет речь1. Кто- то за кого- то ухватился цепко,Ох, никак не вытянуть. Ох, засело крепко.Но еще помощники скоро прибегут,Победит упрямицу дружный общий труд! (Репка)2. Колотил да колотил по тарелке носом,Ничего не проглотил и остался с носом. (Лиса и

журавель)3. А дорога далека, а корзина не легка,Сесть бы на пенек, съесть бы пирожок. (Маша и

медведь)4.По-щучьему велению,По моему хотению,Ну-ка, печь, поезжай к царю. (Емеля)Физминутка"Буратино"Буратино потянулся,Раз-нагнулся, два-нагнулся,Руки в стороны развелВидно ключик не нашел.Чтобы ключ ему достать,

Надо на носочки встать.Крепче Буратино стой,Вот он - ключик золотой.ЗагадкиВоспитатель: Отправляемся дальше в наше

путешествие.Синий лепесток.- Я начну, а вы кончайте,Только в рифму отвечайте!1.Перед волком не дрожал,От медведя убежал,А лисице на зубокВсе ж попался...9Колобок)2. Не игрушка заводная,Хоть пропеллер на спине,Он живет забот не зная,Прилетает он ко мне.Он - большой любитель крыш,А меня зовут… (малыш Карлсон)3.Всех на свете он добрей,Лечит он больных зверей,И однажды бегемотаВытащил он из болота.Он известен, знаменит,Это доктор...(Айболит)4.С букварём шагает в школуДеревянный мальчуган.Попадает вместо школыВ полотняный балаган.Как зовётся эта книжка?Кто герой её - мальчишка? (Буратино)Сказочные героиНаш корабль приземлился над Зеленым лепесткомВоспитатель: Если бы мы вдруг попали в сказку и

встретились с его героями, смогли бы вы их узнать?- Ну, попробуй отгадать,Как героя сказки звать.1. Одно из имен Василисы. Прекрасная2. Кто нес машу в корзине с пирожками? Медведь3. У кого зимовала Дюймовочка? Мышь4. Как звали бессмертного злодея? Кащей5. Как звали курочку с золотым яичком? Ряба6. По щучьему веленью по моему хотенью… Емеля7. Ладно я тоже хочу проведать твою бабушку. Я по

этой дороге пойду, а ты ступай по этой. Краснаяшапочка

8. Герой, хитрец Казахских народных сказок. Алдар-Косе

9. Как звали самого жадного бая? Шигай-байВоспитатель: наш корабль приземлился на белом

лепесткеПроведем конкурс на "Лучшего знатока сказок"Перед вами волшебные предметы. Ко мне подходят

дети, поочередно выбирают предмет, называют еговолшебные свойства и сказку, где он встречается.

Зеркальце - "Сказку о мертвой царевне"Яблоко - "Сказка о мертвой царевне"Цвето к- "Цветик семицветик"Туфелька - "Золушка"Ключик - "Золотой ключик, или приключения

Буратино"Яйцо - "Курочка Ряба"Мыло - "Мойдодыр"Градусник - "Айболит"Воспитатель: Наш корабль приземлился на

последнем лепестке.Фиолетовый лепесток "Собирай-ка"Вам необходимо собрать пазл и назвать из какой

сказки данная картинка.(детям выдают 2 комплекта разрезанных

иллюстраций к сказкам. После склеивания весь классузнаёт саму сказку)

Заключительная часть.

116


РефлексияВоспитатель:- Вам понравилось наше путешествие?- Что нового вы узнали?- Где мы можем встретиться со сказкой?Дети: в книгах, театре, кино, мультфильмах, на уроках, придумать сами .- Всегда ли в сказках добро побеждает зло?- Только в сказках можно проучить вруна и злодея?Воспитатель: мы совершили с вами путешествие в удивительный мир сказок, чудес и волшебства! Теперь вы

сможете продолжить путешествие сами, ведь сказочная тропинка бесконечна. Стоит вам открыть сборник сказок,и в путь!

Воспитатель:Мы со сказкой вовсе не прощаемся,Мы к ней очень часто возвращаемся.В сказке-правда, вымысел, намёк,В сказке-радость, счастье и урок.Ждут тебя тепло, веселье, ласкаВ маленькой стране с названьем "Сказка"!Воспитатель: Давайте подведем итоги викторины.- Посчитайте, сколько у вас жетонов.Награждение команд по номинациям: "Самые быстрые и веселые", "Самые внимательные и находчивые"

117


Воспитатель первой категории

БАЙМОЛДИНА ЖАНАРМЕТАЛЛОВНА

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ: "РОЛЬ СЕМЬИВ РАЗВИТИИ МОРАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ПОДРОСТКА"

Берілген жұмыс ата-аналармен отбасылық тәрбие мәселелерінталқылауға арналған ата-аналар жиналысын өткізудің үлгісіретінде ұсынылған. Әдістемелік жұмысты мектептердегі сыныпжетекшілері пайдалана алады.

Работа представляет собой план проведения родительскогособрания, цель которого обратить внимание родителей наособенности внутрисемейного воспитания детей. Разработкабудет полезна классным руководителям в школах.

The work represents an execution plan of parent-teacher meeting,which aims to draw parents' attention to the peculiarities of intra familyeducation. The study aid will be useful to form master in schools.

Цели:1. познакомить родителей с результатами

исследований ученых о влиянии семейной атмосферына развитие моральных качеств подростка;

2. побудить родителей к размышлениям обособенностях воспитания в их семье.

Участники: родители учащихся 8-го "Б" класса,классный руководитель, школьный психолог,воспитатели.

Ход собрания.І. Вступительное слово классного руководителя.Уважаемые родители сегодня в вашем классе

очередное родительское собрание. Оно занимаетособое место в ряду собраний в связи с важностью исерьезностью обсуждаемой темы. Нам необходимозадуматься над вопросом: каким вы хотите видетьвашего ребенка через несколько лет, какую рольсыграет ваша семья в его становлении?

II. Выступление школьного психолога о влиянииособенностей семейных отношений на уровеньморальной воспитанности ребенка, о четырехтипах семей.

Не раз и не два педагоги, психологи, социологиставили перед собой задачу сопоставить характер,особенности семейных отношений с уровнемморальной воспитанности, и неизменно оказывалось,что между тем и другим существует отчетливая связь.Можно даже выделить разные группы семей исоответственно разные типы поведения подростков. Всвоей книге "Мир детства: Подросток" авторы,рассматривающие данную проблему, предлагаютвыделить в качестве главных признаков,характеризующих семью, следующие:

а) гармоничность отношений в семье;б) особенности воспитательных усилий родителей.

Проведенные исследования позволили выделитьнесколько групп семей. В семьях первой группывзаимоотношения между родителями и детьмистроятся на взаимном уважении, заботе друг о друге,доброжелательности. Возникающие противоречия неносят затяжного характера и решаются безконфликтов. Такие семьи поддерживают тесную связьсо школой, родители и педагоги действуют сообща. Уподростков, воспитывающихся в таких семьях, можновыделить некоторые общие черты: общительность,коллективизм, доброжелательное отношение кокружающим их людям, уважение к старшим.

^ Вторая группа семей. Здесь также присутствуетсогласованность семейных отношений, но, в отличие от

I группы, отношение к воспитанию подростков болеепассивное. Взаимоотношения между родителями идетьми можно скорее назвать сосуществованием. Втаких семьях авторитет родителей невысок. Уподростков из семей данной группы наряду сопределенными положительными качествами можноотметить и отрицательные: лень, упрямство,лицемерие

^ Третья группа семей. Наиболее характерная ихчерта ? конфликты. В педагогическом плане такиеродители несостоятельны, а дети, воспитывающиеся втаких семьях, часто относятся к категории "трудных".

^ Четвертая группа семей. Это семьи, в которыхникого не интересует внутренний мир ребенка. Ихглавное правило: "чтоб учился отлично и вел себяприлично". Отношения между родителями и детьмилишены близости, взаимопонимания. И результаттакого воспитания - полное неприятие ребенкомморальных норм своей семьи. Таким образом,родители должны всегда помнить, что моральныйоблик ребенка ? его взгляды, его отношение к людям ?в огромной степени зависят от того, какими подростоквидит своих родителей дома, в семье. Ребенок ? этозеркало, в котором его родители могут увидеть себя.

III. Выступление классного руководителя.Уважаемые родители! Я думаю, что нашсегодняшний разговор должен иметь не толькотеоретический, но и практический характер. И такойпрактической стороной нашего собрания можетстать обсуждение тех наиболее частовстречающихся конфликтных ситуаций, скоторыми мы сталкиваемся в процессе воспитанияребенка, и составление свода правил поведенияродителей в этих ситуациях.

Я думаю, все согласятся, что бесконфликтных семейне существует. Но в одних семьях конфликты не толькорешаются благополучно, не принося вреда"противоборствующим сторонам", но, наоборот,содействуют укреплению взаимопонимания. А в другихсемьях они превращаются в затяжную "войну", вкоторой не может быть победителя: Попробуемсформулировать причины конфликтов:

- непонимание друг друга и нежелание пойти накомпромисс;

- чрезмерная забота родителей о ребенке, когдародители придерживаются следующего правила: "Детисозданы только для радости. Взрослыми они ещебудут";

- в результате в семье вырастает маленький, а затем

118


и большой деспот, привыкший только получать иничего не отдавать взамен;

- разногласия между родителями по вопросамвоспитания, когда ребенку приходится лавироватьмежду требованиями отца и матери;

- отношение детей с товарищами, которые приносятродителям "лишние хлопоты";

- чрезмерная строгость к ребенку и педагогическая"злопамятность"

- частые напоминания о прошлых "грехах" ребенка.Мы должны принимать ребенка таким, каков он

есть, не обращая внимания на его промахи, непреувеличивая значения его неудач. Если этого нет всемье - ребенок уходит на улицу, к таким женеустроенным, как и он сам.

IV. Задание для родителей.Готовясь к данному собранию, я встретила в книге

Н.И. Дереклеевой "Организация родительскихсобраний" формулу, в которой были зашифрованызаконы воспитания ребенка в семье. Эта формулаявляется результатом анализа возникновенияконфликтных ситуаций, о которых мы с вами говорилираньше. Попытайтесь ее расшифровать (пятиминутнаямузыкальная пауза). Вопрос родителям: у кого чтополучилось?

Законы семьи

1-й закон - единство требований отца и матери,предъявляемых ребенку.

2-й закон - закон значимости похвалы для ребенка,3-й закон - закон трудового участия каждого члена

семьи.4-й закон - закон разделения в равной мере

материальных и моральных благ между взрослыми идетьми.

Если эти законы в семье исполняются, если отец имать оптимисты и друзья своего ребенка, значит,ребенок состоится как человек, как личность.

V. Анализ анкет, проведенных среди учащихся.Школьный психолог предварительно предлагает

родителям ознакомиться с вопросами анкеты исделать прогноз о том, каким ответам отдалипредпочтение их дети. Затем психолог сообщает,каково истинное положение дел, т.е, проводиткачественный и количественный анализ данных.Анализируются также результаты анкетированияродителей.

VI. Заключительное слово классногоруководителя. Дорогие папы и мамы! Мы сегодняобсудили важные законы жизни семьи. Поговорим обэтом дома, в кругу семьи вместе со своими детьми.Сделайте серьезные выводы о проблемахвзаимоотношений в семье и о том, какое влияние ониоказывают на формирование вашего ребенка.

VII. В качестве решения родительского собраниявсе родители получают памятки с законамивоспитания ребенка в семье.

119


МЕКТЕП-ИНТЕРНАТ ӨМІРІНЕН ИЗ ЖИЗНИ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА

120


121


122


Д Л Я З А М Е Т О К

123


Қ Ұ Р М Е Т Т І Ә Р І П Т Е С Т Е Р !"ERUDIT" білім беру-ғылыми орталығы ғалымдар мен педагогтерден "Еуразия білімі. Eurasian educa-

tion. Евразийское образование" халықаралық ғылыми-әдістемелік журналына (ҚазақстанРеспубликасының инвестициялар мен экономикалық даму министрлігі берген мерзімді баспасөзбасылымын есепке қою туралы №14770-Ж куәлігі) жариялауға жұмыстар қабылдауды жалғастырады.

Мерзімді баспасөз басылымы айына бір рет қазақ, орыс және ағылшын тілдерінде жарық көреді. Журналжарияланымдарының тақырыптық бағыттары - ғылыми-әдістемелік, педагогикалық, ақпараттық-жарнамалық (білімберу мекемелері үшін).

Журналдың таралу аймағы - Қазақстан Республикасы, ТМД елдері, таяу және алыс шет елдері.

Журналға Қазақстан, Евразиялық экономикалық қауымдастық елдері, ТМД, Грузия, Украина, Түркия, Қытай жәнеЕвроодақ елдері ғалымдарының, ізденушілердің, докторанттардың, магистранттардың, мұғалімдер меноқытушылардың, әдіскерлердің, білім беру ұйымдарының жетекшілері мен қызметкерлерінің ғылыми зерттеулері,мақалалары, сабақ жоспарлары, ғылыми жобалары және басқа да ғылыми-әдістемелік жұмыстары жарияланады.

Журналға жариялауға келесі бағыттар бойынша ғылыми зерттеу еңбектері, очерктер мен әдістемелік жұмыстар,сабақ жоспарлары қабылданады:

Жаратылыстану ғылымдары;Гуманитарлық ғылымдар;Әлеуметтік ғылымдар;Техникалық ғылымдар;Экономикалық ғылымдар;Педагогикалық ғылымдар;Білім беру мәселелері.

Бір автордан журналдың бір санына екі жұмыстан артық қабылданбайды. Ұжымдық авторлықта жазылғанжұмыстар жеке жұмыстармен қатар қабылданады. Бір жұмыстың авторларының саны 5-тен аспауы тиіс.

ЖУРНАЛДА ЖАРИЯЛАНАТЫН ЖҰМЫСТАРҒА ҚОЙЫЛАТЫН ТАЛАПТАР:Жұмыс мәтіні 2 беттен кем болмауы тиіс және 10 (он) беттен аспауы керек, жол арасы 1,0 интервалымен Microsoft

Word редакторында, жиектері - сол жағынан 3 см, жоғары және төменгі жағынан 2 см, оң жағынан 1,5 см болатынА4 форматындағы стандартты бетте Times New Roman қарпімен 14-ші шрифтпен терілуі керек, жұмыстың әрбірабзацы жаңа жолдан 1 см шегініспен жазылады. Жол ортасынан автор(лар)-дың тегі, аты-жөні (толығымен) қоюшрифтпен жазылады. Келесі жолға автордың жұмыс (оқу) орнының толық атауы мен лауазымы, ғылыми атақ-дәрежесі жазылады. Бұдан соң жол ортасынан мақала тақырыбы қою шрифтпен жазылады. Бір интервалдан кейінжаңа жолдан мақала мәтіні жазылады, пайдаланылған әдебиеттер тізімі еңбекте көрсетілген тәртібіне сәйкес,мақаланың соңында жазылады. Мәтінде сілтеме берілген әдебиеттер тік жақшаның ішінде, әдебиеттер тізіміндегінөміріне сәйкес көрсетіледі. Дәйектеме (цитата) қолданылған жағдайда міндетті түрде түпнұсқаның беті көрсетіледі(мысалы, [1, 256]). Барлық суреттер, таблицалар, диаграммалар, формулалар мен басқа да көрнекілік суреттемелеркомпьютерлік редакторларда жасалып, мақалада сілтеме берілген ретпен көрсетілуі тиіс. Егер мақала қазақ, орысжәне ағылшын тілдерінен бөлек, басқа тілде жазылған жағдайда, мақалаға ағылшын не қазақ (орыс) тілінде жазылғанқысқаша аннотация берілуі керек.

Редакция алқасы жинақтың тақырыбына сәйкес келмейтін, жоғарыда көрсетілген ережелерге сай емес жәнемазмұны жағынан Қазақстан Республикасының қолданыстағы заңнамасына қайшы келетін материалдардықабылдамауға құқылы.

Журналға енетін ғылыми-әдістемелік жұмыстар электронды нұсқада, автордың байланыс телефондарын көрсетеотырып, [email protected] электронды поштасына жіберіледі.

Жұмыспен бірге авторлар өздерінің электронды нұсқадағы фотосуреттерін жіберуі керек (JPEG форматындағысканерден өткізілген фотосурет көшірмелері де қабылданады). Фотосурет 5х6 форматындағы портреттік фото түріндетүсірілуі керек, егер мақала авторлары 3 (үш) не одан көп адам болса, біртекті ашық фонда түсірілген бір ұжымдықфотосурет қабылданады. Сапасы төмен немесе автордың бет-әлпеті көрінбейтін фотосуреттер қабылданбайды.

Журнал санына жұмысы жарияланған әрбір авторға редакция алқасы жұмысының жарияланғандығы туралысертификат береді.

Журналға мақала жариялау жөніндегі барлықсұрақтар бойынша "ERUDIT" білім беру-ғылыми орталығына

келесі телефон номерлері бойынша хабарласа аласыздар:

8 (7222) 56-25-25, +77076594160 (Азамат Азатов), +77778543577 (Арафат Мамырбеков)e-mail: [email protected]

Редакцияның мекенжайы:071400 Семей қаласы, Уранхаев көшесі, 45/3

124


D E A R C O L L E A G U E S !Educational and scientific center "Erudit" continues accepting works of scientists and educators for publication

in international scientific journal "Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование" (certificate onregistration of a periodical printed publication №14770-F from 11.14.2014, issued by the Ministry of Investmentand Development of the Republic of Kazakhstan)

Periodical edition is published once a month in the Kazakh, Russian and English. Thematic focus of the journal publica-tions is scientific, methodical, educational and informational and advertising (for educational and scientific institutions).

Area of journal's distribution - the Republic of Kazakhstan, CIS countries, near and far abroad.

The journal publishes scientific research articles, methodological developments and projects of scientists, competitors,doctoral, masters, teachers - teachers, trainers, managers and employees of institutions of Education and Science ofKazakhstan, the Eurasian Economic Community, the CIS, Ukraine, Georgia, Turkey, China and the European Union.

Works accepted for publication in the journal - scientific, methodological articles, studies, essays, lesson development,written in Kazakh, Russian, English and other languages in the following areas:

Natural Sciences;Humanitarian sciences;Social Sciences;Technical sciences;Economic sciences;Pedagogical sciences;Issues of The Education.

Each author may submit no more than two works in one issue of the journal. Works written in collaboration are ac-cepted together with the author's works. The number of authors should not exceed 5 people.

REQUIREMENTS FOR FORMATTING OF PAPERS PUBLISHED IN THE JOURNAL:The text of the work should be at least 2 (two) and no more than ten (10) pages, typed in Microsoft Word in Times New

Roman 12 pin, with a single line spacing, on a standard A4 page with a border around the edges - to the left - 3 cm, right- 1,5 cm, top and bottom of the page 2 cm, with indention of 1 cm. From the middle of the page in bold indicate theauthor's name (in full), the name of his place of work (study), position and regalia. Job title is written in a middle of thepage in bold. The text of the work is written after the title with a single-spaced interval. The list of references is written inthe end. Literature is specified in the order mentioned in the text of the paper, in the case of quotations necessarily insquare brackets indicate the source page (example: [1, 256]). All drawings, maps, photographs, tables, charts, formulas,other Illustrations and inserts are recommended to perform using computer editors and post the article as they arementioned. If the work is written in a language other than Kazakh, Russian and English, the work should include a briefabstract, written in English or Russian (Kazakh) language.

The Editorial Board has the right to refuse to publish works that do not meet the content requirements of the subject ofthe journal and to the design of the works, as well as that works, which are contrary to the content of the current legislationof the Republic of Kazakhstan.

Work for publication in the international scientific and methodological, pedagogical journal "Еуразия білімі. Eurasianeducation. Евразийское образование" are accepted in electronic form with contact information of the author (s) by e-mail [email protected].

Together with the work of the authors should make their photos in electronic form (scanned copy of the photos isallowed in the format JPEG). Photo of the author must be of good quality, made in the form of portrait photography 5x6,if the authors of three (3) or more persons, is accepted to send one collective picture taken against a plain, light back-ground. Low quality photos, as well as those where can not distinguish the faces of the authors, not accepted for publica-tion.

All authors will receive a certificate of confirmation of the publication of their work in the international scientific journal"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование"

On all matters concerning the publication of papers in the journal"Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование"

please contact the Educational Research Centre" ERUDIT "by phone:

8 (7222) 56-25-25, +77076594160 (Azamat Azat), +77778543577 (Arafat Mamyrbekov)e-mail: [email protected]

Editorial Office Address:45/3 Uranhayev St., Semey, 071400

125


У В А Ж А Е М Ы Е К О Л Л Е Г И !Образовательно-научный центр "Erudit" продолжает прием работ ученых и педагогов для публикации

в международном научно-методическом журнале "Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийскоеобразование" (свидетельство о постановке на учет периодического печатного издания №14770-Ж от14.11.2014 г. выдано Министерством по инвестициям и развитию Республики Казахстан)

Периодическое издание выходит один раз в месяц на казахском, русском и английском языках. Тематическаянаправленность публикаций журнала - научная, методическая, педагогическая и информационно-рекламная (дляучреждений образования и науки).

Территория распространения журнала - Республика Казахстан, страны СНГ, ближнее и дальнее зарубежье.

Журнал публикует научные изыскания, статьи, методические разработки и проекты ученых, соискателей,докторантов, магистрантов, педагогов - преподавателей, учителей, методистов, руководителей и работниковучреждений образования и науки Казахстана, стран Евразийского экономического содружества, СНГ, Украины,Грузии, Турции, Китая и стран Евросоюза.

К публикации в журнале принимаются работы - научные, методические статьи, исследования, очерки, разработкиуроков, написанные на казахском, русском, английском и других языках, по следующим направлениям:

Естественные науки;Гуманитарные науки;Социальные науки;Технические науки;Экономические науки;Педагогические науки;Вопросы образования.

От одного автора принимается не двух работ в один номер журнала. Труды, написанные в соавторстве,принимаются наряду с авторскими работами. Количество авторов одной статьи не должно превышать 5-ти человек.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ РАБОТ, ПУБЛИКУЕМЫХ В ЖУРНАЛЕ:Текст работы должен быть не менее 2 (двух) и не более 10 (десяти) страниц, набранных в редакторе Microsoft

Word шрифтом Times New Roman 12-го кегля, с единичным интервалом между строк, на стандартной страницеформата А4 с полями по краям - слева - 3 см, справа - 1,5 см, вверху и внизу страницы по 2 см, с абзацнымиотступами в 1 см. С середины страницы жирным шрифтом указываются ФИО автора (полностью), наименованияего места работы (учебы), должность и регалии. Заголовок работы пишется с середины страницы жирным шрифтом.После заголовка через один интервал пишется непосредственный текст работы, в конце указывается списокиспользованной литературы. Литература указывается в порядке упоминания в тексте работы, в случаеиспользования цитат, в обязательном порядке в прямых скобках указывается страница первоисточника (пример:[1, 256]). Все рисунки, карты, фотографии, таблицы, диаграммы, формулы пр. иллюстрации и вставки рекомендуетсявыполнять с помощью компьютерных редакторов и размещать в статье по мере их упоминания. В случае, еслиработа написана на ином языке, кроме казахского, русского и английского, к работе прилагается краткая аннотация,написанная на английском или русском (казахском) языке.

Редакционная коллегия вправе отказать в публикации работ, не соответствующих по содержанию тематикежурнала и требованиям к оформлению работ, а также противоречащих по содержанию действующемузаконодательству Республики Казахстан.

Работы к публикации в международном научно-методическом, педагогическом журнале "Еуразия білімі. Eur-asian education. Евразийское образование" принимаются в электронном виде с указанием контактных данныхавтора(-ов) на электронный адрес [email protected].

Вместе с работой авторы должны приложить свои фотографии в электронном варианте (допускаетсясканированная копия фотографии в формате JPEG). Фотография автора должна быть хорошего качества,выполненной в виде портретной фотографии 5х6, в случае, если авторов 3 (три) и более человек, принимаетсяодна коллективная фотография, сделанная на однотонном, светлом фоне. Фотографии низкого качества, а такжете, на которых нельзя различить лица авторов, к публикации не принимаются.

Все авторы, получают сертификаты-подтверждения о публикации их работы в международном научно-методическом журнале "Еуразия білімі. Eurasian education. Евразийское образование".

По всем вопросам, относительно публикации работ в журнале "Еуразия білімі. Eurasian education.Евразийское образование" обращайтесь в Образовательно-научный центр "ERUDIT" по телефонам:

8 (7222) 56-25-25, +77076594160 (Азамат Азатов), +77778543577 (Арафат Мамырбеков)e-mail: [email protected]

Адрес редакции:071400, г.Семей, ул.Уранхаева, 45/3

126


Қазақстан Республикасы Инвестициялар және даму министрлігінің Байланыс,ақпараттандыру және ақпарат комитетінде 24.11.2014 ж. есепке қойылып,

№14770-Ж куәлігі берілген

Свидетельство о постановке на учет выдано Комитетом связи,информатизации и информации Министерства по инвестициям

и развитию Республики Казахстан№14770-Ж от 24.11.2014 г.

Registered in The Ministry of Investment and Development of the Republic of Kazakhstan,Communication, Information and Information Committee 24.11.2014. Certificate No. 14770-Ж

Авторлардың пікірлері редакция көзқарасын білдірмейді.Мнение авторов публикаций не всегда отражает мнение редакции журнала.

Opinion of publishing author not always reflect the opinion of the publisher.

Журнал материалдарын қолданған жағдайда, журналға сілтеме беру міндетті.При использовании материалов ссылка на журнал обязательна.

While using materials reference to the journal is obligatory.

Редакцияның мекенжайы / Адрес редакции / The editorial office address0 7 1 4 0 0

Семей қаласы, Уранхаев көшесі 45, 2 қабат, 3 кеңсе.г. Семей, ул. Уранхаева, 45, 2 этаж, офис 3.

Semey, Uranhayev Street 45, 2nd floor, office 3.

Тел/Tel: + 7 (7222) 56 25 25e-mail: [email protected]

Басылды / Напечатано в / Journal is published "ImPress" баспасы / Издательство "ImPress" / Publishing house "ImPress"

071400 Семей қаласы, Найманбаев к-сі, 163, 2 офисг. Семей, ул. Найманбаева, 163, офис 2Semey, Naimanbayev Street, 163, office 2

Тел/Tel: + 7 (7222) 56 04 56

Жауапты редактор / Ответственный редактор / Executive editorAzamat Azatov

Дизайн және компьютерлік беттеу / Дизайн и компьютерная верстка /Design and Desktop Publishing

Didar Kambarova

Басуға жіберілді / Подписано в печать / Signed into Print:25.01.2016

Пішіні / Формат / Format60х84 1/8

Тираж / Copies100 дана / экземпляров / number

Тапсырыс / Заказ / Order No0005

¹7 (7) 2015

98

Euasian education №1 2016

Documents

Transcript of Euasian education №1 2016