Etapa 2. Habilidades Investigativas
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Fundamentos de investigación Etapa 2. Habilidades investigativas
Universidad Abierta y a Distancia de México 1
Fundamentos de investigación
Etapa 2. Habilidades investigativas
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Índice
Presentación de la Etapa ................................................................................................... 3
Propósitos .......................................................................................................................... 4
Competencia específica ..................................................................................................... 4
Programación .................................................................................................................... 5
Vertiente teórica ................................................................................................................. 5
Foro de construcción del conocimiento. Habilidades investigativas ................................... 9
Vertiente metodológica .................................................................................................... 10
Vertiente axiológica ......................................................................................................... 18
Tarea entregable del Foro de construcción del conocimiento. Habilidades investigativas 26
Evidencia de aprendizaje. Habilidades investigativas ...................................................... 27
Autoevaluación ................................................................................................................ 28
Cierre de la etapa ............................................................................................................ 28
Autorreflexiones ............................................................................................................... 29
Fuentes de consulta ........................................................................................................ 29
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Presentación de la Etapa
En esta etapa abordarás elementos teóricos y metodológicos que te ayudarán a elaborar tu
anteproyecto de investigación. Como sabrás, la investigación científica parte de
cuestionarse la observación o análisis de hechos, fenómenos o teorías, determinar las
variables o factores que los integran y las explicaciones tentativas que nos hacemos sobre
todo ello, es decir, la elaboración de una hipótesis.
En esta segunda etapa de la asignatura retomarás la delimitación de los aspectos teóricos,
o el marco teórico, que da fundamento a tu objeto de estudio, así como los elementos
metodológicos que apoyarán el desarrollo de tu protocolo de investigación.
La ciencia avanza diariamente, pero, ¿cómo lo hace? ¿Cómo
se construye el conocimiento científico? Es una tarea ardua
pero muy satisfactoria, donde coinciden varios factores,
puesto que la investigación científica permite, a través de la
metodología, explorar los alcances de cada estudio abordado.
Reconocer las formas en que se ha llegado a los resultados es
darle el valor a la metodología, al camino para investigar.
Heinz Dieterich (2000) considera que un objeto de estudio se construye a partir de
profundizar en el conocimiento del mismo, lo cual se logra a través del método científico
desde las siguientes etapas:
1. Planteamiento del problema
2. Composición del marco teórico
3. Formulación de las hipótesis
4. Contrastación de la hipótesis
5. Conclusiones y resultados.
Por lo tanto, la ciencia moderna es comunicable a partir de esta metodología, no importando
que la investigación se realice en cualquier lugar del mundo; no obstante, a lo largo de la
etapa revisarás diversas propuestas para realizar un proyecto de investigación. La intención
es que, al finalizar la etapa, logres desarrollar un primer borrador de anteproyecto que dé
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cuenta de un planteamiento del problema, objetivos, hipótesis, pero que, además,
selecciones un marco teórico y que describas tus guías metodológicas.
Para el desarrollo de las habilidades de investigación es necesario ir más allá de la teoría,
por tanto, abordarás la secuencia metodológica para comenzar con la preparación de tu
anteproyecto de investigación. Comenzarás con la identificación de las preguntas de
investigación, cómo se plantea un objetivo, así como su relación con la justificación del
estudio, la revisión y establecimiento del estado de conocimiento o estado del arte y la
selección de una teoría que oriente la metodología y el sentido de tu investigación. Para
esta vertiente realizarás puntualmente:
1. Pregunta de investigación
2. Objetivo de la investigación
3. Justificación
4. Estado del conocimiento/estado del arte
5. Selección de teoría
6. Selección de métodos y técnicas de recolección de datos
Por lo anterior, requerimos de tu creatividad, pensamiento crítico y honestidad,
puesto que te apoyarás en recursos teóricos y metodológicos que te
propondremos, pero también será importante que investigues y complementes
tu formación por cuenta propia, de modo que a lo largo de toda la etapa
ejercitarás las habilidades básicas para la investigación.
Propósitos
Al concluir la asignatura, lograrás:
Redactar los objetivos y justificación de la investigación.
Seleccionar un marco teórico.
Identificar las técnicas de recolección de datos.
Competencia específica
Desarrollar habilidades investigativas mediante la organización del planteamiento del problema, marco teórico, alcance e hipótesis, para delimitar el proceso metodológico de una investigación.
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Programación
Etapa Vertiente Contenido nuclear Tiempo
aproximado de estudio
2. Habilidades
investigativas
Teórica
Habilidades para la investigación
Planteamiento del problema
Marco teórico
Alcance de la investigación
Hipótesis
1 semana
Metodológica
Pregunta de investigación
Objetivo de la investigación
Justificación
Estado del conocimiento/estado del arte
Selección de teoría
1 semana
Axiológica
Creatividad
Pensamiento crítico
Honestidad con el manejo de la información
2 semanas
Vertiente teórica
Comenzaremos la vertiente teórica reiterando que representa la génesis histórica y
científica de los contenidos nucleares, de modo que la abordarás apoyándote en los textos
y recursos clásicos del campo del conocimiento, así como en las nuevas tendencias en
torno a la producción del conocimiento. Por lo anterior, el presente apartado pretende que
te apropies de conceptos y categorías referentes al hacer científico, como lo son:
Habilidades para la investigación
Planteamiento del problema
Marco teórico
Alcance de la investigación
Hipótesis
Asimismo, es importante señalar que para la presente vertiente necesitarás poner en
práctica tus habilidades de investigación: búsqueda y selección de materiales,
discriminación y análisis de contenidos. Pero también deberás emplear tu capacidad de
síntesis y comunicación asertiva, pues a lo largo del Foro de construcción del conocimiento
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compartirás tu proceso de construcción de anteproyecto científico, acompañado de tus
compañeros(as) y docente en línea.
Recuerda que, para tu anteproyecto sea lo más sólido posible, deberá integrar
los elementos de los que te apropiaste de las tres vertientes: Teórica,
Metodológica y Axiológica.
Ahora te presentaremos un breve preámbulo de los contenidos nucleares con la intención
de que los identifiques en lo general y, posteriormente, te enfoques en profundizar en lo
particular de ellos:
Un anteproyecto de investigación es una propuesta por escrito con la cual el investigador
guiará su proceso de indagación en torno a su fenómeno u objeto de estudio. En este
documento se plantean los recursos teóricos, los métodos y medios que le permitirán
aproximarte a la realidad del fenómeno, así como los métodos y medios para analizar la
información que del trabajo de campo se haya obtenido.
Para poder construir dicho anteproyecto, requieres identificar cuáles son las habilidades
investigativas necesarias para realizar una investigación y seleccionar aquellas que estén
de acuerdo con el tipo de problema que elegiste. En la presente Etapa comenzarás por
investigar en qué consiste el planteamiento del problema, y cuáles son los elementos que
lo constituyen, por ejemplo: observar, analizar, identificar, cuestionar, definir, entre otras
acciones.
Ya que delineaste en términos generales tu objeto de estudio, es menester que comiences
a integrar un Marco teórico, pues éste te permitirá fortalecer tu
planteamiento del problema, adjudicándote conceptos o
categorías para analizar tu fenómeno.
De acuerdo con Hernández Sampieri et al (2003), la elaboración
de un marco teórico depende de seis acciones básicas:
• Revisión de la literatura
• Detección de la literatura
• Obtención de la literatura
• Consulta de la literatura
• Extracción y recopilación de la información de interés
• Construcción de marco teórico
La construcción del marco teórico es muy importante, ya que nos permite contextualizar
el problema de investigación y dar sustento a nuestros supuestos.
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Una vez que se han planteado los objetivos, definido el problema y seleccionado la teoría
que nos apoyará, deben surgir más cuestionamientos. De este proceso surgirá la hipótesis;
es decir, una probable respuesta o explicación anticipada al fenómeno, la cual se formula
el investigador basándose en el proceso de delimitación, contextualización y
problematización del objeto de estudio. Asimismo, comienza a pre-visualizar los métodos
para comprobar su hipótesis.
Por lo tanto, para elaborar un anteproyecto de investigación es necesario introducirse a
conceptos y teorías que permitan identificar lo que es un problema de investigación, cómo
se analiza, qué factores o variables inciden en el mismo, qué se ha investigado sobre dicho
problema y cómo se ha investigado, atendiendo métodos, técnicas e instrumentos que nos
proporciona la ciencia como herramientas para nuestra investigación.
Por lo anterior, es necesario que te documentes en torno a:
Habilidades para la investigación
Planteamiento del problema
Marco teórico
Alcance de la investigación
Hipótesis
Ahora te recomendamos que revises los siguientes materiales que pueden darte más
elementos para comprender las partes de un anteproyecto de investigación.
Recuerda que los Recursos para rutas de aprendizaje son materiales de
consulta opcional, puesto que serás tu quien decida qué fuentes aportan a tu
anteproyecto de investigación.
Recursos para rutas de aprendizaje:
En el presente artículo se exponen reflexiones y consideraciones prácticas sobre la
definición del objeto de investigación y el uso de la teoría. La intención del documento es
reflexionar en torno a los manuales que existen sobre cómo hacer investigación. En el
documento, los autores refieren la necesidad de poner en juego las consideraciones
teóricas y metodológicas desde el inicio de la investigación.
Jiménez B. A., y Torres, C. A. (2006). La práctica investigativa en ciencias sociales. Colombia: Departamento de Ciencias Sociales, Universidad Pedagógica Nacional. pp. 14-20
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Ahora encontrarás una serie de videos que la Universidad de Celaya subió a su canal de
Youtube con la intención de compartir la experiencia práctica del Dr. Roberto Hernández
Sampieri. Los vídeos son parte de la serie de charlas acerca de la Metodología de
investigación; asimismo, el doctor propone un diálogo en torno al estado actual de la
investigación en el mundo:
Hernández, S. R. (2013). La importancia de la investigación [archivo de video] Recuperado
de: http://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q
Hernández, S. R. (2013). Las hipótesis [archivo de video] Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=WDfQjBtRcro
Hernández, S. R. (2013). La revisión de la literatura [archivo de video] Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=zrvZFEcQ_rg
Hernández, S. R. (2013). El marco teórico [archivo de video] Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=TH9YF3Y2GDE
En el presente texto, el Doctor Hernández Sampieri describe los conceptos básicos de un
proceso de investigación. Comienza abordando los dos grandes enfoques: cualitativo y
cuantitativo, para, posteriormente, reflexionar en torno a cómo surge una investigación y
cómo es que ello detona la redacción del Planteamiento del problema: objetivos, preguntas
de investigación y justificación del estudio. Después de ello, el autor recomienda la
elaboración del marco teórico: revisión de la literatura y construcción de una perspectiva
teórica, para pasar al alcance de la investigación, formulación de hipótesis y el diseño
metodológico de la investigación.
Hernández, S. R. (2013). Ciclo de conferencias sobre Metodología de investigación. [archivo de video] Canal de la Universidad de Celaya.
Hernández, S. R. et al (2003). Metodología de investigación.México: McGraw Hill.
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A decir de Rojas Soriano (2006: 17), “La presente guía es el resultado de las experiencias
adquiridas en el campo de la investigación social aplicada y en la docencia, También tuvo
un papel importante la inquietud por contribuir a consolidar la investigación social como un
instrumento que ayude en la solución de los distintos problemas socioeconómicos del país”,
Por lo anterior, el autor redacta un texto didáctico sobre el quehacer científico,
aprovechando su experiencia para ejemplificar las etapas de una investigación.
Foro de construcción del conocimiento. Habilidades investigativas
Recuerda que a través de este foro compartirás las fuentes en las que te basaste para
articular tu vertiente teórica, además de comentar la forma en que integraste tu esbozo de
anteproyecto.
Este foro estará dividido en tres momentos, cada uno de los cuales atenderá los
siguientes propósitos:
Primer momento: Redactar los objetivos y justificación de la investigación.
Segundo momento: Seleccionar un marco teórico.
Tercer momento: Identificar las técnicas de recolección de datos.
*Recuerda apoyarte en tu docente en línea para identificar más recursos que favorezcan
tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres, pues no todos los
recursos pueden ser considerados confiables.
Rojas, S. (2006). Guía para hacer investigaciones sociales. México: Plaza y Valdés.
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Vertiente metodológica
La vertiente metodológica te dotará de recursos que te facilitarán el proceso práctico para
realizar tu anteproyecto de investigación. Aquí encontrarás materiales que te servirán para
formular:
1. Pregunta de investigación
2. Objetivo de la investigación
3. Justificación
4. Estado del conocimiento/estado del arte
5. Selección de teoría
6. Selección de métodos y técnicas de recolección de datos
Así, antes de revisar tus Recursos para rutas de aprendizaje, se presentará brevemente en qué consiste cada uno de los procesos.
Recuerda que la intención de este documento es presentarte de manera general los contenidos nucleares, pero serás tú quien trace sus rutas de aprendizaje buscando y seleccionado los materiales pertinentes.
Comenzaremos con la(s) pregunta(s) de investigación que son las guías y directrices que
orientan el trabajo del investigador en un campo de estudio. La pregunta es una oración
interrogativa específica: contiene el objeto de investigación, las variables, la situación o
contexto determinado (espacio) y la ubicación temporal de lo se pretende indagar. Una
buena pregunta resultará en una investigación productiva.
De acuerdo con Hernández Sampieri (2003), algunos aspectos a considerar al diseñar las
preguntas de investigación son:
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De estos tres pasos es muy importante recalcar que es necesario un número manejable
de cuestionamientos que permitan refinar y guiar el proceso de un estudio. Es por ello que
se recomienda sólo tener una pregunta general que integre o aglutine a las demás
preguntas específicas.
Para abordar lo que es un objetivo de investigación, es necesario establecer la diferencia
de éste con respecto a los términos propósito y objeto, ya que ambos pueden usarse
como sinónimos en diferentes contextos. Sin embargo, en el ámbito de la metodología de
investigación, los tres términos tienen sus acepciones, diferencias y características
específicas. Cabe mencionar que las versiones varían según los autores.
Considerando lo anterior, el objetivo de investigación es un enunciado (oración) afirmativo
que indica una acción a seguir. Contiene un verbo en futuro (se mostrará), o en infinitivo
(mostrar), mas no incluye preguntas ni negaciones. Se redacta de forma impersonal y en
singular.
Para redactar un objetivo es importante revisar y tener presente el significado de los verbos
que podrían utilizarse, lo cual permitirá identificar claramente lo que se quiere lograr o hacer
en la investigación. Véase el siguiente cuadro.
Realizar una serie de preguntas en relación a la problemática delimitada.
Seleccionar los cuestionamientos generales que esbozan un área-problema (incluyendo variables , situación y contexto)
Seleccionar los cuestionamientos orientados al objeto de investigación
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Verbos Significados
Analizar Dividir un todo en sus partes, examinando cada una por separado.
Aplicar Transferir el conocimiento a los actos.
Apreciar Estimar valorativamente por convencimiento, de lo que por sí vale.
Caracterizar Determinar atributos esenciales y peculiares de algo.
Catalogar Inventariar registrando nombre, colocación y uso de diversos objetos.
Comentar Expresar libremente lo que se ha interpretado.
Destacar Resaltar o hacer sobresalir una de las partes de un todo.
Detectar Describir reflexivamente algo.
Determinar Indicar algo con precisión.
Discriminar Captar diferencias y analogías simultáneamente a través de rasgos característicos.
Distinguir Captar diferencias características de partes que se aíslan del todo por abstracción.
Ejecutar Realizar algo sujetándose a ciertos lineamientos.
Ejemplificar Demostrar, probar o aclarar mediante la utilización de un modelo.
Establecer Buscar o instituir algo como nuevo.
Enunciar Exponer conceptos generales textualmente.
Evaluar Fijar valor a algo.
Experimentar Realizar la reproducción de un hecho o fenómeno.
Explicar Declarar mediante un lenguaje personal y coherente, las ideas fundamentales captadas a través de las ideas secundarias y complementarias –inclusive ejemplos-, que las refieran, con el propósito de esclarecerlas y hacer más fácil su comprensión.
Identificar Captar analogías de parte de un todo, divido por análisis.
Indicar Referirse a la ubicación de las partes de un todo.
Interpretar Traducir fielmente las ideas mediante una versión que no modifique el auténtico significado.
Interrelacionar Manifestar las conexiones recíprocas dadas.
Manipular Manejar algo con las manos.
Mencionar Citar los hechos o fenómenos.
Operar Maniobrar mecanismos complejos.
Reconocer Enterarse de algo de primer intento, a través de una mínima y sencilla información.
Señalar Llamar la atención sobre algo, evidenciando su importancia.
Tomada de: Aguirre Gómez, Y (1997).
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En la Etapa 3. Anteproyecto de investigación podrás revisar con mayor detalle las
diferencias entre objetivos generales y específicos. Si tu investigación lo requiere,
enriquecerás lo formulado en la Evidencia de aprendizaje de la Etapa 2. Habilidades
investigativas.
Con respecto a la justificación, ésta es el texto que denota la importancia de la idea de
investigación, plantea cómo surge el problema a resolver (pregunta de investigación), su
necesidad e importancia a nivel social, científico o disciplinar. Es decir, se enuncian las
razones por las cuales se va a realizar una investigación.
Se sugiere que tu justificación tenga una estructura textual que parta de los contenidos o
aspectos generales, hacia los particulares. Cada uno de tus párrafos, por lo general, deberá
iniciar con definiciones, afirmaciones o declaraciones. Es decir, iniciarás con oraciones de
estructura artículo + sustantivo + verbo + complemento, o sea, sujeto-verbo-predicado, que
definan, afirmen o declaren algo s obre tu idea de investigación, considerando las
sugerencias previas.
Ahora revisa las siguientes preguntas para guiar la redacción de tu justificación:
1. ¿Qué es lo que vas a abordar? Defínelo y descríbelo.
2. ¿Hay variantes de tu objeto de investigación? ¿Cuántas y cuáles son?
3. ¿Cuál variante o modalidad vas a estudiar en esta investigación y por qué?
4. ¿Qué quieres investigar con respecto a esa variante y dónde? Define el espacio
geográfico, muestra o poblacional de tu objeto de estudio.
5. ¿Por qué es importante o necesario investigar este tema en el lugar que indicas?
6. ¿Para qué serviría la información que vas a generar en esta investigación sobre tu
objeto de investigación?
7. ¿A quién o a quiénes les serviría esta información? (NO DEBES DE PONERTE A
TI*, debes de referirte a una población, un grupo de sujetos, un municipio, un estado,
una nación, el mundo, una ciencia o una disciplina científica)
8. ¿Qué pasaría si no se hacen estas investigaciones en el tema? ¿Qué seguiría
pasando a nivel social o disciplinar (de la ciencia)?
10. ¿Tu objeto de investigación está relacionado con un problema social, científico o
disciplinar? Si no lo está, relaciónalo y explica esta relación.
11. ¿Cuál es ese problema o necesidad a resolver? Descríbelo. ¿Por qué es un
problema? ¿Para quién o quiénes son el problema o necesidad a resolver?
12. ¿Desde cuándo existe este problema o cómo surgió? ¿A qué se debe?
13. ¿Qué ventajas y desventajas obtienen o reciben los que están relacionados con
este problema? ¿Hay perjudicados? ¿Quiénes son?
14. ¿Qué se hace con esta situación derivada del problema, o qué ocurre alrededor de
esta situación?
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16. ¿Se ha tratado de resolver este problema? ¿Desde qué nivel y cómo? (Usuario,
protagonista o afectado directo, sujetos secundarios o que están alrededor, sujetos en
diferentes niveles de relación jerárquica, grupos, comunidades, instituciones,
organismos civiles, gubernamentales o internacionales, etcétera)
17. ¿Qué resultados han obtenido los que han tratado de resolver este problema? ¿Qué
han hecho bien, qué han hecho mal, qué no han hecho y qué les falta?
18. ¿Desde dónde, desde qué perspectiva o mirada, vas a abordar el problema para
contribuir a su solución o descripción para que otros lo resuelvan? ¿Cómo vas a aportar
o a ayudar a resolver el problema o necesidad con tu investigación, desde qué postura
y cómo?
19. ¿Por qué o para qué vas a abordar el problema desde ese punto de vista?
Recuperado de: Rojas Soriano, Raúl (2006).
Además de tu justificación, toda la redacción del anteproyecto estará basada en la
documentación de un estado del conocimiento o estado del arte.
De acuerdo a Molina (2005), “El estado del conocimiento o estado del arte es una
modalidad de la investigación documental que permite el estudio del conocimiento
acumulado (escrito en textos) dentro de un área específica.” Esto se deriva de una serie de
actividades que permiten profundizar en la búsqueda de referencias teóricas y documentos
de investigación como artículos, ponencias, reportes, etc., sobre temas relacionados a la
problemática. Por lo tanto, el estado del arte te permite crear todo un marco referencial de
lo escrito entorno a la problemática a estudiar.
Es importante que cuando realices un estado del conocimiento o estado del arte,
sistematices la información obtenida. Esto lo puedes realizar desde técnicas tradicionales
como las fichas de trabajo y fichas bibliográficas, o desde recursos electrónicos como las
bases de datos o procesadores de texto.
Tener un estado del conocimiento o estado del arte sólido te permitirá
conocer diversas posturas teóricas y metodológicas para abordar un objeto
de estudio. Asimismo, te permitirá seleccionar un marco teórico o marco
referencial que fortalecerá tu investigación.
En cualquier disciplina existen teorías que tratan de explicar un fenómeno u objeto de
estudio. Por ejemplo: en química encontramos los modelos atómicos de Dalton, Bohr,
Rutherford, Thompson y otros tantos, que plantean las propiedades y comportamiento de
los átomos, cada una de diferente manera. En la astronomía, la geografía y la biología
podemos encontrar diversas teorías que plantearon científicos como Charles Darwin,
Galileo Galilei, Nicolás Copérnico, Isaac Newton, Louis Pasteur, Albert Einstein. Por lo
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tanto, es importante que todo trabajo de investigación se apropie de un marco teórico o
marco referencial para explicar su objeto de estudio.
A decir de Dieterich (2001: 81), “el marco teórico es el resultado de la selección de teorías,
conceptos y conocimientos científicos, métodos y procedimientos, que el investigador
requiere describir y explicar objetivamente el objeto de investigación, en su estado histórico,
actual o futuro”. Es así que seleccionar tu teoría no sólo te permitirá describir
profundamente tu fenómeno, sino que también te permitirá seleccionar el método que
seguirás para profundizar en tu estudio.
Es importante que sigas revisando materiales que pueden darte más elementos para
construir metodológicamente tu anteproyecto de investigación. Recuerda que
los Recursos para rutas de aprendizaje son materiales de consulta
opcional, puesto que serás tú quien decida qué fuentes aportan a tu
anteproyecto de investigación.
Recursos para rutas de aprendizaje
En el presente video, el profesor Fabricio explica la necesidad de identificar el tipo de fuente
en el que sustentamos nuestras investigaciones. Las fuentes de información se han dividido
en tres grupos: primaria, secundaria y terciaria. Su clasificación depende de su tipo de
publicación, es decir, si son trabajos o investigaciones inéditas, o si los textos se basan, a
su vez, en otros textos.
Por su parte, en su introducción, Dieterich (2001:13) expresa que el texto “ha sido escrito
con el espíritu y la intención de encaminar al estudiante y aficionado de la manera más
amena y provechosa hacía el quehacer científico. A ese fin he procurado integrar los
aspectos epistemológicos, teóricos y metodológicos básicos del proceso con la dimensión
Andrade, F. (2010). Fuentes de información primarias, secundarias y terciarias [Archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=y-v3uxsRoyE
Dieterich, H. (2001). Nueva guía para la investigación científica. México: Ariel.
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real de la investigación”. Por lo tanto, en la guía podrás encontrar no sólo definiciones de
partes de un diseño de investigación, sino que también hallarás los fundamentos
metodológicos para tu anteproyecto.
Aprende LyX es un sitio web de membresía enfocado a la enseñanza del procesador de
texto LyX por medio de videos explicativos se te orienta paso a paso en diversos procesos
instrumentales. En el presente video se explica cómo realizar un buen planteamiento del
problema y cómo formular los objetivos del anteproyecto.
En seis tomos que pretenden ser textos muy didácticos y enfocados en estudiantes,
Ezequiel Ander-Egg describe los distintos procesos a los que se enfrenta un investigador
en el hacer científico. “Este tercer volumen trata de los aspectos más operativos de la
investigación -cómo organizar una investigación-, lo cual se completa en los volúmenes
siguientes, que se ocupan de las técnicas de recogida de datos, la elaboración, análisis e
interpretación de los mismos y, por último, algunas sugerencias sobre la redacción y
presentación de los estudios e investigaciones.” (http://www.casadellibro.com/)
En el siguiente documento encontrarás la definición de estado del arte, para qué sirve, y
algunas recomendaciones para realizar tu investigación documental y así fortalecer tu
diseño teórico metodológico.
Aprender LyX (2010). Cómo realizar el planteamineto del problema [Archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=jnqONgntR6g
Ander-Egg, E. Métodos y técnicas de investigación social. Cómo organizar el trabajo de investigación. Buenos Aires: Lumen Humanitas.
Molina Montoya, N. P. (2005). ¿Qué es el estado del arte?. Revistade Ciencia y Tecnología para la salud Visual y Ocular. Número 5:73-75 / Julio - diciembre 2005. Universidad de la Salle.
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Artículo disponible en: http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/1666/1542
En la presente tesis podrás observar un ejemplo de estado del conocimiento de un
fenómeno en específico. Por lo tanto, revisar la tesis te permitirá conocer en el terreno
práctico de una investigación una investigación documental centrada en tópico en
específico.
Revisa el capítulo tres de la tesis, documento que encontrarás en el siguiente link:
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/gonzalez_l_v/indice.html
El artículo te servirá para fortalecer tus búsquedas de documentos académicos en internet,
ya que refleja un estudio realizado con docentes y estudiantes en torno a sus competencias
de búsqueda en línea.
Disponible en:
http://intranet.uat.edu.mx/cienciauat/Lists/noticiasciencia2/Attachments/304/Validaci%C3%B3n%20
de%20fuentes%20acad%C3%A9micas%20de%20internet;%20investigaci%C3%B3n%20con%20d
ocentes%20y%20estudiantes%20de%20la%20UAT,%20campus%20Victoria.pdf
González List, V. (2012). Aprendizajes no intencionados en lasorganizaciones y movimientos civiles en México entre 2002-2012.Tesis para la Maestría en Calidad de la Educación. México: UDLA.
Gómez-Loperena ,S., y Alcocer-Tinajer, I. (2013). Validación defuentes académicas de internet: investigación con docentes yestudiantes de UAT, campus Victoria. México: Unidad Académicade Derecho y Ciencias Sociales, Universidad Autónoma deTamaulipas.
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Vertiente axiológica
En la primera etapa de la asignatura se mencionó que los elementos axiológicos guían al
investigador para la producción del conocimiento. Asimismo, se enunciaron valores que
conducen a actitudes honestas basadas en un proceso consolidado desde una lógica y
metodología científica que, en su quehacer, construye, madura o adquiere un compromiso
para generar propuestas que, a su vez, deben dar cuenta de los problemas identificados en
escenarios reales (Manjón: 1996), los cuales servirán para el desarrollo del anteproyecto
de investigación que es el producto final de la asignatura.
Es esta segunda etapa de la asignatura, la vertiente axiológica enfatiza la
honestidad en el manejo de la información, la actitud de análisis crítico hacia
ella y la creatividad como elementos necesarios para el logro de tu anteproyecto
de investigación.
Antes de enunciar las principales características de los contenidos nucleares de esta
vertiente, así como los recursos para su conocimiento y aplicación, será necesario
mencionar aspectos que permiten reafirmar y sensibilizar sobre la necesidad de construir
paradigmas, modelos, proyectos que abran espacios para aprender a construir
convicciones éticas, y a poner en práctica valores de modo crítico y comprometido
(Figueroa, 2005).
Las diversas disciplinas de las ciencias sociales, administrativas, de la salud, biológicas,
ambientales, exactas, ingenierías y tecnología, entre otras, coinciden en que debe haber
una integración de saberes (conocimiento teórico-práctico, habilidades axiológicas, de
investigación, socialización, gestión y uso de nuevos recursos de acuerdo al campo de
conocimiento de sus áreas) para proponer y construir mejores escenarios desde la
identificación de necesidades sociales, y la aplicación de estrategias adecuadas,
construyendo sistemas de socialización del conocimiento que enfaticen la importancia de
la formación ética, pues es configuradora de sujetos sociales (Figueroa, 2005). Hay una
gran responsabilidad en el trabajo de investigación y un compromiso con la formación
profesional de egreso, pues se pretende que, de forma crítica y responsable, puedan
diseñar soluciones (Hawes, 2003) y generar nuevos modelos de investigación y evaluación
de su campo de acción.
Como estudiantes, es importante adoptar un paradigma de análisis, reflexión y acción ante
necesidades reales, donde puedan hacer frente a las tendencias por los que se rigen las
sociedades actuales. “Todo proceso educativo implica un ejercicio de los diversos aspectos
del ser humano /mental, afectivo, social, físico, ético” (Figueroa, 2005. p 6). La reflexión es
eje transversal en la construcción del conocimiento y en toda ocupación humana; es tener
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apertura a nuevas y diversas realidades, abrir la mente a la interrogación, a pensar
posibilidades, asumir que hay complejidades en los hechos sociales, y que el conocimiento
no tiene un carácter absoluto (Figueroa, 2005). El diálogo que debe plantearse es hacia un
objeto de estudio determinado, un diálogo con disciplinas, con teorías y con métodos, que
permitan conocer posibilidades y reconocer las potencialidades axiológicas del ser humano
(Figueroa, 2005).
La Organización de las Naciones Unidas para
la Educación la ciencia y la cultura, UNESCO,
ha hecho un llamado para construir procesos
de crecimiento personal, profesional y para la
vida. Enfatiza también que los modelos
educativos deben favorecer el desarrollo de
competencias con modelos integradores en el
marco de respeto y tolerancia, por lo que va de
acuerdo a lo que promueven los perfiles de
egreso de la UnADM. En esta vertiente se
generan saberes y habilidades en un marco de
reflexión que permite enfrentar retos
personales y profesionales.
En la vertiente axiológica integrarás, en el quehacer investigativo, los elementos que a partir
de principios y valores establecerán acciones que implican un conocimiento de sí mismo:
como individuo y ser social (González, 2012). La intención de esta vertiente es asimilar la
importancia de pensar y actuar de manera congruente en la articulación de saberes
requeridos para visualizar los diversos contextos y complejidades del ser humano en la
sociedad.
La investigación requiere de un trabajo integral con conocimientos teóricos, metodológicos
y axiológicos, para determinar conductas prudentes donde impere el conocimiento de la
información, en el sentido de que haya una información suficiente para tomar decisiones.
En este sentido, hay que contar con información y reflexionar acerca de qué informamos,
cómo nos informamos, y cómo informamos (Vázquez, 1012); cómo es que nos
involucramos y cómo es que decidimos con criterios integrales. Esto va más allá de la
aplicación y acción, es evidenciar el bien hacer. Para el caso de esta vertiente, los
contenidos que nos permitirán el desarrollo de las habilidades integradoras son: a)
Creatividad, b) pensamiento crítico, y c) honestidad en el manejo de información, los
cuales son nuestros ejes para construir de forma transversal el entendimiento y manejo de
situaciones, de un autoconocimiento de sí mismo, y lo que es el valor agregado a la acción
(Hawes, 2003) (Cerón, 1998).
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La creatividad se ha amalgamado significativamente en los diversos niveles educativos
como un valor y eje fundamental para la investigación, permitiendo el desarrollo de valores
y habilidades innovadoras para mirar al mundo de una forma diferente, reconociendo gran
diversidad y promoviendo soluciones innovadoras, construidas por un proceso de
resolución de problemas y con una apropiación del conocimiento o saberes.
La creatividad es un valor de originalidad (Albuja, 2003), de integración de
elementos cognitivos, relacionándolos en distintos planos (Díaz Barriga, 2006).
Una persona creativa tiene un conocimiento previo, una idea, y se cuestiona, relaciona.
Cuando una persona es inteligente, por ende transfiere ese rasgo a la creatividad. Entre
mayor capacidad tenga el estudiante de organización de información, de análisis,
observación y reflexión, podrá tomar decisiones y asumir los escenarios que tenga que
enfrentar, así como el compromiso de producir de manera ingeniosa y original soluciones
creativas. (Albuja, 2003).
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Howard Gardner caracteriza a la creatividad y las personas creativas de la siguiente
manera:
De acuerdo a esta postura, la inteligencia y creatividad generan el reconocimiento de las
habilidades, valores, el autoconocimiento y manejo de saberes, de tal manera que la
inteligencia y la creatividad son un saber que requiere conocerse a profundidad desde la
práctica personal para reconocer las dimensiones.
Por otro lado, las personas son capaces de construir proyectos de vida valiosos, con sentido
de responsabilidad, para poner en práctica de dominios cognoscitivos afectivos y de
comportamientos, que den sentido a su ser (Gutiérrez: Revilla, 2010). Es importante
Creatividad
Persona creativa
(Gardner)
Implica novedad inicial y aceptación
final
Elaboración de nuevos productos o
planteamientos a nuevos problemas
Las actividades creativas sólo son conocidas cuando son aceptadas por
una cultura determinada (campo
de conocimiento,
Una persona es creativa en un
determinado campo de conocimiento
Una persona creativa manifiesta su
creatividad en forma consistente
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conocer aquellas situaciones que no son favorables para la maduración de pensamiento
creativo.
Es importante determinar rutas de aprendizaje a través de los estilos de
estudio para buscar soluciones de manera autónoma. La creatividad en la
investigación es crear, mostrar la mirada del investigador desde sus contextos
y a partir de una apropiación de los recursos (Enlace, 2014).
Existen diversas técnicas y recursos que ayudan al favorecimiento del pensamiento
creativo. Por ejemplo, la formulación de: analogías, estados del arte, mapas mentales,
organizadores gráficos, etc. Es decir, toda aquella actividad que te posibilite mejorar el
aprovechamiento y refuercen experiencias de aprendizaje (Negrete, 2010).
Otra habilidad que abordarás en la presente vertiente es el desarrollo del pensamiento
crítico, que es un compromiso y un valor de la formación universitaria. Es también una
expectativa social sobre la pertinencia y congruencia de los perfiles de egreso que
atenderán las diversas situaciones sociales, por lo que el diseño de estrategias debe
considerar escenarios complejos y la aplicación de los saberes éticos, así como de las
disciplinas que intervienen en sus áreas de formación profesional (Hawes, 2003).
Uno de los valores más preciados en las sociedades actuales es la honestidad. Favorecer
este valor es indispensable, pues es uno de los principios fundamentales de relación e
interacción, de diálogos transformadores, de responsabilidad en las funciones que todo ser
humano tiene. La honestidad forma conductas coherentes, basadas en principios de
veracidad, coherencia, responsabilidad (DIRMAPA, 2013).
Es importante mencionar que la honestidad no es aislada al conjunto de valores éticos que
intervienen como mediadores y orientadores de las acciones para la elaboración de
procesos de investigación, de manejo de información (Córdova, 2001). La honestidad
conduce las diversas acciones, trabajos y procesos que, como seres humanos,
desarrollamos no sólo en actividades académicas, sino en la vida cotidiana.
Ser honesto es un valor que requiere madurar inteligencias, conocernos a
nosotros mismos, buscar y analizar recursos para tener información suficiente
que permita tomar decisiones.
En la investigación se manejan diversas fuentes y tipos de información, cuyo uso adecuado
tiene que ver con mantener la confidencialidad, con utilizar armónicamente los recursos
consultados, manejar con ética aquella información que viene de historias o entrevistas de
vida, hacer un buen uso de materiales que de manera gratuita están disponibles en los
diversos medios electrónicos y virtuales.
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La información debe manejarse con métodos no invasivos, es decir, generar una
organización de la información con métodos de tratamiento adecuados y acordes a los
derechos de autor.
Ahora encontrarás más Recursos para rutas de aprendizaje correspondientes a la
vertiente Axiológica. Recuerda que son materiales de consulta opcional, puesto
que serás tú quien decida en qué fuentes apoyarás el desarrollo de tu
anteproyecto.
Recursos para rutas de aprendizaje
El texto sitúa los elementos que una persona debe considerar para generar un pensamiento
autónomo con capacidad para la resolución de problemas desde una conciencia crítica en
su proceso de selección de información, incluyendo aquellos elementos que dan cuenta de
las dimensiones que configuran la complejidad de la vida personal, profesional y ciudadana
de los seres humanos.
La sección Definiciones de pensamiento crítico (páginas 6 a 11) menciona los elementos
que se deben considerar para favorecer un pensamiento reflexivo.
En Estándares (páginas 20 a 21) se enuncian los estándares que deben estar contenidos
en los procedimientos y sintaxis que son producto de un proceso de pensamiento y de
acción (claridad, exactitud, precisión, relevancia, amplitud, lógica).
Características de un pensador crítico (páginas 21, 35) señala que el pensamiento crítico y
reflexivo es una construcción permanente de recursos y habilidades que van generando
esquemas mentales de acción que, a su vez, involucran un análisis y evaluación de
situaciones, así como los recursos para proponer acciones adecuadas.
Hawes, B. (2003). Pensamiento crítico en la formación universitaria.Documento de trabajo 2003/6. Proyecto Mecesup. Instituto de investigación y desarrollo educacional. Universidad de Talca. Páginas: 6-11, 20-35.
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El video aborda las características del pensamiento del hombre, resaltando que nos rige la
razón. Se muestra el concepto del Ser en potencia, noción que explica el cambio del ser en
potencial al ser en acto.
En el legado de Aristóteles se incorpora la ética como una rama de conocimiento que
permite al hombre reflexionar acerca de sus acciones, de su realidad y de los procesos que
lo construyen.
Las virtudes se trasladan a las situaciones de vida; además, se realizan acciones que
cobran sentido y tienen un impacto en sociedades.
El siguiente portal cuenta con diversos recursos en torno a la promoción de los Derechos
humanos, por lo tanto, este recurso te muestra cómo construir los límites de nuestra
conducta. Sobre todo, se pretende fomentar en ti el manejo responsable de la información
que trabajarás en tu investigación, estimulando el pensamiento crítico y creativo.
Disponible en: www.dhnet.org.mx
Savater, F. (2013). Aristóteles - La Aventura Del Pensamiento. Producciones tranquilo. [Archivo de video] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=R06dfKOGKiU
Carbonell, M. (2014). ¿Cuál es la importancia del respeto a la ley como forma de convivencia social?. Cápsulas, cultura de la legalidad, DDHH, derechos humanos.
Dussel, E. (2014). Cátedra del pensamiento crítico. Universidad Autonoma de la Ciudad de México. El tema de esta cátedra serán las 16 Tesis de Economía Política.
Fundamentos de investigación Etapa 2. Habilidades investigativas
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Ahora podrás encontrar dos videos donde el filósofo Enrique Dussel expone sobre las
relaciones e interacciones que se dan en las sociedades modernas, y sobre la necesidad
de que la ética sustente la reflexión en torno a dichas relaciones. El autor nos invita a
reflexionar acerca de los valores que guían nuestros actos.
Dussel, E. (2014). Cátedra del pensamiento crítico. 16 tesis de Economía Política - Sesión
2 [Archivo de video] Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=5K9PRy0L17Q
Dussel, E. (2014). Cátedra del pensamiento crítico. 16 tesis de Economía Política - Sesión
3 [Archivo de video] Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=wPrYbmJaA5c
En este material se presentan conceptos de honestidad académica y científica, uso ético
de información, y las acciones que deben implementarse para construir conductas
relacionadas a la ética en la producción de conocimiento y manejo de información.
Sistema de Bibliotecas. [email protected]
Disponible en:
http://cea-uprrp.weebly.com/uploads/1/0/0/1/10011830/honestidad_academica_-_prof..pdf
El video se presenta con un formato de plantilla para conferencia. En dicho recurso se
expone que el pensamiento crítico es para solucionar de manera efectiva una amplia
variedad de problemas. Se basa en valores intelectuales que se convierten en
herramientas de selección para que se adquieran destrezas y se resuelvan problemas.
Revisar el video te servirá para que analices las recomendaciones que se presentan para
estimular el pensamiento crítico y creativo en la problematización de situaciones.
Snejanka Penkova, (2012). Honestidad académica, uso ético de la información y plagio en la universidad. Sistema de Bibliotecas.
Jolulipa (2013). Pensamiento crítico. Reason Science. [Archivo de video] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=GWuPMWoFy-I
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Pasión, percepción e intuición, son elementos que deben considerarse para estimular el
pensamiento crítico. En este recurso se presentan fragmentos de una entrevista a Quique
Pessoa, Adrián Paenza, Pavlosvky, y Eduardo Brandolín, quienes exponen su postura
sobre el sentido crítico para generar pensamientos y acciones desde las necesidades y
realidades existentes. Asimismo, hablan sobre la importancia de generar una nueva
conciencia que integre opiniones decisiones informadas, donde se cuestione y desarrolle la
conciencia crítica.
Tarea entregable del Foro de construcción del conocimiento.
Habilidades investigativas
Recuerda que a través del Foro de construcción del conocimiento compartiste las fuentes
en las que te basaste para articular tu vertiente teórica, metodológica y axiológica,
además de comentar la forma en que integraste tu esbozo de anteproyecto.
El Foro de construcción del conocimiento estará dividido en tres momentos, cada uno de
los cuales atenderá a los siguientes propósitos:
Primer momento: Redactar los objetivos y justificación de la investigación.
Segundo momento: Seleccionar un marco teórico.
Tercer momento: Identificar las técnicas de recolección de datos.
*Recuerda apoyarte en tu docente en línea para identificar más recursos que favorezcan
tu aprendizaje. No olvides analizar el tipo de recurso que encuentres, ya que no todos los
recursos pueden considerarse confiables.
Ahora es momento de materializar tu proceso del Foro de construcción del conocimiento.
Por lo tanto, atiende a las peticiones por parte de tu docente en línea para integrar tu
trabajo.
La presente actividad te preparará para realizar tu Evidencia de aprendizaje.
Medeot, J. (2012). La importancia del pensamiento crítico / Juegos para pensar. Actívate.[Archivo de video] Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=rfcRdUu9f1k
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Evidencia de aprendizaje. Habilidades investigativas
En la etapa anterior te aproximaste a tu objeto de estudio delimitando, contextualizando
y contextualizándolo; y en la presente etapa, con base en los contenidos nucleares y los
recursos consultados, estás en condiciones de elaborar un primer ejercicio de tu
anteproyecto de investigación, poniendo en juego las habilidades para la investigación.
*Recuerda que en el Foro de construcción del conocimiento comenzaste exponer tu
proceso, de modo que ahora es el momento de evidenciarlo.
Propósito:
Elaborar el esqueleto de tu anteproyecto de investigación.
Instrucciones:
El anteproyecto de investigación consiste en un documento que contiene los siguientes
apartados:
1. Título.
Escribe claramente tu problema y objeto de investigación.
2. Objetivo.
Redacta detalladamente el objetivo o los objetivos que se persiguen con esta
investigación.
3. Justificación.
Explica por qué es importante realizar tu investigación en su campo de conocimiento
y cuál es el aporte al mismo. Puedes considerar distintos enfoques y apoyarte en, por
lo menos, dos fuentes confiables (artículos científicos, libros, tesis, ponencias, etc.).
Tu justificación deberá redactarse en por lo menos 300 palabras.
4. Marco teórico.
Desarrolla un breve texto que contenga los aspectos teóricos y conceptuales que se
abordarán durante tu investigación. Es indispensable indicar las fuentes de consulta
en formato APA.
Presenta un índice tentativo de temas a desarrollar en tu Marco teórico.
5. Hipótesis.
Redacta una hipótesis de tu objeto e indica variables e indicadores. En caso de que
tu investigación no requiera de la formulación de hipótesis, explica el porqué de su
ausencia.
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6. Metodología.
Indica las actividades que puedes realizar para lograr tus objetivos; enumera y
señala qué técnicas e instrumentos vas a utilizar.
Ya que realizaste tu documento:
7. Guarda tu archivo con el siguiente nombre: Clave de la asignatura_E2_EA_XXYZ. Sustituye
las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno
y la Z por la inicial de tu apellido materno. Por ejemplo: CFI_E2_EA_XXYZ
Cierre:
Con este documento estás concretando los elementos fundamentales en la elaboración de tu
anteproyecto con base en las habilidades investigativas; posteriormente podrás complementar los
detalles necesarios para darle una mejor estructura. Te deseamos todo el éxito en esta tarea.
Autoevaluación
Ahora realiza tu autoevaluación. Recuerda que es una actividad no ponderable que tiene
como propósito que puedas recuperar y ensayar los contenidos de la etapa para,
posteriormente, plasmarlos en tu Evidencia de aprendizaje.
Cierre de la etapa
Es importante reiterar en este cierre de etapa que la creatividad, la honestidad en el manejo
de la información y el pensamiento crítico, son valores transversales que corresponden a
competencias tanto profesionales como para la vida. Por lo tanto, es necesario que los
pongas en juego en el diseño de tu anteproyecto de investigación.
Recuerda que la Etapa 2. Habilidades investigativas tuvo como propósito que diseñaras un
esqueleto de anteproyecto de investigación en donde se integren las habilidades
investigativas que te permitirán formular un planteamiento del problema, redactar un
objetivo de investigación, documentarte en torno a una problemática, seleccionar una teoría
y hacer todo un diseño teórico metodológico de investigación.
Por lo anterior, en la Etapa 3. Anteproyecto de investigación lograrás afinar tu diseño
teórico-metodológico a través de la exposición de tu proceso, pues tendrás la oportunidad
de trabajar de manera colaborativa los últimos detalles de tu producto.
Fundamentos de investigación Etapa 2. Habilidades investigativas
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¡Mucha suerte en la tercera y última etapa de Fundamentos de investigación!
Autorreflexiones
Recuerda que las autorreflexiones te sirven como reflexión final de la etapa. La intención
es que hagas un alto en el camino y reflexiones en torno al proceso: ¿Qué revisaste en la
etapa?, ¿para qué te sirvió?, ¿cómo puedes trasladar lo visto al desarrollo de
competencias de tu carrera? y ¿cómo es que te servirá lo aprendido en tu día a día?
Por lo tanto, atiende a las preguntas e indicaciones que plantee tu docente en línea.
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