Et toi?3

Marie-José LopesJean-Thierry Le Bougnec

N I V EAU 3

A2Cadre européen commun de référence

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Gu i d e péd a gog i q u eopesop

Marie-José Lopes • Jean-Thierry Le Bougnec Corina Brillant

« Le photocopillage, c'est l'usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs.Largement répandu dans les établissements d'enseignement, le photocopillage menace l'avenir du livre, car il met en danger son équilibre économique. Il prive les auteurs d'une juste rémunération.En dehors de l'usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet ouvrage est interdite. »

« La loi du 11 mars 1957 n'autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l'article 41, d'une part, que les copies ou reproductions strictement réser-vées à l'usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d'autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d'exemple et d'illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l'auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. » (alinéa 1er de l'article 40) - « Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. »

© Les Éditions Didier, Paris 2008 ISBN 978-2-278-06070-2 Imprimé en France

Conception couverture : Michèle BisgambigliaConception maquette : David ThiolonAdaptation et mise en pages : Nelly BenoitIllustration : Alexandre Franc, p 189 Table des crédits : www.actualitesolidarite.com, p. 63 - bingbang.fr, p. 188 - Photo : Hugues Reip avec le soutien de Neufl ize Vie, p. 190 - ChristopheL, 191

Sommaire

INTRODUCTION 5

MODULE 1 le monde bouge 9

SÉQUENCE 1 – Ah ! les vacances ! 10Test d’évaluation 15SÉQUENCE 2 – Bienvenue en France ! 17Test d’évaluation 25SÉQUENCE 3 – Un tour en Afrique 27Test d’évaluation 36

MODULE 2 les uns les autres 43

SÉQUENCE 4 – On évolue 44Test d’évaluation 52SÉQUENCE 5 – On s’engage 54Test d’évaluation 61SÉQUENCE 6 – On prépare un exposé 63Test d’évaluation 72

MODULE 3 le monde communique 79

SÉQUENCE 7 – Avec des si... 80Test d’évaluation 87SÉQUENCE 8 – La bonne attitude 88Test d’évaluation 95SÉQUENCE 9 – Accros aux médias ? 97Test d’évaluation 109

MODULE 4 vive la culture ! 117

SÉQUENCE 10 – Allons au musée ! 118Test d’évaluation 125SÉQUENCE 11 – Allons au cinéma ! 126Test d’évaluation 134SÉQUENCE 12 – Du cinéma au livre 135Test d’évaluation 145

Corrigés DES ACTIVITÉS DE PHONÉTIQUE 153

Corrigés DU DELF 158

CORRIGÉS du cahier d’exercices 161

CORRIGÉS ET TRANSCRIPTIONS des tests d’évaluation 173

Annexes 183

( 3

( 5

1 - Organisation générale

1 - 1

Les thèmes retenus sont très proches du quotidien et des centres d’intérêt des jeunes adolescents. Ils

s’inscrivent dans l’actualité et rendent compte de la diversité de leur environnement socioculturel.

1 - 2

Nous avons privilégié le niveau de langue des jeunes adolescents. Nous tenions à ce que la langue

utilisée dans le manuel se rapproche le plus de la réalité. Mais, notre objectif est qu’ils puissent

adapter la langue à la situation de communication dans laquelle ils se trouveront.

1 - 3

Les documents utilisés s’inspirent tous de la réalité. Les supports écrits supposent tous une lecture,

c’est-à-dire construire du sens. Les supports oraux, quant à eux, tiennent compte des spécificités

de l’oral et mettent ainsi les apprenants dans la même situation qu’un francophone habitant la

France.

Nos démarches visent à aider les apprenants à construire du sens.

2 - Une perspective actionnelle

La perspective ici privilégiée est l’approche actionnelle. Nous considérons donc les apprenants

comme des acteurs sociaux qui vont interagir et auront à accomplir des tâches, pas seulement lin-

guistiques, dans une situation sociale particulière (contexte) et dans un domaine particulier. C’est

ce que nous appelons projet. Il s’agit pour l’apprenant de mobiliser stratégiquement ses compé-

tences (aussi bien en réception qu’en production).

Nous entendons par compétences générales :

– les savoirs ➝ apprentissage à la fois empirique et formel ;

– les savoir-faire ➝ d’ordre plus procédural, comme inscrits dans notre cerveau et notre corps ;

– savoir-être ➝ caractéristiques individuelles de type psychologique, ont à voir avec l’identité et sont

donc soumises à la fois à des variations et des changements, particulièrement chez les jeunes. Ces savoir-

être sont également inscrits dans des pratiques culturelles et peuvent donc devenir des objectifs ;

– les savoir-apprendre ➝ ils mobilisent à la fois les savoir-être, les savoirs et les savoir-faire. Les

savoir-apprendre varient en fonction du domaine, de la tâche. L’apprenant développera d’autant ses

savoir-apprendre que les expériences seront diversifiées et non répétitives. Suivant la nature de la tâche

l’apprenant procédera à des pondérations (entre les différents savoirs).

Nous entendons par compétences à communiquer langagièrement :

– la compétence linguistique ➝ savoirs et savoir-faire relatifs au lexique, à la syntaxe, à la

phoné tique. Cette compétence à avoir avec l’aspect cognitif de l’apprentissage. Ces savoirs

peuvent être explicitables ou non ;

IntroductionIntroduction

6 )


– la compétence sociolinguistique ➝ est en relation avec les paramètres socioculturels de la

communication ;

– la compétence pragmatique ➝ est en relation avec l’aspect fonctionnel de la langue et les

actes de parole. Elle renvoie aussi à la maîtrise du discours, sa cohésion et sa cohérence.

Les activités langagières :

– les activités de réception (orales ou écrites), de production (orales ou écrites) ou d’inter-

action.

Les domaines :

– les activités langagières s’inscrivent, en ce qui concerne les enfants, dans les domaines public,

éducationnel et personnel.

Les tâches, ou projets :

– Ils supposent l’investissement de toutes les compétences et dans la mesure où elles ne sont pas

automatisées, elles requièrent la mise en place de stratégies. La relation entre projet et stratégies

dépend de la nature de celui-ci.

3 - Méthodologie

Les présupposés théoriques de notre méthode s’inspirent des apports du Cadre européen com-

mun de référence. Pédagogiquement nous nous situons dans le principe de la découverte et de la

construction de sens. Nous élaborons nos démarches à partir des objectifs et organisons celles-ci en

tenant compte de l’axe comprendre / s’exercer / produire (réception / production / interaction).

Nous privilégions toujours le parcours qui va du sens vers la forme dans le cadre d’une progression

spiralaire.

Nous insistons sur la nécessité pédagogique de toujours faire expliquer les règles, les systèmes, par

les apprenants. Les tableaux « on dit » et « grammaire » viennent confirmer ce qu’ils auront déduit.

Le passage par la langue maternelle n’est pas obligatoire mais peut parfois aider au renforcement.

Le traitement du lexique fait l’objet d’un travail systématique. Ici aussi nous privilégions les inter-

actions qui permettent de construire le sens et de le vérifier.

Notre démarche ne vise pas seulement l’acquisition des savoir-faire et des savoirs, elle participe

aussi de la mise en place de savoir-apprendre.

3 - 1 Les objectifs

Nous avons choisi nos supports en fonction à la fois des activités langagières (réception/produc-

tion) et des objectifs qu’ils permettent d’atteindre dans la perspective de la réalisation du projet.

Ils se décomposent en objectifs fonctionnel(s) (ou pragmatiques), linguistiques (lexique, syntaxe,

phonétique) et socioculturel(s).

( 7


3 - 2 Comprendre / conceptualiser / s’exercer / produire

Comprendre (réception)

On peut commencer par une phase de sensibilisation et notamment en utilisant le support

iconique (sans le texte), ou les indices sonores dans le cadre d’un document audio. Ou bien on

fait faire directement les activités proposées. Celles-ci respectent le parcours de compréhension

(identification, compréhension globale, compréhension finalisée) permettant de dégager le

corpus à partir duquel le fait grammatical sera dégagé. Les tableaux « on dit » et « gram maire »

arrivent en fin de parcours et permettent de fixer la structure, la règle. Celle-ci se construit peu

à peu, au fur et à mesure des différents repérages. Des données culturelles sur la société fran-

çaise sont apportées aux élèves grâce aux encadrés « Culture et compagnie » qui peuvent être

abordés à différents moments de la phase de compréhension.

Conceptualiser

À l’issue de la compréhension du document, les énoncés sont dégagés. Le professeur amènera les

élèves à observer et par un guidage approprié aidera les élèves à repérer, regrouper, discriminer,

classer, afin de leur permettre d’énoncer les premiers principes du point linguistique abordé et

de les conduire à une réflexion sur le fonctionnement de la langue. Le tableau de grammaire

permet la mise au point finale.

S’exercer

Sous forme d’exercices de vérification à la suite des tableaux, aussi bien fonctionnels que

grammaticaux.

Dans le cahier d’exercices : exercices à la fois sur les objectifs fonctionnels et linguistiques. Ils

sont variés (au niveau des compétences générales) et respectent l’axe mis en œuvre dans la

phase de compréhension (utilisation/morphosyntaxe).

Produire

Des productions (plus ou moins divergentes) sont prévues à chaque séquence. Rappelons que

le projet est la phase de production la plus importante. C’est vers le projet que tend tout le

parcours du module.

4 - Les supports

Les thèmes choisis sont en relation avec les domaines d’utilisation. L’organisation à l’intérieur

du module, de la séquence se construit de manière arborescente (thèmes et sous-thèmes).

Indépendamment des domaines et de leurs thèmes, notre choix s’est fait en fonction de l’analyse

des besoins, des motivations et des caractéristiques de nos jeunes apprenants.

4 - 1 Les documents oraux (activité de réception)

Chaque document relève d’un domaine. Les personnages s’engagent toujours dans un vrai acte de

communication.

8 )


Bien sûr nous avons également privilégié la dimension ludique (voire poétique) de la langue.

Les supports oraux font toujours l’objet d’un travail d’écoute. Il convient de faire cacher la transcription.

Le travail à partir de l’écoute/lecture simultanées est préconisé dans la phase de compré hension plus

finalisée. Il est parfois intéressant de donner une (ou deux) consigne(s) de compré hension avant la

première écoute. Cela leur rend le travail plus facile ; les apprenants sont plus actifs, plus concernés.

Une fois familiarisés avec ces modalités de travail, les élèves se sentent à la fois impliqués, aidés et

encouragés.

Il est très important de finir le travail de compréhension par une dernière écoute, livre ouvert,

pendant laquelle l’élève écoute en associant la graphie à ce qu’il entend.

Nous privilégions toujours le principe de compréhension orale/production orale (en continu ou en

interaction).

4 - 2 Les documents écrits (activité de réception visuelle)

Tout comme pour les supports oraux « l’entrée » dans le document se fait toujours par une approche

globale : identification, aspect fonctionnel, formes grammaticales récurrentes. Cette démarche

exclut la linéarité (texte décomposé en phrases et celles-ci en mots). L’objectif est la compréhension

de l’aspect pragmatique du texte (compétence pragmatique). Par ailleurs, nous déconseillons, lors

du travail de compréhension, la lecture oralisée. En revanche, chacun doit disposer du temps de

lecture silencieuse qui lui est nécessaire.

5 - Les modalités de travail

Beaucoup d’activités (repérages par exemple) et d’exercices sont à faire par 2 ou 3. D’autres sont à

faire individuellement, avant de comparer avec son voisin.

Il est toujours important que les mises en commun (les corrections) en grand groupe soient un

moment d’échanges entre les élèves ainsi qu’entre les élèves et le professeur. Par son écoute et ses

feed-back il permettra à tous de trouver une place dans cet espace commun qu’est la classe.

6 - L’auto-évaluation

Les pages « contrat » en début de module fournissent les critères pour l’auto-évaluation. À l’issue du

module, l’élève se positionne (sur une échelle simplifiée correspondant à « en cours d’acqui sition »,

« acquis » et « non acquis »). Ce curriculum ainsi constitué permet à l’apprenant de mieux situer

ses compétences. L’auto-évaluation implique l’élève dans son apprentissage en lui faisant prendre

conscience de ses points forts et de ses points faibles. Ceci se traduit par plus de motivation.

7 - Les tests d’évaluation type DELF A2

Des tests d’évaluation reprenant les savoir-faire et les outils linguistiques étudiés sont proposés,

dans le guide pédagogique, à la fin de chaque séquence pour permettre aux élèves de s’entraîner à

la validation de leurs compétences.

MODULE 1MODULE 1le monde bouge

10 )

Compréhension générale de l’oral : – peut comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets à condi-tion que la diction soit claire et le débit lent ;– peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des domaines de priorité immédiate.

Compréhension générale de l’écrit : peut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire extrêmement fréquent, y compris un vocabu-laire internationalement partagé.

Production orale générale : peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce qu’on aime ou pas, par de courtes série d’expressions ou de phrases non articulées.

Vocabulaire : possède un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins commu-nicatifs élémentaires.

Correction grammaticale : peut utiliser des structures simples correctement mais commet encore systématiquement des erreurs élémentaires.

CADRE DE RÉFÉRENCE A2

ACTIVITÉ 1 • page 8

a. Déroulement (20 min)

Compétence travaillée : compréhension orale.

Modalités : individuellement, par deux puis en grand groupe.

Dessiner la grille au tableau. Lire la consigne et faire écouter l’enregistrement une pre-mière fois. Les apprenants font l’activité individuellement puis ils comparent leurs répon-ses avec leur voisin. Mettre en commun en grand groupe au tableau en procédant à une deuxième écoute séquencée pour vérifier les réponses.

b.Compétence travaillée : compréhension orale.

Modalités : en grand groupe.

Lire la consigne et mettre en place avec la classe un code de réponse (par exemple, le pouce vers le haut pour le dessin du haut et le pouce vers le bas pour le dessin du bas). Faire écouter l’enregistrement et réaliser l’activité en grand groupe. Mettre en commun au fur et à mesure de l’activité. Pour la mise en commun, tracer au tableau dix carrés coupés en deux et cocher la moitié du carré qui correspond à la bonne réponse.

SÉQUENCE 1SÉQUENCE 1 Ah ! les vacances !

Tu te souviens ?

•pages 8 et 9

b.

1. Tu veux venir au ciné avec moi ?2. Je veux bien.3. J’habite au 3e étage.4. Tu devrais prendre le bus !5. La rue Horace Bertin ? C’est la première à droite.6. Une gomme ça sert à effacer.7. Il faudrait éteindre la lumière !8. Je t’aime.9. Demain, il fera beau.

10. Il pleut.

CORRIGÉ

1. / 2. / 3. / 4. / 5. / 6.

/ 7. / 8. / 9. / 10.

Activité 1 a.

1. Génial !2. Aïe !3. Chouette !4. C’est pas juste.5. J’en ai assez.

CORRIGÉ

1. / 2. / 3. / 4. / 5.

( 11

SÉQUENCE 1SÉQUENCE 1


Déroulement (15-20 min)

Compétences travaillées : compréhension écrite et expression orale.


Matériel nécessaire : un dé.

Lire la consigne et diviser la classe en deux équipes. Chaque équipe joue chacun son tour : un élève lance le dé et propose la réponse aidé par son équipe.

EXEMPLES DE RÉPONSES 1. J’adore ce film - Ce film est génial .2. Qu’est-ce que tu fais cet après-midi ? Tu veux venir au café avec nous ?3. J’étais à Tahiti.4. puis, enfin5. s’amuser6. Je me suis baigné(e) / j’ai visité des musées.7. /8. J’habite au rez-de-chaussée / premier étage / deuxième étage...9. Ca suffit ! / J’en ai assez !

10. /11. /12. /13. Tu dois lui dire que tu l’aimes / Il faut que tu sois gentil(le)...14. Une poubelle sert à jeter les déchets.15. /16. /17. Je ne me suis pas baigné.18. Dans ma chambre, il y a un lit, un ordinateur, une lampe, un bureau...19. Il fait beau / Il pleut.20. Il faut que tu fasses du sport.21. Je voudrais que tu sois plus sympa avec moi.22. Je ne suis pas d’accord ! Pas question ! C’est pas juste !23. /

Activité 2

les vacances !

•pages 10 et 11

Comprendre une interaction entre locuteurs natifs : peut généralement identifier le sujet d’une discussion se déroulant en sa présence si l’échange est mené lentement et si l’on articule clairement.

Compréhension générale de l’écrit : peut comprendre des courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une fréquence élevée de langue quotidienne.

Échange d’information : peut répondre à des questions sur les loisirs et les activités passées et en poser.

Écriture créative : peut faire une description brève et élémentaire d’un événe-ment, d’activités passées et d’expériences personnelles.


OBJECTIFS

Communication

– Raconter ses vacances (décrire le lieu, les situations, les habitudes, raconter ses activités).

– Exprimer une quantité approximative.

Linguistique

– Grammaire L’imparfait / le passé composé

L’accord du participe passé avec être

– Lexique Les vacances : lieux (la mer, la montagne, l’étranger), hébergement, faune, activités

Dizaine, vingtaine

– Phonétique Groupe, continuité, rythme, accentuation

(livre de l'élève, page 87)

Socioculturel

– Les vacances des ados.

12 )


SensibilisationSensibilisation


Déroulement (10 min)


Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe.

CompréhensioCompréhension globalen globale




Faire écouter l’enregistrement une première fois. Demander : « Combien de personnes parlent ? », « Elles parlent de quoi ? ». (Quatre personnes, deux garçons/deux filles, parlent de leurs vacances, où elles sont allées, ce qu’elles ont fait.)



Modalités : par deux et en grand groupe.

Demander aux apprenants de faire l’activité par deux. Mettre en commun en grand groupe à l’oral.

ACTIVITÉ 3 • pages 10 et 11

Compétences travaillées : compréhension orale et écrite.


Lire la consigne. Faire écouter l’enregistrement une deuxième fois, demander aux appre-nants de faire l’activité individuellement puis de comparer leurs réponses par deux. Ils vérifient leurs réponses en lisant les textes. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses au tableau et vérifie la compréhension du lexique.

ACTIVITÉ 4 • pages 10 et 11

Compétence travaillée : expression orale.


– Lire la consigne. Demander aux apprenants de faire l’activité par deux : ils discutent ensemble et s’interrogent sur leur type de vacances préféré. Pour la mise en commun en grand groupe, interroger quelques volontaires, le but de l’activité étant de vérifier la compréhension du lexique.

CORRIGÉ

a. La nature, la montagne, un chamois, une jeune fille qui fait de l’accrobranche. - b. Des jeunes dans un camp, la tour de Pise. - c. Une méduse, Marseille. - d. Un village en Afrique, une chanteuse et un chanteur.

Activité 1

Activité 2

MAMADOU : Alors, qu’est-ce que vous avez fait pendant les vacances, où est-ce que vous êtes allés ?AURORE : Moi, je suis allée à Marseille, chez ma tante. Elle a une piscine, on s’est baigné souvent ! Mais il y avait du vent et l’eau était froide ! On est allé aussi à la mer avec mes cousines. Mais cette année, il y avait plein de méduses ! Enfin, on a quand même profité de la plage, et on a beaucoup discuté…ALEX : Ben moi, je suis allé à la montagne avec ma famille, dans les Alpes du Sud. On a fait du rafting et de l’accrobranche. On est parti faire une randonnée dans le parc du Mercantour. On a dormi dans un refuge. C’était un grand dortoir et il y avait une quarantaine de personnes ! On n’a pas beaucoup dormi, les gens ronflaient ! On a vu des chamois et des marmottes.FATOUMATA : Pendant les vacances, j’étais en Italie, dans un camp d’ados. On était une vingtaine. On s’est fait plein d’amis, c’était super ! Tous les soirs on faisait la fête ! On se couchait tard et on se levait tôt. On a fait plein d’activités, c’est la première fois que je partais seule, je regrette pas !MAMADOU : Moi, je suis allé à Bamako, au Mali. On a rendu visite à la famille de mon père. On a passé quelques jours dans un village en brousse. On a dormi dans une case ! À Bamako, j’ai vu Amadou et Mariam en concert, c’était trop de la balle ! Je vous ferai écouter…

( 13


– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré On dit, page 11 : Pour exprimer une quantité approximative.

Compréhension finaliséeCompréhension finalisée



a. Compétence travaillée : compréhension écrite.


– Lire la consigne et demander de faire l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses données par les élèves au tableau dans une grille préalablement tracée.– Demander de trouver, dans la partie Descriptions, deux expressions pour dire qu’on aime, qu’on trouve que quelque chose est bien. (C’était super / C’était trop de la balle).– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré AU FAIT ! page 10.

b. Réflexion sur le fonctionnement de la langue.


– Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe.– Demander aux apprenants de lire l’encadré GRAM'RAPPEL et reformuler la règle avec eux à l’oral. Leur demander ensuite de rappeler la conjugaison de l’imparfait et du passé composé.– Demander aux apprenants de lire l’encadré CONJUG'RAPPEL et reformuler les règles avec eux à l’oral.

ExerciceExercice




Lire la consigne et demander aux apprenants de faire l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, noter les réponses des élèves au tableau.

Production oraleProduction orale





CORRIGÉ

a.

Le nom de trois animaux : une méduse, un chamois, une marmotte.Deux activités sportives : le rafting, l’accrobranche. - Deux types d’habitation : un refuge, une case.

b.

Plein de / beaucoup deRonfler / respirer bruyamment quand on dort. - La brousse / la campagne en Afrique. - Un dortoir / chambre collective.

Activité 3

EXEMPLES DE RÉPONSES – Je préfère les vacances à Marseille au bord de la mer parce que j’aime aller àla plage et me baigner. Les vacances à la montagne sont celles que j’aime le moins parce que je n’aime pas beaucoup marcher et dormir dans un dortoir avec d’autres personnes.– Je préfère les vacances en Italie parce que j’aime être dans un groupe avec d’autres ados et faire la fête. Les vacances à Marseille sont celles que j’aime le moins parce que je n’aime pas le vent et l’eau froide.– Je préfère les vacances au Mali parce que j’aime découvrir de nouveaux pays et j’aimerais bien dormir dans une case. Les vacances en Italie sont celles que j’aime le moins parce que je n’aime pas faire la fête et me coucher tard.

Activité 4

CORRIGÉ

1. (Aurore) c - 2. (Alex) a - 3. (Fatoumata) b - 4. (Mamadou) d.

Activité 2 (suite)

14 )


Pour faire cette activité le jour même, la veille demander aux apprenants d’apporter des photos de leurs vacances. Sinon, reporter l’activité au lendemain.Les apprenants se mettent pas deux et chacun raconte ses vacances à l’autre. Ils pren-nent des notes pour raconter à la classe les vacances de leur voisin afin d’utiliser « il » et « elle ».

Production écriteProduction écrite


b. Déroulement (20 min)

Compétence travaillée : expression écrite.

Modalités : par groupe de trois ou quatre.

Pour cette activité, l’enseignant doit apporter des magazines pour que les apprenants puissent collecter des photos.Lire la consigne. Demander à chaque groupe de se mettre d’accord sur un lieu et des activités qu’ils devront illustrer en cherchant des photos dans les magazines. Ils écrivent un texte pour raconter leurs vacances. Afficher le travail de chaque groupe dans la classe et procéder au vote en demandant de justifier le choix.

CORRIGÉ

a.

Des descriptions, des situationsil y avait du vent, l’eau était froide / il y avait plein de méduses / C’était un grand dortoir / il y avait une quarantaine de personnes / les gens ronflaient / On était une vingtaine / c’était super / c’était trop de la balleDes habitudes Tous les soirs, on faisait la fête / On se couchait tard / On se levait tôtDes événements / actions ponctuelson s’est baigné souvent / On est allé aussi à la mer / on a beaucoup discuté /On a fait du rafting / On est parti faire une randonnée / On a dormi dans un refuge / On n’a pas beaucoup dormi / On a vu des chamois et des marmottes / On s’est fait plein d’amis / On a fait plein d’activités / On a rendu visite à la famille de mon père / On a passé quelques jours dans un village / On a dormi dans une case / j’ai vu Amadou et Mariam en concert

b.

– Pour décrire des situations et pour raconter des actions habituelles, on utilise l’imparfait, pour raconter des événements, des actions ponctuelles on utilise le passé composé.– L’imparfait se forme sur la base du verbe conjugué à la première personne du pluriel au présent suivi des terminaisons -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient. Le passé composé se conjugue avec l’auxiliaire avoir ou être conjugué au présent suivi du verbe au participe passé.

Activité 5

CORRIGÉ

je suis allé / Nous sommes partis / Nous étions / Nous avons vu / il faisait / on est revenu / On s’est reposé / on a profité / C’était.

Activité 6

EXEMPLE DE PRODUCTION

a.

En août, je suis parti avec un groupe d’amis sur la Côte d’Azur. On a campé parce que l’hôtel était trop cher. On allait à la plage tous les jours, il faisait super beau. Le soir, on sortait faire la fête. On est allé à Saint-Tropez, il y avait plein de monde mais on n’a pas vu de vedettes.

b.

Pendant les vacances, on est parti en Égypte. On a fait une croisière sur le Nil. Tous les jours, on visitait un endroit différent. Nous avons visité le temple de Karnak, la Vallée des rois, et Assouan. On a fait des courses dans les souks, il fallait toujours marchander. On ne s’est pas baigné car c’était dangereux de se baigner dans le Nil mais on a rencontré des gens super sympas. Tous les jours il faisait un temps magnifique, c’était génial. C’est un pays extraordinaire.

Activité 7

( 15


Test d’évaluation type DELF A2

Nature des épreuves

Compréhension oraleCompréhension des écritsProduction écriteProduction orale

Durée

10 minutes20 minutes20 minutes

Préparation : 5 minutes Passation : 5 minutes

Note totale :

Note sur

/10/10/10/10

/40

Compréhension orale : /10

Tu vas entendre deux fois une émission de radio.Lis d'abord les questions (1 minute).Première écoute : concentre-toi sur l'écoute, n'essaie pas de répondre à toutes les questions.Deuxième écoute : tu as quatre minutes pour répon-dre à toutes les questions.Réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l'information demandée.1. C'est une émission radio sur : /1� les touristes français en France.� les touristes étrangers en France.� les touristes français à l'étranger.

2. Ce sont les Européens qui visitent le plus la France. /1Vrai � Faux �

3. La majorité des touristes étrangers viennent /3� des États-Unis. � de Grande-Bretagne.� d'Italie. � des Pays-Bas. � d'Allemagne.

4. Les touristes étrangers viennent en France pour /3� skier. � aller à la plage. � manger.� visiter des monuments. � aller au cinéma.

5. Quel est le pourcentage de touristes étrangers /2– sur la Côte méditerranéenne ? ...– en Île-de-France ? ...

Compréhension de l'écrit : /10Lis le mail suivant puis réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l'infor-mation demandée.

de : [email protected]à : [email protected]

Objet : Merci pour ces super vacances !

Salut Fred !Je viens de rentrer à Berlin.Je te remercie encore pour ces vacances géniales. C'était trop de la balle, c'est comme ça qu'on dit, non ?Ah ! Bordeaux, merci pour ta météo ! Et vive la plage de Lacanau ! On a pu aller à la plage tous les jours, faire du surf, jouer au foot sur la plage et profiter du soleil. Un ami à moi était chez son correspondant en Bretagne où il a plus un jour sur deux. Le pauvre ! Il se souviendra de l'été 2007.Dans le train, j'ai lu un article très intéressant sur le tourisme cette année en France. Le mauvais temps n'a pas découragé les vacanciers et le tourisme a même augmenté de 3,7 % par rapport à l'année dernière. Les touristes sont allés sur la Côte d'Azur, bien sûr, mais cette année ils sont aussi allés dans les grandes villes, Paris et... Bordeaux ! Comme moi !Remercie encore tes parents pour leur accueil.À bientôt.Gunther

16 )



1. Gunther est le correspondant allemand de Fred. /1Vrai � Faux �

2. Fred est allé passer des vacances avec Gunther à Berlin. /1Vrai � Faux �

3. Relève les trois expressions de Gunther pour dire qu'il a aimé ses vacances. ............................... /3

4. En Bretagne, il a plu tous les jours. /1Vrai � Faux �

5. En France, la météo a été très bonne durant l'été 2007. /1Vrai � Faux �

6. Les touristes étaient plus nombreux en France durant l'été 2006. /1Vrai � Faux �

7. Où sont allés les touristes durant l'été 2007 ? ....................................................................... /2

Production écrite : /10

À partir des informations ci-après décrire les vacances des Français en 2005.

Monologue suivi : /10

Et toi, tes vacances ? C'était « trop de la balle » ? Raconte : où tu es allé(e), avec qui, ce que tu as fait, le temps qu'il faisait.

Statistiques des vacances

des Français en 2005

Les vacanciers français :

• 65,1 % des Français sont partis en vacances

• 22,7 % des Français sont partis à l'étranger

ou en France d'Outre Mer

L'hébergement :

• 58, 2 % en famille ou chez des amis

• 10, 6 % à l'hôtel

• 6, 2 % en camping

Le moyen de transport :

• 75, 5 % en voiture

• 12, 4 % en train

• 7 % en avion

( 17




Faire observer et décrire les photos. Demander : « Qui vous voyez ? Où sont-ils ? Que font-ils ? Quelle est leur relation ? Quelle est la relation entre les deux photos ? ». (Sur la première photo, on voit un homme d’origine africaine et une femme. Ils ont l’air très proche, c’est peut-être un couple. Sur la deuxième photo, trois adolescents, probablement des amis, discutent sous un arbre. Il y a une fille et deux garçons, l’un des deux est d’origine africaine. C’est peut-être le fils du couple de la première photo. Les trois adolescents discutent peut-être des origines du garçon de couleur.)



Lire pour s’informer et discuter : peut identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples.

Production écrite générale : peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples.


OBJECTIFS

Communication

– Décrire ses origines.

– Comparer des pays, des populations.

– Exprimer l’incertitude.

– Comprendre un graphique sur l’immigration, les origines.

Linguistique

– Grammaire Les comparatifs (adjectifs, noms)

– Lexique Les origines

L’immigration

– Phonétique Liaisons obligatoires / liaisons interdites

(livre de l'élève, pages 87-88)

Socioculturel

– Le Maghreb / l’Afrique

– L’immigration

Koulikoro

•pages 12 et 13

SÉQUENCE 2SÉQUENCE 2Bienvenue en France !

18 )






– Faire écouter une première fois l’enregistrement et demander : « Qui parle ? De quoi ? ». (Les trois adolescents de la photo parlent des origines de la famille de l’un d’eux, Mamadou, et des immigrés en France.)– Vérifier la compréhension du mot « immigré » en demandant : « Qu’est-ce qu’un immigré ? » puis proposer de lire la définition de l’encadré Culture & Compagnie, page 13.– Lire la consigne de l’activité et demander de répondre en grand groupe.– Vérifier la compréhension de « Malien » en demandant : « Un Malien est un habitant de quel pays ? Où se trouve ce pays ? ». (Un Malien est un habitant du Mali, pays qui se trouve en Afrique.)






– Faire écouter une deuxième fois l’enregistrement et demander de réaliser l’activité par deux. Mettre en commun en grand groupe à l’oral.– Vérifier la compréhension des termes « immigrés nord-africains », « Maghrébins » en demandant : « Ce sont les habitants de quelle région du monde ? Connaissez-vous des pays de cette région ? ». (Ce sont les habitants du Maghreb, de l’Afrique du Nord. Il y a la Tunisie, l’Algérie et le Maroc.)– Proposer aux apprenants de lire l’encadré Culture & Compagnie, page 12.



Compétences travaillées : compréhensions orale et écrite.

Modalités : individuellement, par deux et en grand groupe.

Lire la consigne et faire écouter une troisième fois l’enregistrement : les élèves notent individuellement les phrases qu’ils entendent et vérifient par deux en lisant le dialogue. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les phrases relevées par les élèves au tableau.


CORRIGÉ

1. Faux / 2. Faux / 3. Vrai.

Activité 2

CORRIGÉ

Il y a plus d’immigrés nord-africains / C’est aussi grand que la France, la Belgique, l’Espagne et le Portugal réunis / Mais il y a moins d’habitants.

Activité 3

Activité 1

MATHILDE : Ton père, il est malien, Mamadou ?MAMADOU : Oui. Il est né à Koulikoro, à côté de Bamako.ALEX : Et toi ?MAMADOU : Moi, je suis français. Ma mère est française, et je suis né en France.MATHILDE : Et il y a beaucoup de Maliens en France ?MAMADOU : Je ne sais pas. Je crois pas. Il y a plus d’immigrés nord-africains, je pense.ALEX : Dans la classe, il y a autant de Maghrébins que d’Africains.MATHILDE : Et c’est grand, le Mali ?MAMADOU : Oui ! C’est aussi grand que la France, la Belgique, l’Espagne et le Portugal réunis ! Mais il y a moins d’habitants !

CORRIGÉ

Mamadou est Français / Le père de Mamadou est Malien / La mère de Mamadou est Française.

( 19




Réflexion sur le fonctionnement de la langue.


– Demander d'abord aux apprenants : « Dans la première phrase, que fait Mamadou entre les immigrés nord-africains et maliens ? » et « Dans la deuxième phrase ? ». (Dans la première, il compare le nombre d’immigrés qui viennent de ces deux régions du monde. Dans la deuxième, il compare la taille des pays.)– Lire ensuite la consigne et réaliser l’activité en grand groupe. L’enseignant note les réponses des élèves au tableau.– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE et refor-muler la règle des comparatifs en insistant sur l’utilisation de « que » pour introduire le point de comparaison.

ExerciceExercice




Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’exercice par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, demander à des volontaires de venir écrire les phrases au tableau.






– Demander : « Mamadou est-il sûr de lui quand il dit qu’il y a plus d’immigrés nord-africains en France ? ». ( Non, il dit : « Je ne sais pas / Je crois pas / Je pense », donc il n’est pas certain.)– Faire lire l’encadré On dit... Pour exprimer l’incertitude.– Lire la première partie de la consigne de l’activité et laisser les apprenants travailler par deux. Mettre en commun en grand groupe en interrogeant les élèves.

CORRIGÉ

Pour exprimer la supériorité, on utilise plus + adjectif, plus de + nom.Pour exprimer l’égalité, on utilise aussi + adjectif, autant de + nom.Pour exprimer l’infériorité, on utilise moins + adjectif, moins de + nom.

Activité 4

CORRIGÉ

1. Dans le monde, les femmes ont moins de droits que les hommes.2. En France, les Africains sont moins nombreux que les Maghrébins.3. L’Europe est aussi riche que l’Amérique du Nord mais il y a autant de SDF en Europe qu’en Amérique du Nord.4. Il y a plus de jeunes en Algérie qu’en France ; on peut dire que l’Algérie est un pays « plus jeune » que la France.

Activité 5

20 )


– Laisser les apprenants réaliser la deuxième partie de l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe à l’oral, interroger différents groupes.





– Faire identifier le document en grand groupe. (C’est un tableau qui montre d’où vien-nent les étrangers résidant en France depuis 1954.)– Laisser les apprenants réaliser la deuxième partie de l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe à l’oral, interroger différents groupes.





Modalités : par groupe de trois ou quatre.

Pour cette activité, deux déroulements sont possibles. Soit l’activité se fait en partie en dehors de la classe et les élèves font des recherches par groupes de trois ou quatre, gui-dés par les enseignants de français et de géographie, dans la bibliothèque de l’établis-sement. Soit l’activité se fait en classe et l’enseignant fournit le matériel aux élèves (des informations sur l’immigration par pays sont accessibles sur le site http://www.popula-tiondata.net et sur les différents sites Internet des Ambassades de France à l’étranger).Chaque groupe doit réaliser deux tableaux : un tableau présentant le nombre d’immi-grés selon le pays de naissance et un tableau présentant l’évolution de la population immigrée selon le continent d’origine. Ils devront commenter les tableaux en établissant des comparaisons et devront ensuite comparer l’immigration dans leur pays avec l’immi-gration en France.L’enseignant corrigera les travaux en dehors de la classe et proposera une correction en grand groupe à l’oral lors du cours suivant.

CORRIGÉ

• Oui, Mamadou a raison : il y a 50 000 Maliens en France et plus de 550 000 Algériens, plus de 500 000 Marocains, plus de 200 000 Tunisiens.

• Exemples de production :Il y a plus d’immigrés allemands que d’immigrés mexicains.Il y a plus d’immigrés italiens que d’immigrés espagnols.Il y a moins d’immigrés turcs que d’immigrés marocains.Il y a moins d’immigrés polonais que d’immigrés tunisiens.Il y a autant d’immigrés algériens que d’immigrés portugais.Il y a autant d’immigrés mexicains que d’immigrés grecs.

Activité 6

EXEMPLES DE RÉPONSES – Depuis 1954, il y a plus d’Africains que d’Américains.– En 1990, il y avait plus d’Africains que d’Européens.– En 1954, il y avait autant d’Américains que d’Asiatiques.– Depuis 1974, il y a moins d’Américains que d’Asiatiques.

Activité 7

( 21





– Faire observer et décrire les photos. Demander : « Qui vous voyez ? Où sont-ils ? Que font-ils ? Quelle est leur relation ? Quelle est la relation entre les deux photos ? ». (Sur la première photo, on voit des personnes de couleur qui tiennent une banderole pendant une manifestation. Sur la banderole, il y a le slogan « La lutte continue » et le nom de

La manif

•pages 14 et 15




Écriture créative : peut faire une description brève et élémentaire d’un événement.


OBJECTIFS

Communication

– Exprimer une probabilité.

– Éviter de répondre.

– Décrire la situation des sans-papiers.

– Exprimer une opinion par des slogans.

Linguistique

– Grammaire Les pronoms compléments directs/indirects (présent, passé, impératif)

L’accord du participe passé avec le pronom complément direct

– Lexique L’immigration régulière / irrégulière

La mobilisation, le soutien

– Phonétique Liaisons obligatoires / liaisons interdites

(livre de l'élève, pages 87-88)

Socioculturel

– L’immigration

Activité 1

a.

MATHILDE : Sofiane, tu nous accompagnes à la manifestation samedi ?SOFIANE : Quelle manif ?MATHILDE : On te l’a dit ! La manif contre l’expulsion de Jeff, le lycéen malien !SOFIANE : Ah ! oui ! Bien sûr ! On se retrouve où ?MATHILDE : On verra. Je t’ai montré le site sur les sans-papiers du gymnase de Cachan ?SOFIANE : Non, tu ne me l’a pas montré. Montre-moi… deux cents immigrés se sont installés dans un gymnase, à Cachan…MATHILDE : Oui. Deux cents personnes dans un gymnase ! Heureusement, ils se sont organisés ! Et des associations se sont mobilisées pour les aider : nettoyage, nourriture, boissons…SOFIANE : Pourquoi ils se sont retrouvés là ?MATHILDE : Parce que la police les a expulsés de leur squat.SOFIANE : On ne leur a pas trouvé de logement ?MATHILDE : Pas encore ! D’ailleurs, Mamadou m’a dit qu’on va organiser une manif pour eux aussi.SOFIANE : Quand ?MATHILDE : Je sais pas… appelle-le. Non, ne l’appelle pas ! Envoie-lui un texto, il doit être en cours…

CORRIGÉ

a.

contre l’expulsion d’un lycéen malien.

b.

200.

22 )


l’association « Collectif des sans-papiers ». Sur la deuxième photo, on voit deux adoles-centes qui discutent en regardant un papier devant des casiers dans le couloir d’un lycée. Elles parlent peut-être de la manifestation de la première photo.)– Vérifier la compréhension de « sans-papiers » en demandant : « Qu’est-ce qu’un sans-papier ? ». (Un étranger qui n’a pas de papiers officiels qui l’autorisent à rester en France.)– Proposer de lire les définitions de l’encadré Culture & Compagnie, page 14.






– Faire écouter une première fois l’enregistrement et demander : « Qui parle ? De quoi ? ». (Les deux adolescentes de la photo parlent d’une manifestation qui aura lieu samedi et d’un site Internet sur des sans-papiers.)– Lire la consigne et réaliser l’activité en grand groupe.– Demander : « Où Mathilde et Sofiane vont se retrouver pour aller à la manif? ». (On ne sait pas, Mathilde répond « On verra » donc elles fixeront le lieu de rendez-vous plus tard.)– Proposer de prendre connaissance de l’encadré On dit... Pour ne pas répondre tout de suite.






– Lire la consigne et faire écouter une deuxième fois l’enregistrement. Les apprenants notent individuellement les phrases qu’ils entendent et vérifient leurs réponses par deux en lisant le dialogue. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses données par les élèves au tableau.– Demander : « Pourquoi Mathilde conseille à Sofiane de ne pas téléphoner mais d’envoyer un texto à Mamadou ? ». (Parce qu’il doit être en cours.) – « Mathilde est sûre que Mamadou est en cours ? ». (Non, elle pense qu’il est probablement en cours.)– Proposer de prendre connaissance de l’encadré On dit... Pour exprimer une pro -babilité.

CORRIGÉ

a.

Parce que la police les a expulsés de leur squat et qu’on ne leur a pas trouvé de logement.

b.

lls se sont organisés et les associations se sont mobilisées pour les aider.

c.

Faux / Mathilde dit : « Appelle-le. Non, ne l’appelle pas ! Envoie-lui un texto ».

Activité 2

( 23





a.

– Demander aux élèves d’observer les phrases notées au tableau (et dans leur livre) et de répondre aux questions de l’activité en grand groupe. L’enseignant note les réponses données au tableau.– Demander : « Pourquoi il y a un s à « expulsés » et pas de s à « trouvé » ? » (Parce que lorsque le complément d’objet direct est placé avant le verbe au passé composé, le participe passé s’accorde avec lui. Mais le participe passé ne s’accorde pas avec le complément d’objet indirect.)

b.– Demander : « Pourquoi il y a s à « organisés » et -es à « mobilisées » ? ». (Parce les verbes pronominaux s’accordent avec le sujet au passé composé. « Ils » est un sujet masculin pluriel et « associations » un sujet féminin pluriel.)– Proposer aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré GRAM'RAPPEL, page 15 sur les verbes pronominaux et reformuler la règle.

c.– Demander : « Pourquoi le pronom complément change de place ? ». (Parce qu’à l’impératif affirmatif, le pronom est placé après le verbe, relié par un tiret et à l’impératif négatif, le pronom est placé avant le verbe.)– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE, page 15 sur les pronoms compléments et reformuler les règles.

ExerciceExercice









Modalités : classe divisée en deux.

CORRIGÉ

a.

Les et leur représentent « les 200 sans-papiers de Cachan ». On utilise les parce que « les sans-papiers » est complément d’objet direct (on a expulsé les sans-papiers) et leur parce que « les sans-papiers » est complément d’objet indirect (on n’a pas trouvé de logement aux sans-papiers).

b.

S’organiser / se mobiliser

c.

le, l’, et lui représentent Mamadou. On utilise le parce que « Mamadou » est complément d’objet direct (Appelle Mamadou) et lui parce que « Mamadou » est complément d’objet indirect (Envoie un texto à Mamadou). Le pronom complément se trouve après ou avant le verbe. Le verbe est conjugué à l’impératif.

Activité 3

CORRIGÉ

1. Oui, je lui ai écrit / Non, je ne lui ai pas écrit.2. Oui, je l’ai écouté / Non, je ne l’ai pas écouté.3. Oui, je t’ai appelé / Non, je ne t’ai pas appelé.4. Oui, je vous ai vus / Non, je ne vous ai pas vus.5. Oui, je les ai finis / Non, je ne les ai pas finis.6. Oui, je leur ai répondu / Non, je ne leur ai pas répondu.

Activité 4


24 )


Diviser la classe en deux (de manière arbitraire pour éviter les conflits) : un groupe est pour les sans-papiers, l’autre est contre. Demander à chaque groupe de créer plusieurs banderoles.Pour fabriquer la banderole, fournir aux apprenants des feuilles format A4 ou A3 pour qu’ils les découpent en bandes et les collent les une avec les autres.

Pour votre information

Les sans-papiers

En France, le fait de séjourner de manière irrégulière sur le territoire

constitue un délit, passible d’un an de prison, de 3 750 € d’amende et de

3 ans d’interdiction du territoire. Entre 1998 et 2002, 90 % des étrangers en

situation irrégulière étaient entrés sur le territoire français de façon légale,

l’illégalité de leur situation n’intervenant qu’après l’expiration de leur

titre de séjour, souvent après un refus de la préfecture de leur renouveler

ce titre.

En France, l’expression « sans-papiers » a connu une large diffusion

auprès du grand public à la suite de l’occupation d’églises parisiennes par

des collectifs revendiquant une régularisation massive de leurs situation :

Saint-Ambroise le 18 mars 1996 et Saint-Bernard du 28 juin au 23 août

1996.

Le collectif « Des papiers pour tous »

Collectif autonome apparu à Paris en 1996 à l’occasion du mouvement des

sans-papiers qui lutte pour la régularisation de tous les sans-papiers. Il se

fera notamment remarquer en occupant le siège du RPR la veille de l’éva-

cuation de l’église Saint-Bernard, le 22 août 1996.

De nombreuses informations sur :Le site du GISTI (Le Groupe d’information et de soutien des immigrés) :

http://www.gisti.org/

Le site du 9e collectif des sans-papiers : http://9emecollectif.net/

Le site http://www.sans-papiers.fr/


Pour :Les enfants des sans-papiers, on doit leur permettre d’étudier !Les enfants étrangers, laissez-les grandir ici !Les sans-papiers, il faut les aider ! Accompagnons-les dans la rue !Les étrangers sont nos voisins ! Ne les abandonnons pas !Contre :Les sans-papiers, donnons-leur le droit de repartir chez eux !T’as pas de papiers ? Ne me parle pas et pousse-toi de là !

Activité 5

( 25


à venir





Durée



Note totale :

Note sur

/10/10/10/10

/40


Tu vas entendre deux fois une émission radio.Lis d’abord les questions (1 minute).Première écoute : concentre-toi sur l’écoute, n’essaie pas de répondre à toutes les questions.Deuxième écoute : tu as quatre minutes pour répon-dre à toutes les questions.Réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’information demandée.

1. L’émission parle d’enfants d’étrangers en situation irrégulière. /1Vrai � Faux �

2. Ces enfants vont /2� à l’école primaire. � au collège.� au lycée. � à l’université.

3. Ces enfants ne parlent pas français. /1Vrai � Faux �

4. Ces enfants sont d’aussi bons élèves que les autres. /1Vrai � Faux �

5. Les parents de ces enfants /2� ont le droit de vivre en France.� n’ont pas le droit de vivre en France.� ont le droit de travailler.� n’ont pas le droit de travailler.

6. Certains enfants ont parlé de leurs difficultés pendant une conférence de la Ligue des Droits de l’Homme. /1Vrai � Faux �

7. Il y avait combien d’enfants ? /1� Environ 10 � Environ 20 � Environ 30

8. Ces enfants ont dit qu’ils comprenaient la situation. /1Vrai � Faux �

Compréhension de l’écrit : /10

Comment devenir français ?

L’attribution de la nationalité française se fait pour différentes raisons.Pour les enfants, il y a trois possibilités. Si l’un des deux parents au moins est français au moment de la nais-sance, l’enfant est français. C’est ce qu’on appelle le droit du sang. Il existe aussi le droit du sol : l’enfant est français s’il est né en France et que l’un de ses parents est aussi né en France.Un enfant majeur qui vit en France peut être français de plein droit s’il est né en France de parents étrangers et qu’il a habité en France pendant au moins cinq ans entre 11 ans et 18 ans.Pour les adultes, il y a deux possibilités. Un adulte peut devenir français par le mariage avec un Français ou une Française. Mais attention ! La nationalité ne peut être demandée qu’après quatre ans de mariage et de vie commune. Il faut, en plus, connaître la langue française.Un adulte peut également devenir Français par naturali-sation : elle peut être demandée par une personne qui vit en France depuis cinq ans. Avec un nombre de naturali-sations allant de 120 000 à 150 000 par an, la France est le premier pays d’Europe pour les naturalisations.

Les dossiers de TCHATMAG

26 )


Lis l’article de Tchatmag puis réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’information demandée.

1. Quel est le sujet du dossier de Tchatmag ? .............................................. /12. Comment un enfant peut avoir la nationalité française ? /31) ... 2) ...

3. Comment un adulte peut avoir la nationalité française ? /21) ... 2) ...

4. Peut devenir Français un enfant /2� de 5 ans qui est né en France de parents nés à l’étranger.� né à l’étranger de parents français.� de 18 ans né en France de parents étrangers.� de 11 ans qui habite en France et qui est né à l’étranger de parents étrangers.

5. Peut devenir Français un adulte /1� qui vit en France et qui est marié avec un Français ou une Française depuis six ans.� qui vit en France depuis quatre ans.

6. La France est le pays d’Europe où il y a le moins de naturalisations. /1Vrai � Faux �


À partir du document (Annexe 2, page 187), tu écris un mail à un(e) amie pour l’inviter à venir avec toi. Tu expliques de quoi il s’agit, où cela a lieu et à quelle heure. Tu lui proposes de venir avec d’autres personnes.


Observe et décris le document (Annexe 2, page 187). Explique quel est le but de ce document et ce que tu en penses.


( 27




Modalités : en grand groupe.Faire observer et identifier la carte. (C’est la carte de l’Afrique avec les noms de pays et, pour quelques-uns, les noms de villes.)




Compétence travaillée : compréhension écrite.

Modalités : en sous-groupes et en grand groupe.

– Réaliser cette activité sous forme de quiz : diviser la classe en sous-groupes pour former des équipes. Laisser 10 minutes pour que chaque groupe réponde aux questions de l’activité. Puis mettre en commun en grand groupe : l’équipe qui a trouvé le plus de bonnes réponses a gagné.

On voyage !

•pages 16 et 17



Monologue suivi : peut décrire les gens, lieux et choses en termes simples.


OBJECTIFS

Communication

– Situer sur une carte.

– Caractériser / décrire un pays.

Linguistique

– Grammaire Les pronoms relatifs qui / que / où

– Lexique Les pays, les villes

Les points cardinaux

– Phonétique H muet / h aspiré


Socioculturel

– Les langues en Afrique.

Un tour en Afrique

28 )


– Demander : « Comment on dit pour situer un pays sur une carte ? ». (On dit où un pays se trouve par rapport à un autre en utilisant les points cardinaux, par exemple « c’est un pays à l’est, à l’ouest, au nord, au sud d’un autre pays ».)– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré On dit.






Lire la consigne et demander de réaliser l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note au tableau les réponses données.





– Souligner que, qui, et où et demander aux apprenants de comparer les phrases et de dire ce que ces mots remplacent. (que, qui, et où remplacent « ce pays ».)– Demander : « Pourquoi trois mots différents remplacent « ce pays » ? ». (Parce que dans la première phrase « ce pays » est complément d’objet direct, dans la deuxième sujet et dans le troisième complément de lieu.)– Demander : « Quelles informations il y a après que, qui, et où ? » et « Comment s’appellent ces mots ? ». (Il y a une précision sur « ce pays ». Ces mots s’appellent des pronoms relatifs.)– Réaliser l’activité en grand groupe en demandant aux apprenants de formuler orale-ment les réponses.– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE sur les pronoms relatifs et reformuler les règles.

ExerciceExercice





CORRIGÉ

1. La Tunisie, l’Algérie, le Maroc2. Madagascar3. Le Togo4. Le Burkina Faso5. Le Niger et le Nigeria6. La Tunisie, l’Algérie, le Maroc, La Mauritanie, le Sénégal, la Gambie, la Guinée-Bissau, la Guinée, la Sierra Léone, Le Liberia, La Côte d’Ivoire, le Ghana, le Togo, le Bénin, le Nigeria7. Le Mali8. Le Bénin9. Réponses libres

Activité 1

CORRIGÉ

1. Mamadou aime beaucoup ce pays. ➝ C’est un pays que Mamadou aime beaucoup.2. Ce pays a pour capitale Lomé. ➝ C’est un pays qui a pour capitale Lomé.3. La ville de Ouagadougou se trouve dans ce pays. ➝ C’est un pays où se trouve la ville de Ouagadougou.

Activité 2

CORRIGÉ

Pronom relatif qui : sujet.Pronom relatif que : complément.Pronom relatif où : complément de lieu.

Activité 3

( 29







– Poser la première question de l’activité puis la deuxième.– Demander de prendre connaissance de l’encadré Culture & Compagnie.




Modalités : en sous-groupe de trois ou quatre et en grand groupe.

Lire la première partie de la consigne et demander aux apprenants de travailler par groupes de trois ou quatre. Pour la mise en commun, procéder sous forme de quiz : chaque groupe donne ses phrases et les autres groupes répondent le plus vite possible.(Voir la carte en annexe 1, page 186). Pour les langues parlées en Afrique, vous pou-vez aller sur le site du ministère des Affaires étrangères : http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/ rubrique.php3?id_rubrique=833&id_mot=27 et <http://www.diplomatie.gouv.fr/fr/rubrique.php3?id_rubrique=833&id_mot=27 et cliquez sur la carte de l'Afrique.)


Modalités : individuellement et en grand groupe.

La deuxième partie de l’activité peut être un devoir en dehors de la classe : chaque élève devra réaliser un certain nombres de phrases qu’il proposera le lendemain à la classe.

CORRIGÉ

qui - L’Italie / où - Mexique / que - Le Canada / où - La Chine / que - Le Japon / qui - L’Espagne

Activité 4

CORRIGÉ

- On parle français dans beaucoup de pays africains parce que ces pays faisaient partie de l’empire colonial français.- Réponses variables.

Activité 5

EXEMPLES DE PRODUCTIONS Première partie :C’est un pays où se trouve la ville du Caire, qui est traversée par le Nil et que les gens visitent beaucoup (l’Égypte). - C’est une région qui de trouve au sud-ouest du Soudan, où il y a une guerre en ce moment et que tout le monde ignore (le Darfour). - C’est un pays qui se trouve entre l’Algérie et l’Égypte, où on parle arabe et que le désert du Sahara occupe à 99 % (la Libye).

Deuxième partie :C’est un pays où se trouve la grande muraille (La Chine). - C’est une ville que tout le monde veut visiter et où se trouve la Tour Eiffel (Paris). - C’est un pays qui mesure plus de trois millions de km2, que Christophe Colomb n’a pas découvert et où on parle hindi et anglais (l’Inde).

Activité 6

BD « les ados »

•pages 18 et 19



Interaction orale générale : peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structurées et de courtes conversations.


30 )


OBJECTIFS

Communication

– Comprendre une BD sur l’immigration.

Linguistique

– Lexique Quelques expressions d’argot



Socioculturel

– Les sans-papiers

– Le PACS




Écrire au tableau « Un sans-papiers » et procéder à un remue-méninges de ce qui a été vu dans la séquence 2. Relancer par des questions si nécessaires : « Qu’est-ce qu’un sans-papier ? Vous connaissez d’autres termes pour désigner un sans-papiers ? Un mineur peut-il être un sans-papiers ? ». (Un sans-papiers est un étranger qui n’a pas de titre de séjour. On dit qu’il est en situation irrégulière ou immigré clandestin. Avant 18 ans, un enfant n’est pas obligé d’avoir de titre de séjour mais si ses parents sont en situation irrégulière, il peut être expulsé avec eux.)






– Faire identifier le document de la page 18. (C’est une bande-dessinée, une BD.) – Lire la consigne et réaliser l’activité à l’oral.





Lire la consigne et réaliser l’activité à l’oral.

CORRIGÉ

Réponses libres- 3 personnages.- Ils sont adolescents, ils ont moins de 18 ans.- Ils discutent, ils sont agités. À la fin, ils sont heureux.- Le thème est peut-être l’expulsion de l’un d’eux. À la fin, ils ont peut-être trouvé une solution au problème.

Activité 1

CORRIGÉ

- Laura est une fille brune qui porte un tee-shirt rose et un pantalon orange.- Ludo est un garçon châtain qui porte un tee-shirt vert et un jean.- Mamadou est un garçon africain avec des dreadlocks qui porte un tee-shirt jaune, un jean et un bandeau rasta dans les cheveux.

Activité 2

( 31












c. Déroulement (5 min)


Modalités : en grand groupe et individuellement.

– Lire la consigne et réaliser l’activité à l’oral.– Demander : « À votre avis, que veut dire « se pacser » ? ». (C’est comme se marier mais entre deux garçons peut-être.)– Proposer aux apprenants de prendre connaissance individuellement de l’encadré Culture & Compagnie et demander : « Alors, qu’est-ce que c’est se pacser ? ». (C’est deux personnes qui se lient par un contrat qui s’appelle le PACS pour organiser leur vie de couple.)

d. Déroulement (5 min)








Lire la consigne et laisser les apprenants réaliser l’activité par deux. Mettre en commun à l’oral.

CORRIGÉ

a.

1. Vrai - 2. Faux - 3. Vrai - 4. Faux

b.

Laura propose de se marier avec Mamadou.

c.

Ludo propose de se pacser avec Mamadou.

d.

Plusieurs réponses possibles :Les parents disent « Euh ? » : - parce qu’ils sont surpris et ne savent pas quoi dire ;- parce qu’ils ne comprennent pas ;- parce qu’ils ne savent pas comment dire à leur fille qu’ils ne sont pas d’accord ;- parce qu’ils ont besoin de réfléchir pour dire à leur fille s’ils sont d’accord ou pas.

Activité 3

32 )





Modalités : en sous-groupe de trois ou quatre.

Demander aux apprenants de faire des recherches sur les différents moyens d’obtenir la nationalité dans leur pays.Si l’activité se déroule en classe, l’enseignant fournit les documents nécessaires. Si l’activité se fait en dehors de la classe, les élèves feront des recherches sur Internet ou demanderont à leur professeur d’histoire géographie.Une fois les informations réunies, demander aux étudiants d’imaginer un dialogue entre trois ou quatre amis, dont l’un est menacé d’expulsion, et de proposer des solutions comme dans la BD de la page 18.Chaque groupe joue son dialogue devant la classe.

CORRIGÉ

Trop bien ! ➝ Super !C’est plié. ➝ C’est sûr !Mon pote. ➝ Mon ami.La maternelle. ➝ L’école préélémentaire.Blinder. ➝ Renforcer, assurer.Des papelards ➝ Des papiers.

Activité 4


La nationalité française

Elle peut être attribuée :– par filiation (droit du sang) : est Français l’enfant, légitime ou naturel

dont l’un des parents au moins est Français.

– par la naissance en France (droit du sol) : est Français l’enfant, légitime

ou naturel, né en France lorsque l’un de ses parents au moins y est lui-

même né.

L’enfant né en France avant le ler janvier 1994, d’un parent né sur un ancien

territoire français d’outre-mer avant son accession à l’indépendance, est

Français de plein droit. Il en est de même de l’enfant né en France après le

ler janvier 1963, d’un parent né en Algérie avant le 3 juillet 1962.

Elle peut être acquise :– par la naissance et la résidence en France :

Depuis le ler septembre 1998, tout enfant né en France de parents étrangers

acquiert la nationalité française à sa majorité s’il réside en France depuis

au moins cinq ans, depuis l’âge de onze ans.

– par le mariage avec un(e) Français(e) :

La nationalité française peut être acquise par le mariage avec une per-

sonne de nationalité française.

– par l’adoption :

L’enfant qui a fait l’objet d’une adoption simple par une personne de

nationalité française peut, jusqu’à sa majorité, déclarer qu’il réclame la

nationalité française, à condition de résider en France à l’époque de sa

déclaration.

– par naturalisation :

La naturalisation est accordée sur décret par l’autorité publique à un

étranger majeur, de bonnes mœurs, et résidant en France depuis plus

de cinq ans. Contrairement à l’acquisition de la nationalité par mariage

( 33





Faire observer et décrire la photo. Relancer avec des questions si nécessaires : « Qui vous voyez ? Que font-ils ? Où habitent-ils ? ». (Ce sont deux chanteurs africains, peut-être ceux que Mamadou a vu en concert à Bamako au Mail. (séquence 1))

ou par filiation, la naturalisation n’est pas un droit mais une possibilité

dépendant d’une décision de l’administration.

Le PACS (Pacte civil de solidarité)

Le PACS est un dispositif du droit français voté en 1999. Il s’agit d’un

contrat conclu entre deux personnes majeures, quel que soit leur sexe,

pour organiser leur vie commune.

Ce texte est né d’une volonté de combler le vide juridique entourant les

couples non mariés, y compris homosexuels : il apporte une sécurité juri-

dique minimale, se situant entre le concubinage et le mariage.

CHANSON « Beau dimanche »

•pages 20 et 21

Comprendre des émissions de radio et des enregistrements : peut compren-dre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés ayant trait à un sujet courant.


Écriture créative : peut écrire des poèmes courts et simples.


OBJECTIFS

Communication

– Comprendre une chanson d’Afrique.

Linguistique

– Lexique Les mots d’Afrique



Socioculturel

– Les langues en Afrique

– Bamako, le Mali

34 )







– Faire écouter la chanson une première fois et poser les questions de l’activité.– L’enseignant note au tableau les mots donnés par les élèves : dimanche, Bamako, le mariage, les parents, les sympathisants, le rendez-vous, les copains, les voisins, les hom-mes, les femmes, les bijoux, les chaussures, la mariée, le marié, les taxis, les voitures, les frères, les sœurs... Lors de cette activité, les apprenants peuvent donner des mots afri-cains de façon phonétique : les noter également mais sur une autre partie du tableau.



Compétence travaillée : compréhensions orale et écrite.


Demander aux apprenants d’ouvrir leur livre et les laisser découvrir le titre de la chanson. Écouter la chanson une deuxième fois avec le texte et faire l’activité.






Demander aux apprenants de réaliser l’activité par deux et mettre en commun en grand groupe à l’oral.





Demander aux apprenants de réaliser l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe à l’oral, l’enseignant trace une grille au tableau et la complète avec les apprenants.

CORRIGÉ

- Réponses libres.- La musique fait penser au continent africain.- Refrain : Le dimanche à Bamako, c’est le jour du mariage.

Activité 1

CORRIGÉ

- Parce que c’est un jour heureux car deux personnes se marient, la famille et les amis se réunissent, ils sont tous bien habillés et portent des bijoux.- Bamako est la capitale du Mali.

Activité 2

CORRIGÉ

- Les personnes présentes au mariage ➝ Couplets 2 et 4- Les moyens de transports pour se rendre au mariage ➝ Couplet 4- Les vêtements et accessoires des invités et des mariés ➝ Couplet 3- Les instruments de musique ➝

Couplet 1

Activité 3

( 35






Faire écouter l’enregistrement une dernière fois et réaliser l’activité en grand groupe.

Production écrite et oraleProduction écrite et orale


Compétence travaillée : expressions écrite et orale.


Demander aux apprenants d’écrire une chanson : ils utilisent la chanson « Beau Dimanche » et remplacent les mots africains par des mots de leur propre langue et Bamako par le nom de leur ville.Chaque groupe chante sa chanson devant la classe.

Les instruments de musique

Les personnesLes vêtements et accessoires

Les moyens de transport

Mots français

Les parentsLes copainsLes voisinsLes frèresLes sœurs Les badauds

Les bijouxLes chaussures

Les taxisLes voitures

Mots d’Afrique

Les djembésLes dunumsLes balansLes tamasLa koraLe n’goni

Les sympathisantsLes fonésLes DjélisLes griots

Les boubousLes bazinsLes bogolans

Les sotramasLes dougounis

36 )



Tu vas entendre deux fois une émission de radio.Lis d’abord les questions (1 minute).Première écoute : concentre-toi sur l’écoute, n’essaie pas de répondre à toutes les questions.Deuxième écoute : tu as quatre minutes pour répondre à toutes les questions.Réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’information demandée.

1. C’est une émission radio sur /1� une manifestation organisée par une association contre le racisme.� une réunion entre Africains et Européens pour lutter contre l’immigration clandestine.� un rassemblement en Afrique contre l’immigration en Europe.

2. L’immigration clandestine, c’est /1� des voleurs qui vont dans un autre pays.� des personnes qui entrent dans un pays sans autorisation.

3. Combien d’Africains essaient de pénétrer en Europe tous les ans ? /1� 5000 � 500 000 � 5 000 000

4. Quelles sont les deux causes de l’immigration clandestine ? .................................................. /25. Dans le passé, pour lutter contre l’immigration clandestine, l’Europe a protégé ses frontières. /1Vrai � Faux �

6. Protéger les frontières était une mesure efficace. /1Vrai � Faux �

7. La nouvelle mesure proposée est /1� donner de l’argent aux Africains.� protéger les frontières encore plus.� aider l’Afrique à se développer.

8. En Afrique, l’Europe va /1� créer des entreprises.� aider à créer des entreprises.

9. Les Africains auront du travail et resteront dans leur pays car ils ne vivront plus dans la misère. /1Vrai � Faux �


Lis le mail http://www.lesclesjunior.com, puis réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’information demandée.




Durée



Note totale :

Note sur

/10/10/10/10

/40

Salut mamie !J’ai beaucoup pensé à toi aujourd’hui. Avec l’école, nous sommes allés visiter une exposition passionnante à la Cité des sciences et de l’industrie : « Quand l’Afrique s’éveillera… ». Tu savais que l’Afrique, où il y a 48 pays, est la région la plus pauvre du monde ? Sur les 770 millions d’habitants, 200 millions souffrent de la faim. La moitié de la popu-lation n’a pas d’eau potable !

de [email protected]à ané[email protected]

( 37


1. Philippe écrit à son amie Anémone. /1Vrai � Faux �

2. Philippe raconte une sortie scolaire. /1Vrai � Faux �

3. Philippe a visité une exposition sur : /1� l’Afrique � l’Europe � l’Asie.

4. En Afrique, il y combien : /4– de pays ? ...– d’habitants ? ...

– de personnes qui souffrent de la faim ? ...– de personnes qui n’ont pas d’eau potable ? ...

5. L’exposition donne une vision positive de l’avenir de l’Afrique. /1Vrai � Faux �

6. Philippe est né en Afrique. /1Vrai � Faux �

7. Anémone est née dans un village en Afrique. /1Vrai � Faux �


Un(e) ami(e) à toi en situation irrégulière va être expulsé(e) du pays : tu lui écris pour lui proposer des solutions pour qu’il/elle reste dans le pays.

Entretien dirigé : /10

L’enseignant pose des questions à l’élève sur l’endroit où il vit (il est souhaitable de proposer une carte du pays, de la ville et des environs pour aider l’élève) : Tu habites où ? Dans quel quartier ? Où se trouve ce quartier ? Ton/ta meilleur(e) ami(e) habite où ? Où se trouve sa maison par rapport à la tienne ? Ta ville se trouve où dans le pays ? Où est la capitale ? Tu as visité d’autres villes de ton pays ? Où se trouvent-elles ?


L’exposition nous explique qu’il faut garder espoir parce que l’Afrique est un continent riche en res sources naturelles comme le pétrole, l’or, les diamants. L’exposition montre aussi que les Africains trouvent des solutions aux problèmes de malnutrition : par exemple, dans le pays où tu es née, le Cameroun, les paysans ont réussi à cultiver pendant la saison sèche. C’est formi-dable !Comme ma famille vient d’Afrique, j’ai proposé de préparer un exposé sur un village africain pour lundi. Tu as des photos de ton village ? Je peux venir les chercher ce week-end ?Réponds-moi vite.Je t’embrasse.Philippe

38 )

Tu organises une exposition pour présenter ton pays

Le projet, par son résultat concret à obtenir, constitue l’approche

actionnelle du module.

Le projet reprend tous les objectifs du module, toutes les compétences

travaillées à travers une série de tâches contextualisées à réaliser,

lors desquelles les apprenants vont être amenés à intéragir.

Le projet s’articule en trois parties : une mise en route pour permettre

aux apprenants d’entrer dans la thématique et présenter le projet

qu’ils vont réaliser ; une activité de réception pendant laquelle les

apprenants vont (re)mobiliser les moyens linguistiques et fonctionnels

nécessaires à la réalisation du projet et se placer dans le contexte

situationnel ; la réalisation du projet lui-même lors de laquelle chaque

groupe travaillera en autonomie guidée.

•pages 22 et 23


Lire pour s’informer et discuter : peut identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples, tels que courts articles de journaux décrivant des faits.

S’adresser à un auditoire : peut faire un bref exposé préparé sur un sujet familier.



❚ Mise en route– L’enseignant présente le projet : expliquer aux élèves qu’ils vont organiser une expo-sition pour présenter leur pays. En grand groupe, en définir le contexte : le cadre, les destinataires et le lieu.Par exemple, on peut imaginer une exposition organisée dans le cadre d’un échange scolaire avec un établissement situé en France ou dans un pays francophone. Les appre-nants, désirant faire une première présentation de leur pays à leurs correspondants, mettent en place une exposition dans la classe.– Diviser la classe en plusieurs sous-groupes de trois ou quatre élèves. Demander à chaque groupe de réfléchir aux différents types d’informations pertinentes qui vont apparaître dans l’exposition. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les idées des élèves aux tableaux. (Réponses variables. Exemples : la population, les grandes villes, la géographie, les langues parlées, les traditions, l’artisanat...)

( 39

– Annoncer aux élèves qu’ils vont écouter une présentation de la France donnant un certain nombre d’informations.

❚ 1re tâche : Réception d’informations sur la France en vue de préparer l’exposition

1re ÉTAPE - 1 • page 22


Compétences mises en œuvre : compréhensions orale et écrite.


– Demander : « Parmi les types d’informations notés au tableau, lesquels vous avez entendus ? ». (Réponses variables : la géographie, les villes, la population, la superficie, la densité, les langues parlées.)– L’enseignant entoure les mots correspondants au tableau. Demander de compléter avec les types d’informations qui ne sont pas notés au tableau.– Demander aux apprenants de noter les informations pour chaque catégorie et faire écouter l’enregistrement une deuxième fois. Ils comparent leurs notes avec les autres élèves du sous-groupe et vérifient les réponses dans le livre.

2e ÉTAPE - 2 • page 23


Compétence mise en œuvre : compréhension écrite.


Lire la consigne et demander aux apprenants de réaliser l’activité en sous-groupes. Pour la mise en commun, afficher une carte de France dans la classe et dessiner le camembert au tableau. Demander à chaque groupe de venir localiser une information en la formu-lant en plus à l’oral. Par exemple, demander à un groupe de venir localiser la France par rapport aux autres pays limitrophes, à un autre de venir localiser les mers et les océans, un autre les fleuves, un autre les villes, etc.

❚ 2e tâche : Organisation d’une exposition pour présenter son pays




Lire la consigne et demander aux apprenants de réaliser l’activité soit dans la classe si l’enseignant dispose des documents et du matériel nécessaires (dictionnaires, atlas, magazines, documents imprimés à partir d’Internet par exemple sur le site http://fr.wikipedia.org/...) soit en dehors de la classe (à la bibliothèque, avec leur professeur de géographie, sur internet...)

Activité 1

LA FRANCE

A - GéographieLa France se trouve en Europe de l’Ouest. Elle est située au sud de la Belgique, au sud-ouest de l’Allemagne, à l’ouest de la Suisse et de l’Italie et au nord de l’Espagne. Au sud, on trouve la mer Méditerranée et à l’ouest, l’océan Atlantique.Il y a deux grandes chaînes de montagnes : les Alpes et les Pyrénées.Quatre grands fleuves : le Rhône, la Loire, la Seine et la Garonne.

B - Les villesLa capitale est Paris, les trois autres grandes villes sont : Lille, Lyon et Marseille.

C - La populationLa France compte 63,4 millions d’habitants.18 % ont moins de 15 ans.Paris : 2,1 millions d’habitants ; 9,9 millions avec l’agglomération.Lille : 222 000 habitants ; 1,71 million avec l’agglomération.Lyon : 468 000 habitants ; 1,45 million avec l’agglomération.Marseille : 797 000 habitants ; 1,37 million avec l’agglomération.

D - SuperficieLa France fait 549 000 km2.

E - Densité115,5 habitants/km2

F - Langues parlées :le français.Quelques langues régionales : l’alsacien, le basque, le breton, le catalan, le corse, le gascon, le provençal.

40 )




Pour cette activité, l’idéal serait de fournir aux élèves des feuilles format A3. Le cas échéant, les élèves peuvent assembler des feuilles format A4 entre elles pour constituer des panneaux.Chaque groupe prépare son ou ses panneaux et organise son exposition dans un espace de la classe qui lui est attribué.




Chaque groupe présente son ou ses panneaux au reste de la classe : chaque élève inter-vient et présente une partie de l’exposition de son sous-groupe.



Modalités : en grand groupe et individuellement.

– En grand groupe, mettre en place les critères et le barème sous la forme d’une grille.

Exemple de grille :

Projet1

Projet2

Projet3

Projet4

Projet5

Projet6

Projet7

Clarté de la présentation /5

Nombred’informations /5

Exactitudedes chiffres /5

Esthétique des panneaux /5

Qualité du texte en français /10

– Chaque élève, individuellement, trace la grille sur une feuille et attribue une note à chaque projet pour chaque critère. Pour la mise en commun, l’enseignant relève les notes données par chaque élève selon les critères et note la moyenne au tableau. Ainsi, pour chaque critère, un palmarès apparaît au fur et à mesure de la mise en commun.À la fin de la mise en commun, le meilleur projet est celui qui obtient la note la plus élevée tous critères confondus.

( 41

ÉvaluationÉvaluation

•pages 24 et 25Modalités : individuellement.


Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’exercice. Mettre en commun en grand groupe.




Demander aux apprenants de compléter la dernière fiche avec les informations sur leur pays collectées au moment du Projet.Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’exercice. Mettre en commun en grand groupe.







CORRIGÉ

une dizaine / une douzaine / une quinzaine / une cinquantaine / une soixantaine / une centaine

Activité 1

CORRIGÉ

- as fait - suis allé - était - étais / a visité / a vu / avait / sont sortis / ont avancé / étaient / avaient - êtes partis - a démarré / n’a pas attendu - avez eu peur - n’ai pas eu peur / a eu peur / a rigolé / n’a pas rigolé

Activité 2

EXEMPLES DE RÉPONSES

- Il y a moins d’habitants en Pologne qu’en Italie.- Il y a autant de jeunes de moins de 15 ans en Espagne qu’en Italie.- L’Espagne est plus grande que la Grèce.- Le Portugal est plus petit que l’Italie.

Activité 3

CORRIGÉ

expulsés - rassemblés - vus - organisés - demandé - mobilisées - divisée - soutenus - condamnés

Activité 4

CORRIGÉ

1. Oui, envoie-lui un mail. / Non, ne lui envoie pas un mail.2. Oui, téléphone-moi. / Non, ne me téléphone pas.3. Oui, appelle-nous ce soir. / Non, ne nous appelle pas ce soir.4. Oui, dis-leur « tu ». / Non, ne leur dis pas « tu ».

Activité 5

42 )



a.Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’exercice. Mettre en commun en grand groupe.

b.Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’exercice. Mettre en commun en grand groupe.




- L’Espagne est au sud de la France.- La Pologne est à l’est de l’Allemagne.- La Roumanie est au nord de la Bulgarie.- Les Pays-Bas sont entre la Belgique et l’Allemagne.

Activité 6


a.

- La Grèce est un pays qui attire les touristes.- Le Canada est un pays où il fait très froid en hiver.- Le Mexique est un pays que j’aimerais bien visiter.

b.

1. L’Irlande est pays où il y a beaucoup de moutons.2. La Turquie est un pays qui ne fait pas encore partie de l’Europe.3. Le Japon est un pays que je ne connais pas.4. La Finlande est un pays où il y a beaucoup de forêts.

Activité 7

CORRIGÉ

1. Le Sénégal est un pays où on parle français.2. L’Australie est un pays qui se trouve en Océanie.3. L’Amérique est un continent que Christophe Colomb a découvert.4. 25 pays forment l’Union européenne qui compte 453 millions d’habitants.5. La Slovaquie est le pays où on a inventé le parachute.

Activité 8

MODULE 2MODULE 2LES UNS LES AUTRES

44 )





Faire observer les photos et demander : « Qui vous voyez ? Que font-ils ? Vous les connaissez ? Qu’est-ce que vous connaissez d’eux ? » (Des footballeurs en train de s’entraîner. Fabien Barthez et Grégory Coupet sont gardiens de but.)

On évolue

Un champion : Grégory Coupet

• pages 28 et 29

Comprendre des émissions de radio et des enregistrements : – peut comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enre-gistrés ayant trait à un sujet courant prévisible ;– peut comprendre des expressions et des mots porteurs de sens relatifs à des domaines de priorité immédiate.

Compréhension générale de l’écrit : peut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire extrêmement fréquent, y compris un voca-bulaire internationalement partagé.

Monologue suivi : peut décrire des activités passées et des expériences per-sonnelles.


OBJECTIFS

Communication

– Situer dans le temps pour parler de soi.

– Exprimer l’antériorité dans le passé.

Linguistique

– Grammaire Le plus-que parfait

– Lexique Le football

Les mots tronqués (restau, pro)

– Phonétique [o] / [ô]

(livre de l’élève, page 89)

Socioculturel

– La place du football.

– La vie d’un champion de football.

Activité 1

JOURNALISTE : Fils de gardien de but, c’était naturel pour toi d’occuper le même poste que ton père ?G. COUPET : Petit, j’étais un casse-cou sur le terrain, je courrais partout avec le ballon. Mais rapidement, j’ai pris du plaisir à être gardien. En 1992, l’année de mes 20 ans, j’ai signé mon premier contrat « pro », à Saint-Étienne. J’avais déjà une longue expérience derrière moi parce qu’on m’avait donné ma première paire de gants de gardien à 7 ans quand j’ai commencé à jouer et j’étais allé à plein de matchs.JOURNALISTE : Gardien de but est-il vraiment un poste à part ?G. COUPET : Oui ! D’abord, pendant un match, le gardien est le seul à ne pas jouer au football. À la récré, quand j’étais petit, être gardien m’avait attiré parce que ça me permettait de me démarquer, de ne pas faire comme les autres.JOURNALISTE : Pour la Coupe du Monde, il y a eu un grand suspense concernant celui qui garderait les buts des Bleus, Barthez ou toi. Comment as-tu vécu cela ?G. COUPET : Avant les matchs éliminatoires, ils avaient décidé que le meilleur du moment serait désigné. Et la Coupe du Monde, c’est sept rencontres, alors on n’était pas trop de deux pour relever ce défi.

( 45







Faire écouter l’enregistrement une première fois. Demander en grand groupe : « Quelle est la situation ? Qui vous avez entendu ? ». (C’est une interview. Un journaliste pose des questions à Grégory Coupet.)

a.Réaliser l’activité en grand groupe.

b.– Lire la consigne et faire écouter une deuxième fois l’enregistrement. Mettre en commun en grand groupe à l’oral.– Demander aux élèves de prendre connaissance de l’encadré AU FAIT ! On a l’habi-tude de couper les mots. Elargir en demandant s’ils connaissent d’autres expressions. (Plusieurs réponses possibles : le métro, le vélo, le ciné, la fac, etc.)





– Demander aux apprenants de lire l’interview et de faire l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses (il y en a plus de huit) au tableau en les organisant.– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré Culture & Compagnie.– Demander de trouver un titre pour les colonnes 2 et 3 du tableau ci-dessous et de compléter les trois colonnes avec d’autres mots.

Plusieurs réponses possibles :

L’équipe Les équipements La compétition

11 joueurs : les attaquants, les défenseurs, les milieux de terrain

Le CapitaineZidane...

Le maillotLe shortLes chaussures à crampons...

La finaleL’arbitreLa mi-tempsLe penaltyLe match nul...

(Pour le vocabulaire en relation avec le football, voir http://fr.wikipedia.org/wiki/Lexique_du_football)

CORRIGÉ

L’équipeLe poste : le gardienLes BleusLes équipementsLe terrainLes butsLe ballonUne paire de gants de gardienLa compétitionLes matchsLes matchs éliminatoiresLes rencontresLa Coupe du Monde

Activité 2

Activité 1 (suite)

CORRIGÉ

a.

1. Faux - 2. Vrai - 3. Vrai

b.

1. Il est gardien de but.2. Il est professionnel depuis 1992. Il a signé son premier contrat « pro » l’année de ses 20 ans.3. Il dit que le gardien est le seul à ne pas jouer au football et que ça lui permet de ne pas faire comme les autres, de se démarquer.

46 )







Lire la consigne et laisser les élèves relever les informations par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses des élèves au tableau.




– L’enseignant trace au tableau une ligne représentant le temps et y place « J’avais déjà une longue expérience ». Demander aux élèves où ils situent « on m’avait donné ma première paire de gants de gardien à 7 ans » et « j’étais allé à pleins de matchs », avant ou après ? (Avant.)– Lire la consigne et demander aux élèves : « Comment les informations sont situées dans le temps ? ». (Grégory Coupet précise l’âge qu’il avait au moment des faits.)– Demander de trouver d’autres expressions dans l’interview. (« L’année de mes 20 ans » / « À la récré, quand j’étais petit »)– Demander de prendre connaissance de l’encadré On dit... Pour situer dans le temps quand on parle de soi.– Faire observer à nouveau la chronologie et demander : « Quel autre moyen il y a pour situer les informations dans le temps ? ». (Les informations actuelles sont au présent. Les informations passées sont au passé composé et à l’imparfait et les faits situés avant sont donnés avec un temps composé d’un auxiliaire conjugué à l’imparfait + le participe passé du verbe.)




– Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe.– Demander de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE et reformuler la règle d’utilisation et de formation. Faire noter que les règles pour les auxiliaires au plus-que-parfait sont les mêmes que celles du passé-composé.

CORRIGÉ

a.

J’avais déjà une longue expérience derrière moi parce qu’on m’avait donné ma première paire de gants de gardien à 7 ans et j’étais allé à pleins de matchs.

Activité 3

CORRIGÉ

J’avais connu beaucoup de joueurs. ➝ ConnaîtreJ’avais parlé avec mes parents. ➝ ParlerJ’étais tombé amoureux du foot. ➝ TomberJ’avais beaucoup réfléchi avant de décider d’être gardien de but. ➝ Réfléchir

Activité 4

( 47


ExerciceExercice




Lire la consigne et laisser les élèves faire l’exercice par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses au tableau.




Compétence travaillée : expression orale.Modalités : par deux et en grand groupe.

Lire la consigne et demander aux apprenants de travailler par deux : chacun raconte un souvenir à l’autre. Pour la mise en commun en grand groupe, les élèves racontent le souvenir d’un autre.

CORRIGÉ

A- 1. J’avais invité mes copains. - 2. Ma mère n’était pas contente. - 3. J’ai dû annuler ma fête.

B- 1. J’avais pris froid. - 2. J’étais malade. - 3. Je suis allé chez le médecin.

C- 1. Je n’avais pas compris. - 2. Je n’ai pas fait mes exercices. - 3. J’ai une mauvaise note.

Activité 5


Quand j’étais petite, je faisais de la gymnastique. J’avais commencé par faire de l’escrime mais ça ne me plaisait pas. Dans le gymnase, il y avait aussi des cours de gymnastique et j’ai demandé à ma mère d’arrêter l’escrime pour faire de la gymnastique. Elle a accepté. À 10 ans, j’ai fait ma première compétition et je suis arrivée 21e ! À 11 ans, j’ai fait ma deuxième compétition et je suis arrivée 1re ! J’avais beaucoup travaillé et j’avais fait beaucoup de progrès. L’année de mes 15 ans, j’ai dû arrêter ce sport parce que j’étais tombée et je m’étais blessée pendant une compétition.

Activité 6

Le corps en évolution

•pages 30 et 31


Production orale générale : peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes.



OBJECTIFS

Communication

– Situer dans le temps.

– Dire sa taille et son poids.

Linguistique

– Grammaire Les indicateurs temporels avant/après, il y a/depuis

– Lexique Les différentes périodes historiques

Le corps

Les conditions de vie

– Phonétique [o] / [ô] - (livre de l’élève, page 89)

Socioculturel

– La taille des humains selon la période.

48 )





L’enseignant écrit le titre de la double page (Le corps en évolution) au tableau et procède à un remue-méninge livre fermé : « À quoi cela vous fait penser ? ». (L’homme vient du singe, le corps de l’homme a changé depuis la Préhistoire, l’homme préhistorique ne portait pas de vêtements (ou très peu) maintenant il en porte...)






– Demander d’ouvrir les livres mais de cacher les informations sur les époques au-dessus des dessins. Lire la consigne et poser les deux premières questions de l’activité.– Laisser les élèves découvrir les époques indiquées au-dessus de chaque personnage.



Poser la question de l’activité.



Poser la question de l’activité.(Pour des informations par pays, voir plus loin « Pour votre information ».)





Demander aux élèves de faire l’activité puis mettre en commun en grand groupe.

CORRIGÉ

L’homme est de plus en plus grand. Il est passé d’1 m à 1,70 m.

1. La Préhistoire / Le Paléolithique / il y a 3 millions d’années2. Le Moyen Âge / du VIe au XVe siècles3. La Renaissance / Le XVIe siècle4. Le XXe siècle / Les années 1970

a. 1,75 m

b. Réponses variables.

Activité 1

CORRIGÉ

De plus en plus grands.

Activité 2

( 49







– Demander aux élèves de faire l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses au tableau.– Demander aux élèves de relever dans le texte comment on précise la taille. (On utilise le verbe mesurer.)– Élargir en demandant s’ils savent comment on précise le poids. (On utilise le verbe peser.)– Leur demander de prendre connaissance de l’encadré On dit.





– Demander aux élèves de faire l’activité par deux puis mettre en commun en grand groupe.– Demander aux élèves de relever dans le texte comment les faits sont situés dans le temps. Pour la mise en commun en grand groupe, noter les réponses au tableau. (Il y a des millions d’années / très longtemps / 3 millions d’années – Avant et après la Renaissance – Après / Cent ans après la révolution industrielle – Depuis 1970.)




– De manière à former deux colonnes, l’enseignant note en face des phrases relevées les indications suivantes : - indique un moment dans le passé, - indique le point de départ d’une action qui continue, - indique la succession de faits.

Demander aux apprenants de relier les deux colonnes.

CORRIGÉ

Charlemagne : 1,90 mUn(e) Français(e) de 1970 : 1,70 mUn chevalier : 1,60 mLéonard de Vinci : 1,62 mLucy : 1 m

Activité 3

CORRIGÉ

- Lucy était une australopithèque et elle était végétarienne.- Au Moyen Âge, on mesurait 1,60 m sauf Charlemagne qui était plus grand.- À la Renaissance, on était plus grand grâce à la médecine et à l’alimentation.- Les hommes étaient plus forts et les femmes plus grosses.- En 1970, on était plus grand grâce au mélange des populations et l’amélioration des conditions de vie.

Activité 4

Il y a des millions d’années / très longtemps / 3 millions d’années

indique un moment dans le passé

Avant et après la RenaissanceAprès / Cent ans après la révolution industrielle

indique la succession de faits

Depuis 1970 indique le point de départ d’une action qui continue

50 )


– Demander de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE et reformuler les règles d’utilisation.

ExercicesExercices








Lire la consigne et laisser les élèves faire l’exercice individuellement. Pour la mise en commun en grand groupe, demander à des volontaires de venir au tableau écrire une phrase.






Lire la consigne et demander aux apprenants de travailler par deux. Leur demander d’écrire un petit article pour un magazine dans lequel ils rendent compte de l’évolution de la taille des hommes et des femmes depuis l’époque préhistorique.

CORRIGÉ

1. il y a / depuis - 2. il y a - 3. Depuis - 4. Il y a

Activité 5

CORRIGÉ

Réponses variables 1. Je fais du vélo depuis 10 ans.2. Je nage depuis 5 ans.3. J’ai de l’argent de poche depuis 2 ans.4. Je vais au cinéma seul depuis 3 ans.

Activité 6


Il y a 250 000 ans, l’Homme de Néanderthal mesurait 1,60 m.Depuis la Préhistoire, la taille moyenne de l’homme a augmenté.Des milliers d’années après, au milieu du XXe siècle, Marie Curie mesurait 1,65 m. Mais avant elle, au XIXe siècle, Joséphine de Beauharnais mesurait 1,60 m.De nos jours, Laure Manaudou mesure 1,80 m.

Activité 7

( 51



Taille moyenne des hommes et des femmes en centimètre par pays

Pays Hommes Femmes

Pays-Bas 181,2 168,3

Danemark 178,9 166,7

Suède 179,3 165,9

République tchèque 179,4 165,8

Autriche 179,0 166,1

Allemagne 178,0 165,9

Luxembourg 177,8 165,5

Lettonie 177,7 165,7

Slovaquie 177,7 165,0

Slovénie 177,1 165,0

Estonie 178,3 165,1

Lituanie 177,2 165,4

Belgique 176,3 164,5

Finlande 177,5 163,6

Royaume-Uni 177,0 163,6

Italie 173,7 162,9

Pologne 175,5 163,7

Hongrie 175,9 163,4

Grèce 175,0 163,4

France 175,7 162,3

Chypre 173,9 163,0

Irlande 177,3 162,9

Espagne 172,8 161,5

Portugal 171,1 160,2

Malte 170,2 159,3

Chypre turque 173,1 161,9

Croatie 179,0 165,8

Roumanie 174,0 164,6

Turquie 173,3 163,1

Bulgarie 172,3 163,3

(D'après http://statbel.fgov.be/)

52 )


Test d’évaluation type DELF A2Nature des épreuves


Durée



Note totale :

Note sur

/10/10/10/10

/40


Tu vas entendre deux fois une conversation télépho-nique. Lis d’abord les questions (1 minute).Première écoute : concentre-toi sur l’écoute, n’essaie pas de répondre à toutes les questions.Deuxième écoute : tu as quatre minutes pour répondre à toutes les questions.Réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’information demandée.

1. Qui téléphone à qui ? /1� Bastien téléphone à Théo.� Théo téléphone à Bastien.

2. Ils parlent du match de la finale de la Coupe du Monde. /1Vrai � Faux �

3. Quelle situation est correcte ? /1� Théo n’est pas content parce qu’il pense que Materazzi est responsable du carton rouge et de l’expulsion de Zidane mais Bastien pense que Zidane ne s’est pas bien comporté.� Théo a apprécié le match parce qu’il pense que Zidane s’est bien comporté et Bastien pense que Zidane a eu raison de mettre un coup de tête à Materazzi.

4. Quelle est la chronologie des événements ?Numérote de 1 à 5. /5

n°

• Zidane sort du terrain. ... • Zidane reçoit un carton rouge. ... • Materazzi insulte Zidane. ... • Zidane donne un coup de tête à Materazzi. ... • Materazzi tire le maillot de Zidane. ...

5. Zidane a perdu son calme parce que Materazzi a tiré son maillot. /1Vrai � Faux �

6. Pour les jeunes, Zidane est /1� un grand sportif.� un symbole.� le grand frère idéal.


Lis l’article de Tchatmag puis réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’information demandée.

Le joueur préféré des Français a joué son dernier match à Berlin, en Allemagne, dans le cadre de la Coupe du Monde de football. Il a été expulsé, les Bleus ont perdu, mais le footballeur français est maintenant une légende.

Zinédine Zidane n’avait pas prévu de jouer pour la Coupe du Monde 2006 : il avait décidé de ne plus jouer dans l’équipe de France et de terminer sa carrière dans le club du Real de Madrid. Mais il avait changé d’avis et, comme lui, certains des champions du monde de 1998. Il était devenu un capitaine très respecté et, après les premiers matchs peu captivants contre la Suisse et le Togo, il avait commencé à très bien jouer.

Adieu Zidane !

( 53



Tout le monde imaginait la France championne du monde pour la deuxième fois avant le drame : le 9 juillet dernier, jour de la finale, à la 107e mi-nute de jeu, le héros des Français a donné un coup de tête dans le thorax d’un joueur italien après un échange verbal. Cette fin de match a désespéré tous les fans du footballeur qui avaient rêvé, d’un deuxième titre de champion du monde et d’une fin de carrière triomphante pour leur idole.La Fédération internationale de football (FIFA) a ouvert une enquête pour savoir ce qu’il y a eu exactement entre les deux hommes.

1. L’article a paru le lendemain du match. /1Vrai � Faux �

2. Quel est la chronologie des événements ? Numérote de 1 à 8. /4 n°

• Zidane commence à très bien jouer. ...• Zidane donne un coup de tête ...

au joueur italien. • Zidane devient un capitaine très respecté. ...• Zidane décide de ne plus jouer ...

dans l’équipe de France. • La FIFA ouvre une enquête. ...• Zidane change d’avis. ...• Zidane a un échange verbal ...

avec le joueur italien. • Les fans rêvent d’un deuxième titre ...

de champion du monde.

3. Zidane est expulsé /1� au début du match.� à la moitié du match.� à la fin du match.

4. Relève les mots qui montrent ce que Zidane représente pour les Français. /41) ... 2) ... 3) ... 4) ...


ZINEDINE ZIDANE

23 juin 1972 : Naissance à Septèmes-les-Vallons près de Marseille.1982 : Première inscription dans un club de football.1989 : Premier match en Première division.1995 : Entrée dans l’équipe de France.1996 : Entrée à la Juventus de Turin (Italie).1998 : Victoire de l’équipe France à la Coupe du monde de football + Titre du meilleur joueur FIFA.2000 : Victoire de l’équipe de France au Championnat d’Europe + Titre du meilleur joueur FIFA.2006 : Fin de sa carrière de footballeur.

À partir des informations ci-dessus, écris la biographie de Zinedine Zidane.

Exercice en interaction : /10

Tu simules un dialogue avec le professeur ou un autre élève.Tu es journaliste et tu interviewes Zidane sur sa vie et sa carrière de footballeur.

54 )





L’enseignant écrit « Commerce équitable » au tableau et procède à un remue-méninge livre fermé : « Vous connaissez ? Qu’est-ce que c’est ? A quoi ça sert ? » (Un com-merce plus juste pour le producteur. Il sert à améliorer la situation des paysans des pays pauvres.)

On s’engage

Vive le commerce équitable !

•pages 32 et 33



Écriture créative : peut écrire sur les aspects quotidiens de son environnement.


OBJECTIFS

Communication

– Décrire la création d’un système économique.

– Parler d’une marque écologique.

Linguistique

– Grammaire La structure du passif

Le passif au passé composé

– Lexique Le commerce équitable

Le travail

– Phonétique Les nasales [ö] / [ã] / [E]

(livre de l’élève, pages 89-90)

Socioculturel

– Le commerce équitable

– Les labels

– L’article 23 de la déclaration des droits de l’homme.

~

( 55







a.Demander aux apprenants de lire le document. Puis poser les questions de l’activité en grand groupe.

b.– Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe.– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré Culture & Compagnie.






a.Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les phrases au tableau.

b. Réflexion sur le fonctionnement de la langue.

– Lire la consigne et laisser les élèves répondre à l’activité en grand groupe.– L’enseignant accompagne les remarques des apprenants en réalisant un schéma au tableau :

On a créé le commerce équitable dans les années soixante.

sujet

Ils sont de plus en plus achetés.sujet

sujet

Le commerce équitable a été créé dans les années soixante.

sujet complément

Ces produits sont distribués par les supermarchés.

Les supermarchés distribuent les produits du commerce équitable.

sujet complément d'objet direct

On achète de plus en plus de produits du commerce équitable.complément d'objet direct

CORRIGÉ

a.- Les baskets Veja viennent du Brésil. Elles sont écologiques parce qu’elles sont fabriquées avec du coton biologique cultivé sans engrais ni pesticides et avec du caoutchouc naturel.- Cette marque pratique le commerce équitable parce qu’elle garantit un prix honnête qui permet aux producteurs de vivre dignement de leur travail.

b.- Un commerce plus juste / Un prix d’achat plus juste / Un partenariat- C’est un partenariat basé sur le dialogue entre le producteur et l’acheteur.- Réponses variables.

Activité 1

CORRIGÉ

a.- Le commerce équitable a été crée dans les années soixante. / On a créé le commerce équitable dans les années soixante.- Ces produits sont distribués par les supermarchés. / Les supermarchés distribuent les produits du commerce équitable.- Ils sont de plus en plus achetés. / On achète de plus en plus de produits du commerce équitable.

Activité 2

56 )


– Demander : « Qui fait l’action de créer / distribuer / acheter ? » ( « On » c’est-à-dire des personnes non déterminées et les supermarchés.)– Leur demander de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE et reformuler la règle.

ExerciceExercice




Lire la consigne et laisser les élèves faire l’exercice par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses aux tableau.






Lire la consigne et demander aux apprenants de travailler par deux.L’activité peut se faire en dehors de la classe : les apprenants collectent les informations sur le produit de leur choix et écrivent le texte qu’ils rendent au cours suivant.L’activité peut aussi être faite dans la classe : l’enseignant peut proposer une liste de pro-duits du pays des apprenants, des documents donnant des informations sur ces produits et leur demander, par deux, d’en choisir un.

CORRIGÉ

b.Les deux phrases ont la même signification mais leur structure est différente. Dans la première phrase le sujet est le complément de la deuxième phrase et le verbe est conjugué avec être + participe passé. Dans la deuxième phrase, le sujet est le complément de la première phrase, précédé de « par ». Quand il n’y a pas ce complément, le sujet de la deuxième phrase est « on ».

Activité 2 (suite)

CORRIGÉ

1. Les paysans d’une coopérative ont cultivé ce café au Guatemala.2. Les règles du commerce juste ont été établies par les associations.3. Le caoutchouc est récolté par les Brésiliens en Amazonie.4. Des programmes éducatifs sont financés par les coopératives.

Activité 3


Mon pays est le premier producteur mondial d’oranges : 29 % des oranges sont produites par le Brésil.L’orange amère a été introduite en Sicile par les Arabes à l’époque des Croisades et a ensuite été diffusée dans le reste de l’Europe. Elle a été supplantée par l’orange douce qui a été découverte par les Portugais en Chine au XVIe siècle.C’est un agrume riche en vitamine C, juteux et sucré.

Activité 4

( 57





– Demander : « Vous aimez écouter de la musique ? Quel style particulièrement ? Quel moment de la journée vous préférez pour écouter de la musique ? Dans quelle position vous préférez être : assis, allongé, debout pour danser, etc. ? ». (Réponses variables.)– Faire observer et décrire la photo. (Deux adolescents, un garçon et une fille, sont assis sur des fauteuils et discutent. Autour d’eux, il y a des instruments de musique et la photo d’un homme.)

Élise, fred et la musique

•pages 34 et 35

Comprendre une interaction entre locuteurs natifs : peut généralement identifier le sujet d’une discussion.


Écriture créative : peut écrire des biographies imaginaires.


OBJECTIFS

Communication

– Caractériser la manière de faire quelque chose.

– Exprimer l’absence.

– Raconter la vie d’un chanteur.

– Définir des styles de musique.

Linguistique

– Grammaire Les adverbes de manière

– Lexique Quelques instruments

Les styles de musique

Les techniques musicales

– Phonétique Les nasales [ö] / [ã] / [E]


Socioculturel

– Bob Marley, créateur du reggae.

– Les variantes du reggae.

– Être engagé.

~

58 )


DOCUMENT 1






a.– Faire écouter l’enregistrement une première fois et poser les questions de l’activité.– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré On dit... Pour exprimer l’absence.

b.– Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe.– Demander : « Comment Fred demande à Elise si elle aime la musique ? » (Il dit « Qu’est-ce que tu en dis ? »)– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré On dit... Pour demander si une chose plaît.– Poser la question : « Comment Elise dit qu’elle trouve ça bien mais n’aime pas et comment Fred dit qu’il aime cette musique ? ». (Elle dit « C’est follement cool ! Mais je n’aime pas... » et Fred dit « C’est vachement bien ! »)– Demander de prendre connaissance de l’encadré AU FAIT !






Lire la consigne et faire écouter l’enregistrement une deuxième fois. Les élèves complè-tent le tableau individuellement et, par deux, vérifient leurs réponses en lisant le dialo-gue. Pour la mise en commun, l’enseignant note les réponses des élèves.


– Demander quelle information ces mots apportent et comment ils sont construits. (Ils expriment comment Fred écoute la musique, comment la basse rythme le morceau et comment Elise doit écouter. Ils sont construits sur les adjectifs tranquille, lente et atten-tive + ment.)– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE et refor-muler la règle.

CORRIGÉ

lentement / attentivement

Activité 2

Activité 1

ÉLISE : Qu’est-ce que tu fais ?FRED : J’écoute de la musique.ÉLISE : Sans tes chaussures ?FRED : Ouais, tranquillement…ÉLISE : Tu écoutais quoi ?FRED : Bob Marley, tu connais ?ÉLISE : Ouais, bien sûr.FRED : Écoute, ça c’est un riddim, la basse rythme lentement le morceau. Écoute attentivement, c’est comme le cœur. Comme le ska. T’aimes aussi le raggamuffin ?ÉLISE : J’en sais rien, je connais pas.FRED : Tiens écoute. Qu’est-ce que tu en dis ?ÉLISE : C’est follement cool ! Mais j’aime pas…FRED : Attends, c’est vachement bien !

CORRIGÉ

a.

Fred écoute de la musique reggae (Bob Marley) sans ses chaussettes.

b.

1. Faux - 2. Faux - 3. Vrai

( 59

DOCUMENT 2






Faire observer et identifier le document. (C’est un texte sur Bob Marley.)

a.Lire la consigne et mettre en commun en grand groupe à l’oral.

b.Lire la consigne et réaliser l’activité en grand groupe.


c.– Lire la consigne et laisser les élèves travailler par deux. Mettre en commun en grand groupe.– Leur demander de prendre connaissance de l’encadré DES MOTS POUR... Le socio-culturel.– Faire observer la photo page 34 et demander d’identifier les instruments : une guitare, une basse, une batterie.– Demander aux élèves de prendre connaissance de l’encadré DES MOTS POUR... La musique.

d.– Lire la consigne et laisser les élèves travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses données au tableau.

ExercicesExercices





CORRIGÉ

a.- Le riddim c’est la combinaison de la basse et de la batterie dans le reggae.- Le ska c’est une musique au rythme très rapide née en 1960 qui, peu à peu, sous l’influence du jazz, se joue plus lentement.- Le raggamuffin c’est le reggae mais joué plus nerveusement.

b.1. Vrai - 2. Vrai - 3. Faux

c.1. En 19462. Il est métis / Il habite le ghetto et résiste à la violence / Il délivre un message de paix avec sa musique.3. le rythme / la basse / la batterie / un morceau / jouer / rapper / chanter

d.lentement / paisiblement / nerveusement / doucement

Activité 3

CORRIGÉ

tendrement / amoureusement / énergiquement / calmement

Activité 4


60 )






Modalités : individuellement.

Lire la consigne. L’activité peut être réalisée à la bibliothèque de l’établissement et l’article rédigé en classe.Le travail peut aussi être un devoir à la maison que les élèves rendront le lendemain.


Olivia Ruiz est née le 1er janvier 1980 à Carcassonne. Petite, elle chante fièrement avec son papa musicien. En 2001, elle participe à la première Star Academy et est rapidement remarquée par une maison de disque. Elle sort son premier album en 2003 et, en 2007, elle obtient un prix aux Victoires de la musique. Son style mélange la musique espagnole et rock de la nouvelle scène française.

Activité 5

( 61


à venirà venir



Tu vas entendre deux fois une émission de radio.Lis d’abord les questions (1 minute).Première écoute : concentre-toi sur l’écoute, n’essaie pas de répondre à toutes les questions.Deuxième écoute : tu as quatre minutes pour répon-dre à toutes les questions.Réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’information demandée.

1. C’est une émission de radio sur la musique française. /1Vrai � Faux �

2. Rap et hip-hop désignent la même chose. /1Vrai � Faux �

3. Le hip-hop est né /1� en Afrique� aux États-Unis� en France.

4. En 1970, le hip-hop existait dans le monde entier. /1Vrai � Faux �

5. La musique rap est composée de trois éléments : le drumline et… /26. La musique rap est créée avec des instruments. /1Vrai � Faux �

7. Les paroles du rap sont engagées. /1Vrai � Faux �

8. Quelle sont les deux fonctions des griots africains ? ....................................................... /2




Durée



Note totale :

Note sur

/10/10/10/10

/40


Devenez un TOURISTE CITOYEN Voyagez de manière équitable,

responsable et solidaire

Si vous ne voulez pas voyager en totale autonomie,

mais souhaitez faire un voyage original et solidaire,

sachez qu’il existe des formules de tourisme

alternatif.

Elles sont organisées par des opérateurs touristiques

et des communautés d’accueil autochtones.

Des activités et des services sont proposés pour

vous permettre de participer au développement des

milieux visités.

Qu'est-ce que

le TOURISME ALTERNATIF ?

Le tourisme équitable, le tourisme responsable et le

tourisme solidaire sont les trois principales formes

du tourisme alternatif.

Le tourisme équitable vient du commerce du

même nom et défend la juste rémunération des

acteurs locaux et l’achat de produits respectueux de

l’environnement.

Le tourisme responsable valorise les rencontres

culturelles et sociales et la connaissance des réalités

locales.

Le tourisme solidaire est le mélange des deux

précédents et participe en plus au fi nancement de

projets locaux culturel ou social.

(© http://www.actualitesolidarite.com/acha)

VOYAGEZ AUTREMENT !

62 )



Lis la publicité puis réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’information demandée.

1. La publicité propose des voyages complètement organisés. /1Vrai � Faux �

2. Les voyages sont organisés par des professionnels du tourisme et des habitants du pays. /1Vrai � Faux �

3. Trouve dans le texte les deux mots qui désignent ce tourisme. ............................. /24. Quelles sont les trois caractéristiques de ce tourisme ? ...................................................... /35. Le tourisme équitable est différent du commerce équitable ? /1Vrai � Faux �

6. Le tourisme solidaire est /1� un tourisme équitable, responsable et qui aide à payer des réalisations locales.� un tourisme bon marché.

7. Trouve un autre slogan que « Voyagez autrement ! » ................................ /1


Tu es intéressé(e) par le document de « Actualité Solidarité » et tu écris un mail un(e) ami(e) pour lui en parler et lui proposer de faire un voyage « citoyen ».



( 63




– Faire observer les drapeaux des pays européens et demander : « Qu’est-ce que c’est ? ». (Les drapeaux des pays européens.)– Demander : « Quels drapeaux vous connaissez ? ». (Réponses variables. Dans l’ordre : Grèce, Irlande, Danemark, Portugal, Espagne, Luxembourg, Pologne, Pays-Bas, France, République tchèque, Italie, Estonie, Lituanie.)



Écriture créative : peut écrire sur les aspects quotidiens de son environnement avec des phrases reliées entre elles.


OBJECTIFS

Communication

– Comprendre des informations sociologiques.

– Poser des questions.

Linguistique

– Grammaire Les pronoms interrogatifs

– Lexique Les activités des collégiens

Les pourcentages

– Phonétique [i] / [E] – [è]


Socioculturel

– Une étude comparative sur des collégiens européens.

– Des pays de l’Union européenne.

Charlotte et Hippolyte préparent leur exposé

•pages 36 et 37

SÉQUENCE 6SÉQUENCE 6On prépare un exposé

64 )







– En grand groupe, faire observer le titre et identifier le document. (Il s’agit d’une enquête qui compare la situation des collégiens européens.)– Lire la première question de l’activité.– Lire la deuxième question de l’activité.– Si, lors de la phase de sensibilisation, tous les drapeaux n’ont pas été identifiés, demander aux apprenants d’associer les pays cités et ces drapeaux.




Modalités : par deux et en grand groupe.a.– Réaliser l’activité sous forme de quiz : diviser la classe en deux équipes, lire les ques-tions et demander aux apprenants de répondre le plus vite possible. L’équipe qui a le plus de bonnes réponses a gagné.

b.– Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun, l’enseignant relève les réponses et procède aux calculs nécessaires pour obtenir la moyenne de la classe pour chaque réponse. Demander ensuite aux élèves de situer la classe par rapport aux pays européens.





– Faire écouter une première fois l’enregistrement. Demander aux apprenants d’iden-tifier la situation. (Hippolyte et Charlotte lisent l’étude comparative sur les collégiens en Europe.)– Lire la consigne et réaliser l’activité en grand groupe.

CORRIGÉ

- Il y a 13 pays cités.- Réponses variables.

Activité 1

CORRIGÉ

a.

Ce sont les Hollandais qui ont le plus d’heures de cours. / Ce sont les Italiens qui passent plus de temps à faire des devoirs. / Ce sont les Luxembourgeois qui apprennent plus de langues. / Ce sont les Hollandais qui aiment plus aller au collège. / C’est le Danemark qui est plus équipé en ordinateurs. / Ce sont les Irlandais qui ont plus de bons copains.

Activité 2

Activité 3

CHARLOTTE : Bon, nous avons donc les Hollandais, les Français, les Estoniens, etc. Lesquels ont le plus d’heures de cours ?HIPPOLYTYE : Les Hollandais.CHARLOTTE : Quel pays offre le plus d’ordinateurs aux élèves ?HHIPPOLYTYE : Le Danemark.CHARLOTTE : Lequel ?HIPPOLYTYE : Le Danemark !CHARLOTTE : Oh ! ça va ! Bon, lesquels ont le plus de bons copains ?HIPPOLYTYE : Les Espagnols !CHARLOTTE : C’est pas possible ! Mais non ! Regarde ! Ce sont les Irlandais. HIPPOLYTYE : Continuons… Lesquels apprennent le plus les langues étrangères ? CHARLOTTE : Les Suédois !HIPPOLYTYE : Mais non ! On n’a pas répondu à une question.CHARLOTTE : Laquelle ?

( 65







Lire la consigne et faire écouter une deuxième fois l’enregistrement. Les apprenants notent les mots qu’ils entendent puis vérifient leurs réponses par deux en lisant le dialogue.





– Demander : « À quoi servent ces mots ? ». (Ils servent à poser une question.)– Lire la consigne et réaliser l’activité en grand groupe.– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE et refor-muler la règle.

ExerciceExercice

CAHIER D'EXERCICES - 5 • page 39



Lire la consigne et demander aux apprenants de faire l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, noter les réponses des élèves au tableau. (Réponses : voir page 168 du guide.)





Modalités : par deux.

Lire la consigne et demander aux apprenants de travailler par deux. Le travail se fait soit dans la classe si l’enseignant peut procurer aux élèves les documents dans lesquels ils peuvent trouver des informations, soit en dehors de la classe (à la bibliothèque ou à la maison).

CORRIGÉ

lesquels / lequel / laquelle

Activité 4

CORRIGÉ

Les Hollandais, les Français / lesquels - Le Danemark / lequel - Une question / laquelle

Activité 5


En Autriche, au collège on a 1 170 heures de cours par an. On consacre 156 heures à l’étude de la langue nationale. Dans l’emploi du temps, les cours de langues représentent environ 23 % et les mathématiques 11 %.En Autriche, 38 % ne lisent jamais de livre mais 70 % écoutent de la musique tous les jours. Les Autrichiens passent peu de temps sur un ordinateur : la moitié des Autrichiens n’utilisent jamais d’ordinateur et 63 % ne vont jamais sur internet.

Activité 6

CORRIGÉ

1. Faux - 2. Vrai

Activité 3 (suite)

66 )


Des informations sur les heures consacrées aux différentes matières en Europe sont accessibles sur http://www.eurydice.org/ (Document « Chiffres clés de l’éducation en Europe » téléchargeable.) Des informations sur les pratiques culturelles en Europe sont accessibles à l’adresse suivante : http://www.stat.gouv.qc.ca/observatoire/symposium 2002/Skaliotis.pdf.

BD : « Raph’ et Potétoz »

•pages 38 et 39




Écrire au tableau « Une BD » et procéder à un remue-méninge : « Quels personnages de BD vous connaissez ? Vous en lisez beaucoup ? Pourquoi ? ». (Réponses variables.)






Lire la consigne et laisser les apprenants répondre aux questions de l’activité.




OBJECTIFS

Communication

– Comprendre une BD sur les BD.

Linguistique

– Lexique Quelques expressions familières

– Phonétique [i] / [E] – [è]


Socioculturel

– Le monde de la BD.

CORRIGÉ

Il y a deux personnages principaux et un troisième qui apparaît à la fin. La BD se lit de gauche à droite, sauf les cases 6, 7 et 8 qui se lisent de droite à gauche, et de haut en bas.

Activité 1

( 67






Lire la consigne. Les apprenants lisent individuellement la BD puis choisissent le meilleur résumé et comparent avec leur voisin. Mettre en commun en grand groupe.





– Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun, en grand groupe, l’enseignant note les réponses des élèves au tableau.– L’équivalent de « qu’est-ce que tu fais » en langue SMS est « quesstufé ».– Pour vérifier la compréhension du lexique, proposer une activité d’association des mots de la BD avec leur équivalent :

Exemples :Je galère Qui dégage un magnétisme extraordinaireUn max Tous les objets qui utilisent le nom d’un produit de baseCharismatique Oui Qui cartonne MultiplesLes produits dérivés Il n’y a plus qu’à se mettre au travailEn cascade Je fais quelque chose de difficileLe marketing La stratégie commerciale (la publicité, la vente, etc.)Y’a plus qu’à BeaucoupYes / Ouaip Qui a beaucoup de succès

Réponses :Je galère ➝ Je fais quelque chose de difficileUn max ➝ BeaucoupCharismatique ➝ Qui dégage un magnétisme extraordinaireQui cartonne ➝ Qui a beaucoup de succèsLes produits dérivés ➝ Tous les objets qui utilisent le nom d’un produit de baseEn cascade ➝ MultiplesLe marketing ➝ La stratégie commerciale (la publicité, la vente, etc.)Y’a plus qu’à ➝ Il n’y a plus qu’à se mettre au travailYes / Ouaip ➝ Oui

– Proposer aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré AU FAIT !

CORRIGÉ

Résumé 2.

Activité 2

CORRIGÉ

Cette planche s’appelle « Raph’ et Potétoz ». Les personnages sont Raph’, une adolescente, et son chien Potétoz. Raph’ est dans sa chambre et son chien entre. Elle doit faire une planche de BD pour son cours d’arts plastiques et son chien lui suggère de créer un héros (Super Potétoz). Il parlent d’empire, de fortune et de gloire parce qu’ils vont devenir riches et célèbres grâce aux nombreux albums et produits dérivés. À la fin, Raph’ et Potétoz travaillent ensemble pour trouver une bonne idée pour créer un empire et un adolescent (le frère ?) entre dans la chambre.L'équivalent de « qu'est-ce que tu fais ? » en langue SMS est « quesstufé ».

Activité 3

68 )






En sous-groupe, les apprenants imaginent un héros de bande-dessinée : ils le dessinent, lui donnent un nom et écrivent un texte pour expliquer qui il est (pourquoi c’est un héros, s’il a des pouvoirs particuliers, où il vit, qui est son ennemi, etc.)Ils écrivent un petit texte pour raconter une de ses aventures : le héros doit sauver un groupe d’adolescents enlevés par son ennemi.Ils dessinent ensuite une planche (une dizaine de cases) pour transformer leur histoire en bande dessinée.Les planches peuvent être affichées dans la classe et un vote peut être organisé pour choisir les meilleures.


La bande dessinée

La bande dessinée (BD ou bédé) est souvent appelée le neuvième art.

Quelques mots pour décrire les différents éléments dont sont composées

les bandes dessinées :

- la case est une vignette contenant un dessin ;

- le strip (de l’anglais « bande ») ou le bandeau est une suite de cases,

disposées sur une ligne ;

- la planche est un ensemble de cases, souvent disposées sur plusieurs

lignes ;

- les bulles sont des textes intégrés aux vignettes pour transcrire les

dialogues des personnages. Pour les pensées ou les rêves, elles ont souvent

une forme de nuage ;

- une série est un ensemble d’albums reliés par un thème ou un per-

sonnage.

( 69






Faire observer la photo de Laurent Voulzy et poser les questions de l’activité.






CHANSON « Le pouvoir des fleurs »

•pages 40 et 41




S’adresser à un auditoire : peut faire un bref exposé sur un sujet relatif à sa vie quotidienne, donner brièvement des justifications et des explications pour ses opinions.


OBJECTIFS

Communication

– Comprendre une chanson engagée et poétique.

Linguistique

– Lexique Les fleurs

Les sentiments

Socioculturel

– Le message pacifiste.

– Une chanson française.

CORRIGÉ

Réponses variables.

Activité 1

70 )


a.Faire écouter la chanson une première fois livres fermés et poser la question de l’activité en grand groupe.

b.Poser les questions de l’activité en grand groupe.

c.Lire la consigne. Les apprenants lisent individuellement le texte de la chanson et font l’activité par deux.





Poser la question de l’activité en grand groupe.






– Lire la consigne et laisser les apprenants réaliser l’activité par deux. Pour la mise en commun, l’enseignant note les réponses des élèves au tableau.– Pour le lexique, l’enseignant peut proposer d’associer les noms de fleurs avec des photos ou des dessins qu’il propose à la classe.






Lire la consigne et laisser les apprenants réaliser l’activité par deux. Demander de rédiger les rimes sur une feuille puis afficher le travail de chaque groupe dans la classe. L’enseignant peut procéder à un vote pour choisir les meilleures rimes.

CORRIGÉ

a.C’est de la musique pop, de la variété française.

b.1. Faux - 2. Vrai

c.2. (« je m’souviens, on avait des projets pour la terre [...] on laissait nos cœurs au pouvoir des fleurs [...] je m’souviens, on avait des chansons, des paroles [...] qu’écoutait en rêvant la petite fille au tourne-disque folle ») - 4. (« Changer le monde, changer les choses avec des bouquets de roses, changer les femmes, changer les hommes avec des géraniums [...] changer les âmes, changer les cœurs avec des bouquets de fleurs, la guerre au vent, l’amour devant grâce à des fleurs des champs ») - 6. (« tout changer en douceur [...] la guerre au vent, l’amour devant [...] changer le vieux monde pour faire un jardin »)

Activité 2

CORRIGÉ

Réponses variables : la paix, l’amour, la douceur...

Activité 3

CORRIGÉ

roses, géraniums, fleurs des champs

Activité 4

( 71







Lire la consigne et les laisser les apprenants réaliser l’activité en sous-groupe : dans chaque sous-groupe, un secrétaire prend des notes pour rendre compte ensuite à l’oral en grand groupe des idées du groupe.




Lire la consigne et réaliser l’activité en grand groupe.


On laissait nos âmes au pouvoir des femmes.Changer les hommes avec des bouquets de géraniumsImagine l’avenir, le bonheur, les fous-rires

Activité 5


Laurent Voulzy

Né en 1948 à Paris, c’est un chanteur et compositeur français influencé par

la pop anglaise, la musique brésilienne, la techno.

Il cumule les carrières de compositeur pour Alain Souchon, avec un nombre

de tubes impressionnant (Bidon, Allô maman bobo, Jamais content, Papa

mambo, Y’a d’la rumba dans l’air, La Ballade de Jim, etc.), et de chanteur,

avec des chansons à succès dont les paroles sont écrites par Alain Souchon

(Le Rêve du pêcheur, Les Nuits sans Kim Wilde, Paradoxal système, My

Song of You, Le Pouvoir des fleurs, Bopper en larmes, Le soleil donne, etc.).

Belle-Île-en-Mer, un de ses grands succès, a été élue meilleure chanson des

années 1980.

72 )





Durée



Note totale :

Note sur

/10/10/10/10

/40


Tu vas entendre deux fois une émission radio.Lis d’abord les questions (1 minute).Première écoute : concentre-toi sur l’écoute, n’essaie pas de répondre à toutes les questions.Deuxième écoute : tu as quatre minutes pour répondre à toutes les questions.Réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’information demandée.

1. Émilie Pajoli travaille dans une organisation contre le racisme. /1Vrai � Faux �

2. Émilie Pajoli vient pour parler d’une enquête sur le bien-être des enfants dans tous les pays du monde. /1Vrai � Faux �

3. Les enfants ont plus de bien-être (4 réponses) /4� en Suède. � en France.� aux Pays-Bas. � aux États-Unis.� au Royaume-Uni. � en Finlande.� au Danemark.

4. Les enfants ont moins de bien-être (2 réponses) /2� en Espagne. � aux États-Unis.� aux Pays-Bas. � en Norvège.� au Royaume-Uni.

5. Les enfants ont plus de bien-être dans les pays très riches. /1Vrai � Faux �

6. La France est en dernière position. /1Vrai � Faux �


Lis l’article suivant puis réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’infor-mation demandée.

L’argent de poche des jeunes en France

La moitié des jeunes Français de 7 à 15 ans reçoivent de l’argent de poche, mais il y a des différences entre les filles et les garçons.

En France, les parents donnent en moyenne 23 euros par mois à leur enfant mais cette somme évolue avec l’âge : entre 7 et 10 ans, un enfant reçoit 12 euros par mois, entre 11 et 13 ans, 16 euros, et entre 14 et 15 ans, 30 euros.Les filles ont moins d’argent de poche : elles reçoivent en moyenne 16 euros et les garçons 28 euros.L’argent de poche des enfants en France représente 2 mil-liards d’euros. C’est le prix de 1000 appartements !Comment dépensent-ils cet argent ? Selon l’étude, les garçons s’en servent surtout pour acheter des jeux vidéos et du matériel électronique (lecteur MP3, téléphone por-table etc.). Les filles, elles, sont plus intéressées par les vêtements et les chaussures.Garçons ou filles, ils sont en général plutôt raison nables : ils ne dépensent pas tout de suite leur argent et préfèrent le garder pour faire de gros achats.

( 73

Test d’évaluation type DELF A21. C’est un article sur l’argent que les parents donnent à leurs enfants. /1Vrai � Faux �

2. 30 % des jeunes ont de l’argent de poche en France. /1Vrai � Faux �

3. Quelle est la situation correcte ? /1� Les enfants de 7 à 15 ans ont la même quantité d’argent de poche.� Les enfants plus jeunes ont plus d’argent de poche.� Les enfants plus âgés ont plus d’argent de poche.

4. Les filles ont 12 euros de plus. /1Vrai � Faux �

5. Avec son argent de poche, un garçon peut acheter 1000 appartements. /1Vrai � Faux �

6. Qui achète quoi ? Coche les bonnes réponses. /4 Garçons Filles

Des livres � �

Des chaussures � �

Des téléphones portables � �

Des bonbons � �

Des vêtements � �

Des lecteurs MP3 � �

7. Les garçons dépensent l’argent tout de suite mais pas les filles. /1Vrai � Faux �


Tu es intéressé(e) par l’événement annoncé et tu écris un mail à un(e) ami(e) pour lui en parler et lui proposer d’y aller ensemble.


Tu simules un dialogue avec le professeur ou un autre élève.Avec ton ami(e), vous allez au Festival de la bande dessinée. Tu téléphones pour réserver une chambre d’hôtel à Angoulême.


Festival international de la BANDE DESSINÉE

Angoulême25-28 janvier 2007

3 Formules pour vivre le 34e Festival selon vos passions, en famille, entre amis et

entre collectionneurs :

PASS FAMILLE

16 € / jour(1 adulte + 1 enfant 7 / 17 ans)

Enfant supplémentaire : 5 €Adulte supplémentaire : 9 €

PASS DÉCOUVERTE

11 € / jour

PASS COLLECTOR

13 € / jour29 € / 3 jours

L’accès au Festival est gratuit pour les enfants de moins de 7 ans

74 )













•pages 42 et 43

Tu organises une vente dans ton collège pour une association caritative

Lire pour s’informer et discuter : peut identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples, tels que de courts articles de journaux décrivant des faits.




❚ Mise en route

– L’enseignant présente le projet : expliquer aux élèves qu’ils vont organiser une vente dans leur collège en faveur d’une association caritative.En grand groupe, demander : « Qu’est ce que c’est une association caritative ? ». (Des personnes qui se réunissent pour aider les autres.)– Demander : « Vous connaissez d’autres types de groupements de personnes pour aider les autres ? ». (Les ONG.)

( 75

❚ 1re tâche : Réception d’informations sur des associations caritatives françaises en vue de préparer la vente



Compétences mises en œuvre : compréhension écrite.

Modalités : en sous-groupe de quatre ou cinq et en grand groupe.

a.– Laisser les apprenants lire les définitions et demander : « Quelles différences vous voyez entre une association et une ONG ? ». (Une ONG est indépendante des gouvernements et peut intervenir partout dans le monde.)– En grand groupe, demander d’observer la liste des sites d’associations caritatives et de solidarité françaises et de relever les types d’informations qu’ils voient. (Le nom de l’association, le logo, l’adresse du site Internet et, parfois, une photo et un slogan.)– En sous-groupe, les apprenants complètent le tableau suivant :

1 2 3 4

Le nom de l’association

Emmaüs France

Les restaurants du cœur

Plan France Armée du salut

Le projet commun

Aider les personnes défavorisées

Distribuer des repas aux personnes défavorisées.

Aider les enfants

Aider les personnes défavorisées

Le slogan Les relais du cœur

Avec les enfants

Reconstruire des vies

b.Poser la question de l’activité et laisser les apprenants faire la liste des ONG et asso-ciations caritatives qu’ils connaissent. Pour chacune, ils essaient de préciser le projet commun. Pour la mise en commun, chaque groupe propose sa liste et l’enseignant note les noms et les projets communs au tableau.(Pour des informations sur les associations et les ONG, voir http://fr.wikipedia.org/wiki/Portail:Humanitaire)

❚ 2e tâche : Organisation d’une vente dans le collège pour une association caritative




Lire la consigne et demander aux apprenants de réaliser l’activité : ils choisissent

76 )

l’association (ou créent son nom), précisent son projet commun, reproduisent (ou créent) son logo, son slogan, son adresse internet.




Lire la consigne et demander aux apprenants de réaliser l’activité.




Lire la consigne et demander aux apprenants de réaliser l’activité. Chaque groupe répartit les objets choisis lors de l’activité précédente dans les différentes catégories proposées.




a.Lire la consigne : chaque groupe rédige un texte de présentation de l’association choisie (nom, slogan, projet commun, missions déjà remplies...).

b.– Lire la consigne. Chaque groupe organise son « stand » de vente : ils affichent leur texte de présentation, la liste des objets à vendre et leurs prix.– Procéder à la vente : les élèves de la classe visitent les stands, choisissent l’association qu’ils souhaitent aider et les objets qu’ils achètent (virtuellement !).




Lire la consigne. Chaque groupe fait le bilan de sa vente puis le présente au reste de la classe. Le groupe qui a vendu le plus a gagné.

( 77


MODALITÉS : individuellement.

•pages 44 et 45













CORRIGÉ

avant - il y a - depuis - quand j’étais petite - après

Activité 1

CORRIGÉ

1. Kimya était contente de me voir hier soir, je ne l’avais pas vue depuis six mois. - 2. J’étais malade hier soir, j’avais trop mangé à la fête. - 3. J’ai joué au foot mercredi après-midi, mon père m’avais donné un ballon pour mon anniversaire. - 4. Je ne suis pas allée au cinéma avec Ali et Mathieu, j’avais déjà vu le film. - 5. Le prof m’a fait rester après le collège, je n’avais pas fait mes devoirs. - 6. Simone n’est pas venue à la piscine, elle avait oublié son maillot de bain.

Activité 2

CORRIGÉ

attentivement - tranquillement - discrètement - clairement - lentement - nerveusement

Activité 3

CORRIGÉ

1. Les plantes de café sont cultivées par des paysans en Éthiopie. - 2. Les paysans qui cultivent ce café sont payés correctement. - 3. Le café est distribué à des supermarchés par le producteur en France et ailleurs. - 4. Ce café est acheté par beaucoup de Français. - 5. Des aides pour l’Ethiopie sont financées par l’argent du café. - 6. Des écoles sont créées grâce au café.

Activité 4

CORRIGÉ

1. Un gardien de but (B) - 2. Un chevalier (A) - 3. Un journaliste (D) - 4. Un jardinier ((E) - 5. Une chanteuse (C) - 6. Une collégienne (G) - 7. Un soldat (F)

Activité 6

CORRIGÉ

laquelle - lequel - lesquelles - lesquels - laquelle

Activité 5

MODULE 3MODULE 3le monde

communique

80 )






– Faire observer la photo et demander : « Qui vous voyez ? ». (Une famille (des parents et leur fille) dans la rue.)– Poser les questions de l’activité.

Avec des si...




Conversation : peut faire et accepter une offre.


OBJECTIFS

Communication

– Demander quelque chose.

– Convaincre.

– Poser des conditions.

– Protester.

Linguistique

– Grammaire Le futur

Si + présent, futur

– Lexique Le téléphone portable

La condition

– Phonétique [Ì] / [w]


Socioculturel

– Les jeunes et le téléphone portable.

Lyli veut un portable

•pages 48 et 49

CORRIGÉ

Ils marchent et parlent. Lyli pense à un téléphone portable et demande peut-être à ses parents de lui en acheter un.

Activité 1

Activité 2

LYLI : Maman et papa, j’ai quelque chose à vous demander.LE PÈRE DE LYLI : Pour la boum de samedi, nous avons déjà dit oui.LYLI : Non, ce n’est pas pour la boum. C’est… je voudrais avoir un téléphone portable.LA MÈRE DE LYLI : Quoi ? Mais tu es trop jeune !LYLI : J’ai 14 ans !LA MÈRE DE LYLI : 14 ans, c’est jeune. Et un portable, c’est cher. Non, je ne suis pas d’accord !LYLI : C’est pas juste !LE PÈRE DE LYLI : Plus tard, Lyli.LYLI : Mais quand ?LE PÈRE DE LYLI : Peut-être pour ton anniversaire, l’année prochaine. Si tu travailles bien au collège, tu auras un téléphone.LA MÈRE DE LYLI : Si tu fais des progrès en français, on t’achètera un téléphone.LYLI : Si… si… pourquoi ces conditions ? Je travaille bien, je n’ai pas de problèmes à l’école, mes copines, elles, ont un portable et moi, non. Si j’ai un téléphone, je travaillerai plus, vous serez plus tranquilles, je ne téléphonerai pas avec votre téléphone… Si j’ai un portable, je rangerai ma chambre !LA MÈRE DE LYLI : Bonne idée !LYLI : C’est oui, maman chérie ?

( 81







– Faire écouter l’enregistrement une première fois. Demander en grand groupe : « Qui vous avez entendu ? ». (Lyli, une adolescente, et ses parents.)– Réaliser l’activité et demander de justifier les réponses.– Demander aux élèves de prendre connaissance de l’encadré On dit : Pour demander quelque chose à ses parents et Pour protester quand on n’est pas content(e).


ACTIVITÉ 3 • pages 48-49




a.Lire la consigne et faire écouter l’enregistrement une deuxième fois. Les apprenants vérifient leur réponse par deux en lisant le dialogue.

b.Lire la consigne et laisser les apprenants réaliser l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses données par les élèves au tableau.



– Demander aux apprenants d’observer les phrases et poser la question : « Comment ces phrases sont organisées ? ». (Il y a deux parties : une partie (si + présent) qui donne la condition, et une partie (au futur) qui donne le résultat.)– Demander aux élèves de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE : SI + PRÉSENT, FUTUR et reformuler la règle.

c.Poser la question de l’activité en grand groupe et demander de justifier leurs réponses.

CORRIGÉ

a.

Un portable.

b.

Lyli veut un téléphone.Elle donne 4 arguments pour convaincre ses parents.Si j’ai un téléphone / Si j’ai un portable :- je travaillerai plus- vous serez plus tranquilles- je ne téléphonerai pas avec votre téléphone- je rangerai ma chambre

Les parents ne sont pas d’accord.Ils donnent deux conditions.Tu auras un téléphone / On t’achètera un téléphone :- si tu travailles bien au collège- si tu fais des progrès en français

c.

Elle aura son portable si elle fait ce que ses parents lui demandent.

Activité 3

CORRIGÉ

1. d’un téléphone portable (Lyli demande à ses parents de lui acheter un téléphone portable : « Je voudrais avoir un téléphone portable. »)2. Faux (Les parents de Lyli disent qu’elle est trop jeune et qu’un téléphone c’est cher. Lyli proteste.)

Activité 2 (suite)

82 )






– Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, demander à des volontaires de venir au tableau noter les réponses.– Demander aux apprenants d’observer les verbes et de décrire comment ils sont conjugués.– Pour conjuguer au futur on ajoute les terminaisons du futur à la base du verbe à l’infinitif, sauf pour être et avoir qui sont irréguliers.)– Faire observer la conjugaison du verbe travailler au futur et demander à quoi ressem-blent les terminaisons. (Les terminaisons du futur ressemblent au verbe avoir conjugué au présent sauf pour vous et nous.)– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE : LE FUTUR et reformuler la règle.

ExerciceExercice




Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’activité par deux. Pour la mise en commun, demander à des volontaires de venir écrire les phrases au tableau.






Réaliser l’activité sous forme de forum. Diviser la classe en deux groupes : un groupe composé des élèves qui ont un portable et un groupe composé de ceux qui n’en ont pas. Les élèves du groupe « avec portable » expliquent depuis combien de temps ils ont un portable, si cela a été difficile de l’obtenir, s’ils ont dû respecter des conditions. Les élèves du groupe « sans portable » expliquent s’ils veulent un portable, s’ils en ont déjà demandé un à leurs parents, pourquoi leurs parents ont refusé ou s’ils ont accepté sous certaines conditions.

CORRIGÉ

avoir : tu auras être : vous serez acheter : on t’achèteratravailler : je travailleraitéléphoner : je ne téléphonerai pasranger : je rangerai

Activité 4

CORRIGÉ

1. Je changerai de vêtements.2. Je ne regarderai pas la télévision.3. Je préparerai le petit déjeuner chaque matin.4. Je serai gentille avec la voisine.5. Je n’inviterai pas mes copines tous les week-ends.

Activité 5

( 83






Lire la consigne et demander aux élèves de travailler par deux en utilisant les expres-sions de l’encadré POUR VOUS AIDER. Pour la mise en commun en grand groupe, chaque binôme joue la situation devant la classe.


Elève 1 : Je pars en week-end avec mes parents. Tu peux me prêter ton lecteur MP3 pour le voyage en voiture ?Elève 2 : Ah, non !Elève 1 : Sois sympa ! Si tu me prêtes ton MP3, je te laisserai utiliser mon portable pour envoyer des textos.Elève 2 : Ok, mais je te prêterai mon MP3 si tu me prêtes ta Nintendo DS.Elève 1 : Bon, d’accord. Marché conclu !

Activité 7

Si on avait un portable...

•pages 50 et 51



Monologue suivi : peut décrire quelque chose par une simple liste de points.


OBJECTIFS

Communication

– Faire une hypothèse.

– Répondre la même chose.

Linguistique

– Grammaire Le conditionnel

Si + imparfait, conditionnel

– Lexique Le téléphone multimédia

L’hypothèse

– Phonétique [Ì] / [w]


Socioculturel

– Les jeunes et le téléphone portable.




– Faire observer la photo et demander : « Qui vous voyez ? Où sont-ils ? Que font-ils ? ». (Lyli parle avec une fille et un garçon dans la cour du collège.)

84 )


– Demander « À votre avis, ils parlent de quoi ? ». (Ils parlent probablement du télé-phone portable que Lyli a demandé à ses parents d’acheter.)– Demander « Qu’est-ce qu’on peut faire en plus de téléphoner avec un portable ? ». (On peut envoyer des textos, télécharger et écouter de la musique, prendre des photos, etc.)






– Faire écouter l’enregistrement une première fois et demander : « Qui vous avez entendu ? De quoi ils parlent ? ». (Lyli et deux amis : une fille et un garçon, Mamadou. Ils parlent de téléphones portables.)– Lire la consigne et faire l’activité. Demander de justifier les réponses.– Demander aux élèves de lire les encadrés page 51, On dit... Pour dire que quelqu’un n’est pas d’accord et Pour dire qu’on a la même opinion.





– Faire écouter l’enregistrement une deuxième fois et faire l’activité. Demander de jus-tifier les réponses.– Demander aux élèves de lire les encadrés page 51, On dit... Pour dire à quelqu’un qu’il se trompe.




a.Compétences travaillées : compréhensions orale et écrite.


– Lire la première partie de la consigne et faire écouter l’enregistrement une troisième fois. Les élèves notent les réponses individuellement puis vérifient leurs réponses par deux en lisant le dialogue. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses au tableau.

Activité 1

AMINATA : Alors, t’en a parlé à tes parents ?LYLI : Oui, hier soir...AMINATA : Alors… ?LYLI : Ben, ils n’ont pas l’air chauds.AMINATA : Moi non plus, ils veulent pas.LYLI : Ah, c’est dommage ! Si on avait un portable, on s’appellerait tous les soirs !AMINATA : J’aurais plus besoin de prendre le téléphone de mes parents.LYLI : Mon petit frère serait trop jaloux.AMINATA : Les garçons, vous nous enverriez des textos...LYLI : Mamadou, tu me téléchargerais des sonneries trop cool.AMINATA : Et on pourrait même se prendre en photo pendant les cours !LYLI : Ben, non! Si tout le monde faisait ça, les profs interdiraient les portables en classe !MAMADOU : Mais vous rêvez, les filles ! Les téléphones sont déjà interdits en classe.LYLI : Ben, Ulysse, il l’a en classe ! Il a même essayé de tricher au contrôle de math ! MAMADOU : Oui, mais si un prof l’attrapait, il aurait des problèmes...

CORRIGÉ

1. Faux (Les parents de Lyli « n’ont pas l’air chauds » pour lui acheter un portable et son amie dit : « Moi non plus, ils veulent pas. »).2. De ce qu’on peut faire avec un portable.

( 85


– Demander aux élèves de lire l’encadré AU FAIT !– Lire la deuxième partie de la consigne et laisser les apprenants répondre en grand groupe.– Demander aux élèves d’observer le dessin page 51 Ce qu’on peut faire avec les téléphones mobiles multimédias.

b.Réflexion sur le fonctionnement de la langue.


Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe.

c.– Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe.– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE : SI + IMPARFAIT, CONDITIONNEL et reformuler la règle.





Poser la question en grand groupe.





– Lire la consigne et laisser les élèves travailler par deux. Pour la mise en commun, noter les réponses au tableau.– Demander aux apprenants d’observer les verbes et de décrire comment ils sont conjugués. (Pour conjuguer au conditionnel on ajoute les terminaisons du conditionnel à la base du verbe au futur.)– Faire observer la conjugaison du verbe appeler au conditionnel et demander à quoi ressemblent les terminaisons. (Les terminaisons du conditionnel sont les mêmes que les terminaisons de l’imparfait.)– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré Le conditionnel et reformuler la règle en faisant bien noter que les trois personnes du singulier et la troisième personne de pluriel se prononcent de la même manière.

CORRIGÉ

1. Vrai (Lyli et son amie pensent qu’on peut utiliser le portable en classe et Mamadou dit : « Vous rêvez les filles ! Les téléphones sont déjà interdits en classe. »).2. Ulysse.3. Un texto / s’appeler

Activité 2

CORRIGÉ

a.- On peut s’appeler tous les soirs, envoyer des textos, télécharger des sonneries trop cool, se prendre en photo.- On peut aussi faire des films, aller sur Internet, envoyer des MMS, téléphoner en visiophonie, etc.

b.On n’a pas de portable = hypothèseImparfait

c.On ne s’appelle pas tous les soirs. = résultat de l’hypothèseConditionnel

Activité 3

CORRIGÉ

Réponses variables.

Activité 4

CORRIGÉ

avoir : j’aurais, il auraitêtre : il seraitappeler : on s’appelleraitenvoyer : vous enverriezinterdire : ils interdiraienttélécharger : tu téléchargeraispouvoir : on pourrait

Activité 5

86 )


ExerciceExercice










Lire la consigne et demander aux élèves de travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, chaque binôme donne un exemple.


Si j’avais un portable multimédia, je regarderais les clips vidéo de mes chanteurs préférés, je téléchargerais des fonds d’écran et des sonneries trop cool, je tchaterais avec mes copains et je leur enverrais des MMS pour partager avec eux ce que je vois, etc.

Activité 6


Le portable : quelques chiffres pour la France

Le mobile est un équipement jeune et populaire : le taux d’équipement

varie très peu d’une catégorie sociale à l’autre, mais c’est l’âge qui

constitue le critère le plus discriminant : 94 % des 15-17 ans et 95 % des

18-24 ans en possèdent un alors que 53 % seulement des 60 ans et plus

sont équipés.

( 87



Fille 1 Fille 2 Garçon

Se sentir seule dans la rue.

Ne plus communiquer par SMS avec les gens aimés.

Manquer d’argent.

Regarder plus les gens dans la rue.

Voir plus souvent les gens aimés.

La nature et la durée des épreuves sont équivalentes au test d’évaluation de la séquence 6 page 74. Le barème de notes est également identique.

Les portables aussi se recyclent !

Depuis le 15 novembre 2006, tous les vieux appareils électroniques doivent être recyclés. Ils seront transformés pour être, en partie, réutilisés. Certaines pièces seront récupérées pour équiper des appareils neufs. Ce recyclage limitera le

gaspillage et préservera la nature.

À l’occasion de la mise en place en France du recyclage des déchets électroniques, l’association Emmaüs, qui lutte contre la pauvreté, la misère et l’exclusion, lance l’opération « Donnez une seconde vie à votre portable ». Elle propose de récupérer les vieux portables pour les réparer et les revendre à petit prix.L’opération a trois objectifs : elle participera au respect de l’environnement, elle créera des emplois pour des personnes en difficulté et elle permettra aux personnes qui n’ont pas beaucoup d’argent de s’acheter un téléphone.


Tu vas entendre deux fois un micro-trottoir.Lis d’abord les questions (1 minute).Première écoute : concentre-toi sur l’écoute, n’essaie pas de répondre à toutes les questions.Deuxième écoute : tu as quatre minutes pour répondre à toutes les questions.Réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’information demandée.

1. Un journaliste interroge deux jeunes filles et un jeune homme dans la rue. /1Vrai � Faux �

2. Les personnes interrogées /1� n’ont pas de téléphone portable.� imaginent leur vie sans portable.

3. Qui dit quoi ? /5

4. Le garçon ne cite pas de point positif. /1Vrai � Faux �

5. Relève deux fonctions du portable citées par le garçon. /2


Lis l’article de Tchatmag suivant puis réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’information demandée.

1. C’est un article sur le recyclage des ordinateurs. /1Vrai � Faux �

2. Les vieux appareils électroniques seront transformés en appareils neufs. /1Vrai � Faux �

3. Que permettra le recyclage des vieux appareils électroniques ? ............................................... /2

4. La récupération de vieux portables est organisée par l’État. /1Vrai � Faux �

5. Les vieux portables seront remis en état de marche. /1Vrai � Faux �

6. Les portables réparés seront vendus à un prix normal. /1Vrai � Faux �

7. Quels seront les effets positifs de cette opération ? .................................................... /3

Production écrite : /10Tu souhaites participer à l’opération « Donnez une seconde vie à votre portable ». Tu écris un mail à tes amis pour leur parler de l’opération et leur demander de donner leurs vieux portables s’ils en ont.



88 )





Faire observer le titre et demander : « Qu’est-ce que c’est un code de bonne conduite ? ». (C’est une série de règles à suivre pour avoir un comportement convenable.)







Comprendre des annonces et instructions orales : peut saisir le point essen-tiel d’une annonce ou d’un message bref, simple et clair.

Interaction écrite générale : peut écrire de brèves notes simples en rapport avec des besoins immédiats.


OBJECTIFS

Communication

– Comprendre un article de magazine sur le multimédia.

– Énoncer des règles de bonne conduite.

– Exprimer un souhait/un désir, une nécessité, une volonté, un sentiment.

Linguistique

– Grammaire Le subjonctif après un souhait/un désir, une volonté, un sentiment

L’infinitif : pour énoncer des règles

La double négation

– Lexique Le téléphone portable

Souhait / désir, nécessité, volonté, sentiment

– Phonétique Les consonnes sourdes (tendues) / sonores (relâchées) : [p] / [b] ; [t] / [d] ; [k] / [g] - (livre de l’élève, page 91)

Socioculturel

– Le téléphone portable en société.

Le dossier de la semaine

•pages 52 et 53

CORRIGÉ

Le dossier de la semaine traite de l’utilisation responsable du portable et les règles qu’il faut respecter.

Activité 1

CORRIGÉ

a.- La salle de classe, le cinéma, la bibliothèque, l’hôpital, les transports en commun.- Exemples de réponses : le restaurant, le musée, le bureau, etc.

b.Dans la salle de classe.

c.Téléphoner, recevoir des SMS, prendre des photos, jouer, se connecter à internet.

Activité 2

La bonne attitude

( 89

Lire la consigne et laisser les apprenants lire individuellement le document. Poser la question de l’activité en grand groupe.





a.– Lire la première partie de la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses au tableau.– Lire la deuxième partie de la consigne et faire l’activité en grand groupe. L’enseignant note les réponses au tableau.

b.Lire la consigne et laisser les apprenants répondre en grand groupe.

c.Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses au tableau.





– Demander : « Combien de règles de bonne conduite sont énoncées ? ». (Cinq règles.)– Demander : « Est-ce qu’il y en a une que vous ne respectez pas ? ». (Réponses variables.)– Demander aux élèves de lire les encadrés On dit : Pour énoncer des règles et GRAMMAIRE : LA DOUBLE NÉGATION.





– Lire la consigne et faire écouter l’enregistrement : individuellement, les élèves font corres pondre chaque phrase à une proposition du document puis comparent leurs réponses par deux. Mettre en commun en grand groupe.– Poser la question de l’activité en grand groupe.

CORRIGÉ

Je veux que vous respectiez l’interdiction de téléphoner !➝ Respecter les interdictions de téléphoner et de photographier.

Il faut que nous demandions la permission avant de photographier quelqu’un.➝ Demander la permission avant de photographier ou filmer.

J’aimerais que les voyageurs mettent leur mobile en mode vibreur dans le train.➝ Mettre en mode vibreur ou silencieux dans les endroits où le mobile peut déranger les autres.

Les profs exigent qu’on éteigne notre mobile en classe.➝ Éteindre son mobile pendant les cours.

J’ai peur que tu reçoives des messages indésirables sur ton portable.➝ Ne pas passer d’appel ni envoyer de message que l’on n’aurait pas envie de recevoir.

1. Un professeur dans une salle de classe, une hôtesse de l’air dans un avion, etc. 2. Des touristes dans la rue. 3. Un voyageur dans un train.4. Des élèves dans la salle de classe. 5. Des parents dans un magasin de portables.

Activité 3


90 )






– Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe.– Demander : « Vous connaissez d’autres manières d’exprimer un souhait/un désir ? ». (Je voudrais, je désirerais, etc.)– Demander aux apprenants de lire l’encadré On dit... Pour exprimer un souhait.– Leur demander d’observer les phrases de l’activité 3 et de dire comment sont conju-gués les verbes après ces expressions. (Au subjonctif)– Demander aux élèves de rappeler les règles de formation du subjonctif. (On utilise le radical du verbe conjugué à la troisième personne du pluriel au présent + les terminai-sons des verbes du premier groupe au présent pour je, tu, il / elle et ils / elles et les termi-naisons de l’imparfait pour nous et vous. Pour les verbes à deux bases, comme recevoir,on utilise aussi le radical du verbe conjugué à la première personne du pluriel.)– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE : LE

SUBJONCTIF et reformuler les règles d’utilisation et de formation du subjonctif.

ExerciceExercice




Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun, demander à des volontaires de venir au tableau noter les phrases.






Lire la consigne et demander aux élèves de travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, chaque binôme donne ses propositions et l’enseignant les notes au tableau.

CORRIGÉ

1. Je veux exprime une volonté. 2. Il faut exprime une nécessité. 3. J’aimerais exprime un souhait/un désir.4. Les profs exigent exprime un volonté. 5. J’ai peur exprime un sentiment.

Activité 4

CORRIGÉ

1. que je te prenne - 2. que tu finisses -3. que nous prenions / qu’il nous voie / qu’on soit - 4. qu’ils sortent.

Activité 5


a.

Ne pas écouter la musique de son portable sans un casque.Ne pas parler trop fort lorsqu’on téléphone dans un lieu public.Ne pas mettre le volume de la sonnerie trop fort.

Activité 6

( 91




Modalités : par deux ou individuellement.

Lire la consigne. Si l’activité est réalisée en classe, demander aux élèves de travailler par deux. Si l’activité se fait en dehors de la classe, les élèves travaillent individuellement.


b.

Bonjour,J’ai lu votre dossier sur le code de bonne conduite avec un portable. Je suis d’accord avec vous : je pense qu’il faut toujours être respectueux des autres et j’aimerais que les utilisateurs de téléphones portables soient plus respectueux. Les gens ne mettent pas souvent leur mobile sur vibreur dans les lieux publics et j’ai peur que ce soit de pire en pire dans l’avenir. Moi, mon téléphone est toujours sur vibreur sauf quand je suis seule chez moi parce que je ne veux pas que les gens soient dérangés par la sonnerie. Il faut que les gens apprennent à respecter les autres !

Activité 6 (suite)

La question de la semaine

•pages 54 et 55


Interaction écrite générale : peut écrire de brèves notes simples en rapport avec des besoins immédiats.


OBJECTIFS

Communication

– Comprendre un courrier des lecteurs sur le téléchargement.

– Justifier.

– Dire ce qu’on peut / ne peut pas faire.

– Donner un prix exact / approximatif.

– Comparer des coûts.

– Exprimer la cause / la conséquence.

Linguistique

– Grammaire L’infinitif : avoir le droit / ne pas avoir le droit de + infinitif

Le comparatif (verbes)

Car / parce que / donc

– Lexique Internet et la musique / la vidéo

– Phonétique Les consonnes sourdes (tendues) / sonores (relâchées) : [p] / [b] ; [t] / [d] ; [k] / [g] - (livre de l’élève, page 91)

Socioculturel

– Le téléchargement de musique / film / vidéo sur Internet.





– Faire lire le titre et poser la question de l’activité.

92 )


– Demander ce qu’ils connaissent du téléchargement dans leur pays, ce qui est légal, ce qui est illégal. (Réponses variables.)





– Laisser les apprenants lire individuellement le document et leur demander de l’iden-tifier. (C’est une page de courrier des lecteurs de Tchatmagazine. Trois adolescents posent des questions sur le téléchargement.)– Faire l’activité en grand groupe et demander de justifier les réponses.– Demander aux élèves de lire l’encadré On dit... Pour dire ce qu’on peut faire / ce qu’on ne peut pas faire.






– Lire la consigne et laisser les élèves travailler par deux. Pour la mise en commun, l’enseignant note les réponses au tableau.– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré DES MOTS POUR... Internet.




– Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe.– Demander aux apprenants de lire l’encadré On dit... Quand on ne connaît pas le prix exact / Pour donner le prix.– Demander aux apprenants d’observer les phrases, de dire ce qu’elles expriment et comment. (Ces phrases expriment des comparaisons avec plus / autant / moins placés après le verbe.)– Leur demander de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE : LE COMPARATIF AVEC UN VERBE et reformuler la règle.

CORRIGÉ

a.La question de la semaine traite du téléchargement sur Internet, si c’est légal ou illégal.

b.- Échanger des chansons sur Internet / Interdit. (C’est du piratage, ça s’appelle le « peer to peer ».)- Copier un CD / Autorisé (Pour la musique, on a le droit de faire jusqu’à six copies.)- Télécharger une chanson / Autorisé ou interdit, ça dépend. (On peut télécharger de la musique si on passe par un site payant et on peut télécharger la musique de jeunes artistes qui mettent leurs chansons en ligne pour se faire connaître.)

Activité 1

CORRIGÉ

a.Copier un CD / diffuser un CD sur Internet / échanger via des logiciels / le piratage / télécharger de la musique / passer par un site web / mettre en ligne.

b.1. Faux : télécharger un film coûte 4 € et un clip vidéo environ 2,50 €.2. Faux : télécharger un film coûte 4 € et une chanson environ 1 €.3. Vrai : télécharger un clip vidéo coûte environ 2,50 € et une chanson environ 1 €.

Activité 2

( 93






– Lire la consigne et laisser les élèves travailler par deux. Pour la mise en commun, l’enseignant note les réponses au tableau.– Souligner la deuxième partie des phrases et demander si elles expriment la même idée. (Non, après donc et ainsi il y a une conséquence et après car il y a une cause. )– Demander aux élèves de prendre connaissance de l’encadré On dit... Pour exprimer la cause / Pour exprimer la conséquence.

ExerciceExercice




Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Mettre en commun en grand groupe à l’oral.





Modalités : en sous-groupes de 3 ou 4 et en grand groupe.

Lire la consigne et demander aux élèves de travailler en sous-groupe. Un secrétaire prend des notes pour ensuite rendre compte des pratiques et des opinions du groupe lors de la mise en commun.






Lire la consigne et demander aux élèves de travailler par deux.

CORRIGÉ

1. car - 2. donc - 3. donc - 4. car - 5. donc

Activité 4

CORRIGÉ

La copie privée de CD est autorisée donc on peut copier un CD.On n’a pas le droit de diffuser une chanson sur Internet car c’est illégal.Les artistes reçoivent des droits d’auteurs ainsi, ils peuvent vivre.

Activité 3


- Mes copains veulent que je leur envoie des chansons par internet. Est-ce légal ? Louis.Oui, si tu as acheté le CD tu as le droit d’envoyer quelques chansons en pièce jointe dans un mail.- J’ai acheté un CD de Lily Allen. Est-ce que j’ai le droit de le copier sur mon MP3 ? Laure.Oui, tu as le droit de copier un CD sur ton MP3 car la copie privée est autorisée.- Avec un groupe de copains, on a composé une chanson par internet. Est-ce qu’on a le droit de la mettre en ligne ? Yohan.Oui, vous avez le droit de la mettre en ligne pour vous faire connaître.

Activité 6

94 )



Les sites de Kamini et Philippe Katerine

http://www.kamini.fr/

http://katerine.free.fr/

Le téléchargement

55 % des internautes français pratiquent le téléchargement. Ils sont plus

nombreux en Grande-Bretagne (59 %) mais moins nombreux aux USA

(47 %). Ce sont les jeunes qui téléchargent le plus régulièrement mais ce

sont également eux qui achètent le plus de disques. L’ordinateur reste la

plate-forme préférée pour le téléchargement, le mobile ne jouant encore

qu’un rôle marginal à l’exception des sonneries MP3.

Selon les pays, un internaute télécharge 53 à 73 fichiers par trimestre

et les contenus les plus téléchargés sont les images, les photos, puis la

musique.

( 95





Durée



Note totale :

Note sur

/10/10/10/10

/40


Tu vas entendre deux fois une émission radio.Lis d’abord les questions (1 minute).Première écoute : concentre-toi sur l’écoute, n’essaie pas de répondre à toutes les questions.Deuxième écoute : tu as quatre minutes pour répon-dre à toutes les questions.Réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’information demandée.

1. C’est une émission radio sur l’échange de vœux pour la nouvelle année. /1Vrai � Faux �

2. Pour souhaiter « bonne année », les Français ont /2� envoyé beaucoup de cartes de vœux.� envoyé beaucoup de SMS.� envoyé des MMS.� téléphoné.

3. En 2007, Les Français ont envoyé autant de SMS qu’en 2006. /1Vrai � Faux �

4. La majorité des SMS ont été envoyé entre minuit et une heure du matin. /1Vrai � Faux �

5. Tous les messages n’ont pas pu être transmis en quelques minutes. /1Vrai � Faux �

6. La majorité des Français a envoyé une photo ou une vidéo par MMS. /1Vrai � Faux �

7. Complète avec la quantité correcte. /3Nombre de SMS en 2006 : ...

Nombre de SMS en 2007 : ...Nombre de MMS en 2007 : ...


Lis l’article de Tchatmag puis réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’in-formation demandée.

« Moins de blabla, plus de SMS »Chaque année depuis 2001, le 6 février commence l’opération « Journée sans portable ». Cette date est symbolique car c’est la Saint-Gaston et tout le monde se souvient des paroles de la chanson de Nino Ferrer, en 1967, « Gaston y’a l’téléfon qui son et y’a jamais person qui répond ». Ce jour-là, Phil Marso, écrivain et créateur de l’opération, souhaite qu’on réfléchisse aux conséquences positives et négatives du « mobilou » comme il l’appelle.En 2005, la « Journée sans portable » est deve-nue « Moins de blabla, plus de SMS dans les lieux publics ». Pour Phil Marso, il faut que les gens prennent conscience que le téléphone portable peut déranger les gens autour et il faut qu’ils téléphonent moins et qu’ils envoient plus de SMS.En 2005, 8 % des Français ne voyaient que les défauts du portable et en 2006, ils étaient deux fois plus nom-breux. Les inconvénients cités sont la sonnerie, souvent bruyante, et la conversation, également bruyante.Donc, moins de blabla s’il vous plaît et plus de SMS, c’est plus discret !

96 )


1. C’est un article sur les fonctions des portables. /1Vrai � Faux �

2. La journée sans portable a lieu le 6 février /1 � parce que c’est la Saint-Gaston. � parce que c’est l’anniversaire de Nino Ferrer. � Il n’y a pas de raison particulière.

3. L’opération « Journée sans portable » a été lancée par un chanteur. /1Vrai � Faux �

4. Quel est le surnom que le créateur de « Journée sans portable » donne au portable ? /1.................................................................................

5. Quel est le but de l’opération ? /1.................................................................................

6. En 2005, l’opération a changé de nom. /1Vrai � Faux �

7. En 2006, 16 % des Français ne voyaient que les défauts du portable. /1Vrai � Faux �

8. Quels sont les défauts du portable cités par les Français ? /2.................................................................................

9. Ces deux défauts sont cités car ils font du bruit. /1Vrai � Faux �


Tu as participé à l’opération « Journée sans portable » et tu as éteint ton portable pendant 24 heures. Dans ton journal, tu racontes cette expérience et comment tu l’as vécue.


L’enseignant pose des questions à l’élève sur sa relation avec le portable : Tu as un portable ? Tu télé-phones combien de fois par jour ? À qui ? Tu envoies combien de SMS par jour ? À qui ? Comment tu te comportes dans les lieux publics avec ton portable ?


( 97





– Faire observer la photo des différents médias et demander d’identifier les objets. (Un portable, un ordinateur, une télé, une radio, une console de jeux.)– Demander : « À quelle catégorie appartiennent ces objets ? ». (Les médias.)– Demander : « Lequel vous utilisez le plus et vous manquerait le plus si vous deviez vous en passer ? ». (Réponses libres.)

Accros aux médias ?


Compréhension générale de l’écrit : peut comprendre des textes courts et simples contenant un vocabulaire extrêmement fréquent, y compris un vocabu-laire internationalement partagé.

Interaction orale générale : peut intéragir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structurées et de courtes conversations ; peut poser des questions, répondre à des questions et échanger des idées et des renseigne-ments sur des sujets familiers dans des situations familières prévisibles de la vie quotidienne.


OBJECTIFS

Communication

– Comprendre un dialogue sur une expérience personnelle.

– Comprendre un extrait de tchat sur une expérience personnelle.

– Raconter ce que quelqu’un dit / écrit / demande.

– Exprimer la réussite / l ’échec.

– Dire qu’on a la même opinion.

Linguistique

– Grammaire Le discours rapporté

L’interrogation indirecte

– Lexique Les médias

Une expérience personnelle : la réussite / l’échec

Les verbes introducteurs du discours rapporté

– Phonétique [s] / [c] ; [z] / [Â] ; [j] / [Â]


Socioculturel

– Les jeunes et les médias.

L’expérience de Mélanie

•pages 56 et 57

Activité 1

CLÉMENCE : Salut, Jean-Baptiste ! Ça va ?JEAN-BAPTISTE : Salut Clémence ! Ça va, ça va !CLÉMENCE : J’ai tchaté avec Mélanie hier soir. Elle dit qu’elle va participer à une expérience pour un magazine. Elle demande si on veut y participer aussi.JEAN-BAPTISTE : Oh ! c’est quoi ?CLÉMENCE : On doit tenir 15 jours sans un média.JEAN-BAPTISTE : Quel média ?CLÉMENCE : Au choix : télé, ordi, téléphone portable, radio ou console de jeux. Mélanie dit qu’elle a choisi de se passer de son ordi.JEAN-BAPTISTE : Pendant 15 jours ! C’est un truc de ouf ! Pas pour moi ! Et c’est pour quoi faire, cette expérience ?CLÉMENCE : Elle dit qu’elle devra écrire un journal pour y noter ses réactions. Et ça paraîtra dans un article. Elle demande ce qu’on en pense. T’es sûr que ça te branche pas ?JEAN-BAPTISTE : Non ! non ! non ! Et même Mélanie, je suis sûr qu’elle y arrivera jamais.CLÉMENCE : Elle se demande si elle va tenir le coup sans craquer, c’est vrai. Mais elle dit qu’elle veut essayer. Au moins pour voir combien de jours elle tient.JEAN-BAPTISTE : Et toi ? Qu’est-ce que tu lui as répondu ?CLÉMENCE : Moi, je dis que c’est possible si on est plusieurs à le faire. Mais j’ai pas trop envie non plus.JEAN-BAPTISTE : Et... si on le fait, il y aura notre photo dans le magazine ?

CORRIGÉ

1. Vrai (« J’ai tchaté avec Mélanie hier soir. »)2. Une expérience (« Elle va participer à une expérience pour un magazine. »)3. Vrai (« Elle demande si on veut y participer. »)

98 )







– Faire écouter l’enregistrement une première fois. Demander au groupe : « Qui vous avez entendu ? De qui ils parlent ? ». (Clémence et Jean-Baptiste parlent de Mélanie, une amie à eux.)– Réaliser l’activité et demander de justifier les réponses.





a.Faire écouter l’enregistrement une deuxième fois et demander aux apprenants de faire l’activité par deux.

b.Faire écouter l’enregistrement une troisième fois et demander aux apprenants de vérifier leurs réponses en lisant le dialogue par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses au tableau. Leur demander de prendre connaissance des encadrés AU FAIT ! et On dit... Pour exprimer la réussite / Pour exprimer l’échec.






Lire la consigne et laisser les élèves procéder à une lecture individuelle.

a.– Lire la consigne et leur demander de faire l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses au tableau.– Demander d’observer les phrases et de dire comment on fait pour raconter ce que Mélanie a écrit. (On utilise le verbe dire + que et on change les pronoms et la conjugai-son : je vais devient elle va, j’ai choisi devient elle a choisi et je veux devient elle veut.– Leur demander de prendre connaissance de l’encadré On dit... Pour raconter ce que quelqu’un dit / écrit.

CORRIGÉ

a.ordinateur - 15 jours - journal - tenir le coup - craquer - « un truc de ouf » - envie - non plus.

Activité 2

CORRIGÉ

a.Mélanie dit qu’elle va participer à une expérience.Elle dit qu’elle a choisi son ordinateur.Elle dit qu’elle veut essayer.

b.Vous voulez y participer avec Jean-Baptiste ?Est-ce que je vais tenir le coup ?Qu’est-ce que tu en penses ?

c.Est-ce que vous écrivez ? ➝ Il demande si on écrit.Vous écrivez ? ➝ Il demande si on écrit.Qu’est-ce que vous écrivez ?➝ Il demande ce qu’on écrit.

Activité 3

( 99


b.Lire la consigne et leur demander de faire l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses au tableau.

c.– Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe. L’enseignant note les réponses au tableau.– Demander d’observer les phrases et de dire comment on fait pour rapporter les ques-tions. (Les questions dont les réponses sont oui ou non (questions fermées) se rapportent avec demander + si et les questions avec qu’est-ce que se rapportent avec demander + ce que.– Demander aux élèves de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE : POUR RAP-PORTER DES QUESTIONS et reformuler la règle.

ExercicesExercices




Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’activité par deux. Pour la mise en com-mun, demander à des volontaires de venir écrire les phrases au tableau.




Lire la consigne et faire écouter une première fois l’enregistrement. Laisser les apprenants faire l’activité par deux. Pour la mise en commun, procéder à une écoute séquencée pour vérifier les réponses et demander à des volontaires de venir écrire les phrases au tableau.






CORRIGÉ

Lundi 21, premier jour : J’ai envie de tcahter avec mes copines mais je peux résister.Mercredi 23 : Est-ce que je vais tenir le coup ? Je regarde beaucoup la télé.Vendredi 25 : Combien de jours reste- t-il ? Quinze jours, c’est trop long !Dimanche 27 : Je ne pouvais plus tenir et, donc, j’ai craqué. Je m’ennuyais trop. J’ai tenu une semaine et j’en suis fière. Est-ce que les autres ont tenu plus longtemps ?

Activité 4

1. Albert ! Est-ce que tu veux sortir avec moi ?2. Oui, je finis mon jeu et j’arrive.3. Qu’est-ce qu’ils font ce week-end ?4. Elles ont fini ?5. Je parle bien français.

CORRIGÉ

1. Elle demande si Albert veut sortir avec elle.2. Il répond oui, qu’il finit son jeu et qu’il arrive.3. Il demande ce qu’ils font ce week-end.4. Elle demande si elles ont fini.5. Elle dit qu’elle parle bien français.

Activité 5

100 )


– Demander aux apprenants de lire l’encadré Culture & Compagnie et procéder à un sondage en grand groupe : « Et vous, vous vous connectez combien de temps chaque jour ? ». (Réponses variables.)– Demander aux apprenants de réaliser l’activité par deux : ils se posent les questions et prennent en note les réponses de leur binôme. Pour la mise en commun, en grand groupe, chaque élève rapporte les paroles d’un autre.



Modalités : individuellement.

Pour aller plus loin, on peut proposer aux apprenants de tenter l’expérience : de se passer de leur média favori jusqu’à la séance d’après et de noter leurs réactions dans un journal. Chaque élève donnera son journal à un autre qui écrira un texte pour rapporter l’expérience.


Étendue du vocabulaire : possède un vocabulaire suffisant pour satisfaire les besoins communicatifs élémentaires.


OBJECTIFS

Communication

– Comprendre une BD sur le sport au collège.

– Demander / dire de commencer.

– Exprimer qu’on a fini.

– Exprimer l’inquiétude, l’indifférence.

Linguistique

– Lexique Les chefs d’établissement

– Phonétique [s] / [c] ; [z] / [Â] ; [j] / [Â] (livre de l’élève, pages 91-92)

Socioculturel

– Les chefs d’établissement scolaire.

BD : Les profs

•pages 58 et 59


Antoine me dit qu’il ne peut pas se passer de son téléphone portable et qu’il n’aimerait pas du tout participer à cette expérience parce qu’il envoie des SMS toute la journée et qu’il aurait le sentiment d’être seul au monde. Il pense qu’il ne tiendrait pas le coup longtemps et qu’il craquerait au bout d’une heure.

Activité 6

( 101





Demander : « Vous aimez le sport ? Quel sport ? Et les cours d’éducation physique à l’école ? Pourquoi ? ». (Réponses libres.)






Lire la consigne et poser les questions de l’activité.










a.– Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Mettre en commun en grand groupe à l’oral.– Leur demander de prendre connaissance de l’encadré DES MOTS POUR... .

b.Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe.

c.Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe.

CORRIGÉ

- Il y a sept personnages mais trois personnages principaux.- Ils se trouvent dans un gymnase.- Le personnage en vert est un élève. / Le personnage en orange et rouge est le prof de sport. / Le personnage en noir est le directeur.

Activité 1

CORRIGÉ

L’élève : nerveux, impatient, soulagé, amoureux.Le prof de sport : heureux, sûr de lui, fier.Le directeur : inquiet, surpris, méfiant, angoissé, désespéré.

Activité 2

CORRIGÉ

a.- Les personnages principaux sont un prof de sport, un élève et un proviseur.- Le prof de sport est fier et sûr de lui parce qu’il pense que ses méthodes révolutionnaires sont efficaces. Il est heureux parce que la démonstration devant le proviseur est un succès. L’élève est nerveux parce que son lecteur MP3 est accroché en haut de la corde et il est impatient d’aller le chercher. Il est soulagé parce qu’il a récupéré son MP3 dont il est amoureux. Le proviseur est inquiet, angoissé et méfiant parce qu’il se demande ce que sont les méthodes révolutionnaires du prof de sport, surpris parce qu’il admire le résultat et désespéré parce qu’il trouve les méthodes du prof lamentables.

Activité 3

102 )







– Lire la consigne et laisser les apprenants effectuer le repérage par deux. Pour la mise en commun, l’enseignant note les réponses au tableau.– Leur demander de prendre connaissance de l’encadré On dit... et de prononcer chaque expression.





– Lire la consigne et laisser les apprenants répondre en grand groupe.– Leur demander de prendre connaissance de l’encadré On dit... et de prononcer chaque expression.






– Lire la consigne et laisser les élèves travailler individuellement. Puis, ils comparent avec leur voisin. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses des élèves au tableau.– Pour aller plus loin on peut leur demander d’imaginer, par deux, des méthodes révo-lutionnaires pour faire travailler les enfants à l’école.

CORRIGÉ

b.Non, il n’est pas sportif. Le prof de gym le décrit comme « l’élève le plus mou de la galaxie », quelqu’un qui a « du jus de figues dans les bras », qui est « incapable de monter 20 cm à la corde ».

c.Le prof de gym attache un appareil média dont l’élève ne peut pas se passer en haut de la corde pour lui donner envie de monter le chercher.

Activité 3 (suite)

CORRIGÉ

J’peux y aller ? / ça y est ! / Allez ! Vas-y !

Activité 4

CORRIGÉ

- Le proviseur dit « Aïe » parce qu’il est inquiet, il se méfie des méthodes révolutionnaires du prof de gym.- Le prof de gym dit « bof » parce qu’il est sûr de lui et de ses méthodes, que ce n’est pas un miracle, c’est parce qu’il est un bon prof.

Activité 5

( 103





– Écrire « Poème » au tableau et procéder à un remue-méninge : « À quoi ce mot vous fait penser ? ». Noter les réponses des élèves au tableau. (Exemples de réponses possibles : écrire, réciter, les rimes, les vers, les strophes, les alexandrins, le rêve, rêver, l’imagination, imaginer...)

OBJECTIFS

Communication


– Écrire un poème.

– Comprendre une chanson d’amour.

Linguistique

– Grammaire Faire une hypothèse

– Lexique Les parties du corps



Socioculturel

– La poésie, les rimes.

– Des villes européennes.

poèmes : j'irais jusqu'à / si j'avais

•page 60


Traiter un texte : peut prélever et reproduire des mots et des phrases ou de courts énoncés dans un texte court qui reste dans le cadre de sa compétence et de son expérience limitées.




J’irais jusqu’àSi les poissons volaient ils iraient jusqu’à MontpellierSi je buvais un verre de rhum j’irais jusqu’à RomeSi j’avais de l’imagination j’irais jusqu’à ToulonSi je buvais du sirop de groseille j’irais jusqu’à MarseilleSi j’avais des ailes j’irais jusqu’à BruxellesSi j’étais sot j’irais jusqu’à AjaccioSi ma femme faisait des siennes j’irais jusqu’à Saint-ÉtienneSi j’étais de famille noble j’irais jusqu’à GrenobleSi j’étais mince j’irais jusqu’à ReimsSi j’avais le blues j’irais jusqu’à ToulouseSi j’avais de la peine j’irais jusqu’à RennesEt si j’habitais à Paris je ne pourrais que rester dans mon lit !

Si j’avaisSi j’avais une tête, je pourrais penserSi j’avais une bouche, je pourrais parlerSi j’avais une langue, je pourrais goûterSi j’avais des bras, je pourrais porterSi j’avais des mains, je pourrais toucherSi j’avais des jambes, je pourrais marcherSi j’avais un cœur, je pourrais aimer

CORRIGÉ

Dans les deux poèmes, Antonin fait des hypothèses et imagine des situations différentes de la réalité.

Activité 1

104 )







– Lire la première partie de la consigne. Faire écouter l’enregistrement et demander : « Qu’avez-vous entendu ? ». (Deux poèmes. Dans le premier, il y a beaucoup de noms de villes et, dans le deuxième, il y a des parties du corps.)– Lire la deuxième partie de la consigne et laisser les apprenants procéder à une lecture individuelle. Poser les questions de l’activité.






– Demander au groupe : « Vous connaissez les villes du premier poème ? Où se trou-vent-elles ? ». (La plupart se trouvent en France : Montpellier, Toulon, Marseille, Ajaccio, Saint-Etienne, Grenoble, Reims, Toulouse, Rennes, Paris. Les autres villes se trouvent dans des pays européens : Rome en Italie, Bruxelles en Belgique.)– Lire la première partie de la consigne et laisser les élèves localiser les villes par deux. Pour la mise en commun, demander à des volontaires d’expliquer oralement où se trou-vent ces villes.– Lire la deuxième partie de la consigne et laisser les élèves effectuer le repérage par deux. Pour la mise commun, l’enseignant note les réponses des élèves au tableau.





– Lire la première partie de la consigne et faire l’activité en grand groupe. L’enseignant note les réponses des élèves au tableau et, pour vérifier la compréhension du lexique, leur demande de montrer chaque partie sur leur propre corps.– Lire la deuxième partie de la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun, chaque groupe montre quelques parties du corps à la classe qui doit trouver comment elles s’appellent.

CORRIGÉ

- Montpellier, Toulon et Marseille se trouvent au sud de la France, au bord de la Méditerranée. Toulouse se trouve au sud-ouest de la France. Saint-Etienne se trouve près de Lyon et Grenoble à une centaine de kilomètres de Lyon. Reims se trouve dans le nord-est de la France et Rennes dans le nord-ouest, en Bretagne. Ajaccio se trouve en Corse, une île dans la Méditerranée. Rome se trouve au centre de l’Italie et Bruxelles au centre de la Belgique.- Stupide : sot - faire des bêtises : faire des siennes - aristocrate : noble - être triste : avoir le blues et avoir de la peine.

Activité 2

CORRIGÉ

une tête, une bouche, une langue, des bras, des mains, des jambes, un cœur.

Activité 3

( 105







Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux : chacun doit apprendre et aider l’autre à apprendre un des deux poèmes. Demander ensuite à quelques volontaires de dire le poème devant la classe.






Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun, demander à chaque binôme de dire son poème. Afficher les poèmes dans la classe et laisser les apprenants les lire tranquillement. Puis procéder à un vote pour élire les meilleurs poèmes.

Comprendre des émissions de radio et des enregistrements : peut comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés ayant trait à un sujet courant.


Traiter un texte : peut prélever et reproduire des mots et des phrases ou de courts énoncés dans un texte court qui reste dans le cadre de sa compétence et de son expérience limitées.




CHANSON : si je t'avais pas

•page 61

EXEMPLES DE PRODUCTION

Poème 1 : Si je voulais un cadeau, j’irais jusqu’à Bordeaux. Si je cherchais l’amour, j’irais jusqu’à Strasbourg. Si je voulais deux cadeaux, j’irais jusqu’à Glasgow. Si je cherchais deux amours, j’irais jusqu’à Édimbourg. Si j’habitais Porto, j’aurais trois verres de trop.Poème 2 : Si j’avais des yeux je pourrais regarder. Si j’avais un nez, je pourrais me moucher. Si j’avais deux oreilles, je pourrais écouter. Si j’avais des dents, je pourrais manger.

Activité 5

106 )





Faire écouter les premières notes de la chanson et procéder à un remue-méninges : « À quoi cette musique vous fait penser ? ». (Exemples de réponses possibles : l’amour, la nostalgie, la mélancolie, les amis, la famille...)






Faire écouter la chanson en entier et poser les questions de l’activité.






– Lire la consigne. Faire écouter la chanson une deuxième fois et laisser les élèves travailler par deux.– En grand groupe, demander : « Comment il imagine encore sa vie sans elle ? ». (Il se demande s’il serait heureux, ce qu’il serait, où il serait. Il embrasserait « comme ça », un peu distrait.)

OBJECTIFS

Communication


– Comprendre une chanson d’amour.

Linguistique

– Grammaire Faire une hypothèse

– Lexique Les métaphores de l’amour



Socioculturel

– Jean-Jacques Goldman

CORRIGÉ

- Le thème de la chanson : l’amour.- Style de musique : c’est de la variété française, une balade.- Les mots répétés sont : « si je t’avais pas ». L’homme imagine sa vie sans celle qu’il aime.- Plusieurs réponses possibles pour le titre : « Si je t’avais pas », « Que serais-je sans toi », « Ma vie sans toi ».

Activité 1

CORRIGÉ

... je jouerais du même harmonica.

... je verrais le même arbre là-bas.

... j’aurais des enfants, mais pas ceux-là.

Activité 2

( 107






– Lire la consigne. Faire écouter la chanson une deuxième fois et laisser les élèves travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses des élèves au tableau.– En grand groupe demander : « À quoi il compare cette femme ? ». (À l’endroit où il vit.)





Lire la consigne et réaliser l’activité.





Pour aller plus loin, on peut demander aux apprenants d’écrire un couplet de la chan-son : imaginer leur vie sans une personne qu’ils aiment et la comparer à l’endroit où ils vivent.


Jean-Jacques Goldman

Auteur-compositeur-interprète français né le 11 octobre 1951 à Paris, dans

le XIXe arrondissement.

Il a d’abord chanté dans le groupe Red Mountain Gospellers, en chorale,

puis avec The Phalanster et enfin avec Taï Phong (qui signifie « Grand

Vent » en vietnamien) avant de débuter sa carrière solo, qu’il a mise entre

parenthèses quelques années pour fonder un trio, nommé Fredericks

Goldman Jones, avec le Gallois Michael Jones et l’Américaine Carole

Fredericks.

• Les albums :

- Démodé (1981)

- Minoritaire (1982)

- Positif (1984)

EXEMPLES DE PRODUCTION

Si je t’avais pasQue ferais-je, pourquoi ?Je ne vis que près de toiCar tu es mon nid à moiSi je t’avais pasJe n’aurais pas de joieJe serais un SDF, sans toi

Activité 4

CORRIGÉ

toi : ma maison, mon pays, ma place, mon abri, mon toit

Activité 3

108 )


- Non Homologué (1985)

- Entre Gris Clair Et Gris Foncé (1987)

- Fredericks/Goldman/Jones (1990) avec Carole Fredericks et Michael

Jones

- Rouge (1993) avec Carole Fredericks et Michael Jones

- En Passant (1997)

- Chansons pour les pieds (2001)

• Les albums live :

- En Public (1986)

- Traces (1989)

- En Passant Tournée 1998 (1999)

- Un Tour Ensemble (2003)

Jean-Jacques Goldman a écrit pour de très nombreux artistes parmi

lesquels Joe Cocker, Garou, Marc Lavoine, Gérald de Palmas, Maurane,

Patricia Kaas, Rose Laurens, Khaled, Audrey Sara, Yannick Noah, Florent

Pagny, Patrick Fiori, Ray Charles, etc. Il a particulièrement collaboré avec

Johnny Hallyday et Céline Dion.

À propos de la chanson « Si je t’avais pas » qui figure sur l’album Chansons

pour les pieds, Jean-Jacques Goldman a déclaré : « Cette chanson-décla-

ration ne couvre pas une réalité directe. Elle m’est venue en voyant un

couple parfait. Je me suis demandé ce qui se passe entre eux. Il y avait déjà

« Et si tu n’existais pas » de Joe Dassin ou « Que serais-je sans toi ? » de

Ferrat. C’est une question que tous les gens qui ont vécu longtemps avec

une femme peuvent se poser. »

Site officiel : http://www.sonymusic.fr/jeanjacquesgoldman/

( 109

à venir




1. Le journaliste interviewe un représentant de l’association E-Enfance. /1Vrai � Faux �

2. E-Enfance se prononce comme ça s’écrit en français. /1Vrai � Faux �

3. E-Enfance propose son aide /2� aux associations. � aux parents.� aux enfants. � aux écoles.

4. E-Enfance est contre les nouvelles technologies de communication. /1Vrai � Faux �

5. Une minorité d’enfants surfent seuls sur internet. /1Vrai � Faux �

6. La majorité des parents connaissent les logiciels pour limiter l’accès à certains sites. /1Vrai � Faux �

7. Quelle est la question que posent les enfants ? /1� Est-ce que tout est vrai sur internet ?� Pourquoi tout est vrai sur internet ?� Qu’est-ce qui est vrai sur internet ?

8. Quelle est la question que posent les parents ? /1� Est-ce que nos enfants risquent quelque chose s’il reste longtemps devant l’ordinateur ?� Quels sont les risques pour nos enfants s’ils restent longtemps devant l’ordinateur ?� Qu’est-ce que nos enfants risquent s’ils restent longtemps devant l’ordinateur ?

9. Que répond l’association aux enfants et aux parents ? /1� Oui, tout est vrai mais les enfants risquent de devenir dépendants comme à une drogue.� Non, tout n’est pas vrai et les enfants risquent de devenir dépendants comme à une drogue.� Non, tout n’est pas vrai mais les enfants ne risquent pas de devenir dépendants comme à une drogue.


Lis l’article de Tchatmag suivant puis réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’information demandée.




Durée



Note totale :

Note sur

/10/10/10/10

/40

110 )



L’ordinateur, Internet et les enfants français

Comme les nouvelles technologies sont des outils indispensables dans le monde moderne, l’utilisation d’Internet et de l’ordinateur est enseignée à l’école et au collège. L’ordinateur est maintenant un outil banal utilisé par 86 % des élèves. En moyenne, les écoles françaises disposent de 12 ordinateurs pour 100 élèves et 90 % d’entre elles disposent d’un accès à Internet.À la maison, les enfants utilisent massivement l’ordinateur pour leur travail scolaire et 72 % des élèves utilisent Internet pour faire des recherches scolaires et leurs devoirs. Une étude montre que les familles avec enfants sont plus équipées en ordinateur que le reste de la population : 70 % des familles avec enfants et un couple sans enfants sur trois ont un ordinateur à la maison. La moitié des couples avec enfants ont une connexion à Internet contre seulement un quart pour les couples sans enfants.

1. C’est un article sur l’utilisation de l’ordinateur et d’Internet par les enfants. /1Vrai � Faux �

2. En France, les écoles ont des ordinateurs et des accès à Internet. /1Vrai � Faux �

3. En France, il y a des cours pour apprendre à utiliser les nouvelles technologies. /1Vrai � Faux �

4. Tous les élèves français utilisent un ordinateur. /1Vrai � Faux �

5. À la maison, une minorité des élèves utilisent Internet pour le travail scolaire. /1Vrai � Faux �

6. Qui est équipé et comment ? Coche les bonnes réponses. /5� Toutes les écoles ont un accès Internet.� La majorité des écoles ont un accès Internet.� Toutes les familles avec enfants ont un ordinateur à la maison.� La majorité des familles avec enfants ont un ordinateur à la maison.� La majorité des couples sans enfants ont un ordinateur.� Peu de couples sans enfants ont un ordinateur.� 50 % des familles avec enfants ont une connexion Internet.� La majorité des familles avec enfants ont une connexion Internet.� La majorité des couples sans enfants ont une connexion Internet.� Peu de couples sans enfants ont une connexion Internet.


Un(e) ami(e) à toi passe beaucoup de temps sur des sites internet dangereux. Tu lui écris un mail pour lui parler des risques et de l’association e-enfance.


L’enseignant pose des questions à l’élève sur sa relation avec l’ordinateur et Internet : Tu as un ordi-nateur ? Tu l’utilises pour ton travail scolaire ? Tu l’uti-lises pour quoi ? Tu as un accès internet ? Quels sites tu visites le plus ? Tu utilises Internet pour ton travail scolaire ? Pour quels types de travaux ?

( 111













•pages 62 et 63

Tu réalises un sondage sur l'utilisation du portable




Production écrite générale : peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliés par des connecteurs simples.


❚ Mise en route

– L’enseignant présente le projet : expliquer aux élèves qu’ils vont réaliser un sondage sur l’utilisation du portable.– En grand groupe, demander : « Qu’est ce que c’est un sondage ? ». (C’est une enquête réalisée auprès d’un certain nombre de personnes représentatives de la population (âge, sexe, profession). On leur pose des questions sur un sujet et ensuite on calcule des pour-centages.)– Demander : « Pour une enquête sur le téléphone portable, quelles questions peut-on poser à votre avis ? ». L’enseignant note les réponses des élèves au tableau. (Exemples de réponses : Avez-vous un téléphone portable ? Depuis combien de temps avez-vous votre portable ? Quelle(s) fonction(s) utilisez-vous le plus sur votre portable ? Pourriez-vous vous passer de votre portable ? Si oui, combien de temps ?)

112 )

❚ 1re tâche : Réception d’informations sur un sondage français sur l’utilisation du téléphone portable en vue de réaliser leur sondage




Modalités : individuellement, en sous-groupe de trois ou quatre et en grand groupe.

Lire la consigne et laisser les apprenants découvrir individuellement le sondage. Leur demander ensuite de travailler en sous-groupe pour répondre aux questions de l’activité. Pour la mise en commun en grand groupe, chaque sous-groupe désigne un secrétaire pour rendre compte de la discussion.

Exemple de réponses possibles : D’après le sondage TNS-Sofres, en France, le portable est un média « jeune ». Presque tous les 15/17 ans en ont un et la majorité des 40/59 ans aussi. Mais une infime partie des 40/59 ans utilisent d’autres fonctions que l’envoi de SMS et assez peu pensent que c’est un objet indispensable, sans doute parce qu’ils ont vécu une partie de leur vie sans. La moitié des jeunes pensent que c’est un objet indis-pensable et beaucoup retournent chercher leur portable s’ils l’ont oublié. Tous les jeunes qui ont un portable envoient des SMS et une grande majorité prennent des photos. Mais finalement assez peu écoutent de la musique et consultent des sites internet, peut-être à cause du coût élevé des portables en France. Dans notre pays, nous pensons que...

2e ÉTAPE




– Demander de retrouver les questions de l’enquête et de les comparer avec celles notées au tableau lors de la mise en route. Demander ensuite : « Quelles questions sont identiques et à quelles questions nous n’avons pas pensé ? ». L’enseignant entoure les questions identiques et ajoute les nouvelles.

Réponses :– Utilisez-vous un portable ?– Prenez-vous des photos avec votre portable ?– Consultez-vous des sites internet avec votre portable ?– Envoyez-vous des SMS ?– Pensez-vous que le portable est un objet indispensable ?– Retournez-vous chercher votre portable si vous l’avez oublié chez vous ?– Pensez-vous maîtriser toutes les fonctions ou seulement quelques fonctions de votre portable ?

( 113

❚ 2e tâche : Réalisation d’un sondage sur l’utilisation du portable

1re ÉTAPE - 2a et b • page 63



Lire la consigne et demander aux apprenants de réaliser l’activité : chaque groupe choi-sit la tranche d’âge (peut-être leur conseiller la tranche d’âge des élèves de leur école et celle de leurs parents et de leurs amis) et décide du temps nécessaire pour réaliser le sondage. L’enquête devant être effectuée en dehors de la classe, veiller à laisser un temps nécessaire aux élèves pour qu’ils puissent interroger un échantillon suffisamment représentatif.




Lire la consigne et demander aux apprenants de réaliser l’activité : ils peuvent choisir les questions notées au tableau lors de la mise en route et de la première étape. Ils peuvent également en trouver d’autres, par exemple : Avez-vous un téléphone fixe ou n’utilisez-vous que votre téléphone portable ? Vous changez de mobile à quelle fréquence ? Que faites-vous de vos anciens portables ? Est-ce que vous téléchargez des sonneries ? Dans quelle situation vous éteignez votre portable ?




Lire la consigne et demander aux apprenants de réaliser l’activité : chaque groupe éla-bore son propre questionnaire. L’enseignant veillera à la cohérence des questionnaires : pour les questions fermées ( proposer les réponses oui/non/je ne sais pas ). Pour les ques-tions ouvertes, inciter les élèves à proposer un certain nombre de réponses possibles.


Déroulement (Variable)

Modalités : individuellement et/ou en sous-groupe de trois ou quatre.

L’activité se déroule en dehors de la classe et en respect du délai fixé (par exemple, pour la séance suivante). Les élèves peuvent interroger les personnes individuellement ou en sous-groupe, selon leur préférence. Leur indiquer qu’ils auront plus de questionnaires complétés rapidement s’ils procèdent individuellement.

114 )




L’activité peut se faire dans ou en dehors de la classe.

a. Pour le calcul des pourcentages, rappeler aux apprenants, s’il le faut, la manière de procéder. Par exemple, si 22 personnes sur 43 ont donné une réponse, ramener le chiffre sur 100 en divisant 22 par 43 puis en multipliant le résultat par 100 : 51,16 %.

b. Chaque groupe prépare les résultats de son enquête dans un tableau en s’inspirant de celui de la page 62.

c. En sous-groupe, les élèves comparent les résultats. Pour la mise en commun, en grand groupe, un secrétaire commente les différences et les similitudes avec l’enquête de son groupe.




Pour cette activité, chaque membre du sous-groupe intervient à l’oral : demander aux élèves de préparer leur intervention et de se mettre d’accord sur qui parle de quoi.




Procéder au vote : chaque apprenant vote individuellement à main levée. Si l’établis-sement dispose d’un journal interne ou d’un blog, on peut proposer d’y présenter l’enquête qui aura gagné.


Quelques enquêtes

Il est possible de consulter des enquêtes sur :

• les usages d’Internet par les adolescents sur le site de l’Ifop :

http://www.ifop.com/europe/sondages/opinionf/internetadosv2.asp• l’ordinateur dans la vie quotidienne des Français sur le site de

tns-sofres :

http://www.tns-sofres.com/etudes/pol/200405_ordinateur_r.htm• les jeunes et la téléphonie 3G sur le le site de tns-sofres :

http://www.tns-sofres.com/etudes/telecoms/120603_jeuneset3G.htm• les préférences internationales concernant les applications multimédias

des téléphones portables sur le site de tns-sofres :

http://www.tns-sofres.com/etudes/it/090106_earlyadopters.htm

( 115

CORRIGÉ

1. ai / aiderai - 2. prête / feras - 3. finissez / pourrez - 4. travaillons / irons - 5. parle / prêterai

Activité 1

MODALITÉS : individuellement.

•pages 64 et 65








Lire la consigne et proposer aux élèves d’utiliser l’encadré Pour vous aider. Les laisser faire l’exercice puis mettre en commun en grand groupe.










1. ... je voyagerais, je ne travaillerais plus.2. ... tu enverrais des SMS, tu écouterais de la musique, tu prendrais des photos.3. ... vous travailleriez en Chine, vous seriez épatants.4. ... nous nous coucherions tard, nous sortirions le soir.5. ... elle accepterait, elle refuserait.

Activité 2

CORRIGÉ

1. fait - 2. serait - 3. voulais - 4. ferez - 5. viendraient

Activité 3


1. Éteindre son MP3 pendant les cours.2. Respecter les gens dans les transports en commun : baisser le volume.3. Ne pas écouter ni utiliser son MP3 quand on mange en famille.4. Ne pas augmenter le volume de son MP3 si un adulte nous parle.5. Baisser le volume de son MP3 quand on fait du vélo ou du roller.

Activité 4


116 )







CORRIGÉ

aies / éteignes - baisses - deviennes - laisses - prêtes

Activité 5

CORRIGÉ

ait - punissent - aidions - aille - fasse

Activité 6


1. ... m’achètent un téléphone portable, m’offrent un MP3.2. ... soient moins sévères, donnent moins de devoirs.3. ... soit toujours mon meilleur ami / ma meilleure amie, aille toujours bien.4. ... me téléphonent plus souvent, viennent à mon anniversaire.5. ... restent des enfants, n’oublient pas qu’ils ont été jeunes.

Activité 7


Camille joue autant que Benoît et tchate plus que lui.Adam tchate plus que Benoît et télécharge autant que Camille.Benoît surfe sur Internet autant qu’Adam mais télécharge plus que lui.

Activité 8


1. ... on travaille et on s’amuse en même temps. - 2. ... j’éteins mon portable.3. ... nous ne nous sommes par réveillés. - 4. ... je rangerai ma chambre tous les jours.

Activité 9

CORRIGÉ

1. Elle dit qu’elle veut acheter un nouvel ordinateur. - 2. Elle demande ce qu’elle peut acheter avec 600 €.3. Elle demande quel modèle elle peut choisir. - 4. Elle demande combien ça coûte.5. Elle demande si elle doit chercher un magasin sérieux. - 6. Elle dit qu’elle va réfléchir.

Activité 10

CORRIGÉ

1. Qu’est-ce que je peux regarder ? - 2. Quelle chaîne je peux regarder ? - 3. Combien de temps je peux la regarder ?4. Est-ce que Claire peut la regarder avec moi ? - 5. C’est cool !

Activité 11


MODULE 4MODULE 4VIVE LA CULTURE !

118 )


DOCUMENT 1




– Montrer des reproductions d’objets d’art (cartes postales, photos de magazines, etc.), faire identifier les types de document et demander où on peut voir ces objets. (Ce sont des reproductions d’objets d’art. On peut voir ces objets dans des musées.)

Allons au musée !






OBJECTIFS

Communication

– Comparer des objets artistiques.

– Exprimer une préférence, un avis.

– Comprendre un flash info.

Linguistique

– Grammaire Les superlatifs

– Lexique Les objets d’art historiques

La caractérisation d’un objet

Le musée

– Phonétique [R]


Socioculturel

– Les objets d’art venus d’ailleurs.

– Un nouveau musée.

– L’inauguration d’un musée.

Jules et Boris au musée

•pages 68 et 69

( 119


– Demander : « Vous aimez visiter des musées ? Lesquels ? Vous connaissez des musées en France ? ». (Réponses variables.)






– Faire écouter l’enregistrement une première fois. Demander : « Qui vous avez enten-du ? ». (Deux garçons.)– Lire la consigne et poser les questions de l’activité.






a.Lire la consigne et faire écouter l’enregistrement une deuxième fois. Les élèves notent les informations sur le musée et, par deux, vérifient leurs réponses en lisant la transcription. Mettre en commun en grand groupe.

b.Lire la consigne et laisser les élèves travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses au tableau.

c.Réflexion sur le fonctionnement de la langue.

– Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe.– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE : LE SUPERLATIF et reformuler la règle en faisant remarquer que l’article change en fonction du genre et du nombre du mot auquel il se rapporte.– Demander : « Boris aime le musée du quai Branly ? ». (Oui, à son avis « c’est le meilleur ».)– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré On dit... Pour don-ner son avis, son opinion, pour dire qu’on aime.

JULES : Il est bien ce musée, tu ne trouves pas ?BORIS : Si ! si ! et c’est le plus récent et le plus moderne.JULES : Regarde un peu ces objets ; ce sont les plus drôles.BORIS : Et cette statuette, c’est la plus bizarre ; c’est un homme avec des pieds très grands.JULES : Et cette statue, elle représente un guerrier, c’est le moins sympa.BORIS : Quel est l’objet le plus lointain ? JULES : Tu veux dire très très loin de la France ? Je ne sais pas, il faut lire les indications en dessous. Oh regarde ! c’est la moins amusante. BORIS : Moi, je ne trouve pas. Mais je sais que le musée du quai Branly, c’est le meilleur !

CORRIGÉ

Ils sont dans le musée du quai Branly et ils regardent des statuettes, des statues (la statuette d’un homme avec des pieds très grands, la statue d’un guerrier).

Activité 1

120 )


ExerciceExercice




– Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses au tableau.– En grand groupe, demander : « Et pour vous, parmi ces musées, lequel est le meilleur ? Pourquoi ? ». (Réponses libres.)

DOCUMENT 2




Demander : « Que connaissez-vous du musée du quai Branly maintenant ? ». (Il a ouvert en 2006 et il présente des objets bizarres, drôles, qui viennent de très loin.)






– Faire écouter l’enregistrement une première fois. Demander : « Qu’avez-vous enten-du ? ». (C’est un flash info à la radio.) – Demander : « Qui parle de quoi ? ». (Un journaliste parle de l’inauguration du musée du quai Branly.)





Lire la consigne de l’activité et faire écouter l’enregistrement une deuxième fois si nécessaire. Les élèves notent les réponses et comparent avec leur voisin. Pour la mise en commun, l’enseignant note les réponses des élèves au tableau.

CORRIGÉ

a.1. c’est le plus récent - 2. et le plus moderne - 3. c’est le meilleur

b.cette statuette ➝ la plus bizarreun guerrier ➝ le moins sympaces objets ➝ les plus drôles

c.Objet 1 : c’est la plus bizarre car elle représente un homme avec des pieds très grands et qu’elle est plus bizarre que les autres.Objet 2 : c’est le moins sympa, c’est le guerrier, il est moins sympa que les autres.Objet 3 : c’est peut-être la moins amusante parce qu’elle est moins amusante que les autres.

Activité 2

CORRIGÉ

Le musée du quai Branly est le plus récent. Le musée de la vie romantique est le plus petit et le plus charmant. Le Palais de Tokyo a les œuvres les plus amusantes. Le centre Georges Pompidou est le plus populaire chez les jeunes.

Activité 3

( 121







Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, procéder par catégories : chaque élève présente sa liste d’acteurs et donne son opinion. Ensuite, faire de même avec les chanteurs, puis avec les sportifs et, enfin, avec les garçons et les filles de la classe.

Le président de la République inaugure aujourd’hui le nouveau musée du quai Branly. Ce musée est destiné « aux arts lointains ». Construit par l’architecte Jean Nouvel, ce musée propose esthétisme, ethnologie, plaisir et pédagogie. Il ouvrira ses portes au public le 23 juin 2006. Allez-y, pour vous, les jeunes, c’est gratuit ! Bonne visite !

CORRIGÉ

Date d’ouverture : 23 juin 2006.Inauguré par : Le président de la République.Spécialité du musée : Les arts lointainsLe musée propose : Esthétisme, ethnologie, plaisir et pédagogie.Tarif pour les moins de 18 ans : Gratuit.

Activité 4

EXEMPLE DE PRODUCTION Johnny Depp est le meilleur acteur mais Georges Clooney est le plus sympa. Juliette Binoche est la plus belle et la meilleure actrice. La meilleure chanteuse, c’est Cat Power et le meilleur chanteur, c’est Arthur H. Le plus grand footballeur de tous les temps c’est, bien sûr, Zidane.

Activité 5


Le musée du quai Branly

Le musée du quai Branly ou musée des Arts et civilisations d’Afrique,

d’Asie, d’Océanie et des Amériques (civilisations non occidentales) est

situé dans le VIIe arrondissement de Paris. C’est un projet novateur dans

son architecture (conçu par l’architecte Jean Nouvel) et son esprit.

L’ensemble occupe une surface de 40 600 m2 répartie sur quatre bâti-

ments : le musée lui-même qui comprend également un auditorium, des

salles de cours, une salle de lecture, un espace d’exposition temporaire et

un restaurant ; l’Université avec une librairie, des bureaux et des ateliers ;

le bâtiment Branly, couvert par un mur végétal de 800 m2 et où se trouve

l’administration du site sur cinq niveaux ; l’auvent, qui comprend la

médiathèque et les réserves.

Le musée réunit les anciennes collections d’ethnologie du musée de

l’Homme et celles du musée national des arts d’Afrique et d’Océanie. Les

œuvres sont présentées par grandes « zones » continentales : l’Afrique,

l’Asie, l’Océanie et les Amériques.

122 )





L’enseignant note au tableau le titre « Comment sont les Français ? » et pose la question à la classe. On peut demander à chaque élève de donner le premier mot qui lui vient à l’esprit quand il pense à un Français. (Réponses variables.)








Écriture créative : peut écrire sur les aspects quotidiens de son environnement avec des phrases reliées entre elles.


OBJECTIFS

Communication

– Caractériser et décrire les habitudes d’une population.

– Mettre en valeur.

Linguistique

– Grammaire Le pronom y

La mise en relief

– Lexique Les habitudes de vie, les lieux

– Phonétique [R]


Socioculturel

– Les Français et leurs gestes.

Qu’est-ce qu’un Français ?

•pages 70 et 71

( 123


Lire la consigne et laisser les apprenants procéder à une lecture silencieuse. Réaliser l’activité en grand groupe.





– Lire la consigne et laisser les apprenants réaliser l’activité par deux. Pour la mise en commun, en grand groupe, demander aux apprenants de faire les gestes qu’ils voient sur les photos.– Poser les questions de l’activité en grand groupe.





Diviser la classe en deux équipes et réaliser l’activité sous forme de quiz. L’équipe qui donne le plus de bonnes réponses a gagné. L’enseignant note les réponses au tableau.





– Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses données par les élèves au tableau.– En grand groupe, demander : « Dans la phrase « Il fait ses courses en ville », en ville qu’est-ce que c’est ? ». (Un complément de lieu.)– Continuer en posant la question : « Dans les phrases « Il s’intéresse à la politique » et « Il pense tout le temps aux vacances », à la politique et aux vacances qu’est-ce que c’est ? ». (Des compléments précédés de à.)– Leur demander de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE : LE PRONOM Y et reformuler la règle.– Demander : « Dans la phrase « La politique, il s’y intéresse », pourquoi la politique est au début ? ». (Pour attirer l’attention sur ce mot, pour le mettre en valeur.)– Leur demander de prendre connaissance de l’encadré On dit... Pour faire une description en mettant en valeur certaines informations et reformuler la règle.

CORRIGÉ

A. On se téléphone.B. Tais-toi.C. Comment ? J’entends pas.D. J’en ai assez.E. Je ne sais pas.

Activité 2

CORRIGÉ

1. individualiste2. plein de contradictions3. un urbain4. une réforme5. une cause humanitaire

Activité 3

CORRIGÉ

Il y fait ses courses. ➝ en villeIl s’y intéresse beaucoup. ➝ à la politiqueIl y pense tout le temps. ➝ aux vacances

Activité 4

CORRIGÉ

1. Faux - 2. Vrai

Activité 1

124 )


ExerciceExercice




Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant trace la grille au tableau et note les réponses données par les élèves.






Lire la consigne et laisser les apprenants réfléchir quelques minutes individuellement. Puis, par deux, ils échangent leurs points de vue et dressent une caricature commune. Pour la mise en commun en grand groupe, chaque binôme présente son portrait et les autres élèves réagissent en disant s’ils sont d’accord ou pas et pourquoi.





Modalités : individuellement ou par deux.

Si l’activité se fait en classe, les élèves peuvent travailler par deux. Sinon, proposer la production en devoir à faire à la maison.Il est possible d’afficher les travaux dans la classe et de procéder à un débat en classe sur la vision que les élèves ont des habitants de leur propre pays : sont-ils d’accord ou pas d’accord entre eux ?

CORRIGÉ

1. Son nouveau quartier, il s’y habitue. ➝ remplace un lieu2. Il y va une fois par semaine. ➝ remplace un lieu3. Visiter Paris ? Elle y pense. ➝ verbe + à4. Il s’y intéressera plus tard. ➝ verbe + à

Activité 5

CORRIGÉ

La Française est élégante et porte des parfums très chers. La mode, elle s’y intéresse passionnément. Elle est mince car elle mange équilibré et fait du sport. Les régimes, elle n’y pense même pas. La Française est indépendante et combative mais c’est aussi une mère de famille attentive.

Activité 6


Le Polonais boit beaucoup de vodka mais il n’est jamais ivre. Il est très respectueux envers les femmes et offre souvent des fleurs. Il est fier. Il est très croyant. L’église, il y va souvent.

Activité 7

( 125





1. En France, les musées sont gratuits un jour par mois. /1Vrai � Faux �

2. Le Premier ministre veut essayer la gratuité des musées pour tout le monde et tous les jours. /1Vrai � Faux �

3. Cette gratuité concerne des musées : /1� à Paris � dans toute la France � en province.

4. En 2005, la majorité des Français sont allés au musée. /1Vrai � Faux �

5. Quelle est l’opinion des personnes interrogées sur la gratuité des musées ? /4

Pour Contre On ne sait pas

Personne 1

Personne 2

Personne 3

Personne 4

6. À Paris, quelques musées sont déjà gratuits. /1Vrai � Faux �

7. Dans les musées de Paris gratuits, il y a autant de visiteurs qu’avant. /1Vrai � Faux �

Compréhension de l’écrit : /10Lis le document (Annexe 5, page 190) puis réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’information demandée.

1. Ce document est : /1� un livre � une affiche � un magazine.

2. Ce document annonce : /1� un film � un événement culturel � un concert.

3. La Nuit des musées dure : /1� un jour � une nuit � deux jours.

4. La Nuit des musées a lieu : /1� la semaine � le week-end.

5. L’affiche représente des œuvres d’art. /1Vrai � Faux �

6. Le programme est annoncé pour toute la France. /1Vrai � Faux �

7. Où on peut : /3– ne pas dormir de la nuit ? ......................................– voir des personnages imaginaires ? ........................– voir des livres ? ......................................................

8. Que faut-il faire pour connaître tout le programme ? .............................................. /1

Production écrite : /10Tu choisis l’une des trois manifestations de la Nuit des musées et tu écris un mail à un(e) ami(e) pour lui proposer de venir avec toi.

Entretien dirigé : /10L’enseignant pose des questions à l’élève sur les musées : Tu y vas souvent ? Quels genres de musées tu préfères et pourquoi ? Quel est le dernier musée que tu as visité ? Tu aimerais participer à la Nuit des musées et pourquoi ?



Durée



Note totale :

Note sur

/10/10/10/10

/40

126 )


DOCUMENT 1





Faire observer les photos et poser les questions de l’activité. (Réponses variables.)

Allons au cinéma !





OBJECTIFS

Communication

– Présenter un personnage de film.

– S’exprimer sur un personnage dans un forum sur le net.

– Exprimer le souhait, l’obligation.

– Donner son opinion sur un personnage.

– Exprimer le but.

Linguistique

– Grammaire Pour + infinitif

Le subjonctif

Il faut + infinitif

– Lexique Le cinéma

– Phonétique La lettre e : e, é, è, ê


Socioculturel

– La place du cinéma en France.

– Le tournage d’un film en France.

– Le festival de Cannes.

Mr Bean

•pages 72 et 73

( 127






Lire la consigne et laisser les apprenants procéder à une lecture silencieuse. Poser les questions de la première partie de l’activité.



Compétences travaillées : compréhension écrite et réflexion sur le fonctionnement de la langue.


– Poser la dernière question de l’activité en grand groupe et noter la réponse au tableau.– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE : LE BUT (1) et formuler la règle.




– Poser la question de l’activité et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun, en grand groupe, l’enseignant note les mots au tableau.– Demander : « Qui réalise et qui interprète ? ». (Le réalisateur réalise et les acteurs interprètent.)

DOCUMENT 2






– En grand groupe, faire observer et identifier le document. (C’est un forum sur internet.)– Lire la consigne et laisser les élèves procéder à une lecture silencieuse. Réaliser l’activité en grand groupe.

CORRIGÉ

b.- Ce texte annonce le tournage d’un film. Il y a trois acteurs principaux et une actrice principale. Mr Bean vient en France pour tourner Les vacances de Mr Bean sur la Côte d’Azur.- Le train s’appelle l’Eurostar.- L’équipe du film s’est installée à Paris pour commencer le travail.

c.L’équipe du film, réalisé, interprété.

Activité 1

128 )


CORRIGÉ

1. Quatre messages sont adressés à Mr Bean. - 2. Vrai

Activité 2

CORRIGÉ

- Obligation « personnalisée » :Il faut que tu viennes. Il faut que tu fasses plein de films.- Obligation destinée à tous :Il faut venir. Il faut m’aider.- Désir pour une autre personne :Je voudrais que tu sois en France tout le temps.J’aimerais que tu me fasses toujours rire.- Désir pour soi-même :Je voudrais être figurante.- Opinion/idée sur une autre personne :Je pense que tu es le meilleur.J’espère que tu auras la Palme d’or.- Opinion/idée pour soi-même :Je pense aller à Londres.

Activité 3





– Demander : « Quel est le but du message de Fanny ? » et noter la réponse au tableau. (Elle voudrait être figurante dans le film de Mr Bean et elle veut savoir comment faire pour que l’équipe la choisisse.)— Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE : LE BUT (2) et formuler la règle.





– Lire la consigne et laisser les élèves faire le repérage individuellement puis comparer leurs réponses par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant trace la grille au tableau et la complète avec les réponses des élèves.– Demander aux apprenants d’observer le tableau et de dire quelles formes on utilise pour exprimer l’obligation, le désir et une opinion. (Pour exprimer l’obligation, on utilise il faut que + subjonctif quand on parle à quelqu’un de précis et il faut + infinitif quand on ne parle pas à quelqu’un de précis. Pour exprimer le désir, on utilise je voudrais que ou j’aimerais que + subjonctif pour une autre personne et je voudrais ou j’aimerais + infinitif pour soi-même. Pour exprimer une opinion sur une autre personne, on utilise je pense que ou j’espère que + indicatif et pour soi-même, je pense + infinitif.– Leur demander de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE : SUBJONCTIF/INFINITIF/INDICATIF et reformuler les règles.– Demander : « Vous connaissez la Palme d’or ? ». (C’est le Prix du festival de Cannes.)– Faire lire l’encadré Culture & Compagnie.

ExerciceExercice





( 129



Jack Bauer, j’ai vu tous les épisodes de 24 heures. Je suis complètement fan de toi. Je pense que tu es toujours le plus fort. Il faut que tu continues à sauver le monde. J’espère que la série ne s’arrêtera jamais et je voudrais venir visiter les studios où elle est tournée aux États-Unis.

Activité 4Pour votre information

Eurostar

C’est le nom de la société qui exploite le train à grande vitesse qui relie

Londres (St Pancras Station) à Paris (Gare du Nord) et Bruxelles (Gare du

Midi).

Les temps de trajet sont de 2 h 35 entre Paris et Londres et 2 h 20 entre

Bruxelles et Londres.

Les trains traversent la Manche en empruntant le tunnel sous la Manche à

la vitesse de 160 km/h et la traversée s’effectue en 20 minutes.

Le festival de Cannes

Fondé en 1946, il est devenu, au fil des années, le festival de cinéma le

plus médiatisé au monde, et son influence n’a cessé de grandir grâce aux

médias et sponsors présents pour l’évènement, notamment lors de la céré-

monie d’ouverture et de la traditionnelle montée des marches : le fameux

tapis rouge et ses vingt quatre « marches de la gloire ».

Il a lieu chaque année, durant la seconde quinzaine de mai et donne

l’occasion aux nombreux producteurs et distributeurs présents sur place

de trouver des partenaires pour le financement de leurs projets de films,

ou de vendre les œuvres déjà tournées aux distributeurs et télévisions du

monde entier. Les principales projections ont lieu au Palais des Festivals et

des Congrès, situé sur la Croisette. Le Festival a été créé pour récom penser

le meilleur film, le meilleur acteur et la meilleur actrice mais d’autres prix

sont apparus petit à petit, comme le prix du jury, et surtout la Palme

d’or.






L’activité peut être réalisée par deux en classe ou individuellement à la maison. Le héros peut être un personnage de film, de série télé, de dessin animé, de bande dessinée ou

de livre.

130 )


DOCUMENT 1




– Faire observer et décrire les photos. (Il y a la photo d’une fille qui lit un magazine et téléphone, la photo d’un garçon qui téléphone, l’affiche d’un film, Les vacances de Mr Hulot de Jacques Tati et une photo noir et blanc d’un homme en train de jouer au tennis.)– Demander : « À votre avis, quelle est la relation entre ces photos ? ». (La fille téléphone au garçon pour lui parler d’un article sur le film de Jacques Tati.)







OBJECTIFS

Communication

– Proposer de se retrouver.

– Décrire un personnage de film et expliquer son origine.

Linguistique

– Grammaire La concession / l’opposition

– Lexique Le cinéma

– Phonétique La lettre e : e, é, è, ê


Socioculturel

– Jacques Tati

Au téléphone

•pages 74 et 75

( 131







– Lire la consigne et faire écouter l’enregistrement une première fois. En grand groupe, demander :« Qu’avez-vous entendu ? » (Une conversation au téléphone entre la fille et le garçon, Brice.)– Laisser les apprenants réaliser l’activité par deux, puis mettre en commun en grand groupe.– Demander :« Que fait Zoé au moment où Brice lui téléphone ? ». (Elle lit un truc dans le magazine « Ciné et Compagnie ».)– Demander : « Comment Zoé propose à Brice de passer chez elle ? ». (Elle dit « Rapplique ».)– Leur demander de prendre connaissance de l’encadré AU FAIT !






Lire la consigne et faire écouter l’enregistrement une deuxième fois. Les apprenants vérifient leurs réponses par deux en lisant la transcription. Mettre en commun en grand groupe à l’oral.

DOCUMENT 2






– En grand groupe, faire observer et identifier le document. (C’est un article. Les deux photos qui l’illustrent montrent le personnage du film de Jacques Tati et Mr Bean. C’est l’article de « Ciné et compagnie » que Zoé est en train de lire.)– Lire la consigne et laisser les apprenants procéder à une lecture silencieuse.

BRICE : Allô…ZOÉ : Ouais, allô…BRICE : Salut ! C’est Brice.ZOÉ : Salut, ça va ? T’es où ?BRICE : Près de chez moi mais… heu… je voudrais bien faire quelque chose ; tu fais quoi toi ?ZOÉ : Je lisais. J’ai trouvé un truc dans « Ciné et compagnie » qui parle de Mr Bean et Jacques Tati, comment l’un a inspiré l’autre…BRICE : Jacques qui ? De qui tu parles ?ZOÉ : Attends, tu connais pas Jacques Tati ? « Les vacances de M. Hulot » ? Rapplique alors, je vais te montrer !BRICE : Attends ! Mais c’est quoi ?ZOÉ : Comme il est bête ! Mais c’est un film ! Bon, t’arrives ? Je t’attends.

CORRIGÉ

2.

Activité 1

CORRIGÉ

Zoé lit un article sur Mr Bean et Jacques Tati. Elle y apprend que Jacques Tati a inspiré Mr Bean.

Activité 2

132 )






Lire la consigne et faire l’activité en grand groupe. Demander aux élèves de justifier leurs réponses.




– Poser la question de l’activité en grand groupe.– Demander aux élèves de prendre connaissance de l’encadré On dit....






d. Déroulement (10 min)



– Lire la consigne et poser la question de l’activité.– Demander aux apprenants de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE : LA CONCESSION/L’OPPOSITION et reformuler les règles.

ExerciceExercice




Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, demander à des volontaires de venir noter les phrases au tableau.

CORRIGÉ

a.1. Vrai. (Mr Bean est inspiré du personnage de Jacques Tati, Monsieur Hulot.)2. Vrai. (Il présente Monsieur Hulot et Mr Bean.)3. Faux. (C’est un personnage de cinéma britannique.)4. Vrai. (Il s’est inspiré de Jacques Tati.)

b.Il était fan du cinéaste Jacques Tati, il regardait en boucle ses films.

c.Ils portent des vêtements un peu démodés, ils ne comprennent pas le monde moderne, ils veulent se faire des amis, faire comme tout le monde mais ils se mettent dans des situations comiques. Ce qui les rend comique c’est qu’ils veulent faire comme tout le monde mais n’y arrivent pas parce qu’ils font des bêtises.

d.Il donne des précisions, il exprime une opposition avec même si, mais et quand même.

Activité 4

( 133







Poser la question de l’activité en grand groupe sous forme de forum et laisser les appre-nants s’exprimer librement. (Réponses variables.)






L’activité peut être réalisée par deux en classe ou individuellement à la maison.

CORRIGÉ

1. mais2. Même si3. quand même4. mais5. Même si

Activité 5


Gad Elmaleh, c’est le créateur et l’interprète du personnage Chouchou, un travesti romantique. Même si Gad Elmaleh est né au Maroc, c’est l’un des plus grands comiques français. Il a débuté sa carrière comme assistant de l’humoriste Élie Kakou et a présenté son premier One Man Show en 1995. Il travaille beaucoup pour le cinéma mais continue de monter sur scène quand même. Il a été élu « Homme le plus drôle de l’année » le 6 janvier 2007, devant 49 autres humoristes.

Activité 7 Pour votre information

Jacques Tati

Réalisateur et acteur français, né le 9 octobre 1907 et mort le 5 novembre

1982. Sa filmographie en tant que réalisateur est la suivante : L’École des

facteurs (court métrage, 1947), Jour de fête (1949), Les Vacances de M.

Hulot (1953), Mon oncle (1958), Playtime (1967), Trafic (1971), Parade

(1974), Forza Bastia (court métrage, 1978).

134 )


Test d’évaluation type DELF A2 La nature et la durée des épreuves sont équivalentes au test d’évaluation de la séquence 10 page 127. Le barème de notes est également identique.


Tu vas entendre deux fois un dialogue au téléphone.Lis d’abord les questions (1 minute).Première écoute : concentre-toi sur l’écoute, n’essaie pas de répondre à toutes les questions.Deuxième écoute : tu as quatre minutes pour répon-dre à toutes les questions.Réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’information demandée.

1. Steph est allée au Festival de Cannes. /1Vrai � Faux �

2. Il y a déjà eu trois salons du cinéma avant celui-ci. /1Vrai � Faux �

3. Le Salon du cinéma est au mois de : /1� janvier � mai � septembre.

4. Le Festival de Cannes est au mois de : /1� janvier � mai � septembre.

5. Qu’est-ce que Steph a fait au Salon du cinéma ? /4� Elle a rencontré des professionnels du cinéma.� Elle a été figurante.� Elle a fait des cascades avec des animaux dangereux.� Elle a vu des animaux qui font des choses dangereuses dans les films.� Elle a crée une affiche avec d’autres jeunes.� Elle a gagné le concours de la meilleure affiche.� Elle a écrit un scénario.

6. Steph propose à Jeanne de retourner au Salon du cinéma avec elle. /1Vrai � Faux �

7. Le salon du cinéma dure combien de temps ? ..................................................... /1


Lis le document suivant puis réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’infor-mation demandée.

FICHE DE FILM

• Titre : Astérix aux Jeux Olympiques • Date de sortie : 30 Janvier 2008• Réalisé par Thomas Langmann, Frédéric Forestier• Avec Clovis Cornillac, Gérard Depardieu, Alain

Delon, Vanessa Hessler• Film français• Genre : Comédie• Produit par Pathé Distribution en 2007• Synopsis : Les deux amis, Astérix et Obélix,

devront remporter les Jeux Olympiques, permettre au jeune Gaulois Alafolix d’épouser la Princesse Irina et lutter contre le terrible Brutus, prêt à tout pour lui aussi gagner les Jeux Olympiques et se débarrasser de son père : Jules César.

1. Ce document donne des informations sur le film Astérix aux Jeux Olympiques. /1Vrai � Faux �

2. On pouvait aller voir ce film au cinéma en 2007. /1Vrai � Faux �

3. Il y a quatre réalisateurs. /1Vrai � Faux �

4. Il y a deux acteurs. /1Vrai � Faux �

5. C’est un film : /1� historique � comique � dramatique.

6. Le synopsis est un résumé du scénario. /1Vrai � Faux �

7. Combien de personnages sont cités ? ... /2

8. Dans ce film, il y a : /2� de la violence � de l’amour� de l’amitié � de la passion.


Rédige le synopsis de ton film préféré.


Décris l’affiche (Annexe 6, page 191) et imagine l’histoire du film.

( 135

SÉQUENCE 11SÉQUENCE 11SÉQUENCE 12SÉQUENCE 12

DOCUMENT 1



Modalités : En grand groupe.

– Faire observer l’affiche de Brice de Nice et demander : « Qu’est-ce que c’est ? Vous connaissez ? ». (C’est l’affiche d’un film, Brice de Nice.)– Demander aux apprenants de la décrire et d’imaginer le genre du film. (L’affiche repré-sente un homme blond avec un tee-shirt jaune et un pantalon noir. Il tient un surf et sourit bêtement. C’est sûrement un film comique sur le surf.

Du cinéma au livre





OBJECTIFS

Communication

– Demander à quelqu’un de nous prêter quelque chose.

– Insister.

– Convaincre.

– Refuser.

Linguistique

– Grammaire Les doubles pronoms

– Lexique Le prêt

– Phonétique Le e muet avec je


Socioculturel

– Le prêt d’objets entre amis.

– Brice de Nice.

– Un succès cinématographique.

Ça farte ?

•pages 76 et 77

136 )







– Faire écouter le dialogue une première fois et demander : « Qui vous avez entendu ? ». (Deux adolescents, deux amis.)– Lire la consigne et demander aux apprenants de faire l’activité individuellement puis de comparer par deux. Mettre en commun en grand groupe.



a. et b. Déroulement (15 min)



– Lire la consigne et faire écouter le dialogue une deuxième fois. Laisser les apprenants prendre en note les réponses. Puis, leur demander de vérifier leurs réponses par deux en lisant le dialogue. Pour la mise en commun en grand groupe, l’enseignant note les réponses des élèves au tableau.– Demander de prendre connaissance de l’encadré On dit.... puis poser la question : « Que veut dire Boris quand il dit « Je suis ton pote » ? ». (Il veut dire : « Je suis ton copain ».)– Demander de lire l’encadré AU FAIT !


Réflexion sur le fonctionnement de la langue


– Lire la consigne et laisser les élèves répondre en grand groupe.– Demander : « Dans quel ordre ces mots apparaissent dans les phrases ? ». (D’abord tu ou je, ensuite me ou te et enfin le. Dans la phrase à l’impératif, l’ordre est inversé, d’abord le ensuite moi.)– Demander aux apprenants d’observer dans le dialogue la phrase où Jules parle de la BD qu’il a prêtée à Émilie et de dire par quels mots sont remplacés la BD et Émilie et dans quel ordre ils apparaissent. (La BD est remplacée par la et Émilie par lui. D’abord la et ensuite lui.)– Leur demander de prendre connaissance de l’encadré GRAMMAIRE : LES DOUBLES PRO-NOMS et reformuler les règles.

BORIS : Dis, tu me prêtes ton DVD de Brice de Nice ?JULES : Non.BORIS : Pourquoi non ? Je te le rendrai lundi.JULES : Pas question ! Tu vas oublier et tu me le rendras dans longtemps.BORIS : Non, je te jure, je te le rends lundi !JULES : Pourquoi tu l’achètes pas ?BORIS : Parce que j’ai plus d’argent.JULES : C’est ton problème, moi, je te le prête pas.BORIS : Allez sois sympa... je te promets, je te le rendrai lundi !JULES : L’autre jour, j’ai prêté ma BD préférée à Émilie, elle doit me la rendre, elle est en retard, je ne la lui prêterai plus.BORIS : Mais je ne suis pas Émilie, moi c’est pas pareil, je suis ton pote ! Allez prête-le moi. Lundi, à 8 h 30, tu l’auras.JULES : Bon, ok. Mais si tu ne me le rends pas lundi...BORIS : Je te le rendrai lundi, c’est promis. Merci ! T’es sympa.JULES : Et toi, tu me prêtes quoi ?BORIS : Je te prête mes devoirs de français, tu me les rendras mardi !

CORRIGÉ

1. Faux2. Faux3. Vrai

Activité 1

( 137


DOCUMENT 2






Lire la consigne et laisser les élèves procéder à une lecture silencieuse. Poser la question de l’activité en grand groupe.





– Demander : « Et « ça farte », qu’est-ce que ça signifie ? Quelle est l’origine de l’expression ? ». (Ça signifie « ça va ? ». Le fart est le gras appliqué sur les surfs des neiges pour aller plus vite.)– Poser la question de l’activité en grand groupe et laisser les apprenants émettre des hypothèses. Leur demander de regarder les réponses en bas de la page en inversant leur livre. Puis leur demander de lire l’encadré Culture & Compagnie.

ExerciceExercice




Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’activité individuellement puis comparer leurs réponses par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, des volontaires viennent au tableau noter les phrases.



Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux. Pour la mise en commun à l’oral, interroger chaque binôme.

CORRIGÉ

a. Boris demande à Jules le DVD de Brice de Nice.

b.BORIS : « Tu me prêtes ton DVD de Brice de Nice ? / Je te le rendrai lundi. Je te jure, je te le rends lundi. / Allez, sois sympa... je te promets, je te le rendrai lundi ! / Moi, c’est pas pareil je suis ton pote ! Allez, prête-le moi. Lundi à 8 h 30, tu l’auras. »JULES : « Pas question ! Tu vas oublier et tu me le rendras dans longtemps / C’est ton problème ! Moi, je te le prête pas. »

c.Le DVD de Brice de Nice est remplacé par le. Boris et Jules sont remplacés par les pronoms sujets je et tu et les pronoms compléments me et te. Avec l’impératif, me devient moi.

Activité 2

CORRIGÉ

Réponses possibles : il est ridicule car il porte un tee-shirt trop petit pour lui et ses cheveux sont décolorés. / Il a l’air drôle. / Il est original car il invente des expressions...

Activité 3

138 )







Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux : ils imaginent un dialogue où l’un demande à l’autre de lui prêter quelque chose. Pour la mise en commun en grand groupe, chaque binôme joue la scène devant la classe.

CORRIGÉ

a.1. Tu me le donnes.2. Je le lui dirai.3. Tu me le prêtes quand ?4. Il me le dira un jour.

b.Exemples de réponses :1. Le cadeau, le numéro de téléphone, le bonbon...2. Le message, ce que quelqu’un a dit...3. Le livre, le DVD, le CD...4. Le secret, je t’aime...

Activité 4


Élève 1 : Tu me prêtes tes lunettes ?Élève 2 : Non, je ne te les prête pas, je ne vois rien sans elles !Élève 1 : Prête-les moi juste deux minutes pour que je puisse lire le tableau !Élève 2 : Pas question.Élève 1 : Allez, sois sympa ! Je te les rends dans deux minutes, promis.Élève 2 : D’accord mais toi, tu me prêtes quoi ?Élève 1 : Je te prête mon portable pour envoyer un sms.Élève 2 : Je peux pas écrire de sms si je n’ai pas mes lunettes, idiot !

Activité 5


Brice de Nice

Ce personnage est né un peu par hasard dans un sketch télévisé de Jean

Dujardin dans les années 1990. L’acteur s’était inspiré d’un camarade de

classe de sa jeunesse pour créer un personnage prétentieux et égocentri-

que qui a plu au public. Se développe alors un vrai fan club qui a continué

à faire exister Brice de Nice pendant 10 ans. Face à cette popularité, Jean

Dujardin a décidé de tenter l’aventure du grand écran et c’est ainsi qu’est

sorti le film réalisé par James Huth en 2005 : malgré les mauvaises critiques

de cinéma, Brice de Nice a réalisé 4 millions d’entrées.

Le synopsis : Éternel ado de presque trente ans, délaissé par un père

homme d’affaires et une mère absente, Brice s’est réfugié dans un « style »

avec lequel il exprime son être essentiel : un surfeur, winner, ascendant

snowboarder. Sa vie se déroule dans l’insouciance, jusqu’au jour où son

père, qui blanchissait de l’argent pour la mafia sicilienne, se fait arrêter.

Brice, qui n’a jamais travaillé, découvre la vie. Il essaie de faire le serveur,

braque une banque, et fuit la police.

( 139


DOCUMENT 1




Écrire « Polar » au tableau et demander aux élèves s’ils connaissent ce mot et ce qu’il leur inspire. (C’est un livre ou un film avec une histoire policière. Il y a des criminels, des victimes, une enquête, des coupables, du suspense...)






– Faire observer et identifier le document. (C’est la couverture d’un livre.)– Faire observer la couverture du livre et réaliser l’activité en grand groupe.

Polar...

•pages 78 et 79





OBJECTIFS

Communication

– Comprendre la couverture et la 4e de couverture d’un roman.

– Comprendre un extrait littéraire de type narratif.

Linguistique

– Lexique Le livre



Socioculturel

– Le polar.

– La littérature jeunesse.

CORRIGÉ

L’auteur s’appelle Pierre Véry. Le titre est Les disparus de Saint-Agil. Il est publié par Folio Junior. La couverture représente un couloir avec une porte ouverte sur un squelette assis sur un meuble. Sur le sol du couloir, il y a une carte postale de Chicago.

Activité 1

140 )


CompréhensioCompréhension finaliséen finalisée





Faire observer la quatrième de couverture et faire la première partie de l’activité en grand groupe.




Lire la consigne et laisser les apprenants travailler par deux puis mettre en commun, en grand groupe.




Lire la consigne et laisser les apprenants procéder à une lecture silencieuse. Mettre en commun en grand groupe à l’oral.




Poser les questions de l’activité et vérifier la compréhension du vocabulaire.





Lire la consigne et laisser les élèves travailler par deux. Mettre en commun en grand groupe à l’oral.

CORRIGÉ

- Les différences par rapport à la couverture : il n’y a pas le titre et le nom de l’auteur, il y a un texte qui résume l’histoire du livre, il y a des images différentes (la tête du squelette et un groupe de jeunes garçons). - Trois jeunes sont représentés. Leur groupe s’appelle la bande des Chiche-Capon. - Dans la bande, ils se font appeler n° 95, n° 22 et n° 7.

a.Squelette / disparaît

b.Martin

c.L’histoire se passe dans la pension Saint-Agil (une pension c’est une école où les enfants vivent pendant l’année scolaire). Le surveillant général à des allures d’espion (c’est-à-dire qu’il observe tout ce que les gens font, ils les surveillent mais comme si c’était un agent secret). Le n° 95 s’appelle Mathieu et disparaît une nuit.

Activité 2

CORRIGÉ

Quelque chose qu’on ne peut pas dire. ➝ un secretUn petit bruit. ➝ un crissementEndroit où on dort. ➝ un dortoirObjets précieux. ➝ un trésor

Activité 3

( 141







Lire la consigne et laisser les élèves faire l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, interroger quelques volontaires. (Réponses variables.)

DOCUMENT 2






– Faire observer et identifier le document. (C’est un extrait du polar Les disparus de Saint-Agil de Pierre Véry.)– Lire la consigne et laisser les apprenants procéder à une lecture silencieuse puis faire l’activité. Mettre en commun en grand groupe à l’oral.

CompréhensioCompréhension finaliséen finalisée





Lire la consigne et laisser les élèves travailler individuellement puis comparer leurs répon-ses par deux. Pour la mise en commun, demander de justifier les réponses en citant les passages du texte.






CORRIGÉ

2.

Activité 5

CORRIGÉ

1. Vrai. (« Tous prenaient le même plaisir, goûtaient la même émotion... »)2. Vrai. (« à revoir les lieux où s’était écoulée une partie de leur jeunesse », « En étude, j’ai longtemps occupé telle place, à côté d’Untel... », « Aux dortoirs, ils se montraient des lits. »)3. Vrai. (« Qu’est-il devenu, au fait ? / Il a fait son chemin, depuis ; il est dans la magistrature assise. »)4. Vrai. (« Untel, qui était si chétif et a sauté le mur ? / Mort. »)5. Vrai. (« C’était le bon temps ! »)

Activité 6

142 )


Lire la consigne et laisser les élèves faire l’activité par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, interroger chaque élève. (Réponses variables.)


Pierre Véry

Auteur de romans policiers né en 1900, il a également écrit de nombreux

ouvrages pour la jeunesse. Son roman le plus célèbre est probablement

Goupi Mains Rouges adapté au cinéma par Jacques Becker en 1943.

Pour Les disparus de Saint-Agil, il s’est inspiré de ses années au pensionnat

Sainte-Marie de Meaux où il avait créé la société secrète des Chiche-Capon.

Son livre a été adapté au cinéma pour un film réalisé par Christian Jaque

en 1938.

CHANSON : Respire

•pages 80 et 81





OBJECTIFS

Communication

– Comprendre une chanson sur l’environnement.

Linguistique

– Lexique La métaphore

Les caractéristiques physiques

L’environnement, la nature



Socioculturel

– La nouvelle scène française.

( 143






Lire la consigne et laisser les apprenants s’exprimer librement à l’oral. (Réponses libres.)






Lire la consigne et faire écouter la chanson une première fois. Laisser les apprenants réagir individuellement et faire l’activité. Puis ils comparent par deux.




Lire la consigne et laisser les apprenants échanger leurs impressions par deux. Pour la mise en commun, interroger quelques élèves et leur demander de justifier leur choix.





Lire la consigne et laisser les élèves travailler par deux. Pour la mise en commun en grand groupe, interroger quelques élèves.





Faire écouter la chanson une deuxième fois. Les élèves font l’activité par deux puis véri-fient et justifient leurs réponses en lisant le texte. Mettre en commun en grand groupe à l’oral.

CORRIGÉ

a.rock (l’introduction), pop (la musique) et hip-hop (la manière de dire le texte)

b.de la tristesse (car l’homme détruit la terre et les générations futures comme nous) / de la peur (l’avenir de la planète est menacé)

Activité 2

CORRIGÉ

Dessin 1 : Il y a le soleil, de l’eau, la nature verte, des fleurs, des papillons et des oiseaux qui chantent dans un arbre. Ce dessin fait penser à la nature propre, la forêt, le printemps...Dessin 2 : Un homme mange une pomme allongé dans l’herbe verte, un oiseau perché sur son pied chante. Il y a d’autres oiseaux et des papillons autour de lui. Ce dessin fait penser à la nature, la liberté, la joie de vivre...Dessin 3 : Un véhicule passe sur une route au milieu de la campagne, il dégage une fumée noire. Un oiseau dans un arbre protège ses petits et un écureuil se cache derrière l’arbre. Ce dessin fait penser à la pollution, les dangers pour l’environnement...

Activité 3

144 )





Lire la question de l’activité et laisser les apprenants réagir en grand groupe.





Lire la consigne et laisser les apprenants faire l’activité par deux. Mettre en commun, en grand groupe, à l’oral et vérifier la compréhension du lexique.






Lire la consigne et laisser les élèves faire l’activité par deux. Pour la mise en commun, en grand groupe, interroger chaque binôme. (Réponses libres.)

CORRIGÉ

a.1. Faux.2. Vrai. (« Écoute-moi gamin, je vais te raconter l’histoire de l’être humain... »)3. Faux. (Seul l’adulte parle.)b.Oui, il y a un conseil : « Il faut que tu respires ». Dans l’avenir, la planète sera tellement polluée qu’il sera difficile de respirer. C’est une manière de dire qu’il faut faire quelque chose pour empêcher ça, pour qu’il soit possible de respirer dans l’avenir.

Activité 4

CORRIGÉ

Dessin 1 : « Je vais te raconter l’histoire de l’être humain / Au début y avait rien, au début c’était bien / La nature avançait y avait pas de chemin »Dessin 3 : « Puis l’homme a débarqué avec ses gros souliers / Des coups d’pieds dans la gueule pour se faire respecter / Des routes à sens unique il s’est mis à tracer / Les flèches dans la plaine se sont multipliées / Et tous les éléments se sont vus maîtrisés »Dessin 2 : « Tu leur raconteras l’époque où tu pouvais / Manger des fruits dans l’herbe allongé dans les prés / Y’avait des animaux partout dans la forêt, / Au début du printemps les oiseaux revenaient »

Activité 5 Pour votre information

Mickey 3D

Groupe de rock français de la région de Saint-Étienne, créé en 1997 par

Mickeal Furnon (né le 31 juillet 1970), alias Mickey et Aurélien Joanin (né

le 22 novembre 1978), alias Jojo. Le troisième membre, Najah El Mahmoud

(née le 7 octobre 1977), intègre le groupe en 1999. Après quelques échecs,

notamment l’album sorti en 1999 Mistigri Torture, le groupe devient fina-

lement populaire dans la région de Saint-Étienne, et donne une soixan-

taine de concerts qui le fait connaître du grand public.

Le groupe Louise Attaque participe à leur réussite en leur offrant la possi-

bilité d’être leur première partie sur une tournée nationale. Mickey 3D

commence à se faire un nom dans le milieu musical français principa-

lement grâce à ses textes sans concessions dénonçant les travers de la

société. Leur second album rencontre plus de succès que le précédent et

le troisième, Tu vas pas mourir de rire, sortis en 2003, est récompensé par

deux Victoires de la Musique. En 2005, ils sortent leur quatrième album,

Matador, enregistré sur leur propre label, Moumkine Music.

( 145





Durée



Note totale :

Note sur

/10/10/10/10

/40

LireLire enen fêtefêteDu 19 au 21 octobre 2006,

« Lire en fête » célèbrera

tous les lecteurs, toutes les lectures

et tous les acteurs du livre.



1. C’est une émission radio sur /1� le cinéma américain.� le cinéma français.

2. Le cinéma français est en danger. /1Vrai � Faux �

3. En 2006, les spectateurs sont allés voir /1� autant de films français que de films américains.� plus de films français que de films américains.� plus de films américains que de films français.

4. En 1984, les spectateurs étaient allés voir /1� autant de films français que de films américains.� plus de films français que de films américains.� plus de films américains que de films français.

5. Classe les films de 1 à 5 du plus vu au moins vu. /5Da Vinci Code : ....Camping : ...Les Bronzés 3 : ...Pirates des Caraïbes : ...L’Âge de glace 2 : ...

6. En quelle année les Français sont-ils allés le plus au cinéma ? /1� 2004 � 2005 � 2006


Lis le document suivant puis réponds aux questions en cochant la réponse exacte (X) ou en écrivant l’infor-mation demandée.

Pendant trois jours, « Lire en fête » deviendra le

rendez-vous de la lecture, du partage et de la diver-

sité culturelle avec 4000 manifestations proposées

gratuitement en France et dans plus de 100 pays.

Des animations autour du livre seront proposées

par ses principaux acteurs : auteurs, traducteurs,

éditeurs, libraires, bibliothécaires, associations et

institutions. Des milliers de manifestations seront

organisées dans des lieux associés à cette occasion à

l’univers de la lecture comme les cafés, les cinémas,

les théâtres, les places des villes et des villages,

mais aussi les hôpitaux et les prisons. Cette année,

le thème national de « Lire en fête » est « Une ville,

une œuvre ».

Cette dix-neuvième édition commencera avec

« La Nuit de l’écrit », une nuit de lectures

publiques.

Vous pouvez consulter le programme sur

http://www.lire-en-fete.culture.fr

146 )


1. Lire en fête dure une semaine. /1Vrai � Faux �

2. Lire en fête s’adresse aux professionnels du livre. /1Vrai � Faux �

3. Il faut payer pour participer aux manifestations. /1Vrai � Faux �

4. Lire en fête est un événement international. /1Vrai � Faux �

5. Les animations de Lire en fête sont proposées par les professionnels du livre. /1Vrai � Faux �

6. Les animations de Lire en fête sont proposées dans des bibliothèques. /1Vrai � Faux �

7. Le thème de Lire en fête est le même dans toute la France. /1Vrai � Faux �

8. C’est la première fois que Lire en fête est organisé. /1Vrai � Faux �

9. La première nuit de Lire en fête, on peut écouter des gens lire des livres. /1Vrai � Faux �

10. Le programme n’est pas encore connu. /1Vrai � Faux �


Tu es intéressé(e) par Lire en fête : tu écris un mail à un(e) ami(e) pour lui en parler et lui demander de venir à la « Nuit de l’écrit » avec toi.


Tu simules un dialogue avec le professeur ou un autre élève.Tu as prêté ton livre préféré à un(e) ami(e) qui ne te l’as pas encore rendu : tu lui téléphones pour lui demander de te le rendre mais elle l’a perdu. Tu lui demandes de te le racheter.


( 147








qu’ils vont réaliser ; la création de la scène de pièce de théâtre pendant

laquelle les apprenants vont (re)mobiliser les moyens linguistiques et

fonctionnels nécessaires à la réalisation du projet et se placer dans le

contexte situationnel ; la présentation de la scène devant la classe.

•pages 82 et 83

Tu crées une scène de pièce de théâtre





❚ Mise en route

– L’enseignant présente le projet : expliquer aux élèves qu’ils vont créer une scène de pièce de théâtre.– Diviser la classe en sous-groupes de cinq élèves et demander à chaque groupe de réfléchir aux éléments essentiels d’une pièce de théâtre et aux différentes étapes de sa réalisation. Laisser les élèves travailler pendant 10 minutes puis mettre en commun en grand groupe. L’enseignant note les mots clés donnés par les élèves. (Réponse : Il faut inventer une histoire et différents personnages. Puis écrire les dialo-gues avec des indications pour la mise en scène. Ensuite, il faut choisir les acteurs, créer un décor et une mise en scène. Il faut aussi réunir une équipe technique (costumier, maquilleur...), fabriquer une affiche, etc.)

148 )

❚ 1re tâche : Création d’une scène de pièce de théâtre



Compétences mises en œuvre : expressions orale en interaction et écrite.

Modalités : en sous-groupe de cinq.

Lire la consigne et laisser les apprenants créer leur personnage en sous-groupes. Ils pren-nent des notes détaillées pour décrire leur personnage.





Lire la consigne et laisser les apprenants travailler en sous-groupes. Ils prennent des notes.





Lire la consigne et laisser les apprenants distribuer les rôles au sein de leur groupe. Ils rédigent la distribution.





Lire la consigne et laisser les apprenants travailler en sous-groupes. L’enseignant passe dans les groupes pour s’assurer du bon déroulement de l’activité et guider les élèves si nécessaire.

( 149



Compétence mise en œuvre : expression orale en interaction.


Lire la consigne et laisser les apprenants travailler en sous-groupes. L’enseignant passe dans les groupes pour s’assurer du bon déroulement de l’activité et guider les élèves si nécessaire.





Lire la consigne et laisser les apprenants réfléchir en sous-groupes. On peut leur deman-der de dessiner la scène avec le décor et les accessoires dont ils ont besoin en vue de la présentation finale.





Lire la consigne et laisser les apprenants faire leur choix en sous-groupes.

❚ 2e tâche : Présentation de la scène de pièce de théâtre





Lire la consigne et laisser les apprenants travailler en sous-groupes.





Lire la consigne et laisser les apprenants réaliser l’affiche en sous-groupes.

150 )



Compétence mise en œuvre : expression orale.


– Lire la consigne et laisser les apprenants préparer la présentation de leur pièce : ils choisissent qui présente quoi, chaque membre du sous-groupe devant intervenir dans la présentation.– Il est possible de procéder à un vote pour choisir la meilleure pièce de théâtre.– Si le temps le permet, on peut proposer à chaque groupe de jouer sa scène devant la classe.

( 151

ÉvaluationÉvaluationMODALITÉS : individuellement.

•pages 84 et 85







ACTIVITÉ 4 • pages 84-85




CORRIGÉ

1. A - 2. B - 3. C - 4. D - 5. E - 6. F - 8. G - 7. H

Activité 4

CORRIGÉ

1. quand même - 2. Même si - 3. mais - 4. Même si - 5. mais - 6. quand même

Activité 5

CORRIGÉ

Mario di Carpio et Brad Puit sont les plus vieux et Éva Vert est la plus jeune.Mario di Carpio est le plus beau et Brad Puit et Éva Vert sont les moins beaux.Brad Puit est le meilleur acteur et Mario di Carpio le moins bon.

Activité 1

CORRIGÉ

contradictions / s’intéresse / refuse - la réforme - individualiste

Activité 2

CORRIGÉ

J’étais à Paris hier et j’y ai vu un film génial. Mais à cause de ce film, je n’ai pas eu une bonne note au contrôle de maths ce matin. Pendant le test, je n’arrêtais pas d’y penser. Je voulais me concentrer sur les questions, mais je n’y arrivais pas. Après, j’ai raconté le film à Houda. Elle adore le cinéma, elle s’y intéresse beaucoup. Je l’ai invitée à venir voir un film ce week-end. Mais elle va chez son père ce week-end et elle y reste tout le week-end. Elle y passe deux week-ends par mois. Tant pis, la prochaine fois j’espère.

Activité 3

152 )






CORRIGÉ

mon pote - ça gaze - fric - ciné - sympa - ça roule

Activité 6

CORRIGÉ

Je vais le lui donner / Je vais les lui rendre / Je te l’achète / Je le lui prête / Je la lui écrirai.

Activité 7

( 153

Activités de phonétiqueActivités de phonétiqueCORRIGÉS

•page 87

Écoute

Exemple : On est allé à la mer / avec mes cousines /

Phrase 1 : Je suis allé à la montagne / avec ma famille.

Phrase 2 : J’ai vu Amadou et Mariam / en concert.

Parle

Exemple : On est allé à la mer avec mes cousines.1. on - è - a - é - a - a - è / a - è - é - ou - i2. on - nè - ta - lé - a - la - mè / ra - vèk - mé - kou - zine3. On est allé à la me/r avec mes cousines.

Phrase 1 : Je suis allé à la montagne avec ma famille.1. e - i - a - é - a - a - on - a / a - è - a - a - i2. je - sui - za - lé - a - la - mon - ta / gna - vèk - ma - fa - mille3. Je suis allé à la monta/gne avec ma famille.

Phrase 2 : J’ai vu Amadou et Mariam en concert.1. é - u - a - a - ou - é - a - a / en - on - è2. jé - vu - a - ma - dou - é - ma - ria / men - kon - cèr3. J’ai vu Amadou et Mari/am en concert.

•pages 87 et 88

Écoute

1.1. Deux cents immigrés se sont installés dans un gymnase.2. Des associations se sont mobilisées pour les aider.3. Les associations organisent une manif.4. Un sans-papiers est en situation irrégulière.5. Mamadou et Alex sont de bons amis.

2.On fait la liaison... On ne fait pas la liaison...

après un nombre.après le verbe être.après une préposition.après un article.entre un pronom et le verbe.entre le sujet (nominal) et le verbe.entre le nom singulier et l’adjectif.après et.entre l’adjectif et le nom.

Deux cents immigrésse sont installésdans un gymnaseles associationspour les aider

de bons amis

les associations organisent...situation irrégulièreMamadou et Alex

SÉQUENCE 1 Groupe, continuité, rythme, accentuation

SÉQUENCE 2 Liaisons obligatoires/liaisons interdites

X

X

X

154 )


•page 88

Écoute

On peut faire la liaison avec Haïtiens.On peut faire l'élision avec Himalaya.

•page 89

Écoute

•page 89

Écoute

•page 90

Écoute

Exemple : Midi six.

SÉQUENCE 4 [o] / [ô]

SÉQUENCE 5 [ö] / [ã] / [E]~

SÉQUENCE 6 [i] / [E]-[è]

1. Cécile.2. Il est là.3. Il y a des mois.

4. Elles aiment le collège.5. Qu’est-ce qu’il dit ?6. J’ai visité six pays.

[o] [ô]Exemple : Le restau. X

1. Un poste. X

2. C’est trop ! X

3. Une rose. X

4. Tout jaune ! X

5. Le nord. X

6. Le football. X

~[ö] [ã] [E]Exemple : Tranquillement. X

1. Des paysans. X

2. Il est Jamaïcain. X

3. Le bon. X

4. Le bain. X

5. Le banc. X

6. Le coton. X

7. Le vent. X

8. Le vin. X

SÉQUENCE 3 « h » muet / « h » aspiré

( 155


•page 90

Écoute

•page 91

Écoute

[p] [b]Exemple : Papa. X

1. Il a bu. X

2. Des poissons. X

3. Une Serbe. X

4. Des bébés. X

5. Un petit pois. X

6. C’est un plan. X

[t] [d] [k] [g]Exemple : C’est doux ! X

1. C’est tout ! X

2. Des messages. X

3. Tes messages. X

4. Les droits. X

5. Les trois. X

6. La classe. X

7. La glace. X

8. Un ongle. X

9. Un oncle. X

1.

SÉQUENCE 7 [Ì] / [w]

SÉQUENCE 8 [p] / [b] ; [t] / [d] ; [k] / [g]

[Ì] [w]Exemple : Quoi ? X

1. Toute la nuit ! X

2. Hier soir. X

3. Je suis d’accord ! X

4. C’est loin ! X

5. Il est Suisse ? X

6. Et puis ? X

2.

156 )


•page 91

Écoute

2. Exemple : Aïe !

•pages 92 et 93

Écoute

Exemple : Une barque. ➝ [R]

Parle

2.

Brice habite 4 rue de Rennes à Paris. Il a 13 ans. Il est en quatrième. Il a deux frères et trois sœurs.Fred habite 4 rue de Paris à Rennes. Il a 14 ans. Il est en troisième. Il a deux sœurs.Aristote habite 35 rue de Paradis à Marseille. Il a 14 ans. Il est en troisième. Il n'a pas de frères ni de sœurs.François habite 35 rue de l'Europe à Strasbourg. Il a 13 ans. Il est en quatrième. Il a deux sœurs et un frère.

1. Une page.2. La bouillie.

3. Un poulet aillé.4. Jeux.

5. Nous bougeons.6. Une belle caille.

1. Le bac.2. Des « a ».

3. Des rats. ➝ [R]

4. Un grand. ➝ [R]5. Un gant.

6. C’est dû.

7. C’est dur. ➝ [R]

SÉQUENCE 10 [R]

[s] [c] [z] [Â]Exemple : Chez moi X

1. C’est moi. X

2. On l’a caché. X

3. On l’a cassé. X

4. Une tasse. X

5. Une tâche. X

6. Tous les gens X

7. Tous les ans X

8. Une case X

9. Une cage X

1.

SÉQUENCE 9 [s] / [c] ; [z] / [Â] ; [j] / [Â]

Prénom ? Adresse Ville Âge Classe Frères et sœurs

Brice 4 rue de Rennes Paris 13 ans Quatrième 2 frères et 3 sœurs

Fred 4 rue de Paris Rennes 14 ans Troisième 2 sœurs

Aristote 35 rue de Paradis Marseille 14 ans Troisième Fils unique

François 35 rue de l’Europe Strasbourg 13 ans Quatrième 2 sœurs et un frère

( 157


•page 93

Écoute

Parle

•page 94

Écoute

SÉQUENCE 11 La lettre e : e, é, è, ê

[e] [E] [è]Exemple : Je t’attends. X

1. Quelque chose. X

2. Chez moi. X

3. Bête. X

4. J’ai trouvé. X

5. Très. X

6. Un message. X

7. Une semaine. X

SÉQUENCE 12 e non prononcé avec je

[c] [Â]Exemple : J’peux pas. X

1. J’voudrais bien. X

2. J’t’attends. X

3. J’me demande. X

4. J’fais rien. X

5. J’le ferai. X

6. J’travaille. X

7. J’vais te montrer. X

8. J’te l’prête. X

[e] [E] [è]semaine numéro adresse

je ferai chez frère

petit trouvé bête

celui message* très

demain autorisé appel

papelard autorités barême

menacer établir fête

mesurer les mèche

refuser géranium pièce

tenir médecine sève

2.

* Le « e » de « message » étant en syllabe non accentuable, il peut être prononcé [E] ou [è] selon les locuteurs sans que cela nuise à la compréhension.

158 )

DELF A2CORRIGÉS

PARTIE 1 •page 99

EXERCICE 1

Lis les questions

Première écoute.Première partie de l’enregistrement

Bonjour,Vous avez un nouveau message.Pour écouter votre nouveau message, faites le 1.Pour écouter vos messages archivés, faites le 2.Pour écouter votre annonce d’accueil, faites le 3.Pour retourner au menu principal, faites le 4.

Deuxième partie de l’enregistrement. Aujourd’hui, à 13 heures 25.Salut, c’est Adèle !Rappelle-moi ce soir chez moi !J’ai quelque chose de très important à te dire… !Bisous !

Deuxième écoute.

EXERCICE 2

Comme tous les étés, la Mairie de Paris organise des séjours de vacances pour les jeunes parisiens. Nous vous conseillons particulièrement les séjours sportifs qui se déroulent à Saint-Malo, en Bretagne. Si vous aimez les activités sportives, vous serez contents de pouvoir pratiquer la voile, le tennis, le football et de nombreuses autres activités…Ces séjours durent deux semaines. Deux dates sont proposées : du 17 au 30 juillet ou du 1er au 14 août. Pour tout renseignement, appelez la Mairie de Paris au 3075 (prix d’un appel local) ou consultez le site internet : www.paris.fr

1. aux jeunes parisiens 2. en Bretagne 3. voile - tennis - football 4. a) faux - b) vrai - c) vrai

EXERCICE 3

VICTOR : Salut, c’est Victor ! Tu m’as laissé un message tout à l’heure ! Tu as quelque chose d’important à me dire ?FILLE : Ah salut Victor ! Devine un peu! J’ai gagné deux places pour aller voir Amadou et Mariam en concert demain soir ! Tu veux venir avec moi ?VICTOR : Amadou et Mariam, super ! Mais comment tu as gagné ces places ?FILLE : Sur Ado-radio, il fallait juste téléphoner… J’ai eu de la chance ! VICTOR : Et c’est à quelle heure ?

( 159

DELF A2CORRIGÉS

FILLE : À 21 heures, à Bercy. VICTOR : Ah ! Zut ! Ben non, demain je peux pas !FILLE : Ben pourquoi ? VICTOR : C’est l’anniversaire de ma mère, on a un repas de famille…FILLE : Oh, dommage… bon, ben je vais proposer la place à Marie ! Je l’appelle vite alors, ciao ! VICTOR : Ciao, à plus…

1. a gagné deux places 2. faux 3. 21 h 4. Il a une fête familiale. 5. faux

PARTIE 2 •page 102

EXERCICE 1

1. comment mettre en route son téléphone2. FAUX / « gardez toutes les cartes SIM éloignées des enfants ».3. éteint4. VRAI

EXERCICE 2

1. Une affiche. - 2. Un concours. - 3. Le nom, la date et les lieux.

EXERCICE 3

1. FAUX - 2. VRAI - 3. FAUX - 4. VRAI - 5. ON NE SAIT PAS - 6. FAUX

EXERCICE 4

1. un CD2. 1. VRAI - 2. ? - 3. VRAI - 4. ? - 5. VRAI - 6. FAUX

3. non-violence et environnement4. – Elle n'a pas peur de dire ce qu'elle pense, ce qui dérange. – Je m'intéresse à l'actualité.– Ils veulent entendre des choses qui les concernent, les intéressent.– Je n'ai pas changé.

160 )

DELF A2CORRIGÉS

PARTIE 3 •page 107

EXEMPLES DE PRODUCTION ÉCRITE

EXERCICE 1

Je suis à Marseille depuis déjà trois jours. Sur la plage du Prado, j’ai rencontré un garçon super mignon qui s’appelle Éric. Alors je dis à mes parents que je veux aller à la plage tous les jours. Je crois qu’ils savent pourquoi…Marseille est une ville magnifique dominée par une église, Notre-Dame de la Garde. Il y a aussi un vieux port très joli.Ce soir, nous avons fait le tour des Calanques en bateau. C’était génial ! Nous nous sommes baignés mais il fallait faire attention car c’était un peu dangereux à cause des rochers.Nous repartons dans trois jours alors je vais aller à la plage tous les jours pour voir Éric. Je suis triste de le quitter. J’espère qu’on restera en contact et qu’on se reverra un jour.

EXERCICE 2

[email protected]

[email protected]

Salut William !

Merci beaucoup pour ton invitation mais je ne pourrai pas venir à ta fête parce que c’est l’anniversaire de ma petite sœur et nous organisons une fête de famille à la maison.Mes parents partent à Londres le week-end prochain, alors on peut organiser une autre fête chez moi. Tu es d’accord ? Tu en parles à Jérémy, Anne, Claire et Baptiste et tu me dis s’ils sont d’accord.À plus.Polo

CORRIGÉSCORRIGÉSDES EXERCICES

162 )

Corrigés des exercicesCorrigés des exercices

Module 1Modu le 1 page 3

SÉQUENCE 1 - page 3

Exercice 1 page 31. Aïe ! - 2. Génial ! ou Chouette ! - 3. C’est pas juste. - 4. J’en ai assez. - 5. Génial ! ou Chouette !

Exercice 2 page 31. Je veux bien. - 2. il fera beau. - 3. gomme - 4. amoureux - 5. Tu veux - 6. premier

Exercice 3 page 4Tu devrais aider ta mère à faire le ménage. Il faut montrer à tes parents que tu fais bien tes devoirs. Il faut que ta chambre soit bien rangée...

Exercice 4 page 51C - 2B - 3F - 4A - 5D - 6E

Exercice 5 page 6une poubelle - travailler - un devoir

Exercice 6 page 6Vincent : étais - mangeais - aimais - voulais - habitais - partageaisPauline : habitions - aimais - avais - jouions - passais - étaisCamille : étais - savais - avais - préférais - détestais - obligeaient

Exercice 7 page 6Quand j’étais petit(e), j’avais un chien. J’avais les cheveux courts et je portais toujours un pull bleu que j’aimais beau-coup. J’étais très timide et je ne voulais pas parler à de nouvelles personnes...

Exercice 8 page 71B ou D - 2D ou B - 3F - 4A - 5G - 6I ou E- 7E ou I - 8C - 9H

Exercice 9 page 7J’étais en vacances dans un club pour ados. Tout se passait bien mais je m’ennuyais un peu. J’ai fait du sport, tout le monde était sympa mais je ne connaissais personne et mes copains me manquaient. J’étais assis dans le parc quand une fille s’est approchée de moi. Elle était jolie, elle avait

mon âge. Elle m’a demandé si je voulais participer à la ran-donnée. Je suis tombé amoureux immédiatement et, sans hésitation, j’ai accepté. Nous ne nous sommes plus quittés.

Exercice 10 page 8a. C’était dans les années cinquante.b. Les personnages avaient entre vingt et quarante ans, sauf une petite fille.c. C’était en automne.d. Ils se promenaient ou ils prenaient un café.e. Non, il ne se connaissaient pas.f. Maintenant ils sont vieux.

Exercice 11 page 82. Elle avait les cheveux courts, elle portait une jupe et un pull. Maintenant, elle porte un tee-shirt et un pantalon. Elle a acheté un sac à dos, avant elle avait un cartable. Maintenant elle a les cheveux longs et elle est drôle.

Exercice 12 page 9Je suis allé à Faro, chez mes cousins. Mais l’eau n’était pas très chaude. Il faisait beau, et nous sommes beaucoup allés à la plage. Nous avons visité Lisbonne, c’était chouette. Maintenant je suis à la maison, je ne veux pas aller à l’école !

Paul


Exercice 1 page 122. Faux ➝ Il est né à Koulikoro, à côté de Bamako.3. Vrai ➝ Je crois pas.4. Faux ➝ Mais il y a moins d’habitants !5. Faux ➝ La Tunisie, l’Algérie et le Maroc forment le Maghreb.6. Vrai➝ On appelle ses habitants les Maghrébins (ou Nord-Africains).7. Faux ➝ On appelle les habitants de l’Afrique subsaharienne les Africains.

Exercice 2 page 121. plus - 2. plus - 3. plus - 4. plus - 5. moins - 6. aussi

Exercice 3 page 12a. 1. Il y a moins de fans de football que de fans de basket-ball.

Pour les activités de production libre, les corrigés sont des propositions.

( 163


2. Il y a plus de filles que de garçons.3. Il y a plus d’élèves qui font leurs devoirs que d’élèves qui lisent ou bavardent.4. Il y a moins d’élèves en chemise que d’élèves en tee-shirt.b. 1. Il y a moins d’élèves avec une casquette que d’élèves sans casquette.2. Il y a autant de fans de Tokio Hotel que de fans de Diam’s.

Exercice 4 page 13je ne sais pas - je crois - je ne crois pas - je pense

Exercice 5 page 13À partir du haut, dans le sens des aiguilles d’une montre :Europe : 40,6 % - Amérique : 2,5 % - Asie : 12,5 % - Autres : 0,9 % - Afrique 43,5 %

Exercice 6 page 13Londres est plus peuplé que Madrid.Berlin est moins peuplé que Paris.La région de la Ruhr est aussi peuplée que Madrid.Barcelone est moins peuplé que Berlin.Paris est plus peuplé que la région de la Ruhr.

Exercice 7 page 141. La manifestation est samedi.2. Il s’appelle Jeff.3. Ils se trouvent dans un gymnase.4. Il y a deux cents sans-papiers.5. Les associations aident les sans-papiers avec le nettoyage, la nourriture et les boissons.6. Un squat est un endroit où quelqu’un habite sans autorisation.7. On peut aussi appeler un sans-papier un « immigré clandestin ».

Exercice 8 page 14lui - les - leur - lui - m’ - les - leur - me - les - l’

Exercice 9 page 15t’es mobilisée - me suis sentie - nous sommes retrouvés - nous sommes demandés - se sont installés - se mobilisent - s’intéressent

Exercice 10 page 151. Oui, je leur téléphone chaque jour. / Non, je ne leur téléphone pas chaque jour.2. Oui, je les fais toujours. / Non, je ne les fais pas toujours.

3. Oui, je la regarde chaque soir. / Non, je ne la regarde pas chaque soir.4. Oui, ils me laissent sortir seul(e). / Non, ils ne me laissent pas sortir seul(e).5. Oui, je leur parle de mes problèmes à l’école. / Non, je ne leur parle pas de mes problèmes à l’école.6. Oui, je l’aime (beaucoup). / Non, je ne l’aime pas (beaucoup).

Exercice 11 page 16Je lui dis bonjour chaque jour. - les garçons la regardent tout le temps. - Je la déteste. - Grégoire la préfère à moi. - mais je ne les aime pas. - Je lui dis tous mes secrets. Je lui ai parlé. - Elle me dit que je dois lui téléphoner.


Exercice 1 page 17Vrai : phrases 1, 3. - Faux : phrases 2, 4, 5, 6.

Exercice 2 page 17À partir de l’exemple, dans le sens des aiguilles d’une montre : a. est - sud-est - sud - sud-ouest - ouest - nord-ouest - nord

Exercice 3 page 181. Je déteste les profs qui donnent des tests chaque semaine.2. J’adore les profs qui racontent des histoires drôles.3. Je n’aime pas les profs qui demandent aux élèves de ne pas bavarder.4. J’aime les profs qui font beaucoup de sorties.5. Je déteste les garçons qui parlent de football tout le temps.6. Je n’aime pas les filles qui ont de bonnes notes à l’école.7. J’aime les filles qui font beaucoup de sport.8. Je n’aime pas les garçons qui ne font pas leurs devoirs.

Exercice 4 page 18Il habite à Faro que j’ai adoré.C’est un petit souvenir que j’ai acheté à Séville.Regardes ces photos d’une «fiesta » que j’ai prises à Cadiar.C’est une assiette de choucroute que j’ai mangée à Francfort.Regarde ce musée d’art moderne que nous avons visité à Berlin.Là, c’est une photo de l’avion que nous avons pris pour rentrer à Paris.

164 )


Exercice 5 page 19C - E - A - F - D - H - G - B

Exercice 6 page 20que - qui - qui - où - que - où - qui

Exercice 7 page 211. Des éléphants, des lions et des girafes vivent au Niger qui est devenu indépendant en 1960.2. Le fleuve Niger, qui traverse quatre pays, est le troisième grand fleuve d’Afrique.3. Madagascar, que j’ai visité l’année dernière, a beaucoup de plantes et d’animaux rares.4. Madagascar, où les lémurs, des animaux comme des singes habitent, se trouve dans l’océan Indien.5. Au Sénégal, il y a six parcs nationaux que des milliers de touristes visitent chaque année.6. Le chanteur Youssou N’Dour vient du Sénégal où on parle vingt langues.

Exercice 8 page 22Ludo : phrases 4, 7. - Laura : phrases 1, 2.Mamadou : phrases 3, 5, 6.

Exercice 9 page 22Ordre : phrase 4 - phrase 7 - phrase 6 - phrase 5 - phrase 3 - phrase 1 - phrase 2

Exercice 10 page 22pote - maternelle - trop bien - expulsé - papelards - plié - blinder - pacser

Exercice 11 page 23

Exercice 12 page 24De haut en bas et de gauche à droite :sotrama - kora - dunun - tama - griot - balan - n’goni - djembé - boubou - bazin - bogolan - foné et djéli



Exercice 1 page 25

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S

1 g r i o t b m2 d j e m b e a o a3 m g r4 k o r a o i5 l n a6 b a z i n a g g7 n o e8 f o n e b n9 o d j e l i b

10 u a11 b m12 s o t r a m a a d13 u k u14 a f r i q u e o n15 u16 b a l a n n17 s y m p a t h i s a n t n

Exercice 2 page 261. Vrai ➝ Fils de gardien de but (...)2. Faux ➝ Petit, j’étais un casse-cou sur le terrain, je courrais partout avec le ballon.3. Vrai ➝ En 1992, l’année de mes vingt ans (...)4. Faux ➝ (...) j’ai signé mon premier contrat « pro », à Saint-Étienne.5. Faux ➝ (...) on m’avait donné ma première paire de gants de gardien à 7 ans (...)6. Faux ➝ (...) le gardien est le seul à ne pas jouer au football.7. Faux ➝ (...) ils avaient décidé que le meilleur du moment serait désigné.8. Faux ➝ Et la Coupe du Monde, c’est sept rencontres (...)

o n t re

de

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( 165


Exercice 3 page 26avait gardé - avait donné - était allé - avait attiré - s’étaient demandés - avaient décidé

Exercice 4 page 27avait eu - avait joué - avait vu - avaient hésité - avait travaillé - avait trouvé

Exercice 5 page 271. J’ai eu une bonne note parce que j’avais préparé le contrôle d’anglais avec Marc.2. Le prof n’était pas content parce que je n’avais pas fait les devoirs de maths.3. On a gagné le match parce que nous avions passé des heures à nous entraîner avec mon équipe de football.4. J’étais fatigué pendant tout l’après-midi parce que j’avais beaucoup mangé au déjeuner.5. Je suis allé voir le film de Harry Potter la semaine dernière parce que j’avais bien aimé le cinquième livre.6. Je ne suis pas allé à sa fête parce que Julien ne m’avait pas invité.

Exercice 6 page 28FAIRE : a. avait fait - b. a fait - c. faisaitJOUER : a. j’avais joué - b. je jouais - c. j’ai jouéSORTIR : a. est sorti - b. sortait - c. était sorti

Exercice 7 page 281. Faux ➝ Née il y a 3 millions d’années en Éthiopie (...)2. Faux ➝ Charlemagne, par exemple, mesurait à peu près 1,90 m !3. Faux ➝ (...) les hommes étaient plus fort (...)4. Vrai ➝ (...) et les femmes plus grosses parce que ça voulait dire être en bonne santé.5. Faux ➝ (...) la taille des adultes est passé à 1,70 m.

Exercice 8 page 29Voir exemple.

Exercice 9 page 29il y a deux ans - il y a un an - il y a deux mois - il y a une semaine - il y a deux heures - il y a trois jours

Exercice 10 page 30Avant - Après - il y a - Avant - il y a - Depuis - Après - depuis

Exercice 11 page 30Le week-end dernier, j’ai vu mes amis. D’abord, je suis allé(e) à l’école le samedi matin. Puis j’ai mangé à la mai-

son. Je voulais sortir avec mes amis, mais mon père a dit non parce que je n’avais pas fini mes devoirs. Mes amis sont allé au cinéma. Mais moi je suis resté(e) à la maison. Dimanche, je suis allé(e) à la piscine avec mon petit frère, mais il avait oublié sa serviette. L’après-midi, j’ai vu mes amis, et nous avons joué au volley-ball.


Exercice 1 page 311. commerce - 2. artisanat - 3. À l’heure actuelle - 4. produits alimentaires - 5. distribue - 6. partenariat

Exercice 2 page 311. Vrai ➝ Le commerce équitable a été crée dans les années soixante.2. Vrai ➝ À cette époque-là, il s’agissait surtout d’artisanat.3. Faux ➝ Ces produits sont distribués par la plupart des supermarchés.4. Vrai ➝ Ils sont de plus en plus achetés (...)5. Vrai ➝ Le commerce équitable est un partenariat basé sur le dialogue entre le producteur et l’acheteur.

Exercice 3 page 32a. Forme passive : phrases 2, 5, 6Forme active : phrases 1, 3, 4, 7, 8b. Le café et le cacao sont (souligné en bleu) souvent cultivés (souligné en rouge).Le café et le riz sont (souligné en bleu) vendus (souligné en rouge) dans des supermarchés près de chez nous.Le problème, c’est que les fermiers des pays pauvres ne sont (souligné en bleu) pas beaucoup payés (souligné en rouge).

Exercice 4 page 32tu as perdu - tu as cassé ton vélo - tu ne l’as pas fait - Tu as mangé - Tu as cassé la lampe

Exercice 5 page 33Café : 1. Du café est cultivé par des fermier dans les pays pauvres. - 2. Du café est vendu par des supermarchés. - 3. Du café est acheté par des Français.Banane : 1. Des bananes sont cultivées par des fermier dans les pays pauvres. - 2. Des bananes sont vendues par des supermarchés. - 3. Des bananes sont achetées par des Français.

166 )


Exercice 6 page 33Le café est acheté à un bon prix par une grande société. - Un « label » est donné à la société par l’association du commerce équitable Max Havelaar. - Le café avec le label Max Havelaar sur le paquet est vendu dans les super-marchés français. - Le café est acheté par des clients français (même si c’est plus cher que le café normal). - L’argent est utilisé par les fermiers pour envoyer leurs enfants à l’école et pour acheter du matériel pour leurs fermes. - Le café du commerce équitable est de plus en plus bu.

Exercice 7 page 34

3. Faux ➝ Dans leur emploi du temps, les cours de langues représentent plus de 30 % pour les Luxembourgeois.4. Vrai ➝ Moins de 4 h pour les Tchèques.5. Vrai ➝ À 13 ans, ils ont au moins 3 bons copains. 77 % des Français.6. Faux ➝ 1 pour moins de 7 élèves au Danemark. 1 pour 12 élèves en France.

Exercice 2 page 372. quarante et un - 3. treize - 4. dix ; quatre - 5. quatre-vingt-douze - 6. douze ; vingt

Exercice 3 page 381. Quel pays offre le plus d’ordinateurs aux élèves ?2. Lesquels ont le plus de bons copains ?3. C’est pas possible !4. Ce sont les Irlandais.5. Lesquels apprennent le plus les langues étrangères ?6. On n’a pas répondu à une question.

Exercice 4 page 381. Lequel est l’habitat des manchots ? Le pôle Sud.2. Dans lesquels est-ce qu’on parle français ? Au Sénégal et en Côte d’Ivoire.3. Lesquelles ont des fleuves ? Paris et Londres.4. Lesquels ont appartenu aux Rois de France ? Charles, Louis et Philippe.5. Laquelle est la plus haute ? Le mont Éverest.6. Lesquels sont en danger ? L’orang-outan et l’ours polaire.

Exercice 5 page 39Lesquels - Laquelle - Lesquelles - Lequel - Lequel - Laquelle

Exercice 6 page 40Lequel - laquelle - Lesquelles - Lesquels - Lequel - Lesquels

Exercice 7 page 401. J’galère un max !2. BD3. Une série qui cartonne4. Des dizaines d’albums qui s’arrachent5. Puis viennent les produits dérivés en cascade !6. Yes/Ouaip7. Y’a plus qu’à...8. Au boulot !

Exercice 8 page 411. projet - 2. barrière - 3. mur - 4. parapets d’Arthur - 5. soldat - 6. division - 7. bouquet - 8. pétales ; corolles -

B A S S E T X M L D P

A E K F H R A G G A C

T I A R S Y S U Z K I

T W E E M T J Q J G T

E U T G F H O I O R L

R A G G A M U F F I N

I P D A H E E K L D R

E J B E S A R F H D J

V O S U F Q G C T I S

L M O R C E A U R M A

Exercice 8 page 342. tranquillement - 3. doucement - 4. clairement - 5. nerveusement - 6. rapidement - 7. attentivement

Exercice 9 page 35Jamaïque - 1946 - Les Wailers - 1962 - Le ska - Les États-Unis - Le riddim - Le 11 mai 1981 - Le raggamuffin et le ragga

Exercice 10 page 35ghetto - métis - message

Exercice 11 page 36attentivement - poliment - doucement/clairement - doucement/clairement - difficilement - vraiment


Exercice 1 page 371. Faux ➝ Combien ont-ils d’heures de cours par an ?2. Vrai ➝ 41 % des Hollandais ; 13 % des Français.

( 167


9. tourne-disque - 10. foulard - 11. accord - 12. jasmin - 13. lilas - 14. rose

Exercice 9 page 422. faire tomber les barrières, les mûres ➝ murs3. changer les choses avec les bouts de rose ➝ des bouquets 4. comme des pétales et des chorales ➝ corolles5. la petite folle au tourne-dauphine ➝ la petite fille au tourne-disque folle6. mais demain séparer ➝ c’est pareil7. tout au fond des cours ➝ cœurs8. tout manger en douceur ➝ changer

Exercice 10 page 43



Exercice 1 page 451B - 2F - 3E - 4A - 5D - 6C

Exercice 2 page 45L’année prochaine, je travaillerai bien au collège : je ferai mes devoirs tous les soirs, je serai sérieux/sérieuse ! Mais je ferai aussi du sport : je jouerai au tennis et je ferai des compétitions. J’irai en France pendant les vacances avec mes parents. Je visiterai les Alpes et je ferai des randonnées. J’espère aussi que j’aurai un ordinateur neuf !

Exercice 3 page 46tu auras un portable. - nous irons à la piscine. - je sortirai avec mes copains. - mes parents m’achèteront un scooter ! - vous me laisserez seul(e) ? vous irez au cinéma ?

Exercice 4 page 46Je te prêterai mon portable si tu fais attention, si tu ne le casses pas, si tu ne téléphones pas trop longtemps et si tu me prêtes ton ordinateur !

Exercice 5 page 46Condition : phrases 1, 4. - Souhait/demande : phrase 2.Hypothèse : phrases 3, 5.

Exercice 6 page 46

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U

1 b s o l d a t s2 a m e s3 r b4 r p e t a l e s r o s e s5 i o u6 e u a c c o r d s q7 m u r r u8 e n e9 e p a r a p e t s10 f o u l a r d s a s11 c d i v i s i o n s r e12 h s f l p13 e q u e a14 m u m p r15 i c o r o l l e s h e16 s a i17 e n l18 s d o u c e u r t19 g e r a n i u m s s

Présent Futur Imparfait Conditionnel

Appeler j’appelle j’appellerai j’appelais j’appellerais

Partir tu pars tu partiras tu partais tu partirais

Acheter il achète il achètera il achetait il achèterait

Aller on va on ira on allait on irait

Voyagernous voyageons

nous voyagerons

nous voyagions

nous voyagerions

Réfléchirvous réfléchissez

vous réfléchirez

vous réfléchissiez

vous réfléchiriez

Venirelles viennent

elles viendront

elles venaient

elles viendraient

Exercice 7 page 471D - 2E - 3F - 4B - 5A -

Exercice 8 page 471. c’était - 2. sera - 3.veux - 4.feriez - 5.viendront

Exercice 9 page 471. tu aurais un scooter2. nous irions à la piscine.3. je mettrais une télé dans ma chambre.4. mes parents m’achèteraient un scooter.5. vous sortiriez pour me laisser tranquille ?

Exercice 10 page 481. – Moi aussi / – Moi non.2. – Moi si / – Moi non plus.3. – Moi aussi / – Moi non.4. – Moi si / – Moi non plus.5. – Moi aussi / – Moi non.6. – Moi si / – Moi non plus.

168 )


Exercice 11 page 481. Si j’avais 20 ans, j’aurais une voiture.2. Si j’étais une star, je voyagerais dans le monde entier.3. Si j’allais en France, je visiterais Paris.4. Si j’avais 1 000 €, je donnerais la moitié à une association caritative.5. Si j’étais professeur, je ne donnerais pas de devoirs.

Exercice 12 page 48Personnage A : Je ne suis pas chaud. Je ne suis pas d’accord. Ce n’est pas juste.Personnage B : Super ! D’accord. C’est trop bien !

Exercice 13 page 49

Message de Médor : Ah ! si j’étais un homme, je pour-rais avoir un portable et je téléphonerais tous les soirs à Mirza !


Exercice 1 page 511E - 2A - 3B - 4D - 5C - 6F

Exercice 2 page 511. avoir son billet, ne pas parler fort ni téléphoner.2. travailler, ne pas utiliser son MP3 ni son téléphone. Ne pas monter sur les tables !3. ne pas courir ni parler fort.4. avoir son billet. Ne pas chanter ni téléphoner.

Exercice 3 page 52

Exercice 4 page 52

Exercice 5 page 52Subjonctif ? Oui : phrases 1, 3, 6.Subjonctif ? Non : phrases 2, 4, 5.

Exercice 6 page 53as - regardes -punissent - réagisses - fasses - rentres - comprends - demande - penses - aies - sois

Exercice 7 page 53Le scooter MBK pèse plus lourd que le scooter GIAPPO, il consomme moins, il a moins d’accessoires et il coûte autant.

Exercice 8 page 54B. On n’a pas le droit de fumer. On peut trouver ce panneau dans le bus.C. On a le droit de faire du roller. On peut trouver ce panneau dans un parc, un jardin.D. On a le droit de boire. On peut trouver ce panneau dans la cour du collège.E. On a le droit de jouer au ballon. On peut trouver ce panneau dans un stade.F. On n’a pas le droit de manger. On peut trouver ce panneau dans un magasin.

Exercice 9 page 542. Le samedi soir, j’ai le droit de sortir avec mes copains ; j’ai le droit de regarder la télé ou de jouer à des jeux vidéo. Mais je n’ai pas le droit de surfer sur Internet !3. En classe, je n’ai pas le droit de téléphoner ni d’envoyer des textos. J’ai le droit de lire... mes livres de classe !

Exercice 10 page 541. car - 2. donc - 3. parce qu’ - 4. donc

Exercice 11 page 55Voir solution dans le cahier d’exercices.

A h ! s i j’ é t a i

s u n h o m m e , j

e p o u r r a i s a

v o i r u n p o r t

a b l e e t j e t é

l é p h o n e r a i

s t o u s l e s s o

i r s à M i r z a !

Souhait/désir Volonté Nécessité Sentiment

je voudrais je veux il faut je suis content

je souhaiterais j’exige il est nécessaire je suis triste

j’aimerais j’ordonne il est obligatoire j’ai peur

Il faut que...

Venir Réfléchir Chanter Dormir Partir

je vienne réfléchisse chante dorme parte

tu viennes réfléchisses chantes dormes partes

il vienne réfléchisse chante dorme parte

elles viennent réfléchissent chantent dorment partent

nous venions réfléchissions chantions dormions partions

vous veniez réfléchissiez chantiez dormiez partiez

( 169



Exercice 1 page 57ne plus utiliser ➝ me passer de renoncer ➝ craquer réussir à me passer de ma console ➝ tenir le coup

Exercice 2 page 571F - 2G - 3A - 4B - 5E - 6D - 7C

Exercice 3 page 58elle t’attend à 16 h devant le cinéma et qu’après le film, vous irez chez elle. Elle ajoute que ses parents ne sont pas là et que tu peux dormir chez elle. Elle dit qu’elle te rappelle plus tard.

Exercice 4 page 581E - 2G - 3F - 4B - 5H - 6D - 7C- 8A

Exercice 5 page 58Victor t’a appelé. Il demande si tu vas au ciné avec Valentine. Il dit qu’il ne peut pas venir avec vous car il doit finir son exposé. Il demande si tu passes la soirée chez elle après. Il dit que si tu vas chez Valentine, il viendra aussi. Il demande aussi ce tu fais demain. Il dit qu’il te rappellera à 3 heures.

Exercice 6 page 591. Est-ce que je peux voir des modèles ?2. Ce modèle fait combien de GO ?3. Combien il coûte ?4. C’est trop cher !5. Est-ce qu’il y a un modèle moins cher ?6. Je n’aime pas la couleur !7. Vous avez un modèle rose ?8. Qu’est-ce que tu penses de la couleur ?9. Moi, j’aime bien !10. Finalement, je vais réfléchir.

Exercice 7 page 60Lundi 21 : C’est très dur ! J’ai très envie de jouer à mon jeu préféré.Mardi 22 : L’ordinateur me manque. Pourquoi j’ai accepté de participer à cette expérience ?Mercredi 25 : J’ai lu un bon livre. Heureusement que je peux téléphoner !Jeudi 24 : Je passe plus de temps avec mes parents. J’ai plus de temps pour faire mes devoirs.Samedi 26 : Je m’ennuie. Qu’est-ce que je peux faire ? J’ai

peur de craquer. Je voudrais tchatter avec mes copains.Dimanche 27 : Mes parents préfèrent que je reprenne mon ordinateur. Ils disent que je passe trop de temps au télé-phone, que ça coûte cher. Mais je vais tenir le coup !

Exercice 8 page 60Mardi 29 : Florian écrit que le week-end est passé et qu’il n’a pas craqué. Il ajoute qu’il est beaucoup sorti.Jeudi 31 : Il écrit que le soir, il regarde la télé, il lit, il télé-phone aux copains. Il ajoute que l’ordinateur n’est plus indispensable.Vendredi 1er : Il écrit que demain, il ira à la piscine et qu’il va dormir chez Enzo. Il ajoute qu’ils pourront allumer son ordinateur ! Il se demande si c’est tricher.Dimanche 3 : Il écrit qu’il a réussi, qu’il a passé 15 jours sans son ordinateur, qu’il est fier ! Il ajoute qu’il a beaucoup regardé la télé, beaucoup téléphoné... et qu’il s’est servi de l’ordi d’Enzo. Mais il trouve que c’est quand même super ! Il dit qu’il est capable de résister deux semaines, et il pense que Mélanie va être jalouse !

Exercice 9 page 61A. Aïe, aïe, aïe ! - B. Je peux y aller ? - C. Ça y est ! -D. Allez-y ! - E. Allez, vas-y ! - F. Bof

Exercice 10 page 62a. Mirza, si je ne t’avais pas, je serais trop malheureux. Qu’est-ce que je ferais ? Où est-ce que je serais ? Ma vie, c’est toi. Je t’aime !b. Médor dit que s’il n’avait pas Mirza, il serait très mal-heureux.Il demande ce qu’il ferait, où il serait. Il ajoute que sa vie, c’est elle. Il crie qu’il l’aime.



Exercice 1 page 63A. La statuette sans pieds, c’est la plus amusante.B. Le plus petit, c’est le guerrier avec le javelot / le collier.C. La statuette avec la tête en triangle, c’est la plus sympa.D. Le moins joli, c’est le guerrier avec les petits yeux.E. Le plus beau, c’est le chat avec les grands yeux.F. La plus bizarre, c’est la statuette assise sur sa tête.

170 )


Exercice 2 page 641. Faux ➝ Le Palais de Tokyo, musée d’Art moderne.2. Faux ➝ 1961 - Il a des œuvres très amusantes.3. Faux ➝ Le Centre Georges Pompidou (...) est très populaire chez les jeunes.4. Faux ➝ Le musée du Quai Branly : il a ouvert ses portes en juin 2006.5. Faux ➝ Musée de la Vie romantique : Il est petit ...6. Vrai ➝ Le Palais de Tokyo (...) 1961, le Centre Georges Pompidou : 1976.

Exercice 3 page 64le plus beau - le moins cher - le meilleur - le plus beau - le plus moche - le plus gentil - le plus sympa

Exercice 4 page 641. Le plus beau garçon du monde est Orlando Bloom.2. La plus jolie fille, c’est Naomi Campbell.3. Le meilleur jeu vidéo, c’est Sim City.

Exercice 5 page 651. Jules a le portable le plus récent.2. Charlotte est la plus forte en maths.3. Morgane est la moins petite.4. Leïla a le meilleur devoir.5. La maison de mes grands-parents est la plus loin.6. Philippe est le plus riche.

Exercice 6 page 651. Les Français ne disent jamais pour qui ils votent.2. Les Français s’intéressent à la politique.3. Ils n’aiment pas le changement.4. Ils s’habituent vite à une nouvelle réforme.5. Ils pensent aux vacances tout le temps.6. Les Français passent la plupart de leur temps en ville.7. Ils haussent les épaules pour dire : Je ne sais pas.

Exercice 7 page 66D - E - A - C - B

Exercice 8 page 66Remplace un lieu : phrases 3, 7, 8Verbe + à : phrases 2, 4, 5 (les deux sont possibles), 6

Exercice 9 page 67j’y vais - je m’y intéresse - j’y passe beaucoup de temps. - je m’y suis habitué - nous y allons - j’y fais parfois mes devoirs

Exercice 10 page 68Thomas : La mode, elles s’y intéressent. L’école, elles y voient leurs copines. L’amour, elles y croient. Leurs copines, elles y pensent beaucoup.Élodie : La politique, ils ne s’y intéressent pas beaucoup. Le foot, ils y jouent beaucoup. Internet, ils s’y intéressent beaucoup. La mode, ils n’y pensent pas beaucoup.

Exercice 11 page 69B. Le restaurant. - C. Le chien. - D. Le supermarché.E. Le Portugal. - F. Le Portugal. - G. Retourner au Portugal.


Exercice 1 page 711A - 2B - 3F - 4C - 5D - 6E

Exercice 2 page 71Je voudrais que - il faut - ils pensent que - tu penses - il faut que - Je voudrais - J’espère

Exercice 3 page 723E - 4B - 5D - 6A - 7G

Exercice 4 page 72Pour - pour que - pour - pour que - pour - pour que - pour que - pour - pour qu’

Exercice 5 page 73sois - aies - fasses - trouvent - soient - écrives - envoies - attendes - aies - sois - lises - puisse

Exercice 6 page 73dise - viennes - invites - puisse - range - choisisse - enregistre - saches - fasse

Exercice 7 page 74voiture - construction - infirmier - train - ranger - mail - conversation

Exercice 8 page 74 Alex ClairePlein de films. Beaucoup de films.Cool. Je suis contente.Je t’aime trop. Je t’aime beaucoup.Rapplique. Viens.Je suis trop fan. J’aime beaucoup.

( 171


Exercice 9 page 751E - 2C - 3B - 4F - 5A - 6D

Exercice 10 page 75Même si - quand même - même s’ - quand même - Même si - Même si - quand même - Même si - quand même

Exercice 11 page 751. Ils veulent toujours aller au cinéma mais ils n’ont pas assez d’argent.2. Elles veulent sortir le soir mais elles sont trop jeunes.3. Elle veut faire ses devoirs le soir mais elle est trop fatiguée.4. Elle voudrait faire une fête mais son appartement est trop petit.5. Il voulait un grand frère mais il a une grande sœur.6. On lui a donné un chien mais elle voulait un chat.7. Elle voudrait avoir les yeux bleus mais ils sont marron.

Exercice 12 page 761. Je serai actrice mais mes parents ne seront pas d’accord.2. Je veux un 18 sur 20 mais je ne l’aurai pas.3. Je suis amoureuse de Benjamin mais il ne m’aime pas.4. Je partirai dans un camp de vacances pour jeunes mais je ne vais pas aimer ça.5. Je passerai un bac littéraire mais je ne l’aurai pas.


Exercice 1 page 77Tu me prêtes - Pas question ! - Je te le jure, je te le rends ! - Allez, sois sympa ! - C’est ton problème. - Allez... - Je te promets !

Exercice 2 page 771. me - 2. lui - 3. lui - 4. nous - 5. lui - 6. vous

Exercice 3 page 78me le - me le - le lui - me la - vous la - me le - te le

Exercice 4 page 78tu me le prêtes - si tu veux je te les prête - Tu me les prêtes - je te les prêtes - je te le prête

Exercice 5 page 791F - 2H - 3D - 4C - 5A - 6G - 7E - 8B

Exercice 6 page 791. Une casquette. - 2. Ton adresse mail. - 3. La monnaie. - 4. Un billet de train. - 5. Merci ! - 6. Les cadeaux.

Exercice 7 page 79me le - te le - rends-le moi - le leur - te le - me la

Exercice 8 page 801. Quelle est la taille de son tee-shirt ?2. Comment sont ses cheveux ?3. Qu’est-ce que Ça farte ? veut dire ?4. C’est quoi le fart ?5. C’est pour le surf à la plage ?6. Pourquoi on le met ?

Exercice 9 page 802. Faux ➝ Le surveillant général aux allures d’espion n’est pas en vue (...)3. Faux ➝ (...) le squelette Martin.4. Faux ➝ (...) la salle des sciences où veille le squelette Martin.5. Vrai ➝ (...) la bande des Chiche-Capon dont il fait partie (...)6. Faux ➝ (...) un gros cahier témoin de leurs secrets.7. Faux ➝ Le lendemain, le n° 95 disparaît.

Exercice 10 page 81

C

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172 )


Exercice 11 page 82 Exercice 12 page 821. Des routes à sens unique il s’est mis à tracer2. Tu leur raconteras l’époque où tu pouvais3. Des coups d’pieds dans la gueule pour se faire respecter4. Puis l’homme a débarqué avec ses gros souliers5. Au début du printemps, les oiseaux revenaient6. Il faut que tu respires7. Les flèches dans la plaine se sont multipliées

Personnes Lieux Objets

snowboarderdisparuun pote

dortoirune pension

une mècheun trésorune larmegras

Les mots que tu ne peux pas classer

Quelque chose qu’on dit : ça farte Ordinaire = banaleUn bruit : un crissementUn événement : une réunionQuelque chose à l’école qu’on n’aime pas faire : un pensum

CORRIGÉS et TRANSCRIPTIONSCORRIGÉS etTRANSCRIPTIONS

DES TESTS

174 )

Corrigés des testsCorrigés des tests

Module 1Modu le 1

❚ SÉQUENCE 1 pages 15-16

Compréhension oraleTranscription lue par le professeur aux élèves.Émission de radio La France est le pays le plus visité au monde. En 2005, 76 millions de touristes étrangers sont venus visiter l’hexa-gone, parmi eux on comptait surtout des Européens : 19 % de Britanniques, 17 % d’Allemands et 15 % de Hollandais.On peut expliquer ce phénomène par la qualité et la diversité géographique du pays : la France a le littoral et le domaine skiable les plus importants d’Europe, la campagne la plus grande et une métropole de taille mondiale. Les touristes sont aussi attirés par le riche patrimoine historique français.En 2006, les étrangers se sont rendus surtout sur la Côte méditerranéenne et en Île-de-France. Le littoral méditer-ranéen a accueilli 21 % d’entre eux et la grande métropole 15 %.

Corrigés1. les touristes étrangers en France2. Vrai3. de Grande Bretagne, des Pays Bas, d’Allemagne4. skier, aller à la plage, visiter des monuments5. – sur la Côte méditerranéenne : 21 %– en Île-de-France : 15 %

Compréhension de l’écrit1. Vrai 2. Faux3. 1) Ces super vacances - 2) Ces vacances géniales - 3) C’était trop de la balle4. Faux5. Faux6. Faux7. Sur la Côte d’Azur et dans les grandes villes (Paris et Bordeaux).

Production écriteExemple de productionEn 2005, 65,1 % des Français sont partis en vacances mais seulement un vacancier sur trois est parti à l’étranger ou en France d’Outre Mer.58,2 % habitaient dans leur famille ou chez des amis et 10,6 % logeaient à l’hôtel. Les Français n’aiment pas beau-coup le camping ! Seulement 6,2 % ont campé.

Le moyen de transport utilisé par la grande majorité des Français pour partir en vacances est la voiture et seulement un vacancier sur dix est parti en train. Peu de Français sont partis en avion : seulement 7 %.


Compréhension oraleTranscription lue par le professeur aux élèves.Émission radio Ils sont à l’école primaire ou au collège. Ils ont appris le français dans des classes spéciales, et à l’école ils réussis-sent à devenir d’aussi bons élèves que les autres. Mais ils vivent dans des conditions difficiles : ce sont des enfants de sans-papiers, leurs parents, étrangers, sont venus en France pour vivre, mais ils n’ont pas obtenu les documents qui les autorisent à rester.Alors ces familles vivent dans l’illégalité et sont obligées de travailler de façon illégale. La semaine dernière, à Paris, une vingtaine de ces enfants ont témoigné de ces difficultés, lors d’une conférence de la Ligue des Droits de l’Homme. Ils ont dit leur sentiment d’injustice face à une situation qu’ils n’ont pas choisie. Car souvent, ces enfants ne comprennent pas ce qui arrive à leurs parents.

Corrigés 1. Vrai2. à l’école primaire, au collège3. Faux4. Vrai5. n’ont pas le droit de vivre en France, n’ont pas le droit de travailler6. Vrai7. Environ 208. Faux

Compréhension de l’écrit1. L’attribution de la nationalité française.2. 1) par le droit du sang - 2) par le droit du sol - 3) de plein droit3. 1) par le mariage avec un ou une Française - 2) par naturalisation4. né à l’étranger de parents français / de 18 ans né en France de parents étrangers5. qui vit en France et qui est marié avec un Français ou une Française depuis six ans6. Faux

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Production écriteExemple de productionSalut Floriane !Qu’est-ce que tu fais samedi après-midi ?Les 1000 de Cachan organisent une manifestation sur la Place de la République à 15 heures pour demander un loge-ment, des papiers et une école pour tous les sans-papiers. Je vais y aller, je pense. Tu veux venir avec moi ? Tu peux proposer à d’autres personnes aussi : par exemple à ton frère et ta sœur. Dis-leur que c’est important.Réponds-moi vite.


Compréhension oraleTranscription lue par le professeur aux élèves.Émission radio Aujourd’hui commence la réunion exceptionnelle entre les pays européens et les pays africains pour chercher des solutions contre l’immigration clandestine.Chaque année, 500 000 Africains essaient de pénétrer en Europe pour fuir la misère ou la guerre.Depuis longtemps, les mesures proposées sont les mêmes : placer plus de policiers aux frontières européennes pour empêcher les Africains de passer. Pour la première fois, d’autres solutions vont êtres imaginées. Par exemple aider le développement de l’Afrique où les pays européens par-ticiperont à la création d’entreprises pour donner du travail aux Africains. Pour lutter contre l’immigration clandestine, il faut lutter contre la misère. Les Africains qui auront du travail préfèreront, bien sûr, rester dans leur pays avec leur famille.

Corrigés1. une réunion entre Africains et Européens pour lutter contre l’immigration clandestine2. des personnes qui entrent dans un pays sans autorisation3. 500 0004. 1) la guerre - 2) la misère5. Vrai6. Faux7. aider l’Afrique à se développer8. aider à créer des entreprises9. Vrai

Compréhension de l’écrit1. Faux2. Vrai3. l’Afrique

4. 48 pays / 770 millions d’habitants / 200 millions de per-sonnes qui souffrent de la faim / la moitié de la population (385 millions) de personnes qui n’ont pas d’eau potable 5. Vrai6. Faux7. Vrai

Production écriteExemple de productionBonjour HasanÉric m’a expliqué ton problème : tu vas être expulsé parce que tu n’as pas de papiers. J’aimerais t’aider.Tu as contacté une association qui aide les étrangers à obtenir des papiers ? Tu connais l’association « Les 1 000 de Cachan » ? Il faut que tu leur parles.Tu es né où ? Si tu es né ici, tu peux avoir la nationalité à 18 ans, je crois.Tes parents vivent ici depuis combien de temps ? Les adultes qui vivent ici depuis cinq ans peuvent demander une natu-ralisation.Donne-moi de tes nouvelles.

Module 2Modu le 2


Compréhension oraleTranscription lue par le professeur aux élèves.Conversation téléphonique – THÉO : Allô ! Bastien ?– BASTIEN : Salut Théo, ça va ?– THÉO : Non, ça va pas ! Tu as regardé le match ?– BASTIEN : Bien sûr ! Génial !– THÉO : Tu plaisantes ? On a perdu la Coupe du Monde à cause d’une injustice je te rappelle !– BASTIEN : Oh ! C’est que du sport ! Ce n’est pas une catastrophe !– THÉO : Quoi ! On vient de perdre le Mondial et tu dis que c’est pas une catastrophe ! C’est un drame national ! En plus, c’était le dernier match de Zidane et il a fini avec un carton rouge et une expulsion à cause de Materazzi !– BASTIEN : Tu ne peux pas dire ça, on n’a pas vu ce qui s’était vraiment passé.– THÉO : Si, on a très bien vu au contraire ! Zidane a mis un coup de tête parce que Materazzi l’avait insulté et, avant, il avait tiré sur son maillot.– BASTIEN : Comment tu peux être sûr qu’il l’a insulté ?

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– THÉO : Domenech, l’entraîneur, l’a dit après le match. Zidane a perdu son calme parce que Materazzi l’embêtait depuis le début du match.– BASTIEN : Si c’est vrai, je comprends son geste mais je ne l’excuse pas. Zidane est un symbole pour les jeunes et, là, il a montré de la violence. C’était un mauvais exemple pour les enfants.– THÉO : Mais l’autre joueur l’avait provoqué !– BASTIEN : On verra demain ce qu’écrivent les journaux sur la situation.– THÉO : Tu as raison. À demain.– Bastien : À demain.

Corrigés1. THÉO téléphone à Bastien2. Vrai 3. Théo n’est pas content parce qu’il pense que Materazzi est responsable du carton rouge et de l’expulsion de Zidane mais Bastien pense que Zidane ne s’est pas bien comporté.4. Zidane sort du terrain. ➝ 5Zidane reçoit un carton rouge. ➝ 4Materazzi insulte Zidane. ➝ 2Zidane donne un coup de tête à Materazzi. ➝ 3Materazzi tire le maillot de Zidane. ➝ 15. Faux6. un symbole

Compréhension de l’écrit1. Faux2. Zidane commence à très bien jouer. ➝ 4Zidane donne un coup de tête au joueur italien. ➝ 7Zidane devient un capitaine très respecté. ➝ 3Zidane décide de ne plus jouer dans l’équipe de France. ➝ 1La FIFA ouvre une enquête. ➝ 8Zidane change d’avis. ➝ 2Zidane a un échange verbal avec le joueur italien. ➝ 6Les fans rêvent d’un deuxième titre de champion du monde. ➝ 53. à la fin du match4. 1) le joueur préféré - 2) une légende - 3) un héros - 4) une idole

Production écriteExemple de productionZidane est né le 23 juin 1972 à Septèmes-les-Vallons, près de Marseille. Il a commencé à jouer au football dans un

club en 1982. Il était déjà très doué et, en 1989, il a disputé son premier match en Première division.En 1998, il a gagné la Coupe du Monde et, en 2000, le Championnat d’Europe avec l’équipe de France où il était entré en 1995. Il a arrêté le foot en 2006. Il jouait à la Juventus de Turin depuis 1996.


Compréhension oraleTranscription lue par le professeur aux élèves.Émission de radio – JOURNALISTE : Aujourd’hui dans notre émission « Toutes les musiques du monde », nous recevons MC Dol qui va nous parler du rap. Alors MC Dol, pour commencer racontez-nous l’histoire du rap.– MC DOL : Le rap est un style musical qui appartient au hip-hop.– JOURNALISTE : Et le hip-hop, qu’est-ce que c’est ?– MC DO : C’est un mouvement culturel et artistique né aux États-Unis, dans les ghettos de New-York, dans les années 1970. Il a été ensuite diffusé progressivement dans le monde entier et, aujourd’hui, c’est la culture urbaine la plus importante.– JOURNALISTE : Quelles sont les caractéristiques du rap ?– MC DOL : La musique est faite par informatique . La mélo-die, la basse et le drumline, c’est-à-dire les sons de percus-sions, sont créés électroniquement avec des programmes spécialisés. C’est le drumline qui rythme énergiquement les morceaux. Le chant est saccadé, les paroles sont très riches en rimes et délivrent des messages sur la société.– JOURNALISTE : Quelles sont les influences musicales du rap ?– MC DOL : Les premiers rappeurs ont été influencés par la musique soul, le reggae et le funk. Pour le chant, les rap-peurs se sont inspirés des griots africains.– JOURNALISTE : Qui sont ces griots ?– MC DOL : Ce sont des personnages importants de la culture d’Afrique de l’ouest. Les griots sont des poètes et musiciens ambulants.– JOURNALISTE : Nous allons écouter maintenant un morceau de l’un des premiers groupes de rap français, NTM. MC Dol, je vous remercie.

Corrigés1. Faux - 2. Faux - 3. aux États-Unis - 4. Faux -5. la mélodie, la basse - 6. Faux - 7. Vrai8. 1) Poètes - 2) Musiciens

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Compréhension de l’écrit1. Faux - 2. Vrai3. 1) citoyen - 2) alternatif4. 1) équitable - 2) responsable - 3) solidaire5. Faux6. un tourisme équitable, responsable et qui aide à payer des réalisations locales7. Proposition de slogans : Voyagez différemment / Voyagez d’une autre manière / Voyagez originalement

Production écriteExemple de productionSalut Caro !J’ai lu une publicité sur une nouvelle forme de tourisme : le tourisme citoyen. On voyage et on participe au développe-ment local des pays où on va. C’est génial !On peut être un touriste équitable : les acteurs locaux sont rémunérés justement et on achète des produits qui respec-tent l’environnement.On peut être un touriste responsable : on s’intéresse à la culture et à la société du pays.On peut être un touriste solidaire : on participe au finance-ment de projets locaux.J’aimerais qu’on voyage « autrement » ensemble. Ça t’intéresse ?Réponds-moi vite.


Compréhension oraleTranscription lue par le professeur aux élèves.Émission radio – JOURNALISTE : Aujourd’hui dans notre émission « Contre-enquête » nous recevons Émilie Pajoli, représentante de l’Unicef, l’organisation internationale d’aide à l’enfance, qui va nous parler d’un rapport très étonnant sur le bien-être des enfants dans différents pays. Emilie Pajoli, bon-jours. Alors, où les enfants ont-ils plus de bien-être ?– ÉMILIE PAJOLI : Je veux d’abord préciser que cette enquête concerne les enfants de 21 pays riches. Les quatre premiers pays se trouvent au Nord de l’Europe : les Pays-Bas, la Suède, le Danemark et la Finlande. On trouve ensuite l’Espa-gne, la Suisse et la Norvège.– JOURNALISTE : Et les pays où les enfants ont moins de bien-être ?

– ÉMILIE PAJOLI : Les Etats-Unis et le Royaume Uni qui ont de très mauvaises notes.– JOURNALISTE : Sur quel types d’information repose cette enquête ?– ÉMILIE PAJOLI : Nous nous sommes basés sur six critères : le bien-être matériel, la santé, la sécurité, l’éducation, les relations avec la famille et les autres enfants, les comporte-ments et les risques, le sentiment de bien-être des jeunes eux-mêmes. Nous avons remarqué que les enfants n’ont pas plus de bien-être dans les pays très riches.– JOURNALISTE : Quelle place occupe la France ?– ÉMILIE PAJOLI : La France est en 16e position. Le pays a plus de bons résultats pour la santé et la sécurité mais a plus de mauvaises notes pour l’éducation.– JOURNALISTE : Nous avons donc des progrès à faire. Émilie Pajoli, je vous remercie.

Corrigés 1. Faux2. Faux3. en Suède , aux Pays-Bas, en Finlande, au Danemark4. aux États-Unis, au Royaume-Uni5. Faux6. Faux

Compréhension de l’écrit1. Vrai2. Faux3. les enfants plus âgés ont plus d’argent de poche4. Faux5. Faux6. Des chaussures ➝ FillesDes téléphones portables ➝ GarçonsDes vêtements ➝ FillesDes lecteurs MP3 ➝ Garçons7. Faux

Production écriteExemple de productionSalut Dom !Tu connais le Festival international de la bande dessinée ? Il a lieu tous les ans à Angoulême et cette année c’est le 34e. J’aimerais beaucoup assister à ce festival qui a lieu du 25 au 28 janvier. Tu aimerais venir avec moi ?On peut demander à un de nos parents de venir avec nous : il y a un Pass Famille qui coûte 16 euros par jour et qui est valable pour un adulte et un enfant. Pour un enfant en plus, ça coûte seulement 5 euros. Tu es intéressé ?

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Module 3Modu le 3

❚ SÉQUENCE 7 page 89

Compréhension oraleTranscription lue par le professeur aux élèves.Micro-trottoir – JOURNALISTE : Bonjour, mademoiselle, je suis journaliste à AdoRadio. Je peux vous poser une question pour une enquête ?– JEUNE FILLE 1 : Oui.– JOURNALISTE: Si vous n’aviez pas de téléphone portable, qu’est-ce qui vous manquerait le plus ?– JEUNE FILLE 1 : Si je n’avais pas de portable ? Je me senti-rais seule quand je marche dans la rue. J’aime téléphoner quand je marche, j’ai l’impression de me promener avec la personne.– JOURNALISTE : Et quel serait le point positif ?– JEUNE FILLE 1 : Je crois que je regarderais plus les gens que je croise !– JOURNALISTE : Merci. Et vous, mademoiselle, qu’est-ce qui vous manquerait le plus si vous n’aviez pas de portable ?– JEUNE FILLE 2 : Je ne pourrais plus communiquer par SMS avec les gens que j’aime. Grâce aux SMS, on peut rester en contact toute la journée sans se déranger. Ça me manque-rait beaucoup.– JOURNALISTE : Et quel serait le point positif ?– JEUNE FILLE 2 : Je verrais les gens que j’aime plus souvent peut-être. Les relations seraient moins virtuelles.– JOURNALISTE : Et vous, monsieur ?– JEUNE HOMME : Si je n’avais pas de téléphone portable, je devrais m’acheter une montre, un réveil, un appareil photo, un album photo, un agenda, un MP3 et beaucoup d’autres choses. Si je n’avais pas de portable, je manquerais d’argent !– JOURNALISTE : Et quel serait le point positif ?– JEUNE HOMME : Il n’y aurait aucun point positif.

Corrigés1. Vrai2. imaginent leur vie sans portable3. Se sentir seule dans la rue. ➝ Fille 1Ne plus communiquer par SMS avec les gens aimés. ➝ Fille 2Manquer d’argent. ➝ GarçonRegarder plus les gens dans la rue. ➝ Fille 1Voir plus souvent les gens aimés. ➝ Fille 2

4. Vrai5. montre / réveil / appareil photo / album photo / agenda / MP3

Compréhension de l’écrit1. Faux2. Faux3. De limiter le gaspillage et de préserver la nature.4. Faux5. Vrai6. Faux7. 1) Participer au respect de l’environnement. - 2) Créer des emplois pour des personnes en difficulté. - 3) Permettre aux personnes qui n’ont pas beaucoup d’argent de s’acheter un téléphone.

Production écriteExemple de productionSalut les amis !Vous avez de vieux portables ? L’association Emmaüs a lancé une opération qui s’appelle « Donnez une seconde vie à votre portable ». L’association récupère les portables pour les réparer et les revendre à des personnes qui n’ont pas beaucoup d’argent.Si vous recyclez vos portables, vous protégerez l’environne-ment et vous créerez des emplois.Moi, mon vieux portable je l’ai jeté. Si j’avais connu cette opération avant, je ne l’aurais pas jeté.Répondez-moi vite.


Compréhension oraleTranscription lue par le professeur aux élèves.Émission radio Comment les Français ont souhaité « bonne année » à leurs amis et à leur famille en 2007 ? Ils n’ont pas téléphoné ni envoyé de cartes de vœux, ils ont échangé leurs vœux par SMS ! Le 1er janvier, 203 millions de SMS ont été envoyés. Les Français en ont envoyé plus qu’en 2006 où on en avait déjà compté 170 millions.20 % des SMS ont été envoyés entre minuit et une heure du matin mais on n’a pas observé de saturation et la majo-rité des messages ont été transmis en quelques minutes.La grande nouveauté du Nouvel An 2007 a été d’en-voyer une photo ou une vidéo : 400 000 MMS ont été échangés.

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Corrigés1. Vrai2. envoyé beaucoup de SMS / envoyé des MMS3. Faux4. Faux5. Vrai6. Faux7. Nombre de SMS en 2006 : 203 000 000Nombre de SMS en 2007 : 170 000 000Nombre de MMS en 2007 : 400 000

Compréhension de l’écrit1. Faux2. parce que c’est la Saint-Gaston3. Faux4. Mobilou5. Prendre conscience que le téléphone portable peut déranger les gens autour, téléphoner moins et envoyer plus de SMS.6. Vrai7. Vrai8. La sonnerie et la conversation.

Production écriteExemple de productionHier, j’ai participé à la « Journée sans portable » organisée par Phil Marso : j’ai éteint mon portable pendant 24 heures et je n’ai pas téléphoné ni envoyé de SMS. Au début, c’était très dur car je me sentais seule. Je suis allée chez ma voisine pour discuter un peu avec elle. Après je suis rentrée et j’ai fait mes devoirs. J’ai travaillé pendant plusieurs heures, ça ne m’était jamais arrivé ! Ensuite, mes parents sont rentrés et nous avons parlé de choses et d’autres. À ce moment-là, je ne pensais plus du tout à mon portable ! Donc, cette journée m’a montré que sans portable je travaille plus et je parle plus avec les autres.


Compréhension oraleTranscription lue par le professeur aux élèves.Émission radio – JOURNALISTE : Bonjour. Aujourd’hui sur AdoRadio, nous recevons monsieur Thibaut Gosse de l’association E-Enfance, prononcer « i »-enfance. Monsieur Thibaut, quel est le but de votre association ?– THIBAUT GOSSE : L’association E-Enfance aide les enfants et les adolescents à se servir des nouvelles technologies

de communication comme Internet ou le téléphone por-table, avec un maximum de sécurité. Nous aidons aussi les parents à avoir le contrôle de la situation.– JOURNALISTE : Êtes-vous opposés aux nouvelles techno-logies ?– THIBAUT GOSSE : Pas du tout, au contraire. Ce sont des outils indispensables dans le monde moderne mais il y a des risques. Nous voulons conseiller les « e-enfants » et les « cyber-parents ». Il faut savoir que 83 % des jeunes surfent seuls sur Internet et 71 % des parents ne savent pas qu’il y a des logiciels pour limiter l’accès à certains sites.– JOURNALISTE : Quelles sont les questions qu’on vous pose le plus souvent ?– THIBAUT GOSSE : Les enfants nous demandent souvent si tout est vrai sur Internet. Non, bien sûr, tout n’est pas vrai. Les parents nous demandent ce que leurs enfants risquent s’ils restent longtemps devant l’ordinateur. Ils risquent de devenir dépendants comme si c’était une drogue.– JOURNALISTE : Donc, Internet c’est bien mais il faut rester prudent ?– THIBAUT GOSSE : C’est exactement cela.– JOURNALISTE : Thibaut Gosse, je vous remercie.

Corrigés1. Vrai2. Faux3. aux parents, aux enfants4. Faux5. Faux6. Vrai7. Est-ce que tout est vrai sur Internet ?8. Qu’est-ce que nos enfants risquent s’ils restent long-temps devant l’ordinateur ?9. Non, tout n’est pas vrai et les enfants risquent de devenir dépendants comme à une drogue.

Compréhension de l’écrit1. Vrai2. Vrai3. Vrai4. Faux5. Faux6. La majorité des écoles ont un accès Internet.La majorité des familles avec enfants ont un ordinateur à la maison.Peu de couples sans enfants ont un ordinateur.50 % des familles avec enfants ont une connexion Internet.Peu de couples sans enfants ont une connexion Internet.

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Production écriteExemple de production

Salut Morgane !J’ai écouté une émission très intéressante aujourd’hui à la radio : Thibaut Gosse, de l’association e-enfance, expliquait les dangers d’Internet. J’ai pensé à toi qui surfes sur le net plusieurs heures pas jour et pas seulement sur des sites pour enfants.Il dit que tout n’est pas vrai sur Internet et qu’il faut donc se méfier de ce qu’on voit. Il dit aussi que si on reste long-temps devant l’ordinateur, on peut devenir dépendant.Il faut que tu contactes cette association pour demander des conseils et pour qu’ils t’aident à te passer de ton ordi-nateur parce que les nouvelles technologies c’est bien, mais il faut rester prudent.Qu’est-ce que tu en penses ?

Module 4Modu le 4


Compréhension oraleTranscription lue par le professeur aux élèves.Émission radioEn France, tous les musées sont gratuits le 1er dimanche de chaque mois. Le Premier ministre a annoncé, hier, l’expéri-mentation de la gratuité tous les jours pour tous dans des musées de Paris et de province. Il souhaite que la culture soit accessible à tous et il veut encourager les Français à aller au musée. En 2005, seulement 39 % des Français y sont allés.Nous avons interrogé quelques personnes dans la rue pour connaître leur opinion sur ce projet.– PERSONNE 1 : C’est la meilleure idée du Premier ministre. Si c’était gratuit, j’irais plus souvent au musée.– PERSONNE 2 : Tous les musées gratuits tous les jours et pour tout le monde ! Ça va coûter cher à l’État et l’État c’est nous ! Je ne suis pas pour.– PERSONNE 3 : Je pense que c’est une très bonne idée. En Grande-Bretagne, les musées sont gratuits depuis 2001 et les gens y vont beaucoup plus.– PERSONNE 4 : Moi, j’y vais déjà beaucoup. Ça ne changera rien.Pour certains spécialistes, les gens n’iraient pas plus souvent au musée si c’était gratuit. Mais à Paris, environ quinze musées sont déjà gratuits et le nombre de visiteurs a aug-menté de 80 %.

Corrigés1. Vrai - 2. Vrai - 3. dans toute la France - 4. Faux5. Personne 1 ➝ Pour Personne 2 ➝ ContrePersonne 3 ➝ PourPersonne 4 ➝ On ne sait pas6. Vrai - 7. Faux

Compréhension de l’écrit1.une affiche2. un événement culturel3. une nuit4. le week-end5. Vrai - 6. Faux7. Où on peut :– ne pas dormir de la nuit ? à la cité des Sciences et de l’Industrie.– voir des personnages imaginaires ? au musée de l’Histoire de France.– voir des livres ? à la Bibliothèque nationale de France.8. Aller sur Internet.

Production écriteExemple de productionSalut Ronaldo !Samedi prochain, c’est la Nuit des musées et certains musées organisent des activités géniales. Le musée de l’Histoire de France propose de passer la plus extraordinaire nuit avec des chevaliers ! Le programme dit qu’il y aura aussi des dragons mais je ne comprends pas : les dragons n’existent pas ! J’aimerais bien voir ça !Tu veux venir avec moi ? On peut se retrouver vers 21 heures devant le musée ? Mes parents sont d’accord et ils acceptent de venir nous chercher après.Réponds-moi vite.

Sam


Compréhension oraleTranscription lue par le professeur aux élèves.Conversation téléphonique – STEPH : Allô, Jeanne ?– JEANNE : Salut Steph ! Ça va ?– STEPH : Super bien ! Tu sais où je suis allée hier ?– JEANNE : Non, dis-moi !– STEPH : Au Salon du cinéma !– JEANNE : Au Festival de Cannes ?– STEPH : Non, idiote ! Le Festival de Cannes, c’est au mois de mai et on est en janvier ! Je te parle du Salon du cinéma.

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C’est nouveau, c’est le premier cette année.– JEANNE : Et qu’est-ce que tu as fait ? Tu as vu des films ?– STEPH : Non, mieux que ça ! J’ai rencontré des acteurs, des réalisateurs...– JEANNE : Tu as vu des stars ?– STEPH : Bien sûr ! J’ai aussi été figurante dans un court-métrage.– JEANNE : Un quoi ?– STEPH : Un court-métrage, c’est un film qui dure moins longtemps qu’un film classique qui sort au cinéma.– JEANNE : Qu’est-ce que tu as fait d’autre ?– STEPH : J’ai vu des animaux cascadeurs, les animaux qu’on utilise dans les films pour faire des trucs dangereux, comme les chiens ou les chevaux. Il y avait même un ours ! J’ai eu peur mais c’était génial quand même. Et puis, j’ai participé à un atelier pour créer une affiche de film mais ça, c’était pas génial.– JEANNE : Pourquoi ?– STEPH : Parce qu’il fallait qu’on travaille en groupes et les autres jeunes de mon groupe n’étaient pas très sympas .– JEANNE : Même si les autres n’étaient pas sympas, tu as dû apprendre des choses intéressantes.– STEPH : Oui mais notre affiche n’a pas gagné le concours de la meilleure affiche !– JEANNE : Je voudrais que tu y retournes le week-end pro-chain avec moi, tu es d’accord ?– STEPH : J’aimerais bien mais le Salon se termine aujourd’hui, il ne dure que trois jours.– JEANNE : Oh ! C’est pas de la balle !

Corrigés1. Faux - 2. Faux - 3. janvier - 4. mai 5. Elle a rencontré des professionnels du cinéma.Elle a été figurante.Elle a vu des animaux qui font des choses dangereuses dans les films.Elle a créé une affiche avec d’autres jeunes.6. Faux - 7. trois jours

Compréhension de l’écrit1. Vrai - 2. Faux - 3. Faux - 4. Faux - 5. comique - 6. Vrai - 7. Six personnages - 8. de l’amour, de l’amitié

Production écriteExemple de productionDepuis la mort de ses parents, Axel vit à New-York où il compte les poissons pour le Département de la pêche et de la chasse. Son oncle Léo, vendeur de voitures en Arizona, lui demande de revenir pour être témoin à son mariage. Axel, revenu en Arizona, va vivre des histoires très fortes-

même si elles sont un peu compliquées entre son oncle, son cousin et deux femmes, mère et fille.


Compréhension oraleTranscription lue par le professeur aux élèves.Émission radioLe cinéma français va bien et même très bien. En 2006, les films français ont attiré autant de spectateurs que les films américains et cela n’était pas arrivé depuis 1984.C’est le film Les Bronzés qui occupe la première place du classement avec 10,3 millions d’entrée. Viennent ensuite trois films américains, Pirates des Caraïbes, Le secret du coffret maudit, L’Âge de glace 2 et Da Vinci Code, mais ils sont suivis d’un autre film français, Camping qui a été vu par 5,5 millions de spectateurs.D’autres films français ont eu beaucoup de succès cette année, comme Je vous trouve très beau, Prête-moi ta main, Indigènes et La doublure.En 2006, les Français sont allés au cinéma massivement : on enregistre 188 millions d’entrées, plus qu’en 2005 mais moins qu’en 2004 qui avait été l’année record de fréquen-tation des salles de cinéma avec 195 millions d’entrées.

Corrigés 1. le cinéma français2. Faux3. autant de films français que de films américains4. autant de films français que de films américains5. 1) Les Bronzés 3 - 2) Pirates des Caraïbes - 3) L’Âge de glace 2 - 4) Da Vinci Code6. 2004

Compréhension de l’écrit1. Faux - 2. Faux - 3. Faux - 4. Vrai - 5. Vrai6. Faux - 7. Vrai - 8. Faux - 9. Vrai - 10. Faux

Production écriteExemple de productionSalut Élodie !« Lire en fête » commence demain ! Tu connais ? C’est la fête de la lecture. Elle dure trois jours et propose des milliers de manifestations autour du livre.Tu sais que j’adore lire et j’aimerais beaucoup participer à cette fête avec toi. « Lire en fête » commence avec « La Nuit de l’écrit » : c’est une nuit de lectures publiques. Tu veux venir avec moi assister à une lecture ? Dis-le-moi vite ! Ça va être génial !

ANNEXESANNEXES

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AnnexesAnnexes

ANNEXE 1

Okavango

Mer MéditerranéeM

er Rouge

Océan Indien

OcéanAtlantique

Sud

OcéanAtlantique

Nord

Nil

Nil

Blan

c

Nil Bleu

Cong

o

Congo

Niger

Niger

Zambèze

Zamb

èze

Limpopo

Orange

Dodoma

Abuja

Rabat

Alger Tunis

TripoliLe Caire

Khartoum

Addis-Abeba

Nairobi

Antananarivo

Lilongwe

Lusaka

Hararé

Gaborone Pretoria

Windhoek

Luanda

Maputo

Maseru

Mbabané

Moroni

Kampala

Kinshasa

Abidjan

Bamako

Monrovia

Freetown

Conakry

Dakar

Nouakchott

Banjul

Bissau

PortoNovo

LoméAccra

Ouagadougou

Yaoundé

N'Djaména

Niamey

Bangui

Brazzaville

Libreville

Bata

Kigali

Bujumbura

Djibouti

Asmara

Mogadiscio

BURKINAFASO

RÉPUBLIQUEDÉMOCRATIQUE

DU CONGO

ALGÉRIE

LIBYEÉGYPTE

SOUDAN

ÉTHIOPIE

KENYA

TANZANIE

ZAMBIEANGOLA

ZIMBABWE

SWAZILAND

LESOTHO

NAMIBIE

BOTSWANA

AFRIQUE DU SUD

RÉPUBLIQUECENTRAFRICAINE

OUGANDA

BURUNDI

RWANDAM

OZA

MBI

QUE

COMORES

CONGO

CAMEROUN

TCHAD

GHANA

MALI

GUINÉE

SÉNÉGAL

MAURITANIE

CÔTE-D'IVOIRE

SIERRALEONE

GUINÉE BISSAU

GAMBIE

GABON

NIGERIA

NIGER

GUINÉE ÉQUATORIALE

DJIBOUTI

TUNISIE

ÉRYTHRÉE

SOMALIE

MAROC

LIBERIA

TOG

OBÉ

NIN

MALAWI

MADAGASCAR

0 km 300 600 900 km

échelle à l'équateurprojection de Mercator

GEOATLAS - Copyright1998 Graphi-Ogre

SÉQUENCE 3 – Activité 6 (page 29 du guide pédagogique)

ANNEXE 1

( 185

AnnexesAnnexes

TEST D’ÉVALUATION

SÉQUENCE 2 – Production écrite et monologue suivi(page 26 du guide pédagogique)

ANNEXE 2

RASSEMBLONS-NOUS POUR DÉFENDRE LE DROIT

D'AVOIR UN TITRE DE SÉJOUR,

UN TOIT ET D'ALLER À L'ÉCOLE

Manifestation

Samedi 9 septembre, 15 h

Place de la République, Paris

À l'appel de l'association de Cachan, du Comité de soutien,

de nombreux élus et personnalités

( 187

AnnexesAnnexes


SÉQUENCE 7 – Monologue suivi (page 89 du guide pédagogique)

ANNEXE 4

188 )

AnnexesAnnexes


SÉQUENCE 10 – Compréhension de l'écrit (page 127 du guide pédagogique)

ANNEXE 5

© Photo : Hugues Reip avec le soutien de Neufl ize Vie

Et toi?3

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