Estructuras Curriculares para los Bachilleratos de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en...
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8/20/2019 Estructuras Curriculares para los Bachilleratos de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en la Provincia de…
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Direscadn Gene*
de Escuelas
GOBIERNO DE MENDOZA
Direcci6n General de Escuelas
MENDOZA,
0 NOV 2015
RESOLUCION
8 0 7
VISTO el Expediente N° 1342-D-14-02369, ca-
ratulado "DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS S/ ACTUALIZACION DE NORMA-
TIVAS DEPJA"; y
CONSIDERANDO:
Que la Ley de Educaci6n Nacional N° 26.206
promueve politicas de mejoramiento de la calidad educativa y de cumplimiento de la
obligatoriedad en la educaciOn secundaria;
Que la Modalidad de Educaci6n Permanente de
JOvenes y Adultos debe cumplir con los fines establecidos por la mencionada Ley
que en el Art. 8 establece:
La educaciOn brindarà las oportunidades necesarias para
desarrollar y fortalecer la formaci6n integral de las personas a lo largo de toda la vida
y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado
en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia,
responsabilidad y bien comOn ;
Que la Ley de EducaciOn Nacional N° 26.206
(articulo 32) define que la Educaci6n Secundaria se divide en dos Ciclos: un Ciclo
Basica y un Ciclo Orientado y que asimismo la ResoluciOn N° 84-CFE-09 establece
que el Nivel Secundario, incluida la Educaci6n Secundaria Modalidad de Educaci6n
Permanente de JOvenes y Adultos, se estructurara en esos dos Ciclos siendo el Ciclo
Orientado de caracter diversificado;
Que dicha ResoluciOn senala que la Modalidad
EPJA expedirà el titulo de: "Bachiller en..." segOn la OrientaciOn adoptada por cada
Centro Educativo;
Que la ResoluciOn N° 84-CFE-09 "Lineamientos
Politicos y Estrategicos de la EducaciOn Secundaria Obligatoria" establece que la
Modalidad EPJA debera garantizar una formaci6n integral tendiente a la construcci6n
de saberes y al desarrollo de capacidades vinculadas a las interacciones humanas
en contextos diversos, al mundo del trabajo en relaciOn al entorno socio-cultural y
politico de la sociedad y al fortalecimiento de la ciudadania para posibilitar el desarro-
llo personal y social;
Que a partir de la creaciOn de la DirecciOn Na-
cional de EducaciOn de JOvenes y Adultos en el ano 2008 se realizaron Mesas Fede-
rales que avanzaron en el logro de acuerdos aprobados por el Consejo Federal de
EducaciOn y estan dirigidos fundamentalmente a sustentar una institucionalidad que
refleje la identidad de la Modalidad de EducaciOn Permanente de JOvenes y Adultos
(EPJA).
Que el Gobierno Escolar de la Provincia de
Mendoza ha decidido implementar politicas educativas dirigidas a garantizar el dere-
cho a la educaci6n de jOvenes y adultos y de modo especifico se ha propuesto desa-
rrollar estrategias para la transformaci6n curricular y pedagogica de los Centros
Educativos de la Modalidad.
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GOBIERNO DE MENDOZA
DirecciOn General de Escuelas
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Expediente N° 1342-D-14-02369
...///
RESOLUCION N.?
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Que el mencionado proceso ha dado com o f ruto
una base normat iva y de acuerdos federa les propios de la M odal idad E PJA, los cua-
les estan p lasma dos en: Resoluc iOn N° 118-CFE-10 ANEXO I Docum ento Base
para la EPJA y ANE XO II Lineam ientos Curr iculares para la EPJA ; ResoluciOn N°
254-CFE-15 Marcos de Referencia para la Moda lidad de Educaci6n Permanente de
JOvenes y Ad ultos- Lineam ientos para la construcciOn de diserios y/o planes de estu-
dio jurisdiccionales ;
Q ue d icho p lexo norm at ivo const i tuye funda-
me nto suf ic iente para que el Gobierno Escolar de la Provincia de Mend oza se h aya
aboca do a la formulaciOn de la Estructura Curr icular de Nivel Secundario de la Mod a-
l idad de Educaci6n Perm anente de JOvenes y Ad ul tos, la que at iende la per t inenc ia
propia de la Moda lidad al mism o t iem po que perm ite la complem entaciOn con el pro-
ceso
desarrol lado por la Ed ucaciOn S ecundar ia establecido en la ResoluciOn N° 74-
DGE-14;
DireastOn Ger4,11±
1
Je Escuelas
Q ue la Reso luciOn N° 118-CFE-10 An exo II se-
nala que se adopta para la EPJA un Olsen() Curricular Modular
basado en cr i ter ios
de f lexibi lidad en t iemp o y espa cio y de ape rtura hacia la real idad d e cada estudiante,
contextual izando los apren dizajes socialmente significat ivos (Art. 17);
Que la ResoluciOn N° 254-CFE-15 de los Mar-
cos de Referencia establece que:
Optar por un enfoque del aprendizaje basado en
el desarrollo de capacidades implica relacionar los saberes y conocimientos con si-
tuaciones de la vida cotidiana y con las practicas sociales transformadoras de la
realidad... Se buscara proyectar el conocimiento en acciones, movilizar los saberes
para aplicarlos a situaciones de la vida cotidiana y Ilevar adelante proyectos... Los
contenidos se abordaran, entonces, a partir de la formulaciOn de Situaciones Pro-
blematicas y Proyectos de Acci6n a fin de darles sentido en el marco de los principios
establecidos para la modalidad en la Ley N° 26.206 y de los requerimientos que exi-
ge cada nivel de ensenanza para la certificaciOn de la terminalidad de estudios ;
Qu e por Re soluciOn N° 2325-DGE -14 se esta-
blece que en la Provincia de M endo za los Centros Educat ivos de Nivel Secu ndar io
de la Modal idad de EducaciOn Permanen te de JOvenes y Adul tos se organizan a par-
t i r del 2015 con una estructura de 3 ( tres) arms, den om inandose 1° Ano de Ciclo Ba-
sico, 2° Ano de C iclo Orientad o y 3° Ano de C iclo Orientad o;
Q ue por todo to senalado se torna nece sar io
contar con una E structura y Diseno Curr icular que contem ple esa vis ion y los com po-
nentes para e l desarrol lo curr icular de la M odalidad EPJA , la que por su p arte cuenta
con un am pl io bagaje de exper iencias organizacionales y pedag Ogicas en los Cen-
tros Educativos de la Modalidad, que actuaran com o faci li tadores para la adecuaciOn
curricular;
Qu e las nuevas estructuras curr iculares del Ci-
clo Orientado en cada un a de las Orientaciones de los Bachi l leres de la EP JA exigen
desarrol lar p ocesos de reasignaciOn y/o reubicaciOn de doce ntes en cada una de las
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DirelecOn Gene
de Escue;es
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Expediente N° 1342-D-14-02369
ESOLUCION N°
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instituciones ad referendum de la Junta Calificadora de Mêntos de Educaci6n de Jo-
venes y Adultos tomando como referencia lo establecido por la ResoluciOn N° 2324-
DGE-14;
Que la ComisiOn Curricular Mixta de la Modali-
dad EPJA constituida por representantes de la Direcci6n General de Escuelas y del
S U.T.E., ha desarrollado un proceso sostenido de trabajo y acuerdos que ha sido
consensuado a traves de consultas a equipos de Supervision, Directivos, personal
docente en todos los Centros Educativos y miembros de Junta Calificadora de Men-
tos de EducaciOn de JOvenes y Adultos;
Que en los di g
s 27 de octubre, 10 y 12 de no-
viembre de 2015 se han realizado consultas a supervisores, directivos y docentes
donde se analizaron las propuestas y se realizaron aportes incorporados en la pre-
sente resoluciOn.
Que por ResoluciOn N° 2545-DGE-15 fue apro-
bado el Diseno Curricular Definitive del Ciclo Besico de Nivel Secundario de la EPJA
en Mendoza donde se encomienda la planificaciOn y construcci6n del Ciclo Orientado
de Educaci6n Secundaria en coherencia con el Diseno Curricular Provincial del Ciclo
Bãsico, en el marco de las orientaciones planteadas por Resoluciones N° 118- CFE-
10, N° 254-CFE-15 y N° 84-CFE-09 como asi tambien el desarrollo de instancias de
consulta y sistematizaciOn de aportes institucionales al Ciclo Orientado para su apli-
caciOn progresiva a partir del ciclo lectivo 2016;
Por ello,
LA DIRECTORA GENERAL DE ESCUELAS
RESUELVE:
Articulo lro.- Apruêbese para todos los Centros Educativos de Nivel Secun-
dario de la EducaciOn Permanente de JOvenes y Adultos en la Provincia de Mendoza
de GestiOn Estatal, Gesti6n Social y Gesti6n Privada, las Estructuras Curriculares
para los Bachilleres en: Economia y Administraci6n, Agro y Ambiente, Ciencias So-
ciales y Humanidades, Turismo, EducaciOn, Ciencias Naturales, Arte, ComunicaciOn,
y que como Anexos II a IX respectivamente forman parte de la presente ResoluciOn.
Articulo 2do.- Establezcanse los Lineamientos Generales y Fundamentos
conceptuales de la Estructura Curricular del Nivel Secundario de la EducaciOn Per-
manente de JOvenes y Adultos que orienten la comprensiOn de la Estructura Curricu-
lar del Ciclo Orientado y la aplicaciOn del Diseno Curricular de EducaciOn Secundaria
de la Modalidad rle EducaciOn Permanente de JOvenes y Adultos en la Provincia de
Mendoza. Los mismos se detallan en el Anexo I de la presente ResoluciOn.
.Articulo 3ro.- Establêzcanse para los Centros Educativos de Nivel Secunda-
rio de la EPJA criterios de reasignaci6n y/o reubicaciOn, de los docentes que ocupan
espacios curriculares en el 2° y 3° ano del Ciclo Orientado de la EPJA y que modifi-
can su denominaci6n, carga horaria o localizaciOn en la Estructura Curricular, al apli-
car lasOdificaciones aprobadas en el Articulo 1ro de la presente ResoluciOn. Di-
chos crit los se detallan en el Anexo X de la presente ResoluciOn.
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O
CRETARIA DE EDUCACI
JI CCION GENERAL DE ES UELAS
LIVIA SANL).7
de
G A R R O
Subsecretaria de Rlaneamiento
Ev.luaclen de la Calidad Educative
IRECCION GENERAL DE ESCUELAE
GOBIERNO DE MENDOZA
Direcci6n General de Escuelas
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Expediente N° 1342-D-14-02369
ESOLUCION N.°
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...
3,reacabr. Gerva-c
de Escuelas
Articulo 4to.-
lniciense las acciones de implementaciOn de la propuesta curri-
cular del Ciclo Orientado del Nivel Secundario de la EPJA a partir del ano 2015. En
dicho ano se aplica el 1° ano de Ciclo 136sico, en el ano 2016 el 2° ano de Ciclo
Orientado y en el ano 2017 el 3° ano de Ciclo Orientado;
Articulo 5to.-
Deroguense aquellas resoluciones que contradigan la presente
resoluciOn.
Articulo 6to.-
Publiquese en el Boletin Oficial, comuniquese a quienes corres-
ponds e insèrtese en el Libro de Resoluciones.
4
a-1;1"-e--e.--S
P r o M A R I A I N E S A B R Q E D E V O L L M E R
D I R E C T O R A G E N E R A L D E E S C U E L A S
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS
GOBIERNO DE MENDOZA
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DirectOn Ger.,10
de Escusies
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Direction General de Escuelas
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RESOLUCION N°28 7
ANEXO I
Expediente N
2 1342-D-14-02369
LINEAMIENTOS GENERALES y FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA ES-
TRUCTURA CURRICULAR DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA EPJA1
1- ENFOQUE PROBLEMATIZADOR COMO BASE PARA LA ESTRUCTURA
CURRICULAR
En el enfoque problematizador del conocimiento se resignifica el conocimiento
escolar a partir de Situaciones Problematicas en funciOn de desarrollar y construir
Capacidades, de modo tal que los contenidos (que se establecen en tanto aprendi-
zajes especificos de los espacios curriculares) se enmarquen en aquellos aspectos o
dimensiones de la compleja realidad jurisdiccional que comprometen existencialmen-
te a los sujetos. (Documento
Hacia la estructura curricular de la EPJA)
Pensar problematicamente es trabajar ya no desde sistemas teOricos definidos
a priori sino desde las singularidades que operan en los diversos contextos. Desde
esta perspectiva se piensa la problematica como una categoria y no como una difi-
cultad o incertidumbre pasajera. El
problema –desde esta perspectiva- no es una
pregunta por resolver sino que persisten e insisten como particularidades que se
despliegan en el campo del conocimiento. Vuelven una y otra vez, al punto tal que
detener el movimiento problematic° es crear condiciones de dogmatization de un
pensamiento; por lo tanto no referira a verdades por descubrir sino por producir y
sera necesariamente un pensamiento plural. (Fernandez Ana Maria 2007)
La importancia de pensar desde un criterio problematizador del conocimiento
radica en que sus posibles desarrollos mantendran como ejes las preguntas abiertas.
Pero no es la utilization de preguntas en un ejercicio ret6rico, sino de comprender la
problematizaciOn del conocimiento como camino a la action. Es por ello que en el
presente diseno curricular la apropiaciOn y construcciOn de conocimientos mediante
aprendizajes socialmente significativos esta directamente vinculado el desarrollo de
Proyectos de Acci6n. Entendiendo que estos son un componente indispensables pa-
ra el desarrollo de las capacidades.
En tal sentido es importante lo que Paulo Freire seriala:
Nuestra preocupaciOn
por la pregunta no puede limitarse al ambito de la pregunta por la pregunta misma.
La importante es relacionar, siempre que sea posible, la pregunta y la respuesta con
acciones que fueron realizadas o con acciones que pueden Ilegar a ser realizadas o
que pueden volvel- a realizarse... (Es) fundamental subrayar que nuestra defensa del
acto de preguntar de ninguna manera considera la pregunta como un juego intelec-
tualoide. Al contrario es necesario que el educando, obtenga a traves de la respuesta
una explication y no una description pura de palabras relacionadas... Es preciso que
1
La elaboration de los Lineamientos Generales y Fundamentos Conceptuales de la Estructura Curricular del
Nivel Secundario de la EPJA toma como fundamentos principales la siguiente documentation normativa:
Ley de Education Nacional N 9
26206/06
Resolution CFE N° 118/10 ANEXO I
Documento Base para la EPJA
Resolution CFE N° 118/1OANEXO II
Lineamientos Curriculares para la EPJA
Resolution CFE N2 254/15
Marcos de Referencia para la Modalidad de Education Permanente de JOvenes y
Adultos- Lineamientos para la construcci6n de disenos y/o planes de estudio jurisdiccionales
Documento
Capacidades de Estudiantes y Docentes de la EPJA,
2010. Elaborado por ComisiOn Ad Hoc y aproba-
do por Mesa Federal de la EPJA del 15/02/11
Documento Had? la Estructura Curricular de la EPJA, 2011. Elaborado por ComisiOn Ad Hoc aprobado por Mesa
Federal de la EP
/
A del 21/11/11
2 /f
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Expediente N
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el educando vaya descubriendo la relaciOn dinamica, fuerte, viva entre palabra y ac-
cicin, entre palabra-acciOn-reflexiOn (Freire, P y Faundez, A.: 2013, 73)
Por otra parte esas preguntas que permiten la problematizacion del conoci-
miento siempre tienen como punto de partida la cotidianidad. Entenderla como punto
de par t ida, s ign i fi ca pode r –a l mism o t iempo - t rascender la . Fre i re expl ica –a l re fer i rse
a la educaci6n de adultos- que no hay para el/la educador/a otra temporalidad en la
que moverse que la cotidianidad en que se desenvuelven los sujetos. Sin embargo,
senala, hay que trascenderla para Ilegar al punto de mirarla de lejos y esa misma
cotidianidad comprenderla como tal, solo asi es posible rehacer la cotidianidad y
problemat izarla. (CEAAL, 2007: 63)
Gerwo'
:cueles
Asumir la problematizaciOn del contexto como condici6n de posibilidad del
aprendizaje basado en capacidades pone en evidencia un movimiento doble que de-
be tenerse en cuenta: uno que se propone articular la vida cotidiana de la comunidad
con la realidad social mas amplia en la que estâ situada, es decir vincula el nivel local
con el nacional / latinoamericano / mundial, y el otro que relaciona su presente con
el pasado, su historia y sus aspiraciones para el futuro (Argumedo, 2011).
2- EL DESARROLLO DE CAPACIDADES COMO FUNDAMENTO DEL ENFO-
QUE PROBLEMATIZADOR
Optar por un enfoque del aprendizaje basado en el desarrollo y construcci6n
de capacidades relacionar los saberes y conocimientos con las necesidades
de los sujetos, las situaciones de la vida cotidiana y las practicas sociales y ecologi-
cal
En este enfoque lo que se pretende es resignificar el conocimiento escolar a
part ir de S i tuac iones Prob lem at icas y Proyec tos de Acc iOn en func iOn de desarrollar y
construir Capacidades, tanto genera les com o especi f icas.
Capacidades Generales
Las Capacidades Generales constituyen una referencia insoslayable como
horizonte de toda propuesta educativa, asi como para elaborar, articular y disenar
tanto las altemativas de ensenanza, como las propuestas curriculares jurisdicciona-
les, institucionales y docentes que seas necesarias en los diversos âmbitos y contex-
tos. Se relacionan y articulan con los tres ejes b6sicos, establecidos en
los Linea-
mientos Curriculares consensuados en las M esas Federates de la EPJA.
Es por este nivel de generalidad y transversalidad que deben ser a su vez
desagregadas en Capacidades Especificas
(Doc. Capacidades de Estudiantes y
Docentes de la EPJA, 2010:8). Las mismas se desarrollan y construyen mediante los
procesos de ensenanza y de aprendizaje, es decir, que requieren un abordaje pro-
p iamente pedagOg ico-d idàctico .
Las Capacidades Generales a desarrollar en los Disenos Curriculares jurisdicciona-
les estan establecidas en ResoluciOn N° 254-CFE-15 Item 7 Marcos de Referencia
para la Modalidad de Educaci6n Permanente de JOvenes y Adultos- Lineamientos
para la con st rucc i6n de d isenos y /o p lane s de e stud io jur isd icc ionales.
Capacidades Especificas
Las Ouientes caracteristicas describen lo que es considerado propio de las
Capacidad
specificas:
/ //
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Diresciir Geri
de Escue;w:
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DirecciOn General de Escuelas
ANEXO I
Expediente N 9 1342-D-14-02369
•
Estan vinculadas a entornos concretos, es decir a las Situaciones Problemati-
cas o a los Proyectos de Acci6n, con los que participan en la construcciOn de
los N0cleos Conceptuales.
•
Su ejercicio aporta al desarrollo de las capacidades generales en un movi-
miento dialbctico en constante retroalimentaciOn.
•
Esten centradas en los sujetos y se desarrollan cuando estos accionan o inter-
vienen en las Situaciones Problematicas y en los Proyectos de AcciOn o en
otros ambitos de la vida.
•
Su desarrollo implica procesos de aprendizajes que sustentaran otros poste-
riores, posibilitando la educaciOn permanente.
•
Involucran actividades cognitivas y socio-afectivas que se ponen en juego en
las decisiones cotidianas, potenciando la posibilidad de accionar y transformar.
•
Pueden traducirse en indicadores que den cuenta del grado de avance alcan-
zado, por lo
que son evaluables.
•
Trascienden lo individual en cuanto su desarrollo involucra la interpelaciOn del
otro como participe de la propuesta de intervenciOn.
•
Su desarrollo pone en juego la interrelaciOn de los saberes construidos a lo
largo de la vida con los conocimientos nuevos, generando otros saberes.
3- LA ESTRUCTURA MODULAR DE NIVEL SECUNDARIO DE LA EPJA
Se adopta para la EPJA a Nivel Nacional y Jurisdiccional, un Diseno Curricular
Modular basado en criterios de flexibilidad en tiempo y espacio y de apertura hacia la
realidad de cada estudiante, contextualizando los aprendizajes socialmente significa-
tivos
Se define
Modulo como el componente curricular referido a un campo de con-
tenidos que constituye una unidad de sentido que organiza el proceso de enserianza-
aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente evaluables, con un importante
grado de autonornia en relaciOn con la estructura curricular de la que forma parte.
(ResoluciOn N° 118-CFE-10 Anexo II Lineamientos Curriculares Parr. 18). El campo
de contenidos que constituye la unidad de sentido de cada Modulo son las areas o
campos de saberes, que se pueden desarrollar en distintas formas organizativas se-
gun diversos criterios (gradualidad, no gradualidad, presencialidad, semipresenciali-
dad).
La ResoluciOn N° 254-CFE-15 establece que
a efectos de dar viabilidad a
una estructura curricular modular que no se limite a un enfoque disciplinar desvin-
culado de las realidades de los sujetos y sus contextos, se pone dnfasis en consi-
derar los campos de contenidos que los planes de estudios y disenos existen-
tes han tenido en cuenta, y se los resignifica a partir de un enfoque pedagOgico
que formula sus propuestas a partir de la problematizaciOn de la realidad de los
sujetos y del conocimiento como estrategia para el aprendizaje .
4- COMPONENTES ORGANIZADORES DEL CONOCIMIENTO EN LA ES-
TRUCTURA CURRICULAR MODULAR: Contexto Problematiza-
dor/SituaciOn ProblernAtica/Proyectos de AcciOn/NUcleo Concep-
tual/Aprendizajes especificos
Cada Modulo se organiza a partir de Contextos Problematizadores; se plan-
tean Situaciones Problematicas que deriven en Proyectos de AcciOn a fin de desarro-
Ilar las Capacieades establecidas. En funciOn de ello, se plantean los Nikleos Con-
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RESOLUCION N°2
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DirecciOn General de Escuelas
ANEXO I
Expediente N 2 1342-D-14-02369
ceptuales y los Aprendizajes Especificos propios de los espacios curriculares. De
este modo, la construcciOn del Modulo es de carãcter Interdisciplinar
La ResoluciOn N° 254-CFE-15 sobre los Marcos de Referencia para la construcci6n
de diserios curriculares, establece que:
Optar por un enfoque del aprendizaje basado en el desarrollo de capacidades impli-
ca relacionar los saberes y conocimientos con situaciones de la vida cotidiana y con
las practicas sociales transformadoras de la realidad... Se buscara proyectar el co-
nocimiento en acciones, movilizar los saberes para aplicarlos a situaciones de la vida
cotidiana y Ilevar adelante proyectos... Los contenidos se abordaran, entonces, a
partir de la formulaciOn de Situaciones Problematicas y Proyectos de Acci6n a fin de
darles sentido en el marco de los principios establecidos para la Modalidad en la Ley
26206 y de los requerimientos que exige cada nivel de enselianza para la certifica-
ciOn de la terminalidad de estudios.
Las Situaciones Problematicas son aquellos aspectos o dimensiones de la compleja
realidad que comprometen a los sujetos en relaciOn con el contexto social, politico.
econ6mico, cultural, ecolOgico e institucional. Al ser de relevancia individual y social
las Situaciones Problematicas exigen el pensamiento critico de los sujetos y lograr
problematizar la realidad, cuestionar e iniciar un proceso de basqueda y reflexiOn
para pode r explicar. cornprender y realizar transformaciones.
Los Proyectos de Acci6n consisten en el desarrollo de actividades que responder a
necesidades sociales significativas del contexto local, provincial o nacional. lmplican
ei abordaje de contenidos para su planificaciOn y ejecuciOn (Art. 10, 11, 12, 13, 14 y
15).
a-
Contextos Problematizadores como orcianizadores del conocimiento.
Los Contextos Problematizadores que se encuentran desarrollados en el do-
cumento
Hacia la Estructura Curricular de la EPJA
contienen enunciados que carac-
terizan de modo general la problernãtica especifica de cada Contexto.
Debe tenerse en cuenta que la concepcion pedagogica y curricular que subya-
ce a esta propuesta, es que los Contextos Problematizadores deben producir una
vinculaciOn de los campos ternãticos de conocimiento con la especificidad o particu-
laridad que cobran esas problemâticas en cada centro educativo y, de alli, la signifi-
catividad para los/as estudiantes.
Es por ellc que la ResoluciOn N° 254-CFE-15 Marcos de Referencia establece
que
la configuraciOn curricular parte de la realidad de los sujetos que tienen un ha-
cer cotidiano y vivencial con el contexto. A partir de esta premisa se entiende que
todo Disetio Curricular jurisdiccional planteara en cada Modulo Situaciones proble-
maticas que deberan abordarse a partir de las interacciones con el mundo del traba-
jo, del desarrollo comunitario, etc. (art.64)
Para establecer la vinculaciOn de cada Contexto Problematizador con la parti-
cularidad del proceso educativo concreto, es preciso tener como referencia directa el
Entorno en que cada Centro Educativo desarrolla su labor como asi tambien las con-
diciones institucionales particulares. Retomando la tradici6n de la educaciOn popular
freireana, M. R. Mejia (2012: 110-111) afirma
La realidad es el punto de partida...
En este sentido, lo local como realidad social, politica, econOmica, cultural y de iden-
tidad dota a la persona de los instrumentos basicos para construir una organizaciOn y
una relaciOn con lo global... Por ello, lo local va a construir lo diferente, lo especifico
del hecho :ducativo, acciOn que se realiza a travas del dialog() y a travas de la pre-
gunta m: canto un proceso de dialog() de saberes y negociaciOn cultural'.
-
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Direccal C,,e
de
Escuetag
GOBIERNO DE MENDOZA
Direcci6n General de Escuelas
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RESOLUCION N°
2
8
ANEXO I
Expediente N
2 1342-0-14-02369
_II/
Se afirma entonces la importancia de que los Centros Educativos se articulen
con sus entornos y –al mismo tiempo- valoren esa vinculaciOn como expresi6n y po-
sibilidad tanto de aprendizaje como de participacion ciudadana. Tenemos que tener
en cuenta, entonces, que hay dos dimensiones para trabajar la vinculaciOn y articu-
laciOn de los centros educativos y el entorno:
- La posibilidad de relaciOn de los centros educativos con sus entornos
territoriales y sus organizaciones o expresiones organizativas (uniones
vecinales, centros culturales, asociaciones de jubilados, entre otras).
El propio centro educativo como 6mbito de referencia colectiva (de es-
tudiantes, docentes, directivos, equipos de apoyo) desde y en el cual
promover la participaciOn y ejercicio ciudadano.
Por ello, es preciso conocer, rescatar y poner en valor cubles son los colecti-
vos de referencia para los/las estudiantes. En algunos casos puede ser el territorio y
sus organizaciones pero en otros casos, son otras referencias, incluida las propias
relaciones al interior de la escuela.
Universo
Contextual
El presente Universo Contextual està constituido por 12 Contextos Problemati-
zadores que se consideran con mayor incidencia en el desarrollo individual y colecti-
vo de los/las estudiantes de la EPJA. Responden al marco normativo de la LEN, del
Documento Base y de los Lineamientos Curriculares de la Modalidad.
Cada Contexto Problematizador se presenta mediante un desarrollo que con-
tiene la problematizacion, el cual no es exhaustivo, y expresa los aspectos funda-
mentales de la problernàtica, la perspectiva o enfoque con que se lo describe y el rol
de la EPJA en relaciOn con las posibilidades de abordarlo con los/las estudiantes. El
orden en el que a continuaciOn se presentan los Contextos no expresa jerarquiza-
ciOn, ya que todos revisten la misma importancia:
Dicotomia entre el desarrollo y el cuidado de la naturaleza.
Naturaleza – Desarrollo
NaturalizaciOn de la inequidad en el acceso a las determinantes de la
salud.
Salud – Inequidad
-
El Mundo del Trabajo en la nueva configuraci6n social, politica y cultu-
ral.
Trabajo – identidad
-
Las relaciones de genero y su incidencia en la construcci6n de identi-
dades.
Gônero – Asimetria
-
Diversidad sociocultural y desigualdad.
Diversidad – Desigualdad
El sujeto ante un nuevo contexto hist6rico: de la ciudadania formal a las
prãcticas emancipadoras.
Ciudadania – EmancipaciOn
-
El poder de las comunicaciones y su incidencia en la construcci6n de
identidades autOnomas individuales y colectivas.
ComunicaciOn – autonomia
La apropiaciOn cultural y las tensiones interculturales.
Cultura y tensiones
///
-
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Direecidn Gerwrei
de Escueles
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GOBIERNO DE MENDOZA
DirecciOn General de Escuelas
ANEXO
Expediente N 2 1342-D-14-02369
...M
-
Desnaturalizar lo tecnologico: visibilizar la producciOn cientifica en lo
cotidiano.
Ciencia y tecnologia – Cotidianeidad
-
El desafio de construir la organizaci6n comunitaria como espacio de
participaciOn ciudadana y de gesti6n de demandas comunes.
OrganizaciOn comunitaria – ParticipaciOn
Derecho a la tierra y vivienda: Identidad, Dignidad y Oportunidad para
Todos.
Tierra y vivienda – Derechos
-
La dimension econOmica y sus efectos en la vida social.
Economia – Vida social
b- Situaciones Problematicas
Las Situaciones Problembticas son aquellos aspectos o dimensiones de la
compleja realidad jurisdiccional que comprometen a los/las sujetos en tanto les pro-
vocan un dilema etico, un desmoronamiento de lo conocido hasta el momento, que
irrumpen en el presente como algo nuevo. Requiere de los/las sujetos el pensar y
mirar criticamente la realidad en que estàn inmersos para tomar conciencia de su
importancia y poder generar acciones transformadoras. En otras palabras, que logren
identificarlas, describirlas y, fundamentalmente, problematizarlas.
Estos aspectos o dimensiones de la realidad se deben considerar en relaciOn
con el entorno social, politico, econ6mico, cultural, ecologico e institucional. Este en-
torno multidimensional funciona como marco general y es desde donde se los define
como problemâticos. Por lo tanto alude a un aqui y ahora histOrico
a
partir del cual
resulta relevante para los sujetos.
c-
Proyectos de AcciOn
El Proyecto de Acci6n consiste en el desarrollo de actividades culturales, pro-
ductivas, politicas y ecolOgicas que responden a diversas necesidades sociales que
son consideradas significativas a nivel local, provincial y regional. Supone el corn-
promiso afectivo y la comprensiOn conceptual de conocimientos requeridos para su
planificaciOn y desarrollo practico.
Mediante el diseno y desarrollo de Proyectos de AcciOn se pone el enfasis en
aprender haciendo, en aprender mediante la acciOn, combinando la capacidad de
integrar la construcciOn de conocimientos con la capacidad de tomar decisiones, con
actitudes de apertura y de creatividad transformadora del contexto.
El Proyecto de AcciOn no es considerado como una estrategia de aprendizaje
màs sino como una forma de apropiarse, construir y organizar el conocimiento pro-
moviendo aprendizajes socialmente significativos y productivos para las personas
j6venes y adultas, por lo que se los consideran generadores de procesos de aprendi-
zaje.
Este enfoque posibilita al mismo tiempo que nuevos àmbitos ignorados tradi-
cionalmente en los disenos curriculares, incidan en las decisiones de la politica cu-
rricular. Ello implica considerar como âmbitos valiosos la vida, experiencias y proyec-
tos de organizaciones sociales, culturales, politicas, productivas y ecologicas.
d-
NUcleos Conceptuales
n los Diseh
os Curriculares se configuraran NOcleos Conceptuales que serân
///
-
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Diresatin General
de Escueles
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3
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-
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DirecciOn General de Escuelas
ANEXO I
Expediente N 2 1342-D-14-02369
redes integradas por conceptos claves de las disciplines y areas necesarios para
comprender, interpretar y transformar la realidad caracterizada en las Situaciones
Problematicas y con posibilidad de intervenciOn a partir de la formulaciOn y ejecuchin
de Proyectos de AcciOn (ResoluciOn
N° 254-CFE-15, art. 18).
Son considerados conceptos claves en el sentido que le posibilitan a los estu-
diantes la comprensi6n de: "por qua" y "como" se constituyen las Situaciones Pro-
blemáticas y "para que" se busca su transformaci6n; "en que consiste" y "por que" se
realizan y "para que" y "coma" se desarrollan los Proyectos de AcciOn (Spinoza,
2007). Los conceptos claves no se identifican con los conceptos minimos o basicos
en el sentido de elementales (Lorenzatti, M., 2006).
A travas de la construcciOn de los NOcleos Conceptuales "se pretende activar
un pensamiento globalizador y de totalidad sobre las realidades experienciales" que
implican las Situaciones Problemâticas o Proyectos de AcciOn (Martinez Bonafè,
1999: 234).
El NOcleo Conceptual es funcional a la SituaciOn Problematica o Proyecto de
AcciOn y a las Capacidades Especificas. Esto permite un abordaje conceptual de las
problematizaciones identificadas y de los proyectos seleccionados.
e- Aprendizajes Especificos
Los Aprendizajes Especificos, en tanto Aprendizajes Socialmente Significati-
vos, parten de la vinculaciOn de los/las sujetos y su contexto y se validan, no solo
desde la lOgica disciplinar, sino que parten fundamentalmente de los saberes cons-
truidos por los/las estudiantes y se vinculan con la problematizaciOn de los diversos
contextos. Estos saberes articulan contenidos escolares con prâcticas comunitarias,
sociales, culturales y productivas.
La dimens5n politico cultural pone en tension al concepto
aprendizaje signifi-
cativo
tradicional, ampliando a
aprendizajes socialmente significativos
que se defi-
nen en plural por las diversas posibilidades que les dan los contenidos regionales y
locales, creando lazos que fortalecen la interioridad y exterioridad de la identidad de
los/as estudiantes.
Los Aprendizajes Socialmente Significativos guardan relaciOn epistemolOgica,
politica y conceptual con los Saberes Socialmente Productivos porque incorporan
saberes producidos a travas de la experiencia, incluidos los saberes no letrados pero
significativos para la vida de las personas y de las identidades culturales.
Exigen reinventar la estructura didactica tradicional centrada en un tipo de es-
cuela de espaldas a la realidad, aislada en el aula donde priva la relaciOn vertical
educador- educando. La didactica exige salir del reducto escolar, reinventando el
vinculo escuela-comunidad-sociedad, reconfigurando el conocimiento desde la expe-
riencia social de la cual toma orientaciOn y sentido.
5- CICLOS FORMATIVOS
El Ciclo Formativo se define como un trayecto de formaciOn, integrado por va-
rios mOdulos acreditables, que permite al estudiante el desarrollo de una serie de
capacidades y la apropiaciOn de un determinado cuerpo de saberes.
Se establecen para el Nivel Secundario de la EPJA en Mendoza los siguientes
ciclos formativos:
-
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de Escuelas
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Direction General de Escuelas
ANEXO
Expediente N
g
1342-D-14-02369
Cuadro 1
NIVEL SECUNDARIO
Ciclo Basico:
1° Arid:
Modulo 1: FormaciOn Basica
Modulo 2: FormaciOn Basica
Ciclo Orientado:
2° Ano:
Modulo 3: FormaciOn Basica
Modulo 1: FormaciOn Orientada
3° Ano:
Modulo 4: FormaciOn Basica
Modulo 2: FormaciOn Orientada
a- FormaciOn Basica y FormaciOn Orientada
La Estructura Curricular del Nivel Secundario de Educaci6n Permanente de JOvenes
y Adultos 2
se organiza en Ciclo Basico (1° Ano) y Ciclo Orientado (2° y 3° Ano) en los
que se desarrollan los MOdulos de FormaciOn Basica y de FormaciOn Orientada.
Para el Nivel Secundario de la Modalidad de la EPJA en Mendoza se definen 4 (cua-
tro) MOdulos
de
FormaciOn Basica y 2 (dos) MOdulos de FormaciOn Orientada distri-
buidos segün lo indica el Cuadro 1.
Los MOdulos de FormaciOn Basica son comunes a todas las Orientaciones. Estan
centrados en el logro de capacidades esperables propias de las disciplinas basicas y
de los Contextos Problematizadores a partir de los cuales se desarrolla una organi-
zaciOn interdisciplinaria.
Los MOdulos de FormaciOn Orientada son especificos para cada Orientation. En
ellos se desarrollan capacidades propias de un determinado ambito de desempeno
social y/o laboral, vinculadas a Contextos Problematizadores a partir de los cuales se
desarrolla una organization interdisciplinaria.
FORMACION BASICA Y FORMACION ORIENTADA EN LOS CICLOS
2
La Resolution del Consejo Federal de EducaciOn CFE N
2
84/09, establece que la EducaciOn Permanente de JOvenes y
Adultos garantizara una formation integral tendiente a la construction de saberes y al desarrollo de capacidades vinculadas
a las interacci es humanas en contextos diversos, al mundo del trabajo en relation al entorno socio-cultural y politico de la
sociedad y
rtalecimiento de la ciudadania para posibilitar el desarrollo personal y social (art. 79).
-
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AN O
IC
ey
O
4.1
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9
U
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0
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M. 01
FORMACION ORIENTADA
111111111112EM 011111
M O D U L O 2
FORMACION ORIENTADA
IIIMEEM11111
Direscidn Genies '
de Escuelas
Contexto Problematizador
Contexto Problematizador
Contexto Problematizador
Contexto Problematizador
MODU LOS
MO D ULO 1
O D U L O 2
FORMACION BASICA
ORMACION BASICA
M O D U L O 3
FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
Contexto Problematizador
MODUL04
FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
Contexto Problematizador
GOBIERNO DE MENDOZA
DirecciOn General de Escuelas
9
ANEXO I
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RESOLUCION N°
2
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Expedients N
2
1342-D-14-02369
///
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P
ik
Lengua Extranjera
Ciencias Sociales
Matematica
T r a b a j o y S o c i e d a d
Contexto Problematizador
T R A B A J O - ID E N T I D A D
MODULO 2
FORMACION BASICA
MODULO 1
FORMACION B A S I C A
Contexto Problematizador
C I U D A D A N I A – E M A N C I P A C IO N
L e n g u a
C i e n c i a s S o c i a l e s
of Formacidn Etica y Ciudadana
Trabajo y Sociedad
Contexto Problematizador
N A T U R A L E Z A - D E S A R R O L L O
Ciencias Naturales
h c
Matematica
h c
L e n g u a E x t ra n j e ra
hc
A
N
0
5 h c
3 h c
2 h c
4 h c
7 ES PAC I O S C URRI C U LA RES
otal: 25 hc semanales
7
ES PAC I O S C U RRI C U LARES
otal: 2 5 hc semanales
MODULO
3 FORMACION BAS ICA 14111111'
Contexto Problematizador
D I V E R S I D A D - D E S I G U A L D A D
Matematica
Lengua y Literatura
Lengua extranjera
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Contexto Problematizador
G E N E R O - A S I M E T R I A
Matematica
Lengua y Literatura
Lengua extranjera
C i e n c i a s S o c i a le s
Ciencias Naturales
4 h c
4 h c
2 h c
3 h c
3 h c
4 h c
4 h c
2 h c
3
hc
3 hc
5 ES PAC I O S C U RRI C U LARES
otal: 16 hc semanales
MOD U LOS
Contexto Problematizador
S A L U D - I N E Q U I D A D
Ciencias Naturales
L e n g u a
F o r m a c i O n E t ic a y C i u d a d a n a
3 h c
3 h c
5 h c
4 h c
3 h c
5 h c
2 h c
•
Contexto Problematizador
ontexto Problematizador
MODULO 1 -
FORMACION ORIENTADA
3 ES PAC I O S C U RRI C U I 1RES
otal: 9 hc semanales
3 ES PAC I O S C U RRI C U LARES
otal: 9 hc semanales
1111115''"
;lam
MODULO 4
FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
C I U D A D A N I A – E M A N C I P A C IO N
Lengua y Literatura
h c
Matematica
h c
F o r m a c i O n E t ic a y C i u d a d a n a
h c
L e n g u a E x t ra n j e ra
h c
Contexto Problematizador
C O M U N I C A C I O N – A U T O N O M 1 A
Lengua y Literatura
Matematica
Form aciOn Etica y Ciudadana
Lengua Extranjera
3 hc
3 hc
2 hc
2 hc
MODULO 2 -
FORMACION ORIENTADA
'cidgr
Contexto Problematizador
Contexto Problematizador
5 ESPACIOS CU RRICULARES Total: 15 hc semanales
5 ES PAC I O S C U RRI C U LARES
otal: 15 hc semanales
10
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GOBIERNO DE MENDOZA
DirecciOn General de Escuelas
ANEXO I
Expediente N° 1342-D- 14-02369
..///
ESTRUCTURA DE NIVEL SECUNDARIO EPJA
5 ES PAC I O S C U RRI C U LARES
otal: 16 hc
eon General
Escuelas
4 ES PAC I O S C U RRI C U LARES
otal: 10 hc semanales
4
ES PAC I O S C U RRI C U LARES
otal: 10 hc semanales
-
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REsoLucK5N_No
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GOBIERNO DE MENDOZA
Direction General de Escuelas
ANEXO
Expediente N
2
1342-D-14-02369
_111
b- Orientaciones para el Ciclo Orientado de Ia EPJA
Las diversas ofertas educativas para el Ciclo Orientado se definen segün las siguien-
tes Orientaciones3:
•
Economia y Administration
•
Agraria
•
Ciencias Sociales
y Humanidades
•
Turismo
• EducaciOn
•
Ciencias Naturales
•
Artes
•
ComunicaciOn
• Informatica
• EducaciOn Fisica
• Lenguas
6- CRITERIOS DE LA ORGANIZACION DE ESPACIOS CURRICULARES EN
LA ESTRUCTURA MODULAR
A continuation se detallan los criterios desde los cuales se establecen la organiza-
ciOn de los Espacios Curriculares de Nivel Secundario (objeto de los siguientes
Anexos de la presente ResoluciOn) segim Orientaciones y en consonancia con los
lineamientos normativos y aspectos conceptuales previamente desarrollados:
.;irezción Genie*
de Escuelas
a- Los Espacios Curriculares de los 4 (cuatro)
MOdulos de FormaciOn Basi-
ca (tanto del Ciclo Basic° -1° ano- como del Ciclo Orientado -2° y 3° ano-
respectivamente) tendran la misma denomination y la misma carga horaria
en todos los Centros Educativos de Nivel Secundario de la Modalidad
EPJA.
b- Los Espacios Curriculares de los 2 (dos) MOdulos de FormaciOn Orien-
tada, correspondientes al 2° y 3° ano del Ciclo Orientado, se establecen
por Orientation correspondiendo los mismos Espacios Curriculares y con
la misma carga horaria a todos los Centros Educativos que adopten una
misma Orientation.
c-
Los Espacios Curriculares de Ia estructura curricular previa corres-
pondientes a la
ResoluciOn N° 2324-DGE-14 se han reorganizado de
modo tal que —en ningim caso- exceda para cada Modulo de Formaci6n
Orientada los 5 (cinco) Espacios curriculares. Esto deviene tanto del carac-
ter interdisciplinar de la organization modular como del enfoque problema-
tizador y los componentes del diseno curricular.
BIBLIOGRAFIA
3
La ResoluciOn CFE N9 84/09 tambien establece que el Nivel Secundario (incluida la EducaciOn Secundaria Modalidad de
EducaciOn Permanente de JOvenes y Adultos- art. 57) se estructurará con dos Ciclos: Un Ciclo B5sico y un Ciclo Orientado,
este Ultimo con carkter diversificado (art. 81). Asimismo seriala que la Modalidad EPJA expedira el titulo de: "Bachiller
en..." (art. 80) begun la Orientation adoptada por cada Centro Educativo.
yf
-
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.11
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Direcci6n General de Escuelas
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RESOLUCION_N°
2
8
7
ANEXO I
Expediente N
2
1342-1114-02369
APP LE, Michae l . (1996)
El conocimiento oficial. La educaciOn democretica en
la era conservadora. Espana, Pa idOs lberica.
ARGUMEDO, Manuel (2011). La evaluaciOn participative del Proyecto
Educativo Institucional. Prog rama Edu caciOn M edia y Fo rmaciOn para el Trabajo para
J6venes. Buenos Aires. DirecciOn de EducaciOn de JOvenes y Adultos. Ministerio de
Edu caci6n de la Naci6n.
BO UR DIEU , Pierre (1997) .
Capital cultural , escuela y espacio social.
Mexico:
Siglo X XI Editores.
BRUSILOVSKY, Silvia (2006).
EducaciOn escolar de adultos. Una identidad en
construcciOn.
Buenos Aires, Noveduc.
CO NN ELL, R. W. (2006).
Escuelas y justicia social. M adrid, Ed. Mo rata
CULLEN, Carlos (2009).
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En: C ullen, C.:
Entranas eticas de la identidad docente. Buenos Aires, Ed. La Crujia.
DE LA FARE, Monica (2010).
Principales ideas, discusiones y producciones
en EducaciOn de JOvenes y Adultos en Argentina: aportes para una reconstrucciOn
histOrica.
Serie InvestigaciOn DiNIECE, Buenos Aires: Ministerio de EducaciOn de la
N aciOn.
ELISALDE, Roberto, y AMPUDIA Marina (2008). Movimientos sociales y
educaciOn: teoria e historia de la educaciOn popular en Argentina y America Latina.
Bu enos Aires: Buenos L ibros.
FERNANDEZ, A na M ar ia (2007) .
Las lOgicas Colectivas. Imaginarios, cuerpos
y multiplicidades. Buenos Aires, Ed. Biblos
FINNEGAN , Florenc ia. EducaciOn popular y educaci6n de jOvenes y adultos:
algunas reflexiones sobre un dialogo complejo entre tradiciones diversas.
Editado por
OEI. 2009. http://www.oei.es/idie/EducacionPopular.pdf (Ultimo acceso: 8 de 9 de
2014
FREIRE, Paulo 2006, 2
a
ed)
El grito m anso.Bu enos Aires, Siglo XX I editores.
(2004)
La importancia de leer y el proceso de liberaciOn.
Mex ico, Siglo XX I editores.
GIRALDEZ, Soraya (2013).
Dialogos en el territorio. Organizaciones y
politicas sociales, sus mutuas implicancias.
En: TESTA, M. Cecilia Trabajo Social y
Territorio. Ref lexiones sobre lo
pUblico y las instituciones.
Buenos Aires. Edit.
Espacio. Dag. 21- 31
LO REN ZAT TI, Maria del Carmen (2005)
Saberes y conocimiento acerca de la
cultura escrita: un trabajo con maestros de jOvenes y adultos.
Cordoba, Ferreyra
Editor.
ME JIA, Ma rco R. (2011)
Educaciones y pedagogias criticas desde el sur.
(Cartografias de la EducaciOn Popular).
Lima- Peru. CEAAL, DVV.
MEOIA, Marco R y AW AD, Myriam. (2004)
EducaciOn Popular hoy. En tiempos
de global' aciOn.
Bueno s Aires, E.D.B.
-
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SECRETARIA DE EOUCACICN
RECCION GENERAL DE ESCUELAS
F.? de GAHlil,
SUbSeCtetaN a de Planearniento
v Evaluaclön de la Calidad Educative
'IRECCION GENERAL DE EscutLA
GOBIERNO DE MENDOZA
DirecciOn General de Escuelas
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RESOLUCION N°
2 6 0
ANEXO I
Expediente N°1342-D-14-02369
PUIGROSS, Adriana (2006).(-)uè
pas6 en la educaciOn Argentina? Breve
historia desde la conquista hasta el presente. Buenos Aires: Editorial Galerna.
RODRIGUEZ, Lidia (1996)
El adulto como sujeto pedagogico y la construcciOn
de nuevos sentidos.
En: PUIGGROS Adriana (comp.) La educaciOn de adultos en
Argentina.Vol.
Tomo VI , cap. Capitulo 6. Buenos Aires, Ed.Galerna
SIRVENT, Maria Teresa y Topasso, Paula.
An6lisis del Nivel Educativo de
Riesgo de la poblacian joven y adulta en Argentina. Notas para una politica educati-
va. Documento de catedra, Buenos Aires: C6tedra de Educacbn No Formal de FyL -
UBA, 2006.
SPINOZA, Martin (2007)
El anelisis del saber en el trabajo. Ponencia
presentada en el 5° Congreso Latinoamericano de Sociologia del Trabajo. Uruguay.
TERIGI, Flavia (2009)
Las trayectorias escolares. Del problema individual al
desafio de politica educativa. Buenos Aires, OEA-AICD.
ireecL4ar Gervievi
de Escateras ;
MARCOS LEGALES Y NORMATIVOS
Ley de Educacibn Nacional N° 26206/06
Resolucibn CFE N° 118/10 ANEXO I Documento Base para la EPJA
Resolucibn CFE N° 118/10ANEXO II Lineamientos Curriculares para la EPJA
DOCUMENTOS
Documento
Capacidades de Estudiantes y Docentes de la EPJA, 2010. Elaborado
por Comisibn Ad Hoc y aprobado por Mesa Federal de la EPJA del 15/02/11.
Documento Hacia la Estructura Curricular de la EPJA,
2011. Elaborado por Comi-
sibn Ad Hoc aprobado por Mesa Federal de la EPJA del 21/11/11.
Documento del 2° Encuentro Nacional de Educadores y Estudiantes de Educacibn
Permanente de Jbvenes y Adultos
ParticipaciOn y ConstrucciOn Social del Conoci-
miento en la Educaci6n Permanente de JOvenes y Adultos
15 y 16 de Noviembre de
2012.
P r o f M A R I A I N S
ARM F nf
V O L L
D I R E C T O R A G E N E R A L D E E S C U E L A S
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS
GOBIERNO DE MENDOZA
-
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Contexto Problematizador
RIMODULO 2
FORMACION
BASICA
3 hc
5 hc
2 hc
SALUD -INEQUIDAD
Ciencias Naturales
Lengua
Formacien Etica y Ciudadana
MODULOS
VM
ODULO 1
FORMACION BASICA
TRABAJO -IDENTIDAD
5 hc
Lengua Extranjera
3 hc
3 hc
Ciencias Sociales
3 hc
2 hc
Matematica
5 hc
4 hc
Trabajo y Sociedad 4 hc
Contexto Problematizador
ontexto Problematizador
NATURALEZA - DES ARROLLO
Ciencias Naturales
hc
Matematica
hc
Lengua Extranjera
hc
7
ESPACIOS CURRICULARES
otal: 25 hc semanales
7 ESPACIOS CURRICULARES
otal: 25 hc semanales
Contexto Problematizador
CIUDADANIA – EMANCIPACION
Lengua
Ciencias Socia les
Formac iOn Et ica y C iudadana
Trabajo y Sociedad
Gen .
de Esc.ueies
ANO
tC
NICA G. OT
SECRETAR4A DE EDU ACION
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS
F7
de GARRO
Subsecretaria
de Pfaneamiento
Evaluacl6n de la
Cal idad
E d u c a t I v b
IRECCION
G E N E R A L D E E S C U E L A '
GOBIERNO DE MENDOZA
Direction General de Escuelas
Expediente N° 1342-D-14-02369
1
ANEXO II
ESTRUCTURA CURRICULAR EPJA de
BACHILLER EN ECONOMIA Y ADMINISTRACION
3 0 ic
y
2 0 1 5
2807
RESOLUCION N°
Matematica
Lengua y Literatura
Lengua extranjera
Ciencias Socia les
Ciencias Naturales
5 E S P A C I O S C U R R I CU L A R E S
MODULO 3 FORMACION
BASICA
Contexto Problematizador
GENERO - ASIMETWA
4 hc
atematica
4 hc
engua y Literatura
2 hc
engua extranjera
3 hc
iencias Sociales
3 hc
iencias Naturales
Total: 16 hc semanales
ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales
DIVERSIDAD-DESIGUALDAD
4 hc
4 hc
2 hc
3 hc
3 hc
MODULO 1-
FORMACION ORIENTADA
I
4
Contexto
Problematlzador
O R G A N I Z A C I O N C O M U N I T A R I A - P A R T I C I P A C I O N
Sistemas de Information Contable I
hc
Elementos Juridicos
h c
Trabajo y Sociedad Aplicado a la Economia
y Administration I (Pareja Pedagegica)
h c
3 ESPACIOS CURRICULARES
otal: 9 hc semanales
Contexto Problematizador
ECONOMIA – VIDA SOCIAL
Sistemas de Information Contable I
hc
Elementos Juridicos
hc
Trabajo y Sociedad Aplicado a la Economia
y Administration I Pare ja Pedageg ica)
hc
3 ESPACIOS CURRICULARES
otal: 9 hc semanales
MODULO 4
FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
C I U D A D A N I A – E M A N C I P A C I O N
Lengua y Literatura
hc
Matematica
hc
Formac iOn Et ica y C iudadana
hc
Lengua Extranjera
hc
4
ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales
Contexto Problematizador
COMUNICACION – AUTONOMIA
Lengua y Literatura
hc
Matematica
hc
Formac iOn Et ica y C iudadana
hc
Lengua Extranjera
hc
4 ESPACIOS CURRICULARES
otal: 10 hc semanales
M O D U L O 2
-
Contexto Problematizador
ECONOMIA- VIDA SOCIAL
Economia Social
hc
Teoria y Gestien de las Organizaciones
hc
Sistemas de Information Contable II 3 hc
Proyecto y gestion de Microemprendimientos 3 hc
Trabajo y Sociedad Aplicado a la Economia
y Administration
II (Pareja pedagogica)
hc
FORMACION ORIENTADA
Contexto Problematizador
TRABAJ O – IDENTIDAD
Economia
Social
Teoria y GestiOn de las Organizaciones
Sistemas de Information Contable II
Proyecto y gestiOn de Microemprendimientos
Trabajo y Sociedad Aplicado a la Economia
y Administration
II
(Pareja pedagOgica)
3 h c
2 hc
3 hc
3 hc
4 hc
5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15 hc semanales
5 ESPACIOS CURRICULARES Total:
15 hc semanales
P r o t M A R I A IN E S A B R I L E D E V O I 4 M E R
D I R E C T O R A G E N E R A L - -D E
ESC' LAS
DIRECCION GENERAL
DE ESCUELAS
GOBIERNO DE MENDOZA
-
8/20/2019 Estructuras Curriculares para los Bachilleratos de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en la Provincia de…
19/34
M O D U L O 2
FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
TRABAJO - IDENTIDAD
5 hc
engua Extranjera
3 he
iencias Sociales
2 hc
atematica
4 hc
rabajo y Sociedad
3hc
3hc
She
4hc
Jireocidn Gels*
de Ese,ueles
Contexto Problematizador
NATURALEZA – DES ARROLLO
Ciencias Naturales
hc
Matematica
hc
Lengua Extranjera
he
7 ESPACIOS CURRICULARES
otal: 25 hc semanales
Contexto Problematizador
S ALUD - INEQUIDAD
Ciencias Naturales
he
Matematica
hc
Lengua Extranjera
he
7
ESPACIOS CURRICULAR ES
otal: 25 he semanales
0
tC
0
MODULO 3 FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
DIV ERS IDAD-DES IGUALDAD
Matematica
Lengua y Literatura
Lengua extranjera
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Contexto Problematizador
GENERO - ASIMETRIA
Matematica
Lengua y Literatura
Lengua extranjera
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
4 hc
4 hc
2hc
3 he
3 hc
4 he
4 he
2hc
3 he
3 he
Contexto Problematizador
NATURALEZA- DES ARROLLO
Contexto Problematizador
ORGANIZACION COMU NITARIA – PARTICIPACION
3 hc
3 he
3 he
Tecnologia de los Materiales
Tecnologia de los Alimentos
Trabajo y Sociedad Aplicado al Agro I
0
lc
N
MODULO 1 - FORMACION ORIENTADA
#1.
Tecnologia de los Materiales
Tecnologia de los Alimentos
Trabajo y Sociedad Aplicado al Agro I
3 ESPACIOS CURRICULARES otal: 9 he semanales
A le
3
ESPACIOS CURRICULARES
otal: 9 he semanales
3 hc
3 hc
3 hc
MODULO 4 FORMACION BASICA
S E C R E T A R IA G E D U C A C I O N
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS
Lic imA
S'
Subsecteati
y EvaluaciOn de le
0 IRECCI ON GENERAL DE
1
ANEXO III
3
0
N O V 2 0 15
GOBIERNO DE MENDOZA
DirecciOn General de Escuelas
RESOLUCION
Expediente N° 1342-D-14-02369
ESTRUCTURA CURRICULAR EPJA de
BAC HILLER EN AGRO Y AMBIENTE
A N' o
ODULOS
M O D U L O 1
FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
CIUDADAN1A – EM ANCIPACION
Lengua
Ciencias Sociales
FormaciOn Etica y Ciudadana
Trabajo y Sociedad
5 ESPACIOS CURRICULARES
otal: 16 he semanales
5 ESPACIOS CURRICULARES
otal: 16 he semanales
zc
0
Contexto Problematizador
CIUDADANIA – EMANCIPACION
Lengua y Literatura
he
Matematica
hc
FormaciOn Etica y Ciudadana
he
Lengua Extranjera
he
4 ESPACIOS CURRICULARES
otal: 1 he semanales
Contexto Problematizador
TIERRA Y V IV IENDA - DERECHO
Procesos Productivos
he
Tecnologia Agroindustrial
he
Elementos Juridicos
he
ProducciOn Agricola
he
Trabajo y Sociedad aplicado
al Agro II (Pareja pedagOgica)
he
5 ESPA CIOS CU RR ICULA RES Total: 15hc semanales
Contexto Problematizador
COMUNICACION – AUTONOMIA
Lengua y Literatura
he
Matematica
he
FormaciOn Etica y Ciudadana
he
Lengua Extranjera
he
4 ESPACIOS CURRICULARES
otal: 1 he semanales
Contexto Problematizador
TRABAJO- IDENTIDAD
Procesos Productivos
he
Tecnologia Agroindustrial
he
Elementos Juridicos
he
ProducciOn Agricola
he
Trabajo y Sociedad aplicado
al Agro II (Pareja pedagogical
he
5 ESPA CIOS CU RR ICULA RES Total: 15hc semanales
-e
‘(-4-4
Prof MARIA INES ABRILE DE VOL ER
D I R E C T O R A G E N E R A L D E E S C U E L A S
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS
GOBIERNO DE MENDOZA
MODULO 2 -
FORMACION ORIENTADA
-
8/20/2019 Estructuras Curriculares para los Bachilleratos de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en la Provincia de…
20/34
IC
0
M O D U L O 1- FORMACION ORIENTADA
Contexto Problematizador
CULTURA - TENS IONES
Politica Social
Sujeto e identidad
Trabajo y Sociedad Aplicado a las Ciencias
Sociales y Humanidades I
Contexto Problematizador
ORGANIZACION COMUNITARIA - PARTICIPACION
Poli t ica Social
hc
Sujeto e identidad
hc
Trabajo y Sociedad Aplicado a las Ciencias
Sociales y Humanidades I
hc
3 hc
3 hc
3 hc
3 hc
3 hc
5 hc
4 hc
3 hc
5 hc
2 hc
4 hc
4 hc
2 hc
3 hc
3 hc
MODULO 4
FORMACION BASICA
Contexto
Problematizador
CIUDADANIA – EMANCIPACION
3 hc
3 hc
2 hc
2 hc
3 hc
3 hc
2 hc
2 hc
et
Lengua y Literatura
Matematica
Formation Etica y Ciudadana
Lengua Extranjera
Contexto Problematizador
C O M U N I C A C I O N – A U T O N O M 1 A
Lengua y Literatura
Matematica
Formation Etica y Ciudadana
Lengua Extranjera
MODULO 2 - FOR CION ORIENTADA
Historia Argentina y Mundial
Sociologia
Sujeto, Cultura y Sociedad
Proyecto Sociocomunitario
Trabajo y Sociedad Aplicado a las Ciencias
Sociales y Humanidades II (Pareja pedagOgica) 4 hc
Contexto Problematizador
TRABAJO - IDENTIDAD
Historia Argentina y Mundial
Sociologia
Sujeto, Cultura y Sociedad
Proyecto Sociocomunitario
Trabajo y Sociedad Aplicado a las Ciencias
Soc ia les y Humanidades I I (Pare ja pedagOgica)
Contexto Problematizador
O R G A N I Z A C I O N C O M U N I T A R I A - P A R T I C I P A C IO N
3 hc
2 hc
3 hc
3 hc
0
0
3 hc
2 hc
3 hc
3 hc
4 hc
5 E SP A C I O S C U R R I C U L A R E S
otal: l5hc s
f 4G 0
SECRETARIA OE EIRICNZiON
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS
LI
Subsecretaria de
y
EvaluacIón de la
DIRECCION GENERAL
4P
G A R R (
mint°
ducats
,CUFL
1
ANEXO IV
3 0 NOV 2 015
GOBIERNO DE MENDOZA
Direction General de Escuelas
RESOLUCION N°
8
0
7
Expediente N° 1342-D-14-02369
ESTRUCTURA CURRICULAR EPJA de
BACHILLER EN CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
A N O
MODULO 1
FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
CIUDADANIA – EMANCIPACION
Lengua
Ciencias Socia les
Formation Etica y Ciudadana
MODULOS
M O D U L O 2
FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
TRABAJO - IDENTIDAD
Lengua Extranjera
Ciencias Socia les
Matematica
Trabajo y Sociedad
Contexto Problematizador
SALUD - INEQ UIDAD
Ciencias Naturales
Lengua
Formation Etica y Ciudadana
7 E S P A C I O S C U R R I C U L A R E S T o ta l: 2 5 hc
liksemanales
0
tc
0
Trabajo y Sociedad
Contexto
Problematizador
N A TUR A LE ZA -
DESARROLLO
Ciencias Naturales
Matematica
Lengua Extranjera
5 hc
3 hc
2 hc
4 hc
3 hc
5 hc
3 hc
7 E S P A C I O S C U R R I C U L A R E S T o t al : 2 5 h c s em a n al es
MODULO 3
FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
DIV ERS IDAD-DES IGUALDAD
Matematica
hc
Lengua y Literatura
hc
Lengua extranjera
hc
Ciencias Socia les
hc
Ciencias Naturales
hc
5 E S P A C IO S C U R R I C U L A R E S
otal: 6 hc sem anales
Contexto Problematizador
GENERO - ASIMETRIA
Matematica
Lengua y Literatura
Lengua extranjera
Ciencias Socia les
Ciencias Naturales
5 E SP A C I O S C U R R I C U L A R E S
otal: 6 hc sem anales
3 E S P A C I O S C U R R I C U L A R E S T o t al: 9 hc se m a na le s
E S PA C I O S C U R R I C U L A R E S Total: 9 hc sem an al es
4 E SP A CIO S C U RR IC U LA R ES To ta l: 1 h c s em a na le s 4 E SP A CIO S C U RR IC UL AR E S T ot al: 1 h c s em a na le s
5 E S P A C I O S C U R R I C U L A R E S T ot al : 5 h c s em a n al es
z
P r o f M A R I A I N E S A B R I L E D E V O L L M E R
D I R E C T O R A G E N E R A L D E E S C L I E L A S
DIRECCION GNERAL DE ESCUELAS
GOBIERNO DE MENDOZA
-
8/20/2019 Estructuras Curriculares para los Bachilleratos de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en la Provincia de…
21/34
3 0 NOV 2015
R E S O L U C I O N N °
2 8 0 7
G O B I E R N O D E M E N D O Z A
DirecciOn General de Escuelas
ANEXO V
MODULO 1
FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
CIUDADANIA – EMANCIPACION
A N O
0
lc
0
3 ESPACIOS CURRICULARES
otal: 9 hc semanales
A
3
ESPACIOS CURRICULARES
otal: 9 hc semanales
+.6111111.4
MODULO 4 FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
CIUDADANIA – EMANCIPACION
Lengua y Literatura
Maternãtica
FormaciOn Etica y Ciudadana
Lengua Extranjera
Contexto Problematizador
C O M U N I C A C I O N – A U T O N O M 1 A
Lengua y Literatura
Matemática
FormaciOn Etica y Ciudadana
Lengua Extranjera
3 hc
3 hc
2 hc
2 hc
3 hc
3 hc
2 hc
2 hc
T O
TARIA DE EDUdACION
ON GENERAL DE ESCUELAS
Expediente N° 1342-D-14-02369
ESTRUCTURA CURRICULAR EPJA de
BACHILLER EN TURISMO
M O D U L O S
Lengua
Ciencias Sociales
FormaciOn Etica y Ciudadana
6
rabajo y Sociedad
Contexto Problematizador
NATURALEZA - DES ARROLLO
Ciencias Naturales
Matematica
Lengua Extranjera
M O D U L O 2
FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
TRABAJO - IDENTIDAD
Lengua Extranjera
Ciencias Socia les
MatemStica
Trabajo y Sociedad
Contexto Problematizador
SALUD - INEQ UIDAD
Ciencias Naturales
Lengua
Formac iOn Et ica y C iudadana
5 hc
3 hc
2 hc
4 hc
3 hc
5 hc
3 hc
3 hc
3 hc
5 hc
4 hc
3hc
5hc
2hc
7 ESPACIOS CURRICULARES
Total: 25 hc semanales
ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales
4111.1F
ODULO 3 FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
DIV ERS IDAD-DES IGUALDAD
Matemätica
Lengua y Literatura
Lengua extranjera
Ciencias Socia les
Ciencias Naturales
5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales
4 hc
4 hc
2 hc
3 hc
3 hc
Contexto Problematizador
GENERO - AS IMETR1A
4 hc
atemâtica
4 hc
engua y Literatura
2 hc
engua extranjera
3 hc
iencias Sociales
3 hc
iencias Naturales
5
ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales
0
2C
0
EN )
MO DULO 1- FORMACION ORIENTADA
3 hc
3 hc
3 hc
Contexto Problematizador
NATURALEZA- DESARROLLO
Construction del Espacio Regional
Patrimonio Cultural
Trabajo y Sociedad Aplicado al Turismo I
Contexto Problematizador
ECONOMIA –VIDA SOCIAL
Construction del Espacio Regional
Patrimonio Cultural
Trabajo y Sociedad Aplicado al Turismo I
3 hc
3 hc
3 hc
4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales 4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales
O
2C
0
M O D U L O 2
Contexto Problematizador
CULTURA - TENSIONES
Historia Argentina y Mundial
Sociologia
Geografia Turistica de Argentina y Mendoza
Economia, Ambiente y Desarrollo
Regiona l (Pare ja pedagOgica)
Trabajo y Sociedad Aplicado al Turismo II
FORMACION ORIENTADA
Contexto Problematizador
TRABAJO- IDENTIDAD
3 hc
istoria Argentina y Mundial
2 hc
ociologia
3 hc
eografia Turistica de Argentina y Mendoza
Economia, Ambiente y Desarrollo
4 hc
egional Pareja pedagogica)
3 hc
rabajo y Sociedad Aplicado al Turismo II
3 hc
2 hc
3 hc
4 hc
3 hc
FcpArinc CI
mmalrlll
ARFC ntryl•
1
lc UM 5"+"In
c
, de GARR('
Subsecretaria de
P
I anea in lento
y EvaluscIOn de la Cal idad Educat i
y
i
DIRECCION GENERAL DE ESCUELA'
5 ESPACIOS CURRICULARES
otal: 15hc semanales
• _
Z-e-Le et-13
r
iuL PiARIA INES ABL
I L E D E V O L L M E
D I R E C T O R A G E N E R A L D E E S C U E
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS
GOBIERNO DE MENDOZA
-
8/20/2019 Estructuras Curriculares para los Bachilleratos de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en la Provincia de…
22/34
RESOLUCION N°
3 0 NOV 2015
2 8 0 7
GOBIERNO DE MENDOZA
DirecciOn General de Escuelas
1
ANEXO VI
MODULO 1
FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
CIUDADANIA – EMANCIPACION
Lengua
Ciencias Sociales
FormaciOn Etica y C iudadana
Trabajo y S ociedad
2C
o rI
A
otal: 9 hc semanales
3
ESPACIOS CURRICULA RES
otal: 9 hc semanales,/
ESPACIOS CURRICULARES
MODULO 4 FORMACION BASICA
CIUDADANIA – EMANCIPACION
Contexto Problematizador
3 h e
3 h c
2 hc
2 h e
3 h c
3 h c
2 h c
2 h c
Contexto Problematizador
COMUNICACION – AUTONOMiA
Lengua y Literatura
Matematica
FormaciOn Etica y Ciudadana
Lengua Ex tranjera
Lengua y Literatura
Matematica
FormaciOn Etica y Ciudadana
Lengua Ex tranjera
Lengu
4 ESPA CIOS CU RR ICULA RES Total: 10 he semanales
ESPA CIOS CUR RICUL A RES Total: 10 hc
semanales
MODULO 2 - FORMACION ORIENTADA
Contexto Prob lemat izador
ontexto Problematizador
DIVERSIDAD - DESIGUALDAD
RABAJO-IDENTIDAD
Historia Argentina y Mundial
h e
istoria Argentina y M undial
Sociologia
h c
ociologia
Politicas Educativas
h c
oliticas Educativas
Proyectos Socioeducativos
h c
royectos Socioeducativos
Trabajo y S ociedad aplicado la
rabajo y S ociedad aplicado la
EducaciOn II (Pareja pedagOgica)
h c
ducaciOn II (Pareja pedagOgica)
0
tC
I
MP r
EY
)1FIL-
p
GAR
a n e z a m e n t o
de la candad Educative
G E N E R A L . D E
ESCUELA
SECRETARlA DE C.JUGACION
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS
Expe diente N° 1342-D-14-023 69
ANO
ESTRUCTURA CURRICULAR EPJA de
BACHILLER EN EDUCACION
MODULOS
5h c
3h c
2 h c
4h c
MODULO 2
FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
TRABAJO -IDENTIDAD
Lengua E xtranjera
Ciencias Sociales
I
atematica
Trabajo y So ciedad
3 h c
3 h c
5 h e
4 h c
0
2C
0
Contexto Problematizador
NATURALEZA - DESARROLLO
Ciencias Naturales
hc
Matematica
hc
Lengua Extranjera
hc
7 ESPACIOS CURRICULA RES Total: 25 hc
semanales
Contexto Problematizador
SALUD -INEQUIDAD
Ciencias Naturales
hc
Lengua
hc
FormaciOn Etica y Ciudadana
hc
7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc
MODULO 3 FORMACION BASICA
DiresciOn General
de Escueles
lilPf
ontexto Problematizador
DIVERSIDAD-DESIGUALDAD
Matematica
Lengua y Literatura
Lengua extranjera
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
5 ESPA CIOS CU RR ICULA RES Total: 16 hc semanales
Contexto Problematizador
CULTURA -TENSIONES
Procesos socio histOricos de la EducaciOn
en Argentina
he
Psicologia
hc
Trabajo y Sociedad Apl icado a la EducaciOn I 3 hc
Contexto Problematizador
GENERO - ASIMETRIA
Matematica
hc
Lengua y Literatura
hc
Lengua extranjera
hc
Ciencias Sociales
hc
Ciencias Naturales
hc
5 E S P A C I OS C U R R I C U L A R E S
Total: 16 hc semanales
Contexto Problematizador
ORGANIZACION COMUNITARIA - PARTICIPACION
Procesos socio histOricos de la EducaciOn
en Argentina
hc
Psicologia
hc
Trabajo y So ciedad Apl icado a la EducaciOn I 3 hc
4 h c
4 h c
2 h c
3 h e
3 h c
MODULO 1 - FORMACION ORIENTADA
3 h c
2 h c
3 h c
4 h c
3 h c
5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15 hc semanales
5 ESPACIOS CURRICULA RES Total: 15 he semanales
Prof MARIA INES AMIE DE VOLLM
D I R E C TO R A G E N E R A L D E E S C U E L A S
D I R E C C IO N G E N E R A L D E E S C U E L A S
G O B I E R N O D E M E N D O Z A
-
8/20/2019 Estructuras Curriculares para los Bachilleratos de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en la Provincia de…
23/34
. .reacior
de EsmeI.es
4 hc
4 hc
2hc
3 hc
3 hc
M O D U L O 2 - F O R M A C I O N O R I EN T A D A
Contexto Problematizador
SALUD - INEQ UIDAD
Fis ica y Quimica
hc
Biologia
hc
Problematicas Socioambientales Locales
y Reg iona les
Salud I I
Trabajo y Sociedad aplicado a
la Salud II Pareja pedagOgica)
Contexto Problematizador
TRABAJO-IDENTIDAD
Fis ica y Quimica
hc
Biologia
hc
Problemáticas Socioambientales Locales
y Regionales
hc
Salud II
hc
Trabajo y Sociedad aplicado a
la Salud II (Pareja pedag6gica)
hc
f
3 hc
3 hc
4 hc
tC
5
ESPACIOS CURRICULARES Total: 15hc serma
Ni
S TO
SECRETARIA DE _ZAKAOON
DIRECCION GENERAL DE ESCUELAS
L W
No
S'
Aciriu
S c
la
amlento
E v i
la Calidad Educative
• 'R E G —
iENERAL DE
E S C U E L
‘‘
GOBIERNO DE MENDOZA
Direction General de Escuelas
Expediente N° 1342-D-14-02369
A NO
1
ANEXO VII
ESTRUCTURA CURRICULAR EPJA de
BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES
MODU LOS
3 0 N O V 2 0 1 5
2
807
RESOLUCION N°
M O D U L O 1
FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
CIUDADANIA — EMANC IPACION
M O D U L O 2
FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
TRABAJO - IDENTIDAD
Lengua
5 hc
Lengua Extranjera 3 hc
Ciencias Sociales
3 hc
Ciencias Sociales 3 hc
FormaciOn Etica y Ciudadana 2 hc
M
5 he
Trabajo y Sociedad
4 hc
Trabajo y Sociedad
4 hc
Contexto Problematizador
NATURALEZA - DES ARROLLO
Ciencias Naturales
hc
Matematica
hc
Lengua Extranjera
hc
7 ESPACIOS CURRICULA RES Total: 25 hc semanales
Contexto Problematizador
SALUD - INEQ UIDAD
Ciencias Naturales
hc
Lengua hc
Formac iOn Et ica y C iudadana
hc
7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales
zc
0
MODULO 3 FORMACION BASICA
O
uJ
Ea
0
L. )
U
Contexto Problematizador
DIV ERS IDAD-DES IGUALDAD
Matematica
Lengua y Literatura
Lengua extranjera
Ciencias Socia les
Ciencias Naturales
5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 16 hc semanales A
Contexto Problematizador
NATURALEZA - DES ARROLLO
Salud I
hc
Promotion de la Salud y el Ambiente
hc
Trabajo y Sociedad Aplicado a la Salud I
hc
3 ESPACIOS CURRICULARES
otal: 9 hc semanales
Contexto Problematizador
CIUDADANIA — EMANC IPACION
Lengua y Literatura
hc
Matematica
hc
Formac iOn Et ica y C iudadana
hc
Lengua Extranjera
hc
Contexto Problematizador
GENERO ASIMETRIA
Matematica
Lengua y Literatura
Lengua extranjera
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
5 ESPACIOS CURRICULARES
otal: 16 hc semanales
Contexto Problematizador
CIENCIA Y TECNOLOGIA - C OTIDIANEIDAD
Salud I
hc
Promotion de la Salud y el Ambiente
hc
Trabajo y Sociedad Aplicado a la Salud I hc
3 E S PA C I O S C U R R I C U L A R E S otal: 9 hc semanales
Contexto Problematizador
COMUNICACION — AUTONOM1A
Lengua y Literatura
Matematica
FormaciOn Etica y Ciudadana
Lengua Extranjera
4 hc
4 hc
2hc
3 hc
3 hc
MODUL O 1 - F ORMAC I ON ORI ENTADA
M O D U L O
4 FORMACION BASICA
4
ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales
4
ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales
3 hc
3 hc
2 hc
2 hc
e9
P r o f M A R I A I N E S A B R I L E D E V O L L E R
D I R E C T O R A G E N E R A L D E E S C U
CC
IREION GENERAL DE ESCUE LAS
GOBIERNO DE MENDOZA
S
FSPACIOS CIIRRICIII ARFS Total: 1Chr cpmannles
-
8/20/2019 Estructuras Curriculares para los Bachilleratos de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en la Provincia de…
24/34
M O D U L O S
M O D U L O 2
FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
TRABAJO - IDENTIDAD
Lengua Extranjera
Ciencias Socia les
Matematica
Trabajo y Sociedad
3 hc
3 hc
5 hc
4 hc
Imagenes y Contextos
Comunicaciem
Diseno I I
Taller de Arte
Trabajo y Sociedad aplicado al
Arte II (Pareja pedagogica)
ESPACIOS CURRICULARES Total: 15 hc seman •
le
MODULO 2 -
FORMACION ORIENTADA
Contexto Problematizador
ontexto Problematizador
CULTURA - TENSIONES
RABAJO- IDENTIDAD
Imagenes y Contextos
CornunicaciOn
Diseno I I
Taller de Arte
Trabajo y Sociedad aplicado al
Arte II (Pareja pedagágica)
3 hc
2 hc
3 hc
3 hc
4 hc
5 ESPACIOS CURRICULARES Total: 15 he semanald
SECRETARIA
ciON
DIRECCIGN GENERAL DE ESCUELAS
LIc MP
fp GARR
SuLiec rOar ia re ' lan tamien to
y Ew lu sclen
de la Calidad tclucati%
OIRECCION GENERAL DE ESCUFLe
P r of M A R I A I N E S A B R I L E D E V O L L M E
D R E C O R A Z E N E R A L D E E S C U E
DIRECCION GENERAL PE ESCUELAS
GOBIERNO DE MENDOZA
3 hc
2 hc
3 hc
3 hc
4 hc
0
0
GOBIERNO DE MENDOZA
Direction General de Escuelas
Expediente N° 1342-D-14-02369
1
RESOLUCION N°
ANEXO VIII
ESTRUCTURA CURRICULAR EPJA de
BAC H I L L ER EN ART E
3 0 NOV 2015
2
8 0 7
ARO
MODULO 1
FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
CIUDADANIA – EMANCIPACION
Lengua 5 hc
Ciencias Sociales
3 hc
FormaciOn Etica y Ciudadana
2 hc
O
Trabajo y Sociedad 4 hc
0
zc
Contexto Problematizador
NATURALEZA - DES ARROLLO
Ciencias Naturales
hc
0
atematica
hc
U
engua Extranjera
hc
U
ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales
Contexto Problematizador
SALUD - INEQ UIDAD
Ciencias Naturales
hc
Lengua
hc
Formac iOn Et ica y C iudadana
hc
7 ESPACIOS CURRICULARES Total: 25 hc semanales
AL
MODULO 3
FORMACION BASICA
f - ' G e r w r v .
de Escueles
4 hc
4 hc
2hc
3 hc
3 hc
Contexto Problematizador
DIV ERS IDAD-DES IGUALDAD
Matematica
Lengua y Literatura
Lengua extranjera
Ciencias Socia les
Ciencias Naturales
Contexto Problematizador
GENERO - ASIMETRIA
Matematica
hc
Lengua y Literatura
hc
Lengua extranjera
hc
Ciencias Socia les
hc
Ciencias Naturales
hc
5 ESPACIOS CURRICULARES
otal: 16 hc semanales
5 ESPACIOS CURRICULARES
otal: 16 hc semanales
MODULO 1 - FORMACION ORIENTADA
Contexto Problematizador
COMUNICACION - AUTONOMIA
Dibujo
hc
Diseno I
hc
Trabajo y Sociedad Aplicado al Arte I hc
3 ESPACIOS CURRICULARES Total: 9 hc semanales
Contexto Problematizador
CULTURA - TENS IONES
Dibujo
hc
Diseno I
hc
Trabajo y Sociedad Aplicado al Arte I
hc
3
ESPACIOS CURRICULARES
otal: 9 he semanales
MODULO 4 F ORMAC I ON
BA SI CA
Contexto Problematizador
CIUDADANIA – EMANCIPACION
Lengua y Literatura
hc
Matematica
hc
Formac iem Et ica y C iudadana
hc
Lengua Extranjera
hc
4 ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales
Contexto Problematizador
COMUNICACION – AUTONOMIA
Lengua y Literatura
hc
Matematica
hc
Formac iOn Et ica y C iudadana
hc
Lengua Extranjera
hc
4
ESPACIOS CURRICULARES Total: 10 hc semanales
<
LLJ
0
-.J
U
0
zc
0
m
-
8/20/2019 Estructuras Curriculares para los Bachilleratos de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos en la Provincia de…
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A N EX O IX
3 0 NOV 2015
GOBIERNO DE MENDOZA
DirecciOn General de Escuelas
RESOLUCIONN°
2 8 0 7
Expediente N° 1342-D-14-02369
A NO
ESTRUCTURA CURRICULAR EPJA de
BAC HILLER EN C OMU NIC AC ION
M O D U L O S
O
zc
0
o r
r
FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
MODULO 1
•
CIUDADANIA – EMANCIPACION
Lengua
hc
Ciencias Socia les
hc
Formac iOn Et ica y C iudadana
hc
Trabajo y Sociedad
hc
Contexto Problematizador
NATURALEZA - DES ARROLLO
Ciencias Naturales
hc
Matematica
hc
engua Extranjera
hc
Trabajo y Sociedad
Ciencias Sociales
Lengua Extranjera
Matematica
FORMACION BASICA
Contexto Problematizador
TRABAJO - IDENTIDAD
MODULO 2
Contexto Problematizador
SALUD - INEQ UIDAD
Ciencias Naturales
Lengua
Formac iOn Et ica y C iudadana
3 hc
3 hc
5