ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN LA ENSEÑANZA DE LA ASIGNATURA INGLÉS
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11
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA DE IDIOMAS MODERNOS
LICENCIATURA EN IDIOMAS MODERNOS MENCIÓN INGLÉS
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN LA ENSEÑANZA DE LA
ASIGNATURA INGLÉS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
BOLIVARIANA “REPÚBLICA DE HONDURAS”
Trabajo de Grado para optar al Grado de Licenciado en Idiomas Modernos Mención
Inglés
Autoras: Carnevale T. Rosangela
Díaz C. Ana Cristina
Tutora: Lic. Jennifer Galué
PUERTO CABELLO, JUNIO DE 2008
12
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
ESCUELA DE IDIOMAS MODERNOS
LICENCIATURA EN IDIOMAS MODERNOS MENCIÓN INGLÉS
CONSTANCIA DE APROBACIÓN DE LA COMISIÓN DE INVESTIGACIÓN DE
LA LICENCIATURA EN IDOMAS MODERNOS
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN LA ENSEÑANZA DE LA
ASIGNATURA INGLES Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
BOLIVARIANA “REPÚBLICA DE HONDURAS”
Aprobado en la Facultad de Educación y Humanidades por la Comisión de
Investigación de la Licenciatura en Idiomas Modernos
_________________
Lic. Julieth Zérega
__________________ _________________
Lic. Marcel Soto Lic. Jennifer Galué
13
PUERTO CABELLO, JUNIO DE 2008.
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA DE IDIOMAS MODERNOS
LICENCIATURA EN IDIOMAS MODERNOS MENCIÓN INGLÉS
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor del Trabajo presentado pos las ciudadanas Carnevale
Rosangela C.I. 17.516.099 y Díaz Ana C.I. 16.802.396, para optar al Grado de
Licenciadas en Idiomas Modernos Mención Inglés, considero que dicho Trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública
y evaluación por parte del jurado examinador.
En la Ciudad de Puerto Cabello, a los 30 días del mes de Junio de 2008.
_________________________
Lic. Jennifer Galué
C.I. 16.446.060
UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
14
ESCUELA DE IDIOMAS MODERNOS
LICENCIATURA EN IDIOMAS MODERNOS MENCIÓN INGLÉS
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN LA ENSEÑANZA DE LA
ASIGNATURA INGLÉS Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
BOLIVARIANA “REPÚBLICA DE HONDURAS”
Autoras: Carnevale T. Rosangela C.I. 17.516.099
Díaz C. Ana Cristina C.I. 16.802.396
Trabajo de Grado aprobado en nombre de la Universidad Panamericana del
Puerto, por el siguiente Jurado, en la Ciudad de Puerto Cabello, a los 30 días del mes
de Junio de 2008.
Nombre y Apellido: ___________________________
C.I.: _______________
Nombre y Apellido: ___________________________
C.I.: _______________
Nombre y Apellido: ___________________________
C.I.: _______________
15
ÍNDICE GENERAL
Dedicatoria………………………………………………………………………
Agradecimientos……………………………………………………………….
Índice de Cuadros………………………………………………………………
Índice de Gráficos………………………………………………………………
Resumen…………...……………………………………………………………
Introducción……………………………………………………………………..
v
vi
viii
ix
x
11
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA...……….………….………………………… 13
Planteamiento del Problema……………………….……………………….. 13
Objetivo General…………………………………….………………………… 21
Objetivos Específicos……………………………….………………………… 22
Delimitación de la Investigación……………………………………………… 22
Justificación de la Investigación………………….………………………… 23
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO REFERENCIAL……….………… 25
Antecedentes del Estudio……...…………………………………………… 25
Bases Teóricas…………………………………….………………………….. 29
Definición de Términos……………………………………………………… 38
Hipótesis General……………………………………………………………… 49
Hipótesis Específicos…………………………………………………………. 49
Sistemas de Variables e Indicadores………………………………………..
Cuadro Técnico Metodológico……………………………………………….
50
52
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO…………..……………… 53
Tipo de Investigación...………………………………………………………. 53
Diseño de la Investigación…………………………………………………… 54
Población y Muestra………………..………………………………………….. 56-57
Técnica de Recolección de Datos…………………………………………… 59
Validez y Confiabilidad….………………………………………………….. 60-61
CAPÍTULOIV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS..
Presentación de los Resultados………………………………………………
Verificación de Homogeneidad de los Grupos………………………………
Conclusiones……………………………………………………………………
Recomendaciones……………………………………………………………..
Referencias Bibliográficas…………………………………………………….
ANEXOS………………………………………………………………………..
64
64
69
78
79
80
85
16
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO N°
1 Cuadro Técnico Metodológico…………………………………………. 52
2 Esquema del Diseño de la Investigación………………………………………
3 Población de la Investigación………………………………………………….
4 Muestra de la Investigación ……...……………………………………………
5 Cuadro de Actividades…………………………………………………………
6 Significado de los Valores del Coeficiente…………………………………….
7 Resultados Obtenidos en la Pre- prueba aplicada a los grupos…………………
54
56
58
60
63
66
8 Medidas Obtenidas por Procesador Estadístico STARGRAPHICS Plus V 2.1.. 67
9 Resultados obtenidos en la Post- prueba aplicado a los grupos……………….. 73
17
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO N°
1 Calificaciones del Grupo Control en la Pre- prueba…….…………… 67
2 Calificaciones del Grupo Experimental en la Pre- prueba……………
3 Comparación de los Grupos en la Pre- prueba……………………….
4 Calificaciones del Grupo Control en la Post- prueba…………………
5 Calificaciones del Grupo Experimental en la Post- prueba……………
6 Comparación de los Grupos en la Post- prueba ………………………
68
68
74
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75
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UNIVERSIDAD PANAMERICANA DEL PUERTO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA DE IDIOMAS MODERNOS
LICENCIATURA EN IDIOMAS MODERNOS MENCIÓN INGLÉS
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES EN LA ENSEÑANZA DE LA
ASIGNATURA INGLES Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
BOLIVARIANA “REPÚBLICA DE HONDURAS”
Proyecto de Trabajo de Grado
Autoras: Carnevale T. Rosangela
Díaz C. Ana Cristina
Tutor: Lic. Jennifer Galué
Fecha: Junio 2008.
RESUMEN
La presente investigación está referida a determinar la incidencia de las estrategias
motivacionales en la enseñanza de la asignatura Inglés en el rendimiento académico en
los estudiantes de los 8vo Grado que son un total de 154 estudiantes (como población) y
tomando las secciones “A” y B” con 38 estudiantes cada una como muestra para un total
de 76 estudiantes de la Unidad Educativa Bolivariana “República de Honduras”. Se
quiere con este estudio hacer una comparación entre la enseñanza tradicional y la
aplicación de estrategias motivacionales, de tal manera determinar hasta qué punto puede
incidir estas estrategias en el rendimiento académico basándose en las teorías de Maslow,
Feurstein, Ausubel, Vigostky y la Teoría De la Programación Neurolingüística; esta
comparación se pudo verificar a través de la aplicación de instrumentos tales como la
pre-prueba y la post-prueba siendo estas anteriormente validada por parte de expertos y
así obteniendo la confiablidad del instrumento, teniendo en su proceso intermedio la
aplicación de las estrategias motivacionales. Determinar la importancia que tienen la
aplicación de estrategias motivacionales, fue valiosa por cuanto permitió dar a conocer el
rendimiento académico de los estudiantes de la asignatura inglés. El estudio se
corresponde con la investigación de tipo cuasi experimental, con un diseño de pre-prueba
y post-prueba, siendo las técnicas de análisis a utilizar las técnicas estadísticas de Kuder y
Richardson por cuanto los datos obtenidos fueron registrados, tabulados y analizados a
través de éstos, dando como resultado qu las estrategias motivacionales si inciden en el
rendimiento académico de los estudiantes en la enseñanza de la asignatura inglés.
Descriptores: Estrategias, Motivación, Rendimiento Académico, Inglés, aprendizaje.
19
INTRODUCCIÓN
Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los
programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las
instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su
responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte los profesores
en la búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo
particular de motivación en sus estudiantes, “la motivación para aprender”, la cual
consta de muchos elementos, entre los que se incluyen: la planeación, concentración
en la meta, conciencia metacognoscitiva de lo que se pretende aprender y como se
pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información, percepciones claras de
las retroalimentaciones, elogios y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o
temor al fracaso.
Sería excelente que todos los estudiantes llegaran a la escuela con mucha
motivación para aprender, pero no es así, incluso si tal fuera el caso, algunos
estudiantes aún podrían encontrar aburrida y relevante la actividad escolar.
Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar como lograr que los
estudiantes participen de manera activa en el trabajo de clases, es decir, que genera un
estado de motivación parar aprender; por otra parte desarrollar en los estudiantes la
cualidad de estar motivados para aprender otro idioma de modo que sean capaces “ de
educarse a si mismos a lo largo de sus vidas” (Bandura 1993) y finalmente que los
estudiantes participen cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo
acerca de la importancia que tiene el Inglés en su vida.
Por esto se presenta el siguiente trabajo de grado que está constituido por IV
Capítulos donde se presentan los aspectos relevantes de la investigación: Capítulo I
esta enmarcado el planteamiento del problema, objetivo general y objetivos
específicos, delimitación de la investigación y la justificación de la investigación. El
20
Capítulo II esta relacionado con el Marco Teórico Referencial y se señalan los
Antecedentes de la Investigación, las Referencias Teóricas, el Marco Conceptual,
Sistema de Hipótesis y Variables, dentro del Capítulo III se encuentra el Marco
Metodológico en donde se señala el Tipo de Investigación, Diseño de la
Investigación, Población y Muestra, Instrumentos de Formulación para la
Recolección de Datos, Aplicación del Instrumento, Técnica de Análisis de Datos,
Validez y Confiabilidad. El Capítulo IV, que comprende el Análisis de los Datos e
Interpretación de los Resultados. Para finalizar después del desarrollo de estos cuatro
Capítulos se encuentran las Conclusiones, Recomendaciones y Referencias
Bibliográficas.
21
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Los avances tecnológicos que experimentamos a diario, no son más que el
producto de la evolución de la sociedad y el impulso por mejorar los estándares de
vida alrededor del planeta, ya no se puede deducir que alguna nación se encuentra
encerrada en su propia y única economía, todo lo contrario, todas las naciones
establecen relaciones comerciales que le inducen a interactuar con diversas
cantidades de personas, diferentes culturas, lenguajes y formas de vida. Las
telecomunicaciones, nos ha acercado a los rincones más distantes del planeta, a
disfrutar de películas extranjeras con traducciones al lenguaje local, poder estudiar
teorías y propuestas establecidas por intelectuales en otras lenguas.
Desde la época de la torre de babel, ya la comunicación entre los seres
humanos ha sido sin duda, un elemento que aleja y une a los diferentes grupos
lingüísticos del mundo, dándose a conocer la siguiente cita extraída de la Biblia:
Toda la Tierra tenía una misma lengua y usaba las mismas
palabras. Los hombres en su emigración hacia oriente hallaron
una llanura en la región de Senaar y se establecieron allí. Y se
dijeron unos a otros: “Ea, hagamos ladrillos y cozámoslos al
fuego”. Se sirvieron de los ladrillos en lugar de piedras y de
betún en lugar de argamasa. Luego dijeron: “Ea, edifiquemos
una ciudad y una torre cuya cúspide llegue hasta el cielo.
Hagámonos así famosos y no estemos más dispersos sobre la
faz de la Tierra”.
Mas Dios descendió para ver la ciudad y la torre que los
hombres estaban levantando y dijo: “He aquí que todos
forman un solo pueblo y todos hablan una misma lengua,
siendo este el principio de sus empresas. Nada les impedirá
que lleven a cabo todo lo que se propongan. Pues bien,
22
descendamos y allí mismo confundamos su lenguaje de
modo que no se entiendan los unos con los otros”. Así, Dios
los dispersó de allí sobre toda la faz de la Tierra y cesaron en la
construcción de la ciudad. Por ello se la llamó Babel, porque
allí confundió Dios la lengua de todos los habitantes de la
Tierra y los dispersó por toda la superficie. (p. 13)
Génesis, Cap. 11,2
Según confirman los lingüistas, en la actualidad se hablan en el mundo unos
5.000 idiomas y dialectos, siendo los más utilizados por personas en el mundo, el
chino del norte o mandarín (más de 700 millones de personas conversan en esta
lengua), seguido del inglés, con 330 millones, y del español, con más de trescientos
millones, según la información dada en la Revista Cultural (2001).
No obstante, dentro de toda la gama de actividades que involucra el lenguaje y
la comunicación, de todas las lenguas habladas hoy día es el comercio internacional
el que basa el uso del idioma inglés, como idioma oficial para todas las transacciones
que en el mundo se realizan a diario y de allí su importancia como lenguaje universal.
Es por ello, que cualquier profesional, independientemente del área
desarrollada está involucrado con el conocimiento más o menos profundo de
interactuar con ésta lengua, bien sea de forma escrita, hablada o leída. En este
sentido, manuales, libros, películas, documentales, guías de instrucciones, están
versados en el idioma inglés. Puede estar un chino o un alemán conversando con
cualquier persona de habla castellana y todos a pesar de que el inglés no forma parte
de su idioma natal ha desarrollado habilidades para expresarse en él y pueden
mantener una conversación que permite entenderse y llevar a cabo múltiples
actividades que les relacionan.
Inclusive en muchos buques mercantes laboran bajo un mismo ambiente
tripulantes provenientes de varias regiones del globo terráqueo, filipinos,
23
venezolanos, ingleses, polacos, italianos, portugueses, entre otros y todos se
comunican entre si en el idioma ingles. Es por ello, que el Gobierno Nacional en
conocimiento de la necesidad de reforzar la enseñanza de una lengua extranjera en el
Sistema de Educación Bolivariana, a través del Ministerio del Poder Popular para la
Educación y el Deporte (2006), suscribió un Memorando de Entendimiento con el
British Council que, entre otras cosas, tiene como objetivo mejorar la calidad con que
se imparte el idioma inglés en la educación. A través de este memorando se avala la
ejecución de acciones en beneficio de estudiantes, docentes y personal administrativo
del despacho educativo y fortalecer iniciativas previstas para el año 2007, como los
proyectos “Inglés en los Simoncitos” y “Liderazgo Escolar”; para dar respuesta, a una
necesidad prioritaria, creciente de comunicación y de entendimiento entre culturas
diferentes, todo esto, de una manera igualitaria para los alumnos (as) dentro de un
marco común de aprendizaje.
En este sentido, quien fuera titular del despacho educativo Aristóbulo Isturiz
(2001-2005), manifestó en la época de su gestión, la necesidad de consolidar las
iniciativas educativas por el Gobierno Nacional, “Nosotros tenemos que ser
coherentes con la República que estamos construyendo, estamos hablando de un
mundo multipolar... la diversidad lingüística es demasiado importante”. Planteó la
importancia de reestructurar la enseñanza del inglés, de manera que los estudiantes
aprendan el idioma con fluidez y no sean nociones básicas que se olvidan al poco
tiempo, luego de aprobar la asignatura.
De esta manera, la enseñanza del idioma inglés en la geografía venezolana,
habría que internalizar la importancia que este mantiene, sobre todo si se vincula a
Venezuela como una nación en constante desarrollo, con un potencial petrolero
enorme y unas industrias que mantienen relación comercial con un centenar de países
quienes requieren el inglés para poder concretar sus relaciones comerciales, además
de la preparación de los estudiantes y profesionales en las universidades extranjeras.
Por esta razón, la enseñanza del inglés es de suma importancia porque los estudiantes
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deben tener una formación lingüística que no sea sólo de su país natal, también
tienen que estar abiertos a un mundo más competitivo, que requiere de personas con
mejor y mayor preparación y estar al día con los avances tecnológicos, siendo el
idioma, la primera y más directa forma de comunicarnos con el entorno.
Es así, como el educador necesita reeducarse para poder educar, esto implica
profesionalizarse, actualizarse y capacitarse para adquirir y asimilar todos los nuevos
elementos teóricos y metodológicos de avanzada, y así poder cambiar de actitud y ser
un educador investigador que contribuya con el análisis y reflexión de su práctica y al
mismo tiempo elabore teorías educativas, en el quehacer docente cotidiano.
En un principio, los institutos educativos sólo basaban la enseñanza del inglés
en reglas pragmáticas del dogma educativo, cercenando la calidad en sólo cumplir
con la gramática y en pesadas estructuras lingüísticas que hacían de esta cátedra un
pesado obstáculo que superar, desmotivando al estudiante con el uso de métodos
tradicionales, repetitivas, memorísticas, represivas, utilizando el miedo y generando
ansiedad al sólo procurar aprobar la cátedra, mas que en el hecho de obtener un
aprendizaje para uso futuro. Inclusive, en algunos colegios eran considerados talleres
extra curriculares o cátedras complementarias. En efecto muchos padres sólo
preguntan a sus hijos cuanto sacaste en vez de cuanto aprendiste. Parece que todo el
sistema educativo esta basado en las notas.
Ya hoy en día, se ha comprendido que el estudio de la lengua inglesa se
facilita mediante el proceso cognoscitivo en los estudiantes mediante estrategias
motivacionales, que facilitan el proceso de reflexión sobre la misma, que debe ser
afectiva, amigable y accesible, de manera que los profesores deben dirigir sus
estrategias a que el estudiante obtengan los elementos que les inciten, básicamente a
comprender que el aprendizaje del inglés influye de manera significativa en su
desenvolvimiento y calidad como profesional, para que el estudiantado relacione el
25
idioma inglés, con sus alimentos, sus películas, sus teléfonos, sus juegos, su
vestimenta, ya que están inmersas en una comunidad global que hacen resaltar la
entera compenetración con lo que aprenden en el aula y su entorno.
En el Currículo Básico Nacional, (CBN, 1996), se propone la construcción de
conocimientos mediante la interacción constructiva-comunitaria, donde los actores
(estudiantes-docente-familia.) construyan el aprendizaje de una forma global e
integrada en un ambiente propicio para el pleno desarrollo de sus capacidades. De
esta manera el alumno será constructor de su aprendizaje, producto de esa interacción
dentro y fuera del contexto escolar, transformándose en un individuo pro activo y
participativo en su aprendizaje. Siendo así, como se formará un individuo crítico,
ético, solidario, responsable y activo en el logro de su personalidad e identidad
grupal, local, regional y nacional.
Con respecto al rol del docente dentro de este modelo educativo se expresa:
...es un facilitador; al preparar el ambiente de aprendizaje y al tomar
en cuenta al alumno como una persona sin discriminarlo según sus
habilidades. Es un mediador cuando ejecuta el acto pedagógico solo
para introducir información y acompañarlo en la resolución de
problemas al enfrentar nuevos retos, y orientarlos en el proceso de
toma de decisiones… (p. 89)
Es decir, el docente ya no es el que sabe y enseña. Ahora, con su saber
promueve experiencias de aprendizajes en los alumnos a través de un ambiente de
oportunidades para todos y construye conocimientos a partir de esta interacción; debe
crear un ambiente de aprendizaje donde la libertad compartida, el respeto y
compromiso para el desarrollo de las tareas producto de la interacción comunicativa-
constructiva, sean la base de la práctica curricular.
26
Es así como se hace necesario, la revisión y aplicación de nuevas estrategias
cognitivas y motivacionales que propicien un ambiente de aprendizaje gratificante
para el estudiante, que coadyuve al desarrollo de su personalidad en un clima de
armonía con el entorno. Utilizando nuevas y modernas estrategias que lo estimulen a
la participación activa.
En este sentido, Parnes y Noller (citado en CBN, 2000), dicen: “… Los factores
del ambiente asociados a la seguridad psicológica, libertad e independencia
aumentan el interés del alumno. Lo hace mas creativo, generador de ideas novedosas
e incrementan lo producción del trabajo en equipo.” (p. 67). Es decir, el ambiente
donde ocurre el acto educativo es determinante para optimizar la calidad de la
enseñanza, producto de la interacción armónica, libre y flexible entre él, y el
protagonista central del acto educativo.
Dentro de este orden de ideas, Campbell, Campbell y Dickinson (2003:),
expusieron: “…cuando los alumnos participan en experiencias de aprendizajes
abiertas, son capaces de contemplar los conceptos a través de diversas lentes y de
aplicar en nuevos contextos lo que han aprendido, en lugar de limitarse a imitar lo
que se le ha enseñado…” (p.52).
De lo anterior, las investigadoras infieren que los conceptos deben ser tratados
en el aula con diferentes estrategias cognitivas y motivacionales, donde se coloque a
los alumnos a procesar la información en los distintos planos sensoriales, situación
esta que conlleva a la mente del individuo a asimilar el conocimiento de una manera
multidireccional y así se asegura una transferencia del mismo a cada situación
especifica del quehacer del aprendiz.
Por consiguiente, el acto educativo es un hecho Bio-psico-social, donde el
ambiente en el cual se produce, es la sumatoria de todos los elementos que influyen
27
en la personalidad del individuo; espacio, tiempo, comunicación y motivación. En
este sentido la importancia que tiene para la optimización de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la materia inglés, están guiados por los principios teóricos
de la gerencia en el aula, la cual permite darle una dimensión innovadora a la tarea
del docente en el aula de clases, con el objeto de implementar actividades o roles
importantes de carácter gerencial, como parte esencial de sus funciones.
De aquí nace la preocupación por la calidad de la educación y la
consideración de la educación como prioridad nacional al momento de estructurar
estrategias motivacionales para el rendimiento académico de la materia inglés en los
estudiantes de 8vo
grado, de las secciones “A” y “B”, de la Unidad Educativa
Bolivariana “República de Honduras”. Desde esta perspectiva, Lepeley (1997),
señala que se utiliza el Modelo de Calidad Total como base de estudio, porque
concentra la atención en el ser humano y sus necesidades, y dispone de una
metodología de análisis integral que permite evaluar en forma real y objetiva
procesos que conducen al mejoramiento continuo, condición necesaria para conseguir
calidad.
Ahora bien, en la Unidad Educativa Bolivariana “República De Honduras”, hay
que tomar en cuenta las siguientes observaciones en cuanto al aspecto psicológico,
físico, social, y pedagógico: a) Psicológico; si el docente manifiesta inseguridad,
desmotivación, los estudiantes presentan o manifiestan cierta agresividad y la
participación del educando no es en la totalidad espontánea, en algunos casos señalan
al alumno para que participe en clase, b) Físicos; aunque el piso esté limpio y las
paredes pintadas, éstas presentan signos de deterioros causado posiblemente por
humedad, el aula de clases solo cuenta con la ventilación natural, y por otro lado la
deficiencia del alumbrado eléctrico, c) Social; la comunicación docente-alumno es
escasa, poca comunicación e interacción, solamente se limita a impartir la enseñanza,
d) Pedagógico; la enseñanza es totalmente vertical, donde solamente el docente
28
imparte la enseñanza, cumple con los objetivos programados, es el centro de atención
y no el educando. La cartelera del aula se encuentra en deterioro, carente de
ambientación que coadyuve al desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje de
la materia inglés. Esto se sustenta debido que para el momento de la realización del
trabajo de grado, se realizaban las prácticas profesionales en la institución antes
mencionada.
De esta forma, es importante definir la motivación como aquella energía o
fuerza que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas
para su culminación y satisfacción, pero para lograrlo se debe mencionar cuales son
esos tipos de motivaciones que permiten que un estudiante obtenga un aprendizaje
significativo y positivo, éstas son: Las Motivaciones Intrínsecas y Extrínsecas.
Pues bien, en conocimiento de la dificultad de satisfacer todas las necesidades
y facilitar todos los aprendizajes, manteniendo la estructura programática y quizás
ortodoxa de la enseñanza, se hace necesario fomentar nuevos conceptos que
acerquen al estudiante y le permitan confiar en sus habilidades. Aquellos estudiantes
que tienen las más altas notas, son precisamente aquellos que tienen mayor grado de
motivación y actitudes positivas acerca del idioma y de la nueva cultura educativa,
asignando una alta prioridad a la meta de poder comunicarse efectivamente y están
dispuestos a trabajar por ello. El facilitador como el encargado de fomentar la
motivación en los estudiantes debe utilizar las mejores estrategias de enseñanza
motivacionales para que los estudiantes puedan comprender una segunda lengua o
lengua extranjera (L2).
29
Formulación del Problema
Quizás, la ausencia de motivación, sea el mayor problema en los jóvenes que
inician la educación secundaria, considerando que el bajo rendimiento académico, se
debe a la falta de motivación, ya que ni la familia ni los docentes le brinda
herramientas constructivas, motivadoras, que fomentan la alegría y el disfrute de
aprender la asignatura inglés. Ante esta disyuntiva, se formula la siguiente
interrogante:
¿Inciden las estrategias motivacionales en el rendimiento académico de la
asignatura inglés en los estudiantes de los 8vo
Grado, de las secciones “A” y “B” de la
Unidad Educativa Bolivariana “República de Honduras?
Ante este planteamiento queda la necesidad de desarrollar la siguiente
investigación, de tal manera que permita solucionar la problemática aquí planteada.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar si las estrategias motivacionales en la enseñanza de la asignatura
inglés inciden en el rendimiento académico de los estudiantes del 8vo
Grado,
secciones “A” y B”, de la Unidad Educativa Bolivariana “República de Honduras”
30
Objetivos Específicos
a) Verificar la homogeneidad del rendimiento académico de los estudiantes del
grupo control y el grupo experimental en la asignatura inglés; a través de la
aplicación de una pre-prueba.
b) Aplicar las estrategias motivacionales en la enseñanza de la asignatura inglés
a los estudiantes del grupo experimental.
c) Comparar el rendimiento académico en la asignatura inglés del grupo
experimental quienes recibieron la aplicación de estrategias motivacionales,
con el rendimiento académico de los estudiantes del grupo control a quienes
se les aplicó las estrategias de la metodología tradicional.
Delimitación de la Investigación
El área de influencia de esta investigación esta centrada en los estudiantes
de 8vo
grado sección “A” y 8vo
grado sección “B” de la Unidad Educativa
Bolivariana “República de Honduras”, ubicada en la ciudad de Puerto Cabello,
en el Estado Carabobo, en el período académico 2007-2008. Sin embargo, este
estudio puede ser tomado como referencia para otra investigación en el área de
las estrategias motivacionales que favorecen el proceso educativo, afiancen el
aprendizaje significativo y por ende el rendimiento académico.
31
Justificación de la Investigación
Las autoridades encargadas de velar, por el desarrollo de los programas
educativos conocen la importancia real del aprendizaje de una lengua extranjera (L2)
como el inglés, en el desarrollo integral de la educación de los estudiantes.
Actualmente, es cada vez más imperiosa, la necesidad de conocer y dominar otras
formas de comunicación, pues estamos asistiendo a la construcción de un mundo sin
fronteras, cuya principal característica, es la movilidad entre sus gentes, además de la
eliminación de barreras, sobre todo psicológicas, para aceptar no sólo el
multilingüismo sino también el multiculturalismo.
Por consiguiente, para lograr el aprendizaje de una lengua extranjera, es
necesario que los estudiantes alcancen grados de competencia lingüística,
entendiendo como tal la capacidad de interactuar en dicha lengua. Este es un proceso
complejo en el que intervienen factores cognitivos, afectivos y sociales. Una
actividad comunicativa concreta, requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el
uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas
pertinentes al contexto en el que tiene lugar. Así mismo, el aprendizaje de una L2 ha
de contribuir al desarrollo de aptitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y
culturas. Además, se pretende estimular y valorar el esfuerzo y la confianza en la
propia capacidad para aprender una lengua extranjera.
Así que, la enseñanza de una lengua extranjera tiene como objeto formar
personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir,
por lo que su uso debe ser el punto de partida desde el inicio del aprendizaje, de
forma que las situaciones de uso que fomenten la interiorización de reglas de
funcionamiento del idioma, serán las que permitan a los estudiantes establecer qué
elementos de la L2 funcionan como la lengua materna que conoce y qué estrategias
les ayudan a aprender mejor.
32
De esta manera, para despertar interés en los estudiantes en el conocimiento y
dominio del inglés, se sugiere utilizar estrategias instruccionales en la enseñanza,
dirigidos a desarrollar de manera integral al individuo donde se de una interacción
afectiva, armónica educador – educando y lograr así el desarrollo de todo el potencial
interno, rompiéndose con los esquemas rígidos representados por las estrategias
instruccionales tradicionales basados desde el miedo, técnicas netamente expositivos
y aprendizaje memorístico – repetitivo, con poca o ningún recurso audiovisual.
Por consiguiente, la utilización de las estrategias motivacionales como: la
Programación Neurolingüística con juegos didácticos que desarrollan el mundo
creativo de cada estudiante y pueden incidir a mejorar el rendimiento académico no
sólo en inglés sino en todas las asignaturas y por ende tienden a mejorar la calidad de
vida. En este sentido, esta investigación se justifica y toma relevancia de acuerdo al
nuevo sistema Educativo Bolivariano Venezolano, donde no se limite únicamente a la
transmisión de conocimientos, sino que además, lo prepare social, personal y
académicamente y es esto precisamente lo que se busca en la Unidad Educativa
Bolivariana “República de Honduras”, dando a entender a las autoridades que existe
un problema al cual se le presenta una posible solución para mejora en cuanto a la
calidad de educación, y obviamente serán beneficiados los propios estudiantes, ya
que, si es de aplicarse efectivamente estrategias motivacionales, estos prestaran
mayor atención y su conocimiento lo toman propio y significativo.
Al mejorar los procesos educativos tendremos profesionales mejor
preparados, quienes serán los mismos que servirán a la sociedad donde se
desenvuelvan y su aporte será el que permita constante el desarrollo competitivo del
entorno
33
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO REFERENCIAL
Antecedentes de la Investigación
Una vez hecha la revisión documental del objeto de estudio se ha podido
precisar, que en la Universidad Panamericana del Puerto a la fecha no se han
realizado investigaciones relacionadas con "Estrategias motivacionales en la
enseñanza de la asignatura inglés y su incidencia en el rendimiento académico de los
estudiantes de la U.E.B. “República de Honduras”.
Sin embargo, en la Biblioteca de la Facultad de Educación de la Universidad
de Carabobo, se hallaron antecedentes que implican el estudio preciso de las
estrategias motivacionales y el rendimiento académico, entre los autores consultados,
se encontró la siguiente:
Pinto y Sequera (1993), realizaron la investigación sobre “Motivación y
Rendimiento Académico”, se destaca que la investigación esta basada en la influencia
que ejerce la motivación en el rendimiento de los alumnos que cursaron las materias
Prácticas del Idioma I, II, III y IV del departamento de Idiomas de la Facultad de
Educación de La Universidad de Carabobo.
En el trabajo consultado, se formularon las hipótesis y el objetivo; luego los
autores analizaron los datos del Departamento de Idiomas, chequeando la cantidad de
alumnos aprobados y aplazados en las actas de notas de las materias prácticas del
34
idioma I, II, III, IV en los años 1990-1991. Entrevistaron alumnos que ya habían
cursado dichas asignaturas para corroborar las posibles causas del bajo rendimiento
de éstas y la que fue citada con mayor frecuencia fue la motivación. Los resultados de
esta investigación, fue la afirmación que la Motivación de los alumnos es básica para
que puedan obtener buenos rendimientos, y que se deben tomar una serie de medidas
a nivel de los pensum, de los recursos e instrumentos utilizados y sobre todo del
Docente que imparte las materias, para así lograr resultados más satisfactorios y
profesionales mejor preparados.
En esta investigación, los autores por medio de diversas formas de
documentación intentan demostrar si la motivación cumple algún factor influyente en
el rendimiento académico de los estudiantes. Después de estudiar los resultados del
Departamento de Idioma y entrevistar a algunos estudiantes que anteriormente ya
habían cursado las materias de practicas del idioma I, II, III, IV, concluyeron que
efectivamente la motivación es importante para los estudiantes de dichas materias y
que si los profesores implementaran diferentes recursos los resultados serían muchos
más positivos que los presentados por el Departamento de Idiomas.
La relación existente entre el Trabajo de Grado consultado y la presente
investigación, es evidente, por cuanto ambas plantean como punto primordial la
motivación en el aprendizaje, aunque la primera dirigida a las Prácticas del Idioma I,
II, III y IV del departamento de Idiomas de la Facultad de Educación de La
Universidad de Carabobo y esta a las "Estrategias Motivacionales y Rendimiento
Académico de la Materia Inglés en los Estudiantes del Subsistema Secundario de la
Unidad Educativa Bolivariana “República de Honduras”.
También es pertinente referir la investigación de Cortez y Zapata (1993), en
su investigación titulada “Motivación del Interés del Alumno Hacia la Asignatura
Inglés y Rendimiento Académico”, en donde el trabajo de grado consultado, tuvo
35
como propósito determinar si existe relación entre la utilización o no de estrategias
metodológicas y recursos por parte del profesor para motivar el interés del alumno
hacia la asignatura y el rendimiento académico en los alumnos de Séptimo grado de
Educación Básica en la asignatura Inglés. Se tomó una muestra de cinco (5)
profesores graduados en la especialidad y cincuenta (50) de sus alumnos,
seleccionándose diez (10) por cada profesor. Los datos fueron obtenidos a través del
análisis estadístico de dos instrumentos: 1. una encuesta en la que los profesores se
auto-evalúan en su rol como planificadores; adaptación de un test utilizado por el
Departamento de Práctica Pedagógica de la Facultad de Educación de la Universidad
de Carabobo, para evaluar al docente en el cumplimento de todos sus roles. 2. Una
encuesta elaborada especialmente para este estudio y aplicada a los alumnos, en la
que se evalúa el grado de interés de estos hacia la signatura y su opinión acerca de la
eficiencia de sus profesores. En este trabajo se encontró que el 80% de los profesores
encuestados cumplen su rol como planificador eficazmente, que el 84% de los
alumnos muestran una actitud positiva hacia la asignatura y que el 65% de estos
consideran la labor de sus profesores muy eficiente. Esto trae como conclusión que
las variables Planificación docente e Interés de los alumnos hacia la asignatura
motivado por el profesor, no influyeron en el rendimiento académico de los alumnos.
Los autores de este trabajo de investigación difieren del anterior mostrando
los resultados de sus encuestas, donde señalan que la motivación es factor
determinante en el rendimiento académico, viendo la conclusión de estos dos trabajos
se abren nuevas posibilidades y nuevos resultados para la investigación a realizarse.
Calles y Colmenares (1996), cuya investigación “Influencia de la Atmósfera
Grupal sobre el Rendimiento Académico”, señalan que el propósito de su
investigación fue el determinar si la atmósfera grupal influye sobre el rendimiento
académico. La muestra estuvo conformada por 18 alumnos de la asignatura
Gramática Inglesa II del Departamento de Idiomas Modernos de la Facultad de
36
Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo. El tratamiento consistió en
la administración de dos instrumentos, de los cuales uno fue utilizado por los
investigadores en el periodo de observación y el otro fue suministrado a los 18
estudiantes.
Los resultados de la obra consultada, indicaron que la atmósfera grupal si
influye sobre el rendimiento académico. Esta investigación más reciente, a parte de
los estudios presentados antes, muestra un punto de vista diferente que en su
desenlace manifiesta, que los compañeros de clases interfieren en el aprendizaje lo
cual puede o no ser perjudicial para el mismo estudiante, por lo que en el trabajo a
presentarse será crucial la observación del grupo control y el experimental.
Así mismo Garcés (2004), en su estudio realizado titulado Estrategias para
Activar el Proceso Motivacional de los Estudiantes del quinto año de la Facultad de
Odontología hacia la asignatura odontología legal y forense”. Enfocada esta
investigación en darle solución a la dificultad que se encontró en dicha asignatura en
la fase de odontología de la Universidad de Carabobo. El objetivo del estudio esta
dirigido a desarrollar estrategias que permitieran activar la motivación en los
estudiantes con fundamentos teóricos basados en la motivación, en el aprendizaje
cooperativo y las teorías de la personalidad. Se enmarco el estudio en una
investigación cualitativa, cuya metodología fue la modalidad de investigación-acción,
bajo el modelo de solución de problemas Boyos. Los resultados de la investigación
demostraron que la motivación del estudiante es determinante en su proceso de
aprendizaje siendo el facilitador un factor de ayuda en la disposición y el interés al
estudio
37
Bases Teóricas
Las referencias teóricas ofrecen por primera vez una interpretación teórica de
hallazgos científicos o históricos, como observaciones de laboratorio, transcripciones
de experimentos, investigaciones realizadas mediante trabajo de campo, encuestas,
censos, transcripciones jurídicas, documentos de época incrementando o
reestructurando los conocimientos sobre un saber. Por esta razón se han consultado
los siguientes teóricos y sus estudios, para sustentar las bases de esta investigación.
Para Ausubel (1990), la "teoría del aprendizaje" ofrece una explicación
sistemática, coherente y unitaria del ¿cómo se aprende?, ¿Cuáles son los límites del
aprendizaje?, ¿Porqué se olvida lo aprendido?, y complementando a las teorías del
aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que se ocupan de
estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se
fundamentará la labor educativa; en este sentido, si el docente desempeña su labor
fundamentándola en principios de aprendizaje bien establecidos, podrá racionalmente
elegir nuevas técnicas de enseñanza y mejorar la efectividad de su labor.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el
marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de
técnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyéndose en un marco
teórico que favorecerá dicho proceso.
Ausubel (1990), plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe
entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un
individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
38
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer
la estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así
como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseño de herramientas metacognitivas que
permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitirá una mejor orientación de la labor educativa, ésta ya no se verá como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es así, sino que, los educandos tienen una serie
de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente manera:
"Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría
este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.
Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición (Ausubel; 1993 :18).
Esta referencia teórica está enlazada con la investigación que se realiza debido
a que si se aplican estrategias creativas promueven a los estudiantes a obtener un
aprendizaje significativo y orientan al individuo hacia el desarrollo de un proceso que
le permita establecer una estrecha relación entre sus experiencias, conocimiento
previo y aquellos nuevos conocimientos que pretende adquirir a través del
39
aprendizaje, es decir, cuando se aprende algo nuevo las personas se sienten
satisfechas.
Feuerstein (1980), propone un nuevo concepto de inteligencia como “un set de
habilidades y procesos cognitivos que permite hacernos un sentido del mundo y usar
la información creativamente para enfrentar nuevos desafíos, es decir, la habilidad
para aprender de la experiencia”. Si las habilidades mentales que se necesitan para
aprender efectivamente están ausentes, pueden ser instrumentalmente remediadas. Se
tarta de ayudar a los niños a pensar mas eficiente y efectivamente.
La idea central de Feuerstein, es que aquellos niños que no son capaces de
aprender de la experiencia o beneficiarse de la enseñanza, usualmente sufren de
deficiencias cognitivas, pues no han aprendido a pensar coherentemente. No tienen un
aparato con el cual organizar, guardar y rehusar la información masiva que los
bombardea. En vez de considerar nuevos problemas y pensarlos y aplicar lecciones
pasadas, reaccionan impulsivamente o bien inertes frente a la enseñanza, sin tener
medios para resolver o procesar.
El trabajo de Feuerstein (1980) está basado en una gran experiencia con
adolescentes israelíes de ejecución retardada asociada a diferencias culturales, vidas
destrozadas y limitadas oportunidades para aprender. Ofrece la fundamentación para
una teoría general de la competencia cognitiva emparejada con una técnica para
evaluar el potencial de aprendizaje y para reparar deficiencias funcionales y
operacionales en el proceso cognoscitivo.
Igualmente se preocupa por las habilidades que hacen posible el aprendizaje y
la resolución de problemas. Considera que en el desarrollo de estas habilidades
interviene una serie de factores endógenos (herencia y factores genéticos,
organicidad) y (nivel de maduración, balance emocional del niño y/o de los padres,
40
estímulos ambientales) y exógenos (estatus socio-económicos y el nivel educacional,
y diferencias culturales) y que este desarrollo fracasa por la ausencia de una
mediación sistemática en el proceso del aprendizaje durante la primera infancia por
parte del adulto. Así mismo, considera que las deficiencias cognoscitivas pueden ser
remediadas a través de la mediación sistemática y de un programa de enriquecimiento
instrumental.
Inspirado en dos grandes maestros de la Escuela de Ginebra, el profesor Rey
(1941), inició su trabajo logrando un proceso dinámico de diagnóstico, en el cual la
situación de test era transformada en una experiencia de aprendizaje para el niño y en
última instancia, en un programa de instrucción formal destinado a cambiar la
estructura cognoscitiva del individuo de ejecución retardada y transformando al
sujeto en un pensador autónomo e independiente, capaz de elaborar ideas.
Feuerstein sostiene que excepto en los casos más severos de impedimentos
genéticos u orgánicos, el organismo humano está abierto a la modificabilidad en todas
las edades y estados del desarrollo. La cognición es el punto medular de la adaptación
con éxito. Ante la creencia de que la inteligencia es cosa que uno tiene y que intenta
cambiar la estructura y el curso del desarrollo intelectual es vano si no imposible,
Feuerstein, interesado no en el contenido de la mente sino en la estructura del
pensamiento, procede a demostrar la mutabilidad del intelecto en respuesta a
intervenciones expertas, sistemáticas e intencionadas.
El Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI), está formado por 14
instrumentos que incluyen ejercicios de papel y lápiz que proporcionan material para
una hora de clase, convenientes durante tres o cinco horas semanales durante dos o
tres años. Cada instrumento enfoca una función cognoscitiva deficiente y proporciona
la experiencia para desarrollar tanto la función como la operación mental y con ambas
la modificación y desarrollo de la estructura.
41
El marco teórico del Enriquecimiento Instrumental, toma en cuenta la
estructura de la inteligencia del individuo de bajo logros y los aspectos
motivacionales de su funcionamiento, los cuales no sólo se ven influenciados por su
estructura cognoscitiva sino también por las dimensiones ambientales que determinan
su sistema de necesidades.
Tanto los instrumentos del Programa de Enriquecimiento Instrumental como
la didáctica de su aplicación, están basados en un mapa cognoscitivo que ayuda en la
categorización y definición de los componentes de los actos mentales. El mapa
cognoscitivo, es la base para el análisis de la conducta cognoscitiva. Los parámetros
específicos del mapa o modelo sirven para analizar los diversos componentes del
programa, casi como una taxonomía para establecer secuencias de procesos incluidos
en la meta educacional.
Los parámetros por medio de los cuales el acto mental puede ser analizado,
categorizado y ordenado son contenidos, modalidad, operación, fase, nivel de
abstracción y el nivel de eficiencia. La razón de la ineficiencia puede estar localizada
y asociada con alguno de los parámetros mencionados previamente.
Para Feuerstein(1980), las funciones cognoscitivas deficientes están
concebidas como el producto de una carencia o insuficiencia de aprendizaje a través
de un mediador, estas carencias o deficiencias son responsables del comportamiento
cognoscitivo retardado y se reflejan en él. Entender esto es importante porque
proporciona un medio para el entendimiento y diagnóstico de las razones del bajo
nivel de comportamiento del individuo, porque el PEI está dirigido a corregir y
desarrollar aquellas funciones que debido a su naturaleza deficiente son las
responsables del comportamiento retardado.
En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner (1975) sobre el Aprendizaje
por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban
42
que los niños construyeran su conocimiento a través del descubrimiento de
contenidos. Ausubel (1978), considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe
ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste
puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje
escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de
enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que
se le está mostrando.
Es por esta razón que se cita la teoría de Feuerstein y las deficiencias
cognitivas, ya que tanto los niños, los adolescentes y hasta los adultos no siempre
saben pensar coherentemente y en muchos casos no le ven la importancia de
aprender algo nuevo y de asociarlo con su vida diaria y hasta lo toman como una
obligación, ya que no utilizan la habilidad de aprender de la experiencia o solo
adquieren una pequeña parte por el déficit de atención. Dos de las razones es la falta
de incentivación de parte de sus familiares más cercanos y la diversidad de cultura en
donde se desenvuelve, y por ello no suelen adaptarse con éxito a los cambios que se
presentan, de ahí surge la necesidad de que comprendan la importancia de la
asignatura inglés y así desarrollar un nuevo aprendizaje significativo que se dará por
la aplicación de eficaces estrategias motivacionales.
43
Características y Aplicaciones de las Estrategias Motivacionales en el Ámbito
Educativo
Programación Neurolingüística
Es un modelo de comunicación Inter e Intrapersonal que se deriva de la
psicología aplicada, nacida en Estados Unidos en los años 70 y ha tenido efectos muy
importantes en varias áreas del desempeño humano, como es el caso de la educación
pues brinda aportes muy interesantes por cuanto enseña a los docentes herramientas
efectivas para lograr que los alumnos capten la atención, expresen lo que quieran y
entiendan con mayor rapidez los contenidos.
De acuerdo a lo planteado por Bandler y Grinder (1980), se trabaja en esta
tecnología en diferentes direcciones complementarias siendo una de ellas conocer las
formas efectivas de pensar y comunicarse. Para tal cometido, existe una gama de
modelos de lenguaje en la PNL. El Modelo Milton se interesa por el lenguaje general
e indirecto utilizado para ejercer influencia cuyas características son la
generalización, la ambigüedad, el lenguaje indirecto y la sugestión. Su aplicación en
el acto de comunicar puede conducir al pensamiento creativo y permite acceder a la
mente inconsciente, donde la sugerencia también puede promover un cambio sin
dirigirlo. Pues éste está basado en una presentación sensorial rica donde, por medio
de canciones, integración global, dramatizaciones, juegos, imaginación, diálogos,
roles, entre otras, se cumplen los objetivos de contenido, de manera divertida y al
mismo tiempo eficaz donde todas estas actividades son filtradas a través del cerebro
límbico para luego ser enviadas a los hemisferios cerebrales y así movilizar.
De lo anterior Camargo (2003) advierte de la necesidad de considerar los
niveles de comunicación de los individuos (Kinestésicos, visual, auditivo, olfativo,
gustativo) al momento de estructurar el discurso lingüístico para evitar
incongruencias en las respuestas.
44
Por último, es conveniente anotar que a criterio de las investigadoras que
suscribe esta tesis, se observa que la tendencia actual del proceso de enseñanza y
aprendizaje exige la inclusión de este tipo de herramienta cuya función no es otra que
la de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad; se halla
externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos.
En la "Jerarquía de necesidades de Maslow", la cual es una teoría sobre la
motivación humana. Según Maslow (1934), cuando las personas logran cubrir sus
necesidades básicas pueden buscar la satisfacción de otras más elevadas. En la parte
más baja de la estructura se ubican las necesidades más prioritarias y en la superior
las de menos prioridad.
El ideal de Maslow es la persona autorealizada, que muestre altos niveles de
las siguientes características: percepción de la realidad; aceptación del yo, de los otros
y de la naturaleza; espontaneidad; capacidad de resolver problemas, auto-dirección;
identificación con otros seres humanos; aislamiento y deseo de privacidad; serenidad
de apreciación y riqueza de reacción emocional; frecuencia de experiencias máximas;
satisfacción y cambio en la relación con las demás personas; estructura democrática
de carácter, creatividad y sentido de valores.
El punto de vista humanístico ofrece un modelo positivo y optimista de la
humanidad, opuesto al planteamiento negativo freudiano, y profundiza más que la
teoría del aprendizaje al considerar factores internos, como sentimientos, valores e
ilusiones.
Si se estudia la pirámide de necesidades de Maslow, se observa que en la
cúspide esta la necesidad de autosuperación del individuo, que es precisamente lo que
se busca en los estudiantes que aprenden el idioma inglés, la autorrealización y la
45
capacidad de siempre estar en busca de nuevos aprendizajes es lo básico que se
necesita para aprender un nuevo idioma y así abrir nuevos canales de comunicación.
La teoría constructivista de Vigotsky (1924), se basa principalmente en el
aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla.
Por ello considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el
concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de
desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que
tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de
imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje
escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se
produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres
facilita el aprendizaje. “La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo”.
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la
cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el
medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra
posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un
aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al
niño a desarrollar sus capacidades cognitivas, en este sentido, se relaciona con las
estrategias que motivaran a los estudiantes a desarrollar su capacidad de aprender un
nuevo idioma, ya que las actividades de interacción sociocultural ayudan a que este
aprendizaje sea efectivo y más fácil de lograr.
46
De ahí que, la relación existente entre las teorías antes mencionadas con este
proyecto de investigación, se debe a que el enfoque principal es que la motivación va
a incidir de manera significativa sobre el rendimiento académico y se demostrará
cuando se apliquen los instrumentos de formulación para la recolección de datos. Las
posturas teóricas que se asumirán son las de los teóricos Abraham Maslow y Ausubel,
ya que ambos concluyen que la aplicación adecuada de estrategias motivacionales y
las necesidades de superación van a incidir en el éxito de las personas obteniendo un
aprendizaje significativo.
Definición de Términos.
La definición de términos ayuda a explicar por qué se lleva a cabo un proyecto
de una manera determinada. También permite comprender y a utilizar las ideas de
otras personas que han hecho trabajos similares. Para esta investigación se han
tomado los términos claves y de relevancia que ayudaran a comprender y ampliar el
desarrollo de la misma.
Motivación
Es un deseo de lograr un propósito, un conjunto de razones positivas para lograr
un acto. La motivación es la voluntad que impulsa a las personas a un sentido
continuo de búsqueda para satisfacer una necesidad o meta. Este sentimiento de
buscar cierta autorrealización le permite al individuo dar lo mejor de si. Dependiendo
de las emociones nos sentiremos motivados a hacer o dejar de hacer algo.
Existen dos tipos de motivación: Motivación Intrínseca y Motivación
Extrínseca. La Motivación Intrínseca se evidencia cuando el individuo realiza una
actividad por el simple placer de realizarla, sin que medie de manera obvia ningún
47
incentivo externo. Un hobby es un ejemplo típico. Por su parte, La Motivación
Extrínseca es aquella utilizada para motivar a los empleados de una empresa, a un
estudiante o a un hijo. Por ejemplo cuando se otorgan recompensas tangibles tales
como pagos, promociones en caso de una empresa, una buena calificación, un
reconocimiento o diploma en caso de un estudiante, y quizá un abrazo o un
obsequio sirva de motivación para un hijo.
Estrategias Motivacionales
Las estrategias motivacionales son aquellos procedimientos que utiliza el
profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los estudiantes, es por ello que en el plano del docente, interesa
abordar el estudio de las estrategias de enseñanza motivacionales y de manera
especial, la percepción que tienen sobre las estrategias cognitivas que demandan o
promueven en sus estudiantes a través de sus intervenciones didácticas. La
caracterización de las estrategias de enseñanzas motivacionales de un profesor,
supone considerar el proceso de toma de decisiones, en tanto actividad consiente
que lleva a cabo para la consecución de los objetivos y los propósitos de
enseñanza, seleccionando algunas de las modalidades de trabajo frente a otras,
programando las acciones, los métodos y recursos, interviniendo con la puesta en
acción en el aula, y la continua evaluación y retroalimentación de la demanda de
tareas y logros.
Las estrategias que se consideran más apropiadas para el aprendizaje de un
idioma como lo es el inglés se encuentran las siguientes:
- Lluvia o tormenta de ideas (Brainstorming): se focaliza en la generación de
ideas creativas y soluciones planteadas por los miembros del grupo en un
48
ambiente donde priva la imaginación, la libertad de pensamiento y un
espíritu recreativo, el proceso no es caótico, sigue una serie de pasos y
reglas:
a) El grupo se plantea un problema a resolver. Dicho problema puede ser
desde muy específico hasta muy abstracto, pero debe ser susceptible de
múltiples opciones de solución. Los estudiantes deben prepararse con
anterioridad para poder delimitar totalmente el problema, y poseer los
conocimientos o evidencias requeridos para fundamentar sus propuestas.
b) Los miembros del grupo generan tantas soluciones como sea posible. Aquí
hay cuatro lineamientos generales:
- No se permite la evaluación. Se piensa que una valoración crítica
prematura llega a inhibir la gestación de ideas y la creatividad, por lo que
las fases generativas del proceso debe evitarse, sobre todo en la forma de
descalificación o censurar las ideas de otros.
- Cuando más ideas se generen, mejor. El docente o conductor del grupo
solicitan a los estudiantes que piensen la manera de modificar las ideas ya
planteadas, adiciona él mismo algunas o pone a consideración otras
características del problema. Es importante fomentar la participación activa
de todos.
- Debe promover la innovación. Se pide a los estudiantes que propongan
ideas diferentes, poco usuales o fuera de lo común por extrañas que puedan
parecer en principio.
- Los integrantes pueden modificar o completar las ideas de los otros.
c) Todas las ideas se registran para que el grupo pueda verlas. El conductor
de grupo consigna las ideas generadas (por ejemplo, en tarjetas o cartulinas
que puedan pegar a la pared o pizarrón) a fin de que el grupo las repase
(esto da pauta a la generación de más ideas) y para que se pueda integrar
un resumen o relatoría de la sesión de trabajo.
49
d) Todas las ideas se evalúan en una sesión diferente. En este episodio, se
fomenta el pensamiento crítico orientado a examinar las soluciones o ideas
planteadas con el propósito de decidir su viabilidad, sustento, aceptación,
efectividad, entre otros. Puede ser que el mismo grupo que las generó sea
el que las evalúe o puede ser otro grupo diferente; pero es conveniente
realizar la evaluación después de un receso o en otra sesión diferente de la
fase generativa, y también es recomendable una plenaria para la
presentación y discusión entre equipos de trabajo.
Las analogías:
Mediante la analogía se ponen en relación los conocimientos previos y los
conocimientos nuevos que el docente introducirá a la clase.
Las analogías deben servir para comparar, evidenciar, aprender, representar
y explicar algún objeto, fenómeno o suceso. En las escuelas es bastante frecuente
que los docentes recurren a las analogías para facilitar la comprensión de los
contenidos que imparten, "se acuerdan cuando estudiamos, "voy a darte un
ejemplo similar", "es lo mismo que", "pues aquí ocurre algo similar", o "este caso
es muy parecido al anterior", son expresiones que se escuchan casi a diario en las
aulas, solo que en la mayoría de los casos su utilización obedece, como en la vida
cotidiana, a la espontaneidad: no hay una aplicación conscientemente planificada
de la analogía como recurso valioso para aprender, que devele al alumno la
utilidad de la misma y sus verdaderos alcances.
En las analogías se deben incluir de forma explícita tanto las relaciones
comunes que mantiene con el dominio objetivo como las diferencias entre ambos,
50
para esto el docente debe de ser muy ágil y creativo porque le permitirá mostrarle
al alumno la relación existente entre el conocimiento científico y la cotidianidad.
El razonamiento analógico como proceso de aprendizaje es un "botón de
muestra" de la aplicación de los contenidos de la psicología del pensamiento al
campo de la psicología aplicada, y además es un tema que introduce el contenido
de la práctica voluntaria.
Mapas Mentales
Los mapas mentales o cartografía cerebral, estimulan y favorecen el trabajo
cooperativo, armonioso, activando los mecanismos mentales que mejoran la calidad de
los pensamientos y de allí el comportamiento diario.
Hoy día se sabe la abundancia y la multidimensionalidad del cerebro, el cual se
asemeja a una mina que puede ser aprovechada por medio del uso de esta
herramienta.
En efecto, Buzan en (1996), explicó que: “... permiten ordenar y estructurar el
pensamiento, movilizar toda la gama de posibilidad corticales, palabras, imagen, lógica,
color, percepción, expansión y confiere la libertad de vagabundear a gusto por la infinita
extensión del cerebro”. (p. 45).
En otras palabras, la combinación de estas actividades corticales (palabras e
imágenes), multiplica el poder intelectual, intuitivo del cerebro, especialmente
cuando el participante crea sus propias imágenes desarrollando la capacidad de
asociación.
Los mapas mentales tienen cuatro características esenciales:
51
- El asunto o motivo de atención se cristaliza en una imagen central.
- Los principales temas de asunto irradian de la imagen central de forma
ramificada.
- Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre la línea
asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como
ramas adheridas a las ramas del nivel superior.
- Las ramas forman una estructura nodal conectada. Se enriquecen con colores,
imágenes, códigos, otorgándoles belleza e individualidad con lo que fomentan
la creatividad, memoria, evocación de la información interna.
El autor explica además que en los mapas mentales, en la unión entre imagen y
palabra clave, se encuentra presente la integración mente-cuerpo cuando cada
participante a través de la simbología manifiesta sus estados de ánimo, llevando al
participante al constructivismo. Obteniendo la integralidad del conocimiento.
Esta herramienta haya efectiva inserción en el proceso de enseñanza y
aprendizaje pues el estudiante es participativo, propositivo y crítico en la
construcción de su propio conocimiento.
La motivación para el aprendizaje
El término motivación hace alusión al aspecto en virtud del cual el sujeto vivo
es una realidad autodinámica que le diferencia de los seres inertes. El organismo vivo
se distingue de los que no lo son porque puede moverse a sí mismo. La motivación
trata por lo tanto de esos determinantes que hacen que el sujeto se comporte de una
determinada manera teniendo en sí mismo el principio de su propio movimiento.
52
Tradicionalmente se ha confundido motivación con el arte de estimular y
orientar el interés del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden claros
ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las actividades que
corresponden al profesor que las que corresponden al alumno.
Rendimiento Académico
Se denomina rendimiento escolar o académico demostrado en un área o
materia, comparado con la norma (edad y nivel académico). Se puede tener una buena
capacidad intelectual y unas buena aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un
rendimiento adecuado. Esto puede ser debido a una baja motivación o falta de interés,
poco estudio, estudio sin método, problemas personales, entre otros.
Borrego (1.985), lo concibe como el logro del aprendizaje obtenido por el
alumno a través de las diferentes actividades planificadas por el docente en relación
con los objetivos planificados previamente; por su parte.
Caraballo (1.985) lo definió como la calidad de la actuación del alumno con
respecto a un conjunto de conocimientos, habilidades o destrezas en una asignatura
determinada como resultado de un proceso instruccional sistémico.
Se estima que el estudio al que se alude, es de singular importancia para la
investigación, por cuanto la principal aplicación de la investigación, no es otra que la
de aplicar una metodología con una gran dosis de técnicas motivacionales y observar
su relación directa con el rendimiento académico.
Aprendizaje
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Es un proceso natural mediante el cual se adquieren conocimientos ya sean
abstractos o físicos y pueden ser modificados por el medio ambiente y el tiempo. En
el aprendizaje encontramos dos factores fundamentales: factores internos y factores
externos. Los factores internos son aquellos generados por las necesidades que tenga
un individuo en obtener un aprendizaje específico, aun cuando esto ocurra de manera
involuntaria. La motivación es un factor importante para lograrlo. Es común
encontrar personas que tienen más destrezas que otras al realizar ciertas actividades y
eso se debe a la disciplina y organización que este individuo tenga o quizá la
personalidad adquirida de sus padres que puede ser modificada por sus propios
intereses o preferencias, guiado por una voluntad propia de hacerlo.
Por otra parte los factores externos van a afectar el aprendizaje en la vida
diaria de un individuo. La familia y la escuela son los que más cargan tienen sobre las
personas cuando están en etapa de crecimiento y desarrollo personal, también será
influenciado por el ambiente en el que ha crecido, las creencias que le han sido
inculcadas en sus primeros años de vida, sus círculos coetáneos de amigos o personas
que se encuentren a su alrededor, los extractos socio económicos y los medios de
comunicación que rodeen a éste frecuentemente.
El aprendizaje según la Real Academia Española de la Lengua, (R.A.E.), es el
proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores, a través del
estudio, la experiencia o la enseñanza. Los conductistas definen el aprendizaje
técnicamente como un cambio relativamente estable en la conducta del sujeto como
resultado de la experiencia, producidos a través del establecimiento de asociaciones
entre estímulos y respuestas mediante la práctica en un nivel elemental, (p.37).
54
Aprendizaje Significativo
De manera que, ciertamente, es un proceso activo e intenso que involucra una
gama de acciones intelectuales y, por tanto, las pone en funcionamiento por sí mismo,
independientemente de la acción externa de otro sujeto o facilitador, entre las que
están los procesos de selección, clasificación, ordenación, análisis, síntesis, relación,
asimilación, registro de datos, procesamiento de información, comparación y tantas
otras funciones mentales o intelectuales que difícilmente podrían estimularse con un
conocimiento que no sea significativo o que no relacione los nuevos conocimientos
con la estructura cognitiva que posee el sujeto, como se muestra en las citas
sucesivas:
Araya de Neira (2000), El aprendizaje significativo se produce cuando, el
nuevo contenido se relaciona sustancialmente con la estructura cognitiva del sujeto
que aprende, modificándola. (p. 109).
Parera (1999), Ausbel le da mayor importancia al Aprendizaje Significativo;
que involucra una interacción entre la información nueva y una estructura específica
del conocimiento que posee el alumno se llama concepto integrado.
Díaz y Hernández (1999), el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva
información se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen
previamente en la estructura cognoscitiva. (p. 9).
Bascones (1990), El grado de significativa puede variar de un estudiante a otro
de Acuerdo con la adecuación de los conceptos integradores que posea. (p. 12).
De igual forma Sánchez (2006), considera que el aprendizaje significativo es el
resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos,
55
de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado
momento de la vida del individuo. (p.3). [documento en línea].
Díaz y Hernández (1999) “Durante el Aprendizaje Significativo el alumno
relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los
conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de
conocimiento o cognitiva”. (p. 22).
De allí que los autores mencionados insistan en afirmar, que este aprendizaje
significativo ocurre cuando la nueva información se enlaza a proposiciones
integradoras que posee el individuo en su estructura cognoscitiva y que Bascones
(1990), anuncie que el grado de significatividad, varia según la adecuación de los
conceptos integradores que posea el sujeto.
De allí también que Díaz y Hernández (1999), reiteren que durante el
aprendizaje significativo el alumno relaciona sustancialmente y de manera no
arbitraria la nueva información con los conocimientos y experiencias previas ya
referidas.
Pero ello depende también de la disposición del educando para aprender, de sus
actitudes y motivaciones, y de la naturaleza de los materiales que utiliza o de los
contenidos de aprendizaje, por cuanto en el criterio del presente trabajo, el contenido
puede ajustarse a los intereses del educando conquistando así su atención e
incentivando su motivación por aprender y allí se observa una relación entre este
planteamiento y la idea de racionalidad o no arbitrariedad que caracteriza al
aprendizaje significativo por cuanto le imprime cierta intencionalidad, así como la
sustancialidad de la nueva información, por cuanto esta última implica una ruptura
con la tendencia seguir o asimilar al pie de la letra los contenidos de la información,
lo cual es contrario a los procesos de comprensión y, por el contrario, estimula la
56
errada tendencia a la asimilación pretendida a través de la mera memorización, lo
que, en modo alguno constituye un verdadero aprendizaje.
La significación del aprendizaje dependerá, en gran medida, del grado de
interés del educando y de los conocimientos previos que tenga sobre el nuevo tema
por aprender. También puede agregarse que esta interacción entre la estructura
cognitiva del individuo y la nueva información, es considerada como un proceso muy
activo de la información por aprender.
Un aprendizaje es significativo según Ausubel (1993) cuando los contenidos
son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición. El aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo
elabora e internaliza conocimientos basado en experiencias anteriores, relacionadas
con sus propios intereses y necesidades. El aprendizaje significativo ocurre cuando
una nueva información se conecta con un concepto relevante pre existente en la
estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos
o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las
primeras.(p.14).
Todo esto tendrá un impacto en el conocimiento de las personas que es
adquirido en la mayoría de los casos involuntariamente porque el entorno que lo
rodea lo conlleva a dicho aprendizaje.
57
Hipótesis y Variables
Hipótesis General
Las estrategias motivacionales en la enseñanza de la asignatura inglés
incidirán significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes de la
materia ingles del 8vo
grado sección A del grupo experimental.
Hipótesis Específicos
a. El nivel de rendimiento académico inicial sobre los contenidos en la
asignatura inglés que poseen los estudiantes del grupo control y del grupo
experimental, es el mismo.
b. Las estrategias motivacionales, en la enseñanza de la asignatura inglés incidirá
significativamente entre el rendimiento académico de los estudiantes.
c. Las estrategias motivacionales aplicadas a los estudiantes del grupo
experimental incidirán en el Rendimiento Académico en comparación
a los estudiantes del Grupo Control quienes participaron con estrategias de
enseñanza tradicional.
Hipótesis Nula
Las estrategias motivacionales en la enseñanza de la asignatura inglés no
incidirán en el rendimiento académico de los estudiantes del grupo experimental.
58
Sistemas de Variables e indicadores
Variable Dependiente
Rendimiento académico.
Variables independientes
Estrategias Motivacionales
Variable Interviniente:
- Interés del alumno.
- Interés del alumno hacia la asignatura Inglés
- Nivel de Conocimientos previos en Inglés.
- Capacidades de pensamiento y razonamiento del estudiante.
Técnicas metodológicas de Motivación
- A mayor motivación de logro mayor nivel de las calificaciones en la
asignatura inglés.
- A mayor auto estima y seguridad en si mismo por parte de los estudiantes,
menor será el fracaso.
Variables Controladas
- Número de estudiantes
- Recursos necesarios para la implantación y desarrollo de la investigación.
- Definiciones conceptuales y operacionales de las variables.
La variable independiente esta representada por las estrategias motivacionales.
59
a) Estrategias motivacionales se definen como aquellos procedimientos que
utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizaje significativos el los estudiantes.
b) Las estrategias de enseñanza tradicional aplicada al grupo control, se basa en
la exposición de los contenidos por parte del docente en la asignatura inglés.
Insistencia en la memorización, repetición y la utilización de poca o ningún recurso
didáctico convirtiendo la enseñanza en un acto empírico y una mera recepción de
conocimientos.
La variable dependiente; esta representada por el Rendimiento Académico., el cual
se define teóricamente como el conocimiento de inglés alcanzado por los estudiantes
de la muestra, y medido a través de las calificaciones en la prueba de conocimientos,
en una escala de 01 a 20 ptos.
60
Cuadro N° 1
Cuadro Técnico- Metodológico
Operacionalización de las Variables
Objetivo General: Determinar si las estrategias motivacionales en la enseñanza de la asignatura inglés inciden en el rendimiento académico de los estudiantes del 8vo Grado,
secciones “A” y “B” de la Unidad Educativa Bolivariana “República de Honduras”
VARIABLE DEFINICIÓN
OPERACIONAL
Dimensiones Indicadores No.
de ítem
Instrumento
Independiente
Estrategias
Motivacionales
Son aquellos procedimientos que
utiliza el profesor en forma reflexiva
y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos de los
estudiantes y de manera especial, la
percepción que tienen sobre las
estrategias cognitivas que demandan
o promueven en sus estudiantes a
través de sus intervenciones
didácticas.
- Conocimiento
- Compresión
- Aplicación
- Análisis
- Evaluación
- Reconocer los animales y sus
características físicas.
- Identificar los colores.
- Traducir de español al inglés un
color.
- Diferenciar la variedad de animales
con sus hábitats.
- Traducir de español al inglés los
animales.
- Escoger las características física
que definen a los animales que se
presenten.
- Relacionar el color con los
animales.
- Deducir el color que se relaciona
con el amor.
- Distinguir los diferentes tipos de
adjetivos.
- Escoger la opción que lógicamente
esté correcta.
- Considerar las respuestas que por
lógica sean las correctas.
1,2,3,4
5,6,7
8
9
10
11, 12
13
14
15
16
17,18,19,20
Prueba de 20
ítems con 4
alternativas de
respuestas y 1
sola la correcta.
Fuente: Carnevale y Díaz (2008).
61
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Toda vez que se han consultado diversos autores que tratan la metodología, en
el presente estudio se establecen los aspectos metodológicos que sirvieron de base en
ésta investigación. En tal sentido, se determinó el tipo de investigación, el diseño de
la investigación, la población y muestra, instrumento de gran relevancia con el objeto
de profundizar en los niveles de conocimientos propuestos.
Tipo de Investigación
El presente trabajo se fundamenta en la investigación cuantitativa de tipo
cuasi experimental, en virtud, de que se manipula deliberadamente al menos una
variable independiente para ver su efecto y relación con una o más variables
dependientes, Hernández y otros (2004), en vista de que el tema de estudio son “Las
estrategias motivacionales en la enseñanza de la asignatura inglés y su incidencia en
el rendimiento académico de los estudiantes de la Unidad Educativa Bolivariana
“República de Honduras”, se analizó el efecto de las estrategias motivacionales
utilizadas con relación al rendimiento académico de los estudiantes del 8vo
Grado
“B”.
62
Diseño de la Investigación
Según Hernández y otros (2004), en el diseño cuasi experimental de pre-
prueba, post-prueba y grupos intactos “se utilizan dos grupos, uno recibe tratamientos
y el otro no… a los grupos se administra una pre-prueba, la cual puede verificar la
equivalencia inicial de los grupos si son equiparables, no deben haber diferencias
significativas entre las pre-pruebas de los grupos” (p. 173). En este sentido, se
entiende que para el desarrollo de ésta investigación se utilizó el diseño cuasi
experimental con la aplicación de pre-prueba, post-prueba y grupos intactos.
Siguiendo este mismo orden de ideas, el esquema aplicado en el diseño de la
investigación, se realizó como se señala a continuación:
Cuadro N° 2
ESQUEMA DEL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
GRUPO PRE-PRUEBA ESTRATEGIAS
MOTIVACIONALES POST-PRUEBA
Experimental
Control
Fuente: Hernández y otros (2004)
Para dar respuesta a los objetivos planteados en el presente estudio, se realizó
un conjunto de actividades que se desarrollaron en forma sistemática en ambos
grupos (experimental y control) se realizaron dos pruebas pilotos correspondientes a
los instrumentos (pre-prueba y post- prueba) para verificar la confiabilidad de las
mismas. Se aplicó la pre-prueba, con la finalidad de determinar la uniformidad de
éstos grupos en relación a las estrategias motivacionales en la enseñanza de la
63
asignatura inglés y el consecuente rendimiento académico; se utilizaron diversas
estrategias motivacionales en el grupo experimental, tales como analogías, mapas
mentales y lluvia de ideas, de tal manera que los estudiantes tengan ése sentimiento
de buscar cierta autorrealización que les permita dar lo mejor de si ya que
dependiendo de las emociones los estudiantes se sentirán motivados a hacer o dejar
de hacer algo; se manejaron las llamadas estrategias motivacionales extrínsecas,
utilizadas para motivar a los estudiantes, en este sentido, se otorgaron
recompensas tangibles tales como, reconocimientos, que manifiestan la realización
de actividades orientadas a obtener de los demás atención, aceptación, admiración y
credibilidad por lo que el estudiante es, hace, sabe, o es capaz de hacer y ejecutar;
promociones, buenas calificación o puntuaciones adicionales, y además obsequios
como golosinas en este caso en específico, que también sirvieron de motivación.
Cambiar de actividad, hacer participar, preguntar, hacer prácticas o ejercicios,
cambiar de grupo o lugar, mantener el entusiasmo e interés de los estudiantes, se
utilizaron estrategias de juegos y dinámicas de grupos para reforzar el rendimiento
académico, entre otros, ayudaron a captar el interés y a mejorar la atención.
Una vez que se dio cumplimiento con las clases programadas y habiendo
aplicado las estrategias motivacionales (cuadro n° 5), se realizó la post-prueba en
ambos grupos, en este sentido, se pudo comparar estadísticamente los resultados en
cuanto al rendimiento académico de la asignatura inglés.
64
Población y Muestra
Población
De acuerdo con Hernández y otros (2004), la población o universo(N) puede
estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales pretendemos indagar y
conocer sus características, o una de ellas, y para el cual fueron válidas las
conclusiones obtenidas en la investigación. Es el conjunto finito o infinito de
personas, casos o elementos que presentan características comunes.
En este sentido, en la presente investigación la población objeto de
estudio que fueron seleccionadas son los estudiantes del 8vo
grado, de la Unidad
Educativa Bolivariana “República de Honduras”, ubicada en la ciudad de Puerto
Cabello, en el Estado Carabobo, cuyo periodo escolar fue 2007-2008. Todo lo
cual constituyó la población de ésta investigación.
Cuadro N° 3
Población de la Investigación
Secciones 8° N° de Estudiantes
A 38
B 38
C 24
D 22
E 22
F 22
G 23
TOTAL 154
Fuente: Coordinación del Departamento de Idiomas de la U.E.B. “República de Honduras” N=154
65
Muestra
En términos estadísticos, la muestra es una parte de la población, o sea, un
número de individuos u objetos seleccionados científicamente, cada uno de los cuales
es un elemento del universo. Se obtiene con la finalidad de investigar, a partir del
conocimiento de sus características particulares, las propiedades de la población.
La muestra (n) es en esencia, un subgrupo de la población, es un subconjunto
de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que se
llama población.
Es vista de que una muestra es una parte representativa de una población, y
como ya se mencionó anteriormente, la población de este estudio está conformado
por los alumnos del 8vo
año de la Unidad Educativa Bolivariana “República de
Honduras”, en Puerto Cabello, Estado Carabobo, pertenecientes al periodo 2007-
2008. Se seleccionaron dos secciones, es decir la sección “A” y la sección “B”, como
grupos intactos, ya que estos se encontraban conformados con anterioridad al
experimento. La sección “A” representó el grupo control y la sección “B” el grupo
experimental, cada uno con 38 estudiantes de la población, 76 estudiantes, es decir la
muestra (n)= 76 estudiantes.
66
Cuadro N°4
MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN
Grupo Control 8° Sección A 38 estudiantes
Grupo Experimental 8° Sección B 38 estudiantes
Total 76 estudiantes
n=76 estudiantes
Fuente: Coordinación del Departamento de Idiomas de la U.E.B. “República de
Honduras”
Técnicas de Recolección de Datos
Con el fin de medir el rendimiento académico en relación directa con las
estrategias motivacionales utilizadas en la asignatura inglés se diseñaron los
instrumentos de pre-prueba y post-prueba.
La pre-prueba fue un instrumento diseñado que consistió, en una prueba
objetiva de selección múltiple, dentro de la cual se dieron varias alternativas a cada
pregunta y de ellas solo una era acertada. Este instrumento se aplicó con el objeto de
obtener información sobre el nivel de conocimientos básicos que tienen los
estudiantes en la asignatura inglés, referente a los animales, su descripción y los
colores. Esta prueba constó de 20 preguntas de selección múltiple, con 4 opciones
donde solo una era la respuesta correcta. Las preguntas 1-3 trataban de animales, las
preguntas 5-6 sobre colores, de la pregunta 9-13 sobre los animales y sus
características y finalizando las preguntas 14-20 fueron variadas entre colores,
animales, y características físicas de los mismos. (Anexo A).
Una vez que se aplicaron las estrategias motivacionales al grupo experimental
y el grupo de control continuó con la enseñanza tradicional de la asignatura inglés, se
67
aplicó la post-prueba, este instrumento consistió igualmente en una prueba objetiva
de selección múltiple de 20 preguntas, dando 4 alternativas a las preguntas señaladas,
cuya respuesta correcta es una sola de las alternativas dadas. Se aplicó este
instrumento con el propósito de obtener los conocimientos adquiridos por los
estudiantes luego de aplicadas las estrategias motivacionales, los contenidos referente
a como los animales y su descripción y los colores. La distribución de las preguntas
es igual al de la pre-prueba. (Anexo B).
Una vez recogido todos los datos, vale decir, que se verificaron la
homogeneidad del rendimiento académico de la asignatura inglés en los estudiantes
del grupo control y el grupo experimental, se aplicó la pre-prueba a ambos grupos, y
se prosiguió a la aplicación las estrategias motivacionales al grupo experimental y las
estrategias tradicionales al grupo de control, finalmente se aplicó la post-prueba,
evaluando de tal manera el rendimiento académico. Los datos obtenidos se
registraron, tabularon y analizaron a través de técnicas estadísticas, las cuales
permitieron la comparación de ambos grupos.
68
Cuadro N°5 Cuadro de Actividades.
SESIÓN/FECHA CONTENIDO ESTRATEGIAS RECURSOS
Nro. 1 31/03/08
- Aplicación de primera Prueba Piloto al 8vo “C” y “D” - Aplicación de segunda Prueba Piloto al 8vo “E” y “F”
Prueba Piloto multigrafiada para cada estudiante
Nro. 2 03/04/08
Aplicación de Pre – Prueba, duración 20min. (Ambos grupos)
Pre – Prueba multigrafiada para cada estudiante
Nro. 3 07/04/08
Vocabulario de los animales (solo a 8vo “B”)
-Lluvia de ideas -Analogías
- Flash Cards - Marcadores - Pizarrón
Nro. 4 10/04/08
Características principales de los animales. Ej. Pico, patas, plumas, alas, colas.
-Mapas Mentales -Analogías
- Láminas de papel bond - Marcadores - Fotos de partes de animales
Nro. 5 14/04/08
Aprendiendo los colores
-Analogías -Lluvia de ideas
- Globos de colores - Trozos de papel con los colores de manera escrita
Nro. 6 17/04/08
Aplicación de Post – Prueba, duración 20min (Ambos grupos)
- Post – Prueba multigrafiada para cada estudiante - Incentivo de golosinas para los estudiantes
Fuente: Carnevale y Díaz (2008).
Validez
Desde hace más de cincuenta años, la definición tradicional de validez dice
que "un instrumento de medición es válido si mide lo que pretende medir". Como
instrumento será aplicado la Pre Prueba y la Post Prueba para medir el Rendimiento
Académico. Estos instrumentos fueron validados por varios expertos en el área de la
asignatura Inglés donde verificaron la pertinencia, claridad y coherencia de los
instrumentos.(Anexo C).
69
Los expertos encargados de validar el instrumento son los siguientes:
- Licenciada en Educación mención Inglés Evelin Ojeda egresada de la
Universidad de Carabobo.
- Licenciada en Educación mención Inglés Yelimar Herrera egresada de la
Universidad de Carabobo.
- Licenciada en Educación mención Inglés Rossaynes Solórzano egresada de la
Universidad de Carabobo.
- Magister en Educación Educativa Migzu Méndez egresada de la Universidad
de Carabobo.
Confiabilidad
Para Hernández (2006) la confiabilidad es la capacidad del instrumento de
registrar los mismos resultados en distintas ocasiones, bajo las mismas condiciones y
la misma selección muestral. Cabe señalar que la confiabilidad de un instrumento de
recolección de datos se puede expresar numéricamente a través de un coeficiente
como es el de Kuder y Richardson (Kr), el cual oscila entre cero y uno, es decir,
pertenece al intervalo cerrado [0,1]. Lo anterior implica que cuando un instrumento
presenta un coeficiente igual a cero, significa que carece de esta importante
característica, mientras que cuando alcanza el valor uno, se dice que el instrumento
logró la máxima confiabilidad. Es importante destacar que se a escogido el
coeficiente de Kuder y Richardson ya que el instrumento utilizado consta de 20 items
con 4 opciones con una sola respuesta correcta.
Para los efectos de interpretación, Chourio (1999) señala que: “cualquier
instrumento de recolección de datos que sea aplicado por primera vez y muestre un
coeficiente de confiabilidad de al menos 0.60 puede aceptarse como
70
satisfactoriamente confiable” (p.189) Anterior a la aplicación de la pre-prueba y la
post- prueba se aplicó una prueba piloto para verificar la confiabilidad de los
instrumentos, esta prueba piloto se realizó al grupo muestra para prueba piloto que
fue equivalente al 10% de la muestra utilizada para la investigación, es decir a 8
estudiantes. Antes de emplearse las estrategias motivacionales para la enseñanza de la
asignatura inglés se aplicó la pre-prueba a ambos grupos, vale decir, al grupo
experimental y al grupo control para verificar la homogeneidad del rendimiento
académico. Posteriormente, luego de aplicadas las estrategias motivacionales al grupo
experimental se aplicaron a los mismos grupos la post-prueba para comparar los
resultados.
La fórmula para calcular la confiabilidad de un instrumento de recolección de
datos fue extraída del 10% de la muestra total y la fórmula es la siguiente:
Donde:
Kr = coeficiente de confiabilidad
K = es la cantidad de ítems del instrumento
∑p*q= es la sumatoria de las varianzas por ítems
∑St²= es la varianza de los valores totales.
S t
qp
K
KKr
2
*1
1
71
Los resultados se interpretaron de acuerdo con el siguiente cuadro de relación:
Cuadro N°6 Significado de los valores del coeficiente
Fuente: Chourio (1999; p. 192).
Aplicando la fórmula se obtuvo un coeficiente de 0.78 para la pre-prueba, lo
que indica una muy alta confiabilidad, es decir, cada vez que se aplique el
instrumento se obtendrán resultados similares en el 78% de los casos. (Anexo D)
Aplicando la fórmula se obtuvo un coeficiente de 0.85 para la post-prueba, lo
que indica una alta confiabilidad, es decir, cada vez que se aplique el instrumento se
obtendrán resultados similares en el 85% de los casos. (Anexo E)
Valores del coeficiente Niveles de confiabilidad
0.00 a 0.20 Insignificante (muy poca)
0.20 a 0.40 Baja (muy débil)
0.40 a 0.70 Moderada (significativa)
0.70 a 0.90 Alta (fuerte)
0.90 a 1.00 Muy alta (casi perfecta)
72
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE LOS DATOS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Presentación de los Resultados
Los resultados obtenidos en la aplicación de la Pre- prueba y Post-prueba a los
alumnos del 8vo
año de la Unidad Educativa Bolivariana “República de Honduras”, de
Puerto Cabello, Estado Carabobo, durante el año escolar 2007-2008, se presentaron
con la siguiente estructura: los datos se trataron en el Procesador Estadístico
STATGRAPHICS Plus V-2.1 y con los resultados se construyeron tablas de
distribución de frecuencias por cada prueba de acuerdo a los grupos (La sección “A”
representó el grupo control y la sección “B” el grupo experimental, cada uno con 38
estudiantes de la población, lo que equivale a 76 estudiantes).
Seguidamente, se determinaron los promedios, las deviaciones típicas y las
varianzas, luego se elaboraron los Diagramas de Barras correspondiente a las
calificaciones observadas por los grupos en las pruebas. Posteriormente, se
elaboraron las pruebas de hipótesis para verificar la homogeneidad del rendimiento
académico de la asignatura inglés en los estudiantes del grupo control y el grupo
experimental y comparar el rendimiento académico de la asignatura inglés del grupo
experimental (quienes recibieron las estrategias motivacionales) con el rendimiento
académico de los estudiantes del grupo control (quienes se les aplico las estrategias
de la metodología tradicional) luego de haber aplicado las estrategias motivacionales
como la lluvia de ideas, mapas mentales y el uso de flash cards, para determinar si
existían diferencias significativas entre los grupos, con la finalidad de dar respuesta a
la siguiente interrogante: ¿Inciden las estrategias motivacionales en el rendimiento
académico de la asignatura inglés en los estudiantes de los 8vo
Grado, de las secciones
73
“A” y “B” de la Unidad Educativa Bolivariana “República de Honduras?, es decir,
determinar si inciden las estrategias motivacionales en la enseñanza de la asignatura
Inglés en el rendimiento académico de los estudiantes del 8vo
Grado, secciones “A” y
B”, de la Unidad Educativa Bolivariana “República de Honduras. A continuación se
presentan los resultados. Obtenidos en la aplicación de la Pre- prueba y Post-prueba.
74
Cuadro Nº 7
Resultados Obtenidos en la Pre - Prueba aplicada a los Grupos
Sujeto Pre-Prueba Grupo Control 8
vo A
Pre-Prueba Grupo Experimental 8
vo B
1 20 11
2 19 10
3 16 07
4 16 10
5 15 19
6 18 11
7 07 16
8 13 15
9 12 16
10 12 15
11 10 18
12 07 16
13 16 10
14 10 18
15 16 14
16 12 16
17 12 14
18 10 17
19 16 12
20 18 13
21 14 15
22 15 11
23 18 17
24 12 07
25 17 10
26 14 17
27 13 04
28 14 16
29 10 15
30 17 07
31 19 18
32 13 19
33 15 14
34 17 17
35 13 13
36 12 10
37 16 09
38 20 12
Fuente: instrumento (pruebas de conocimiento) aplicado a los estudiantes de 8vo
grado de la
Unidad Educativa Bolivariana “República de Honduras”, de Puerto Cabello, Estado Carabobo,
durante el año escolar 2007-2008, por Carnevale y Díaz (2008)
75
Cuadro Nº 8
Medidas Obtenidas por Procesador Estadístico
STATGRAPHICS Plus V-2.1
Pre Prueba Control Pre-Prueba Experimental Post- prueba Control Post-Prueba Experimental
Tamaño: 38 38 38 38
Promedio: 14,32 13,39 15,82 17,05
Varianza: 11,0868 14,4075 7,23542 3,9431
Standard deviación 3,32968 3,79573 2,68987 1,98572
Mínima 7,0 4,0 11,0 12,0
Máxima 20,0 19,0 20,0 20,0
Sumatoria 544,0 509,0 601,0 648,0
Fuente: cuadro Nº 4. Resultados obtenidos por el procesador estadístico STATGRAPHICS Plus
V-2.1.
Gráfico Nº 1
Diagrama de Barra
Fuente: cuadro Nº 4 (grafico arrojado por el procesador estadístico STATGRAPHICS Plus V-2.1)
Calificaciones del Grupo Control en la Pre-Prueba
fi
0
1
2
3
4
5
6
7 10 12 13 14 15 16 17 18 19 20
76
Gráfico Nº 2
Diagrama de Barra
Fuente: cuadro Nº 4 (grafico arrojado por el procesador estadístico STATGRAPHICS Plus V-
2.1)
Gráfico Nº 3
Polígono de Frecuencia
Fuente: cuadro Nº 4 (grafico arrojado por el procesador estadístico STATGRAPHICS Plus V-
2.1)
Una vez presentados los resultados en cuadros y gráficos, se procedió a
verificar la homogeneidad del rendimiento académico de la asignatura inglés en los
estudiantes del grupo control y el grupo experimental para determinar que no existen
diferencias entre los grupos antes de realizar el experimento, para ello se hace
necesario aplicar una prueba de hipótesis para diferencias de varianzas, ya que según
Calificaciones del Grupo Experimental en la Pre-Prueba
fi
0
1
2
3
4
5
4 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Variables
PreControl
Preexperim
Comparación de los Grupos en la Pre-Prueba
%
0 4 8 12 16 20
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
77
Pernalete y Pinto (2004), este es un procedimiento que “permite la determinación de
la homogeneidad de las varianzas; por lo tanto a través de la realización de una
prueba F (estadísticos de pruebas), se puede sacar la conclusión respectiva a la
procedencia de las muestras a que pertenezcan los datos, si pertenecen a una misma
población o a poblaciones diferentes” (pág. 114). Para llevar a cabo dicho
procedimiento se realizó por los siguientes pasos (tal y como aparece en el libro de
Pernalete y Pinto, 2004, pag. 114):
Procedimiento para Verificar la Homogeneidad de los Grupos antes del
Experimento:
1. Determinar los factores (tamaño, contraste, varianza poblacional y tipo de
muestras)
Tamaño: iguales 38 (grande)
Contraste: bilateral (dado que queremos saber si existen diferencias entre las
varianzas a nivel poblacional)
Varianza poblacional: desconocidas
Tipo de muestras: no correlacionadas
Nivel de confianza= 99%
Nivel de riesgo= 1% (0.01)
2. Plantear las hipótesis estadísticas (hipótesis nula e hipótesis estadística)
Antes de plantear las hipótesis estadísticas en relación ala homogeneidad de
los grupos se hace necesario señalar que estos autores establecen las
siguientes definiciones:
Hipótesis de investigación: se define como un enunciado predicativo el cual
relaciona una o más variables independiente con una o más variables
independiente. Dicho enunciado es una suposición que debe ser confirmada.
78
Hipótesis Estadísticas: consisten en postulados predicativos que se establecen
en base a la hipótesis de investigación y se comprueben estadísticamente, en
otras palabras son afirmaciones sobre uno o mas parámetros de una o más
poblaciones. Las hipótesis estadísticas son: la hipótesis nula y la hipótesis
alterna o alternativa.
Hipótesis nula (Ho): postulado que no establece diferencia entre el o los
resultados obtenidos (muestra) y los teóricos (parámetros). Es la hipótesis que
realmente se toma para ser verificada a través de los procedimientos
estadísticos.
Hipótesis alternativa (H1): postulado que afirma que el parámetro poblacional
tiene un valor distinto al hipotético. El rechazo de una hipótesis nula implicara
la aceptación de la hipótesis alternativa, lo cual índica que los datos
particulares proporcionan evidencias suficientes para concluir que la hipótesis
nula era falsa.
Para la presente prueba de homogeneidad las hipótesis estadísticas quedan
planteadas de la siguiente manera:
Ho: 𝜎𝑐2 = 𝜎𝑒
2 (las varianzas a nivel poblacional son iguales, los grupos son
homogéneos)
H1: 𝜎𝑐2 ≠ 𝜎𝑒
2 (las varianzas a nivel poblacional son diferentes, los grupos son
heterogéneos)
3. Razón critica poblacional (Fα).
Esta razón critica es un valor teórico que se ubica en las tablas, para ello se
utiliza la distribución F de Snedecor, donde se trabaja de acuerdo a un nivel de
confianza con grados de libertad, m y n, correspondiente “m” a la muestra que
tenga la varianza con mayor valor y el “n” para la varianza de menor valor.
79
m: gl= n-1 (muestra con la varianza mayor)=38-1=37
n= gl= n-1 (muestra con la varianza menor)=38-1=37
Este valor se ubica de acuerdo al nivel de confianza establecido por las
investigadoras que es 99% da: 2.14
Fα= 2.14 (Anexo F)
4. Razón cítrica muestral (F1)
𝐹1=
𝑆2 𝑚𝑎𝑦𝑜𝑟𝑆2 𝑚𝑎𝑛𝑜𝑟
=15.568.49
=1.83
F1= 14.41/11.09=1.30
5. Regla de decisión
Si F1 < Fα no se rechaza Ho (Ho)
Si F1 ≥ Fα se rechaza Ho ( H1)
6. decidir e interpretar
F1=1.30
Fα : 2.14
F1=1.30 < Fα: 2.14 No se rechaza la Hipótesis Nula.
Dado que el F1 es menor que Fα, no se rechaza la hipótesis nula en el nivel del
0.01, lo que significa que el rendimiento del Grupo Control es igual al rendimiento
del grupo experimental antes de realizar el experimento, por lo tanto los grupos son
homogéneos. (Grafico N°3)
Procedimiento para Comparar el rendimiento académico de la asignatura inglés
del grupo experimental (quienes recibieron la aplicación de estrategias
motivacionales) con el rendimiento académico de los estudiantes del grupo control
(quienes se les aplicó las estrategias de la metodología tradicional, es decir no se les
aplico el tratamiento) en la post-prueba a fin de determinar si existen diferencias
significativas entre los grupos:
80
Una vez que se determino que no existían diferencias entre el rendimiento del
Grupo Control y el Grupo Experimental antes de realizar el experimento (los grupos
son homogéneos) se procedió aplicar el tratamiento, es decir, las estrategias
motivacionales a los estudiantes del grupo experimental (8vo. B), mientras que al
grupo control (8vo. A) no se le aplico el tratamiento, es decir, se trabajo con la
metodología tradicional, a fin de poder establecer si existen diferencias significativas
entre el rendimiento académico de los estudiantes del Grupo Experimental y el del
Grupo Control después de aplicadas las estrategias, para ello se procedió aplicar la
segunda prueba y se obtuvieron los siguientes resultados. (Cuadro Nº 7 y 9)
81
Cuadro Nº 9
Resultados Obtenidos en la Post - Prueba aplicada a los Grupos
Sujeto Post-Prueba Grupo Control 8
vo A
Post-Prueba Grupo Experimental 8
vo B
1 20 17
2 17 12
3 17 16
4 17 17
5 15 16
6 18 15
7 13 19
8 13 18
9 15 16
10 16 16
11 13 20
12 16 20
13 19 17
14 15 17
15 11 18
16 13 18
17 14 17
18 19 14
19 15 15
20 12 20
21 13 19
22 17 16
23 15 19
24 15 16
25 15 14
26 19 17
27 13 14
28 13 16
29 12 19
30 19 15
31 20 17
32 16 20
33 20 16
34 20 18
35 13 16
36 15 19
37 18 20
38 20 19
Fuente: instrumento (pruebas de conocimiento) aplicado a los estudiantes de 8vo
grado de la
Unidad Educativa Bolivariana “República de Honduras”, de Puerto Cabello, Estado Carabobo,
durante el año escolar 2007-2008, por Carnevale y Díaz (2008)
82
Gráfico Nº 4
Diagrama de Barra
Fuente: cuadro Nº 7 (grafico arrojado por el procesador estadístico STATGRAPHICS Plus V-
2.1)
Gráfico Nº 5
Diagrama de Barra
Fuente: cuadro Nº 7 (grafico arrojado por el procesador estadístico STATGRAPHICS Plus V-
2.1)
Calificaciones del Grupo Control en la Post-Prueba
fi
0
2
4
6
8
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Calificaciones del Grupo Experimental en la Post-Prueba
fi
0
2
4
6
8
10
12 14 15 16 17 18 19 20
83
Gráfico Nº 6
Polígono de Frecuencia
Fuente: cuadro Nº 7 (grafico arrojado por el procesador estadístico STATGRAPHICS Plus V-
2.1)
Procedimiento prueba de Hipótesis para diferencias entre Medias:
Dado que el objetivo principal de la investigación es determinar la incidencia de
las estrategias motivacionales en la enseñanza de la asignatura Inglés en el
rendimiento académico de los estudiantes del 8vo
Grado, secciones “A” y B”, de la
Unidad Educativa Bolivariana “República de Honduras, se hace necesario aplicar el
Procedimiento prueba de Hipótesis para diferencias entre Medias, el cual es un
procedimiento que consiste en contrastar los resultados obtenidos en la investigación,
procedentes de dos muestras diferentes, para determinar si existen diferencias
significativas entre ellas, tomando en consideración el tamaño de la muestra, el
contraste, las varianzas a nivel poblacional y el tipo de las muestras.
Al respecto, Pernalete y Pinto (2004), lo definen como: “el proceso de usar la
muestra para contrastar o comprobar si la hipótesis formulada es verdadera o falsa; no
existiendo la certeza de que se cometerán equivocaciones. Es denominado también:
“prueba de la verdad o falsedad de las hipótesis” (pág. 115). Este procedimiento al
igual que la prueba de homogeneidad sigue los siguientes pasos:
1. Determinar los factores (tamaño, contraste, varianza poblacional y tipo de
muestras)
Variables
PostContro
postexperi
Comparación de los Grupos en la Post-Prueba
%
11 13 15 17 19 21
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
84
Tamaño: iguales 38 (grande)
Contraste: bilateral (dado que queremos saber si existen diferencias
significativas entre los grupos)
Varianza poblacional: desconocidas
Tipo de muestras: no correlacionadas
Nivel de confianza= 99% (establecido por las investigadoras)
Nivel de riesgo= 1% (0.01)
2. Plantear las hipótesis estadísticas (hipótesis nula e hipótesis estadística)
Ho: 𝜇𝑐2 = 𝜇𝑒
2 (el rendimiento académico a nivel poblacional son iguales, es decir, las
estrategias motivacionales en la enseñanza de la asignatura Inglés
no inciden en el rendimiento académico en los estudiantes del 8vo
Grado,
secciones “A” y B”, de la Unidad Educativa Bolivariana “República de
Honduras)
H1: 𝜇𝑐2 ≠ 𝜇𝑒
2 (el rendimiento académico a nivel poblacional son diferentes, es
decir, las estrategias motivacionales en la enseñanza de la asignatura Inglés si
inciden en el rendimiento académico en los estudiantes del 8vo
Grado,
secciones “A” y B”, de la Unidad Educativa Bolivariana “República de
Honduras)
3. Razón critica poblacional (Zα).
Z al 99% de confianza es ± 2.58 (Anexo G)
85
4. Razón cítrica muestral (Z1)
xecx
ecXeXc
oErrortipic
ParametrooEstadisticZ
////1
24,717,0
23.1
1406
46.243
23.1
1406
56,29102,535
23.1
)37(38
74*94.374*23.7
23.1
)1(
**
/0//05.1782.15////1
22
nn
glSglS
ecXeXcZ
eCxecx
5. Regla de decisión
Si Z1 < Zα no se rechaza Ho (Ho)
Si Z1 ≥ Zα se rechaza Ho ( H1)
6. decidir e interpretar
Z1=7.24
Zα : 2.58
Z1=7.24 > Zα: 2.58 se rechaza la Hipótesis Nula.
Dado que el Z1 (7.24) es mayor que Zα (2.58), se rechaza la hipótesis nula en
el nivel del 0.01, lo que significa que el rendimiento académico del grupo
experimental es diferente al rendimiento del grupo control con un 99% de confianza,
de allí que las estrategias motivacionales en la enseñanza de la asignatura Inglés si
inciden en el rendimiento académico de los estudiantes del 8vo
Grado de la Unidad
Educativa Bolivariana “República de Honduras”, de hecho se puede apreciar que
aumenta el rendimiento de los estudiantes. (Gráficos N° 4, 5, 6).
Nota: el error típico de esta prueba fue seleccionado de la guía para
seleccionar el error típico de la diferencia entre medias. (Anexo H)
86
Conclusiones:
Los resultados de la información obtenida a través de la aplicación de la pre-
prueba y la post-prueba a las muestras seleccionadas, junto con los aspectos teóricos
que sustentaron la investigación, permitieron deducir las siguientes conclusiones:
En relación a verificar la homogeneidad del rendimiento académico de la
asignatura inglés en los estudiantes del grupo control y el grupo experimental, se
determinó a través del procedimiento de la prueba de Hipótesis para diferencias entre
varianzas (prueba F o de Homogeneidad), que el rendimiento del grupo control es
igual al rendimiento del grupo experimental antes de realizar el experimento, por lo
tanto los grupos eran homogéneos.
Por otra parte, en relación a comparar el rendimiento académico de la
asignatura inglés del grupo experimental quienes recibieron la aplicación de
estrategias motivacionales, con el rendimiento académico de los estudiantes del grupo
control a quienes se les aplicó las estrategias de la metodología tradicional, se
determinó que existen diferencias significativas entre el grupo control y experimental
con un 99% de confianza, de allí que las estrategias motivacionales en la enseñanza
de la asignatura Inglés si inciden en el rendimiento académico de los estudiantes del
8vo
Grado de la Unidad Educativa Bolivariana “República de Honduras, de hecho se
puede apreciar que aumenta el rendimiento de los estudiantes.(Cuadro N°9 y Grafico
N°6).
87
Recomendaciones
En virtud de los resultados obtenidos, así como considerando las conclusiones
de la presente investigación, se proponen las siguientes recomendaciones:
a) Es importante recomendar a los directivos de la Unidad Educativa Bolivariana
“República de Honduras” la capacitación de los docentes de todas las
asignaturas, cursos de capacitación sobre estrategias motivacionales.
b) Propiciar entre los docentes de la asignatura de inglés en Unidad Educativa
“República de Honduras” el uso de las diversas estrategias motivacionales, ya
que con la investigación se determinó que estas si inciden sobre el
rendimiento académico de los estudiantes.
c) Incentivar a los estudiante de la Universidad Panamericana del Puerto ampliar
dicha investigación en otras asignaturas, ya que los resultados estadísticos
demostraron que las estrategias motivacionales si muestran un efecto positivo
en los estudiantes.
88
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94
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Unidad Educativa Bolivariana “República de Honduras”
Pre – Prueba
Nombre y Apellido: ________________________________
Grado y Sección: __________________________________
- La presente prueba tiene como propósito principal demostrar el Rendimiento Académico de la asignatura Inglés de los estudiantes del segundo año de las secciones “A” y “B” de la Unidad Educativa
Bolivariana “República de Honduras”. Para ello, la misma se ha estructurado considerando aspectos
relacionados a la asignatura inglés de acuerdo con el nivel que se encuentran ambas secciones. - Marque con una equis (X) la alternativa de respuesta que más le parezca correcta. Si decide cambiar
la selección realizada, por favor borre bien la alternativa que había seleccionado para evitar confusiones.
- La prueba esta elaborada a base de veinte (20) preguntas de selección múltiple, con cuatro (4) alternativas en donde solo una es la respuesta correcta. Leer detenidamente y encierre en circulo su respuesta definitiva.
Ejemplo: El color del caballo de Simón Bolívar es:
a) Black
b) Red
c) Blue
d) White
1) Reconozca cual de las siguientes opciones es un animal: a) Ruler b) Frog c) Blackboard d) Book 2) Señale cual de las siguientes características pertenecen a un perro: a) Beak, feathers, wings b) Black and White spots, milk, big c) Tail, 4 feet, hair d) Yellow, small, wings Anexo A
95
3) ¿De qué tamaño es la hormiga? a) Small b) Big c) Long d) Smart 4) Cuando saco buenas notas en un examen me siento: a) Sad b) Young c) Ugly d) Happy 5) Identifique cuál de estos es un color: a) Bike b) Brown c) Car d) Train 6) ¿El sol de que color es? a) Blue b) Black c) Yellow d) Red 7) Identifique los colores de la bandera de Venezuela: a) Black, yellow, green b) Green, White, red c) Blue, orange, red d) Yellow, blue, red 8) Traduzca al inglés el color morado: a) Green b) Pink c) Orange d) Purple
96
9) Diferencie cual de estos es un animal acuático: a) Pig b) Mouse c) Shark d) Goat 10) Traduzca en inglés los siguientes animales: pájaro, gato, elefante: a) Bird, cat, elephant b) Horse, cow, chiken c) Snake, bird, sheep d) Mouse, dog, cat 11) Escoja la característica que mejor defina una jirafa: a) Short b) Fat c) Tall d) Tyni 12) Escoja cuál de estos es el animal más grande: a) Lion b) Dog c) Hippopotamus d) Fish 13) Cual de estos animales es domestico o que puedes tener en casa como mascota: a) Dog b) Elephant c) Lion d) Crocodile 14) Cual de estos colores se consiguen en un semáforo: a) Black b) Red c) Grey d) Brown
97
15) Distinga cual de estos adjetivos es una característica física: a) Happy b) Young c) Sad d) Angry 16) Escoja la opción que crea correcta: a) The dog is blue b) The mouse is big c) The elephant is small d) The cow is fat 17) ¿Cuál de estas opciones implica tamaño? a) Beautiful b) Short c) Sad d) Happy 18) ¿Cuál de estos animales tiene más patas? a) Fish b) Lion c) Spider d) Dog 19) ¿Cuál es el color característico de una pantera? a) Black b) White c) Grey d) Pink 20) ¿Qué animal se come al ratón? a) Elephant b) Chiken c) Cat d) Dog
98
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación
Unidad Educativa Bolivariana “República de Honduras”
Post – Prueba
Nombre y Apellido: ________________________________
Grado y Sección: __________________________________
- La presente prueba tiene como propósito principal demostrar el Rendimiento Académico de la asignatura Inglés de los estudiantes del segundo año de las secciones “A” y “B” de la Unidad Educativa
Bolivariana “República de Honduras”. Para ello, la misma se ha estructurado considerando aspectos
relacionados a la asignatura inglés de acuerdo con el nivel que se encuentran ambas secciones. - Marque con una equis (X) la alternativa de respuesta que más le parezca correcta. Si decide cambiar
la selección realizada, por favor borre bien la alternativa que había seleccionado para evitar confusiones.
- La prueba esta elaborada a base de veinte (20) preguntas de selección múltiple, con cuatro (4) alternativas en donde solo una es la respuesta correcta. Leer detenidamente y encierre en circulo su respuesta definitiva.
Ejemplo: El color del caballo de Simón Bolívar es:
a) Black
b) Red
c) Blue
d) White
1) Reconozca cual de las siguientes opciones es un animal: a) Desk b) Lion c) Table d) Chair 2) Señale cual de las siguientes características pertenecen a una vaca: a) Beak, feathers, wings b) Black and White spots, milk, big c) Tail, 4 feet, hair d) Yellow, small, wings Anexo B
99
3) ¿De qué tamaño es la pulga? a) Small b) Big c) Long d) Huge 4) Cuando saco malas notas en un examen me siento: a) Sad b) Excited c) Great d) Happy 5) Identifique cuál de estos es un color: a) Bike b) Pink c) Car d) Train 6) ¿El sol de qué color es? a) Blue b) Black c) Yellow d) Red 7) Identifique los colores de la bandera de Estados Unidos: a) Black, yellow, green b) Green, orange, brown c) Blue, white, red d) Purple, brown, black 8) Traduzca al inglés el color verde: a) Green b) Pink c) Orange d) Purple
100
9) Diferencie cuál de estos no es un animal acuático: a) Whale b) Mouse c) Shark d) Dolphin 10) Traduzca en inglés los siguientes animales: caballo, baca, pollo: a) Bird, cat, elephant b) Horse, cow, chiken c) Snake, bird, sheep d) Mouse, dog, cat 11) Escoja la característica que mejor defina un elefante: a) Short b) Fat c) Small d) Tyni 12) Escoja cuál de estos es el animal más pequeño: a) Lion b) Elephant c) Cat d) Horse 13) Cual de estos animales no es domestico o puedes tener en casa como mascota: a) Dog b) Cat c) Lion d) Bird 14) Cual de estos colores no se consiguen en un semáforo: a) Green b) Red c) Yellow d) Brown
101
15) Distinga cual de estos adjetivos es una característica física: a) Happy b) Thin c) Sad d) Angry 16) Escoja la opción que crea correcta: a) The dog is blue b) The mouse is big c) The elephant is small d) The cow is fat 17) ¿Cuál de estas opciones implica tamaño? a) Beautiful b) Tall c) Sad d) Happy 18) ¿Cuál de estos animales tiene menos patas? a) Bird b) Lion c) spider d) Dog 19) ¿Cuál es el color característico de una pantera? a) Black b) White c) Grey d) Pink 20) ¿Qué animal se come al ratón? a) Elephant b) Chiken c) Cat d) Dog
102
Universidad Panamericana del Puerto Facultad de Educación y Humanidades
Escuela de Idiomas
FORMATO PARA VALIDAR EL INSTRUMENTO
A continuación se presenta este formato el cual permite validar a través de juicio de expertos el
instrumento que será aplicado a los estudiantes de la U. E. B. “República de Honduras” ubicada en la
calle Anzoátegui en el Casco Histórico de Puerto Cabello - Estado Carabobo; con el objetivo de aplicar
Estrategias Motivacionales a los estudiantes del 8vo grado de las secciones “A” y “B” y observar su
incidencia en el Rendimiento Académico. Se agradece su juicio valorativo en cada uno de los
siguientes aspectos: pertinencia, claridad y coherencia.
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO
Nombres y Apellidos: ___________________________________________________
Mención: _____________________________________________________________
Título de: _____________________________________________________________
Año de Egresado: ______________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN
Ítems Pertinencia Claridad Coherencia
Si No Si No Si No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Anexo C
103
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Observación:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________
___________________________ Firma del Experto Validador