Estrategias Metodológicas Que Utilizan Los Maestros Para Desarrollar La Creatividad
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UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALAFACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
TESIS PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE LICENCIADOS EN
PSICOLOGA EDUCATIVA Y ORIENTACIN VOCACIONAL.
TEMA:
ESTRATEGIAS METODOLGICAS QUE UTILIZAN LOS MAESTROS
PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS DEL
PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DEL JARDN DE INFANTES
AMADA AGURTO DE LA CIUDAD DE MACHALA, PERIODO LECTIVO
2009-2010.
AUTORES:
KENNDY ALEXANDRA COBOS TORRES
ERICK OTTONIEL VEGA JUREGUI
TUTOR:
Lcdo. JULIO JARAMILLO CONCHA; Mgs.
MACHALA - EL ORO - ECUADOR
20092010
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NDICE
1.1. EL PROBLEMA ............................................................................................................................. 111.1.1. PROBLEMA CENTRAL............................................................................................................. 121.1.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS...................................................................................... 121.2. OBJETIVOS ................................................................................................................................... 131.2.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................... 131.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS ....................................................................................................... 131.3. HIPTESIS..................................................................................................................................... 141.3.1. HIPTESIS GENERAL .............................................................................................................. 141.3.2. HIPTESIS PARTICULARES ................................................................................................... 14
CAPTULO II ............................................................................................................................................ 152. MARCO TERICO............................................................................................................................... 15
2.1. ESTRATEGIAS METODOLGICAS UTILIZADAS PARA LA ENSEANZA EN EL PRIMERAO DE BSICA. ................................................................................................................................ 152.2. JUEGOS Y CREATIVIDAD.......................................................................................................... 162.3. EL ARTE EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD ........................................................ 182.4. TCNICAS GRAFOPLSTICAS Y ARTSTICAS...................................................................... 192.4.1. TCNICAS Y MATERIALES .................................................................................................... 202.4.1.1. TROZADO................................................................................................................................ 202.4.1.2. RASGADO .............................................................................................................................. 202.4.1.3. ARMADO ................................................................................................................................ 212.4.1.4. PINTURA DACTILAR ............................................................................................................ 212.4.1.5. MODELADO ............................................................................................................................ 222.4.1.6. PLEGADO ................................................................................................................................ 222.4.1.7. GRABADO ............................................................................................................................... 232.4.1.8. COLLAGE ................................................................................................................................ 232.4.1.9. EL DIBUJO............................................................................................................................... 232.4.1.10. DANZA................................................................................................................................... 242.4.1.11. TEATRO ................................................................................................................................. 242.4.1.12. MSICA ................................................................................................................................. 242.5. LA CREATIVIDAD ...................................................................................................................... 25
DEDICATORIA .......................................................................................................................................... vAGRADECIMIENTO.................................................................................................................................viRESPONSABILIDAD ...............................................................................................................................viiCERTIFICACIN ....................................................................................................................................viiiINTRODUCCIN ....................................................................................................................................... 9CAPTULO I.............................................................................................................................................. 111. PROBLEMATIZACIN ....................................................................................................................... 11
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2.6. DEFINICIN DE LA CREATIVIDAD ......................................................................................... 262.7. ENFOQUES DE LA CREATIVIDAD ........................................................................................... 282.8. TEORAS SOBRE LA CREATIVIDAD........................................................................................ 322.8.1. TEORA FILOSFICA ............................................................................................................... 322.8.1.1. LA CREATIVIDAD NATURAL Y SOBRENATURAL......................................................... 322.8.2. TEORAS PSICOLGICAS ....................................................................................................... 332.8.2.1. LA TEORA DEL ASOCIACIONISMO.................................................................................. 332.8.2.2. LA TEORA GESTLTICA .................................................................................................... 342.8.2.3. LA TEORA DE LA TRANSFERENCIA................................................................................ 352.8.2.4. LA TEORA PSICOANALTICA ............................................................................................ 362.8.2.4.1. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES............................................................. 372.8.2.5. LA TEORA EXISTENCIALISTA .......................................................................................... 392.9. EL PROCESO CREATIVO............................................................................................................ 402.9.1. LA PREPARACIN:................................................................................................................... 412.9.2. LA INCUBACIN: ..................................................................................................................... 412.9.3. LA ILUMINACIN: ................................................................................................................... 422.9.4. LA VERIFICACIN: .................................................................................................................. 422.10. COMPONENTES DEL PENSAMIENTO CREATIVO............................................................... 422.10.1. PENSAMIENTO DIVERGENTE.............................................................................................. 432.10.1.1. FLUIDEZ ................................................................................................................................ 442.10.1.2. FLEXIBILIDAD ..................................................................................................................... 442.10.1.3. ORIGINALIDAD.................................................................................................................... 452.10.1.4. ELABORACIN .................................................................................................................... 462.10.2. PENSAMIENTO CONVERGENTE ......................................................................................... 462.11. PERSONALIDAD CREATIVA ................................................................................................... 462.11.1. CARACTERSTICAS DE LAS PERSONAS CREATIVAS .................................................... 472.12. BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD .............................................................................. 512.12.1. BLOQUEOS COGNITIVOS ..................................................................................................... 522.12.2. BLOQUEOS EMOCIONALES ................................................................................................. 532.12.3. BLOQUEOS FSICOS............................................................................................................... 532.12.4. BLOQUEOS CULTURALES.................................................................................................... 532.12.5. BLOQUEOS ESPIRITUALES .................................................................................................. 542.13. LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS ........................................................................................ 552.14. DESARROLLO CREADOR DEL NIO .................................................................................... 572.15. EDUCACIN Y CREATIVIDAD ............................................................................................... 582.16. PAPEL DEL PROFESOR EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD............................. 632.17. EL DOCENTE Y EL PENSAMIENTO CREATIVO................................................................... 632.18. LO QUE EL DOCENTE PUEDE HACER PARA PROMOVER LA CREATIVIDAD.............. 652.19. TCNICAS PARA ACTIVAR EL PENSAMIENTO Y LA CREATIVIDAD EN LOS NIOSDE JARDN ........................................................................................................................................... 672.20. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD ................................................ 70
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2.3. MARCO CONTEXTUAL .............................................................................................................. 772.3.1. CONTEXTO INSTITUCIONAL................................................................................................. 77RESEA HISTRICA DEL JARDN DE INFANTES AMADA AGURTO DE GALARZA. ....... 772.3.2. CARACTERSTICAS DEL JARDN.......................................................................................... 792.3.2.1. UBICACIN............................................................................................................................. 792.3.2.2. PERSONAL DEL JARDN. ..................................................................................................... 802.3.2.3. CARACTERSTICAS DE LA INFRAESTRUCTURA FSICA: ............................................ 80
CAPITULO III ........................................................................................................................................... 823.1. METODOLOGA GENERAL........................................................................................................... 82
3.1.1. DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO. ......................................................... 823.1.2. NIVEL, TIPO Y MODALIDAD DE LA INVESTIGACIN. .................................................... 833.1.3. POBLACIN Y SELECCIN DE LA MUESTRA.................................................................... 843.1.4. SELECCIN DE MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN. ...................................... 843.1.5. RECOLECCIN DE LA INFORMACIN. ............................................................................... 853.1.6. PROCESAMIENTO DE LA INVESTIGACIN. ....................................................................... 853.1.7. ANLISIS DE LOS RESULTADOS. ......................................................................................... 86
CAPTULO IV........................................................................................................................................... 874.1. ASPECTOS METODOLGICOS...................................................................................................... 87
4.2. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES SOBRE LAS ESTRATEGIAS QUE UTILIZANPARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS. ........................................................ 874.2.1. NIVEL DE PROFESIONALIZACIN ....................................................................................... 874.3. ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA. ........................................................... 984.4. RESULTADO DE LA OBSERVACIN A LOS DOCENTES. .................................................. 1074.5. VERIFICACIN DE HIPTESIS................................................................................................ 1094.6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................................... 1114.6.1. CONCLUSIONES ..................................................................................................................... 1114.6.2. RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 112
CAPTULO V .......................................................................................................................................... 1145. LA PROPUESTA................................................................................................................................. 114
5.1. TTULO. ....................................................................................................................................... 1145.2. UBICACIN Y BENEFICIARIOS. ............................................................................................. 1145.3. JUSTIFICACIN.......................................................................................................................... 1145.4. OBJETIVOS ................................................................................................................................. 1155.4.1. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................. 1155.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS ..................................................................................................... 1155.5. CONTENIDOS ............................................................................................................................ 1165.6. METODOLOGA PARA EL TALLER........................................................................................ 1185.7. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES DE PLANIFICACIN, SOCIALIZACIN YEJECUCIN........................................................................................................................................ 1195.8. PRESUPUESTO ........................................................................................................................... 1205.9. ADMINISTRACIN DE LA PROPUESTA................................................................................ 121
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5.10. EVALUACIN DE LA PROPUESTA ...................................................................................... 1215.11. RESULTADOS ESPERADOS ................................................................................................... 122BIBLIOGRAFA.................................................................................................................................. 123ANEXO 1 ........................................................................................................................................ 126ANEXO 2 ........................................................................................................................................ 127ANEXO 3 ........................................................................................................................................ 128ANEXO 4 ........................................................................................................................................ 132ANEXO 5 ........................................................................................................................................ 137ANEXO 6 A .................................................................................................................................... 140ANEXO 6 B .................................................................................................................................... 140ANEXO 6 C .................................................................................................................................... 141ANEXO 6 D .................................................................................................................................... 141ANEXO 6 E..................................................................................................................................... 142ANEXO 6 F..................................................................................................................................... 142ANEXO 6 G .................................................................................................................................... 143ANEXO 7 ........................................................................................................................................ 144
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DEDICATORIA
Es muy grata la accin de las personas que de una u otra manera inspiran
confianza y entregan su aporte para las causas buenas en bien del prjimo y
de la humanidad, es necesario dedicarla con todo su espritu y amor a quienes
se identificaron con el propsito, es as que: a nuestros queridos hijos, padres y
hermanos, dedicamos este sencillo pero significativo trabajo de investigacin.
Kenndy Cobos
Erick Vega
v
-
AGRADECIMIENTO
Grata es la accin de las autoridades, personal docente, padres de familia y
alumnos que de una u otra manera han ayudado durante nuestro trabajo
investigativo dando paso a desarrollar nuestro conocimiento previo a la
obtencin de nuestro ttulo. Un agradecimiento especial a nuestro tutor Lic.
Julio Jaramillo Concha; Mgs. y a los miembros del tribunal por darnos la
orientacin necesaria para poder llegar a una feliz realizacin.
Los autores
vi
-
RESPONSABILIDAD
Las ideas y criterios expresados en este trabajo investigativo son de exclusiva
responsabilidad de los autores.
Kenndy Alexandra Cobos Torres
___________________________
Erick Ottoniel Vega Juregui
___________________________
vii
-
CERTIFICACIN
Lcdo. Julio Jaramillo Concha Mgs., Docente la Facultad de Ciencias Sociales.
CERTIFICO
Haber revisado la tesis denominada ESTRATEGIAS METODOLGICAS
QUE UTILIZAN LOS MAESTROS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD
EN LOS NIOS DEL PRIMER AO DE BSICA DEL JARDN DE INFANTES
AMADA AGURTO DE LA CIUDAD DE MACHALA PERIODO LECTIVO 2009 -
2010; autora de los egresados Kenndy Alexandra Cobos Torres y Erick
Ottoniel Vega Juregui, postulantes al ttulo de Licenciados en Psicologa
Educativa y Orientacin Vocacional, la misma que rene los aspectos tericos,
metodolgicos y formales, autorizando su presentacin para la defensa.
Machala, octubre del 2010
________________________________________
Lic. Julio Jaramillo Concha Mgs.
DIRECTOR DE TESIS
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INTRODUCCIN
El mundo infantil nos muestra una gran variedad de aspectos creativos. Los
nios son en s creativos por lo que todas las actividades en su proceso de
desarrollo son manifestaciones de su potencial creatividad, esas
manifestaciones son objeto de nuestro estudio, limitndolo a la edad de 5 aos,
que corresponden al primer ao de Educacin Bsica.
El presente trabajo investigativo sobre ESTRATEGIAS METODOLGICAS
QUE UTILIZAN LOS MAESTROS PARA DESARROLLAR LA CREATIVIDAD
EN LOS NIOS DEL PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DEL JARDN
DE INFANTES AMADA AGURTO DE LA CIUDAD DE MACHALA PERIODO
LECTIVO 2009 2010 tiene el propsito de buscar las diferentes tcnicas,
mtodos, estrategias didcticas para desarrollar la creatividad en los nios de
educacin inicial, razn por la cual el concepto fundamental que se desarrolla
es el de la creatividad.
El presente informe consta de cinco captulos, los mismos que explican las
diferentes estrategias, tcnicas que los maestros utilizan para desarrollar la
creatividad en los nios, los conceptos de creatividad, enfoques, teoras, y los
procesos creativos, la relacin entre la creatividad y educacin. Adems los
resultados de nuestra investigacin con tablas, grficos con su respectivo
anlisis.
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El informe se complementa con la propuesta de capacitacin a las docentes de
este nivel, en un primer momento para quienes laboran en el Jardn de Infantes
Amada Agurto de Galarza, con la finalidad de explicar la importancia que tiene
el desarrollo de la creatividad en los nios, mismo que incluye objetivos,
contenidos, actividades, recursos y los responsables del seminario. Esta
propuesta puede ser replicada a inters de las autoridades educativas, hasta
capacitar a los dems Centros Infantiles, en el Cantn y la Provincia. Nuestra
Tesis se encuentra dividida en 5 Captulos:
Capitulo 1. Desarrollo de la Problematizacin, Objetivos y las Hiptesis.
Capitulo 2. Diferentes Estrategias Metodolgicas para motivar el
desarrollo de la creatividad, conceptos de creatividad, enfoques, teoras,
y los procesos creativos, la relacin entre la creatividad y educacin.
Capitulo 3. Metodologas utilizadas para el procesamiento y anlisis de
la investigacin.
Capitulo 4. Anlisis de los Aspectos Metodolgicos, Verificacin de las
Hiptesis, Conclusiones y Recomendaciones.
Capitulo 5. Realizacin de nuestra Propuesta.
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CAPTULO I
1. PROBLEMATIZACIN
1.1. EL PROBLEMA
Desde comienzos de los aos 90 la creatividad se perfila como una de las
principales ciencias del futuro y aunque potencialmente todo hombre por
naturaleza es un ser creador. La creatividad es hoy uno de los problemas que
tiene la atencin debido a que la educacin tradicional sofoca cortndole todo
impulso para su desarrollo, lo que no responde a las exigencias de la sociedad
moderna cuyo crecimiento cientfico-tcnico demanda el desarrollo de las
potencialidades humanas.
La creatividad es el proceso auto renovador del individuo en actividades
seleccionadas para el logro de resultados significativos; es un proceso que
involucra a las personas en su totalidad: capacidades, emociones y
discernimientos para el creador.
El inters cognoscitivo que se despierta en los estudiantes durante el proceso
docente educativo y su aplicacin prctica es el resultado de una acertada
direccin metodolgica por parte de los profesores y es la base fundamental de
la creatividad. Analizaremos como los profesores deben estimular
sistemticamente la actividad creadora, para que los educandos muestren
curiosidad y afn de adquirir conocimientos ante el impetuoso desarrollo
cientfico tcnico global.
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1.1.1. PROBLEMA CENTRAL
Qu estrategias metodolgicas utilizan los maestros para desarrollar la
creatividad en los nios del primer ao de bsica del Jardn de Infantes Amada
Agurto de Galarza ao lectivo 2009-2010?
1.1.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS
1. Qu tcnicas utilizan los maestros para desarrollar la creatividad en los
nios del primer ao de bsica del Jardn de Infantes Amada Agurto de
Galarza ao lectivo 2009-2010?
2. Qu tipo de contenidos y materiales utilizan los maestros para
desarrollar la creatividad en los nios del primer ao de bsica del Jardn
de Infantes Amada Agurto de Galarza ao lectivo 2009-2010?
3. Cmo los maestros involucran a los padres de familia en el desarrollo
de la creatividad en los nios del primer ao de bsica del Jardn de
Infantes Amada Agurto de Galarza ao lectivo 2009-2010?
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1.2. OBJETIVOS
1.2.1. OBJETIVO GENERAL
Identificar las estrategias metodolgicas que utilizan los maestros para
desarrollar la creatividad en los nios del Primer Ao de Bsica del Jardn de
Infantes Amada Agurto de Galarza ao lectivo 2009-2010.
1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Establecer que tcnicas utilizan los maestros para desarrollar la
creatividad en los nios del primer ao de bsica del Jardn de Infantes
Amada Agurto de Galarza ao lectivo 2009-2010.
2. Valorar la pertinencia de los contenidos y materiales didcticos que
utilizan los maestros para desarrollar la creatividad en los nios del
primer ao de bsica del Jardn de Infantes Amada Agurto de Galarza
ao lectivo 2009-2010.
3. Determinar cmo los maestros involucran a los padres de familia en el
desarrollo de la creatividad en los nios del primer ao de bsica del
Jardn de Infantes Amada Agurto de Galarza ao lectivo 2009-2010.
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1.3. HIPTESIS
1.3.1. HIPTESIS GENERAL
Los maestros del Jardn de Infantes Amada Agurto de Galarza del primer ao
de bsica utilizan estrategias metodolgicas inadecuadas para desarrollar la
creatividad en sus estudiantes, obteniendo con ellos nios poco comunicativos.
1.3.2. HIPTESIS PARTICULARES
1. Los maestros no utilizan adecuadamente las tcnicas para desarrollar la
creatividad en los nios del primer ao de bsica del Jardn de Infantes
Amada Agurto de Galarza, por lo tanto no se promueven actividades
creativas.
2. Los maestros del Jardn de Infantes Amada Agurto de Galarza del
primer ao de bsica no cuentan con contenidos actualizados y
materiales didcticos que les permitan desarrollar la creatividad en los
nios, lo que causara un retraso en el desarrollo de las capacidades
creativas.
3. Los maestros del Jardn de Infantes Amada Agurto de Galarza del
primer ao de bsica no involucran a los padres de familia en el
desarrollo de la creatividad.
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CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1. ESTRATEGIAS METODOLGICAS UTILIZADAS PARA LA
ENSEANZA EN EL PRIMER AO DE BSICA.1
La profesin docente siempre ha necesitado de la dotacin de un amplio
abanico de estrategias y tcnicas para el perfeccionamiento de la actividad
educativa que les permita facilitar una mejor enseanza aprendizaje, pero para
lograr este perfeccionamiento es necesario que los docentes tengan por
conocimientos lo que son las estrategias metodologas de las enseanzas
aprendizaje. Sabemos que hay muchas personas que trabajan en el campo de
la educacin que conocen una gran variedad de estrategias que en muchas
ocasiones la aplican sin saber lo que estn haciendo.
Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y
procedimientos que configuran la forma de actual del docente en relacin con
la programacin, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza
aprendizaje. En el nivel inicial, la responsabilidad del educador o la educadora
es compartida con los nios y las nias que atienden, as con las familias y la
comunidad que se involucren en la experiencia educativa. La participacin de
las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresin
al organizar propsitos, estrategias y actividades. Las educadoras y
1 AYENSA F ngela; Creatividad Infantil 2.006 pg. 103-104
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educadores aportan sus saberes, experiencia, concepciones y emociones que
son los que determinan su accionar en el nivel y que constituyen su
intervencin educativa.
2.2. JUEGOS Y CREATIVIDAD2
Jugar es de suma importancia para los nios porque es la manera principal en
que aprenden sobre s mismo y sobre el mundo.
Ideas, preguntas y juegos
Hay dos clases de juegos. Los nios aprenden cosas de cada uno de ellos.
1. En algunos tipos de juegos, como los deportes, video juegos, o coloreando
en un libro para pintar, los adultos crean las reglas. Los nios aprenden
cosas como trabajo en equipo, tica deportiva, como seguir instrucciones y
desarrollar estrategias.
2. En los juegos auto-dirigidos (a veces llamados dramticos o de
pretensin) los nios dirigen la accin. Cuando los nios tienen control
sobre su propio juego ellos:
Tienen la oportunidad de practicar distintos roles o papeles
A medida que inventan historias y escenas, pueden convertirse en cualquiera
de los personajes que elijan. Por ejemplo, en el juego de la casa puede tratar
2 Fomentar la creatividad en los nios; pg. www.tudiscoverykids.com
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de ser el padre, el hijo mayor, el vecino que visita, o incluso el perro de la
familia.
Aprender a su propio ritmo
Los nios eligen cuando repetir o practicar y cuando cambiarse a algo nuevo.
Se sienten poderosos
En el juego de pretensin los nios pueden tener el poder que se puedan
imaginar. Como los superhroes, pueden ser fuertes, o volar o hacer que deje
de llover.
Trabajan en sus sentimientos
Los nios recrean cosas que los molestan y cambiar lo que pasa, o sentirse
muy enojado sin lastimar a nadie. Puede usar el juego como un desahogo
fsico o puede jugar para trasformar la tensin en actividad divertida (como
un juego de bsqueda, cuando pierden su abrigo y es hora de irse pero
preferiran quedase.
Desarrollan la imaginacin
Los nios crean sus propias historias, personajes y juegos. Pueden hacer
sus propios dibujos en lugar de colorear en algo que alguien ya ha trazado.
En un da tpico, los nios pequeos no tienen muchas oportunidades de
estar en control ni de tomar decisiones, as que necesitan mucho tiempo
para el juego auto dirigido. El juego de pretensin es sobre el proceso de
hacer, no un producto terminado.
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Algunas veces cuando pensamos sobre creatividad imaginamos al arte y
artistas. Indudablemente, el arte, la msica y el drama son expresiones
creativas importantes. Pero la imaginacin y la creatividad son importantes
para todos. Ya sea que seamos cientficos, gerentes administrativos,
negociadores de paz, o padres, todos los que necesitan resolver problemas
dependemos de imaginacin bien desarrollada y del permiso creativo.
2.3. EL ARTE EN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD3
En el nivel inicial es donde se aprecia que predomina ms la educacin
artstica, en comparacin con los dems niveles de la educacin, es decir, no
existe una continuidad en la primaria, es el nivel donde se le ha dado menor
importancia a la educacin artstica, posteriormente en secundaria se ha
fragmentado en vez de impartirse la educacin artstica integralmente, y en los
dems niveles tambin es menor la importancia que se le tiene a la educacin
artstica. La educacin artstica "constituye uno de los ejes fundamentales de
la formacin integral del individuo por su importancia en el desarrollo de la
sensibilidad y de la capacidad creativa, as como el valor intrnseco de trabajos
que realizan y en la configuracin de cualquier tradicin cultural.
Los dos objetivos prioritarios de la educacin artstica son: la confeccin de
objetos artsticos y la contemplacin recreativa de los mismos. Es decir, el arte
no es slo el amor a la vida y a las cosas, no es slo hacer las cosas bien y con
3 CAMACHO M. Margarita Panormica De La Educacin Artstica En El Nivel Primaria(2008) Revista Electrnica Cuba.
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estilo, no es slo una forma y estilo de vivir, el arte es la forma de expresin
para comunicar sus sentimientos, su imaginacin, su inventiva, su creatividad,
sus experiencias y vivencias a lo largo de la vida, que a travs de una obra de
arte se transmite al espectador por medio de los sentidos.
2.4. TCNICAS GRAFOPLSTICAS Y ARTSTICAS
Desarrollan la capacidad de expresin e imaginacin, coopera en la formacin
integral del individuo. Tambin apoya la manifestacin espontnea de la
personalidad, la funcin liberadora de cargas tensinales y se desarrolla el
sentido esttico a travs de la comprensin de imgenes plsticas. El principio
bsico es la libertad y espontaneidad para manifestarse creativa y
originalmente.
La educacin plstica y artstica es fundamental para el desarrollo del nio, ya
que es un medio para expresar sus sentimientos, sus pensamientos y sus
intereses, mediante una actividad creadora. Adems, favorece su
autoconocimiento y la interrelacin con el medio natural en el que se
desenvuelve. Las artes plsticas y artsticas les permiten a los nios
expresarse, por medio de tcnicas, el nio crea, inventa o imagina y estas son
actividades que debemos delegar en forma permanente.
El arte es de vital importancia en la educacin ya que es generador del
desarrollo de la expresin creativa natural que todo ser trae consigo, y estimula
tanto las cualidades como los valores sociales, morales y la autoestima.
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Adems, tiene la finalidad de introducir al educador y al educando en la ardua y
fascinante tarea de la creatividad, la sensibilidad, la apreciacin artstica y la
expresin, factores que contribuyen al espritu creativo y social de todo
individuo.
2.4.1. TCNICAS Y MATERIALES4
Podemos definir a la tcnica como un proceso que viabiliza la aplicacin de un
mtodo o procedimiento, adems permite el desenvolvimiento, la actuacin del
alumno, la misma que puede darse en forma grupal, individual o colectiva.
2.4.1.1. TROZADO
Trozar consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndice y
pulgar; con esta tcnica se trata de lograr la precisin digital y el domino de
espacios grficos. Los materiales usados en esta tcnica son papeles de
diarios y revistas.
2.4.1.2. RASGADO
Es cortar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos. En esta tcnica
la mano dominante sostiene y efecta la accin con direccin hacia el propio
cuerpo. Luego se rasga el papel, apoyando con los dedos pulgar e ndice. Para
4 Seminario taller de las tcnicas en la escuela infantil pg. 25-33
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21
esta tcnica se utiliza diarios o revistas. El rasgado de papel adems de
producir destrezas permite que el nio obtenga sentido de las formas y
conocimientos del material, lo cual le permitir ms tarde trabajar con otros
materiales. Cuando el nio practica el rasgado, debe iniciarse en formas libres
que despus identificar como formas sugerentes, a medida que domine el
rasgado podr manifestarse creando formas figurativas geomtricas. Las
diferentes formas las puede rasgar de revistas y peridicos, como formas en la
naturaleza, rboles, nubes, etc.
2.4.1.3. ARMADO
Esta tcnica consiste en trasformar creativamente un objetivo o elemento en
otro de diferente significado y uso. Con esta tcnica se trata de estimular la
comprensin del ambiente a travs de construccin en volumen, favorece el
paso paulatino hacia el grafismo, la socializacin as como estimular la atencin
visual en el nio, tambin se trata de lograr el desarrollo de las diferentes
funciones mentales a travs de los juegos con materiales de desecho, del
medio y transformarles. Para trabajar con esta tcnica se utiliza papel de
revistas de colores, papel brillante, crculos, tringulos y cuadrados de
diferentes tamaos.
2.4.1.4. PINTURA DACTILAR
Consiste en extender o expandir materiales colorantes lquidos en un espacio
plano (papel grueso, cartn o cartulina) utilizando directamente las manos y los
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22
dedos, en forma total o segmentaria. El nio quiere expresarse y uno de los
medios empleados por l, es la pintura, en esta actividad el nio da riendas
sueltas a su creatividad. Para la realizacin de la pintura dactilar es
recomendable que el nio use toda la mano y la realizacin de diversos
movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se logran muchas formas y
lneas.
2.4.1.5. MODELADO
Esta tcnica consiste en trasformar una masa uniforme en algo que tiene
forma, con el objetivo de satisfacer las necesidades psicolgicas en el nio,
desarrollando la creatividad y la precisin digito palmar. Con esta tcnica se
sensibiliza la mamo para el uso del lpiz. Esta tcnica se traba con arena seca,
tierra, masa de pan coloreada, arcilla, plastilina.
2.4.1.6. PLEGADO
Esta tcnica consiste en doblar el papel de poca consistencia uniendo bordes,
vrtices, segn orden verbal de la maestra. Con esta tcnica se trata de
alcanzar el dominio del espacio grafico del papel y logar la precisin culo
motriz. Los materiales usados en esta tcnica son papel brillante, papel de
revistas, diarios, papel copia, chocolatn y de cometa.
-
23
2.4.1.7. GRABADO
Es esculpir o sealar profundamente en diferentes superficies: hortalizas,
cortezas, jabones, balsa sobre arena hmeda, sobre barro, etc.
2.4.1.8. COLLAGE
El collage es una tcnica artstica que consiste en ensamblar elementos
diversos en un todo unificado. Es una manifestacin de expresin plstica en la
que se utiliza toda clase de elementos. Con el fin de favorecer la creatividad y
estimular la sensibilidad en los nios, desarrollando la coordinacin visomotora.
Los materiales usados en esta tcnica son las revistas, telas, cajas grandes,
pega, engrudo, lanas, cintas, botones, virutas, soguilla, vidrio, marmolina,
corcho, espuma, fsforos, palillos, paletas, sorbetes, retazos de cueros,
plumas, algodn, hojas, arena, piedrecillas, clips, fideos, granos secos.
2.4.1.9. EL DIBUJO
Desarrolla la expresividad del alumno, la espontaneidad, fortalece la
personalidad y favorece la creatividad. El dibujo al natural desarrolla la
observacin, favoreciendo la autonoma y la capacidad de anlisis. El dibujo de
memoria desarrolla la memoria visual. Los dibujos geomtricos exigen una
tcnica rigurosa y precisa, un dominio instrumental y una habilidad manual. La
finalidad del dibujo artstico es esttica y se le considera como arte asociado a
la pintura. El dibujo es un medio de expresin, un tipo de lenguaje con un gran
poder de comunicacin y menos sometido a presiones culturales. La pintura
-
24
representa al mundo y nos ensea a verlo, a apreciarlo; es una actividad
creadora cuando es el objetivo desarrollarla.
2.4.1.10. DANZA
Desarrolla la forma de expresar estados anmicos con el movimiento del cuerpo
coordinado con un ritmo musical, favorece la expresin colectiva, da ligereza y
soltura al cuerpo y coopera con la formacin integral de la personalidad. Ayuda
a la formacin y al equilibrio del sistema nervioso, tambin es un modo de
expresin de sentimientos y de ideas; fomenta la salud corporal.
2.4.1.11. TEATRO
Favorece el juego dramtico por medio de la expresin corporal humana,
manejo de gestos, del rostro y de posiciones del cuerpo, favorece la
espontaneidad y la manifestacin de sentimientos. Es un proceso de creacin,
de expresin y de ejecucin real, favorece la creatividad, la motivacin, los
estmulos y el condicionamiento, tambin la seguridad de la persona.
2.4.1.12. MSICA
Desarrolla la capacidad de autoexpresin y las nuevas formas de comunicacin
por medio de otros lenguajes. Se percibe el mundo sonoro en el que est
inserto el alumno para que acte dentro de l; desarrolla su capacidad de
atencin y concentracin, contribuye al desarrollo de la organizacin espacio
temporal del alumno, fomenta la creacin de actitudes cooperativas a travs de
-
25
la expresin musical. La educacin rtmica ayuda a percibir los ritmos y sus
diferencias, a construir esquemas rtmicos a partir del lenguaje, del movimiento
o de instrumentos de percusin. La educacin auditiva ayuda a la formacin del
alumno como receptor de sonidos reconociendo sus caractersticas de
intensidad, frecuencia y timbre. La educacin de la emisin de la voz favorece
la formacin del alumno como emisor de sonidos musicales, la asimilacin de
esquemas rtmicos y de sonidos.
2.5. LA CREATIVIDAD5
El origen de la creatividad va unido necesariamente a la evolucin del hombre,
por lo que el origen de est es antiqusimo. El hombre encontraba, quiz por
azar, soluciones para cubrir sus necesidades, surgiendo as el fuego, la rueda,
el telfono, la radio, la TV. La investigacin cientfica de la creatividad no surge
con Osborn o Guilford sino que se remonta a la poca de Platn, el cual
consideraba que la fuerza creadora del poeta y del filsofo estaba en el
entusiasmo que se manifiesta en la sabidura, el xtasis, la locura potica y la
enajenacin del amor. Esta fase la consideraramos el pre-cientfica de los
estudios de la creatividad. Las investigaciones cientficas sobre la creatividad
han experimentado un gran auge en los ltimos aos dentro de la psicologa y
la pedagoga.
5 MORALES Esther y GONZALES Lilia; Estrategias para fomentar la creatividad en el aula atravs de actividades con contenidos programticos (2006). Pg. 3-4-5.
-
26
Habitualmente se considera a Galton (1869) con su obra Genio Hereditario
como el iniciador de la investigacin cientfica sobre esta cuestin. Se destaca
tambin el discurso de Guilford (1950) en la Asociacin Americana de
Psicologa por haber incorporado el trmino creatividad al vocabulario
habitual de la psicologa.
2.6. DEFINICIN DE LA CREATIVIDAD6
La creatividad ha sido definida de diferentes maneras por los psiclogos,
pedagogos, psicobilogos, neurlogos, etc., vista desde diferentes enfoques,
de los cuales podemos sealar los siguientes:
Podemos realizar un anlisis etimolgico del trmino "creatividad": se deriva
del latn creare y est emparentada con la voz latina crecer (crecer). Es
interesante ver el entorno lingstico en que aparece el concepto: en el
Gnesis del Antiguo Testamento leemos que Dios cre el cielo y la tierra de
la nada. En este contexto, creatividad significa pues, etimolgicamente,
"crear de la nada" sin embargo el termino creatividad es en s dinmico, est
siempre en movimiento y en constante cambio por ello es difcil de
conceptualizar.
Para Sternberg la creatividad es un proceso, es la capacidad para ir ms all
de lo dado y engendrar ideas nuevas e interesantes, de analizar y evaluar
6 Revista Creatividad y Sociedad Madrid; www.creatividadysociedad.net
-
27
ideas, de resolver problemas y tomar decisiones, de traducir la teora en la
prctica.
Torrance plantea que la creatividad es un proceso que vuelve a alguien
sensible a los problemas, deficiencias, grietas o lagunas en los
conocimientos y lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer
especulaciones o formular hiptesis, aprobar y comprobar esas hiptesis, a
modificarlas si es necesario, adems de comunicar los resultados.
Taylor seala que la creatividad es un proceso intelectual cuyo resultado es
la produccin de las ideas que son nuevas y valederas al mismo tiempo.
Para Guilford la creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible
para producir algo que, al menos para el nio, resulta novedoso. Dice que la
creatividad en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son
caractersticas de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la
originalidad y el pensamiento divergente. Por otra parte, demostr que la
creatividad y la inteligencia son cualidades diferentes.
La creatividad puede ser entendida como proceso o producto, en este ltimo
caso se refiere a la solucin de problemas obteniendo como resultado un
producto original, innovador o una combinacin de varios productos que
integrados permitan la generacin de uno distinto.
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28
Entendemos que la creatividad depura los procesos en la bsqueda para
satisfacer una necesidad de manera no tradicional. Los Autores
2.7. ENFOQUES DE LA CREATIVIDAD7
Muchos han sido los enfoques desde las cuales se ha realizado el estudio de la
creatividad. La mayora de las investigaciones actuales coinciden en considerar
que la creatividad pudiera encontrarse en cualquiera de las siguientes
direcciones: persona, proceso, condiciones, (contexto social), producto,
conjugacin e integracin de estos aspectos.
Los trabajos que hacen hincapi estn dirigidos a poner de manifiesto cuales
caractersticas de la personalidad favorecen la creatividad, en este sentido se
orientan los estudios hacia las caractersticas del individuo creativo (Guilford,
1991). Los que enfatizan en el estudio de los procesos van encaminados a
explicar de qu forma trascurre la actividad de creacin y que elementos y
etapas forman parte de esta; analizan la manera como los seres humanos
construyen su referente y establecen la categora antolgica de los productos
de los procesos (Bruner, 1985). En este sentido se orientan los estudios a los
escenarios y ambientes en los que se desarrolla el acto creativo y a los pasos
que se utilizan para la generacin y produccin creativa (Wallas, 1942).
7 GMEZ C. Jos; Desarrollo de la Creatividad 2005 pg. 133-134-135
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29
Estn tambin los que subrayan el papel de las condiciones que favorecen u
obstaculizan la creacin; aqu sobresalen los estudios sobre el sujeto y el grupo
en funcin de sus relaciones con la actividad creadora. Un cuarto tipo de
trabajo analiza la creatividad a partir de las especialidades del producto
creativo en la diferenciacin de niveles en la produccin creativa (Taylor, 1959)
o por la determinacin del fruto o resultado (Parns, 1973).
La creatividad tambin puede ser estudiada desde su naturaleza: creatividad
cientfica referida a los aportes de las ciencias, creatividad artstica a las
propuestas y desarrollos en el campo de las artes, creatividad cotidiana a la
construccin nueva y significativa en los actos cotidianos, en el hbitat, el
trabajo, le educacin y la recreacin (Martin, 1976). En la dcada del 90
aparecen una serie de investigaciones que subrayan uno u otros aspectos de
los anteriores mencionados, e intentan explicar la creatividad en funcin de la
integracin de algunos de estos elementos (Mitjns, 1993; Betancourt, 1994).
Estos modelos integradores tienen las siguientes regularidades:
Se analiza a la persona creativa como un elemento integrado en un
contexto ms amplio con el cual interacta.
No estudian solo una dimensin de la creatividad sino que
fundamentalmente la integran al medio con un factor que potencia y
posibilita la misma.
-
30
Hacen nfasis en el aspecto armnico de esta integracin explicada por
leyes de desarrollo y desenvolviendo naturales.
La creatividad consistir en una relacin de orden, estructura o mejorar
el mundo que rodea al hombre.
Son modelos cibernticos que apuntan a una entrada, salida y un
mecanismo de retroalimentacin.
La Dr. Albertina Mitjns Martnez ha desarrollado un enfoque conceptualmente
metodolgico a partir de una concepcin personolgica de la creatividad.
Nosotros nos adscribimos a dicha concepcin terica por referirse con ms
claridad al proceso de obtencin y produccin de algo nuevo en el de
determinadas exigencias sociales.
Al asumir la posicin de esta autora enfatizamos que en la creatividad est
implcito el proceso mediante el cual se alcanza determinado resultado y en el
que estn manifestados los vnculos entre lo afectivo y lo cognitivo de la
personalidad. Felipe Chibs Ortiz (1997) toma la cultura como punto de partida
para entender la creatividad aludiendo que no basta con un enfoque
personolgico para explicar la creatividad como potencialidad o facultad
compleja, propias de todas las esferas del quehacer humano, y que puede ser
susceptible de expresarse no solo en individuos aislados sino, adems, en
grupos, organizaciones y comunidades o sociedades enteras.
-
31
De ah que el defina la creatividad como el proceso, potencialidad o facultad
que surge y se manifiesta por el medio del desbloqueo y expansin de las
fuerzas internas de un individuo, grupo, organizacin, comunidad o sociedad,
que permite la generacin de objetos, productos, servicios, ideas, estrategias
novedosas y tiles para el contexto social en que fueron creadas, facilitando el
cambio, el crecimiento y el progreso en un sentido amplio (Chibas, 1997).
Cuando no se distingue entre cultura en el sentido humanista del trmino y
cultura en su aceptacin antropolgicas, es decir, el conjunto de rasgos
distintivos que caracterizan el modo de vida de un pueblo o de una sociedad,
se origina una gran confusin en el discurso acadmico y cientfico.
Desde el punto la vista antropolgica, la expresin: relacin entre cultura y
creatividad, carece de sentido, puesto que la creatividad forma parte de la
cultura de un pueblo. As, en esta investigacin no se admite la ambigedad de
una expresin semejante. Por otro lado, Manuela Romo considera que la
creatividad es forma de pensar cuyo resultado son cosas que tienen a la vez
novedad y valor. (Romo, 1997). Ser creativo significa, por sobre todas las
cosas, no solo una forma de pensar, sino una actitud ante la vida. Realmente
estaremos bien educados cuando nuestra educacin nos conduzca a un
pensar y crear ms excelente, o sea, a utilizar estrategias de pensamiento
abiertas, flexibles, cambiantes, trasferibles y metacognitivas; en funcin de los
escenarios que le tocara vivir al hombre.
-
32
La creatividad es la integracin entre el individuo creador, el campo del saber, o
sea, la materia cientfica y el mbito o comunidad cientfica, es decir, las
personas que avalan el nivel de creatividad del producto. El concepto de
creatividad se ha ido enriqueciendo y se ampliara como resultado de las
investigaciones ulteriores y de la prctica pedaggica. De ah que en la
actualidad sea ms vlido hablar de una caracterizacin de la creatividad que
de una definicin de la misma.
2.8. TEORAS SOBRE LA CREATIVIDAD8
Las definiciones de creatividad se encuentran directamente relacionadas con
las estrategias utilizadas para el fortalecimiento del pensamiento y
comportamiento creativo; a su vez las definiciones y las tcnicas como tambin
los mtodos, estn elaborados con las diferentes teoras que intentan explicar
la creatividad.
2.8.1. TEORA FILOSFICA
2.8.1.1. LA CREATIVIDAD NATURAL Y SOBRENATURAL
El pensamiento creador del hombre como producto del poder divino, de su
iluminacin (Platn). Las que explican la creatividad como un acto del interior
en un momento especial, como accin de evidente genialidad, bien sea sbita
8 ORTIZ Alexander; Creatividad Pedaggica Centro de Estudios Pedaggicos y DidcticosCepedid (2005). Pg. 10-11-12-13-14
-
33
o por inspiracin (Gardner, 1993). Aquellas que consideran la creatividad
dentro del desarrollo natural del hombre, asociada con la evolucin de las
especies (Darwin) o como la fuerza csmica asociada al progreso renovador
universalmente (Whitehead).
2.8.2. TEORAS PSICOLGICAS
Las teoras psicolgicas ms significativas son:
2.8.2.1. LA TEORA DEL ASOCIACIONISMO
Proveniente del Behaviorismo (Watson, behavior significa comportamiento)
concibiendo la creatividad como el resultado de la trasferencia de asociaciones
mediante el proceso de ensayo y error, desde situaciones antiguas a
situaciones nuevas (Mednick, Malzman). El ser humano encuentra en la
asociacin una forma de ir aumentando su conocimiento del mundo. Respecto
a las caractersticas de la produccin se han hecho estudios que revelan que
en el producto creativo aparecen las asociaciones son remotas, asociaciones
hechas a partir de ideas originales y libres. Segn esta corriente, los creativos
se diferencian de los no creativos en dos elementos fundamentales: la jerarqua
de las asociaciones y la fuerza de las mismas. El proceso de libre asociacin,
requiere para manifestarse que se cree un clima adecuado para llevarlo a cabo,
de modo que sea una va de la creatividad. A mediados de la dcada del
sesenta, dos investigadores:
-
34
Mednick (1962) y Malzman (1960) hicieron valiosos aportes a la psicologa
asociacionista al internarse en el estudio de la creatividad. Mednick define la
creatividad como asociaciones orientadas a combinaciones nuevas, y esto
ser tanto ms creativo cuanto ms alejados estn los elementos asociados.
Las diferencias individuales para las asociaciones creativas, descansan en la
capacidad del individuo para producir asociaciones remotas o las que tienen
poco de comn entre s. Segn esta corriente el nmero de asociaciones que
se realizan determina el grado de creatividad de la persona, y cuanto ms
remotas son las asociaciones ms rico es el producto. Por su parte Malzman y
otros (1960) se trazaron como meta el estudio de los factores que fomentan la
originalidad y la disposicin asociativa. Ellos reconocieron el valor que tienen
los estmulos recibidos en los mbitos familiares y sociales, as como la
influencia negativa que ellos pueden ejercer. A partir de esta postura se han
creado numerosos juegos creativos que van a ir contribuyendo al desarrollo del
potencial creativo. Uno de los tipos de actividades son las parejas de
nombres: cuanto ms distantes son los integrantes de las parejas ms
promueven el desarrollo de la creatividad y ms original ser el producto.
2.8.2.2. LA TEORA GESTLTICA
Concibiendo a la creatividad como el acto de pensamiento del individuo,
agrupado, reorganizado y estructurado a partir de la interaccin de las partes y
el todo (Wertheimer). Hay una fuerte analoga entre el proceso de pensar
creativo y el proceso perceptivo: comprender significa captar conexiones, entre
-
35
los estmulos percibidos, generando relaciones de tipo casual o formal. Segn
esta corriente, el proceso es ms creativo y el producto ms novedoso cuanto
ms marcado aparece el cambio de orden, la diversidad de conexiones.
Wertheimer aplic en forma directa los aportes de la Psicologa de la Gestalt al
proceso de pensamiento creativo. l opina que un problema se corresponde
con una figura abierta, y produce en el que piensa una tensin que hace que de
inmediato lo impulse al restablecimiento del equilibrio, o sea, hacia la figura
cerrada. Tambin utiliza el vocablo creativo como sinnimo de productivo, y
considera que el enfrentamiento a un problema se asimila con un esquema de
representacin similar a una figura abierta. Entonces, esto significa transformar
productivamente el planteamiento inicial del problema: iniciar una bsqueda a
travs de una especie de hilo conductor, mediante el cual cada percepcin no
queda aislada, sino que se vincula o anuda directamente con la siguiente. Hay
que aprender a mirar de una forma distinta un problema; desterrar la rutina con
la que se hace y darle un giro al percibir.
2.8.2.3. LA TEORA DE LA TRANSFERENCIA
Asociada al desarrollo intelectual creativo, motivado por el impulso intelectual
de estudiar y encontrar solucin a los problemas por medio de la interaccin de
las dimensiones del pensamiento compuesto por factores, contenidos y
productos mentales que producen la trasmisin creativa, es decir, la comunin
de las dimensiones mencionadas (Guilford, 1991).
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36
Guilford (1952, 1967) elabor como apoyo explicativo de su teora un modelo
de estructura del intelecto que constituye el pilar esencial para entender su
propuesta: el cubo de la inteligencia. Su teora, llamada de la transmisin o la
transferencia, es una propuesta esencialmente intelectual que sostiene que el
individuo creativo est motivado por el impulso intelectual de estudiar los
problemas y encontrar soluciones a los mismos.
En un eje se encuentran los contenidos mentales, en los que se ejercita el
entendimiento. En otro de los ejes se encuentran las operaciones mentales. El
conocer actualiza el saber que se encuentra registrado en la memoria; el
pensamiento divergente es el que posibilita gran cantidad de nuevas ideas, de
apertura, y el pensamiento convergente logra que los razonamientos se
focalicen hacia una idea. Finalmente la evaluacin suministra la informacin
acerca de la mejor idea o la que ms se acerca a la verdad. Y en el otro eje se
presentan los productos del pensamiento. Para Guilford la creatividad es un
elemento del aprendizaje y aprender, es captar nueva informacin, en
consecuencia, pertenece a los aspectos generales del aprendizaje y como tal
puede ser adquirido y transferido, por lo mismo, a otros campos o cometidos.
2.8.2.4. LA TEORA PSICOANALTICA
Formulada por Freud fundamentada en la sublimacin y el impulso del
inconsciente, plantea el papel del ego y el sper ego como administrador
interno para la generacin de ideas a partir de inconsciente, en un proceso de
agresividad y defensa.
-
37
Dentro de las teoras psicoanalticas se encuentran tambin la que se asoci a
la sublimacin y jerarqua (Knellr) y la que considera la creatividad como un
auto relacin motivada (C. Rogers, 1991). La base de ella es el concepto
freudiano de sublimacin. La sublimacin es el proceso postulado por Freud
(1908) para explicar ciertas actividades humanas que aparentemente no
guardan relacin con la sexualidad pero que hayan energa en la fuerza de la
pulsin sexual. Freud describi como actividad de sublimacin, principalmente
la investigacin intelectual y la actividad artstica. Se dice que la pulsin se
sublima en la medida en que es derivada a un nuevo fin, no sexual, y apunta a
objetivos socialmente valorados.
Este proceso de desplazamiento de la libido est considerado como el punto de
partida de cualquier actividad creativa. La capacidad de sublimar
creativamente, que en principio Freud la atribuy exclusivamente al artista,
despus la traspuso al contemplador del arte. Con respecto a dnde tiene
efecto el proceso creativo Freud afirma que se desarrolla en el inconsciente;
ah subyacen las soluciones creativas.
2.8.2.4.1. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.
Dice Howard Gardner (1988), que el individuo creativo es una persona que
resuelve problemas con regularidad, elabora productos o define cuestiones
nuevas en un campo, de un modo que al principio es considerado nuevo, pero
que al final llega a ser aceptado en un contexto cultural concreto. Gardner
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38
considera la creatividad como un fenmeno multidisciplinario, que no se presta
al abordaje desde una disciplina como se ha hecho hasta ahora.
Esta afirmacin se basa en que la creatividad es un fenmeno polismico y
multifuncional aunque Gardner reconoce que a causa de su propia formacin
parece inevitable que en su estudio de la creatividad, ponga el mayor nfasis
en los factores personales y haga uso de las perspectivas biolgica,
epistemolgica y sociolgica para hacer un abordaje de conjunto. El sistema
gardneriano tiene tres elementos centrales cuyos "nodos" son:
1. Individuo: El citado autor diferencia el mundo del nio dotado -pero an sin
formar- y la esfera del ser adulto, ya seguro de s mismo. Le confiere
importancia a la sensibilidad para con los modos en que el creador hace uso
de la cosmovisin de nio pequeo.
2. Trabajo: Alude a los campos o disciplinas en que cada creador trabaja; los
sistemas simblicos que usa habitualmente, revisa, o inventa otros nuevos.
3. Las otras personas: Considera tambin la relacin entre el individuo y otras
personas de su mundo. Aunque algunos creadores, se cree que trabajan en
aislamiento, siempre la presencia de otras personas es fundamental; estudia
la familia y los profesores, en el perodo de formacin, as como los que han
apoyado o han rivalizado en los momentos de avance creativo.
-
39
En su libro Mentes creativas Gardner (1995) aborda, como un cientfico
social, la vida y obra de siete "maestros creativos modernos". Cada uno de los
elegidos representa a uno de los tipos de inteligencia por l presentadas.
Gardner afirma que las soluciones creativas a los problemas se dan con mayor
frecuencia si los individuos se dedican a una actividad por puro placer que
cuando lo hacen por recompensas o por exigencias exteriores. El saber que
uno ser juzgado como creativo, limita las posibilidades creativas.
2.8.2.5. LA TEORA EXISTENCIALISTA
Para esta teora el descubrimiento de los problemas es tan importante como
encontrar las soluciones y este descubrimiento original del problema es lo que
distingue a los creadores de los que no lo son. Los individuos en estas
instancias deben hallarse en situacin de poder someterse al problema con
todo lo que ello implica, sin perder la libertad para dejarse dominar por las
ideas que andan flotando en el encuentro. Es importante recordar que en este
momento de encuentro se rompe el equilibrio personal como en todo
problema, lo impulsa a la bsqueda de una solucin que es la que restablecer
el equilibrio. El encuentro del individuo con su propio mundo, con el entorno y
con el mundo del otro hace posible la creatividad.
May, habla de un encuentro entre sujeto y entorno, como disparador del acto
creativo. El objeto ha de ser visto y absorbido por el sujeto. Las diferencias
radican en cmo se ve el objeto y cmo se reacciona frente a l. Hay seres que
pasan por la vida con menor o mayor indiferencia frente al otro (persona u
-
40
objeto); para algunos la indiferencia es total. En un plano de un entorno social
May dice que: todo conflicto presupone lmites y la lucha contra los lmites es
la fuente genuina de los productos creativos. Las instancias de mediacin de
conflictos en las cuales el mediador debe desplegar toda su creatividad para
lograr un acuerdo entre los contendores, hacen alusin a estos dichos.
El concepto de encuentro es compartido por Sclachtel (1959) que sostiene
que el individuo creativo es el que est abierto al entorno. Este comportamiento
debe ser entendido como vinculacin entre individuo y medio fsico y social. La
persona creativa es la que est alerta y acta como centinela respecto del
entorno; esta actitud le depara una receptividad mayor y una disposicin ms
amplia al encuentro, ms all de la forma con la cual se establece esa
comunicacin en el plano social, ni tampoco con la calidad de la misma. Por
esta razn se reafirma el concepto de que la creatividad se reconoce como la
necesidad de comunicarse con el entorno. Existe una lucha existencial entre
dos impulsos que se dan en el hombre: el de permanecer abierto al entorno y el
de mantenerse en su mundo cercano, en familia. La creatividad significa el
triunfo de un ser abierto, captador, centinela, sobre la perspectiva ntima,
incorporada a lo habitual, cerrada.
2.9. EL PROCESO CREATIVO9
El proceso creativo ha sido estudiado por varios autores. Ya en los aos 20
(Wallas, 1926) surgieron investigaciones que sistematizaron en cuatro etapas
9 Internet Los recursos materiales y la creatividad motriz pg. 91-92-93
-
41
el desarrollo del pensamiento creador. De la Torre (1993: 92-100), Casillas
(1999) tambin las citan en sus diversos estudios. Coinciden en identificar 4
fases:
2.9.1. LA PREPARACIN:
Es la fase en la que en un momento ms remoto se adquieren conocimientos y
actitudes de las que surgir el pensamiento creador. La preparacin es un
aspecto del proceso creador que con frecuencia pasa por alto aquellos que
conciben el acto creativo como un simple proceso de intuicin. El pensamiento
creador se apoya en el uso habilidoso de ciertos conocimientos (cientficos,
literarios, artsticos, etc.), pero lo que es ms importante es la posesin de
ciertas aptitudes mediante las cuales emerge el acto creador. Sin estos dos
elementos no puede existir la creatividad a lanzarse a la expresin creadora sin
preparacin adecuada, no produce competencia ni creatividad. Es el proceso
de recopilar informacin, interviene procesos perceptuales de memoria y de
seleccin.
2.9.2. LA INCUBACIN:
Aqu el creador parece no estar pensando en el problema, sino que tiene un
cierto alejamiento de l. Es la etapa en la que se da un abandono psicolgico
del campo que a veces necesita el germen de una idea para poder adquirir
forma. Es el proceso de anlisis y de procesamiento de la informacin
centrndose en la correccin y bsqueda de datos.
-
42
2.9.3. LA ILUMINACIN:
Es el momento en que se da la inspiracin de la idea; cuando el problema es
reestructurado y aparece la solucin. Es el proceso de darse cuenta y se
identifica ms como un proceso de salida de informacin, suele aparecer
despus de un periodo de confusiones. Esta etapa se da junto con la etapa de
incubacin. Muchas veces la iluminacin llega cuando el sujeto ni siquiera
pensaba en el tema, y curiosamente se pasa a travs de un proceso didctico
con momentos de tensin y el punto culminante tiende a coincidir con la fase
relajacin. Algunos autores dan por supuesto que tanto la incubacin, como la
iluminacin se explica mediante un proceso no consiente.
2.9.4. LA VERIFICACIN:
Es la ltima etapa del proceso creador, la solucin tiene que someterse a la
crtica y la verificacin y as poder pulir. La denominacin de esta ltima etapa
ha sido discutida, ya que parece referirse ms a los procesos creativos de tipo
cientfico; pero no as a los procesos artsticos. Es el proceso de evaluacin
sobre la utilidad temporal del objeto o proceso de creacin.
2.10. COMPONENTES DEL PENSAMIENTO CREATIVO10
El pensamiento es el proceso de la mente que puede ir desde las actividades
racionales del intelecto hasta las abstracciones de la imaginacin. El
10 MORALES Esther y GONZALES Lilia; Estrategias para fomentar la creatividad en el aula atravs de actividades con contenidos programticos (2006). Pg. 8-9-10.
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43
pensamiento creativo consiste en la produccin de ideas nuevas para
desarrollar, mejorar o modificar algo ya existente.
2.10.1. PENSAMIENTO DIVERGENTE
Segn Guilford el pensamiento divergente es:
Mirar desde diferentes perspectivas.
Buscar ms de una respuesta.
No apoyarse en suposiciones nicas.
Lanzarse por caminos inesperados.
Buscar diversas soluciones posibles.
El pensamiento divergente se relaciona ms con el aprendizaje escolar, tal
como ha venido desarrollndose en las instituciones que manejan el currculo
del sistema de cada pas, y el pensamiento divergente se vincula ms con la
creatividad. Es extraer significado de los estmulos, pensar en muchas
respuestas posibles para un problema. Es bsico para el desarrollo de la
creatividad. Tiene cuatro caractersticas: fluidez, flexibilidad, originalidad y
elaboracin. Varios autores, entre ellos Guilford coincide en considerar como
factores de la creatividad los siguientes: 11
11 www.monografias.com; Factores de la creatividad
-
44
2.10.1.1. FLUIDEZ
Capacidad para evocar una gran cantidad de ideas, palabras, respuestas.
Segn Guilford est consiste en gran medida en la capacidad de recuperar
informacin del caudal de la propia memoria, y se encuentra dentro del
concepto histrico de recordacin de informacin aprendida. El mismo Guilford
distribuye este factor en clases:
Fluidez Ideacional: produccin cualitativa de ideas.
Fluidez Figurativa: las distintas formas que se pueden crear en un
tiempo determinado.
Fluidez Asociativa: establecimiento de relaciones.
Fluidez De Expresin: facilidad en la construccin de frases.
Ejemplo:
A un nio se le entregan cierta cantidad de legos, con los cuales l deber ser
capaz de construir una serie de figuras. Si al finalizar la tarea el nio logr
formar varias figuras, se puede afirmar que posee esta habilidad.
2.10.1.2. FLEXIBILIDAD
Plasticidad en el pensamiento y expresin, lo opuesto a la rigidez, capacidad
de adaptarse a diferentes situaciones, generar alternativas, aceptar las ideas
de otros, cambiar enfoques o puntos de vista, seleccionar ideas para resolver
-
45
un problema a partir de un conjunto de posibilidades. La flexibilidad puede ser
de dos tipos:
Flexibilidad Espontnea: es aquella, que aun sin proponrselo, utiliza
el individuo cuando vara la clase de respuestas a una pregunta de un
test.
Flexibilidad De Adaptacin: cuando el sujeto realiza ciertos cambios
de interpretacin de la tarea, de planteamiento o estrategia, o de
solucin posible.
Ejemplo:
Despus de leer una historia los alumnos deben ser capaces de cambiar el
final.
2.10.1.3. ORIGINALIDAD
Encontrar soluciones nicas y novedosas a los problemas, lo menos frecuente,
indispensable e imprescindible, pero no basta que sean ideas nuevas, deben
ser adecuadas y adaptadas a la situacin especfica aunque aparentemente
sean inslitas, deben ser factibles de realizarse.
Ejemplo:
Dar a los alumnos una cantidad variada de materiales para que diseen una
ropa de extraterrestre.
-
46
2.10.1.4. ELABORACIN
Es el nivel de detalle, desarrollo o complejidad de las ideas creativas. Implica la
exigencia de completar el impulso hasta su acabada realizacin. Es la aptitud
del sujeto para desarrollar, ampliar o embellecer las ideas.
Ejemplo:
Se les pide a los alumnos que pongan ms detalles a un pronstico del clima
de la TV. para hacerlo ms interesante.
2.10.2. PENSAMIENTO CONVERGENTE
A diferencia del pensamiento divergente, el pensamiento convergente es dar
una respuesta nica a un problema determinado, es organizar los estmulos en
clases, significa pensar para generar una respuesta nica a un problema, sin
importar que esta sea de razonamiento, memorizacin, etc. Podemos decir
que el trmino de este pensamiento es como un paquete ya prefabricado.
2.11. PERSONALIDAD CREATIVA12
La persona creativa es una persona que tiene fe, que tiene la capacidad de
creer, de sentir pasin por la vida y por lo que hace. Es perseverante, y frente a
las frustraciones encuentra el camino para seguir adelante; busca el sentido de
las cosas. Cree en la vida y en la trascendencia. Se preocupa y se ocupa de
12 MORALES Esther y GONZALES Lilia; Estrategias para fomentar la creatividad en el aula atravs de actividades con contenidos programticos (2006). Pg. 11-12-13.
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su ser y el de los dems; tiene un sentido de vida. Es un ser que aprovecha su
potencial y su energa para vivir y crear; toma conciencia del tiempo, del aqu y
el ahora no el ahora en lo infinito que es l y en el compromiso que tiene
consigo mismo y con los dems. Otra caracterstica de una persona creativa es
la capacidad de hacer combinaciones y crear sntesis originales, la capacidad
de asociar y tomar ideas de un lugar y otro. La persona creativa esta alerta a lo
nuevo. Sternberg describe a las personas creativas y las agrupa en tres
categoras generales:
1. Caractersticas cognitivas. Se basan en el conocimiento.
2. Personalidad y cualidades motivacionales. Se basan en sus talentos.
3. Acontecimientos o experiencias especiales durante el desarrollo.
Se basan en el medio social, cultural, econmico y religioso.
Los investigadores en creatividad aseveran que existen personas muy
creativas en matemticas y no creativas en poesa. Esto quiere decir que
dominan un rea ms que en otra y se basan en conocimientos de su dominio
para generar nuevas ideas.
2.11.1. CARACTERSTICAS DE LAS PERSONAS CREATIVAS
Barrn, Gardner, Taylor, Sternberg, Torrance y Weisberg, entre otros autores,
afirman que las caractersticas de las personas creativas son las siguientes:
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Originalidad
Fluidez verbal
Inteligencia elevada
Buena imaginacin
Piensan en forma metafrica
Usan imgenes
Son flexibles y con habilidad de decisin
Elaboran juicios
Son independientes
Estn atentas a la novedad
Pensamiento lgico
Construyen nuevas estructuras
Encuentran orden en el caos
Preguntan l porque
Parte del conocimiento existente para crear nuevas ideas
Prefieren la comunicacin no verbal
Crean visualizaciones internas
Cuestionan normas
Buscan distintas formas de resolver un problema.
Una de las caractersticas ms comunes de las personas creativas incluye el
deseo de confrontar la hostilidad y de asumir riesgos intelectuales, as como la
perseverancia, la curiosidad y lo inquisitivo, que equivalen a estar abierto a
nuevas experiencias. Las personas son disciplinadas y comprometidas, tienen
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una motivacin intrincada elevada, estn centradas en su tarea, tienen una
cierta libertad de espritu que no acepta los lmites impuestos por otros, un alto
grado de auto organizacin, necesidad de competencia y retos; son reflexivas y
se preocupan. Se dice que los individuas creativas ejercen influencia en la
gente que lo rodea las personas creativas, entonces tienen una capacidad de
cognicin emocional y caractersticas peculiares de desarrollo. Las personas
creativas no solo estn abiertas a nuevas experiencias, sino que tambin
tienen el valor de arriesgarse.
Los pasos fundamentales en el proceso son los momentos de introspeccin
que permiten establecer nuevas conexiones y hacer descubrimientos. La
persona creativa necesita esos momentos de introspeccin en soledad, para el
trabajo de autoconocimiento e integracin. En relacin con las caractersticas
de la personalidad, se ha tratado de diferenciar el aspecto emocional o afectivo
y el aspecto cognitivo, algo que no debe ser tomado por separado ms que
para fines explicativos, ya que es en la creatividad justamente donde se
expresa el vnculo de lo cognitivo y lo afectivo. Este intento puede ser
observado a travs de definiciones del trmino creatividad y las caractersticas
encontradas en las personas creativas. En el aspecto emocional o afectivo nos
encontramos con ciertas caractersticas de personalidad, como ejemplo de
ellas se citan las siguientes:
Buen humor
Poco temerosos
Entusiasta
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Expresivos
Toman riesgos
Aceptan la confusin
Tienen una fuerte motivacin intrnseca
Confianza en s mismo
Sensibilidad
Capacidad de adaptacin
Acepta ayuda de los otros
Por otro lado, tambin se habla de las caractersticas o habilidades cognitivas
que se observan con ms frecuencia en personas que son consideradas como
creativas. El siguiente listado es una muestra de las mismas:
Se plantean nuevos objetivos
Explora un mayor nmero de alternativas
Se asegura de entender el problema y con mucha frecuencia lo cambia
Evala durante todo el proceso los objetivos, las alternativas y tareas
Son observadores
Usan la abstraccin
Usan metforas y analogas
Desglosa la tarea en subtareas, desarrollando productos intermedios
Usa estrategias metacognoscitivas
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Especficamente, Marzano (1997) habla de las siguientes habilidades
necesarias en el pensamiento creativo:
Perseverancia
Ir ms all de promover los lmites del conocimiento y las habilidades
Producir, cumplir y mantener nuestros propios estndares de evaluacin
Generar nuevas formas de ver una situacin que salga de los lmites
convencionales
La persona creativa, dice A. Storr, est en un constante proceso de
autodescubrimiento, de remodelar su propia identidad y de encontrar
significado en el universo en el cual crea.
2.12. BLOQUEADORES DE LA CREATIVIDAD13
Si estamos conscientes de la importancia que tiene el desarrollo del potencial
creativo en todos nosotros y somos responsables de promover este desarrollo,
deberamos detenernos a reflexionar: Somos personas creativas?, Qu
hacemos y que estamos haciendo con nuestro potencial creativo?, Cules
fueron los elementos ambientales, sociales y culturales que han favorecido o
interferido nuestro proceso creativo? Se ha demostrado que durante el proceso
de crecimiento, el desarrollo del potencial creativo va sufriendo alteraciones
13 ORTIZ Alexander; Desarrollo de la Creatividad en la escuela Centro de EstudiosPedaggicos y Didcticos Cepedid (2005). Pg. 4-5-6.
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que bloquean ese proceso natural innato que todos tenemos al nacer. El
enemigo del deseo, que es el motor de la creacin, es el bloqueo.
Los bloqueos son actividades negativas que impiden expresar el yo, son
obstculos que tienen una carga afectiva negativa, llena de energa que impide
la expresin, la comunicacin, la experimentacin y la creacin, la energa
sigue a la conciencia se instala en el bloqueo, la negacin y el miedo , la
energa se congela. Si la conciencia fluye, se arriesga y es creativa, usando la
voluntad interna, la energa se une al cambio significativo. Estos bloqueos
limitan nuestro desarrollo interno y externo al frenar el proceso de crecimiento;
tales bloqueos abarcan las reas cognoscitivas, emocionales, fsicas, culturales
y espirituales.
2.12.1. BLOQUEOS COGNITIVOS
Aparecen al manifestar dificultades en algunas aptitudes intelectuales de
aprendizaje.
Dificultad para aislar el problema, nos obsesionamos con un solo
aspecto perdiendo la visin global del problema.
Bloqueo por limitacin del problema, se presta poca atencin a todo lo
que hay alrededor del problema.
Dificultad para percibir relaciones remotas; incapacidad para definir
trminos, no establece conexiones entre los elementos del problema.
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Dar por bueno lo obvio; aceptar la verdad de lo aparente sin dudar de
ello.
Rigidez perceptiva: no nos permite usar todos los sentidos para la
observacin.
Dificultad de distinguir entre causa y efecto.
2.12.2. BLOQUEOS EMOCIONALES
Inseguridad psicolgica
Temor a equivocarse
Aferrarse a la primera idea que se nos ocurra
Deseo de triunfar rpidamente
Alteraciones emocionales y desconfianza en los inferiores
Falta de impulsos para llevar hasta el final el problema
2.12.3. BLOQUEOS FSICOS
Se manifiestan en el cuerpo a travs de contracturas, enfermedades y
deformaciones. El cuerpo es la huella de la historia congelada de la persona,
de su pasado y presente.
2.12.4. BLOQUEOS CULTURALES
Se manifiestan en las normas y los valores de la sociedad y la cultura que se
trasmite entre generaciones a travs del inconsciente colectivo y otras formas.
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Condicionamiento de pautas de conducta
Sobrevaloracin social de la inteligencia
Sobrevaloracin de la competencia y cooperacin
Orientacin hacia el xito
Excesiva importancia al rol de los sexos
2.12.5. BLOQUEOS ESPIRITUALES
Bloqueos espirituales se manifiestan por medio de la doctrina seguida que
impide la libertad porque crearan conflictos entre la religin y el individuo.
Las estructuras de las instituciones son tan rgidas que nos inducen a copiar
estereotipos que son reconocidos y aplaudidos por la sociedad, y este frustra
los impulsos de la creatividad. Hay momentos en el proceso, en los cuales
copiar sirve de inspiracin y de aprendizaje de otras expresiones anteriores a la
nuestra, pero hay que arriesgarse para crear.
Algunos juicios de valor que la sociedad ha creado, funcionan como cerrojos
mentales. Estos cerrojos, como su nombre lo indica, cierran la posibilidad de
hacer asociaciones libres, de arriesgarse a nuevos retos, de crear cosas
innovadoras. En sntesis, si entendemos que al hablar de creatividad estamos
hablando tambin de potencial creativo, que para desarrollar este potencial
podemos recurrir a las habilidades del hemisferio cerebral derecho, y evocar el
estado de nimo especial en el que estamos al usar ms uno que otro
hemisferio, sabemos ya que la creatividad no es solo privilegio de grandes
artistas y hemos entendido tambin que no se trata pintar bonito o de hacer
manualidades, sino que se trata de rescatar un proceso, aquel que se da en las
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personas cuando bailan, cuando pintan o cuando inventan, sin importar el
resultado concreto de la pintura o del baile.
2.13. LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS14
Los nios tienen en su imaginacin un mundo que se va formando a travs de
sus experiencias, deseos y miedos. Como todo ser humano, ellos necesitan
expresar sus ideas de una u otra forma. A esto le llamamos creatividad. En el
caso de la infancia, la creatividad no es solo una manera de expresar los
sentimientos o lo que piensan, sino que adems es un mecanismo para
conocer el mundo que los rodea.
Debido a esto la creatividad infantil es fundamental en el desarrollo y
aprendizaje del nio, y debe ser estimulada. Pero como estimular la
imaginacin en nuestros estudiantes.
Primero que todo es bsico, no inhibir al nio cuando muestre deseos de
expresarse cantando, bailando, escribiendo, pintando o armando
rompecabezas. Al contrario, si el nio no muestra el impulso por s mismo, hay
que llevarlo a que sienta deseos de hacerlo.
Ejemplos:
Inventar una cancin, o empezar a contar un cuento con la condicin de
que l lo contine.
14 SOLONOSOTRAS.COM; Articulo sobre Creatividad en los Nios (2008).
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Escuchar msica, ensale a bailar, dejarlo pintar con las manos, y con
su cuerpo.
Dibujar y pintar es clave del crecimiento emocional de los nios, pues
as es como se apropian de imgenes que luego representaran su
mundo.
Jugar al aire libre, que se interesen por ese universo que est afuera,
con animalitos y plantitas que hay que cuidar. Su curiosidad es mucha y
es en estos momentos cuando debemos tratar de satisfacerla, as ellos
querrn saber ms y ms.
Cuentos incompletos, en los que los nios deben inventar un nuevo final
o el desarrollo del cuento.
Adivinanzas. Formular distintas adivinanzas a los nios.
Los tres deseos. Se trata de enumerar cules seran los tres deseos que
se formularan a un mago que pudiera hacerlos realidad.
Decir exageraciones, como: Yo tengo un perro tan grande, tan grande,
que la cabeza le llega a las nubes.
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Componer un dibujo. A partir de un trozo de papel que el nio pega en
una hoja en el lugar y posicin que quiere, debe componer el dibujo que
imagine.
Usos diversos. Buscar nuevos usos a un objeto, por ejemplo: Un tambor
sirve para cocinar.
El hecho de que el nio tenga la libertad para expresarse, garantiza
prcticamente su estabilidad emocional. Dejarlo jugar y motivarlo para que
explote esa maravillosa magia que todos llevamos dentro: la creatividad.
Recuerda lo que dijo Einstein, la imaginacin es ms importante que el
conocimiento.
2.14. DESARROLLO CREADOR DEL NIO 15
El desarrollo creador comienza tan pronto como el nio traza los primeros
rasgos. Lo hace inventando sus propias formas y poniendo algo de s mismo,
de una manera que es nicamente suya. Partiendo de este simple conjunto
propio, hasta llegar a la ms compleja forma de produccin creadora, hay
muchos pasos intermedios. Dentro de los dibujos y las pinturas de los nios, se
puede descubrir el desarrollo creador en el independiente e imaginativo
enfoque del trabajo artstico. No es indispensable que los nios posean
15 MARTNEZ, Laura; www.Monografas.com La creatividad
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destreza para ser creadores, pero en cualquier forma de creacin hay grados
de libertad afectiva o emocional, libertad para explorar, experimentar y
compenetrarse de la obra.
La actividad creadora es un campo que est cobrando cada da mayor
importancia, tanto para los educadores como para los investigadores. Es
importante la actividad creadora en el arte, todo producto artstico, si es
realmente el trabajo de un nio, ser una experiencia creadora en s misma.
Los nios que se han sentido inhibidos en su actividad creadora por reglas o
fuerzas ajenas a ellos pueden retraerse o limitarse a copiar o trazar rasgos
mecnicamente. Pueden adoptar, rpidamente, los estilos de otros, pedir
ayuda contantemente, o seguirlos ejemplos del trabajo de sus compaeros. No
es necesario sealar que si se les ordena no copiar, sino crear por su cuenta,
no surte efecto. La actividad artstica no puede ser impuesta, sino que debe
surgir de adentro. No siempre es un proceso fcil, pero el desarrollo de
habilidades creadoras es esencial en nuestra sociedad, y el dibujo del nio
refleja el desarrollo de su creatividad, tanto en el dibujo mismo como en el
proceso de realizar la forma artstica.
2.15. EDUCACIN Y CREATIVIDAD16
Uno de los objetivos de la educacin es el desarrollo de habilidades,
potencialidades y valores tanto personales como sociales. Las tcnicas de
16 GONZLEZ Vicente; Educacin y Creatividad (2003). Pg. 12-13-14
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sensibilizacin en expresin global, que incluyen la plstica, el cuerpo, la
escritura, el teatro, la msica, la creatividad cognoscitivo y verbal, concebidas
dentro de un marco filosfico y metodolgico, deberan ocupar un lugar muy
importante en el currculo como las matemticas, porque cumplen con el
objetivo antes citado.
Al revisar los pr