ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE MOTIVACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS
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Universidad de los Andes Táchira Dr. Pedro Rincón Gutiérrez” Carrera de Educación Anualidades Departamento de Idiomas Modernos Cátedra: Informe y Divulgación de la. Investigación Socioeducativa ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE MOTIVACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL LICEO MONSEÑOR SAN MIGUEL
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Universidad de los Andes TáchiraDr. Pedro Rincón Gutiérrez”
Carrera de Educación AnualidadesDepartamento de Idiomas ModernosCátedra: Informe y Divulgación de la.
Investigación Socioeducativa
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE MOTIVACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
DEL LICEO MONSEÑOR SAN MIGUEL
San Cristóbal, Agosto de 2008
Universidad de los Andes TáchiraDr. Pedro Rincón Gutiérrez”
Carrera de Educación AnualidadesDepartamento de Idiomas ModernosCátedra: Informe y Divulgación de la.
Investigación Socioeducativa
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE MOTIVACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA
DEL LICEO MONSEÑOR SAN MIGUELTrabajo presentado para optar al título de Licenciado en Educación Mención
Inglés
Realizado por:Axelim Calderón
Ana ContrerasDonner Hernández
Gladys PaoliniJohann Parra
Tutor: Yesser Alcedo
San Cristóbal, Agosto de 2008
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – TÁCHIRA“DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”
DEPARTAMENTO DE IDIOMAS MODERNOSINFORME Y DIVULGACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN SOCIOEDUCATIVA
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE MOTIVACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLES EN TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA
Caso: Liceo “Monseñor San Miguel” Municipio San Cristóbal, Estado Táchira, Año escolar 2007-2008.
Autores: Calderón Axelim Contreras, Ana
Hernández, Donner Paolini, Gladys A.
Parra, JohannTutor: Profesor Yesser A. Alcedo S. Año: 2008.
RESUMEN
La investigación se realizó para conocer el grado de motivación hacia el aprendizaje del idioma inglés que poseen los estudiantes de tercer año del Liceo Monseñor San Miguel y determinar las estrategias metodológicas de motivación mas adecuadas. La investigación buscó desarrollar una serie de estrategias y de recursos didácticos que promuevan en los estudiantes la motivación hacia el aprendizaje del inglés en la Segunda Etapa de Educación Básica. La metodología utilizada fue de naturaleza cualitativa enmarcada en el método interpretación. Para el diagnóstico, se observaron sistemáticamente seis clases de inglés, se aplicaron entrevistas a lo docentes, representantes y alumnos cuyos informantes claves sumaron seis de los 40 jóvenes de tercer año, sección “D ” del Liceo “Monseñor San Miguel”, Municipio San Cristóbal, Estado Táchira, año escolar 2007–2008. Como conclusiones producto de las acciones desarrolladas por los investigadores destacan que la motivación de los estudiantes influye en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés en jóvenes de tercer año. De igual manera, los resultados evidencian el grado de interés en el aprendizaje del idioma y el placer por el estudio del inglés como las actitudes más representativas del comportamiento motivacional de los participantes. Asimismo, se evidencia la falta de recursos didácticos por parte de los docentes para promover un ambiente motivador en el aula de clase. De allí que la motivación en la enseñanza del mencionado idioma tiene una gran importancia en el proceso de aprendizaje del mismo. Los docentes especialistas que intenten formar jóvenes en el idioma tendrán que desarrollar una serie de estrategias motivacionales para optimizar y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Descriptores: Motivación, estrategias, recursos, enseñanza, aprendizaje, inglés, educación básica.
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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES – TÁCHIRA“DR. PEDRO RINCÓN GUTIÉRREZ”
DEPARTAMENTO DE IDIOMAS MODERNOSINFORME Y DIVULGACIÓN DE LA
INVESTIGACIÓN SOCIOEDUCATIVA
“Motivational methodological strategies for English teaching to promote English learning among Basic Education Students”
Case Study: High and basic education school “Monseñor San Miguel”- Municipality of San Cristóbal, Estado Táchira. School Year 2007-2008
Authors: Calderón Axelim Contreras, Ana Hernández, Donner Paolini, Gladis A. Parra, Johann
Tutor: Profesor Yesser A. Alcedo S. Year: 2008.
ABSTRACT
This research was aimed to know the grade of motivation to learn English among students of second Basic education in Liceo Monseñor San Miguel and to determine a group of proper motivational strategies. The research looked for to develop strategies and didactical resources to promote motivation for learning English. The study took place in the Liceo “Monseñor San Miguel”, Municipality of San Cristóbal, Táchira state during the school year 2007–2008. Sixth English classes were systematically observed with 6 of the 40 third year students being key informants. Results show that the motivation influences the English teaching-learning process. Motivation is a key factor for learning English. Additionally, a lack of didactical resources influences a motivating environment in the classroom. In this sense, specialist teachers will have to implement a group of strategies to promote motivation for learning English.
Key words: Motivation, strategies, resources, teaching, learning, English, Games, activities, teaching, learning, English, Basic Education.
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INDICE
Resumen........................................................................................................ IIIAbstract.......................................................................................................... IVIndice...............................................................................................................5Introducción.....................................................................................................7CAPITULO I...................................................................................................10EL PROBLEMA..............................................................................................10
Planteamiento del Problema.......................................................................10Objetivos de la Investigación......................................................................16
General....................................................................................................16Específicos..............................................................................................16
Justificación................................................................................................16CAPITULO II..................................................................................................18MARCO TEÓRICO........................................................................................18
Antecedentes de la Investigación...............................................................18Bases Teóricas...........................................................................................25
Estrategias de Enseñanza del Inglés......................................................25La Motivación..........................................................................................26Tipos de Motivación................................................................................27Enseñanza del Inglés domo Lengua Extranjera......................................27Métodos de Enseñanza del Inglés Como Lengua Extranjera.................28
Bases Legales............................................................................................29CAPITULO III.................................................................................................31METODOLOGÍA............................................................................................31
Naturaleza de la Investigación....................................................................31Nivel de la Investigación.............................................................................32Modalidad de la Investigación....................................................................32Escenario de la Investigación.....................................................................33Sujetos o Informantes Claves.....................................................................34Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información...............35
Preparación de la Entrevista:..................................................................37Conducción de la Entrevista:...................................................................37Secuela de la Entrevista..........................................................................38
Validez y Confiabilidad de la Investigación.................................................39Análisis de Datos........................................................................................39Organización de los Datos Cualitativos......................................................40
CAPITULO IV.................................................................................................41
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PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS...................................................41Análisis e Interpretación de los Resultados................................................41
Unidad Temática: Motivación hacia el Aprendizaje del Inglés como Lengua Extranjera...................................................................................42Dimensión (01) Motivación Interna y Externa..........................................42Dimensión (02) Estrategias de Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera y Recursos Didácticos...........................................................48
Conclusiones.................................................................................................52Referencias Bibliograficas.............................................................................54
6
INTRODUCCIÓN
Educar es un proceso y como tal lleva implícita la idea del progreso.
La educación de los individuos implica el final conseguido, o sea, se habla de
la acción social sobre los individuos capacitándolos para comprender su
realidad y transformarla de manera consciente, equilibrada y eficiente, que
les permita actuar como personas responsables socialmente.
Por ello la educación es el resultado del proceso educativo que implica
preparación para transformar una realidad desde los conocimientos,
habilidades, valores y capacidades que se adquieran en cada etapa y a lo
largo de la vida. La educación implica por tanto la idea de la optimización, es
decir que quien intenta educar a otros o quien pretende educarse asume la
idea del perfeccionamiento del individuo social, por tanto este constituye una
función de la sociedad.
La educación, a través de la historia, ha sido considerada como el
recurso más idóneo y el eje rector de todo desarrollo y renovación social.
Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la
preservación de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formación
y preparación de los recursos humanos necesarios. La escuela se convierte
así, en el lugar para la adquisición y difusión de los conocimientos relevantes
y el medio para la multiplicación de las capacidades productivas.
La educación venezolana ha estado continuamente bajo la mirada
crítica del resto de los países, no sólo latinoamericanos, sino a nivel mundial,
por estar ubicada en un sitial de poco privilegio con respecto a los demás. A
esta realidad no escapa la gran influencia que ejerce la calidad del perfil
docente que labora a lo largo y ancho de los distintos niveles y modalidades
en que está estructurado su sistema educativo.
Tomando en cuenta específicamente el Área de Inglés, su enseñanza
se concentra en el desarrollo de cuatro (4) destrezas básicas: entender,
hablar, leer y escribir; por lo tanto los alumnos deben adquirir competencias
7
para entender el lenguaje hablado así como expresarse en forma oral y
escrita. Por eso se habla del nuevo enfoque que ha tomado la enseñanza de
este idioma, haciendo énfasis no en su descripción formal, sino en su uso y
propósito, así como en el currículo que debe ser más flexible, abierto,
creativo e individualizado.
En la presente investigación después de un atento análisis surgen las
siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las causas que influyen en la
motivación o interés del estudiante y del docente en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de tercer año de inglés? ¿Cuales estrategias de
enseñanza pueden elevar la motivación de los estudiantes de tercer año de
inglés? ¿Qué material didáctico se puede diseñar para elevar la motivación
del docente y de los estudiantes? ¿Que propuestas se le pueden hacer a la
institución para el acondicionamiento de recursos en la cual se llevará a cabo
el proceso de investigación?
Para poder dar respuesta a la interrogante anterior, el concepto
fundamental que se estudiará en la presente investigación es la
determinación de estrategias metodológicas de motivación para la
enseñanza del inglés en tercer año de educación básica del liceo monseñor
san miguel. Para la comprensión y análisis del estudio realizado, se ha
establecido la siguiente estructura:
Un primer capítulo en el cual se estructura el planteamiento del
problema, se esbozan los objetivos de investigación, se realiza la respectiva
justificación en lo concerniente a lo teórico, lo práctico, lo metodológico.
Un segundo capítulo en el cual se identifica el marco teórico, este
consta de los antecedentes de investigación, bases teóricas, y las bases
legales.
Un tercer capítulo en el cual se establece la metodología seguida para
realizar la investigación, su naturaleza y cual es el paradigma donde se
enmarca la misma.
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Un cuarto capítulo en el cual se dan los resultados y el análisis de la
investigación a través de dos dimensiones a saber: Motivación interna y
externa, así como las Estrategias de enseñanza del inglés como lengua
extranjera y recursos didácticos.
Estas categorías tomadas en consideración son las que motivan a
realizar esta investigación, establecerlas desde una perspectiva actual, todo
esto, lleva a precisar un nuevo intento de querer acercar la pedagogía a la
vida ordinaria, a las aulas de clases, a los espacios de aprendizaje, pero esta
vez bajo una óptica vanguardista de la enseñanza del idioma Inglés.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La influencia que tiene el idioma Inglés en la actualidad es indiscutible.
En la vida cotidiana se puede observar con gran facilidad productos, modas,
tecnología, información, música entre otros, que usan la lengua inglesa, lo
cual establece que su transcendencia está más allá de la escuela. Es por ello
que los procesos de enseñanza y aprendizaje deben llevarse a cabo a través
de la aplicación de técnicas y estrategias que eleven la motivación y genere
una actitud de receptividad para que el aprendizaje de esta lengua
extranjera sea formal.
Al respecto Walberg, (2004) afirma que “los profesores deberían tratar
de crear situaciones dentro y fuera del aula, que expongan a los estudiantes
a fuentes de información significativa” (p.5). Así que es tarea del docente
crear una forma de trabajo que ayude a la formación de los estudiantes
específicamente en este caso los de tercer año de educación básica. Alusivo
al tema dice Maraver, (2005):
...grupos citados anteriormente coinciden en indicar su insatisfacción en cuanto a su experiencia educativa, profesional y personal con el idioma inglés. Todos han sentido en algún momento debilidad en el dominio de las destrezas en Inglés cuando su utilización ha sido necesaria como parte de sus actividades de estudio o trabajo (p.2).
Es evidente la desmotivación de los estudiantes para llevar a cabo un
exitoso proceso de enseñanza y aprendizaje de esta lengua extranjera, de
10
allí radica la necesidad que el docente cree técnicas y estrategias de acuerdo
con el contexto, al respecto Sarramona (2000) expresa:
La motivación no es otra cosa que la orientación y la activación de la conducta. Por consiguiente, siempre existe una motivación para actuar, y un problema se plantea cuando la motivación no se dirige hacia el aprendizaje o hacia la adopción de los valores que propone la educación (p.113).
Si el docente logra conocer lo que más le gusta a los jóvenes que se
encuentran en esta etapa y actuar bajo esa influencia, tal vez el proceso se
pueda llevar a cabo de una forma amena para ambos, donde todos
aprendan de todos. Quizá, la apatía y el desinterés de algunos docentes
para el buen desempeño de sus funciones pueda ser uno de los factores
más determinantes en esta situación. Un docente también debe estar
motivado para efectuar bien su trabajo y pueda promover el interés por el
aprendizaje del idioma.
Es tarea del profesor mantener altos los niveles de motivación en el
aula. Como sostiene Vadillo, (2004): “es importante crear un sentimiento de
confianza en sí mismos, en su capacidad de expresión” (p.8), lo que se
traduce en participación en clase y por ende auto confianza al comunicarse
en el idioma inglés. Para el autor mencionado, el docente tiene la capacidad
y el deber de motivar a sus alumnos valorando no sólo sus conocimientos
sino su creatividad y participación en clase; es decir, hacerles protagonistas
de su aprendizaje lo cual se logra a través de actividades motivadoras donde
el alumno practica y aplica los conocimientos adquiridos.
Por otra parte, también cuenta la falta de actualización del docente en
cuanto a las técnicas y estrategias a desarrollar durante su acto docente;
para ello, el profesor debe tener compromiso con su trabajo y con los
estudiantes que forman parte del grupo de personas que requieren de su
11
formación. Asimismo, se tiene la expresión de Zabala (1999) al respecto
éste enfatiza que:
…es la falta de conciencia del profesorado sobre la relación que existe entre selección del contenido, la forma de enseñar, los modelos e ideales de una persona y sociedad, la consecuencia de una profesión a la cual se le ha sustraído invertebradamente la capacidad de dar las respuestas propias a la pregunta ¿Cómo enseñar? (p.37).
La mayoría de las fallas que se dan en el proceso de aprendizaje son
susceptibles de ser corregidas mediante una correcta aplicación y
adecuación de estrategias en el aula tal y como afirma Malavé, (2005) “... los
maestros necesitan transformar sus creencias educativas en estrategias
concretas de enseñanza, y esto se puede lograr a través de cursos en
educación multicultural para la formación de maestros.” (p.23)
Si el docente poco o casi nunca aplica tales estrategias y no se
preocupa por capacitarse más, en vez de limitarse a dar una clase al estilo
tradicional sin participación ni dinamismo que capten los niveles de atención
del grupo, esto se reflejará en el rendimiento de los estudiantes ya que no
podrán alcanzar un nivel óptimo de aprendizaje de acuerdo a los objetivos
planteados y la consecuencia de esto será aburrimiento y posterior
deserción.
La falta de recursos para llevar a cabo el proceso de enseñanza es
otro factor influyente, porque el aprendizaje que podría llegar a ser
significativo se puede ver truncado por la falta de apoyo del docente en los
recursos debido a que la mayoría de instituciones muestran ausencia de
ellos. Es con el uso de recursos que se puede llegar a lograr los objetivos o
competencias planteadas a corto, mediano o largo plazo, de manera que el
estudiante se motive por aprender el idioma ya que las clases podrían ser
más dinámicas .
12
Cabe destacar que el trabajo en el aula requiere la participación del
estudiantado porque ellos son tan responsables como los docentes de su
proceso de formación, por ello, se busca la participación activa de todos
durante la clase. De maneta tal, que la enseñanza del Inglés enfrenta
grandes retos porque se necesita del cambio en muchas instituciones donde
los estudiantes muestran poca receptividad a la asignatura.
En la actualidad se observa algunas fallas en la práctica de algunos
docentes especialistas en Inglés, para la aplicación de estrategias que
eleven la motivación del aprendizaje del idioma en los estudiantes de tercer
año, ya que el estudiante lleva consigo desde primer año aplicando lo mismo
cada periodo, y quizás ni siquiera se le ha sido explicada la importancia que
tiene el aprendizaje de una segunda lengua para su formación no sólo en lo
profesional sino también a nivel personal.
Es posible que si esta situación continua así, llegue un momento en
que los docentes de la especialidad ya no estén interesados en ejercer
porque se puede llegar a desmotivar por la apatía de los estudiantes y la falta
de un proceso reflexivo de su práctica docente. De continuar así esta
situación la asignatura Inglés ya no tendrá sentido en los Programas
Educativos, debido a que los estudiantes poco desarrollarán actitudes
positivas hacia el aprendizaje de la lengua extranjera
Para llevar a cabo el proceso de enseñanza de una lengua extranjera
es necesario conocer diferentes fuentes de información que puedan
proporcionar aprendizajes significativos a los docentes para el buen ejercicio
de su práctica ya que no se puede estar aislado de los cambios que
acontecen cada día en el campo de la educación. Es por ello que se desea
conocer el nivel que existe en cuanto a la aplicación de estrategias
específicamente en inglés por parte del docente especialista para elevar la
motivación del estudiante de tercer año para el aprendizaje de esta lengua
extranjera.
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Un docente debería buscar las vías de acceso más pertinentes para
un buen desenvolvimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje ya que
de esta manera aumentará el interés, y el trabajo en el aula puede ejecutarse
bajo un ambiente de armonía.
Sin embargo, en algunas instituciones educativas del país prevalece
el modelo tradicional, enraizado en prácticas repetitivas y de esta manera no
se puede apreciar la utilidad del idioma lo cual representa el motivo principal
de la debilidad que aqueja el aprendizaje del idioma. el estudiante es el más
afectado porque es vez de facilitarle el aprendizaje, se lo impide. Para Shaw,
M (2005) “la formulación y valoración de estrategias ha de verse como una
parte de un todo complejo en relaciones y procesos sociales, dentro de los
cuales aquéllas tienen lugar y contribuyen a facilitar los resultados” (p.3). Es
por ello que se debe hacer uso de técnicas y métodos adecuados acordes a
quienes se enseña y lo que se desea enseñar. Según García (2004) “Es
tarea de cada uno de nosotros nuestra propia intervención educativa una vez
que se tenga claro con quien estamos trabajando y que pretendemos
conseguir” (p.12). De allí, que el docente debe estar motivado y conocer las
necesidades de sus estudiantes.
En cuanto a la enseñanza del inglés, se hace necesaria una
enseñanza holística y los docentes deben estar conscientes de su rol y llevar
a la práctica, para ello es conveniente aprovechar el potencial del aprendiz
desde temprana edad. Surge la necesidad de introducir nuevas formas de
enseñanza del idioma que integren estrategias y métodos de acuerdo con el
contexto, las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes.
Un docente en formación debe estar preparado en cuanto a lo que se
puede encontrar en el aula de clase, por esta razón con el presente trabajo
de investigación después de concienciar al practicante de su rol pretende
ayudar a corregir las fallas que presenta la enseñanza del idioma para los
estudiantes de tercer año a través de la expresión de la importancia de la
aplicación de estrategias de enseñanza que puedan elevar la motivación de
14
los estudiantes para el aprendizaje del idioma. Como alternativa de solución
se presentará una propuesta de material didáctico a los docentes de la
institución que le permita favorecer su desempeño en el área de inglés. Por
otra parte, se pretende sugerir el acondicionamiento de la institución para el
área de inglés.
Con las inquietudes surgidas durante el planteamiento del problema a
investigar surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuáles son las causas que
influyen en la motivación o interés del estudiante y del docente en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de tercer año de inglés? ¿Cuales estrategias de
enseñanza pueden elevar la motivación de los estudiantes de tercer año de
inglés? ¿Qué material didáctico se puede diseñar para elevar la motivación
del docente y de los estudiantes? ¿Que propuestas se le pueden hacer a la
institución para el acondicionamiento de recursos en la cual se llevará a cabo
el proceso de investigación?
Se observa una desmotivación por parte de algunos estudiantes y
docentes que influye en el proceso de enseñanza aprendizaje. Además, la
falta de recursos didácticos genera lo contrario al deber ser del aula de clase,
lo cual es propiciar momentos de aprendizaje integral. Por otro lado, algunos
docentes presentan fallas en su praxis, pues desconocen el uso de
estrategias motivadoras o no están actualizados con cursos de mejoramiento
profesional y esto incide directamente en la práctica docente. Esto debe
constituir una preocupación para los docentes ya que el fin primordial de la
educación es formar ciudadanos con un nivel intelectual elevado, por eso es
importante aplicar los conocimientos teóricos y llevarlos a la práctica a través
de estrategias motivadoras.
Objetivos de la Investigación
General
15
Proponer una serie de estrategias de enseñanza para elevar la
motivación de los estudiantes de tercer año de Inglés de las secciones D y F
del Liceo Monseñor San Miguel.
Específicos
1. Diagnosticar las causas que influyen en la motivación o interés del
estudiante y del docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de
tercer año de inglés
2. Establecer las estrategias que desarrollen la motivación de los
estudiantes y docentes de tercer año de inglés.
3. Proponer material didáctico que mejore la motivación del docente y de los
estudiantes
4. Diseñar propuestas a la institución para el acondicionamiento de recursos
que ayuden al ejercicio pleno en la enseñanza del inglés.
Justificación
El estudio se hace necesario pues se logrará determinar cuales son
las causas que influyen en la motivación tanto de estudiantes como
docentes, lo cual fomentará un proceso de cambio orientado hacia el
aprendizaje significativo ya que se busca minimizar dichas causas. Del
mismo modo, al establecer las estrategias que desarrollen la motivación de
estudiantes y docentes se pretende generar el uso real de las mismas, y de
esta forma mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y el rendimiento
académico.
16
La investigación propuesta busca, mediante de aplicación de la teoría
y los conceptos básicos de motivación, estrategias, enseñanza, encontrar
explicaciones a situaciones de poca motivación en el tercer año de
educación básica del Liceo Monseñor San Miguel, que afectan el aprendizaje
de los estudiantes de las secciones D y F y la enseñanza de los docentes de
dichas aulas. Lo anterior permitirá al investigador contrastar diferentes
conceptos de motivación en una realidad como el Liceo Monseñor San
Miguel.
Para lograr el cumplimiento de los objetivos de estudio, se acude al
empleo de técnicas de investigación como el instrumento de entrevistas semi
estructuradas, diario de observación, para medir grado de motivación de los
estudiantes de las secciones D y F del tercer año de educación básica del
Liceo Monseñor San Miguel. A través de la aplicación de las entrevistas y el
llenado del diario se busca conocer cuales son las causas que influyen en la
motivación o interés del estudiante y del docente en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
De esta forma los resultados de la investigación se apoyan en la
aplicación de técnicas de investigación válidas en el medio de estudio. De
acuerdo con los objetivos de la investigación, su resultado permite encontrar
soluciones concretas a los problemas que influyen en la motivación.
17
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Dentro de la exploración realizada para sustentar teóricamente la
presente investigación se encontraron los siguientes trabajos de
investigación relacionados con el tema de estudio:
Isabel Iglesias Mora (profesora de inglés en Educación Secundaria.)
realizó en Sevilla, España (2008) un trabajo acerca de la motivación en la
enseñanza Aprendizaje del idioma inglés.
Esta autora plantea que dentro de la motivación en la enseñanza y el
aprendizaje del inglés, es evidente que en cualquier materia impartida en una
institución, si el estudiante quiere aprender, obtendrá mejores resultados que
si tiene que aprender. Aunque existen diversos factores que condicionan
tanto el desarrollo de una clase como el aprendizaje de los estudiantes, la
motivación es uno de los fundamentales.
En la enseñanza de idiomas la motivación es esencial, ya que se trata
de usar una lengua que no es la suya y que no dominan y a la vez aprender
sobre ella. Por eso, la primera labor del docente es conseguir que los
estudiantes quieran aprender. Esto es realmente difícil, ya que cada
estudiante tiene una personalidad, entorno, nivel de aprendizaje, etc. y la
programación tendrá que adaptarse a cada uno de ellos.
Dentro de su investigación la autora destaca tres variables en lo que a
la motivación se refiere: Docentes, Alumnado, al respecto dice:
18
La motivación de los alumnos por tanto estaría influida por dos factores que podemos llamar externos: su entorno y la práctica docente. Respecto al entorno, podemos considerar elementos que pertenecen a dos situaciones diferentes. Por un lado tenemos factores personales del alumno, que se refieren a la zona donde vive y estudia (geográfica y socialmente), así como a su familia y su actitud hacia la lengua extranjera y su cultura. Por otro lado tenemos el centro donde estudia, y más concretamente el grupo al que pertenece. Es decir, tanto los recursos de los que dispone el centro como los compañeros de clase. En lo que se refiere al docente, tanto la metodología que utilice el profesor como su relación con el alumno son de suma importancia. El alumnado se ve influido por su entorno y el profesorado y a su vez influye en ellos dos. Los factores que hay que tener en cuenta en el alumno son múltiples: edad, madurez, aptitudes, actitud, seguridad en sí mismo, gustos, esfuerzo, contacto con la L2, estilo de aprendizaje…
Ahora bien ¿qué se entiende por motivación? Existen cuatro tipos de
motivación, que pueden darse, en mayor o menor grado, simultáneamente.
En primer lugar tenemos la motivación integradora., Mora (2008) dice:
“esta consiste en un deseo por integrarse en una comunidad angloparlante y
conocer la cultura de la L2”. En el contexto del inglés como Lengua
Extranjera dentro del currículo de educación básica en todos sus niveles,
esta motivación no es muy común. Podría darse en estudiantes cuyas
afinidades incluyan los idiomas y aquellos que vayan a viajar al extranjero
por cualquier razón.
En segundo lugar tenemos la motivación instrumental, Mora (2008)
dice que: “se refiere a un motivo práctico como pasar los exámenes o porque
hoy en día sea necesario un segundo idioma para conseguir un trabajo
mejor”.
Esta es equivalente a la motivación extrínseca, ya que según Mora
(2008): “su origen es algo ajeno a la lengua en sí, es un factor externo
19
relacionado con los resultados. Los alumnos estudian para aprobar los
exámenes, conseguir algún tipo de premio o recompensa, normalmente de
sus padres o profesores o para evitar castigos y que no les riñan”.
En general, este tipo de estudiantes intentan obtener los mejores
resultados posibles según sus objetivos con el mínimo esfuerzo. En algunos
momentos, este tipo de motivación puede ser positiva, pero a largo plazo, la
mejor es la intrínseca. Puede suceder que la utilización de recompensas en
el aula reduzca la motivación. La motivación intrínseca, según Mora (2008)
“procede del alumno, de sus ganas de conocer y aprender. Estos alumnos
sienten curiosidad por la materia y satisfacción cuando la estudian. El propio
aprendizaje es el premio”.
El estudiante no es el único responsable de su motivación, el profesor
debe hacer lo que este en sus manos para despertar su curiosidad. En
primer lugar, debe entregar afecto y respeto a sus estudiantes y darles cierto
margen de elección. Los estudiantes obedecerán mejor las normas o estarán
más atentos durante la clase si ellos han participado en su elaboración o si
su opinión se ha tenido en cuenta.
En segundo lugar, el profesor debe creer que sus estudiantes son
capaces de cumplir con éxito los requerimientos de la cátedra y que cada
uno de ellos además tiene alguna aptitud que lo hace especial. Asimismo,
debe ser capaz de transmitir esta confianza a sus estudiantes
Es evidente que el docente debe antes tener confianza en sí mismo
para poder luego trasladarlo a sus estudiantes. Es por eso que, si el profesor
no está motivado, es difícil que sus estudiantes lo estén. También es
importante ayudar a los estudiantes para que no caigan en un círculo de
desmotivación. Un ejemplo de círculo de desmotivación sugiere Mora (2008)
sería el siguiente:
Un alumno no quiere ir a clase, por lo que al final llega tarde. Esto hace que el profesor le riña. Cuando le han reñido, el alumno se siente mal, está nervioso y se equivoca al hacer
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un ejercicio. Al ver que hace mal el ejercicio y que comete errores, no quiere trabajar más. Como no quiere trabajar más, decide no ir a clase.
El profesor tiene en sus manos la oportunidad de romper este circulo
vicioso en alguno de sus puntos o hablando con el estudiante y reflexionando
sobre la situación. Para tener un docente motivado y unos estudiantes que
también lo estén o un curso con un estándar de motivación, es fundamental
proveerles de actividades motivadoras, o si no descenderá el nivel de
motivación.
En otro orden de ideas, Aprender un nuevo idioma no es tarea fácil,
según afirma Araque (2.000), “la adquisición de un verdadero dominio puede
tomar bastante tiempo dependiendo de diferentes factores como la habilidad
natural, el tiempo dedicado al estudio y la práctica del idioma, el contacto con
personas nativas así como la enseñanza eficiente” (p.9). Es decir, se cruzan
en este proceso una variedad de elementos, entre ellos, la diversidad de
estrategias que pueden aplicar los docentes.
Primero sería conveniente aclarar lo que se entiende por el término
estrategia, ya que a partir de éstas, el docente podrá poner a los alumnos en
contacto directo con el nuevo idioma. Estrategias son métodos que se
aplican o implementan para que a través de ellas se desarrollen actividades.
Así, el docente podrá hacer que sus alumnos interactúen y se comuniquen
entre ellos.
Dichas actividades deben proporcionar ganancia y satisfacción
lingüística a quienes las practiquen. En esta categoría se incluyen los juegos
que se asemejen a las repeticiones estructurales pero a las que se les
agrega el elemento de diversión. Al mismo tiempo se hace énfasis en el
empleo de estrategias de concentración, comprensión oral y memoria.
Actividades que manejen el lenguaje, por ejemplo hacer uso de cuentos
tradicionales que sean previamente conocidos por el lector en su propio
idioma.
21
Otras, que desarrollen el uso creativo del la lengua, por medio de
juegos que lleven a los alumnos a realizar análisis de significados, para ello
son recomendables los juegos en parejas o pequeños grupos que fomenten
la comunicación a través de la pregunta, por ejemplo, encontrar las
diferencias que existen entre dos dibujos similares.
Actividades que inciten al uso del inglés para elaborar conceptos, se
pueden utilizar rompecabezas que asocien series de cosas, construir un
listado de palabras. Actividades que desarrollen habilidades de lectura y
escritura, para ello es recomendable utilizar el cuento como punto de partida
para realizar acciones como leer, escribir y dramatizar.
Por lo tanto, el mencionado autor recomienda que: “los docentes
deben hacer uso continuo de estrategias de comunicación funcional como los
diálogos, desempeño de roles, dramatizaciones, descripción de láminas,
juegos de ubicación que permitan al estudiante compartir necesidades de dar
o recibir información, saludar, presentarse, ofrecer o pedir ayuda y demás
situaciones en el idioma inglés como única vía de comunicación en el aula”
(p.43).
Deben también propiciar recursos y actividades que despierten el
interés de los estudiantes. Los recursos tienen mayor aceptación por parte
del alumno cuando es él quien los elabora en la clase o los trae al aula. Por
otro lado, las actividades lúdicas son fundamentales para captar la atención
del estudiante, más aún si las instrucciones y normas para la realización de
los juegos se especifican en inglés.
El docente no debe limitarse a derramar en el aula un montón de
reglas gramaticales como base para que el alumno produzca información
escrita, es necesario aclarar que la meta del docente no es especializar al
estudiante en aspectos de gramática sin tomar en cuenta su necesidad
comunicativa. Hay que brindarle al estudiante la oportunidad de recibir
mensajes, información, saludos, descripciones, no sólo por parte de su
22
profesor sino de sus compañeros y de cualquier otro medio audiovisual que
se pueda incorporar al aula.
Es importante que el docente oriente su actividad pedagógica, que
actualice sus conocimientos, que investigue y experimente en el aula
aquellas estrategias que considere pertinentes.
En investigaciones locales se puede encontrar a Girardot, (1996),
trabajo de investigación titulado: “Análisis de algunos factores que dificultan
el aprendizaje del inglés por los estudiantes de la especialidad en el núcleo
universitario del Táchira de la Universidad de Los Andes “, cuyo objetivo
general fue determinar aquellos factores que envuelven a los alumnos
durante el proceso de aprendizaje y que son los principales causantes de las
dificultades que luego enfrentan en el proceso de aprender un idioma
extranjero como lo es el inglés.
Dicha investigación fue de tipo cualitativo, realizada a través de la
metodología descriptiva, tomando como población a los integrantes de una
(1) sección de la asignatura de inglés20, sección 2, semestre A-95,
constituida por 16 estudiantes regulares del tercer semestre de la
especialidad de inglés, a los cuales les fueron aplicadas pruebas diagnóstico,
basadas en estructuras negativas, además de técnicas de entrevista y
observación.
Como resultado de esta investigación la autora encontró que la
mayoría de los estudiantes tienen dificultad para adquirir el dominio de la
lengua inglesa dado que su aprendizaje es muy mecánico. Y como
conclusión de dicho trabajo pudo determinar que factores como el tiempo, la
pena o el miedo, la mala preparación desde el bachillerato, la falta de
práctica del idioma y otros de tipo afectivo como la autoestima, la inhibición y
la motivación por parte de ambos (tanto alumno como profesor), inciden
considerablemente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una segunda
lengua.
23
El mencionado trabajo constituye un gran aporte a la presente
investigación puesto que identifica los factores que intervienen
negativamente en el proceso de aprendizaje del inglés, lo cual representa el
punto clave para la adecuación de estrategias lúdicas orientadas a minimizar
aquellos factores negativos. Si tomamos en cuenta los resultados del
mencionado trabajo, tendremos que atacar desde el punto de vista
estratégico, todo aquello que retarde o impida el óptimo aprendizaje, ya que
de eso dependerá el éxito en el manejo de un nuevo idioma.
Peréz, (2006), trabajo de investigación titulado: “Motivación interna y
rendimiento académico de los estudiantes de inglés de la Ula Táchira” cuyo
objetivo general fue como se ve afectada la motivación de los estudiantes en
el contexto de la enseñanza del inglés como lengua extranjera. La autora
hizo una investigación cualitativa, realizada a través de la metodología
descriptiva, en base a un estudio con un diseño correlacional donde no
manipuló ni variables ni contexto real de la investigación, tomando como
población a 105 estudiantes de tercer, cuarto y quinto año de la carrera de
Educación Mención Inglés en la Universidad de los Andes Táchira, período
académico 2004-2005, a los cuales les fue aplicado un cuestionario diseñado
por la autora para medir variables motivacionales.
Como resultado de esta investigación la autora encontró una relación
moderada entre la motivación interna –representada en las actitudes hacia el
aprendizaje del inglés- y el rendimiento académico. Y como conclusión de
dicho trabajo sugiere la implementación de un enfoque metodológico que
tome en cuenta aspectos tales como la inclusión de actividades pedagógicas
para promover el desarrollo de estrategias de aprendizaje y la relación
teórico-práctica que deberían considerar los profesores de inglés en cuanto
al modelo de motivación de Williams y Burden (1997) que plantea la
importancia de mantener una relación cursiva entre las razones para hacer
algo, la decisión de hacerlo y el mantenimiento del esfuerzo o persistencia
para lograrlo.
24
El mencionado trabajo constituye un gran aporte a la presente
investigación puesto que la autora resalta que el docente debe ayudar a los
estudiantes a determinar las razones motivacionales que lo llevan a aprender
inglés, si son internas o externas, así como las metas de aprendizaje. Del
mismo modo, la reflexión por parte de los profesores acerca de la práctica
pedagógica, de manera de evaluar, ajustar y confrontar con sus estudiantes
la consecución de objetivos planteados, detectar fallas y mejorar.
En este sentido, se observa como la influencia de este trabajo
orientará a determinar y diferenciar las razones motivacionales y de qué tipo
influyen en los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
idioma inglés lo cual ayudará a esta investigación a realizar propuestas de
estrategias concretas dirigidas a mejorar dichos niveles de motivación.
Bases Teóricas
Existen numerosos factores que influyen en el éxito del aprendizaje de
los idiomas. Según Martín, (2004), el contexto y la situación son factores
importantes para el aprendizaje. Más contacto natural con el idioma aumenta
la habilidad de aprender, el contexto natural se entiende como la constante
exposición de la lengua por vivir en la sociedad donde se habla. El éxito
depende hasta cierto punto del tiempo de la enseñanza y cuánta exposición
al idioma se tiene. Los enfoques en la enseñanza del inglés como lengua
extranjera han dejado de centrarse en el docente para enfocarse en el
estudiante. El propósito de estos es hacer conscientes a los estudiantes de
su proceso de aprendizaje y de su papel determinante en el éxito del mismo.
Estrategias de enseñanza del Inglés
Es conveniente aclarar lo que se entiende por el término estrategia, ya
que a partir de éstas, el docente podrá ubicar a los estudiantes en contacto
25
directo con el idioma. Las estrategias son métodos que se aplican o
implementan para que a través de ellas se desarrollen actividades, así el
docente podrá lograr que los estudiantes interactúen y se comuniquen entre
ellos. Según Alonso, T (citado por Moller, N, 1997:6) “…consideramos que los
procedimientos y estrategias de aprendizaje y solución de problemas
necesarias para realizar las mismas constituyen objetivos de aprendizaje
cuya adquisición podemos facilitar con un planteamiento adecuado de la
enseñanza”. De allí, que los docentes deben tener conocimiento de las
estrategias más útiles en el proceso de facilitación del aprendizaje del inglés
como lengua extranjera, pues el uso adecuado de las mismas se reflejará en
la adquisición de las competencias del idioma.
La motivación
En este orden de ideas, la motivación constituye un factor clave en el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera. La motivación se define como
el estado interno que estimula, dirige y mantiene un comportamiento o
conducta (Woolfolk, 2001) en el terreno educativo, es la determinación de
aprender que tiene el estudiante. Del mismo modo, Vigotsky (1988) planteó
que la enseñanza debidamente organizada puede llevar a la formación de
zonas de desarrollo próximo. La motivación es lo que induce a una persona a
llevar a la práctica una acción, es decir, estimula la voluntad de aprender. Por
lo tanto, el papel del docente es inducir motivos en los aprendizajes de los
estudiantes y desarrollar comportamientos para aplicarlos de manera
voluntaria a los trabajos de clase. La motivación no consiste en una técnica o
método de enseñanza, sino en un factor cognitivo presente en todo acto del
aprendizaje, que condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo
de aprendizaje resultante.
Para Maslow (1943) existe una jerarquía de necesidades que el ser
humano prioriza atribuyendo órdenes de importancia y las refleja en forma
26
piramidal donde se deben satisfacer primero las necesidades inferiores. Al
aplicar esta concepción a la educación, los estudiantes logran alcanzar el
aprendizaje de un idioma al tener sus necesidades cubiertas. Así pues se
considera la motivación representa la activación de fuerzas que estimulan las
necesidades humanas. Las necesidades de los seres humanos son
numerosas y motivan el actuar y comportamiento que varían de un individuo
a otro y que hacen que los valores para alcanzar las metas personales sean
diferentes.
Tipos de motivación
En este sentido, desde los años 70 se ha venido hablando de dos
tipos de motivación: la intrínseca y la extrínseca. La motivación intrínseca es
la relacionada con la parte interior de cada individuo, es la motivación que
impulsa a realizar algo porque se desea, mientras que la motivación
extrínseca es la que desea o busca una recompensa final.
Por otro lado, Segura, C y Peregort, O (2005:2) hablan de la
motivación trascendental o emocional y sostienen que es la más fuerte ya
que tiene que ver con el sentido de pertenencia o aceptación, aplicando esta
idea en el campo educativo; la motivación emocional es sumamente
influyente en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que los estudiantes
buscan se identifican o no con grupos y buscan la aceptación social.
Enseñanza del inglés como lengua extranjera
La enseñanza del inglés como lengua extranjera se apoya en distintos
métodos de adquisición, sin embargo no se puede hablar de un método o
fórmula única, tal y como sostiene Brown, H (2000) no existe una teoría de
métodos integrada para la enseñanza del inglés, de hecho existen diferentes
27
teorías para la adquisición de idiomas (language acquisition) que persiguen
explicar cómo se aprende una lengua extranjera.
Métodos de enseñanza del inglés como lengua extranjera
Encontramos, entre otros, el método grammar translation, que
consiste en el aprendizaje a través del conocimiento de las estructuras
gramaticales de una manera abstracta y enfocándolas en la traducción. El
método comunicativo, que integra de una manera holística las cuatro
habilidades del idioma. El método audiolingual, que busca el aprendizaje a
través de repetición a partir de lo que el estudiantes escucha. El método de
total physical response que se desarrolló con la finalidad de reducir el estrés
de aprender un idioma extranjero a través de un aprendizaje tal cual como se
aprende el idioma nativo.
En consecuencia, no importa el método de aprendizaje en el que se
enfoque la enseñanza del idioma, la motivación está presente en todos y
cada uno de ellos y el grado en que ésta se encuentre en sus niveles más
altos o no, influirá en el rendimiento y aprendizaje del inglés.
En consonancia con el tema de investigación, es pertinente definir la
educación básica en Venezuela, que es aquella que comprende el segundo
nivel del sistema educativo, tiene una duración de nueve (9) años y se
organiza en tres etapas sucesivas: la Primera Etapa abarca 1°, 2° y 3° grado;
Segunda Etapa incluye 4°, 5° y 6° grado y la Tercera Etapa comprende 7°, 8°
y 9° grado, lo que significa un gran reto para el docente, pues tiene la función
de enseñar adolescentes, en quienes la motivación es un factor muy
influyente y determinante para el aprendizaje.
28
Bases Legales
La significación de las bases legales en esta investigación radica en
que se debe contar con una plataforma jurídica para sustentar la importancia
de una formación integral del alumno, a través de todas las herramientas
posibles que puedan ayudar al sistema educativo a obtener mejores
resultados. Es por eso que se hace alusión a los siguientes documentos
legales citados por su correlación con el tema de investigación.
Está investigación tiene su fundamento legal en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela y la Ley Orgánica de Educación vigente.
Al respecto, la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
consagra en su artículo 102 el derecho a la educación el cual establece:
Artículo 102: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como una función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento... (p.37)
Ahora bien en el artículo 103 ídem, se concibe el principio de la
educación integral, el cual consiste en ofrecer una calidad en la educación la
y a la cual el Estado, a través de sus órganos, destinará los fondos y
recursos para lograrlo. Este principio de la educación de calidad se relaciona
con está investigación, pues una de los síntomas del problema es la
aplicación de estrategias motivacionales más adecuadas en el proceso de
enseñanza del inglés a través de lo cual se aspira obtener una calidad en la
educación. Asimismo, la Ley Orgánica de Educación establece en su artículo
77, párrafo segundo establece:
29
Artículo 77, párrafo 2°: Son profesionales de la docencia los egresados de los institutos universitarios pedagógicos, de las escuelas universitarias con planes y programas de formación docente y de otros institutos de nivel superior, entre cuyas finalidades esté la educación y el perfeccionamiento de docentes... (p.25)
El hecho de que la tarea de la educación le sea encargado a los
docentes se transforma en un deber de éstos para con la comunidad por lo
cual el perfeccionamiento y mejoramiento profesional es muy importante en
la calidad de la educación. Es por esto que existe una estrecha relación entre
el mejoramiento profesional del docente y la presente investigación pues, al
determinarse las estrategias más adecuadas, los docentes de la Institución
contarán con una herramienta de mejoramiento profesional para así lograr la
calidad de la educación. Del mismo modo, esta dimensión global e integral
de saberes formales, ofrecen una alternativa importante para contextualizar
la educación de la población de tercer año, en un marco ético acorde con la
realidad de la sociedad y cultura venezolana.
Igualmente, la Resolución 1 de Directrices para la formación docente
en su Capitulo III de los Títulos y Certificados de Competencia a otorgar en
su párrafo único establece que en el caso de las menciones de la música, las
artes, la educación para el trabajo, la educación física, deportes, recreación y
los idiomas extranjeros, el docente debe estar formado para atender, en su
especialidad , los programas de cualesquiera de las etapas de la educación
básica y de la educación media y profesional. (p99)
30
CAPITULO III
METODOLOGÍA
Naturaleza de la Investigación
Esta investigación que se ha realizado obedece al paradigma
cualitativo, “ya que este permite describir y reconstruir en forma detallada las
características de las variables y fenómenos estudiados, con el fin de
generar y perfeccionar categorías conceptuales, descubrir y validar
asociaciones entre fenómenos o comparar los constructos y postulados
generados a partir de los fenómenos observados en escenarios distintos”
(Gotees y LeCompte, (1984) En: Perez. Investigación cualitativa (1994).
La importancia de ejecutar una investigación de esta índole radica en
que esta significa descubrir lo que sucede diariamente en la escuela y así
comprender como se manifiestan las relaciones humanas dentro del aula de
clase, además de la cohesión estudiante – programa de estudio. Como
efecto se manejara un conocimiento más objetivo del binomio escuela –
comunidad.
Uno de los retos que tienen los docentes, tanto los que se encuentran
en formación como los que ya realizaron su pregrado es descubrir las
relaciones que se dan dentro del ámbito escolar, para poder dar respuestas
sobre la verdadera función del sistema educativo, en este caso el
venezolano, para la formación integral del individuo.
31
Nivel de la Investigación
De acuerdo con lo que plantea Dankhe (1986) “Los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de las personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”
(p. 157); esta es una investigación descriptiva porque esta no busca la
comprobación de hipótesis, es decir el investigador no comprueba nada sino
que busca información que le ayude a tomar una decisión.
La investigación que está siendo planteada tiene un nivel descriptivo y
Hernández y otros (1998) expresan que “los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades, características y perfiles importantes de
personas, grupos o comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a
análisis” (p.117), lo cual indica que pretende recopilar información que
facilite tener una visión más detallada del problema en estudio, y en
consecuencia buscar explicaciones acertadas para el mismo. Asimismo,
Sabino (1986) expresa que este tipo de investigación “… es apropiada
cuando los datos de interés se recogen en forma directa de la realidad,
determinando las características, funciones, actuaciones del docente y el
alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (p.51). Este último
comentario es preciso para esta investigación por lo que la información será
obtenida directamente de los docentes y estudiantes involucrados en el
proceso.
Modalidad de la Investigación
Se puede decir que esta investigación cualitativa es de modalidad de
campo por cuanto Sabino (1992) señala que: se basa en informaciones
obtenidas directamente de la realidad, permitiéndole al investigador
cerciorarse de las condiciones reales en que se han conseguido los datos.
Acevedo, (1989) expresa que: "Se habla de investigación de campo, cuando
32
la estrategia que cumple el investigador se basa en métodos que permiten
recoger los datos primarios o de primera mano en forma directa donde
origina su fuente, sin someterlos a modificaciones, es decir, tomarlos tal cual
como se presenta la realidad".(p.36). Por lo tanto, se tiene que para la
realización de este tipo de investigación se necesita que el investigador
ejecute la recolección de datos in situ, sin realizar alteraciones de ningún tipo
y de esta forma garantizar la confiabilidad de los mismos.
Escenario de la investigación
La presente investigación se llevó a cabo en el Liceo Bolivariano
Monseñor San Miguel ubicado en la Avenida principal de Pirineos, Parroquia
Pedro María Morantes del Municipio San Cristóbal, Estado Táchira. Esta
institución posee unas instalaciones espaciosas y consta de tres (3) pisos,
veinte (20) aulas, cuatro (4) laboratorios, una (1) biblioteca, un (1) cafetín,
dos (2) seccionales en el 2do piso y dos (2) en el 3er piso, 24 baños de los
cuales solo funcionan seis (6), un (1) departamento de evaluación y control
de estudio, una (1) dirección, una (1) secretaria de dirección , dos (2)
subdirecciones, una (1) biblioteca, una (1) coordinación de protección y
desarrollo infantil, un (1) patio central, dos (2) cancha, un (1) patio de
entrada, una (1) garita de entrada, un (1) garaje y un (1) depósitos que sirven
para alojar la gran matricula del alumnado.
A pesar de que las instalaciones no están en su mejor estado, la
institución logra cubrir las necesidades del personal tanto docente,
administrativo y de los mismos alumnos y cumplir con su meta la cual es
desempeñar el proceso de enseñanza-aprendizaje a cabalidad y de la mejor
manera posible.
33
Sujetos o informantes claves
Los sujetos son aquellos elementos de la investigación que se
seleccionan de acuerdo con la naturaleza del problema, para generalizar
hasta ella los datos recolectados.
El tipo de muestreo es el estratificado ya que según Ary (1997) en
este: “se identifican primero los estratos de interés y de cada uno se saca un
número específico de sujetos”(p.138)
Los informantes claves son los estudiantes del tercer año del Liceo
Monseñor San Miguel de San Cristóbal. Los informantes claves se
seleccionaron de la siguiente manera: seis (6) estudiantes de acuerdo al
nivel de rendimiento de la materia de inglés dividido en categorías de dos (2)
estudiantes de alto rendimiento, dos (2) de rendimiento medio y dos (2) de
bajo rendimiento.
Según lo anterior, el muestreo estratificado afirma Ary (1997): “permite
al investigador determinar hasta qué punto cada estrato de la población está
representado en la muestra. Se pueden tomar números iguales de cada uno
o seleccionarlos en proporción al tamaño que tiene el estrato en la población”
(p.138)
Los informantes claves son los siguientes:
Informante clave 1: estudiante de tercer año del Liceo Monseñor San Miguel
de 14 años, que se encuentra en el grupo de estudiante de alto rendimiento
de conformidad con la verificación previa de del registro de calificaciones del
año escolar.
Informante clave 2: estudiante de tercer año del Liceo Monseñor San Miguel
de 13 años, que se encuentra en el grupo de estudiante de alto rendimiento
de conformidad con la verificación previa de del registro de calificaciones del
año escolar.
Informante clave 3: estudiante de tercer año del Liceo Monseñor San Miguel
de 14 años, que se encuentra en el grupo de estudiante de alto rendimiento
34
de conformidad con la verificación previa de del registro de calificaciones del
año escolar.
Informante clave 4: estudiante de tercer año del Liceo Monseñor San Miguel
de 14 años, que se encuentra en el grupo de estudiante de rendimiento
medio de conformidad con la verificación previa de del registro de
calificaciones del año escolar.
Informante clave 5: estudiante de tercer año del Liceo Monseñor San Miguel
de 13 años, que se encuentra en el grupo de estudiante de bajo rendimiento
de conformidad con la verificación previa de del registro de calificaciones del
año escolar.
Informante clave 6: estudiante de tercer año del Liceo Monseñor San Miguel
de 14 años, que se encuentra en el grupo de estudiante de bajo rendimiento
de conformidad con la verificación previa de del registro de calificaciones del
año escolar.
Los informantes de apoyo son los docentes y representantes del Liceo
Monseñor San Miguel de San Cristóbal, de los cuales se seleccionaron dos
(2) docentes de acuerdo al siguiente criterio: por trabajar en el área de inglés
y mostrar disposición para colaborar con el trabajo de investigación.
Igualmente se seleccionaron tres (3) representantes de los estudiantes.
Técnicas e instrumentos para la recolección de la información.
Dentro del marco de esta reflexión, es conveniente definir que es una
técnica. Según Ary (1997) Una técnica: “Es un método sociométrico que sirve
para estudiar la organización de los grupos sociales “(p.196), además este
método según Ary (1997): “se aplica ampliamente en la psicología social y
también en la investigación educacional” (p.197). Es por eso que, la técnica
utilizada en esta investigación fue la observación directa. Por su parte
Tamayo y Tamayo (1998) dice que la observación directa: “es en la que el
investigador puede observar y recoger datos mediante su propia
35
observación.” (p.122) A esto se debe agregar, la definición del término
instrumento, este vendría siendo según Ary (1997): “Una herramienta segura
de medición con el propósito de cuantificar los comportamientos y atributos
que habrán de estudiarse”(p.178). Ahora bien, el instrumento de recolección
de datos según lo expresado por Hernández, R; Fernández, C. y Baptista, L
(1996), se refiere al medio con que se va a recabar la información. En este
caso, se utilizó el instrumento tipo entrevista con guión semi estructurado.
Hay que aclarar que existen entrevistas estructuradas y no estructuradas,
estas últimas se les conoce como semi estructuradas o informales. Según
Alvira (2002), “una entrevista informal es conocida como un instrumento de
tipo cualitativo, cuya evolución manifiesta una serie de distinciones
conceptuales en su construcción” (p. 87)
En primer lugar, Merton y Kendall (citados en Alvira 2002), sostienen
que:
Este tipo de entrevistas, se caracteriza por la exposición de los entrevistados a una situación social concreta, en la que se pretende la obtención de las fuentes cognitivas y emocionales de las reacciones de los entrevistados ante algún suceso, para lo cual se centra en las experiencias subjetivas de quienes se han expuesto a la situación.(p.88)
Para ello, la entrevista debe basarse en cuatro criterios entrelazados:
1) No dirección (tratar que la mayoría de las respuestas sean
espontáneas o libres, en vez de forzadas o inducidas)
2) Especificidad (animar al entrevistado a dar respuestas concretas,
no difusas o genéricas)
3) Amplitud (indagar en la gama de evocaciones experimentadas por
el sujeto)
4) Profundidad y contexto personal (la entrevista debería sacar las
implicaciones afectivas y con carga valorativa de las respuestas de los
sujetos, para determinar si la experiencia tuvo significación central o
36
periférica. Debería obtener el contexto personal relevante, las asociaciones
idiosincrásicas, las creencias y las ideas).
Se considera que estos instrumentos son los más apropiados ya que,
según Calero, (2002) “la entrevista es la técnica más significativa y
productiva de que dispone el analista para recabar datos”(p.192). En otras
palabras, la entrevista es un intercambio de información que se efectúa cara
a cara. Es un canal de comunicación entre el analista y la organización; sirve
para obtener información acerca de las necesidades y la manera de
satisfacerlas, así como concejo y comprensión por parte del usuario para
toda idea o método nuevos. Acorde con el mencionado autor la entrevista
debe pasar por tres etapas:
Preparación de la Entrevista:
Determinar la posición que ocupa de la organización el futuro
entrevistado, sus responsabilidades básicas, actividades, etc.
(Investigación).
Preparar las preguntas que van a plantearse, y los documentos
necesarios (Organización).
Fijar un límite de tiempo y preparar la agenda para la entrevista.
(Psicología).
Elegir un lugar donde se puede conducir la entrevista con la mayor
comodidad (Psicología).
Hacer la cita con la debida anticipación (Planeación).
Conducción de la Entrevista:
Explicar con toda amplitud el propósito y alcance del estudio
(Honestidad).
37
Explicar la función propietaria como analista y la función que se
espera conferir al entrevistado. (Imparcialidad).
Hacer preguntas específicas para obtener respuestas cuantitativas
(Hechos).
Evitar las preguntas que exijan opiniones interesadas, subjetividad y
actitudes similares (habilidad).
Evitar el cuchicheo y las frases carentes de sentido (Claridad).
Ser cortés y comedio, absteniéndose de emitir juicios de valores.
(Objetividad).
Conservar el control de la entrevista, evitando las divagaciones y los
comentarios al margen de la cuestión.
Escuchar atentamente lo que se dice, guardándose de anticiparse a
las respuestas (Comunicación).
Secuela de la Entrevista
Escribir los resultados (Documentación).
Entregar una copia al entrevistado, solicitando su conformación,
correcciones o adiciones. (Profesionalismo).
Archivar los resultados de la entrevista para referencia y análisis
posteriores (Documentación).
Con la finalidad de verificar los objetivos planteados en este estudio,
se aplicaron tres (3) entrevistas: una para los estudiantes, una para los
docentes y otra para los representantes, con las mismas interrogantes pero
ajustadas a cada informante, ya que supone una aplicación a sujetos
suficiente con niveles similares y problemática semejante. En el mismo
sentido, se utilizó un registro diario de las observaciones, así, se
recolectaron los datos necesarios para obtener el análisis de resultados y
posteriormente las conclusiones y recomendaciones de la investigación.
38
Validez y confiabilidad de la investigación.
Ary (1997), define la validez como: “la que se ocupa del grado en que
un instrumento mide lo que se supone que debe medir”. De acuerdo a Busot
(1991) se habla de la validez de contenido, la cual se refiere:
“a la naturaleza del tema sobre el cual versará el instrumento; validez predictiva, la cual garantiza la ocurrencia de un evento en el futuro a partir de un dato y la validez de constructo, que se refiere a la forma y presentación”(p.277).
La validez del instrumento se determinó mediante el juicio de tres
expertos con la finalidad de conocer sus opiniones con relación a las
fortalezas y debilidades del instrumento solicitando sus observaciones en
cuanto a la portada, presentación, uso del lenguaje, redacción de los ítems,
además de calidad y precisión. Por otro lado, Ary (1997) afirma que: “La
confiabilidad se refiere al grado en el que la aplicación de un instrumento de
medición al mismo sujeto y objeto, produce iguales resultados consistentes y
coherentes” (p.213)
El instrumento usado fue validado por profesionales calificados
académicamente y de ejercicio práctico reconocido lo cual le da la
credibilidad y confiabilidad necesaria a la investigación.
Análisis de Datos
El análisis e interpretación de los resultados, consiste en presentar los
resultados del estudio realizado, representa una síntesis de los hechos
observados. Para la representación y análisis de los testimonios obtenidos a
partir de la aplicación del instrumento de recopilación de la información se
39
recurrió al uso de categorías en base a unas dimensiones a través de una
Unidad Temática que favoreció la abstracción de los resultados; ya que esto
permitió ubicarse dentro del contexto del problema en estudio, en este caso
la motivación o falta de ella, de los estudiantes hacia el aprendizaje del
inglés.
Organización de los datos cualitativos
Los datos obtenidos de la información recabada se organizaron en
categorías. Mediante su análisis interesa conocer el grado de motivación o
ausencia de ella de los estudiantes hacia el aprendizaje del inglés. Para la
organización de los datos de la investigación se creó una unidad que permitió
definir cada una de las dimensiones. Según Parra (1995) “pueden ser una
frase, una oración o un párrafo (…) lo importante es que revele información
relevante” (p.52). Se trata de ubicar al investigador y al lector en puntos
específicos, objetos de estudio y que son tratados por separado pero no
funcionan aislados porque todos forman parte interesante de la investigación.
Con la elaboración de esta unidad se pudo realizar un análisis acerca
de las estrategias motivacionales en el aprendizaje del idioma inglés por
parte de los estudiantes de tercer año de Liceo Bolivariano Monseñor San
Miguel.
La metodología usada permitió un acercamiento al aspecto
motivacional de los estudiantes ya que bajo el paradigma cualitativo se busca
es obtener la información de la realidad educativa para el mejoramiento del
aprendizaje del inglés como lengua extranjera.
40
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
Análisis e interpretación de los resultados
Para realizar el estudio se recurrió a un tipo de información precisa,
oportuna y los más exhaustiva posible. Para ello se utilizaron fuentes
primarias las cuales se obtuvieron a partir de una metodología interpretativa.
Para realizar el análisis de los datos de la investigación se creó una unidad
de análisis, la cual se organizó en tres dimensiones basadas en las notas de
campo, resultado de la observación directa, tanto de los docentes de inglés,
estudiantes y representantes respectivamente, las entrevistas y todas las
reflexiones realizadas en la revisión de los aspectos teóricos de la
investigación. De esta forma, según Martínez, (2002) “…supone separar las
partes de un todo con el fin de entender los principios y elementos que lo
componen”. (p.79). Esto con la finalidad de rehacer e interpretar de manera
critica los aspectos y acontecimientos más relevantes, con la intención de
describir los atributos del escenario.
También cabe mencionar que este trabajo de investigación se realizó
bajo los puntos de vista del mencionado autor, a saber: Holístico, ya que está
contextualizado, y hermenéutico, ya que el investigador interpreta la realidad
usando la contrastación de la información al igual que el análisis de la
misma. Así, estos fundamentos permitieron a los investigadores realizar la
hermeneusis del tema objeto de estudio y de esta manera fueron
organizados, se utilizó la jerarquización de las dimensiones para el análisis
cualitativo de la información, que se organizó de la siguiente manera.
41
Unidad Temática: Motivación hacia el aprendizaje del inglés como
lengua extranjera.
Dimensión (01) Motivación interna y externa.
La motivación no sólo comprende el estímulo inicial, sino también la
perseverancia en el interés y la inversión de tiempo y energía en el esfuerzo
por lograr la meta propuesta en este sentido, Williams y Burden (1997 citado
por Pérez, 2006) plantean un modelo de motivación lineal que se presenta en
tres etapas: en la primera etapa aparecen los motivos para realizar la
actividad; la cuales son una mezcla de factores internos o externos que
intervienen en el proceso; el estudiante crea conciencia de los eventos a su
alrededor. En la segunda etapa, se considera lo que en realidad interviene
en la decisión para realizar la actividad, y dedicar tiempo y energía en ello.
En la tercera etapa, la persona tiene que conservar el esfuerzo para culminar
la actividad para su satisfacción personal. Todo ello dentro de un contexto
social y una cultura que tendrá influencia en lo que se escoja en cada etapa.
Ellis (1994), sostiene que “la motivación afecta la manera en que los
individuos perseveran para aprender una segunda lengua, los tipos de
actitudes hacia el aprendizaje que éstos toman y su rendimiento académico”
(p. 36). Los individuos que estén mayormente motivados manifestarán mayor
esfuerzo y perseverancia hacia el aprendizaje del idioma. Así pues, se
considera que la motivación representa la activación de fuerzas que
estimulan al estudiante a querer aprender, por lo que su existencia o
ausencia de ella influirá en el grado de disposición del estudiante hacia el
aprendizaje del idioma inglés.
Al entrevistar a los informantes, en relación con esta dimensión respondieron:Al hacer la pregunta: ¿Te sientes motivado para aprender inglés? ¿Por qué?, los adolescentes respondieron:
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Informante Caso A1: “Sí, porque por ser un idioma universal lo puedo utilizar en mi desempeño profesional”.Informante Caso A2: “Sí, porque es un idioma usado a nivel mundial y porque también me gustaría como carrera profesional”.Informante Caso A3: “Sí, porque me parece que me podría ayudar a desenvolverme en el futuro”.Informante Caso A4: “No, porque no me gusta el idioma”.Informante Caso A5: “No, porque me parece que el inglés no se usa siempre, y considero que no lo voy a necesitar”.Informante Caso A6: “Sí, porque me gusta el idioma”.Al hacer la pregunta: ¿Qué actividades realizadas por el profesor despiertan tu interés por aprender inglés?, los adolescentes respondieron:Informante Caso A1: “Las actividades que el profesor realiza que me ayudan a despertar mi interés por el idioma son cuando vemos películas (en inglés, por supuesto), cuando nos da material fotocopiado para realizar actividades en clase ya que me ayudan a mejorar mi pronunciación y escritura”.Informante Caso A2: “Las actividades que el profesor realiza son ver películas en inglés, darnos material fotocopiado para realizar actividades en clase, eso me gusta”.Informante Caso A3: “Las actividades realizadas por el profesor son pocas generalmente vemos películas, esto nos ayuda a escuchar y pronunciar mejor el inglés y con el material fotocopiado, facilita la escritura, que aburrimiento”.Informante Caso A4: “Las actividades que realiza son ver películas y completar material fotocopiado”.Informante Caso A5: “Las actividades que realiza son ver películas en inglés, pero prefiero que sean en español porque no entiendo nada”.Informante Caso A6: “Las actividades que realiza son ver películas y completar material fotocopiado. Esto nos ayuda a relacionar palabras, oraciones fácilmente”.Al hacer la pregunta: ¿Piensa que sus estudiantes se sienten motivados para aprender inglés? ¿Por qué?Informante de Apoyo D1: “No, pienso que ellos no se sienten motivados debido a que sus profesores anteriores no les han mostrado nuevos métodos de estudio que los haga interesarse a aprender este idioma”.Informante de Apoyo D2: “No, los estudiantes no se sienten motivados porque los profesores no les enseñan herramientas que eleven el interés y que a su vez demuestre la importancia de aprender otro idioma como lo es el inglés”.
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Cuando se les preguntó: Como docente ¿Qué actividades realiza para despertar el interés de sus alumnos hacia el inglés?Informante de Apoyo D1: “En mis clases utilizo el dinamismo”.Informante de Apoyo D2: “Realizo actividades que utilicen herramientas de la vida cotidiana, es decir, relaciono el estudio con la vida diaria”.Al preguntar: ¿Su hijo se siente motivado hacia el aprendizaje del idioma inglés? ¿Por qué?Informante de apoyo R1: “No, porque él piensa que es un idioma innecesario, a pesar que yo le he explicado la importancia que tiene, el me dice que en su computador todo está en español, y que puede buscar en internet todo lo que necesita en español”.Informante de apoyo R2: “Claro, lo que sucede es que yo soy ingeniero mecánico, y me especialice en sistemas de aire acondicionado integral, esto me llevo a dedicarme a ser importador de productos del ramo, he tenido que viajar mucho a EEUU, me vi obligado a aprender Inglés, ahora realizo llamadas y recibo llamadas con proveedores de habla inglesa y cuando viajo no tengo problemas para comunicarme, esto tiene realmente fascinado a mi hijo”.Informante de apoyo R3: “Una muy buena disposición ya que ahora se lo pasa pegado a la televisión viendo películas con los subtítulos en inglés, escuchando música en inglés, y además se lo pasa traduciendo letras de canciones”.Al indagar: ¿Qué disposición observa usted en su hijo/hija hacia el aprendizaje del idioma inglés? ExpliqueInformante de apoyo R1: “La verdad, no observo ninguna disposición, y a pesar que no lleva malas notas en Ingles dice que no tiene que esforzarse por aprenderlo”.Informante de apoyo R2: “Observo una muy buena disposición ya que hasta me dijo que quería hacer un curso de inglés para aprenderlo a la perfección, y viajar conmigo un día de estos”.Informante de apoyo R3: “La verdad bastante, desde este año tiene un grupito de estudio que anda en una nota un poco rara y ahora le dio por aprender inglés, me dijo que lo metiera en un curso llamado ALPHA”. Cuando se les preguntó: ¿Fomenta usted el aprendizaje del idioma inglés en su hijo/hija? ¿De qué manera?Informante de apoyo R1: “Claro que sí, lo había metido en un curso de Inglés el año pasado, pero no rindió, y lo perdió, el prefirió que lo metiera en natación, ahora está en natación y lo que hago es contratar un profesor de Inglés por horas para que se prepare para los exámenes”.
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Informante de apoyo R2: “Claro, siempre le recalco que el éxito que he tenido hasta ahora se ha basado en poder dominar el idioma, ya que eso me ha producido hacer buenos negocios”.Informante de apoyo R3: “Pues la verdad no, pero si él está bastante interesado en aprenderlo lo apoyare en todo lo que me pida, de hecho voy a inscribirlo en un curso de inglés”.
Leyendo las respuestas dadas en la primera pregunta: “¿Te sientes
motivado para aprender inglés? ¿Por qué?”, y tomando en consideración el
título de la primera dimensión de estudio: “Motivación interna y externa”, se
puede ver, que como debilidades, hay bastante influencia de una motivación
externa, la cual es importante para el individuo, la influencia de lo que esta
fuera de él. Esta motivación es pasajera y su duración depende
estrictamente de la permanencia del factor motivacional.
Como amenazas se puede visualizar en las respuestas la poca
motivación interna que existe en estos adolescentes, la misma no pasa de
ser un simple gusto por el idioma, no tiene que ver con ese fuero interno, esa
pasión por el aprendizaje de un idioma diferente, de una lengua extranjera.
Las ideas anteriores son respaldadas por Mora (2008) diciendo sobre
la motivación extrínseca: “su origen es algo ajeno a la lengua en sí, es un
factor externo relacionado con los resultados. Los alumnos estudian para
aprobar los exámenes, conseguir algún tipo de premio o recompensa,
normalmente de sus padres o profesores o para evitar castigos y que no les
riñan”.
En general, este tipo de estudiantes intentan obtener los mejores
resultados posibles según sus objetivos con el mínimo esfuerzo. En algunos
momentos, este tipo de motivación puede ser positiva, pero a largo plazo, la
mejor es la intrínseca. Puede suceder que la utilización de recompensas en
el aula reduzca la motivación. La motivación intrínseca, según Mora (2008)
“procede del alumno, de sus ganas de conocer y aprender. Estos alumnos
sienten curiosidad por la materia y satisfacción cuando la estudian. El propio
aprendizaje es el premio”.
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En contraste con lo anterior, las fortalezas que se dejan ver en las
respuestas de los adolescentes encuestados, es la gran influencia de los
factores externos para motivarse a aprender Inglés, ya que frases como “ser
un idioma universal”, “carrera profesional”, “desenvolverme en el futuro”,
“desempeño profesional”, “idioma usado a nivel mundial”, son indicativos que
en el imaginario colectivo, la posesión de un segundo idioma, y en este caso
del idioma Inglés, son señal de estatus y de desarrollo. Reflejo de esta
tendencia, ayuda a afirmar que las oportunidades con respecto a la
motivación externa son muchas, ya que los alumnos que no se sienten
motivados a aprender el idioma Inglés, están en esa situación porque no han
sido estimulados, de la manera adecuada, ya que estos factores externos
que ha estimulado a un grupo, también de alguna forma pueden servir a los
otros.
Leyendo las respuestas dadas en la segunda pregunta: “¿Qué
actividades realizadas por el profesor despiertan tu interés por aprender
inglés?”, y tomando en consideración el título de la primera dimensión de
estudio: “Motivación interna y externa”, se puede ver, que como debilidades
hay utilización sólo de películas y de material fotocopiado, en el mundo
actual invadido por tanta tecnología, es necesario darle en clase el uso
indicado ya que el abuso de proyección de películas en el aula de clase
puede causar el efecto contrario a lo esperado, es más atractivo para el
estudiante observar esas mismas películas, en español en la comodidad de
su casa, comiendo chucherías.
Con respecto a las amenazas que se dejan ver en las respuestas a
estas preguntas, esta el tedio que puede estar construyéndose en los
estudiantes, día a día, trabajando única y estrictamente con material
fotocopiado, lo que haría, perder el sentido de la practicidad que connota la
utilización y recopilación de material fotocopiado, diariamente.
Es conveniente que el profesor busque la forma de llegar a sus
estudiantes, pero no apegándose solo a un solo tipo de estrategia, es bueno
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aclarar acá lo que se entiende por el término estrategia, ya que a partir de
éstas, el docente podrá ubicar a los estudiantes en contacto directo con el
idioma.
Las estrategias son métodos que se aplican o implementan para que a
través de ellas se desarrollen actividades, así el docente podrá lograr que los
estudiantes interactúen y se comuniquen entre ellos. Según Alonso, T
(citado por Moller, N, 1997:6) “…consideramos que los procedimientos y
estrategias de aprendizaje y solución de problemas necesarias para realizar
las mismas constituyen objetivos de aprendizaje cuya adquisición podemos
facilitar con un planteamiento adecuado de la enseñanza”. De allí, que los
docentes deben tener conocimiento de las estrategias más útiles en el
proceso de facilitación del aprendizaje del inglés como lengua extranjera,
pues el uso adecuado de las mismas se reflejará en la adquisición de las
competencias del idioma.
Con respecto a las fortalezas observadas en las respuestas dadas por
los entrevistados en la segunda pregunta, se puede decir con beneplácito,
que hay docentes que no han tenido miedo a incursionar, en el campo de los
medios audiovisuales, y porque no, en el campo de la multimedia, ya que
estas son unas herramientas que bien utilizadas, son imprescindibles para el
aprendizaje del idioma inglés.
Las oportunidades que se vislumbran en estas respuestas, son
estratégicas, ya que en las mismas no se hacen alusión a la música y esta es
una herramienta muy especial para el aprendizaje del inglés, las
manualidades, los role play, títeres, y un sinfín, de estrategias que se pueden
explotar en el aula de clases sin agotar la creatividad, ni provocar el hastío
en los estudiantes por lo repetitivo de una actividad.
Leyendo las respuestas dadas en la tercera, cuarta, quinta y sexta
pregunta: “¿Piensa que sus estudiantes se sienten motivados para aprender
inglés? ¿Por qué?”,” ¿Su hijo se siente motivado hacia el aprendizaje del
idioma inglés? ¿Por qué?”, “¿Qué disposición observa usted en su hijo/hija
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hacia el aprendizaje del idioma inglés? Explique”, “¿Fomenta usted el
aprendizaje del idioma inglés en su hijo/hija? ¿De qué manera?”, se puede
ver, que como debilidades, de forma general, los docentes encuestados
afirman que sus estudiantes no están motivados, para aprender el idioma
inglés, así como un representante afirma algo similar.
Como amenazas se deja ver que los profesores, atribuyen la falta de
motivación de sus estudiantes, a los profesores de inglés de años anteriores,
y no asumen que en parte, también es responsabilidad de ellos, el que sus
estudiantes permanezcan todavía en esa actitud.
En cuanto a las fortalezas se deja ver que hay un gran interés por
parte de los representantes en estimular a sus hijos, para que adquieran un
buen aprendizaje del idioma inglés, esto se nota cuando ellos afirman que
buscan profesores por hora, buscan cursos para que sus hijos mejoren el
manejo del idioma Inglés.
Las oportunidades que se notan son, que hay una motivación externa
tanto en los representantes, como en los docentes, que bien encaminada
puede estimular a los estudiantes a adquirir un buen aprendizaje del idioma
Inglés.
Dimensión (02) Estrategias de enseñanza del inglés como lengua
extranjera y recursos didácticos.
Monereo (1994) define las estrategias como "procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo dependiendo de las
características de la situación educativa en que se produce la acción" (p.73)
Tomando como base esta definición y lo expresado en el marco teórico de
esta investigación, las estrategias son todos aquellas actividades en el
ámbito educativo que el docente realiza para facilitar el aprendizaje del
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idioma inglés. Mientras más variadas, dinámicas y llamativas proporcionarán
ganancia y satisfacción lingüística a quienes las practiquen.
En esta categoría se incluyen los juegos que se asemejen a las
repeticiones estructurales pero a las que se les agrega el elemento de
diversión. Al mismo tiempo se hace énfasis en el empleo de estrategias de
concentración, comprensión oral y memoria. Actividades que manejen el
lenguaje, por ejemplo hacer uso de cuentos tradicionales que sean
previamente conocidos por el lector en su propio idioma. Otras, que inciten
al uso del inglés para elaborar conceptos.
Por otro lado, los Recursos Didácticos son todos aquellos
medios empleados por el docente para apoyar, complementar,
acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta. Los
recursos didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas,
estrategias, instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra
y el marcador hasta los videos y el uso de Internet
Así pues los recursos didácticos son las herramientas a través de los
cuales el docente se apoya para aplicar las distintas estrategias.
Consecuencialmente, el uso continuo de estrategias de comunicación
funcional y de recursos didácticos como los diálogos, desempeño de roles,
dramatizaciones, descripción de láminas, juegos de ubicación que permitan
al estudiante compartir necesidades de dar o recibir información, saludar,
presentarse, ofrecer o pedir ayuda y demás situaciones en el idioma inglés
como única vía de comunicación en el aula son esenciales para lograr la
disposición de los estudiantes hacia el aprendizaje del idioma inglés.
Al entrevistar a los informantes, en relación con esta dimensión respondieron: Al hacer la pregunta: ¿El profesor utiliza recursos didácticos para facilitar la enseñanza del inglés? ¿Cuáles?, los adolescentes respondieron:Informante Caso A1: “Si hace uso de recursos, por ejemplo, tiza, pizarrón y el libro donde trabajamos los contenidos”.
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Informante Caso A2: “No usa, ni Televisor, D.V.D., a veces material fotocopiado, pizarrón, tiza y el libro donde trabajamos los contenidos”.Informante Caso A3: “No, no hay televisor, D.V.D., material fotocopiado a veces, pizarrón, tiza y el libro con el que trabajamos en clase”.Informante Caso A4: “No utiliza Televisor, D.V.D., a veces trae material fotocopiado”.Informante Caso A5: “Si, utiliza tiza, a veces trate un equipo de música, material fotocopiado”.Informante Caso A6: “No, no utiliza Televisor, D.V.D., material fotocopiado”.Al hacer la pregunta: ¿Qué recursos utilizados por el profesor te facilitan el aprendizaje del inglés? ¿Por qué?, los adolescentes respondieron:Informante Caso A1: “Los recursos que me facilitan el aprendizaje del idioma son los audiovisuales, ya que me facilitan oír las correctas pronunciaciones”. Informante Caso A2: “Los recursos que facilitan el aprendizaje del inglés son canciones, dramatizaciones, diálogos, porque a través de ellos puedo escuchar frases y relacionarlas fácilmente”.Informante Caso A3: “material fotocopiado, porque nos ayuda a desarrollar escritura, lectura y pronunciación”.Informante Caso A4: “De los recursos utilizados me parece que el
los diálogos son los más considerables para la comprensión de la pronunciación de las palabras”. Informante Caso A5: “canciones y diálogos porque me ayudan a comprender mejor el idioma”.Informante Caso A6: “diálogos y dramatizaciones porque me ayuda a comprender mejor el idioma.”Al interrogarle: ¿Considera que usted utiliza estrategias adecuadas para el aprendizaje del inglés? ¿Cuáles?Informante de Apoyo D1: “Si, utilizo la música como estrategia”.Informante de Apoyo D2: “Si, pero no las que quisiera utilizar, normalmente realizo actividades en grupo, roleplay, diálogos, etc”.Al hacer la pregunta: ¿Utiliza recursos didácticos para facilitar al aprendizaje del inglés? ¿Cuáles? Informante de Apoyo D1: “Si, utilizo un reproductor de sonido de mi propiedad para utilizar la música con estrategia de aprendizaje”.Informante de Apoyo D2: “Trato de usar, pero lamentablemente el liceo no cuenta con recursos aptos para la enseñanza del inglés”.Al indagar: ¿Qué actividades le gustaría realizar para facilitar el aprendizaje del inglés? ¿Por qué?
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Informante de Apoyo D1: “Me gustaría realizar actividades con software de inglés, películas, pero por las limitantes de equipos esas actividades no se pueden realizar”.Informante de Apoyo D2: “Me gustaría integrar la parte tecnológica a la enseñanza, pero la institución no cuenta con los recursos necesarios para dicho fin”.
Leyendo las respuestas dadas en la primera pregunta: “¿El profesor
utiliza recursos didácticos para facilitar la enseñanza del inglés? ¿Cuáles?”, y
tomando en consideración el título de la segunda dimensión de estudio:
“Estrategias de enseñanza del inglés como lengua extranjera y recursos
didácticos.”, se puede ver, que como debilidades los profesores normalmente
no salen del uso del libro y material fotocopiado, acompañados a su vez por
el pizarrón, la tiza, la borradora.
Como amenazas se deja ver en las respuestas de los entrevistados,
que hay cierta incongruencia o poca sinceridad con las respuestas dadas, ya
que después de corroborar en la institución, se pudo constatar, que no se
poseen suficientes recursos para el desarrollo de estrategias didácticas, y
que los que hay son de los docentes y que son facilitados al momento de
impartir la clase.
Como Fortalezas se encuentra, que con lo poco que se cuenta los
docentes son bastantes creativos a la hora de impartir la enseñanza del
inglés en las aulas de clase.
Como oportunidades, se puede enfatizar que esta en las manos de los
docentes no solo del area de inglés sino de la institución en general, buscar o
gestionar los recursos necesarios para la institución y de esta forma
acrecentar la motivación externa para el aprendizaje en general y en este
caso el aprendizaje del idioma Inglés.
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CONCLUSIONES
De la mayoría de las opiniones citadas, se desprende que la mayoría
de los docentes manifestaron que no cuentan con suficientes recursos
didácticos tales como laboratorio de computación, televisión o DVD, así
como de acceso a material fotocopiado; el uso de los recursos como
estrategia es muy importante para ambos grupos pues, cuando se usan
imágenes tales como video beam, computadora o láminas los resultados
indican que el aprendizaje se hace más significativo y los docentes
manifestaron que la tecnología juega un papel vital en la enseñanza del
idioma ya que las clases se dictan en el laboratorio de idiomas.
En relación a la dimensión motivación, los estudiantes expresaron no
sentirse tan motivados y así lo corroboran los docentes. En la enseñanza del
idioma inglés es necesario tener una adecuada preparación teórica
específica del contenido del área al igual que un desarrollo de habilidades de
planificación educativa en función a las necesidades y actitudes de los
estudiantes.
También de los aspectos descritos se evidencia que para todos los
informantes es importante el uso de estrategias adecuadas de allí que se
hace necesario que el docente especialista reflexione acerca de la necesidad
de transformar la enseñanza en un elemento llamativo para que el
aprendizaje del inglés de los jóvenes sea significativo.
Del mismo modo, se interpreta que los estudiantes se conforman sólo
con el trabajo de aula y no complementan su aprendizaje con trabajo extra o
actividades fuera del aula que contribuyan a su aprendizaje del inglés.
Sin embargo, los representantes se interesan por el aprendizaje del
idioma ya que la mayoría manifestó que los inscriben en cursos
extracurriculares, con esto se evidencia que reconocen la importancia que
tiene en la actualidad el inglés como idioma extranjero.
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Así pues, con base a la revisión bibliográfica sustentada se percibe
que los niveles de motivación se ven influenciados por las estrategias de
enseñanza y la falta de recursos influencia la falta de uso de recursos por
parte de los docentes.
53
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