Estrategias docentes
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ESTRATEGIAS DOCENTES
Paul D. Eggen- Donald P. Kauchak.
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Habilidades esenciales para enseñar y para enseñar a pensar.
Habilidades
esenciales para
enseñar:
• ¿Qué son?
• Una perspectiva teórica
Más allá de una enseñanza eficaz: enseñar para el
pensamiento y la comprensión.
Enseñar a
pensar:
• Una cuestión duradera
• Incrementar la motivación del alumno
• Un clima para pensar
Pensamiento del nivel
superior y pensamiento
critico
• El rol de la meta cognición
• Actitudes y disposición
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Habilidades esenciales para enseñar
Las habilidades esenciales de enseñanza son análogas a las
habilidades básicas y se les describe como:
• Actitudes
• Habilidades
• Estrategias decisivas del docente
Necesarias para fomentar el aprendizaje del alumno
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Características del docente
• Ponen el tono emocional a la clase
• Diseñan la enseñanza
• Implementan actividades de
aprendizaje
• Evalúan el progreso de aprendizaje
Además surgen otras
características:
• Entusiasmo
• Modelización
• Calidez y empatía
• Expectativas positivas
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Entusiasmo del docente
Los docentes muestran entusiasmo en:
• Variaciones en la forma de hablar, volumen y velocidad
• Contacto visual con los alumnos (animación en la mirada)
- Gestos frecuentes con la cabeza y brazos
- Moverse de un lugar a otro (actitud energética)
- Uso de lenguaje descriptivo (variación de selección de palabras)
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El docente como modelo
Un modelo se constituye como tal cuando las personas imitan conductas
que observan en otros.
Es casi imposible ser efectivos si el docente como modelo disgusta o no
despierta interés por los temas que enseña.
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Calidez y empatía del docente
• Calidez: capacidad del docente para demostrar que se interesa por el alumno
como persona.
• Empatía: capacidad del docente para comprender cómo se siente el alumno,
cuáles podrían ser puntos de vista o de dónde vienen.
Uno de los indicadores
de un docente interesado
es la voluntad de dar
tiempo.
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Expectativas positivas por parte del docente
Las expectativas del docente son inferencias que los docentes hacen acerca de las
conductas futuras o de los logros académicos de sus alumnos, basados en los que
saben ahora ellos.
A menudo los docentes son
discriminatorios y tratan de mejor
manera a los alumnos que lograran un alto rendimiento a aquellos alumnos de los
cuales perciben un bajo rendimiento.
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Comunicación
La importancia de que los docentes logren comunicarse con claridad, y la
investigación documenta una fuerte conexión entre la comunicación y los
logros del alumno.
Se clasifica en cuatro elementos:
• Terminología precisa
• Discursos conectados
• Señales de transición
• Énfasis
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Terminología precisa
Hace que los docentes definan las ideas claramente y eliminan términos
vagos en las presentaciones y en las respuestas a las preguntas de los
alumnos.
Eliminan las
palabras: puede ser,
quizás, tal vez,
probablemente y
usualmente.
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Discurso conectado
Significa que la clase del docente es temática y conduce a un punto.
Es decir que si se va a tomar cierto tema, todo el desarrollo debe girar en
torno a esa temática corriendo el riesgo de una secuencia inapropiada o
agregar información no tan clara.
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Señales de transición
Una señal de transición es una afirmación verbal que comunica que una idea
termina y comienza otra.
• Ejemplo: “ahora cambiemos nuestro pensamiento un poquito y
comencemos a concentrarnos en el periodo colonial que comenzó en el
sigo XVII”
Estas señales llaman la
atención del alumno,
aumentando la posibilidad
que se concentre en el
tema.
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Énfasis
El énfasis alerta a los alumnos acerca de una información importante en una
clase y puede ocurrir mediante una conducta verbal u oral o por repetición.
El uso del énfasis incrementa la claridad en la comunicación y ayuda a los
alumnos a seguir en el tema de la clase.
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Organización y orden de la clase• Comienzo a tiempo
• Materiales preparados de antemano
• Rutinas establecidas
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Alineamiento de la enseñanza
Se refiere a la coherencia entre los objetivos y las actividades de
aprendizaje.
El alineamiento en la enseñanza es mas sofisticado y sutil que lo
que parece.
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Foco
• Foco introductorio, es el conjunto de acciones que el docente efectúa al
comienzo de la clase, diseñado para atraer la atención de los alumnos y
hacerlos entrar a la clase.
• El foco sensorial, es el empleo de estímulos objetos concretos, figuras,
modelos, materiales expuestos en retroproyector e incluso información
escrita en el pizarrón para mantener la atención.
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Retroalimentación
La retroalimentación es la información acerca de la conducta actual que puede
emplearse para mejorar el desempeño del futuro.
Retroalimentación eficaz
• Es inmediata
• Es especifica
• Provee información depende del
desempeño
• Tiene un tono emocional positivo
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Monitoreo
Es el proceso de chequeo constante de la conducta verbal y no verbal
para obtener evidencia de progreso en el aprendizaje.
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Revisión y cierre
• La revisión resume el trabajo y forma de conexión entre lo que se aprendió
y lo que viene.
• El cierre es una forma de revisión que tiene lugar final de la clase.
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Preguntas
• Llegar a tener habilidad para hacer preguntas es díficil porque implica
manejar varias cosas a la vez:
• Recordar los objetivos de la clase.
• Monitorear las conductas verbales y no verbales de los alumnos.
• Mantener la fluidez y el desarrollo de a clase
• Preparar la próximas pregunta.
FRECUENCIA
DISTRIBUCIÓN EQUITATIVA
APUNTALAMIENTO Y EL CLIMA DE CLASE
TIEMPO DE ESPERA
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Habilidades esenciales para enseñar: una perspectiva teórica
La memoria operativa es nuestra conciencia; es nuestra mesa de trabajo o el
espacio que empleamos para considerar la información del medio y resolver
problemas.
“Aprender es una consecuencia de pensar”
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“ENSEÑAR A PENSAR: INCREMENTAR LA MOTIVACIÓN DEL
ALUMNO”
UN CLIMA PARA PENSAR
PENSAMIENTO DE NIVEL
SUPERIOR
PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y
PENSAMIENTO CRÍTICO
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TIPOS DE CONCLUSIONES
Formar más conclusiones
basadas en los patrones
Inferir
Predecir
Hacer hipótesis
Encontrar patrones
Comparar y contrastar
Clasificar
Generalizar
![Page 24: Estrategias docentes](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022042509/55ae714e1a28abac358b4726/html5/thumbnails/24.jpg)
Adaptación de la enseñanza para mejorar la eficacia.
![Page 25: Estrategias docentes](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022042509/55ae714e1a28abac358b4726/html5/thumbnails/25.jpg)
Uso de los datos o partes de modelos diferentes
* Caso Marita: Animales marinos.
![Page 26: Estrategias docentes](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022042509/55ae714e1a28abac358b4726/html5/thumbnails/26.jpg)
Modelos de enseñanza: Adaptaciones. “Examinar las metas”
• Saber que existen mamíferos que viven en el mar.
• Comprender como se adaptan los animales a su medio.
• Desarrollar actividades del pensamiento critico.
La experiencia permite capitalizar las preguntas de los
estudiantes y transformarlas en una excelente
experiencia de aprendizaje.
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Sintetizar modelos.
• Combinar y adaptar modelos para ayudar a cumplir
diferentes metas.
• Modelos aparentemente basados en diferentes marcos
teóricos, son altamente compatibles, desde el punto de vista
de la enseñanza.
![Page 28: Estrategias docentes](https://reader034.fdocument.pub/reader034/viewer/2022042509/55ae714e1a28abac358b4726/html5/thumbnails/28.jpg)
Modelos y metas.
A menudo aparecen en las clases metas “incidentales”: agregar una
meta adicional que no esta en la planificación original.