Estratégias didático pedagógicas para a qualidade da relação prof aluno tdah
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Estratégias Didático-Pedagógicas para a Qualidade da Relação entre Professores e Estudantes com TDAH
II Ciclo de Palestras
Campus Samambaia Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Específicas (NAPNE)Coordenação de Ações Inclusivas da Pró-reitoria de Extensão (PREX)
Ma. Anaí Haeser PeñaPsicóloga – SEDF/ CRE Taguatinga
Coordenadora Intermediária do Serviço Especializado de Apoio à Aprendizagem30/ Julho/ 2016
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Alice: Você pode me ajudar?Gato: Sim, pois não.Alice: Para onde vai esta estrada?Gato: Para onde você quer ir?Alice: Eu não sei, estou perdida.Gato: Para quem não sabe onde vai, qualquer caminho serve.
Alice no País das Maravilhas, Lewis Carroll
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Objetivos• Contribuir para instrumentação de docentes ediscentes para a construção de estratégiaspedagógicas que propiciem a melhoria naqualidade das relações entre professores eestudantes com TDAH.
– Contextualizar a discussão sobre TDAH quanto àsua entidade nosológica, banalização dodiagnóstico e discussão sobre a medicalização– Possibilitar o empoderamento de professores ealunos nos processos de ensino e deaprendizagem em casos de TDAH
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- O início da jornada -ESTABELECENDO AS
BASES CONTEXTUAIS
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PRIMEIRA LIÇÃOcertezas meinduziram a erroso apego legou-meperdasas perdas meensinaram aperdoare amar sempaixão...
Martins, 2016
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Questionamentos para o início da jornada• A entidade nosológica do TDAH• A velha dicotomia biológico x social• A banalização do diagnóstico• A medicalização
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TDAH: AS CARACTERÍSTICAS DO TRANSTORNO – UM ESPECTRO
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“Agitado”, por Wolf Kahn
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“Agitado”, por Suzanne Marie Leclair
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“Mente Agitada”, por Sabyasachi Ghosh
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“Impulsividade”, Audrey Dimola
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“Auto controle”, de Carl Barks
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Ilustração de HarryCampbell parareportagem do TheWall Street Journal
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”Caprice”, Yoshitoshi Kanemaki
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“Garoto com esquilovoador”, JohnSingleton Copley,1765
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“Garota e Borboletas”,Zlatka Paneva
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Ilustração de Rutu Modan para a cronica “The Art ofDistraction” (New York Times)
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“Distrações no Trabalho”, por Ryan Glen
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HIPERATIVIDADE – IMPULSIVIDADE – DESATENÇÃOComo as três principais características do TDAH tem impactado as relações de ensino/ aprendizagem para você?
Qual delas é preponderante?O que tem se apresentado maior dificuldade?
REFLETINDO A PARTIR DAS IMAGENS
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A Tríade Característica do Espectro TDAH
HiperatividadeH
ImpulsividadeI
DesatençãoD
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Padrão comportamentalHistóriaContextualização
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Hierarquia do Aprendizado segundo as Necessidades SensoriaisAprendizado
Visão/ Audição
Vestibular/ Tato/ Propiocepção
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Contextual?
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Cena da animação “Mudando Paradigmas na Educação”
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TDAH NAS RELAÇÕES DE ENSINO APRENDIZAGEM ESCOLARPor que esse Transtorno (e outros) é considerado como barreira ou dificultador dos processos de aprendizagem?O que você tem vivido como dificuldade em relação ao TDAH nos processos de ensino-aprendizagem?
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“Fim das aulas”,Ethel Spowers
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Ilustração deRutu Modanpara a cronica“The Art ofDistraction”(New YorkTimes)
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Charge de Jaime Garzon sobre a mídia de massa
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Charge de ClaudiusCeccon para o livro “Cuidado, Escola!”, organizado por Paulo Freire
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A lenda do padeiro de Eeklo, Cornelis van Dalem e Jan vanWechelen
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Ambiente de ensino gravidade zeroUMA FALÁCIA
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▸Não é o que acontece que importa, mas sim a maneira como reagimos ao que acontece.
Bruce Lee
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“Sobre a vida: nós tendemos a ver apenas o que somospreparados a compreender”, de Howard Hoffman
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- A Jornada -EDIFICANDO A
PARTIR DAS BASES ESTABELECIDAS
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Síntese dos elementos propostos até o momento
As características do espectro TDAH
Os fatores contextuais
Enfrentamento:Empoderamentodos envolvidos
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• Os participantes deverão se dispor deforma a interagir;• Iniciar a contagem de 1 até 10 e de 10até 1 e assim sucessivamente, cada umdizendo um número, em sequencia;• Nas próximas rodadas iremos trocaralguns números por códigos:
1, 2, quá-quá, 4, palmas, 6, bum, 8, 9, 10, 9, 8, bum, 6, palmas, 4, quá-quá, 2, 1
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Quando um comportamento foi estabelecido e precisa sermodificado, o processo de mudança pode ser difícil,
mas é alcançável.
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OBSERVAR – REGISTRAR - ANALISAR
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As dicas
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A proposta de uma abordagem estrutural e empoderadoraInvestir na possibilidade de mudanças a partir da mediação
Abordagem ativa e otimistaAcreditar e investir no potencial de aprendizagem
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Reuven Feuerstein
Lev Vygotsky
Aprendizagem MediadaExperiência de Aprendizagem Mediada
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Intencionalidade e Reciprocidade
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Significado
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Transcendência
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Competência
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Autorregulação e Auto-Controle
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Compartilhamento
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Individuação
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Planejamento de Objetivos
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Desafio
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Automodificação
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Um processo de ensino inclusivo
Conhecer
AdaptarAvaliar
Ajustar
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ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
INTERVENÇÕES
MetodológicasMétodos e técnicas de ensino
OrganizativasPlanejamento (objetivos, expectativas)Adequação de conteúdos
Avaliativas
Recursos Materiais
Humanos
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ReferênciasBRZOZOWSKI, Fabiola Stolf; CAPONI, Sandra. Determinismo biológico e asneurociências no caso do transtorno de déficit de atenção com hiperatividade.Physis, Rio de Janeiro , v. 22, n. 3, p. 941-961, 2012 . Available from<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-73312012000300006&lng=en&nrm=iso>. access on 26 June 2016.http://dx.doi.org/10.1590/S0103-73312012000300006.DISTRITO FEREDERAL1. Currículo em Movimento da Educação Básica: PressupostosTeóricos. Secretaria de Estado de Educação - SEEDF, GDF: 2013.DISTRITO FEREDERAL2. Currículo em Movimento da Educação Básica: EducaçãoEspecial. Secretaria de Estado de Educação - SEEDF, GDF: 2013.FEUERSTEIN, R., FEUERSTEIN, R. FALIK L. H. Além da Inteligência: AprendizagemMediada. Petrópolis (RJ): Vozes, 2014.KUREISHI, H. The Art of Distraction. The New York Times. Feb. 18, 2012.http://www.nytimes.com/2012/02/19/opinion/sunday/the-art-of-distraction.html?_r=0MARTINS, A. F. Brevidades. Goiânia: Instituto Kaapyikongo do Brasil de Dentro, 2016.MUSZKAT, M., MIRANDA, M. C., RIZZUTTI, S. Transtorno do déficit de atenção ehiperatividade. Coleção Educação & Saúde, Vol.03. São Paulo: Cortez, 2012.VYGOSTKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1987.