Estrategias de enseñanza rosario 2015(1)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

JORNADA DE INTER APRENDIZAJE Y AUTO FORMACIÓN DOCENTE

Subdirección de Formación GeneralSubdirección de Formación General

¿Qué ves?

I.E. "NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

POSMODERNIDAD

CALIDAD

CONTEXTOCONTEXTO

SOCIO-CULTURALSOCIO-CULTURAL

GLOBALIZACIÓN, NEOLIBERALISMO Y LA REVOLUCIÓN

CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA

APRENDIZAJE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOSIGNIFICATIVO

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y DESARROLLO DEL

PENSAMIENTO


• Sociedad globalizada y transnacional.

• Eje principal el conocimiento multicultural.

• Amplia y rápida creación de conocimientos.

• Organizaciones que aprenden.

• Nuevos modelos de organización.

• Organizaciones inteligentes: capital intelectual.

Refundación de la escuela, Román P. Martiniano.

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y DE LA INFORMACIÓN

Características


• Es un punto de partida: el punto de llegada son las estrategias de aprendizaje en el aula.

• Propicia la transición desde la escuela conductista de la revolución industrial a la Escuela Refundada en el marco de la sociedad del conocimiento.• Impulsa el cambio del paradigma conductista propio de la revolución industrial al paradigma socio – cognitivo propio de la revolución del conocimiento.

Refundación de la escuela, Román P. Martiniano.

NUEVAS LECTURAS DEL CURRÍCULUM Y LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO


PARA REFLEXIONAR¿CÓMO ESTÁN APRENDIENDO NUESTRAS ESTUDIANTES?

¿CÓMO ESTAMOS ENSEÑANDO?La escuela clásica

La escuela activa

La escuela conductista

La escuela cognitiva

La escuela crítica


“El conocimiento no es independiente del contexto en el que se aprende; el aprendizaje es el motor del desarrollo; sin la participación de otras personas es imposible apropiarse del lenguaje, edificar el pensamiento, la conciencia y evidenciar conductas propiamente humanas.”

Lev S. Vigotsky


PARA REFLEXIONAR


GLOSARIO DE TÉRMINOS

MÉTODO

ESTRATEGIA

CAPACIDAD

HABILIDAD

DESTREZA

TÉCNICA

Método Modo ordenado de proceder para llegar a un resultado o fin determinado

EstrategiaProcedimiento (pasos, operaciones) empleado en forma consciente, controlada e intencional para aprender y solucionar problemas.

Capacidad Conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea. Esta noción se vincula con la de educación, siendo esta última un proceso de incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo. La capacidades se desarrollan o aplican mediante un conjunto de procesos cognitivos u operaciones mentales.

HabilidadCapacidad de individuo de realizar actividades en un tiempo corto.

DestrezaHabilidad y experiencia en la realización de una actividad determinada, generalmente automática o inconsciente.

TécnicaConjunto de saberes prácticos o procedimientos para obtener un resultado. Requiere de destreza manual e intelectual


¿CÓMO EJERCITAMOS ESTRATÉGICAMENTE LAS HABILIDADES PARA DESARROLLAR CAPACIDADES?

Con una intencionalidad. Respondiendo a una exigencia. Planificando las acciones Según la naturaleza del problema que se desea resolver. Atendiendo a las condiciones del contexto. Aprovechando las virtudes personales. Superando las limitaciones. Articulando unas habilidades con otras.

SIGUIENDO UNA RUTA

CONSCIENTE E INTENCIONADA


IDEAS PARA TRABAJAR ESTRATEGIAS

1. La estrategia se sujeta a un propósito (capacidad o actitud).

2. La estrategia se adapta en función al contenido que se desarrollará (Área, Componente, Tema).

3. La estrategia debe guardar relación con la secuencia de las operaciones mentales que requiera la capacidad seleccionada.

4. La estrategia debe suponer la forma en que se organizarán los alumnos (individual-grupal) y el tiempo requerido para su ejecución.

5. La estrategia debe suponer un orden de actividades o acciones lógicas (situaciones de aprendizaje).

6. La estrategia requiere de información y ensayo previo del profesor.

7. La estrategia requiere de ser evaluada por la estudiante para que sea conscientemente adquirida (metacognición).


ESTRATEGIAS POR PROCESOS MENTALES Un proceso mental es aquel que nos permite

transformar la información en representaciones mentales con significado propio. Su activación y ejercicio constante, desarrollan habilidades complejas en nosotros.

Su aprendizaje requiere de: Analizar y comprender su definición. Operacionalizar sus procedimientos. Desarrollar una ruta o secuencia lógica de aplicación. Adaptarla a la capacidad y contenido que se deseen

trabajar.


El aprendizaje depende de factores diversos: capacidad, motivación, conocimientos previos y/o estrategias de aprendizaje. (Noy Sanchez Luz A.)

ESTRATEGIAS POR ETAPAS DE PENSAMIENTO

ETAPA OPERACIONAL FORMAL:ETAPA OPERACIONAL FORMAL:

Utilizar ejemplos y materiales más simbólicos (ayudas visuales, Utilizar ejemplos y materiales más simbólicos (ayudas visuales, diagramas, esquemas, etc.).diagramas, esquemas, etc.).

Procurar desarrollar niveles de razonamiento vía el diálogo y las Procurar desarrollar niveles de razonamiento vía el diálogo y las preguntas de nivel conceptual y evaluativas.preguntas de nivel conceptual y evaluativas.

Proveer oportunidades reales para practicar la solución de problemas y Proveer oportunidades reales para practicar la solución de problemas y el razonamiento científico.el razonamiento científico.

Generar actividades relevantes para aprender conceptos amplios y Generar actividades relevantes para aprender conceptos amplios y trascender de los hechos a los significados.trascender de los hechos a los significados.


De acuerdo con Weinstein y Mayer (1986) , las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que

tienen gran influencia en el grado de motivación e incluyen aspectos como la adquisición, retención y transferencia

CríticoQué pienso acerca de ..

InferencialQué puedo hacer

con

Literal¿Qué es?

RANGO Y SECUENCIA DEL PENSAMIENTO


CríticoMetacognicionEvaluar Juzgar /criticar

Inferencial

Resolucion de problemasGeneralizar - Resumir/sintetizarAnalizar – Predecir/estimar Describir/explicar Comparar/contrastar - Inferir

Literal Secuenciar (ordenar)Recordar – Identificar – Emparejar Nombrar – Discriminar Observar - percibir

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION


PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS


Procesos cognitivos básicos:

Eventos que están relacionados con la recepción, el registro y el almacenamiento de información.a. Atención.b. Percepción.c. Memoria.

Procesos cognitivos superiores: Eventos relacionados con el uso de la información utilizando aquella que está previamente almacenada.a. El Pensamientob. EL Lenguaje.

FASE DE ELABORACIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA, ORGANIZARLA,

ALMACENAR Y FORMAR REDES ESTRUCTURALES DE INFORMACIÓN Y

PENSAMIENTO

FASE DE LA COMUNICACIÓN, RESPUESTA O SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

UTILIZANDO LA INFORMACIÓN PROCESADA

FASE DE RECEPCIÓN DE LA INFORMACION MEDIANTE ACTIVIDADES

SENSORIALES.

FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN

ELABORACIÓN DE LA

INFORMACIÓN

COMUNICACIÓN DE LA

INFORMACIÓN



FASES DEL ACTO MENTAL DURANTE EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

ACTVIDAD PRÁCTICA CON LA TÉCNICA DEL ESCARABAJO (Fidel Chávez Pérez, 1994)

La técnica del escarabajo, inspirada en la semántica de las palabras y en las redes asociativas que nos sugiere, permite la producción de textos desarrollando

procesos mentales importantes en el procesamiento, análisis y recreación de la información.

INSTRUCCIONES:1)Trabajando en equipo por áreas, el tema/ frase generadora es FENÓMINO DEL NIÑO2)A partir de la frase propuesta buscar palabras que tengan relación con determinado tema y escribirlo en tarjetas metaplán (red asociativa)3)Del conjunto de palabras (red asociativa) seleccionar, jerarquizar y discriminar cada una de las palabras de acuerdo a un bloque o campo semántico determinado.4)Generar ideas o puntos de vista en forma rápida sobre el tema en base a los bloques o campos semánticos determinados.5)Redactar el texto (planificación, textualización, revisión y comunicación) 6)Título del texto

APLICANDO EL ESCARABAJO

1.- Palabra o tema en el esquema simplificado:

Fenómeno del niñoFenómeno del niño

1.1.- Derivados semánticos:

Lluvia, viento, sequía, río, mar, derrumbes, Inundaciones

Agua

Calor

Corriente

Peces

Limpieza

Casas

Clima CalentamientoContaminaciónEnfermedades

Fenómeno del niñoFenómeno del niño


CAMPOS O BLOQUES SEMÁNTICOS


ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR CAPACIDADES

El desarrollo de toda destreza constituye un proceso (cognitivo o motor). La estrategia involucra las técnicas, procedimientos o actividades que permiten desarrollar ese proceso.

CAPACIDAD

Paso 1

Paso 2

Paso 3


ESTRATEGIA

Según Newman y Wehlage (1993), las estrategias usadas se deberán orientar al aprendizaje autentico que está caracterizado por cinco características: pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo real, dialogo sustantivo y apoyo social para el aprovechamiento del alumno.

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE IDENTIFICACIÓN

IDENTIFICACIÓN

Recepción de la información

Caracterización del objeto o fenómeno

Reconocimiento del objeto o fenómeno

Observación de figuras planas en láminas

Listado de características (lados, ángulos, etc.)

Representación gráfica de lados, ángulos, etc.

APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica los elementos geométricos de las figuras planas


ESTRATEGIA

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE DISCRIMINACIÓN

DISCRIMINACIÓN


Contrastación de características

Expresión de las diferencias

Observación de un video sobre el fenómeno del niño

Conversación sobre los causas que original el fenómeno del niño

Elaboración de un cuadro de doble entrada sobre las causas y consecuencias.

APRENDIZAJE ESPERADO: Discrimina las causas y consecuencias del fenómeno del niño…


ESTRATEGIA

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ORGANIZACIÓN

ORGANIZACIÓN


Identificación de los elementos que se organizará

Selección de los criterios de organización

Revisión de las actas de evaluación de los estudiantes

Registro de los promedios obtenidos en cada área

Conversación sobre forma de presentación de los datos: % de aprobados, desaprobados

APRENDIZAJE ESPERADO: Organiza datos sobre el rendimiento académico de los estudiantes…

Disposición de los elementos según los criterios

Elaboración de cuadro estadístico sobre % de aprobados y desaprobados.


ESTRATEGIA

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE INFERENCIA

INFERENCIA


Identificación de premisas

Contrastación de las premisas con el contexto

Lectura del cuento

Ubicación de los hechos positivos o comportamientos ejemplares de los personajes

Conversación sobre la pertinencia de tales comportamientos en la II.EE

APRENDIZAJE ESPERADO: Infiere las enseñanzas del cuento “Un ciego con luz ”…

Expresión de la inferencia

Reflexión y redacción de las enseñanzas


ESTRATEGIA

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE ANÁLISIS

ANÁLISIS


Observación selectiva de la información

Descomposición del todo en partes

Lectura del cuento

Subrayado de secuencias y personajes principales

Elaboración de un mapa sobre los hechos que originan el cuento, el conflicto y el desenlace.

APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza el cuento “Warma Kuyay” de J. M. Arguedas…

Interrelación de las partes para explicar o justificar el todo Presentación y

explicación del gráfico, relacionando hechos y personajes.


ESTRATEGIA

DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE EVALUACIÓN/JUICIO CRÍTICO

ENJUICIAMIENTO


Formulación de criterios que se tendrá en cuenta en el juicio crítico

Contrastación de los criterios con el referente motivo de enjuiciamiento

Observación de hechos sobre los hábitos higiénicos de los miembros de la comunidad educativa

Conversación sobre qué aspectos se tendrá en cuenta en el juicio crítico: hábitos que causan o no contaminación ambiental

Búsqueda de argumentos sobre cuándo un hábito es positivo o negativo

APRENDIZAJE ESPERADO: Enjuicia el comportamiento ciudadano en el paseo del 23 de setiembre y el cuidado del medio ambiente.

Expresión del juicio

Debate sobre el comportamiento de los ciudadanos frente a la contaminación


ESTRATEGIA

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

CRITERIO TIPO CARACTERISTICAS

DE ACUERDOAL MOMENTODE USO EN EL

PROCESO DIDACTICO

ESTRATEGIAS PRE

INSTRUCIONALES

-Inicio de la sesión.-Activa procesos cognitivos.-Fase de explicación de saberes previos

CO INSTRUCCIONALES

-Proceso de enseñanza.-Procesamiento de la información.•Conceptualización.•Estructura e interrrelación de contenidos•Desarrolla proceso cognitivo.•Automotivación – motivación.•Trabajo cooperativo.

POST INSTRUCCIONALES

-Desarrollo del pensamiento crítico – reflexivo.-Valoración de los aprendizajes.-Búsqueda de la verdad.


CRITERIO TIPO CARACTERISTICAS ESTRATEGIAS

DE ACUERDO AL DESARROLLO DE LOS PROCESOS

CONGITIVOS

PARA ACTIVAR CONOCIMIENTOS

PREVIOS

- Pedagogía conceptual.- Enfoque Ausbeliano.- Información del individuo en su estructura mental.-Diagnóstico.

--Preinterrogantes.- Actividad generadora- Objetivos.- Preguntas desestabilizadoras.

PARA ORIENTAR LA ATENCION DE LOS

ALUMNOS

-Focalizar la atención.- Atención selecta.- Activa procesos cognitivos.

- Preguntas invertidas- Pistas o claves- Ilustraciones,videos- Fotolenguaje

PARA ORGANIZAR LA INFORMACION QUE SE

HA DE APRENDER

-Organiza información.-Resume información.-Utiliza imágenes o palabras

-Mapa semántico-Redes semánticas-Resúmenes-Cuadros sinópticos-Mapas conceputales

PARA PROMOVER ENLACE ENTRE

CONOCIMIENTO PREVIO Y NUEVA INFORMACION

-Significatividad de los aprendizajes logrados.

- Organizadores.-Analogías.


CRITERIO TIPO CARACTERISTICAS ESTRATEGIAS

UTILIDAD EN LA SOLUCION DE PROBLEMAS

DE ENSAYO

-Repetición activa de contenidos.-Estrategia de redivalidad.-Aprendizaje receptivo.

-(Alonso, 1991)

-Repetir términos cortos.-Reglas nemotécnicas.-Tomar notas literales.-Fichaje

DE ELABORACION

-Relaciona información nueva con el conocimiento existente.

(Elosva y García, 1995)

-Parafraseo.-Resumen.-Analogías.-Notas no literales.-Preguntas

DE ORGANIZACION

-Agrupar información.-Identiifcar relaciones y jerarquías.-Procesos cognitivos concientes y reflexivos.-Estrategias de metacognición.(Monereo, 2000)

-Resumen de texto.-Esquema.-Subrayado.-Cuadro sinóptico.-Red semántica.-Mapa conceptual


Proceso cognitivo en el que incide la estrategia

Tipos de estrategia de enseñanza

Activación de los conocimientos previos.

Generación de expectativas apropiadas.

Orientar y mantener la atención.

Promover una organización más adecuada de la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones internas).

Para potenciar el enlace entre conocimientos previos y la información que se ha de aprender (mejorar las conexiones externas)

Objetivos o propósitos Preinterrogantes. Actividad generadora de información previa …lluvia de ideas, fotos, mapas,etc,Preguntas insertadas Ilustraciones Pistas o claves tipográficas o discursivas Mapas conceptuales Redes semánticas Resúmenes

Organizadores previos Analogías, ensayos, juego de roles,etc.,Visitas guiadas


Estrategias de Enseñanza Efectos esperados en los estudiantes

Objetivos

Ilustraciones

Preguntas intercaladas

Pistas tipográficas

Conoce la finalidad y alcance del material y cómo manejar lo. El alumno sabe qué se espera de él al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a dar les sentido. Facilita la codificación visual de la información. Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. Resuelve sus dudas. Se autoevalúa gradualmente. Mantiene su atención e interés. Detecta información principal. Realiza codificación selectiva.


Resúmenes

Organizadores previos

Analogias

Mapas conceptuales y redes semánticas

Estructuras textuales

Facilita el recuerdo y la comprensión de la información rele vante del contenido que se ha de aprender. Hace más accesible y familiar el contenido. Elabora una visión global y con textual. Comprende información abstracta. Traslada lo aprendido a otros ámbitos. Realiza una codificación visual y semántica de conceptos, proposiciones y explicaciones. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposicio nes. Facilita el recuerdo y la comprensión de lo más importante de un texto.


1. Estrategias para activar conocimientos previos: - Preinterrogantes. - Lluvia de ideas. - Enunciación de objetivos. - Ilustraciones.2. Estrategias para orientar la atención de los alumnos: - Preguntas insertadas. - Uso de pistas o clases durante la clase. - Ilustraciones.3. Estrategias para utilizar la información que se ha de aprender: - Representación de mapas o redes semánticas. - Representación lingüística como resúmenes y cuadros sinópticosEl fin es proporcionar una adecuada organización a la información que se ha de aprender.4. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información. - Organizadores previos. - Analogías.


Objetivos Enunciado que establece condiciones. tipo de actividad y for ma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

Resumen Síntesis y abstracción de la información relevante de un discur so oral o escrito. Enfatiza conceptos clave. principios. términos y argumento central.

Organizador previo

Información de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstracción. generalidad e inclusividad con respecto a la información que se aprenderá. Tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa.

Ilustraciones Representación visual de los conceptos. objetos o situaciones de una teoría o tema específico (fotografías. dibujos, esquemas. gráficas. dramatizaciones, etcétera).


Analogías Proposición que indica que una cosa o evento (concreto y fami liar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Preguntas intercaladas Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica. la reten ción y ]a obtención de información relevante

Pistas tipográficas y discursivas

Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales y redes semánticas

Representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos. proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras textuales

Organizaciones retóricas de. un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensión y recuerdo.


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