Carlos Enrque Rodriguez

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CAPITULO 5. ESTRATEGIAS DIDCTICAS: MTODOS, TCNICAS, PROCEDIMIENTOS

La explicacin, entre ms simple, mejor

William Ockham

Introduccin: El concepto de los autores

Hemos realizado una breve sntesis del significado usual de estrategia para diferentes disciplinas y muy especialmente su significado actual en el rea de las ciencias econmicas.

Intentaremos ahora un breve anlisis crtico del concepto de estrategias didcticas en la obra de dos bien conocidos autores de este campo: Jos Bernardo Carrasco y Serafn Antnez , a efectos de considerar algunos abordajes usuales del tema, antes de aportar nuestro propio punto de vista

Comencemos por Carrasco, quien adopta una perspectiva muy amplia, entendiendo este autor que el trmino estrategia ha sobrepasado su mbito militar, comprendindose actualmente como habilidad o destreza para dirigir un asunto. En referencia al campo didctico, sostiene que las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos agregando son todos los actos favorecedores del aprendizaje. Como vemos, un punto de partida muy general. Sin embargo, no est muy lejos de ser la interpretacin ms usualmente difundida y aceptada en nuestro medio.

Puntualiza el autor que las tres estrategias didcticas ms importantes son:

Los Mtodos: Son caminos para llegar a un fin; implican obrar de una manera( ordenada y calculada. El mtodo es un orden concretado en un conjunto de reglas.

Para el autor, los principales mtodos son: a) de enseanza Individualizada; b) de enseanza Socializada.

Las Tcnicas: constituyen instrumentos que sirven para concretar un momento( en la Unidad Didctica. Las tcnicas son esencialmente instrumentales. El mtodo por lo tanto se efectiviza a travs de las tcnicas, y es por lo tanto ms abarcativo que las mismas.

Los Procedimientos: son maneras (formas) de concretar el mtodo (an( reconociendo de su parte que no existe acuerdo sobre su significado). Los procedimientos seran: el inductivo- deductivo; analgico- comparativo, analtico- sinttico, etc .

Para este autor, el Procedimiento constituye la manera lgica de desarrollar el mtodo, apelando a los siguientes Principios didcticos:

- Principio de la Ordenacin: corresponde a la jerarqua de los conocimientos que se estn enseando, de acuerdo a una disposicin y una progresin correctamente calculada.

- Principio de la Orientacin: proporciona a los alumnos una gua segura para el aprendizaje.

- Principio de la Finalidad: cuando se definen correctamente los objetivos que se quieren alcanzar.

- Principio de la Adecuacin: tiene en cuenta el nivel de aquellos a quienes va dirigido.

- Principio de la Economa: Se refiere a la eficiencia en la utilizacin de los recursos didcticos .

Comprobamos entonces que en esta lnea de pensamiento, tanto los mtodos, como las tcnicas y los procedimientos estn elevados a la categora de Estrategias , aun cuando se infiere de lo reseado que no estn al mismo nivel.

En efecto, siendo el mtodo ms abarcativo que las tcnicas que utiliza, y dado que se vale de los procedimientos para su desarrollo, estara ubicado un peldao por sobre los anteriores. En el anlisis de Carrasco, mtodo se identifica con estrategia, aunque desde una perspectiva un poco ms general y no tan rgida.

No puede resultar para nada extrao que la definicin de mtodo didctico de Carrasco pueda ser nuestra definicin de estrategia didctica,

El Mtodo Didctico es la organizacin racional y prctica de los medios, tcnicas y procedimientos de enseanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados.

Serafn Antnez por su parte prioriza la programacin como elemento central el la labor del docente, asimilando el concepto de estrategia con el de programacin estratgica.

Programar...es establecer una serie de actividades en un contexto y en un tiempo determinados para ensear unos contenidos con la pretensin de conseguir varios objetivos.

En efecto, Antnez encuentra que existen diferentes tipos de programacin:

Una programacin estratgica de( largo plazo.

Una programacin logstica con( mayor concrecin de objetivos que la anterior

Una programacin tctica a( corto y mediano plazo.

Una programacin corta o de( aula.

Las tres primeras corresponden al proyecto curricular de rea y de ciclo. En el pensamiento del autor hay una suerte de concepcin finalista, un construir de abajo hacia arriba la programacin, que tratamos de sintetizar en el sgte. grfico:

Tratando de responder a la pregunta: Cmo hay que ensear?, retoma el autor el tratamiento de las estrategias metodolgicas, las que teniendo su fuente en teoras filosficas, sicolgicas o sico-pedaggicas, constituyen modelos inaplicables en estado puro; define las estrategias metodolgicas como:

La secuencia ordenada de todas aquellas actividades y recursos que utiliza el profesor en la prctica educativa, con un fin determinado..

Dado que no existe seala el autor- un nico mtodo didctico, o una nica y sistemtica secuencia de pasos, es posible aplicar en el aula diferentes estrategias metodolgicas: clase magistral, investigacin, proyectos, solucin de problemas, etc.

Estas estrategias metodolgicas se llevan a cabo a travs de las actividades, entre las cuales menciona: de introduccin-motivacin, de desarrollo, de consolidacin, refuerzo, recuperacin, etc . Caracteriza el pensamiento del autor la fuerte conexin entre la programacin de estas actividades y las unidades didcticas, tomando un carcter especfico de intervencin didctica.

Antnez reflexiona que no obstante, de una manera general, existen dos tipos de secuencias:

a) Clase magistral con actitud receptiva: considera al alumno como un almacn en el que se acumulan los conocimientos.

b) Secuencia procesual con predominio de la investigacin y predisposicin al descubrimiento, donde individual o colectivamente se construye, relaciona y estructura el conocimiento, posibilitando as la construccin de estructuras cognitivas.

http://www.eumed.net/libros/2007c/322/estrategia%20didactica%20metodo%20tecnica%20procedimiento.htmhttp://diplomado.constructivista.googlepages.com/MetodosTecEstratYActiv.pdf