“Estrategia Metodológica para el Diseño y Aplicación de Experiencias de Aprendizaje...

““Estrategia Metodológica para el Diseño y Estrategia Metodológica para el Diseño y Aplicación de Experiencias de Aprendizaje Aplicación de Experiencias de Aprendizaje

Semipresenciales. Caso Diplomado de Semipresenciales. Caso Diplomado de Investigación Documental para la Docencia” Investigación Documental para la Docencia”

Clave: 20051545Clave: 20051545

Director:Director:

M. En C. Ángel Eduardo Vargas Garza (CIECAS)M. En C. Ángel Eduardo Vargas Garza (CIECAS)

Participantes:Participantes:

Gabriela Flores López (Coordinación General De Servicios Gabriela Flores López (Coordinación General De Servicios Informáticos)Informáticos)

Patricia Leonor Monzón Álvarez (Centro De Tecnología Educativa)Patricia Leonor Monzón Álvarez (Centro De Tecnología Educativa)

Objetivo General del Proyecto:Objetivo General del Proyecto:

Diseñar una estrategia metodológica Diseñar una estrategia metodológica que facilite el diseño e que facilite el diseño e implementación de experiencias de implementación de experiencias de aprendizaje (cursos, talleres, aprendizaje (cursos, talleres, diplomados, etc.) en modalidad diplomados, etc.) en modalidad semipresencial acorde al Modelo semipresencial acorde al Modelo Educativo del Instituto Politécnico Educativo del Instituto Politécnico Nacional.Nacional.

GeneralidadesGeneralidadesLas experiencias de enseñanza vinculadas Las experiencias de enseñanza vinculadas al proceso educativo dentro del contexto al proceso educativo dentro del contexto de la globalización y la certera atención al de la globalización y la certera atención al aprendizaje que se desarrolla actualmente aprendizaje que se desarrolla actualmente en las instituciones de Educación Superior, en las instituciones de Educación Superior, no sólo a nivel nacional, sino en el no sólo a nivel nacional, sino en el contexto internacional permite desarrollar contexto internacional permite desarrollar estudios como estrategias docentes para estudios como estrategias docentes para el desarrollo de cursos, diplomados, el desarrollo de cursos, diplomados, especialidades e incluso posgrados, a especialidades e incluso posgrados, a través de convenios interinstitucionales e través de convenios interinstitucionales e instituciones que imparten en forma instituciones que imparten en forma individual.individual.

GeneralidadesGeneralidadesExiste información sobre intentos por Existe información sobre intentos por lograr este tipo de experiencias de lograr este tipo de experiencias de aprendizaje semipresencial entre las aprendizaje semipresencial entre las cuales se encuentra el Instituto cuales se encuentra el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Latinoamericano de la Comunicación Educativa, la amplia experiencia de la Educativa, la amplia experiencia de la Televisión Educativa que tiene EDUSAT, Televisión Educativa que tiene EDUSAT, así como instituciones entre las que se así como instituciones entre las que se encuentran la Asociación Nacional de encuentran la Asociación Nacional de Universidades e instituciones de Educación Universidades e instituciones de Educación Superior y el Instituto Tecnológico de Superior y el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey.Estudios Superiores de Monterrey.

GeneralidadesGeneralidadesEl discurso del 2000 del Dr. Reyes Tamez El discurso del 2000 del Dr. Reyes Tamez Guerra dictado en la UANL Universidad Guerra dictado en la UANL Universidad Autónoma de Nuevo León cita que la Autónoma de Nuevo León cita que la SUADEC esta investigando y diseñando SUADEC esta investigando y diseñando Modelos Pedagógicos, la coordinación de Modelos Pedagógicos, la coordinación de comunidades de aprendizaje y multimedia, comunidades de aprendizaje y multimedia, así como el Desarrollo del potencial así como el Desarrollo del potencial universitario y han intentado desarrollar la universitario y han intentado desarrollar la llamada educación virtual con modelos llamada educación virtual con modelos educativos híbridos que llevan al esquema educativos híbridos que llevan al esquema de educación semipresencial por de educación semipresencial por considerase necesaria la relación docente considerase necesaria la relación docente – participante.– participante.

GeneralidadesGeneralidadesLas instituciones de educación superior públicas Las instituciones de educación superior públicas (UNAM, UAM-X, UAM –A, ILCE y a través de la (UNAM, UAM-X, UAM –A, ILCE y a través de la ANUIES) han desarrollado también propuestas ANUIES) han desarrollado también propuestas educativas dentro de éste contexto globalizador, educativas dentro de éste contexto globalizador, pero siempre se llega a la misma propuesta, ya pero siempre se llega a la misma propuesta, ya que los modelos semipresencial y de que los modelos semipresencial y de autoaprendizaje permiten el desarrollo de autoaprendizaje permiten el desarrollo de habilidades y experiencias de aprendizaje para el habilidades y experiencias de aprendizaje para el logro de los actuales objetivos educativos, que en logro de los actuales objetivos educativos, que en conjunto se hablaría de al menos treinta conjunto se hablaría de al menos treinta programas de formación entre docencia y al programas de formación entre docencia y al público en general.público en general.

GeneralidadesGeneralidadesEl Instituto Tecnológico de Monterrey, El Instituto Tecnológico de Monterrey, como Sistema Educativo en sus diferentes como Sistema Educativo en sus diferentes Campus; la Universidad Anáhuac Norte, La Campus; la Universidad Anáhuac Norte, La Universidad de las Américas en los Universidad de las Américas en los Campus Puebla y Cd. de México; la Campus Puebla y Cd. de México; la Universidad del Valle de México en los Universidad del Valle de México en los Campus San Rafael, Lomas Verdes y Campus San Rafael, Lomas Verdes y Querétaro logrando vincularse con la Querétaro logrando vincularse con la Universidad ETAC que imparten maestrías Universidad ETAC que imparten maestrías a las entidades de la República Mexicana; a las entidades de la República Mexicana; y otras.y otras.

Computadoras y aprendizajeComputadoras y aprendizaje

El objetivo de los sistemas de El objetivo de los sistemas de enseñanza aprendizaje por enseñanza aprendizaje por computadora es reducir de manera computadora es reducir de manera efectiva el proceso de aprendizaje, efectiva el proceso de aprendizaje, tanto individual como en grupo.tanto individual como en grupo.

Computadoras y aprendizajeComputadoras y aprendizaje

La computadora pretende rescatar La computadora pretende rescatar las bondades del canal de las bondades del canal de comunicación “cara a cara”, que comunicación “cara a cara”, que tiene el profesor dentro de un salón tiene el profesor dentro de un salón de clases o laboratorio, como de clases o laboratorio, como aquellas herramientas que permitan aquellas herramientas que permitan hacer más efectivo el proceso de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.aprendizaje.

Tipos de sistemasTipos de sistemas1. Instrucción asistida por computadora 1. Instrucción asistida por computadora (CAI)(CAI)

2. Instrucción Inteligente asistida por 2. Instrucción Inteligente asistida por computadora (ICAI).computadora (ICAI).

3. Sistemas tutores inteligentes. (Wenger, 3. Sistemas tutores inteligentes. (Wenger, 87)87)

Para el presente trabajo se pretende hacer Para el presente trabajo se pretende hacer uso solamente de sistemas de enseñanza-uso solamente de sistemas de enseñanza-aprendizaje por computadora.aprendizaje por computadora.

Intervención educativaIntervención educativa

La intervención educativa es un La intervención educativa es un proceso complejo dentro del cual proceso complejo dentro del cual intervienen sujetos definidos y intervienen sujetos definidos y circunstancias claras. Su actuar se circunstancias claras. Su actuar se enmarca por elementos reflexivos y enmarca por elementos reflexivos y condicionantes que deben ser condicionantes que deben ser equilibrados e intercalados formando equilibrados e intercalados formando esquemas multidisciplinarios esquemas multidisciplinarios formales de participación.formales de participación.

Educación y ComunicaciónEducación y Comunicación

Podríamos considerar el acto Podríamos considerar el acto educativo como un acto educativo como un acto comunicativo donde los sujetos comunicativo donde los sujetos adoptan las funciones de trasmisores adoptan las funciones de trasmisores y receptores mediados por un código y receptores mediados por un código donde el medio integrado a la donde el medio integrado a la distancia puede tener efectos distancia puede tener efectos interesantes. interesantes.

Educación y ComunicaciónEducación y ComunicaciónGracias al telégrafo se podían comunicar Gracias al telégrafo se podían comunicar casi de manera instantánea los seres casi de manera instantánea los seres humanos separados por grandes o cortas humanos separados por grandes o cortas distancias. Inclusive el correo normal distancias. Inclusive el correo normal también permitía una comunicación también permitía una comunicación epistolar. Sin embargo la diferencia epistolar. Sin embargo la diferencia fundamental entre ellos no sólo es la fundamental entre ellos no sólo es la distanciadistancia sino el sino el tiempo tiempo que influyen la que influyen la comunicación, pero sobretodo los ruidos comunicación, pero sobretodo los ruidos que pueden llegar a interrumpir el que pueden llegar a interrumpir el mensaje.mensaje.

Sistemas educativosSistemas educativos

Sistema EscolarizadoSistema Escolarizado

Sistema AbiertoSistema Abierto

Modalidades educativasModalidades educativas

Modalidad presencialModalidad presencial

Modalidad no presencialModalidad no presencial

Modalidad semipresencialModalidad semipresencial

Nuevas modalidadesNuevas modalidades

Modalidad infovirtualModalidad infovirtual

Modalidad no virtualModalidad no virtual

Modalidad semivirtualModalidad semivirtual

Modelos de diseño instruccionalModelos de diseño instruccional

Según Seels y Glasgow, los modelos Según Seels y Glasgow, los modelos pueden tomar tres formas: (1) pueden tomar tres formas: (1) verbal, (2) visual y, (3) verbal, (2) visual y, (3) tridimensional, e tridimensional, e independientemente de la forma que independientemente de la forma que tomen su propósito es mostrar la tomen su propósito es mostrar la realidad.realidad.

Modelos de diseño instruccionalModelos de diseño instruccional

Los modelos del diseño instruccional Los modelos del diseño instruccional son considerados representaciones son considerados representaciones de un proceso que debe de seguirse de un proceso que debe de seguirse cuando se hace el diseño de cuando se hace el diseño de instrucción.instrucción.

Propósitos de los Modelos de diseño Propósitos de los Modelos de diseño instruccionalinstruccional

1) Visualizar un proceso sistémico 1) Visualizar un proceso sistémico 2) Ofrecer una herramienta para el 2) Ofrecer una herramienta para el manejo del proceso y del proyectomanejo del proceso y del proyecto3) Permitir examinar teorías 3) Permitir examinar teorías integrándolas dentro de un modelo integrándolas dentro de un modelo práctico que puede ser aplicado y, práctico que puede ser aplicado y, 4) Fundar tareas por medio de las 4) Fundar tareas por medio de las cuales el diseñador establece cuales el diseñador establece criterios para lograr un buen diseño. criterios para lograr un buen diseño.

Modelos de diseño intruccionalModelos de diseño intruccional

Gagné (1980) presentó la Teoría del Gagné (1980) presentó la Teoría del Desarrollo de Sistemas Instructivos Desarrollo de Sistemas Instructivos (IDS) e infiere que a partir del (IDS) e infiere que a partir del establecimiento de antecedentes establecimiento de antecedentes entre las metas del aprendizaje se entre las metas del aprendizaje se organizan en forma sumativa los organizan en forma sumativa los eventos del mismo. eventos del mismo.

Modelos de diseño intruccionalModelos de diseño intruccional

Las limitaciones vertidas hacen de la Las limitaciones vertidas hacen de la segunda generación del diseño segunda generación del diseño instruccional (ID2) una forma de instruccional (ID2) una forma de mejorar la educación en función de mejorar la educación en función de las necesidades sociales. las necesidades sociales.

Generación instruccional ID2, debe:Generación instruccional ID2, debe:

1. Ser capaz de analizar, representar y 1. Ser capaz de analizar, representar y guiar la instrucción de una manera que guiar la instrucción de una manera que integre los conocimientos y destrezas.integre los conocimientos y destrezas.2. Producir prescripciones pedagógicas 2. Producir prescripciones pedagógicas que sirvan para seleccionar estrategias de que sirvan para seleccionar estrategias de instrucción interactivas y secuencias instrucción interactivas y secuencias capaces de transaccionar dentro del capaces de transaccionar dentro del mismo modelo.mismo modelo.3. Ser un sistema abierto que permita 3. Ser un sistema abierto que permita incorporar nuevos conocimientos a medida incorporar nuevos conocimientos a medida de que sean descubiertos y comprobados.de que sean descubiertos y comprobados.

Generación instruccional ID2, debe:Generación instruccional ID2, debe:Para el logro de estos condicionantes el diseño instruccional de la Para el logro de estos condicionantes el diseño instruccional de la segunda generación contempla :segunda generación contempla :1. Una base teórica que organice el conocimiento acerca del 1. Una base teórica que organice el conocimiento acerca del diseño instruccional y defina metodologías específicas.diseño instruccional y defina metodologías específicas.2. Una base conceptual que sea representativa del dominio del 2. Una base conceptual que sea representativa del dominio del conocimiento.conocimiento.3. Una serie de herramientas computacionales para comprender la 3. Una serie de herramientas computacionales para comprender la partición análisis/adquisición, análisis de estrategias y partición análisis/adquisición, análisis de estrategias y transacción/configuración.transacción/configuración.4. La participación y atomización de expertos que con su 4. La participación y atomización de expertos que con su conocimiento contribuyan al desarrollo de acciones específicas conocimiento contribuyan al desarrollo de acciones específicas dentro del diseño instruccional.dentro del diseño instruccional.5. La facilidad de obtener y agregar elementos transaccionales 5. La facilidad de obtener y agregar elementos transaccionales que aborde los temas de competencia del ID.que aborde los temas de competencia del ID.6. La presencia de un programa (on-line) que adecue la 6. La presencia de un programa (on-line) que adecue la instrucción con base en el dialogo interactivo con el estudiante.instrucción con base en el dialogo interactivo con el estudiante.

Componentes de los sistemas de Componentes de los sistemas de instruccióninstrucción

Para esta presentación se sigue la división Para esta presentación se sigue la división natural de los componentes que permiten natural de los componentes que permiten crear un ambiente de enseñanza crear un ambiente de enseñanza aprendizaje: módulo de conocimiento aprendizaje: módulo de conocimiento (dominio experto), modelo del estudiante, (dominio experto), modelo del estudiante, módulo pedagógico (estrategias de módulo pedagógico (estrategias de comunicación) y la interfase con el usuario comunicación) y la interfase con el usuario [Wenger, 1987]. Divisiones similares se [Wenger, 1987]. Divisiones similares se han propuesto en [Hartley & Sleeman, han propuesto en [Hartley & Sleeman, 1973], [Laubsch, 1975], [Burton & Brown, 1973], [Laubsch, 1975], [Burton & Brown, 1976] y [Carr y Goldstein, 1977].1976] y [Carr y Goldstein, 1977].

Componentes de los sistemas Componentes de los sistemas de instrucciónde instrucción

El El módulo de conocimiento,módulo de conocimiento, contiene la contiene la representación del conocimiento del tema representación del conocimiento del tema que se pretende enseñar. Sus funciones que se pretende enseñar. Sus funciones principales son: principales son: actuar como la fuente de conocimiento a actuar como la fuente de conocimiento a ser representado, que incluye la ser representado, que incluye la generación expresiones y respuestasgeneración expresiones y respuestasservir como un modelo para evaluar al servir como un modelo para evaluar al estudiante estudiante proporcionar información a otros módulosproporcionar información a otros módulos


El El módulo del estudiante módulo del estudiante permite permite representar el estado del conocimiento del representar el estado del conocimiento del estudiante real. Sus funciones principales estudiante real. Sus funciones principales son:son:Hacer hipótesis acerca de lo que sabe y Hacer hipótesis acerca de lo que sabe y qué no sabe el estudiantequé no sabe el estudianteHacer hipótesis de las capacidades, Hacer hipótesis de las capacidades, preferencias cognitivas, etc. del estudiantepreferencias cognitivas, etc. del estudianteSincronizar las actividades entre los otros Sincronizar las actividades entre los otros módulos [Frasson et. al., 1996]módulos [Frasson et. al., 1996]


ElEl módulo pedagógico módulo pedagógico puede poner en puede poner en práctica una o varias estrategias de práctica una o varias estrategias de enseñanza, normalmente:enseñanza, normalmente:se hace cargo de dividir el plan de se hace cargo de dividir el plan de enseñanza en submetas para dirigir al enseñanza en submetas para dirigir al estudiante en forma individualizada estudiante en forma individualizada indica el cómo y el cuánto (dosificación de indica el cómo y el cuánto (dosificación de los contenidos), normalmente guardando los contenidos), normalmente guardando registro de las decisiones estratégicas registro de las decisiones estratégicas generales y de los resultados del historial generales y de los resultados del historial del estudiante.del estudiante.


La interfase procesa el flujo de La interfase procesa el flujo de comunicación de adentro hacia afuera y comunicación de adentro hacia afuera y viceversa. Esta tarea no es sencilla en este viceversa. Esta tarea no es sencilla en este tipo de sistemas, ya que el canal de tipo de sistemas, ya que el canal de comunicación entre el sistema y el comunicación entre el sistema y el estudiante normalmente es muy estrecho.estudiante normalmente es muy estrecho.Los límites entre estos distintos módulos Los límites entre estos distintos módulos no están bien definidos, sin embargo, no están bien definidos, sin embargo, reflejan un nivel de abstracción útil que reflejan un nivel de abstracción útil que constituye una división tradicional en el constituye una división tradicional en el campo [Wenger, 1987].campo [Wenger, 1987].

De lo Presencial a lo virtualDe lo Presencial a lo virtualNosotros consideramos que para Nosotros consideramos que para llegar a una modalidad más, que llegar a una modalidad más, que algunos llaman, la modalidad virtual algunos llaman, la modalidad virtual es menester entrelazar lo presencial es menester entrelazar lo presencial con lo no presencial, debido a la con lo no presencial, debido a la cultura educativa que prevalece cultura educativa que prevalece todavía entre nuestra sociedad. Por todavía entre nuestra sociedad. Por ello buscamos una interface en la ello buscamos una interface en la modalidad semipresencial.modalidad semipresencial.

De lo Presencial a lo virtualDe lo Presencial a lo virtual

Para ello habrá que definir en qué Para ello habrá que definir en qué momentos de los aprendizaje se momentos de los aprendizaje se recurrirá a la modalidad presencia y recurrirá a la modalidad presencia y en que momentos se introducirá la en que momentos se introducirá la no presencial.no presencial.


Para ello habrá que considerar las Para ello habrá que considerar las experiencias de aprendizaje optimas experiencias de aprendizaje optimas para cada secuencia del aprendizaje.para cada secuencia del aprendizaje.


Para ello consideramos que el Para ello consideramos que el profesor o diseñador de experiencias profesor o diseñador de experiencias de aprendizaje es un experto en de aprendizaje es un experto en aprendizajes de la asignatura o aprendizajes de la asignatura o unidad de aprendizaje que imparte.unidad de aprendizaje que imparte.

De lo Presencial a lo virtualDe lo Presencial a lo virtualEsto nos lleva a considerar que en el Esto nos lleva a considerar que en el modelo presencial el profesor desarrolla modelo presencial el profesor desarrolla no sólo las estrategias de enseñanza no sólo las estrategias de enseñanza propias para la experiencia de aprendizaje propias para la experiencia de aprendizaje que quiere lograr sino que además que quiere lograr sino que además propone las estrategias de aprendizaje propone las estrategias de aprendizaje que el alumno podrá emplear en el que el alumno podrá emplear en el desarrollo de las mismas.desarrollo de las mismas.

De lo Presencial a lo virtualDe lo Presencial a lo virtualEn la parte no presencial se requiere de un En la parte no presencial se requiere de un equipo interdisciplinario para su diseño ya equipo interdisciplinario para su diseño ya que las funciones docentes que ejerce un que las funciones docentes que ejerce un profesor en la modalidad presencial se profesor en la modalidad presencial se dividen y se especializan en un dividen y se especializan en un participante diferente, así podemos hablar participante diferente, así podemos hablar de un diseñador del contenido de la de un diseñador del contenido de la experiencia de aprendizaje, un asesor de experiencia de aprendizaje, un asesor de contenido, un asesor técnico, un diseñador contenido, un asesor técnico, un diseñador de la evaluación, un aplicador, un de la evaluación, un aplicador, un certificador del aprendizaje, etcétera.certificador del aprendizaje, etcétera.


El diseño de la experiencia de El diseño de la experiencia de aprendizjae debe ser autosuficiente y aprendizjae debe ser autosuficiente y autoinstruccional, para el estudio autoinstruccional, para el estudio independiente por parte del alumno.independiente por parte del alumno.

Arquitecturas TutorialesArquitecturas Tutoriales

Las diferentes arquitecturas que han sido Las diferentes arquitecturas que han sido propuestas en la literatura de los sistemas propuestas en la literatura de los sistemas tutores inteligentes no han sido más que tutores inteligentes no han sido más que esquemas de como construir sistemas esquemas de como construir sistemas particulares para dominios particulares. De particulares para dominios particulares. De tal forma que se puede afirmar que a la tal forma que se puede afirmar que a la fecha no existe un estándar sobre el cual fecha no existe un estándar sobre el cual se pueda bosquejar cómo deben de se pueda bosquejar cómo deben de interrelacionarse los componentes de los interrelacionarse los componentes de los sistemas de enseñanza- aprendizaje.sistemas de enseñanza- aprendizaje.

Reflexiones finalesReflexiones finales

Es necesario crear estructuras Es necesario crear estructuras pluridisciplinarias que permitan pluridisciplinarias que permitan ofrecer una arquitectura que refleje ofrecer una arquitectura que refleje la forma más adecuada de tener un la forma más adecuada de tener un esquema global de cómo, cuándo y esquema global de cómo, cuándo y qué hay que enseñar al alumno.qué hay que enseñar al alumno.

Reflexiones finalesReflexiones finalesDentro de los diferentes módulos Dentro de los diferentes módulos identificados aun se tienen problemas. Por identificados aun se tienen problemas. Por ejemplo dentro del módulo de ejemplo dentro del módulo de conocimiento experto, tampoco se ha conocimiento experto, tampoco se ha encontrado la representación más encontrado la representación más adecuada para cada dominio, actualmente adecuada para cada dominio, actualmente la tendencia es utilizar agentes, ya que la tendencia es utilizar agentes, ya que estos han sido la evolución de este tipo de estos han sido la evolución de este tipo de representaciones en inteligencia artificial y representaciones en inteligencia artificial y como tales permiten sacar provecho de las como tales permiten sacar provecho de las otras representaciones anteriores. otras representaciones anteriores.


Sin embargo, aunque los agentes son Sin embargo, aunque los agentes son mucho más flexibles que los otros mucho más flexibles que los otros esquemas, aun no son capaces de esquemas, aun no son capaces de cumplir con los requisitos necesarios. cumplir con los requisitos necesarios.


por ejemplo, los distintos tipos de por ejemplo, los distintos tipos de conocimiento identificados conocimiento identificados (procedural, declarativo, heurístico y (procedural, declarativo, heurístico y de simulación) cuando se intentan de simulación) cuando se intentan representar todos juntos bajo los representar todos juntos bajo los agentes algunos pierden su agentes algunos pierden su flexibilidad.flexibilidad.

FinFin

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