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ESTIMADOS PROFESORES:
La Educación Religiosa contribuye a la calidad de la educación desde el desarrollo de las
competencias, no podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad, si no
se desarrollan todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las cuales se encuentra
constitutivamente su dimensión espiritual. Esta capacidad básica del individuo, adquiere su
auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido último de la vida. Enraizada en lo más
profundo del ser, el estudiante va descubriéndola (teniendo en cuenta los niveles de aprendizaje
propios de cada edad) en las manifestaciones religiosas y culturales de su entorno, en el progreso
y humanización del propio ser humano, en los lenguajes de la Biblia, en los modelos cristianos y,
particularmente, en la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana. Todo este
trabajo se operativiza en la planificación curricular a través de los niveles y formas de
organización curricular: Planificación Anual, Unidades Didácticas y Sesiones de Aprendizajes,
propuestos por el Ministerio de Educación para todas las áreas curriculares.
De aquí la importancia de la Educación Religiosa porque ayuda en forma progresiva al niño
y al joven a descubrir el verdadero sentido de su vida. En ellos existe un firme y sincero deseo por
encontrar la verdad, el problema es quien y como se la hace llegar. He aquí el rol que tiene el
maestro por ser ayuda en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente ayudará a los
estudiantes a vivir una experiencia de encuentro con Dios y consigo mismo, de diálogo con la
cultura y con la sociedad, para conocer las razones de su fe y para defenderla con gozosa
convicción.
Desde este horizonte la Oficina Diocesana de Educación Católica ODEC Chiclayo, instancia
autorizada por el Ministerio de Educación (R.M. Nº 0054-2011-ED); responsable de la
capacitación, seguimiento, evaluación y monitoreo de los docentes del área de Educación Religiosa
en los diferentes niveles y modalidades presenta a los docentes este documento como una
herramienta de apoyo pedagógico que ayude al docente de Educación Secundaria al desarrollo y
logro de las competencias y capacidades del área curricular de Educación Religiosa en el contexto
normativo vigente. Este material de apoyo contiene modelos de Programación Anual, Unidades
Didácticas, Sesiones de Aprendizaje.
¡No tengan miedo de ir y llevar a Cristo a cualquier ambiente hasta las periferias
existenciales, también a quien parece más lejano, más indiferente. El Señor busca a todos, quiere que todos
sientan el calor de su misericordia y de su amor!
Papa Francisco
Este documento tiene como propósito fortalecer las
capacidades pedagógicas de los docentes que desarrollan
el Área de Educación Religiosa, en el manejo de la
planificación curricular con el enfoque por competencias.
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APORTES DESDE LA OFICINA DIOCESANA DE EDUCACIÓN CATÓLICA - ODEC
CHICLAYO
El docente que desarrolla el Área de Educación Religiosa está comprometido con la propuesta de “CONSTRUIR” currículo, forma parte de este proceso, para contrastar y comparar, construir lo nuevo.
La planificación curricular en Educación Religiosa parte de la reflexión de la práctica a la luz de la lectura
del documento emitido por el Ministerio de Educación en el mes de marzo del 2014, denominado: “Orientaciones Generales para la Planificación Curricular”, que detalla los elementos esenciales que debe tener una planificación anual, una unidad de aprendizaje y una sesión de aprendizaje.
Ante la pregunta: ¿Qué mejorar en la práctica de la planificación curricular? Se realizan propuestas considerando los elementos fundamentales. Es recomendable no depender de formatos, pero sí, los elementos que deben contener los niveles y formas de la planificación. Lo que sí es necesario considerar para saber si la planificación curricular sea funcional son las listas de cotejo.
Lo más difícil en este proceso es “romper esquemas”, lo idóneo es tener una actitud de cambio, dejar atrás
el esquema estructurado, consensuar en modelos elaborados por nosotros mismos, y no caer en la tentación de tener un formato listo sólo para llenarlo o fotocopiarlo, sólo para “cumplir” pero se pierde la esencia de lo que significa planificar para desarrollar competencias y nuestras planificaciones no responderían a la realidad concreta de los contextos, ni de las características de los estudiantes. Dejemos a un lado “el papel de pasadores”, es decir “pasar” lo que desde el Ministerio se nos plantea, en este proceso de cambio estamos inmersos todos. Ya no estamos en un enfoque estructuralista.
¿Nuestra manera de planificar actualmente desarrolla competencias? Las planificaciones curriculares en Educación Religiosa deben partir del criterio de lo que es una competencia: “saber actuar”, es decir desarrollar las competencias que se encuentran en el DCN aún vigente, para las áreas que todavía no cuentan con una Ruta de Aprendizaje oficial. Se debe poner en marcha una serie de capacidades que ayuden al estudiante a lograr desempeños que relejen la posibilidad de hacer frente a la vida, no es centrarnos en los contenidos sino en las competencias a partir del desarrollo de contenidos. La planificación curricular debe estar al servicio de las competencias y responder a la problemática de los estudiantes, se debe basar en la realidad.
Partimos de las situaciones de contexto, que son las características más relevantes del entorno del
estudiante, lo positivo para potenciarlo y lo negativo para superarlo. estas situaciones se han de convertir en situaciones significativas, elemento de una unidad de aprendizaje. Las situaciones significativas van a dar pie a las situaciones de aprendizaje. Para dar significatividad a los procesos, el maestro involucra a los estudiantes a darse cuenta de la realidad circundante. La situación de contexto no es necesariamente significativa. Transformar la situación significativa en situación de aprendizaje es darle la intencionalidad pedagógica. De aquí se llega a la evaluación.
Los procesos pedagógicos en Educación Religiosa promueven competencias y dan la posibilidad de poner en práctica diversos saberes, promover la transformación de la realidad según las enseñanzas de Jesucristo y posibilitar la construcción y uso del conocimiento de la doctrina propuesto en el DCN.
Las planificaciones anuales se deben concretar en metas, considerar como insumos los resultados
académicos del año pasado, las pruebas diagnósticas, informe… ¿Qué hacer desde la planificación anual para desarrollar competencias? Partir de situaciones significativas, que sean retadoras, interesantes, motivadoras,
ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
EN EDUCACIÓN RELIGIOSA DISEÑO Y GESTIÓN DE PROCESOS DE APRENDIZAJE DE CALIDAD
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CAPACIDADES Son los diversos recursos que son seleccionados y movilizados para actuar de manera competente en
una situación. Pueden ser de distinta naturaleza. Podemos recurrir a habilidades de tipo cognitivo,
interactivo o manual en general, a una variedad de principios, a
conocimientos o datos, a herramientas y destrezas específicas
en diversos campos, e incluso a determinadas cualidades personales
(actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento).
despliegan el desarrollo de todas las capacidades. Se plantean propósitos relacionados con la situación significativa. Los aprendizajes esperados se expresan en términos de competencias, capacidades e indicadores.
Desarrollar el pensamiento dinámico, complejo y sistémico. Partir del criterio de la práctica social. Promover la puesta en juego de diversas capacidades las que se ponen en práctica todas a la vez, en este sentido se debe posibilitar la construcción, uso y transferencia de conocimientos que promueva la transformación de la realidad y la evaluación de desempeños en nuestros estudiantes.
Antes de planificar recordemos:
1. ¿Qué entendemos por competencia?
Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o
lograr propósitos en contextos variados, cuyas características le resultan
desafiantes y haciendo uso pertinente de saberes diversos. En ese sentido, una
competencia se demuestra en la acción. Una competencia es, entonces, un
saber actuar complejo en la medida que exige movilizar y combinar
capacidades humanas de distinta naturaleza (conocimientos, habilidades
cognitivas y socioemocionales, disposiciones afectivas, principios éticos,
procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y
efectiva a un desafío determinado. Por ello, para que una persona sea
competente necesita dominar ciertos conocimientos, habilidades y una amplia
variedad de saberes o recursos, pero sobre todo necesita saber transferirlos
del contexto en que fueron aprendidos a otro distinto, para aplicarlos y
utilizarlos de manera combinada en función de un determinado objetivo.
2. ¿Cómo se adquieren las competencias?
2.1. A partir de situaciones desafiantes. Para que los
estudiantes puedan aprender a actuar de manera competente en
diversos ámbitos, necesitan afrontar reiteradamente situaciones
retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y combinar
estratégicamente las capacidades que consideren más necesarias
para poder resolverlas. Ahora bien, ¿cuándo una situación
significativa o problemática puede ser percibida como un desafío
por los estudiantes? En la medida que guarden relación con sus
intereses, con contextos personales, sociales, escolares,
culturales, ambientales o propios de cada saber específico, que se
constituyan en retos significativos. Puede tratarse de situaciones
reales o también simuladas, pero que remitan a las actividades
cotidianas de los estudiantes.
2.2. De lo general a lo particular y viceversa. El proceso
pedagógico necesita iniciarse, como ya se dijo, con una situación retadora que despierte en los estudiantes el
interés y, por lo tanto, la necesidad de poner a prueba sus competencias para resolverla, movilizando y
combinando varias de sus capacidades. Recordemos que estamos denominando capacidades, en general, a una
amplia variedad de saberes: conocimientos, habilidades, técnicas, disposiciones afectivas, etc. Didácticamente
se puede enfatizar en una capacidad, por ejemplo la construcción de un concepto clave relacionado con la
doctrina social de la Iglesia, puede ser abordado una y otra vez en distintas situaciones y en diferentes niveles
de complejidad, de tal manera que contribuyan a desarrollar la competencia. Como en todo proceso dinámico,
COMPETENCIA: Expresa un saber actuar en
un contexto particular en función de un objetivo y/o la
solución a un problema. Este saber actuar debe ser
pertinente a las características de la
situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en
acción las diversas capacidades o recursos del
entorno.
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será necesario regresar permanentemente al planteamiento de situaciones
retadoras que exijan a los estudiantes poner a prueba las capacidades
aprendidas y la habilidad de combinarlas para afrontar el desafío.
2.3. Construyendo significativamente el conocimiento. En el caso
particular de los conocimientos del área de Educación Religiosa, lo que se
requiere es que el estudiante maneje la información, los principios, y los
conceptos doctrinales básicos requeridos de acuerdo a cada grado, que
necesitará utilizar para entender y afrontar los retos planteados de manera
competente, en combinación con otro tipo de saberes. En ese sentido, importa
que logre un dominio aceptable de estos conocimientos, e importa sobre todo
que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones
concretas de la vida.
2.4. A largo plazo y progresivamente. En el contexto de las Rutas del Aprendizaje estamos refiriéndonos a
una misma competencia para toda la escolaridad, para el caso de Educación Religiosa nuestras competencias y
capacidades en el DCN están establecidas por ciclos VI y VII respectivamente, en función de ello las
competencias se deben lograr progresivamente en dos años para el Vi ciclo y en tres años para el VII ciclo.
3. ¿Cómo se produce el aprendizaje?
3.1. Todo aprendizaje implica un cambio.
Cuanto más en Educación Religiosa, el encuentro
con Jesucristo necesariamente implica conversión,
que parte de la experiencia religiosa, viva y
profunda del estudiante con Dios desde su propio
contexto.
3.2. Las mediaciones. El aprendizaje se produce
gracias a las interacciones conscientes y de calidad
con otros (pares, docentes, otros adultos), con el
entorno y con materiales, y recursos significativos.
En Educación Religiosa incorporamos una
mediación especialísima que es el Espíritu Santo y
que traduce todo aprendizaje religioso a la vida.
3.3. Aprendizajes que perduran. Los cambios
personales producto de la experiencia de Dios
ayudan a encontrar el sentido último y fin del
hombre, por tanto orientan al estudiante por el
camino del bien.
3.4. El compromiso de aprender. Si los
estudiantes tienen interés, necesidad, motivación o
incentivo para conocer a Jesús, estarán más
dispuestos a realizar el esfuerzo, compromiso y la
perseverancia necesarios para vivir de acuerdo a
sus enseñanzas, de esta manera le será significativo
lo aprendido en Educación Religiosa.
INDICADORES: Son
enunciados que describen señales o manifestaciones
en el desempeño del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos
y logros respecto de una determinada capacidad.
Están graduados en función del desarrollo de la
capacidad para dar una idea de la evolución del
aprendizaje.
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4. ¿Cómo promover competencias en Educación Religiosa desde los procesos pedagógicos?
Una condición básica de todo proceso pedagógico -y que va a atravesar todas sus fases- es la calidad del vínculo
del docente del Área de Educación Religiosa con sus estudiantes, el vínculo personal del docente con cada uno
es una condición indispensable. Sobre esta premisa, es posible resumir en seis los principales componentes de
los procesos pedagógicos que promueven competencias y que a su vez son componentes de la planificación:
Problematización
Propósito y Organización
Motivación /
interés / incentivo
Saberes previos
Gestión y acompañamiento del desarrollo de
competencias
Evaluación
Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los
estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los
movilice y provoque conflictos cognitivos. Hay que escoger cuidadosamente la situación que
se propondrá como desafío inicial de todo el proceso y/o de cada sesión o unidad de
aprendizaje. La forma que adopte este planteamiento dependerá en buena medida de la
estrategia elegida ¿Cómo se deberían generar desafíos o retos de aprendizaje a los
estudiantes en Educación Religiosa?
Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad o de la sesión de aprendizaje, de modo que
todos se involucren con plena consciencia. Hay que prever el momento para comunicar los
propósitos de la unidad y los aprendizajes que se lograrán y organizar el tipo de actividades y
tareas requeridas para resolver el reto. Esto exige conocer los recursos disponibles: la Biblia,
textos, encíclicas, documentos del Magisterio de la Iglesia, catecismo, canciones, etc. y prever
los que se usarían. ¿Cómo involucrar a los estudiantes en el logro de sus aprendizajes?
Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e
identificación con el propósito de la actividad. Supone redefinir el rol del docente a lo largo
de todo el proceso para que el interés no decaiga y que ninguno se desenganche de la
actividad, desmotivado por alguna dificultad. Mantener en alto la motivación o el interés por
la tarea, le exige al docente del Área de Educación Religiosa poner mucha atención al
estudiante, para que su acción incentivadora tenga base en las posibilidades de cada uno
¿Cómo motivamos en Educación Religiosa para que los estudiantes tomen interés en las
actividades pedagógicas?
Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida
de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo
que ya se sabe. Hay que prever el momento y la estrategia más adecuada tanto para
recuperar saberes previos como para utilizarlos en el diseño o rediseño de la clase. Para esto
hay que prever asimismo un medio de registro de las ideas, valoraciones y experiencias
previas de los alumnos, a fin de poder hacer referencia a ellas a lo largo del proceso ¿Cómo
generar aprendizajes a partir de los saberes previos de los estudiantes?
Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y
procesos didácticos definidos. Hay que anticipar las estrategias a utilizar en el proceso de
enseñanza-aprendizaje; pero sobre todo es necesario generar interacciones de calidad que
faciliten el aprendizaje en todos los estudiantes y que garanticen formas de apoyo a los
estudiantes con dificultades. De igual forma, se deben anticipar las estrategias y los
momentos de retro-alimentación al grupo, durante el proceso y al final ¿Cómo gestionar y
acompañar los procesos de aprendizaje de los estudiantes?
Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la
evaluación es inherente al proceso. El recojo frecuente de información acerca del progreso
de los aprendizajes es considerado por muchos un elemento clave para producir mayores
logros de aprendizaje. Por otro lado, hay que prever las estrategias de evaluación formativa y
certificadora o sumativa para cada aprendizaje programado ¿Cómo evaluar el aprendizaje de
los estudiantes?
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¿Qué van a aprender?
¿Cómo atenderemos las diferencias? ¿Quiénes son los que van a aprender?
¿Con qué recursos? ¿Dónde ocurrirá? ¿En cuánto tiempo?
Reflexivo
Flexible
Abierto
Cíclico
Es el proceso que permite
anticipar, organizar y
decidir cursos variados y
flexibles de acción que
propicien determinados
aprendizajes en los
estudiantes
¿A QUÉ INTERROGANTES RESPONDE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR?
NIVELES Y FORMAS DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Los aprendizajes Los estudiantes La ped agogía
¿Qué es lo que se debe aprender?
¿Quiénes son los que aprenden?
¿Cómo lograremos que se aprendan?
Son las competencias y
capacidades, así como la
selección de los
indicadores esenciales
que ayudarán a
verificar que tales
desempeños están o no
siendo alcanzados.
Son el eje vertebrador de la
planificación, todo debe
articularse a ellos y responder
a sus diferencias; desde lo más
básico y objetivo: cuántos son,
cuántas mujeres y varones,…
hasta lo más cualitativo: qué
intereses tienen, habilidades,
dificultades…
Aporta enfoques y
criterios, tanto a la hora de
planificar como de
enseñar y evaluar, pero
también ofrece un
conjunto muy variado de
estrategias, metodologías
y recursos didácticos.
Programación
Anual
Organización secuencial y cronológica de las
unidades didácticas que se realizarán durante el
año
Programación de la
Unidad
Organización secuencial y cronológica de las
sesiones de aprendizaje que se desarrollarán en
la unidad
Programación de la
Sesión de Aprendizaje
Organización secuencial de las actividades que se
desarrollarán en la sesión
¿Qué haremos para que nadie se quede atrás?
¿Cómo verificaremos los progresos y dificultades de los estudiantes así como sus logros?
¿Cómo vamos a conseguir que aprendan?
Es
Las aptitudes y diferencias de los estudiantes
Los distintos contextos
La naturaleza de las
competencias
Las exigencias y posibilidades de la didáctica
Considera
Aspectos
esenciales
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Consiste en organizar
secuencial y cronológicamente
las unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año
escolar para desarrollar las
competencias y capacidades
previstas. Muestra de manera
general, lo que se hará durante
el año y las grandes metas que
se espera alcanzar.
ELEMENTOS BÁSICOS:
1. DESCRIPCIÓN GENERAL
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES - Situación del contexto (significativa) - Título de la unidad - Competencias y capacidades - Productos (tangibles o intangibles) - Duración en semanas
3. PRODUCTO ANUAL (OPCIONAL)
4. RECURSOS Y MATERIALES
DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS:
1. DESCRIPCIÓN GENERAL: Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en
cuenta para Educación Religiosa las competencias y capacidades del DCN, en el caso de las áreas cuyo
referente curricular sean las Rutas del Aprendizaje, partirán de las descripciones del mapa de progreso
correspondiente al ciclo. De ser necesario se explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el año para el desarrollo de las competencias, por ej. La Doctrina
Social de la Iglesia para los estudiantes de 4to. y 5to. Grado de secundaria.
¿Cómo redactar una descripción general?
Se presenta sólo una propuesta, no es una plantilla, mientras se respete lo requerido del Ministerio:
Elementos básicos y las listas de cotejo y nos mantengamos en el contexto de las orientaciones
El referente curricular para
Educación Religiosa es el
DCN
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generales para la planificación curricular, podemos redactar una descripción general propia. Sin
embargo se sugiere considerar algunos elementos que se consideraron en el taller realizado por el
Ministerio en la Región Lambayeque, y que se han adecuado para el área de Educación Religiosa, a
saber:
a. El contexto breve (ubicación de la IE: urbana o rural)
b. Realidad o problemática de los estudiantes y sus características
c. Las metas
d. Competencias y capacidades. De ser necesario, considerar los grandes campos del conocimiento de
acuerdo al grado.
e. Producto anual: Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, cuando se
trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto
de pastoral, una monografía anual, la semana religiosa, la evangelización en la radio, es importante
escribir el producto final). Ej:
2. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: Organizar las unidades a trabajar a lo largo del
grado, incluyendo:
a. La situación significativa de la cual parte la unidad: la que generará el reto y el interés.
b. El título de la unidad: debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
c. La duración en semanas.
d. Competencias y capacidades: Seleccionar las competencias y capacidades a trabajar en la unidad. De
acuerdo a la situación significativa.
e. Producto: Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la unidad y que
responden a la situación problemática o significativa.
3. PRODUCTO ANUAL: Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible, que se
utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto cuya solución dura
varios meses. Por ejemplo, el proyecto de pastoral, una monografía anual, etc.
4. MATERIALES Y RECURSOS: Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o
no estructurados, que se usarán a lo largo del año
a. Contexto breve
b. Realidad
c. Metas
d. Competencias
e. Producto
La IE “Nuestra Señora del Rosario” ubicada en la Urbanización Federico Villareal,
corresponde a una zona urbana, del distrito de Chiclayo. En nuestra IE se evidencia que
un alto porcentaje de estudiantes del 5to. Año de Secundaria necesitan apoyo familiar y
acompañamiento para el cumplimiento de tareas, provienen de familias cuyos padres no
han recibido el matrimonio católico. Se observa en las jóvenes indiferencia ante el
sacramento de la confesión y comportamiento inadecuado durante las jornadas
espirituales. Por lo tanto nos proponemos que un 80% de las estudiantes cambie estas
actitudes y vivan en hogares establecidos y bendecidos por Dios puesto que la salvación
de la persona y de la sociedad humana y cristiana está estrechamente ligada a la
prosperidad de la comunidad conyugal y familiar (GS 47,1). Esto se logrará a través de la
comprensión doctrinal del conocimiento y amor a Cristo quien nos invita a formar su
Iglesia y a dar testimonio de fe en ella. Se destaca como producto anual de trabajo la
participación activa y responsable de las estudiantes y padres de familia en jornadas
espirituales y escuelas de padres, experiencias personales y profundas con Dios que
cambian el corazón de los que realmente se encuentran con Jesús.
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¿Qué características tiene?
Es una condición
desafiante o retadora,
generada para
dinamizar el
aprendizaje de los
estudiantes. Moviliza
complejos recursos
cognitivos, afectivos,
actitudinales y volitivos.
Son accesibles a las
capacidades de los
estudiantes.
¿Cómo la formulamos?
Se propone describir
las condiciones y
explicitar el/los reto(s)
o desafío(s)
movilizador(es) de
aprendizajes.
La situación significativa parte de la situación de contexto, ésta última se puede ser definir como el
problema, potencialidad, hecho o fenómeno de la realidad que puede abordar el estudiante para
desarrollar sus competencias, son de diferente tipo:
BIOLÓGICO: Alimentación, abrigo, condiciones de vida.
SOCIAL: Organización social, democrática, respetuosa de las diferencias.
POLÍTICO: Participación individual y colectiva de las decisiones.
AFECTIVO: Relaciones con los demás, libres y respetuosas.
LÚDICO: Esparcimiento y ocio.
TRASCENDENTE: Expresión de los deseos de trascendencia: Fe, Dios, creencias, ritos.
LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿Qué nos sirven como referentes?
- Conocimientos
disciplinares
-Potencialidades e
intereses de los
estudiantes
-Contextos reales
-Competencias,
capacidades e
indicadores
-Experiencias científicas
-Mapas de progreso por
ciclo.
¿Qué debemos evitar?
- Se describe las
condiciones, pero el reto
no aparece con claridad.
- Formularlo como reto o
desafío para el docente.
-El reto sobrepasa las
capacidades de los
estudiantes.
-El desafío está por
debajo de las
capacidades de los
estudiantes.
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Caracterizando la situación de contexto que genere reto e interés en los estudiantes: ¿La situación identificada contribuye a generar aprendizajes integrados? ¿Dónde ocurre? ¿Quién o quiénes la generan? ¿En qué tiempo ocurre? ¿Qué evidencias tengo? ¿Por qué ocurre? ¿Qué queremos lograr?
A CONTINUACIÓN SE PRESENTA LA EJEMPLIFICACIÓN DE UNA PLANIFICACIÓN CRRICULAR ANUAL:
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PROGRAMACIÓN ANUAL – EDUCACIÓN RELIGIOSA (CUARTO GRADO DE SECUNDARIA)
I. DATOS INFORMATIVOS (Lo que cada docente considere necesario: IE, Nivel/Ciclo, Grado y secciones, tiempo, turno, profesor(a) responsable, director (a),…)
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
La Institución Educativa “Diego Ferré” está ubicada en la zona urbano-rural del Distrito de Reque - Chiclayo, en ella nuestros estudiantes del 4to. Grado de
Secundaria, durante el año 2014 según el informe final, existe un 30% de jóvenes que no se identifican con el curso de Educación Religiosa, el 40% de los
estudiantes desconocían las principales verdades de su fe, y el 30% de los estudiantes sienten un vacío en su corazón que puede ser llenado con la presencia de
Cristo, por esta razón se propone desarrollar durante este año lectivo 2015, la dimensión religiosa teniendo en cuenta el debido respeto a la libertad de credo
para lograr que el 50% de estudiantes se identifique con su fe y 60% conozca los fundamentos de la Doctrina Cristiana y a través de jornadas espirituales, lograr
el incremento del 5% de estudiantes que puedan sentir la presencia viva de Dios en sus vidas, a través de la acción del Espíritu Santo, desarrollando las
competencias y capacidades que se promuevan a partir de las enseñanzas de la doctrina social de la Iglesia. Por lo tanto, como docente se asume el compromiso
de desarrollar aprendizajes significativos, de tal manera que los jóvenes procesen los fundamentos doctrinales de su fe de manera gradual y sistemática a través
de diccionarios ideográficos enciclopédicos que les ayude a pensar, a sentir, a tomar interés, y a la vez se motiven a vivenciar su fe a través de la toma de
conciencia para llevar una vida recta en Cristo desde nuestro contexto eclesial.
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
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UNIDAD DIDÁCTICA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
TIP
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COMPETENCIAS
CAPACIDADES
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TIE
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01
Elaboramos diccionarios ideográficos con las ideas
centrales de las enseñanzas del Magisterio de
la Iglesia
Nuestros estudiantes muestran desconocimiento
de los Documentos del Magisterio de la Iglesia
latinoamericana debilitando su fe, por eso motivamos al
estudiante a descubrir, reconocer, valorar e
interiorizar el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana y
la importancia que tiene
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Comprensión Doctrinal Cristiana: Acoge en su
vida la ley moral cristiana y universal del
mandamiento del amor como instrumento del
plan de Dios. Discernimiento de Fe: Da testimonio de ser amigo de
Jesús, promoviendo las enseñanzas de la doctrina
Relaciona los elementos del proceso Histórico
cultural en el que surgen los documentos del
Magisterio de la Iglesia Latinoamericana.
Asume el compromiso de
vivir de acuerdo a los principios de su fe
religiosa
-Valora las enseñanzas del Magisterio de la
Iglesia -Respeta los
momentos de oración -Tolera las diversas
opiniones y creencias de sus compañeros
-Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones
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13
para su vida Social de la Iglesia a la luz del Evangelio
02
Procesamos un cuadro
comparativo entre las
creencias de las personas de
otras sectas y religiones
Los estudiantes de la IE “Diego Ferré” desconocen
las distintas sectas y nuevos movimientos
religiosos, y están dispuestos a aprender a
dialogar respetuosamente teniendo en cuenta la
libertad de credo
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Comprensión Doctrinal Cristiana
Acoge en su vida la ley moral cristiana y
universal del mandamiento del amor como instrumento del
plan de Dios. Discernimiento de Fe
Da testimonio de ser amigo de Jesús,
promoviendo las enseñanzas de la
Doctrina Social de la Iglesia
-Organiza la información referida al surgimiento
de los nuevos movimientos religiosos relacionándolas con la
actualidad
-Interioriza la práctica de la solidaridad frente a
las necesidades de los demás como Cristo lo
hizo
-Valora los aprendizajes
desarrollados en el área como parte de
su proceso formativo
-Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje que se
desarrolla en el área -Presenta sus trabajos
en plazos fijados -Participa en la misa
dominical y fiestas de precepto
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03
Diseñamos
nuestro Proyecto de
vida a partir del encuentro con
Jesús, motivándose a mejorar su vida
sacramental
Los estudiantes del cuarto grado de secundaria
desconocen qué hacer con sus vidas y tienen un vacío existencial que puede ser
llenado por Cristo a través de una jornada espiritual, motivados a la práctica de
los sacramentos, se proponen elaborar su
proyecto de vida para ser anunciadores del Evangelio
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Comprensión Doctrinal Cristiana
Acoge en su vida la ley moral cristiana y
universal del mandamiento del amor como instrumento del
plan de Dios
Discernimiento de Fe
Da testimonio de ser
amigo de Jesús,
promoviendo las
enseñanzas de la
Doctrina Social de la
Iglesia
-Promueve acciones que fomenten el don de la vida consagrada y la revalorización de la
familia como santuario de vida y amor.
-Reconoce la Importancia de los sacramentos de
curación como presencia actual de Jesucristo en la
Iglesia. -Propone acciones para anunciar a Cristo en su
parroquia desde su identificación y
comunión de la Iglesia Diocesana
-Propone su proyecto de vida para vivir de
acuerdo al mandamiento del amor.
-Valora la familia como una comunidad
de fe y acepta el mensaje doctrinal
-Discierne sobre su propia vida
proponiéndose metas de bien por alcanzar.
-Vivencia los sacramentos de
curación.
Pro
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sem
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14
04
Realizamos una
actividad misionera
testimoniando ser miembros de la Iglesia y discípulos de
Cristo, siguiendo los modelos de la Virgen María y
San Pablo, dentro de la Institución Educativa
Los estudiantes del cuarto grado de secundaria no se
sienten comprometidos con su fe, particularmente con
vivirla y anunciarla. Se motiva a un compromiso
consciente como creyente, esperándose que responda con mayor coherencia de
testimonio de vida, siguiendo como modelo a Cristo, María y San Pablo.
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anas
.
Comprensión Doctrinal Cristiana
Acoge en su vida la ley moral cristiana y
universal del mandamiento del amor como instrumento del
plan de Dios.
Discernimiento de Fe
Da testimonio de ser
amigo de Jesús,
promoviendo las
enseñanzas de la
Doctrina Social de la
Iglesia.
-María, Madre de Dios y de la Iglesia. Las
advocaciones marianas
-Identifica en los documentos eclesiales la
misión de María como discípula y misionera de
Jesús
-Descubre la misión de San Pablo en la
formación de la Iglesia de Jesucristo
-Interioriza lo que significa ser discípulo y misionero de Jesucristo
-Propone acciones para anunciar a Cristo en su Diócesis como parte de
su compromiso bautismal
Demuestra fraternidad y
solidaridad con todos a ejemplo de Jesús
Fomenta el amor al prójimo con su
testimonio de vida
Comunica con alegría su fe como discípulo misionero de Jesús
Acc
ión
ev
ange
liza
do
ra
7 s
eman
as
IV. MATERIALES Y RECURSOS
- Biblia - Documentos del Magisterio de la Iglesia latinoamericana - Catecismo de la Iglesia Católica - Libro ODEC – Chiclayo - Videos documentales - Útiles escolares. - Canciones - Libro de oraciones
15
V. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE INICIO - TÉRMINO N0 DE SEMANAS HORAS SEMANALES HORAS TOTALES
1er 9de Marzo 8 semanas 2 horas 16 horas 2do 3er 4to
VI. EVALUACIÓN
- Pruebas objetivas y de respuesta alternativa y selección múltiple.
- Pruebas orales
- Escala de actitudes y comportamiento.
- Ficha de observación
- Ficha de trabajo grupal
VII. BIBLIOGRAFÍA
- La Biblia
- Documentos del Magisterio de la Iglesia
- Catecismo
- Texto: “Al encuentro con Dios”. Oficina Diocesana de Educación Católica. Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Catecismo de la Iglesia Católica
- Conferencias Episcopales Latinoamericanas
- Concilio Vaticano II
- Encíclicas
- Exhortaciones
PROFESOR(A) DIRECTOR(A)
16
MODELO DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS EN EL CONTEXTO DE LAS UNIDADES
N° UNIDAD
DIDÁCTICA SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA TIPO DE UNIDAD
ÁREAS PARTICIPANTES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES PRODUCTO
01
Elaboramos afiches con textos bíblicos que nos ayuden a confiar en Dios dejando las prácticas supersticiosas
En las alumnas del 5to año de la I.E “Santa Magdalena Sofía” se evidencia que un alto porcentaje de estudiantes presentan actitudes y prácticas supersticiosas, por lo tanto se motivará a las estudiantes a elaborar afiches que ayuden a defender su fe y comunicar el mandato de Jesús, teniendo en cuenta para su elaboración los textos bíblicos y el catecismo.
Unidad
de Aprendizaje
Comunicación Arte
Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandato del amor como instrumento del plan de Dios.
Da testimonio de ser amigo de Jesús promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia
-Identifica la labor social de la Iglesia en atención a los problemas sociales.
-Explica que la Doctrina Social de la Iglesia es parte integrante del Magisterio de evangelización de la Iglesia.
-Interioriza la necesidad de diálogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos diferentes
Demuestra fraternidad y solidaridad con todos a ejemplo de Jesús.
Comunica con respeto el mensaje del Evangelio.
Afiches
02
Realizamos un pasacalle, para promover la práctica de valores cristianos en los estudiantes de la IE
En los estudiantes del 5to año de la IE “Señor Nazareno Cautivo“ se percibe la falta de vivencia de valores cristianos por lo que realizaremos un pasacalle donde podamos fomentar la importancia que tiene la vivencia de los valores que Cristo nos enseñó llevándonos hacia la conversión y construcción de una nueva sociedad.
Unidad de
Aprendizaje
Comunicación
Arte PFRH Arte
Da testimonio de ser amigo de Jesús promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia.
Asume responsablemente la práctica de valores cristianos como norma de vida.
Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones a la luz del Evangelio.
Demuestra fraternidad y solidaridad a ejemplo de Jesús.
Pasacalle
17
03
Elabora un proyecto de vida comprometiéndo se a participar de los sacramentos para mejorar su relación con Dios y con su prójimo
En los estudiantes del 5to año de la IE “José Leonardo Ortiz” se evidencia un alto porcentaje de desinterés y falta de compromiso en la participación de los Sacramentos de Iniciación Cristiana, por lo tanto se planteará a los estudiantes el diseño de un proyecto de vida que refleje el compromiso de la vivencia del bautismo, confirmación y eucaristía.
Unidad de
Aprendizaje
Persona y Familia
Comunicación
Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandato del amor como instrumento del plan de Dios.
Da testimonio de ser amigo de Jesús promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia
Reconoce el efecto espiritual de los Sacramentos en la vida del cristiano.
Propone en su Proyecto de vida la decisión de perdonar y reconciliarse consigo mismo, con Dios, con sus semejantes y con la naturaleza.
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal
Promueve participar en la misa dominical y fiestas de precepto
Proyecto de vida
04
Elaboramos un ensayo resaltando las semejanzas y diferencias entre la Iglesia Católica y otras religiones del mundo
Los estudiantes del 5to grado de la I.E “San Marcos” evidencian un alto porcentaje de dificultades en comprensión lectora, por lo cual a través de medios como la lectura y el subrayado de ideas principales elaborarán un ensayo y argumentarán su trabajo en torno a la temática planteada
Unidad de
Aprendizaje
Comunicación
Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandato del amor como instrumento del plan de Dios
Da testimonio de ser amigo de Jesús promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia
Relaciona el ecumenismo protestante con el ecumenismo católico
Analiza la posición de la Iglesia antes las grandes religiones del mundo
Interioriza la necesidad de diálogo alturado y respetuoso con personas que tienen principios religiosos diferentes
Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros
Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área
Ensayo
18
05
Elaboramos Slogans sobre el cuidado y protección del medio ambiente
En los alumnos del 5to año de la I.E “Jorge Chávez” de Salas, se evidencia un alto porcentaje de estudiantes que se muestran indiferentes con el cuidado del medio ambiente, por lo tanto ellos a través de la elaboración de slogans propondrán acciones para cuidar y proteger lo que Dios nos ha regalado
Unidad de
Aprendizaje
Comunicación CTA Arte
Da testimonio de ser amigo de Jesús promoviendo las enseñanzas de la doctrina social de la Iglesia
Propone en su proyecto de vida, la decisión de perdonar y reconciliarse consigo mismo con Dios ,con los semejantes y con la naturaleza
Promueve el respeto a la persona humana en todas en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio
Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida
Slogans
06
Elaboramos infografía para conocer la misericordia de Dios en las verdades de la Fe
En los alumnos del 5to grado de la I.E “Javier Pérez de Cuellar” se evidencia un alto porcentaje de indiferencia en los estudiantes por conocer las verdades de la Fe por ello elaborarán infografía para conocer la importancia que tiene para nosotros conocer sobre las verdades de nuestra fe.
Unidad de
Aprendizaje
Comunicación
Arte
Da testimonio de ser amigo de Jesús, promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia
Propone en su proyecto de vida diaria la decisión de perdonar y reconciliarse consigo mismo, con Dios ,con los semejantes y con la naturaleza
Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida
Comunica con respeto el mensaje del Evangelio
Infografía
07
Vivenciamos una jornada espiritual entre padres de familia y estudiantes a la luz de la doctrina social de la Iglesia
En las alumnas del 5to grado de Secundaria se evidencia la falta de compromiso de los padres de familia en la formación espiritual de sus hijos, por lo tanto se propone realizar jornadas espirituales con
Unidad de Aprendizaje
PFRH
Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandato del amor como instrumento del plan de Dios.
Identifica la labor social de la Iglesia en atención a los problemas sociales
Asume
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal
Jornada Espiritual
19
la participación de padres y estudiantes, a la luz del Magisterio de la Iglesia permitiendo de esta manera que los padres se involucren e la formación espiritual de sus hijos y fortalecer el amor entre ellos
Da testimonio de ser amigo de Jesús promoviendo las enseñanzas de la Doctrina Social de la Iglesia
responsablemente la práctica de valores cristianos como norma de vida
08
Construimos un proyecto de vida con una visión cristiana, enfatizando la práctica de los Sacramentos en su vida personal y familiar
En los estudiantes de 5to de Secundaria de la I.E “Cristo Rey” se observa que nuestros estudiantes muestran desinterés por el área de Religión para ello se incentivará la elaboración de un proyecto de vida evidenciando la práctica de los sacramentos y teniendo como modelo a Jesús
Unidad de Aprendizaje
PFRH
Comunicación Educación por
el arte
Acoge en su vida la ley moral cristiana y universal del mandato del amor como instrumento del plan de Dios
Da testimonio de ser amigo de Jesús promoviendo las enseñanzas de la doctrina social de la Iglesia
Reconoce el efecto espiritual de los Sacramentos en la vida del cristiano
Propone en su proyecto de vida la decisión de perdonar y reconciliarse consigo mismo, con Dios, con los semejantes y con la naturaleza
Asume responsablemente la práctica de los valores cristianos como normas de vida
Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal
Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida
Promueve participar en la misa dominical y fiestas de precepto
Proyecto de vida
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
N° INDICADORES SI NO
01 La descripción general presenta las grandes metas que se alcanzarán durante el grado.
02 Las grandes metas se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los mapas de progreso.
03 La situación significativa de la que parte cada unidad didáctica está enunciada en forma clara y precisa.
04 El título de la unidad didáctica sintetiza el resultado o producto que se alcanzará.
05 Existe relación entre la situación significativa y la unidad didáctica.
06 Se ha considerado unidades didácticas que integran varias áreas curriculares.
07 Se ha previsto desarrollar varias competencias en cada unidad didáctica.
08 Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada competencia.
09 Se han explicitado los productos que se alcanzará en cada unidad didáctica.
10 Se ha destinado un número de semanas para desarrollar cada unidad didáctica.
11 Se han explicitado los materiales y recursos que se usarán a lo largo del año.
12 La programación anual ha considerado un producto anual.
Educar no es una profesión, sino una actitud, un modo
de ser; para educar es necesario salir de uno mismo y
estar en medio de los jóvenes, acompañarles en las
etapas de su crecimiento poniéndose a su lado. Denles
esperanza, optimismo para su camino por el mundo.
Enseñen a ver la belleza y la bondad de la creación y del
hombre, que conserva siempre la impronta del
Creador. Pero sobre todo sean testigos con su vida de
aquello que transmiten. Un educador, una educadora...
acompaña las palabras con su testimonio, con su
coherencia de vida. Sin coherencia no es posible
educar. Todos son educadores, en este campo no se
delega... El colegio puede y debe ser... lugar de
encuentro y de convergencia de toda la comunidad
educativa con el único objetivo de formar, ayudar a
crecer como personas maduras, sencillas, competentes
y honestas.
Papa Francisco
21
Las unidades didácticas pueden ser de varios tipos, pero todas ellas tienen elementos comunes como los
siguientes:
Título: Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Situación significativa: De la cual se parte y a la vez contiene el producto final que se espera. Será el reto que
constituya el hilo conductor de todo el proceso y el incentivo para la acción. También es posible, especialmente
en Secundaria, organizar unidades didácticas en distintas áreas curriculares o aprendizajes, a partir de una
misma situación significativa.
Producto/s importante/s: Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser tangibles o
intangibles.
ELEMENTOS:
Título de la unidad
Situación Significativa
Producto
Aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores)
Secuencia didáctica (sesiones, recursos, tiempo)
Evaluación
Consiste en organizar
secuencial y cronológicamente las
sesiones de aprendizaje que conforman la secuencia
didáctica, con la finalidad de desarrollar las competencias y capacidades previstas en la
unidad
22
Aprendizajes esperados: Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores del área. Identifica
los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías, principios, etc., que contribuyen al desarrollo
de la competencia.
La secuencia didáctica: Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para
desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas se especificará la situación de
aprendizaje. Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el aprendizaje. Incluso varios de
los procesos pedagógicos pueden durar más de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se dedique a
presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad. También se deberían presentar los
aprendizajes esperados. La última sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los
aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente planteada.
La evaluación: Se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en la unidad. Se debe
indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y
capacidades.
Los recursos: Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar.
NOTA IMPORTANTE: Las presentes unidades son sólo propuestas, se recomienda que en el cuadro de
organización de secuencia didáctica, se consignen las estrategias, recursos y materiales que el docente estime
conveniente, de acuerdo a su experiencia pedagógica..
.
UNIDAD 01
ELABORAMOS DICCIONARIOS IDEOGRÁFICOS CON LAS IDEAS CENTRALES DE LAS ENSEÑANZAS DEL MAGISTERIO DE LA IGLESIA
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Nuestros estudiantes muestran desconocimiento de los Documentos del Magisterio de la Iglesia latinoamericana debilitando su fe,
por eso motivamos al estudiante a descubrir, reconocer, valorar e interiorizar el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana y la
importancia que tiene para fortalecer la fe en su vida.
TIEMPO 10 semanas
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO SESIÓN DE APRENDIZAJE
(TEXTO ODEC)
COMPRENSIÓN
DOCTRINAL
CRISTIANA
Acoge en su vida la ley
moral cristiana y
universal del
mandamiento del amor
como instrumento del
plan de Dios
1. Relaciona los elementos
del proceso histórico cultural
en el que surgen los
documentos del Magisterio
de la Iglesia Latinoamericana
1.1 El Magisterio de la Iglesia
Latinoamericana
Dialogamos sobre el Magisterio de la
Iglesia Latinoamericana.
1.2 Los Documentos de la Iglesia
Latinoamericana: Medellín, Puebla,
Santo Domingo y Aparecida
Participamos de la Misión de la
Iglesia en América Latina difundida
en sus documentos (Río, Medellín,
Puebla, Santo Domingo y Aparecida)
DISCERNIMIENTO
DE FE
Da testimonio de ser
amigo de Jesús,
promoviendo las
enseñanzas de la
Doctrina Social de la
Iglesia
4. Asume el compromiso de
vivir de acuerdo a los
principios de su fe religiosa
4. Coherencia con los principios de
su fe religiosa
-Nos esforzamos por ser coherentes
con los principios de nuestra fe
religiosa.
-Buscamos la verdad de Dios y de la
Iglesia.
3.1 Significado de la pertenencia a
la comunidad cristiana
Valoración a la pertenencia de la
comunidad cristiana.
Calendario litúrgico: Semana Santa
ACTITUDES
- Valora las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.
- Respeta los momentos de oración.
- Tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.
- Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones a la luz del Evangelio.
PRODUCTO Diccionario ideográfico
24
SECUENCIA DIDÁCTICA
N° SESIONES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO
01
Dialogamos sobre el Magisterio
de la Iglesia Latinoamericana
- Lectura y comentario de textos bíblicos
- Análisis e interpretación de textos
- Análisis de documentales
- Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Los documentos del Magisterio de Iglesia
- Encíclicas
- videos documentales
- Útiles escolares
2 semanas
02
Participamos de la Misión de la
Iglesia en América Latina
difundida en sus documentos
(Rio, Medellín, Puebla, Santo
Domingo y Aparecida)
- Lectura y comentario de textos bíblicos
- Análisis e interpretación de textos
- Trabajo grupal y exposición
- Diccionario ideográfico
- Conferencias Episcopales Latinoamericanas (Rio, Medellín,
Puebla, Santo Domingo y Aparecida)
- Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Útiles escolares
2 semanas
03
Nos esforzamos por ser
coherentes con los principios de
nuestra fe religiosa
- Lectura y comentario de textos bíblicos
- Trabajo grupal y exposición
- Mapas conceptuales
- Fichas de video
- Oración
- Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Periódico mural
- Útiles escolares
1 semana
04
Buscamos la verdad de Dios y
de la Iglesia
- Lectura y comentario de textos bíblicos
- Trabajo grupal y exposición
- Cancioneros, libro de oraciones.
- Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana, útiles escolares.
- Cd y grabadora
1 semana
05
Valoración a la pertenencia de
la comunidad cristiana
- Lectura y comentario de textos bíblicos
- Trabajo grupal y exposición.
- Mapas conceptuales.
- Oración.
- Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Útiles escolares
- Libro de oraciones
- Signos o imágenes de unidad comunitaria
1 semana
06. Calendario litúrgico: Semana Santa 1 semana
25
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
COMPRENSIÓN
DOCTRINAL
CRISTIANA
Relaciona los elementos del
proceso histórico cultural en el
que surgen los documentos del
magisterio de la Iglesia
Latinoamericana.
- Organiza información relevante sobre el
Magisterio de la Iglesia Latinoamericana en un
diccionario ideográfico
- Organiza información relevante sobre las
Conferencias Episcopales en un cuadro
comparativo
- Escala valorativa
- Prueba escrita
DISCERNIMIENTO DE
FE
Asume el compromiso de vivir
de acuerdo a los principios de
su fe religiosa.
- Participa en la actividad de compromiso social
- Practica su fe tomando como modelo el símbolo
de los apóstoles, explicando su origen en un
tríptico
- Escala de actitudes - Ficha de autoevaluación - Ficha de coevaluación
PROFESORA DIRECTOR
26
UNIDAD 02
PROCESAMOS UN CUADRO COMPARATIVO ENTRE LAS CREENCIAS DE LAS PERSONAS DE OTRAS SECTAS Y RELIGIONES
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la IE “Diego Ferré” desconocen las distintas sectas y nuevos movimientos religiosos, y están dispuestos a aprender
a dialogar respetuosamente teniendo en cuenta la libertad de credo.
TIEMPO 8 semanas
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO SESIÓN DE APRENDIZAJE
(TEXTO ODEC)
COMPRENSIÓN
DOCTRINAL
CRISTIANA
Acoge en su vida la ley
moral cristiana y
universal del
mandamiento del amor
como instrumento del
plan de Dios
6. Organiza la
información referida al
surgimiento de los
nuevos movimientos
religiosos relacionándolas
con la actualidad
6. Las sectas y los nuevos movimientos
religiosos en nuestra sociedad; grupos
cristianos, orientalistas y cientificistas:
fundadores, historia, símbolos, libros
sagrados y ubicación geográfica
Reconocemos las sectas y los
nuevos movimientos religiosos
DISCERNIMIENTO
DE FE
Da testimonio de ser
amigo de Jesús,
promoviendo las
enseñanzas de la
Doctrina Social de la
Iglesia
5. Interioriza la práctica
de la solidaridad frente
a las necesidades de los
demás como Cristo lo
hizo
5.1 Sensibilidad frente a las
necesidades de su entorno
Somos responsables con la comunidad a la que pertenecemos Somos sensibles frente a las necesidades de nuestro entorno
5.2. La solidaridad familiar, escolar y
comunal
Desarrollamos relaciones de
solidaridad en nuestro entorno
5.3. La colaboración en las diversas
actividades del bien común
Colaboramos en las diversas
actividades del bien común
5.4. Denuncia toda forma de injusticia;
personal, social e institucional
Denunciamos toda forma de
injusticia
5.5. Campañas de ayuda a favor de los
necesitados
Participación en campañas de ayuda
a favor de los necesitados
Calendario litúrgico
ACTITUDES
- Respeta las creencias de otras confesiones religiosas.
- Respeta los momentos de oración.
- Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compañeros.
- Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones a la luz del Evangelio.
PRODUCTO Cuadro comparativo
27
SECUENCIA DIDÁCTICA
N° SESIONES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO
01
Reconocemos las sectas y los nuevos movimientos religiosos
- Observa análisis de imágenes
- Lectura y comentario de textos bíblicos
- Análisis e interpretación de textos
- Observan video o documentales sobre las
sectas
- Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Medios audiovisuales
- Útiles escolares
- Separatas sobre sectas y movimientos religiosos
2 semanas
02
Desarrollamos relaciones de solidaridad en su entorno
- Lee y comenta la lectura: “El agricultor”
- Lectura y comentario de textos bíblicos
- Trabajo grupal y exposición
- Realizan cuadro comparativo
- Elaboración de afiches
- Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Útiles escolares
2 semanas
03
Somos responsables con la comunidad a la que pertenecemos
- Leen la historia de Luisa y Gloria
- Lectura y comentario de textos bíblicos
- Trabajo grupal y exposición
- Cancioneros, libro de oraciones
- Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Útiles escolares
1 semana
04
Colaboramos en las diversas actividades del bien común
-Observan videos de documentales relacionados con la responsabilidad ambiental -Leen noticias, revistas sobre la contaminación ambiental -Toman fotografías de las calles de su comunidad -Trabajo grupal y exposición - Oración
-Televisor, cd, radio - Fotos -Revistas, periódicos -Biblia -Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
-Libro de oraciones - Útiles escolares
1 semana
05
Denunciamos toda forma de injusticias
-Comentario de noticias de periódicos -Elaboran carteles propagando mensajes de paz -Trabajo Grupal y exposición -oración
-Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
-Periódicos
-útiles escolares
-libro de oraciones
1 semana
06
Participación en campañas de ayuda a favor de los necesitados
-Observan imágenes que de pobreza, desnutrición, enfermedad… -Elaboran un proyecto de ayuda y
-Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
-Útiles escolares
- Aula de Innovación Pedagógica
1 semana
28
sensibilización para ayudar al hermano más necesitado -Visita a los enfermos, postas médicas, jardines de niños… -Oración
-Víveres -Ropa…
07 Calendario litúrgico 1 semana
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA
6. Organiza la información
referida al surgimiento de los
nuevos movimientos religiosos
relacionándolas con la actualidad
- Organiza información relevante sobre las sectas y los
nuevos movimientos religiosos
- Ficha meta cognitiva
- Guía de observación
- Prueba escrita
DISCERNIMIENTO DE
FE
5. Interioriza la práctica de la
solidaridad frente a las
necesidades de los demás como
Cristo lo hizo
- Señala acciones solidarias de su entorno que
responden al mandamiento del amor de Jesús
- Valora las diversas actividades del bien común
- Emite juicios de valor acerca de toda forma de
injusticia
- Trabaja comprometidamente y con entusiasmo
- Escala de actitudes
- Ficha de coevaluación
grupal
PROFESOR(A) DIRECTOR(A)
29
UNIDAD 03
DISEÑAMOS NUESTRO PROYECTO DE VIDA A PARTIR DEL ENCUENTRO CON JESÚS, MOTIVÁNDOSE A MEJORAR SU VIDA SACRAMENTAL
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del cuarto grado de secundaria desconocen qué hacer con sus vidas y tienen un vacío existencial que puede ser
llenado por Cristo a través de una jornada espiritual, motivados a la práctica de los sacramentos, se proponen elaborar su proyecto
de vida para ser anunciadores del Evangelio.
TIEMPO 10 semanas
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO SESIÓN DE APRENDIZAJE
(TEXTO ODEC)
COMPRENSIÓN
DOCTRINAL
CRISTIANA
Acoge en su vida la
ley moral cristiana y
universal del
mandamiento del
amor como
instrumento del plan
de Dios
7. Promueve acciones que
fomenten el don de la vida
consagrada y la revalorización
de la familia como santuario de
vida y amor.
3. Reconoce la Importancia de
los sacramentos de curación
como presencia actual de
Jesucristo en la Iglesia.
7. Promoción de la vida
consagrada y la revaloración de la
familia
La vida consagrada y la
revaloración de la familia.
3. Los sacramentos en la vida del
Cristiano para su curación
espiritual (Reconciliación y
unción de los enfermos)
- Dios me ama y me perdona
(Sacramento de la Reconciliación)
- Somos reconfortados por Cristo
en la enfermedad.
5. Presencia de Jesús en su iglesia Reconocemos la presencia de Jesús
en la Iglesia
DISCERNIMIENTO
DE FE
Da testimonio de ser
amigo de Jesús,
promoviendo las
enseñanzas de la
Doctrina Social de la
Iglesia
7. Propone acciones para
anunciar a Cristo en su
parroquia desde su
identificación y comunión de la
Iglesia Diocesana
6. Propone su proyecto de vida
para vivir de acuerdo al
mandamiento del amor.
7. Anuncio a Cristo en la
parroquia desde el sentido de la
pertenencia Diocesana
Valoramos el trabajo de nuestra
Iglesia local.
6. El mandamiento del amor de
Dios en mi proyecto de vida
Mi proyecto de vida a la luz del
mandamiento del amor de Jesús
2. Los sacramentos, fuente de fe
cristiana
Los sacramentos, fuente de fe
cristiana
Calendario litúrgico
ACTITUDES
- Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal.
- Valora el sacramento como fuente de fe cristiana.
- Persevera en las actividades de aprendizaje.
- Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida.
PRODUCTO Proyecto de vida
30
SECUENCIA DIDÁCTICA
N° SESIONES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO
01
La vida consagrada y la revaloración de la familia
- Lectura y comentario de textos bíblicos
- Análisis e interpretación de textos
- Escuchan testimonios de hombres y
mujeres consagrados a Dios
- Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Útiles escolares
2 semanas
02
Dios me ama y me perdona (Sacramento de la Reconciliación)
- Lee y comenta un hecho de vida
- Analizan textos bíblicos
- Realizan un afiche con los pasos de una
buena confesión
- Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Material para confeccionar un afiche
- Útiles escolares
2 semanas
03
Somos reconfortados por Cristo en la enfermedad
- Leen el texto: “La visita del ángel del
dolor”
- Organiza con sus compañeros la visita a
un hospital
- Ora a Dios por los enfermos
- Libro de oraciones
- Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Útiles escolares
04
Reconocemos la presencia de Jesús en la Iglesia
- Lee y comenta la narración: “Todos los días”
- Reflexiona textos bíblicos - Realizan una encuesta para saber cómo los
demás ven a Jesús presente en la Iglesia
- Cuestionario - Biblia Latinoamericana - Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Útiles escolares
1 semana
05
Valoramos el trabajo de nuestra Iglesia local
- Comenta testimonios de creyentes comprometidos con su Iglesia local
- Analiza y reflexiona textos bíblicos - Trabajo Grupal y exposición
- Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Útiles escolares
1 semana
06
Mi proyecto de vida a la luz del mandamiento del amor de Jesús
- Comenta la importancia de organizar la vida en función a metas.
- Elabora su proyecto de vida considerando el mensaje de Jesús.
- Biblia Latinoamericana
- Útiles escolares
1 semana
07
Los sacramentos, fuente de fe cristiana
- Lectura y comentario de textos bíblicos
- Observan videos o documentales sobre las
sacramentos
- Biblia Latinoamericana
- Medios audiovisuales
- Útiles escolares
1 semana
08 Calendario litúrgico 1 semana
31
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
COMPRENSIÓN
DOCTRINAL CRISTIANA
6. Promueve acciones que fomenten el don de
la vida consagrada y la revalorización de la
familia como santuario de vida y amor
5. Reconoce la Importancia de los sacramentos
de curación como presencia actual de
Jesucristo en la Iglesia.
- Realiza un cuadro comparativo consignando las
características y tipos de vida consagrada
- Identifica los elementos del Sacramento de la
reconciliación
- Organiza información importante sobre el
Sacramento de la Unción de los enfermos
- Elabora un mapa semántico sobre la presencia de
Jesús en su Iglesia
- Lista de cotejo
- Escala valorativa
DISCERNIMIENTO
DE FE
7. Propone acciones para anunciar a Cristo en su
parroquia desde su identificación y comunión
de la Iglesia diocesana
6. Propone su proyecto de vida para vivir de
acuerdo al mandamiento del amor
- Vivencia acciones de compromiso parroquial
- Elabora su proyecto de vida comprometiéndose a
vivir el mandamiento del amor
- Guía de observación
- Registro Anecdótico
PROFESOR(A) DIRECTOR(A)
32
UNIDAD 04
REALIZAMOS UNA ACTIVIDAD MISIONERA TESTIMONIANDO SER MIEMBROS DE LA IGLESIA Y DISCÍPULOS DE CRISTO, SIGUIENDO LOS
MODELOS DE LA VIRGEN MARÍA Y SAN PABLO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del cuarto grado de secundaria no se sienten comprometidos con su fe, particularmente con vivirla y anunciarla. Se
motiva a un compromiso consciente como creyente, esperándose que responda con mayor coherencia de testimonio de vida,
siguiendo como modelo a Cristo, María y San Pablo.
TIEMPO 7 semanas
ORGANIZADOR COMPETENCIA CAPACIDAD CONOCIMIENTO SESIÓN DE APRENDIZAJE
(TEXTO ODEC)
COMPRENSIÓN
DOCTRINAL
CRISTIANA
Acoge en su vida la ley
moral cristiana y
universal del
mandamiento del amor
como instrumento del
plan de Dios
4. Identifica en los
documentos eclesiales la
misión de María como
discípula y misionera de
Jesús
2. Descubre la misión de
San Pablo en la formación
de la Iglesia de Jesucristo
1. María Madre de Dios y de la
Iglesia. Las advocaciones marianas
Valoramos a María, Madre de Dios y
de la Iglesia
4. María modelo fe como discípula y
misionera de Jesús
María modelo fe como discípula y
misionera de Jesús
2. San Pablo de Tarso para el mundo
entero; sus viajes y las cartas a las
primeras comunidades cristianas
-Valoramos la misión evangelizadora
de San Pablo de Tarso: sus viajes
apostólicos
-Conocemos las cartas de San Pablo a
las primeras comunidades cristianas
DISCERNIMIENTO
DE FE
Da testimonio de ser
amigo de Jesús,
promoviendo las
enseñanzas de la
Doctrina Social de la
Iglesia
1. Interioriza lo que significa
ser discípulo y misionero
de Jesucristo
1.1 Vocación misionera de la Iglesia
-Nos identificamos con la vocación
misionera de la Iglesia
-Como laicos participamos de la
misión de la Iglesia
1.2 El testimonio de ser discípulo y
misionero de Jesús (Aparecida 209-
215)
Damos testimonio de ser discípulos y
misioneros de Jesús
Calendario litúrgico
ACTITUDES
- Valora a María como Madre de Dios y de la Iglesia
- Demuestra fraternidad y solidaridad con todos a ejemplo de Jesús
- Fomenta el amor al prójimo con su testimonio de vida
- Comunica con alegría su fe como discípulo misionero de Jesús
PRODUCTO Acción misionera
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SECUENCIA DIDÁCTICA
N° SESIONES DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO
01
Valoramos a María, Madre de Dios y de la Iglesia
- Observa y analiza algunas advocaciones
de María
- Lectura y comentario de textos bíblicos
- Realiza un acróstico con palabras
relacionadas a la sesión
- Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Medios audiovisuales
- Útiles escolares
- Separatas sobre sectas y movimientos religiosos
2 semanas
02
María modelo fe como discípula y misionera de Jesús.
- Transfiere las características del discípulo
y misionero a María
- Lectura y comentario de textos bíblicos
- Trabajo grupal y exposición
- Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Útiles escolares
2 semanas
03
Valoramos la misión evangelizadora de San Pablo de Tarso: Sus viajes apostólicos
- Interpreta iconografía relacionada a San Pablo
- Redacta un artículo exponiendo los principales logros de San Pablo en sus viajes
- Realiza un cuadro comparativo referidos a los viajes de san Pablo
- Biblia Latinoamericana -Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Imágenes de san Pablo - Útiles escolares
1 semana
04
Conocemos las cartas de San Pablo a las primeras comunidades cristianas
- Elabora un afiche representando gráficamente las enseñanzas de San Pablo
- Analiza las cartas de San Pablo - Ubica el tema central de algunos pasajes
bíblicos escritos por san Pablo
-Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Material para confeccionar un afiche
- Útiles escolares
1 semana
05
Como laicos participamos de la misión de la Iglesia
- Lee y comenta un hecho de vida - Planifica y desarrolla un panel fórum para
intercambiar experiencias de trabajo pastoral
- Visita su parroquia y se informa de los grupos existente
- Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Útiles escolares
- Ficha de visita
1 semana
06
Nos identificamos con la vocación misionera de Jesús
- Elabora un collage dando a conocer la
vocación misionera de la Iglesia
- Análisis e interpretación de textos bíblicos
- Investiga algunas características de todo
- Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Útiles escolares
- Ficha de investigación
1 semana
34
evangelizador
07
Damos testimonio de ser discípulos y misioneros de Jesús
- Realiza entrevistas a personas
comprometidas con la evangelización
- Identifica en las noticias situaciones
actuales que reflejen la presencia del
discípulo y misionero de Cristo.
- Trabajo grupal y exposición
- Analiza textos bíblicos
- Texto: “Al encuentro con Dios” 4to. Grado ODEC Chiclayo
- Biblia Latinoamericana
- Útiles escolares
- Recortes periodísticos
1 semana
08 Calendario litúrgico 1 semana
EVALUACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
COMPRENSIÓN DOCTRINAL CRISTIANA
4.2 Identifica en los documentos
eclesiales la misión de María como
discípula y misionera de Jesús
2. Descubre la misión de San Pablo en la
formación de la Iglesia de Jesucristo
- Valora a María como discípula misionera de Jesús en los
documentos eclesiales
- Identifica la misión evangelizadora de San Pablo de Tarsos:
sus viajes apostólicos
- Organiza información relevante sobre la presencia de Jesús en
su Iglesia
- Prueba escrita
- Guía de observación
DISCERNIMIENTO DE FE
1. Interioriza lo que significa ser
discípulo y misionero de Jesucristo
- Asume la responsabilidad de lo que significa ser discípulo y
misionero de Jesucristo
- Lista de cotejo
- Registro Anecdótico
PROFESOR(A) DIRECTOR(A)
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
N° INDICADORES SI NO
01 La unidad tiene un título que sintetiza el producto o resultado que se alcanzará.
02 Se explica la situación significativa de la que parte de la unidad.
03 Se explica con claridad la importancia de abordar la situación significativa.
04 Se explica con precisión el propósito (resultados o productos) que se alcanzará.
05
Las competencias y capacidades son las mismas que se consideró en la programación anual.
06 Se ha previsto el desarrollo de varias competencias en forma articulada.
07
Las capacidades seleccionadas representan todos los procesos o aspectos que comprende cada competencia.
08 Se ha considerado indicadores para cada una de las capacidades seleccionadas.
09 Si es un proyecto integrado, se han explicitado las áreas que participarán.
10
La secuencia didáctica contiene sesiones que apuntan al resultado o producto central de la unidad.
11 Se evidencia una secuencia lógica entre una sesión de aprendizaje y otra.
12
La primera sesión está destinada a la presentación de la unidad: reto, aprendizajes esperados.
13
La última sesión está destinada a la evaluación de los resultados en función de los aprendizajes esperados.
14 Los materiales considerados contribuyen al desarrollo de los aprendizajes esperados.
15
Se ha considerado evaluar las mismas competencias y capacidades previstas en los aprendizajes esperados.
16
Los indicadores representan todo el proceso o todos los aspectos que comprende la competencia.
17
Los instrumento de evaluación previstos son adecuados para evaluar cada una de las competencias.
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Consiste en organizar de manera secuencial y temporal las actividades de cada sesión
de aprendizaje, con la finalidad de lograr los
aprendizajes esperados previstos en la unidad. Es importante numerarlas en función del número total.
ELEMENTOS:
Título de la sesión
Aprendizajes esperados (competencias, capacidades e indicadores)
Secuencia didáctica (sesiones de aprendizaje, estrategias, recursos y tiempo)
Evaluación
Los elementos básicos de la sesión de aprendizaje son:
Título de la sesión: Sintetiza la situación de aprendizaje.
Aprendizajes esperados: Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente.
Secuencia didáctica de la sesión: Hay muchas formas de estructurar una sesión; en Educación Religiosa
seguimos con la metodología de Aparecida, que se puede equiparar a la metodología básica del propuesto en el
Ministerio. Sin embargo, los momentos no deben plantearse de manera aislada sino a partir de una secuencia
lógica.
Evaluación formativa
Se puede realizar de distintos modos según
el propósito de la sesión: realizar
seguimiento, revisar tareas, observar
mientras trabajan, etc. Para hacerlo no
debemos olvidar los aprendizajes esperados
para la sesión. Sirve para regular los
procesos de enseñanza aprendizaje y apoyar
a los estudiantes.
Evaluación sumativa
Cada vez que se cierra un proceso (y esto
sucede varias veces en una unidad) hay que
realizar una evaluación de resultados, con
instrumentos variados, que nos permita ver
hasta dónde llegaron los estudiantes, y
cuáles fueron sus avances y dificultades.
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VER - INICIO: Generalmente está dedicado a plantear los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto
cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los aprendizajes que se espera poder lograr al final del
proceso y/o recoger los saberes previos.
También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de lo trabajado en una sesión
anterior (en el caso de sesiones “desdobladas”).
JUZGAR – DESARROLLO: Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del aprendizaje
esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la movilización de los recursos adquiridos en función de la
competencia. Debe especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes. Las actividades
deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que supone diferenciar acciones o metodologías e incluso
prever grupos diferentes trabajando en paralelo tareas distintas. Es importante que el docente reflexione sobre
el tiempo que se requerirá para que los estudiantes desarrollen los aprendizajes esperados. En Educación
Religiosa ocupa un lugar importante en este momento la Palabra de Dios y a la luz de ella los contenidos
doctrinales que deben llegar al corazón de nuestros estudiantes.
ACTUAR – CIERRE: Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida y se
pueda concretar en un compromiso de vida, encontrar un
momento antes de terminar la sesión de encuentro con Dios a
través de espacio para la oración, espacio que debe ser corto
pero de profundidad vivencial, producto del encuentro con
quien sabemos que nos ama.
Puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica
o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo
en vistas a la siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo
aprendieron.
Evaluación: Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de
evaluación: una de proceso o formativa y otra de resultados
(sumativa).
Tarea o trabajo en casa: Es opcional. Debe señalarse con
claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser
un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo
en casa.
*Actividades previas: Es opcional señalar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el docente
necesite realizar para preparar la sesión, como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio para hacer una
actividad al aire libre, etc.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Diego Ferré
2. ÁREA: Educación Religiosa
3. TÍTULO DE UNIDAD: Elaboramos análisis de interpretación de textos con las ideas centrales de las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.
Asumimos las enseñanzas del Magisterio de la Iglesia.
4. TÍTULO SE SESIÓN: El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana.
5. FECHA: Del 10– 03-14 al 14 – 03 -14
6. TIEMPO: 2 horas
7. GRADO Y SECCIÓN: 4to B / C
8. PROFESORA: Zulema Calderón Sánchez
II. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Comprensión Doctrinal Cristiana
Acoge en su vida la ley moral cristiana y
universal del mandamiento del amor como
instrumento del plan de Dios
Relaciona los elementos del proceso histórico
cultural en el que surgen los documentos del
magisterio de la Iglesia Latinoamericana.
Organiza información relevante sobre el
Magisterio de la Iglesia Latinoamericana en
un diccionario ideográfico.
Discernimiento de Fe
Da testimonio de ser amigo de Jesús,
promoviendo las enseñanzas de la Doctrina
Social de la Iglesia
Asume el compromiso de vivir de acuerdo a
los principios de su fe religiosa.
Participa con responsabilidad en una
campaña solidaria de ayuda al prójimo
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III. SECUENCIA METODOLÓGICA:
N0 PROCESO DIDÁCTICO MEDIOS Y
MATERIALES TIEMPO
I
Estrategias
de inicio
(motivación
y recojo de
saberes
previos)
VER
- Oración inicial
- Se cuenta una noticia creada: La IE Diego Ferré invita a docentes del nivel
secundario a participar de un concurso para cubrir plazas en las diferentes
áreas curriculares, pidiendo los siguientes requisitos.
Saber enseñar con autoridad y respeto.
Saber guiar a los estudiantes hacia la verdad.
Saber enseñar con buen testimonio de vida.
- Pregunta de saberes previos:
¿Por qué la Iglesia tiene un Magisterio?
¿Qué es el Magisterio de la Iglesia?
¿Cómo está constituido el Magisterio de la Iglesia Latinoamericana?
- Generamos el conflicto cognitivo: ¿Por qué debemos aceptar las enseñanzas del
Magisterio de la Iglesia?
- El docente da a conocer los aprendizajes esperados o el propósito de la sesión
(Si es que la sesión fuera la primera de la unidad didáctica, tendría que darse a
conocer el reto o desafío contenido en la situación significativa que ha dado
origen a la unidad)
- Tema: Magisterio de la Iglesia Latinoamericana
Imágenes
Pizarra
Noticia
Libro ODEC
20’
JUZGAR
- Iluminación:
Mt. 16,15-19
He.14, 21- 28
- Reflexionamos sobre la lectura bíblica con las siguientes preguntas del libro:
1. ¿Quién es Pedro?, ¿Qué le promete Cristo?
2. ¿Qué realizaban los apóstoles en cada ciudad que visitaban?
3. ¿Por qué crece el número de seguidores de Cristo?
Biblia
Libro ODEC
10’
49
II
Estrategias
de Proceso
(procesamiento
de la
información)
- A través de la información propuesta en el texto de Educación religiosa, los
estudiantes analizan y organizan la información considerando los siguientes
puntos doctrinales:
1. ¿Qué es el magisterio de la Iglesia?
2. ¿Por qué la Iglesia tiene un magisterio?
3. La responsabilidad de los apóstoles de extender, guiar y orientar y cuidar
de la Iglesia
4. Magisterio y jerarquía de la Iglesia
5. Clases de Magisterio
6. Presencia del Evangelio en América: La primera evangelización
7. El Magisterio de la Iglesia Latinoamericana
8. Conferencias Episcopales Latinoamericanas.
- Socializan el resultado de sus análisis
- EL docente sistematiza con los estudiantes las conclusiones finales que anotarán
en sus cuadernos.
- Forman cuatro grupos y elaborar conceptos de términos que constituirán el
diccionario ideográfico como:
Obispo – Magisterio – Conferencia Episcopal – Peruana – Conferencia Episcopal
Latinoamérica – Aparecida – Medellín – Puebla – Río – Santo Domingo
Libro ODEC
25’
Fichas Lapicero
Hojas Biblia
Libro ODEC
15’
III
Estrategias de salida
(transferencia de nuevos saberes,
evaluación, metacognición)
ACTUAR
- Escribe 3 razones por la que consideras importante al Magisterio de la Iglesia
Latinoamericana.
- Respondo: ¿Qué aprendí hoy? ¿De qué me sirve lo aprendido en mi vida personal?
- Compromiso: Rezar durante la semana pidiendo por la unidad de la Iglesia
Latinoamérica.
- Oración a Dios pidiendo por la unidad de la Iglesia latinoamericana.
Libro ODEC 5’
Libro ODEC 8’
Oración Libro
7’
IV. BIBLIOGRAFÍA: 1. Sagrada Escritura. 2. Libro ODEC - Chiclayo. 3. Catecismo de la Iglesia Católica 4. Documentos del Magisterio de la Iglesia Latinoamericana
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
N° INDICADORES SI NO
01
La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que la
origina.
02
Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en la unidad
didáctica.
03 El conjunto de actividades apuntan al desarrollo de los aprendizajes esperados.
04 Se evidencia una secuencia lógica entre una actividad y otra.
05 La primera actividad está destinada a la presentación del propósito y los aprendizajes
esperados.
06 Se ha previsto actividades para la problematización (desafío o conflicto cognitivo)
07 Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias
anteriores, conocimientos ya incorporados, etc.)
08
Se ha considerado actividades para otorgar sentido al aprendizaje o encontrar un
motivo para aprender.
09
Se ha considerado actividades que permiten movilizar los saberes y recursos para la
adquisición de la competencia.
10
Las actividades previstas permiten abordar los procesos implicados en el desarrollo de
la capacidad o competencia.
11
Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y
ritmos de aprendizaje diferentes, trabajo en equipo, estudiantes con habilidades
diferentes, etc., según el caso)
12
Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o
encontrar soluciones a los problemas planteados.
13 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido.
14
Si la evaluación es formativa, se describe cómo se realizará: hacer seguimiento, revisar
tareas, observar el trabajo, etc.).
15
Si la evaluación es sumativa (al cerrar un proceso), se especifica el instrumento que se
utilizará.
Los compromisos de toda institución educativa buscan aprovechar al
máximo el año escolar para mejorar los aprendizajes de todos los
estudiantes y lograr que nadie se quede atrás. La planificación se dirige a
eso, a crear oportunidades para todos y lograr que todos desarrollen las
competencias esperadas.