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TEMA 1. ETAPA PRECIENTÍFICA Y ESTABLECIMIENTO DE LA PD COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA

ANCLAJECONCEPTUAL Y

METODOLÓGICODE LA

DISCIPLINA

Tª de Darwin

Aportaciones deGalton

De lo general a loindividual: Wundt

vs Galton

Principalesaportaciones de

Galton

Modelo y objeto deestudio de las DI

Pruebas y estrategiasde evaluación

Enfoque cuantitativoy creación de

procedimientosestadísticos

Desarrollo yaplicación de

métodos científicos

Debatenature/nurture

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CONSOLIDACIÓN DELA PD COMODISCIPLINACIENTÍFICA

Sistematizaciónconceptual

Artículo "Psicología Individual" de Binet y Henri: confieren unnombre a esta nueva área de investigación

Obra "Sobre la psicología de las DI" de Stern

Papel de las escuelasen la consolidación y

primerosdesarrollos de la PD

Psicólogosamericanos

Cattell

Test mental

Concepción galtoniana:medición de procesos simples

y específicos

Estudio de las respuestas

Woodworth

Primer experimentalista que introdujolas DI a su metodoloǵa dejando deconsiderarlas solamente como una

varianza de error

Psicólogosingleses

Galton

Spearman Teora Bifactorial de laInteligencia

Psicólogosfranceses Binet 

Procesos mentales superioresy complejos

Uso de laentrevista

EM y EC

Psicólogosalemanes Stern

Concepto derasgo

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TEMA 2. PERIODO CLÁSICO, CRISIS Y RESURGIMIENTO DE LA PD

CUESTIONES

METODOLÓGICAS

Análisis de respuestas ydesarrollo del paradigma

R-R

Paradigma experimental

Relaciones E-R. Su centro deinterés eran los cambios ovariabilidad general en las

respuestas ante condicionesestimulares diferentes

Paradigma correlacionalRelaciones R-R.

Característico de la PDclásica

Censo psicológico yprincipios cuantificables

El estudio clásico de las DI vendrá dado por la referencia delindividuo a su población de pertenencia presentando uncarácter marcadamente normativo. Esto implica conocer

aquellos parámetros centrales de y de dispersión de la

población

Desarrollo y aplicación detécnicas multivariadas

Razones

Impulso de la psicologíacorrelacional

Permiten sistematizar ysimplificar datos

Relevancia social yproximidad a la vida real

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CUESTIONESCONCEPTUALES

Y TEÓRICAS

Modelos factorialesde rasgos:

dimensiones y

estructuras

La finalidad de estos modeloses obtener a partir de las

correlaciones de laspuntuaciones de los sujetos en

los test informació n para

Determinar unidadesbásicas para el estudio

de las DI

Establecer estructura,forma y organización de

las unidades

Análisis factorial

Permite abordar lacuestión de si estas

relaciones estánproducidas por una

serie de factoreslatentes, no

observables, que secorrespondeŕan con

sus unidadesfundamentales: los

rasgos

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CRISIS DE LA PD CLÁSICA Y

NUEVOS PLANTEAMIENTOS

Reduccionismo simplista de laPD clásica

Simplicidad de objetivos

Reduccionismo metodológico

Críticas a lastécnicas del análisis

factorial

Críticas metodológicas

Muestras pequeñas

Combinación diferencial defactores

Subjetividad

Circularidad

No sirve para verificar

hipótesis causales

Separación entre los estudiosfactoriales sobre las

capacidades cognitivas de losestudios experimentales sobre

las mismas

Estructurasestáticas vs

procesos dinámicos

Las estructuras generadas a partir delanálisis factorial en los modelospsicométricos de rasgos fueron

cuestionadas por su caráctermarcadamente descriptivo, clasificatorio

y escasamente explicativo

Del personalismo alinteraccionismo

Consistencia, estabilidad ycoherencia de la conducta

Estabilidad temporal: regularidad de la conductaen el tiempo

Consistencia transituacional: comportamientossimilares en distintas situaciones

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PERSPECTIVASACTUALES EN EL

ESTUDIOCIENTÍFICO DE LASDI

Integración deobjetivos y métodos de

investigación

Integración de

constructos bajo unaperspectiva hoĺstica

Tª general de sistemas

Objetos

Atributos

Relaciones

AmbienteTª multifactorial-sistémica

Integración disciplinar

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TEMA 3. MARCO CONCEPTUAL DE LA PD

OBJETO Y OBJETIVOS DE LA PD

Primer estadio

Descripción

Observación y evaluación Clasificación y ordenamiento delas dimensiones encontradas

Predicción

Segundo estadio

Explicación

Naturaleza y funcionamientode las dimensiones

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VARIABILIDADESOBJETO DE

ESTUDIO

Variabilidadentre individuos

o diferenciasinterindividuales

En la aparición de estas diferenciasse encuentra el efecto combinadode la herencia y el ambiente. Para

que una caracteŕstica sea objeto deestudio es necesario

Que presente

consistenciatransituacional y

estabilidad temporal

Que sea psicoló gica ysocialmente

relevante

Variabilidadindividual o

diferenciasintraindividuales

Estudio del individuo en cuanto a laestructura, organización y dinámicaparticulares de sus caracteŕsticas

psicológicas, de forma transversal,aś como el estudio del cambio

intraindividual a lo largo del tiempo

Variabilidadentre grupos o

diferenciasintergrupales

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FUENTES DE LAVARIABILIDAD HUMANA

Variabilidad psicológica

Diferencias existentes en todas lasmanifestaciones del comportamiento

Rasgo: unidad fundamental de estudio de lavariabilidad psicológica

Procesos: estudio actual

Variabilidadbiológica

Porcentaje de la varianzafenotípica de la condcuta

Funcionamiento diferencial de losmecanismos biológicos

Modelo de la eficiencia neural: las personas más inteligentespresentan correlatos biológicos que muestran mayor eficacia y

rapidez mental

Variabilidadsituacional y

cultural

Niveles en funció n delgrado de generalidad ypersistencia temporal

Estímulo

Situación

Ambiente

Formas deabordar el

análisis de lassituaciones

Elaboracin apriorstica

de taxonomassituacionales

Caracterizacin de los contextosconcretos donde acontece la conducta

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CONSTRUCTOSRELEVANTES EN

LAINVESTIGACIÓN

SOBRE DI

Inteligencia

Enfoque estructural factorial: su meta es ladeterminación de las principales dimensiones

(competencias cognitivas) para describir la conductainteligente

Personalidad

Temperamento

Diferencias individuales de carácterconstitucional que se maniiestan en

los procesos de reactividadisiológica y auto-regulación estandoinluidas, a lo largo del tiempo, por la

herencia, la maduració n y laexperiencia

Hace referencia a dimensionesde la personalidad que tienen

origen genético y base biológica

Carácter

Costumbres,sentimientos e ideales,

o valores, que hacenrelativamente estables

y predecibles lasreacciones de un

individuo

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UNIDADESDE ANÁLISIS

Unidades disposicionales: el

rasgo

Características

definitorias

Carácter subyacente

Carácter disposicional

Carácter general

Regularidad de losindicadores

comportamentales

Estabilidad temporal

Consistenciatransituacional

Carácterdimensionalcuantitativo

Naturaleza genética,fisiológica

Evaluación:autoinformes ycuestionarios

Metodología: correlacional de carácter

multivariado (análisis factorial)

Carácter estructural y jerárquico dela organización

Unidadesprocesuales

Mundo externo:interacción persona-

situación

Nivel interno: procesoscognitivos, emocionales,

motivacionales...

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TEMA 4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EN EL ESTUDIO DE LAS DI

EL CUBO DELOS DATOS

DE CATTELL

Técnica R

Correlaciona tests (variables) en múltiples personas

Trata de hallar factores que agrupen los tests administrados

Técnica Q

Correlaciona individuos a través de múltiples tests

Trata de formar grupos que tengan en común cualidades

Técnica P

Correlaciones entre múltiples tests a lo largo del tiempo

Estudia el cambio intraindividual en la conducta

Técnica O Determina qué grupo de situaciones afectan a una persona a lo largo deltiempo

Técnica S Determina las semejanzas y diferencias entre un grupo de personas a lo largo del tiempo enfunción de la conducta (situación)

Técnica T Determina las semejanzas y diferencias entre ocasiones de observación de la variableen la muestra de personas

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DISCIPLINAS DELA PSICOLOGÍA

CIENTÍFICA

Psicología experimental

Paradigma E-R

Mediante control trata de garantizar que todos los cambios en la VD sedeban a la manipulación de la VI, es decir, que el experimento tenga una

elevada validez interna eliminando la varianza de error

Trata de reducir la varianza de error formandogrupos homogéneos mediante asignación

aleatoria

Riguroso control manipulativo

Análisis de varianza AVAR

Psicología correlacional

Paradigma R-R

Objetivo: describir, ordenar y clasificar losdatos observados

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TÉCNICASMULTIVARIADAS

Técnicas deinterdependencia

Estudian la covariación entre múltiples variables, yposibilitan describir, clasiicar y hallar estructuras

latentes (o constructos) de interé s

Técnicas de dependenciaEstudian una serie de variables independientespara predecir y explicar una o más variables

dependientes. Es decir, permiten valorar el gradode relación que hay entre variables dependientes e

independientes

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MANIPULABILIDADDE LOS DISEÑOS

Diseños expost facto

El investigador no puede manipular la VI

Selección de sujetos en función de que posean o no unadeterminada característica

Métodoscomparativos

Diseñoscorrelacionales

Objetivosdescriptivos

Análisis de relaciones

Análisis de estructuras

Objetivospredictivos

Cuando elconocimiento de las

variables que se van aestudiar permite

establecer una divisiónentre variablespredictoras (VI) y

variables criterio (VD),técnicas como al

análisis de regresión(simple o múltiple), elanálisis discriminante

o la correlacióncanónica permitenestimar la potencia

predictiva del modeloprevio

Objetivosexplicativos

Diseños

cuasiexperimentales

Estudios en los que, si bien no puede establecerseuna aleatorización de los sujetos, ś pueden

manipularse, de forma sistemática, las condicioneso tratamientos

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TEMPORALIDADDE LOS DISEÑOS

Diseñostransversales

Recogen los datos de forma sincró nica, ya que se estudia en un mismomomento temporal una variable dependiente determinada en diferentes

grupos de sujetos seleccionados segú n la edad

Limitaciones

Efecto de cohorte

Dificultad para establecer conpropiedad relaciones causales

No se sabe hacia dónde se podríadirigir el cambio de cada generación

Dentro de una generación evaluada se incluyensujetos que tienen la misma edad cronológica

pero con diferentes niveles de maduració n

Diseñoslongitudinales

Obtienen losdatos de forma

diacró nica, ya quese estudia en

diferentesmomentos

temporales elcambio que se

producevinculado a la

edad en lavariable

dependiente deinterés

Limitaciones

Efectos históricos o de aprendizaje

Mayores costes de realización y organización

Elevada tasa de abandonos

Ausencia de equivalencia en los instrumentosde evaluación

Ceñirse al estudio de una sola generación limita lainvestigación a un análisis de los efectos propios de

dicha generación

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TEMA 5. NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE LAS DI EN INTELIGENCIA

    I    N    T    E    L    I    G    E

    N    C    I    A

    A ,    B

    Y

    C

Inteligencia A: Potencial innato para aprender y adaptarse al entorno,necesario para desarrollarse intelectualmente. Genéticamente

determinado y mediado por la plasticidad del SNC

Inteligencia B: Inteligencia de la vida cotidiana (práctica o social)

Inteligencia C: la que miden los tests

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METÁFORAS

Geográfica

Ventajas

Especificación de estructuras mentales

Operativización de los factores propuestos a partir de los tests

Metodología cuantitativa sofisticada

Desventajas

Énfasis insuficiente en procesos mentales

Teorías a partir de análisisi exploratorios con dificultad de falsación

Indeterminación de posibles soluciones factorialesExcesiva dependencia de las DI

Generalización cuestionalble

Computacional

Ventajas

Especificación detallada de procesos mentales

Análisis experimental de tareas en tiempo real

Gama extensa de recursos informáticos

Desventajas

Escaso énfasis de estructuras del enfoque psicométrico

La comparación mente-ordenador es cuestionable

Dificultades de generalización a la vida cotidiana

Biológica

Ventajas

Fundamentación biológica de los procesos intelectuales

Procedimientos precisos

Evaluación libre de sesgos culturales

Desventajas

Algunos resultados sin aplicación práctica

Poca consideración del contexto

Las interpretaciones causales de los autores no pueden derivarse de los datos

Sistémica

Ventajas

Reconocer la multiciplicidad de elementos y procesos inherentes a la inteligencia

Integrar niveles múltiples de análisis

Amplitud de las habilidades consideradas como integrantes de la inteligencia

DesventajasDificultad para poner a prueba teorías

Dificultad de las teorías

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MODELOSFACTORIALES

NOJERÁRQUICOS

DE LAINTELIGENCIA

Un modelo de inteligenciageneral: el modelo de

Spearman

Existe un componente general inferido a partir de lacorrelación o covariación conjunta existente entre diferentespruebas de inteligencia, al que denominó g y un componente

espećfico, factor s, que se correspondeŕa con la informaciónespećica de cada test, sin relació n con g

Modelos decapacidadesmentales primarias

independientes

Modelo de lascapacidades mentales

 primarias deThurstone

Desarrolló el anlisis factorialmltiple, útil para encontrar el

número de factores independientesque resumen las relaciones entre losdistintos test de inteligencia, y de untipo de rotació n factorial orientada a

encontrar la estructura factorial mssimple

Modelo cubico de lasestructura del

intelecto de Guilford

Rechazó la validez del factor g.Guilford planteó un modeloradicalmente distinto al que

denominó modelo de estructuradel intelecto o modelo cbico de

Guilford, por su estructura enforma de cubo, en el que clasificabalas capacidades humanas existentesy procesos intelectuales asociados alas mismas, utilizando la técnica del

análisis factorial con rotació nortogonal

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MODELOSFACTORIALESJERÁRQUICOS

Jerarquas puras

Modelo jerrquico de losniveles mentales de Burt 

Burt entiende la inteligencia como una capacidadgeneral cuya estructura es un sistema jerárquico

de niveles mentales. En este sentido, lainteligencia general estaŕa presente en todos los

niveles

Modelo jerrquico dela inteligencia de

Vernon

1er nivel Factoresespecíficos

2º nivel Factores de grupo o decarácter menor

3er nivel2 factores de grupo mayores: elverbal educativo y el espacial

4º nivel Factor gJerarquas

Mixtas: Modelosde Cattell y Horn

Son calificados de mixtosen la medida en que al nocontemplar un factor g , yfocalizarse en los factoresde segundo orden, no son

jerarqúas puras

Jerarquas integradoras msrecientes

Modelo factorial jerrquico HILI de Gustafsson

Tª de los 3 estratos de Carroll 

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TEMA 6. ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DI EN INTELIGENCIA

INTELIGENCIA YPROCESOS

COGNITIVOS

Los modelos deresolución de tareascognitivas simples

Inteligencia ytareas simples de

velocidad mental

Integliencia y TR

El objetivo de esta ĺnea es determinarque las personas más inteligentes

presentan un TR menor en larealizació n de tareas muy simples

Inteligencia y TI

El TI tiene que ver con la velocidad e aprhensión

Consiste en mostrar al sujeto un est́mulo simple,generalmente dos ĺneas paralelas de diferente

longitud. La persona tiene que decidir si la ĺneamás larga está en la derecha o en la izquierda

Inteligencia y tareasexperimentales

cognitivas

Enfoque de loscorrelatoscognitivos.Hipótesis

Las diferencias en las distintas habilidadescognitivas que postulan las teoŕas factoriales

son descritas en términos de un pequeñonúmero de componentes elementales de PI

Las diferencias serán debidas a lasvariaciones existentes en la

velocidad de ejecución de estos

procesos básicos

Los modelosde resolución

de tareascognitivas

complejas: elenfoque de

loscomponentes

cognitivos

Modeloracional de

Carroll

Parte del análisis de los 24 factorescognitivos que se recogen en la bateŕa

de tests de French y cols.

Su inalidad es abordar el estudio de los tests ylos factores psicométricos tradicionales desde el

margo de la psicoloǵa cognitiva experimental

Tª

componencialde Sternberg

Metacomponentes

Componentes de ejecución

Componentes de adquisición del conocimiento

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INTELIGENCIAY PROCESOSBIOLÓGICOS

Velocidad decondcucción

nerviosa

Algunos investigadores piensan que la inteligencia psicométrica,especialmente g, se encuentra vinculada a la eiciencia neuronal.

Esta explicación estaŕa en la base de los modelos cognitivosbasados en tareas de TR simple

Potencialesevocados

Teori a de laadaptabilidad

neural de Schafer

Parte de que la modulación de la actividad EEG produce unasmayores amplitudes en los PE por est́mulos inesperados queante los esperados, por lo que dicha amplitud es un parámetro

útil para estimar el grado de adaptabilidad neural

Teori a de laeficiencia neural de

Hendrickson

Las personas con un CI alto se caracterizan porpresentar una mayor estabilidad en sus procesos

neurales

Consumo deenergía

Tareas verbales Mayor consumo de glucosa en las células del

hemisferio izquierdo

Tareasmanipulativas Hemisferio derecho

Redes neuronales

Los recuerdos se almacenan preferentementeen el neocó rtex

Según Hunt, la relación entre el funcionamiento del cerebro y lainteligencia no es lineal

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APROXIMACIONESSISTÉMICAS ALESTUDIO DE LAINTELIGENCIA

Tª triárquica deSternberg

Es un acercamientointegrado de 3

subteorías

Inteligencia y mundointerno

Tª componencial

Inteligencia y mundoexterno

Adaptación al medio

Modelado

Selección del entorno

Inteligencia yexperiencia

Habilidad para tratar lanovedad (gf)

Habilidad paraautomatizar

Tª de lasinteligenciasmúltiples de

Gardner

Linguística, lógico-matemática,espacial, musical,

cinestésica,interpersonal,intrapersonal,naturalista yexistencial

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TEMA 7. ENFOQUE ESTRUCTURAL DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN PERSONALIDAD

FUENTES

PRINCIPALES DEDATOS PARA UNATAXONOMÍA DE

RASGOS

Aproximaciones sinfundamentación

teórica previa: losmodelos factoriales

léxicos

La aproximación léxica del estudio

de la personalidad considera queen el lenguaje podemos encontrarla única fuente fiable y exhaustiva

de datos de las características de lapersonalidad, las cuales quedan

plasmadas a lo largo del tiempo enel idioma

Pasos a desarrollar en elenfoque léxico de la

personalidad

Selección de descriptores

Depuración y reducción detérminos

Análisis factorial

Aproximacionesderivadas de unafundamentación

teórica previa: losmodelos factoriales

biológicos

Los datos provienen decuestionarios de

personalidad

El modelo estructural más importante es el deEysenck, que señala que los correlatos biológicos

pueden servir para analizar la validez de lasteorías taxonómicas (rasgos, tipos)

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UN MODELO DE FACTORESPRIMARIOS: MODELO DE 16

FACTORES DE CATTELL

Taxonomíaestructural de la

personalidadFuentes derecogida de datos

Datos L: derivados de laobservación

Datos Q: derivados de losautoinformes

Datos T: pruebasobjetivas

16 rasgos-fuente,

de orden primario,recogidos en 16escalas bipolares

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UN MODELOCOMPREHENSIVO

DE FACTORESSECUNDARIOS:

MODELO DE LOS 5GRANDES

Fundamentación

factorial

Factores: neuroticismo, extraversión, apertura a laexperiencia, sensibilidad a las relaciones interpersonales y

voluntad o minunciosidad

Características: nivel de generalidad notable, buenaestabilidad temporal, validez externa y utilidad predictiva

moderadas.

De los estudiosléxico-descriptivos ala explicación causal

Las dimensiones nivel de psicopatología, rendimiento laboraly salud física se asocian con resultados importantes para la

vida

La personalidad está sometida auna maduración intrínseca

siguiendo un ritomo biológicopredeterminado

Niveles de análisis de lapersonalidad

Nivel 1: rasgos

Nivel 2: constructoscontextualizados (valores,

metas...)

Nivel 3: ajuste a diferentescontextos

I é A ilé R

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TEMA 8. ENFOQUE PROCESUAL DE LAS DI EN PERSONALIDAD

PERSPECTIVAS ACTUALES DE

INTEGRACIÓN ENTRELOS MODELOS

DISPOSICIONALES YDINÁMICAS DE LA

PERSONALIDAD

Modelosdisposicionales

Explicación top-down: basada en el análisis de un nºdeterminado de disposiciones conductuales generales o

rasgos, estables y consistentes

Explicación bottom-up: mecanismos específicos que subyacenalos fenómenos observados

Principios dePervin

Multideterminación: cualquier actividad compleja implica lainteracción de múltiples determinantes

Equipotencialidad: partiendo de un mismo puntose pueden obtener resultados diferentes

Equifinalidad: se puede llegar al mismo punto final por

vías diversas

Requisitos para conseguirvariables mediadoras quedescriban la personalidad

Reconceptualización de la situación entérminos psicológicos para explicar la

interacción contexto-sistema dinámico delindividuo

Modelo de personalidad que asuma sucomplejidad y las dinámicas cognitivo-afectivo-

motivacionales

Puente conceptual y metodológico entre el sistemade procesamiento dinámico que define a individuos

concretos y clasificación nomotética de tipos ysubtipos de disposiciones

I é A ilé R

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UNIDADESDINÁMICAS DE

ESTUDIO DE LAS DIDE LA

PERSONALIDAD: ELINDIVIDUO EN

SITUACIÓN

El estado comoactualización de

los rasgosdisposicionales

Criterios dedistinción entrerasgo y estado

Potencialidad vsactualidad

Rasgo: nivel potencial

Estado: manifestaciónpuntual de dicho rasgo

Estabilidad vstransitoriedd

temporal

Rasgo: predisposiciónpermanente

Estado: intervalo detiempo transitorio

Generalidad vs especificidadsituacional

Rasgo: nivel degeneralidad muy

amplio

Estado: situaciónespecífica

Sistema depersonalidad

cognitivo-afectivoSPCA

Concibe las situaciones como parte de la personalidad misma,

integrando la variabilidad del comportamiento en lapersonalidad

La personalidad es un sistemaestable caracterizado por unidades

cognitivas y afectivas organizadas enred que procesa las situaciones

Naturaleza de las DI

Accesibilidad crónica (niveles de actuación) de las unidadescognitivo-afectivas

Organización estable de las relaciones

Patrón de relaciones

Inés Avilés Ros

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TEMA 9. ENFOQUE INTEGRAL DE LAS DI EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD

CREATIVIDADAproximaciones

empíricas

Aproximación psicométrica

Test de usos inusuales: basado

en la producción divergente

Guilford: rasgos cognitivosprimarios de la creatividad

Fluidez

Flexibilidad

Originalidad

Aproximacióncognitiva

Solución deproblemas

Cognicióncreativa

Adquisiciónde destrezas

Aproximación basada en lapersonalidad

Riquezaperceptual

Motivación

Orientaciónsocial

PsicopatologíaAproximacionessocioculturales

Ambienteinterpersonal

Ambientedisciplinar

Ambientesociocultural

Inés Avilés Ros

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ESTILOSCOGNITIVOS

Dimensiones

Dependencia/independencia de campo (articulación decampo): grado en que la organización del campo

perceptual afecta a la percepción de sus componentes

Nivelador/agudizador (rango de equivalencia,diferenciación conceptual)

Impulsividad/reflexibidad

Visualizador/verbalizador

Visual/háptico

Estilo conceptual (analítico/relacional/inferencial-categorial)

Serial/holístico

Inés Avilés Ros

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 APROXIMACIONESTEÓRICAS Y

METODOLÓGICASFORMALES A LA

INTEGRACIÓN DE LAINTELIGENCIA Y LA

PERSONALIDAD

Evidenciaempírica de

las relacionespersonalidad-inteligencia

Aproximaciónpsicométrica

Factores que han contribuido al

escaso éxito en la detección deaspectos comunes entrepersonalidad e inteligencia

Naturaleza delos constructos

Dificultades

metodológicas(instrumentos pocofiables y errores)

Distinción entrerendimiento máximo y

típico

Aproximaciónexperimental-

cognitiva

Nivel deprocesosneurales

La personalidad y la inteligencia parecenrelacionarse con ́ndices psicoisiológicos

diferentes. No obstante, los estudiosrealizados dentro del marco de la teoŕa

del arousal (activació n) pueden servir paraintegrar ambos constructos

Nivel deprocesos

cognitivos

La personalidad interactú a con ciertoscomponentes de la inteligencia, afectando

conjuntamente a diversos aspectos delrendimiento cognitivo

Niveladaptativo (deconocimientoo semántico)

La personalidad y la inteligencia confluyencuando el individuo se esfuerza por alcanzar sus

metas y resultados adaptativos. Estainterdependencia está condicionada a una

redeinición o ampliación del conceptotradicional de inteligencia

Inés Avilés Ros

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CONSTRUCTOSREPRESENTATIVOS

EN LAINTEGRACIÓN

PERSONALIDAD-INTELIGENCIA

Inteligenciaemocional

Modelo de habilidadde Salovey y Mayer

La inteligencia emocional es el resultado de 2operaciones mentales: emoción y cognición

Habilidades de la inteligencia emocional: percpeción, evaluación yexpresión de emociones, facilitación emocional, comprensión y regulación

Modelos mixtos deinteligencia emocional

Goleman incluye todos los aspectos (motivación, relacionesemocionales, etc.) que permiten delinear un modelo completo decómo la persona funciona en el mundo. Concibe todos los rasgos

y atributos de personalidad en términos de competencias

Inteligenciapráctica

Inteligencia convencional evaluada por los tests psicométricos quecomprende la inteligencia general y aptitudes espećficas

Wagner y Sternberg hanestudiado la habilidad práctica

en términos de lo que handenominado conocimiento

tcito

Modelosintegradores dela inteligenciaacadémica y

práctica

Modelos deciclo vital

Sternberg: la inteligencia fluida es más importantepara la solución de problemas académicos, mientras

que la cristalizada para problemas prácticos

Tª triárquicade Sternberg

Inteligencia analítica

Inteligencia creativa

Inteligencia práctica

Modelo deAckerman

Distinción entre rendimiento máximo (inteligencia) y típico(personalidad)

Contexto

interpersonal

Inteligencia social y superspectiva psicométrica

Personalidadconcebida como

inteligencia social

La teora cognitiva de la personalidad o

Inteligencia Social de Cantor y Kihlstrom construyelas diferencias individuales en la conducta socialcomo el resultado de diferencias individuales en el

conocimiento que los individuos llevan a lasinteracciones sociales: diferencias en conocimientosocial ocasionan diferencias en la conducta social

Inés Avilés Ros

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TEMA 10. LA INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE EN LA DIVERSIDAD PSICOLÓGICA

ESTRATEGIASCUANTITATIVAS

DIRIGIDAS ADILUCIDAR EL

PESO DE LAHERENCIA Y EL

 AMBIENTE

Genética de poblaciones Sus investigaciones se dirijen a dilucidar las reglas y los efectos quetiene, en una población de individuos, la herencia monogenética

Genética cuantitativaSurge para hacer frente al estudio de la herencia poligenética, y su objetivo

es la determinació n, ya no del gen, sino del peso que la herencia, engeneral, tiene en el aspecto estudiado

Genética de la conducta

Su objetivo es lainvestigación de la

inluencia hereditaria yambiental en los

aspectos psicológicos o

conductuales. Se acogea un estudiocuantitativo

Componentes queconforman la varianza

fenotípica de un rasgo enuna población

Varianza genotípica

Varianza ambiental

Covariación entre genes yambiente

Interacción entre genes yambiente

Varianza error

Inés Avilés Ros

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TEMA 11. DIFERENCIAS INTERGRUPALES EN INTELIGENCIA Y PERSONALIDAD EN FUNCIÓN DE LA EDAD Y EL SEXO

    T    I    P    O    S    D    E

    E    S    T    A    B    I    L    I    D    A    D     A

    P    L    I    C    A    B    L    E

    S    A    L

    E    S    T

    U    D    I    O     D

    E

    L    A

    I    N    T

    E    L    I    G    E    N    C    I    A

    Y    D

    E

    L    A

    P    E    R    S    O    N

    A    L    I    D    A    D

Estabilidad absolutaConstancia en la cantidad de un atributo o

conducta examinada mediante comparacioneslongitudinales de medidas grupales (se realiza un

análisis de varianza de medidas repetidas)

Estabilidad diferencialConsistencia de las DI dentro de una muestra a lo

largo del tiempo. Permite conocer el lugar relativode un individuo dentro de un grupo mediante test-

retest 

Estabilidad estructural

Persistencia de los patrones correlacionales entreun conjunto de variables a lo largo del tiempo. Se

evalúa a partir del estudio de la similitud de

patrones de covariación de las relaciones entre elítem y el factor a través de medidas repetidas

Estabilidad ipsativa o centrada en lapersona

Indica la consitencia de un atributo o conducta a lolargo del tiempo. Técnica Q-50rt 

CoherenciaConsistencia de un constructo o atributo

intelectual subyacente a lo largo del tiempo, apesar de los cambios en las conductas observables

Inés Avilés Ros

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DIFERENCIASINTERGRUPALES

ENINTELIGENCIA

EN FUNCIÓN DE

LA EDAD

Estabilidad de la inteligencia alo largo de la vida

Se infiere a partir de la fiabilidad test-retest 

Estructura de lainteligencia a lo largo

del ciclo vital

Hipótesis de ladiferenciación

Concibe que exista un proceso de cambio enla estructura de la inteligencia que va desde lainfancia hasta la vejez

Tª de la inversión deCattell

La inteligencia general presente en lasprimeras etapas de la vida se invierte en

experiencias de aprendizaje para dar lugar ala inteligencia cristalizada

Hipótesis de laindiferenciación

Postula que ni la varianza explicada por elfacto g o las principales capacidades cognitivas,ni el nú mero de factores aptitudinales cambian

a lo largo del ciclo vital

Capacidadesintelectuales y ciclovital: inteligencia e

inteligenciacristalizada

Las capacidades cognitivas luidas omecánicas se incrementan hasta los20, 30 o posiblemente hasta los 40

Las cristalizadas o pragmáticas no sólo permanecen estables a lo largo del ciclovital sino que pueden incrementarse hasta los 60-70 años, y comienzan a

declinar só lo cuando una persona es muy anciana

Inés Avilés Ros

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DIFERENCIASINTERGRUPALES

ENPERSONALIDAD

EN FUNCIÓN DELA EDAD

Estabilidad y cambiode la personalidad a lo

largo de la vida

Estabilidad absoluta

Se centra en el estudio delos niveles medios de uno ovarios rasgos comparando

diferentes grupos de edad, osiguiendo al mismo grupoen diferentes momentos

Estabilidad diferencial

Analiza si la posiciónrelativa que ocupan los

sujetos, dentro de ladistribución de un rasgo

determinado, cambia o semantiene estable a lo largo

del tiempo

Inés Avilés RosTEMA 12ÁREAS ACTUALES DE APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN DI

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TEMA 12ÁREAS ACTUALES DE APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN DI

CONTRIBUCIÓN DELA PD AL ÁMBITO

EDUCATIVO

Primeros desarrollos de laaplicación de la PD a la educación

Tradicionalmente, las pruebas de inteligencia y aptitudes han sidocontempladas como un relejo del potencial de éxito del individuo,determinado por predisposiciones innatas, estables y dif́cilmente

modificables por la experiencia

Nuevosplanteamientos

El logro de conocimientos es el resultado del aprendizaje y de la enseñanza, y elmodelo más adecuado en este contexto es el basado en el criterio

Perspectivaintegradora de la

aplicación de la PDal ámbito educativo

Variables dediferenciaciónindividual en el

ámbito educativo

Intereses

Tienen carácter conativo odirectivo

Cierto grado de intensidad

Son dinámicosEstiloscognitivos

Estilos deaprendizaje

Orientacionesal aprendizaje

Estilos ymodos de

pensamiento

Tª del autogobierno mental

de Sternberg

Personalidad yeducación

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CONTRIBUCIÓN

DE LA PD AL ÁMBITO DE LA

SALUD

Aplicaciones en el diagnósticoclínico: posturas básicas y

debates abiertos

Integracin deldiagnstico categorial

y el dimensional

Los profesionales del ámbitopsicológico apuestan en los últimos

años por la realización dediagnósticos de connotaciones

dimensionales y carácteridiográico y diacrónico

Integracin deldiagnstico

transversal ylongitudinal

Integracin deldiagnstico de

carcter nomottico eidiogrfico

Para elegir y diseñar la

intervención terapéutica másadecuada se necesitan otros

datos de carcteridiosincrtico que hacen

referencia tanto a lascaracteŕsticas personales del

individuo como al contextopsicosocial

Nuevas aplicaciones al campo dela prevención y promoción de la

salud bajo el modelobiopsicosocial