Elementos de una Programa

1. Objetivos de aprendizaje (¿Para qué enseñar?)

• 2 tipos :

◦ Generales : Definen globalmente el programa

◦ Específicos : Desglosan el objetivo general

• 3 niveles :

◦ Saber/Pensar (definir, distinguir, identificar, reconocer, recordar,

reconocer, enumerar... )

◦ Querer/Sentir (interpretar, reordenar, diferenciar, distinguir, explicar,

demostrar... )

◦ Poder/Hacer (analizar, contrastar, comparar, distinguir, deducir... )

• Alcanzables

• Claros y precisos en su redacción

• Verbo en infinitivo y centrado en el alumnado

• Permiten planificar la formación, informan sobre los pasos a seguir y

ayudan en la evaluación

• La formulación de objetivos operativos debe responder a las siguientes

preguntas:

◦ ¿QUIEN? El alumnado (realiza una conducta observable y medible).

◦ ¿QUE? La actividad que realiza el alumnado.

◦ ¿COMO? Las condiciones, medios y recursos bajo los que debe

producirse el comportamiento del alumnado.

◦ ¿CUANTO? El criterio de evaluación.

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2. Contenidos (¿Qué enseñar?)

Hace referencia a los temas en general que se van a tratar en la formación

• Conceptuales : Saber : Corresponden al área del saber, es decir, los

hechos, fenómenos y conceptos que los estudiantes pueden “aprender”.

Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de los

conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se

interrelacionan con los otros tipos de contenidos.

• Procedimentales : Saber hacer : Constituyen un conjunto de acciones que

facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante será el actor principal

en la realización de los procedimientos que demandan los contenidos, es

decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”. Estos contenidos

abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y

procesos que impliquen una secuencia de acciones.

• Actitudinales : Saber ser o estar : Puede definirse como una disposición

de ánimo en relación con determinadas cosas, personas, ideas o

fenómenos. Es también una manera de reaccionar o de situarse frente a los

hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes

se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, según el resultado

de atracción, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en

el individuo. La actitud está condicionada por los valores que cada quien

posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su

mente.

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3. Actividades o estrategias didácticas (¿Cómo enseñar?)

Las estrategias didácticas son procedimientos que se pueden emplear con la intención

de facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes. Es importante que las

estrategias didácticas se adapten al contexto de aprendizaje y permitan una flexibilidad

adecuada:

• Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de

problemas académicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ell@s.

• Es importante que las actividades sean variadas, motivadoras,

convenientes, coherentes, válidas, comprensibles, participativas y

relevantes

• También debemos hablar de las estrategias motivadoras. Principios que

ayudarán a conseguir los objetivos planteados

◦ Ley del ejercicio: cuanto más se practica y repite lo aprendido, más se

consolida.

◦ Ley de la intensidad: se aprende mejor con las experiencias fuertes e

intensas que con las débiles.

◦ Ley de la multisensorialidad: cuantos más sentidos (vista, oído...) se

impliquen en los aprendizajes, éstos serán más consistentes y duraderos

◦ Ley del efecto: las personas tendemos a repetir las conductas

satisfactorias y a evitar las desagradables

◦ Ley de la extinción: los aprendizajes que no se evocan en mucho tiempo,

tienden a extinguirse

◦ Ley de la resistencia al cambio: los aprendizajes que implican cambios en

nuestros hábitos y pautas de conducta se perciben como amenazadores

y resulta difícil consolidarlos.

◦ Ley de la transferencia: los aprendizajes realizados son transferibles a

nuevas situaciones

◦ ley de la novedad: las cuestiones novedosas se aprenden mejor que las

rutinarias y aburridas

◦ Ley de la prioridad: las primeras impresiones suelen ser más duraderas

◦ Ley de la autoestima: las personas con un buen concepto sobre sus

capacidades... aprenden con más facilidad

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4. Temporalización

En toda planificación también es necesario conocer el tiempo del que disponemos y

diseñar cómo vamos a utilizarlo: Temporalización. Podríamos definirla como la previsión

de trabajo ajustada al tiempo disponible. Se trata de una aproximación, que habrá que

reajustar de modo casi constante. Para poder hacer reajustes temporales es necesario

conocer el tiempo disponible, la previsión de usos de tiempos para otras actividades aún

pendientes de realizar...

5. Recursos y medios didácticos

• Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de

facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Tipos :

◦ Materiales convencionales: Impresos, Tableros didácticos, Materiales

manipulativos , Juegos, Material de laboratorio...

◦ Materiales audiovisuales: Imágenes fijas, Materiales sonoros , Materiales

audiovisuales

◦ Nuevas tecnologías: Programas informáticos educativos, Servicios Web,

TV y vídeo interactivos.

• Los Recursos didácticos son soportes a través de los que se presentan los

contenidos: Textos, vídeos, esquemas, mapas conceptuales, ejercicios,...

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6. Procedimientos de evaluación

• A QUIEN EVALUAR

◦ Al alumnado

▪ Conocimiento general sobre el tema

▪ Adecuación de sus resultados a los objetivos de aprendizaje, a nivel de

conocimientos, destrezas, y actitudes.

▪ Participación e interacción en el grupo de formación.

▪ Iniciativa, creatividad, cooperación en el trabajo en equipo.

▪ Mejoras que ha obtenido, en relación a su nivel de partida.

◦ Nuestra actividad docente

▪ Competencia técnica o dominio de los contenidos y prácticas que facilitan

el logro de los objetivos por el alumno.

▪ Capacidad pedagógica o habilidad para:

• aplicar métodos de aprendizaje, apropiados a los objetivos;

• orientar a la acción y a la búsqueda de resultados;

• facilitar la participación e interacción en el espacio de formación;

• impulsar la creatividad y desarrollo personal del alumnado;

• evaluar el logro de los objetivos.

◦ La situación de formación

▪ Adecuación de los objetivos con la finalidad del curso, los requisitos de la

especialidad, ocupación o actividad que desarrollará el alumno.

▪ Selección y estructuración de contenidos y secuencias de aprendizaje.

▪ Los métodos y medios que se aplican, recursos didácticos y tecnología de la

formación.

▪ Sistema que se ha diseñado para realizar el control de los aprendizajes y

evaluación del rendimiento.

▪ Adecuación temporal de las sesiones de formación, de los espacios

formativos y organización del curso.

▪ Utilidad de la documentación entregada.

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• CUANDO EVALUAR

◦ Evaluación inicial : Para conocer los conocimientos previos y el punto de

partida.

◦ Evaluación continua : Para conocer en qué medida se van logrando los

objetivos para poder incluir cambios sobre la marcha.

◦ Evaluación final : Para saber si se han alcanzado los objetivos propuestos, se

han desarrollado las capacidades previstas. ..

◦ Seguimiento : Para conocer el impacto real de la formación.

Bibliografía:

• PERE MARQUÈS & TECNOLOGIA EDUCATIVA

http://peremarques.pangea.org/

• HERRAIZ, MA. L. FORMACIÓN DE FORMADORES: MANUAL DIDÁCTICO

http://temp.oitcinterfor.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/publ/form_fo

r/index.htm

• FORMADOR DE FORMADORES - XANELAWEB

El proyecto CHRONOS (cofinanciado por el Fondo Social Europeo)

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7. Una Planificación Sencilla (Ejemplo)

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

CONTENIDOS ACTIVIDADESTEMPORALI

ZACIÓNEVALUACIÓN

Que el alumnado

aprenda a usar y gestionar correcta y

responsablemente su cuenta

de correo electrónico

Que el alumnado

conozca las principales

características del correo Web

Ventajas y Desventajas del

Correo Web

Trabajo en Grupo para poner en común lo que conocen sobre el correo

1 hora Preguntas para comprobar que se ha entendido

Visualizar presentación 30 minutos

Diferencias entre los diferentes servicios

de correo Web

Explicación de las diferencias y servicios que existen

30 minutosPreguntas para comprobar que

se ha entendido

Creación de cuenta en Gmail 1 horaQue todas las personas creen

su cuenta

Que el alumnado sepa

administrar correctamente

su cuenta de correo y recibir

y enviar mensajes

Gestionar libreta de direcciones

Añadir direcciones de l@s compañer@s

45 minutos Comprobar que todo el mundo tiene las direcciones guardadas

Crear un grupo con las direcciones 15 minutos

Enviar y recibir correos

Enviar 1 mensaje a cada un@ de l@s alumn@s

1 hora Que todas las personas envíen un correo por cada alumn@ y

respondan a los mensajes recibidos

Abrir los mensajes recibidos y responder

30 minutos

Adjuntar ficherosEnviar una foto a cada persona del

curso30 minutos

Que todas las personas envíen archivos

Que adquieran una actitud

crítica y responsable en el manejo de su

cuenta de correo

Normas básicas para redactar mensajes

Búsqueda en internet de las normas que existen

15 minutosPreguntas para comprobar que

se ha entendidoExplicación de la persona formadora y puesta en común

30 minutos

Normas de seguridad a la hora de recibir mensajes

Visualización de la presentación 15 minutosTest final para comprobar que

se ha entendidoDebate grupal sobre lo aprendido en este tema y elaboración de colusiones

1 hora

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